中学语文语感教学（共12篇）
中学语文语感教学 篇1
在中学语文阅读教学的过程中, 加强阅读训练, 增强对语言文字的敏锐程度尤为重要, 在这方面注重培养学生的语感意义重大, 良好的语感可以帮助学生更好地走进语言文字、走近阅读, 同时提高其对于文章的理解能力和表达能力。加强语感培养是一个系统化的过程, 需要遵循一定的方式和方法, 在这方面每个学生的基础是不一样的, 需要我们有区别地对待, 在具体的教学过程中加以有效的引导, 进而提高学生的整体语感能力。
一、创设一定的文字情境, 带着感情融入语言环境
培养语感能力, 重要的一点就是要调动学生的主观能动性, 带着感情的去阅读去体会, 只有这样才会在阅读的过程中更加集中精力, 获得提高。针对这一问题, 我们在阅读教学的过程中就要注意创设一定的文字情境, 语言和文字本身就是形象和生动的, 我们要发挥这一特点, 通过语言的描述来营造和勾勒出形象的画面, 从而让学生融入其中, 体会这种形象性的语言环境, 进而激发语言情感, 体悟语言的美学意义, 这样一来, 在很大的程度上也就有利于提高学生对于语言的感悟能力和反馈能力, 亦即语感能力。创造良好的教学和阅读情境可以从多个方面入手, 其中我们可以将语文教学同实际的生活联系起来, 我们知道语文是一门语言学科, 同时它也是和我们的生活紧密相连的, 所以开展阅读教学也可以引领学生进入实实在在的、真实的现实生活情境中去, 进而来指导学生去感受和体验现实生活的物质文明和精神文明之美, 重要的是语言文字的美感, 让他们对其产生兴趣并及时快速地做出反馈, 语感的培养是需要有一定的生活基础的, 需要有情感的经历, 这样才会深刻体会阅读的魅力。
二、强化朗读训练巩固, 培养良好的阅读习惯
语感的内涵是相对较广的, 它包括语调、语流以及节奏和视听等, 从心理学的角度上来说, 语感的形成也是一种心智技能的培养和提升, 它在具体的语言环境中逐渐形成, 是视听以及阅读的双向交换和表达, 通过视觉影像来做出快速的反应, 进而以朗读的形式表达出来, 使语言中蕴藉着的丰富的思想感情出于口, 入于耳, 了然于心。增强学生的语感能力, 就要注重从语言对象出发, 深刻体会, 进而形成有效的信息反馈, 以恰当的方式表达出来。在这方面教师在教学的过程中可以进行领读, 在阅读教学活动之前, 首先对文章进行分析, 注意文章整个情感基调是怎样的, 那些段落是重点、起伏、转折等, 在把握着这些问题之后, 学生在阅读的过程中才会入情入境, 进而对整篇文章有一个鲜明和直观的了解, 甚至进行深入的内心体验, 学生将有可能迅速地从整体上把握课文的意蕴, 从而获得“即时语感”。例如, 在教学课文《第一场雪》的时候, 教师在教学的时候就可以以轻缓的语调吟诵雪后的美景, 饱满的情绪表达可以迅速地带动和感染学生, 进而增强对文字的感知能力。
三、以学生自主认知为主的阅读体验探讨
加强朗读训练, 通过疾徐有序、抑扬顿挫的领读来领略文章语言的形象性, 朗读需要学生集中精力, 调动各种感情, 通过视、听、读、写来增强对文字的理解和感受, 真正地走进文字所营造出的世界。俗话说, 书读百遍, 其义自现, 通过强化阅读的方式可以不断地熟悉并加深理解, 长此以往也就会形成一种良好的阅读习惯, 慢慢地语感就上来了。我们知道, 语感的培养不是一朝一夕的事情, 它需要在大量的阅读以及朗读训练过程中逐渐形成, 所以学生要有意识地扩展自己的阅读范围, 喜爱阅读, 在阅读中加深对文章对生活的理解和认知, 而在具体朗读的过程中则可以把自己的这些感情认知融入其中, 有节奏地表达出来, 不知不觉之间, 内容与理论化为读者自己的东西了, 这是最可贵的一种境界。对于教师来说, 就要做好日常的引导, 阅读教学要以学生为主体, 通常以学生的自主阅读为主, 教师要强调在阅读过程中寻找主观感受, 对于文章出现的一些疑难问题及时地做出解答, 进而让学生能够及时地化解疑惑, 从而更好地理解文章。当然在这个过程中是以学生的自主认知为基础的, 他们是学习的主体。
四、结束语
总之, 在当前中学语文教学的过程中培养语感能力, 增强学生的整体阅读效率意义重大, 针对这一问题需要我们亲历言语实践, 通过正确的阅读指导以及大量的阅读训练来加以提高。语感形成是一个潜移默化的过程, 在这个过程中也是亲近语言、拥抱语言以及参与实践、舒展心灵的过程。语感培养和教学要以学生为主体, 要教会他们用心观察、加强自我领悟, 进而逐渐抓住语言中所蕴含的情感和意义, 最终实现语感能力的提高。
参考文献
[1]沈春泽, 关于语文教学过程中加强语感培养的探究分析[J]学科教育, 2009.4
[2]刘海文, 新课改背景下中学语文阅读教学分析[J]教学园地, 2011.6
中学语文语感教学 篇2
一、目前关于语感的众多定义中，绝大多数认为语感是人在理解语言时的较强的感受力，主要表现为听、读两项能力。笔者认为，实际上语文学科所要培养的听、说、读、写四项能力即语文能力，其高度综合的表现形式即语感。它是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力，其主要作用是判断言语的可接受性、依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。在心理上它具有以下四个特征：
1．直觉性。这几乎是对语言的一种下意识的本能反映，超越了中间的分析、推断与验证的环节，在一刹那之间就能自然而然地识别与理解别人的言语，并能熟练地创造与生成新的言语。相传清代纪晓岚为乾隆皇帝题扇，题写王之涣《凉州词》一诗，将“黄河远上白云间”的“间”字漏掉了，乾隆龙颜不悦。情急之下，纪晓岚援笔在扇上断句：“黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关。”纪晓岚在这里不是着眼于细节的逻辑分析，而是冲破了某些羁绊，超越了某些限制，从而带来了创新意识，凭借直觉，通过对原有言语的创造性处理使这首千古流传的七绝诗变成了一首绝妙好词。有的人能“一听就懂”、“一目十行”、“出口成章”和“下笔如有神”，就是语感的这种直觉性的外在显现。“直觉是对情况的一种突如其来的顿悟或理解”［①］，所以，语感的直觉性实际上是主体对语言的悟性。
2．同化性。同化是指主体在认识客体时用业已形成的认知结构来阐释和说明客体，即对客体进行整合、加工的一种机制。从这个意义上来说，所谓语感就是主体作用于言语对象的结果，是建立在言语材料意义被有效接纳的基础上的言语意义再创造，既包括主体对言语信息的接受与理解，又包括主体对言语信息的反馈与输出。而将语感仅仅视为理解语言时的感受力，则只强调了言语对象向主体进行信息输入，却未注重主体对言语对象的积极同化作用。在具体的言语实践中，由语音与词义组成的语基，由词汇与语法组成的语构，由语基与语构的灵活运用所组成的语言执行功能即语用，这三者共同构成一个复杂的言语层级系统。语基服务于语构，语基与语构又服务于语用，只有语用才直接与语感发生作用。如茶杯上“也可以清心”的字样，人们读出这五个字的音并理解其字面意义，这是语基。这五个字（词）可以组成四个或四个以上的词语，并按语法规则构成动宾结构或主谓结构的句子，这是语构。由语基与语构的自由灵活搭配即具体的语言运用，可以使上述五个字组成五个句子：也可以清心；可以清心也；以清心也可；清心也可以；心也可以清。主体只有凭借原有的认知结构，在具体的语用层面才会获得由这五个字灵活组成的五个句子的不同意义，形成语感。由语基而语构再到语用的言语同化过程，实际上是逻辑化过程。而直接作用于语用层面的言语同化，虽然涵盖了语基与语构的内容，但已不是简单重现逻辑化过程，而是逻辑化过程的积淀与潜伏，通常以直觉同化形式出现。因而，只有语用层面上的言语同化才是最快捷的言语过程，才会产生较强的语感。[!--empirenews.page--] 3．整体性。因为语感是主体直接作用于语用层面的言语同化，已经舍弃了对语音、词义、词汇、语法等具体语素的条分缕析，所以，它对言语对象是进行多角度、多层面、全方位的整体把握，获得的是言语的表面意义和隐含意义、语素意义与非语素意义、内部语境意义和外部语境意义等的总和。这种言语意义总和，实在是无法机械地割裂，它只不过是感性与理性、经验与理论、具体与抽象交互作用的深层积淀而已。
4．情感性。语感不仅仅停留在对言语现象在语文知识正误的简单判断上，而且要对言语内容的真伪与言语形式的优劣作出迅速的感悟，从而引起主体情感的振荡。言语内容与形式的真善美和主体的心灵形成异质同构，将会使主体的情感体验产生和谐共振，感应相融；反之，则与主体的心灵形成异质异构，使主体的情感体验变得扭曲失衡，无法共鸣。
语言大师萨丕尔说，语言是“千千万万个人的直觉的总结”。在语感的形成过程中，直觉占有十分重要的地位。作为一种非逻辑化的思想升华，“直觉是对于真理的不言自明的认识”（莱布尼茨语），是无需经过具体分析、严密推理与逻辑论证而以猜测、想象、领悟等感性形式去直接认识与把握客观对象的思维。直觉思维具有三个明显的特征。首先是理性的隐性存在与逻辑的潜藏暗伏。虽然在进行直觉思维时，一般以感性形式表现出来，但这种感性不是原始意义上的简单的经验感性，而是经过理性认识与逻辑思维反复运动后所形成的更高级的感性，其光辉掩盖了理性与逻辑的棱角。其次，是在意识边缘活动的持续性。当有关问题进入大脑后，自由联想或思维总是持续不断活动于这些问题的意识边缘，一旦有某种媒介触发，大脑就进入最佳状态，原有的神经联系突然沟通连结起来，形成新联系，从而把握认识对象。第三，是变异的表现形态，直觉思维往往不采用分析、概括、综合、推理等正常思维形态，而表现为灵感、猜想、预见、期待与体悟等变异的思维形态。
语感与直觉思维密切相关，直觉思维的训练对于语感的培养具有非常重要的意义。我们可以从语感与思维的双向关系、语感过程与直觉思维的联系这两个方面作粗线条的分析来加以说明。
语言是思维的工具。思维在未获得语言表达即未转换为外部言语之前，在大脑里表现为内部言语，其对象棗思想是处于混沌无序的状态之中，恰如索绪尔所言：“思想本身好像一团星云，其中没有必然划定的界限。”［②］作为内部言语的思维，它所反映的客观对象的各个要素互相渗透，未分解成一个个具体的界限分明的单位，而且所反映的各种内容互相交织缠结在一起，是一种高度浓缩的思想，从而显现出不可离散性与非线性的表征。因此，内部言语即思维，处于与外界环境不断交换物质与能量的开放系统，远离平衡态。思维受到某种媒介触发而获得语言表达，就会出现质的飞跃，由原来的混沌无序状态转变为语言功能上的有序状态。作家的神来之笔，演说家的即兴讲演，常常不过是在瞬间自由地展开与释放他们浓缩的思想。作为一个整体，未转化为外部言语之前的思维，基本上是处于直觉状态中。语文教学必须加强直觉思维的训练，使瞬间负载更为丰富的思想内容，为内部言语向外部言语转化创造条件，通过增大教学信息密度，使学生建立新的语言次序。而语言又是表达思维结果的，是对思维的内容即思想所传递的信息进行编码。作为语言表达的形式，外部言语映现着作为思维的内部言语，外部言语的断裂则意味着内部言语的错位或盲点的出现。外部言语要将混沌无序的思想迅速分解并转化为次序井然、界限分明的言语链条，以最少的言语触发获得最多的言语信息，从而形成语感迁移。这种语感迁移，具体表现为言语形式的迁移，言语意义的迁移，言语形式与言语意义之间的相互迁移这三种形式，更多的情况是这三者连在一起形成一个更大的语感迁移。［③］当代美国语言学家乔姆斯基将形成语感迁移的机制称为“语言习得机制”，它是存在于人脑中，来自遗传而又为人类所独有的。儿童在接触语言的具体过程中，借助这种机制获得灵敏的语言直觉，能自然而然地进行言语实践。因而，无论是思维过程，还是语言表达思维的过程，都是直觉思维活动异常积极的过程。语感属于人的认识，不能超出根本的认识规律的制约，必须遵循由感性到理性、由具体到抽象的认识过程。然而，一般的认识也就停留在此，而语感却在此基础上重新回到了感性、具体的层面。但这又不是简单回归，而是在理性、抽象基础上经过飞跃之后所实现的理性直觉与抽象直觉，理性、抽象退居到言语现象的幕后，沉降到言语现象的最深处，并转化为潜隐在言语直觉之后的内驱力。从语感的这一特殊过程来看，它恰好体现了直觉思维的首要特征?/FONT>—理性的隐性存在与逻辑的潜藏暗伏。正是在这个意义上，斯宾诺莎称直觉为“认识自然本质的高于推理的能力”。所以，在语文教学中需要重视言语材料的大量积累并对此进行逻辑分析，找出言语规律，并灵活地运用语言，从而在语用层面上借助直觉思维以形成语感。[!--empirenews.page--] 由此可见，抓住了语感培养就是抓住了语文教学的关键，而抓住了直觉思维训练则又是抓住了语感培养的关键。
二、在中学语文教学中究竟应该如何训练学生的直觉思维以培养他们较强的语感呢？笔者认为，目前应该主要进行下列三个方面的工作。
1．重视语言积累，加强语言习得。
主体原先积累与储存的经验、知识跟当前所面临的问题相互撞击，才会迸发出耀眼的直觉思维的火花。西蒙说，直觉是“利用了已有的知识认识了当前的情景”［④］。布洛赫也指出：“我认为直觉和经验二者是密切相关的，所谓直觉，是把那些你已经了解得很充分的事物的认识拼起来形成一个更完整的认识。”［⑤］没有主体原有的经验、知识作前提，直觉思维只能是飘忽不定的镜花水月。一般说来，对语文的经验越丰富，对语文知识理解得越透彻，就越容易对语文中的现象与问题产生直觉。主体在处理当前问题时所需要的已经内化的经验、知识，美国现代教学论的代表人物布鲁纳称之为“内在模式”。他说：“人的思想上有这样的一些理论和模式，它们可能在一定程度上决定我们有什么知觉；甚至决定我们有多少知觉„„知觉是我们把假设加在收到的信息上的结果，而产生这种假设的内在模式是一种省劳力的手段，使我们避免逐项处理感性信息这样的繁杂工作。”［⑥］由此我们不难看出，要使主体已经内化的经验、知识（或“内在模式”）在直觉思维中发挥应有的作用，就离不开调动记忆这种手段。无论直觉的形式多么变化多端，也无论直觉的内容如何丰富多样，而其心理素材都无一例外地来自主体原先在学习与实践中获得的并储存在记忆中的信息。在直觉产生的心理机制中，记忆的检索功能具有非常重要的意义。
语言学习有两种基本方式，一种是习得（acquisition），另一种是学得（learnin g）。语言习得，是指主体在自然母语环境中，通过接触大量看似杂乱无章的言语材料，以一种我们至今还难以解释清楚的语言学习能力抽绎出复杂的语言规律并据此去运用语言，尤其是母语的口语学习更是如此。因而，在语文教学中要充分利用这种优越的母语环境，让学生广泛接触并积累言语材料，凭借记忆的检索功能形成直觉思维，在语言习得中培养良好的语感。积累言语材料、理解语言知识的主要途径是多听、多阅读。听话具有非常重要的作用。“人所获得的知识，其中60％来自视觉，20％来自听觉，15％来自触觉，3％来自嗅觉，2％来自味觉。”［⑦］听的作用仅次于看，它是汲取知识、积累口语材料的重要渠道之一。在听话时，主体必须在一瞬间利用强化记忆储存信息并依靠快捷灵敏的直觉思维活动，才能在接收言语声波的同时理解语义并评判话语。要调动各种手段让学生多听、会听普通话。在对普通话语音材料的反复听的实践中，学生会逐步将抽绎出来的母语的口语规律以知识的形式内化，转换为自己的“内在模式”。
广泛阅读更是积累语言经验、知识的一个重要途径。阅读同时涵盖了无声默读与出声朗读两个方面。有的人将阅读仅仅理解为无声默读，造成语文课堂只能见到学生埋头看书的身影，而听不到琅琅读书声。重阅轻读乃至只阅不读的片面做法应该摒弃，提倡阅览与诵读并重。[!--empirenews.page--] 阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。一目十行的速读，得鱼忘筌，得意忘言，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段所构成的篇章整体及其意义整体。陶渊明“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”，其“不求甚解”实际上就是指简化了的阅览过程，“有会意”则是对篇章整体及其意义整体的准确把握。所以，主体在进行速读时，有时不必逐个破译每个文字符合代码，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现，可以活跃主体的直觉思维。有了速读作基础，广览也就好办了。广泛浏览，转益多师，能拓展阅读范围，扩大学生视野，丰富其感知对象，增加其词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉。
琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”［⑧］另外，吟咏诵读可以使学生领悟作文之道。古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟哦朗咏、诵读背诵让学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。我们未对这种民族化的传统语文教育经验加以整理、继承与发扬，而是简单斥之为“死记硬背”，弃置一旁。要改变目前语文教学效率不高的局面，万万不可对诵读掉以轻心、等闲视之。
2．强化语言训练，突出语言学得。
语言学得是学生在教师指导下掌握语言以形成言语能力的，母语的书面语学习大都采用学得方式。学生在语言学得中，“不仅接触经过专家精心选定的话语材料，而且接触各种语言知识，并有各种各样的实践训练”［⑨］。因此，语言学得与语言训练之间存在着一致性。学以致用，在语言学得中必须加强语言训练，使学生通过科学规范的练习将语言知识、规律内化以形成语言直觉，形成较强的语感。训，指教师的训导与启迪，练，是学生的练习与操练。训练是教师正确指导下的科学练习，反映着师生之间的双向关系。
要让学生练，必须有教师的训。但有的人将训简单地等同于“讲”，于是学堂变讲堂，教师大讲特讲，一讲到底。这种违背训示规律的“讲”，一者表现为逐字逐句的“串讲”，二者表现为过分执著于逐层逐段的“讲析”，为讲而讲。“串讲”以层层剥笋的形式将完整的课文肢解为孤立零碎的文字符号与失去意义联系的单个词语，“讲析”用所谓的条分缕析的方法将浑然一体的作品割裂为抽象干瘪的段落大意、中心思想与写作特点。“串讲”、“讲析”往往是见字不同词、见词不见句、见句不见段、见段不见篇，好端端的一篇文章被碎尸万段，忽略学生对整体作品的感知与直觉体悟。对于一般人来说，应是知无不言、言无不尽，而对于语文教师来说应是知有不言、言有不尽。知有不言指学生已懂的不讲，与教学目标无关的不讲，暂时不需要理解的不讲；言有不尽则是点到为止，给想象力腾出自由的场地。这才是讲的艺术，才是真正地将训理解为讲。[!--empirenews.page--] 另外一个方面，就是有的人将训视为所谓“启发式的问”。无思维训练深度的“是非问”和在提问之前“保证”学生答不上来的“刁难问”，是无益于学生的语言练习的。提问不应存在什么固定模式，只有启发性。“不愤不启，不悱不发”（《论语·述而》），“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”（《礼记·学记》），这才是启发性提问教学原则的精髓所在。而有的教师在语文课堂上时时问、事事问、字字问、句句问、段段问、篇篇问，为问而问，并形成了由十几个乃至几十个“什么？”“为什么？”拼凑起来的问的操作模式，问得学生晕头转向、坐卧不安，完全步入了问的误区。
上述偏离训示规律的“讲”、“启发式的问”，是未认清我们母语的特性所致。汉语不同于西洋的“法治”的语言，是一种“人治”的语言（王力语），“偏重心理，略于形式”（黎锦熙语），其各级语言单位的组合、形成不依靠形态的变化，是一种非形态语言。因而，母语学得中更主要的是依靠主体的心理因素和对语言的敏锐的直觉感受。语言训练的终极目的是使学生具备语言运用的能力，“以神遇而不以目视”（《庄子·养生主》），“作者得于心，览者会于意，殆难指陈以言也”（欧阳修《六一诗话》，引梅尧臣语）。所谓“神遇”、“意会”，是使作者与读者、说者与听者通过语言文字以沟通、构筑“同见”、“同感”，形成语感。因而，要重视学生对语言直觉感受的丰富性与多元性，设计出科学合理、能发展学生思维个性的练习，使其成为在教师正确启发引导之下以直觉思维活动为媒介、以培养语感为目的的语言训练。
2．鼓励想象联想，诱发审美情感。
言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。作者或说者若能传达出、读者或听者若能捕捉到那种言语之外的高情远韵和“可解不可解”之意，他们的语感才是最敏锐、最深切的。精鹜八极、心游万仞的想象与联想，对于这种最敏锐、最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。
想象是以记忆中的表象为基础对于不在眼前的事物想出它的具体形象，联想是由某人或某事物而想起其他相关的人或事物。在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。李健吾《雨中登泰山》里将虎山水库的水比喻为“黄锦”“细纱”，像虬龙“回到了故居”，又将它比拟为人，是“躲在瑰丽的黄锦底下”；朱自清《荷塘月色》将如丝如缕的荷香写成远处高楼上的琴声，运用了比喻、通感。他们传神的描绘都借助于由想象、联想引发的修辞手法的运用。在阅读理解中更是离不了想象与联想。如阅读鲁迅《药》描写康大叔突然闯进华老栓的茶馆时所嚷道的一段话：
“吃了么？好了么？老栓，就是运气了你！你运气，要不是我信息灵„„”单纯停留在字面认读上，一般的读者都能理解其语表意义。“就是运气了你”，“你运气”，是名词作谓语的句子，按照语法规则是病句。但我们一旦联想到康大叔这个刽子手的凶狠贪婪、缺少教养与粗俗不堪，便立即觉得这病句不病，作者正是运用这种病句入木三分地揭示了康大叔的性格特征，从而读出了这段话的言外之意。联想、想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态，具有极大的跳跃性与自由性，可以极为迅速地使不同事物之间建立联系。因此，想象、联想是直觉思维的翅膀。教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象。[!--empirenews.page--] 情感是形成想象与联想的不可或缺的契机，也是形成审美鉴赏的重要条件。所以，直觉思维往往是受主体的情感所支配、所制约。英国病理学家贝弗里奇认为，有相当一部分的思维并无足够可靠的知识作为有效推理的依据，而须借助审美情感来进行感知、作出判断。在语感直觉中，情感往往表现为对言语内容美和言语形式美两方面进行审美鉴赏所产生的情感共鸣与情感愉悦。对学生来说，言语内容美与形式美对他们的思维活动是潜滋暗长的，不容易被察觉，但却是启动他们直觉思维的强大力量。因而，在让学生感知言语内容美与体悟言语形式美的过程中，要尽力诱发其审美情感，从而形成情感性比较鲜明的良好语感。
中学语文教学中语感的培养 篇3
美学大师朱光潜先生说过:“所谓语感,就是对语言文字的敏感。”我们进行阅读教学的目的是什么?是为了让学生准确的把握文学作品中的形象,深入理解文学作品中的情意,从而欣赏文学作品的艺术特色。没有很好的语感,如何把握文学作品?既然不能把握又谈什么理解,当然也就更不用说欣赏了。
那么怎样培养学生的语感呢?学生通过阅读,学习阅读也许正是培养语感的不二法门,张田若先生说过:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”当然,语文能力的提高,语感的培养仅限于课堂的四十五分钟是不够的。学生只有进行了大量的阅读后,头脑中才能形成更牢固,更多样的语感模式。所以我们首先应将学生的目光引向更宽广的世界,勾起他们的阅读欲望。
笔者的做法是:每周语文自习时给学生朗诵一篇美文,声情并茂的诵读,并让学生谈听后感。记得2001年带高一(七)班的语文时,有一天自习时我给学生朗读了一篇叙写友情的美文《狗二爷祭文》,读后全班大部分同学都哭了,有的甚至泣不成声。我就趁热打铁,连连发问,问他们为什么哭。印象最深刻的是一个叫吴哲的男生说“老师,听你读了以后,我多么渴望有个像狗二爷一样的哥哥啊。”女生张琛抽泣着说“老师,其实我也有这样的朋友,但我平时真没意识到友情如此珍贵,现在我懂了……”同学们踊跃发言,积极表达自己的观点并纷纷联系起了实际生活总的感受。这说明什么?说明学生已经进入了文本内部,深入了人物内心,理解了文本并能欣赏人物形象了。我并未就此打住,而是要求学生以“情”为话题当堂写作文一篇,平时一向害怕作文的学生们表现十分积极,那次作文也写得非常成功,同学们个个奋笔疾书,一篇篇心灵之作跃然纸上。为此,我还特意为他们办了一版“亲情系列作文展”,在全校师生中也获得了很大的反响。
但同时我也思考了这样一个问题,同学们之所以听我的朗诵会哭泣,一是因为文章本身写得好,二也是因为我读得好。换句话说就是我的语感好,对语言的感知能力敏锐,能很好的把握语速、语调、语音、语气。那么我怎样利用自己的优势来培养我的学生们在这方面的能力呢?
一些论者认为语感分析是一条培养学生语感的最重要途径。它是对语言材料的内容、形式和感受过程本身分析,以理性的方式做出分析判断。重点是分析语言意义的生成机制,分析语言在这里是怎样使用的。并强调应以语感分析为辅,以言语实践为主。而在实际教学中,我们看到许多老师却用繁琐的分析讲解,纠缠于课堂内容的训练,替代了学生的阅读领悟和言语实践。这种重视技术训练而忽视学生个性和独特感受的做法使一篇篇生动、富有感染力的文章失去了自身的魅力,变成一堆堆干巴巴的符号。过分偏重“语感分析”,不但学生的语感能力得不到提高,怕是连学习语文的兴趣也失却了吧。其次在语文教学实践中,许多教师太过关注对课文内容的探究、延伸,忽略了对语言本身的感悟。例如,有的教师在课上抛开书本,让学生海阔天空地谈从网上看到的资料,以作为对课堂内容的补充。这样学生投入读书的时间少了,对文章理解品味、运用的时间学生也被挤掉了。这种作法在一味地的强调培养搜集、检索信息的能力。还有不少研究课在广泛运用多媒体进行教学,不时地以画面图释文字解读文本,取代品读、想象和思考。实际上任何媒体都不能取代“语言”这个重要媒体,人机对话也不能取代师生情感的交流。语文教学在脱离文本这个重要的语言环境之后,又何谓语文教学呢?就更不必谈语感的培养了吧。
所以我还是主张,在课堂上运用多种阅读方法。让我们的课堂动起来,把阅读的自由还给学生,把语文的课堂还给学生。笔者在教学实践中是这样做的:
一.教师助读。语文教材中明确指出:语文学习是要让学生“得法于课内,得益于课外”。我们作为教师,经验和知识积淀使然,对教材的把握自然比学生更准确更深入。那么我们就应该在教学时教给学生方法,也就是“授人以渔”。
我在教学中通常是先介绍作者的身份,文章的写作背景……根据“知人论世”说,学生不难把握文章的情感基调,基本的调子定下来以后,后面的阅读时对情感的把握也就有了大致的方向。
二.学生初读。有些教师习惯自己范读,我则不然。课堂是培养学生能力的地方而不是单纯展现教师才华的处所。我认为只要有可能,教师应该尽量创造机会,让学生自己尝试。学生在初读过程中,我要求他们自己先扫清字词障碍,尝试把握文本的停顿、断句、语气、语速、语调等。自己的确无法把握的用笔做记号。因为只有自己先思考,才能发现问题,提出问题。比如,在教韩愈的《师说》时,让学生扫清字词障碍,尝试断句,就有学生提问:“老师‘彼与彼年是什么意思啊?”我当时还愣住了,马上反应过来,该生是没弄清楚这句话该如何断句。应该是“彼与彼/年相若也/道相似也”。只有让学生自己动手,他们才有机会去思考,也才会去思考。作为教师,我们所应该做的是指导而不是包办。
三.自由朗读。在学生扫清字词障碍,对文本有了基本的了解后,接着就该让他们尝试着自己投入感情,凭着自己对文本的把握,对作品的感知能力去朗读。我们不应该越俎代庖,把自己对作品的理解硬塞给学生,先入为主的灌输给学生,这样会很大程度上限制了对学生创造性思维的培养,而应该把语文课堂交给学生。朗读不只是活跃课堂和调动学生的学习热情,也不仅仅只是课堂教学活动的穿插,它是让学生充分地占有时间,让学生得到充分语言训练和技能训练的教学方法。
四.激情诵读。学生经过粗读和自由诵读之后,对文本的理解更深了一层。但有了更深层次的理解并不代表他们诵读时已经完全领会了作品的思想感情。这个过程中,教师可以让一些学生诵读,让其他学生认真聆听,并谈自己的感受,指出优点缺点。还要谈谈自己认为应该怎么读比较好,而且要说明理由。如果学生真读好了,且能说明理由,也就是算对文本所蕴含的感情有了正确的把握吧,接下来对文本的理解,我想就无需教师讲太多了。
五.精读品味。在让学生个体激情诵读,发现了自己的问题后,我如上面所说的引导了问题后,并不多讲,接着让学生们又开始精读品味。这一次的读,要求“不动笔墨不看书”,要圈点、要勾画、要画出感情的跌宕起伏、还要加旁注。哪里应读得急促,哪里该读得缓慢,为什么?比如有学生就谈到“那幸福的闪电告诉我的,我也将告诉每一个人”这一句应该读得激越,明快,说是闪电是迅速的,而且是幸福的闪电,所有应该读出幸福感。有同学认为“给每一条河,每一座山取一个温暖的名字。”应该把“温暖”二字重读,读出那种温暖,幸福的感觉……总之,只要学生真正进入了文本内部,用心体会了文本,他们的能力还是不能小视的。虽然学生们的读法不都是对的,但起码他们用心思考了,他们真正走入了文本,自己体验了文本。长此以往,学生的语感会在一次次诵读和赏析中得到提高。
六.言语实践。阅读是培养语感的重要途径,但加强言语实践也是培养语感的重要途径之一。因为语感是在反复的语言实践中,在对言语对象的直接感受中积淀而成的。正如马克思所言:感觉是在自己的实践中成为理论家的。培养语感一定不能忽视在课后为学生创造实践的机会,让学生真正做到“得法于课内,得益于课外。”
首先要多给他们制造自己开口的机会。从那时起,我的语文课就开始实行“三分钟朗诵”,按座位顺序,人人都上台,个个都开口。开始是朗诵美文,读完后让台下的同学品评,读得好不好,为什么?好,好在哪里?不好,那应该如何读。如此一段时间后同学们明显对阅读产生了兴趣,同时也自然而然扩大了阅读量,为了这三分钟演讲时能展示自我,他们都想找到最好的文章给全班朗诵。
其次定期开展读书报告会、演讲比赛、口头作文、成语接龙等活动。本着考查学生课外阅读的情况的目的,我一般一个月开展一次这样的活动,但内容尽量不重复。语文能力的培养,语感的形成都是“冰冻三尺非一日之寒”。我们只有想方设法,抢占语文阵地,让学生多读书,读好书,从多方面促使学生不断积淀文学素养,才能帮助他们提高语文能力,培养良好的语感。
最后,发展到第三阶段就不能只读别人的作品了,要朗诵自己的得意之作。我还专门为学生开办了一个作文专栏——“敞开心扉”,投放到该专栏的作品,文体不限,文题自拟,不限字数,想说就说。每周集中上交一次,评出的优秀作品直接贴到班级专栏中。开始他们们写的并不长,但随着时间的推移,随着他们阅读的好作品越来越多,对别人作品中的佳词妙句品析越来越到位,领悟越来越深入,他们的作品也由豆腐块变成了动不动就上千字的侃侃而谈,而且情真意切。真正做到了“我手写我口,我口绘我心”。
总之,几年来随着一系列教学方法的尝试,通过多方面的努力对学生进行语感的培养,最后我收获的不仅仅是学生阅读能力的提高,而是学生整个语文素养的提升,甚至在连续两届的高考中,我所任教班级的语文人均分在我所在的省级重点中学中都是全校第一。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”以后的教学工作中我将不断学习,不断摸索,争取不断提高!
论中学语文阅读教学中语感的培养 篇4
语文界长期以来对语感的定义和描述形式不一而足, 一直没有形成统一的规范。我们可以从几方面来理解语感:人是语感活动的主体, 语感是人感受能力的一种;语言文字是语感活动的对象, 它包括口头和书面两种形式;语感是人脑对语言文字所产生的一种心理反应的过程。良好的语感应具备两个基本要素:首先, 人对语言要有敏锐的感受能力;其次, 人具有熟练运用语言文字的能力。
人们对语言的敏锐度是不同的。有些人看到一段文字或听到一段话, 就能立即觉察出文字的语病, 而有些人却不能。这就是所谓的语感差异性。我们应该从了解语感的特征开始, 来理解这种差异性, 以深入理解语感的内涵, 进而更好地服务于教学。
一、语感的特点
语感最显著的特点就是:它是一种看不见、摸不着的“感觉”, 但它又不是毫无头绪、纷杂不清的, 它是对语言的一种敏锐的感悟能力。“感悟”就是大脑对阅读材料经过自己的思维领悟道理, 体会所蕴含的人文精神的过程。感悟越深刻、越鲜活, 对文章的理解就越独到, 体验就越深刻。所以, 教师应该在语文阅读教学中努力培养学生良好的阅读感悟能力。从心理学角度看, 语感具有以下几个特点:
(一) 直觉性
直觉性是语感最基本的特征。直觉是指“人脑对事物、事物本质及其规律作出迅速地识别、敏锐的洞察、直接的理解和整体判断的思维过程”。也就是说, 语感是一种对语言超乎常规的感应, 它可以在极短的时间内完成感觉、知觉、记忆、联想、思维这一复杂的心理过程, 它超越了中间的分析、验证环节, 以非线性的跳跃方式, 直指最后的结论。
(二) 整体性
“所谓整体性, 是指知觉在脑中所形成的不是事物的个别属性的孤立映像, 而是各种感觉的综合。”中国悠久的历史文化决定了汉语含蓄、耐人寻味的特点, 这也就要求我们要能够对语言进行全方位的把握。语感强调对语言的整体感知。它不是对语音、语意、语法等语言抽象层面的具体分析, 而是对语言对象进行多角度、多层面的理解。
同时, 整体性也强调要将语言放入具体语境中进行理解。只有将语言融入具体情境之中才能体味出其中蕴藏的深厚意蕴。
(三) 情感性
情感是和人的社会需要相关联的一种比较复杂而又相对稳定的心理反应。情感往往借助语言活动中的瞬间联想和想象的表象反映出来。
二、在阅读教学中培养语感的基本原则
(一) 理解性原则
语感看似是一种纯直觉的过程, 似乎不需要思维活动的参与, 而实际上, 它必须以理解为前提, 没有一定程度的理解, 感受就绝不可能产生。理解虽然不是终极目标, 却是语感形成的开端, 而且“理解透彻是掌握阅读技能的最主要的标志。理解程度深浅是决定阅读有无成效和成效大小的关键”。
在阅读教学中, 教师应让学生在理解文章的基础上对语言进行适当斟酌。学生只有理解文章的内容才能更好地了解作者为什么要这样写, 这样写的好处是什么。学生只有经过了独立思考, 他的感受、体会和记忆才能更深刻。
在语感的形成过程中势必有智力活动尤其是思维活动的参与。当然, 这种参与不能“本末倒置”。智力活动应当服从语感体验, 积极为语感培养服务, 而不能淡化语感体验本身。理解虽然只是处在对文本意义认知的层面, 还没能转化成自己的东西, 但对文章不理解是万万不行的。
(二) 感受性原则
要让学生从阅读中不断增强语感能力, 教师必须想方设法引导学生去感受文本的语言, 让学生自己去触摸它, 使学生与作者产生思想情感上的共鸣。这就要求教师在教学实际中, 充分发挥主导性, 让学生在特殊的情境下获得在自然状态中所达不到的学习效果。
(三) 实践性原则
语感是在运用语言的生活实践中逐渐形成和发展起来的。离开了实践, 语感就如同无源之水、无本之木。语文教学的目的之一在于使学生掌握语言的实际应用能力, 语言教学的最终目的也是让学生学会正确地使用祖国的语言文字。由此可见, 让学生在生活实际中去使用语言是语文教学的落脚点。
在进行教学时, 教师必须将学生的学习与实际生活联系起来, 要把社会生活语言引入课堂, 丰富课堂教学。强调理论与实践相结合, 不是削弱理论教学, 相反, 只有努力提高语文理论教学的效率, 才能为语言实践打下坚实的基础。
(四) 人格塑造原则
在阅读教学中, 教师应有意识地引导学生形成高尚的人格。在教学实际中, 教师应引导学生多与名家大儒进行对话, 不断陶冶学生的道德情操和奠定学生丰富的人文底蕴。我们在阅读作品时, 不能人为地将作者的“心”与“言”割裂开来, 而应该在阅读的同时感受作者的人格魅力, 从而不断提升自己的精神境界。
三、在教学中培养语感的基本策略
(一) 加强朗读训练
“读书破万卷, 下笔如有神”, 朗读是培养语感必不可少的一种方式。有的学生由于平日练习少, 每每在写作或口头表达的时候出现文法不通、拗口的现象。究其原因, 其实是教师在教学过程中偏重讲解, 没能注重朗读。如果教师让学生通过朗读多接触文中那些丰富的语言, 那么在对语言规律有了大量的积累后, 学生语感就能基本形成。
总之, 朗读对于语感的形成有着不可替代的作用。教师只有重视朗读训练, 才能提高学生对语言文字的感悟能力, 进而提高学生的阅读理解水平。
(二) 激发学生想象
想象是把阅读材料表述的情景、形象通过大脑加工和再创造, 复活新的形象构想, 使之更加清晰、具体地再现于大脑屏幕, 这有利于领悟能力的提高。
教学中, 教师要引导学生在阅读时进行必要的联想和想象, 并在头脑中迅速地呈现有关的意象。同时, 学生可以运用形象思维去感受语言文字的意蕴。教师可以通过电教手段, 如播放录像、展示课件等, 激发学生想象, 为学生构建恰当的情境, 使学生置身其中。这对语感的培养有良好的促进作用。
(三) 重视背诵效果
积累是培养语感的首要任务, 而背诵是增加积累的有效途径。现代语文教学中也应强调背诵。这种背诵不同于死记硬背, 而是要求学生全身心地投入进去, 贴近作品, 使学生在反复的吟诵中不断提高自己的阅读理解水平。
摘要：语感是直接感受语言文字的能力, 是语文教学的重要组成部分。语感的培养是中学语文阅读教学中的一个关键环节。语感能力达到一定水平, 不仅能够快速理解语言文字所要表达的含义, 而且还能够体会到文字的言外之意。语感起到的作用是长远的, 它可以在潜移默化中不断影响学生的语文学习。本文试从语感的特点说起, 结合阅读教学中培养语感的基本原则, 提出了语文阅读教学中培养语感的一些方式方法。
关键词：中学语文教学,语感,阅读,语感培养
参考文献
[1]韦志成.论语感及其训练[J].中学语文, 1994, (1) .
[2]朱作仁.语文教学心理学[M].黑龙江人民出版社, 1984:281.
语感语文教学论文 篇5
一、强化阅读教学，培养学生语感
阅读可以使学生的语感水平得到极大的提高，特别是一些高品位的文章，可以更好地培养学生的语感。但是，对于小学生来说，他们刚刚学习认字，文字积累比较少，往往无法独立地进行文章的阅读，因此不能够通过阅读文章来提高自己的语感水平。
针对这种情况，很多教师运用在课堂上分析文章的方法来实施教学，把原来的阅读课变成了课文分析课，这样便很难培养小学生的语感。所以，在教学的过程中，教师应该对学生的阅读教学引起高度的重视，一方面为学生们营造出一个良好的阅读氛围，使学生可以轻松、愉悦地置身于阅读中;另一方面，在学生的阅读过程当中，教师应当给予他们一些必要的指导，对学生在阅读中遇到的难点加以解答和点拨，以此使学生学会独立阅读，有效地促进小学生语感能力的培养及提升。
二、强化背诵，培养学生的语感
背诵可以让学生从整体上更好地把握文章的段落结构、语句以及文章的整体框架，对学生语言资料的积累非常有帮助，还可以借助于自己的思考、加工，逐步形成属于自身独特的语言或者语句风格。与此同时，学生要想切实培养出好的语感，就必须具备大量的词汇积累，这样对于全文的理解效果才会更为显著。而学生在背诵的过程中则可以积累许多好的句子、优美的诗词，在此过程中提高文学修养，所以，作为一名小学的语文教师，应该利用好课本中的文章，选择最合适的段落让学生背诵，所选取的文章应当有利于学生语感的.培养，使学生在掌握了教师所教授的课本上的知识的同时，也能够使自己各方面的综合能力得到提升。
此外，教师还应当使课外资源得到充分、合理的利用，选择其中比较适合学生发展需要的、题材相对较好的文章让学生阅读，以此大幅度提高学生的语感能力，使学生的视野得到开阔。对于学生背诵的文章，教师要注意定期检查，比如开展一些与背诵课文有关的课外活动，让学生在背诵课文的过程中相互交流，互相检查课文的背诵情况，以便于学生能够自觉背诵文章。
三、强化写作训练，提高学生的语感
学生积累的词汇达到一定程度之后，就需要通过实践活动来使学生语感的形成加以强化，培养小学生语感的一个重要的实践方法就是写作训练。学生在写作的过程中，可以将积累的词汇知识运用于实践，还可以将平时积累的、背诵的一些素材通过写作表达出来，以此有效提高语感能力。因此，教师应当引导学生加强写作训练，借助于写作来逐渐培养及提高语感能力。
在写作的过程中，教师还可以让学生模仿所学文章的写作方法，比如在学习了书信格式的文章之后，并且教师对学生讲解书信的格式与写作方法后，可以鼓励学生尝试着写一封信，向自己的朋友亦或是家人介绍、描述自己的学校以及在学校的学习生活等，同时要让学生在写信的过程中注意信件的写作技巧和方法，以此促进语感的逐步形成。除此之外，教师还应当切实根据学生的兴趣，提倡自由的写作，在写作的中学生可以随意发挥自己的想象力，将自己积累的诗词、佳句运用到文章中，从而提高写作能力。
论中学语文阅读教学中语感的培养 篇6
关键词:中学语文教学;语感;阅读;语感培养
语感是一种熟能生巧的东西,即利用平时的经验经过反复练习便可领悟其本质,包含学习经验、生活经验、理解能力、判断能力等诸多方面,它的最大特点是快速领悟,即一看到文字就能知道它所要表达的意思。但是语感并不是不可知的,也不是天生的,而是经过反复实践得来的,经过长时间的实践,语感自然会提高。现在的社会是信息高度发展的社会,语感强的人,对文字的领悟能力就强,工作效率就高,在竞争中就有优势。所以,时代要求人们必须有高度的语感水平。
语文界长期以来对语感的定义和描述形式不一而足,一直没有形成统一的规范。我们可以从几方面来理解语感:人是语感活动的主体,语感是人感受能力的一种;语言文字是语感活动的对象,它包括口头和书面两种形式;语感是人脑对语言文字所产生的一种心理反应的过程。良好的语感应具备两个基本要素:首先,人对语言要有敏锐的感受能力;其次,人具有熟练运用语言文字的能力。
人们对语言的敏锐度是不同的。有些人看到一段文字或听到一段话,就能立即觉察出文字的语病,而有些人却不能。这就是所谓的语感差异性。我们应该从了解语感的特征开始,来理解这种差异性,以深入理解语感的内涵,进而更好地服务于教学。
一、语感的特点
语感最显著的特点就是:它是一种看不见、摸不着的“感觉”,但它又不是毫无头绪、纷杂不清的,它是对语言的一种敏锐的感悟能力。“感悟”就是大脑对阅读材料经过自己的思维领悟道理,体会所蕴含的人文精神的过程。感悟越深刻、越鲜活,对文章的理解就越独到,体验就越深刻。所以,教师应该在语文阅读教学中努力培养学生良好的阅读感悟能力。从心理学角度看,语感具有以下几个特点:
(一)直觉性
直觉性是语感最基本的特征。直觉是指“人脑对事物、事物本质及其规律作出迅速地识别、敏锐的洞察、直接的理解和整体判断的思维过程”。也就是说,语感是一种对语言超乎常规的感应,它可以在极短的时间内完成感觉、知觉、记忆、联想、思维这一复杂的心理过程,它超越了中间的分析、验证环节,以非线性的跳跃方式,直指最后的结论。
(二)整体性
“所谓整体性,是指知觉在脑中所形成的不是事物的个别属性的孤立映像,而是各种感觉的综合。”中国悠久的历史文化决定了汉语含蓄、耐人寻味的特点,这也就要求我们要能够对语言进行全方位的把握。语感强调对语言的整体感知。它不是对语音、语意、语法等语言抽象层面的具体分析,而是对语言对象进行多角度、多层面的理解。
同时,整体性也强调要将语言放入具体语境中进行理解。只有将语言融入具体情境之中才能体味出其中蕴藏的深厚意蕴。
(三)情感性
情感是和人的社会需要相关联的一种比较复杂而又相对稳定的心理反应。情感往往借助语言活动中的瞬间联想和想象的表象反映出来。
二、在阅读教学中培养语感的基本原则
(一)理解性原则
语感看似是一种纯直觉的过程,似乎不需要思维活动的参与,而实际上,它必须以理解为前提,没有一定程度的理解,感受就绝不可能产生。理解虽然不是终极目标,却是语感形成的开端,而且“理解透彻是掌握阅读技能的最主要的标志。理解程度深浅是决定阅读有无成效和成效大小的关键”。
在阅读教学中,教师应让学生在理解文章的基础上对语言进行适当斟酌。学生只有理解文章的内容才能更好地了解作者为什么要这样写,这样写的好处是什么。学生只有经过了独立思考,他的感受、体会和记忆才能更深刻。
在语感的形成过程中势必有智力活动尤其是思维活动的参与。当然,这种参与不能“本末倒置”。智力活动应当服从语感体验,积极为语感培养服务,而不能淡化语感体验本身。理解虽然只是处在对文本意义认知的层面,还没能转化成自己的东西,但对文章不理解是万万不行的。
(二)感受性原则
要让学生从阅读中不断增强语感能力,教师必须想方设法引导学生去感受文本的语言,让学生自己去触摸它,使学生与作者产生思想情感上的共鸣。这就要求教师在教学实际中,充分发挥主导性,让学生在特殊的情境下获得在自然状态中所达不到的学习效果。
(三)实践性原则
语感是在运用语言的生活实践中逐渐形成和发展起来的。离开了实践,语感就如同无源之水、无本之木。语文教学的目的之一在于使学生掌握语言的实际应用能力,语言教学的最终目的也是让学生学会正确地使用祖国的语言文字。由此可见,让学生在生活实际中去使用语言是语文教学的落脚点。
在进行教学时,教师必须将学生的学习与实际生活联系起来,要把社会生活语言引入课堂,丰富课堂教学。强调理论与实践相结合,不是削弱理论教学,相反,只有努力提高语文理论教学的效率,才能为语言实践打下坚实的基础。
(四)人格塑造原则
在阅读教学中,教师应有意识地引导学生形成高尚的人格。在教学实际中,教师應引导学生多与名家大儒进行对话,不断陶冶学生的道德情操和奠定学生丰富的人文底蕴。我们在阅读作品时,不能人为地将作者的“心”与“言”割裂开来,而应该在阅读的同时感受作者的人格魅力,从而不断提升自己的精神境界。
三、在教学中培养语感的基本策略
(一)加强朗读训练
“读书破万卷,下笔如有神”,朗读是培养语感必不可少的一种方式。有的学生由于平日练习少,每每在写作或口头表达的时候出现文法不通、拗口的现象。究其原因,其实是教师在教学过程中偏重讲解,没能注重朗读。如果教师让学生通过朗读多接触文中那些丰富的语言,那么在对语言规律有了大量的积累后,学生语感就能基本形成。
总之,朗读对于语感的形成有着不可替代的作用。教师只有重视朗读训练,才能提高学生对语言文字的感悟能力,进而提高学生的阅读理解水平。
(二)激发学生想象
想象是把阅读材料表述的情景、形象通过大脑加工和再创造,复活新的形象构想,使之更加清晰、具体地再现于大脑屏幕,这有利于领悟能力的提高。
教学中,教师要引导学生在阅读时进行必要的联想和想象,并在头脑中迅速地呈现有关的意象。同时,学生可以运用形象思维去感受语言文字的意蕴。教师可以通过电教手段,如播放录像、展示课件等,激发学生想象,为学生构建恰当的情境,使学生置身其中。这对语感的培养有良好的促进作用。
(三)重视背诵效果
积累是培养语感的首要任务,而背诵是增加积累的有效途径。现代语文教学中也应强调背诵。这种背诵不同于死记硬背,而是要求学生全身心地投入进去,贴近作品,使学生在反复的吟诵中不断提高自己的阅读理解水平。
参考文献:
[1]韦志成.论语感及其训练[J].中学语文,1994,(1).
[2]朱作仁.语文教学心理学[M].黑龙江人民出版社,1984:281.
中学语文语感教学 篇7
1. 注重朗读训练, 鼓励学生读出感受
朗读是语文教学不可或缺的重要模式。教育心理学认为, 学生的朗读过程不仅仅是对语言文字的一种发声表达, 更重要的是能够让学生在通过口的发声来刺激大脑思维, 从而帮助学生获得更为丰富和锐敏的语言感知能力。因此, 注重朗读训练教学, 不仅能够帮助学生把一些较难记忆的语言项目通过朗读的方式予以记忆, 而且能够培养学生的语言感知能力。
在教学实践中, 注重朗读训练, 鼓励学生读出感受, 主要体现在以下几方面: (1) 要求学生在充分理解文章的写作背景和作者的写作特色的基础上, 能够进行朗读; (2) 注重文本语言的文字信息, 文字的背后具有丰富的意象、情感或理念; (3) 建议学生带着问题进行阅读理解, 并能够在朗读的过程中更深入思考文章的思想情感, 以便能够引起自身的阅读思考共鸣。
例如, 当学生朗读《从百草园到三味书屋》中的“那肥胖的黄蜂伏在菜花上, 轻捷的叫天子忽然从草丛间直串向云霄……”时, 定会勾起他们的儿时玩耍时欢乐的回忆。对此, 我们不妨鼓励学生进行多次的朗读, 以此来体味作者朴实无华的语言和丰富真挚的感情。这样的教学方法, 一方面能够调动学生的语文学习主动性和积极性, 帮助他们加深对文本的理解和感悟, 另一方面能够让朗读成为他们接受理解语言知识的一种有效学习途径和方法。
2. 注重实践活动, 帮助学生获取语感来源
新课程初中语文在教学编排上尤其注重实践活动的教学。这种语文实践活动的运用能够充分激活学生的语文学习思维, 让学生在实践的过程中不断地提高自身的语言知识和技能运用水平。这样的教学思维模式, 一方面能够有效培养学生全面发展的技能, 另一方面能够让学生的综合语言运用能力得到提高, 使他们的语感获得更为广阔。
注重实践活动, 帮助学生获取语感来源, 主要体现在以下几方面: (1) 设计实践探究活动的方案, 特别是学生语言运用技能的培养方法和途径; (2) 注重语言的表达交流, 让学生在语言学习的过程中不断地增长知识和技能; (3) 建议学生对语文实践活动能够进行有效的归纳总结, 特别是自己的理解感悟; (4) 鼓励学生在总结归纳的基础上互相交流学习, 以此来帮助他们获取更为丰富和全面的语言文化知识, 提高他们的语言感知能力。
例如, 在“汉字的魅力专题”教学中, 我就通过设计教学实践活动来帮助学生加深对汉字的理解和认识。这些实践活动主要有: (1) 要求学生利用网络资源、图书资料等方式搜集有关汉字的起源和发展历程, 并要求他们能够配以必要的解说; (2) 带领学生走进社区, 让他们自己观察社区中一些语言文字表达不规范之处, 并提出解决的策略; (3) 要求学生就自己在实践中积累的经验, 通过写文章的形式表达出语言学习感知; (4) 建议学生就自己的此次活动写一份调查报告, 尤其是他们在活动中的学习感悟。这样不仅提高了学生的语言实践活动能力, 而且为学生获取语感提供了途径来源。
3. 注重学习思维培养, 帮助学生提升语感的层次
语感是存在于个体学习的一种心理活动。这种活动离不开一定的语言学习思维。只有在不断的学习和思考的过程中, 学生才能提高自身的思维敏锐性和条理性。这不仅是他们未来学习发展不可缺少的知识, 更是形成语感的重要依据。因此, 注重学习思维培养, 一方面能够培养学生正确的语言学习理解过程和学习方法, 另一方面能够让学生的语感更具有一定的灵活性和敏锐性。
注重学习思维培养, 帮助学生提升语感的层次, 以下几方面不可忽视: (1) 关注学生的个体差异, 要求学生在各自学有余力的情况下对文本内容进行有效的整合利用, 以体现学习思维的差异性; (2) 鼓励学生运用多样性的学习思维方式思考文章内容, 以取得更为全面和合理的语言认知感悟知识; (3) 注重语言思维的暴露过程, 让学生在思维的学习和感悟的过程中不断获得新的认识, 从而促进他们语言感知的内华生成。这样, 一方面能够让学生的语言学习得到充分思维体现, 另一方面能够帮助学生获得更为全面和合理的思维发展空间, 提升他们的语言理解深度。
总之, 学生语文语感的形成并不是一蹴而就的, 而是在不断的阅读理解感悟中内化生成的。教师应该从文本学习和学生的发展需要出发, 注重语言知识的积累和结构的优化升级, 鼓励学生在自主阅读和主动探究的基础上感悟语言内涵, 形成一种特有的语言理解和鉴赏技能。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.7, 第1版.
[2]彭建民, 刘强朵.试述语文教学中学生语感能力的培养[J].江西广播电视大学学报, 2006, (3) .
[3]马飞腾.初中语文语感分析方式再探[J].中学课程辅导·教学研究, 2009, (20) .
浅谈语文教学中学生语感的培养 篇8
一、充分诵读, 触发语感
诵读是学生接触和感受课文语言最经常、最重要的方式。反复诵读是培养学生语感的最佳策略, 要求做到眼到、耳到、口到、心到, 强调学生对语言文字直接的和整体的领悟, 这与语感的直觉感悟是完全一致的。如教学《荷花》一课时, 要将诵读贯穿于教学的始终。1.初读。让学生自由读课文, 边读边体会课文中的“我”是怎样看荷花的, 让学生从整体体会感受作者对荷花有什么样的感情, 如喜欢、讨厌等。2.细读.让学生轻声读课文, 边读边体会:你从哪些地方体会到“我”对荷花有什么样的感情, 你是怎么看出我是在仔仔细细地看荷花, 津津有味地看荷花, 如痴如醉地看荷花。3.品读。让学生默读课文, 体会文中的哪些句子写得特别美。4.诵读。让学生背诵课文, 反复朗读其中的优美句段, 达到熟读成诵。同时, 采用灵活多样的诵读方式, 诸如以自己喜欢的方式诵读, 个体自由诵读, 同桌之间互相诵读, 选点诵读, 或者根据自己的领悟去诵读等。只有这样, 才能丰富语汇, 感受语言的音韵美, 增强学生的语感, 培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。
二、精读入境, 揣摩语感
增强学生的听说读写能力是培养学生语感的主要途径, 要让学生深入作者的情感领域, 指导学生入情入境地整体感受课文或理解重点句段, 达到与作者情感的契合。如教学《虎门销烟》一课时, 教师要把握好情调, 掌握好基本感情色彩, 以真挚、激昂、豪壮的基调, 以兴奋、激动的语气将学生带入林则徐虎门销烟的情景中, 让学生身临其境地受到教育。读虎门销烟的场面时, 要提示学生读好“分外壮丽”、“男男女女”、“老老少少”、“彩旗林立”等描写人多、场面壮观的词语, 让学生感受到场面的壮观、隆重;而朗读描写下令销烟情景的语句时, 要读出中国人民激昂奋发之情, 读出豪壮气势;在指导朗读销烟方法的语句时, 可用引读的方法, 让学生感知销烟的顺序:撒盐巴、抛鸦片、倒石灰, 让学生用“先……再……然后……”这几个词语复述课文;朗读描写老百姓反应的语句时, 可抓住“成千上万”、“跳哇”、“叫哇”以及“欢呼声”等词句, 将学生带入欢天喜地的情景, 把欢天喜地的“壮情”和撼人的力量读出来。朗读时应注意渲染气氛, 使学生在揣摩语言中去发现妙处, 再细细欣赏和体会, 从而让学生在精读课文的同时, 培养他们深思熟读的习惯和揣摩语感的能力。
三、挖掘课文, 体会语感
对语言文字的感知应注意让学生在掌握语言的基础上去体验, 把概括抽象的内容变成具体形象的东西, 从而达到启真悟理的目的。教学时, 教师要把握好教材中重点表现课文中心、含义深刻的句子来培养学生的语感, 拨动学生心灵的琴弦, 深入体会作者的思想感情。如北宋诗人王安石的“春风又绿江南岸”这一诗句, 虽然没有直接写出花草树木, 但是在阅读中要引导学生充分地发挥想象去体会春天的到来, 去体会到处是绿油油的景象, 感受“绿”的韵味。又如吴伯箫《早》一文中的最后一个自然段“是啊, 的确要早。要珍惜清晨, 要珍惜春天, 要学梅花, 做‘东风第一枝’”。在讲解时, 教师要引导学生联系上下文理解“清晨”、“春天”、“东风第一枝”在句中所蕴含的意思。 (梅花总是赶在东风之前, 向人们传递着春的消息, 故誉为“东风第一枝”。) 随机揭示课文以“早”为题目, 表面上是说梅花开得早, 但实际却蕴含着激发我们学习鲁迅先生“时时早, 事事早”的精神, 这样的体会过程就是训练学生良好语感的过程。
四、开阔视野, 激发语感
小学生知识面窄, 单凭现有的知识理解教材内容是远远不够的。教师要贴近学生的生活, 在社会实践中通过各种渠道和多种方法来扩展学生的见闻面, 增长知识, 提高学生对语言文字的感受能力。如教学《詹天佑》一课时, 课前要求学生搜集有关詹天佑的资料, 了解当时的社会背景, 观看有关京张铁路的文字和图片, 了解相关知识, 让学生分小组画一画“中部凿井法”、“‘人’字形线路”, 然后组织学生讨论詹天佑修筑铁路的过程, 把学生观察事物的兴趣迁移到阅读课文中, 指导学生有感情的阅读课文, 进一步感悟詹天佑极高的智慧和强烈的爱国热情, 使学生在感受的基础上, 深刻地理解“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。此外, 组织看电影、电视, 阅读课外书籍等活动对学生进行语感训练也是行之有效的方法。如教学《长征》、《虎门销烟》、《聂将军与日本小姑娘》等课文, 先组织学生观看一些描写抗日战争、解放战争的影片和电视剧。教学《燕子》、《灰椋鸟》等课文, 可引导学生观察现实生活中的动物。教学《石榴》、《青海高原一株柳》等课文, 可课前布置学生观察周围的植物。学生感知多了, 感受深了, 知识丰富了, 语感也就增强了, 阅读和写作也就容易多了。所以, 经常读一些有关语文学习的逸闻趣事、名人名言, 对学生的语感训练大有益处。
五、注重标点, 增强语感
标点是无声的语言。教师在教学中要抓住标点引导学生剖析、挖掘, 让学生深刻地感受语言魅力。如《在大海中永生》的课文中用了两个省略号, 这两个省略号所表示的意义又是不同的。教师要引导学生通过体会这两个省略号的不同作用来感受课文中人们对伟人的悲痛、赞颂及怀念之情, 增强对语言的感悟。又如《黄山奇松》一文中描写黄山奇松那各种不同姿态时是这样写的:“它们或屹立, 或斜出, 或弯曲;或俯, 或卧;有的状如黑虎, 有的形似孔雀……”这里的省略号说明还有许多叫不出名字的松树。教学时, 可以让学生想象一下还有什么形状的奇松呢?让学生想一想、说一说, 充分地感受省略号的作用, 感受语言的丰富底蕴, 从而增强学生的语感。
六、多向思维, 培养语感
中学语文语感教学 篇9
一、“读”占鳌头,让语感在充分朗读中积累
语文是一门培养学生听、说、读、写能力的学科,要想有效培养学生的语文能力,朗读是最重要的。多年的教学实践,我发现农村不少学生的语感比较薄弱,特别是边远山区的孩子。而语感的培养最重要的一个环节就是朗读,学生需要通过充分朗读才能感知语言,习得能力。教师如何紧扣教材特点,创设条件让学生爱上朗读,并在朗读中感悟语言,积累语感呢?
例如,人教版五年级下册《祖父的园子》,这是一篇色彩明丽,富有童话色彩的文章,描写了“我”在祖父的园子中的快乐童年,教师如何引导学生通过朗读感受到“我”在园中的自由快乐,感受“我”深深地被疼爱。如何让学生在朗读的基础上,深层次地感悟园子的精神意义。可以说,本文蕴含着作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情,它需要学生经过细细品读才能读出韵味,而基于这样的文本,要培养语感也必须让学生深入朗读,才能逐渐感受到蕴含在朴实语言中的情感。在研读“自由之事”时,教师如何引导学生深入品读,培养语感。以下是教学片段。
师:在课文描述的事情当中,哪件事写得最具体?生:铲地。师:说得不错。课文哪几个自然段写铲地?生:第五自然段到十二自然段。师:是的。现在,我特意将课文描写铲地的自然段展示在大屏幕上。请大家认真读一读,想一想,为什么你们觉得铲地这件事写得最详细、最具体?从哪些方面让你感受到这件事写得最具体、最详细?(学生纷纷朗读)生:因为这件事,她用了好几个自然段落描写。生:作者抓住了对话进行描写,因为对话能比较清楚地再现当时的劳动情景。师:现在,我们一起来品读对话,从对话中你能感受出怎样的情景,这个情景能让你有怎样的情感?……
可以说,以上教学环节,教师紧扣文本的情感,巧妙引导学生通过朗读深入文本,在品读中感受字里行间所流露出的作者情感,从而在朗读中积累语感。
二、品言悟语,让语感在品词析句中积累
纵观收录于人教版的小语教材,篇篇都是经典。在研读文本时,我们发现每个文本里都有经典字句,这些字句的品味、理解对于培养学生的语感有着重要作用。如果能够抓住关键字句进行细细品味,就能发现蕴含在文本之中的情感,从而感受到文本表达的精妙之处,获得语感的积累。
例如,人教版五年级上册《地震中的父与子》,课文描写了一次地震中的感人故事,谱写了一首父爱的颂歌,让学生感悟父与子的“了不起”,感受坚定的信念与爱的传递创造了生命的奇迹。本文的篇幅比较长,而课堂时间又有限,教师如何能做到长文短教,从而让学生学会抓住关键字句,体会以点带面的学习方法呢?为了让学生能在有限的时间里入情入境,情有所动,理有所悟,我设计了“一个中心线索,两个突破点”引导学生潜心会文,抓住关键字句透视人物的内心世界。一个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念,而这个中心线索文本用了一句:“不论发生什么,我总会跟你在一起。”而两个突破点就是“父亲爱得了不起”和“儿子‘让’得了不起”,教师结合文本引导学生抓住关键字句朗读、感受、体验、想象,从而在品词析句中将情感升华。文中有这样一句话:“他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。”“双眼布满血丝”的品味能让学生结合上下文理解这位父亲为了救出儿子孤军作战,伤痕累累的场景,并结合上下文体味到父亲承受肉体和精神的双重压力以及父亲绝不放弃的信念。可以说,抓住关键字句进行细细品味是高年级语文学习的重要方法,语感的培养离不开学习策略的丰富,教师只有结合具体的教材才能让学生掌握更多的读书方法,从而获得语感的积淀。
三、深化实践,让语感在训练中积累
语言实践是培养学生语文综合能力的重要过程,同时也是培养学生语感的重要过程。因为学生在语言实践时就要调用已有的知识基础,对语言文字会有进一步的理解,从而在实践中感知语言、应用语言。语感的培养并非一朝一夕,而语言实践也是一个长期的过程,只有结合教材,巧妙渗透语言实践,才能让学生对语言文字有一个深层次的理解,从而获得能力的提升。
例如,人教版四年级上册《颐和园》,作文通过描绘北京颐和园的美丽景色,表达了作者对颐和园的赞美之情,字里行间流露出一种民族自豪感。本文的写法颇具特色,按浏览顺序抓住景物特点来写,又称为移步换景法,这个写法主要体现在课文的第二部分:“进了颐和园的大门,绕过大殿,就来到有名的长廊”,从整体和外部介绍长廊的位置;接下来内部介绍长廊;然后走完长廊,就来到了万寿山脚下。在描写这部分时,作者又按照从下而上的观察顺序,让读者感受到佛香阁的“高”,排云殿的“大”,紧接着“登上万寿山……,可以说,文本的写法充分体现了移步换景的特点,这是引导四年级学生习作的重要载体。本文在结构上也非常有特色,采用了“总—分—总”的结构,第一自然段总述颐和园的美丽,与结尾相呼应,衔接自然;第二至五自然段则立足于不同的观察点(注意:第三段“走完长廊来到万寿山脚下……”作者是按照从下往上观察的;第四段“登山万寿山……”作者的观察点是从上往下,再往远眺),写出了景物的不同特点,层次清楚,重点突出。这样的文本是引导学生语言实践的重要载体,教师可以结合本课的教学,在课后引导学生进行语言实践。可以让学生课后去观察一处景点,用上在课堂学习到的方法进行写作,这样学生在习作时就会掌握更多的习作技巧,并在习作训练中将写作方法内化到知识结构中。
中学语文语感教学 篇10
一、加强阅读指导
小学语文新课标指出:小学阶段的阅读教学要为学生提供充分的空间, 让学生在阅读中整体感知, 有所感悟, 进而培养语感, 受到感情的熏陶。阅读是将文本内化为语感的重要手段。通过阅读学生可以积累丰富的语言材料, 产生独特的情感体验, 进而形成良好的语感。因此, 在教学中我们要为学生的阅读提供足够的时间与空间, 以读引领课堂。然而, 以往的教学中教师认为小学生小, 不具备阅读与分析的能力, 自己就独占了课堂, 把阅读课变成了分析课, 霸占了学生阅读的时间, 把原来属于学生的课堂变成了教师的一言堂。在新课改背景下, 我们要转变这种以讲代读的教学模式, 突出学生的阅读主体地位, 让学生有更多的时间进行阅读, 让学生在读中感悟, 读中求解, 在读中形成较强的语感能力。美国现代心理学家布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”因此, 只有激起学生的阅读兴趣, 以读为本的思想才能得以落实。现行小学语文教材, 选入的文章大多文质兼美, 是进行阅读的范本。我们要激起学生阅读的兴趣, 让学生在阅读中加深对文本情感与思想的理解, 在阅读中将文本语言进行内化, 增强语感。阅读方式主要有单独读、分组读、齐声朗读和分角色朗读等。我们要根据不同的教材内容选择不同的阅读方式, 以便达到更好的朗读效果。需要示范朗读或者检查学生的朗读水平时, 教师可以让学生单独朗读;遇到文中的精彩段落或哲理性的语句, 教师可以让学生分组读或者全班齐声朗读;人物对话较多的段落, 教师可让学生进行分角色朗读。这样选取合理的朗读方式, 能使朗读教学贯穿语文课堂教学的始终, 培养学生对语言文字所蕴含的情感和意蕴的感知能力, 能使学生在阅读中形成语感, 提升阅读效果。
二、加强说的训练
如果说阅读是吸收的过程, 那么说就是输出与表达的过程。经过一段时间的学习, 学生已经具备了一定的语言基础, 积累了一定的语言材料, 我们要有意识地来引导进行说的训练, 使学生运用所学知识来准确表达词语与语句所蕴含的意义。如在学习《荷花》一课时, 我先让学生阅读课文, 然后在学生对课文有了整体感知的基础上, 选出一些语句与词语让学生来谈自己的见解。如我让学生结合全文来理解“荷叶挨挨挤挤的, 像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句中的“挨挨挤挤”一词。这样学生对这个词的理解不会只局限于字面意思的层次上, 还知道了包含“有生机, 非常美丽”的意思。采用这种教学方法, 学生发言的积极性非常高, 使得学生真正理解了文本中词语深层次的意义, 由外化的感受转化为了内化的体验, 而且能让学生大胆地将自己的见解表述出来, 这对于学生语言的积累、语感的形成与表达能力有着至关重要的作用。因此, 在教学中, 我们要给学生提供更多的发表见解的机会, 让学生认真思考, 勇于发言, 积极交流, 让学生在说中积累语言素材, 形成良好的语感。此外, 我还利用每节课前的几分钟, 让学生就所学过的课文对其中的人物或景, 或某一句话、某一个词, 或者自己选择内容来发表个人见解, 让学生有更多的说的机会。形式多样的说的训练处处体现着学生的思想与情感, 是培养学生语感的又一重要途径。
三、熟读成诵
!良好语感的形成需要具备大量的词汇, 这样才能更好地表达自己的意思, 才能更好地理解课文。因此, 我们要指导学生反复朗读, 达到熟读成诵, 从而使学生积累更多的好词佳句与优美诗文, 并在背诵中领会文章构思的巧妙、立意的新颖以及布局谋篇、遣词造句与表达方法。正所谓, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”这句话指出了熟读的重要作用。具体来说, 教师在教学中应做到以下几点:一是利用好教材, 让学生背诵。教材所选入的文章大多是文质兼美的作品, 且符合小学生的特点, 所以我们要选取精彩的片段让学生背诵。二是利用好课外资源, 让学生摘录好词佳句。教材上的资源毕竟是有限的, 而课外读物有许多, 涉及内容广泛, 因此我们要鼓励学生经常阅读课外读物, 如人文类、自然科学等, 让学生广泛涉猎, 摘录好词佳句, 最好能熟读成诵, 这样可以开阔学生的视野, 增长学生的知识。三是定期让学生进行交流。有人曾说过:“如果你有一种思想, 我有一种思想, 彼此交换, 我们每个人就有了两种思想。”所以, 我们应让学生交换摘抄本, 让学生相互交流, 这样可以实现各种资源的优化整合, 让学生有更多的机会接触更多的事物。
四、加强写作训练
阅读与写作是相统一的, 阅读是写作的前提, 写作是阅读的具体运用。因此, 我们要将写作贯穿于教学中, 让学生对头脑中的各种素材进行整理与加工。要知道写作的过程是一个积极思考与主动思维的过程, 它不是素材的简单堆砌, 其中蕴含着作者的情感和思想, 有着作者独特的思维与个性化的见解。经过写作训练, 可让学生将阅读、背诵等所积累的各种生活素材转化为自己的语言。具体来说, 教师可在教学中对学生进行以下写作训练:一是模仿。模仿是一切活动的开端, 通过模仿才能培养和发展创造性能力。尤其是小学生还不具备较高的写作水平, 我们可以让学生先进行模仿, 由模仿一句话、一段话再到一整篇文章。如在学习了《荷花》后, 教师可让学生模仿课文进行写作训练, 学习课文的写作方法。二是扩写。即让学生就某一篇文章展开想象, 进行写作。许多文章的结尾意犹未尽, 还有的文章中有一句意味深长的话, 教师可让学生针对这些展开想象, 进行扩写。三是写读后感。每篇文章都凝聚着作者的情与感, 我们可以让学生将自己具体的感受和得到的启示写成文章。形式多样的写作训练充分调动了学生写作的积极性, 使学生能充分运用知识储备来进行创作, 有利于学生将所有吸收来的素材内化为自己的语言, 形成自己的写作风格, 写出有创见的作品来, 从而使学生在写作实践中提高语感。
小学语文教学中学生语感的培养 篇11
关键词：小学语文教学 语感 重要性 策略
一、小学语文教学中培养学生语感的重要性
良好的语感可以帮助学生透过字面意思从而产生丰富的联想，获得强烈的情感共鸣。在具体展开写作的过程中，展开联想有助情感更顺畅地表达，从而形成独特的个人写作风格。学生平时应注重对词语的积累，增强对文字触感的敏锐度。在文章中出现的描述性语言会让学生在脑海中产生丰富的联想，即心理学上所定义的形象思维方式，经过整理和加工，对语言进行总结、概括，从而达到一种理性的认知，这就是逻辑思维方式。语感作为逻辑思维与形象思维的结合，是提升学生认知能力的良好因素。
语感作为一种来自心灵的感觉，在小学的语文教学中，培养学生的语感，重在促进学生形成健康的审美、高尚的审美价值体系。语感和人的情感有着诸多的联系，它是人们长期生活实践沉淀下来的产物。实现对学生的语感培养，可以有效地丰富学生的内在文化，提升学生的精神追求。
在我们的日常生活当中，语言作为人们的沟通工具，贯穿在生活的方方面面。人作为语言的一个主题，在日常生活中会进行各种各样的语言活动，其意图也多有不一。在诸多的交往意图中，是否拥有对语言意图的感知能力，这与语感有着巨大的联系。所以，提升学生的语感水平，教师加强对学生语感塑造，有助于学生将来在人际交往方面发挥一定的优势，
二、小学语文教学中学生语感的培养策略
1.加强对学生的阅读指导
小学语文的阅读，需要教师为其提供更多的空间，让学生在具体的阅读过程中可以有所感悟，受到更多情感的熏陶。阅读作为语感的文本内化形式，是学生积累语言材料的良好手段。所以，在教学过程中，教师要为学生提供充分的阅读时间，以阅读构建丰富的语文课堂。但是，在当下的小学语文教学当中，很多教师认为学生年龄不够，不具备独自阅读和分析的能力，所以就采用满堂灌的形式，将阅读课片面地讲成了分析课，将一堂本属于学生的课堂转变成了属于教师的课堂。在这种情况下，我们要改变传统的教育模式，突出学生在课堂上的主体地位，让学生拥有更多的精力和时间去阅读，让学生在阅读中进一步感悟，在感悟中求解，从而形成较强的语感能力。
2.加强口头表达的训练
如果说阅读文本是一个吸收的过程，那么口头表达就是一个将吸收内容输出的过程。经过一定时间的学习，小学生掌握了一定的语言基础之后，会积累一些语言材料，教师要有意识地去引导学生进行表达训练，让学生利用所学知识来表达自己对词句的理解。例如，在学习《荷花》这篇课文时，教师可以先引导学生进行阅读，在学生对课文有了一定感知的基础之上，教师可以鼓励学生去分析这些课文，谈谈自己的见解。例如，对于“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这样一个句子，教师可以鼓励学生谈谈自己对“挨挨挤挤”这个词的理解。这样学生就不会将理解停留在这个词的字面意思上，他们会去寻求这个词更深刻的含义，渐渐会联想到，这里将荷花拟人化了，用这个词语会显得荷花十分富有生机。利用这种教学方法，学生会有较强的发言积极性，从中掌握真正的词语含义，由此将一个外化的感受转化成为了内化的体验，让学生大胆地表达自己的见解，这对于学生今后的积累、语感形成都有一定的作用。所以，在具体的教学过程中，教师应积极提供更多可供学生发表见解的机会。
3.引导学生熟读课文
在具体的教学过程中，要坚持以学生的身心发展规律为教育的出发点，灵活地采用多用教育手段与方式，激发学生的学习潜能。好的语感要拥有大量的语文词汇，这样才能够更好地利用词汇抒发个人的间接，才能够更好地理解课文。所以，在培养学生语感的过程中，教师指导学生反复诵读，达到熟读成诵的效果，这样才能够让学生积累更多的好词、佳句。在背诵课文的过程中领会文章的精妙之处，懂得文章的立意之新奇，遣词造句之精辟。熟读的作用不言而喻。具体来说，在教育的过程中，教师应注意一些方式方法。首先，要选好教材，让学生进行背诵。我们当下使用的语文课本都是文质精美的作品，十分适用于小学生，所以可以选取其中的片段让学生进行背诵。其次，要积极利用课外资源，讓学生去摘抄好词好句。在教材上的资源毕竟很有限，课外读物很多，涉及内容之广泛是小学生无法想象的。所以，教师可以多多鼓励小学生读一些课外读物，鼓励学生摘抄好词好句，最好达到熟读成诵的效果，在帮助学生开拓视野的过程中，也渐渐增长了学生的知识。最后，要定期与学生进行交流。教师要及时掌握学生的思想动态，这不仅仅是为了更好地引导学生，同样也是实现资源流动的一种方式，在彼此交流之间让学生和教师都共同进步。
4.加强学生的写作训练
作为一名优秀的教师，应不断丰富自身的教育素质，改变以往的教学模式。在当下的应试体制下，教师在课堂上的大多时间都以传授知识为主，这一情况导致学生在学习数学上缺乏创造性，很多学生的思维都会随之变得越来越僵化。写作训练是除了口头表达之外将语感能力变为实践的另一种形式，通过写作训练，不仅可以有效地掌握学生的语感水平，同时也可以从中发现相关问题，有针对性地对学生进行培养和锻炼。对于小学生的语感训练，通常都是从课文脉络讲起，进一步引申到写作的方法、层次结构上，然后进行模仿，最终实现独立创作。
阅读与写作是相辅相成的，阅读是写作的前提条件，而写作则是阅读的实践形式。所以，我们要加强二者的贯穿教学，让学生对脑海中的素材进行整理加工，明晰写作过程是一个积极思考的过程，它不是简单的堆砌，其中有着诸多的情感和思想，有着作者的独特见解。通过具体的写作训练，可以让学生在日常积累下来的东西有用武之地，让生活中的材料转化为自己的语言。最简单的教学方法，可以从读后感开始培养。每篇文章都凝聚着一定的情感，也有一定的写法的借鉴之处，教师在引导学生完成阅读后，鼓励学生进行读后感创作，有助于学生在知识方面的自我吸收。
三、结语
语感作为一把标尺，可以衡量一个文学作品的措辞是否准确，同时也可以衡量作品的描述是否得当，对事物的理解是否拥有一定的逻辑性。小学生的学习过程，需要有主体性的发挥，在这方面，需要教师有充分的引导。发挥教育的引导作用，鼓励小学生在学习时有一定的积极性，让小学生参与到阅读活动当中。在小学阶段，教师应注重多学生语感的培养，通过背诵、阅读、写作以及口头训练等方式培养学生的语感，强化学生在分析、内化和吸收方面的能力。语感的培养不是一朝一夕的工作，而是一个潜移默化的过程，需要教师耐心地指导。教师也要不断的提高自身的文化底蕴，才能自如地运用语言文字，全面提高学生的语文能力。
参考文献：
[1]阮彩伟.实施语感诊疗 提升语文素养——《多元语境下小学生语感生成及失范诊疗的实践研究》中期研究报告[J].科学大众，2014，（03）：81+75.
[2]游丽清.“读”出来的语感——小学语文教学中培养语感的探究[J].科教导刊，2014，（08）：146+195.
中学语文语感教学 篇12
什么是语感呢?“语感是一种文学修养, 是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。”语感的表现形式是感性的、直觉的, 它依靠直觉思维而不依赖分析思维。其实质是, 感性中暗含着理性, 直觉中沉淀着思考。
而语感教学, 也就是一种以培养语感为主要目的的教学活动。语感教学要将语感实践与语感分析二者兼顾。语感实践, 就是放手让学生去亲自接触、感受语言材料和运用语言。语感分析, 不是语言表面特征的分析, 如这是什么词性, 这是什么方式, 这里采用了什么修辞, 那里又运用了什么表达方式等等, 而是分析语言的语境意义, 分析语言的使用。例如, “这朦胧的桔红的光, 实在照不了多远;但这小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我, 我似乎觉得眼前有无限光明。”这里是在赞颂小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神, 给人鼓舞, 使人看到光明。在教学中, 要指导学生仔细体会语言的表现力, 逐步提高学生的语感力。
以往的语文教学实践也可证明:在语文教学过程中, 教师是否自觉地引导学生对语言进行感受, 或感受深浅与否, 直接影响训练的质量和效果。对学生而言, 由于对语言文字的感受能力是个体实践的产物。其感受深浅与否, 也将直接影响语文教学的质量和语言感受能力的形成。有人对近千名中学生进行一次调查, 他们发现, 作文写得好的学生有一个共同特点:他们的语言形象感受 (时间发展感、空间移动感、事物变化运动感等) 强, 语言逻辑感受力 (条理感、主次轻重感、并列感、递进感、对比感、综合概括感等) , 以及语言内含的思想感情、态度分寸感受力等均较强。这些集中表现在作文上;语言干净、准确、生动流畅;内容比较丰满、富有感情、想象力;结构清晰、条理清楚、主次、轻重、详略比较得当。而作文写得差的学生, 这些语言感受力均显得薄弱。
语感是阅读的基本能力。叶圣陶先生说:“至于语言文字的训练, 最要紧的是训练语感。”“多读作品, 多训练语感, 必将能驾驭文字。”吕叔湘先生也指出:“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”“一个学生的语感强了, 他在理解方面和表达方面都会不断前进。”加强语文课的语感教学, 就是要让学生具备一定的语感能力, 从而具备一定的学习能力, 这样, 语文教学才会有出路。
那么, 如何进行语感教学呢?
我认为, 语感教学的实施可以从两条途径走。一是要增加学生的语言实践机会。课堂上要避免讲风盛行的现象, 要指导学生自己学习语言, 增强语言的感知力。如在讲授《榆钱饭》一课时, 有人就这样做:他要求学生先扫除认读障碍, 然后, 通过自读谈谈“发现”, 谈哪个词用得好, 妙处何在?哪个句子写得好, 好在哪?……他让学生独立阅读、动手、动口、动脑, 在此基础上教师进行指导、点拔, 逐步让学生自己感知课文的语言。因此我们应尽可能在课内给学生创造读、说、写的机会, 让学生在自己学习课文语言的过程中增强语感。另外, 课余时间也可增加学生语言实践的机会。比如, 收听广播, 每日一诗, 天天写日记, 抄名人名言, 办手抄报, 搞小记者采访, 等等。这些活动既增长了知识才干, 又提供了语言实践的机会, 增强了语感。
二是对学生进行语言训练和思维训练。语言和思维是相互依赖的, 语言是思维的直接现实, 因此语言训练和思维训练总是结合在一起的。怎样进行语言训练和思维训练呢?
首先要进行正确理解和掌握语音语义的训练, 这是培养语感的最基本的训练。譬如对于词语的理解, 不仅仅是查阅字典、词典, 还要细细品味辨析。这就要注意下列几种情况。第一注意一词多义的情况, 如《小桔灯》练习五, 揣摩两个“好”字的含义:
她又像安慰我似的说“不久, 我爸爸一定会回来的。那时我妈妈就会好了。”她用小手在面前画一个圆圈, 最后按到我手上:“我们大家也都好了!”第一个“好”字, 显然指妈妈的病好了。这是承前文;而第二个“好”字是指“我们大家都过上好生活了。”这就是一词多义现象。第二要注意辨析近义词。在具体语言环境中, 借用同义词进行比较, 就可以显示出原文中词语的含义和作用。第三要注意词语的特殊用法。我们在引导学生理解词语的时候, 就通过启发、提问等方式让学生思考、比较、辨别、分析, 直至深入理解, 从而形成良好的语感。
其次要对语言有所“发现”。就是说, 在文章当中, 看哪个语言运用得好, 要说明好在哪里, 为什么用得好。在散文要注重发现它的形象性、生动性、抒情性;在小说中, 要体会对表现人物思想性格所起的作用;在说明文, 重在分析其准确性;在议论文重在感受其准确性、鲜明性、生动性。
再次是应用语言的训练。学习的目的全在于应用。只有确切地掌握了语言的含义, 色彩情味以及用法之后, 才能正确地使用语言, 因此应用语言的训练是一种培养语感的综合训练。
总之, 语感的运用, 就是要让学生一读一听, 便知语言文字的含义、正误、情味等。从能力角度看, 语感是听、说、读、写能力的基础, 离开语感, 听说读写就无法进行。语感教学, 就是要让学生形成一种技能。这是有别于一般技能的心智技能。当然, 要形成这种技能必须以知识的领会为必要条件。这就像练游泳, 先得懂得游泳知识, 知道一些游泳的方法和要领, 不然就会走弯路, 不利于游泳的技能的形成。由此可见, 训练语感, 必须遵循两条原则:一是加强语文知识和其他知识的学习;二是加强语言实践。
语感教学中, 教师要有强烈敏锐的语感, 这是至关重要的。教师的语言对学生具有示范性, 所以教师的语言, 无论是口头的还是书面的, 特别是课堂语言, 应力求做到准确、简练、形象、生动, 有节奏、有美感, 这是养成学生良好语感的一个重要因素。
参考文献
[1]卢世学:《语感-语文教学的核心》, 《中学语文教学》, 2009年2月, (19-20) 。