日语专业与非日语专业

日语专业与非日语专业（精选9篇）

日语专业与非日语专业 篇1

0.引言

由于日本在上世纪对我国进行了侵略战争, 且由于中国中学历史的教育, 普遍的大学生对于日本都建立起了一个深恶痛绝的印象, 痛恨其对我中华造成过的血泪屈辱史, 愤怒其近年来故意扭曲历史, 篡改日本中学生教科书, 不就二战的罪状道歉等问题。在许多大学生的眼中, 日本就是一个差劲的民族, 是既残忍又没有良心的家伙。但是, 不可否认的是, 日本在近几十年来又取得了长足的进步, 他们的团队精神、敬业精神、工作态度等优秀品质也值得我们的敬佩和学习。近年来社会上有部分的年轻人出现“哈日”等生活倾向, 可以说与日本优秀一面有不可分割的原因。在大学中, 日语专业的学生在课堂学习的过程中接触了更多的日本文化, 风俗习惯之后, 对日本的过去现在未来都有了一个比非日语专业更深入的理解机会。我们觉得有必要研究一下日语专业与非日语专业的学生对于这个一衣带水的近邻——日本, 在观念上会不会有什么区别差异?如果有差异, 那么这个差异主要又在什么地方呢?同时, 两种专业的学生观念相似的地方又主要在哪里呢?幸运的是, 我所处的学院刚好有日语专业的设置, 所以我们用了两个多星期的时间, 对学院内部分日语专业的学生与非日语专业的学生进行了调查问卷, 现就问卷中得出的问题展开比较和探讨, 就二者的异同谈一下粗浅的看法。

1.研究对象和研究方法

肇庆工商职业技术学院07、08级日语专业学生50人;07、08级非日语专业学生50人, 男女比例基本均等, 共发放问卷100份, 回收率100%。采用访谈法, 问卷法, 调查法相结合的方式展开。

2.调研结果及讨论

根据小组调查回收的问卷中可以发现, 总体上说, 日语专业与非日语专业的学生对日本观普遍上是相似的, 不过认识的程度有所不同, 在小部分观念中存在着差异。两类专业学生的相似观点是都存在着强烈的反日情绪, 并且这种情绪可以从具体内容及其指向的主体方面表现出来, 同时, 从选项中可以看出, 虽然存在着反日情绪, 但是, 在很多方面并不是完完全全给予日本否定的评价, 在不少的方面还是给予了肯定和赞许的, 比如:日本的民族精神、日本的经济实力、日本的尖端科学技术如电器工业、日本的文化尤其是动漫画文化等等。当然, 能使不同专业的学生基本保持相似的观点是与我们的生长环境, 生长时期, 中小学教育, 社会教育等方面是分不开的, 可以说学生的对日观点是特定的历史产物。

2.1反日情绪

首先, 在反日情绪方面, 两类专业的学生基本一致, 这个是由于历史问题及当代日本政府在对待历史问题上的暧昧态度所致。在问卷采访中, 提到日本的问题, 绝大多数的学生首先想起的是日本曾经对我们发动的侵略战争造成的创伤, 日本帝国主义对我国的侵略可以追溯到1894年甲午战争, 及其后的九一八事变侵占东北, 卢沟桥事变后的全面侵略, 直到1945年日本投降, 这段50余年的侵略历史基本现在的大学生都有比较深入的了解;同时, 大学生对当代日本政府篡改教科书, 不承认侵略战争和不给予道歉和赔偿, 首相频频参拜靖国神社, 钓鱼岛主权问题等现代中日矛盾也略有所知。对此, 无论是日语专业或非日语专业的学生都表现出极大的愤慨, 于是体现出一定的反日情绪。这个观点比较容易理解, 毕竟, 我们调查的大学生无论什么专业, 都同属中国人, 有着民族自尊心, 对于日本的恶行给予一致的谴责和鄙视是非常正常自然的心态。如在第一题“你对日本大和民族的看法”中, 日语专业有54%的学生选取了“是个不错的民族, 但是心里压根不喜欢他们”, 同时非日语专业有60%人也选取了该选项, 另外选“是个善良勤劳勇敢的民族”和“是个差劲的民族, 多是残忍而没有良心的家伙”两项的人数都不多, 都在10%~20%之间, 由此可见, 虽然我们知道日本有许多的优点, 但是反日情绪还是在大学生的心理中占主要的位置。在最后的自由发言题“你对日本有什么认识看法?”中, 有学生这样写道:“虽然日本是个勤劳, 团结的民族, 但我无法忘记电影中那触目惊心的凶残画面, 故无法对它产生任何的好感, 自从看过《南京大屠杀》后就更是如此。”“日本虽然是一个经济发达, 科技先进的国家, 我对它的动漫文化也很感兴趣, 但就是不喜欢他们当年的侵华战争, 尤其是‘南京大屠杀’, 不能忘记国耻啊!”。在日语专业的学生中有18%选择了“日本是个善良勤劳勇敢的民族”, 非日语专业有14%选取, 这个证明了也有一部分的学生从正面上肯定了日本。不可否认, 日本在二战后和我国同样在废墟中开始重建, 却以惊人的速度在90年代跃居世界经济的第二位, 这与日本民族的勤劳, 团结, 吃苦耐劳是分不开的, 这部分的学生可能深入研究过日本的发展问题而作出的结论, 当然, 也有可能是只看到现在日本发达, 动漫业优秀的一面而以偏概全。但是, 毕竟这样的观点是非主流的观点。

在反日情绪的原因方面, 专业和非专业的学生则表现出了比较大的差异, 如在“中日关系僵化原因在哪一方?”题目上, 日语专业学生中, 有4%选择了中方, 50%选择了日方, 46%选择了双方;而在非日语专业学生中, 则有72%的同学选择了日方, 28%的同学选择了双方, 中方无人选择。可以看出, 非日语专业学生的反日情绪明显要高于日语专业的学生。这个我们分析认为是因为日语专业的学生接触的日本文化比较多, 了解了日本好与不好的两面, 而非日语专业的学生了解不深, 基本都是基于中学课本和社会文化的影响, 于是其反日情绪也就高于日语专业的学生了。

2.2反日情绪的指向性

其次, 是反日情绪指向的主体上的相似性。所谓指向的主体, 即我们反日反的是日本的什么人。从查找的资料文献中我们看到的结果是大学生的反日情绪首先是指向日本政府, 或者日本政府的某一行为, 但是这种不满与反感, 常常很自然地扩大到整个日本民族, 所有的日本人, 即被调查者的反日情绪容易有扩大化的倾向。但是, 我们在调查问卷中的结果得出, 无论是日语专业还是非日语专业的学生, 均没有把对日本政府或日本政府的某一行为的不满和反感与所有日本人民联系起来。他们确实痛恨日本政府或日本政府的某一行为, 但还是认为大部分的日本人都是“善良的, 团结的, 有纪律的, 懂礼貌的”, 对所接触的日本人也是持一种平等友好的态度, (注:我学院中有两个来自日本的外籍女教师, 普遍全院师生对其都抱有好感) 。在“对待日本政府和日本人民的看法是否一致?”的问题中专业与非专业学生分别是巧合的94%选择了“不一样, 有些日本人还是善良可爱的”, 认为“日本政府和日本人民都是令人讨厌的”, 专业学生中无人选择, 非专业学生中也只有4% (2人) 而已。从以上的数据可以明显判断出, 我院学生无论是日语专业还是非日语专业学生并没有完全把对日本政府行为的不满扩大到所有日本人中, 大部分学生还是能区别对待。调查结果与曾经的文献的差异说明现在的大学生已经越来越理性, 当然, 或者也是由于我们学院有着两个善良的日本老师, 从而使对日本人的观念上有印象分的加成有不可分割的关系。

2.3抵制日货问题

关于日本商品的抵制并没有随着反日情绪的高涨而升高。虽然日语专业与非专业的学生都对日本表示反感, 但是对抵制日货的行为并没有表现出多少的认同感。日语专业学生中, 有92%的学生选择不认同 (抵制日货) , 应该理性消费, 8%的学生表示认同, 而非专业的学生有76%表示认同, 24%的同学则反之, 从这个数据中可以看出, 非日语专业的学生反日情绪比日语专业学生要高, 但是从另一方面讲, 绝大多数的学生 (超过3/4) 的学生对日本制造的质量好的东西还是给予肯定与赞扬的, 尤其是日本的电器产品, 如相机, 手机, 家电类电器, 由于这类电器设计精美, 功能齐全, 经久耐用, 价钱在可承受范围下, 大多数学生表示愿意购买。同样, 在制造这些产品过程中日本人所表现出来的精神, 如团队精神, 敬业精神, 销售时的礼貌, 大学生们普遍表示敬佩。如有个学生在自由感想中是这样写的:“……对日本人最深的印象在于他们善于创新, 他们制造出来的产品精巧, 实用, 而且他们很勤奋, 善于接受外来事物, 对古代留下的文化善于保护并发扬, 还有待客礼貌, 热情, 是一个团结的民族, 这些都比我们中国人做得好, 尤其是团结方面, 有人说一个日本人是一条虫, 三个日本人是一条龙;一个中国人是一条龙, 三个中国人是一条虫。如果我们中国人能有日本人一样的团结精神, 那中国就不会遭受过去的血泪史了。”可以看出, 日本精巧新颖的商品以及制造这些商品背后蕴含的社会文化深深的为我们的大学生所接受, 钦佩乃至汗颜。

日本对中国大学生的影响除了电器外, 最大的估计是日本的动漫画, 电视剧文化了。可以说, 今天的大学生基本都是看着日本的动画片长大的, 同时日本的漫画也给我们留下了深刻的印象, 有相当一部分同学不仅童年沉浸在日本的动漫画中, 现今也喜爱看日剧和听日文歌曲。在问卷的调查选项中, “是否喜欢看日剧, 日本动漫画或是听日本歌”这一选项中, 专业学生有64%选择了“喜欢, 经常看”, 36%学生选择了“既不喜欢也不讨厌”;非专业学生中选项的比例为33%和66%, 而“讨厌, 基本不看”的选项无论是专业还是非专业的学生都没有选择。这个结果表明, 两类学生存在着显著的差异, 数据几乎呈现相反的趋势。显然, 日语专业的学生受到专业的影响, 基本都会涉猎日本的文化作品, 而非专业的学生喜欢则完全是出于自己的兴趣了。甚至在访谈中了解到, 大部分的日语专业的学生在高中选择日语专业是大部分受到了动漫的影响。问到为何喜欢日本动漫时, 得到的答案是日本动漫不仅是人物, 故事情节精彩, 而且更重要的是它在宣传一些积极向上的精神, 比如:团队精神, 敬业精神, 不屈不挠的精神, 坚持正义等可贵的精神品质。如有学生在感想中写道:“……日本漫画之所以受到我的喜爱, 不仅仅是因为故事情节曲折离奇, 画面精美, 而且是因为其中宣传的精神, 例如《海贼王》, 反映的是正义与邪恶, 团结与背叛, 坚持不懈不服输等优秀品质。……很显然, 在漫画文化方面, 日本人做得真是比我们中国人优秀, 这是我们值得深省的问题啊!”

2.4对日本的了解程度

最后, 在对日本当下社会情况的调查中, 日语专业与非日语专业的学生呈现出比较大的差异, 但是, 并不是日语专业的学生了解程度比非专业的学生高, 而是恰恰相反——专业学生有92%的人认为对日本现今情况“了解甚少”, 4%的人选“了解很多”, 另有4%的人是“不了解”;而非专业学生在这三个选项中的比例是“70%”, “12%”和“18%”。为什么非日语专业的学生认为了解日本的情况比专业学生的了解还要多呢?对此, 我们的解释是由于学日语的同学接触的日本文化越多, 反而觉得自己需要知道的东西很多, 从而认为自己了解很少;非专业的学生认为自己看过日本动漫, 社会新闻, 日本基本就是那样了。这个观点在具体谈论中也得到了进一步的证明, 日语专业的同学基本对当今日本社会能说出很多的东西, 而非日语专业的同学对日本的认识多限于动漫、电器, 甚至有些人还停留在二战期间, 五六十年前的状况。

3.结束语

总结以上的内容, 我们看到了当代大学生对待日本的态度上的问题和差别。首先是态度的情绪化。在如何看待日本这一类笼统的价值观问题上, 我们的大学生已经比十年前, 二十年的大学生要表现得更为理性与平和, 但是, 无论是专业还是非专业的学生, 仍然存在许多情绪化的现象, 尤其是遇到一些国家性突发事件的时候, 这种情绪化的心态表现得尤为明显。很多时候往往是借故宣泄自己的情绪, 之所以反日情绪有这样高的比例, 这是与我们多年的教育分不开的, 当然也与大学生正值年轻气盛, 心理上的不成熟有关。其次是对待日本政府和日本人民能够区别对待, 关注日本恶劣一面的同时, 能看到日本百姓善良的一面, 这个自然与这么多年来日本与我国家交往中表现出来的良好一面有直接的关系, 可以看出, 中日邦交正常化以来两国所做的努力还是展现出一定的成效的。三是抵制日货的心态普遍不高, 现在与未来估计都会做到理性消费, 对于日本好的东西如电子产品, 动漫文化以及它们背后蕴含的日本民族精神都能给予肯定和赞扬, 这点可以看出我国大学生的客观精神, 实用主义。

历史不能忘记, 落后就要挨打;别人的优点我们要正视, 中日的差距要通过努力学习对方来缩短, 以史为鉴, 正视差距, 努力学习, 放眼将来, 这是每个当代大学生应该具有的正确的对日历史观点, 也是本文所倡导的价值观念所在。

参考文献

[1]陈生洛.中国大学生对日本的看法[J].青年研究, 2003, (11) .

[2]陈生洛.中国大学生美国观与日本观之比较[J].青年研究, 2002, (6) .

[3]卢德平.中国大学生的日本观[J].中国青年政治学院学报, 2006, (6) .

日语专业与非日语专业 篇2

姓名： 胡先生

年龄： 21 岁

国籍： 中国

民族： 汉族

目前所在地： 广东省

户口所在地： 湖北

身材： 174 cm?65 kg

婚姻状况： 未婚

求职意向

人才类型： 普通求职?

应聘职位： 日语翻译：日语、日语翻译、外贸/贸易专员/助理：

工作年限： 1 职称： 无职称

求职类型： 全职 可到职日期： 随时

月薪要求： 2000--3500 希望工作地区： 广东省 广州 深圳

工作经历

公司名称： 上海科虎有限公司起止年月：2009-07 ～ 2009-10

公司性质： 外商独资所属行业：商业服务

担任职务： 日语客服

工作描述：

1.接听24小时日语客服电话，及时处理客户遇到的疑惑和问题。

2.不定时地和日本客户进行沟通，及时了解客户的各种情况。

3.收集，整理，查核客户资料，做一定的销售工作。

教育背景

毕业院校： 长江大学

最高学历： 本科获得学位: 日语 毕业日期： 2009-07-0

1所学专业： 日语

语言能力

外语： 日语优秀

国语水平： 精通 粤语水平： 一般

能力及专长

日语通过国际一级和专业八级，精通听说读写。

适应能力强，能很快的融入公司。

个人自传

有责任感、团队合作精神，能吃苦耐劳，兴趣广泛，拥有较强的组织能力和适应能力，并具有良好的身体素质。能以积极平和的心态面对人生的各种成功和困难。

我知道我还存在缺点，但我相信一定可以在今后工作中克服所有的缺点，使自己在工作岗位上获得更大的成功。

联系方式

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日语专业与非日语专业 篇3

[关键词] 语篇分析 非英专研究生 语篇翻译能力 语境 语篇体裁 衔接

一、引言

语篇分析(discourse analysis)是20世纪60年代发展起来的学科。90年代,国外学者Bell(1991)和 Baker(1992)将语篇分析理论引入翻译研究领域,国内学者李运兴(1998)、姚暨荣(2000)把翻译研究从以句子为研究单位扩大到语篇。还有一些学者张美芳(2001)、张美芳、黄国文(2002)将语篇分析应用于翻译研究, 对语篇翻译研究产生了深远的影响。近十年来,语篇分析已被运用到我国英语翻译教学, 段自力(2001)、戴拥军(2007)以及郭文娟(2004)以语篇分析理论为依据探讨了英专高年级学生和非英专大学生翻译能力的培养,使语篇分析直接与翻译教学和翻译实践相结合。

本文主要运用功能语篇分析理论来剖析非英语专业研究生英译汉翻译练习中出现的错误,并有针对性地从语境、语篇体裁和衔接三方面提出建构研究生语篇翻译能力的途径。

二、关于语篇分析

从文献上看,功能语篇分析已广泛应用于翻译研究。这些研究必然要涉及“语境”、“语篇体裁”、“衔接”、“主位”这些概论。根据韩礼德的语境观,语境可分为三个层次:文化语境、情景语境和上下文语境。文化语境由语篇体裁来反映,而语篇体裁则是通过“纲要式结构”和“体现样式”来体现的。纲要式结构是指有阶段的、有步骤的结构,而语篇体裁的体现样式通常是由特定的语言结构充当。情景语境是文化语境现实化的表现。情景语境包括三个要素:语场(field)、语旨(tenor)、语式(mode)。语场指的是正在发生什么事,所发生的社会行为的性质。语旨指的是谁参与了交际,参与者的性质、地位和角色。语式指的是语言在交际中所起的作用,包括交际渠道和修饰方式。语场、语旨、语式分别对应于语言的概念功能,人际功能和语篇功能。这三个纯理功能是通过及物性系统、语气/情态系统、主位/信息系统来体现的。

衔接的概念是由韩礼德和哈桑于1976年在《英语的衔接》一书中提出的,并对此进行了较为详尽的研究。1985年,哈桑将衔接概念扩大了,把衔接分为非结构衔接和结构衔接。非结构衔接指的是指称、替代、省略、连接和词汇衔接。结构衔接包括平行对称结构、主位-述位结构、已知信息-新信息结构。

三、语篇翻译能力的培养

1.语境意识的培养

语境就是语言使用的环境。语篇翻译中的解码和编码都要受到情景语境和上下文语境的制约。忽视了这些语境就会导致错误的译文。请看下例:

If you are pleased with the complaisance and attention of others to your humors, your tastes, or your weaknesses,depend upon it, the same complaisance and attention on your part to theirs will equally please them. Take the tone of the company that you are in, and do not pretend to give it; be serious, gay, or even trifling, as you find the present humor of the company.

学生译文:如果你因为别人对你的幽默、你的品味或者你的弱点彬彬有礼和关注时感到高兴。毫无疑问,你对他们同样的彬彬有礼和关注一样能取悦他们。掌握你所在的公司里的氛围,不要假装去营造气氛;严肃、同性恋,甚至繁琐,而要调整你自己的心情去适应你所在公司里其他职员的心情。

先来分析原文的情景语境。从语场的角度看,该语篇谈到的是18世纪英国作家切斯特菲尔德伯爵向其儿子提出忠告,告诫他取悦人的艺术。从语旨方面看,源语交际双方的关系是切斯特菲尔德伯爵与其儿子的父子关系。从语式的角度看,这个语篇是他的《致儿家书》中的一个片段。

从译文的情景语境看,译文表达了原文作者的基本想法,体现源语中的人际意义和语篇风格。但有些词的翻译不符合情景语境,如“company”误译成了“公司、公司的其他职员”,与原文相去甚远,原因有二,其一,是译者忽视了该词的语境,在理解上出现了偏差;其二,“the company”是指称与词汇衔接,传达的是旧信息。由于它前面没有指代的对象,该词无法建立句际间的语义联系,不能实现衔接,因而是错译。原文中的“gay”是修饰“tone”的,如果译成“同性恋”,它与“serious”和“trifling”就不属于同一语义场,显然是错译。“彬彬有礼”也解释不通,不符合译入语的表达习惯。

改译为:如果别人对你的幽默、情趣和你的弱点所给予的恭维和关注令你高兴,那么毫无疑问,你给予他们相同的恭维和关注也同样会令他们高兴。与朋友相聚时,说话要和他们口吻一致,而且别装着你是特意表现出来的。无论是严肃、快乐还是懒散,你的情绪要和朋友们同步。

由此可见,语义的确定要顺应源语语篇语境,注意其衔接关系,以求译文表达中的遣词造句符合译入语的语境规范。

2. 语篇体裁意识的培养

语篇体裁是语篇特征的一个重要组成部分,是生成特定语篇结构的符号系统。在翻译原文语篇时,必须对其进行解析,重视语篇体裁的社会功能和交际目的,解析语篇的组织模式,方能做到有效得体地进行翻译活动。举例如下:

The term computer animation generally refers to any time sequence of visual changes in a scene. In addition to changing object position with translations or rotations, a computer-generated animation could display time variations in object size, color, transparency, or surface texture. Computer animations can also be generated by changing camera parameters, such as position, orientation and focal length. And we can produce computer animations by changing lighting effects or other parameters and procedures associated with illumination and rendering.

学生译文:术语计算机动画通常指的是在一个场景中任何视觉变化的时间序列。除了改变物体的方位,包括水平的和旋转的变化,计算机动画还可以显示物体的大小、颜色、透明度及表面细节来体现时间变化。计算机制作的动画改变以下参数如位置、方向和焦距。我们也可以通过改变光效或其他参数,改变照明和表演的程序来设计计算机动画。

分析:这是个科技语篇体裁,其交际目的是向读者介绍计算机动画,因此遣词造句和谋篇布局有其自身的结构特点,措词准确,计算机术语多,专业性强。由于学生在翻译时没有考虑到语篇体裁,译者不熟悉相关术语,错译了以下几个计算机术语,如“translation”、“object”、“texture”和“rendering”,造成译文易读性差,显得不专业。

改译为:术语“计算机动画”通常指场景中任何随时间而发生的视觉变化。除了通过平移、旋转来改变对象的位置外,计算机生成的动画还可以随时间进展而改变对象大小、颜色、透明性和表面纹理。计算机动画还可以通过改变计算机的参数而产生,例如位置、方向和焦距。我们还可以通过改变光照效果和其他参数以及照明和绘制过程来生成计算机动画。

只有了解语篇体裁,掌握语篇的宏观结构,把握整个语篇的功能框架和语篇意义结构,才能实施正确的翻译策略,选用恰当的语言结构。

3.语篇衔接意识的培养

衔接是语篇的又一个重要特征,是语篇研究的核心。就语篇翻译而言,要考虑语篇中所呈现的主位推进模式、衔接与连贯问题。从语篇角度来看,前后句子的主位述位之间相互联系、照应、衔接和过渡构成了主位推进模式。国内外许多学者归纳总结了英语中的主位推进的基本模式:平行型、延续型、集中型、交叉型、并列型和派生型。主位推进模式是语篇衔接与连贯的一种重要手段,也是语篇中信息传递与延伸的一条不可缺少的方式。对源语语篇主位推进模式的研究有助于研究其语篇内句际间的语义关系,揭示和忠实地再现源语语篇信息。现对以下源语语篇的主位推进模式分析如下:

Fresh meat retail cases in 104 supermarkets across 5 regions of the United States (T1) were audited for the use of packaging types and materials, branding and cooking/nutritional information. Frequency means (T2)were separated for species of beef, ground beef, pork, chicken, turkey, lamb and veal. Traditional Polyvinyl Chloride overwrap (T3)was used on 47.0% of packages in the fresh meat case nationwide and the most frequent packaging type for beef, ground beef, pork, lamb and veal. The use of Modified Atmosphere Packaging (T4)was greatest (P < 0.001) in ground beef (33.2%) and turkey (45.1%) products.

学生译文:对美国五个地区的104家超级市场的鲜肉零售包装(T1)进行调查,包括各种包装形式的应用、品牌标志、烹饪说明或者营养信息。不同肉品包装中(T2)出现以上信息的频率不同。肉品种类(T3)有牛肉,绞细牛肉,猪肉,鸡肉,火鸡,羔羊肉和犊牛肉。全国有47%的鲜肉包装(T4)是用传统的聚氯乙烯透明包装材料,其普遍应用于牛肉,绞细牛肉,猪肉,羔羊肉和犊牛肉的包装中。绞细牛肉(33.2%)和火鸡肉(45.1%)(T5)使用气调包装最多(p<0.001)。

分析:原文是一篇信息性摘要的开头,其主题是向读者提供有关美国超市零售鲜肉包装的调查信息。从其主述位结构上看, 第一句的主位T1为信息出发点,第二句的主位T2是第一句述位的一部分,第三、四句中的主位(T3、T4)是第二句主位的一部分,是平行型主位推进模式,分别引出不同的述位,凸显了不同的包装类型及材料的百分比信息,发展了语篇的主题。

学生的译文传达了源语的基本信息,但译文语篇读起来极为拗口,有跳跃感。究其原因,源语语篇的主位推进模式被打乱了,译文自然就不连贯,其交际意图也不突出。现将译文的主位结构分析如下:T1是信息的出发点,T2、T4与第一句的主位相同,T3是第一句T2的一部分,T5是第三句述位的延续。该主位结构强调的是各种鲜肉的包装,而不是突出包装类型及材料。在建构目的语语篇时,译文应尽量保留原文的主位模式,再现原文语篇的信息结构。另外,在翻译时还应对原文作必要的增减,如在译文的开头添加“本文”二字,比较符合译入语的摘要语篇模式。如译文改译为:

本文对美国五个地区的104家超市中的鲜肉品零售包装进行了调查,统计出这些鲜肉品使用的包装类型、材料、品牌标志、烹饪说明/或者营养信息。采用各种包装类型和材料的百分比因牛肉,牛肉末,猪肉,鸡肉,火鸡肉,羔羊肉和犊牛肉的不同划分而有所不同。传统的聚氯乙烯透明包装材料的使用在全国的鲜肉制品包装中占47%,这种包装类型常用于牛肉,牛肉末,猪肉,羔羊肉和犊牛肉的包装中。气调包装在牛肉末和火鸡肉制品的包装中应用范围最广(p<0.001),分别占33.2%和45.1%。

如果顺应源语语篇主位推进模式,就能产生衔接连贯的译文,再现源语语篇信息结构所产生的交际效果。当然如果译文无法顺应源语语篇的主位推进模式,只能保证译入语的推进方式。

四、结语

在语篇翻译教学中,对非英语专业研究生进行语境、语篇体裁和衔接三方面意识的培养,有助于他们在语篇翻译过程中掌握源语语篇的宏观结构和交际功能,增强对其语篇主位推进模式的敏感性,弄清楚原文衔接连贯实现的各种方式,充分利用语境,生成体现源语语篇交际意图、衔接得当、语义连贯的译文,避免误译错译的现象,建构他们的语篇翻译能力。

参考文献:

[1]Bell,R.T. Translation and Translating:Theory and Practice[M]. London: Longman,1991.

[2]Baker, M. In Other Words——A Coursebook on Translation[M].London: Routledge,1992.

[3]李运兴.英汉语篇翻译[M].北京:清华大学出版社,1998.

[4]姚暨荣.论篇章翻译的实质[J].中国翻译,2000,(5):20-22.

[5]张美芳.从语篇分析的角度看翻译中的对等[J].现代外语,2001,(1):78-84.

[6]张美芳,黄国文.语篇语言学与翻译研究[J].中国翻译,2002,(3):3-6.

[7]段自力.注重语篇翻译教学培养学生的翻译能力[J].四川师范学院学报( 哲学社会科学版),2001,(3):70-73.

[8]戴拥军.功能语篇分析与学生翻译能力培养[J].安徽工业大学学报,2007,(5):86-88.

[9]郭文娟.将语篇分析理论引入英语翻译教学[J].天津城市建设学院学报,2004,(2):147-150.

[10]Halliday, M. A. K& Hasan R. Language, Context and Text: Aspects of Language in a Social-semiotic Perspective [M]. Victoria: Deakin University Press,1985.82.

日语专业与非日语专业 篇4

灵敏素质是人体各系统在体育活动过程中对运动技能、运动能力、学习动作所协同配合的综合表现能力。良好的灵敏素质不仅能加大动作幅度、增加动作美感,使随意支配能力更加精确、流畅、轻松、协调,而且能加速动作掌握进度,有利于技术水平的提高,能保持肌肉良好的弹性、预防肌肉劳损、减少运动损伤,因而在体育运动中重视灵敏素质的发展具有重要的意义。近几年大学生的身体素质测试表明:灵敏、协调、柔韧等素质呈逐年下降趋势,而人们对这些素质的重视远远赶不上对速度、力量、耐力等素质的重视。本文以上饶师院体育专业学生60人(2008级体育教育专业38人;2008级社会体育专业22人)、非体育专业学生50人,共110人为研究对象(见表1)。

实验法采用立卧撑、十字跳和反复跨跳三个实验相结合。

反复跨跳:主要测全身灵敏性和协调性。测试方法:先在平地上画一条中线,中线两侧画两条平行线,此平行线距中线的距离为120厘米。受试者两脚跨中线站立,膝微屈,听到开始口令后,向右横跨右侧线,然后向左跨中线;在向左侧跨左侧线,再向右跨中线,如此循环往复。记录10秒横跨过线的次数,每跨过一条线得一分,一次往返横跨得4分。横跨不过线不得分。测两次,记其中最好成绩。得分越多,说明灵敏性越好。

十字跳测验:主要测变换方向跳和灵活控制身体的能力。测试方法:先在平地上画两条相互垂直的交叉线,并标明1234区,受试者听到口令后,由交叉点以双脚跳入1区,并连续跳入2,3,4区,再跳回1区,连续10秒钟,记录次数,每次得一分。每跳错一次(例如错跳、踩线、双脚不同时起跳或落地)扣0.5分,受试者应意外事故中断动作或特殊原因影响成绩时,允许重测一次,得分越高说明灵活性越好。

立卧撑:主要测评迅速、准确、协调的变换身体姿势的能力。测试方法:先在室内或室外找一块平坦的地面,受试者取立正姿势,听到开始口令后,双手在脚尖前扶地成蹲撑,双脚向后伸直成俯撑,在收腿成蹲撑,然后还原成立正姿势,即为完成一次动作。连续做十秒钟,记录合格动作次数。也可将一个完整动作分解为蹲撑、俯撑、还原成蹲撑、还原成立正姿势四个动作,各计1分共4分。分数越高者说明其灵敏性和协调性越强。

2 体育专业和非体育专业学生灵敏素质的对比

从表2可见,体育专业男生立卧撑,十字跳和反复跨跳等各项指标成绩明显优于非体育专业学生,且十字跳和反复跨跳存在显著性差异(P<0.05或P<0.01),立卧撑无显著性意义。

注:n表示人数,x表示平均数,s表示标准差,而*表示P<0.05,**表示P<0.01。

从表3可见,体育专业女生各项指标的成绩都优于非体育专业学生,且都存在有显著性差异(P<0.05,P<0.01或P<0.001),尤其是立卧撑和反复跨跳差异异常显著(P<0.001)。

注:n表示人数,x表示平均数,s表示标准差,而**表示P<0.01,***表示P<0.001。

从表4可见,体育专业学生十字跳,反复跨跳和立卧撑成绩明显优于非体育专业学生,其各项指标都有显著性差异(P<0.05或P<0.001),尤其是十字跳和反复跨跳差异达到2—4分左右,t检验呈显著性(P<0.001)。

注:n表示人数,x表示平均数,s表示标准差,而*表示P<0.05,***表示P<0.001。

从表5可见,在无组别所有男生各项灵敏素质指标的成绩优于女生,且在立卧撑和反复跨跳的指标中差异非常显著(P<0.001),而十字跳无显著意义。

注:n表示人数,x表示平均数,s表示标准差,而***表示P<0.001。

由上表可见,在体育专业与非体育专业各项灵敏素质指标的比较中,体育专业各项指标的成绩明显优于非体育专业的,但在体育与非体育男生立卧撑的比较中无显著性意义,其余均有显著性差异,说明体育与非体育专业灵敏素质存在差异,体育专业优于非体育专业。在男生与女生各项灵敏素质指标的比较中,除了十字跳在这一阶段无显著性意义,反复跨跳和立卧撑都存在显著性差异,说明男生灵敏素质优于女生。

3 体育专业和非体育专业学生灵敏素质的分析

3.1 体育运动发展的一般规律

从事体育运动者比不从事体育运动者反应要快得多,体育专业由于体育专业的要求和目标与在校专业学习和训练任务及基础理论学时比例有关,体现体育运动实践活动多灵敏素质较强的特点,对于非体育专业虽然也有些爱好体育运动人数较多,也不可否认他们在和实践的人数也不少,但从整体对比体育专业与非体育专业大学生的灵敏素质具有非常显著的差异。而体育专业与非体育专业、男生与女生的比较中都存在显著差异性,男生明显强于女生的。

3.2 人体生理学角度分析

灵敏素质主要依靠的是反应速度、动作速度、肌肉力量、爆发力以及协调能力等,是由大脑皮层神经活动过程的可塑性和灵活性所决定的。而立卧撑主要是依靠上下肢的爆发力和变换身体姿势的能力;十字跳测验主要跟下肢爆发力、控制身体的灵活性及变换方向的能力有关;反复横跨则要靠全身灵敏性和协调性左右位移及重心的变换。体育专业学生要求和目标与在校专业学习和训练任务及基础理论学时比例有关,体育专业的学生由于专业要求以及运动时间比非体育专业的要长许多,运动项目和内容也比非体育专业的要多,因此在接受一个同样的体育动作时,体育专业在已有的运动技能基础上,能较快的掌握动作,不论动作有多么难做,总是在已有动作近似结构的基础上组成的,所以反应快,接受能力强于非体育专业学生,而肌肉和爆发力是由长期锻炼而形成的,明显强于非体育专业的。

3.3 体育锻炼情况

体育专业学生在进入大学之前,都有过几年或从小进行系统的运动训练,而长期的训练为他们打好了良好的身体素质基础,这些都是他们拥有良好灵敏素质的基础。而非体育专业学生一个星期的体育课只有2节,除了上课的时间外大多数没有或很少进行体育锻炼,身体素质基础差,这些都是导致灵敏素质等各项素质都差于体育专业的原因。而男生与女生的生理机能不同,在力量,爆发力,反应速度,位移速度都要高于女生,在运动方面就会强于女生,在相同运动量时,女生比男生更容易感到疲劳,所以总体上男生的灵敏素质是优于女生的。因此,体育锻炼可以提高人的灵敏素质。

3.4 体型方面的影响

研究表明,体型也影响灵敏性,高瘦、肥胖和梨型体型的人往往缺乏灵敏性。因为非体育专业的学生缺乏体育锻炼,而身体素质差,又没有热量消耗,形成脂肪在体内堆积,从而有一些的体脂肪含量过多形成肥胖,导致无法进行或完成较复杂的运动项目,甚至讨厌运动,其灵敏素质下降也是必然的。体育专业的学生由于每天有专业课,而且各种比赛训练都多,这在锻炼身体的同时也防止肥胖,其灵敏素质明显就强于非体育专业的学生。而男生与女生的身体形态比较更明显,男生偏重于瘦体重,体格的生长,女生偏重于脂肪的增长来形成姣好的身体曲线,所以在灵敏素质中男生明显优于女生。

4 结束语

灵敏素质是在中枢神经系统的指挥下,各种能力的综合表现。对于大多数非体育专业的学生,就要在形式上最好以班组为单位,有计划、有组织地进行锻炼。积极开展球类、武术、游泳等体育活动,增加体育运动的花样性,提高学生的参与性。方法上多以竞赛性、游戏性、集体性为主。以激发学生锻炼热情,达到增强体质、促进健康、锻炼意志、陶冶情操、丰富知识、完善身心的目的。

例如:抓好早操;开展丰富多彩的课外体育活动等。课外体育活动既是体育课延续和补充,但又是体育课不可代替的重要活动。应加强组织和指导,要把提高学生身体素质,特别是灵敏素质作为重点来抓。但当有机体出现疲劳时,精力将难以集中,思维的敏捷性也将下降,因此,在对学生进行灵敏素质训练的时间不宜过长,练习的重复次数也不宜过多,既要保证运动者体力相对充沛,又要保持中枢神经系统的兴奋性。

摘要：本文以江西上饶师院部分体育专业和非体育专业的大学生为研究对象,运用实验法并对他们灵敏素质中的十字跳,反复跨跳和立卧撑指标进行比较和分析,结果表明体育专业与非体育专业各项灵敏素质比较均有显著性差异(P<0.05或P<0.001),体育专业各项灵敏素质成绩优于非体育专业成绩,但在男生的比较中十字跳指标差异无显著性意义。

关键词：指标,大学生,灵敏,素质

参考文献

[1]孙庆祝.体育测量与评价[M].北京:高等教育出版社,2006,7.

[2]王步标,花明.运动生理学(第2版)[M].北京:高等教育出版社,2011.

[3]王金灿等.运动选材原理与方法[M].北京:人民体育出版社.2005,6.

[4]刘少博等.体育舞蹈运动员灵敏素质的特征及其发展[J].黑河教育,2010(5):17-18

[5]钟震等.排球健身操提高高校学生柔韧和灵敏素质的试验研究[J].北京体育大学学报,2003(4):79-81.

[6]潘力平.篮球专项灵敏素质的特征及其研究现状[J].山东体育学院学报.2000:42-44.

日语专业介绍 篇5

2007-5-3 18:01:03阅读1467次

业务培养目标：

培养政治素质高、日语语言基本功扎实、知识体系完备，具备基本的独立研究能力，同时具有日本语言、文学理论及外贸专业知识，在充分了解日本文化的基础上能够顺利地进行各种形式的交流与沟通的日语复合型人才。

业务培养要求：

在本科教学一、二年级基础教学阶段注重对学生听、说、读、写、译等五种基本功的综合训练，打好坚实的语言基础。同时，注重培养学生对日本文化的理解。本科教学三、四年级高级阶段要注重从更高层次培养和提高学生的理论水平、实践能力以及研究能力，促使专业学习向纵深发展，培养既有深厚的日语基础，又具有专业知识和较强的日语实践、研究能力的复合型高级日语人才。主要课程：

综合日语、日语阅读、日语影视听、实用交际会话等基础课程，日语语言学、日本文学、日本概况、商务日语、商务同声传译、国际贸易、国际金融等专业课程。

毕业生去向：

日语专业与非日语专业 篇6

1. 教学目标不同。

从培养目标和就业方向上看, 财务管理专业的教学目标主要是培养财会专业人才, 毕业生的主要就业方向是企事业单位财务部门。《财务管理》对财会专业的学生来说是一门专业课, 这就要求学生对这门课要全面掌握, 使学生有一个厚实的理论功底, 宽泛的知识体系, 能够较快吸纳消化新的财务管理的技术和方法, 在实际工作中发挥财务管理的应用功能。而财经类非财会专业教学目标是培养懂财会、会用财会知识的经济管理类人才, 其毕业生主要就业去向是企业职能管理部门, 对于非财会专业的学生来说, 财务管理作为一门选修课, 可以拓展其知识面, 丰富其知识结构, 不需要全面掌握, 只需从财务管理的知识框架结构出发, 了解财务管理基本的原则和方法就可以了。

2. 学生的基础不同。

学习财务管理学, 需要较好的财务会计知识和税法、经济法等相关知识作为铺垫。财会类专业学生的会计基础相对来说较好, 从课程设置上来说, 已经为财务管理的教学事先做了很多准备。学生已经学过或正在学习中级财务会计和税法, 从而对企业资金运作在头脑里已经有了基本的概念, 在讲解相关知识时学生较容易理解。比如在讲解负债的资金成本时, 由于学生编制过利润表, 所以很容易理解利息的所得税抵税作用。而非财会专业的学生大多数只开过基础会计, 当计算负债的资金成本时很难理解利息为什么要乘以 (l一所得税税率) , 而教材对这一部分也没有专门进行讲解, 这就需要任课教师补充相关的内容。

二、采用不同的教学方法, 提高教学质量

1. 教材的选用应不同。

在教学中我们应该针对不同的学生选用不同的教材。对于财会专业的学生来说, 财务管理课程要求其掌握的“精、深、广”, 所以应选取有一定深度, 书中的理论既是国内外财务管理中较成熟的观点, 同时又兼顾财务理论的最新发展的教材。而在给非财会专业的学生选取教材时应选取基础性教程, 书中的理论要成熟、案例生动、习题简练、行文简洁的教材。此外, 为了教师更好地组织教学, 教材还可以附加“使用指南”, 指出哪些章节对哪些专业是必须掌握的, 哪些章节对哪些专业不是很重要, 可以作一般了解甚至舍弃等等, 为教学安排和教学内容取舍提供参考。

2. 讲授难度和侧重点应不同。

在讲授时, 教师应根据学生的情况, 依据课程标准适当调节难度。财会与非财会专业授课难度不同, 财会专业中普招学生和二级学院学生授课难度不同。财经类非财会专业的学生大多是主修市场营销、企业管理、工商管理等专业的, 其对财务管理知识的运用主要体现在, 工作后其会用财务管理知识去解决非财务问题。而财会专业学生的日常工作就是围绕着财务管理和会计知识开展的。在实际教学中我们应该对财会和非财会专业的学生分别对待, 教学过程中有所侧重。例如:对于非财会专业的学生来说, 财务预算、财务控制、财务分析等内容是其在工作后经常会用到的财务管理知识, 所以在教学中就要用较多的篇幅讲解;而项目投资的内容虽然也很重要, 但对于这些学生来说实际应用价值并不大, 在教学中就应重点讲解项目投资的原理, 而无需要求其对每一种评价方法悉数掌握。

3. 讲授的程序应不同。

财会专业的学生由于已经具备了财务会计、税法等相关知识, 所以在授课时可以直接切入主题, 而不用再进行相关知识的铺垫了, 而对非财会专业的学生却不行。例如:一张资产负债表可以概括企业所有的财务活动。资产负债表的右边表示资金的来源, 左边是资金的运用, 其中流动资产与流动负债之差是营运资本, 股利分配后剩余的留存收益又形成了企业的资金来源。所以, 在开篇讲解财务管理的基本管理内容——投资、筹资、营运资金管理和股利分配时, 必须引入资产负债表。对于非财会专业的学生, 由于资产负债表的相关知识薄弱, 所以必须先讲资产负债表和利润表, 再讲财务活动。

4. 课时设置应不同。

我校现在《财务管理》课程的教学时数均为周三学时, 并不区分本专业和外专业。由于学时的限制, 很多本该深入的内容不能深入的讲解。财务管理课程的特点是内容多, 案例多, 练习多, 难度大。3课时的授课时间, 只能完成授课任务, 而练习讲评、案例分析已没有时间, 因此, 在教学中学生、教师都感到压力较大。财会专业财务管理课程的授课时间可考虑从3节/周增加到4~5节/周, 即最低保证72学时的授课时间。使教师有条不紊地讲授和学生循序渐进地学习, 同时也给教师实施案例教学和其他教学手段提供了充足的准备时间。同时, 本着整体优化原则, 合理安排财务管理课程授课时间, 最好安排在第三学年, 使得财务管理课程与其他课程相互衔接提高。

5. 考试方式应不同。

期末考试作为衡量教学质量和教学效果的标准和依据之一的教学评价机制, 在对学生培养的环节中也是必不可少的。由于财会和非财会学生的培养目标不同, 决定了其考核方式应有所不同。在教学实践中我们应该丰富考核方式, 配合多样化学习。对于非财会专业, 期末考试可以适当地降低难度, 并减少考试得分在最终成绩中的比例, 甚至将期末考试改为实践报告、案例分析报告等形式, 引导学生在实践、研究环节多投入精力。对本科学生而言, 其对问题的研究能力还是相对较低的, 因此, 实践环节应着重考察其在过程中的学习收获, 相对弱化对实践、研究结果的考察。

参考文献

[1]阎达五:面向21世纪会计学类系列课程及其教学内容改革的研究.北京:经济科学出版社, 2000

日语专业与非日语专业 篇7

体质是指人的生命和劳动工作能力的物质基础。[1]它包括身体形态、身体机能、身体素质。体质既反映着人的自然属性, 也反映着人体的身体运动的水平。2002年6月, 教育部与国家体育总局联合颁布了《学生体质健康标准 (试行方案) 》 (以下简称《标准》) 。到2004年新学年开始, 在各级各类学校全面实施《标准》。相比原来的各种评测体系, 《标准》贯彻了“健康第一”的主导思想, 更加科学、合理、全面, 对我院体育与非体育专业大学生的身体形态、机能和素质进行比较分析, 及时了解和掌握大学生体质状况存在的问题, 对于出现体质与健康较差情况的学生, 提出运用体育保健等合理的锻炼方法和手段来促进其体质的改善, 为学院体育教学与工作的改革和发展提供有益的帮助, 为进一步改善我校大学生的体质状况, 改善学校体育卫生工作, 并实施科学有效的宏观管理提供重要依据。

2 研究对象和方法

2.1 研究对象

对漓江学院2010级、2011级、2012级体育系和非体育系学生进行随机抽样调查测试。体育系学生100名, 其中男生80人、女生20人;非体育系学生100名, 其中男生80人、女生80人, 样本总数为260个, 测试时间为2012年11月。

2.2 研究方法

本文运用文献资料法、数理统计法和比较分析法。

2.3 测试内容

测试内容选择了身高、体重、肺活量、立定跳远、握力、坐位体前屈、台阶测试7个项目来进行。

3 研究结果与分析

3.1 身体形态

在本次测试中, 身体形态包括身高、体重和身高标准体重。测量仪器有身高测量计和电子体重计。

3.1.1 身高

如表1、表2所示可以看出, 体育系男女身高均高与广西区男女大学生平均身高, 非体育系男女学生基本上略高于广西区男女大学生身高。

3.1.2 体重

如表1、表2所示可以看出, 与全区大学生体重相比, 体育系专业学生和非体育系专业学生的体重均高于于全省平均水平。

3.1.3 身高标准体重

表1、表2表明, 非体育专业男生与体育专业男生的身高标准体重相比, 整体正常。非体育专业女生与体育专业女生身高标准体重相比, 整体偏低。测试结果显示, 体育专业有少部份的身体标准体重有较超重和偏轻的现象, 这跟体育专业学生的不同专项有关, 属于正常现象。由于大学生体形态发育已经基本定型, 体育锻炼对其影响已经不大。

3.2 身体机能

本次测试中, 身体机能包括肺活量和台阶测试。

从表3、表4中可以看出, 非体育专业男女生肺活量明显低于同龄的体育专业学生, 也低于全区大学生的水平。这与体育专业的学生比较自觉参加体育活动, 注重体育锻炼有关。

漓江学院体育专业男生台阶测试指数为59, 女生台阶测试指数为55, 非体育专业男生台阶测试指数为46, 女生台阶测试指数为38。非体育专业学生在这个项目上也是处于一个比较差的水平。

3.3 身体素质

本次测试中, 身体素质包括立定跳远、坐位体前屈和握力测试。其中, 握力测试还包括握力体重指数计算, 握力体重指数反映的是肌肉的相对力量, 即每公斤体重的握力。

从表5、表6可以看到, 漓江学院体育专业男生和女生的立定跳远分别比非体育专业男生和女生的立定跳远多27.62m和11.39m。从数据表明, 除了女生的坐位体前屈没明显差距以外, 漓江学院体育专业学生的身体素质总体上明显比非体育专业学生的身体素质优秀。而漓江学院体育专业学生和非体育专业学生的身体素质也明显比全区平均水平高。

4 结论与建议

4.1 结论

(1) 漓江学院大学生身体形态较全区平均水平整体良好。

(2) 体育专业的学生身体机能明显高于非体育专业学生。

(3) 体育专业学生身体素质明显高于非体育专业学生。

4.2 建议

(1) 坚持正确的思想, 全面落实《体育法》和《全民健身计划纲要》, 坚持以增强学生体质为主, 以普及为主和经常锻炼为主的思想。

(2) 学校应加强体质健康知识教育。

(3) 大学生应制定自我分段锻炼计划, 非体育专业学生在大学期间应学会制定自我分段身体锻炼计划, 充分利用早晨、课余时间进行锻炼, 养成自我锻炼身体的良好习惯, 有助于达到增强体质、促进健康的目的, 同时也有利于大家在校期间逐步形成体育与健康观念和能力, 为终身体育与健康意识的形成打下坚实基础。

(4) 学校体育应形成课内外教学一体化, 非体育专业学生的锻炼身体、增强体质仅靠体育课上的身体活动是远远不够的, 应克服懒惰陋习, 培养优良品质, 把课内教学和课外活动有机结合起来。使体育课教学内容向课外延伸, 形成课内外教学活动一体化, 这是改善大学生体质健康状况的必要措施。

摘要：大学生体质状况关系到人才培养, 本文运用文献资料法、数理统计法和比较分析法, 对学院两百名体育专业与非体育专业学生的体质健康现状进行了调查。主要结论:广西师范大学院漓江学院体育专业与非体育专业学生体质差异显著, 体育专业学生的体质普遍高于非体育专业。

关键词：身体形态,身体机能,身体素质,体育专业,非体育专业

参考文献

[1]黄晨曦.体育与健康[M].南京:东南大学出版社, 2005:30-32.

[2]翟甫建.中国大学生 (19～22岁) 体质状况的比较分析[J].河南体育科技, 1993, 70 (2) :34-36.

[3]中国体育总局学生体质健康标准研究课题组《.学生体质健康标准 (试行方案) 》解读[M].北京:人民教育出版社, 2002.

日语专业与非日语专业 篇8

关键词：二语写作,二语词块,词块结构

近年来, 二语词块习得研究在我国受到了越来越广泛的关注。研究内容主要包括:二语词块的本质 (马广惠, 2011) , 二语词块发展的过程 (盖淑华, 2010;徐昉, 2010) , 二语学习者词块使用的特征 (王立非, 2007;王文宇, 2011;戚焱、丁言仁, 2011) , 二语词块的教学 (伍萍, 2014) 。所使用的研究方法主要有语法学方法、心理语言学方法和语料库语言学方法。其中, 语料库语言学方法的广泛运用加快了二语学习者词块使用研究发展的广度和深度。王立非、张岩 (2006) 考察了大学生英语议论文中语块的使用特点, 通过语料库分析发现, 中国学生使用的语块与本族语者相比有较大差距;所使用语块的种类较少, 过度使用三词;常用语块按句法特征分为10类, 最突出的3类是“名+动结构”语块、名词语块和动词语块。马广惠 (2009) 使用语料库方法考察了英语专业学生二语限时写作中三词词块特征, 发现含有动词过去式的词块、“名词+介词短语片段”词块、含有同位语或定语从句的词块, 在二语限时写作中属低输出词块。张霞 (2010) 从宏观和微观角度对比了学习者和本族语者使用不同功能性词块的趋势、词块功能和分布的数据。分析发现, 学习者口笔语交际都偏好态度性词块, 文体意识不强, 学习者使用词块表达功能的能力有待发展。

这些研究可以帮助我们了解中国学生在二语写作文本中使用词块的一些情况, 但是英语专业学习者与非英语专业学习者在英语写作中词块使用情况是否相同?词块使用分布情况如何?词块结构特征是否存在差异?本研究旨在描述英语专业和非英语专业学习者英语写作中词块使用的特征, 分析他们英语作文中词块结构的异同点。

1 词块的界定

Nattinger&De Carrico (1992) 把词块定义为存在于传统的词汇与句法之间的多词词汇现象, 以及使用频繁并具有固定意义的俗成化的功能形式的综合体。Wray (2004) 认为词块指出现频率高、作为整体储存和使用的词语程式。马广惠 (2011) 综合功能语法、认知语言学、基于使用的语言模型和构式语言观, 将词块定义为由多词组成, 可以独立用于构成句子或者话语, 实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。因此, 词块既包括短语动词、固定搭配、成语、惯用语等相对固定的组合, 又包括其一边或两边可以打开的句子框架。在实际操作中, 人们更多关心的是结构相对完整、使用达到一定频率、完全能表达某种意义的连续词语片段 (许家金、许宗瑞, 2007) 。

研究者还从不同角度将词块进行分类。Nattinger等 (1992) 从结构上将词块分成4类:聚词、惯用法、短语构式和构句词块。Biber (1999) 等人根据语料分析结果, 把学术书面语中的词块从结构上分为12类:名词短语+of短语片段, 名词短语+其他后修饰语片段, 介词短语+嵌带of短语片段, 其他介词短语片段, 先行词it+动词短语/形容词短语片段, 被动动词+介词短语片段, 系动词be+名词短语/形容词短语片段, (动词短语+) to从句片段, 副词从句片段, 代词/名词短语+be (+...) 片段, 其他形式。马广惠 (2011) 按语法功能将词块分为:名词性词块、动词性词块、形容词性词块、副词词块、介词词块、连词词块。本研究主要对比分析英语和非英语专业学习者二语写作词块结构特点, 重点研究结构和意义相对完整的组合, 因此, 参考以上分类, 我们将目标词块类型界定为以下7类:动词词块, 如“动词+介词”、“be+形容词/非谓语动词形式+介词”、“be+形容词+介词”、“动词+名词+ (介词) ”、“动词+名词”、“动词+and+动词”等;名词词块, 如“名词+and+名词”、“名词+of”、“a+名词+ (of) ”等;形容词词块, 如“形容词+and+形容词”等;副词词块, 如“副词+副词”、“副词+and+副词”;介词词块, 如介词+名词+ (介词) 、短语介词、“介词+and+介词”;连词词块和小句词块 (Nattinger分类中的构句词块和Biber分类中的小句片段) 。

2 研究设计

2.1 研究问题

依据研究目的, 本研究旨在回答以下两个研究问题: (1) 英语专业和非英语专业学习者二语写作中的词块分布有何特点? (2) 英语专业和非英语专业学习者二语写作中词块类型是否存在差异?

2.2 语料收集

本研究的语料收集自某高校英语专业和非英语专业学习者, 他们按要求完成同一主题“Let classics be classics” (中国高校英语写作教学联盟组织的“中国学生英语写作能力调研”活动中的命题作文) 的写作, 共收集到英语专业学习者作文58篇, 非英语专业学习者作文58篇, 将收集到的作文分别建成两个语料库。

在操作中, 本研究结合语法学与语料库语言学方法, 将目标词块锁定为由2~6个词组成, 在语料库中出现的最低频率分别为2次, 至少分布在两个文本中, 能表达完整意义的连续词语片段。

3 结果与讨论

3.1 词块分布

首先使用Ant Con3.2.1软件分别提取语料库中2~6词词块, 然后采用人工识别的方法从生成的词块表中剔除不符合条件的词块, 最终我们在英语专业学习者的作文中得到199个词块, 频次是1059次, 在非英语专业学习者的作文中得到143个词块, 频次是1136次 (见表1) 。由表1可知, 英语专业学习者的词块类型符比高于非英语学习者, 但是, 他们的标准频数相当。

将所提取的词块按长度进行分类统计 (见表2、3) , 发现随着语块长度的增加, 其数量和出现频率都呈下降趋势, 即词块的长度与词块的数量和频率成反比。从词块数量分布来看, 英语专业和非英语专业学习者作文中所用词块主要是二词、三词、四词词块, 其数量远远高于五词和六词词块。按百分比计算, 英语专业学习者作文中二词词块占总数的48.7%, 三词占31.7%, 四词占10.6%, 五词占7.5%, 六词占1.5%;非英语专业学习者作文中二词词块占总数的49%, 三词占31.4%, 四词占11.2%, 五词占6.3%, 六词占2.1%。由此可见, 二、三、四词词块这些传统意义上的高频词块都是英语专业和非英语专业学习者习得与产出词块的主体。

值得注意的是, 英语专业学习者每篇作文中2~4词词块的平均出现率是16.74, 2~4词词块标准频数为50.66;而非英语专业学习者每篇作文中的平均出现率是18.10, 2~4词词块标准频数是51.40, 比前者高。由此可见, 英语专业学习者词块使用的多样性和丰富性略好于非英语专业学习者, 非英语专业学习者文本中使用传统意义上的2~4词高频词块的频率相对更高, 这可能是其对高频词块的较高依赖性所致。

3.2 词块结构类型

表4是不同结构词块在英语专业学习者文本语料中的分布统计。将提取的各结构词块按数量从多到少排序依次是动词词块、介词词块、名词词块、小句词块、形容词词块、连词词块和副词词块。这个顺序与马广惠 (2009) 从英语本族语者语料中提取的结构词块类型的顺序 (动词词块、名词词块、介词词块、形容词词块、小句词块、连词词块和副词词块) 有一定出入, 其中差别较大的是小句词块, 说明英语专业学习者和本族语者在词块类型的使用数量顺序上存在一定差别。

表5反映了不同结构词块在非英语专业学习者文本中的分布情况, 按数量排列依次为:动词词块>介词词块>名词词块/小句词块>连词词块>形容词词块>副词词块, 其中介词词块、名词词块和小句词块的数量相差不大。英语专业和非英语专业学习者使用的小句词块相对数量高于本族语者。通过具体观察文本语料中小句词块的使用情况, 笔者发现, 频率最高的是用于表达观点的立场型词块, 英语专业学习者文本中使用了13个, 共出现87次, 非英语专业学习者文本中有6个, 共出现了98次, 其余的是表述事实和原因的陈述性词块, 这符合议论文体裁的写作特征。因此, 可能是写作任务体裁影响了小句词块的使用数量和频数。

在英语专业学习者文本提取的199个词块中, 动词词块数量最多, 有77个, 占词块总数的38.71%, 每篇作文中动词词块的平均出现频率是5.3次, 单个动词词块的平均出现频率是4.0次, 而名词词块和介词词块的平均出现频率分别是3.6次和7.6次。这表明该阶段的英语专业学习者开始减少动词词块的使用频率并尝试用其他结构, 如名词结构、“名词+介词”结构等来表达, 具备了词块多样性或丰富性的意识。

同样, 从表5可知, 从非英语专业学习者文本提取的143个词块中, 动词词块数量最多, 有64个, 占词块总数的44.8%, 每篇作文中动词词块的平均出现率是7.3次, 单个动词词块的平均出现率是6.6, 均高于英语专业学习者。其名词词块和介词词块的平均出现率分别为2.1次和3.7次。由此可见, 非英语专业学习者比英语专业学习者在英语写作中更倾向使用动词词组, 并进一步说明前者使用词块的多样性和丰富性不如英语专业学习者。

就某种词块结构的频率而言, 两类学习者的连词词块使用都较频繁, 连词词块的平均出现率分别为9.5次和10.9次, 这也反映出二语学习者在写作中注重语篇衔接词的使用。虽然形容词和副词词块的出现频率都不高, 但非英语专业学习者的形容词和副词词块的出现率 (4.4次, 5.8次) 略高于英语专业学习者 (3次, 3.3次) 。事实上, 副词词块常用于对情感和态度的微妙处理, 是否能巧用副词词块在一定程度上反映了语言的地道性。英语专业学习者副词词块使用的低频化说明其对词块知识的深度认识和细微把握欠缺, 非英语专业学习者在这方面表现得更好些。

4 结论

本研究以同一主题作文为语料, 考察了英语专业和非英语专业学习者的产出性词块运用特征。研究表明: (1) 学习者普遍对高频词块过于依赖, 尤其是非英语专业学习者; (2) 英语专业学习者词块使用的多样性和丰富性略好于非英语专业学习者; (3) 与本族语者相比, 英语专业和非英语专业学习者在词块类型的使用数量顺序上都存在一定差别, 其中小句词块的过度使用可能是受写作任务体裁的影响; (4) 英语专业和非英语专业学习者使用的词块类型不存在显著差别, 使用数量最多的是动词词块, 连词词块使用较频繁, 但非英语专业学习者的副词和形容词词块使用频次略高。

日语专业与非日语专业 篇9

1 对象与方法

1.1 对象

以邯郸职业技术学院志愿参加测试的412名大学生为研究对象,其中体育专业198名(男生102名,女生96名),非体育专业214名(男生94名,女生120名),见表1。

1.2 方法

骨密度测定:采用美国HOLOGIC公司生产的Sahara Clinical Bone Sonometer测试仪对研究对象右脚跟骨进行测定。测试指标包括骨密度(BMD,g/cm2)、超声速度(SOS,m/s)、超声衰减(BUA,d B/MHz)。

体成分的测定:采用韩国产Biospace In Body 3.0人体成分分析仪对研究对象进行测定。输出指标主要包括体重、蛋白质含量、矿物质含量、肌肉量、去脂体重、体脂含量、体脂百分比、体质量指数。所有测试人员经过专业培训,确保测试的准确性。

1.3 统计分析

对两样本测试数据使用SPSS 17.0统计软件进行t检验处理。

2 结果

2.1 体育与非体育专业大学生骨密度指标比较

体育专业男、女生骨密度指标测定结果均高于同性别非体育专业学生,差异均有统计学意义(P值均<0.01)。见表2。

2.2 体育与非体育专业大学生体成分比较

体育专业男生在体重、蛋白质含量、矿物质含量、肌肉量、去脂体重、身体质量指数6个指标上高于非体育专业男生,差异均有统计学意义(P<0.01或P<0.05);在体脂含量、体脂百分比2个指标上低于非体育专业男生,差异均有统计学意义(P<0.01或P<0.05)。体育专业女生在体重、蛋白质含量、矿物质含量、肌肉量、去脂体重5个指标上高于非体育专业女生,差异均有统计学意义(P<0.01或P<0.05),身体质量指数差异无统计学意义(P>0.05);在体脂含量、体脂百分比2个指标上低于非体育专业女生,差异均有统计学意义(P<0.01)。见表3。

3 讨论

骨密度的高低直接反映骨骼的健康状况和骨量的高低[4]。人从出生后随年龄增长骨量也随之增加,到一定年龄时达到最高水平,即峰值骨量。峰值骨量维持一段时间后随年龄的增加而逐渐下降,当骨量降低到一定程度,即可能导致骨质疏松症的发生[5]。已有研究证明,骨密度主要与遗传、营养、运动与激素水平等因素有关,遗传是决定因素,运动是重要的影响因素[6]。李萍等[7]研究了长期运动训练对大学生骨密度的影响,发现运动组BMD有增大趋势,左右髋关节、左右股骨颈,L2、L3、L4腰椎的BMD均高于对照组。刘忠民等[8]也报道了大学生运动组跟骨BMD明显高于非运动组。提示了长期运动锻炼对骨密度有积极影响。当前国内专家比较认同运动对机体骨代谢有积极的正面影响[9]。认为运动时肌肉所产生的张力和机械应力作用于骨骼上,可以改变骨内电压,进而刺激成骨细胞生成,促进骨形成和重建[10]。另外,运动还能够通过调节内分泌功能来促进骨形成。同时,可提高睾酮和雌激素水平,促进骨骼生长、骨皮质增厚和骨密度升高[11]。Wolff定律[12]认为,应力或机械负荷通过肌肉和跟腱作用于骨,从而直接影响到骨形成和重建,引起骨的吸收和形成,改变骨的内部结构和外部形状。一些学者把这种现象称为“骨的功能性适应”,适应载荷的需要[13]。由此可见,形成体育专业学生骨密度较高的原因主要来自运动的影响,说明体育锻炼对人体骨密度具有良好的促进作用,可以改善人体骨质状况,提高骨质含量,增加骨密度。