综合日语教学模式改革

综合日语教学模式改革（共12篇）

综合日语教学模式改革 篇1

一、社会对商务日语专业人才的需求和基础日语教学现状分析

商务日语人才大多在日资企业和在日本的中资企业就业, 据国家统计局贸易外经统计司发布的统计年鉴显示, 2010年中国的外资企业 (除港澳台资企业) 共138298家, 其中日资企业共22307家, 占16.13%。按平均每家日资企业雇用138人的基数计算, 日资企业在中国直接雇用了约300万人。值强调的一点是, 这并不包括间接产生的雇用……2005年—2008年, 中国的日资企业数连续三年增长。2008年中国的日资企业数量攀至峰值, 共25796家。受经济危机影响, 2009年的日资企业减少到22263家。中国外资企业 (不含港澳台资企业) 的总数也从2008年的251064家暴跌至2009年的139037家。2010年, 日资企业数量轻微增长至22307家。同年, 在中国的欧资企业共19606家, 美资企业共21617家, 均比日资企业要少。换言之, 除港台企业之外, 日企比任何一个国家和地区在华投资设立的企业都要多。 (1) 据日本贸易振兴机构 (JETRO) 日前发布的最新调查显示, 现在在日外资企业达4276家, 雇用人数为102万3441人, 占日本整体雇用人数的2.4%。其中, 在日中国大陆企业为61家, 居第九位。 (2) 因此, 我们认为, 一方面需求较大, 另一方面对该人才质量要求越来越高。国内高等院校必须进行教学改革, 首先是基础日语教学改革。尤其是国外大学很少设立的院校的独立学院, 国外这样的研究文献较少。但即使在我国国内, 独立院校日语专业起步较晚, 基础较为薄弱, 教学相应的软件硬件设备都不够完备。学生整体水平与一本、二本院校相比有一定差距。而商务日语专业带有较为明确的就业指导性, 需要教学与实践的紧密配合。既要培养学生对日语学习的兴趣, 又要使他们掌握相当的国际贸易理论知识和实际操作能力, 即培养学生将日语知识和与商务实际业务相结合的能力, 使学生既学好日语, 又能满足企业需求。如何让入学时日语基本是零起点的学生达到上述目标, 成为日语教师应考虑的问题。

从基础日语教学现状来看, 依然以教师讲授为主要授课方式, 摆脱不了“满堂灌”的传统教学模式, 无法满足用人单位的要求。为此, 我们希望通过独立学院商务日语本科专业基础日语教学改革这一项目的研究, 推动独立院校商务日语专业的教学发展。从日常的日语教学中的小细节抓起, 为大家今后的日语学习打下良好基础, 勤练习, 多实践, 体现商务日语专业特色。商务日语专业既要求学生有扎实的日语基本功及较强的听、说、读、写、译能力, 又要求其能用日语处理日资企业的行政及外贸等工作, 能较熟练地运用日语处理外贸往来单证、商务文书及日常翻译工作, 而学生课堂上的学习时间有限, 因此难免会出现“满堂灌”的情况, 而学生能完全集中精力的时间更有限, 这样就出现了学生对语言的实际运用能力不足, 不能满足企业的需求的情况。因此, 需要对此进行改革。

二、独立学院商务日语专业基础日语教学改革

独立学院商务日语本科专业基础日语教学改革项目面临以下问题:独立学院商务日语本科专业课程设置不完善, 尤其是专业类课程不尽合理;基础日语教学内容不够丰富, 教学方式单一;学生日语运用基础日语能力不足;学习基础日语的学生对于基础日语课堂教学和课外活动的参与度低;独立学院商务日语本科专业课程基础日语教学方法落后, 教学效果不理想。独立学院商务日语本科专业基础日语通过教学改革和活动, 提高学生的日语学习兴趣;在生活中多运用、多提高, 真正地寓教于乐;培养学生较强的听、说、读、写、译能力和与商务实际业务相结合的能力。

1. 课程设置的改革

首先, 在低年级阶段, 可开设中文的国际贸易实务类课程, 在中高年级阶段, 逐步把日语和商贸的课程整合起来, 开设经贸日语、商务日语视听说、商务日语报刊文摘选读、商务日语贸易函电等实用性强的课程。其次, 可将听力、口语和视听说等实训课程统一整合为“视听说”课, 采用统一的教材和课件, 声、像结合, 使多感官得到刺激, 从而以听力促进会话, 以会话增强听力, 在综合训练当中使学生的日语实际应用水平得到提高。

2. 教学内容的改革

首先教师应在讲课过程中补充相关日本文化知识, 让学生不仅掌握语言知识, 更了解其文化背景, 可每周安排学生看日本电影或电视剧, 了解日本的方方面面。其次学生要养成自觉学习的习惯, 如多浏览日本网站, 关注日本新闻, 了解日语新动态。

3. 课堂内外结合的改革

课堂内外结合的改革, 一改以往比较枯燥的老师教、学生学的教学模式, 加强老师与同学的互动, 鼓励学生自己体验日语学习的乐趣, 通过各项活动的开展, 体现日语学习的价值, 为今后的工作打下良好的基础。年度定期开展日语演讲比赛、日语写作比赛、或外文卡拉OK大赛定期组织日语角活动, 每期有一个主题, 如学做寿司、日本和服、女孩节等, 希望外教和老师多参与。还可以同学校里的一些社团, 如“动漫社团”等一起组织一些大家可以共同参与的活动。

4. 教学方式的改革

利用建构主义教学法在日语教学中的应用和推广, 利用合作学习法、发现学习法、个别教学法等, 强调自上而下的教学。采用互动式教学, 并实现教学手段多样化。例如:课文讲完后, 或设置相关的场景, 或让学生自己设置场景, 利用所学语法分组编对话, 提高学生兴趣, 寓教于乐

利用图示教学法在日语教学中的应用和推广。例如:在学习基础日语1《新编日语第一册》的大学文化节这一课时学习牛肉盖浇饭的做法, 可以利用图示介绍做日本饭菜的基本顺序并学习烹调时所用到的各种调味料的名称及烹调方法等的日语表达。通过多种教学手段, 如成败经验、替代经验、言语鼓励、情绪唤醒等多方面进行激励, 提高学生的自我效能感, 从而改善其学习动机, 提高学生学习成绩。

三、独立学院商务日语专业基础日语课堂外教学实践

首先, 根据本学期的教学任务和课表状况, 将日语本科111班、112班、113班每个班级的学生作为一个小组, 分成3个小组, 由小组内学生民主选定小组长, 由日籍教师面试决定。

其次, 分别把各班的小组长召集起来, 将每一次日语角所进行的各个话题内容, 以自选或抽签的方式, 安排给各个小组, 告知小组长每个话题, 让小组长翻译给其他成员, 确保其他人员均能听懂话题的内容和进行更好的互动。

再次, 课堂教学时, 日籍教师首先介绍本次话题的内容和背景知识, 对该知识进行讲解, 再由其他成员进行知识补充或进行会话练习。之后, 由老师对表达出现的错误进行指正, 进行一两句话的评价, 对该话题进行补充性讲解和强调, 重点对句型和词汇的应用进行说明。

最后, 由日籍教师布置其他日语会话练习, 进行监督, 并对角色会话练习的情况进行评价, 教师在必要时进行分组重复练习。

通过课堂内外相结合的改革促使学生对自己感兴趣的知识形成更深入的了解。而课余活动的丰富, 使每一位日语专业的学生都可以在自己有兴趣的点上发挥自己的特长, 真正地体会到日语学习的乐趣, 并且感受到日本的文化与特色。通过课程设置方面的改革将视、听、说三者结合, 让学生学起来不会因个别的专项训练觉得累、无趣, 切实提高学生的综合能力。通过教学方式方面的改革, 采用建构主义教学法学习基础日语, 知识建构的主动权回归学习者本人。通过多种教学手段, 通过成败经验、替代经验、言语鼓励、情绪唤醒等进行激励, 提高学生的自我效能感, 从而改善其学习动机, 调动学生的积极性和主动性, 最终达到提高学习成绩的目的。通过教学内容改革将日语和商务结合起来, 使其更能满足企业需求。

摘要：在各类课程教学改革如火如荼的今天, 独立学院的商务日语专业基础日语教学如果不进行改革, 则无法顺利达到教学目标。独立学院商务日语专业基础日语教学改革内容, 除了课程设置的改革、教学内容的改革、课堂内外结合的改革、教学方式的改革等课堂内系统性教学改革外, 离不开课堂外教学, 要把课堂内的日语听说读写译训练延伸到课堂外。

关键词：独立学院,基础日语,商务日语专业,课程教学,教学改革

参考文献

[1]周林娟等.中日商务人才需求与商务日语教学改革[J].日语学习与研究, 2009.2.

[2]李广贞.东京大学课堂教学中的研究性学习及启发[J].山东外语教学, 2012.1.

[3]罗如新.基于工学结合的高职商务日语专业教学改革的探索与实践——以深圳职业技术学院商务日语专业为例[J].新课程研究:高等教育, 2010.4.

综合日语教学模式改革 篇2

一、社会对商务日语专业人才的需求和基础日语教学现状分析

商务日语人才大多在日资企业和在日本的中资企业就业，据国家统计局贸易外经统计司发布的统计年鉴显示，2010年中国的外资企业（除港澳台资企业）共138298家，其中日资企业共22307家，占16.13%。按平均每家日资企业雇用138人的基数计算，日资企业在中国直接雇用了约300万人。值强调的一点是，这并不包括间接产生的雇用&&2005年2008年，中国的日资企业数连续三年增长。2008年中国的日资企业数量攀至峰值，共25796家。受经济危机影响，2009年的日资企业减少到22263家。中国外资企业（不含港澳台资企业）的总数也从2008年的251064家暴跌至2009年的139037家。2010年，日资企业数量轻微增长至22307家。同年，在中国的欧资企业共19606家，美资企业共21617家，均比日资企业要少。换言之，除港台企业之外，日企比任何一个国家和地区在华投资设立的企业都要多。①据日本贸易振兴机构（jetro）日前发布的最新调查显示，现在在日外资企业达4276家，雇用人数为102万3441人，占日本整体雇用人数的2.4%。其中，在日中国大陆企业为61家，居第九位。②因此，我们认为，一方面需求较大，另一方面对该人才质量要求越来越高。国内高等院校必须进行教学改革，首先是基础日语教学改革。尤其是国外大学很少设立的院校的独立学院，国外这样的研究文献较少。但即使在我国国内，独立院校日语专业起步较晚，基础较为薄弱，教学相应的软件硬件设备都不够完备。学生整体水平与一本、二本院校相比有一定差距。而商务日语专业带有较为明确的就业指导性，需要教学与实践的紧密配合。既要培养学生对日语学习的兴趣，又要使他们掌握相当的国际贸易理论知识和实际操作能力，即培养学生将日语知识和与商务实际业务相结合的能力，使学生既学好日语，又能满足企业需求。如何让入学时日语基本是零起点的学生达到上述目标，成为日语教师应考虑的问题。

从基础日语教学现状来看，依然以教师讲授为主要授课方式，摆脱不了满堂灌的传统教学模式，无法满足用人单位的要求。为此，我们希望通过独立学院商务日语本科专业基础日语教学改革这一项目的研究，推动独立院校商务日语专业的教学发展。从日常的日语教学中的小细节抓起，为大家今后的日语学习打下良好基础，勤练习，多实践，体现商务日语专业特色。商务日语专业既要求学生有扎实的日语基本功及较强的听、说、读、写、译能力，又要求其能用日语处理日资企业的行政及外贸等工作，能较熟练地运用日语处理外贸往来单证、商务文书及日常翻译工作，而学生课堂上的学习时间有限，因此难免会出现满堂灌的情况，而学生能完全集中精力的时间更有限，这样就出现了学生对语言的实际运用能力不足，不能满足企业的需求的情况。因此，需要对此进行改革。

二、独立学院商务日语专业基础日语教学改革

独立学院商务日语本科专业基础日语教学改革项目面临以下问题：独立学院商务日语本科专业课程设置不完善，尤其是专业类课程不尽合理；基础日语教学内容不够丰富，教学方式单一；学生日语运用基础日语能力不足；学习基础日语的学生对于基础日语课堂教学和课外活动的参与度低；独立学院商务日语本科专业课程基础日语教学方法落后，教学效果不理想。独立学院商务日语本科专业基础日语通过教学改革和活动，提高学生的日语学习兴趣；在生活中多运用、多提高，真正地寓教于乐；培养学生较强的听、说、读、写、译能力和与商务实际业务相结合的能力。

1.课程设置的改革

首先，在低年级阶段，可开设中文的国际贸易实务类课程，在中高年级阶段，逐步把日语和商贸的课程整合起来，开设经贸日语、商务日语视听说、商务日语报刊文摘选读、商务日语贸易函电等实用性强的课程。其次，可将听力、口语和视听说等实训课程统一整合为视听说课，采用统一的教材和课件，声、像结合，使多感官得到刺激，从而以听力促进会话，以会话增强听力，在综合训练当中使学生的日语实际应用水平得到提高。

2.教学内容的改革

首先教师应在讲课过程中补充相关日本文化知识，让学生不仅掌握语言知识，更了解其文化背景，可每周安排学生看日本电影或电视剧，了解日本的方方面面。其次学生要养成自觉学习的习惯，如多浏览日本网站，关注日本新闻，了解日语新动态。

3.课堂内外结合的改革

课堂内外结合的改革，一改以往比较枯燥的老师教、学生学的教学模式，加强老师与同学的互动，鼓励学生自己体验日语学习的乐趣，通过各项活动的开展，体现日语学习的价值，为今后的工作打下良好的基础。定期开展日语演讲比赛、日语写作比赛、或外文卡拉ok大赛定期组织日语角活动，每期有一个主题，如学做寿司、日本和服、女孩节等，希望外教和老师多参与。还可以同学校里的一些社团，如动漫社团等一起组织一些大家可以共同参与的活动。

4.教学方式的改革

利用建构主义教学法在日语教学中的应用和推广，利用合作学习法、发现学习法、个别教学法等，强调自上而下的教学。采用互动式教学，并实现教学手段多样化。例如：课文讲完后，或设置相关的场景，或让学生自己设置场景，利用所学语法分组编对话，提高学生兴趣，寓教于乐

综合日语教学模式改革 篇3

【关键词】《日语会话》    教学方式     改革

一、《日语会话》教学的现状

笔者在学院从事日语教学两年了，主要执教《日语会话》课程。在这两年的教学中，笔者发现日语会话教学仍存在一些问题。

一方面，《日语会话》教学中，日语的基础——发音和语调不容易受到重视。从学生学习语音系统开始，就为日语发音打基础。在打基础阶段，作为教师的我们容易急于求成，只注重学生有没有把五十音图的假名记住，而忽视了学生们发音的正确性。珠江学院商日专业的学生大多是广东人，因此讲粤语以及客家方言的学生占98%以上，很多假名辅音部分的发音都非常不标准，比如l与n不分，c与q不分，s与x不分等等。到开始学习单词句子阶段，更是急于让学生记住单词以及语法，而疏于对每个单词语调重音的教学。这就导致了学生们将来说出来的日语阴阳怪气的，明明说的是日语却不像日语，让人难以听懂。日语会话作为日语专业的基础课程，从学生入学开始就开始设置，但是为了加强学生的基础知识，《日语会话》课程容易演变成基础日语的辅导课。在日语会话教学中，过于注重单词的记忆和语法的理解，忽视了会话的“听和说”这一宗旨。

其次，《日语会话》教学中，书本知识和实际运用容易脱节。过于注重接受、记忆、模仿的学习，使学生们只会死记硬背，不会运用在实际的情景会话中，导致学生们在会话课上经常会出现一旦被提问就什么话都说不出来的情况。虽然大多数学生私下很多课文句子都能流利背诵，但在会话课堂上却经常哑口无言或者反应迟钝，因此无法提高在实际会话场景中的语言交流能力。

再者，高职院校的学生相对于重点以及本科院校的学生来说，大部分学生学习积极性不高。在《日语会话》课上经常会出现“撬不开口”的情况，其中原因有很多，比如害羞含蓄，怕说错被同学笑话;或者压根就觉得会话课不重要，觉得学好语法才是关键。

最后，《日语会话》课上经常会强调的是构词造句能力，忽视了语言原本的宗旨。课堂上的《日语会話》教学经常会有意无意地注重学生语法句型的使用是否正确，而忽略了语言是个交流沟通的工具，能够让对方正确理解自己的意思是最重要的。由于日语的暧昧性，同一件事因人、因时、因地不同，表达方式都不相同，如果只在意构词造句的正确性，忽略了当时的场景和人物关系，可能会导致意思传达不明等相反的效果。

二、对《日语会话》教学方式改革的探索

《日语会话》教学，首先要了解学生的学习动机，让教学内容适应其学习需求。调查学生学习动机的基础上，对会话课堂做一些教学手段的设计和实践创新，力图运用各种教学手段，打破传统的教室对话和教师单方面传授、学生死记硬背的模式，把学生自主学习的积极性充分调动起来，激发或提高学生对日语和日本文化及风俗习惯的兴趣，以兴趣促学习，以求达到事半功倍的学习效果，同时能为学生今后的深造、发展打下良好的基础。这些教学手段的设计和实践可以为进一步提高《日语会话》教学方法改革奠定基础。

其次，必须注重师资力量的建设和加强教师素质的培养。由于我国高职院校扩张过快，很多高职院校开设日语专业没有达到相应的师资标准就仓促招生，这样对于学生的培养和教育也会明显地感到力不从心。而且日语专业的学生大部分都是零起点，而外语的学习就是一个模仿的过程，从一开始就要注重发音和语调的练习，以提高语言的感知能力。另一方面，学习一门外语也是学习这个国家的文化，只有对中日文化差异有所了解，才能在语言运用上更加熟练和地道。所以，学校在聘请日语会话教师的时候，最好聘任具有丰富海外留学经验或工作经验的日语人才。只有对日本的历史，风土人情，语言习惯有着深入了解的老师，才能够胜任《日语会话》课的教学。

第三，注重“听”和“说”的统一。外语教学中的听、说、读、写，听在第一位。会话教学中，首先是在听懂的基础上进行模仿;实际对话中，也要先听懂对方的问题才能做出回答。由此可知，说是建立在听的基础上的，只有“能听”才“会说”。所以会话课上的听和说是相辅相成，统一结合的。在实际教学设计中可以加入即时问答环节，或即兴表演环节，在没有预习或复习的前提下，运用所学知识进行对话，这样不仅提高了学生的学习兴趣，也有效地进行了听说练习。

最后，教学手段和方法的革新。随着现代科技发展，教学手段也在不断革新，出现了多媒体等新的教学手段，将教学内容多元化地呈现在学生面前，通过文图片、语音、视频等，让学生们更容易接受那些枯燥的文字。《日语会话》教学更应该利用这些先进科技手段，给学生创造一个良好的学习日语的语言环境，以多媒体形象生动的特点，直观地表现会话情景，不仅能调动学生学习的兴趣，而且能达到迅速提高会话能力的目的。在教学方法上，互动式教学和情景教学效果较为理想，通过视觉、听觉的刺激，激发学生们的表达欲望。笔者在教学环节中会加入自编情景剧的环节，学生们可以根据所学知识，自编自演短剧，之后再让学生们互相提问、进行点评，找出会话中的典型错误加以提示改正。这样不仅充分调动了学生积极性，还拓展了学生的思维，也能让全班同学参与其中，有效地进行听说练习，从而提高了学生语言的实际运用能力。

【参考文献】

[1]张文池.促进日语会话教学改革 全面提升学生会话素质——高职日语会话教学之管见[J].科技经济市场，2007（03）.

[2]成涛.日语会话教学初探[J].文学教育（中），2010（08）.

[3]刘硕.学生日语会话的语用失误浅析[J].吉林华桥外国语学院学报，2010（02）.

商务日语教学模式改革研究探讨 篇4

我校教育工作主题是坚持“三大教学(教学内容、教学方法、教学评价)改革”,不仅要交给学生“鱼”,关键是要教给学生“渔”。为此,我校更一步提出并创新了“六大教学法”,即为:案例教学法、项目驱动法、问题导向法、模拟仿真法、以赛促学法、海量平台法。

本次研究课题是在省内的四所高校同时开展实验课,采用433模式(商务知识笔试40%、参加案例活动30%、采访报告30%)考核学生的实际商务语言能力以及跨文化交际能力。笔者结合我校的“六大教学法”,重点选取了模拟仿真法、案例教学法以及海量平台法进行了商务日语实验课程。

以下为商务日语实验课的具体实践方法

本次实验课开设在专业三年级,全班共计34名学生,共进行16次课。

1. 在一次课堂上对实验课进行流程说明,对教学大纲教案和课件进行系统介绍,之后在网络教学平台上进行公布。

在疑难或分歧较大的案例上会邀请其他教师参与讨论,并进行录像,录像之后会按照学生的期望公布在网络平台上。

2. 课前由教师通过调研选取用人单位和毕业生们感兴趣的案例并进行分派,确定每位同学都有角色参与。

在学期之初,暂设10个场景,每周进行1个,所有的学生团队都要参与到活动当中,并分别承担各自的角色。剩下的课堂时间为机动调整时间,可以追加学生感兴趣的提供的案例,也可以是单纯总结性内容。目前最受学生欢迎和讨论激烈的场景有:就职面试、电话预约见面、新商品介绍等案例。如果某案例完成不好,则第二周由教师稍微调整内容继续再次尝试。具体设置任务与主要环节由教师来完成,再次进行的有电话预约不成功等涉及面比较大的案例。

3. 在学生明确本学期要求后进行自行分组,2-4人一组。

商务日语的课程我们申请的是可移动教室,便于学生移动桌椅布置场景。课程模式可以是会话,也可以是直接设问讨论。这需要每组同学提前说明本组的计划和预期,并与教师确定内容。

4. 学生团队在课堂开始之前,把相关的会话原稿发至教师信箱。

原稿一律为原创,要求语序语言通顺,能解决商务场景中的问题,能为之后可能发生的场景埋下伏笔。每次案例的启动为课前一周。

5. 课堂上每组同学轮流演示案例,完成后与其他组同学讨论,最后由任课教师点评。

6. 课后,学生进行自我总结,并开展下一个案例的讨论和准备。

实验课没有标准答案。初期阶段培养学生的团队精神,中后期培养学生的就业意识以及在职场上的应变能力。通过本学期的实验课程,笔者意识到模拟仿真法与案例教学法实际上是相辅相成的,甚至于我们仔细来看,整个过程中还有项目驱动法、问题导向法、以赛促学法的影子存在。曾经的课堂我们以单纯地讲授,要求学生记背下了大量的知识,考核上也仅是以闭卷为主。这次的实验课我们把课堂从学校的课堂扩展至课下。让学生自己学会思考,成为课堂的主宰。教师的职责只是课程的引导者而不再是主控者。为了突出学生课堂表现的重要性,我们把期末的考核定为433考核法,更多的也是为了提高学生的学习积极性。此种的教学方法值得更多的推广和多方面尝试。

参考文献

[1]倪虹.ビジネス日本語の授業における体験型教室活動の試み.日本言語文化研究会編集第7号[D].国際交流基金日本語国際センター·国立国語研究所·政策研究大学院大学,2011:31-58.

[2]周林娟,潘幼芳.商务日语教学中的语用能力培养研究.日语学习与研究[J].2010(1):71-76.

综合日语教学模式改革 篇5

关键词：高职院校;日语专业;教学方法;问题

对于高职院校日语专业来说，其最主要的目的就是培养具有较高日语交际能力的日语专业人才，通过对学生的各方面日语应用能力进行培养，为其今后的工作打下坚实的基础。本文作者对当前的高职院校日语教学方法中存在的问题进行了简单的分析，并提出了自己的一些建议，希望能够帮助高职院校更好地开展日语教学工作。

1 高职日语专业教学中存在的问题

1.1 教师教学的传统性

根据当前的高职日语专业教学方法分析可以发现，大部分的高职日语专业教师在进行教学时还是采用的传统的教学方法，在进行日语基础课程的讲授时，主要是靠教师填鸭式的灌输，而对于教师和学生之间的互动沟通则很少，这种教学方式对学生的学习积极性是一个很大的打击。此外，教师在进行日语知识的讲解时，采用的也是以单词和语法讲解为主，这种教学方式使课堂显得非常单调，教学的效果也和期望相差较大。对于教学中的难点和易混淆点，学生在传统的教学模式中往往是将教师讲解的内容进行强制性的记忆，尽管教师通过一些提问等方式对其进行强化，但由于学生对这些问题没有一个正确的理解，导致学习效果仍不理想。长此以往，学生会逐渐失去主动思考的能力，而变为一个只知道死记硬背的学习机器，这对学生的学习来说是非常不利的。

1.2 教学对象的`特殊性

论高校二外日语教学现状与改革 篇6

【关键词】二外日语 教学 改革

现阶段，大部分高校都以英语作为第一外语，同时开设第二外语课程，以此满足培养复合型人才的需要。中日两国的合作不断扩大，促使日语人才需求量不断增加，进而大多数院校外语专业学生多选择日语为第二外语。高校通常安排两年的二外学习时间，其学时较少，学生只是了解日语的基础知识，无法再日常生活中进行顺利交流。因此，当前二外日语教学改革所面临的重点是如何有效提升学生的听、说、读、写能力。

一、高校二外日语教学的现状

依据教育部制定的《大学日语（第二外语）教学大纲》，其教学目标是培养学生具有一定阅读能力、译听能力和初步的写说能力，学生能通过日语来获取专业所需信息。由于各种条件所限制，当前的二外日语教学效果差强人意，主要表现为以下几方面：

1.二外日语课程设置不合理，教学课时少、教学内容多。各高校的二外日语教学计划中，学制安排虽有所不同，但都存在着学时不足的现象，同时大部分选择二外日语的学生都属于零基础的初学者。

2.学生难以短时间内容来全面提升听、说、读、写能力。这无疑增加了日语教学的难度，特别是听、说方面，大部分高校都没设置二外日语的听、说课程，导致学生不能真正掌握日语技能，在日常生活中作为工具使用。

3.学生没有明确的学习目标，学习积极性不高。实际教学过程中，学生对二外日语学习动机有所不同，有的学生希望通过多掌握一门语言优势找到好工作，有的学生仅仅是为了修满学分，还有小部分学生是对日语有兴趣。当然，无论何种学习动机，大部分学生初学之时都会有较高积极性，但学习内容不断增多、难度加大，大部分学生就会产生厌烦心理。其根本原因在于学生不了解日语学习的难易程度，发现其并不简单，产生了畏难情绪。另外，相对于专业学生来说，他们没有等级考试要求，学习压力不大。

4.教师沿用传统教学模式，难以激发课堂活跃度。在二外日语教学过程中，教师会按照教学大纲要求，对单词、语法等内容进行详细解读，学生只需认真听、做好笔记即可。整个教学环节，教师采用填鸭式教学方式，学生则被动地接受信息，师生之间缺乏互动。当然，教师也会利用新媒体技术采用新颖的教学方法，在教学中穿插播放日剧片段等，但却没有把日剧中的语言、文化与课本知识紧密结合，导致学生仅仅是欣赏日剧。通过以上的分析，要突出教学活动中学生的主体地位，教师的引导作用，推进二外日语的教学改革，是当前现实的需求。

二、对高校二外日语教学改革的思考

要提升二外日语的教学效果，教师要制定好教学目标，不能如专业课程一样面面俱到，也不能过度放宽们，只完成必要的讲解。二外日语教学要以精讲多练为原则，引导学生参与到教学活动中，使得课堂教学成效最大化，课下不给学生增加负担。因此，要从以下几方面做起。

1.要注重培养学生的自主学习能力。大部分高校的二外日语课时有限，教学对象多为日语初学者。要在有限时间内完成日语教学大纲要求，教学过程中应注重培养学生的自主学习能力。

2.要注重培养学生的听说能力。大部分二外日语学生听、说技能薄弱，导致了他们参与教学活动的积极性不高。在日语教学过程中，学生不能积极配合，就不能实现良好的互动交流，也无法体现学生的主体性，教学活动必然成为了填鸭式教学。因此，教师在教学过程中，要合理设置教学内容、循序渐进的讲授知识，有针对性地培养学生的听说技能。教师要充分利用教材，让学生掌握听力中的高频词汇及表达方式，并利用词语和语法能素材，编成情景对话进行训练。

3.要注重导入日语的文化知识。语言教学目标是培养学生运用语言来进行交际的能力。这就要对目的语的文化知识有所了解和积累。教师要把语言教学与语言母语国的文化背景联系起来，来帮助学生更好的掌握语言知识。因此，在二外日语教学中，教师要注意文化知识导入，利用多媒体技术来让学生直观了解日本的风俗习惯、文化传统、价值观念及言谈规约等，让学生了解日本文化，通过对比中日文化来学习日语。

4.要注重运用对比教学方法。二外日语学生多为英语专业学生，其在学习日语过程中，会受到英语和母语的双重干扰。因此，教师要适当运用对比法，通过日语与汉语、英语对比来进行教学。比如，日语发音与汉语、英语有所不同，其元音只有5个，其他假名读音则由元音和辅音组成，发音的口形和声调高低始终不变，教师要抓住这些特点来让学生掌握日语发音规律，为听、说训练奠定基础。又如，日语中有大量汉字，往往会被学生所误解其含义，事实上汉字传入日本后经过了长期的演变，日语中的汉字含义与中文大相径庭，教师要引导学生注意两者的区别，进而熟识日语词汇的含义。

总之，高校二外英语教学需要转变思路、更新方法、引导学生主动学习，提高课堂教学的效果，扩大課堂教学的范畴，注重培养学生的听、说能力。

参考文献：

二外日语教学改革初探 篇7

一、合理选用二外日语教材

教材是教学的基础, 是学生学习的必备工具。教材选用的合理与否以及其质量的高低, 直接影响教学效果。选择一套合适的教材, 学生不仅可以学到必备的知识, 教师也更容易统筹安排教学计划。现在市面上的日语教材五花八门, 如何选择二外日语教材呢?可以考虑以下几个方面:1.教材不宜过难。二外学生大部分都零基础, 二外课时又普遍不足, 所以课文短小精悍, 贴近生活, 通俗易懂, 口语性强, 语言易于上口的教材更适合二外日语教学。2.教材内容要丰富有趣。丰富有趣的教材才能激发学生的学习兴趣, 学生学起来也不会感到沉闷枯燥。例如, 插图、照片较多的教材或穿插着日本国情、社会现状、礼仪文化等内容的教材都比较受学生欢迎。3.教材要具有实用性。二外日语应选择一些注重培养学生听、说等实际运用能力的教材。如实用场景对话较多的教材, 可以让学生强化练习, 提高听说能力。4.教材不宜过于陈旧。语言是在不断发展变化的, 新词汇和新语言现象在不断的出现, 同时一些词汇和语言现象也渐渐的不再使用。

所以, 只有选择内容新颖与时代同步的教材, 培养的人才才能跟上时代发展的步伐。

二、适当增加二外日语课时

二外日语课是作为辅助课或选修课来设置的, 很多学校课时安排都比较少。二外日语课时少、内容多, 大部分是零基础的学生, 教师要在非常有限的时间里兼顾听、说、读、写、译等各项技能, 确实存在一定的难度。教学时间紧、任务重、课程设置的不合理, 教师根本没有充足的时间传授知识, 更别提高质量的教学, 这就势必会影响学生的学习效果。因此, 建议适当增加二外日语课时, 合理进行课程设置, 力求达到二外日语教学大纲的要求, 保证二外日语的教学质量, 提高教学效果。

三、改变陈旧单一的教学方式, 提高学生的学习兴趣

很多学校对二外日语课重视程度不够, 普遍存在着课时不足这一情况。由于课时非常有限, 授课内容又较多, 很多二外日语教师想在有限的时间里尽量多讲些内容, 让学生掌握更多的日语知识, 从而采用比较传统的“满堂灌”这一教学方式。教师满堂的讲解, 学生满堂的听讲与记录, 课堂气氛十分匆忙紧张。老师讲得累, 学生学得累, 课堂教学乏味无趣。久而久之, 学生的学习兴趣就会减退, 达不到理想的教学效果。“满堂灌”这种教学方式不利于调动学生学习的主动性和积极性, 也不利于培养学生自主学习的能力。二外教师必须改进”满堂灌”这种教师讲、学生听为主的陈旧单一的教学方式, 采用灵活多样的教学方式激发和保持学生的学习兴趣。课堂上教师应注重引导学生积极思考, 鼓励学生要多发言, 加强教学互动, 趣味性教学, 创造活跃的课堂气氛。教师可以采用以下几种教学方式来调动学生的学习兴趣和热情。可以使用一些教学图片, 让学生对图片上的内容进行描述, 这样既可以练习口语表达能力, 还可以培养学生的想象力和创造力, 调动学习热情;可以进行一些有趣的小游戏, 比如单词接龙游戏、单词记忆比赛等;可以分组进行情景对话表演比赛, 最后评选出最优秀的一组;可以播放和学习日语歌曲;可以讲一些简单有趣的小故事;可以教授一些日语脑筋急转弯和绕口令;还可以引入一些日本的趣闻趣事、时政要事、中日关系动态、日本的礼仪文化等。二外日语教师如果能很好的灵活运用这些教学方法, 不仅会使枯燥乏味的教学生动化、趣味化, 还能激发学生的学习兴趣与热情, 让学生积极主动地参与到教学中来, 取得了很好的教学效果, 提高了教学效率和教学质量。此外, 教师应尽量使用诙谐幽默, 且具有吸引力和感染力的语言调动课堂气氛, 让学生喜欢二外日语课。

四、充分利用多媒体和现代教育技术

兴趣是最好的老师, 兴趣是学习的动力。要想提高二外日语的教学质量, 达到理想的教学效果, 关键在于培养学生持久的学习兴趣。传统的“以书讲书”“黑板粉笔”的教学模式, 枯燥而乏味, 久而久之, 就会削弱学生的学习兴趣, 影响二外日语教学质量。所以, 在二外教学中适当改变教学模式、教学方法已势在必行。现在多媒体和现代教育技术在课堂教学中的应用越来越广泛, 为传统的课堂教学注入了新力量, 开辟了一片新天地。二外日语教学应充分利用多媒体和现代教育技术。在二外教学中, 教师除了制作教学课件、搜集下载教学资料和共享教学资源外, 在课堂上还可以播放一些跟教材内容相关的短片、日本风光片、日本礼仪文化篇、日语电影、动画片、电视节目, 日文歌曲、图片等。这样既可以让学生感受到地地道道的日语发音, 提高听力水平, 还可以欣赏日本的自然风光、了解日本的风土人情和礼仪文化。学生在视觉和听觉享受的同时, 已经忘记了自己是在学习, 反而觉得很有趣、很轻松、很愉快。学生渐渐的不仅会对二外日语课产生浓厚的兴趣, 对日本这个国家也会产生一些兴趣, 为今后的日语学习打下了很好的基础。多媒体和现代教育技术引进二外日语课堂, 给学生以直观的感受, 可以激发学生的学习兴趣和积极性, 提高课堂教学效果和教学质量。

五、小结

综上所述, 二外日语教师必须具有高度的责任感和为学生服务的精神。二外日语教师应从本校实际出发, 不断探索和改进教学方法, 激发学生的学习兴趣和积极性, 提高二外日语的教学质量, 努力使二外日语教学更上一层楼。以上是对二外日语教学改革提出的几点建议, 供广大二外日语教师参考, 希望大家多交流, 共同努力, 为二外日语教育事业做贡献。

摘要：针对二外日语教学的特点和学生的特点, 结合自身教学实践, 就如何改进二外日语教学效果、提高二外日语教学质量进行了一番初探。对二外日语的教材选择、课时、教学模式、教学方法给出了几点建议。

关键词：课堂教学,教学方法,多媒体,教学改革

参考文献

[1]廖明珠.关于高校二外日语课程教学的探索[J].科技信息, 2010 (27) .

浅议日语教学改革 篇8

目前, 我国处于高速发展的阶段, 社会对于日语方面的人才的需求量逐年的增加, 在要求数量的同时, 对日语人才的素质提出了更高的要求。为了满足社会对于大量高素质日语人才的需要, 我们需要对现有的日语教学模式进行必要的改革。本文在对日语教学中的问题进行分析研究的基础上, 针对相关的问题提出了一些日语教学进行改进的措施, 以期为日语教学更好地进行提供一定的理论帮助。

一、日语教学中存在的问题

1. 日语学生数量减少

在我国, 英语作为一门主要的外语受到社会和各高校的重视, 各个阶段的学校都开设有英语课程。而日语受到的重视程度就远远比不上英语, 开设有英语的中小学非常的有限, 高校中开设日语专业的一般都是语言类学校或者普通学校的语言类院系, 数量也不是很多, 学生基本是从头始学, 相比于英语难度较大, 使得日语学生的积极性受到影响, 越来越少的人学习日语。

2. 师资队伍的建设合理性不强

日语是近些年随着我国与日本企业合作增多和去日本旅游人数增多而受到人们的重视, 学习的人数才有所增加。为了满足市场的需要, 各地的培训机构和高校都扩大了招生规模, 并对日语的科目进行了细致的划分。这使得原来本就缺乏的日语教学教师问题变得更为突出。而这也是的现有日语教师的工作压力和工作量非常大, 没有时间去参加任何有效地培训来提高自身的教学水平。与其他发展比较成熟的专业相比, 日语教师从学历、年龄结构、知识结构来说, 师资队伍的建设合理性不强, 难以满足现有情况下对日语教师队伍的要求。

3. 教师与学生缺乏互动

现有的日语教学中, 教师在教学中往往是照着课本进行教学。课堂上一般都是老师照着课本对难点进行相关的讲解, 而学生在下边奋笔疾书, 将重要内容进行记录。日语教师在教学中很少和学生进行讨论, 和学生的交流也仅限在回答学生的问题, 即告诉学生答案。基本没有对学生学习日语进行有效地引导, 使得师生间缺乏互动。最终造成学生学习热情不高, 对知识掌握不牢靠;教师对于学生的情况了解不足, 无法有针对性的对教学进行改进的双输局面的出现。

4. 教学内容缺乏新意

在目前的日语教学中, 使用的教材存在单一和滞后于实际的问题。虽然很多从事日语教学的科研院所和教师也发现了这个问题, 并组织了有经验的教师进行了日语教材的修订, 但是和实际对于日语教材的要求还是存在比较明显的差距。另外, 在日语学习的其他辅助方面的工作也比较滞后, 如日语学习的软件远远落后于英语学习的软件。这些都使得日语教学难以引起学生的兴趣, 使得日语教学的效果大受影响。

5. 对课堂外教学的引导不足

在现有的日语教学模式下, 很少有教师对于学生课堂外的学习给予引导。这造成很多学生即使想在课后学习相关的知识, 也缺乏切实可行的方法。往往只能对于课本和笔记的内容进行死记硬背, 使得自身的日语运用能力及水平没有明显的提高, 久而久之打击其学习的积极性, 对日语的学习失去兴趣。

二、对日语教学进行改进的措施

1. 改变教育观念, 对教学课程体系进行完善

原有的与实际脱钩的填鸭式的日语教学模式已经很难适应新时代对于日语教学的要求。我们需要改变现有的教学观念, 将日语的教学重点放在培养学生的综合素质和实践能力上。在课堂教学中, 要积极的引入讨论式教学, 最大限度地调动学生学习的积极性和主动性;并在日语的教学中, 尽可能使用多媒体进行教学, 使得课堂教学变得更加的丰富。在有条件的情况下, 多组织学生进行日语的辩论赛、鼓励学生多和日本人去进行实际交流, 从而可以更好地掌握所学的知识。

2. 充分发挥留学日本的师资力量

留学日本的师资力量是日语教学中的重要力量。我们通过他们可以了解国外先进的教学理念, 并把适合我国实际的先进理论运用到平时的教学中去;还可以在双方都方便的时候聘请这些留日人员回国为学生进行短期讲学和培训, 使得日语教学质量得到提高的同时, 学生的综合素质得到有效地提升, 在以后的竞争中可以处于有利的地位。另外, 留日人员在完成学业后回到中国后, 不仅对于日语的认识大为提高, 还深知中国国情和中国学生的特点, 将二者进行结合后, 可以使得日语教学的质量得到有力的保证。

3. 培养学习自信心, 提高学习兴趣

由于日语现在对于我国来说, 还是一个比较小的语种。很多地方中学都没有开设这门课程, 造成很多学生的日语基础很是薄弱。面对这种情况, 我们需要营造一个轻松愉快的课堂气氛, 使得学生对日语不会有太大的恐惧, 有兴趣和积极性去进行日语的学习。并在日常的日语教学中, 对于学生的进步要进行及时的表扬, 对其犯的错误进行耐心的纠正, 并进行适当的鼓励, 保证学生学习主动性, 提高学生学好日语的信心。

4. 创造良好的语言环境

良好的语言环境, 对于日语的学习极为重要。日语教师需要尽量创造一个良好的日语学习环境, 避免教出来的学生只会考试, 而难以进行实际的日语交流。实际工作中我们可以在课堂上要求学生必须用日语进行一切的教学活动, 如老师叫起一个学生用日语进行问题, 在完成后让其他同学查找该同学刚才对话中的不足之处, 并进行补充。通过这种积极创造良好日语学习环境的手段, 可以有效地提高课堂效率, 使得学生的学习积极性大为提高。

5. 对日语教材进行修订

日语教材是近些日语教学的基础, 现有教材的滞后和与实际的脱节已经极大地影响到了日语教学的效果。需要我们对现有的教材进行完善。在实际的教学中, 除了组织教师编制新的日语教材外, 还应该给予任课教师一定的教学自由, 使得其可以根据班级的具体情况应材施教。为了更好地与实际接轨, 教师可以从报纸、杂志、电影中选择与实际结合比较紧密的内容作为课堂教学的辅助材料, 帮助学生更好地学习日语知识。

三、结论

日语已经成为一门越来越受重视的外语。为了满足我国经济发展和人民出国旅游的要求, 我们需要对日语教学进行适当的改革。在实际工作中需要在明确现有工作中存在问题的前提下, 有针对性地开展相关的工作, 使得日语教学可以满足时代对其提出的要求。

参考文献

[1]沈纯琼.日本教学改革对我国日语教学改革的启示[J].企业家天地, 2007, (6) .

[2]翁丽霞.日语教学的改革与实践[J].宁波工程学院学报, 2005, (09) .

大学日语语法教学改革探索 篇9

语法教学是外语教学的一个关键组成部分, 对大学生的外语学习效果起到了至关重要的作用。传统的大学日语教学模式往往只注重教学生“说”日语, 而忽视了语法教学的重要作用。经调查研究发现, 传统的大学日语语法教学在新时期呈现出了诸多问题。

1. 教师对大学日语语法教学的力度把握不平衡

在传统的大学日语教学过程中, 多数教师都过于简单地把教学生说日语看成是日语教学的唯一教学内容, 很少对学生进行语法教学。这种不注重语法教学的教学形式只能让学生会说日语, 而不能真正学到日语的精髓, 导致学生对所学的日语不能正确地加以运用。但有些教师对日语语法的教学又显得过于重视, 导致学生只看重语法训练, 而忽视了其他知识的学习过程。

2. 专门用于语法教学的课时有待增加

许多高校都没有安排更多的时间来专门进行日语语法教学, 甚至有的日语专业仅仅是通过日语精读课的极少时间来涉及一点有关语法教学的内容。加上多数日语教师的语法教学观念欠缺, 以至于语法教学在日常的日语教学过程中得不到体现, 并最终导致学生的日语学习效果不明显。

3. 大学日语语法教材的内容有待完善

目前的日语语法教材, 往往都过于泛泛而谈, 并没有纳入更多有助于学生学好日语的语法要领, 且在一些语法难点和重点的举例说明上做得还不够, 仅凭一两个简单的例子不足以让学生更好地理解语法要点, 未能对学生的日语学习过程起到较好的辅助作用。

4. 大学日语语法教学的方法过于机械化

传统教学模式中的言传声教、本本主义在教师的心目中早已根深蒂固, 所呈现出来的教学形式是教师在讲台上大声讲解, 学生在下面埋头苦记。但在经济和科技迅猛发展的今天, 传统教学模式已经不能满足当代学生的认知需求。

二改革大学日语语法教学的重要意义

在外语教学中, 语法教学占据了相当重要的位置, 是外语教学效果的直接影响因素。在社会发展对人才的高要求背景下, 大学日语教学除了要教会学生阅读日文、书写日文以外, 更重要的是, 要让学生具备灵活运用日语的能力。语法教学是培养学生语言应用能力的有效途径之一, 通过语言教学, 学生可以更好、更快地阅读和理解日文, 并且能够快速准确地分析出日文涉及的语法和主要成分, 对学生在以后的生活和工作中熟练使用日语有很大的帮助。从学生的日语学习情况来看, 通常的错误都是出现在语法问题上, 加之多数学生的日语知识的应用范围都仅限于应对考试, 日语的实际应用水平不高, 严重缺乏较高的语言运用能力。因此, 高校和教师有必要在大学日语的语法教学上进行科学合理的改进和革新, 确保学生在学好日语理论知识的同时, 具备较高的实际应用能力。

三大学日语语法教学改革的具体措施

1. 在进行日语教学的过程中尽可能多地使用日语

长期以来, 我国高校的外语教学都是以汉语为主要的教学语言, 这样虽然为教师传授知识提供了便利, 也更容易让学生听懂教学内容, 但凡事都具有两面性, 在便利中也存在一些不好的影响。因此, 教师有必要改变教学习惯, 在进行日语语法教学的过程中尽可能多地使用日语来给学生讲解知识和语法, 让学生在教师的日语语言熏陶下掌握语法要领, 养成良好的语言意识, 提高日语学习效果。

2. 采用多种教学方法相结合的教学模式

教师的教学方法要尽量多样化, 除了最原始的讲授法以外, 尽可能地将多种教学方法有机地融合到大学日语的语法教学中去。通过教学内容与教学方法的有机结合, 让学生能够更容易理解语法并快速掌握, 最大限度地提高教学效果。

3. 利用多媒体辅助教学, 扩展语法教学内容

在科学技术的高速发展下, 我国已进入了数字化发展时代。高校必须顺应时代潮流, 提倡教师采用数字化教学模式, 为教师提供各种先进的教学设备。教师必须快速掌握各种数字化教学的技巧, 特别是早已应用到教学中的多媒体教学设备, 利用多媒体教学的生动性、具体性等特征, 辅助大学日语语法教学。在资源共享的网络上, 拓展日语教学的内容, 采用联网模式让学生与日本的大学生相互交流, 以此来提高大学生的口语能力, 并领会日语使用过程中的日语语法。

总之, 对大学日语语法教学进行改革和创新非常有必要, 它对提高日语的教学效果有着至关重要的促进作用。进行教学改革的第一步是对大学日语语法教学的发展现状进行必要的调查和分析, 找出问题所在, 再结合具体有效的改革措施, 从教学语言、教学模式、教学内容等多方面入手逐一解决, 并最终获得提高教学效果的直观成效。

摘要：在国际经济全球化、一体化的发展进程中, 大学生外语教学显得格外重要, 社会各界人士对大学生外语教学越来越关注和重视, 尤其是外语语法教学。日语是大学外语教学中的热门语言之一, 新时期的日语语法教学呈现出了各种各样亟待教育者解决的问题。教育者必须在了解和认识日语语法教学的重要意义的基础上, 不断探索和研究, 寻求大学日语语法教学的改革出路, 通过一系列的语法教学改革, 提高大学日语的教学效果。

关键词：大学日语,语法教学,改革措施

参考文献

[1]胡纬纬.大学日语语法教学模式的新思路[J].西南农业大学学报 (社会科学版) , 2011 (7)

[2]霍良.大学日语教学改革的探索[J].考试周刊, 2011 (37)

综合日语教学模式改革 篇10

2008年9月，教育部高等学校大学外语教学指导委员会日语组重新修订了教学大纲——《大学日语课程教学要求》。随着中日交流的深入和扩大，社会对日语人才的需求发生了很大的变化，除了数量逐年增加以外，在语言的运用能力方面对日语人才提出了更高的要求。为了适应新的社会需求，《大学日语课程教学要求》将教学目标定位为“培养学生不同层次的日语综合运用能力”，同时整合了传统的第一外语教学和第二外语教学，实行分级指导。教学安排共分为6个级别，其中1-4级各60学时，5级和6级各120学时。自2009年6月起，大学日语考试分为大学日语四级考试和大学日语六级考试。考试对象一般为高校非日语专业学生。四级考试对象为完成1-4级学习的学生，六级考试对象为完成6级学习的学生。即在原有大学日语四级考试的基础上，新增设了大学日语六级这个考试级别。

二、考试内容改革分析

2009年，全国开始统一执行《大学日语四、六级考试大纲》。大学日语四级考试由五个部分构成：听力理解（20%）、文字与词语（15%）、语法（20%）、阅读理解（30%）、构建句子（15%）。与原大学日语四级考试相比，第五部分由短文写作改成了构建句子，降低了一定的难度。大学日语六级考试也由五个部分构成：听力理解（25%）、词语和语法（20%）、阅读理解（30%）、翻译（10%）、写作（15%）。与原大学日语四级考试相比：第一部分听力由对话听解（20%）和短文听解（5%）组成，比原比重增加了5%。听说内容的增加，就要求学生在掌握基础语言知识的同时，具备很强的运用日语思考的能力和日语听说能力。第四部分增加了翻译的题型，是将日语翻译成汉语。它能够考查学生掌握词汇、语法的水平。第五部分的写作，和原大学日语四级考试一样，占15%的比重。写作最能够体现学生综合运用日语的能力。总体来说，新的大学日语四级考试，比原来难度有所降低，适合完成240学时的日语学习者。而新的六级考试与原四级考试难度基本相当。但从题型和所占比重上来看，大学日语六级考试，更注重学生的听、说、读、写、译的全面技能发展，是一个综合检测学生日语掌握水平和语言运用能力的考试。

三、大学日语考试改革对日语教学的启示

大学日语四、六级考试改革，更好地适应了不同层次日语学习者的需要，同时更有利于分级指导。改革后的大学日语考试，能够更准确地描述大学日语学习者的实际日语能力。同时，这也为高校的大学日语教学提出了新课题。那么，如何才能提高大学日语学习的实效性？进行怎样的日语教学改革才是行之有效的？我从以下几个方面来进行探讨。

1、合理的课程设置

要想全面提高非日语专业本科生的日语水平，培养“专业+日语”的复合型人才，必须有合理的课程设置。 (1) 我校的大学日语课以大一、大二的非日语专业学生为授课对象，设置每学期70学时，共计280学时的课程。过去，教学上是以“精读课”为主的课程设置，偏重于教师在课堂上对日语知识传授讲解的模式，而“听力课”的学时数很少。这样我们培养的学生，普遍在读、写、译方面能力比较强，而听、说方面很薄弱。新的大学日语六级考试，加大了听力部分的考题比重（25%），这就说明，改革后的考试，更加注重学生的日语听说能力。因此在课程设置中应加大听说等实践课程的比例，通过“听力”、“会话”等课程，强化并提高学生的听说技能。 (2) 可以开设《日本文化专题讲座》、《日本商务礼仪》等选修课，让学生在打下坚实的日语语言基础的同时，多了解日本的社会以及风土人情，这样更有利于全面提高学生的日本文化素养，更好地适应社会对日语人才的需要。

2、改革教学模式

传统的教学模式只注重知识传授，要想提高教学效果，就要激发学生的学习主动性，从而更能培养学生独立解决问题的能力。 (1) 运用多媒体等现代化教学手段，把对日本文化、日本政治、经济的鲜活介绍融入课堂，激发学生的学习兴趣。 (2) 课堂上增加师生互动，体现“以学生为主体，发挥学生的学习主动性”的教学原则。课堂不仅仅是教师讲解的讲台，同时也是学生自由提问和参与讲解的舞台。比如：大学日语六级考试增加了写作部分，要求学生能就自己关心的话题书写条理清晰的短文，内容完整，条理清楚。在平时的教学中，可以将短文写作布置给学生。课堂上，让学生以演讲的形式展现自己的作文，学生发表之后，采用师生共同讨论和交流的形式进行点评。在这种教学模式下，教师不再是唯一的主讲人，在鼓励学生对展示内容进行自我评价或鼓励其他同学展开相互讨论的同时，教师担任的是提问、引导和总结的角色。并且，通过这样的训练，学生的日语写作能力和演讲能力都会进一步提高。

3、选用优质的教材

要保证大学日语的教学效果，选用优质的教材很重要。我校一直以来使用的是陈俊森主编的《新大学日语阅读与写作》和《新大学日语听力与会话》系列教材。2010年此系列教材出版了修订版。《阅读与写作》中提供了生动有趣且贴近日本现实生活的课文，使学生在掌握基础语法知识的同时，了解到日本的风土人情。每课课后都设置了一个与课文紧密联系的写作训练，注重写作能力的培养。《听力与会话》内容均根据《阅读与写作》相应课的课文编写而成，从而巩固了所学词汇、语法等内容。并且，每课短会话和长会话搭配，循序渐进地提高听说技能。而且《新大学日语阅读与写作（修订版）》是按照《大学日语课程教学要求》全新修订的，并针对“大学日语四、六级考试”设计完成。通过与其他教材比较，我认为这是一套比较适合大学日语教学的优质教材。因为大学日语六级考试刚开展不久，所以配套的练习十分欠缺，期待着大学日语教材和习题集的丰富多样化。

总之，我们应进行更合理的课程设置，积极地推进教学模式的改革，并使用优质的教材，才能够全面地提高学生听、说、读、写、译五大技能，培养出适应现代社会需求的高素质日语复合人才。

摘要：2009年6月, 大学日语四、六级考试进行了改革。新的大学日语教学大纲和考试大纲的实施, 促使我们对大学日语的教学现状进行思索。本文将结合笔者的教学经验, 在分析大学日语四、六级考试大纲的基础上, 探讨如何进行日语教学改革。

关键词：大学日语,考试,改革,日语教学

参考文献

[1]、全国大学日语考试设计组.大学日语四、六级考试大纲[M].高等教育出版社, 2008

[2]、教育部高等学校大学外语教学指导委员会日语组.大学日语课程教学要求[M].高等教育出版社, 2008

[3]、杨静.浅谈高校大学日语教学改革与实践[J].西南大学学报 (社会科学版) , 2011 (S1)

二外日语教学模式改革的几点思考 篇11

二外日语语言知识技能方法一、教学中心由片面讲授语言知识转向语言知识和语言技能并重上来

我们分析当前的二外教学中存在的问题，发现并不是传授的知识太少了，而是课堂教学中的大部分时间都用在了语言知识的讲授上，能力的培养没有落到实处。这种教学模式造成了教师讲得很多学生消化、理解的却很少，能实际应用的就更少了。为此教师要在教学中需要恰当处理好语言知识的讲授和语言技能的培养关系。

那么，教学中应怎样处理好传授知识和语言技能的关系呢？

1.由讲得多、用得少教学模式转化为讲得少、用得多的模式

任何一种外语学习的最终目的在于学以致用，教的知识再多，学生在课堂没得到理解，在交际中不会使用，这种语言教学跟对牛弹琴没什么两样。要解决这个问题，教师要在教学中在课堂上精讲、少讲，多给学生语言实践的机会。我们以往的语言教学是教学的大部分时间都放在了脱离实际语境的机械单调的语法知识的讲解和做题上。这种教学模式远远不能适应学生语言交际能力的培养。而且当前的经济，社会的发展需要大量语言交际能力强，实用型、复合型人才。因此，我们在教学中应该把语言知识的讲解同语言表达能力和语言交际技能的培养结合起来。

2.发挥主观能动性，合理科学地组织教学内容

多年来，由于社会和一些院校用日语国际能力考试的过级通过率来衡量学生日语水平的高低，使日语教师把教学的重点放在了能力考试上。大学的二外日语教学更是由于课时少、内容多，而把授课内容压缩成了枯燥乏味、单纯的语言技巧的学习。在二外日语的选课学生中，因为对日本的动漫、流行音乐、电影电视剧等感兴趣而选择学习日语的为数众多。这本是一个非常美好的初衷，但当他们发现日语课上永远是背不完的生词和句型、学不明白的语法、做不完的各级能力考试题时，美好的初衷可能就要开始变质了。最终，教师和学生都陷入了一种疲惫不堪又无可奈何的境地。

但是，如果二外日语教师能够试着在教学中导入日本文化背景知识，加强对学生进行文化意识的培养，不但能提高学生对日语学习的兴趣，还可以帮助学生理解文章、开拓文化视野，提高他们熟练运用语言进行交际的能力，这样对于学生掌握和运用好日语知识，应该是非常有帮助的。

二、采用灵活多样不拘一格的教学方法，全面提高口语表达能力

教学方法的好坏，直接影响教学效果。无论是语法翻译法、直接法和听说法为代表的传统教学法还是认知法，交际法为代表的当代教学法都各有侧重，各有利弊。可是，我国的日语教学较多采用传统的语法翻泽法和结构分析法，教师把教学重点放在日语知识的传授上，过分强调对语音、词汇、语法三要素的掌握，大量精力投入在日语句型、语法的讲解与替换练习、文章阅读与应试能力等方面。仅把语言作为符号进行传授，而忽视语境、语用等问题，对学生的跨文化交际能力的培养没有给予应有的重视。因此，教学中应根据每阶段教学任务，教学目标灵活地采用各种教学方法。

比如，讲解单词的时候，我们可以把日语单词分为 “汉语词汇”和“和語词汇”，然后汉语词汇根据发音分成音读词汇和讯读词汇。讲汉语词汇的时候，因为这种词汇的汉字意思与中文汉字的意思大部分相同或相近，所以对这种单词的讲解重点放在音读的规律上，而对单词的意思讲解可以简单化或省略掉。在讲语法知识的时候应重视实际应用，避免讲得过细和繁琐，而且要避免脱离语境的机械地讲解，让学生在实际语境中去领悟。

在教学中学生掌握了一定的单词和语法知识以后，应多采用交际法和情景教学法。在教学中无论是单词还是语法知识的讲解，应尽量放在具体语境中进行讲解，然后根据所学知识给学生创造相应的语境，通过模拟与角色扮演学会实际场景中的应用，全面提高口语表达能力。另外，在二外日语课堂上除了完成基本的语言学习之外，还应为交际提供充分的时间、恰当的环境和实践的机会。同时，以现代信息技术为支撑，充分利用现代化教学手段，如互联网、视频录像、报刊杂志等，探索立体化教学之路。

开展多种形式的课外活动，激发学生学习日语的兴趣。大学二外日语教学只靠课堂上的短短几十分钟是远远不够的，所以教师要大量组织课外教学活动。如聘请外教举办日语专题讲座、开办日语角、和日本留学生互助学习、开展日语演讲比赛、编演日本短剧等，制造日语学习的人为环境，激发学生学习的兴趣，使学生学到相关文化知识并从这些具体形式中得到更深刻的理解。还可以通过课前几分钟的时间，要求学生利用所学的语言知识，作简短的自我介绍等小报告，或模拟生活场景自编对话练习、演小品等一系列的交际方式来提高学生的听、说等实际语言运用能力。以上根据多年的教学实践谈了二外日语教学改革方面的需要改进的几个方面，但是二外日语教学改革的路还很慢长，如适合二外日语学生学习的教材建设，教学中培养跨文化交际能力的培养，教学中教师的导向与学生自主学习能力的培养等问题，需要在以后的教学实践中进一步地探索和研究。

参考文献：

[1]田孝平.关于高校日语（第二外语）教学方法和教学手段的思考.科技经济市场，2007，（01）：159-160

[2]王军.关于日语作为第二外语时的教学探讨.辽宁行政学院学报，2005，（03）：95-96.

[3]王晴，范可微.日语作为英语专业第二外语的思考.吉林农业科技学院学报，2006，（04）：52-53.

[4]王天昊.关于第二外语日语的教与学.昌吉学院学报，2007，（04）：100-102.

[5]李岩，马晶.高校二外日语教学改革与创新[J].日本问题研究，2006，（01）.

论高职基础日语课堂教学改革 篇12

关键词：高职日语课堂教学,情景教学,小组合作学习,网络学习

1 引言

综合日语课程是面向高职院校高年级学生开设的一门专业必修课, 该课程以日语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容, 旨在满足社会对多样化、高技能型人才的需求, 并增强学生的就业竞争能力。高职院校的日语课程教学的建设与改革, 要积极体现以“学生为主体、教师为主导”的教学理念, 以及“以人为本”的职业教育本质特征。高职高专院校的日语教育, 主要是坚持应用为目的、实用为主的教育方针, 培养技术应用型人才。为了能够更好地实现这个教学目标, 许多的日语教师根据以往的教学经验和教学过程中存在的问题, 进行了不同程度的课堂教学改革。这些探索的目的是为了完善传统教学模式, 从而不断地增强学生学习的热情, 最终达到对学生听、说、读、写等技能的目标要求, 从而使学生能够将所学的知识灵活运用到实践中去。

2 高职院校日语课堂教学的现状

近年来, 随着日企的不断增加, 对应用型日语人才需求也在不断增加, 为了满足这一需求, 高职院校的日语专业建设的发展速度相当迅猛, 但是很多院校在日语专业的课程设置方面还存在一些缺陷, 没有能够完全摆脱本科的教学方式和手段, 其日语的专业课程也没有很好地被定位在高职高专的层次上面。许多高职院校的日语教学模式还沿袭传统的教学模式, 即单词、语法和课文讲解以及课后练习这样的传统教学模式, 大多数学生属于被动接受。但教学模式和方法必须根据教学对象的特点而变化。就目前的很多高职院校的学生自身状况来看, 大多数学生水平参差不齐, 自身素质以及学习习惯较差, 在学习的过程中好高骛远, 不能脚踏实地。面对具有这样特征的高职学生, 以往的教学方式难以取得较好的教学效果。因此, 首先亟待解决的问题是根据目前的学生特点, 如何来满足高职院校的教学需求。除了选用的教材已经不适应目前的教学形势外, 目前的高职日语课堂教学中, 还存在以下问题。

2. 1 课堂气氛不活跃, 师生互动较少

传统的日语教学要求教师课堂中尽可能地详细讲解课本中出现的知识点, 由于需要讲解的内容较多, 学生基本上处于被动的听讲状态。长期缺少师生之间的教学互动, 导致教学气氛沉闷, 从而难以激发学生的学习热情, 教学效果不理想。由于学生没有学习热情, 课堂上学生自我表现的积极性也越来越低, 导致学生上课不愿意与教师互动, 注意力也不能很好地放在课堂上, 使学生的主体地位无法体现。

2. 2 忽略学生跨文化交际能力的培养

所有的语言都是建立在其深厚的背景文化基础上的, 并具备独有的文化特征和丰富多彩的风土民俗内涵。基于这种认识, 不仅要让学生理解语言本身的含义, 还要加入语言背后所蕴含的深刻的文化成分。然而长期以来, 教师在授课中, 不仅要传授日语语言知识, 更要从文化视角来把握日语独有的表达方式, 以培养学生的跨文化交际能力。如果学生仅仅依靠死记硬背和套用句型来学习日语, 不仅忽略了中日语言和文化背景的差异, 而且给学生跨文化交流造成了一种障碍。有时甚至导致在与有异域文化背景的人交流时, 会不自觉地用本民族的文化标准和价值观来衡量外族文化, 从而引起误会。

3 新教学模式的探索实践

良好的教学方法和教学艺术, 对提高日语教学效果会起到积极的作用, 使学生在认识世界、渴望获取文化知识的过程中激发起内心的认知兴趣。大多数人对事物的热爱往往是从兴趣开始的, 学习也是如此。如果学生能够在对日语感兴趣的前提下来学习日语, 并能从中得到学习的满足感的话, 往往学习的热情会越发高涨。因此, 教师在教学的过程中, 要运用人类对未知事物的好奇心理这一特点, 巧妙设计教学内容, 积极创设学习情境, 组织学习讨论, 在轻松、愉快的氛围中解决所要学习的问题。尽管这样的教学模式在形式上弱化了教师对课堂教学的掌控能力, 但是却能让学生掌握真正需要的知识, 很好地体现了现代教育理念中以学生为教学主体的观点。探索和实践新的教学理念和教学模式, 对高职日语课堂教学改革非常必要。

在具体的日语教学中, 可根据教材单元内容创设一些实际生活情境, 让学生身临其境, 让他们有强烈的情绪氛围可以感受。这样做的目的是让学生先感受、后表达。这样既能激发学生的学习兴趣, 锻炼学生的语言能力、思维能力和想象能力, 同时也能活跃课堂气氛。

3. 1 寓教于乐法

在教学过程中, 适当地加入一定的游戏因素, 这是学生相当喜欢的一种教学模式。当然, 游戏应该为某个教学任务而设定。教师根据现有的资源条件, 创造有趣又有意义的教学游戏, 让学生感受到学习的乐趣所在。例如在数字教学时, 请同学说出自己每天的生活作息时间安排, 或者让同学报出自己的QQ号码, 其他同学复述。这样的小游戏比较贴近生活, 同时能很好地锻炼学生的快速反应能力。还可以以猜谜的形式来组织教学, 不需要太多的课前准备, 主要依靠平常单词的积累, 这样可以更好地激发学生背单词的热情。

3. 2 从日常生活事例出发

通过几个月的学习, 学生除了掌握基本的五十音图之外, 还掌握了日语中四大词性的最基本句型和使用特点。为了巩固学生之前的学习内容, 了解学生对知识掌握的大致程度, 可以让学生运用已学的单词和句型描述身边所发生的事情, 表达自己的观点。在学生发言前, 教师会让学生提前几天去搜集资料, 比如, 在讲授日本人就餐场景时, 可以请几个同学分别扮演中日留学生等不同角色模拟就餐, 在这一过程中, 就会出现中国人给日本人夹菜的习惯、“干杯”的尴尬状态以及付款时的AA制等问题。在此过程中, 任课教师具有主导地位, 给学生做出正确点评, 不仅要指出其中出现的一些错误表达, 还要对其中所包含的文化差异进行讲解, 从而使学生能够真正理解不同文化语言的差异特征。通过这个教学活动, 不仅促进了师生交流, 还能使学生正确认识日本传统文化习惯, 更能很好地活跃课堂气氛。

3. 3 模拟各种情景会话

语言训练采用情景教学法, 尽可能使用直观教具或设定动作和场景, 逐步培养直接用日语进行思维和表达的能力, 减少死记硬背的痛苦。根据课文内容, 适当安排交际场景以及游戏等, 增加学习的趣味性, 让学生能活学活用, 逐步培养学生集体学习的好习惯和团队协作的能力。

3. 4 组织学生进行小组合作学习

由于学生学习方式和学习能力的不同, 学生的知识水平和学习成效也存在差异。在日语课堂上通过组织学生进行小组合作学习, 精心将学生分成若干个小组, 目的是期望学习能力强的学生带动学习能力弱的学生进行合作学习。这种小组合作讨论式的学习方式, 能够使学生处于一种兴奋的学习状态, 从而调动了学生尤其能够带动成绩一般的学生的学习积极性。这种小组学习方式也能培养学生的团队合作精神, 在小组成员共同努力下, 能够实现学生的整体进步。实践表明, 在日语课堂上, 无论是表达能力, 还是讨论能力、学习能力等, 学生都有了很大程度的提高。

另外, 随着互联网的普及, 学生的学习不应该仅拘泥于课堂知识, 更要充分地利用网络资源来学习日语, 扩大学习知识的深度和广度, 增加学习乐趣。通过网络, 学生可以进入日本网站去感受地道的日语语言和日本民俗风情, 这犹如身处日本。这种网络学习在很大程度上拉近了学习者和日语语言之间的距离, 网络学习也培养了学生自主学习的能力。

以上针对传统日语课堂教学中存在的师生互动性不强, 忽略培养学生的跨文化交际能力和学生获取知识的来源较缺乏等问题, 展示了在教学改革方面所做的一些尝试。实践表明, 这种新的教学模式相对于传统的教学模式, 能够在很大程度上激发学生对日语语言的学习兴趣, 使他们能够充分地融入课堂。同时, 学生在听、说、读、写等方面的基本技能也有了较大的提高。

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