非日语专业

非日语专业（精选12篇）

非日语专业 篇1

1 概述

语言作为一种交流的工具, 说的重要性显而易见, 这在我国教育部颁发的文件《大学英语课程教学要求 (试行) 》中得到充分的体现。该文件指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使其能在今后的学习、工作和生活中能用英语进行有效的交际, 从而适应我国发展和国际交流的需要。随着这一文件的颁布, 英语口语的教学备受瞩目, 然而大学英语口语教学效果却不容乐观:部分学生反映虽然学习英语多年, 但还是哑巴英语;部分学生不想说, 也不敢说, 即便说也是磕磕碰碰, 很难用英语清楚地表达自己的观点;部分学生在英语口语上“先天不足”, 造成交际能力受限, 更别说用英语进行有效的交际[1]。该文从教师、学生和语言环境出发, 分析非英语专业大学生口语表达能力普遍较低的原因, 从学生的消极主观因素、教师的教学不得法、不良的外部口语环境三个方面以二语习得的研究成果为指导, 改变传统教学手段, 综合应用模仿教学法、听说结合训练法、角色扮演法等三种口语教学方法, 设计了相应的教学场景, 从而改善非英语专业大学生的口语表达。

2 探析口语表达现状成因

2.1 学生的消极主观因素

对二语习得的研究表明了这样的事实, 对学习结果起最终决定作用的是学习者本人。任何的成功教育都必须考虑到学习者的个性特征。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学家强调学习过程中人的因素, 关注学习者的情感、意愿、需要[2]。因此主观因素中积极的因素如自信、愉快、强烈的动机会对学生产生积极有益的影响, 有助于他们主动参加口语练习, 从而获得更多的学习机会。然而, 在课堂中学生存在消极的主观因素:缺乏交流动机、自信, 容易焦虑、紧张、恐惧等严重的影响了学生的口语表达的流利性和准确性。

2.2 教师的教学不得法

夏纪梅老师在《在外语还可以这样教》中指出:我们的外语教学长期过于强调语言的准确性, 学生有错, 老师就制止、指责、纠正。这样老师就成了无形的“杀手”, 如果我们的老师都是在扮演“医生”, “警察”的角色, 学生自然会避而不开口;其次, 长期以来, 外语教学注重对课文的理解、语言知识的传授、句式语法的分析, 对词汇的解释、举例和练习, 似乎已成定势;另外, 胡文仲老师在《和胡老师谈学英语》中提到:有的教师, 受到英语水平的制约, 口语能力有欠缺, 不知道在课堂上怎么练习口语。所以教师的教学不得法使学生不愿意开口或者没有开口的机会, 试想这样的教学环境, 怎能不培养出哑巴英语的学生呢?

2.3 不良的外部口语环境

缺乏语言的交流环境, 从大的环境来说, 英语作为第二外语不是中国人日常交流的语言工具;英语学习者不能在日常的交流中自然地学习英语;从小的环境来说, 多数高校仅在大一、大二学年开设英语课, 而且多数大学英语课堂均以大班的方式授课, 学生的开口的机会少, 加上长期以来英语考试中分值比率较大的为听力, 阅读, 写作, 缺乏口试环节, 从而导致学生对口语的重视程度不高。另外多数高校并没有给非英语专业的学生开设口语课程, 这些不良的外部口语环境使得学生学习和应用英语口语表达的机会少。

3 改善英语口语教学方法

根据学生口语表达的现状及分析结果给教师在教学上带来了启示:教师在进行口语教学时要调动学生的积极主观因素, 鼓励学生“乱说”, “敢说”, “多说”, 在此基础上提高语感、增强信心;转变传统的教学方法, 综合应用以下三种口语教学方法, 创建轻松口语教学环境。

3.1 模仿教学法

二语习得研究者Ellis (2002) 提出, 语言知识的熟练应用并不靠抽象的语法规则, 而是基于大脑对于以往接触过的大量语言范例的记忆。语言规律性就是从记忆库里互相联系着的成千上万个范例中抽象提取出来的中心趋势。根据Ellis的主张, 想让学习者能够熟练的应用目标语进行口语表达, 教师应给学生进行大量的口语表达范例的输入, 而这些范例能否存在于学生的记忆库的关键在于模仿的次数。模仿是言语习得和学习的最基本的途径, 在长期的语言教学中, 模仿常常被视为最直接也是最有效的方法之一[5]。模仿的关键在于次数, 模仿标准在于语言的范例, 教师在口语课堂给出供学生进行模仿的口语材料, 不断播放口语材料让学生模仿, 通过模仿, 学生可以掌握基本音素发音, 使语调自然, 语速流畅;并且可以将语言的范例存入大脑的记忆库中。当然模仿的最终目标不仅是改善和提高口语语音, 更重要的是模仿英美人对话的常用词汇和句型, 并在日常交际中灵活使用。这种教学方法, 适用面很广, 就算哑巴英语的学生也具备模仿的能力, 同时也不失为学习口语的一种最基本的方法。

教学场景设计:在开展《新视野听说课程》movie speech的口语教学前, 让学生模仿中国对外翻译出版有限公司出版的《365天英语口语大全交际口语》以及机械工业出版社出版的《十天突破雅思口语剑9版》中关于电影的口语话题的口语材料, 学生有了这些口语的范例, 就能够表达:电影的类型 (horror, action, cartoons/animated, love story (romance) , suspense movies等) , 主角 (leading actor, main character) , 演员阵容 (cast) , 电影的情节 (plot) , 演技 (acting) , 票房 (box office) 等。有了这些口语表达的范例, 在开展movie speech教学前, 对学生进行分组, 在课堂上学生用英语对影片进行简单介绍和让学生在课堂上模仿电影片段中经典台词, 这就迫使学生在课堂之前多次模仿和演练, 从而提高口语表达。

3.2 听说结合训练法

美国著名的第二语言习得研究者Clark Krashen教授[3]指出:第二语言习得首先要有足够量的可理解性输入 (comprehensible input) ;随着学生第二语言知识水平的增加, 要逐步提供略高于学生现有水平的“Comprehensible+1”Input;真正的口语习得之前有一段Silence的时间, 这就是著名的“输入理论” (Input theory) 。Krashen的“输入理论”从认知语言学的角度强调任何语言技能的习得都要以一定量的目标语言输入为基础, 口语习得更是如此。“输入理论”对英语口语课堂教学的启示:教师在组织学生进行口语活动之前, 首先要为学生提供大量的语言材料输入[4]。语言材料的输入包括听力材料的输入和阅读材料的输入, 把文字的材料转化为口语是一个缓慢的过程, 而把听的材料转化为口语则会比较快, 听的过程吸收的语言可以在练习口语派上用场, 所以胡文仲老师在《和胡老师谈学英语》一书中指出最好的训练口语的方法是听说结合法。先让学生把一个材料听许多遍, 内容和语言都熟悉了, 然后再进行问答、复述、讨论、辩论等活动, 这是最好的训练方法, 这种方法也常常用于英语专业的口语教学中。

教学场景设计:基于《新视野大学英语读写教程1》“Unit7—Face to Face With Guns” (这篇文章讲述了主人公遭到两个劫匪的抢劫) , 而由此扩展出来的话题Gun Control.美国发生了众多的枪击事件, 那么为了减少枪击事件, 枪支的管控就成为了一个备受争议的话题——Gun Control。VOA广播中对这一话题的报道材料很多, 选择慢速VOA英语作为听力材料, 先讲解影响学生听力的词, amendment, constitution, gun shooting, NRA等, 然后让学生反复地听这段广播材料, 对内容和材料熟悉之后, 引出问题:Why do Americans have the right to bear arms Is Obama for or against gun control?Why Are you for or against gun control, why If the US government wants to reduce gun shootings, What should be done?学生在回答第一、二个问题时需要用到听力过程中吸收的语言;而第三、四个问题, 需要学生进行思考以及进行小组讨论, 形成各自的观点, 并且寻找论据, 论证各自的观点。

3.3 角色扮演法

“角色扮演教学法”是“情景教学法”中的一种, 角色扮演让人有一种身临其境的感觉, 有利于营造“视、听、说”于一体的良好的语言环境, 使学生容易获得感性材料, 将理论与实际联系起来。角色扮演活动在管理课程的教学中不失为一种有效的教学手段, 同时也是活跃课堂气氛的一种有效的手段。角色扮演法要求教师根据教学内容, 给学生设计情境, 学生自主寻找情境中的角色, 对角色的性格、语言、行为进行角色模仿或者设计, 其中一组表演时, 其余小组充当评价员, 评价表演角色并获取表演经验。教师应引导学生彼此的评价要积极, 找出可以借鉴的地方, 从而鼓励学生, 保护学生的积极性。

教学场景设计:《新视野大学英语读写教程1》中的“Unit7Face to Face with Guns”, 提前布置预习任务:学生反复听课文, 找出主人公和两个劫匪的对话, 有针对性地进行模仿;然后老师给定的情境“遭抢劫的过程”做角色扮演主人公遭抢劫的过程, 要求学生通过自主学习, 对材料进行筛选, 对角色进行分配和设计。学生在实际的角色扮演过程中就会把枯燥的文字材料转化成生动活泼的语言, 有些小组表演把劫匪的紧张表现得淋漓尽致;而有些小组还自己制作了道具枪, 锻炼了学生的DIY能力;有些小组, 在主人公说 (Lord, have mercy on me, a sinner) 的同时加入基督教歌曲作为背景音乐, 能够注意到主人公的信仰。在这篇文章的结尾, 主人公打电话报警, 而文章只是轻描淡写, 教师可设计角色扮演主人公打电话报警, 以及警察来现场做笔录。通过角色扮演, 学生能够塑造各种警察的形象, 并设计相应的台词, 达到将所学的电话用语应用到场景中的目的。口语水平差的学生可作难度较低的角色扮演, 口语水平较好地可以做角色扮演, 在大班的授课环境中要设当地进行分层次的教学, 这样可以避免将口语差但也想参与口语课堂的学生排除在外。

4 总结与展望

教师在组织口语教学时, 应保护学生的积极性, 多鼓励学生开口说英语, 即使学生是乱说, 只要学生敢于开口, 就是迈出了成功的第一步, 教师应给予肯定, 勿在学生表达过程中纠正学生的语音、语调或表达错误, 这会使学生更加不敢开口说英语。英语教师在组织口语教学时要考虑到各方面因素, 精心挑选材料, 设计不同难度的口语作业, 综合应用多种教学法, 创建轻松口语环境, 同时学校也要改善口语环境, 开设英语角, 举办演讲比赛和口语比赛等, 给提供学生更多应用英语的机会。

参考文献

[1]刘怡君.浅谈英语口语教学法——交际教学法[J].科技教育, 2011 (25) :212.

[2]王朝辉.影响中学生英语口语表达的情感因素探析[J].教学与管理, 2011 (5) :51-52.

[3]Krashen Stephen.Second Language Acquisition and SecondLanguage Learning.New York:Pergamon Press Inc, 1981.9.25, 2005.http://www.sdkrashen.com/SL_Acquisition_and_Learning.

[4]陈红, 杜凤秋.利用网络资源创建英语口语教学视频资料库[J].邯郸学院学报, 2006 (6) :97-99.

[5]张秦.英语电影口语模仿教学探析[J].延边教育学院学报, 2010, 12 (6) :103-105.

非日语专业 篇2

摘要:四川幼儿师范高等专科学校承担了四川省教育厅的“国培计划”幼师项目(2020)———非学前教育专业教师专业补偿培训。本次培训从项目需求分析、课程设置到项目实施都做了精心的部署和安排。通过总结此次培训的行之有效的、可资借鉴的经验，可以为后期实施相关培训提供参考。

关键词:非学前教育专业教师;专业补偿培训;幼师国培项目;培训

课程具有“国”字特质的“中小学教师部级培训计划”(以下简称“国培计划”)自2010年实施以来，经历了从“国培1．0”到“国培2．0”再到现在“国培3．0”的迭代历程。“十年磨一剑。”每一次更新演进都是对前一阶段问题的总结和改进，以使得具有“国家意志”的“国培计划”真正起到培育“大国良师”，促进中华民族伟大复兴的作用［1］。而要实施“国培计划”绝非易事，它涉及到方方面面(教育部门、财政部门、送培单位、培训单位、教师、专家、工作人员等)的整体联动。现如今，“国培计划”已由以前的直接分配到承训单位改变为由承训单位自行选择项目进行申报，通过招、投、评标的方式，遴选出更加符合条件的单位。四川幼儿师范高等专科学校(以下简称“四川幼专”)承担了四川省教育厅的“国培计划”幼师项目(2020)———非学前教育专业教师专业补偿培训。此项培训是“国培3．0”时代提出来的，在此之前叫做“幼儿园转岗教师培训”。从“幼儿园转岗教师培训”到“非学前教育专业教师专业补偿培训”的更替，体现出国家对专业幼儿教师培养的重视，以使具有非学前教育专业的转岗教师在保教知识和保教能力上，通过一定的培训能有所改变和提升［2］。这也对承训单位提出了更高的要求。为此，四川幼专从项目申报到项目实施都进行了详尽的部署和安排，精准实施培训，提高培训实效。

一、培训项目需求分析

培训前，项目组通过问卷星(https:///re-port/99923268．aspx?sat=1)发放设置好的问卷，问卷涉及到培训目的、培训课程设置、培训需求等方面。问卷填写70人，回收问卷70人，回收率为100%。通过对问卷的分析发现，教龄在3年以下的学员占28．57%;3—5年的占10%;6—10年的占22．86%;10年以上的占38．57%。在这70人中，32人有过系统学习学前教育知识的经历，占45．71%;38人没有系统学习过学前教育专业的相关知识，超过了本次培训学员的半数，这也对培训的高效实施提出了挑战。从培训目的上看，98．57%的学员想通过此次培训在专业上获得更好的成长，仅有1．43%的学员是为了完成园长或者教育行政部门安排的任务。在培训课程设置上，35．71%的学员认为应开设与幼儿园作息制度和一日各环节相关的课程;32．86%的学员认为应开设幼小衔接相关的课程;17．14%的学员认为应开设保育知识相关的课程;14．29%的学员认为应开设幼儿园安全工作方面的课程(见图1)。在培训需求上，60%以上的学员认为游戏活动、教育活动、一日活动的组织与实施，环境的创设与利用，家园合作和课程资源的开发与利用在幼儿园教学过程中显得尤为重要，学员在这些方面的培训需求更大(见图2)，这与图1显示的学员在培训课程设置方面的诉求相呼应。

二、培训项目课程设置

根据学员培训需求的调查分析，结合四川省国培文件的要求，本次培训重点提升非学前教育专业教师的职业素养、保教知识水平和保教能力，在培训课程设置上分为六个维度进行。维度一:师德师风与政策法规对总书记关于师德师风的讲话以及相关的文件进行解读，以案例分析、学员分享的多种形式深度理解师德师风。同时，结合《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》等学前教育政策法规的学习与深度解读、案例分析、实践探索，深刻理解学前教育政策法规中的精神，并运用于实际教学工作中。维度二:职业认同与专业信念通过对幼儿及幼儿园教育特点的了解以及实地观摩、幼儿教师模范讲座感受和体验学前教育及幼儿教师的专业性，从而树立幼儿教师职业认同与学前教育专业信念。维度三:卫生保健与心理发展此维度包括“婴幼儿身体发育”“婴幼儿卫生保健”“幼儿心理发展特点与规律”三大模块，通过专家讲座、现场观摩、公开课展示、小组作业等形式夯实学员专业理论知识，并使其能初步运用到实践教学中。维度四:基础知识与保教能力在培训中，重点加强学前教育基础知识与教学能力的培训，着眼于非学前专业幼儿教师的实践教学、活动组织、工作能力的提升。此维度包括:“学前教育基础”“幼儿园教育”“游戏活动的支持与引导”“一日生活的组织实施”“家园沟通”五大模块。其中将以“学前教育基础知识”“一日生活的组织与实施”两个模块为重点进行培训内容的充实。培训形式以专家讲座、一线教师交流分享、实地观摩、工作坊、线上线下交流讨论等形式展开。维度五:五大领域活动的设计与组织本维度将幼儿园活动五大领域进行分别的配型，邀请省内外名园名师进行交流分享，以讲座、公开示范课、讨论、跟岗实践等培训方式，明确每个领域的教育目标、内容、方式等，加深对幼儿园五大领域教育活动的进一步理解和掌握。以学前教育一线的视野带领学员开拓眼界，在观摩名园、名师讲解、名师示范过程中，参培学员进一步将所学知识系统化，真正提高五大领域活动的设计与组织能力。维度六:工作坊与信息技术在培训期间，构建名师名园与参培学员建立工作坊的学习机制，即建立一带多、优带新的线上线下工作坊机制:名师带多个学员、名园成为典型示范学习基地。将此次国培延续到未来教学工作中，学员在教学中产生的疑惑可通过工作坊进行提问，工作坊的每名成员都可参与进行问题讨论，以期让学员获得更多的收获，使学员在培训结束后有渠道进行专业成长、开阔教研视野。同时，增强学员的信息技术应用能力，在教学、教研过程中能运用信息技术提高教学质量。

三、培训项目实施

在项目实施过程中，严格按照四川幼儿师范高等专科学校承担四川省“国培计划(2020)”———幼师国培项目工作领导小组的文件规定，加强领导，建立机构，统筹协调，保障实施。具体成立由学校副校长牵头的项目工作组，工作组成员包括:首席专家、项目负责人、班级指导教师、宣传工作人员、财务工作人员、保卫工作人员、后勤保障工作人员、服务保障工作人员、信息技术设备操作人员。各部分成员职责如下。

(一)首席专家

负责国培项目整体管理、实施等相关工作，遴选实施团队工作人员;国培项目申报及实施;培训教学实施过程中的指导、监督、考核、评价以及校外培训专家的联系、协助接待;编写培训资料、绩效评估及迎检等相关工作。

(二)项目负责人

与首席专家共同研制实施方案，开展项目实施工作，指导服务和后勤保障工作人员，安排学员及专家食宿、交通及接送专家等具体工作，整理培训教学档案和学员档案;建立培训项目台账，如实填报，培训结束后交由“国培计划”项目领导小组收存;协调培训相关处室之间的工作衔接，同首席专家及继续教育中心一起完成培训迎检任务。

(三)班级指导教师

负责联系学员，下达开班通知，告知参训注意事项;对班级内的参训学员进行日常管理;收取学员学习资料，指导、督促参训学员完成培训评价、打印培训证书、跟踪指导、参与国培项目迎检等工作;完成首席专家安排的相关工作。

(四)宣传工作人员

根据主办部门的要求，提前制作会议PPT;提前制作并播放电子显示标语;设计、制作宣传展板;从学员报到持续到培训结束全程拍照、集中研修摄像、跟岗拍摄并进行微信、微博推文宣传。

(五)财务工作人员

熟知“国培计划”经费使用办法，拟定项目资金管理办法、报账流程、报账附件及相关佐证材料清单;全过程参与国培项目资金管理;协助项目组制定项目预算;指导项目单位建立资金使用台账;项目结束后指导项目单位做好人员经费发放并进行初审。

(六)保卫工作人员

根据属地和相关部门要求，与公安机关对接报送学员信息并进行政治审核;负责培训在校期间教学现场秩序维护和安全保卫工作，组织学员、车辆有序出入学校;做好校内安全保障、维持校内秩序及住宿、安全保卫等工作。

(七)后勤保障工作人员

负责培训期间学员在校内使用场地的清扫及消毒、校内用餐安排、用水、用电等工作报障，确保按照项目要求保质保量并在指定时间内完成相应工作。(八)服务保障工作人员根据项目要求和实际情况最终确定学员及专家用车、食宿等工作，并严格按照国培项目相关规定完成相应手续办理，负责项目涉及的报账、报销等具体工作。如与预期方案和要求有变更处，需即时将信息反馈给项目负责人并作下一步调整。

(九)信息技术设备操作人员

提供专家培训期间使用的电脑等设施设备;协助教师完成多媒体教学工作，多媒体教学辅助服务和故障应急处理;负责各类教室上课、讲座培训、会议、拓展、演出活动等音响安装、调试及调音工作。

四、培训特色与创新

本次培训过程中也凝练出了一些富有成效、可以推广的经验，这也是本次培训的特色与创新之处。

(一)实行项目制管理，保障服务质量

根据四川幼儿师范高等专科学校《社会服务工作管理方法》(川幼校［2021］17号)，本次培训采取全新的项目制管理，有效提升了学校社会服务功能，增强了学校师资社会服务能力，激发了教师社会服务工作热情，从而更好地提升了培训服务质量。

(二)牢牢把握课程内容，切实完成教学任务

本次培训，5月6日开班报到。5月7日培训班举行了开班仪式，学校领导、首席专家、培训团队管理人员等出席了仪式。同一日还开展了破冰拓训活动，通过破冰拓训，加快了学员间的互相认识了解，打破了交往屏障，团队互助、力争上游的心态迅速形成，为后期培训创造了良好的氛围和条件。5月8日起，所有学员赴重庆进行重庆阶段的课程学习，并全面开展培训工作。5月13日重庆段学习结束，学员返回江油进行理论与实践培训，5月25日所有课程结束并举行了结业典礼，结业典礼上对优秀学员和优秀班干部进行表彰。本次培训参训率100%，结业率100%，满意度指标100%，圆满完成任务。

(三)成立临时党支部，加强班级思想建设和管理

为深入学习贯彻总书记关于教育工作的重要论述和全国教育大会精神，贯彻落实中共教育部党组《关于贯彻落实〈2018—2022年全国干部教育培训规划〉的实施意见》，培训一开始就建立了临时党支部。在四川幼专党委的大力支持下，培训团队结合培训课程高质量地组织了一系列党建活动，旨在通过强化组织领导，发挥党组织的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用，助力培训任务的顺利完成。四川幼专校长王向东做了题为《师德师风建设———学习关于教育的讲话》的专题讲座，提高了全体学员对习近平新时代中国特色社会主义思想和教育重要论述的认识。5月11日下午，组织全体学员到重庆歌乐山下的渣滓洞参观并祭奠革命烈士，全体党员同志在渣滓洞革命烈士纪念馆前面对党旗再次庄严宣誓，重温入党誓词。5月20日，临时党支部学习红岩精神，让党员学员学党史、悟思想、明方向、创新局。组建临时党支部以来，党员学员佩戴党徽进课堂，主动担任班干部，在党员学员的带动下，参训学员认真学习，以向党员学员看齐为荣，以争做优秀学员为标，其“自我服务、自我管理”意识明显增强。

(四)成渝合作，共创优质实践研修基地

本次跟岗研修利用“成渝经济圈”的契机，与重庆广播电视大学开展密切合作。其中四天的培训在重庆开展，包括一天的理论讲座和三天的跟岗研修，其余时间在江油和绵阳两地进行。此次培训可以从不同角度了解幼儿园一日生活各环节的内容与要求，帮助学员切实掌握保育与教育的基本知识与能力。学员通过不同的地理视角，理解了幼儿园的环境和教学方式、教育理念为何必须因地制宜。学校优选重庆、江油和绵阳的优质幼儿园作为本次培训学员的跟岗研修培训基地，这些幼儿园均为示范性幼儿园。为保证跟岗效果，专门召开跟岗园园长专题会，确定和明确跟岗研修主题及要求，并请幼儿园制定详细的跟岗方案，安排专人现场指导学员跟岗并向项目组反馈跟岗效果。学员跟岗研修期间，不但可以观看幼儿园骨干教师的现场讲解和示范，还能够亲身体验和实践保教环节，与跟岗园园长、骨干教师进行深入交流和探讨，从而有效提高了跟岗研修效果。

(五)加强各层级交流，构建全省幼教研讨网

培训自始至终注重学员与学员之间、学员与专家之间、学员与承训高校之间、区域与区域之间的交流和研讨，构建了四大共同体，即学员研修共同体、教师研修共同体、师生研修共同体、跟岗研修共同体。为加强学员与专家之间的交流与研讨，培训团队不仅为学员提供了专家讲课的课件，还提供了专家的联系方式。为促进区县之间的研讨，项目组将学员分成三个小组，确保每个小组都有来自不同区县的学员，打破区县之间的生疏感。此次以学员需求为中心的培训已构建成了网络状的学习共同体，对促进幼儿教师专业的可持续发展将发挥重要作用。

参考文献:

［1］李瑾瑜．“国培”十年:教师培训专业化探索的中国实践与未来发展［J］．教师发展研究，2020(3):15．

非会计专业会计教学的思考 篇3

【关键词】非会计专业 会计教学

经济越发展，会计越重要；随着经济的发展，会计已经成为世界通用的商业语言。在社会主义市场经济体制下，各行各业都需要通过会计工作实施监督、管理、分析、预测、决策等各项管理职能。因此，许多高职院校将会计学列为非会计专业学生的必修课程，比如：工商管理、市场营销、国际贸易、金融、物流管理等各专业，都相应地开设了会计课程。但是，目前我国高职院校非会计专业学生普遍在学习会计课程时感到吃力，取得的学习效果不理想等问题。因此，需要对非会计专业的会计教学进行改革。

一、非会计专业会计教学现状

（一）学生学习积极性不高

对非会计专业的学生而言，由于会计课不是其专业课，首先，他们从心理上不够重视，加上会计概念难懂、理论抽象，因此，学生有很大的厌学情绪；其次，传统的讲授教学方法和手段显得过于简单，满足不了学生的学习热情和对学习方式多样化的要求，进而影响了学习效率和效果；最后，只通过一两次的书面考试来判断学生的学习情况，务必会使学生的知识面过于狭窄，对知识的综合运用能力不强。

（二）教学目标不明确

目标是行动的领航灯，只有明确了教学目标和培养目标，才能有的放矢，目前教师对非会计专业会计教学目标认识模糊，常常照搬会计专业的教学目标，对于非会计专业学生未来工作和生活对会计知识的需要考虑得不够或根本不予考虑。

（三）教学内容缺乏针对性。

在教学过程中，教师通常按照教材的内容顺序讲解，对会计知识与非会计专业的内在联系认识不够，加之对教学对象所学专业譬如市场营销、国际贸易、工商管理等的内容缺乏必要了解，难以把握会计在各非会计专业的应用，在教学中无法将会计与特定的专业联系起来，非会计专业的学生毕业后不是做账，而是如何看账，因此对会计的基本概念、会计核算方法、会计循环及会计报表的编制这类内容不感兴趣，导致学生认为学习会计与专业毫不相关，学习的积极性和主动性大打折扣。

（四）课程实验安排不合理

许多高职院校没有针对非会计专业的学生安排实验，会计模拟实验课使用的资料都是针对会计专业学生设计的，实验内容以会计核算为主，对于非会计学专业的学生来说，这些实习效果不够理想也没有吸引力。

二、针对非会计专业会计课程教学存在的现状，有必要对非会计专业会计课程的教学进行改革

（一）提高学生学习的积极性

首先，应强调学习会计的重要性。在教学过程中，教师应全面介绍会计在社会发展中的作用以及会计与学生所学专业课程之间的联系，使学生认识到会计并非是一些枯燥的数字和繁琐的记账，而是一门语言，是从事经济管理工作必须在一定程度上掌握的商业语言。其次，应采用多种教学方法和手段以激发学生的学习兴趣。比如：采用多媒体教学，使用多媒体辅助教学并不是简单地把教师的教案通过投影仪投射到屏幕上，而是要利用多媒体能够处理图、文、声、像的优点，营造“图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用”的多媒体交互式教学环境。通过各种感官刺激，加深学生对新鲜事物的印象；推行案例教学法，案例教学法是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上，通过剖析会计案例，让学生把所学的理论知识应用于会计实践活动中，以提高学生发现、分析和解决实际问题的能力。这些案例通常是跨学科的，内容涉及企业战略、市场营销、人力资源管理、财务管理等各方面的内容，需要学生综合运用各个学科的知识来做出恰当的分析和判断。最后，改革考评方法。不同专业对会计需求不尽相同，不同学生个人特长与自我规划也不尽相同，故不宜采用百分之百的刚性教学评价机制。对教学质量、教学效果可采用闭卷或开卷考试、案例分析、分析报告、论文等多种形式。只有这样，才能达到课程设置的目标，才能培养出符合社会需求的应用型人才。

（二）确定合理的教学目标

首先，教师要弄清教育对象，在教育目标的制订上要突出差异性，非会计专业的会计教学应本着使学生“懂会计，合理运用会计信息，分析经济问题、实施理性经济行为”的宗旨，培养学生掌握会计特有的思维方式，注重会计信息的获取、会计知识和方法在管理中的应用，学会如何把会计作为一种经营工具，运用会计信息做出生产、营销、投资、融资或其他商业决策，从而改善和推进企业的管理工作。因此，教学目标应定位为：学生能够结合专业理解会计信息在企业管理与决策中的重要作用；学生能够通过会计信息对经济活动中的财务信息进行运用；学生会运用会计电算化技能把握会计信息，提高管理和科学决策的实际能力。

（三）适当调整教学内容

非会计专业的毕业生往往不会是会计信息的“生产者”，而更多的情况下会是会计信息的“消费者”，也就是利用相关会计知识进行会计决策，所以非会计专业会计课程的教学内容应该同会计专业有所区别。在教学过程中，要求学生掌握会计学中的基本理论和方法，如了解会计要素划分、借贷记账法，熟悉会计核算的整个流程，掌握基本的会计业务处理，特别是涉及企业投融资的会计处理。对于一些具体的会计核算部分，则可以将要求适当降低，不需要考察较具体的会计核算方法。教师在授课时，应充分考虑学生今后工作的实际应用，如金融专业重点在于金融行业主要业务核算，以及外币业务、长期投融资中的债券业务等；物流专业授课时可增加物流企业会计的内容；对国际贸易专业学生授课时可增加外贸企业会计的内容；工商管理专业需要增加财务管理的内容；市场营销专业需要增加财务会计和财务管理的内容。此外，对于财务报表的理解和使用，是非会计学专业学生的重中之重。财务报表分析与应用是企、事业单位管理者必须具有的一种能力，非会计专业本科生今后接触的会计工作更多的是对财务报表的应用与分析。 按不同行业特征安排教学内容。

（四）安排好课程实验

教师可以根据不同学生日后从事工作的情况，有重点地取舍实验内容。例如现金和银行存款的管理、固定资产的管理，对外投资的管理等一般企业的基本业务可以作为实验的重点。考虑到非会计专业学生从事管理活动的需要，教师还应该将财务报表的编制及分析放在重要的位置，指导学生认真学习。

因此，对于非会计学专业的学生学习会计知识，我们要激发他们的兴趣，改变固有的教学内容和模式，突出专业特色的会计教学，使非会计学生喜欢学习会计知识。

【参考文献】

[1]李刚.谈非会计专业的会计教学[J]. 会计之友（中旬刊），2008（6）：66-67.

[2]李梦玉，论会计教育改革方向[J]. 财会研究，2003，（2）.

非日语专业 篇4

这些教师在学历上已经达到国家规定的标准,但是由于是在进行跨学科的教学,教师们的学科基础知识远远不能达到当前的教学要求,在这种情况下这些学科的教学存在很大的问题。同时也成为建设高素质专业化初中教师队伍的重要制约因素。除此以外,由于可预见到的其他原因,现在这种教非所学、专业不对口状态的教师队伍不能够在短时间内很好解决。所以,对于这部分教师该如何快速的提高教学所缺知识尤其关键。组织这些教师参加有针对性的适岗培训就成为一个值得我们研究探讨的问题。针对这些教师的特点,特别组织开展了湖南省初中教师专业适岗培训。

一、教非所学、专业不对口的教师实际教学情况

教学过程是涉及到很多因素的一个复杂的系统过程,有许多因素可以影响学生的学习成绩,在初中生的学习中表现尤为突出。通过对校长和授课教师的调研。发现在这些教师里,教学能力较好、教学成绩较好的人有很多。大多数人会认为,初中的课程以基础知识为主,难度相对比较低,对于授课教师的学科知识要求也就不高,这也是教非所学、专业不对口现象在初中教学中普遍存在原因。教学实践和研究也表明初中学生的成绩与教师的学科知识水平并不完全相关。

经过调查研究。发现由于授课教师自身的学科知识不够,其在实际教学中总是小心翼翼,对于课程知识没有进行很好扩展。教学的方法也都是采用教师讲授为主,没有很好的让学生展开课堂讨论,没有强调学生提问这个环节,以此来回避自身学科知识薄弱这个问题。从自身专业发展来看,为了提高自己的学科知识水平,这些教师一般通过加大做题量来提高自身的学科知识,而不是通过系统学习学科的基本知识来实现。自身基础知识的薄弱,会使这些教师在课程改革中遇到很大的难题。因为当前在教学方法上所提倡的是探索式的交互学习,对教师自身学科知识储备要求很高。所以,这些教师很难得心应手。

二、教非所学、专业不对口教师培训的目的

(一)教非所学、专业不对口教师学科知识的探究

授课教师的专业学科知识是进行教学活动的根本,授课教师丰富的学科知识会让教学取得良好的效果。从实践教学中可以看到,随着学生年级不断升高,教师的威信和其自身学科知识有着密不可分的关联。然而,在实际的教学活动里,并不是教师的专业学科知识越多就愈好,只需要达到一定要求就够了。超出那个要求之后,授课教师的学科知识和学生学习成绩之间并不一定是成正比的。但是要成为一名好的教师还是必须要对所教学科知识熟练掌握。

(二)教非所学、专业不对口教师的实践性知识探索

教师的实践性知识是教育教学的实际过程中使用和表现出来的知识(显性的和隐性的)。它应该是教师自身对理论性知识的理解和解释,是可言传的;也可以是可意识到但无法言传的;还可以是无意识的、内隐的。这是教师专业化所提出的要求,只有在自身学科知识丰富的情况下才能完成。

(三)教非所学、专业不对口教师课程设置探索

在培训课程的设置上要针对教非所学、专业不对口教师的教学弱点,确定培训的目标以及课程设置。教师的知识应该来自于多个方面多个层次,基本的专业学科知识是进行教学的根本保证;教育学和心理学等方面知识能够使教师将学科知识转变成学生可以消化理解的知。;所以在教师培训应该为不同的参培对象,注入多种的相关知识。

(四)教非所学、专业不对口教师参培的目的

从的实际教学调查情况来看,因为考虑到参培教师的参培目的,培训是以网上学科基础知识培训为主,以教学实践、教学观摩、教学讨论为辅。通过收看视频讲课和课后发帖讨论,使得参培教师可以在较短的时间内,了解和掌握学科的必需知识和相关的知识,帮助他们迅速地提升教学能力和教学水平。

三、教非所学、专业不对口教师培训的基本要求

(一)以课程标准为基本指南,以教材为基本出发点,同时加入一些学科发展和教学方法的内容。

参培教师通过培训了解课程的标准,准确的掌握教材知识,只有在基础之上才能更好地展开教学工作。市场上拥有很多版本的教材以及相关的参考资料,但在教非所学、专业不对口教师的适岗培训当中,应该以课程标准为基本出发点,从教材的基本理论开始着手,再增加整个学科体系的相关知识,从解决问题开始,详细地理解和掌握所学学科知识。

(二)以解决问题为基本出发点

参培教师都为成人,所以在学习中有其独特性。参培教师愿意学习自己希望学习的内容,并且会以解决自己的实际问题为目标。在整个教师培训过程中,应根据参培教师的这一实际需求,围绕参培教师关心的相关问题来展开教学活动。解决实际问题才能够最大程度地激发参培教师的学习积极性和参与性。

(三)强调其特异性

根据调查发现,参培教师在学科背景和教龄两方面存在很大的差异,因此对培训的要求也会有所不同。培训要根据这些特异性,针对这些要求进行不同层次的教学,为参培教师提供个性化的教学内容和教学资料,提供不同的课程作业供参培教师进行选择。在注重学科体系同时,还需要对具体的问题进行深入探讨分析,重点放在比较容易出现错误认识的相关问题上,使参培教师从根本上认识到这些问题,以此来达到真正的理解、消化。

(四)培训的开放性

适岗培训在课程所设置的内容应该具有开放性。教非所学、专业不对口教师的适岗培训要围绕学科专业知识展开,要以学科教学为主干课程,重视学科专业知识的准确性和深入性,同时还需要充分地展现其开放性的特质。在了解和掌握学科知识的同时,还需要进一步对这一学科领域的相关知识进行学习。

适岗培训的团队教师组成是开放性的,它不但包括教学一线的教师,还有知识水平较高的专家队伍。在整个培训具体实施过程中,培训也是开放的,由指导教师与学员、学员之间的相互交流互动平台,建立了实时地和非实时地交流机制,鼓励资源推荐,实现资源共享。参培教师是学习者同时,还是重要的教育资源,在其不尽相同的经历以及背景下,教师在实际教学工作中,会形成了自己对问题的理解,他们之间再进行相互地交流启发,更容易把学习和反思结合起来,以得到共同提高。

四、教非所学、专业不对口教师培训课程的内容以及教学方法的应用

培训内容可以分为两个模块:学科知识的学习、教学方法的研究和探讨。

(一)参培学科的学科知识

参培教师不但需要精通学科教材所涉及的内容,还需要了解更深层次的学科知识以及本学科的发展历史。如此才能更好地掌握教学语言的尺度,在实际的教学过程中做到得心应手。

(二)教学方法的研究和探讨

在这个部分的培训内容中主要是通过以下三种方法来实现:发现教学问题进行分析、参加实践授课观摩、参培教师之间的反思交流。在这个过程中还可以具体到以专题的形式出现,比如教学课程设计、典型授课案例分析以及听课评课等。让教师在学习了这些教学方法后,运用到实际教学中,通过不断地实践,不断的反思,使得教学水平得以提升,以此达到培训的目的

总之,在对教非所学、专业不对口教师的适岗培训中,通过学习学科新课标以及解读学科教材,提高参培学科知识水准,拓展参培学科的相关知识,使其能够更加全面和准确地把握教材;; 经过合理的教学安排,运用相关教学和学习理论,提高整体的教育理论水平和实际应用能力;经过教学方法的研究和探讨,以提升参培教师的教学水平,最终提高教学效率,完成适岗培训任务。

摘要：教非所学、专业不对口这种情况在现有的初中教师中是普遍存在的,这些教师的专业教学能力该如何提高,值得我们深入分析。本文以湖南省初中教师专业适岗培训为例,结合了一期培训的结果,讨论了教非所学、专业不对口教师培训的目标、课程设计以及课程内容等相关问题,并且提出了相应的建议。

非会计专业如何学好会计 篇5

第一件事：学习几本书，了解基础知识。第一本书：《基础会计》要记熟会计科目表里的内容，熟练的写出会计凭证(这是最重要的)，然后就径松了。这个就像小学数学的1+1一样，必须掌握。所有跟会计相关的东西，都是建立在这们课的基础上的。第二、三本书：《会计法》，《税法》还可以看看《财务会计》、《管理会计》。你可以报一个专门学会计的班儿。而且学的好的话几个月就可以学完。学完了再考一个会计证，在班里学实际的操作，不像在大学里学的是一些理论，没有实际操作。第二件事：考证你如果真的打算将来从事会计工作的话，就先考证了。如果你没有从业资格证，就先考从业资格证，这是敲门砖。然后考初级会计和中级会计，如果能拿下，会计这碗饭就可以吃几年了。第三件事：找个老会计当老师，一边工作一边取经。确定了学习基础知识和考证后，就是坚恃坚恃再坚恃了。但是，我们这些半路出家进入会计从业的，一边考试，一边上班，要做到上班、照顾家，学习考证三不误，这真的很难。但是，从开始，我就找到了一个学习的好地方，那就是“会计考试指南”，;你可以百度搜索这个站，在工作中遇到的财务税务实务问题可以随时提问，在24小时内有老师解答;财税新政的解读能找到视频培训文件，如营改增的注意事项等。在我学习《会计基础》的时候，很多名词不懂，什么凭证、科目、借货、还有一堆数字对我来说就是天书。我一边看书遇到不懂的问题就问，没想到会计考试指南的老师们回答还比较及时。提出的问题等我处理几个同事的报销事清后就有人回答了。说到找老师，我所在的公司是个小公司，以前没有会计，所有会计工作就是我这个半路出家的和尚。我准备今年考试注册会计，要上班，家里要找个小宝，本打算报一个班学习的。发现我的几个同事报名后也没有时间去学习，我就没有报名了。后来发现会计考试指南推出了《初级会计实务》《经济法》《玩的就是考试》等课程，不但不花钱，而且随时都可以看;还教会我们如何应对会计考试。会计考试指南太了解我们心了!学习要有毅力，边学习边实践学的最决，每天学的东西要当天消化，耐心些，每天坚恃学习。静心的时候看书。对于考试的内容，我都是晚上听，等我家小宝睡觉。学会计，什么事清都是一点一点弄明白。就像一口吃不成胖子，一天造不好房一个道理。希望我的这些话可以帮到你!

[非会计专业如何学好会计]

浅谈非英语专业学生词汇储备 篇6

【关键词】词汇 策略 非英语专业

一、引言

大学英语等级考试，成了大多数非英语专业学习者不得不面对的一项压力。他们不担心专业考试，不担心计算机考试，可是面对CET考试他们不得不付出大量的时间。而词汇储奋不够往往令很多学生感到英语过级难。

下面是一份关于词汇习得简易问卷的调查结果，参与调查的是宁夏某高职一年级机电一体化专业班的学生，此班基本完成两个学期的英语学习，为自然班，共38人。

英语学习最主要阻力来源词汇语法

59%41%

记忆词汇方式直接背词汇表通过上下文记忆

95%5%

记忆新词的态度尽量不记忆课后记忆

95%5%

查阅新词的方式先猜再查阅直接查阅

89%11%

词汇习得的途径主要有两个，一个是直接的词汇教学。学生对词汇进行直接的有意学习，如直接背词汇或通过做词汇练习来掌握词汇。第二个是从语境中无意学习。目前，很多学者都给“词汇附带习得” 作了定义，虽然这些定义是不同的，可是追溯起来“词汇附带习得”一词最先由Nagy， Herman和Anderson提出，即学习者在把注意力放在完成阅读、听歌、复述大意时并非有意记词汇而附带习得了其中的词汇。

二、词汇附带习得理论对非英语专业学生词汇储备的指导意义

词汇附带习得是基于特定的语言环境，有上下文作为参考，能够使学习者对词汇的用法和意义理解得更深刻，这比仅仅背词汇要有意思。通过语境，学习者更能深刻了解到这些词具体的用法和意义，这样记忆无疑更为深刻。待下次又碰到这些背过的词汇时，也更容易借助更具体的语境来回想。

词汇附带习得是一种个性化很强的词汇记忆方式，它强调以学生为主体，学生平时可以根据自己的需要和喜好来选择阅读材料。比如要进行CET考试，学生可以阅读CET考试的阅读材料和试卷集，在阅读时遇到自己不懂的词汇就动手查阅，结合语境记住，用这样的记忆方式来积累CET词汇其实是很有效的。

举例：

The University of California was①chartered（发给执照） in 1868 and established at Berkeley in 1875. is the only② survivor（幸存者） of the nineteenth century campus buildings….Today， ③Undergraduate students （本科生，不是毕业生）can choose from more than 5，000 different courses and over 100 majors or they can design their own individual majors. The ④graduate division（研究生院）offers professional and academic degrees in more than 100 majors. Aiding students in their course work is a campus network of twenty-four libraries， including one especially for undergraduates. There are also many support⑤ facilities （设施）and services available， such as the Student Learning Center，

这段文字是关于加州大学的部分简介，其中我们可以遇到标注的5个四级词汇，我们可以通过文中的词组和表达方式出现的上下文来记住这些词。

三、非英语专业学生第二语言词汇储备策略

阅读促成学习者词汇附带习得的研究涉及的因素很多，学生在阅读和听力的过程中都有机会接触到新词汇。因为大量证据表明，母语学习时的词汇有很大一部分是从阅读和听力中获得的。在这两种情况下，学习者都会接触到大量的新词，可是对待新词的学习态度直接影响着学习者的词汇习得效率。如上表所示，这个班学习者中59%虽然知道词汇量很重要，可是整个班95%的学习者在遇到新词的仍会尽量不记忆，因为记忆这些新词对于他们来说是很吃力的。对于这些因素，在此，我们就以下几点进行论述：

1.阅读材料的选择取决于其类型、长度及所包含的新词数量

如果学习者阅读的文章是比较熟悉的，接近日常生活的，那他们更乐意读这样的文章，从情感上不会太排斥，记忆新词的欲望较强；如果要阅读的文章是科普性的，自己平时不太感兴趣的，那他们阅读的积极性会很低，不愿意读，更不用说记忆里面的新词了。

文章视觉词汇量也对词汇附带习得有影响。学习者低头就看到长长的文字，可能就没有耐心继续看下去，兴趣也降低许多。如果读到信息很多的文章，放眼望去都是自己不懂的新词，学生就会产生畏惧心理。这是对学习者自信心的摧毁。只有当学习内容难度适中时，学习者的学习动机才最强。

很多学生背了词汇很容易就忘记，除了记忆的方法不对，还有一个重要的原因就是：忘记是个很正常的过程。我们学英语至今会发现其实有些词是很难忘记的，比如“Thank you” “hello” 这些日常用语，原因就在于这些词在日常生活中出现率和重复率都很高。很显然，学习者在遇到出现频率较高的词汇时，唤起记忆的能力就越强，一般重复率达到5次以上，记忆成功率是很高的。在授课中，教师也要有意识地创造机会多重复新词。

2.猜词能力的培养很重要

词汇的附带性习得主要依赖猜词手段，即从上下文语境中猜测词义来实现。掌握2000个最常出现的英语词组方面的知识，通常能使习得者认识并能使用多数书面文章的大约84%的词汇。学生可以利用词外线索和词内线索来猜测新词的近似意义，尤其是当学生对认识和利用这些线索有所准备时， 它们才会发挥作用。因此，应该鼓励学生利用语境猜测生词的意义。

3.鼓励学习者进行大量阅读，教师起监督作用

词汇量的积累，词汇知识的掌握是通过阅读实现的，这是扩大词汇量最主要最有效的途径。要增加词汇量仅仅靠课堂的积累是没有办法达到的，教师要多安排学习者进行课外阅读，帮助他们选择阅读材料，事后进行评价和讲解。在自然阅读状态下，词汇附带习得率低是公认的事实，原因如下：阅读过程中没有把注意力放在生词上，聚焦度不够；词汇量和背景知识不足，充实度不够；随着阅读过程的结束，这些词从头脑中消失，没能进入长期记忆系统，频率不够。所以我们不能依赖学习者主动阅读，教师这时要起到主导和监督作用。

4.词汇直接习得和附带习得相辅相成

词汇直接习得即刻意习得中学习者的学习重点放在词汇学习方面。这种词汇学习方式的主要弊端就是脱离词汇上下文的语境，因而学习者常常不能准确运用刻意背记的词汇，只是了解这些词汇的词义。学习词汇附带习得，是相对于直接或刻意学习而言的，由于词汇附带习得多是在上下文中进行的学习，所以学习者对该词某种用法掌握得比较适当，然而学习者对词汇附带习得没有系统的认知，尤其在非专业学习中很少有意识采用附带习得的方法。

四、结语

学习者的外语习得从根本上依靠词汇的习得，附带词汇习得能够帮助学习者长久地记忆词汇，深刻地了解词汇的具体用法，培养语感，熟悉词汇的语言环境，然而词汇附带习得要求学习者掌握3000个词族，词汇附带习得是无意在语境中习得词汇，需要时间较长，习得词汇量少于刻意习得量。学习者仍需要在平时多多刻意背词汇，两者结合才能达到良好的词汇习得效果。

【参考文献】

[1]余清萍.影响词汇附带习得的学习者内部机制研究[J].教学与管理， 2012.

[2]高新华.英语词汇有意学得与附带习得二元统一的研究[J].山东外语教学，2010.

非会计专业的会计教学探讨 篇7

根据1998年教育部颁布实施的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中对经济、管理类专业的培养规格的规定, 经济、管理类非会计专业的培养目标与会计专业的培养目标是不同的。会计专业的学生将来要从事的是具体的会计实务与会计管理工作, 培养目标主要是会记账、算账、报账以及用账的会计专业人才, 毕业生就业方向主要是各组织的会计部门和会计师事务所。经济、管理类非会计专业的学生, 将来一般从事非会计专业的其他管理工作, 就业方向是各组织的其他职能管理部门。

在实际教学工作中, 经常出现两种错误认识:一是将非会计专业学生视同会计专业学生, 照搬会计专业本科的教学内容和教学方法;二是认为非会计专业学生将来不会从事会计工作, 因此只需学会分析会计报表就行。这两种观点从根本上影响了非会计专业会计课程的教学效果。

会计专业本科教育作为专业化教育主要是传授会计专业知识, 强调会计知识的全面性、系统性, 而非会计专业的会计教育更多的是强调实践性、应用性, 其目的是培养懂会计、会用会计的企业高级管理人才, 重心是管理, 应当从管理的角度来认识会计、学习会计, 通过对会计知识的学习, 能够掌握会计的基本理论及实务, 即什么是会计、什么是会计信息以及如何使用这些信息, 还要学会如何进行财务分析, 如何为组织决策获取必要的会计信息, 并能够利用会计信息进行预测和决策, 成为经济管理工作的“通用型”专业人才。

二、非会计专业会计课程体系的设置

非会计专业会计课程体系的设置原则:一是符合教学目的。二是教学重点突出。非会计专业会计教学目的决定了其会计课程体系不能雷同于会计专业, 而是要突出重点课程和重点内容。三是结合专业特色。非会计专业会计课程体系的设置应该符合各专业的不同培养目标及培养规格, 并结合不同专业的特色。基于以上原则, 会计课程体系应该包括两个层次:第一个层次是所有经济、管理类学生都必须学习的课程, 即通修会计课程;第二个层次是供不同专业学生选择的课程, 即选修会计课程。

(一) 通修会计课程。

通修会计课程是经济、管理类专业的基础课程, 一般设置一门会计学, 包括基础会计学和中级财务会计学两部分内容。但是, 按照目前会计学的教学内容和结构安排, 教学效果比较差, 特别是很难开展案例教学。由于学生对企业具体业务流程和内部控制制度了解得较少, 在课程的主要内容讲授完毕之前很难开展具体的案例讨论。所以, 需要对会计学的具体内容进行重新构造。

(二) 选修会计课程。

传统的非会计专业会计教学往往没有结合各专业的不同特色, 没有根据各专业的不同需要设置会计课程体系, 无法满足各专业的不同需求。考虑非会计专业的教育思想是使学生“懂会计”, 因此, 在会计课程的设置上应该灵活。可以根据经济、管理类各相关专业安排多门方向性会计选修课程, 讲授方式主要是专题讨论和案例分析。比如, 高级财务会计主要讲合并财务报表、外币业务、租赁、债务重组、金融工具等的会计处理;行政事业会计主要讲行政事业单位特殊的会计处理;贸易企业会计主要讲授内贸与外贸企业特殊的会计处理;金融企业会计主要讲金融企业特殊的会计处理;工商企业会计主要讲授工业企业和商业企业的主要业务及其会计处理。

非会计专业学生在修完通修会计课程后可以根据具体专业选择一个会计方向课程, 作为与自己专业密切相关的会计学习方向。会计方向课程应该体现非会计专业的实践性和应用性的原则, 反映我国经济发展的趋势和动态及相关会计学科实践中出现的最新情况, 同时学生也可结合自身将来就业方向考虑选修会计课程。

三、非会计专业会计学课程结构

目前, 非会计专业会计学课程结构有以下几种形式:一是“二合一”形式, 即“基础会计”+“财务会计”;二是“三合一”形式, 即“基础会计”+“财务会计”+“管理会计”;三是“四合一”形式, 即“基础会计”+“财务会计”+“成本会计”+“管理会计”。这几种形式看起来有所区别, 但在实际教学中由于受篇幅和学时的影响, 在教学中, 往往只侧重会计核算的内容和方法, 其他内容只是简单介绍, 或删去不讲。非会计专业具有本专业的知识体系, 会计知识仅是其中的一部分, 其教学内容的选择不应过于强调会计核算, 而应该在兼顾会计基础理论的同时, 侧重会计与经济活动的联系和影响, 课程内容的设置应该与会计专业有所区别。笔者对现行会计学课程内容结构简要设计如下:

(一) 《会计学》的第一部分——会计基础。

主要讲述会计学概论, 包括会计法规、会计基本原则、会计假设、会计报表、会计循环等内容, 目的是让学生在较短时间内对会计有一个整体的了解, 建立学生学习的信心, 培养学生的学习兴趣。在会计基础知识的教学过程中, 应在介绍各种会计规范 (包括会计法、会计准则、职业道德) 时重点说明披露虚假会计信息所应承担的法律责任, 对在校经济、管理类学生进行以诚信为主要内容的会计职业道德教育, 应该是高等会计教育的重要内容。

(二) 《会计学》的第二部分——中级财务会计。

会计专业使用的中级财务会计教材是按资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六要素来介绍会计确认和计量方法, 最后介绍会计报表。这种编写方式比较系统, 专业性很强, 但对非会计专业来说教学效果不太理想。在非会计专业教学中可以按业务循环来讲, 具体包括:货币资金循环核算及管理、融资循环核算与管理、采购循环核算与管理、生产循环核算与管理、销售循环核算与管理、投资循环核算与管理、利润形成与分配。在每一部分循环的内容中, 应包括:业务流程介绍;管理的要求 (包括核算的要求和内部控制的要求) ;按会计核算与内部控制的要求设置账户;按会计原则理解业务流程的实质, 掌握会计确认与计量标准在具体业务中的运用。这样设置使非会计专业学生从会计角度来理解业务流程, 更容易学习会计课程内容。同时把管理目标、内部控制、会计核算有机地融合为一个整体, 掌握会计准则的使用方法。

(三) 《会计学》第三部分——会计报表及其分析。

除讲解会计报表基本内容之外, 重点介绍财务报表分析方法的具体运用, 如反映企业偿债能力、盈利能力、营运能力等财务比率分析, 培养学生利用会计信息处理事务的能力。

四、非会计专业会计教学的方法

(一) 多媒体辅助教学法的应用与改进。

1.“多媒体辅助教”。

使用多媒体辅助教学并不是简单地把教师的教案通过投影仪投射到屏幕上, 而是要利用多媒体能够处理图、文、声、像的优点, 营造“图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用”的多媒体交互式教学环境。通过各种感官刺激, 加深学生对新鲜事物的印象。

2.“多媒体辅助学”。

应建立良好的学习支持服务系统, 平台和课程设计应以学习者为中心, 使操作便捷、易懂, 并能提供下载、打印等功能;建立多个信息传递通道, 及时发布信息, 并对学生的信息给予及时反馈;设置专门人员为学生解决各种问题, 如辅导教师、咨询人员、学生顾问, 为学生提供丰富的学习资源和搜索功能, 制作和编制帮助软件和文档。

3.“多媒体辅助考”。

应建立完善的会计网络考试系统。这需要具备一定的条件:一是要有足够的计算机供学生同时进行考试, 或者是建立大量的试题库, 使得计算机可以随时随机选择设计出一套可供考试的试卷;二是要及时更新试题库中的试题;三是设计科学的考试软件。由于非会计专业每学期同时开设会计课程的班级和人数众多, 每一次的会计学阅卷工作都极其繁重, 采用多媒体考试方式将大大地减轻会计教学的工作量。

(二) 案例教学法的应用与改进。

会计案例教学是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上, 通过剖析会计案例, 让学生把所学的理论知识应用于会计实践活动中, 以提高学生发现、分析和解决实际问题的能力。在采用案例教学法时, 要注意以下几个问题:

1. 案例教学的层次性。

案例教学应按内容进行层次设计, 即将案例根据设计内容的综合性分为课程独立案例、课程综合案例、各门课程综合案例。课程独立案例主要是针对某一章内容或某一个问题的案例, 案例往往比较小。这类案例通常有标准答案, 如企业会计核算案例。课程综合案例主要是针对某一门课程的案例, 案例设计的内容比较复杂, 案例较大, 但一般只涉及本课程的内容。这类案例通常没有标准答案, 教师需要帮助学生掌握分析和解决问题的思路与方法。各门课程的综合案例往往涉及多门课程, 这种案例内容复杂, 涉及的知识面广, 通常是跨学科的, 需要学生综合运用各个学科的知识, 才能做出恰当的判断和选择。

2. 案例设计的全面性。

全面性主要是指在综合案例设计时一定尽量注意涵盖该门课程的主要内容, 但来自实践中的案例不可能包括一门课的所有内容, 这就要求我们收集一些比较特殊的、在其他案例里无法包含的内容, 将它设计成一个小案例进行专项讨论。此外, 案例讨论要考虑环境因素。管理实践中的案例最终结果往往是进行决策, 而实际决策是很难通过案例模拟的, 因为案例分析者无法切身体验到决策者做出决策时的心理状况以及环境因素等, 所以案例设计时应当考虑到环境情况、决策者的风险倾向等。

3. 案例教学与传统讲授的关系。

大学非英语专业翻译教学探究 篇8

翻译, 作为一个独立的题型, 也已经出现在改革后的全国大学英语四、六级考试的试卷上。由此可见, 作为英语综合应用能力不可或缺的一个重要方面———翻译和翻译教学, 开始得到了大学英语教学界的重视。《大学英语课程教学要求》在学生英语翻译能力的一般要求中指出:“能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译, 英汉译速为每小时约300个英语单词, 汉英译速为每小时约250个汉字。译文基本准确, 无重大的理解和语言表达错误。”但很多学生得分都偏低, 在遣词组句方面都存在很多问题, 甚至有不少学生直接放弃该题型。学生的翻译水平极大地影响了英语学习中听、说、读、写能力的提高, 从根本上制约了学生英语综合应用能力的提高。本文拟对当前非英语专业翻译教学中存在的问题及原因进行适当分析, 并就如何完善和改进翻译教学提出几点建议。

一、非英语专业翻译教学问题

对非英语专业的翻译教学定位在以培养其应用翻译能力为目标。目前非英语专业翻译教学存在三个主要问题。

1. 课程设置

在课程设置上主要表现出两个方面的问题:首先, 非英语专业的翻译教学缺乏整体性的教学计划。虽然《大学英语课程教学要求》对学生翻译能力提出了一般要求、较高要求和更高要求三个层次, 但是对各个层次的教学内容并没有给予明确的指示, 从而导致翻译教学实践在教学内容的选择上有一定的盲目性。其次, 非英语专业的翻译教学大多数都被设置为公共选修课, 甚至很多院校没有设置翻译教学课程。翻译等应用型课程被设置为公共选修课, 选课学生人数多, 翻译课经常是大班授课, 学生在课上锻炼机会少, 教师不能对每个学生的翻译练习进行修改、评议, 教学质量难以保证, 培养出来的学生不能很好地胜任翻译任务。

2. 教材编写

非英语专业的学生始终缺乏专门实用的英汉互译教材。很多面向非英语专业学生的翻译教材大多是以四、六级考试或考研英语中的翻译题型为导向, 仅仅着眼于培养学生的应试能力, 没有将翻译视为学生学习语言的一种基本素养予以重视。现有的大学英语教材中每个单元后设立的翻译练习, 基本上都是单句翻译, 但这些翻译实际上是一种造句, 是一种语言学习的手段, 目的是巩固课文中的重要词汇或句型。即便是教师通过练习讲解了一些翻译技巧, 但是比较零散, 不能有效帮助对翻译理论与实践的系统学习。

3. 师资力量

大多数大学英语教师毕业于外国语言学与文学专业, 长期从事大学英语基础教学工作, 基本上不从事应用翻译的实践与研究, 师资队伍缺乏专业化。大学英语教师都掌握一定的翻译理论和技巧, 但大多缺少实践的机会。这使得很多教师在授课时感到力不从心, 局限于理论、技巧的讲解, 不利于学生的接受。

二、非英语专业翻译教学对策

1. 系统讲授翻译基本理论知识和技巧

教师可结合教材, 在平时的读写教学中穿插翻译教学, 系统讲授一些翻译的原则、标准、过程和要求等基础翻译理论知识, 以及常用的翻译方法和技巧, 指导学生练习, 有意识地培养学生的翻译技巧和译感。英汉互译的方法有许多种, 教师应把基本的翻译方法系统地介绍给学生, 如直译法、意译法、直译和意译相结合法、增译法、删略法、分清主次法、词类转换法、长句拆译法、替代法等, 以提高学生的翻译能力。大学生有一定的英语基础, 又有较高的汉语修养, 如果教师能在授课中增加一定的翻译理论指导, 对学生稍作点拨, 便会收到事半功倍的效果。

2. 尝试多媒体和网络环境下的大学英语翻译教学模式

目前的大学英语翻译教学大多仍沿用传统的教学模式, 教师是课堂的主体, 很少给学生在真实语境下进行翻译实践的机会。引起的后果, 首先是翻译占用时间过多, 内容抽象、过程单调;其次是教学效果不佳。现有的翻译教学模式的确已经不适应大学英语教学的改革和发展。原教育部高等教育司司长张尧学 (2003) 明确提出:“我们认为新的大学英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向。”随着“大学英语教学改革”工程的推进, 大学英语多媒体网络教学及测试在国内大专院校日益普及。应用多媒体网络技术的大学英语翻译教学模式强调个性化教学与自主学习, 并充分发挥计算机可反复进行训练, 以及教师可通过课堂传授翻译知识和课外辅导学生培养翻译技能的特点, 使学生在教师的指导下, 根据自己的特点、水平、时间来选择合适的翻译学习资料, 借助计算机迅速提高自己的英汉双语翻译能力, 达到最佳学习效果。

3. 运用英汉对比法促进学生语言思维转换

翻译的过程是译者语言思维转换的过程。要提高学生的翻译能力, 首先要让其对英汉表达的差异及深层原因———中西思维方式的差异有一定的认识, 使其能够在翻译过程中顺利完成思维方式的转换。英语区别于汉语的特征主要体现在以下几方面:英语重语法而汉语重语义;英语多用连词、介词来表示词、词组、句子之间的逻辑关系而汉语很少用;英语忌重复, 为避免重复常用代词、省略和变换的表达方式, 而汉语习惯用重复表强调;汉语常用无主句, 而译成英语时则常用被动语态;英语有谓语动词、非谓语动词且有时态、语态的变化, 而汉语动词可连用且无时态变化;英语谓语必须在人称、数上与主语一致, 而汉语的句子结构较松弛;英语是形态语言, 要求句子成分齐全, 而汉语是逻辑语言, 写句子“意尽为界”, 句子的信息量没有语法形式上的限制, 弹性大。所以教师如能抓住英汉的这些特征, 适时地对学生加以指导, 学生就可以避免母语的负面影响, 从而增强对英语的敏感度。教师在读写教学中应该有目的、有计划、有针对性地结合课文进行英汉两种语言的对比, 找出它们在语法、文化、表达方式和修辞手段等方面的差异, 使学生通过翻译训练掌握一定的应对语言差异的翻译技巧, 并通过翻译训练积累经验, 加速学生从母语思维向英语思维的转化, 从而提高其翻译水平。

4. 加强学生的翻译练习和实践

只有将其所学到的翻译理论和技巧及时应用到翻译实践中, 做到理论和实践的有机结合, 学生的翻译能力才能得到有效提高。学生大量地练习是提高其翻译能力不可或缺的重要环节。教师在课堂教学中可节选课文中有代表性的句子作为学生口头翻译的语料, 定期选取阅读材料中一些代表性的英语或汉语段落供学生练笔。同时, 教师可引导学生多阅读一些英汉对译的杂志和读物, 促使学生在不断总结和领悟中逐渐提高翻译水平。同时, 各高校在考查非英语专业学生英语水平的过程中, 应当重视翻译能力的测评。测试的方式可以多种多样, 可以采用汉译英填空题形式, 还可以有段落翻译, 英汉句子翻译, 或者是定期组织翻译竞赛, 等等。通过这些测评方式, 不但可以提高学生对翻译技能的重视程度, 而且可以极大地提高他们对翻译的兴趣。

三、结语

如果说学生翻译能力的提高是一个渐进和不断积累的过程, 那么大学英语的翻译教学改革就是缩短这个过程的加速器。在有限的学时中把繁杂的翻译理论与技巧以简单明了的方式传授给学生, 从而最大化地提高英语学习者的翻译能力与水平, 将是非英语专业翻译教学的首要任务。

参考文献

[1]教育部高等教育司大学英语课程教学要求[Z].上海外语教育出版社, 2007.

[2]谢帮秀.中国大学英语教学的研究现状概述[J].外语与外语教学, 2000, (12) .

[3]冯庆华.实用翻译教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.

[4]蔡基刚.重视大学英语翻译教学提高学生英语应用能力[J].中国翻译, 2003.

非英语专业学生听力现状调研 篇9

关键词：非英语专业学生,听力现状,问题原因,教学对策

一、引言

随着全球一体化的进一步发展，地球村中人们之间的交往日益频繁。目前，全球有超过十亿的人口在学习英语，世界上电子检索系统90%的信息是以英语的形式储存(Hasman, 2000)。为了成功地进行跨文化交际，教育部高教司最新制定的《大学英语课程教学要求》(2007)将大学英语的教学目标设定为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。国外语言教学专家根据统计数据指出，人们在言语交际活动中，“听”占总时间的45%，“说”占30%，“读”占11%，“写”占9%，由此可见“听”在实际语言运用中使用的频繁性和重要性。但是，纵观历年大学英语学生的听力成绩，虽然有所提高，但总体情况仍不容乐观。笔者以某大学08级理工科两个专业的学生作为案例，试分析其听力水平现状及产生错误的原因，并进一步探讨解决问题的对策。

二、听力水平现状分析

表1所示基本按照CET4的听力测试题型和分值权重(听力共35分)，133名学生接受了大学英语二级水平听力测试，对测试结果进行统计分析表明，参试者样本成绩基本上呈正态分布。在复合式听写中设置了8个单词听写(每个计0.5分)和三个句子听写(每个计2分)，具体统计数据见表1。听力总体得分率不足58%，复合式听写更低，不足50%。

这一状况与邓媛、张文忠(2004)对13个省(市、自治区)CET-6考生在2001年1月的考试原始数据的分析相吻合：在复合式听写中，全体考生在S1-S7单词听写试题上的平均得分率为59%，而在S8-S10词句层面上的理解和表达力更低，得分率仅有7.8%。在S1-S7的七个单词填空中，有3个词为中学词汇，另外4个为四级词汇;在S8-S10三个词句所涉及的词汇中，19%为四级词汇，81%为中学词汇。上述数据进一步说明了中国学生复合式听写能力普遍偏低这一现状。马王超(2002)在《从复合式听写看当前大学英语教学》中指出，“大学英语学生有一个普遍的特点，那就是，写在黑板上的英文绝大多数都认识，但别人以正确的语音语调读出或说出时却听不懂。也就是

笔者在对表1复合式听写一题的统计过程中发现，在单词填空方面，学生出错的主要原因是因为对单词的辨音能力不足。尽管很多单词都是基本词汇，但学生在听录音时就是写不出来，即使有的学生可以写出，但写出的单词也是错误的。如把“attendant”写成“attandant”或“attandent”;把“vigorously”写成“vigerously”;把“acturally”写成“accturally”或“acturoully”等。这充分反映出学生对英语单词的发音不够敏感，或者平时学生对标准发音不够重视。由于学生辨音能力薄弱，在听到某个音之后，大脑皮质不能产生相应的辨音刺激，所以大脑反映出的是另外的单词，尤其是对发音相近的单词则更难辨别。当出现连读、弱读、同化、不完全爆破等情况时，学生的辨音能力则显得尤为薄弱。

（二）词汇障碍

学生词汇量的多少和词块组合能力的高低在很大程度上决定语言学习效果的理想与否。听力过程中如果遇到的生词太多，那就很难理解大意。当然，下列情况也经常出现。即“在听力测试中，受试者常常感到自己明明听到了一切，也没有发现生疏的词语，却非常健忘，或加工不出有意义的、内容连贯的信息”(李俊兰，2005)。这是因为大脑的短期存储能力是有限的。有数据表明，短时记忆的容量为7±2个组块，语言的记忆、存储、输出和使用并不是以词为单位，而是以一些固定或半固定的词语块的模式进行的。即，人们在听到信息时，可以把词语按意群进行组合来增加记忆容量，这一过程为词块化(chunking) (Miller, 1956)。笔者通过分析学生在S8-S10的信息重组结果发现，很多学生只是写出几个不连贯的单词，甚至还出现很多拼写错误。原因就是绝大部分学生不仅单词掌握不牢靠，而且词块组合能力比较薄弱，不能抓住句子大意，难以及时地记录下所听到的内容。

（三）语法基础弱

语法也是语言三要素中不可缺少的要素之一。语法是指语言在形成和发展过程中形成的一套约定俗成的语言规则。英语在其形成和发展过程中也形成了自己独特的语言规则，它和汉语的语言规则有很大差异，和中国少数民族语言规则也完全不同。因此，中国学生如果不了解英语的语法规和语言现象，按照母语的语法规则去理解英语表达，是很难学好英语的。而且，很多语法知识如比较级、否定式、虚拟语气等都经常出现在听力材料及口语交际中。如果学生语法知识掌握得很好，就很容易理解大意;反之就很难扑捉到瞬间即逝的信息，对正确理解听力材料造成障碍。

（四）情感策略使用能力差

情感策略是指学习者用来规范和管理情绪、情感等的方法。听写中的情感策略主要体现在听者在听写过程中如何控制自己的焦虑情绪，调整心理状态。调查结果显示其与听写成绩的相关性非常显著(邓媛、张文忠，2004)。过度的焦虑情绪会对英语听力理解产生负面影响，而且焦虑程度与听的内容和类型有相关性(陈秀玲，2004)。大部分学生普遍存在对听力的惧怕心理，这无疑增加了他们的焦虑程度。尤其是在复合式听写S8-S10部分，学生要在规定的时间内对所听到的信息进行重组、加工并输出，结果学生成绩不理想便是显而易见的了。

（五）文化背景知识缺乏

英国社会人类学家Malinowski (1923) 说过：“语言深深地扎根于文化显示和该族人民的习俗……生活之中，语言研究离不开这一宽泛的语言行为环境。”如，A:What do you know about this book?B:Oh, it’s Greek to me.这个短对话中没有生僻的词汇，学生听懂了每个单词，但当问及“What does speaker B mean?”时，很多学生都是一头雾水：书—希腊—我，谁知道到底想说什么?如果知道西方人认为希腊语是很难掌握的这一观点，就不会导致理解的失败(马刚、胡安琪，2007)。由此可见，文化背景知识对听力有很大的影响。有些学生将听力看成孤立的听力技巧能力，那是错误的。听力理解能力和对英美等国家的风俗习惯宗教历史等文化背景知识的学习和了解是密不可分的。

四、解决对策

上述五个方面的欠缺给学生听力能力的提高带来了很大障碍，下面笔者就有针对性地提出解决问题的对策。

（一）清除语音障碍

语音是语言的外壳，是最本质的东西。只有发音正确、语调得体，才能听懂别人的话，也能使人听懂自己的话;如果发音不准，语调不对，甚至对一些熟悉的词句也会因为自己读音不准、语调有误而听不懂别人的正确发音，从而无法理解别人的话，甚至产生误解。鉴于此，首先要掌握标准音标，可以找一些专业人士朗读的规范音标光盘、磁带并参照语音书仿读，使自己的发音不断接近标准读音。其次，做辨音练习。在平时的朗读过程中，有意识地辨别单词的长短音、易混淆的音，语流中的弱读、连读、不完全爆破和语调等。最后，大量进行辨音练习，不仅要对部分听力材料进行精听，还要加强泛听，对听力材料进行听写练习，把听到的内容逐字逐句写下来，听不出来的地方反复听，仔细辨别单词、短语、句子的读音。这种训练贵在持之以恒并集中精力，虽耗时耗力，但收效甚佳。教师平时也要及时纠正学生错误的语音语调。这样，当学生自己的发音与标准音接近时，才能在听到时快速作出反应。

（二）清除词汇障碍

既然词汇量多少对正确理解听力材料影响很大，那么平时就要扩大阅读量，也可以专门背诵四六级词汇。在平时的听力材料练习中，循序渐进地锻炼词块组合能力。刚开始可以注重两三个词的组合，随着听写水平的提高，可以扩大组合容量，慢慢地由词组延伸到短句。在这一过程中，教师要让学生认识到，听力中不能单独地记忆单词，而应依据有意义的词块组合来记忆，把词组、短语、句子看成有特定意义的整体概念。在词汇量扩大的基础上，随着词块组合能力的加强，听写能力必将大大提高。赵国梅(1997)、李绍山(2001)认为，听写和听力能力是有很大关联的。

（三）夯实语法基础

学语法的目的就是要把丰富的感性材料，形成概念和理论的系统，来帮助了解语言的规律性，从而指导我们的语言实践。因此，在平时的学习中，最好能结合练习系统地通串一下相关语法知识，尤其是大多数学生都感到比较难掌握的小品词、独立主格结构、状语从句和虚拟语气等。阅读过程中若遇到结构复杂的句子，尽量先分析句子的结构，划分意群，理解整句的意义。上述做法对于听力理解有很大帮助。

（四）正确运用情感策略

过度的焦虑情绪会对英语听力理解产生负面影响，所以教师在平时的听力训练中要指导学生在听力开始之前要快速预览各个选项内容，熟悉即将听的相关信息，进入集中精力状态。尤其是在复合式听写中，学生由于没有现成的选项供猜测，完全要凭自己的听力能力，而且还要涉及语言的重组、加工、记录的能力，这些无疑都增加了难度，从而也增加了学生的焦虑感。因此，教师一定要指导学生正确地运用情感策略，以良好的心态去面对测试，这是至关重要的。学生平时也要加强实践练习，多积累经验，多总结教训，长此以往，自信心也会随之增强，对焦虑情绪的自控能力也相应提高，从而为听力能力的全面提高打下良好的心理基础。

（五）加强文化背景知识积累

各个民族不同的文化结构，导致各民族的语言在表现形式上呈现出各种各样的差异。因此，针对因文化背景知识贫乏而引起的听力障碍，学生首先应该多读涉及西方文化背景知识的中英文书籍及文艺作品，大量接触英语国家的社会文化，了解英语国家的人文地理、风土人情等，扩大视野，增加对跨文化知识的敏感度。其次要充分利用英文电影、电视及录像等直观地获取相关信息。另外还要多听英语国家的英语电台节目，如VOA, BBC等，不仅能丰富文化背景知识，还有助于听力水平的提高。

五、结语

综上所述，非英语专业学生听力能力虽较前有所提高，但由于各种原因也存在不少问题，尤其是复合式听写能力仍然不高。既然听懂英语是其它各项技能发展的基础，那么学生就有必要在平时的训练中加强语言三要素，即语音、词汇、语法的学习。多听多读，在扩大阅读量的同时，不断扩大自己的词汇量。同时，多了解西方国家不同的文化背景，尝试用英语思维，利用大脑中储存的信息对听到的新信息进行正确的分析、判断、理解。当然，教师在平时的教学实践中，要注意及时地指导学生，传授技巧并加强复合式听写训练的力度，分析错误原因，帮助学生建立自信心以便能更好地进行信息输出，从而使他们的听力水平有大的飞跃。

参考文献

[1]Malinowski, Bronislaw.The Problem of Meaning in Prim-itive Languages[A].Supplement to Ogden and Richards, 1923.

[2]Melvyn A., Hasman, 2000.The Role of English in the21st Century, English Teaching Forum, Jan.2000.From Li Yinhua, College English, Integrated Course2 (Student’s Book) , 上海外语教育出版社, 2002.

[3]Miller, G.The Magical Number of Seven, plus or minus Two:Some Limits on Our Capacity for Processing Information.Psychological Review, 1956.

[4]陈秀玲.英语听力理解与焦虑状态的相关研究及对教学的启示[J].外语电化教学, 2004, (2) .

[5]邓媛, 张文忠.听力策略在英语听写中的使用特点及影响作用分析[J].西安外国语学院学报, 2004, (6) .

[6]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[7]李俊兰.从听写入手提高学生的英语综合应用能力[J].天津工程学院学报, 2005, (2) .

[8]李绍山.听写——有效的外语教学与评估手段[J].解放军外国语学院学报, 2001, (4) .

[9]马刚, 胡安琪.浅谈文化导入对大学英语听力技能培养的影响[J].西北师大学报 (社会科学版) 专辑, 2007, (5) .

[10]马王超.从复合式听写看当前大学英语教学[J].外语界, 2002, (2) .

非英语专业学生学习风格研究 篇10

学习风格的研究是个体差异研究的一个重要组成部分。自从1954年哈伯特·塞伦 (Herbert Thelen) 首先提出学习风格这一概念以来, 许多研究者都从自己的角度试图定义这一概念。谭顶良 (1995) 认为学习风格是学习者在学习过程中经常采用的学习方式, 包括对学习内容采取稳定的学习策略, 对教学刺激的偏爱以及学习倾向。因此学习风格具有3个特点:

1. 独特性。

学习风格是在个体生理基础上, 受特定的家庭、教育和社会文化的影响, 通过长期的学习过程形成, 具有鲜明的特性。

2. 稳定性。

学习风格是个体在长期学习过程中形成, 具有稳定性, 很少因学习内容、学习环境的变化而变化。

3. 直接性。

学习风格形成于学习过程中, 直接参与了整个学习过程, 因而对学习效果有更为直接的影响。

二、研究对象及方法

本研究采用了问卷调查的形式, 对大学非英语专业学生的学习风格进行了定量分析, 关于学习风格的问卷, 作者参照了国外一些信度和效度较高的学习风格测量表, 并且结合了国内英语学习与教学的具体特点, 设计了适合中国大学英语学习者特点的学习风格测量表。共分6个方面: (1) 视觉型—听觉型—实践型; (2) 群体型—个体型; (3) 独立型—依赖型; (4) 分析型—总体型; (5) 随意型—系统型; (6) 冲动型—审视型。学习效果是以英语应用能力考试A级考试成绩为测量工具, 具有较高的信度和效度, 包括听力、阅读、语法、词汇及写作等各项测试, 能反映考生一定的语言能力。

三、研究结果与分析

大学英语学生学习风格总体趋势。通过对研究对象学习风格的每一类所得的平均数, 每一类型的频率分布, 以及每一类型风格的中间分数的对比, 结果表明:

1. 非英语专业学生的学习风格明显趋向视觉型、实践型、独立型、分析型和反思型。

而其他方面的学习风格则没有明显倾向性。77%的学习者倾向于视觉型的学习风格, 他们比较喜欢学习过程中的视觉输入, 上课中板书以及幻灯演示会极大地帮助他们理解和记忆。

2.80%的学生倾向于实践型学习风格, 这意味着课堂中的一些互动式互动如:课堂讨论、辩论、角色扮演、语言游戏等活动颇受学生欢迎, 它很大程度上会提高学生的英语学习效果。

3.76%的学习者喜欢在英语学习中被给予更多的自主权, 他们能够自己制订学习计划, 能够主动地处理语言材料, 而不是被动地等待教师的指导。而传统的英语教学则把学习者看做是被动的知识接受者, 对于如何帮助学生学会学习, 在教学中则缺乏科学、系统的指导, 学生学习的自主性受到忽略。

4.73.9%的学习者倾向分析型的学习风格, 面对某个语言材料, 他们会通过分析其语法构成来掌握该篇文章, 英语学习对于他们就像学习物理、数学一样, 是一个分析的过程, 而不是学习语言技能的过程。大多数传统的英语教学把对语法和单词的掌握作为衡量语言掌握程度的尺度, 而忽略了语言的交际作用, 这可能成为学生更倾向于分析型的学习风格的原因之一。

5.72.6%的学习者显示出审视型的学习风格。这一类型的学习者需要实践来反复斟酌答案, 而不是像冲动型的学习者那样乐于猜测答案。这一方面说明部分学生比较含蓄, 具有语言自我保护 (language ego) 意识, 特别注重自尊心保护。对这一类型的学生教师应有耐心, 给予他们思考的时间, 另一方面它也反映出一部分同学稳妥慎重的特点, 在对答案没有把握之前不会轻易下结论。

四、结语

本文揭示了大学英语学习者风格的总体倾向, 以及学习风格和学习效果的相关性。针对学生学习风格的不同, 教师应有意识地调整、优化自己的教学方法, 有目的地培养分析型、独立型等与好的学习效果相关的学习风格, 设计一些教学活动来弥补和培养学生不擅长的学习方式, 提出针对学习者个人的行之有效的学习策略, 从而实现真正意义上的个性化教学。

摘要：本文以大学非英语专业学习者为研究对象, 旨在探讨:大学英语学习者预言学习风格的总体趋势;不同学术背景学习者的学习风格差异性;他们的学习风格和英语学习效果的相关性, 以期为发展个性化的语言教学、提高学生自主学习能力提供科学依据。

大一非英语专业学生的语音教学 篇11

关键字：语音知识；大一非英语专业学生；英语

1 语音的重要性与现状

语音知识不仅对英语专业的学生至关重要，对非英语专业学生亦是如此。它是基础，不仅仅关乎学生的听力，口语水平，而且导致学生无法突破词汇量的限制，影响他们的阅读和写作。“可以毫不夸张地说：发音不过关，英语将永无出头之日！”随着全国大学生英语四级笔试听力比重的增加，以及机试在大中专院校的普及，语音的作用凸显。可是目前，由于师资，授课手段等众多因素的影响，我国初中高中教学严重忽视语音教学，使得学生进入大学时的语音基础极度薄弱，甚至为零。因此，大学的语音教学任务势在必行，而且越早越好。

非英语专业大一的学生刚开学时存在许多语音方面的问题。如：不知道英语中究竟有多少个音标；不了解各个音标的准确发音；不明白相似音标之间的差异；缺乏连读，重读，失去爆破，语调，意群，节奏感方面的知识；单词量极度缺乏，有严重的“今天背，明天忘”现象。针对以上种种问题，对大一学生进行系统性语音知识教学迫在眉睫，学生也应该多学多模仿多练习，牢固掌握相关语音知识。

2 语音知识教学

语音知识的教学应该是多样性的。首先是一些基本的语音知识的讲解，其中包括：48个音标的发音；句子重音；语调；爆破；连读等的讲解；其次，语音知识的学习和掌握应该和课本内容以及四级考试结合起来；然后，语音知识的学习应该是多样性的；最后；应该有一些考核和激励措施促进学生学习。

2.1基本语音知识的讲解

48个音标的发音是学习语音的基础。这些音标被分类为12个单元音，8个双元音，以及28个辅音。其中，单元音包括4个前元音[i：][i][e][?]，3个中元音[?][?：][?]，5个后元音[a：][u][?：][?][u：]；8个双元音为[ei][u?][?i][?u][au][i?][e?][ai]；28个辅音中有爆破音[p][t][g][b][d][k]，摩擦音[f][s][?][θ][h][v][z][?][?]，破擦音[t?][tr][ts][d?][dr][dz]，鼻音[m][n][?]，舌侧音[l][r]和半元音[w][j]。作为基础，学生必须牢固掌握这些音标以及他们的发音器官和准确读法，只有这样，他们才可以在扩大英语词汇量以及正确拼写单词上迈出关键性的一步。而且了解了这些基本的语音知识后，学生也可以更好的去掌握失去爆破方面的知识，以及更好地记单词。众所周知，音标是音节的基础，而根据音节记单词是一个高效的手段，它可以很大程度上避免对单词的遗忘以及单词的错误拼写。

句子的重音就是要求着重读出的关键词。其中包括名词，实义动词，形容词，副词，数词，指示代词，疑问代词，感叹词；简答句中的助动词，情态动词和be动词；比较句中as或者than之后的代（名）词；以及逻辑重音。目前大一学生说英语时，每个单词都用同样的力气，让人听起来机械而又费劲。一旦他们了解重音知识，就可以很大程度上避免这个现象。

语调有降调，升调和平调。语调的不同可以让句子听起来悦耳，同时也告诉听众自己的想法。然而，同学们在朗读课文的时候，全部是降调，给人枯燥无力的感觉。语调知识的讲解讲有助于学生更好地在朗读或者会话时表达自己的情感。

爆破现象为爆破音+爆破音/摩擦音/鼻辅音/舌侧音，这时候=前一个音失去爆破。大多数学生不能灵活掌握这一知识，导致他们在朗读单词是很吃力，在完成单词听写时听不明白所说单词。一旦学生掌握了语音知识，了解辅音的28个音标以及对音标的分类之后，他们就可以很好地理解失去爆破这一知识，能够很好地应对全国大学生英语四级考试中的复合听写部分。每年四级考试的听写部分都会有对失去爆破这一语音知识的考察。英语任课教师可以结合四级题进行讲解，让学生感觉到失去爆破这一语音现象在应试时的重要性，使得他们从心理上真正重视。

2.2针对学生兴趣进行语音教学

当代大学设施先进，尤其是多媒体的引进，极大程度上方便了语音教学。大一非英语专业的教师可以充分利用这些手段，结合学生的兴趣，多方面采集英语材料，促进语音知识的巩固。双语歌曲是一个很好的途径。歌曲有曲风，教师可以在课堂上轮流呈现各个代表作，让每一个学生都能找到自己的兴趣点，在娱乐中学习，在愉悦中进步。比如西城男孩的Beautiful in White就是一个很好的讲解和阐释失去爆破的歌曲。里面的“my last breath”， “when we first met”和“I couldn’t speak”等都是解释失去爆破的典型例子，学生会更加乐意接受这些知识。同时，同学们可以跟唱许多经典的歌曲如My Heart Will GO On，Take Me to Your Heart， 和Big Big World等，提升他们的语调，节奏以及意群方面的水平。西方名人的演讲也是学习语音的一个很好的途径。比如苹果总裁乔布斯在斯坦福大学的演讲不仅仅可以锻炼同学们语音知识，同时也会给刚刚进入大学的他们上很好的一课。英语电影，尤其是动画片比可以帮助学生们树立语音学习的自信，提高英语综合能力。

2.3学校要创造学习语音知识的环境

学校可以利用自身的资源创造学习语音的环境。在校园广播开通一个专门用于语音知识的频道，学生可以在课下或者空闲的时间带上耳机，用一种语言环境强化自己的语音知识。而且这些频道应该在不同时段开设多样化的节目去吸引听众再者，可以有语音知识，可以有电影对白，可以有歌曲，也可以有小故事以及一些英语经典名句。此外，学校可以设立专门的英语角，并且每周约定一个时间让同学们聚集在一起。感兴趣的同学在闲暇时可以去锻炼一下自己的口语交际能力，检验自己的语音知识。同时，一些有条件的学校也可以充分利用课前十分钟进行英语方面的演讲。内容可以涉及到一些英语笑话，谚语，西方的文化传统等。在这个学生演讲后，可以挑选另外一个同学对其演讲的内容进行点评，然后由对该话题感兴趣的学生进行提问。这个活动如果能够真正开展并坚持下来，会让学生受益匪浅。

2.4增强考核环节

除了学生的自我主动性外，语音知识的掌握同样要靠一些客观措施。教师可以把对语音知识的考察纳入到学生的日常学生中，让它成为考试的一部分。可以通过音标的朗读，简单的日常对话，组对练习，小组讨论等形式来记录学生的语音水平以及进步程度。同时，教师也可以在课堂上选择一些发音非常出色的同学来引领其他同学进行语音的学习。另外，有一个很好检测语音知识的途径就是让学生们进行听写。老师可以把内容快速读一两遍，然后让学生在规定时间内写出来，然后检查学生的听写情况。还有另外一种形式就是让学生们听一个大约两分钟左右的英语小短文，这个短文可以是一个哲理小故事，是一篇美文，或者是一些背诵名篇。比如一篇命名为Youth的文章，老师要求学生尽可能多次地去听这些听力材料，直到认为自己没有可能再捕捉到新的信息的时候，把听到的内容写到一个笔记本上。然后老师提供出来正确的参考答案，让学生进行比较，找出自己没有听出来的信息，以及没有听出来的原因。然后让学生去重点关注这些缺失的信息，并多次重复听力的内容。这种做法很痛苦，但是只要有学生把它付诸实施，并经常加以锻炼，将会有意想不到的收获。在这个过程中，老师可以加强对学生听力水平进步的检测。

3 结语

语音知识的掌握与内化是非英语专业大一学生的重要学习内容。它对学生的整体英语水平提高有着不可忽视的作用。然而，语音知识的强化学习并非是学生一个人的事情，英语教师要因势诱导，激励学生，加强监测手段。学校也要充分利用自身便利条件，给学生提供浓厚的学习环境。只有各方面同心协力，才能真正提升学生的语音水平，增强他们英语综合应用能力；才能真正实现教育服务学生的宗旨。

参考文献

[1]范连义.大学非英语专业英语语音教学实践调查报告[J].西安外国语学报.2001（12）.

[2]李荫华. 全新版大学英语综合教程[M].上海：上海外语教育出版社.2012.

[3]翟士钊. 正音—美语发音基本功[M].北京：航空工业出版.2001.

赵会婷（1985-），女，汉族，河南南阳，硕士，河南理工大学万方科技学院，研究方向英语语言文学。

非英语专业口语教学策略分析 篇12

关键词：非英语专业,口语,教学策略

作为教育工作者, 在新形势下, 如何发挥大学英语这门公共平台课程的作用, 以有限的教学时间为学生提供无限的学习机会, 培养非英语专业学生的口语表达能力已经成为摆在我们面前的重要课题。

一、非英语专业口语表达的特点

内容正确、条理清楚、生动形象、表意明确是英语口语表达的基本要求。口语表达可以不受空间时间环境限制, 是一种自发的, 即兴的活动, 绝不是单纯的讲演与背诵, 其随机性大, 需要具备思考和组织语言的能力才能完整地表达说话者的意思。

对于非英语专业口语表达除具有以上特点外, 还具有一定针对性。针对性即专业针对性。对于非英语专业的学生, 其将来所面临的工作多数是与其专业对应的, 那么其工作中所需要交流的主要内容, 也是与专业对应的。因此, 对于非英语专业学生来说, 其口语表达具有一定的专业性。

二、非英语专业口语学习现状分析

1、教师专业知识储备不足。

要想教好非英语专业口语, 要求教师学习大量相关专业知识。而目前普遍的情况是, 教师对专业知识所知甚少, 不能达到教学要求。

2、学习环境受限。

当前, 大的环境下仍要求课堂教学的秩序严谨, 时间安排精准, 这样使学习的口语学习受到限制。

3、学生学习兴趣不足。受自身语言基础、性格等因素影响, 部分学生对于口语学习兴趣不足, 或羞于开口。

4、学习时间不足。

当前各校的口语课时安排基本都在整个大学英语教学课时的四分之一左右。而口语学习绝不是一周一两次课堂上的学习就会有大幅提升的, 它需要一个长期的不断积累的过程。

三、教学策略分析

1、教学内容改革

第一, 由更多向更灵活转变。口语表达的过程生僻的词汇使用并不多见, 与其让学生掌握更多生僻词汇、复杂语法, 不如让他们掌握运用起来更灵活的习语, 以及口语表达技巧。将抑扬顿挫的语调、轻重缓急的语气、富于变化的语言节奏、明畅通达的语流作为教学内容的重点。

第二, 由英语针对性向专业针对性的转变。非英语专业的学习即不需要过专业八级, 也不需要参加专门的相关考试, 因此过份的强调专业性意义不大。相反应该针对其将来工作的需要, 将教学重点向其专业转移。例如, 对于汽车营销专业的学生来说, 教学重点应当围绕有关汽车、销售两方面来展开口语教学。这样即可以使教者有地放失, 又可以使学者学有所成。

2、教学模式改革

有效的教学活动是能够激起学生的兴趣, 发挥其主动性和积极性的过程。因此, 在教学中可以尝试以下转变。

第一, 营造口语表达氛围。口语学习的课堂应该是灵活的, 场景式的。围绕某一主题, 创设相应学习情境是有效学习的良好辅助工具。服装、道具、音乐等情境, 在力所能及的情况下, 尽量提供, 让学生走入口语课堂感受到的是不一样的文化, 不一样的氛围。口语课堂上的每个人都是平等的, 表达的机会也是平等的。例如, 针对某一主题, 将学生分配成不同小组, 请各小组先在组内排演相关场景, 然后进行展示演出。注意走入口语课堂, 就不应该听到汉语, 这样整个组织排演的过程, 每位学生都在参与讨论、研究, 在不知不觉中将口语表达形成习惯。

第二, 将口语学习由课内延展至课外。口语学习绝不是在课堂上用几个45分钟可以解决得了的, 必须使学生将口语学习成为一种日常活动, 成为生活的一部分。因此, 如何有效引导学生课外的英语学习也是教学的关键所在。

当然, 布置课后学习内容使学生被动学习是一种较简单却有一定收效的方法, 但是如果能够引导学生主动学习, 收效更大。实践中可以尝试以下方法:

(1) 组织口语部落, 坚持常期活动。当前部分大中专院校都有自发的口语角, 可见学生对于口语学习是多么渴望。基于这样良好的基础, 英语教师一定要积极参与到口语部落中, 成为他们的有效引导者, 不仅组织常规活动, 也可以组织排练大型话剧等, 使口语成为其业余文化生活的一部分。

(2) 利用互联网, 组织口语交流群。互联网是当下学生业余生活的重要组成部分, 充分利用互联网, 借助QQ群等工具吸引学生利用业余时间充分练习。实践中发现, 有些在课堂上很难开口的学生, 在互联网上经过一段时间的锻炼, 也能流利的表达。

3、考核模式改革

考试, 也称为教学评价, 一直以来都是学生学习的风向标。传统的英语考核就是一张试卷, 以笔试为主, 也融入了大约20%的听力考核。但是, 若能将口语表达也融入到考试当中, 便可以更好地引导学生对于口语的学习。

对口语课的考核改革可以从以下几方面着眼。首先, 命题要以专业教师命题为主, 以实现口语表达的专业针对性考核。其次邀请职业人士、专业教师作为口语考核评委, 使评价更权威公平。最后, 口语考核地点可以安排到学生实习单位, 这样可以考验学生在真实环境下解决问题的能力。

四、小结

总之, 提高非英语专业学生的口语表达能力, 要以提高学生学习兴趣为前提, 采用灵活多变的教学方法, 要跳出传统教学的框框, 由教师的“教”向学生的“学”转变, 由课内学习向课外自学延展。

参考文献

[1]李海芳, 构建大学英语口语教学[J], 南昌教育学院学报, 2010 (08)

[2]谭月, 交际策略研究对大学英语口语教学的启示[J], 吉林省教育学院学报, 201 (04)

[3]章晋新, 大学英语口语教学实践研究[J], 大学教育科学, 2005 (01)