对中学语文教学现状

对中学语文教学现状（精选12篇）

对中学语文教学现状 篇1

语文是最基础的学科。新课标指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学会其他课程的基础, 也是学生全面发展和终身发展的基础。”苏步青教授也曾经讲过, 学不好语文的学生, 将会大大限制他在其他学科的发展。可现实生活中, 语文学科的重要性被人们有意无意地忽略。近几年来, 我在教学工作中发现了这样一个问题, 与其他学科相比, 学生越来越不喜欢语文, 成绩是一届不如一届, 尖子率、优秀率、及格率逐年减少, 学困生率却逐年递增。不会写作文, 不会表情达意的学生越来越多。

究竟是什么造成学生如此厌恶语文, 导致他们的语文素养严重下滑?我觉得主要有以下几个方面的原因。

一、社会方面的原因

社会上一直流行重理轻文的观点, 什么“学好数理化, 走遍天下都不怕”。英语等级考试的重要性更弱化了语文在国人心目中的地位。大学生语文学不好不要紧, 但英语一定要过四级;各级专业技术的评聘也与英语挂钩。特别是一些高校自主招生考试不考语文, 更加严重

例如指导学生写一处景物 (桃花岛) 时, 我特地制作了教学课件, 我利用网络在大屏幕上放映, 学生看着屏幕上那一片片如火如霞的桃花林, 一朵朵姿态万千的桃花, 听着优美的乐曲《在那桃花盛开的地方》, 陶醉在优美的境界中。在这美妙的境界中, 学生娓娓地描述着:“那轻轻摇晃的花枝, 娓娓抖动的花朵, 吸引着蝶蜂飞舞, 使人想到似乎有一个个新的生命在颤动。”在作文教学中, 学生观赏、倾听、想象、口述于一体, 参与意识浓厚, 心情愉悦。使他们愿意写作, 从而使教学收到良好的效果。

事实证明, 利用现代化教学手段, 可以表现传统教学技术所不能表现的内容, 取得传统教学手段无法达到的教学效果, 对提高课堂效率, 优化语文教学起着不可估量的作用。但是, 在使用过程中我们也应注意以下问题。

1. 必须明确使用目的

利用现代化教学手段进行语文教学, 其根本目的是提高教学效率。因此, 忌形式主义和盲目使用。事先要认真考虑:在哪个环节用什么手段, 解决什么问题, 达到什么目的, 克服盲目性。不能为运用而运用, 或是单纯为引起兴趣而运用, 那样只会节外生枝, 喧宾夺主, 破坏语文地误导中小学的教育方向, 它无疑就是向学生、家长、中小学校和社会发出了一个错误信号, 即语文在各学科中仅占有次要地位, 相较于数学、英语而言只是锦上添花、可有可无的“软学科”。在这样的大环境下, 语文必然成了最大的牺牲品。

二、教师方面的原因

课堂是教师实施教学行为的重要场所, 是提高教学质量的主阵地。课堂教学效率的高低决定教学质量的高低, 而新课标的实施, 对教师的教学行为提出了更加高的要求。反思我们现在的语文教学可以说是不尽如人意的。

1. 教师教学方式陈旧, 课堂缺乏活力

我们有的教师没有根据语文教材的特点组织语文教学, 语文课没有语文课的特点, 甚至在公开课上, 我们也常常看见有的教师把语文课上成了历史课、政治课和活动课, 有的完全脱离文本进行教学。部分教师教学模式与方法比较陈旧、单调, 习惯于一成不变的教学模式———解题、介绍时代背景、介绍作者、扫除文字障碍、

教学。

2. 必须与传统教学手段相结合

我们要充分合理利用现代化教学手段来优化语文教学, 并不是说全盘否定传统教学手段, 二者是相辅相成的关系。现代化教学手段必须要与传统教学手段有机结合, 成为语言训练的一个有机组成部分, 从而最大限度地发挥现代化教学手段的优越性。

3. 必须考虑学生的个体性

学习是个性化的行为, 是学生在原有知识结构上意义建构的过程。所以教学情境的创设要充分考虑学生原有的知识、技能、态度, 考虑学生的年龄和心理发展特征, 在综合分析的基础上, 创设符合学习者的认知发展规律的情境, 创设适合不同学生特征的多样情境, 用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应, 从而完成知识的意义建构。

合理地运用现代化教学手段, 能有效地激发学生的学习兴趣和主体意识, 促使学生的学习效率提高, 从而达到优化语文教学, 提高语文教学质量, 全面提高学生素质的目的。

(责任编辑袁妮) 分段、归纳段意、讲解重点语段、概括中心思想、分析写作特点、完成课后练习等, 高耗低效的现象十分严重。而有的教师责任心不强, 不愿意在备课上下工夫。自己都不愿意与文本进行亲密接触, 怎么引导学生深入文本与文本和作者进行对话?为了省力省心, 他们干脆照本宣科。这样的课堂缺乏活力, 缺乏语文的趣味, 学生怎么会喜欢?教学效率怎样可想而知。

2.教师缺乏对学情的研究和学生学习方法的指导, 不注重能力的培养

我们有的教师, 一个学期下来, 没认识几个学生, 对学生的学习情况一无所知。课堂上不抓语文教学的根本, 只注重基础知识的传授, 忽视学生语文能力的培养, 忽略学生学习方法的指导。学生回答不出问题, 就埋怨学生笨。既然认为学生笨, 影响了自己的教学进程, 就干脆自己包办, 把课堂变成教师的一言堂, “满堂灌”和“满堂问”的现象非常严重。即使学生回答问题不太着边, 想怎么答就怎么答, 也很少去引导他们如何回答这样的问题。对那些标准化的题目, 只对答案, 不讲正确与否, 不讲为什么这样选。因而在语文学习上, 我们很少看到学生向教师请教疑难问题, 甚至是我们教师也有这种错误的看法:语文学习凭的全是个人功夫, 只要学生自己想学、肯学, 有悟性, 语文就一定能够学好。却不知, 学习任何一门课程都要讲究科学的学习方法, 语文也不例外。一篇文章究竟如何看, 不同的文章有不同的要求, 这就需要教师有正确的指导, 而对学生进行学习方法的指导和能力的培养恰恰是语文教师的软肋。教学生学会文本内容不太难, 可教会学生学习的方法, 培养他们离开老师后也能拥有终身学习的能力才是目前摆在语文教师面前的一个重要课题。这个课题我们回避不了也不能回避, 否则我们就愧对学生, 愧对老师的称号。

三、学生方面的原因

受到社会这个大环境的影响, 再加上语文课堂的无趣, 我们的学生对语文也就越来越漠视。主要表现为以下几点。

1. 不重视语文知识的积淀

(1) 花费时间少。除了每周5—6节的语文课, 平时很少见学生看与语文知识有关的书籍。自习课的时间几乎都花在数理化、英语等方面。在许多学生看来, 语文可学可不学, 因为学得再认真, 在考试中也考不到数理化那样的高分, 不认真学, 分数也低不到哪儿去;一篇作文的档次, 不过就是一条理综选择题。殊不知, 学习语文最讲究的就是积累, 多读多看, 才能厚积薄发, 才能在考场上如鱼得水。

(2) 各种语文读本少。古人云:问渠哪得清如许, 为有源头活水来。语文来源于生活, 可我们的学生本来直接从生活中获取知识的机会就少, 又不肯从书本中获取知识。据统计, 教育部规定的初中生必读书没有一个学生全部阅读过, 我国四大古典名著也没有一个学生完全读过, 书中许多有名的故事情节他们也说不出来。至于其他的对拓展学生视野, 能帮助学生更好地学习语文的读本, 如《读者》、《阅读与鉴赏》、《书林》等刊物学生很少听说更谈不上阅读。就连学习语文的最基本的工具书《新华字典》、《现代汉语词典》、《成语词典》等也没有几个学生拥有。遇到不懂的字词, 就依赖教师或干脆跳过, 不懂装懂。即使有些家长给孩子买了大量的辅导资料、课外书籍, 只要教师不检查, 学生就任凭它们“束之高阁”。

2. 学语文没有成就感

许多学生觉得, 学习语文, 一点成就感都没有, 不管怎么努力, 也难以取得高分, 不像数学、物理、化学、英语, 下点工夫, 要考高分没问题。可语文, 要想高分太难啦, 特别是在阅读题上, 丢分更是严重, 不知怎么回答才符合标准答案。有些学生在语文学习上也付出了一定的努力, 但考试成绩却不见提高甚至出现倒退, 于是, 他们便对语文学习失去了信心, 对能否学好语文存在忧虑, 甚至自卑地认为自己不是学语文的料。部分学生认为中考考课本的知识不多, 许多试题来自课外, 对教师提出的要紧扣文本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。

除了上述因素, 课改与考试以及评价体系的脱节也有很大的关系。新课改强调“三维性”, 即“要从知识与能力, 过程与方法, 情感与价值观几个方面进行评价, 以全面考查学生的语文素养”。但现实里, 受高考指挥棒的影响, 应试教育和升学的压力并没有减弱, 考试选拔的功能并没有淡化, 评价时仍采用惯例———一张试卷定终身。教师期末的教学成绩不仅学校排名, 协作区排名, 甚至在全县也排名。仅仅课程改革了, 而考试没有改革, 评价体系也没有改革, 那些敢于大胆在课堂上创新的教师反而吃亏。我们在教学中就发现, 越是传统保守的教师, 他们学生的考试成绩就越高。以课程标准理念指导教学的教师与用传统教学方法教学的教师, 在考试面前, 竟然出现如此尴尬的局面。

随着新课程改革的不断推进, 语文教学还会遇到越来越多的困难和问题, 发现问题和解决问题将是我们的责任。与其怨天尤人, 不如积极投身于课程改革, 通过卓有成效的课堂教学提高学生学习语文的兴趣, 帮助学生更好地整合课外所学。“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”, 我们语文教师任重而道远。

(责任编辑袁妮)

对中学语文教学现状 篇2

对农村中学体育现状的反思与对策

农村中学的体育教育对农村中学生的生活与未来发展密切相关,中学体育对农村孩子的交流沟通能力和现代社会所必须的合作与竞争意识的`培养,有着其它学科不可替代的作用.本文将从场地设施、学校管理、教师情况三个方面进行阐释.

作 者：余梅艳 王元灿 作者单位：贵州省威宁县金钟中学,贵州威宁,553102刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(6)分类号：G8关键词：农村中学 体育教育 现状 反思 对策

对中学作文教学现状的思考 篇3

作文教学是语文教学中非常重要的一个方面，写好作文，能够让学生终生受益。但是学生怕写作文，教师怕教作文，作文教学效率低下早已是不争的事实。面对作文教学不景气的现状我们大多数人只是归罪于学生，我认为教师在作文教学中的低效行为，才是导致作文教学不乐观的一个非常关键的因素。

从教20多年，我发现中学作文教学存在以下几个问题：

一、教师本身欠缺写作功底

我们现在的许多语文教师由于教育教学的任务重、工作量大，怠于写作。我了解的教师中有写作习惯的较少。现在的事实是不仅学生怕写作，而且教师也怕写作，怕作文教学，有的甚至因怕作文而怕教语文。教师不写作，不能写作，又如何能真實地把握一些写作经验呢？更何论去指导学生写作呢？

二、写作技巧至上

我们的作文教学一直处于一种低效的状态，最根本的原因在于教师的思想偏离了正确方向，面对教学效果检测及升学的压力，教师高举应试大旗，煞费苦心的用写作技巧教学来希望学生作文收获高分。然而，教师的良苦用心甚至心力交瘁，但收效甚微，文章假话空话套话连篇，少了真诚，多了虚伪，少了个性，多了平庸。学生不能从写作中获得快乐，认为作文不过是用所谓的技巧取得分数而已，从而导致学生写作兴趣、热情锐减。

三、作文教学缺乏科学性和系统化

目前一些教师的作文教学基本上是"东一榔头，西一棒槌"，随意性大。今天强调这个，明天训练那个，周五布置一个题目，讲点写法，周六周日学生在家写作，周一收来再作评改，评后学生一看了之。学期、阶段作文教学计划没有，体系性没有，散乱的作文教学只能是低效的。学生必然是疲于写作，写了一大摞作文，还不知道作文是怎么回事。一提起写作，心情压抑，一写起来，不成样子。

四、把作文教学当作阅读教学的附庸

一些教师常把"读书破万卷，下笔如有神"挂在嘴边，认为作文教学只是阅读教学的附庸。语文教学就是搞好阅读教学，搞好了阅读教学，学生的作文能力自然也就提高了。在这种错误思想的指导下一些教师在教学过程中直接把作文扔到一边，不理不睬，无所作为。我们的语文课堂变成了清一色的阅读教学。我从事语文教学多年来所听的公开课没有一堂是关于作文教学的，这一现象足以表明作文教学在语文教学中的附庸地位，也暴露了我们教师在作文教学中的低效行为。

面对作文教学种种弊端，作为一线教师，我们该怎么办?参加新课程改革培训后，我在作文教学方面做了一些尝试。在此，我怀揣浅陋，就作文教学，谈谈自己的一些策略，以期引玉，共同提升作文教学效率。

(一)教师要提高自己的写作理论水平，要研读一些关于写作的专注。同时，教师也要"下水"写作，"工欲善其事，必先利其器"。教师只有亲身体悟写作规律，品味写作甘苦，才能把理论和实践有机结合起来，提高作文指导的有效性和针对性。

(二)教师要运用多种作文教学方式、方法，唤醒学生自我，激发学生的写作热情。传统作文教学一般是"教师出题，学生应命写作"方式，至于学生是否愿意写，以及怎样使学生进入最佳的写作状态的问题，往往被忽略。因此，无论何种作文教学法，首先要解决的是如何激发学生的言说表达欲，促使他们进入最佳的写作状态。具体做法：

1.我们可以开展丰富多样彩的课外活动，让学生走进生活，亲近自然，与社会对话，引导他们去真切感受和体验丰富的生活，用"大语文"观去激发学生的写作兴趣。譬如，春天到了，我们带领学生去踏青，寻找春天，发现春天；秋天到了，我们教师与学生一起观察校园的树木变化；双休日引导学生参加社区帮困活动或者做一件环保的事等等。每次活动后都要求学生写出心得体会，这样使学生有话可说，并且懂得生活就是写作的源泉。

2.方法比知识重要，教师要"授之以渔"，要指导学生学会感悟生活，引导学生进行审美的观察，在生活和阅读中积累、筛选、整合写作的材料。这就要求教师要有一双慧眼，善于及时捕捉学生生活中的闪光点，指导学生有目的的观察，挖掘作文素材。同时，教师还可以将自己的生活感悟或者所见所闻常讲给学生听，引导学生做生活的有心人。只要教师做生活的有心人，注意留心观察找素材，学生也会随之潜移默化，慢慢喜欢上作文的。

3．定期举办作文交流活动。在作文交流活动中可以采取教师有激情地朗读优秀作文、学生上台朗读、组内学员轮流朗读的方法；在同学们热烈的掌声中，充分肯定评价；在教师声情并茂的朗读中，学生逐步提升作文信心，使人人都觉得自己行。

4.每学期举行一次评比班级"小作家"的竞赛活动或者《手抄报》的比赛活动，《手抄报》以小组为单位，组员合作创办，看哪个小组的文章精彩，设计新颖。

五、作文教学要常规化、有序化、效率化

《普通高中课程标准试验教科书语文（必修）》的作文部分做了比较大的改革。教科书中关于写作的教学内容有三个子系统：首先是集中独立的写作专题，每册共安排了四个专题；第二个系统是与阅读整合在一起；第三个系统是与"梳理探究"整合在一起。独立安排的写作专题，既讲"写什么"，又讲"怎么写"。这就是兼顾"双重转化"，不厚此薄彼。每一个专题都包括"话题探讨""写法借鉴""写作练习"三部分内容。这套作文教材更加贴近生活，与学生的生活体验和思想认识紧密结合，同时这套教材注重与阅读密切联系，把阅读作为写作的基础，更重要的是这套教材着力于培养学生的思维能力，把多思善想作为提高写作水平的关键。因此，我们要认真阅读新课程改革中有关写作教学方面的资料，在教学中灵活运用这套教材，循着这个序，一步一步，踏踏实实地教下去。要改变作文教学无计划、无序化、无效化的现象。具体做法：

1.把全班学生分成几个小组(一个小组是4-6人)，每个小组在开学初装订一本《心声集》，教师告诉同学们这是一块展示我们才华的净土，要求同学们轮流在《心声集》上写出自己的心里话。可以写自己的快乐、烦恼以及所见所闻和感悟，要求他们通过平凡人、平凡事抒写真性情、真情感、大智慧。总之，要给学生一个自由的天地，让他们尽情发挥，以提高学生作文兴趣。进行这种写作训练，要防止的是有些学生只囿于"小我"，不关注"大我"，只关注"我手写我心"，不关注更广阔的社会生活。通过这种训练让学生明白，语言、思想、情感的积累远远超过技巧的积累。

2.严格按教材编排教学，两周学习一个独立的写作专题，每次写作前先在小组进行"话题探讨''和"写法借鉴"讨论，然后再写作。

3."评"不是写作的终点而是新的起点，所以，我们要加强"评"后的第二次作文写作，因为第二次写作应该是提升写作水平的关键步骤。

4.学习小组长要建立组员作文成长档案。以便教师家长观察学生写作成长的过程。同时，也鼓励同学们继续努力。

六、优化作文评价机制

1．我们要运用多种作文评改方法，改变传统的"学生写——教师评——学生一看了之"的形式，可以进行师生共评，学生互评，学生自评等形式。同时，教师要坚持精批、面批。

2．评价的终极目的是唤醒、养护、培植学生的言语写作生命。所以，我们要树立每位学生都是言语写作天才的理念，因此，我们在评价学生作文时要给以学生积极的鼓励、激励，以高分或者激励的评语让学生尝到写作的甜头。同时，教师在评价学生作文时不能整齐划一，评价一个学生的作文时既要横向看更要纵向看

总之，教师一定要保护学生写作的热情和兴趣。

最后，我坚信：在新课程改革的浪潮中，只要我们遵循学生的认知规律，培养学生的写作兴趣，设计出好的训练内容，实施优化教学方案，有步骤地严格训练，学生的作文水平一定会有质的飞跃。

对中学语文教学现状的深思 篇4

关键词：中学语文教学,教学方式,学习氛围,“语文味”缺失

一、中学语文教学过程中教学方式的陈旧，扼杀了学生学习兴趣的发展

学生学习的根本动力在于“我要学”而不是“要我学”。对于中学语文教师而言，其教学方法的关键在于指导学生如何掌握书本上的知识，而不是将教学的侧重点放在给学生灌输知识方面。因此，若是中学语文教师一味地将书本知识机械性地灌输给学生，而忽略了学生的接受能力，就很容易造成学生学习兴趣的缺失，最终对这门课程产生抵触情绪。据此我们可知，对于中学语文教学而言，语文教师首先要做的就是激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地获取知识，最终达到事半功倍的教学效果。

在中学语文的教学过程中，教师可以采用情境创设的教学方式，从学生的兴趣出发作为教学切入点，帮助学生在营造的情境中切实感受作者的心理状态，从而扎实掌握语文的精髓。

例如，莎士比亚的《威尼斯商人》是一篇极具讽刺意味的戏剧，作者通过描写安东尼奥和夏洛克之间的精彩对话来揭露了当时丑陋的社会现实。然而，对于一个中学生而言，由于他们年龄较小而且并未真正接触过社会，这就使他们难以理解这种具有讽刺意味的喜剧。中学生往往只会看到作品表面的喜剧风采，但无法切实理解隐藏在喜剧里的悲剧现实。据此，语文教师可以将该作品排练成戏剧，选出班上的几名学生分饰剧中的不同人物，让学生在亲身体验中与作者产生心的共鸣，最终理解文章含义。

二、中学语文教学过程中学生学习氛围营造的不足

时代在发展，教育在进步，这种一味追求彻底转变、教育改革的思想最终催生了英语、生物、化学等学科在中学的教学的地位。正是我们所推崇的素质教育、跟上时代发展的步伐等思想，导致了我国中学教学中出现了过犹不及的教学方式。从当代中学生的课程表和回家作业便可看出，在当代的中学教学氛围中，无论是教师还是学生都更加推崇对英语，以及理数等学科的学习，从而忽略了对语文的深入研究。此外，现在许多中学教师均过于关注英语的教学，再加上英语外来语的生疏，以及语文母语的熟悉，促使许多中学生产生重英语而轻语文的错误思想。在该教学环境下难免造成中学语文教学过程中学生学习氛围不浓的现象产生。更有甚者，在当代社会中，中学教师更愿意组织，以及看重英语、理数等竞赛，往往忽视了对语文教学成果的考验。这不仅不利于中学学生语文能力的发展，而且对我国将来的语文教学，以及母语的发展造成了莫大的阻碍作用。为此，中学教师应该从根本上转变重英轻文的教学理念，转变传统的教学方式，创新语文教学理念，最终帮助学生打好母语的基础。

三、中学语文教学过程中“语文味”的缺失

虽然近几年来教育部对我国的中学教学进行了彻底的改革，其中最根本的变化在于将传统的应试教育改革成了素质教育。然而，我国是一个具有五千年历史的传统大国，应试教育的教学方式在我国的教学领域也流传了千年之久，早在隋代我国就已经实行了科举取士的教学方式，在当时也取得积极的教学效果。时至今日，虽然传统的应试教育被先进的素质教育所替代，但那种根深蒂固的“科举取士”思想仍无法根除，这就造成了我国当代的中学教育变成了穿着素质教学外衣的应试教育。在当代中学语文教学的课堂上，随处可见的都是语文教师向学生传授应对考试的各种答题方法，以及分析文章精髓的固定思路，完全阻碍了学生语言感知能力的发展，即造成了中学语文教学过程中“语文味”的缺失。

例如，在分析鲁迅、胡适等革命作家所写的文章时必然是先从它半殖民地半封建的社会北京出发，然后分析文章中的人物性格，讨论该人物性格与时代背景的关系，最后获得“黑暗社会造成悲剧人生”的结论。再如，朱自清是著名的散文家，是现代散文的先驱。因此，他的文章就具有很强的代表性，其清新的风格、简约的风格，以及优美的辞藻都是现代散文发展初期的典型代表。如此可见，在中学语文的应试教育过程中，语文教师通常都忙于向学生传授这种所谓的文章分析方法，从而使学生失去自我欣赏、自我品味、自我领悟文章的能力，最终造成中学生对语文感性分析能力的缺失。

四、结语

综上所述，就我国传统的中学语文教学而言，无论是因为我国根深蒂固的传统思想的影响还是现代先进教学理念的冲击，都不利于它在夹缝中的发展。或许这种改变要与传统思想对峙，或许这种改变要抵御住现代潮流的冲击，教育工作者都不应改忽视中学语文教学现状中的弊端。无论这种现状的转变需要付出多大代价或是花费多少时间，我们都应从学生的角度出发，从让学生真正提高文学修养出发，在传统应试教育与现代素质教育中取长补短，最终获得最大化的教学效果。

参考文献

[1]任慧敏.发挥群体智慧大胆改革创新——孝义中学语文组试教总结[A].山西省创造学会创立大会暨首届学术交流会议专辑[C].2001.

[2]赵峰.浅谈中学语文的“互文”及其教学[A].福建省语言学会2002年学术年会论文集[C].2002.

中学语文教学现状 篇5

一、到底有哪些可人的进步？

1、多媒体的广泛应用，营造了良好的课堂教学气氛，使课堂更加生动。如：江门九中的李老师在讲解朱自清的《背影》时，课前用充满磁性、富有温情的男声朗诵将学生带入沉重的意境中。之后再观看电影《父亲》的片段，使学生对课文的基调有个大概的沉淀，对课文的内容有个大概的了解，从而更容易地触动学生对父爱的感悟。这样声图并茂的课堂教学让学生对课堂更感兴趣，更能引起学生与作者的共鸣。

2、教师对学生的课堂评价语言中肯、有针对性。如：声音够洪亮、你回答得很全面，很清楚、回答很有特点、你是个有创造性的小孩、你们真棒等等，而对哪些回答错误的学生，则说：请坐下！你再好好想想，其他同学有不同意见吗？这些鼓励性、无批评性的语言有利于调动学生的积极性，发放思维，更好地参与课堂。

3、课堂语言抑扬顿错，有激趣点，能够把握学生的关注度。如：《奇妙的克隆》这课文本是枯燥乏味、难懂的。但由于老师在讲解时能做到语言抑扬顿错，并巧妙精心地设计了讨论环节，从而改变了沉闷的课堂气氛，吸引学生的关注。

4、课后有拓展性的延伸阅读练习，开拓学生的视野。如《大自然的语言》后面除了课内的重点内容的练习，还有相对应的课外阅读《会跳舞的小草》。这样子的教学既巩固了学生新学的知识，也锻炼了学生的阅读能力和开拓了学生的阅读视野。

5、注意对学生搜集信息、整合信息、运用信息能力的培养。如：设计一个主题辩论会，在辩论会前一天先让学生通过各种途径搜集信息，然后选取与主题恰当的信息，最后运用所得到的信息用自己的语言组合成自己所需的资料。或者在旅游后让学生以旅游所见所感为题写一作文。这些都锻炼到了学生的能力。

二、存在哪些不足之处？

1、问题设置过大，学生没法得出全面的答案。如：《阿长与<山海经>》一节，让学生带着问题“阿长是怎样的一个人”听课文朗诵，然后回答。如果对内容没有详尽的讲解，学生很难得到全面的答案，得到的只是很表面、很显浅的答案。从而使学生产生厌烦情绪，远离课堂参与，长期下去会打击学生的积极性。

2、问题的解答牵强，不能让学生真正理解，完全信服。如：下定义与作诠释的区别讲解。老师的解析是：下定义的句子是可以调换的，而作诠释是不可以的。像《中国石拱桥》里的句子“赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略宽窄，宽9米”这个句子是作诠释，是不能调换的。我们不能说雄伟就是长多少，宽多少的，同学们明白吗？老师这样子的回答让学生越来越湖涂了。

3、各环节衔接不自然，有板块教学的毛病。在实习期间，听了几个教师的课，都存在这个问题。教师在课堂上深怕遗漏学生该学的知识点，于是在本来已经设计好的课堂环节之中，强加一些知识点的讲解，给人以突兀感，使得听课教师与学生的逻辑思维突然中断，反而达不到理想的效果。

对中学语文教学现状 篇6

关键词：作文教学 大学生写作现状 中学作文教学 改进措施

写作，是人类一种特殊的文化现象和社会实践活动，在我们的学习、生活以及社会交往中起着重要的作用。学生这个群体和写作的关系格外密切，那么学生这个群体中的大学生的写作现状是怎么样的呢？大学生的写作现状又能反观出中学作文教学中存在什么样的问题呢？为了解决这个问题，笔者所在团队在老师的指导下设计问卷，对大学生的写作现状进行调查，采用抽样调查的方式，调查对象为大学一年级、正在进行《大学语文》学习的学生。以下是对调查结果进行的分析。

对于“你是否喜欢写作”这个问题，大部分大学生的态度是“比较喜欢”和“一般”，这说明大部分的大学生没有将写作视为兴趣，另一方面，也仅7.24%的人不喜欢写作，说明写作课程是相对容易开展的。在写作中，学生遇到的问题是什么呢？14.33%的人认为“语言表达不流畅”，59.63%的人因“表述问题不深刻”而苦恼，7.7%的人认为是“写作偏题、跑题”，18.34%的人认为“结构混乱”影响写作水平的提高。从比例上可知，写作的困难主要是“表述问题不深刻”，那原因何在？“表述观点”的文章多为议论文，而议论文表述不深刻，主要是论点不明确、不善于使用议论方法。这是写作者的素养问题，与作者的人生阅历、文化素养有关。调查结果显示，大学生最擅长的文体是散文，占总人数的63.64%，其中有高中写作水平的占57.32%，而上大学后写作水平有提高的仅占8.94%，上大学后强制性写作的占64.25%。从以上几个问题我们可以得到以下结论：首先，大學生写作的形式单一化，这一现状与中学语文作文要求是脱不了干系的，据调查，中考、高考作文中明确提出作文题材不限，诗歌除外，而这就直接导致学生在写作中散文和小说占主导地位，写作形式单一化，由此可见，中学的作文教学体制是存在问题的。当然我们也要从写作者自身找原因，目前学生的创作想象力匮乏，创作思维形式化也是导致这个问题的原因。优秀的作品不应局限于题材，束缚于形式，作品的创作应该向多样化、丰富化方向发展。其次，大学的作文教学体系不完善，缺少一个成熟的写作教学机制，对写作的重视程度不够。再次，大学生写作的激情不高，题材少。当今的大学生，很少关心国家大事，阅读的知识面越来越窄，不注重平时积累。写作是一个认识自我、认识世界的特殊的实践过程，不了解世界、脱离了社会的写作是不被认可的。靠背素材，编故事是不能打动读者的。好的作品一定是作者内心情感的自然流露，一定是能引起读者共鸣的，而现实却是写作者激情不高，写作题材少，这也是当代大学生写作中存在的严重问题。调查结果还显示，经常去图书馆的大学生中除了看专业书籍，看文学书籍的只占总人数24.19%，而大部分大学生去图书馆是为了完成老师布置的作业，这是被动的求知，大学生们“被看书”“被写作”的现实让我们担忧。调查还显示，62.1%的调查对象想过在大学期间创作一部小说，这证明部分大学生有写作欲望，但最终作品问世的人却寥寥无几，这是什么原因呢？首先，大学生的写作水平还停留在高中阶段的那种不完善，没有形成体系的层次上。其次，大学期间学校组织的写作方面的比赛较少，对学生写作能力的培养体制不够健全，相关机构重视程度不够，忽视学生写作能力的培养。另外，大学生写作的自主意识不强，随着互联网的作用日益明显，不少人一写文章就百度，长此以往，写作能力退步。大学生入学后写作调查结果还显示，能够保持经常写作的学生较少，这也突出了大学生普遍存在的问题，那就是写作懒惰心理越来越普遍。当然还有五分之一的学生大学后不写作，这些都需要引起重视。关于写作途径，51.31%的学生仍坚持纸笔写作，余下的学生则使用网络媒介，比如新浪微博、腾讯空间日志，人人日志等等。在仍然坚持写作那部分人中，一半的人采用传统写作途径，另一半的人借助网络媒介进行写作，对那些使用网络媒介写作的同学更新频率进行调查，结果显示，14.95%的学生每天都在更新状态，27.27%的学生一周更新一次，26.04%的学生一个月更新一次。那么这些学生都更新一些怎样的内容呢？将近70%的人写自己的心情与感受，向自己的圈子里诉说自己经历的挫折、小成功和小喜悦。也有一部分人写感谢生活、感谢生命、激励自己和他人的文章。还有小部分的学生发些无聊的新闻。这些内容中不乏一些很有见解的思想。在此次调查中，我们还发现许多同学不注重材料的积累和知识技能的储备。调查结果显示，60%的同学没有做读书笔记的习惯，大多数的同学对作品的写作技巧和思想情感没有深入的了解。随着电子书籍的出现，人们的阅读速度不断加快，文化快餐已影响越来越多的人，因此，很多人不能够认真仔细地阅读一本书，更没有做读书笔记的习惯，使得在写作过程中缺少素材和技巧。做读书笔记有助于锤炼人的思维能力和逻辑分析、推理、总结的能力。所以，应该重视读书笔记对写作的作用。根据调查，大学生的写作能力很少被社会关注，大学生所掌握的写作知识和技巧大都来自于初高中的学习，这次调查的结果也很好地印证了这一点。90%的学生认为提高大学生的写作能力是非常必要的，写作能力已成为大学生所必备的基本能力和素质。在提及写作重要性的同时，不得不提到写作的意义，每个人的创作目的不同，所以对写作意义的理解也不同。有的人认为写作的意义是增强技能；有的人则认为写作的意义在于提高素养，特别是文学素养；还有许多的人认为写作的意义在于感情的升华与表达。对于写作的意义并没有明确的规定，每种观点都有合理性。所以，对于大学生来说，提高写作能力已成为一个迫切需要解决的问题。

为了更好地了解当下中学作文教学现状，我们走访了部分初、高中以及作文辅导机构，对他们的作文教学进行调查，发现当下的作文教学要为大学生的写作教学现状负一定的责任。我们在常规教学中，因为种种原因忽视了学生的创新能力，束缚学生的思维能力，学生的写作处在一种僵化的模式下，被动写作现象严重，部分作文辅导机构追求短时间内快速提高作文水平，这种拔高对学生写作后劲的发挥无疑是有负面影响的。“冰冻三尺，非一日之寒”，要提高学生的写作水平既要教师的正确引导，又要学生的自身努力，两者缺一不可。以下是我们提出的解决措施：

1.从基础抓起。中学是写作能力形成的重要阶段，在这个阶段要注重培养中学生的听、说、读、写能力，尤其是“读”的能力。阅读是写作前期最好的储备，老师要指导学生进行合理有效的阅读，教学生做简单的读书笔记，鼓励学生养成每天写日记的好习惯。久而久之，学生写作的能力就会在不知不觉中有明显的提高。

2.巩固基础，强化训练。进入中学，对写作的要求更高，所以要充分激发中学生的写作兴趣。“兴趣是最好的老师”，针对兴趣这一点，可以通过看图作文来引起学生的写作兴趣，这既可以锻炼学生的观察能力又能充分激发学生的想象力。此外，中学阶段老师应该从多方面对学生的写作能力进行训练，鼓励学生多写，不局限于一种或是两种题材，要从诗歌、散文、小说、戏剧等多方面进行尝试，这样更有利于学生语言思维能力的提高，要摒弃“写作文只是应付考试”的错误观念，要多方位、多角度、多层次进行写作，只有这样学生才能写出优秀的文章。

3.注意观察，培养人文情怀。中学阶段学生已经初步形成了世界观、人生观、价值观，所以老师要鼓励学生留心观察生活，“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，只有善于观察生活的人才能写出真实、感人的文章。很多中学生写出的文章缺少真情实感，平淡无奇，这是因为他们不注重观察生活，所以老师要引导学生对身边的一花一草进行观察，感受亲情友情，享受生活，珍爱生命，从身边一点一滴的真实的人、景、情写起，这样写出的文章才会真实、感人。

4.培养良好的文学素养。这个过程需要老师和学生齐心协力。老师不仅要让学生积累教材上优美的语段，还要不断扩展延伸，并且引导学生提高对传统文化的重视，注重学生文学底蕴的培养，为班级订购文学期刊杂志，举行写作比赛，开阔学生的视野，提高写作技巧。这个过程学生形成的文学素养对写作能力有很大的帮助。

（本课题系牡丹江师范学院“大学生实践创新项目”，项目名称：“基于大学生写作现状调查的中学作文教学策略探究”，项目编号：2011xscx041。）

参考文献：

[1]教育部师范教育司.中学作文教育实践问题研究[M].长春：东北师范大学出版社，2001.

[2]俞发亮.中国学生作文惹争议[M].北京师范大学出版社，2007.

[3]刘震云.作文素质[M].北京：首都师范大学出版社，2002.

[4]郭铁良.作文問题[M].北京：首都师范大学出版社，2002.

对中学作文教学现状的反思 篇7

1. 学生在写作过程中的困难

通过问卷调查和访谈, 笔者发现, 学生在作文过程中主要存在以下4点困惑:

(1) 意义不清, 兴趣不高。学生仍然认为, 作文是教师布置的任务。作文教学是提高考试成绩的主要方法, 没有意识到作文是为表达自己的思想感情服务的, 作文教学是为了培养学生写作能力的重要手段。正因为对于作文教学的意义认识不清, 所以学生难以形成自觉写作的习惯, 对写作难以产生兴趣。

(2) 疏于积累, 难以取舍。学生由于缺乏写作材料, 在写作过程中, 材料千篇一律, 难出新意。学生往往缺乏观察, 疏于积累, 将写作素材局限于语文课内阅读, 对于发生在身边的人和事, 课外生活中所触及的写作素材, 不懂得收集整理。另外, 面对纷繁的写作材料, 不知道如何取舍, 为己所用。

(3) 立意构思, 缺乏新意。学生尽管认识到只有立意高, 构思巧, 才能写出高水平的作文, 但在具体的实践过程中, 真正有新意的文章还是不多。学生难以突破思维局限, 不懂得从多角度多侧面去审题立意, 不知道采用灵活手段去构思, 这样写出来的文章必然缺少新意, 乏善可陈。

(4) 文字表达, 言不由衷。作文应该是学生思想的自然流淌, 可是在作文时, 学生常常感到表达困难, 言不由衷。学生在写作前都设定了自己的写作提纲, 可是在写作过程中, 常常会偏离原来的写作思路, 觉得心中想说的话不能用恰当的文字表述出来。

2. 教师在作文教学中存在的问题

(1) 命题脱离学生实际。在对学生的问卷调查和师生访谈时, 笔者发现, 教师极少在作文命题前, 寻求学生的意见, 教师命题的出发点仍是应试, 根据考试的需要设计命题, 要求学生写作。教师对于学生的实际情况, 缺乏必要的了解, 不知道学生真正想写什么, 要表达什么。

(2) 指导缺乏针对性。学生总是感觉作文指导可有可无, 意义不大。教师在作文指导中, 过多关注于作文外在形式, 忽视了作文内容。作文指导大同小异, 没给学生带来必要的帮助, 学生常常不得要领, 教师不能针对学生的实际情况和薄弱环节给予适时的指导。

(3) 评改难以提高写作能力。笔者在调查时发现, 学生普遍反映, 教师对学生的作文只给一个总结性的评语, 对其中具体的内容缺少评价, 而学生从教师的评语中得到的启发甚微, 不能有效地帮助他们提高写作能力。

二、作文教学陷于困境的原因

通过以上的, 我们对中学作文教学的现状有了一个更为清晰的认识。面对学生在写作过程中的困难, 教师在作文教学中存在的问题, 我们不禁要问, 究竟是什么原因导致的呢?笔者在此希望通过分析原因, 找到解决问题的方法途径。

1. 教师对作文教学目的认识不清

作文教学是教师的“教”和学生的“学”互动的过程, 学生对于作文教学意义认识不清, 归根到底还是由于教师对作文教学目的认识不清。在访谈时笔者发现, 尽管教师知道作文教学的目的是为了培养学生的写作能力, 但在实际教学中, 还是从应试的角度出发, 没有真正立足于学生的内在需要, 教师在作文教学中仍然占据着“主角”地位。所以, 学生才会认为写作是为了完成任务, 为了在考试中取得高分。因此, 要使学生对作文教学的意义有正确的认识, 教师首先要明确作文教学的指导思想, 在教学中凸现学生的主体地位, 重在培养学生的写作能力。

2. 教师忽视学生的写作心理

学生之所以觉得写作困难, 是因为写作过程中存在心理困惑。学生的心理困惑得不到解决, 就会对写作产生抵触情绪, 这必然导致作文教学的恶性循环。在访谈时笔者了解到, 学生很少向教师倾诉自己的写作心理困惑, 而教师则更是很少关注学生的写作心理。这一现象突出表现在作文教学全过程中:学生对写作兴趣缺乏得不到教师的正确引导, 学生在选材上难以取舍却得不到教师的指点, 学生在构思中的疑惑也常常得不到教师的帮助, 学生在表达中的心理困惑往往不为教师所知。可见, 教师忽视对学生写作心理的体察和分析, 是学生写作难的根本原因。因此, 要改变学生怕写作文的思想, 教师必须深入研究学生的写作心理, 找到指导学生写作的关键所在。

3. 教师忽视课堂教学的开放性

作文课堂教学之所以问题重重, 其主要原因还在于课堂教学各环节仍处于封闭状态, 教师很难充分发挥课堂教学灵活多样的特点。在访谈时笔者发现, 作文课堂教学仍然是教师“一言堂”;由于教师与学生缺乏交流, 在作文命题时, 常常以教师的要求代替学生的需求, 且命题形式单一, 缺乏变化;由于教师没有很好地体察学生的写作心理, 不了解学生的年龄差异, 在作文指导时, 往往不得要领, 缺乏灵活性, 难以做到因材施教。可见, 要想改进课堂教学, 教师必须深切体察学生的内在需要和写作心理, 实现开放式的课堂教学。

三、作文教学如何走出困境

通过以上对作文教学现状的原因分析, 笔者反思中学作文教学过程, 得到了启示:教师应当明确作文教学的指导思想, 重视研究学生的写作心理, 了解学生的内在需要, 抓住作文教学重点, 建立多元化的评价体系, 改革当前的作文教学。

1. 明确作文教学的指导思想

明确作文教学的指导思想是改革作文教学的前提和基础。长期以来, 无论是教师还是学生对于作文教学的指导思想认识不清, 导致作文教学无的放矢, 改革难以深入。叶圣陶先生在给教师的信中曾经指出:“习作一课, 我谓宜认定标的, 师生全力以赴之。标的为何?文理通顺而已。……至于思想之高深, 意境之超妙, 皆关系于学养, 习作课所不克任也。”叶老这段含义深刻的话给了我们很大启示:教师要研究作文教学, 首先要端正教学指导思想, 要搞清楚作文教学的目的和任务。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》在课程总目标中就明确提出, 作文教学要使学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。所以, 教师应该“鼓励学生自由地表达, 有个性地表达, 有创意地表达, 尽可能减少对写作的束缚, 为学生提供广阔的写作空间”。

可见, 作文教学是以学生的实际需要为立足点的。在作文教学中, 教师首先要体察学生的实际, 要了解不同年龄段学生的个性心理特征, 针对他们的个性心理特征组织作文教学。同时, 教师应该鼓励学生积极投入生活, 体验人生, 关注社会热点, 激发写作欲望, 力求学生有个性、有创意的表达, 根据学生个人的特长和兴趣自主写作。

2. 研究学生的写作心理

作文教学要立足于学生的实际需要, 就必须对学生的写作心理有全面的认识和分析。既要对不同年龄段学生的写作心理进行研究, 同时还要对学生在写作过程中的心理活动作细致的分析。

(1) 学生的内在需求随着年龄的发展, 呈现出不同的特征。所以, 教师在研究学生的内在需求时, 不能以一代全, 不注意阶段性差异。中学阶段的学生按其身心发展特点, 大致可分为三个阶段:“开放期”“闭锁期”“断乳期”, 这三个时期学生的个性特征各不相同, 势必影响他们的写作心理。所以, 作文教学要立足于学生的内在需要, 必须首先了解各个年龄段学生的年龄特征与写作心理。

(2) 学生写作的过程同时也是复杂的心理活动过程, 作文教学要立足于学生的实际需要, 就必须研究学生在写作过程中表现出来的心理特征。学生的心理活动与写作过程有着密切联系, 一方面, 学生的心理活动贯穿写作的始终, 另一方面, 写作活动能促进学生个性发展, 培养学生良好的个性心理。所以, 研究学生的心理活动对于作文教学改革具有积极的指导作用。学生的写作过程始终伴随着心理活动, 从一开始的审题立意, 到选材构思, 到后来的表达, 学生的心理活动一直贯穿其中。所以, 教师在作文教学中, 应该认真研究学生写作过程的心理活动, 才能有的放矢地指导学生作文。

3. 抓住作文课堂教学重点

教师要改进中学作文教学, 必须要抓住课堂教学的重点。教师通过了解学生写作的内在需要, 通过研究各年龄段学生的写作心理, 通过分析学生写作过程中的心理活动, 可以从以下两个方面来展开作文课堂教学。优化学生的写作心理。我们知道, 学生在各个年龄段表现出来的个性特征直接反映着他们的内心需要, 影响着他们的写作心理。所以, 在课堂作文教学中, 教师首先要抓住不同年龄段学生的个性特点, 依据他们的内在需要因势利导, 使他们的写作心理得到优化, 这样才能让他们以积极的态度投入到写作中来。

4. 实施开放式的课堂教学

原来的作文课堂教学, 往往是教师唱主角, 学生被动学习, 结果导致教师的指导难以顺利开展, 学生的作文难以得到提高。如今, 教师通过研究各年龄段学生的写作心理, 分析学生写作过程的心理活动, 实施开放式的课堂教学, 就能有的放矢, 给予学生针对性的指导。在开放式的课堂教学中, 学生是课堂的主体, 教师的教学将根据学生的实际需要进行广泛的命题形式, 灵活的指导过程, 让学生在课堂教学中真正体会到写作的乐趣。

5. 建立多元化的评价体系

尽管当前对学生作文的评价, 已经能够突破原有的限制, 但是, 作文评价并没能有效帮助学生提升写作水平。因此, 笔者认为要建立多元化的评价体系, 从引导学生成为评价的主体入手, 通过设立多维的评价内容, 采用多样的评价途径, 从而使学生乐于评价, 在参与评价中真正提高自己的写作能力。

对农村中学英语教学现状的思考 篇8

一、农村中学英语教与学存在问题的原因

学生方面:

1. 学习目的不明确, 为压力而学。

市场经济的诱惑, 使一部分学生从懂事起就想着赚钱, 过上“好日子”, 他们上学的目的是为拿到一张文凭, 早点参加工作挣钱, 至于掌握更多的知识, 成为国家的栋梁之材, 则认为只是少数“尖子生”的事。大部分学生学英语是迫于老师和家长的压力, 他们学习的积极性和自觉性不高, 少数学生甚至成为英语教学的干扰源。

2. 学习方法不妥, 遇难而退。

英语是一门交际性很强的学科, 需要学生在体验、参与、实践、合作与交流中提高综合语言运用能力。很多农村学生缺少正确的学习英语的方法, 死记硬背英语单词, 工夫花了许多却鲜有成效, 渐渐地对英语学习失去了兴趣。部分学生在困难面前退缩了, 只好跟着混;即使学习成绩较好的学生也缺少语言实践的环境, 很少有机会进行英语日常会话。

教师方面:

1.英语教师的素质有待提高。

由于人才的流动, 农村中学中素质较高、具有一定教学经验的英语教师都几乎进了城镇中学, 农村中学的英语老师大多数是新到职的教师, 还有的甚至是其他学科老师改行而教英语的。师资质量是农村中学急需解决的一个大问题。

2.英语教学的指导思想和方法有待更新。

现行的中考和高考制度仍是农村教学的指挥棒, 片面追求升学率直接影响到农村中学的素质教育。现阶段农村中学的教改只是迫于形势, 多数教师仍然走传统教学法的老路, 我行我素, 唯恐新课改会影响他们的中、高考升学率。不少教师和学生把英语看成一门偏重语法学习的学科来应付考试, 学校片面追求升学率的考核制度加重了这一做法。

在教学方法上, 啃课本, 视语法教学为中学英语教学的重中之重, 忽视听、说、读、写四项技能的培养, 学生的英语运用能力低下。应试教育在农村中学仍很盛行, 单一的评价手段使教师忙于知识灌输和强化技能训练, 缺乏课堂教学研究、探索和创新的动力, 严重制约了教师知识结构扩展和各种素质的提高。

二、提高农村中学英语教学质量的方法

为了改变农村中学英语教学困窘的现状, 笔者认为应采取“调整、改革、提高”六字方针, 即:调整指导思想, 变“应试为主”为“应用为主”;改革教学方法, 注重学习策略指导;提高教师的素质, 增强学生的学习效能感。

1. 调整指导思想, 变“应试为主”为“应用为主”。

英语是以获取知识和信息、实现交际功能、培养学生综合语言运用能力为目的的一门实践性很强的课程。语言教学旨在激发语言学习的活动, 语言学习是为了培养语言能力。受应试教育的影响, 在农村中学课堂教学中教师满堂灌的填鸭式教学依然存在, 学生处于静听且忙于记笔记的状态, 课堂气氛压抑沉闷。在这种传统的课堂里, 教师忽视了语言学习的规律和学生的真正需要, 教与学处于低效状态。杜威提出了“在做中学”的教育思想, 即让学生在实践中体验、探索、建构知识框架。教师应创设贴近学生生活的情境, 吸引学生在情境中应用语言, 感悟并内化语言。

2. 改革教学方法, 注重学习策略指导。

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》 (教育部, 2001) 明确指出基础教育阶段英语课程的任务:“激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神。”鉴于英语学科的特点, 教师“应创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引和组织他们积极参与”。教师应尽可能地利用音频、视频等现代化教学手段创设语言学习的情境;通过设计小组竞赛、角色表演、脑力风暴、自由对话等有效课堂活动提高课堂教学效果;加强对学生学习策略的指导, 培养学生用目标语进行交际的欲望。

3. 提高教师的素质, 增强学生的学习效能感。

外语教师担任着培养大量懂外语的专业人才和普通劳动者的使命。各级政府、各类学校都要充分调动外语教师的积极性, 让他们全身心地投入到外语教学中。要通过树立外语教学的典型, 增强外语教师的荣誉感, 要运用一切有效的办法和手段, 增强外语教师的使命感和责任感。各级政府, 特别是教育主管部门, 要十分重视农村中学英语教师的培训和提高工作, 利用多种形式的培训让农村中学的教师接触教育、教学改革的前沿理论, 鼓励教师开展反思性教学的行动研究。

语言是文化的载体, 有太多的内涵。学好英语并不是一朝一夕能成, 需要“拳不离手, 曲不离口”, 需要有学好英语的信心和恒心。教育界普遍认为自我效能感高的学生更具有坚定不移的信念, 相信自己具备学习成功的要素。教师应尊重学生, 构建和谐的师生关系, 创造更多的机会让学生获得学习成功的体验, 提高学生的自我效能感。要优化评价体系, 注重过程性评价。评价应着眼于学生的全面素质, 特别是终身学习的能力, 评价要贯串教学的全过程, 成为优化学习过程的催化剂。

摘要：农村中学英语教学中存在着一些问题, 为了改变农村英语教学中的现状, 教师应调整指导思想, 变“应试为主”为“应用为主”;改革教学方法, 注重学习策略指导;提高教师的素质, 增强学生的学习效能感。

对中学语文教学现状 篇9

一、我国当前农村中学思想品德教育教学的现状

当前我国很多农村中学思想品德教育教学的过程中, 普遍存在思想品德教育方式较为单一, 学生对思想品德学习重视程度较低等方面的问题。

1.教师的思想品德教育方式较为单一

当前很多农村思想品德教育教师在教学的过程中, 采用的是“灌输式”的教学方法。思想品德教育的目的在于指导学生学习良好的思想观念, 树立正确的价值观念[1]。但是这种“独白式”的教学模式使得学生只能倾听而没有真正参与到教学活动当中, 失去了思想品德教育的价值和意义。

2.学生对思想品德学习重视程度较低

农村中学生相比城市中的中学生, 对思想品德学习的重视程度较差, 没有认识到思想品德教育的内涵和思想品德学习的意义, 很多农村中学生存在“读书无用论”的思想[2]。一些存在“重男轻女”思想的家庭, 很多学生读书到一半便已辍学, 无法达到思想品德教育的目的。

二、我国农村中学思想品德教育教学的改善策略

我国农村中学思想品德教育教学可以通过创新教学方式, 优化教学环境等, 提升学生对思想品德学习的热爱程度和重视程度。

1.创新农村思想品德教育教学的方式

教师教学的方式能够直接影响学生的学习质量和学习效果, 对农村中学思想品德教育教学产生重要的影响。新课程背景下, 学校和教师要注意改变以往的“灌输式”教学模式, 将素质教育理念融入农村中学思想品德教育教学活动当中, 激发学生的学习兴趣, 提升农村中学思想品德教育的有效性[3]。

单一通过课本进行思想品德教育内容的指导, 可能会使学生无法体会到思想品德教育内容学习的价值和意义, 而教师如果通过灵活利用情境教学法、案例教学法等优秀的教学方式, 则会为学生带来不一样的学习体验。比如教师可以在指导学生学习“法不可违”这项内容的时候, 可以结合实际发生于2013年的复旦大学投毒案, 对学生进行教学指导。这种类似于故事一般的实际案例符合中学生的思想特点, 能够快速调动中学生的注意力, 使学生对所学习的内容产生浓厚的兴趣, 同时也能够增强教学的效果, 增加学生对“法律”的认识和情感理解。

2.优化农村思想品德教育教学的环境

若想更好的指导农村中学生学习思想品德教育内容, 就必须要转变农村中学生的思想观念, 将传统的“读书无用论”、“重男轻女”等思想观念从农村中学生的头脑中剔除出来, 使学生能够真正认识到思想品德学习的重要性。

首先, 教师要注意与每一位学生进行细致的沟通和交流, 及时了解每一位学生的家庭状况和思想情况, 对一些思想存在一定问题的学生进行正确的引导, 有必要的则需要对学生家长进行思想引导[4]。其次, 学校和教师可以通过在农村中宣传“八荣八耻”等优秀思想理念的方式, 加强农村思想文明建设, 增加对农村中学图书馆、多媒体教学设备的引入和完善, 营造良好的农村文化氛围, 增强全民读书、学习意识, 改变农村长久以来的腐朽思想, 优化农村思想品德教育教学的环境, 为学生思想品德内容的学习和未来的发展奠定良好的基础。

当前我国很多农村中学思想品德教育教学的过程中, 普遍存在思想品德教育方式较为单一, 学生对思想品德学习重视程度较低等方面的问题, 农村中学的相关领导和教师要加强对这些问题的重视程度, 通过创新农村思想品德教育教学的方式和优化农村思想品德教育教学的环境等方法, 改善农村中学思想品德教育中存在的问题, 真正展现农村中学思想品德教育的价值。

参考文献

[1]赵宇.农村中学思想品德教育问题研究[J].今日中国论坛, 2013, (11) :102-103.

[2]李孝耀.边疆多民族地区中学生思想政治教育研究——以云南省麻栗坡民族中学为例[D].云南财经大学, 2014, (06) :1-25.

[3]舒醒, 路丽.论区域红色文化在学校思想政治教育中的有效运用——以江西红色文化为例[J].江西科技师范大学学报, 2013, (08) :143-145.

对中学体育课现状的反思 篇10

可以说从初中直到高中毕业,这期间上了大量的体育课。据调查,学生喜爱体育课的比例很大,但直到高中毕业,多数同学还都是“体育盲”,这是一个不争的事实。从而产生了“学生喜欢体育,但不愿意上体育课,课后许多体育项目的基本技术没有掌握的尴尬局面”这一矛盾现象。笔者以其自身的经历,及对此问题的长期思索,有了一定的思绪,剔除一些客观因素,单从主观方面进行论证。

1 “健康第一”作为教学目标的教学理念有待商榷

有人问:“体育课是被用于传授运动技术,那学生的健康怎么办?增强学生体质的任务有谁来管?”若说每个人的健康,首先是学生及监护人的事情,影响的因素也颇多,如,生活条件、营养状况、作息制度、遗传、医疗水平、环境等等。若说把千百万中、小学生的健康交给体育教师来负责,未免责任太重,更何况有很多体育教师连自己的身体健康尚难由自己来把握(许多体育教师都患有不同程度的高血压、糖尿病、肥胖病等纯属缺乏自控而产生的毛病)。

健康的定义为人在生理、心理、良好的社会适应能力都得到相应的发展。这是目前比较权威的对健康概念的表述。都说身心健康协调发展,但现实生活中,两者呈逆反关系。所谓的心理健康是指人的心情愉悦,而人们往往不惜伤及自身肉体。比如,抽烟、喝酒、分明会累积加重损害肺、肝脏。聪明的马俊仁每天要吸掉4包香烟,难道他不知道吸烟可以解闷却熏黑了肺片这样简单的道理吗?[1]

教学理念或教学目标曾提出过很多,如快乐教学、健康第一、强化运动技术、终身体育等,但随着时间的推移,人们认识的改变,唯有以运动技术作为教学的主旨,这才是中小学体育课的本质、关键,只有始终贯彻这一教学目标,体育课才能长盛不衰。体育课要以运动技术的传授与学练为主旨,舍此谈不上体育也远离了课程。那么运动技术又该如何传习学练呢?显然要在正确示范与充分领会动作要领的基础上进行反复练习,没有足够次数的本体感受的叠加,就不可能学会运动技术,也就无法形成相应的运动技能。而反复学练运动技术又会有什么结果呢?那必定是在提高了运动技术水平即技能的同时,也按照正确的方法有效地强化了学练者的体能。在这一认知层次和运行高度上,体育的本质与体育教学的主旨便达成统一并进入和谐互动的意境[1]。

2 体育教师对体育知识的理解(体育课内容)

有人问体育里有没有知识?回答当然是肯定的“有”。那么何为体育知识呢?首先来说知识。知识分为两类:一类是认知性的知识,如语文、数学、外语、历史、地理等方面的知识;另一类是操作性的知识,如运动技术就属于这一类,游泳里的夹腿动作、篮球的单手肩上投篮动作、跳高的弧线助跑、起跳、腾空、落地动作的动作方法等等,我们只有理解了体育知识是运动技术之后,体育课的教学内容自然是以运动项目的技术教学为主,不然不能称之为体育课。这就要求体育教师选择正确的学习内容传授给学生,选择足球、篮球、排球、田径、体操、健美操等项目,才能为终身体育打下基础,教学生如何提高投篮的准确性、在排球中如何扣得更准、跳远中如何起跳、助跑才能跳的更远、铅球中如何握球、持球、怎样发力才能将球推的更远,这就要求掌握正确的技术动作方法。很多学校采用一些简单的教学内容,把青春期正在快速发育的青少年学生看成是弱智儿,如游戏、队列队形、抖空竹、越野跑,更有甚者采用放羊式教学。我想,这些内容的传授,不仅仅体育教师能担任此项工作,把体育教师的特色、特点丢弃一旁,其他人任何学科的教师也能胜任此项工作,这就产生了在同一学校里每门课程都要开设,但唯独体育课不受重视的尴尬局面,同样是一门课,谁上都可以的局面。

要想取得别人的尊重,首先要自己尊重自己。其他课程的老师不重视我们可以,但我们要自己重视自己,要教会学生掌握各个运动项目的技术方法,这才是体育教师的特点、生存之本、别人也无法取代。当然,运动技术的掌握对有些同学来确实有些难度,有很多同学由于自身身体素质的限制无法完成,或是对体育项目或是体育根本不感兴趣,这样的同学大有人在,我们难道因为有这样的现象就避难趋易,选择一些简单的项目一了了之吗?不,这是不负责任的做法,数学、物理、化学、外语等一些学科领域也会使普通学生无法完成。就因为无法完成,太难、学不会就可以放弃几何、函数、方程式、就可以不记单词、不背化学方程式了吗?此种做法是不负责任的。有人认为:学习铅球动作,对锻炼身体效果不好,危险性太大。这完全取决于组织者、及当事人的警觉程度。没有什么实用性,若讲实用性,的确是教育的大忌,“十年树木,百年树人”,太讲实用就会手短眼低,文化讲究熏陶,有疾风,也有细雨,孰不知语文课中的诗词,典故是培养学生的语言习惯,表达能力;数学培养学生的思维能力;体育同样也不例外,一项技术的学练,自然会引发相应知识的迁移;即便不能立见效应,学练过程仍将继续。倒是耐久跑项目的开展有些不合时宜。中长跑体能消耗较大,对心血管系统有较强的刺激,故而需要一个较长的准备期,许多学生惧怕耐久跑测试,这本来是很正常的事情,试想中小学的测试项目一般都是800m或1000m跑,学生们的体育课大都安排在上午的3、4节课,或下午的5、6节课,通过对此项目的测试后,身体反应非常强烈,不但起不到健身、保健的作用;反而对身体的冲击力很大,有许多教师在测试前进行一些伤病预防的补救做法,可谓是认知错位,愚不可及。

3 教师自身素质有待提高(教师技能)

体育教师要把一堂体育课上的有声有色,同时还要使学生掌握基本的运动技术确实不是一件容易的事情。首先要明确教学目标,然后对学生的学习动机、兴趣、学习步骤等进行深入地了解,并根据目标和学习动机的关系来设计教学过程,从而使师生关系融洽地互相配合地去达成教学目标[3]。因此,学生学得越好,越说明教师的教法得当,越说明教师地位的重要性。当然,要想成为优秀的中学体育教师对自身素质有很高的要求。

3.1 对运动技术的本质理解不到位

对运动技术的理解掌握程度分为感性水平与理性水平。处于感性水平时是肤浅的、孤立的、在运动实践中很难灵活运用,只有通过生理、解剖、运动生物力学等方面的基本理论知识进行论证、加以升华,才能上升为理性水平,形成自己独特的看法。在教学中才能运用自如,例如,教学生单手肩上投篮,教师示范位置不用说一定是在罚球线附近,这有些勉为其难,至少应该在罚球线与篮圈之间大概3米左右的位置,从此位置出手五次,至少应命中2-3个,但实际中达不到此种标准的大有人在。记住自己没有的东西永远给不了别人。只有教师真正理解了运动技术的真正内涵,不但自己动作示范优美,还能激起学生的学习热情。然而在具体的体育教学中真正的完成整个运动技术的又能有多少呢?更别说优美、漂亮、大方。看看有些教师的解释更是贻笑大方,说什么年龄障碍、体重增加、条件限制、性别差异。我在上研究生时,我的导师成都体育学院的骆建教授给我们上田径专业课时,跳高、跳远、跨栏、铅球、标枪几乎各个项目均做示范,而且还是完整的,当时他已48岁了。想想我们的中学体育教师,又有多少人还没有达到这个年龄,就找来这样那样的借口,实在是值得反思。

3.2 乐于奉献是体育教师职业道德的具体体现

体育教师无私奉献的前提是“热爱”和“敬业”。一是热爱学生,二是热爱本职工作。许多优秀体育教师一跨入体育大门,就立志为之奋斗终身。众所周知,学校体育工作的环境不如其他学科,袖手等待是没有出路,只有知难而进,艰苦创业,建立起“不必只追寻理想的结果,艰难的求索未必不是乐”的苦乐观。不为名利,只为学生的体质,为中华民族的整体素质[4]。

3.3 知识更新是体育教师必备的条件

随着学校体育的不断发展,对体育教师的专业知识水平求越来越高,只凭职前的专业教育显著是不够的。就体育技术而言,正以惊人的速度向前跃进,对于体育教师来说,自身的科技文化水平对培养现代人至关重要,这就需要体育教师必须不断地了解新事物、学习新知识,有极强的自学能力[5]。这就要求体育教师既要有出色的“一专知识”,又有“多能”的本领;形成一个现代的知识体系,具有“解剖、生理等物理学科的基础;运动生理、运动学知识、急救和应急处理、评价技术、生理学科基本实验技术”;要有职业技术教育的专业知识。因此,当代体育教师应意识到自己肩负着用人类最丰富的知识去培养现代人的任务。

4 认清体育课在学校教育中的角色(体育课的定位)

体育课在学校里应占据一个怎样的位置呢?体育课能不能成为学校的主干课程呢?解答这样的问题不可偏私自恋进而情绪冲动,而应理智地对课业的质重做出权衡。有位著名的学者曾说过:“一个人的智慧。应从了解一己的弱点始;教育的功能,也应从从事教育的人明白它的限制始”。想来学校体育又何尝不该从认清自身功能局限起始运思呢?我们冷静权衡的结果是:体育课在普通学校里只能居于小三门之一门的位置,体育课永远不能成为普通学校的主干课程。为什么呢?因为现代社会是文明社会,是文化主导型社会,是热兵器最终解决重大权益问题的社会,在这种社会里,一个人的体力强壮与否,越来越变得无关紧要,关键是智力水平的尽快提高。

体育课不被看重是正常的,几十门课业总得有个轻重排序;但体育课若遭受歧视,那就属于社会的一大时弊。弊病在外不难看得清楚,可病因主要是在学校体育系统——主流理论至今都讲不明白体育课究竟所为何事。体育课虽是小三门之一门,但它在现代教育过程中自有其不可替代的特殊作用,贬低它、扭曲它、挤占它甚至打压它的种种言行,当然都该受到严肃批评。不过,体育教师也不应该走向另一个极端,他们应当追求的不是“体育第一”或体育重达全部教育的三分之一,而是体育课的正常入轨。即便排在全校课程系列的末尾,也并不丢脸;把握不住自己的立身之本,才是最可羞愧也最为无救的败北。

如果承认体育课不是主干课程,那就应当恪守并非第一位的课时比重。近年来由于强调每天一小时的体育活动,有的学校便将体育课的周时数由2增至3或4并已开始试行,却从来不反省一下,原有的2学时体育课曾否被充分利用。在高考导向的急流漩涡中,所谓每天锻炼一小时必然是徒有其名;或许课时多了就可以抬高学科地位?但会不会因此冲击了主干课业反而更被人诟病?实行5天工作制后各科学业均须精简紧缩,增加体育课时的做法肯定不会为学校师生所欢迎。如果仅仅是把课外体育活动叫做“体育活动课”,这种自欺欺人的做法必将不攻自败而不值得细加品评[2]。

5 选项上体育课的历史进步

5.1 选项上课的依据

知识水准相互接近,是以班级为单位进行集体教学的逻辑起点,而体育课是以身体素质的好坏,与运动技术水平的高低为依据。人的身材,是运动素质或者说是身体活动能力的重要构成元素,不同的身材及胖瘦体格,不仅是遗传差异造成的,而且往往也是生活效应差异和早期身体活动式样及程度差异的标记,在体育课上就集中地表现为学生们操作性知识水平的差异。

5.2 体育教师的师生配比

我大学毕业所在的中学所进行的体育教学模式为选项上课,高一年级为18个班,6个班为一个教学单位,每班人数为50人左右,共300人,由8位教师进行同时授课,每个小班人数为35人左右。学生根据自己的兴趣、爱好、运动技术水平选择运动项目。如篮球、足球、排球、健美操、武术、乒乓球。人数较多的篮球、乒乓球各分为两个小班,分别由两名教师担任。此种教学模式极大地提高了学生对体育课的学习兴趣,部分学生对某一单项目非常喜爱,甚至一选就是三年,到毕业是以达到较高的运动水平。不仅教师充分地发挥了自己的运动专项特长,同时在教学中通过三年的专项教学也不断提高了自己的专项技能与理论水平,从而达到双赢的局面。

5.3 单课时段的重新审议

关于选项上课的时间,首先应确定单课时段。人的运动能力可分为三大阶段:进入工作状态;高效工作状态;相对疲劳状态。进入工作状态的时间为10分钟,高效工作状态的时间为30分钟,其效率一般;若进入工作状态用时仍为10分钟,而高效工作状态持续40~50分钟,其工作效率显然较高。或许70或80分钟左右的单课用时比较适宜,退而求其次的办法,只能是两课合一,便有更大的协调变通、轮换练习之自由度[6]。

一般的全日制中学,上午4节课时,下午2、3节课时,大体育课应安排在每天上、下午的最后两节课的时段内。这种安排重在考虑与生物节律密切相关的体育教学特点,虽说仍不尽完善,但毕竟可以错开早上和午后的人体机能低谷,并可避免体育课对其后文化课的兴奋扩散干扰。

6 结语

只要我们体育教师对体育课所要达到的目标、体育知识的类属、体育课的定位、体育教师应具备的素质有个更为深入的理解,加上自己的一腔热情,我相信在不远的将来,中学生“体育盲”的现象将会大大减小。

摘要：多数学生从初中直到高中毕业,体育课每周两次,总的学时数加起来至少有七、八百个学时,但一路走下来,发现很多学生都是“体育盲”。这其中的原因颇多,其客观原因本文不做评说,单从主观原因,如教学理念(教学目标)、体育知识的属性(教学内容)、教师自身素质、体育课定位几个方面进行阐述,进而提出选项上课是一种较为理想的体育教学模式。

关键词：体育盲,运动技术,体育知识

参考文献

[1]张洪潭.体育的追求与健康的退守[J].体育与科学,2006,1.

[2]张洪潭.从体育本质看体育教学[J].体育与科学,2008,3.

[3]毛振名.体育教学论[M].北京:高等教育出版社,2005,8.

[4]刘俊洁,刘占锋.高校体育转型对体育教师的能力要求[J].山西师大体育学院学报,2004,3.

[5]卢恒竞.浅谈当代体育教师的特点[J].锦州师范学院学报,2003,1.

对中学语文教学现状 篇11

摘要本文采用文献资料法，问卷调查法等方法对抚顺市篮球课程教学现状进行调查与分析，并提出了相关对策，为我市中学的篮球教学朝着健康的方向发展，充分调动学生学习的积极性和健身意识做出贡献。

关键词篮球课中学教学

一、前言

在中学篮球教学及课外体育活动中，如何在篮球教学中正确引导学生学习技术，是值得认真探讨的问题。中学是否应重视开展篮球教学，不仅影响到中学篮球运动水平的提高，而且关系到篮球运动的普及等问题。为此，本文就抚顺市中学开展篮球教学的现状及其相关的因素进行分析。

二、研究对象与方法

（一）研究对象：本文以抚顺市中学篮球课程教学现状为研究对象。

（二）研究方法：本文通过文献资料法、和问卷调查法对抚顺市中学篮球课程的教学现状进行了研究。

三、结果与分析

（一）普通中学篮球课教学问题

1．教学忽视普遍性、健身性

调查的1000名學生中，有62.3%的学生不喜欢篮球课，64.3%的学生认为篮球课枯燥无味，同意取消篮球课的学生占到了63.8%，只有21%的学生喜欢篮球课、16.4%的学生认为篮球课有趣味性，所以，笔者认为，篮球课的教学应该改革以往的教学形式，把快乐体育的思想融入到篮球教学中去，使学生能够积极地学习。

对623名学生不喜欢篮球课的原因调查表明（见表1）：认为篮球选项课缺乏趣味性的学生比例占该群体的54.1%，有30.2%的学生认为篮球选项课项目技术难度大，不容易掌握，认为自身素质较差很难通过考试的学生比例为15.7%。多数学生不喜欢篮球课，其主要原因是传统的篮球教学只侧重于竞技性和技术性，忽视了篮球课的健身性、趣味性。

表1抚顺市1000名中学生对篮球课看法调查表

人数 ％

喜欢篮球课的学生 210 21

不喜欢篮球课的学生 623 62.3

不喜欢篮球课但喜欢参加篮球运动的学生 130 13

不喜欢篮球课也不喜欢参加篮球运动的学生 312 31.2

认为篮球课有趣味性的学生 164 16.4

认为篮球课枯燥无味的学生 643 64.3

认为篮球运动健身价值很大的学生 241 24.1

认为篮球运动健身价值可用其它项目代替的学生 467 46.7

认为篮球运动健身价值不大的学生 259 25.9

同意保留篮球课的学生 362 36.2

同意取消篮球课的学生 638 63.8

表2623名学生不喜欢篮球课的原因调查表

人数％

认为篮球课缺乏趣味性 337 54.1

认为篮球课项目技术难度大 188 30.2

认为自身素质较差很难通过考试 9815.7

2．考评体系缺乏科学性、合理性

我市学校的评价体系较单一，考试成为学生的一种负担。因评分上缺乏弹性机制，教学的一致性要求多，灵活性少，考核上很难体现以人为本的精神，使体育成绩差的学生所付出的努力得不到肯定。调查表明（见表3），学生参与体育活动最想得到的收获是放松（调节）学习的占47.9%、学会锻炼的方法的占27.2%、掌握运动技能的占15.2%、获得较好的体育成绩的占19.7%。由此可见，对学生采用单一的考评与大多数学生参与体育活动的目的存在明显的差异，对不少学生来说，参与篮球课活动已失去应有的乐趣。

表3学生学习篮球的动机

人数 ％

放松学习479 47.9

学会锻炼272 27.2

掌握运动技能152 15.2

获得较好的体育成绩979.7

（二）造成目前中学篮球课教学困难的原因

1．教学目标定位单一

增强体质一般被理解为就是篮球课程原有的教学目标，因此，在篮球课教学中易出现技术至上的弊端。而身体健康、心理健康、社会适应等也是通过体育教学应该努力实现的重要目标。仅注重技术教学的实质也是一种追求竞技体育的表现，而竞技体育追求的是极限化、规范化，它只适宜于少数学生，属于培养体育精英，是课程的发展目标。课堂教学则应要求多样化、普及化，主要是让多数学生实现基本目标。

2．社会变革对学生篮球课程学习的影响

社会的改革与变迁，改变了人的价值观、审美观。每当发生重大的社会变革，社会情景的变化，必然相应引起人们对体育意识与行为的社会心理反应。随着我国社会经济的发展，人们逐渐摆脱了繁重的体力劳动，生活水平不断提高，对体育、休闲、娱乐的品位要求越来越高，篮球运动的内容，已不能满足当代大学生追求新、奇、特的体育运动的心理要求，尤其是在我市经济高速发展的大环境下，现在的大学生大多喜欢选择新兴、时髦、轻松的体育运动项目，对激情不足的篮球运动，容易产生抵触心理。

四、普通中学篮球课程改革对策

（一）改革课程目标，突出“健康第一”

以“健康第一”为指导思想，把从事篮球运动作为促进健康的一种锻炼手段。因此要在技术教学上，根据对象水平、个体的学习需要进行分层指导，不作统一的、过高的要求，充分利用课堂教学激发学生学习兴趣，并在运动实践中，为学生体验到运动的乐趣和成功感创设情景和条件，增加积极的认知和情感积累，尽可能使每个学生在运动中都有收获。

（二）创造学习机会，提高教师素质

教师的教学行动研究滞后，已经成为制约抚顺市中学篮球教学难以摆脱困境的因素。对此，学校必须采取措施，重视本市教师的继续教育。因为终身教育是教师职业的发展性要求，中学篮球教师是在以竞技为中心的教学体系下培养出来的，以往的知识结构、传统的篮球教学方法已经不能适应中学篮球教学改革的需要。教师如果缺少学习机会，缺乏不断突破已有思维定式的勇气和改变教学习惯的做法，教学改革很难取得实效。因此，只有给予教师一定时间，为教师学习、提高创造机会，才会提高我市的中学篮球教学水平。

参考文献：

[1] 王健.河南省中学篮球课程教学改革现状与对策[J].体育学刊.2005.12.

[2] 谢丽娜.高等体育教育专业篮球教学改革的趋向[J].西安体育学院学报.2000.17.

对农村中学基础教育现状的思考 篇12

一、当前农村中学办学的现状

1. 教育观念滞后

《中国教育改革和发展纲要》强调指出:“教育必须为社会主义现代化建设服务, 与生产劳动相结合, 自觉地服从和服务于经济建设这个中心, 促进社会的全面进步。”这就给我们指明了办学方向和总目标。但是, 在广大农村, 几千年的“金榜题名”“光宗耀祖”的思想, 使得社会把“升学”与“成才”等同, 把升学率的高低作为评价办学质量的唯一标尺。在这个标尺的“指导”下, 学校的课堂教学、各种管理制度、激励评价机制都围绕着升学率的指挥棒转, 形成了一种“三重三轻”的恶性循环局面:即重智育轻德育丢体育, 重分数轻能力, 重升学轻实用。

2. 经费严重不足

国家减免了农村的很多负担, 促进了农村建设和农业发展, 但却忽略了对农村基础教育的投入。在农村很多地方的学校, 各种建设都是靠学校自行解决, 于是, 沉重的债务成为学校发展的绊脚石。经费严重短缺导致学校运转陷入种种困境: (1) 学校的办学条件无法改善; (2) 教师的基本待遇无法保证, 严重影响老师的工作积极性; (3) 学校债台高筑。

3. 师资队伍素质欠佳

当前, 农村教师整体素质主要存在如下几个方面的问题:

(1) 年龄结构不合理。有人这么形容农村教师:爷爷奶奶教小学, 叔叔阿姨教初中, 哥哥姐姐教高中。有关调查表明, 农村教师队伍老化, 后继乏人情形日益严峻。同时, 由于体制问题, 有能力的大学毕业生进不来, 无能的老师不想走。

(2) 学历水平较低。目前, 农村中学第一学历为本科的为数不多, 绝大多数是专科毕业后通过继续教育拿到的本科文凭, 而现在继续教育的随意性和功利性, 使得文凭的含金量大打折扣。同时, 由于高校的扩招, 高等教育对师资的培训要求不严, 使得刚毕业的大学生很多都难以适应农村教育的需要。

(3) 教师整体能力较差。在农村中学, 由于生活条件及学校环境欠佳、升学压力大、待遇不高、不良习惯等因素影响, 农村教师身心素质明显下降。而新课程标准、新课程实施、新课程评价对目前的农村教师提出了严峻的挑战。它要求教师改变过去陈旧的教育理念和教学角色行为。受以上因素的制约, 此转变过程困难多多。

(4) 家庭教育功能羸弱。这些年, 随着经济的发展, 许多农民纷纷离开乡土, 投身“打工潮”。“留守学生”便成了一大社会问题。由于没有父母的监护或监护不当, 在家庭教育管理上或过于溺爱, 或过于严厉, 再加上社会及网络的诱惑, 使这类学生的身心发展偏离了健康的轨道。家庭教育功能的丧失, 使孩子的身心发展步入了不健康的轨道, 也给学校教育增添了障碍。

二、农村中学基础教育发展的对策思考

1. 转变办学观念, 实施素质教育

农村基础教育具有特殊性, 必须体现农村特色, 体现学生为本。农村中学的教育不应成为“应试教育”“精英教育”, 而应是大众化的教育, 重成绩, 更要重学生的成长;重结果, 更要重学习的过程。对于大多数的学生, 我们所要做的是, 为他们夯实文化知识基础, 培养生存技能, 加强职业训练, 努力提高新一代劳动者的素质, 为当地经济建设和社会发展服务。

2. 建构保障机制, 加大经费投入

学校经费来源的主渠道是政府投入, 各级政府要在进行充分调研的基础上, 立足学校发展的现实, 加大对学校发展建设的投入, 将学校的债务进行剥离, 完善学校教学设施, 切实改善办学条件, 合理分配教育资源, 加强标准化学校的建设, 对学校建设所需资金进行财政统筹, 使农村学校从沉重的债务下解脱出来, 确保学校工作正常运转, 解除后顾之忧, 轻装上阵, 全力抓好教育教学。

3. 加大培训力度, 提升教师素质

对于广大的农村教师要在教育观念、教师角色、教学能力等方面进行全面培训, 通过多种途径促进农村教师素质的全面提高, 如在职进修、举办各类培训班定期轮训、扩展远程教育工程、加强校本研训, 指导和约束教师自我修炼等。通过培训, 促使全体农村教师不断更新理念, 树立创新意识, 掌握现代教育技术, 提升教育教学水平。

4. 平衡教育资源, 缩小城乡差距

教育资源的不平衡是客观存在的现实, 教育主管部门要在生源、分配、硬件设施等方面进行合理调配, 指导学校加强管理, 树立特色, 而不能任由学校自生自灭, 同时加强城乡教师的交流、好学校与薄弱学校的交流, 促进学校教育教学的共同提高。