地理教学中的情景教学

地理教学中的情景教学（共12篇）

地理教学中的情景教学 篇1

摘要：情景教学是以学生为主体的教学模式, 能够提高学生的学习兴趣和积极性, 为学生创造和谐轻松的语言环境, 从而提高运用英语理解和表达思想的能力。文章探讨了如何为学生创造良好的英语课堂学习环境。

关键词：情景教学,课堂氛围,创设情境

如今，为学生营造一个轻松良好的语言课堂学习氛围，已经成为基本的教学要求。如何才能营造良好的外语课堂学习氛围呢?情景教学弥补了外语教学中缺乏实际的英语语言环境这一不足。搞好情景教学要从以下几方面入手。

一、灵活激趣，培养兴趣

“Well begun is half done”(良好的开始是成功的一半)，兴趣是最好的老师。现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”美国教育学家布鲁纳强调：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”这就要求教师在教学中有意识地加强对学生内在学习动机的调动，设法创设情境，增强教学内容本身的趣味性，促使学生主动学习。比如我会在每节课上课之前让学生大声对自己说：I promise I will do my best.Never, Never, Never, Never give up.进行热身训练。在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play, Daily talk, Making a guess, A spelling match, Singing a song, A chain word puzzle等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强自信心，并活跃课堂氛围。

二、通过动作对话，理解掌握所学的语法知识

动作对话的作用在于对动词的运用。通过动作对话的操练掌握动词的用法与时态的运用。另外，在进行情景对话的同时也能掌握新词汇。

教师可针对课文内容做相应的模仿动作，如run, jump, knock (at), lift, ring (up)等引出所要学的单词，以便引起学生的注意，从而使他们在学单词时容易理解和记忆。此外，学习动词时态的运用时，教师可运用动作对话展开。如教师边做跑的动作边提问学生：“what am I doing?”使学生一起回答：“You’re running.”接下来叫几个男女同学分别做不同的动作，如draw, jump, write等，教师在学生做动作时提问学生：“Wha is she/he doing?”使学生一起回答：“She is drawing/jumping.”这样便训练了不同人称在现在进行时里的运用，另外，教师可编制出如下对话：A:What are you doing?Are you drawing?B:No, I’m writing a composition.要求学生同桌之间模仿这则对话，互相轮流提问，通过反复操练使他们掌握现在进行时态的陈述句、疑问句及其回答形式。如果时间允许，教师就可以组织学生通过游戏的方式完成操练。例如，蒙上一位学生的眼睛，另一位学生做限定的动作，如jump, run, sit (down), stand (up)，要求前一位学生猜：“Are you jumping?”全班同学做出“Yes”或“No”的回答。这样，不但活跃了课堂气氛，而且把时态、句法和单词都融合起来，学生学得轻松，且印象深刻。

三、音乐渲染，情景模拟

在教仁爱版初二英语教材中“What sweet music”这一课题时，我先播放了一首著名的歌曲“My heart will go on”，学生被深情优雅的音乐所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻地哼了起来，然后我说：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing, but do you know who sang this song?有些知道的学生就说Celion Dion(席琳迪翁)。接着我问：Where did she come from?知道的学生争先恐后地回答，最后再播放几首曲子，问它们是属于哪种类型的音乐，是西方的还是传统的，各种类型音乐的特点是什么?自然而然地将学生引入了新课学习中。

四、利用图像，情景模拟，展开联想，帮助理解课文

教师可根据课文内容，设计一个情景，也可在课前画好一幅图，或是通过网上下载，或是通过其他方法取得合适的图片。要求学生描述图中情景，如学生有困难，则教师可先做示范。例如，在学到关于问路的表达时(如初二英语下册Unit16中的Lesson61)，教师可在课前画好一幅类似课文上的街区地图，标上各地方的名称及街道名，要求学生假设自己站在某个位置，描述出通过哪条路、乘几路车，拐哪几道弯，才能最终到达目的地，并标出走过的路线。这样学生就会对图像进行联想，在他表述的同时，复习巩固一些地点名词，如hospital, library, postoffice, etc。

五、设置故事场景，进行角色扮演，模仿操练课文对话

现在，我们提倡“精讲多练”的任务型英语课堂教学模式。因此，教师在讲解课文重要知识的同时，更应注意给予学生足够的时间，让他们操练所学知识。如在学对话或故事性课文内容时，教师可根据课文内容需要适当地安排任务，或就课文要求实地扮演操练，如Role-play这一语言项目;或另设类似场景，变换形式操练，例如，仁爱版英语有一描述Michael到Kangkang家做客的对话，教师就可以设置一个到别人家作客的场景，安排几位同学分别扮演host和customer，分组在班上进行表演操练，从而掌握如何招待客人，客人如何提供帮助的表达及客人如何表达告辞等。

设置场景表演对话，其实用性较强。教师可根据所学内容中不同场合设置与其相应的场景，如对话可发生在车站、机场、娱乐场所、家中、学校、医院等不同场合。场景的设置可让学生感受到语言的客观真实性，这样，他们不但愿意学，而且通过实际运用，掌握得更快。

地理教学中的情景教学 篇2

一、情境探究教学的内涵

所谓情境探究教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。具体说它是指教师以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、形声色、问题等情境，努力真实、全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，进而找到解决问题的新方法、新手段。

二、教学情境的运用

1、根据教学内容，确定课堂教学的目标

教学目标的确定，必须根据教材内容和学生的认知特点，对教材知识进行重新组合和增减，以便提高课堂教学的效率。在取舍教学内容时，不能只满足于对课本知识的全面讲解，应该对教材内容和结构进行大胆调整，不拘泥于对课本知识具体详尽的讲解，一些知识性内容完全可以放手让学生自学，腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的能力型热点问题进行讨论，启迪思维。在本节内容中，象市场交易原则的含义和作用的内容，我只是放手让学生自学，而把重点放在了违反市场交易原则的危害性和如何改善我国市场环境的内容上，这样既突出了重点又能合理安排时间。

2、根据课堂教学目标、教学内容，寻找相应的情境材料。

情境材料的主要来源有：①自己和学生在现实生活中碰到的现实情况；②报刊杂志上的各种事例。③广播、电视中展现的情景材料。④图书馆和Internet上的有关资料。⑤实地考察获得的资料。⑥其他途径获得的资料。前四种方法特别是网上查资料的方法在今天更为常用。在上课之前我就要求学生注意自己在市场中遇到和见到的一些不公平的交易行为，并注意电视、报纸和网络等媒体上搜集有关假冒伪劣的资料。这是培养学生在生活中学习的重要步骤，同学们在收集资料的同时，既学会了观察生活，把生活和教材联系在一起，也提高了学生自己动手搜集资料的能力。这对学生的终身学习能力大有裨益。

3、根据教学内容和教学目标，对情境材料进行加工制作，形成典型的合乎实际的教学情境

根据不同的教学内容和教学目标，可设置不同的教学情境，以便更好地发挥情境在学生探究中的前提和基础性作用。

（1）、材料情境的创设和运用

思想政治课教学十分重视理论联系实际，强调学以致用。以事实为依据创设材料情境是思想政治课教学的一种重要的理论联系实际的形式。因此，教师必须紧密结合当代社会生产和人们的日常生活，以现实生活热点为背景，或以现实有直接影响的史料为背景设置材料情境，使学生在材料情境所展现的自然、社会现象面前，能根据自己已有的知识和观点，有效地提取材料情境所提供的各种信息，发现事物的区别，把握事物的联系，透过现象认识事物的本质。教师利用事实材料，就如同把学生引进现实生活中，向他们展现现实生活的复杂与多样，让学生在典型的环境中，综合运用知识发现、解决现实问题。因此，在教学中结合教材，有机地利用事实材料。不仅可激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解，而且有利于启迪智慧，开拓他们的思维。在同学们的观察和搜集资料的基础上，我安排三个学生编排了一个小品，作为这堂课的典型教学情景，并以这个小品贯穿于整个课堂，把生活与课堂融为一体，既有利于课堂教学生动活泼，又有利于学生提高解决实际问题的能力。

（2）、问题情境的创设和运用

学生是学习的主体，是教学活动的能动参与者。教师在课堂教学中，首先要做到精心设问，巧于提问，尽量让学生多思，使之入境。其次要大力提倡不迷信权威，敢于标新立异，鼓励学生对教材、复习资料、教师授课中的观点提出质疑，发表自己的见解。只有这样，才能调动学生的积极性，打开学生的思维的大门，帮助学生“于无疑处生疑”。再次，在学生的“愤”“悱”之时，教师要及时点拨，给学生提供相关的线索，起到水到渠成的启发作用。设立问题情境的目的，就是要努力激发学生的好胜心，让学生充分发表自己见解，起到启其智、增其能的作用，同时也能锻炼学生思维的广阔性和深刻性。当学生表演完小品，我让学生讨论了以下几个问题：

①如果你是短剧中的消费者，你会有何感想？市场交易是否需要规则？为什么？这一问题将学生带回小品中，小品为学生提供了一个思考情景，结合同学们的生活经验，从感性出发，学生就能认识到市场交易也需要规则，从而引出市场交易原则的含义。在学生回答为什么的时候，也就可以引出市场交易原则的作用，这就将本节第一个问题一带而过。

②根据小品，你认为在市场交易中应该遵循那些原则？为什么？这是本课最中心的问题，要注意引出自愿、平等、公平、诚实信用原则，并使学生认识到各个原则的地位和重要性。这时要结合小品中的内容，先让学生找出小品中表现出的不合理的交易行为，追问违反了什么原则，社会生活中这种行为有什么危害？从而归纳出该原则的地位和重要性。同学们不难找出小品中的交易存在的不合理客现象，也能说出这行为的一些危害，可能说得不准确，这时教师不要急于给出标准答案，而是应该对学生加以引导，以调动同学们思考问题，回答问题的积极性。

③生活中你还了解哪些违反市场交易原则的事例？这些现象有哪些危害？请你为治理这些现象提出合理化建议？这部分是需要学生理解的知识，要求学生能结合生活中的一些实例验证所学理论，使理论联系实际能力得到锻炼。现在学生接触的媒体比较广泛，报纸、电视特别是网络都是他们接触社会的途径，所以举出一些实例还是比较容易的。在分析这些事例后，让学生自己体会出违反市场交易原则的`危害，再由教师归纳总结。这个问题一方面让学生懂得关心时事，关注社会。另一个方面也要提高他们通过社会现象看本质的能力，引导学生正确看待社会中存在的问题，认识到假冒伪劣现象不是由市场经济引起的，而是由市场经济发展不完善引起的。让学生提出合理化建议，这是一个开放性的问题，锻炼学生发散性思维。通过这个问题，可以提高学生根据自己的认识解决问题的能力和社会参与能力。因为学生认识能力有限，所以提出的建议可能比较肤浅，这是需要教师的对学生的想法给与归纳，并把它提升，这也是讨论课特别需要注意的地方。学生的建议中有一些会是我们已在采取的措施，正好引出我国为解决假冒伪劣现象做出的努力，也就引出了坚持市场交易原则的表现。还要重点提出消费者对违反市场交易原则的行为，该如何处理，一方面提高学生解决实际问题的能力和知法，懂法，守法，用法的能力，另一方面也能为后面讲“依法保护消费者的合法权益”的内容作铺垫。

教学实践证明，适时创设问题情境，能促使学生综合自己已有的知识经验，自觉地去寻找问题、发现问题、设计问题、分析解决问题，从而在头脑中形成新的暂时神经联系，组成新的认识系统，促进认识的新发展。

课堂教学情境的设置，不是一成不变的，方式、方法可以是多种多样的，教师应当根据具体情况和条件，创设出良好的教学情境，以期促进教学质量的全面提高。在本堂课中，我重点是引导学生学会理论联系实践，在生活中学习。希望对大家有一定的借鉴意义，将不胜欣慰。

参考文献：

情景教学在写作教学中的运用 篇3

运用多媒体手段来创设情景是一种非常有效的方式。多媒体所呈现出的立体式图像和丰富多彩的画面能够让静态的文字变成活跃的情景，学生对于这些生动形象的内容更容易理解，这样就能够很好地帮助我们进行写作教学。比如说当学生在学习了朱自清先生的《背影》之后，我们在写作课上要求学生描写自己的父亲，在准备讲课资料时，我们选择筷子兄弟演唱的《父亲》这首歌，另外还从互联网上找到很多关于父爱的故事和图片。在课堂中我们运用多媒体播放器来创设出特定的情景。一幅幅生动形象的图片，加上富有感染力的音乐，让学生很快就进入到对父亲的回忆和感动中，之后再让他们进行写作，很多学生都写出了非常好的文章。需要注意的是，我们在应用多媒体来创设情景时，必须要把握好时机对学生进行引导，帮助学生抓住教学内容的主题，让他们进行有效的思考。

二、创设融入生活的情景

过去的那种教学方式并不能够让学生的写作能力得到充分发展，惟有在教学中创设有效情景，才能够更好的激发出学生的写作兴趣。因此我们应该不断促进情景教学方法的改革与创新，从而为中学写作教学注入新的活力。例如我们在要求学生写作《我为妈妈做饭》这一主题时，首先带学生参观学校食堂的厨房，让学生对做饭有一种初步的感性经验，让他们对厨房有完整的认识，了解厨师是如何进行烹饪的，同时让他们联系自己的生活实际，回忆母亲在煮饭时是什么情景，甚至我们还可以让学生自己动手进行实践。通过创设这样的情景，让学生有了身临其境的经验和感受，同时让学生在写作的过程中能够让内容更加贴近生活实际，更加翔实。创设与实际生活相关的情景，让学生在情景中去感受去思考，让他们进行讨论，将感性体会与理性体会相融合，进而提升他们的写作能力。

三、利用课本来创设情景

中学课本教材中有非常多的写作素材，我们可以根据课本内容来创设情景，让学生能够充分的利用课本中的素材，从而解决学生写作时无米下炊的问题。首先可以采取改编的方法，比如《唐雎不辱使命》这篇课文的情节戏剧性丰富，场面也比较简单，就非常适合改编成剧本。我们可以要求学生结合课文来自己编写剧本，自己当一次作家和导演，对写得好的剧本我们让学生在课堂上进行表演。如此一来学生的积极性非常高，很多学生都写出了精彩的剧本，学生对于剧本人物性格的掌握和刻画也比较准确，锻炼了他们的写作技巧;其次可以采取扩写的方式。课本中的很多课文都留下了开放式的结尾，给读者留下了很大的想象空间，我们在进行写作教学时可以借助这些课文，让学生进行再创造。比如说《乡愁》这首诗的可扩展空间就比较大，诗中“乡愁是一座矮矮的坟墓/我在这头/母亲在里头”，这一段就可以创设这样的情景：游子历经千辛万苦回到家乡，看到的却是一座长满荒草的坟墓，母子二人阴阳相隔，让学生以“迟到的归期”为主题写一篇文章，学生可自由发挥，其中可以写母子离别的原因、离别的情景以及母亲在家思念儿子的情景等。

小学英语教学中的情景教学 篇4

一、注重情景教学的趣味性

心理专家告诉我们：爱玩是孩子的天性。因此，教师在备课和授课中要注意在教学内容的趣味性、直观性和多样性。比如在课堂中适当地有意识地增添一些趣味性游戏，使孩子们产生浓厚的兴趣，从而延长注意力的保持时间。例如在关于人体各器官名称的复习课中，学生要会看、听和说head, eye, face, mouth, ear, nose, neck, knee, foot, arm, hand, shoulder和leg等词。为了避免学生厌倦乏味，激发学生的兴趣，我采用游戏教学法，以避免枯燥的跟读导致的疲倦和乏味，在游戏中培养学习兴趣，在竞争中强化知识记忆。值得一提的是，为了增添趣味性而设置的游戏等，应具有科学性，根据教学内容采取相应的方式，应围绕怎样更好地掌握学习内容设置，不能为单纯逗乐而盲目设置。

二、创设生活化的情境

情景的创设不能脱离实际，也就是说不能超出孩子所学的知识范围。生活化的情景，让学生把书本知识和现实生活紧紧地联系在一起，在真实的语言交流中学习英语。这样，才易于小学生理解和掌握，才能充分发挥其说英语的兴趣，有效地增强课堂教学效果。例如：当学了“Shopping”之后，我就为学生布置出模拟的shop。当学生看到摆满各式物品的商店时，就有了想要上来表演的愿望。然后，我就鼓励他们说：谁能用英语来购物，那么，他(她)所买的物品就作为奖品归其所有，同学们就更加争先恐后了。这样的准交流活动既培养了学生的英语交流能力，又培养了学生的创新交流能力。因为在这样的准交流场所，学生是自主的，他们没有心理压力，比较敢于表达自己，又能根据自我的需要创造性地进行交流活动，有助于培养小学生的英语听说能力。

三、情景教学应结合学生的年龄特点

创设情境最要紧的是我们必须吃透教材，把握中心，创设的情境能激起学生的情绪，充分调动学生的学习主动性，即情境能体现教材的特点，突出重点，突破难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志尽可能大的发展。创设的情境还需要考虑到情境的连续，也就是随着教学过程的进展，创设一个连着一个的情境，使教学过程始终伴随着儿童的情感活动向前推进，并一步步得到深化。

为了帮助学生更好地发展语言能力，在习得语言的过程中掌握语言技能，我们在教学新知时要努力创设符合儿童年龄特点的教学情境。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，在情境中不知不觉地习得语言，摆脱语言学习的枯燥乏味。

四、创设的情境内容要中西相结合

教师在英语课堂中适当讲授英语西方国家的文化、习俗和风土人情知识，而且在情景中适当地进行比较，以吸引学生的兴趣，促进英语学习。例如：了解圣诞节、复活节、感恩节等节日的来历和庆祝方式或唱一些西方国家的风俗歌谣等，所有这些都能调动学生学习英语的主动性和积极性。

五、运用情景教学过程中要做到随意、轻松

人只有在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。教师在教学中只有保持情感、认知和发展等方面的和谐，才能构建和谐轻松的课堂，真正促进学生的发展。情境创设一定要自然。有时候在我自己的教学中出现过这样的情况，自己创设的情境不知道说些什么，没有话找话说。新一代的小学英语教师应该在英语教学中为学生营造随意，轻松的课堂气氛，促进学生主动、乐观、和谐地发展，使学生在愉快中学会英语，为构建和谐社会做出自己的贡献。

六、创设的情境必须真实

在情景创设过程中，老师创设的情景必须真实或者是类似真实，如果你创设情景时没有从孩子的角度出发，要一个孩子去做大人做的事情，我认为这样的情景就失去了它的意义。

七、创设的情境要有意义

(meaningful) 情境中的对话对彼此要有意义，如果你设计的一个情景的对话是互相都知道的，我认为这样的情景就失去了它的意思。Forexample:S1:What’s your name?S2:My name is...在这个情境对话中，学生本身就已经非常了解对方的名字，再设这样的情景就没有丝毫的意义。我个人认为可以这样创设关于询问姓名的情境。老师在课前就准备好了好听的英文名字，可以让学生自己抽签的形式抽到自己的英文名字，再让孩子介绍自己的英文名字。

浅谈情景教学在地理教学中的应用 篇5

苏太祥

(湖南省桃源县兴隆街乡中学)

摘 要：在新课程变化日益加快的今天，单一传统的教学方式已不能完全适应其发展。在初中地理的学习中也同样需要加快改革的步伐而不能故步自封，所以新的教学方式应运而生——情景教学。情景教学可以实现学生和老师的双赢，即最大限度地调动学生对地理知识的热情，最大限度地提高教师的工作效率和工作质量，如果将情景教学巧妙地融入初中地理教学中，一定会使地理教学变得更轻松，效果也更加显着。旨在应用情景教学方法，融合生活与地理学科的相互联系，提升教学质量和效率。

中专语文教学中的情景教学 篇6

一、 情景教学法的涵义及在中专语文教学实践中意义

情景教学法是以培养学生的情感为中心,从教学需要出发创设与教学内容相适应的具体情形,启发学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容和思想,促进他们的各项素质全面和谐发展的一种教学方法。

情景教学法在中等专业学校语文教学中的具体运用 , 可以引起学生的情感体验,激发学生的学习兴趣,促进他们对作品的感悟和体会,从而提高课堂教学的效率,巧妙设计教学情景,不仅有利于教学目标的完成,帮助学生加深对文本的理解,而且能使学生在特定情景中产生的情感体验借助情景得以巩固,从而丰富和陶冶学生的情感,让学生形象地感受到作家的态度和看法,并受到感染,从而提高自身的思想境界。

二、语文情景教学的方法及在中等专业学校教学中的具体应用

为了能达到陶冶学生性情,净化学生心灵的目的,教师要善于运用生动的语言,多媒体展现等方法再现课文所提供的艺术形象和具体画面,激发学生的思维,使学生的情感沿着作者的思路,进入作者的情景之中,和作品表达的情感相通,实现读者与作品所描写的景物、塑造的人物、抒发的感情、论证的道理,在情感上和谐共振,丰富他们在学习过程中的情感体验,让学生走进作品中,与人物一起体验人生的悲欢离合。在语文教学中创设教学情景的方式是多样的,其中主要有三种,即以语言描绘情景、以多媒体展现情景、以学生为主体进行情景创设等。

(一)用语言描绘情景就是指教师通过语言艺术,或抒情,或描绘,或议论,以铺陈渲染、述感追思、评价点拨,把学生带入与文学作品相适应的特定情景中去。

汉字富声色之美,不仅节奏性强,形成了不同的声音层面,或舒缓,或疾促,或流畅人,或凝滞。语文教师借助朗读吟咏,可学生从语气、语调中体味不同的情感。

人的情感变化会引发人的心理反应,而心理反应又会造成音色、音高、音长、语速、节奏等语音形式方面的变化。这就要求教师能熟练掌握并菩于运用情感的语音载体,例如语调、语势、节奏、标点符号等等;又要具备纯熟的朗读技巧,重音、停顿、语速等,进而引导学生借助朗读与吟咏体味作者的情感并作出评价和判断。

在朗诵中,要注意层次:首先要对整体的感知,要求比较简单 : 读出段、句之间的停顿,读准音即可 ; 其次要对重点段、句的朗诵,这时要求就进一步 : 能在读的过程中对重点词句有一些体会和感悟 ; 第三,是将自己得到的领悟在朗诵过程中体现出来,要求就比较高,语调、感情都要投入。教师还可以通过学生朗读的质量、效果及产生的判断、分析学生对文章的理解程度,对作者情感的感受、体验程度。

另外反复吟诵也可以体验情感,有些好诗本身就是诗人一唱三叹吟出来的,读者只有在反复的吟诵中方能真切体验出诗人的复杂情感。诵读是语文教学的一个重要部分,是培育学生高雅的审美情趣的重要方法,语文教师要有清醒意识,引导、启发学生的联想和想象,在意境想象中深切感悟情感。

(二)以多媒体展现情景的教学方法就是指综合运用现代教育技术手段,如多媒体计算机、电视、录像、投影、录音等,为学生再现具体可感的情景。

多媒体教学图文并举、视听结合、信息丰富的特点,多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知,为学生提供了直接生动的感知,能迅速有效地调动学生的多种感官,并以生动的具象接通学生的生活经验,加深学生对实境的感受和理解,启迪学生的内心情感。语文教学中,利用诸如多媒体之类的教学手段进行情景创设,往往可以取得良好的教学效果。优美的旋律、精美的画面,营造出了诗作的氛围,学生们沉浸其中,就能较快地克服学习障碍,轻松得把握作品的思想感情。

由于音乐长于表达感情,很容易引起欣赏者感情上的共鸣,因此,把音乐引入语文教学,作为情景教学的一种重要手段也就为越来越多的语文教师所青睐,把文学想象和音乐联想结合起来,借此引导学生深入感受文学艺术并理解其中蕴含的深刻含义,使学生得到文学与音乐美的双重享受。既可以加强教学氛围,引人入胜,充分调动学生参与的积极性,又可以通过音乐辅助教学,锻炼学生丰富的想象力,激发学生学习兴趣。

例如可以运用配乐朗诵体验情感,语意的表达加上旋律的伴奏,可凸现出一个立体的情感世界,学生沉醉在这样的情感世界,更容易体验出作者的丰富情感。如学习白居易的《琵琶行》时,组织学生听这首诗的配乐朗诵。当乐声响起,学生一面聆听着朗诵者之咏叹抒情,一面也随音乐诵读,感受着那美妙的乐曲,身心沉浸在琵琶声中,仿佛走到寻阳江头,在夜色中,迎着瑟瑟的秋风,看到茫茫江水、望着水中的寒月和岸边的枫叶衰草,品味着琵琶声中流露出的伤感,学生们在动听的音乐和朗诵中获得了情感的体验。

(三)以学生为主体进行情景创设:是指根据中专生的特点,围绕教学目的,结合所学教材,在课堂上组织学生排短剧,进行角色表演,调动学生参与的积极性。

在中专语文教学活动中,教师可以以具体的文学作品为内容,以学生为主体进行情景创设,简单易行,既提高了学习的兴趣,活跃了课堂气氛,又加深了学生对教学内容的理解,充分发挥学生的主体作用,为他们提供一个展示自我的机会。

高中数学教学中的情景教学 篇7

一、对情景教学的理解

数学的情景教学可以这样来理解:在教学环境的制约下, 以模仿数学家思维活动过程, 挖掘数学认识动机、内在联系以及知识的产生和发展的情节为主体的教学手段.在运用这种教学方法的过程中必须注意以下几点:第一, 构造思维活动的情节时, 以探索启发为主不一定是遵守形式逻辑规则的严格思维, 而是运用合理的推理和拟真推理进行教学;第二, 设计教学活动过程必须联系学生的情感、意志、水平, 使学生在兴奋的状态下经历潜伏——存疑——豁然开朗的过程, 也就是提出问题——试一试——不断尝试中增强信心——下决心证明——得到正确结果的过程;第三, 构成活动情节的类型有: (1) 概念的形成过程; (2) 方法的思考过程; (3) 结果的探究过程.教学上应按这样的过程去设计教案, 才能达到数学情景教学的目的.

二、实施情景教学的具体做法

1.创设问题情景.是指提出能激发学生学习兴趣和求知欲, 学生自己能够理解和解决的问题, 其中包括日常生活的实际问题、数学趣味问题或已学过的旧知识等.这符合“学习始于问题”这一正确的看法.如在讲授等差数列的求和公式时, 我在黑板上写下:1+2+3+…+100=?并向学生讲述这是大数学家高斯小时候解决的问题, 将此故事简单地叙述一遍, 然后请同学们也来试一试, 此时学生情绪高涨, 很快进入角色并把结果5050计算出来.

2.尝试学习.是指在教师的指导下, 通过自己的尝试, 探究问题的解决.尝试的目的是让学生自己动手动脑, 以主动的姿态参与学习知识的全过程.接着提出这样的问题:若 (An) 为等差数列, 求A1+A2+A3+…+An=?你们会做吗?学生齐答:“不会.”教师指出:这个回答不全面 (此时学生很惊讶, 半信半疑, 处于求知状态) , 并反问学生:1+2+3+…+100=?你们不是会做吗?学生恍然大悟, 并开始积极思考这个问题.

3.铺垫探究.是指学生处于尝试学习的时候, 可能会遇到一些疑点和难点, 为了帮助学生克服这些难点, 教师给出的一些铺垫, 主要是帮助学生在新旧知识结构之间搭桥铺路、扫出障碍、弥补缺漏, 自然而然地过渡到学习新知识的情景之中.在学生思考Sn的求法时教师演示幻灯:

(1) 你们是如何求1+2+3+…+100=?的?

(2) 等差数列有何特征?

这样Sn就呼之欲出, 很快就自己得出等差数列的求和公式.

进一步铺垫, 可使教学活动情节表现得更加生动有效.继续提问:你们还能得出Sn的其他公式吗?这时学生的思维又一次被调动起来, 头脑处于兴奋状态, 进入解决问题的高潮.

4.解决问题.这是情景教学的最后阶段, 是整节课的高峰期.处于兴奋状态的学生自己动脑、动手去解决他们想解决而未解决的问题, 因而思维特别活跃, 对问题急于弄个水落石出.因而教师此时应用鼓励的目光和语言去帮助学生, 使他们顺利解决问题.在等差数列的求和教学中除了发现学生推出了课本上已有的公式undefined以外, 还发现部分学生推出了课本上没有的公式undefined

三、情景教学在数学教学中的意义

根据多年的教学法情况, 使用情景教学法至少有如下好处:

1.数学情景教学一开始就提出了对全堂课起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题, 激发学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题, 这就形成了迫切要求学习的情景, 为后面课的展开奠定了良好的基础.

2.创设了问题情景, 促使思维活跃.问题是思维的出发点, 有了问题才会去思考, 对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力, 促使他们积极思考.

3.从实施过程来看, 全体学生真正做到了动手、动脑、动口, 积极参与教学的全过程, 从不自觉到自觉地发挥了他们的思维能力和创造能力.

4.在教学中使以学生为主体、教师为主导的教学原则得到了很好的贯彻.学生的学习是主动的学习, 始终贯穿着学生的自主活动, 充分发挥了学生在学习过程中的主体作用.让学生真正成为学习的主人, 使他们去探索、去发现、去获取, 其结果使教学系统中的教与学控制在最佳状态——差生在练习中及时得到帮助, 中等以上的学生也有进一步发挥的机会, 从而教师更能从中了解学生的实际情况并及时调节教学环节.

5.数学情景教学重视发展学生的思维训练, 能让学生越学越聪明.情景教学强调概念的形成过程、解题的分析思考过程和规律的揭示过程, 常把学生的思维集中到问题的探索研究上来, 就是连差生也容易想进去, 学进去, 从中尝到思考的乐趣, 逐步爱上数学.真正做到把兴趣还给学生, 把魅力还给数学.

小学语文阅读教学中的情景教学 篇8

需引以为重的是, 小学生的年龄都偏小, 所以直接导致他们最基本的阅读的能力会偏低, 这样一来他们在课上的积极性就不高, 这一点相当重要。因为以往传统的教学中老师关注的比较偏向于学生的阅读的数量上, 但是在质量上却需要进一步提高。并且教师也会存在问题, 有时候教师对阅读的内容上也会存在偏差也会不够深入, 这样就导致学生的积极性没有被完全的激发。其次, 小学生普遍都有好动的特性, 如果想让他们十分专心的将课文仔细阅读完成是存在困难的, 因为他们有时候往往会心存抵触, 这就会导致教学不能完美进行。所以在当下除了课程需要出现新的标准之外还应该倡导教学的创新改良, 需要在教学中引进合适的教学情境, 来使学生能更好的更直观的学习, 这样一来学生语文阅读能力得到加强并且给教师教学开创了新的天地。

1. 小学语文阅读教学的现状和问题分析

教师应当搞清现阶段阅读教学的情状, 并一目了然所存问题, 这是制定解决方案的关键所在, 在此基础上才能为以后的教学做出改良并提高, 更好的为以后的教学做出贡献。当务之急, 教师首先应当营造出便于让学生很好的学习的氛围, 其次改变传统的教学模式并想办法将其改进, 在改进新课程为前提下, 需要教师加强教学的改良, 课堂上, 教师创造情境让学生进行表演, 运用文本对学生的语言文字进行训练。例如选出适合的用于教学的课本并且主动指导学生, 这样可以让学生对阅读产生兴趣, 提高学生积极性, 来增强教师教学质量。总而言之, 对于学生语文阅读的教学是相当重要的, 教师需要引以为重。传统的教学课堂, 老师都是采用单一的教学方式, 老师通常采用抄背模式, 将答题抄于黑板以此为模板, 让学生死记硬背, 最后加以检查, 这样的结果就是, 学生并不会真正意义上透彻的理解其中的内容只是单纯的背书模式, 久而久之, 学生就会对课程产生厌学。

2. 情境教学在小学语文阅读教学中的应用

对于教师在教学中存在的问题以及遇到的难题, 应当在以基础为本的前提下集中处理并且确定以后发展的方向与目标原则。下面将具体分析情境教学在教学当中的思想与原则, 目的在以此为前提下让教师的教学达到新的高度。

2.1 教师应当确立自己的引导者身份。教学当中, 学生是最主要的, 教师需要大力调动学生的热情, 让学生有想学习的欲望, 学生只有自己想学才会投入更多的时间与专注, 要知道兴趣是最好的老师, 有了兴趣才会产生强烈的求知欲, 教师只有确立与学生共同探究的角色, 才能与学生一同成长, 与新课程一同成长。教师应激发学生的学习积极性, 帮助他们探索和交流的过程中, 真正掌握并理解知识。与此同时, 教师需要分析并想出解决教学中存在的问题。不同阶段的学生对学习的欲望也是不同的, 要结合实际, 针对性的给学生进行讲解。结合各年级的具体实际要求, 从课堂的教学目的出发, 依附课本, 这样的课堂才有利学生更加深入的理解课本知识。

作为主体地位的学生而言, 教师至关重要的就是引导他们入门。但是教师不能墨守成规, 不能一直遵循传统教学模式, 需要用独特的教学技巧加以改进, 为了更好的让学生对阅读产生兴趣, 教师需要选择适合学生的书籍才行。这是提高教学质量的良策。当学生遇到不懂难以解决的问题时, 教师需要对学生进行耐心的讲解, 但是也要注意要让学生自行主动地思考问题, 教师提出的问题也要结合相关的阅读知识。教学过程中教师也不能松懈, 不能因为自己身为教师就放松学习, 要做到在教学中也能让自己学到新的知识, 只有不断学习不断汲取新的知识才能教出优秀的学生, 教师如果长期放松思维墨守成规, 不仅自己得不到提高, 学生也会没有兴趣学习。只有在提高自己的学术领域后, 才能把自己的学生很好的领到阅读情境中。让学生充分感受一边阅读一边学习的乐趣。总而言之, 小学生的语文阅读是尤其重要的。教师在不断地学习中, 既能将原有的知识教授于学生, 又能将新的知识让学生了解吸收, 这样学生学习的方向目标就更为明确。

2.2 情境教学应注重有效性。如何有效的建立情境教学, 需要教师给学生提供创造出情境式的方法。这点是重中之重。情境教学的核心就是激发出学生的情感, 通过情感交流让学生了解知识, 在教师的帮助下深刻吃透学到的知识, 这样也能提高学生的分析能力和学习知识的能力。老师是学生的引导者, 一般学生都需要在老师的引导下去学习。老师在做情境创造时要有根有据, 并不是毫无头绪的随意联想, 必须要结合教材, 与教材内容相关才行。有些没有直接联系的问题教师要引导学生理出头绪让学生清楚知道其中的隐形关联。并且提供的情境不能是单一的, 要让学生举一反三, 通过教材和情境理清这其中的多重关系。这样学生会主动思考这些情境与问题的关联, 学生有了好奇才会主动去解决这些问题。

结束语

综上所述, 教师在教学中要充分发挥情境教学的作用。就像本文所叙述的, 现如今的小学生他们的语文阅读能力都比较薄弱, 有待加强。那么教师需要做的, 除了让学生对学习拿出热情来。更需要结合目前教育形式联合实际情况把情境教学加入到教学进程中去。只有这样学生才能更好地学习。同时也能让以后的教学得到更全面的发展。

参考文献

[1]泽旺布赤.小学语文阅读教学的探究[J].剑南文学 (经典教苑) , 2013 (07) .

情景教学在韩语教学中的应用 篇9

韩语教学中,教师所开展的教学工作对于学生韩语学习影响严重, 科学的教学方式能够增加学生对于韩语学习兴趣,提高学生实际应用韩语能力,保证教学质量。语言类教学中关键内容就是增加教师与学生之间的互动,让学生能够在愉快的氛围下掌握韩语知识,进而灵活应用韩语。

二、目前韩语教学中存在的问题

1.教学过分依赖于教材,教学模式单一。现阶段,韩语教学中教师仍然使用传统语言教学模式,对于韩语教材过于依赖,教学方法落后, 关注对于韩语词汇的讲解,缺乏对于韩语实际应用的训练。韩语教学中教师虽然根据多年教学经验设计韩语教学方案,韩语教材已经成为教学中的重要组成部分,但是学生作为韩语教学中的主体,不同学生之间在韩语学生上可能存在一定差距,教学环境也会发生改变。教师在韩语教学中不应该将韩语材料作为韩语教学中是唯一教学资源,教学环节设计也不能仅仅根据韩语教材所开展,这种教学模式的学生积极性将会降低。韩语教学中,教师不仅仅关注对于韩语词汇方面的讲解,应该增加与学生之间的沟通,让学生在语言学习中能够有发言的机会[1]。

2.课堂氛围严肃,情境体验教学效果不明显。传统韩语教学中,教师作为教学工作中的决定主体,与学生之间的互动较少,课堂整体教学氛围严肃。部分院校韩语课程安排上,课程数量少,学生韩语语言基础较差等问题,学生在实际学习中的积极性并不高,甚至部分学生出现了厌学的情况。院校在韩语教学中开展情境体验教学方式,教师根据教学任务,学生实际韩语学习情况,开展个性化的韩语学生方式,希望能够提高学生对于韩语学习的兴趣。但是在实际应用中教师所开展的情境体验教学方式设计不理性不够,教师与学生之间的互动性较差,教师对于学生了解有限。

三、情境模型教学概述

情境模型教学指教师根据教学目标,为学生创建一个与教学任务相吻合的环境,积极引领学生参与到语言环境中,学生能够对于语言学习更加直观性感受,提高学生学习语言兴趣,保证教学质量。教师在应用情境模型教学中,首先就是需要明确教学主题,进而设计情境环境的设计,在为学生讲解相对应的知识结构后,最终让学生在教师创建的语言情境中灵活应用语言知识。

情境模型教学在韩语教学中应用,教师首先需要需要根据韩语文化与韩语结构特设计情境,保证情境能够与学生实际生活及韩语氛围相结合,学生能够在情境环境中灵活使用学习过的韩语知识。教师可以通过教学资源例如多媒体技术为学生提供情境环境,学生对于情境环境更加了解,调动学生学习兴趣,保证教学质量[2]。

四、情境教学在韩语教学中的应用策略

1.全面了解韩语文化,创设合理情景。情境教学在韩语教学中应用,对于教师将有更高水平的要求。不同语言代表者不同国家的文化, 因此具有不同语言在实际应用之间可能具有一定差异,语言学习不仅仅简单的对于语言词汇及语言结构的学习,更应该是对于这个国家的文化学习。因此,教师在韩语教学中,不仅仅拥有高水准的韩语知识,更应该对于韩国文化背景了解深厚。教师在开展韩语教学前需要对于韩语及汉语之间在文化上的差异了解清楚,防止在教学中出现语言应用上的错误,进而才能够为学生创建更加合理化的韩语情境环境,学生能够真正了解到韩语文化特点,提高学生积极性,培养学生韩语实际应用能力, 灵活应用韩语词汇。如,教师在为学生讲解具有问哈底蕴的韩语句子时,不仅仅是对于韩语词汇的讲解,还开始为学生讲解一定的韩国文化,拓宽讲解内容,学生能够在教师对于韩国文化讲解中增加对于句子的理解,进而能够在合适的场合中应用。

2.利用教材内容、活动创设情景。韩语教材在设计中通过图片及文字相结合的方式提高学生对于韩语学习兴趣,并且文字与图片之间关联紧密,教材能加生动形象,对于韩语教学中的重点、难点有效突出。学生在对于韩语教材初步了解后,教师可以根据学生自学的情况对于教材中难点及生词针对性讲解,在不同词汇讲解中灵活设计各种韩语情境, 学生根据不同语言情境开展韩语对话。学生在掌握一定数量的韩语词汇后,就能够根据韩语教材要求开展一定情景教学,增加对于韩语词汇理解,培养语感。教师在情境教学中还可以充分利用教学资源,例如多媒体技术,为学生展示一些韩语电影或者综艺,根据学生对于韩语节目喜爱程度创建情境对话,学生根据不同情境环境使用不同的韩语句子。这种教学方式不仅仅能够增加学生对于韩语词汇的理解,还能够提高学生韩语交际能力[3]。

3.利用歌曲、情景对话开展教学。教师为了能够提高学生对于韩语语言学习兴趣,摆脱传统韩语教学严肃的教学氛围,可以在实际韩语教学中使用利用韩语歌曲,提高课堂教学的趣味性,也可以根据学生韩语歌曲演唱纠正学生发音方面的问题。情境教学在韩语教学中应用,利用歌曲、 情境对话开展教学工作中,必须准守一定原则,保证整个教学氛围的生动、实用。教师应该根据学生在不同情境环境中韩语应用情况,了解学生在学习中存在的问题,进而根据不同学生的实际学习情况开展针对性教学,纠正学生在语法及发音方面的错误,保证韩语教学质量[4]。

五、结论

情境教学在韩语教学中应用,能够将传统韩语教学中过于依靠韩语教材、教学方式简单等问题有效解决,教师应该增加对于情境教学在韩语教学中的应用。教师应用情境教学中,应该根据韩国文化特点及学生实际学习情况设计情境,让学生能够灵活应用韩语。

参考文献

[1]张惠丽.情景教学在韩语教学中的应用[J].河南科技,2015,23:266.

[2]刘宇.韩语教学中情景教学论的应用研究[J].才智,2015,33:28.

[3]戚建阳.情景模拟教学法在韩语教学中的实践[J].文学教育(中),2014,01:149.

地理教学中的情景教学 篇10

一、唱唱英文歌,烘托轻松气氛

要想营造出灵活、贴切的教学情景,多样化的切入方式是必不可少的。对于小学英语教学,从知识的数量上来讲,教学压力并不算太大。特别是对于年龄较小的学生来说,主要的教学任务在于激发学生们的学习热情,让学生能够在英语的思维路径之中有效接受知识。因此,教师应该选择一些适合于这个年龄阶段学生的情景创设方式,唱英文歌就是其中的一种。

例如,在译林版小学英语三年级上册Unit 3 My friends这一单元教学开始之前,教师可先为学生们放一段音频,内容是教材后Song time版块中的歌曲《Goodbye》,轻快的旋律马上吸引了学生们的注意力。随后,教师将歌词展示出来,带着大家一起跟唱。在“Goodbye,my friends.”“Goodbye,see you next time.”等歌词的引领下,学生们不仅感受到了歌曲带来的轻松气氛,并从中初步探知出了本堂课的主要内容,即大致是围绕告别与朋友两个主题进行的。一首简单的英文歌,便顺利将学生带到了教学情景之中。

英文歌一唱出来,整个课堂上的气氛马上不一样了,学习的过程轻松、有趣了不少。选择一些内容与课堂教学相契合的歌曲,带领大家进行演唱,在唱歌的同时,英语知识已经悄无声息地进入到学生们的头脑中,相应的情景也会随之建立完成。如此一来,学生们也可以更顺利地融入课堂教学了。

二、演演情景剧,创设贴切语境

在小学英语的课堂教学当中,从学生心理需求的角度出发,教师应当有意识地将整个学习过程设计得活泼愉快一些。如此一来,开展教学活动的形式自然也有着很大的选择空间。在实际教学中,教师要不断对教学方式进行创新,除了“唱”,还可以尝试“演”,同样能取得比较理想的教学效果。

例如,在译林版小学英语四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad这一单元中,主要叙述了朋友们一起做水果沙拉的小故事。对此,教师可将学生进行分组,并请他们将这个故事改编成一个情景剧,每个学生选择一种自己喜欢的水果作为对话的内容,然后开始表演。学生们采用“Do you have any bananas?”“I have a mango and an orange.”“I don’t have any grapes.”等句子作为对白内容,表演过程非常流畅。且在整个情景剧的准备和进行过程中,学生们的注意力都集中在对各种水果的思考上,很好地贴合了本单元的教学重点。

在小学英语教材当中,存在着很多“演”的入口。仅从课文本身来看,大多数内容都包含有十分生动的故事情节,这便为情景剧的演绎提供了前提基础。教师可以从旁帮助学生完成课文向剧情的转化,由学生亲自表演。

三、玩玩小游戏,推进热情教学

为了充分调动起学生们的学习热情,营造好整个课堂的教学情景,教师还可以考虑将游戏引入到活动设计当中来。小学生们本就喜欢这种形式,将教学内容融入其中,热烈的情景也就自然形成了,这对于教学成果的推进是很有好处的。

例如,在五年级上册Unit 2 A new student单元的教学过程中,教师可带领学生做“请告诉我这是哪儿”的游戏。教师要提前给学校中一些比较有特点的地点拍照片,并挂在黑板上。游戏开始后,随机取下一张照片,并请学生用英语说出这是哪里,有什么特点。这个游戏的形式,会引发学生极大的参与热情。教师还要鼓励学生在进行过程中使用刚刚学过的表达方式,如“This is our classroom,it is on the second floor.”“This is the computer room,it is on the third floor.There are two computer rooms in our school.”等。游戏进行的同时,也营造出了相应的教学情景,对表达练习的开展十分有利。

很多教师认为,在课堂教学中带领学生玩游戏,是对教学时间的浪费,实则不然。一方面,游戏的规模不需要过于宏大,只要能够将学生们的思维激活即可。另一方面,游戏并不是单纯地玩,而是为了学,游戏的过程带动了情景的形成,这个情景随之引领学生们高效地接受知识。

情景中的语法教学 篇11

人教版模块6 Unit2介绍了英文诗的五种常见的形式。笔者认为第二种形式List poems可常在英语的语法教学中作为导入使用，它的长度灵活，可押韵也可不押韵，中国的学生容易模仿，以诗的形式来运用语法知识更能激发学生的学习主观能动性。如在教学高一定语从句这一语法点时，我们先用诗引入本课的语言知识：

Write a poem titled“I still remember…”

老师演示：

I still remember the doll you sent to me as a gift.

which represents the true friendship between us.

I still remember the time we spent together.

when we argue some puzzling problems.

I still remember the earthquake that happened in May，2008，in Sichuan

which caused a 10t of deaths.

学生观察后，先找定语从句，再点拔和归纳，然后让学生来续写。

学生续写：

I still remember the basketball game which was held last week，

which inspired us a great deal.

I still remember the class Mr，Zhu gave us.

who asked us to write a simple poem to practice writings.

2.图式引导法。

我们在教学独立结构with+宾语+doing/to do/done时，我们先通过语境引入：

Tom is a new student from No，1 Middle Sch001.As a shy boy，at first，he hadtrouble getting along with his classmates，He really had a hard time，Later with theteaacher’s help，he discussed some problems with them，Sometimes he joined in somegames.Gradually he was accepted by them，Now he often organises some activities andfeels completely at ease.

呈现图式：

Tom：at first situation have a hard time

老师示范1：With a 10t of problems to settle，Tom was having a hard time.(表Tom有问题要解决)

Tom：later situation be accepted by his classmates

老师示范2：With the teacher's helping him，Tom was accepted by his class-mates.(老师帮了他表主动)

Tom：now situation feel at ease?

学生仿句：With the problems settled，Tom was completely at ease now.(表问题已被解决)

3.语境比较法。

在一定的语境中，通过比较语言的构成来学语法知识，对学习者语法能力的提高作用显著。在学习doing在句中作状语时，在设定的语境中，通过与having done的比较，灵活学习了这一语法点。

语境呈现：

Tom longed to have a new Mp3，Having collected enough money，he went to buyit，Choosing a new one，he feb rather pleased，He went to pay for it，Having waited inthe queue for half an hour，he suddenly realised he had left his wallet at home，Hurry-ing back home，he got the money and bought the Mp3 he longed for.

语法比较：

Choosing a new one，he felt rather pleased.(表与主句主语he主动关系，并与主句动词felt同时发生)

Having waited in the queue f_0r half an hour，he suddenly realised he had left hiswallet at home.(表与主句主语he主动关系，并与主句动词realised前已发生)

4.书面表达运用法。

近年高考的书面表达的考查给学生一话题及要点提示，写一120左右的短文。语法知识若能有效在这样的语境中运用，尤其是从句的使用能令表达增色。例如：

I feel delighted to have learned that your Foton Restaurant want a waiter in sum—mer vacation and 1 would love to applv for it.(宾语从句)

I am a hard-working student，16 years old，studying in a middle school，who hasrich experience in it.(定语从句)

I worked in Filay Restaurant last summer，during which time I was spoken highlyof bv Mr，Smith，my boss.(定语从句)

One of the advantages of working in your restaurant is that it is not far away frommy home，which makes it convenient for me to care for nly sick mother.(表语从句)

I can set out to work immediatelv school is over.(状语从句)

高中数学课堂教学中的情景教学 篇12

一、导入新课时创设情境

导入新课是教学过程中的一个重要环节，不恰当的引入，会使学生思想分散，从而不能及时进入学习状态，影响整堂课的教学效果，所以恰当导入、创设合适情景会有明显的不同效果。

1. 创设生活情境，激发学习数学兴趣。

著名教育家苏霍姆林斯基在《教师的建议》中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”[1]所以兴趣是学生学习的前提。

例如在刚刚接触立体几何时，大部分学生都没有丰富的空间想象能力，根本谈不上由平面向空间的转化。所以在讲二面角的定义时，当拖动点A时，点A所在的半平面也随之转动，从字面上去死抠意思总是有点难理解，这时联系学生每天都重复的动作“翻课本”来形象理解———即改变二面角的大小。[2]这样，把问题设置于真实情景之中不仅可以帮助学生理解和接受立体几何知识，而且可以让学生的想象力和创造力得到充分发挥。再如在讲“均值不等式”这一内容时，根据现代高中生都感兴趣的品牌服装设置下面的情境：有A、B两个李宁服装代售商场同时进行降价活动，分别采用两种降价方案：A.第一次打m折销售，第二次打n折销售;B.两次都打 (m+n) /2折销售。请问：哪个超市的价格更优惠?这样学生就会动脑思考，因为它涉及自己以后的购物，因此学生都积极参与到教学活动中来，并提高了他们学数学的积极性。

2. 创设悬疑，激发学习动机。

著名教育家苏霍姆林斯基在《教师的建议》中还这样写道：“获取知识———这就意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半。”[3]如在讲授等差数列求和公式时，就可以引入一个大家都熟知的例子，那就是德国的“数学王子”高斯在读小学时，教师出了一道“1+2+3+……+100=?”的算术题，教师刚说完题目，高斯就立即写出了答案：5050，其他学生还正在将数字一个一个地挨着相加呢。实际上学生可能也有很多知道是5050这个事实，但具体问一下是怎么计算出来的，估计绝大部分学生都会摇头的，那么高斯是用什么方法做得这么快呢?教师不用问，学生肯定已经在设疑这个问题，产生一种强烈的探求思想，那么对于新知识的掌握就会轻松解决了。

二、新授过程中创设情境

新授过程就是新旧知识的更替，新知识接受不了，就无所谓知识的更替，所以新授过程中的情景亦很重要。

1. 创设台阶式的教学情境。

在讲二次方程的实根分布时，教师可创设下面的教学情境：已知二次方程ax2+bx+c=0 (a>0) ，求在实数集上有实根的充要条件。这个问题很简单，在初中时学生都已掌握，所以情绪高涨，纷纷踊跃回答问题，随后逐步改变题目要求：变式1求在正实数集上有两个实根的充要条件;变式2求在正实数集上有一个实根的充要条件;变式3求在开区间 (m, n) 上有一个实根的充要条件;变式4求在闭区间[m, n]上有一个实根的充要条件。这样学生在思维活跃的基础上，顺理成章地思考下一个问题，也就轻松完成了新知识的教学，也就是在原来知识的基础上，进行了知识的更替，接受并掌握了新知识，并开创了他们的台阶式的思维方式。

2. 在重点难点处创设情境。

高中数学教材中有些内容是抽象的，当然肯定是难以理解的。“学生在脑力劳动中对抽象真理的识记是以深入思考事实为基础的，如果他不是死背式地识记，那么他在算术应用题里所看到的就不是一大堆数字，而是各个数量之间的相互依存关系。”[4]如在“函数”一节的教学中，教师可以设置下面的“问题情境”：在当今需要节约能源的大环境下，学校的某个水笼头没有拧紧，每一秒滴一滴水，每滴水的体积是3升，设滴水的时间为x秒，流失掉的水为y升，请建立y与x的函数关系式。这样创设问题情境，学生不是在学书本上的“死”知识，而是通过此例让学生真正理解函数不是多么抽象的概念。

3. 创设多媒体教学支持下的教学情境。

“真正的教育能手……他的课时计划里并不写叙述(演讲、讲解)的内容，而只写一些为了指导学生的脑力劳动所必要的关于课堂教育过程的细节的简短的纪事。……在学习教材的过程中，处于他的注意中心的，并不是所学的东西的内容本身，而是学生，是学生的脑力劳动，是学生的思维，以及学生在脑力劳动中遇到的困难”。[5]多媒体技术支持下的教学设计比平常的情境更富有创新性和生命力，更有助于丰富学生的学习内容，增强他们创新的手段和工具，如几何画板在描绘动态函数图像时具有的优越性。

三、在课后总结中创设情境

课堂小结是一堂课所讲知识的归纳和课堂中体现的数学思维方法的系统化，也就是从总体上给予的概括。所以教师在小结时，引导学生概括本节内容、重点、关键，还要恰当地创设期望情境，激励成功。教师在教学时应面向全体学生，不应轻易给某个学生扣上“差生”的帽子，这就要求教师将真诚的期望有意识地通过各种表态传递给学生。这一点在课堂小结时更是如此，教师要鼓励学生大胆回答问题，如果学生回答不通畅时，给予诱导、期待的情感，起到激励的效果;如果学生回答正确时，给予赞赏的情感，使学生心理上得到满足，这样还能激发他们更强的成功欲望，从而从整体上提高他们学习数学的兴趣，提高课堂教学的效益，达到优化教学的效果。

总之，在高中数学课堂教学中创设优良的教学情境，使学生在情景交融中欢快地汲取数学知识，深刻地理解数学知识，牢固地掌握所学的数学知识，从而增加学习数学的兴趣。教师通过精心设计教学程序，创设多种教学情境来激发学生的学习情感，使在教学过程中，师生之间、生生之间充分地相互交流，在愉快的氛围中参与学习过程，既享受了数学课堂的欢愉，又提高了课堂教学的效率。

摘要：高中数学内容丰富, 应用广泛, 而沿袭以久的枯燥抽象的教学方法使相当一部分学生失去了学习兴趣, 当然更不利于他们的创新意识的培养。教师要改变这种状况, 就要在课堂教学中恰当使用情景教学诱发学生的学习兴趣与学习动机, 激活学生思维, 让学生积极主动地投入到学习中去, 从而数学课堂也会变得富有情趣, 使学生真正愿学, 达到成功。

关键词：高中数学,课堂教学,创设情境

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 2000:56.

[2]李同录.数学课堂情境教学探索[J].新课程改革与实践, 2008, (8) :59.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 2000:24.

[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 2000:28.