日语专业

日语专业（精选12篇）

日语专业 篇1

0.引言

由于日本在上世纪对我国进行了侵略战争, 且由于中国中学历史的教育, 普遍的大学生对于日本都建立起了一个深恶痛绝的印象, 痛恨其对我中华造成过的血泪屈辱史, 愤怒其近年来故意扭曲历史, 篡改日本中学生教科书, 不就二战的罪状道歉等问题。在许多大学生的眼中, 日本就是一个差劲的民族, 是既残忍又没有良心的家伙。但是, 不可否认的是, 日本在近几十年来又取得了长足的进步, 他们的团队精神、敬业精神、工作态度等优秀品质也值得我们的敬佩和学习。近年来社会上有部分的年轻人出现“哈日”等生活倾向, 可以说与日本优秀一面有不可分割的原因。在大学中, 日语专业的学生在课堂学习的过程中接触了更多的日本文化, 风俗习惯之后, 对日本的过去现在未来都有了一个比非日语专业更深入的理解机会。我们觉得有必要研究一下日语专业与非日语专业的学生对于这个一衣带水的近邻——日本, 在观念上会不会有什么区别差异?如果有差异, 那么这个差异主要又在什么地方呢?同时, 两种专业的学生观念相似的地方又主要在哪里呢?幸运的是, 我所处的学院刚好有日语专业的设置, 所以我们用了两个多星期的时间, 对学院内部分日语专业的学生与非日语专业的学生进行了调查问卷, 现就问卷中得出的问题展开比较和探讨, 就二者的异同谈一下粗浅的看法。

1.研究对象和研究方法

肇庆工商职业技术学院07、08级日语专业学生50人;07、08级非日语专业学生50人, 男女比例基本均等, 共发放问卷100份, 回收率100%。采用访谈法, 问卷法, 调查法相结合的方式展开。

2.调研结果及讨论

根据小组调查回收的问卷中可以发现, 总体上说, 日语专业与非日语专业的学生对日本观普遍上是相似的, 不过认识的程度有所不同, 在小部分观念中存在着差异。两类专业学生的相似观点是都存在着强烈的反日情绪, 并且这种情绪可以从具体内容及其指向的主体方面表现出来, 同时, 从选项中可以看出, 虽然存在着反日情绪, 但是, 在很多方面并不是完完全全给予日本否定的评价, 在不少的方面还是给予了肯定和赞许的, 比如:日本的民族精神、日本的经济实力、日本的尖端科学技术如电器工业、日本的文化尤其是动漫画文化等等。当然, 能使不同专业的学生基本保持相似的观点是与我们的生长环境, 生长时期, 中小学教育, 社会教育等方面是分不开的, 可以说学生的对日观点是特定的历史产物。

2.1反日情绪

首先, 在反日情绪方面, 两类专业的学生基本一致, 这个是由于历史问题及当代日本政府在对待历史问题上的暧昧态度所致。在问卷采访中, 提到日本的问题, 绝大多数的学生首先想起的是日本曾经对我们发动的侵略战争造成的创伤, 日本帝国主义对我国的侵略可以追溯到1894年甲午战争, 及其后的九一八事变侵占东北, 卢沟桥事变后的全面侵略, 直到1945年日本投降, 这段50余年的侵略历史基本现在的大学生都有比较深入的了解;同时, 大学生对当代日本政府篡改教科书, 不承认侵略战争和不给予道歉和赔偿, 首相频频参拜靖国神社, 钓鱼岛主权问题等现代中日矛盾也略有所知。对此, 无论是日语专业或非日语专业的学生都表现出极大的愤慨, 于是体现出一定的反日情绪。这个观点比较容易理解, 毕竟, 我们调查的大学生无论什么专业, 都同属中国人, 有着民族自尊心, 对于日本的恶行给予一致的谴责和鄙视是非常正常自然的心态。如在第一题“你对日本大和民族的看法”中, 日语专业有54%的学生选取了“是个不错的民族, 但是心里压根不喜欢他们”, 同时非日语专业有60%人也选取了该选项, 另外选“是个善良勤劳勇敢的民族”和“是个差劲的民族, 多是残忍而没有良心的家伙”两项的人数都不多, 都在10%~20%之间, 由此可见, 虽然我们知道日本有许多的优点, 但是反日情绪还是在大学生的心理中占主要的位置。在最后的自由发言题“你对日本有什么认识看法?”中, 有学生这样写道:“虽然日本是个勤劳, 团结的民族, 但我无法忘记电影中那触目惊心的凶残画面, 故无法对它产生任何的好感, 自从看过《南京大屠杀》后就更是如此。”“日本虽然是一个经济发达, 科技先进的国家, 我对它的动漫文化也很感兴趣, 但就是不喜欢他们当年的侵华战争, 尤其是‘南京大屠杀’, 不能忘记国耻啊!”。在日语专业的学生中有18%选择了“日本是个善良勤劳勇敢的民族”, 非日语专业有14%选取, 这个证明了也有一部分的学生从正面上肯定了日本。不可否认, 日本在二战后和我国同样在废墟中开始重建, 却以惊人的速度在90年代跃居世界经济的第二位, 这与日本民族的勤劳, 团结, 吃苦耐劳是分不开的, 这部分的学生可能深入研究过日本的发展问题而作出的结论, 当然, 也有可能是只看到现在日本发达, 动漫业优秀的一面而以偏概全。但是, 毕竟这样的观点是非主流的观点。

在反日情绪的原因方面, 专业和非专业的学生则表现出了比较大的差异, 如在“中日关系僵化原因在哪一方?”题目上, 日语专业学生中, 有4%选择了中方, 50%选择了日方, 46%选择了双方;而在非日语专业学生中, 则有72%的同学选择了日方, 28%的同学选择了双方, 中方无人选择。可以看出, 非日语专业学生的反日情绪明显要高于日语专业的学生。这个我们分析认为是因为日语专业的学生接触的日本文化比较多, 了解了日本好与不好的两面, 而非日语专业的学生了解不深, 基本都是基于中学课本和社会文化的影响, 于是其反日情绪也就高于日语专业的学生了。

2.2反日情绪的指向性

其次, 是反日情绪指向的主体上的相似性。所谓指向的主体, 即我们反日反的是日本的什么人。从查找的资料文献中我们看到的结果是大学生的反日情绪首先是指向日本政府, 或者日本政府的某一行为, 但是这种不满与反感, 常常很自然地扩大到整个日本民族, 所有的日本人, 即被调查者的反日情绪容易有扩大化的倾向。但是, 我们在调查问卷中的结果得出, 无论是日语专业还是非日语专业的学生, 均没有把对日本政府或日本政府的某一行为的不满和反感与所有日本人民联系起来。他们确实痛恨日本政府或日本政府的某一行为, 但还是认为大部分的日本人都是“善良的, 团结的, 有纪律的, 懂礼貌的”, 对所接触的日本人也是持一种平等友好的态度, (注:我学院中有两个来自日本的外籍女教师, 普遍全院师生对其都抱有好感) 。在“对待日本政府和日本人民的看法是否一致?”的问题中专业与非专业学生分别是巧合的94%选择了“不一样, 有些日本人还是善良可爱的”, 认为“日本政府和日本人民都是令人讨厌的”, 专业学生中无人选择, 非专业学生中也只有4% (2人) 而已。从以上的数据可以明显判断出, 我院学生无论是日语专业还是非日语专业学生并没有完全把对日本政府行为的不满扩大到所有日本人中, 大部分学生还是能区别对待。调查结果与曾经的文献的差异说明现在的大学生已经越来越理性, 当然, 或者也是由于我们学院有着两个善良的日本老师, 从而使对日本人的观念上有印象分的加成有不可分割的关系。

2.3抵制日货问题

关于日本商品的抵制并没有随着反日情绪的高涨而升高。虽然日语专业与非专业的学生都对日本表示反感, 但是对抵制日货的行为并没有表现出多少的认同感。日语专业学生中, 有92%的学生选择不认同 (抵制日货) , 应该理性消费, 8%的学生表示认同, 而非专业的学生有76%表示认同, 24%的同学则反之, 从这个数据中可以看出, 非日语专业的学生反日情绪比日语专业学生要高, 但是从另一方面讲, 绝大多数的学生 (超过3/4) 的学生对日本制造的质量好的东西还是给予肯定与赞扬的, 尤其是日本的电器产品, 如相机, 手机, 家电类电器, 由于这类电器设计精美, 功能齐全, 经久耐用, 价钱在可承受范围下, 大多数学生表示愿意购买。同样, 在制造这些产品过程中日本人所表现出来的精神, 如团队精神, 敬业精神, 销售时的礼貌, 大学生们普遍表示敬佩。如有个学生在自由感想中是这样写的:“……对日本人最深的印象在于他们善于创新, 他们制造出来的产品精巧, 实用, 而且他们很勤奋, 善于接受外来事物, 对古代留下的文化善于保护并发扬, 还有待客礼貌, 热情, 是一个团结的民族, 这些都比我们中国人做得好, 尤其是团结方面, 有人说一个日本人是一条虫, 三个日本人是一条龙;一个中国人是一条龙, 三个中国人是一条虫。如果我们中国人能有日本人一样的团结精神, 那中国就不会遭受过去的血泪史了。”可以看出, 日本精巧新颖的商品以及制造这些商品背后蕴含的社会文化深深的为我们的大学生所接受, 钦佩乃至汗颜。

日本对中国大学生的影响除了电器外, 最大的估计是日本的动漫画, 电视剧文化了。可以说, 今天的大学生基本都是看着日本的动画片长大的, 同时日本的漫画也给我们留下了深刻的印象, 有相当一部分同学不仅童年沉浸在日本的动漫画中, 现今也喜爱看日剧和听日文歌曲。在问卷的调查选项中, “是否喜欢看日剧, 日本动漫画或是听日本歌”这一选项中, 专业学生有64%选择了“喜欢, 经常看”, 36%学生选择了“既不喜欢也不讨厌”;非专业学生中选项的比例为33%和66%, 而“讨厌, 基本不看”的选项无论是专业还是非专业的学生都没有选择。这个结果表明, 两类学生存在着显著的差异, 数据几乎呈现相反的趋势。显然, 日语专业的学生受到专业的影响, 基本都会涉猎日本的文化作品, 而非专业的学生喜欢则完全是出于自己的兴趣了。甚至在访谈中了解到, 大部分的日语专业的学生在高中选择日语专业是大部分受到了动漫的影响。问到为何喜欢日本动漫时, 得到的答案是日本动漫不仅是人物, 故事情节精彩, 而且更重要的是它在宣传一些积极向上的精神, 比如:团队精神, 敬业精神, 不屈不挠的精神, 坚持正义等可贵的精神品质。如有学生在感想中写道:“……日本漫画之所以受到我的喜爱, 不仅仅是因为故事情节曲折离奇, 画面精美, 而且是因为其中宣传的精神, 例如《海贼王》, 反映的是正义与邪恶, 团结与背叛, 坚持不懈不服输等优秀品质。……很显然, 在漫画文化方面, 日本人做得真是比我们中国人优秀, 这是我们值得深省的问题啊!”

2.4对日本的了解程度

最后, 在对日本当下社会情况的调查中, 日语专业与非日语专业的学生呈现出比较大的差异, 但是, 并不是日语专业的学生了解程度比非专业的学生高, 而是恰恰相反——专业学生有92%的人认为对日本现今情况“了解甚少”, 4%的人选“了解很多”, 另有4%的人是“不了解”;而非专业学生在这三个选项中的比例是“70%”, “12%”和“18%”。为什么非日语专业的学生认为了解日本的情况比专业学生的了解还要多呢?对此, 我们的解释是由于学日语的同学接触的日本文化越多, 反而觉得自己需要知道的东西很多, 从而认为自己了解很少;非专业的学生认为自己看过日本动漫, 社会新闻, 日本基本就是那样了。这个观点在具体谈论中也得到了进一步的证明, 日语专业的同学基本对当今日本社会能说出很多的东西, 而非日语专业的同学对日本的认识多限于动漫、电器, 甚至有些人还停留在二战期间, 五六十年前的状况。

3.结束语

总结以上的内容, 我们看到了当代大学生对待日本的态度上的问题和差别。首先是态度的情绪化。在如何看待日本这一类笼统的价值观问题上, 我们的大学生已经比十年前, 二十年的大学生要表现得更为理性与平和, 但是, 无论是专业还是非专业的学生, 仍然存在许多情绪化的现象, 尤其是遇到一些国家性突发事件的时候, 这种情绪化的心态表现得尤为明显。很多时候往往是借故宣泄自己的情绪, 之所以反日情绪有这样高的比例, 这是与我们多年的教育分不开的, 当然也与大学生正值年轻气盛, 心理上的不成熟有关。其次是对待日本政府和日本人民能够区别对待, 关注日本恶劣一面的同时, 能看到日本百姓善良的一面, 这个自然与这么多年来日本与我国家交往中表现出来的良好一面有直接的关系, 可以看出, 中日邦交正常化以来两国所做的努力还是展现出一定的成效的。三是抵制日货的心态普遍不高, 现在与未来估计都会做到理性消费, 对于日本好的东西如电子产品, 动漫文化以及它们背后蕴含的日本民族精神都能给予肯定和赞扬, 这点可以看出我国大学生的客观精神, 实用主义。

历史不能忘记, 落后就要挨打;别人的优点我们要正视, 中日的差距要通过努力学习对方来缩短, 以史为鉴, 正视差距, 努力学习, 放眼将来, 这是每个当代大学生应该具有的正确的对日历史观点, 也是本文所倡导的价值观念所在。

参考文献

[1]陈生洛.中国大学生对日本的看法[J].青年研究, 2003, (11) .

[2]陈生洛.中国大学生美国观与日本观之比较[J].青年研究, 2002, (6) .

[3]卢德平.中国大学生的日本观[J].中国青年政治学院学报, 2006, (6) .

日语专业 篇2

姓名： 胡先生

年龄： 21 岁

国籍： 中国

民族： 汉族

目前所在地： 广东省

户口所在地： 湖北

身材： 174 cm?65 kg

婚姻状况： 未婚

求职意向

人才类型： 普通求职?

应聘职位： 日语翻译：日语、日语翻译、外贸/贸易专员/助理：

工作年限： 1 职称： 无职称

求职类型： 全职 可到职日期： 随时

月薪要求： 2000--3500 希望工作地区： 广东省 广州 深圳

工作经历

公司名称： 上海科虎有限公司起止年月：2009-07 ～ 2009-10

公司性质： 外商独资所属行业：商业服务

担任职务： 日语客服

工作描述：

1.接听24小时日语客服电话，及时处理客户遇到的疑惑和问题。

2.不定时地和日本客户进行沟通，及时了解客户的各种情况。

3.收集，整理，查核客户资料，做一定的销售工作。

教育背景

毕业院校： 长江大学

最高学历： 本科获得学位: 日语 毕业日期： 2009-07-0

1所学专业： 日语

语言能力

外语： 日语优秀

国语水平： 精通 粤语水平： 一般

能力及专长

日语通过国际一级和专业八级，精通听说读写。

适应能力强，能很快的融入公司。

个人自传

有责任感、团队合作精神，能吃苦耐劳，兴趣广泛，拥有较强的组织能力和适应能力，并具有良好的身体素质。能以积极平和的心态面对人生的各种成功和困难。

我知道我还存在缺点，但我相信一定可以在今后工作中克服所有的缺点，使自己在工作岗位上获得更大的成功。

联系方式

通讯地址：

联系电话： ***

日语专业 篇3

【关键词】日语专业；计算机日语；信息技术；IT

1、日语专业开设计算机日语类课程的必要性

2013年中国的信息技术外包（ITO）、业务流程外包（BPO）承接国际服务外包合同金额分别为311.7亿美元、97.2亿美元，同比分别增长36.8%、25.8%。美国、欧盟、中国香港和日本是购买国际服务的主要发包市场。其中我国承接日本的国际服务外包执行金额51.8亿美元，占执行总额的11.4%。2013年，我国服务外包产业新增从业人员106.5万人。截至2013年底，我国共有服务外包企业24818家，从业人员536.1万人，其中大学（含大专）以上学历355.9万人，占从业人员总数66.4%。[1]由以上数据可以看出，中国的服务外包产业的就业规模仍在稳步扩大，大学毕业生（含高职）已成为外包行业的生力军。

通过招聘会及企业问卷调查反馈，我们发现日语能力仅是日语专业学生求职的敲门砖，而日语以外的技能则是求职成功的关键。目前国内的对日BPO行业已经开始两级分化，高端BPO无一例外要求学生必须具备日语国际能力测试一级水平，同时兼具英语、财务、计算机、人力资源、设计等领域的知识。而低端BPO则需要学生的日语水平达到日语国际能力测试三级以上，且具备熟练的计算机操作技能和吃苦耐劳的精神。在具备上述能力的同时，无论高端还是低端BPO行业都注重学生的沟通交流能力、团队合作能力以及终身学习能力等综合素质。

2、高校计算机日语类课程的设置现状

随着社会的不断发展，信息技术（Information Technology）已成为世界各国经济发展的社会基础。无论从事何种职业，员工都应具备灵活使用IT（信息技术）的能力。国内高校的日语专业教师多毕业于日语语言文学专业。受专业限制，可用日语教授计算机类课程的教师并不多。因此，能够开设计算机日语类课程的高校较少。即使有部分学校开设了相关课程，也主要是以日文操作系统、日文办公软件为主。学生缺乏日语与信息技术、ITO、BPO业务流程、业务内容、项目管理等知识的融会贯通。

针对ITO、BPO相关企业对员工应掌握的信息技术相关的基础能力的需求，笔者认为，高校应该通过计算机日语类的相关课程培养日语专业学生熟练的计算机操作技能、信息技术的相关理论、同时提升学生信息技术相关的日语沟通交流能力及团队合作能力。随着企业对复合型人才的需求量的不断增大，计算机日语类课程在日语专业中的地位是不容小觑的。

3、大连东软信息学院的计算机日语系列课程

作为一个以培养实用化、国际化、个性化的应用型计算机人才为目标的IT大学，我院日语系自2007年起便开设了计算机日语相关的系列课程。目前我们已开设的计算机日语系列课程可划分为三类，具体如下：

3.1实践操作类课程

为了提高日语专业学生日文录入及商务文档的编辑处理能力，我们自编了《日企文档操作实用指南》系列教材。针对具有一定日语基础的大二学生开设了《商务日语文档处理实践（一）》、《商务日语文档处理实践（二）》等实践操作类课程。

本课程共分五个模块，内容分别为日文录入及日文的Word、Power Point、Excel和Outlook。课程以日本公司常用的商务文档案例处理为主线，突出培养学生的动手实践能力及IT行业用语的表达能力。通过该课程的训练，学生在操作软件的同时扩充了IT日语词汇，掌握了操作流程的日语表述方法；在学习IT日语词汇、操作流程日语表述方法的同时又熟练掌握了Office文档编辑的技巧，能够轻松解决日常办公中的繁杂问题，从而提高工作效率。

在教学方法上主要采用演示教学法，即通过教师对Office文档编辑的某一技能或操作步骤进行示范并配以日文解释，或用微课课件等手段进行演示，促使学生掌握相关操作技能。在整个教学环节中，教师承担了教练的角色。学生边用日语描述操作步骤边进行操作练习，教师则对过程中存在的个性和共性问题进行有针对性的指导和答疑，直至学生掌握。

3.2信息技术类课程

在大三阶段，我们通过开设《计算机日语》、《信息技术日语认证》等课程培养学生的信息技术的相关理论知识及信息的再加工能力。课程内容包括计算机科学的基础理论、计算机的构成与软硬件、操作系统、网络及信息安全、多媒体与数据库、项目开发与管理、企业经营与战略等信息技术基础知识以及相应的IT日语词汇。通过学习，学生还可以了解IT行业基本的职业行为规范、工作方法以及知识产权等方面的知识。

在教学方法上，我们采取集体学习与个别指导相结合，采用以“学生为中心”的课堂授课方式。教学过程中注重行业动态、实际案例与教学内容的有机融合，注重学习过程中师生互动，双向交流，尽力营造一个让学生边了解边感知信息技术实况的日语学习氛围。同时我们还注重课上与课外的有机结合。例如针对学生容易理解的计算机软硬件、网络等相关知识，课前教师给出多个任务，让学生通过自学教材、查阅网络资源等方式进行知识拓展、完成课题。课上学生以小组为单位进行发表、展示，而教师则是有针对性的进行讲解和答疑。课后让学生有规划的对所学知识和新获得信息进行整合，并根据每单元的内容进行应用实践来检测学生阶段性的学习效果和对所学知识的运用情况。

3.3综合实践类课程

在前期开设的《商务日语文档处理实践》、《计算机日语》等系列课程的基础上，我们通过开设《IT日语实训》、《商务日语综合实训》等课程进一步强化学生信息技术相关的日语沟通交流能力及团队合作能力等综合素养。学生在模拟IT工作情景中对上述相关能力进一步实践、运用。通过项目演练加强了学生在IT企业与日本人沟通并开展业务的能力，使学生在掌握IT日语词汇和工作流程的前提下，能够在IT背景下进行日常的商务会话、业务交谈、会议、商务洽谈等商务活动。同时对日本IT行业的职业规范和职业道德有了进一步的理解，并能够运用到实践中。

在教学方法上，我们基于CDIO工程教育理念，以“项目为导向”组织教学，模拟各种真实IT工作场景，使学生置身其中。教师根据学生的实践进行有针对性的指导，为学生创造一个接近实际IT企业环境的学习和实践环境。通过实践环节，调动学生的学习积极性，启发学生主动思考，发挥教师的实训指导作用。教学过程中，以学生为主体，鼓励学生自主学习，团队协作等、加强职业能力的训练，运用启发引导、任务引领、问题导向等多种互动式教学方法完成课程教学任务。

4、结语

通过几年的实践教学，配合我系日语专业商务日语的教育教学改革，我们已初步构建出了较为完善的计算机日语系列课程体系，且取得了一定的效果，企业对我系毕业生的计算机相关能力有较高的认可。从低年级开设的《商务日语文档处理实践》等实践操作类课程，到高年级开设的《计算机日语》等信息技术类课程，再到《IT日语实训》、《商务日语综合实训》等综合实践类课程。我们通过系列的课程设置，完成了企业对所需日语人才需具备的熟练的办公软件操作技能、信息技术相关的基础能力及综合素质的培养。

参考文献

[1]商务部通报2013年服务外包发展情况[DB/OL]. http：//www.bpo.net.cn/wbzx/3105.html. 2014-01-17

[2]孙辉欣.高校《IT日语》教学内容的探索与实践[J]. 《课程教育研究》新教师教学，2012，（21）：11-12

作者简介

日语专业 篇4

关键词：日语教学,实用型,人才培养

在过去的十几年里, 全国各高校日语专业的发展是非常迅速的, 这主要表现在学生数量逐年增加、教育规模不断扩大、教学质量不断提高等方面。大学日语专业教育的内容、方法、教学手段等也在逐年发生变化。强化语言运用能力、跨文化交际能力将成为高校日语教育的重要目标。在这种形势下, 人们越来越清楚地认识到科学地、有针对性地给学生传授语言知识, 注重培养学生的实际语言交际能力的重要性。如何改革日语专业人才培养模式、提高教育质量、提升日语专业人才的国际竞争力, 是高校日语专业教学必须认真思考和解决的重大课题。本文分析当今日语本科生能力与用人单位需求之间的差距, 并且分析这种差距产生的原因, 进而立足于差距, 探索当代大学培养实践性人才的方法。

一、学生对就业的期待及就业现状的分析

笔者对哈尔滨师范大学东语学院2009、2010、2011级日语本科的450名学生进行了问卷调查, 选择政府机关类工作的占45.3%, 选择外企工作的占41.4%, 选择出国留学的占10.3%, 继续留在国内升学的占5.5%。但是笔者根据2012年哈尔滨师范大学东语学院日语系的日语毕业生就业趋势调查报告得知, 毕业后在政府机关类工作的仅占1.1%, 在外企工作的仅占30.2%。因为就业目标过高、就业压力过大, 造成学生无法就业或者不就业直接待业的情况有所增多。面对这样的问题, 虽然现在许多高校也多开设了就业指导课, 但是由于担任就业指导课的教师可能不是外语专业的教师, 也就无法给外语专业的学生提供更有效的帮助, 显然也就不适合市场对日语人才的需求。而且根据连续几年的就业情况来看, 就业率也有了下滑的趋势, 对日语人才的需求也趋于饱和。对于越来越激烈的竞争趋势, 无论是对于面临就业的日语专业毕业生还是对于当代大学日语专业人才培养都是一个巨大的挑战。

21世纪对日语人才有三个基本要求。“第一, 具有宽厚的基础知识和扎实的基本技能。第二, 一定的专业知识和较强的专业技能。此二者是培养专业人才的关键。第三, 较强的应用能力和较高的综合素质”[1]。围绕这三个基本要求, 不难看出在现阶段高校外语类人才培养所面临的问题诸多, 而新时代的日语专业实用型人才不同于以往, 只是单一的掌握一门日语是不能满足全球经济市场化的需要的。笔者曾经采访过大连花旗银行和大连生生绿谷生物工程有限公司等企业的人事负责人, 他们均认为, 企业除了高级的专业口译笔译人才的需求, 对日语人才的需求不只限于学生对于日语单词还是句型的掌握程度上, 而是更多地要求学生具备实际交流的能力以及随机应变的能力, 更重要的是, 能准确使用日语是要与日本人交流, 还要求毕业生在学期间应该对日本企业制度有相关学习了解。几个企业的人事负责人都认为学校对毕业生进行入职前的教育是缺乏针对性的, 没有和就业市场的人才培养机制有效结合起来。

据调查:“目前在培养人才方法上, 国际上通常比较流行的教育实践活动有德国的‘双元制’模式、英国的‘三明治’模式和北美的‘CBE’模式等。德国的‘双元制’模式, 职业教育是指学生具有学校和企业学徒双重身份。英国的‘三明治’是一种‘理论—实践—理论’的人才培养模式。CBE是Competence-based education (以能力为基础的教育) 的缩写。”[2]而日语毕业生就业最多的日企中主要还是施行的“双元制”制度, 通过工作实习, 让学生正式入职前尽快摆脱学生思想, 摆脱一些年轻人的惯性思维, 培训日企的企业文化制度及企业精神等, 使学生能够迅速地融入到企业中, 进一步培训学生的实践专业技能。可以看出当今大学培养出的人才还是远远无法满足用人单位的用人需求, 那就要求当今大学的日语教育要随之进行适当的改革。

二、大学日语的培养方向以及课程设置、教学制度中存在的问题

在上文对于学生就业要求与用人单位的调查之后, 笔者对哈尔滨师范大学与东北师范大学日语专业教师也进行了问卷调查, 占65%的教师认为日语专业毕业生在口语、书面表达和交际能力方面较差, 75%的教师认为学生对一般生活题材以外的涉及日本社会政治、经济和文化的理解和表达也存在很大的困难。存在的问题主要有以下两个方面:

1.日语专业在学科定位上不断地发生变化。

高校日语专业为了迎合人才市场的需求和学生就业的需要, 不断地试图通过各种方式培养与之市场相匹配的人才, 由此引发课程设置的不断变化, 教学理念的不断更替;但这种变化对于课程知识点的更新、自身专业和文化素质的提高以及教学质量都会产生一定的负面影响, 这一点对高校日语专业毕业生的就业也会产生连锁反应。当今社会所需求的日语人才与计划经济时期以及改革开放初期相比, 也发生了很大的变化, 培养这种复合型、实用型的日语专业人才也是市场经济对高校日语教学提出的新要求。近年来, 为了适应时代发展和经济全球化的需要, 很多高校的日语专业在课程设置上也进行了修改, 进一步加大了经贸、文学、科技等方面的课程比重, 令人眼花缭乱的各种相关知识也就被强加在学生头上。但是课程的过度与重复设置势必给学生带来各种心理问题, 直接导致教学成果不理想等消极结果。过重的学习任务使学生没有精力来深入研究每一门功课, 并且从心理上抵制各种各样的课程, 从而造成了“只求通过”的态度。在这种消极态度下, 学生在课堂上体现不出良好的上课状态, 直接影响了课堂秩序, 而课堂秩序的混乱又导致了教学效果的低下, 从而造成学生对课程的厌烦情绪, 这就是一个恶性的循环。

2.考试成绩成为衡量学生或教师的唯一标准。

这样的一种认识, 让有些高校日语教学就陷入了一种怪圈之中, 即盲目追求学生成绩, 忽视对学生实践技能的培养, 特别是外语专业, 在这样的模式下培养出来的毕业生, 由于只掌握书本知识, 缺乏对日语的实际应用能力, 课堂应试教育培养出来日语人才, 有很多只会照本宣科, 在做实时翻译时却差强人意, 不能满足用人单位的期望。

三、对于大学实践型人才培养方法的新探索

实用型人才的大量缺乏与长期以来我国高校现行的日语教学培养模式也有着很大的关系。日语专项技能不仅仅包括日语听说等基础知识的掌握, 更重要的是, 怎样教授学生能用日语和实践相结合。现今的很多高校日语专业也都在提倡教学与实践相结合的教育指导思想, 可是否真正做到与实践相结合?虽然出台了许多措施, 可是对日语专业的实用型人才培养到底有多大的帮助, 对日语专业的毕业生又有多大的帮助, 却不得而知。

1.高校日语专业教师教学理念的变革。

外语教学理念的变化, 对于教材编写、教学设计、学习目标、评价测试均具有可操作的指导意义。把跨文化理解和跨文化交际要落到具体的文本解读、人与人之间具体交往的过程中[3]。现如今, 大多数高校日语专业都实行的是小班级、人数少的授课模式, 本专业的授课教师也就成了学生在学期间接触最为频繁的教师群体。因此, 这也就给高校日语专业教师提出了一个新的课题, 改变高校日语教师的教学理念, 是高校日语教育者首先应当解决的问题。在不加重学生学习负担的前提下, 通过改进教学方法, 提高教学效率, 使学生掌握更多的日语知识, 从而提高大学日语教学水平。

除此之外, 更重要的是, 在日常的教学工作之中, 要改变日语专业教师以往只是单纯传授日语知识的旧思维, 在传授本专业知识的同时, 要不断纠正学生错误的就业理念, 从最初就给学生树立一个正确的就业理念。这无论对学生还是对学校都是受益匪浅的。教师的职责是给学生传授知识, 但在传授知识的同时也应该学习、理解和传授新的知识。要给予学生更大的空间、关怀和指导, 这也是做好实用型人才培养的根本。

2.在学期间的留学过程对实用型人才培养的积极作用。

近年来, 我国和日本持续“政冷经热”的国际关系, 日本在未来会选择什么样的道路?虽然我们很难预测具有很多不确定因素的未来, 但有我们有必要更深刻、更全面地了解日本, 那么, 出国留学也会成为未来就业的一个大趋势。赴日留学有助于增加学识, 培养学生的判断力。特别是在学期间的交换留学对高校日语人才的培养及就业起着一定的基础作用。这种方式的留学不仅包括传统意义上的留学教育, 也包括各种与日本社会、企业交流的人才培养模式等。学生通过这种方式可以更早地接触到真正的日本社会, 提高自己的日语能力姑且不论, 更重要的是, 能够使学生更早地对自己有一个未来的定位, 了解到自身的不足, 达到加强学生自身的综合能力。如何能够更好地实现日语专业学生通过在学期间赴日留学来达到实用型人才培养的目标, 笔者认为, 高校可以和日本大学继续加强友好校合作, 通过留学生交流互换, 来加强相互了解, 让学生了解日本的大学, 学习日本的教育理念, 为将来毕业在外企的就职做好必要的准备工作。通过与日本大学的沟通, 可以完善我们的实用型课程设置机制, 取长补短, 加强校际交流活动, 这样可以为学生提供展示自我的舞台;甚至可以直接与日本企业建立一定的联系, 把学生送到日本企业进行研修, 让学生深刻地感受到中国企业与日本企业的实际不同, 更早脱离学校氛围, 成为合格的实用型人才。

3.多途径、多渠道的信息交流。

要想真正做到日语专业教学与实践相结合, 就必须先要摒弃旧的教学理念, 让学生走出去, 把用人单位请进来。学生走出去, 就是适当地开展以用人单位为中心的第二课堂, 在国内与一些知名日资公司建立创新人才实践基地, 能够给学生提供机会参与到实际工作之中, 使学校的相关课程设置能够顺应市场发展的需求。同时让学生能够把自己所学的知识应用到实际工作中, 通过亲身体验, 加强自己的专业知识修养, 培养自己的实际应用能力。如果学生在学期间能够亲身参与一些日语翻译工作, 既有利于学生自身的发展, 也有利于实现实用型人才培养的目标。 用人单位走进来就是学校与用人单位开展交流, 邀请用人单位的专家, 特别是日籍专家能够参与到学生教学工作中来, 开设与之相关的课程, 由专门从事商业和文化交流的专家担任讲解。这样既能让学生了解当前就业形势, 又能给学生拓宽对日语专业就业去向的理解;还可以将企业的人才培训机制引入到实际课堂中来, 让学生在学校就能参与这样的培训。这对提高学生综合能力素质也是相当有益的, 同时对用人单位的机构改革和理念创新也可以提供可参考的依据。

在当今互联网高度发达的时代, 网络和计算机以前所未有的速度、不可阻挡的趋势在我们的生活中普及开来。掌握计算机基础知识及网络应用技能已经成为现代社会对日语人才培养的基本要求, 高校的学科综合化、培养融合化和人才符合化已是大趋势。为了适应高校培养复合型外语人才的需求, 我们应该通过多种途径将更多的网络资源引入到课堂实际教学中, 培养学生对中日热点问题的认识和分析能力, 让学生能以最快的速度、最高的质量掌握此类技术。这样既节省了教学资源, 又提高学生的自主创新性, 从而让课堂教学变得更有活力。我们经常所提倡的多媒体教学不应当只是播放课件、看看图片那么简单, 还应该充分结合网络现代化教学手段, 通过对实例的讲解, 让学生进入到实际的工作状态当中, 适应不同的翻译场景, 模拟同声传译。通过这样的教学活动可以丰富学生的专业知识, 让学生明白学习日语就是要到实践中去学习, 就是要让学生练习从基本做起, 不用课程基础知识理论来束缚学生, 让学生学会日语在实际翻译应用中的变化, 以培养出真正适应市场发展规律的实用型人才。

4.学术型人才的培养对实用型人才的基础作用。

实用型人才不代表不具备学术能力, 高校在培养实用型日语人才的同时, 也不能忽视对学术型日语人才的培养。从某种意义上学术型人才就是实用型人才的基础, 学术型人才的最主要就业途径就是教育机构, 如果学术型日语人才的比例不断减少, 直接就会影响到高校日语专业教师队伍的发展, 造成实用型人才培养的滞后。如何选拔和激励两种类型人才, 用什么样的方式才能保证两种类型人才的培养的目标和理念的实现。首先要解决的就是高校日语专业教师队伍的学术水平, 提高整个教师队伍的学术水平, 才能培养出高层次的日语创新人才。高层次的日语人才涵盖了博士和硕士研究生, 对于这些人才的培养主要在本科之后的阶段, 要充分合理地利用评价基准, 提倡学生的思想自由和学术自由。这也就意味着一切基准、理念、事实都应该受到学生的挑战和得到检验, 这样可以激发学生的学习热情, 增强学生的自主学习能力, 学生的自我评价能力和分析选择信息的能力也得到培养, 学生才能在不断变化的社会中生存, 才能适应现代社会的职业多变性, 达到复合型人才培养的需要。

四、结语

随着国际化日益发展, 人才培养模式也随之发生不断地变化, 但是不管时代如何发展, 让学生掌握基础知识、方法, 结合实践教育来培养市场需要的实用型人才是高校日语专业的恒久目标。高校日语专业教育工作者对此也应该有更加清楚的认识, 及早转变旧的思想观念, 加强市场调查研究。制定出科学的、符合社会发展需要的新世纪外语人才培养模式, 是我们需要不断关注并加以研究的课题。

参考文献

[1]王茹勤.谈加入WTO对素质外语人才的需求[J].河南金融管理干部学院学报, 2005, (5) :108.

[2]吴正龙, 李冬.大学生创业组建一人有限责任公司的利弊分析[J].现代企业教育, 2010, (5) :41.

日语专业介绍 篇5

2007-5-3 18:01:03阅读1467次

业务培养目标：

培养政治素质高、日语语言基本功扎实、知识体系完备，具备基本的独立研究能力，同时具有日本语言、文学理论及外贸专业知识，在充分了解日本文化的基础上能够顺利地进行各种形式的交流与沟通的日语复合型人才。

业务培养要求：

在本科教学一、二年级基础教学阶段注重对学生听、说、读、写、译等五种基本功的综合训练，打好坚实的语言基础。同时，注重培养学生对日本文化的理解。本科教学三、四年级高级阶段要注重从更高层次培养和提高学生的理论水平、实践能力以及研究能力，促使专业学习向纵深发展，培养既有深厚的日语基础，又具有专业知识和较强的日语实践、研究能力的复合型高级日语人才。主要课程：

综合日语、日语阅读、日语影视听、实用交际会话等基础课程，日语语言学、日本文学、日本概况、商务日语、商务同声传译、国际贸易、国际金融等专业课程。

毕业生去向：

日语专业学生自学能力的培养 篇6

关键词：日语专业；自学能力；培养

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）02-0233-01

随着我国国际地位的不断提升以及人们生活水平的提高，各个国家的人民都开始进入中国，我国人民也开始走向世界。在这样的背景下，语言类教学也显得尤为重要。在以前的教学中，我们往往重视学生的书面成绩而忽视了学生的实际运用能力，但是现在我们发现，这样的教学方法并不适用于语言类教学。拿日语教学来说，日语作为一门语言，其主要的作用是沟通与交流。学生们学好了日语，才能够更好的了解日本历史和日本文化。但是目前很多学生在学习日语的过程中，往往难以全身心的投入到学习中，并且缺乏自主学习的能力，导致日语教学水平一直不高。要解决这一问题，必须全面培养日语专业学生的自学能力。

一、日语专业学生自主学习能力的重要性

学习是接收外界知识并将其转化为自身可以利用的东西的一个过程。要实现高效的学习，必须有自主学习的能力。传统教学中，教师过分注重自己在课堂中的主体地位，却忽视了对学生自学能力的培养，使学生们养成了被动接受知识的习惯。这样的教学方式虽然在一定程度上对学生的学习有促进作用，但是从长远来看，根本不利于学生的发展。在日语学习中，如果让学生在课堂上被动的接受知识，可能会提高他们的书面成绩，但是却难以培养他们的实际运用能力。而如果培养学生的自学能力，便能够让他们自主的学习日语，并且养成终身学习的习惯，即使离校或者日语课程结束，他们也能够保持学习日语的习惯，对学生的日语学习乃至整体学习习惯的培养都具有重要的意义。

二、日语专业学生自学能力的培养方法

（一）活跃课堂氛围，提升学生学习兴趣

培养学生的自学能力，必须活跃课堂氛围，提升学生的学习兴趣。选择日语专业的学生大都对日语以及日本动漫比较感兴趣，并且大都接触过日语。因此，教师在教学中，可以在课堂上播放日本动漫，提升学生的学习兴趣。在日语学习的初级阶段，教师可以选择一些基础性的如《樱桃小丸子》作为教学素材，让学生们掌握里面的单词。

当然，最好的教学方法是教师将动漫中的经典句子引入到教学中，在上课前做好教案，并且在课前给学生布置任务，比如让学生在课前观看《柯南》第二集，或者《火影忍者》最近更新的一集。然后在课堂上让学生们用日语表达自己看后的感悟，或者用日语介绍里面的内容，在课堂上讨论里面的人物。这样不仅能够提高学生的学习兴趣，也能够锻炼学生的日语表达能力。并且让他们在课后观影中自觉地学习日语。

（二）鼓励学生制定日语学习计划，改变成绩考核方式

日语专业的学生都需要通过等级考试。教师除了课堂教学外，应该鼓励学生制定日语学习计划。日语的学习，需要的是学生的长期坚持。因此，教师可以在开课初期帮助学生制定合理的学习计划，比如让学生根据自己情况制定短期的学习计划，以及在一定时间内需要达到的学习目标，并且还要制定长期的学习目标。这样能够督促他们自主学习。同时，还需要改变传统的成绩考核方式，以前教师评定学生的学习情况主要以期末的考试成绩为主要考核指标，这种考核方式是不科学的。要培养学生的自学能力，需要将学生的自主学习情况、课堂发言情况等纳入考核范圍内。

（三）转变教学方法，为学生提供自学的环境

要培养学生的自学能力，还需要教师转变教学的方法，并且要尽可能的为学生提供自学的环境。日语学习必须掌握基础的语法和日语音标，教师在教学中主要负责将学生引入日语学习的大门，并且让他们掌握基础知识，而后期则需要依靠学生的自主学习。教师可以给学生推荐日语学习的工具书，如《新明解国语辞典》；给学生传授高效的日语记忆法，根据遗忘曲线的规律让学生制定自己的学习计划。同时还要尽可能的为学生创设自学的环境，比如创设学校日语角，举办日语演讲大赛，日剧表演大赛等等。

结束语：

总之，要提高日语教学质量，必须培养学生的自学能力，要让日语专业的学生从思想上重视日语学习，并且自主的学习日语。而要培养学生的自主学习能力，需要活跃课堂氛围，提升学生学习兴趣；鼓励学生制定日语学习计划，改变成绩考核方式；转变教学方法，为学生提供自学的环境。这样才能够真正提高学生自主学习日语的兴趣，让他们在兴趣中学习，进而提高日语教学的质量。

参考文献：

[1]程赫男.日语阅读教学法初探——以广东外语外贸大学南国商学院2010级学生日语阅读课为例[J].语文学刊：外语教育与教学，2012，（6）.

[2]赵瑞琦.高校日语人才培养现状及策略[J].河北北方学院学报（社会科学版），2012，（6）.

日语专业 篇7

商务日语人才大多在日资企业和在日本的中资企业就业, 据国家统计局贸易外经统计司发布的统计年鉴显示, 2010年中国的外资企业 (除港澳台资企业) 共138298家, 其中日资企业共22307家, 占16.13%。按平均每家日资企业雇用138人的基数计算, 日资企业在中国直接雇用了约300万人。值强调的一点是, 这并不包括间接产生的雇用……2005年—2008年, 中国的日资企业数连续三年增长。2008年中国的日资企业数量攀至峰值, 共25796家。受经济危机影响, 2009年的日资企业减少到22263家。中国外资企业 (不含港澳台资企业) 的总数也从2008年的251064家暴跌至2009年的139037家。2010年, 日资企业数量轻微增长至22307家。同年, 在中国的欧资企业共19606家, 美资企业共21617家, 均比日资企业要少。换言之, 除港台企业之外, 日企比任何一个国家和地区在华投资设立的企业都要多。 (1) 据日本贸易振兴机构 (JETRO) 日前发布的最新调查显示, 现在在日外资企业达4276家, 雇用人数为102万3441人, 占日本整体雇用人数的2.4%。其中, 在日中国大陆企业为61家, 居第九位。 (2) 因此, 我们认为, 一方面需求较大, 另一方面对该人才质量要求越来越高。国内高等院校必须进行教学改革, 首先是基础日语教学改革。尤其是国外大学很少设立的院校的独立学院, 国外这样的研究文献较少。但即使在我国国内, 独立院校日语专业起步较晚, 基础较为薄弱, 教学相应的软件硬件设备都不够完备。学生整体水平与一本、二本院校相比有一定差距。而商务日语专业带有较为明确的就业指导性, 需要教学与实践的紧密配合。既要培养学生对日语学习的兴趣, 又要使他们掌握相当的国际贸易理论知识和实际操作能力, 即培养学生将日语知识和与商务实际业务相结合的能力, 使学生既学好日语, 又能满足企业需求。如何让入学时日语基本是零起点的学生达到上述目标, 成为日语教师应考虑的问题。

从基础日语教学现状来看, 依然以教师讲授为主要授课方式, 摆脱不了“满堂灌”的传统教学模式, 无法满足用人单位的要求。为此, 我们希望通过独立学院商务日语本科专业基础日语教学改革这一项目的研究, 推动独立院校商务日语专业的教学发展。从日常的日语教学中的小细节抓起, 为大家今后的日语学习打下良好基础, 勤练习, 多实践, 体现商务日语专业特色。商务日语专业既要求学生有扎实的日语基本功及较强的听、说、读、写、译能力, 又要求其能用日语处理日资企业的行政及外贸等工作, 能较熟练地运用日语处理外贸往来单证、商务文书及日常翻译工作, 而学生课堂上的学习时间有限, 因此难免会出现“满堂灌”的情况, 而学生能完全集中精力的时间更有限, 这样就出现了学生对语言的实际运用能力不足, 不能满足企业的需求的情况。因此, 需要对此进行改革。

二、独立学院商务日语专业基础日语教学改革

独立学院商务日语本科专业基础日语教学改革项目面临以下问题:独立学院商务日语本科专业课程设置不完善, 尤其是专业类课程不尽合理;基础日语教学内容不够丰富, 教学方式单一;学生日语运用基础日语能力不足;学习基础日语的学生对于基础日语课堂教学和课外活动的参与度低;独立学院商务日语本科专业课程基础日语教学方法落后, 教学效果不理想。独立学院商务日语本科专业基础日语通过教学改革和活动, 提高学生的日语学习兴趣;在生活中多运用、多提高, 真正地寓教于乐;培养学生较强的听、说、读、写、译能力和与商务实际业务相结合的能力。

1. 课程设置的改革

首先, 在低年级阶段, 可开设中文的国际贸易实务类课程, 在中高年级阶段, 逐步把日语和商贸的课程整合起来, 开设经贸日语、商务日语视听说、商务日语报刊文摘选读、商务日语贸易函电等实用性强的课程。其次, 可将听力、口语和视听说等实训课程统一整合为“视听说”课, 采用统一的教材和课件, 声、像结合, 使多感官得到刺激, 从而以听力促进会话, 以会话增强听力, 在综合训练当中使学生的日语实际应用水平得到提高。

2. 教学内容的改革

首先教师应在讲课过程中补充相关日本文化知识, 让学生不仅掌握语言知识, 更了解其文化背景, 可每周安排学生看日本电影或电视剧, 了解日本的方方面面。其次学生要养成自觉学习的习惯, 如多浏览日本网站, 关注日本新闻, 了解日语新动态。

3. 课堂内外结合的改革

课堂内外结合的改革, 一改以往比较枯燥的老师教、学生学的教学模式, 加强老师与同学的互动, 鼓励学生自己体验日语学习的乐趣, 通过各项活动的开展, 体现日语学习的价值, 为今后的工作打下良好的基础。年度定期开展日语演讲比赛、日语写作比赛、或外文卡拉OK大赛定期组织日语角活动, 每期有一个主题, 如学做寿司、日本和服、女孩节等, 希望外教和老师多参与。还可以同学校里的一些社团, 如“动漫社团”等一起组织一些大家可以共同参与的活动。

4. 教学方式的改革

利用建构主义教学法在日语教学中的应用和推广, 利用合作学习法、发现学习法、个别教学法等, 强调自上而下的教学。采用互动式教学, 并实现教学手段多样化。例如:课文讲完后, 或设置相关的场景, 或让学生自己设置场景, 利用所学语法分组编对话, 提高学生兴趣, 寓教于乐

利用图示教学法在日语教学中的应用和推广。例如:在学习基础日语1《新编日语第一册》的大学文化节这一课时学习牛肉盖浇饭的做法, 可以利用图示介绍做日本饭菜的基本顺序并学习烹调时所用到的各种调味料的名称及烹调方法等的日语表达。通过多种教学手段, 如成败经验、替代经验、言语鼓励、情绪唤醒等多方面进行激励, 提高学生的自我效能感, 从而改善其学习动机, 提高学生学习成绩。

三、独立学院商务日语专业基础日语课堂外教学实践

首先, 根据本学期的教学任务和课表状况, 将日语本科111班、112班、113班每个班级的学生作为一个小组, 分成3个小组, 由小组内学生民主选定小组长, 由日籍教师面试决定。

其次, 分别把各班的小组长召集起来, 将每一次日语角所进行的各个话题内容, 以自选或抽签的方式, 安排给各个小组, 告知小组长每个话题, 让小组长翻译给其他成员, 确保其他人员均能听懂话题的内容和进行更好的互动。

再次, 课堂教学时, 日籍教师首先介绍本次话题的内容和背景知识, 对该知识进行讲解, 再由其他成员进行知识补充或进行会话练习。之后, 由老师对表达出现的错误进行指正, 进行一两句话的评价, 对该话题进行补充性讲解和强调, 重点对句型和词汇的应用进行说明。

最后, 由日籍教师布置其他日语会话练习, 进行监督, 并对角色会话练习的情况进行评价, 教师在必要时进行分组重复练习。

通过课堂内外相结合的改革促使学生对自己感兴趣的知识形成更深入的了解。而课余活动的丰富, 使每一位日语专业的学生都可以在自己有兴趣的点上发挥自己的特长, 真正地体会到日语学习的乐趣, 并且感受到日本的文化与特色。通过课程设置方面的改革将视、听、说三者结合, 让学生学起来不会因个别的专项训练觉得累、无趣, 切实提高学生的综合能力。通过教学方式方面的改革, 采用建构主义教学法学习基础日语, 知识建构的主动权回归学习者本人。通过多种教学手段, 通过成败经验、替代经验、言语鼓励、情绪唤醒等进行激励, 提高学生的自我效能感, 从而改善其学习动机, 调动学生的积极性和主动性, 最终达到提高学习成绩的目的。通过教学内容改革将日语和商务结合起来, 使其更能满足企业需求。

摘要：在各类课程教学改革如火如荼的今天, 独立学院的商务日语专业基础日语教学如果不进行改革, 则无法顺利达到教学目标。独立学院商务日语专业基础日语教学改革内容, 除了课程设置的改革、教学内容的改革、课堂内外结合的改革、教学方式的改革等课堂内系统性教学改革外, 离不开课堂外教学, 要把课堂内的日语听说读写译训练延伸到课堂外。

关键词：独立学院,基础日语,商务日语专业,课程教学,教学改革

参考文献

[1]周林娟等.中日商务人才需求与商务日语教学改革[J].日语学习与研究, 2009.2.

[2]李广贞.东京大学课堂教学中的研究性学习及启发[J].山东外语教学, 2012.1.

日语专业 篇8

一、商务日语专业毕业生的就业分布

就业质量是关于某个专业培养学生综合素质的反映和专业生存的前景反馈, 主要体现在就业率、就业分布、对口率等方面。以广东女子技术学院应用外语系2014届商务日语专业为例, 就业情况总体乐观。2014届商务日语专业参加就业人数100人, 暂缓就业人数为2人, 已就业人数为98人, 就业率达98%, 领先于同类型院校相同专业。

(一) 就业地域集中在广东珠三角地区。据调查, 学校2014届商务日语专业毕业生就业地区主要在广东珠三角地区, 依比例前三依次分别是广州市、深圳市和佛山市。这种情况通常与毕业生就读学校的所在位置相关。学校处于广州, 也毗邻深圳, 而这两座城市经济相对较发达, 用工市场庞大, 就业机会也相对多而且集中, 所以毕业生愿意选择在此两个城市工作有其必然性。

(二) 就业单位以私营企业和有限责任公司为主。据第三方的麦可思质量报告调查, 毕业生就业的用人单位类型以私营企业和有限责任公司为主, 外商投资企业的比例次之。这也大体符合商务日语专业的人才培养目标方向, 也体现了日语就业市场的分布情况和工作岗位需求。

(三) 职业类型以管理服务岗位为主。学校2014届商务日语毕业生就业的职业类型为“文职”的比例为53.99%, “金融业务、市场营销”岗位的比例为16.16%, “专业技术”岗位的比例为12.63%。对于商务日语专业来说, 就业行业分布以商业服务类为主是符合本专业的人才培养目标, 与实际的劳动力市场需求相符, 也是以后商务日语专业进行课程设置的重要参考依据。

二、商务日语专业毕业生的就业质量情况较为乐观

(一) 毕业生平均薪酬稳步增长。随着全球经济的复苏和外贸行业的持续发展, 商务日语毕业生初次就业薪酬也水涨船高, 近三年都有小幅度提高。通过统计, 2014届初次就业薪酬2, 405元, 比2013届增加269.5元, 提高12.62%, 比2012届增加463元, 提高23.84%。

(二) 专业对口率较高。通过就业数据显示, 商务日语专业的对口率为78%, 令人满意。相对较高的专业对口率反映了商务日语专业的培养方向是相当成功的。当然这也与中日经济往来的密切联系、日资企业规模的发展和壮大是分不开的。

(三) 对就业形势的认识较为客观理性。在“你认为目前普通大学生的就业形势”的调查中, 认为“形势大好, 找工作不成问题”的占2.30%, 大多数学生选择“形势一般, 经过努力还是能找到工作”, 占56.61%;仅有0.36%的学生表示“不了解当前就业形势”。在“预期的起薪”的调查中, 大部分同学预期起薪为“2, 000~3, 000元”, 占81.67%, “2, 000元以下”的占8.68%, “4, 000元以上”的占0.87%。总体而言, 商务日语专业毕业生对就业形势的认识还是较为客观和理性的。

(四) 更换工作注重个人发展空间。离职率低, 则反映了工作稳定性较强。商务日语专业的离职率比以往几届有所下降, 虽然降幅不是很大, 但是一个可喜的变化。在“毕业后更换工作的原因”的调查中, 超七成的学生更换工作最重要的原因是“没发展空间”, 其次是因为“薪酬太低”, 也有学生因为“工作枯燥, 想换一个新的环境”。当然, 离职率较高也很可能是与毕业生初次就业质量不高有关, 所以建议商务日语专业的毕业生应理性地选择符合自身的工作岗位。

三、商务日语专业毕业生的求职过程情况反馈

(一) 网络求职和校园招聘会为求职主要渠道。在有关如何获得求职信息的途径的调查中, “社会求职网站”是学生获得求职信息的主要渠道, 其次是“校园招聘会”, 第三则是“亲戚朋友介绍”。据了解, 毕业生求职的前期准备也较为充分, 平时注重通过兼职等方式提高自己的实践能力, 其次是考取各类认证证书, 第三种形式则是通过参加学校的就业培训活动来锻炼自己的求职技巧。

(二) 最有帮助的求职服务是辅导简历写作。据调查显示, 2014届商务日语专业毕业生接受“院校组织的招聘会”求职服务的比例最高, 但其有效性较低;接受“辅导简历写作”求职服务的比例次之, 但其有效性较高。商务日语专业在求职服务方面基本能得到专业老师的指导, 但部分求职服务的有效性有待加强, 特别是在指导学生进行求职简历撰写、扩宽校园招聘渠道、协助毕业生进行职业规划等方面。但另一方面, 毕业生的离职率不低, 工作心态的转变上需要加以恰当的引导, 建议课堂上多重视中文和日文简历的辅导写作。

(三) 专业核心课程培养有待加强。部分商务日语毕业生对核心课程评价较高, 但满足度评价较低, 近八成的毕业生期待在实践教学方面有所突破, 希望在课程设置方面能够以就业为目标, 加大商务类课程的比例。在针对“你认为下列哪些课程对你所从事的工作最有帮助?”的回答中位列前三位的依次为:日语会话、日语听力、日本商务礼仪, 说明了企业既对日语专业学生听说能力有所要求, 也注重毕业生的实际操作能力。有必要根据往届商务日语毕业生从事的职业和行业特点, 有针对性地加强日语课程改革, 以满足毕业生实际工作的需求。

四、改进商务日语专业毕业生就业质量的建议

(一) 对人才培养模式的建议。在调查中发现企业更注重应聘者的实践操作技能以及对所在行业的了解, 是否了解国际市场, 熟悉国际贸易的运作规则, 是否懂得商务礼仪及商务谈判。

1.设法提高学生的日语听力和口语交流能力。争取帮助学生取得外企实战经验, 并重视对学生分析问题能力、组织协调能力、沟通能力的教育与培养。

2.尽快建立日语专业自己的实践教学基地, 为日语专业的学生提供实践教学的场地。如日本文化体验、日语角、日语沙龙等。并利用学院的网络教学平台, 建立日语教学共享资源库, 为学生进行自主学习创造教学资源。

3.建议通过举办技能大赛提高学生的能力, 并且将技能大赛常规常态化, 纳入每学期教学计划。如:日语讲演比赛、日语配音大赛, 旅游线路设计大赛、日语旅游景点讲解大赛。

(二) 对就业模式的建议。商务日语专业学生在自主性、竞争意识上比较强, 基本认同“先就业后择业”的思想, 对工资的期望值也比较实际, 但在就业地区选择上还是趋向于大城市, 并无实际的自我定位。有必要在校期间进一步加强职业前瞻教育, 帮助学生认识本专业的培养目标与就业方向, 注重语言表达能力、社交能力和创新能力的培养。

校园招聘名额和职业发展规划是否到位, 也是影响毕业生就业质量的重要因素, 直接影响对本专业的认同感和归属感。商务日语专业在进行课堂教学时可根据以往毕业生的就业区域、以及行业等特点, 有针对性地开展就业指导工作。一方面大力推进校企结合, 建立高质量的实训基地, 实现用人单位和毕业生良好的互动关系。另一方面则要广泛动员本专业的任课教师积极对外宣传, 广泛邀请用人单位来本系挑选毕业生, 或推荐毕业生到朋友单位面试、就业等等, 推进毕业生求职信息和用人单位需求信息及时有效共享。

五、结语

综上所述, 商务日语专业毕业生在就业工作中既面临着极大机遇, 也有许多新的挑战。我们要引导其理性对待初次就业, 摆脱求职时的盲目心态, 更合理地选择符合自身能力和性格特征的行业和岗位类别, 减少跳槽的次数, 增加自主创业的勇气和条件, 才能进而提升就业质量。

摘要：商务日语专业毕业生的就业情况现阶段较为乐观, 从毕业生就业分布地区、就业意向以及求职过程情况反馈等方面进行跟踪调查, 并对人才培养模式和就业教育模式提出建议。

关键词：商务日语,毕业生,大学生就业

参考文献

[1]梁丽华.高职高专商务日语专业建设之我见[J].中国成人教育, 2008, 7

[2]姚绚文.高职院校商务日语专业课程整合及教学模式改革探析[J].经济与社会发展, 2008, 10

日语专业 篇9

一、适应社会经济形势发展需要, 开辟专业方向

目前国内高职院校日语专业在专业方向开设上主要以下几类:旅游日语、酒店日语、机械日语、服装日语、IT日语等诸多门类。专业方向的开设以适应各院校所在区域社会经济形势需要为原则, 要从出口 (学生就业) 上来考量专业方向的合理性。自2009年, 国务院办公厅下发了关于促进服务外包产业发展的相关函件后, 以北京、上海等为中心的城市的服务外包产业发展驶入了快车道, 中国服务外包产业迅猛发展。2011年, 中国国际服务外包完成238.3亿美元, 占全球国际服务外包市场的23%。中国成第二大服务外包承接国。[1]伴随着服务外包产业的快速发展, 中国服务外包产业的人才缺口日益扩大。面对庞大的就业市场和良好的经济发展前景, 在综合分析国际、国内及地区形势下, 自2010年开始, 青岛职业技术学院在商务日语专业招生上开设BPO专业方向。旨在培养熟悉各类BPO业务流程, 熟练使用日文系统和日常办公软件, 具有扎实的日语语言基础和较强的的语言运用能力的高素质、复合型对日BPO业务人才。

二、构建“1+1+x”BPO课程体系

与以往高职日语专业在课程体系上侧重学生综合语言能力培养, 开设精读、听力、会话及写作等多门纯日语类课程不同。在语言能力培养与BPO数据业务操作技能同步提高的BPO专业人才培养的双重目标下, 新的课程体系开发尤为必要。通过构建“1+1+x”BPO课程体系, 全面提高学生语言应用能力与计算机操作能力, 加强顶岗实习等实践操作模块的操作性, 可实现学校教育向实际工作情境的自然衔接过渡。具体而言, 首先, 语言基础培养模块, 整合日语教学资源, 使听力、会话、精读三门课程同步授课, 注重对日语知识的反复学习、训练和应用, 提高教学质量, 增强学生学习效果。其次, BPO专业技能模块:调研BPO行业标准;研究、总结对日BPO服务外包企业核心能力, 并按照职业能力分类制定专业技能课程;深入研究每门核心课程, 制定课程标准。最终在实践操作模块中, 研究BPO行业发展趋势, 积极与企业合作, 共同建立BPO各项业务模块。模块内容以校内外实训项目方式开展, 使学生适应职业岗位的多样化, 同时养成自主学习意识, 提高自身的职业迁移和塑造能力。

三、“1+1+x”BPO课程体系特色

(一) 课程体系定位准确, 实现了三个“零距离”

本课程体系将基于BPO企业职业能力制定专业培养目标;基于BPO企业开展的业务内容开设专业课程;基于实际BPO业务领域选择实训项目。同时, 实现了三个“零距离”:即实现专业设置与职业需求零距离、课程设置与职业行动零距离、学生与就职岗位零距离。

(二) 依托BPO行业、企业建立体系、设置课程

改变以往传统的日语语言教学模式, 课程设置充分考虑BPO行业发展与学生就业岗位 (群) 的需求, 专业核心课程紧密对接岗位能力, 充分体现高职教育“工学结合”的教育理念和学院“实境耦合”的人才培养模式。

(三) 培养的学生具有很强的职业迁移能力和可塑造力

“1+1+X”专业课程体系, 突出学生职业能力和综合素质的培养。课程体系后两个模块教学内容严格遵循BPO行业各岗位职业能力要求, 贴近岗位实际需要。学生通过对课程体系第二个模块的学习, 掌握了从事BPO行业的基本的、共通的、核心的能力;通过对课程体系第三模块的实训, 适应职业岗位的多样化, 同时养成自主学习意识, 具有很强的知识迁移能力、塑造力和持续发展潜力。

四、“1+1+x”BPO课程体系存在的问题及建议

首先, 语言培养模块与BPO专业技能培养模块的比重问题。高职院校的日语专业, 经过数十年积淀, 普遍在语言教学上存在天然的优势, 语言教学体系已很完善。新的专业方向确立后, 在BPO专业技能培养模块中, 开设三至四门计算机类课程尤为必要。如何调合二个模块的比重, 既要严格遵循市场规律, 紧跟行业、企业人才需求, 又要通过多伦的教学实践来逐步修正。毋庸置疑, 随着生源的日渐减少, 社会对技能人才的紧迫需要, 高职日语专业课程体系将从语言基础培养模块向BPO专业技能模块日渐倾斜。未来几年, 语言基础培养模块的教学将向“少而精”上发展, BPO专业技能模块教学将“由专向通”发展, 即通过计算机类课程的教学, 培养学生共通的计算机能力, 为其可持续发展打下基础。

其次, 专业技能培养模块中计算机类核心课程的建设问题。专业方向开辟后, 计算机类核心课程的开设门类, 开设深度, 计算机类核心课程教师的师资培养问题势必会愈发突出。专业核心课程的建设将直接影响人才培养目标的顺利实现。然而, 目前高职院校日语类课程教师与计算机类课程教师大多数的教学活动在“两条线 ”下分开进行, 懂日语的教师不懂专业, 懂专业的教师不懂计算机。双人进行授课, 又增加了教育的成本。建设一支既懂日语又精通计算机的专业核心课程师资, 在教学过程中贯彻双语教学愈发显得尤为必要。此外, 核心课程开设科目、开设课时量、能力目标要求等的制定仅凭校内教师努力是不够的, 其科学落实将有赖于行业人士的有效参与。

第三, 实践操作模块中项目的择优选择及企业积极性的效能发挥问题。此模块的教学需在校企积极合作下进行, 实践操作项目的甄选从切合职业领域的最核心、最具普遍应用性的项目出发。并通过校内外实训项目方式开展。目前, 在国内广泛开展的BPO业务主要有以下几类:客户支持、会计服务、数据处理、呼叫中心、业务分析、人力资源外包等。为了使学生适应未来职业岗位的多样化, 同时养成自主学习意识, 提高自身的职业迁移和塑造能力, 需在实践操作模块中重点带领学生进行二至三个项目的操作, 同时引入企业的优秀员工进行实践教学, 操作界面及程序完全按照企业真实的工作任务来进行, 最大限度地提高企业、行业的参与度, 高质量的完成实践操作模块的教学任务。

五、结语

“1+1+x”BPO课程体系构建, 满足了社会对复合型技能人才的紧迫需要, 在数据录入及处理等业务内容的教学上实施模块化教学, 培养目标明确, 教学内容更具针对性、实用性。“1+1+x”BPO课程体系符合学生认知发展规律, 科学构建了一个合理的知识及能力发展的基本路径。然而, 服务外包产业为新兴产业, 国内高职院校日语专业开设BPO方向的院校为数不多, 可资借鉴的经验寥寥。该课程体系仍有细节之处待完善, 而具体细节问题的解决唯有通过行业、企业的深入调研及课程教学的反复实践来逐步完善。

摘要：随着我国经济结构调整的需要, 在以培养学生具有基本的日语语言应用能力及良好的计算机操作能力为目标的双重人才培养目标下, 新的, 紧扣行业、企业真实工作业务内容的高职日语专业课程体系的构建尤为必要。笔者结合自身院校商务日语专业 (BPO方向) 下课程体系的改革与实践, 与诸位共同探讨在高职日语专业细化专业方向后, 专业课程体系建设的必要性及其方式、方法。

关键词：高职高专,日语教学,BPO,课程体系,模块化教学

参考文献

日语专业 篇10

一、长三角和上海地区对应用型日语人才的需求情况

1.根据我们的调查和文献检索, 长三角地区共有日资企业3, 3400余家, 其中上海的日本企业和公司代表处就达7, 200余家。这些企业的投资遍及制造业、服务业、金融和贸易等广泛领域, 它们对应用型日语人才的需求十分巨大。近10年来, 长三角和上海地区对日语人才的需求行情一路向好。本科高校日语专业的毕业生数量有限, 只是杯水车薪, 加之不少日语专业的本科毕业生求职目标高, 所以日资和中日合资企业对日语人才的招聘目标主要放在高职院校应用日语专业的毕业生。据全国各地的同行反映, 这一情况具有一定的普遍性, 长三角和上海地区如此, 其它地区日企和涉日企业对日语人才的需求情况基本类似。

2.据不完全统计, 仅上海地区目前专门从事日语人才猎头的中介公司就有24家, 还不包括为数众多的以咨询等名义从业的“地下”猎头。据业内人士透露, 如算上这些“地下”猎头, 为日企服务的日语人才中介不少于100家。目前这些中介手里不缺工作岗位, 只愁自己人才库里没人。上海地区作为中国经济发展的前沿, 也是日资企业聚集的地方。从长远看, 以后对日语专业人才的需求只会越来越大。

3.虽然近期由于众所周知的原因, 有部分日资企业暂时放缓了在中国的投资, 但是在中国的日资企业数量并没有减少, 日资企业对日语人才的需求甚至还在呈增加趋势。从长远看, 中日间的合作关系只会加强和发展, 对日语人才的需求将保持长期的旺盛态势。从上海科学技术职业学院所在的嘉定区看, 电子、IT、餐饮、服装和物流等行业, 正吸引着越来越多的日本中小企业来嘉定投资。上海这块中国改革的热土, 是日企投资和发展的理想热土。

4.从上海科学技术职业学院应用日语专业10年发展的历史看, 招生数量保持恒定, 每年招收80～100人, 毕业生就业情况保持良好, 平均就业率在96%以上。窥一斑而见全豹, 从嘉定、上海、和长三角地区目前对应用型日语人才的旺盛需求和将来的潜在需求看, 高职应用日语专业的发展是历史的需要。所以, 改革高职应用日语专业的人才培养模式、培养社会需求无缝对接的高质量应用型日语人才, 是我们这个时代的召唤, 也是我们高职应用日语专业教师的历史使命。

二、企业对应用型日语人才素质和技能的要求

高职应用日语专业不像制造类和服务类专业那样具有操作性强的特点, 它是一个应用性的语言类专业, 没有特定的行业产业背景, 所培养的学生毕业后就业面十分广泛, 因而对学生的素质要求高, 技能要求也相对复杂。作者曾先后于2010～2011年和2012～2013年在学院教学改革和课程建设研究基金的资助下主持了题为《高职应用日语专业商务日语课程的改革》和《高职应用日语专业培养模式研究》的课题研究。通过课题研究和调研, 发现用人单位对日语人才的要求很高, 包括思想道德素质、日语语言素质、综合技能素质和身体素质等, 有的单位在与学生签订用人协议前还专门派人来学校了解情况。

1.思想道德素质

从调研材料分析, 80%以上的用人单位很在乎学生的在校真实表现, 包括:是否担任过学生干部, 什么职务, 任职时间, 团队和合作精神, 是否热心公益事业, 是否能吃苦耐劳, 是否有爱心, 是否有事业心, 是否尊敬师长、友爱同学, 获得过什么荣誉称号, 是否获得过奖学金 (等级) 等。

2.日语语言素质

用人单位在招聘日语专业毕业生时对日语语言素质的要求包括:高职三年的综合学习成绩及在全班的综合排名, 各门课程的成绩, 参加过何种专业竞赛及获奖等级, 是否到企业参加过实习 (含:实习单位、实习时间、实习内容、单位评价等) 。从上海和京、江、浙、皖等地的问卷调查看, 用人单位要求“日语听说良好, 笔译功底扎实, 中文文笔较好, 能和公司的翻译团队密切合作完成相关任务”。同时, 企业对应用日语专业学生提出了“会讲普通话, 日语听力强, 又有一定的英语听说能力”等要求。可见, “实用”是用人单位对应用日语专业学生的主要要求。

3.综合技能和身体素质

“身体健康, 能胜任企业相对辛苦的工作”是企业招聘日语人才时首先关注的一个问题。如果有一定的体育爱好则更受欢迎, 因为可以帮助企业活跃员工业余生活, 提高企业的凝聚力和工作效率。

同时, 各类用人单位对日语专业毕业生有各种不同的要求, 如:“能与领导和同事沟通”, “最好掌握一定的经贸知识”, “我们希望招聘有较强的计算机操作能力的毕业生”, “如果懂一些简单机械、服装、电气和旅游等知识的更好”……可见, “思想好、身体健、通日语、懂专业、善沟通”的人才最受用人单位欢迎。

三、上海科学技术职业学院应用日语专业对人才培养模式的探索

上海科学技术职业学院应用日语专业成立于2002年, 2003年开始招生, 迄今已有7届学生毕业。应用日语专业成立11年来, 始终坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针, 把办学方针体现在教学过程、尤其是教学内容之中, 把校企结合、工学结合作为培养模式改革的切入点, 使应用日语专业的教学充分体现职业的工作过程特征, 体现职业资格标准的要求。

我们认识到, 实践要素是职业教育的目标定位所规定的一个重要方面。应用日语专业的任务, 是培养第一线的生产、服务和管理方面的高素质、技能型专门人才, 就是在基层岗位和工作现场做实事、干实务、实践性很强的实用性人才, 也就是专门面向“一线”的应用型专门人才, 而不是单单依靠学历教育在学校里足不出户就能培养出来的, 必须、也只有在生产和工作的实践中获得能力、提高能力。高职应用日语专业教学必须着力培养学生的职业能力, 必须强化实训和实习等实践性环节。

我们于2005年与日企“亿旅 (上海) 信息技术有限公司”合作创建了《亿旅日语实训基地》, 基地设在上海科学技术职业学院内, 共同合作培养应用型日语专门人才。“基地”迄今已运作8年。我们的做法是:

1.上海科学技术职业学院负责提供《亿旅日语实训基地》用房和全部相关设施。

2.“亿旅 (上海) 信息技术有限公司”根据我们应用日语专业学生培养的需要, 选派技人员给我们学生上课, 指导相关旅游等业务的实盘操作, 并把一定的业务额度放在基地由学生完成。

3.应用日语专业定期分批安排学生到实训基地实习, 亿旅公司根据学生的工作表现和完成的业务量发给实习补贴。

4.亿旅公司每年给应用日语专业学生提供1～2万元的奖学金, 并由该公司总经理亲自到校颁奖。

5.亿旅公司每年从应用日语专业毕业生中录用一部分到该公司就业。

6.如果该公司需要, 应用日语专业随时选派学生去公司帮助工作。

7.如果应用日语专业培养学生需要, 该公司总部也随时接受学生前往实习。

《亿旅日语实训基地》运作8年来的实践, 证明这一校企合作培养应用型日语人才的做法是成功的, 充分体现了校企合作、工学结合的人才培养模式的优势。这种校企合作、工学结合的人才培养模式, 就是发挥学校和企业双方的优势, 把学习和工作结合起来。我们通过校企合作, 借助《亿旅日语实训基地》, 使学生可以一边学习日语专业理论知识, 一边参加实际工作, 学习工作技能;还可以把实习中遇到的问题, 带回到课堂上讨论, 实现研究性学习, 做到“教、学、做”一体化, 实现理论和实践的紧密结合。学生反映说:“到《基地》实习使我们学习更用功了, 因为如不好好学习, 到《基地》实习时就做不来, 更做不好。我们有压力, 但更有动力。我们学习更主动积极了, 学习效果更好了, 对毕业后的工作和发展前途更加充满信心了”。

四、关于高职应用日语专业人才培养的模式的设想

根据笔者对长三角地区和北京、广东、山东等地60所高职院校的问卷调查情况来看, 有38所开设了应用日语专业, 其中32所是以“日语+专业方向”的模式实施教学的, “专业方向”也各不相同, 约60%为广义的经贸和旅游, 40%为经贸、旅游、机械、制造、服装设计、计算机、物流、医药、出版等等。我国高职应用日语专业大多是2000年以后开设的, 发展时间在10年上下, 其培养模式大多带有本科院校日语专业的印记, 没有摆脱“三多三少”的办学模式:即刚从大学本科或研究生毕业的多, 有经验的教师少;会教日语语言的教师多, 有企业、产业背景的双师型教师少;在教室里按传统教学方法讲课的多, 把学生带出校门到生产实践一线教学、培养能与企业需求无缝接轨的应用型人才的少。所以, 我国为数众多的高职应用日语专业必须转变教育理念, 加强专业实训教学的建设, 积极探索和形成具有中国特色、符合中国国情的高职应用日语专业培养模式, 为实现“中国梦”培养一大批合格的应用型日语人才。

1.实施校企合作、工学结合的人才培养模式

《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出:要“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。 笔者认为, 国务院《决定》中所提出来的“工学结合”模式, 是一个大工学模式, 从宏观和广义上适合所有职业类专业;从微观上和狭义上、即具体专业上, 实施方式又各不相同, 各具特色。高职院校数量众多, 专业繁杂, 加之我国幅员辽阔, 地区发展差别大, 对工学结合和实施方式上也可以各具特色, 应讲求实效。终观世界, 特别是欧美发达国家, 成功的职业教育在国家的教育、经济和生活中举足轻重。而其成功之处很大程度上表现在成功的校企合作、工学结合模式。对于众多应用日语专业来说, 如何走出各具特色的校企合作、工学结合之路, 是摆在我们面前的任务和使命, 既是挑战, 更是机遇。

2.制定与校企合作、工学结合相配套的人才培养方案

目前我国众多的高职应用日语专业的人才培养方案, 总体上还没有摆脱经院式的关门办学人才培养方式, 虽然有的学校作了不少改革和努力, 大部分还是被动的, 小脚女人式的, 而不是革命性的。有的虽然做了不少工作, 却时不时地在抱怨实施校企合作、工学结合中所遇到的种种困难。诚然, 在人才培养模式和培养方案的改革中存在着这样那样的困难, 这些困难有客观原因, 也有主观原因。要实施校企合作、工学结合的人才培养模式, 必须要制定配套的人才培养方案, 不然, 工学结合就是一句空话。在制定与校企合作、工学结合的人才培养方案时, 应该贯彻如下原则:

(1) 思想道德人文素质能力与专业知识能力及专业拓展知识能力的平衡与统一。

(2) 对专业进行科学有机整合。

(3) 大幅度提高实践教学的比重, 充分体现职业教育的特点。

3.开设与工学结合相一致的相关课程

高职应用日语专业应该是以语言为依托、以掌握相关知识和技能为目标的“技能+语言”有机结合的应用型专业, 其课程设置应包括三个模块: (1) 职业道德能力模块; (2) 语言能力模块; (3) 职业技能能力模块。

职业道德能力模块主要包括:

诚信与责任心教育;爱岗与敬业教育;职业道德与社会公德教育;思想道德修养与法律基础;马克思主义基本原理概论;社会实践 (公益劳动) ;创新思维;中西方文化;生涯规划与就业指导等。

语言能力模块包括

语言基础阶段课程:语音、基础日语、视听 (一) 、日语会话 (一) 等。

语言自立阶段课程:综合日语 (一) 、视听 (二) 、日语会话 (二) 、泛读、日语写作、日本概况、日语语法等。

语言提高阶段:日汉互译、日本文学作品选读、商务日语、旅游日语、综合日语 (二) 、职业日语。

(3) 职业技能能力模块包括:普通话;经贸基础;导游服务、旅游景点介绍和旅游管理;机械、制造、物流、服装设计基础课程;相关专业资格证书考试培训;日汉口、笔译基础;电脑操作;生产的组织和管理;商务日语写作等。

4.培养与校企合作、工学结合相适应的双师型教师

高职应用日语专业只有加强校企合作, 实施工学结合的人才培养模式, 才能真正培养出能与企业需求无缝接轨的高质量应用型日语人才。要做到这一点, 必须有一支比例合理和数量足够的双师型教师队伍。这在我国大多数高职院校的大多数专业都还是一个瓶颈。根据我们对32所高职院校日语专业师资情况的调查, 68%的应用日语专业双师型教师的数量不足、比例较低。现有的日语专业教师, 大多数是高校日语专业毕业的本科生和硕士研究生, 且多数是中青年教师, 缺乏或完全没有企业工作的经历和相关知识, 对社会了解不多, 无法实施以校企合作、工学结合为人才培养模式的教学工作。我们所讲的双师型教师, 是指既具备高校日语教师资格、又具有诸如经贸、财会、旅游、机械制造、物流管理及服装设计等相关领域职业资格的教师。他们能用日语进行应用类专业知识的教学, 具备在社会生产实践工作岗位应用日语的能力和经验, 具有实践动手能力和实训指导能力, 他们上课不是照本宣科, 而是有血有肉、生动活泼的。只有具有双师资格的教师, 才会积极、主动、有效地去推进应用日语专业的改革, 有效实行校企合作、工学结合的人才培养模式, 日语专业的改革也才有出路。令人欣喜的是, 我国的教育部门已经看到了这一点, 并正着手解决这一问题。如上海市教委每年拨出一定的经费支持个高职院校分期分批选派教师到企业一线顶岗实习, 就是一个培养双师型教师的有效的办法和举措。

5.形成与工学结合相配套的教学与学生管理体制

我国高职应用日语专业现在的教学与学生管理体制基本上还是传统的、关门的、经院式的。双师型教师比例的严重不足在客观上给应用日语专业校企合作、工学结合的人才培养模式的实施构成了阻力。现在的教学管理和学生管理基本上是在校内教室里进行, 大家都熟悉了, 操作相对简单。校企合作、工学结合的人才培养模式对教学和学生管理提出了挑战, 因而必须努力探讨和形成与校企合作、工学结合的人才培养模式相一致的全新的教学和学生管理体制。

(1) 校内与校外并重

实施校企合作、工学结合的人才培养模式, 意味着很大一部分的教学任务要从校内的教室搬到了校外各类公司、企业的车间、商务洽谈室、酒店、物业作业现场等等, 教学的组织、实施和管理及学生的管理都必须跟着改变。课表变得更加复杂, 讲课的方式方法变得更加多样, 学生的考勤和管理变得更加困难。

(2) 规律性与灵活性并重

为了适应校企合作、工学结合的需要, 原来单纯注重校内管理的模式不再适应新的情况了, 企业工作往往根据生产的需要加班, 企业工作有三班倒, 企业生产出现问题需要加班加点、攻关解决。教学和管理都必须服从生产需要, 体现灵活性, 不能死搬传统一套。教师应根据生产和业务开展的实际, 调整教学计划和教学内容, 组织学生围绕产业发展创新思维、攻坚克难, 发挥聪明才智, 争当生产能手, 企业骨干, 管理新苗、商贸良才。

(3) 理论性与实践性并重

传统的教学重书本、重理论。工学结合模式需要的是理论与实践的结合, 讲求效率和效益。所以, 高职应用日语专业在教学计划制定、课程开设、教学组织管理和学生管理等方方面面均需体现高职特点, 体现工学结合, 注重实践, 注重应用。上海科学技术职业学院应用日语专业经过十年的探索, 提出了专业的教学管理和人才培养原则:以服务为宗旨, 以就业为导向, 面向企业, 面向市场, 关注劳动力就业岗位的需求, 充分考虑学生毕业后的就业和发展, 科学制定人才培养方案, 注重基础理论知识, 突出实践环节和实践能力, 培养合格的应用型日语人才。

五、结束语

高职应用日语专业人才培养模式的探索、创新、制定、实施和完善, 是一个长期、复杂而艰巨的任务。上述思考和研究, 是本文作者作为一名一线应用日语专业教师, 三年来主持完成两个校级教学改革和课程建设项目的成果和体会, 写出来求教于同行专家。相信我们只要怀着对事业的热爱和对时代的责任心, 直面挑战, 勇于改革, 根据各地区社会和经济发展的实际, 用创新的思维去思考、设计和完善高职应用日语专业的人才培养模式, 就一定能走出一条具有中国特色的高职应用日语专业人才培养的路子来, 为中国社会和经济改革的升级版做出应有的贡献。

参考文献

[1]马树超, 范唯.中国特色高等职业教育再认识.中国高等教育, 2008, 13.

[2]蒋静, 陈爱平.校企合作有利于促进应用日语人才的培养.当代教育论坛, 2011, (4) .

[3]胡宇琛.高职日语专业“订单式”人才培养模式调研报告.科技经济市场, 2011, (9) .

[4]兰月凤.职业能力取向的商务日语人才培养模式.科技信息, 2012, (2) .

浅谈职专日语专业技能的培养 篇11

【关键词】日语教学  自主学习的能力  第二课堂  实践

【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0099-01

一、培养“听”“说”“读”“写”“译”的外语基本能力

1.课堂教学

组织学生做好有效地课前预习，课堂上教师讲解必要的听、说、读、写、译的基本技巧、背景知识、利用教师与学生间练习的演示范例，给出多条线索，引导学生思考、要求学生创作出具有新意的作品，当众演示。最后教师有针对性地进行归纳、总结。

2.课下训练

由任课教师、辅导教师指导学生利用先进的语言实验室、听音室、日本文化实验室等进行实践教学。教师组织学生课下利用网络课件、网络资源自主进行听、说、读的训练。同年级集体组织开展日语角、日语短剧小品、翻译、朗读比赛、日语演讲比赛、日文写作比赛等第二课堂活动;丰富学生的业余生活。开展服务于企业、服务于社会的社会实践活动。

3.基础阶段的实践课，培养学生接受信息和表达思想的能力

基础阶段的实践课包括听力、会话、阅读、作文课等反映日语基础阶段听、说、读、写等基本技能的实践课。采用教材和网络、多媒体等现代化教学手段相结合、课上与课下相结合，利用大量的音声、真实或模拟情景，加强听、说的训练;听写、造句、书信、日记、作文等加强写作的训练。以达到掌握听、说、读、写等基本技能。课程目标如下：

听力课：听懂所学课文难度的听力教材及录音材料。能听懂以一般生活为题材的谈话、讲演以及日文广播和电视中的新闻和文化节目的主要内容。

会话课：能较流利地进行课堂会话，回答问题及简单的生活对话。能同日本人进行一般性的交流，能做2-3分钟的即席发言。

阅读课：能较流畅地朗读所学课文及同等难度的课外读物，能读懂生词不超过10%的日文原文、民间小故事，速度每分钟不低于180-200字，理解率为80%以上。

写作课：能听写与课文程度相同的短文，语速在每分钟100-120字，能用日语记日记和写简单的书信，能在一小时内写出600-800字的文章，能看懂日文邮件和书写日文邮件。（工作中必需的）书面表达需要准确、通顺、简洁和富有逻辑性。

二、培养学生自主学习的能力

自主学习，是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。它是指同等教学条件下的学生的高品质的学习，把学习建立在人的主体性、能动性、独立性的层面上，将外在的各种教学方式内化为主观能动的一种学习方式。培养学生自主学习能力，就是要把学生作为主动的求知者，培养他们主动学习、主动探究、主动运用的能力。自主学习能力的培养是现代的一个重要目标，也是日语教学改革的一个重要目标，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的养成。

另外，还设置课外思考题，使学生在课后利用网络寻求答案，获得知识。贴近社会实际开展实践教学 。

以往大学的日语教学，强调单一的语言学习较多，缺乏对学生进行综合知识和素质能力的训练培养。培养出的学生知识面较窄，视野和思路不开阔。所以，教学一定要紧密接近社会，接近实际，在培养学生综合能力上下功夫。

学习日语的学生毕业后多半会就职于日资企业，这就要求在学校进行语言学习的同时，对日企文化也要有所了解。那么，在平常的课堂学习中，则可以多向学生传授有关日本企业基本礼仪的知识，进一步提高学生的综合能力。还可以组织学生参观一些有规模的日资企业，亲身感受日企的企业文化和工作氛围，或者让学生利用假期去日企实习，通过现场训练来提高语言的运用能力，同时也提高学生的交际能力。

培养自主学习能力不仅能优化课堂教学，提高教学效率，而且有利于学生今后的学习。 1972年，《学会生存——教育世界的今天和明天》建议将终身教育作为发达国家和发展中国家在今后若干年内制定教育政策的指导原则。所谓终身教育包括教育的各个方面，教育内容从出生时刻一直生命终止为止不间断的发展，也强调教育发展过程中各个阶段之间紧密内在联系。父母再喜欢孩子，再舍不得孩子，也不能一辈子照顾着孩子，保护着孩子。老师也是一样。终有一天，学生会离开老师，离开学校，带着远大的理想和满腹的抱负到社会上去历练。在今天这个日新月异的环境下，老师教给他们的知识也许很快就会被新的更先进的知识所替代，唯有教给他们学习的能力，才是对学生最大的关爱，也是会使学生受益一生的。这样，老师才不愧为“人类灵魂的工程师”的称号。

三、以第二课堂营造日语环境，应市场需求调整教学计划，使学生成功就业

任何语言的学习，光靠在课堂上就能完全掌握，那是不现实的。在教学当中应注重开展第二课堂。可让学生以小组为单位，组成单词听写组、背诵组等，在课后去消化所学知识。例如，让学生自行组织背诵组，然后在每周末，将学生的背诵情况进行统计，督促学生背诵复习。另外，定期举办日语沙龙，日语角等活动，让学生把课堂上学到的知识应用到实际中去。甚至可以请一些日企人员参加，让学生和第一线的工作人员进行交流，最直接的了解到日企文化和信息。

常言道：学无定法，教无定规。对高职类学生的日语教学来说，应改变语言学习枯燥乏味的学习状态和应试教育中死记硬背的陋习，增加知识的运用性，切实提高学生的综合素质，让学生走出校园就能游刃有余运用所学知识投身于工作当中。

随着经济全球化和世界产业结构调整，服务外包产业蓬勃发展，逐渐成为全球经济发展的增长点和重要的推动力。更多欧美、日本公司为了降低成本、增强竞争力，有意将其非核心业务外包给发展中国家的企业。大连发展服务外包业从无到有，规模及质量迅速扩大提升，从2007年强势起步，到次年的成倍增长，再到如今处于业内领先地位，短短几年就实现了跨越式发展。抓住机遇，对接服务外包市场，培养市场急需人才，对于高职院校的生存和发展具有重要意义。

参考文献：

[1]李悦娥.创建复合型外语专业人才培养模式的探索与实践[J].中国高教研究，2000.8

[2]张厚泉.日语教学与研究论丛[M].复旦大学出版社，2009

[3]宿久高.中国日语教育的现状与未来[J].日语学习与研究，2003（2）

作者简介：

日语专业本科课程设置研究 篇12

一、课程设置

课程设置是指一定学校选定的各类课程的设立和安排。课程设置主要规定课程类型和课程门类的设立，以及其在各年级的安排顺序和学时分配，并简要规定各类各科课程的学习目标、学习内容和学习要求。课程设置主要包括：合理的课程结构和课程内容。合理的课程结构指各门课程之间的结构合理，包括开设的课程合理，课程开设的先后顺序合理，各课程之间衔接有序、能使学生通过课程的学习与训练，获得某一专业所具备的知识与能力。

我校日语课程设置主要是参照英语的课程设置制定的，但是日语系学生一般都是零起点，而英语系学生在初中，高中都学习了七年，所以起点是不一样的。而且就语言本身来说，日语里有很多汉字，确实对以中文为母语的学习者来说是一大优势，但是日语语法又明显区别于英语和中文，这无疑在学习方面又给我们加大了难度。目前我校的日语专业课程设置情况是大一大二侧重基础，以基础日语为主，辅以听力、口语、阅读等提高日语听说读写能力的课程。大三大四则不拘泥于日语语言本身，以高级日语为主，辅以语用学、日本国情、语法学、日本文学文化等课程。

二、研究目的和背景

江西科技学院大学自2001年开办日语专业以来，其课程设置主要是参考我院英语专业和主观经验进行的。目前，国内外形势变化迅速，尤其是我国加入世贸组织以后，全国的经济快速发展，对人才培养提出了新的要求。为了适应这种发展，培养出适合新形势的世纪新型人才，有必要开展对课程设置的研究工作，重新审视现有的教学计划，调整课程设置和培养目标，使之更加完善、合理。

三、研究方法

本次的研究主要采取了对大一、大二、大三、大四四个年级共6个班(其中大一和大二各两个班)进行调查问卷的形式。主要就开设课程的满意程度、对于提高日语水平最为有效的课程、哪方面能力提高较慢、希望增开的课程、是否有必要对日语专业学科建设进行分方向等方面征求了学生们的意见。

本次的问卷调查，我们设计了全面科学的调查表，并且调查对象包括在校的全部日语教学班。其中大一、大二、大三三个年级共发放调查问卷197份，回收197份，回收率100%。大四发放调查问卷39份，回收25份，回收率64.1%。主要因为大四毕业班同学忙于实习和找工作，所以回收率略低。经过此次的调查问卷我们掌握了我院的日语专业课程设置实际情况的第一手资料。

四、研究结果

因为本次问卷调查是分年级进行的，所以此次的调查结果以各项问卷内容进行为主，分年级进行了统计。

1. 对本学期开设课程的满意度。

四个年级的满意度均在90%左右。满意的理由主要是课程安排比较合理，能够满足学生们听说读写能力的提高。学生们不满意的理由主要有以下几点：大一学生的主要课程太多太密集、上半学期的日语阅读超出现有水平等方面;大二主要是基础日语和听力课过少及需要开设涉及日本文化文学的课程;大三学生的不满意理由主要是无日语听力课、课程开设偏重于考研需要，实用性不强;大四学生主要认为对于毕业班来说课程太密集，自主支配时间太少，应开设商务日语、日语口语等实用性课程。

2. 本学期比较满意的课程及不是很满意的课程。

大一学生对于基础日语、日语听力、日语阅读(下半学期)是比较满意的，但是对于日语阅读(上学期)、日语口语(上学期)大多数同学都认为安排得不合理;大二学生认为基础日语、日语听力、日语阅读、日语口语、日语写作的开设非常有必要;大三学生认为高级日语、日本文学史、日语写作、日语翻译等课程安排得较为合理，而语用学、日本电影、科技日语课程开设的教学效果不大;大四学生认为高级日语和日语视听说等课程对于日语能力提高很有帮助，而证券与投资课教学效果不明显。

3. 通过本学年的学习，哪方面能力提高明显及哪方面不是很明显。

大一学生普遍认为本学年在读、写，以及日语语法、词汇方面提高明显，但是听力、口语的提高不是很显著。大二和大一学生在这两方面的情况基本上一样，只是大二学生认为他们的翻译与作文能力也有了显著的提高。大三和大四学生除了以上情况之外，还认为日语实践能力有待加强。

4. 在本学年希望开设的课程。

大一学生希望开设会话课、日本文化课，以及增加日语听力课。大二希望增设日本文化、翻译，以及增加日语听力的课时。大三大四学生希望在翻译、听说方面有所加强，增开日语听力、商务日语等日语实践课程。

5. 日语学科建设是否有必要分方向。

对于这个问题，这四个年级的学生回答有必要的均占到了89%以上。

6. 对我院课程设置的建议。

大一的建议主要对于刚入校的学生来说课程过多，而外教的课太少。尤其是他们都是日语零基础，所以日语阅读课就超出了他们的能力。此外还有部分学生希望开设日本文化及礼仪课程。大二学生的建议主要集中在：听力、口语、基础日语的课程太少;开设必要的等级考试辅导课;明确日语方向性;开设日本文化、商务日语等课程;锻炼日语的机会太少。大三主要集中在理论课程过多，实用性课程不够;专业倾向不明确;开设同声传译、口语、听力课;缺乏实际使用日语来锻炼的机会。大四学生要求课程偏向于实用性，开设商务日语、日语口语、信函写作、商务礼仪等课程。同时他们也提出了开设论文指导课的建议。

五、结果分析和改进措施

通过此次的问卷调查，我们了解到日语专业学生对于本院的课程设置比较满意，课程设置比较合理，但是同时也发现了课程设置中的某些不足之处，针对这些不足之处，我们要采取具体的改进措施加以解决。

大一学生的日语都是零基础，在他们没有任何日语基础的情况下安排日语阅读课，不管是对于任课教师来说还是对于学生来说都是不合理的，应该把大一上学期的日语阅读课取消，改为从下学期开始。大一一学年基础日语课时数是256，相对于北京第二外国语学院的360课时少了100多。学习任何一门语言基础都是最重要的，所以我们可以考虑增加基础日语课，以保证学生打下更坚实的日语基础。此外大一还希望开设日本文化课，虽然他们想要了解日本风俗习惯的心情可以理解，但是我们认为大一的首要任务还是要把日语基础打好，所以在大一阶段不会开设这门课程。外教对于学生学习地道的日语，了解日本的风俗习惯有很大帮助，但是前提是他们要有一定的语言基础才能够交流，所以大一上学期外教的课不会增开，大一下学期在他们具备了一定的日语基础之上会适当增开外教的课程。

大二的基础日语课时数为128，相比大一少了一半，仅为与北京第二外国语学院的360课时的三分之一。听力的课时数相比大一也少了一半。但是大二的教学任务与大一一样，如果任课教师加快教学进度，学生就可能接受不了而且教学质量也得不到保证，如果不加快进度就会完不成工作量，影响到以后的教学。所以我们要修改日语教学大纲，增加大二的基础日语和听力的课时。大二学生提出的开设必要的等级考试辅导课的意见是值得重视的。因为大二下学期面临着日语专业四级考试，大三就要面临着国际日语能力1级测试，而且部分大二同学想提前参加国际日语能力1级测试来检验自己的水平，但是目前任课教师只能在上课时不影响教学进度的情况下或者在课下对参加等级考试的学生作指导，作用非常有限，所以我们会在大二下学期适当开设日语等级辅导课。

大三的课程设置建议主要有以下几点;首先是无听力课，听力对于一门外语来说，其重要性是不言自明的。听力不过硬不但会影响到等级考试成绩，而且会对日语交流产生影响。在遵循建设合理的课程结构的原则下，我们有必要继续在大三开设听力课。其次部分学生认为大三课程理论性强，缺乏实用性。理论性强指的是语用学、语言学、日本诗歌鉴赏、翻译理论与实践等几门理论课程，虽然这些课程对于想继续深造研究日语的学生来说非常有用，但是对于大部分想以日语为交流工具来找工作的学生来说似乎作用有限，我们会适当调整此部分课程，转而开设商务日语、日语听力等提高听说能力的课程。

大四课程安排方面，我们会根据实际情况适当调整其课时量，让学生有充足的时间为自己的将来做准备。证券与投资课属于经济学，对于日语教师来说如果不是就读过该专业就很难保证其教学质量，而对于以日语为求职手段的毕业生来说其教学效果也就可想而知了。我们应该把证券与投资课可以改为商务日语、商务礼仪等更加有实用性的课程。大四的一个重要任务就是写论文，论文是学生大学四年辛苦学习的结晶，论文质量会关系到他们以后读研或是就职。但目前情况是学生们普遍对于论文是什么结构，如何选题，如何查找资料等问题不是很清楚，这势必会影响到学生们的论文质量。所以我们很有必要在大四上学期开设论文指导课，可以让日语教师分别围绕自己的研究方向来给学生授课，这样既可以让学生了解到目前的相关学术前沿，又可以提高他们的论文写作能力。

日语口语、听力能力提高较慢，缺乏锻炼日语的机会，这是三个年级共同的问题。在外语逐渐成为一门工具的今天，其听说能力在某种程度上比读写能力更为重要，日语口语和听力课虽然在大一大二大四开设了，但是仅靠上课时间还是不够的，所以我们鼓励引导学生利用空闲时间多听教材配套录音、听NHK听闻、看日本电视剧和动画片等，兴趣学习两不误，不知不觉中听力就会得到提高。然后就是充分利用学校每周的日语角，鼓励日语教师和外教与学生互动，同时我们也在积极与周边的高校联系，商讨定期举办校际间的日语角事宜。关于如何最大限度地利用日语外教资源的问题，我们认为在大一上学期因为学生没有日语基础，所以不安排外教。在大一上学期之后，我们会把日语口语、语音、会话以及作文等能充分发挥外教语言优势的课程安排给他们来上，让学生们在全日语的教学环境下提高自己口语及听力水平。

此外在硬件设施方面，我们要增建多媒体语音实训室，拓宽语音室实训功能，提高实训效果，并积极筹建全日式的榻榻米教室，可以让学生在全日式的环境中学习日本文化、日本商务礼仪等课程。关于日语专业的方向性建设，我们正在商讨在大三上学期对日语专业学生进行分方向的计划，初步定为日本文学、语言学及经贸日语三个方向。在对外交流方面，积极推进与国外大学的合作，为学生去日本留学创造良好的条件。目前我院已与日本的穴吹学院签订了派遣留学生协议，今年估计会有十五名左右的大二大三学生赴日留学。

六、与本项课程研究相关的若干亟待解决的问题

如上文所述，此次的课程研究尽管有了初步的成果，但我们采取了诸多措施，但是受到主客观多方面因素的影响，还有以下的问题需要我们今后不断努力加以解决。近两三年我院正在削减各年级课时，所以关于各年级增设课程的建议还需要在与学校有关部门协商的基础上再做决定。在师资队伍方面，还需要引进日语博士等高水平的日语教师，以改善日语专业教师梯队，提高日语专业的整体学术水平，并为日语学科分方向建设及开设同声传译等课程做好准备。日语专业目前还没有自己编写的系统教材，所以我们要继续充分发挥教师团队优势，努力编写适合自己的日语教材，继续加强与企业之间的协作关系，寻找新的日语实习接收单位，为大四学生准备更多的实习机会。除此之外，我们要在现有的专业基础上充分利用学校的资源，继续完善公共选修课制度，争取办出有特色的日语专业。今后我们要以“听说领先，读写译跟上”为教学宗旨，突出语言的实用性、技能性，为社会培养出适应时代要求的复合型日语人才。

摘要：作者在对四个年级进行调查问卷的基础上, 对得出的统计数据进行分析整理, 以使日语专业课程设置更加完善, 更加符合学校及学生的实际情况, 并在此基础上培养出更加适应时代要求的复合型日语人才。

关键词：日语专业,课程设置,结果分析,改进措施

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