教学情景设计

教学情景设计（共12篇）

教学情景设计 篇1

摘要：本文在建构主义教学理念的指引下, 对商业银行业务进行了设计, 突出体现情景化、反思化、模拟化, 通过课程的重构, 建立了商业银行综合业务实训课程体系。实践教学课程开展的效果得到了提高。

关键词：商业银行,实践教学,情景设计

现代各学科的发展对金融业务的影响越来越明显, 金融学的发展正向技术化、工程化、实证化及微观化发展。[1]因此金融课程的教学趋势应该是加强学生的实践操作能力, 提高学生的能力培养。金融学专业课程, 长期以来教学中理论教学氛围重, 教学方式以课堂教学为主, 在现代教学方法日渐增多, 传统的金融学专业教学方法必须进行改革。加强实验教学是改善金融学专业课程建设的关键。

一、建构主义实验教学情景理论

教学设计与目标是一种愿景的调整过程, 设计中反思、协作, 逐步地明晰目标, 教学中学生与教师是协作关系, 是目标与设计两个过程的逐步递归过程。建构主义强调情景学习。传统的教学中, 教学与情景相互脱离, 学习者关注到的是惰性知识, 固有的思维定势和行为模式通过教师强加给学习者, 因此实验教学做到了情景的设定和营造, 为学生学习创造了环境;另一方面, 惰性知识孤立与知识结构之外, 使学习者难以进行创新。而情景教学, 构造有意义的情景教学内容, 而教学情景的复杂性和独特型导致教学情景难以重复, 学习者根据教学情景不断生成知识概念, 因而有很明显的情景性和随机性。实验教学的功能情景, 正是对情景教学的这种独特性质进行诠释的结果。

建构主义认为学习者与周围的环境所构造的情景具有同化和顺应经验的作用, 工具、信息资源和环境组成一定的情景, 学习者利用各种工具和信息资源建构知识。有意义的建构必须建立自觉的主体, 自觉的主体成为信息、情景的加工者和能动的思考者。情景的创设是强化建构知识的关键, 而按照H.Messner的观点, 认知结构的建构可以看作是学习的过程, 学习就是认知结构的重新建构。而情景的变化就是认知建构的关键。给学习者一个知识应用范围的情景, 促进学习者对应用情景的理解, 促进学习者建构知识。

《商业银行业务模拟》实验教学中, 实验场景为学生确立一种自主学习模式, 学生成为学习的主体, 教师成为学习活动的设计者和管理者。模拟银行有计划地创设模拟仿真的银行经营环境, 提供学生自我建构知识的场景, 通过原始凭证传递、账册电子审批、业务电子记录、业务电子操作等手段, 全面掌握银行的业务规则。

二、商业银行业务模拟实践教学方式设计

珀金斯认为学习情景由信息库、符号薄、建构工具、任务情景和任务管理者构成, 符号薄通过符号界面, 将学习所得信息整合起来, 借助于建构工具, 认知过程得以实现。

(一) 商业银行业务模拟教学业务面扩展训练

利用实验教学环境中的软件实现虚拟的业务环境, 涵盖银行主要业务的管理, 学生通过仿真模拟完成对银行业务的认识。

(二) 实践仿真情景构建

按照银行的业务模块设计实践仿真情景, 学生与客户发生模拟业务关系。

(三) 知识体系自主构建

实践仿真模拟以学生为中心, 以学生自主性学习为主, 在仿真实践中, 学生收集信息, 模拟角色, 熟悉流程, 制定计划, 反馈控制, 评估成果。教师是组织者、指导者和伙伴。

(四) 团队合作, 场景信息交流, 共享知识构建

实践仿真模拟采取学生小组的形式进行训练, 对学生在仿真模拟中的知识构建, 通过小组相互沟通, 相互交流的方式, 实现知识共享。实践完成后, 小组根据讨论的情况, 提交总结和实验报告, 培养学生表达总结和撰写实验报告的能力。商业银行的经营活动以安全性为重要前提, 遵循审慎经营原则, 实践不可能进入银行真实的环境中, 这就决定了仿真模拟的必要性。

三、实践教学知识体系的设计

为培养能在国内外金融企业从事金融产品和金融工具的设计与开发、金融风险管理、公司金融业务经营与管理等工作的复合型人才, 教学中应注重学生国际金融、证券投资和金融工程基本理论和知识, 以及数理分析和统计分析能力方面。这除了需要大量的数据资源平台支持经济金融模型以外, 还需要可以进行实证研究、证券分析、风险控制和投资策略分析的学习平台才能更加高效率地达到培养这种复合人才的目标。

商业银行模拟实验室通过专业平台的搭建, 开展高端金融课题研究、证券投资研究、商业银行风险控制研究的同时可以利用先进的软件, 把科研的成果有效转化到行业应用中来;同时在实验室工具搭建的基础之上, 通过专业实验课程设计和教学软件的提供, 提高学生技能、素质教育。

商业银行模拟实验室培养学生掌握国内外金融产品和金融工具的设计与开发、金融风险管理、公司金融业务经营等方面的能力, 培养学生掌握国际金融、证券投资和金融工程基本理论和知识, 以及数理分析和统计分析能力项目提供大量的数据资源平台支持经济金融模型以外, 还可以进行实证研究、证券分析、风险控制和投资策略分析。

实验中, 采用了“商业银行仿真实训实验中心”整体解决方案, 通过引入银行真实的系统, 建立仿真实验中心, 开展面向学生的银行仿真业务及管理。《商业银行业务模拟》通过金融创新产品、风险管理、经营决策、和业务操作相互挂钩, 整体解决学生模拟投资的现实环境。下图1是设计的商业银行仿真实验业务结构。

四、实践基础模块的设计

情境认知能更大程度地弥补认知中依靠规则和信息描述导致的情景单调, 通过重视文化和情境进行有意识地推理和思考, 可以完善认知的情景单调。情境认知充分利用了人对于个体和社会层面的兴趣, 个体心理的这种兴趣导致情境认知与人工智能、神经科学、语言学和心理学存在着共鸣点。情境认知是个体认知在物理和社会的情境脉络中建构。知识的建构不是事实和规则的集聚, 而是以社会成员角色为基础的一些列适应变化的表征。知识是通过情境认知进行新的定位, 知识高度相关与情境, 从而知识变成了人的认知协调过程。[2]

学习迁移是新颖情境中学习的重构, 学习情境与应用情境可以更好地建构学习过程, 情境中的学习迁移具有较强的生成性和延续性。个体学习过程中, 知识的更换和建构取决于个体与社会情境的互动。为了很好的展现教学情境, 《商业银行综合业务模拟》课程对实验模块进行了情境设计。突出实践的教学环境和氛围, 展现各教学环节的实践教学情境。

商业银行仿真实训实验中心情境教学中主要分为六大模块:实验基础模块、投资理财模块、柜面业务模块、电子银行模块、中台管理模块、分析决策模块。

这六个模块是课堂教学和仿真实训的重要情境, 六个模块之间的相互辅助和作用, 同时对应真实银行工作环境和岗位, 投资理财模块、柜面业务模块和电子银行模块主要针对银行前台业务, 中台管理模块主要针对银行中台业务, 分析决策模块主要针对银行后台业务。商业银行实验中心以仿真模拟商业银行各项综合柜台业务及研发、投资和风控部门的业务为主, 兼具业务培训、VIP客户体验投资功能, 在软件配置上选用一系统国际最先进的创新金融工具进行整个软件环境的搭建, 通过这些模块共同搭建的实验中心的整体环境, 从真正意义上实现实验中心的整体化和仿真性。

实验室的建设过程中, 会面临着软件资源众多的问题, 实验资源的管理以及实验过程的监控、学生考勤等工作会给实验室老师或管理员增加更多的负担。《商业银行综合业务模拟》教学实验平台中, 通过单点登录技术和先进的用户管理设计, 将系统内外的各种软件系统软件按类别纳入到金融实训管理平台内, 同时辅以万能大屏控制系统, 方便高校风采展示;通过强大的银行产品培训系统, 达到学生“知其然, 知其所以然”的目标;最后利用银行业务评测教学系统实现对学员银行业务掌握情况的自动评测、考核及统计。

五、商业银行综合实训基地的建设

(一) 人才培养方面

金融综合实训基地的建设是培养复合型经济管理创新人才的有效途径。在人才培养方面, 面向21世纪的经济管理人才, 必须适应信息化和国际化要求, 具有综合能力强和富有创新能力的基本素质, 仅靠传统的计算机基础教育是远远不能解决问题的。理论和实践相辅相成, 因此, 应该以信息技术为平台, 以专业化软件为工具, 借助科学的教学体系设计达到培养创新人才的教学效果, 使学生在受到良好的专业教育与专业技能训练的同时, 获得对专业知识、专业活动的系统理解与认识, 在现代教育技术基础上真正搭建起一个培养复合型人才的舞台。

(二) 学科建设方面

随着大学教育从精英教育向大众教育的转变, 高校大规模扩招, 在校生急剧增加, 导致我国的就业形势很不乐观, 用人单位对毕业生动手实践能力的要求越来越高, 客观上要求加强学校的实验、实践教学内容。对于财经类专业来讲, 应当重视市场需求的导向作用, 在课程体系设计中增加实验教学的分量, 培养学生掌握必备的金融基础理论和银行、保险业务知识, 让他们今后能从事银行柜台、银行信贷、保险代理、保险经纪、保险核保与理赔、理财规划等专业高层次的高素质技能型人才。

(三) 业界合作方面

依托金融综合实训基地, 充分运用院校在区域影响地位和资源脉络, 针对业界开展短期专题性培训业务。邀请海内外财经领域学者、专家、教授和业界精英, 基于学院提供的实战应用资源和先进实验培训环境, 可以开展一系列热门课题, 开展高端热门的财经创新培训课程。

(四) 教学方面

维果斯基认为, 人对于要面对的问题与自己的能力可能存在差距, 而自己的能力可以借助最邻近发展区, 去提高自身能力从而解决问题。因此教学问题就是不停顿地将人的智力进行阶梯式的引导, “最邻近发展区”类似于脚手架, 教学的任务就是不断地让学生在脚手架之间递进。以概念框架为基础建立问题情境, 由教师启发引导, 学生独立探索, 沿着情境逐步建立概念和认知, 在情境中要通过对话协作等方式提高学习效果, 最后对学习进行评价。这些是支架式教学的主要过程。[3]在认知周围环境中, 对外部世界的构建是与自身认知结构相适应的, 人对环境的相互作用可以归结为“同化”与“顺应”。当现有的图式不能同化新信息时, 以修改或创造为主的顺应过程就帮助人去寻找新的平衡。建构就是认知结构通过同化与顺应逐步平衡建立的。

《商业银行综合业务模拟》重构课程体系, 改革教学内容和模式。通过专业的课程体系设计, 强化基础课程为专业培养目标服务的功能, 以专业课教学改革带动基础课程改革, 结合专业属性开设和整合课程。按照上述思路, 银行、保险、理财相关专业教学团队可通过此方案开展了深入的行业调研, 重点分析金融相关专业毕业生的主要就业岗位及岗位典型工作任务, 明确了岗位基本技能、岗位核心技能及职业拓展能力。在分析相关岗位职业能力的基础上, 结合其完成实际工作所需要的专业理论、专业技能、职业道德以及金融保险相关专业职业资格认证等因素, 构建由基本综合素质课、职业基础能力课、职业核心能力课、职业拓展能力课所组成的课程体系, 如下图2所示。

参考文献

[1]祝文峰.模拟银行实验教学在金融学专业课中的应用——以《商业银行业务与经营》课程为例[J].湖南科技学院学报, 2010 (5) .

[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报:社会科学版, 1997 (5) .

[3]王文静.情境认知与学习理论:对建构主义的发展[J].全球教育展望, 2005 (4) .

教学情景设计 篇2

第一课时

【教学过程】

一、了解情景作文的概念

1.你知道作文有哪些命题形式吗？

命题作文、半命题作文、话题作文、图画作文、材料作文、情景作文

2.你知道什么是情景作文吗？

（1）概念：

情景作文(也称情境作文)，就是根据具体场合的情形或某种景象或某种境地，运用联想和想象进行写作的一种作文样式。

（2）它与其它作文相比有哪些特点？

这种作文形式对训练同学们的描写、记叙、抒情能力，特别是想象能力、创新能力，都具有较重要的作用。

（3）你见过的情景作文有哪几种情况？

※引发式情景作文，一般是以题目或材料中的某一特定情景作为触发点，从而引出相关的事物，并由此生发开去，借助联想和想象进行作文。

引发式情景作文有两种形式：一种是题目引发式，题目中往往含有一个情景，另一种是材料引发式，命题者在材料中设置某个情景，或者依据某一情景可以引出一个话题。

※续补式情景作文就是根据题目或材料所提供的写作空间，对之进行续写或补充。一般来说有这么几种情形：

①提供正文主体，补写开头；

②提供开头，续写主体及结尾；

③有开头和结尾，要求补写中间的主体部分；

④首、中、尾，都留下了一定的空间要求整体续补。○○题目引发式

作文指导 ——题目《迟到》

仔细审视题目，一个字也不要落掉，你想到了什么 思课文——例子（素材、主旨、写法）

思生活——原型（亲身经历的、间接听闻的 人、事、物、场景）思角度——素材比较（新鲜而生动）

训练题

（一）以《路遇》为题，写一篇500字以上的作文。

题目就是一个特定的情景，其基本意思就是讲两个人(或者是两群人)在路上相遇，十之八九还是“不期而遇”。那么，是两个什么人的相遇呢？根据生活实际，我们可以有如下种种设计：①老同学相遇，②朋友相遇，③恋人相遇，④仇人相遇，⑤夫妻离异后的相遇，⑥父母与子女或兄弟姐妹间离散后的相遇，⑦师生或师徒相遇，⑧其他情况。

确定了人物关系后，就可以构思相遇后发生的故事了，一般来说可以抓住人物的外貌、神态、心理、语言、行动等方面来展开。

○○材料引发式

夏夜的星空，是那么美，那么遥远。触景生情，人们往往由宇宙无穷、人生有限的感慨而产生种种思索。请以“遥望星空”为题写一篇短文。

初中英语情景教学设计 篇3

关键词：情景教学；多媒体；生活情景；教学情景

一、应用主体情景进行教学

应用主体情景进行教学的关键是对课文主体思想、段落大意以及故事情节领会。为了达到情景教学的目的，可以利用课文的结构性和连贯性将绝大部分课文转化为一幅幅简笔画的模式。以简笔画形式所设计的教学情景，具有印象深刻、条理清楚、重点突出的特点，一般能够收到比较好的教学效果。在课程规划中，语文、英语等语言课程的教学任务是通过语言形式、意义以及功能的有机结合，使学生能够完整地掌握对语言的学习和应用。在英语教学过程中，应该认识到初中有别于小学，随着学生英语读写水平以及听说能力的提高，教师可以在保证基础知识完全讲授的情况下，尝试着组织一些简单、真实的情景活动，使课内课外成为一体，在班级、学生之间营造良好的英语学用氛围。同时，可以利用例如电脑、幻灯片、投影仪等现代教学设备和技术创设情景，使学生对课文内容有一个立体或者感官上的认识。现代化的教学手段有助于学生对所学知识进行强化巩固，加深学习印象。

二、应用多媒体设计教学情景

在英语等外语的学习过程中，我国学生无法具备如同母语这样丰富而真实的语言环境，在学习的过程中很大程度上依赖死记硬背和机械性的练习来提高学习成绩，结果往往把语言学习演变成一味的应试教育。本文笔者基于多媒体等现代教学手段，综合运用情景教学法，以体验式的学习策略，激发学生的学习兴趣，提高学生对英语的运用能力。

1.应用多媒体设计教学的导入

导入是整堂课学习内容的铺垫，同时导入环节也是课堂设计中最基本、最重要的部分。成功的导入能够在实际教学中，使学生对课程内容产生浓厚的兴趣，拥有强烈的学习欲望。

2.应用多媒体提高新知识的呈现效果

图形、文字、声音和画面，利用多媒体辅助语言教学有机地将它们结合在一起，统一地呈现在学生面前，为学生创造一个立体的、生动而逼真的语言学习环境，加深学生对新知识的认识和理解。

3.应用多媒体设计单词教学情景

在英语教材和生活的对比中，鲜有单词能够用实物具体表现出来。英语教学过程中，存在着课本与生活的偏差。例如，有些单词虽然形象，但是难以呈现；有些单词在比较抽象的同时，还存在理解与实物的矛盾，不利于学习和记忆，久而久之学生便会产生一定程度的厌烦。然而以上问题在多媒体课件教学中都能够得到很好的解决。

三、应用生活模拟情景进行教学

模拟情景是教学的一个重要方式，课前三分钟，让学生以“Say something about the class，the school，the weather”或者“say something about yourself，your family，your study”为主题进行模拟情景对话。同时也可以以教室中直观的道具或者演示设计模拟情景。利用各种方法拉近英语与学生生活之间的距离，让学生自然而然地融入教学中来。例如当学生上课迟到时，老师可以要求师生之间进行“Student：May I come in ？ Teacher：Come in，please”之类的对话，然后再回归课堂。老师在日常教学和生活中尽量多引导学生使用英语交流所遇到的问题，例如“excuse me，thank you，happy hoilday，good luck！”等。

四、应用课本模拟情景进行教学

教材永远是我们的知识宝库，在现在普遍使用的新编初中英语教材中，课本中所包含的内容绝大多数内容可以作为模拟情景教学的素材。只有在水中才会学会游泳，在语言交际中才会把语言学习地更好。让学生置身于模拟的情景中，为了让场景更加真实，一定的时候，道具是必不可少的。本文笔者在相关教学课堂中，通过模拟课本中典型的通话过程，使课堂变得非常生动有趣。学生相互之间，通过对话将表演、学习、记忆和运用融为一体，对课程的全身心投入，使得老师教学和学生听课的效果都得到了很大的提高。对情景教学法的运用，能够在具体的情景中把抽象的文字体现出来，语言本身的功能得到很好的发挥和利用。

情景教学是教学交际化、交际情景化的综合体现，比较切合以“实践、体验、参与、合作与交流”为倡导的新课标学习方式和教学途径。情景教学法的值得推荐之处在于以学生为主体，从他们的认知水平、学习兴趣以及生活经验出发，锻炼学生对语言的综合运用能力。比较适合初中英语教学。总而言之，情景教学法以其良好的语言环境为学生检验和提高语言水平的机会，老师们应该清楚地认识到它在初中英语教学中有着不可替代的重要作用，应该在教学实践中积极推广和应用这一教学方法。

参考文献：

[1]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）.

[2]潘亚玲.外语学习策略与方法[M].外语教学与研究出版社，2005.

（作者单位 重庆市云阳县龙角镇龙角中学）

教学情景设计 篇4

通过研究教材发现, 胶体的知识与学生以前所学的知识有所不同, 它研究的不是某种物质所特有的性质, 而是物质的聚集状态的变化表现出的特有性质, 是对初中教材中“溶液、浊液”知识的深入与延伸。对学生来说这是一个观察、研究物质的新视角, 是较为生疏的领域。因此, 《分散系及其分类》这节课通过情境教学的方法学习胶体的概念、特征和基本性质。

1 本课时情景设计分析 (3)

胶体及其性质是一个相对比较抽象的概念, 本节课主要从三个方面设置情景。首先采用生活现象导入本节课, 引出胶体的性质, 进而展开本节课的讲解。然后是进行实验, 提高学习效率。最后总结回顾, 展示与本节重点知识相关的生活和实验情景, 让学生总结回顾本节所学内容, 重复记忆。联系河流入海处三角洲的形成和氯化铁和硫酸铝溶于水的净化作用, 理论联系实际, 使知识系统化。每一个情景的设计都考虑以下三个方面:

1.1 感知——创设情景, 引入知识, 形成表象

根据本节课知识的需要, 引入生活情景和实验现象, 形成表象, 如丁达尔效应, 通过演示实验, 让学生熟悉丁达尔现象。

1.2 理解——深入情景, 理解原理, 掌握知识

针对情景, 分析和认识情景, 讲解相关知识, 使抽象的知识形象化, 简单化。例如“丁达尔效应”演示实验:当一束光线透过胶体, 从入射光的垂直方向可以观察到胶体里出现的一条光亮的“通路”, 这种现象叫丁达尔现象, 也叫丁达尔效应。分析总结:在光的传播过程中, 光线照射到粒子时, 如果粒子大于入射光波长很多倍, 则发生光的反射;如果粒子小于入射光波长, 则发生光的散射, 这时观察到的是光波环绕微粒而向其四周放射的光, 称为散射光或乳光。丁达尔效应就是光的散射现象或称乳光现象。由于溶胶粒子大小一般不超过100 nm, 胶体粒子介于溶液中溶质粒子和浊液粒子之间, 其大小在1～100nm, 小于可见光波长 (400 nm～700 nm) 。因此, 当可见光透过溶胶时会产生明显的散射作用。所以说, 胶体能有丁达尔现象, 而溶液几乎没有, 可以采用丁达尔现象来区分胶体和溶液。注意:当有光线通过悬浊液时有时也会出现光路, 但是由于悬浊液中的颗粒对光线的阻碍过大, 使得产生的光路很短。

1.3 深化——再现情景, 细化知识, 加深记忆

当知识讲解之后, 再利用多媒体课件再现实验情景或者生活情景, 让学生更进一步认识实验现象, 同时启发学生思考能力, 理论联系实际。如在讲解胶体聚成之后再呈现医学透析的部分图片, 联系实际, 使得知识细化, 加深记忆, 以高学习效率。

2 本课时情景设计示例 (4)

(见表1)

3 本课时情境教学效果分析

对于化学教学, 实验是一个非常好的教学手段, 可以提高学生学化学的兴趣, 培养动手能力。但是由于实验条件和课堂时间的限制, 没有办法所有实验都让学生亲自动手去做, 化学教师可以想方设法多做演示实验。在现代化学教学中, 也可以借助多媒体, 录像等结合化学实验和生活实景等创设情景来辅助教学。可以增加教学内容和教学信息, 使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化, 提高教学质量, 从而化难为易, 提高教学的有效性。 (5)

化学和生活实际紧密相连, 但往往生硬的课堂是学生缺乏兴趣, 通过情景的创设, 联系生活实际, 展示丁达尔效应的生活实例, 结合胶体粒径来分析, 让学生参与课堂, 提高学生的学习兴趣, 课堂气氛更加活跃, 发挥学生主体性作用。如胶体的净化——渗析, 和医学的透析紧密结合, 让化学理论知识与实际紧密相连, 提高学生的分析和运用知识的能力。同时通过创设情景, 学生参与讨论, 在教师引导之下, 总结所学知识, 使化学学习更加轻松。

因此, 因为情景教学法可以让教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 让抽象知识具体化, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解所学知识。情景教学能激发学生的学习兴趣, 培养学生的情感价值, 提高了教学效果;启迪思维, 提高思考的能力, 提高学生的学习效率;发展想象, 开发智力等, 让学生学习系统化。这正是新课程改革所希望的。

摘要：课堂是研究教学的最好地方, 上好一节课的核心是课前的准备。①课堂的设计要能引起学生好奇、好动、好问, 使他们乐于学。情景教学就是根据相关的内容设置适当的情境, 引起学生的情感共鸣, 从而获得最佳的教学效果, 也符合新课程改革的要求。本文以高中化学Ⅰ“分散系及其分类”的第二课时中有关胶体的基本概念、特征和性质内容为例, 进行情景教学设计, 展示情景教学的优点。

关键词：情景教学,课堂教学,分散系及其分类

参考文献

①施良方, 崔允漷主编.教学理论.华东师范大学出版社, 1999.

②http://baike.baidu.com/view/143712.htm.

③王明光.情景教学在中小学科学教学中的应用探讨[J].科教文汇 (下旬刊) , 2009 (5) .

④李竹《.分散系、胶体及其性质》的探究式教学设计[A].中国教育学会化学教育专业委员会“十一五”规划课题:《高中化学教学与学生探究能力的发展》中期成果——论文与案例 (部分) [C].2007.

《情景游戏课》教学设计 篇5

一、设计理念

1、小学生对体育游戏具有广泛的兴趣，愿意在教师的带领下参加游戏活动。而且体育课程标准中特意提出要培养学生综合素质，因此, 依旧“新课程标准”的要求，以“健康第一”为指导思想，通过课堂，运用多种手段和方法来锻炼同学们的身体素质，激发学生对体育学习和活动的兴趣，使学生在愉快的体验中获得知识和技能，得到很好的锻炼。

2、从学情考虑，中低年级学生对游戏课都特别感兴趣，课堂上有较强的表现欲望和竞争意识，乐学、好动、爱模仿、喜欢游戏，是他们的特点。但他们对技术动作的学习兴趣不大，认知比较粗浅，注意力不够集中，情绪不太稳定，对体育活动的兴趣和热情来得快，去得也快，难以持久，这又是他们的弱点。

3、小学生身体素质的练习方法有很多，但单

一、枯燥的练习方法，小学生肯定不感兴趣，因此，我就根据实际情况和本年级学生掌握已有的动作技术来设定本次课的内容。通过“一方有难，八方支援”这一纽带设置不同的情景，使学生利用跑、跳、等多种形式进行练习，提高学生的速度、弹跳、力量、柔韧等身体素质，同时培养学生奉献爱心意识和创造能力。教材内容选择为《情景游戏课》

4、在课堂上我还要根据学生的心理，为学生创设公平竞争的气氛，留给学生一定得活动天地，让学生自由学习，在游戏中得到锻炼。多表扬，少批评和指责。有效的激发团队精神、合作精神，有益于各层次学生得到提高。使学生在参与活动中得到成功感，给学生带来：成功了的喜悦，获胜了的开心与自豪。小学三年级《情境游戏课》教学设计

一、教学内容：

1、支援灾区——修筑铁路

（奔跑练习）

2、奉献爱心——运送物资（单脚跳练习）

3、抗洪抢险——修筑堤坝

（双脚跳练习）

二、教学目标：

1、通过三个游戏，发展学生的奔跑能力，弹跳能力和身体协调能力。

2、通过三个游戏，培养学生机智、敏捷和果断的品质。

3、通过三个游戏，培养学生团结、合作、勇敢、顽强、富有爱心、热爱劳动的精神。

三、教学重难点：

教学重点：具有积极参与体育活动的态度和行为，在游戏中学到知识，培养终身体育的意识。

教学难点：激发学生乐于参与各种游戏活动。

四、教学方法：情境教学法

五、教学过程：

（一）、开始部分（3分钟）

1、体育委员整队，报告人数。

2、师生问好。（同学们好！大家别看高老师个子不高，但高老师今天却想给同学们上一节高质量、高水平的游戏课，希望同学们与老师密切配合、协作，老师期待你们精彩的表现，你们有没有信心？学生高声回答“有！”）

3、安排见习生。

4、收放不安全物品。

（二）、准备部分（2分钟）

1、准备活动:热身操（在音乐声中带领学生做有氧搏击操）

（三）、基本部分（30分钟）

1、游戏：《修筑铁路 》

创设情境：（同学们，就在刚才，高老师听到一个坏消息，我国云南某地区发生了融雪性洪水灾害，当地少数名族同胞的生命和财产受到了威胁，并且通往灾区的铁路也已经被冲毁。同学们你们说：“我们现在该做些什么？”“献爱心”“对！”需要我们的同学们献出爱心。你们愿意吗？”。“愿意！”“要想把爱心物资运到目的地，先要把运送物资的铁路修好。所以先听老师讲第一个游戏的游戏方法。” 游戏准备：

在场地上划一条起跑线，线前2米处画一条横线。在横线前画出两条竖线长20米（两条竖线当铁轨），划4组双竖线，体操棒60根（当枕木）。游戏方法：

把游戏者分成人数相等的四个队，第一人手拿一根体操棒，站在起跑线后，老师发令后，各队第一人持体操棒跑到铁轨前，将体操棒放在轨道枕木放置点上上当“枕木”，然后迅速顺着铁轨向前跑到尽头，绕过评委（见习生担任）跑回本队，拍第二人的手后站成另一行，第二人开始跑；（第二人在第一人跑的时候就拿起体操棒做好准备）。第二人跑过起跑线将体操棒同前人一样放置在下一个枕木放置点上继续铺路，然后绕过评委跑回拍第三人的手。如此依次进行，最后以铁路筑成得又快、又整齐、又好的队为胜。

游戏规则：

（1）、铺好的“枕木”（体操棒）要于铁轨平行，筑好的“铁路”要像铁路，摆放不整齐算失误，一个枕木不整齐扣1分。

（2）、第一位同学返回与后一人击掌后，下一名同学才能向前跑动。

2、游戏《运送物资》

创设情境：（同学们，经过你们团结协作和辛勤的劳动通往灾区的铁路修通了，现在我们要把捐助的爱心物资赶快运送到灾区去，让灾区的少数民族同胞们感受到我们祖国大家庭的温暖。下面我们进行第二个游戏：运送物资。希望同学们继续发扬团结合作、顽强拼搏的精神为灾区运送物资。）游戏方法：

学生还是刚才的四组，每组成纵队站在起跳线后，每人肩扛一个物资（装2升水的饮料瓶）准备好。以刚才铺好的“铁路”为跑道，一头为起跳线，另一条为折返线，在折返线前各站一名评委（见习生担任）。当老师发令后各组第一个同学肩扛物资，用单脚（可以换脚）有节奏地连续向前跳跃，跳到折返线后放下物资，物资放在规定点内（划一圆圈）绕小评委返回，然后从右边跑回。拍第二人手，第二人才允许出发，然后成队列另排在队伍旁边。以此类推，先运完的组为胜。游戏规则：

（1）前进途中如果运送的物资掉在地上必须原地捡起才能继续前进。（2）必须单脚跳，但可以换脚。且前一人必须与后一人击掌后才能跳。违规一人扣1分。

3、游戏：《修筑堤坝》

创设情境：（同学们，我们的爱心物资经过你们们的团结合作，辛勤努力终于运送到了灾区，但是前方又发生了洪灾险情，我们运送的爱心物资即将被洪水冲走危在旦夕，需要你们前去抗洪抢险，保护爱心物资不被冲走，勇敢的孩子们！你们有没有勇气冲向将要被冲毁的堤坝进行抢险呢？学生大喊“有！”下面我们进行第三个游戏：抗洪抢险，保护物资。）

游戏方法：

学生还是人数相等的四个小组，每人将自己的沙包（书包）双手抱在胸前（或扛在肩上）成一路纵队站好。教师发令后各小组排头学生快速从铁道上双脚跳（一次只跳铁道一格）到堤坝前将沙包（书包）放在被保护的物资的“江堤险处”，筑堤坝。然后从铁道旁跑回本组，手击本组第二位学生的手后站另一排，第二位学生也快速从铁道上双脚跳到堤坝前将沙包（书包）放在前面学生书包的上面或侧面筑堤坝。后面同学依次进行，将书包筑成牢固的堤坝。以先完成且摆得最快、最好的小组获胜。游戏规则：

（1）沙包（书包）筑堤坝要牢固不能垮塌或到了，垮塌或到了扣1分。

（2）沙包筑堤坝返回的人需与后一人击掌后才能开始跳。

4、小结游戏，评选优胜。（同学们，老师看到了你们勇敢、顽强、精彩的表现，掌声鼓励一下我们自己。但是我们还是要评选出勇敢、顽强、团结合作的小组来，他们会是那个组呢？请我们的小评委宣布一下最后的结果。评选办法：每个游戏获胜组按第一名4分，第二名2分，第三名1分，记小组总分，三次得分相加，减去扣分，最后看哪个小组获胜，就评选哪个小组为“尖刀连”）小评委宣布游戏比赛结果，老师然后授予荣誉旗帜。学生以自己喜欢的方式庆祝获胜心情。

（四）、结束部分：（5分钟）

1、集体放松

语言启发：放音乐《爱的奉献》

2、师小结，生谈收获。

3、宣布下课

4、收还器材

（五）、场地器材

1、划线车一辆。

2、体操棒60根。

3、矿泉水瓶60个。

4、书包60个。

5、录音机1台。

6、任务牌,评比栏各1个。

六、教后反思

“台上三分钟，台下十年功”一节课是否精彩、成功大家听完就知道了，从教学内容的选择、教学设计，教学准备，教学过程，再到场地与器材的准备，无不渗透着教师的辛勤劳动和付出，上好一堂精彩的体育课真不容易。

本节体育游戏课，主要有以下特点和不足：

1、课前准备比较充分，从任务牌,评比栏到体操棒、矿泉水瓶、书包，从学生人数到分组，见习生的安排（当小评委）。从教案的设计到场地的布置，从准备活动的音乐选择到准备活动的有氧搏击操的动作、放松活动的音乐，场地的画法等都一一作了详细的准备。

2、教学过程设计科学、合理，严谨周密。三个游戏环环相扣有机的结合在一起，每个游戏又有独特的特点，第一个游戏《修筑铁路》发展了学生的奔跑能力，第二个游戏《运送物资》发展了学生的单脚跳能力，第三个游戏《修筑堤坝》发展了学生的双脚跳能力。学生在一堂快乐的体育课中奔跑能力得到了发展弹跳能力得到了提高。体现了新课程理念。

3、采用了情景教学法，创设了一个大情景，这个大情境是云南遭受洪水灾害，我们要发扬“一方有难，八方支援”的民族精神，尤其是少数民族地区更应该支援，从而培养学生的爱心和民族团结精神，这样的精神贯穿始终。在三个小情境中又分别培养了学生吃苦耐劳、勇敢顽强、团结协作的精神。在一堂体育课中学生身体既得到了锻炼，又受到了思想教育，还渗透音乐欣赏教学，体现了新课程各学科有机整合的理念与思想。

4、场地器材利用率高。设计了一个场地，玩了三个游戏，教学效果又好。这样的场地设计避免了以往场地、器材利用率低带来的不便。体育课搬用器材是体育课的一大难题。

5、开头与结尾利用优美的音乐对学生进行乐感的渗透，效果比较好。但“金无足赤，人无完人”再怎样精心准备的课中，都会有预料不到的情况发生。所以这节课中也有不足之处，有以下几点：

1、教师语言有点啰嗦，主要是怕学生听不明白，而造成的。今后要精讲多练。

2、学生纪律较松散，这也许于今天玩的太兴奋、太激动有关吧，平时的课堂教学纪律不是这样的。

3、教师的鼓励性语言比较少，今后多加练习。

中学英语情景教学的设计与实施 篇6

【关键词】情景教学 设计 实施

一、外语教学的现状与发展趋势

中学英语新课程标准和新教材的使用，使中学英语教学的发展和研究进入前所未有的阶段。各地纷纷探讨和实验新的教学观念和方法，在教学观念、教学方法和教学模式上不同程度地实现了转变，并使这种转变成为英语教学的发展趋势。

1.英语教学中的问题。新教材使用后，学生实际运用英语的能力，尤其是听说能力有明显提高，但还存在以下问题。

（1）学生掌握了一定的语言知识，但其综合语言运用能力、合作能力仍然较低。

（2）教师为主导，偏重知识的讲授，忽略学生运用语言能力的培养的传统教学方法严重阻碍着教学的改革。

（3）教师为了提高学生的考试成绩，大搞题海战术。

2.英语教学与研究的发展趋势。近年来，英语教学与研究的发展趋势主要表现在以下几个方面的转变。

（1）思想观念上。从注重语言知识的传授向语言知识和语言技能并重的转变。改变了原有的注重语法知识的讲授和忽略听、说、读、写能力培养的倾向。因此，研究焦点也发生了变化：从教什么到如何教的转变；从学什么到如何学的转变。学法的研究越来越受到重视，注重培养学生的学习能力。

（2）教学方法上。从单纯的机械训练和语法翻译法教学到培养学生交际能力的多层次训练的转变。提倡精讲多练，讲练结合，以练为主。提高学生综合能力以达到终生受益的目的。

因此，改革初中英语教学，探索一种符合英语学习的规律，适应社会发展和改革需要的课堂教学模式成为当务之急。

二、情景教学的设计与实施

1.探索情景教学的目的。运用情景教学首先要钻研教材，从突出重点、突破难点、体现特点三方面构思和优选途径，进行整体设计。其教学原则是：课堂教学交际化，即通过设置的交际情景，教会学生把所学的语言知识在新的场合重新组织进行模拟交际或真实交际，通过听、说、读、写的训练，培养学生实际运用语言的能力。

2.内容设计。优化情景是为了实现教学目标，要针对学生设计情景，有效地激起学生的情感，促进学生主动地投入到教学中来。

（1）对话教学情景设计。情景教学的最终目的是培养学生的语言交际能力。然而，语言知识是培养语言交际能力的前提。因此，我们从听懂、会说开始，从机械操练入手，逐渐过渡到灵活运用相关语言知识。在此基础上，师生共同设置新的语言情景，进行情景教学。

具体做法：1）听对话录音（1-2遍）进行机械操练，同学之间背诵对话，用实际人名改写对话进行演练，并能就对话内容回答问题，达到知识的迁移。2）讲解并板书主要词组及句型，并将所学新词组口述新编对话或短文，训练学生的模仿和操练能力。3）听写一个内容相近的对话，训练学生听和写的能力，同时，把学生学到的英语知识从口头落实到笔头。

（2）课文教学情景设计。教学目的：通过课文的阅读，培养学生获得文字信息的能力及运用语言的能力；指导学生掌握正确的阅读方法并养成良好的阅读习惯。

具体做法：1）课前预习课文。要求能拼读、拼写生词，查阅词典，了解生词的含义，了解课文大意，培养学生的自学能力。2）从听入手。听课文录音（1-2遍），模仿正确的语音、语调，并通过教师提问，检查学生是否抓住了课文的要点和内涵，吸收了哪些信息，从而训练学生的听力。3）让学生“说”。教师根据课文内容，引导学生在与课文有关的语境中开展言语交流活动，如提问、看图说话、讨论等形式，熟悉课文。如果学生理解有困难时，教师要充分利用实物和直观教具，准确运用动作和表情等非语言方式，创设情景，扫除学生的理解障碍。4）导读。通过前三步的操练，学生已基本熟悉课文内容，初步掌握课文中单词、词组及句型的含义和用法。在此基础上，教师进一步指导学生仔细阅读课文，并根据“词、句、文”教学原则，对课文重点词语进行讲解和组织听、说、读、写交叉操练，以帮助学生扩大和加深对重点词语的理解，提高语言的能力。5）再“说”。要求学生对课文中的重点词语进行再运用，用到另一个新语境中（知识来自课文，再跳出课文进行运用）。训练方式是：创设一定的情景，让学生造句、编短文，讨论，自述学习心得，模拟旅游和参观等。在这一环节里，学生将所学知识进行实际运用。

三、英语情景教学的影响

情景教学注重在设置的生动形象、情真意切的语境中操练、实践，培养学生运用语言的能力，达到交际的目的。情景教学使课堂语言教学从单调的方案描述中解放出来，在一定的情景中，以课堂活动为主体以学生为中心，进行语篇教学，学生从有声、有形、有情的语流和情景中获取知识的信息，从反复操练中去复习巩固所学的语言知识。科学地创设各种各样的情景教学，能达到让学生想学、乐学、善学的目的，从而提高英语教学质量。

总之，情景教学是在注重学习语言基础知识和基本技能的同时，培养学生的文化素质，发展其思维品质。教学中要创造民主、和谐、平等的师生关系，给学生自我探索和自我实践的机会、时间和空间。加强对学生学习能力的培养，让学生在快乐、积极向上和自信的环境中学习英语，从而形成一定的英语运用能力。

参考文献：

教学情景设计 篇7

结合多年的英语教学实践, 笔者从三个方面阐述如何在中学英语教学中实施情景教学。

1.何为情景及英语情景教学

《现代汉语词典》将情景解释为具体场合的情形、景象或 境地, 具体可感性是情景的特质。章兼中 (1993) 认为情景是指用口语、书面语进行交际活动的社会情景, 也指影响学习新语言知识、技能和听、说、读、写能力的各种环境。它主要包括两个方面:社会语言环境和学习者的情意个性特征。英语学习跟一定的社会语言环境和学生特定的个性特征的关系密不可分, 英语交际活动也始终产生于社会语言环境和学生个人的相互作用之中。

1.1情景教学的含义及其功能。

情景教学就是通过设计一些真实或模拟的情景, 为语言功能提供充足的实例, 活化所教语言知识[1]。这种情景的生动性与形象性, 有助于学生把知识融于生动的情景之中, 触景生情。因此, 利用活泼的情景, 如实物、图画、手势、动作等进行教学是十分重要和必要的。生动、形象的语言情景不仅能为课堂教学采用听、说、读、写形式多样化的教学创造条件, 还能营造主动、活泼的课堂教学氛围, 使学生集中注意力, 激发学习兴趣, 提高交际能力。

1.2英语教学与语言环境。

英语教学作为一种语言教学, 是具体而生动的, 它一旦离开了具体的语言环境, 就成了抽象概念。因此教师应结合学生的心理特征, 在教学中借助动作、实物、图像等各种手段, 合理设计教学情景, 为学生提供在课堂上运用语言的机会。同时, 把要学的语音、词汇、语法等内容及语言技巧融于其中, 为其提供恰当、真实的语言信息输入, 引导和帮助他们发展相关能力。学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中, 才能更好地组织思维, 理解具体情景中传递的信息, 激发表达思想的欲望, 从而培养学生运用英语表达思想的能力。

2.中学英语情景教学的设计

设计生动形象的英语教学情景的手段很多, 主要有以下几种, 这些情景的设置既可以单独使用, 又可以组合使用。

2.1用英语组织课堂教学, 激发学生学习兴趣。

在英语课堂中, 教师的中介作用是借助语言实现的, 因此其首先要做的就是创造英语语言环境。其次语言习得理论认为, 理想的英语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用英语的环境之中, 进行有意义的交际[2]。坚持用英语组织教学, 创造良好的语言环境, 将英语教学系统中的主体 (学生) 、客体 ( 目的语 ) 和环境三要素联系起来 , 学生更易于接受一些新的语言材料, 并能根据已有知识结构有选择地了解这些外在信息。

将真实生活情景引进课堂, 能缩短课堂教学与实际生活的距离, 给学生提供语言交际的机会。为使学生在现有条件下有更多讲英语的机会, 教师应在课堂中尽量给学生创造语言环境。如学生在学了Here you are后, 教师向学生借某样东西, 学生在将东西递给老师的同时说“Here you are”, 恰到好处。学生增强自信, 激发对学习英语的兴趣。

2.2运用直观手段, 巧设情景。

直观手段可以使抽象的知识具体化、形象化, 有助于学生感受知识的形成。如在教学生如何记忆cock (公鸡, 水龙头) 一词的中文含义时, 不妨按马德高[3]的“内在联系”法进行记忆:“你瞧! 水龙头, 其旋钮弯嘴, 不正分别像公鸡的鸡冠、鸡嘴吗? ”通过这样形象化的描述, 不仅很容易记住cock这个单词的中文意思, 而且经久不忘。根据中学生心理发展的特点, 在英语课堂教学中, 可利用一些直观手段, 如实物、挂图、表情动作等创设情境, 使学生沉浸在浓郁的英语氛围中, 从而给他们提供更多更好的学与练的机会, 更好地运用英语语言。

2.2.1实物

心理学研究表明, 学习者对同一物体的识别因呈现方式的不同而不同。用语言、图表、黑白照片、实物介绍, 其识别的时间分别是:2.8秒、1.5秒、0.9秒、0.4秒。

由此可以看出, 教师展示的形象愈鲜明、具体, 就愈能缩短感知时间, 激发学生的认知兴趣, 提高教学效率。因此, 教师在教表示具体事物的单词时, 可尽量通过实物或模型呈现单词, 以起到事半功倍之效果。如在教apple, banana, egg, pear, orange等单词时, 可以把实物带进课堂, 在上课时, 就可以结合“This is a...”的句型进行练习, 学生很快就能明白“apple, ba- nana, egg, pear, orange”的具体含义。

2.2.2图画、卡片、挂图和简笔画

图画可以变抽象为具体, 转呆板为灵活。教师有效使用简笔画, 也能促使学生集中注意力和运用想象力。如在教bird时, 教师用粉笔在黑板上画一只飞翔的小鸟或展示其挂图, 让学生用英语对其命名, 学生立即就记住了。又如对于情态动词的用法, 我们可用卡片分门别类地记忆:①表“能力”和“可能”:Look! I can do it;②表“许可”和 “不许”:Could I smoke here? ③表“义务”和 “必然”:We must do it again;④表“预见” 和“推测”:It will rain to morrow ...用此法教学, 无需释意, 学生便明。

2.2.3体态语

体态语具有形象性和直觉性的特点, 能使抽象的东西具体化, 有时比语言解释更清楚、直观明了。如在解释go to sleep和be a sleep的区别时, 教师可先往前走, 然后做身子向后仰并双手抱后脑勺的动作, 说:“I go to sleep.”最后闭上眼睛顺带鼾声, 用梦幻般的语言说:“I am a sleep.”这样学生便能理解:前者强调动作, 后者则强调状态。体态语能沟通教师与学生的感情, 增加学生实践英语的机会, 提高运用英语的能力。

2.2.4游戏

在英语课堂教学中, 语言游戏是一种能激发学生学习兴趣, 使学生在轻松、愉快的气氛中学习语言知识和掌握语言技能的好方法, 同时它是训练学生口语技巧, 纠正发音和巩固词汇、语法的有效手段。通过游戏学习知识, 可以活跃学生思维, 培养其自信心。因此, 教师在课堂教学中可以根据教材内容穿插一些学生喜欢的游戏情景, 使学生在“玩中学, 学中玩”。比如我们在记忆表示“不断的、连续发生的”这些单词时, 可以选八个学生, 每个学生胸前分别佩上写有constant, continual, con-tinuous, straight, successive, infinite, endless, sustained这八个意思相近的单词的卡片, 要学生在游戏中串联记忆, 并区分其中文含义, 这样的效果较好[4]。在西方发达国家, “游戏教学法”几乎成了中小学课堂教学的一种惯用方法。美国的教育模式持久不衰, 游戏教育功不可没。

此外, 使用多媒体进行教学, 运用自己设计的课件和多媒体手段, 能使创设的情境更为形象、生动、逼真, 更能调动学生学习积极性, 提高学生欣赏和感受美的能力, 视听并举, 快速感知和理解知识, 加大课堂容量, 提高效率, 拓宽视野, 使英语教学耳目一新。

2.3利用课外时间, 创造丰富多彩的语言环境。

现代教学论认为, 英语教学的实质是一种交际活动, 英语的最终目的是交际[5]。因此, 课外为学生创造形式多样的说英语的情景显得尤为重要。学生在课堂里学会了一些日常用语之后, 就应拿到适当的场合加以运用, 在这方面, 教师可以起带头作用, 不管是在校内还是在校外, 只要碰到所教的学生, 都可以用“Hi, glad to see you.”或者“Please bring these exercise books to your classroom”等。久而久之 , 学生就养成了敢说、多说的好习惯, 这无论对学生的口语还是听力训练, 都是大有裨益的。

另外, 参加丰富的英语课外活动有利于培养学生的学习兴趣。它不仅可以使学生劳逸结合, 还可以给他们更多的自主学习、增加交流、开拓思维的机会。如:英语表演赛、欣赏或唱英文歌, 以及英语演讲赛等活动。

3.情景教学设计中应注意的几个问题

在教学中, 要合理设计和运用情景, 才能让学生学有所获。因此情景设计应注意以下问题:

3.1情景设计的真实性和准确性。

情景是英语教学系统中促进学习的重要因素。设置的情景必须是现实生活中可能出现的情景, 真实自然, 并且结合其他手段, 如适当的教具、实物、录像等, 让学生在良好的语言气氛中受到语境的感染和暗示, 从而自觉地使用适当的语言形式达到学习目的。

3.2情景设计的明确性。

设计情景必须明确包括语境的诸多因素。如在商店这样一个情景中, 可以设置shop keeper与customers之间的对话, 也可以设置customers之间的对话, 对话达到什么目的、用什么语言形式才能符合各自的身份, 都需要教师在导入时明确加以解释。否则, 即使有情景, 依然只是机械背诵而已, 难以达到情景教学的真正目的。

3.3情景设计要有利于学生发挥主动性和创造性。

情景应有利于学生发挥创造性。也就是说, 要让学生在模拟和真实的情境中认识语言、学习语言, 让他们通过自己所掌握的听、说、读、写技能, 通过大脑的思维、观察、记忆、联想、想象和创造等认知活动, 把书本和教材中的英语变成他们“自己的英语”, 真正掌握英语的运用能力[6]。

3.4情景设置的交际性。

英语的本质功能是交际功能, 因此, 在英语教学中, 要有意识地设计交谈双方都不知道对方所拥有信息的情景, 使学生的注意力集中在信息的沟通上, 而不是所使用语言的结构上, 这样就会较好地提高语言运用的能力。

4.结语

情景教学是强化中学英语教学效果的有效方法。情景教学的运用, 改变了以教师为中心的“满堂灌”式的教学方法, 实现了以教师为主导、学生为主体, 群体教学与个体教学相结合的教学目标, 达到了英语教学的真正目的。

摘要：情景教学是国内外外语教学中的一种新方法。在中学英语教学过程中, 教师如何结合学生的心理、生理特点, 适当地设计英语学习情景, 激发其学习兴趣与动机?如何给学生创造丰富的练习与运用英语的机会, 才能令其将所学英语知识与技能有效地迁移到真实的情景中并加以灵活运用?作者针对这些问题阐述了观点。

关键词：情景教学,中学英语教学,学习兴趣

参考文献

[1]龙文珍.中学英语情景教学的设计与运用[D].上海:华东师范大学, 2003.

[2]王毅敏.从建构主义学习理论看英语情境教学.外语教学, 2003, 24 (2) :85-87.

[3]马德高.考研英语词汇[M].北京:新华出版社, 2007.

[4]茅风华.如鱼得水记单词[M].上海:世界图书出版社, 2004.

[5]李陪河.重视情景教学, 提高英语交际能力[J].龙岩师专学报, 1999.

教学情景设计 篇8

关键词：情境教学法,运用,方法

0 引言

思政课是大学生新生入学的公共必修课程之一, 思政课作为一个课程体系, 主要包括《思想道德修养与法律基础》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等。

思修课着重在培养高职学生职业道德和综合素质, 对其职业能力和职业素养的培养也发挥着重要的促进作用, 而概论课则重在帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观的基本原理, 坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念, 掌握分析、解决当今中国实际问题的角度和方法。

1 思政课教学面临的困境

一直以来, 思政课虽然地位重要, 但囿于教学内容的固定化以及传统的教学方式, 学生们对于这门课程常有先入为主的偏见和排斥。而身处一线的教师, 为了改变学生的传统看法, 必须不断丰富教学的手段以及更新教学内容, 与时俱进, 与社会热点结合, 以提升学生对于思政课的学习热情, 提高课堂教学的有效性, 使这样一门重要的课程能真正成为学生个人成长道路上重要的铺路石。情景教学法遂即走入我们的视线。

2 情景教学法在高职思政课教学中的运用空间和价值

情景教学法于20世纪30年代到60年代产生并盛行于英国[1]。70年代后期这种教学法被引入中国, 一开始广泛运用在语言教学中。

由于此种方法是一种运用多学科、多领域的知识和社会信息与相应的教学手段相结合, 设置课堂教学情景, 启发学生学习兴趣的一种开放式教学方法, 因此很契合思政课广博的内容, 不仅提高了学生学习的积极性、主动性和参与性, 还丰富了课堂教学方法, 增强了学校思想政治理论课的教学效果。

情景教学法是教师根据一定的教材内容设定一个合适的情景, 利用形式多样的多媒体图文资料, 辅之生动的语言, 使学生身临其境;师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。

它是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习, 以提高学生分析和解决实际问题的能力。能调动学生的多种感官, 从传统教辅工具的“静态学习到动态学习”的飞跃, 让学生消除学习疲劳, 激发学习兴趣, 提高学习效率, 使学生在模拟的教学情景中加深对教学内容的理解。

这种教学法在高职院校中有应用空间和价值。高职的学生本身理论基础比较薄弱, 而应用型人才的培养目标更是高职学生未来竞争的重要砝码, 因此如何能把思政课的实用意义让其领会并运用就显得非常重要。思政课不是枯燥的说教, 它蕴含了很多方法, 能开阔学生的眼界, 提升学生的理解力。

3 情景教学法的运用及实例

3.1 情景教学法的运用需要有良好的课堂氛围和师生关系

情景教学法可以通过“参与———理解———深化”三个教学阶段来进行。300多年前, 捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的。”[2]通过生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、图片、影视等形式开展情景教学, 寓教学内容于具体情景之中, 其核心在于激发学生的情感。它要求创设的情境要使学生感到轻松愉快, 一改思政课给人刻板严肃的印象, 促进学生心理活动的展开和深入进行。欢快活泼的课堂气氛、和谐的课堂环境[3]是取得优良教学效果的重要条件, 学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

通过给学生展示鲜明具体的形象 (包括直接和间接形象) 一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟, 二则激发学生的学习情绪和学习兴趣, 使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。而这些都建立在良好的师生关系以及学生在教育教学的主体地位之上。

高职教改需要还课堂给学生, 这并不是弱化教师的作用, 而是转化教师的角色, 教师应该更多的是学习的引导者, 而非灌输者, 只有真正做到尊重学生, 体察学生的真实需求, 才能更好的在课堂与学生合作, 共同探知知识, 使学生通过参与来形成体会, 通过体会来总结知识, 形成认同。

3.2 情景教学法的运用实例分析

以《思修道德修养与法律基础》第一章为例。作为思修课和学生见面的第一印象, 显然应该让学生明白修养的重要性。如果只是简单的说教, 学生比较容易产生逆反心理, 不易认同。所以在这一课开始前, 可以通过情景设定来让学生身临其境地体会修养的重要性。

首先把教室设定为招聘面试的一个场景, 所有的学生都是准备面试的社会新鲜人, 进行角色的设定, 然后教师设定为招聘企业的人力资源部负责人。整个招聘见面的过程不是旁观, 而是亲历。在整个过程中, 教师从敲门进入、开场白、与“应聘者”的交流等都必须符合招聘的实际情况, 然后学生们也必须表现出自己最真实的反应, 所说所做都不需要考虑“应然”的状况, 而应该从“实然”的角度行为。最后, 当整个招聘的过程结束后, “负责人”再离开现场。待到重新返回教室时, 组织学生就刚才全体参与的招聘进行实例分析, 反馈其中哪些言行体现了一个合格职业人应有的修养, 哪些没有体现修养。

学生通过模拟真实过程, 有了不是旁观而是亲历的体验, 自己就会形成正误做法的对比, 从而对修养的重要性有了更深层次的体会, 对自身修养的培养也有了更明确的要求和标准。所有这一切都不是通过教师的灌输完成, 而是学生亲历之后的自我教育, 学生认同起来没有抵触, 且更容易明白思政课的教育并不是说教, 课程内容本身对于自身今后的个人道德、思想、法律等方面的素养的培养都有很实用的价值, 就容易在第一次接触大学思政课的时候改变对课程的传统看法, 有了全新的认知角度, 和教师也更容易成为朋友, 而不是说教者和受教者。

再以第二章《继承爱国传统弘扬民族精神》为例。爱国主义教育对于一个国家和民族来说是头等重要的教育之一。如何让这种从小所受的教育能够在大学阶段依然吸引学生, 且让学生了解爱国主义教育不是在喊口号, 而是具有实际意义就显得非常重要。

这一章一开始也可以从一个场景引入。通过多媒体来展示一个大家集体出行的场景, 可以来到一片森林, 配合森林的PPT, 然后假设遇到暴风雨, 开始一系列的设问和互动:学生最希望眼前出现什么样的藏身之所;藏身之所是什么材质;里面是怎样的摆设;如果漏雨怎么办等等, 最后让学生们思考自己与藏身之所的关系, 从而引申出“我”与国家的关心, 领会爱国的重要性。通过以上这一系列场景的设定, 学生的参与, 就能很生动的勾勒出个人与国家休戚相关的关系, 能激发学生内心的爱国热忱, 大大提高课堂的吸引力和教学效果。

在道德修养的教学中, 为了摆脱苍白的说教, 也可以大量运用情景教学法。例如在课程讲解前设定一个场景, 即实验室。教师和学生可以虚拟为实验员, 实验对象为一群虚拟的猴子, 把著名的关于道德起源、道德沦丧、道德重建等的猴子的实验作为内容来进行演绎, 在过程中让学生自己总结和体会, 不仅可以大大提高学生对于道德的探究欲, 还能加深他们对于本章相关内容的理解, 效果也非常好。

在思政课的实际教学实践中, 通过与教学内容相匹配的特定情景设定, 学生们或展现真实生活场景, 或通过图画再现, 或通过音乐渲染, 或通过学生参与演绎和体会, 再加上适当的语言描述和穿插, 思政课就完全摆脱了枯燥的外壳, 其内容亮点也更容易让学生领略, 对于学生修养的提升非常有帮助。这种教学方法无论是在先期调查问卷中还是在实际运用中均受到学生的推崇和广泛好评, 学生有了实际的参与感和体会, 在轻松的氛围中角色演绎, 丰富了他们感受的同时也让他们切实感受到思政课的魅力, 还增强了学生的语言表达能力。

鉴于情景的包罗万象, 这种教学方法的表现形式多种多样, 内容涵盖也非常广泛, 实践性和操作性都很强, 非常适合在思政课中广泛运用。现在在教学中的实际运用还仅仅是个有益的开始, 冰山一角, 今后在教学中还可以结合不同需求和层面的学生进行更多新颖的尝试, 让这个教学法为思政课的改革和发展发挥更多的作用, 真正使我们的学生受益。

声明

价值工程2014年第2期的110页作者宋焕艳单位应为:承德市热河建设集团有限公司承德067000。

参考文献

[1]文嘉玲.情景教学法探源[J].科技信息 (科学教研) , 2008 (23) .

[2]周淑静.依托情景实现英语有效教学[J].校园英语 (教研版) , 2010 (03) .

[3]高金锋, 李森.构建和谐的课堂教学环境[J].思想理论教育, 2008 (22) .

情景设计在高中数学教学中的运用 篇9

一、情境教学的作用

1.通过情景教学可以激发学生的好奇心。情景教学对高中学生而言具有较强的吸引力,容易激发他们的好奇心和求知欲,进而促使其思维处于异常活跃的状况,更重要的是要在情景中产生数学问题,让学生在情景中发现数学问题,让学生在理解情景的情节与内容的基础上通过联想与识别,在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。

2.通过情境教学可以强化学生数学综合应用能力。情境教学有利于帮助他们摆脱枯燥的抽象化数学知识学习,提高学生的数学学习效率. 在旧的高中数学教学中,很多教师都用“定义概念、计算练习、结果分析”的教学模式来教授数学。这种枯燥的教学方式严重打击了基础薄弱的学生学习数学的兴趣。而情境教学根据现实生活的事例来为学生呈现直观的空间形象,不断活跃学生的感性数学思维, 在教学中再现数学知识的现象与发展历程,这在很大程度上丰富了学生的思维想象,挖掘了他们的思维潜能, 让他们通过自主思考、想象来发散思维。

3.通过情境教学可以提高数学教师的教学能力。教育教学理论和教学实践的有效连接通道就是情境. 积极实施情境教学,对数学教师来说就是要深刻理解教学目标,以“做”代 “讲”,利用正面的数学素材和知识为学生提供学习内容,引导学生通过自主探索、思考来活用数学知识,并以生动的问题情境使学生感受数学问题、数学困难,体验困难和挫折,在操作实践中学习数学、应用数学,从而发现问题、提出问题、解决问题, 帮助他们实现学习上的新突破.

二、情景创设在高中数学课堂中的运用

1.创设真实情境,可以激发学生学习数学的兴趣与好奇心。建构主义学习理论中强调创设真实情境,把创设情境看作是“意义建构”的必要前提,并作为教学设计的最重要内容之一。教师要充分利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术,创设与主题相关的、尽可能真实的情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生,以达到学习的最佳效果。通过创设教学情境,使学生容易掌握数学知识和技能,更好地体验数学内容中的情感,使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、 富有情趣,激发学生的学习兴趣,为学生提供良好的学习数学环境。

2.创设问题情境,变“机械接受”为“主动探究”。“学起于思, 思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题,才会有所发展,有所创造。而探究式思维活动的表现需要有一定的激发条件,因此,探究式教学常采用问题教学法,问题成为教学活动的开端,成为贯穿整个教学过程的主线,成为教学活动的归宿。这就要求教师在教学过程中创设一个学生能够明显意识到的问题情境,使学生产生认知上的困惑,从而激发探究欲望,这是探究式教学取得成功的基本条件之一。

3.创设生活情景,使数学生活化。为学生提供充分从事数学活动和交流的机会,促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学体验,将数学应用于生活, 提高自主探究数学知识的能力和学生学习数学能力。

认知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和经常使用的知识,有些已经进入了他们的潜意识。如果能把新知识巧妙地溶于生活情境中, 那将会是学生非常欢迎的,一旦接受也会被牢固掌握。而现代教学手段比以往更容易让现实生活中的现象再现或模拟于课堂。因此,从学生的生活经验和知识背景出发,提供学生充分进行数学实践活动和交流的机会课堂效果一定会很好。用与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容,也是数学课程改革的一个基本思路。教师要敢于走出教材,走出课堂,走进丰富多彩的生活。

4.创设实验情境,培养数学创新能力和实践能力。高中数学教学应鼓励学生用数学去解决问题,甚至去探索一些数学本身的问题。教学中,教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力、空间想象能力和运算能力,还要培养学生数学建模能力与数据处理能力,加强在“用数学”方面的教育。

总之,创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向.数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务,应该让学生用数学的眼光关注情境,情景应是数学知识和技能学习的支撑,是数学思维发展的土壤。 数学课堂情景创设也是一门学问、一种艺术,只要大家运用智慧,结合实际,就一定能激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,进而提高课堂教学效率。

摘要：数学新课程标准提倡“以学生发展为本”,“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”。在这一基本理念下,教师应通过创设多种多样的教学情境来激发学生的学习兴趣,拓宽学生的知识面,活跃学生的思维,培养学生的创新能力,帮助学生完成新知识的建构。

教学情景设计 篇10

纵观各类高等数学资料分析,高等数学不但将研究范围扩大到无限,而且研究的手段也常常采用无限,例如求极限、导数、定积分都是一种无限的手段。它既能研究无限也能研究有限。其中,极限思想贯穿高等数学的始终,高等数学学习必须通过极限关。德国数学家外尔(H.Weyl 1885~1955)说过“数学是关于无限的科学”。因此学生在学习高等数学时,有效地灌输极限思想是学好数学的关键,一个学生只有建立起无限的思想,才能很好地利用极限思想分析问题和解决问题。现实问题就是如何让学生理解并接受无限的思想,经过多次教学实践,笔者尝试了下面的方法来解决这一问题。

在讲授高等数学知识之前,有必要先讲授无限的思想(教科书中没有的内容),使学生进入到一个无限的思想空间。为此,采用了情景教学,虚构了一个旅馆,这个旅馆有无限个房间(这需要学生想象),每个房间仅住一位客人,而且每个房间都住人了(客满)。假如你是旅馆老板,你如何解决下面的问题。

问题1:旅馆客满后又来了一位客人,老板怎么安排呢?

在这里,教师要引领学生如何理解无限个房间的含义。我们首先利用学生中学学习的平面几何知识来协助理解,向学生提问,你见过直线吗?事实上,没有学生能回答这个问题,因为没有人看见过直线。虽然没有人看见过直线,但学生都理解直线,这是因为学生利用了自己的想象空间,能够看到直线的无限性质。当人们有了对直线无限性质的理解经验,就很容易理解射线了。射线就是有起始点但没有终点的线。利用类比的方法,这个有无限个房间的旅馆就是一条射线(事实上,一个线段也有无限个点)。解决问题的方法是,让1号房间的客人到2号房间,2号房间的客人到3号房间,3号房间到4号房间,依次类推,空出1号房间,安排客人,问题就解决了。可见,如果这是有限房间的旅馆,就无法解决这个问题了(具体安排方法如图1所示)。

问题2:旅馆客满后,又来了一个旅游团,有无穷个客人,老板能安排吗?

教师让学生讨论,一个无限的旅馆,能否分成两个无限的旅馆?这是解决问题的关键。同学们很容易想到,自然数可以分为奇数和偶数两类,每一类都有无限个数,既然如此,我们就找到了解决问题的方法。老板需要重新安排原来的客人,方法是:将已经入住的客人重新安排,1号到2号,2号到4号,3号到6号……k号到2k号……;接下来把新来的有无穷个客人的旅游团分别安排在标有奇数号码的1号、3号、5号、……2k+1号房间就行了。如此处理,问题便可以解决(具体安排方法如图2所示)。

问题3:客满后来了1000个旅游团,每个团里都有无限个客人,老板怎么安排?

已经入住的客人,1号到1001号、2号到2002号、3号到3003号……k号到k×1001号……这中间都留下1000个房间,每个旅游团的第一号客人分别到第一个预留的1~1000号房间入住,每个旅游团的第二号客人分别到第二个预留的1002~2001号房间入住,每个旅游团的第三号客人分别到2003~3002号房间入住……以此类推,这1000个旅游团就能入住了,而且原来的客人也入住了。

通过这样的情景教学,能使学生了解到,有限空间无法解决的问题,可以在无限的空间中解决。有了无限思想,运动就进入了数学,辩证法也进入了数学;根据问题1,当老板让1号客人到2号房间,2号客人到3号房间……运动就产生了,而且永无休止。从本质上来说,运动解决了问题,无限空间总能分成有限个无限空间。揭示本质后,这个就是规律了,就可以推广了。今后,来多少个旅游团,都可以解决了。例如,来了10,000个旅游团,每个旅游团都有无限个客人怎么办?把原来旅馆的k号客人安排到10,001×k号房间即可;来了837个旅游团,每个团有无限个客人怎么办?把原来旅馆k号房间的客人安排到838×k号房间即可。要善于总结,善于发现事物的本质规律。

事实上,这个情景教学中的无限是可数的无限,是有规律可循的无限思想。关于有限与无限,康托(Cantor)在其实变函数论中用集合理论来实现的。例如,自然数集合是无限可数的集合,整数集合是可数的集合,有理数集合是可数的集合,而实数集合是不可数集合。对于不可数的无限还需要进一步认识。极限的思想方法是人们从有限中认识无限,从近似中认识精确,从量变中认识质变的一种数学思想方法,它是事物转化的重要环节。

掌握无限思想的目的是利用无限思想理解数学的极限思想。极限的思想是近代数学的一种重要思想,高等数学就是以极限概念为基础、极限理论(包括级数)为主要工具来研究函数的一门学科。所谓极限的思想,是指用极限概念分析问题和解决问题的一种数学思想。用极限思想解决问题的步骤一般可概括为:对于被考察的未知量,先设法构思一个与它有关的变量,确认这变量通过无限过程的结果就是所求的未知量;最后用极限计算来得到这结果。如果学生没有建构起无限思想,就无法理解并掌握极限思想,整个高等数学的学习就困难了。极限思想是微积分的基本思想,高等数学中的一系列重要概念,如函数的连续性、导数以及定积分等等都是借助于极限来定义的。如果要问:“高等数学是一门什么学科?”那么可以概括地说:“高等数学就是用极限思想来研究函数的一门学科”。

通过这样的情景教学片断,多数高职学生能对无限思想有了清醒的认识,然后笔者不失时机地讲授函数的极限思想,并在极限思想下,让学生掌握函数的连续性,计算函数变化率的极限,从而引进导数的概念,使整个微积分的学习变得轻松了。

参考文献

[1]陆魁宏.关于认识的有限性和无限性问题的几点体会[J].科学社会主义,2006

[2]詹姆斯·卡斯.有限与无限的游戏:一个哲学家眼中的竞技世界[M].北京:电子工业出版社,2013

教学情景设计 篇11

【关键词】情景化 教学设计 案例

【中图分类号】G712【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0230-01

高职教育以操作技能为主，培养具有综合职业能力和全面素质的能够从事生产一线的技术技能型人才，但是传统课堂注重理论教学很难体现这一目标。《液压与气动技术》是机械类专业重要的专业课。是工程机械中应用极为广泛的传动技术之一。《液压与气动技术》是一门实践性较强的课程，然而传统的教学大多采用课堂理论讲授稍加一些动画演示。教师难教，学生难学，自从2010年我院购入德国FESTO公司液压（气动）实验元器件。建成了电气液压、电气气动两个实训室。为实现理实一体化、开展情景教学提供了良好的物质条件。

一、《液压与气动技术》课程情景化教学设计

情景化教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。在情景案例设计的过程中轻松的学到知识。这样的教学模式可以激发学生的主动参与意识，让学生成为学习的主人。

《液压与气动技术》情景化教学设计通过六步教学法来实现对知识的理解和应用，包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估。通过典型载体的液压（气动）回路分析达到对基本知识的理解和学习，然后利用这些资讯（理论知识）来设计该工程案例的液压（气动）回路。即任务的决策与实施。在任务实施之后，教师最后要进行检查评估并且做出点评和小结。这样完整的教学过程设计，使得学生在实施任务的过程中，将新的知识信息和工程实践联系起来，并在不同工程案例中扩展其所获得的知识、技术和能力。情景化的教学实施有利于学生掌握所学知识，并能学以致用。能够利用所学知识来解释日常生活现象。例如《液压与气动技术》课程采用基于情景教学的六步教学方法，更注重对行动计划、行动过程、行动结果的反思。

二、工程案例为载体情景设计实践

下面以一个实例说明《液压与气动技术》情景教学方案的设计过程，在情景教学中选择合适的载体开发的实训项目以表的形式作成实训任务书。

1.资讯决策

本次情景设计的教学载体为公交车门启闭的气动回路设计，要求同学们了解公交车门启闭的原理和控制，讲述其工作过程，要求学生通过提供资讯进行决策，需要运用到哪些元器件，学生通过查阅资料和借助教材来学习这些元器件的结构和工作原理，掌握其应用方式，然后进入实施阶段。

2.实施计划

首先按照车门启闭的控制过程利用软件Fluid-P绘制回路，然后进行仿真，看其动作是否符合要求。因此，需要对各组气路设计的合理性进行分析。各小组逐个介绍各自设计的回路图，教师把回路的设计思路与方法进行介绍，然后同学间互相指导，互相讨论直至符合技术要求。然后，在众多的元件中挑选符合要求元器件，挑选的过程也是学生认识各种元器件的过程，同时要掌握元器件的工作原理、结构、应用及连接方式。

表一

3.检查评估

在试验台连接回路完毕后，学生首先进行自我评估，并联系工程实际应用，如果不符合工程实际要求，这时教师就和同学们一起检查回路，然后一起分析出现这种问题的原因，应该如何解决。一起分析回路的实际应用，概括出回路的设计思路，正确的设计方法，同时指出在连接回路时应注意的事项，以及气动控制回路的其他应用。最后，教师对学生的设计做出评价，出现的问题做出小结。

通过教学实践，我们发现基于工作过程的情景教学，极大的激发了学生学习的积极性和主动性，使得学生成为教学的“主角”，老师发挥“导演”的作用，同时学生也能理论联系实际，具体的情景教学载体选择更利于加强对理论知识的运用和拓展。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学新论.教育科学出版社，2007

[2]徐国庆.课程标准与职业能力标准.职教论坛，2006（18）

[3]王瑞清，马宏革.电气液压与气动技术.化学工业出版社，2011.

教学情景设计 篇12

1 教学模式与建构主义教学理论

1.1 教学模式

美国学者乔伊斯等人提出这样的定义:“教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。”对于教学模式的概念, 不同的人有不同的定义。华南师范大学李克东教授认为:“教学模式是指在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下, 在某种教学环境和资源的支持下的教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。”教学模式是理论化的具体化, 是知道具体的教学实践的, 具有可操作性, 是教学理论与实践的桥梁。构成教学模式的基本要素有 (1) 理论基础; (2) 教学的资源与环境; (3) 教学活动及教学评价;教学活动进程结构。教学模式的这三个要素相互联系, 缺一不可。

1.2 建构主义教学理论

建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性, 对学习和教学提出了许多新的见解。建构主义教学理论认为:教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者, 成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体, 是意义建构的主动者, 而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。简言之, 教师是教学的引导者, 并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主, 最终要使学生达到独立学习的程度。

建构主义理论的内容很丰富, 但其核心只用一句话就可以概括:以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心, 强调的是:“学”;以教师为中心, 强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点, 由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持, 这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来, 从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

当今大多数中学口语英语教学还是以老师为中心的教学模式, 是传统的填鸭式教学, 老师在讲台上精彩的演讲, 学生在课堂上被动地听讲, 有很多学生甚至不愿意听讲, 学生主动讨论主动学习的机会很少, 所以学生基本上很难掌握所学习的知识。而建构主义教学理论是以学生为中心, 强调的是学生的学, 让学生积极主动地去学习相关的知识, 这样学生能更好地掌握所学知识。

2 建构主义教学理论下的中学英语口语情景教学模式

根据教学模式的基本要素, 中学英语口语情景教学模式的理论基础是建构主义教学理论;教学资源和环境很显然是需要教师所提供的;那么教学活动也就教师的教学设计了, 当然不同的教师根据自己的实际情况进行不同的教学设计。根据建构主义教学理论, 将构建中学英语口语情景教学模式分为三个步骤, 英语口语情景构建前的活动, 英语口语情景构建中的活动以及英语口语情景构建后的活动。

2.1 中学英语口语情境建构前的活动

中学英语口语情境构建前的活动主要是一些准备性的活动, 首先教师要对所要教授的学生情况要十分了解, 根据了解的实际情况进行分组, 分组为七个人左右为一组, 分组原则根据学生情况、学习特点、性格特定等进行分组, 每组学生都要有不同的特点, 这样可以互补。其次要根据所学知识设计教学任务, 让学生预习, 讨论课堂上即将要完成的教学任务, 激发学生自学的积极性。最后教师要做上课前的辅助准备, 例如录音机、光碟等辅助材料。

2.2 中学英语口语情境建构中的活动

英语口语情景设计最好是与课本上或者生活中紧密结合的或者是当前的中学社会热点问题等情景。根据设定的英语情境, 让学生分工协作完成设定的任务, 主要是让学生在英语情景中去掌握英语口语。所有这些活动都是在以小组为单位的互动性协作中进行, 这种小组式的讨论会让每个学生都能发挥自己的主观能动性, 积极的去掌握所要学习的口语任务, 这种效果是在以教师为主角的英语口语课堂上根本达不到的。通过对英语口语情景中遇到的表达问题的解决, 学生会获得一些相应的口语知识, 印象深刻, 比从教师哪里被动获得要好的多。在学生活动的过程中教师可以通过引导和启发让学生自己去摸索应该怎么样去做。这样学生在学习的过程不仅仅掌握了要学习的任务还掌握了一些学习的方法。

2.3 中学英语口语情境建构后的活动

第三个阶段主要是老师总结, 反馈和评价。教师根据学生在完成任务的过程中出现的问题要积极的指出, 对于出现问题比较多的要着重强调。当然学生之间也可以积极的相互指出不足。教师纠错因时、因地、因人而异, 一定要考虑正在进行的活动类型、活动目标以及纠错对象性格特点及情感等因素。提倡在课堂上多开展各种形式的协商性反馈, 比如重复、要求阐述清楚、确认等, 此类反馈是互动的, 目的明确的, 补救性的。

3 总结

建构主义英语口语情景教学模式主要以学生为中心, 让学生在互动的过程中, 积极地掌握所学的任务。此教学模式注重发展学生的潜能, 重在促进学生的认知发展, 引导学生从有助的学习过渡到自主独立的学习, 将学生的目前水平与社会热点问题或者教材相结合, 这样能更好地掌握所要学习的内容。以动态发展的观点看待学生的学习表现, 把课堂社会化, 将活动置于教学的焦点上。这给教学的启示是教学过程是所有参与者相互作用, 相互促进的过程。总的来说, 这种教学模式让学生从被动变为主动, 让学生在现实情景中学好英语口语。

摘要：中学英语口语教学一直是个难点, 许多教师和专家都在探索, 本文基于建构主义情景教学理论, 提出了中学英语口语教学的情景教学模式, 这种教学模式让学生从被动的学习变为主动的学习, 能够激发学生的学习兴趣, 从而掌握所学知识。

关键词：建构主义,情景教学,英语口语,教学模式

参考文献

[1]张党利;李安周;杨帆.基于建构主义理论的管理学教学模式设计[J]市场论坛2011.5

[2]陈秀兰.社会建构论:建构主义理论研究的新趋向[J]教育科学2008.1

[3]宋毅.建构主义指导下的体操教学模式探析[J]沈阳师范大学学报 (社会科学版) 2008.2