口语教学方法（通用12篇）
口语教学方法 篇1
口语交际成为当代最基本、最便捷的交际工具。在教学中重视口语训练, 规范学生口头语言, 让学生会说话并善于与他人交流就显得特别重要。为了使学生能有效地掌握口语交际能力, 我作了如下尝试:
一、激发兴趣, 增强实效
兴趣是最好的老师。培养兴趣是关键, 激发欲望是目的, 在教学中, 可采用游戏、表演等喜闻乐见的形式来促进学生对口语交际的热情。教师要把口语交际融于阅读教学之中, 如学完《迷人的张家界》一课, 可请学生当“小导游”介绍人间仙境张家界的迷人景色, 使学生的兴趣与课堂融为一体。既锻炼培养了学生的口语交际能力和阅读能力, 又让他们认识到口语交际能力的重要性与实效性。
二、创设情景, 开展实践
学生在课堂获得口语交际的技巧有局限性, 教师多引导学生广泛运用好如演讲、朗诵等课外实践活动培养其口语表达能力。
模仿真实场景, 当好“主演员”。如教学《介绍自己的学校》, 让学生收集整理好有关自己学校的资料与信息, 再组织学生游览校园, 每到一处让学生对其介绍, 老师见其有一定困难时可点拨, 这样学生“八仙过海, 各显神通”。
口语交际贵在实践。只要我们循循善诱, 遵循学生的认知规律, 仿真环境, 就能提高学生的口语交际水平。
三、利用资源, 拓宽渠道
口语交际是一个多向、多阵地的过程。让学生能听说和评议, 才能达到口语交际课的真正目的。如让学生给家人讲讲当天的收获;周末带孩子去游玩, 让孩子讲述在游玩时的见闻, 既加深父母与子女之间的感情, 又能打开了孩子的心灵之窗, 还培养了孩子的口语交际能力。
总之, 口语交际的训练天地十分广阔, 在教学中通过师与生、生与生、家庭与孩子面对面的口语交际, 可以让学生更好地掌握口语交际的方法、技巧, 不断提高口语交际的能力, 这也是作为当代老师在教学中与学生沟通的一项必不可少的教学方法与技能。
摘要：为增强口语交际应用, 提高口语表达能力, 教师应在教学中研究与探讨新方法以培养与提升学生的“说话能力”。
关键词：口语,教学,交际
参考文献
王云娟.中学语文口语交际教学中的问题透析[J].语文知识, 2013 (02) .
口语教学方法 篇2
一、口语的特征
1、口语的语言特征
Richards和Rodgers(:161)从交际性语言教学的理论基础分析了交际性语言的特征，他们认为交际性口语有以下四个特征：
●语言是意思的连贯表达
●语言的主要功能是它的交际性和相互性
●语言的结构反应了他的功能和交际的目的
●语言的主要成分表现在它的语法和结构上，还体现在它特定语篇中的功能和交际意义
根据语言的这些特点，英语教学应体现语言的交际性和相互性的特征，所以，教师的首要任务就是要培养学生综合运用语言的能力，指导学生掌握语言交际的策略和技巧。
Brown和Yule(1983)在会话分析的基础上，对真实话语的一些特征进行了讨论，他们认为：真实会话中不但包含重音、节奏，还包括音调、语调等(这些对说话者的意思表达有一定的帮助);说话者在处理自己的思想，或把自己的思想转变成自然真实情境中的话语里充满了重复、中断、假设和错误，因为口语一般不像书面语言那样严格遵守语法规则，其流利程度可能会受各种因素的影响：话题本身的难度、所要讲的内容、社会或情景的特征使讲话人感到忧虑、以及听话人对话语的反应等。结果，正常讲话中的语言不可能像书面语那样完美，听话人不得不采取犹豫、重复或发音模糊等策略来处理这类口语。
Widdowson(1978)也认为完整的会话中可能包含单个单词或词组，甚至在日常会话特定语境中的不连贯表达也能被理解,例如：
A:That’sthetelephone.
B:I’minthebath.
A:OK.
如果没有一个特定的语境，这个对话上下因果关系和连贯性很难被理解，特别是在书面语中。如果我们加上一些必要的句子(如下)这个对话就不难理解了。
A:That’sthetelephone(Canyouanswerit,please?).
B:(No,Ican’tansweritnowbecause)I’minthebath.
A:OK.(I’llanswerit.)
(选自Widdowson,H.G.1978)
但在具体情境中，我们无需加上这些表因果、连贯性的句子，对话双方也能准确地理解其意，加上去反而显得累赘多余。
Brown和Yule(1983)曾对英语本族语者在会话中所使用的句子进行分析，他们认为以下几种句式在会话中出现频率较高:
●不完整句子
●少有从属词的句子
●少用被动式的句式
●少用明确表达逻辑关系的关联词(而且，然而等)
●用明确的主题句或结尾句
●用不同的词表示同一意思(e.g.thisfellow/thischap/hewassupposedtomeet.)
●多用概括性的词语
●重复使用相同的句法结构的句子
●语句中经常使用停顿、补白等
除了上述这些语言特征外，口语还遵循了一些特定的句式结构和会话原则。如：当我们用英语问候某人时常用“Howareyou?”;打电话时常用“Thisis…speaking”，而不用“Iam…”;为了保持某种默契，谈话的.参与者在交谈过程中还要遵守“合作原则”(Grice,1975:307-8)、“礼貌原则”(Leech,1983:132)和语言运用的“得体性”原则(马丁·韦德尔,刘润清,1995:411)，以保证让谈话顺利发展，使谈话成为有意义的交际，达到预期目标。
2、口语的非语言特征
当人们在用语言进行交际时，他们会用一些非语言的方法(如变化语速、语调，改变声音高低，停顿等)来帮助表情达意;在面对面的交流中，他们还可以借助面部表情，或体态语等非语言的措施来辅助自己充分表达思想，使交际得以顺利进行。
3、口语的流畅性与准确性
如果一个说话者在特定情境中能以自然的语速清楚地表达自己的思想，我们就说他说话流畅。一个流畅的说话者必能巧妙地处理好句子中的语音、句法和语义成分，如果他在说话时很难找到恰当的句子表达自己的思想，或表达意思不连贯，就不能算是一个流畅的说话者。
“准确性”是指说话者用正确的语音、语法、词汇准确地表达所要表达的思想。真实交际的主要目的是传达意思，表达情感，而不是拘泥于语法、句式的准确性，所以，在自然真实的传话过程中，说话者会用一些停顿、补白和重复，往往所用的词多，表达的意思少，口语输出中包含了大量冗余信息，因此，我们不能期望外语学习者在交际过程中语言的准确性和流畅性程度一样高。
营造教学氛围促进口语教学 篇3
[关键词]教学氛围 小学英语 口语教学
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-046
随着新一轮教学改革的深入，英语教学正从传统的语言意识传授升级为语言交流能力的培养。同时，英语作为一门语言，其学习过程与人的意识发展、语言能力的进化又密不可分。小学阶段是口语能力提升的黄金阶段，怎样帮助学生打牢口语基础，培养口语能力，就成了教学中的难题。纵观当下的小学英语教学，口语教学仍然是教学中的配角，仅作为听力、阅读、写作中的穿插。相对闭塞的语言环境，又使口语交流变得突兀和略显尴尬。为了营造良好的交流环境，教师需要激活课堂教学氛围，实现口语交流的自由与和谐。
一、鼓励大胆发声，增强口语信心
英语口语作为一种交流的方式，不应成为教学评价的一个指标。正是由于当下教学评价的弊端，使得学生对交流中的口语错误产生极大的“恐惧感”，长此以往，学生就会变得不敢发声，畏惧交流。这对天性乐观、无所顾虑的学生而言，影响无疑是巨大的。所以教师应该利用学生敢想敢说的天性，鼓励学生大胆发声，客观评价“错误”，增强学生口语交流的信心。
三年级上的学生刚起步接触英语，更应培养口语交流的自信和勇气。例如在译林版牛津小学英语三年级上Unit1的教学中，学生通过学前阶段的初步了解和自主学习，对用英语打招呼的方式有了一定程度的了解，所以课堂上教师可以鼓励学生大胆尝试口语交流，并主动与学生互动“Hello，Li Ming！”学生给出积极回应“Hello，Miss Zhang！”教师继续引导学生交流互动，接下来可能得到“Good morning！Good afternoon！”等多种的口语发音版本。此时教师无需直接纠错，反而要更多引导学生互动。先帮助学生建立起崇尚交流的习惯和信心。
在口语交流中，犯错并不可怕，重要的是敢于脱口而出。虽然准确的口语表达是交流的目标，但只有学生敢于口语交流，才是口语教学的关键。学生通过如上的教学体验，收获了口语表达的自信，激发学生参与交流的勇气，课堂氛围才能被调动起来。
二、借助视听材料，提升口语兴趣
如上相对单一的交流方式，虽然一定程度上可以促进口语能力的提升，但材料的单一对学生兴趣的激发和认知的深入，所起的效果非常有限。如不能及时衔接激发学生学习兴趣的教学内容，课堂氛围很快会消沉下去。随着教学多媒体在课堂的普及，教师完全可以借助它，通过形式丰富的视听材料，来激发学生的学习兴趣。
同样在本章，口语素材相对单一，反复练习意义不大。此时教师借助教学媒体，通过口语内容的丰富来激发学生的学习兴趣。例如《Good morning》歌曲的视听和教唱过程，在优美的音乐中，帮助学生自主学会good和morning两个词汇的发音和拼写；再例如借助电影中角色间打招呼和交流的片段，帮助学生认知普通外国人的交流方式，体会语言中所包含的情绪。
通过扩充的内容帮助学生感知到英语口语其实与汉语一样，是情绪、音节轻重、缓急等要素的综合体现，帮助学生借助口语的表达，体现出内在的含义。借助丰富的素材，提升学生对英语口语的认识和学习兴趣，调动起学习热情，让学生在寓教于乐中，收获学习的喜悦。
三、开展课堂活动，丰富口语环境
传统的英语课堂，教授意味浓重，教师并不注重课堂活动对课堂气氛的积极影响。所以笔者提倡教师在口语教学中要充分发挥课堂活动对课堂气氛的积极影响，让口语教学变得生动有趣。特别是对刚刚接触英语的学生，教学活动可以帮助他们感知到英语的趣味性，缓解新课程产生的学习压力，从一开始便与英语成为“朋友”。
例如在《Hello》一章口语学习中，可以设计形式丰富的课堂教学活动：例如开展情景对话模拟，将打招呼的环节设计在学校、游乐场、路上偶遇等，通过指导学生注意情绪和环境的变化来对教学内容进行全面的口语模拟；再例如结合教学道具开展“大富翁”的教学游戏，如Fun time所设计的内容，针对每一步中角色给出的对话进行口语练习，看参与的学生谁最先完成任务，给予一定的奖励。
这样的教学活动是一个寓教于乐的过程，学生通过活动的参与，在不经意间完成了口语的训练，有效避免了因为反复朗读、背诵而使学生产生的厌倦情绪。增加了口语学习的趣味性，提升了学生参与教学的热情，活跃了课堂气氛。
综上所述，英语口语作为英语能力的综合体现，需要从英语教学的开始就加强对口语教学的重视，帮助学生克服口语练习中可能出现的逃避心理，让口语教学成为英语教学的重要组成部分。笔者希望教师能够通过教学氛围的调动和刺激，帮助学生增强口语信心，提升口语学习的兴趣。同时笔者相信只要教法科学得当，契合学生发展需求，口语教学定能突破传统的教学屏障，收获累累硕果。
口语教学方法 篇4
一、英语歌辅助口语教学
我们在进行高中英语口语教学时, 可以利用英语歌曲来辅助我们的教学。在课堂上适当地利用英文歌曲来让学生练习口语, 可以提高英语口语课堂的趣味性。
以Taylor Swift的Our Song为例, 进行英语口语教学时, 教师首先可以将这首歌放给大家听, 待学生听完这首歌以后, 教师可以简单地问一下学生们在歌曲中听出了什么样的感情, 然后让学生自由发表一下自己的看法。待学生发表完看法以后, 教师可以将这首歌的歌词展示出来:
I was riding shotgun with my hair undone in the front seat of his car
He’s got a one-hand feel on the steering wheel
The other on my heart
I look around, turn the radio down
He says baby is something wrong?
I say nothing I was just thinking how we don’t have a song
And he says...
学生看到这首歌的歌词后, 他们会很有兴趣去了解其中的内容, 此时教师可以让学生大声地朗读出这些歌词, 然后再让学生说出这首歌的歌词到底写了什么内容。在课堂的最后部分, 教师可以让学生跟着自己的感觉大声地朗读这首歌曲的歌词。当然, 教师也可以让学生学唱这首歌, 这样对学生的口语能力提高也有很大的帮助。
为什么我会选择英语歌曲辅助英语口语教学呢?其主要的原因是很多英语歌曲的歌词写得很美, 而且很容易引起高中生的内心共鸣, 学生听了这些英语歌曲后, 他们会有很大的兴趣去学唱更多的英语歌, 这样自然对学生的口语练习有很大的帮助。
二、安排学生演讲
高中英语课堂, 强调的是学生的自主学习, 教师在课堂上应该起到引导的作用, 让学生在教师的引导下自主进行英语口语练习。在课堂教学中, 教师可以让学生通过英语演讲进行口语练习, 这样对学生的思维能力、语言表达能力以及口语能力提高都有很大的帮助。
教师可以给学生的演讲划定一个题目, 如My Dream。当演讲正式开始的时候, 教师可以发挥带头作用, 激起学生的演讲激情, 这样学生才会更加有勇气去演讲。教师在带头演讲的时候, 应该充满激情地去表达自己的感情, 这样学生在听的时候才会更加专心。教师演讲完后, 就应该鼓励学生来进行演讲, 让学生用英语说出自己的梦想。
这种教学方式, 教师可以每周采用两次, 让学生在口语课的开始作一次演讲, 这样就可以缓和课堂气氛, 让学生更加有信心地去进行口语练习。这样的教学方式更加注重学生的个人感受, 而且对学生英语能力的全面发展有很大的帮助, 尤其是学生的英语口语能力。
三、经典电影对白演绎
练习英语口语的另一个好办法, 就是让学生演绎经典英文电影里的对白, 这样不仅可以引起学生的兴趣, 更重要的是能够利用电影里纯正的对白发音, 纠正学生的英语发音, 让学生说出纯正的英语。
以《哈姆雷特》的经典对白“To be, or not to be, that is the question:Whether’tis nobler in the mind to suffer the slings and arrows of outrageous fortune, or to take arms against a sea of troubles, and by opposing end them. (生存还是毁灭, 这是个问题。去忍受那狂暴命运无情的摧残, 还是挺身反抗那无边的烦恼, 把它扫一个干净。究竟哪样更高贵?) ”为例, 当教师安排学生进行这段话的口语练习时, 在学生练习之前, 教师可以将相应的电影片段展示给学生看, 让学生了解这段对白的出处。学生看完片段后, 教师就可以让学生跟着电影大声地演绎这段对白。电影的经典对白还有很多, 教师同样可以让学生以自己的方式演绎出来。
口语教学方法 篇5
我觉得雅思的课堂教学是帮助老师们更加了解学生以及学生更加了解雅思考试的最佳途径。在课堂上，老师会将以往众多学生参加雅思考试的心得和反馈与大家进行分享，使大家考试时更加有信心和底气。
在2月份的雅思口语课堂上出现了一个很有趣的现象：一位女孩在拼命的搜罗许多她认为“高大上”的词汇以及一些中国当下热门词汇的英文翻译版。而且还不止她一位同学这么做。但实际情况是，这位女孩在说英语时结结巴巴，几乎和“流利”不沾边，而且在发音上还有许多问题。所以我在这里给大家指出的很重要的一点就是：大部分中国学生在学习英语的口头表达时陷入了一个很大的误区，那就是对辞藻的过分追求。
首先口语本来就是在很短的思考时间内说出来的不是非常正式的语言。雅思口语考试也是如此。考官考查的是大家能否用英语将自己想表达的意思解释清楚，这才是关键。所以在口语考试中，口头表达的连贯性和流利度才是我们去追求的最重要的方向。有些同学错误地认为多用一些复杂的词汇以及从句的形式可以让考官觉得自己的水平不错。其实不然，这只会让考官觉得你说的话非常的奇怪，一点都不像“口头语言”。英语的书面语言和口头语言是两种不一样的语言形式，两者在词汇和语法的选择使用上是不同的。口语则相对简单和随意。所以在平时的训练时，流利度和连贯性要始终放在第一位，这也是雅思口语考试评分标准的首位。在这两者能够确保的情况下再去追求一些词汇的亮点，但口语词汇绝不同于书面的复杂词汇。比如以前和大家在课堂上讲的几个很不错的表达方式：It costs me a lot of money.可以说成：It costs me an arm and a leg.（手臂和腿的代价是不是很大啊）还有 It is delicious.可以说成：It is finger-licking good.(它吮指回味的）等。这些才是口语中“高大上”的表达方式啊。最后你的发音也要清晰，让考官能够轻松听懂你说的话。
浅谈“口语交际”教学 篇6
一、了解口语交际的特点
口语性。口语交际属于情境语言范畴，非书面语言，因此有较强的随意性、灵活性、可变性。
交际性。因为口语交际是面对面的交流，一方面要根据另一方（或多方）的反应作出相应的反应，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态过程。
口语交际分为“对话”和“独白”两种言语形式。前者指对话双方直接交流，说者和听者角色不断互换，双方凭着对方话语的正确理解，作出恰当反应，使对话继续下去。这是一种最基本的言语交际方式。后者指说话者独自进行的较长而连贯的言语，听众与说话者没有直接的言语交际，一般通过表情、气象回应。因此，口语交际教学并不同于以往单纯的听或说的训练；也不同于课本剧的表演等，教学时要注意它的特点。
二、重视听说训练
“听、说、读、写”始终是语文教学训练的基本内容。口语交际教学要想达到良好的教学效果，一定要重视听说训练。能认真倾听别人说话，领会主要内容，才能针对别人的意见发表自己的看法，有一定的表达能力，才能把自己的见解清楚明白地说出来。可见，听说训练是口语交际的基础，教学中应有意识地培养和提高学生的听说能力。尤其是低年级，刚开始进行口语交际训练，听说训练的时间要大于交际的时间，逐步要求学生做到：把意思说明白，把意思说好，把意思说得有吸引力、有艺术魅力。随着年级的升高，口语交际能力的逐步提高，学生之间交流的时间就会加长，综合能力也就提高了。
三、重视创设情景
展示课件。如教学《我们成功了》时，可以利用多媒体播放全国人民庆祝奥运会申办成功的的录像，让学生回顾那激动人心的历史场面。看后，学生会情不自禁地互相畅言自己的所见所感。
设计场景。如教学《我会拼图》，给学生提供各种五彩的图形，可采取同位交流、小组内交流等各种互动活动，让学生边拼边说，最后集体评一评谁拼得好，谁说得好。
实地感受。如教学“春天里的发现”这组课文时，带领学生走出教室，到美麗的田野里，去尽情地欣赏春天、尽情地感受春天。此时，学生会情不自禁地交谈自己眼里的春天，在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。
表演课文内容。表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。教材中一些适合表演的课文，可以让学生分角色表演。如《小壁虎借尾巴》，首先设置一些小壁虎活动地背景画面和小动物头饰，然后让几个学生戴上不同的头饰，在设置好的背景下，表演课文内容。同学们都争着参与表演，而且表演都非常投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小壁虎借尾巴的过程，表现得淋漓尽致。这样既激发了学生的兴趣，又锻炼了学生的口语交际能力和表演才能。
手偶游戏。木偶是小学生最喜欢的。对话较多的课文，可以指导学生做几个手偶，带在手上，两个或几个同学，给人物配音等等。
四、课堂教学中，教师的指导要及时到位
1． 口语交际的过程也可以说是感情交流的过程，因此，上课时首先要激发起学生的情感，创设情景调动起学生的感情投入。激励学生愿说、爱说，敢说、比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多地限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都会全身心的投入到与别人的交流中去。
2． 在课堂教学中要引导学生拓展思路
在学生交际的过程中，引导学生多角度地思考问题是至关重要的。教师应该千方百计地打开学生思维的闸门，比如上面所说的创设情景就是鼓励学生大胆地想。特别要注重拓展学生的思路，引导他们多角度地思考问题，鼓励他们敢于发表不同见解。课堂上要经常问一问“有没有不同的想法”，“谁有新的发现”，对学生的不同见解，只要说得有道理，都应该给予肯定，不要形成一方压倒一方的局面，以免挫伤学生的积极性。要引导学生能够友善提问或讨论一些问题，善于从别人的发言中提取信息，从而提高认识水平，锻炼能力，发展思维。
口语教学方法 篇7
作文不仅仅是写在纸上给老师看的,还要在师生之间,同学之间进行口头交流,用口语表达自己的思想情感。
一、看图说话训练学生口语表达能力
看图是说话的主要凭借,是通过看图指导学生说话,可以综合培养学生观察、思维、想象和表达能力。看图说话是小学低中年级说话训练的一种主要形式。这种形式就是在充分观察、思考的基础上进行的口语表达训练。在这种形式的训练过程中,看图是基础,思维是关键;表达是目的,是观察和思维的最终目标,是一种综合性的信息传递和输出。
教师在指导看图说话时,首先要组织学生讨论,明确表达的中心。例如,第三册书上的一个看图说话训练——《懂礼貌的孩子》,在指导说话前,先让学生讨论这个题目,说说题目的核心是什么。通过题目可以大致知道这些图画的中心内容。其次,教师要指导学生围绕“懂礼貌”这个中心,按顺序说说图画大意。在这个阶段,并不要求说多少,只求说准。然后,作为教师应引导学生在框架上添枝加叶,把话说得具体些,引导学生运用描述、说明、讨论、抒情等表达技巧,把话说得生动些。如《懂礼貌的孩子》,可以让学生说说:这个阿姨是谁?为什么来小男孩的家?小男孩的父母呢?同时,教师也可以联系学生的实际,让他们说说他们遇到熟悉或陌生人时是怎么说怎么做的。在让学生说话时,要鼓励他们进行独立的联想或想象,把话说得更精彩。但教师应注意因材施教,不能用统一标准要求所有的学生。
总的说来,在进行看图说话训练时,应让学生仔细地观察,想象性地说;在说的同时,教师应加以引导,拓展延伸,让学生发散性地说;教师也可以创设一定的情境,让学生个性化地说。李吉林老师曾说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料。”在一定的情境下,学生的话才会如涓涓细流,流出心田。
二、口头作文训练学生口语表达能力
口头作文是根据一个话题,连贯地说一篇完整的话。口头作文可以提高学生说话的条理性、连贯性和完整性,也有助于提高学生的写作水平,因为口头作文给学生提供了交流的机会。对于一个刚上三年级的学生,所积累的文字不会超过两千字,而对所认识的字在不同语境中的意义和用法更是知之甚少。在这种情况下,要求学生立即拿笔来写作文,确实有点强人所难。然而,文字是语言的载体,如果能培养学生正确的语言习惯,作文教学就能收到事半功倍的效果。说话与作文是相通的,要想作文写得好,必须先将话说好。
在进行口头作文之初,要面向全体同学,不拘一格,必须人人参加,由浅入深,循序渐进。可以先从一则小笑话、小故事、一桩趣闻等方面入手,这些都是小学生感兴趣的,他们就会有话说。经过一段时间之后,教师就要有意识地选择话题,可以是关于人物的,如我的爸爸、妈妈、老师等;可以是关于事件的,如一次劳动、一次活动、一堂课等;也可以是关于景物的,如星空、月夜、日出等,要求学生围绕话题来说,突出人物或事物的特征。当然,在口头作文时,教师还可以将他们引入竞争的行列,当场评讲,对于说得好的地方,要加以表扬,不好的地方要指出其中的问题。一段时间的口头练习之后,便会进入写作练习。写作时也离不开说话。在写作之前要经过现场口头交际这个阶段,在这个阶段的训练一般安排四次,写前观察时的交流,构思编写提纲后的讨论交流,写完后的讨论修改,讲评时的互相讨论。
三、利用资源训练学生口语表达能力
小学生在作文说话方面存在两个突出的困难:一是无“话”可说——缺乏语言材料;二是无“法”把话说清楚——缺乏方法技巧。要提高学生的在作文中说话的能力,首先,要让学生在头脑中贮存大量的语言词汇,不仅要让他们牢记,更重要的是理解其含义,理解大量的、丰富多彩的词汇,这不仅是学生说话的基础,同时也是学习知识的前提。其次,小学生缺乏说话的技巧,把话说得支离破碎、条理不清是常有的事。针对这种现状,教师应多重视训练,从词、句开始,循序渐进地训练。但是,单靠教师作文课堂上的指导,是远远不够的,应该将学校、家庭、社会三方面充分调动起来,共同促进学生的口语表达。
四、克服障碍训练学生口语表达能力
有的小学生看的书挺多,脑子里的词汇量也挺多,平时说话也很连贯,这是不是就是所谓的“能说会道”呢?不一定。因为有好多学生肚子里有货,却说不出来,就跟茶壶里煮饺子一样。这些学生见了生人就不会说话了,还没开口,脸就先红了,勉强说几句,不是声音小,磕磕巴巴,就是态度不自然,甚至吓了一身冷汗。这就是学生的心理因素在作怪,教师应该帮助学生去克服心理障碍,更好地进行口语表达。在作文教学中培养学生口语表达训练并不是一天两天的事,而是要经过长期总结成功经验与实践体会而逐步完成的,作为一名教师要不断地总结、积累,为实现更高的目标而努力。
口语教学方法 篇8
雅思考试作为国际英语语言测试体系, 由英国剑桥大学考试委员会, 澳洲教育国际开发署及英国文化协会三大国际权威学术机构共同设计和组织管理, 自1989年以来, 雅思考试在世界各地得到广泛验证和信任。真实性是雅思考试的一个重要特征, 这一点在很大程度上保证了语言测试的信度和效度。考试所选题材贴近真实的生活场景, 测试者在参加雅思考试时处于一个模拟的真实环境中。这一特征正是目前大学英语口语教学中所遇到的瓶颈, 更是《大学英语课程教学要求》中提到的目标之一, 即学生可以将课堂上所学内容灵活地运用到真实日常对话中。因此, 雅思口语测试的形式与内容可以作为大学英语口语教学的辅助工具。
二、雅思口语测试的形式及内容
雅思口语考试分为三部分:第一阶段是4-5分钟的日常对话, 考官会选择生熟悉的话题, 比如考生的故乡、家庭、职业、个人兴趣、教育背景等涉及考生个人背景信息的问答。第二阶段是3-4分钟的考生自我陈述, 在此环节考生需要根据所选的主题阐述自己的观点。第三阶段是4-5分钟的双向讨论, 考官根据考生的陈述进行更深入的追问, 而谈话内容则针对一些更加广泛和抽象问题。雅思考试的内容大多是考生熟悉的日常话题, 例如, 工作、环境、购物、旅行、节日等等, 但考生需要一对一面对真人考官, 这就需要考生在考试中对自己所述话题有一个深入的理解分析, 让考官觉得你所述有理而并非在死记硬背所学的知识。
三、雅思口语考试对英语教学的启示
1.在教学理念上的启示
中国传统的“填鸭式”课堂教学过于重视语言知识的讲解和分析, 老师是课堂的中心, 而学生在课堂中的存在感似乎没有充分体现出来, 这种教学理念忽略了学生语言实际运用能力的培养, 导致在实际的语言运用中漏洞百出。雅思口语考试采用考官和学生一对一面对面的对话和问答形式, 客观公证地反映了考生在真实的语言环境下使用英语的能力。 因此, 教师在具体的口语教学活动中, 可借助各种教学媒介创造真实的语言环境供学生练习, 为学生提供更多的发言机会, 同时激发学生的学习兴趣, 调动口头表达的积极性, 使学生成为课堂的主体, 从而打破沉闷枯燥的课堂氛围。
2.在教学规律上的启示
雅思口语考试分为三个不同阶段, 问题从易到难, 时间从短到长, 如考官会在第一阶段问道:
“What do you do?”
“What do you like to do on weekend?”
第二阶段的问题:
Describe a book you like most.You should say:
A.When and where you read it.
B.What the book talk about.
C.Why you like it and explain the effect the book has on you.
考生在陈述观点时必须包括上述的几个方面, 回答要有条理, 有重点。第三阶段则会根据上一阶段的问题提出更加抽象的问题, 例如:“More and more people think reading is time-consuming, what do you think about ? Do you have sug - gestions to them? ”这一规律展示了在大学英语口语教学中, 教师也可以就某一话题进行由简到难、由点到面的进行提问, 引导学生学会有条理地组织语言, 让学生逐步完成知识库的储备, 实现流利使用英语表达的过程。
3.在教学内容上的启示
借鉴雅思口语考试试题, 丰富口语教学资料。大学本科在校的四本英语教材内容相当丰富, 但是, 大部分教师只是以单词、语法等知识点作为讲解的重点, 而忽视了口语方面的训练。以《新视野大学英语》为例, 其内容涵盖面广, 实用性强, 因此, 可以结合雅思口语考试来进行教学。以本书中unit 3“Iron and the Effects of Exercise”为例, 教师可以就运动和饮食这个话题结合雅思口语中的相关内容进行三个阶段的口语问答。第一阶段提出一些简单易答的日常问题, 例如“How often do you do exercise?“”What’s your favorite sports?”等。第二阶段描述你最喜欢的体育明星、运动等, 第三阶段进行深入探讨。教师可以将教材和雅思中相似的知识点相结合, 运用到大学英语口语教学中。
4.在教学测试上的启示
对学生学习影响最大的不是教学手段, 而是评定 (Gibbs & Sipmson, ) 科学合理的口语水平测试标准有助于提高学生学习口语的积极性。针对考试模式, 由于考生人数众多, 单独进行一对一的15分钟测试不大现实。因此可借鉴雅思口语考试的三个阶段, 也就是针对大一的学生只进行第一、二阶段的测试, 即日常问答及话题陈述;针对大二的学生只进行第二、三阶段的测试, 即话题陈述及深入探讨。这样不仅减少了老师的工作量, 同时增加了让每位学生都和老师面对面地用英语交流的机会, 测试的真实性也提高了。
四、结语
教育家Penny Ur指出:“口语技能是外语学习技能中最重要的技能, 外语学习者首先要学会使用外语与人交际。”而雅思口语测试为大学英语的口语教学提供了更广泛的训练形式和内容。因此, 若适当地将二者结合, 可以丰富我们的课堂, 激发学生学习英语的兴趣, 同时也能够很好地帮助学生从实际出发, 提升学生的口语交际能力。
参考文献
[1]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海:上海外语教育出版社, 2002
[2]张平.大学英语口语教学现状分析及对策[J].黑龙江教育学院学报, 2008 (8)
小学语文口语交际教学方法 篇9
一、小学语文口语交际教学的重要性
现如今,口语成为人类最基本、最便捷的交际工具,因而,口语交际能力成为人类适应社会的必要能力。故在小学语文教学中融入口语交际教学,对于小学生口语交际能力的提高非常必要。
1. 满足儿童语言发展特点的需要
科学表明,儿童阶段是人类语言发展的关键时期,儿童对于语言的学习比之其他阶段更为容易,而超过这个阶段,人类对于语言的学习将会受到很大程度上的限制。所以,在小学语文教学中融入口语交际教学非常必要,其能在很大程度上培养小学生的口语交际能力,从而提高小学生的语文素养。
2. 更好地实现语文课程目标
培养学生的听、说、读、写能力是小学语文课程的主要目标。在新课改的要求下,教育工作者必须清晰认识到培养小学生口语交际能力在小学语文教学中的重要性,并在小学语文教学中注重培养小学生的口语交际能力,使口语交际教学在小学语文教学中能占有一席之地。
3. 促使学生的语文能力全面发展
众所周知,口语在文字产生之前产生,文字是在语言的基础上形成的。从语言学的角度来看,人类一般是先学会听,其次是学会说、读、写,由此可见,较好的听说能力为之后的读写能力奠定了基础,并且在很大程度上促进了读写能力的提高。故而,学生口语交际能力的提高,能够为学生书面表达能力的培养奠定扎实的基础,从而使学生的语文能力能够全面发展。
4. 符合未来社会发展的需要
随着社会的快速发展,社会对于人才的需求越来越严格,口语交际能力也逐渐成为社会选拔人才的重要衡量标准之一。因而,口语交际教学在小学教育中的地位应该被及时摆正。相关教育工作者要能够对这个快速发展的信息社会重新审视,明确其对学生能力的真正需求,提高小学生的口语交际能力。
二、小学语文口语交际教学的方法
在传统的小学语文教学中,教师只是注重学生的阅读以及写作能力,而忽略了学生口语交际能力的培养。而听、说是读、写的基础,因而,教师在教学中也要注重学生口语交际能力的提高。而在小学语文口语交际教学中,教师应该掌握正确的教学方法,争取事半功倍,真正提高小学生的口语交际能力。
1. 创设情境
人的情感产生于对物的认识和体察,同时,人类语言表达的动机又是由人的情感所触发。因而,在教学中创设一定的情境,能够让学生找到表达的话题,使学生可以畅所欲言。由于生活是课堂资源的源泉,因而,场景的创设要紧密结合现实生活。学生在贴近现实生活的教学情境中能够更加积极地参与交流,更加主动地进行交谈,这样可以在很大程度上锻炼他们的口语交际能力,同时还能挖掘他们的创新与创造能力。
2. 双向互动
口语交际是一项具有社会性质的活动,其发生在至少两个人之间,只有交流双方进行双向互动,才能构成真正意义上的口语交际。而这将决定在语文口语交际教学过程中,学生成为真正的课堂主体,教师要赋予学生发言的主动权,并给予学生充足的时间,让学生有充足的空间与时间能够自由发挥、互相交谈。在小学语文口语交际教学中,可以将学生分为若干个小组,并让学生以小组为单位进行协作交流,共同完成口语交际任务,这样可以保证每个小组都能成为互动平台,从而使小学语文口语交际的教学效率得到提高。
3. 科学评价
建立科学合理的口语交际能力测评体系,能够使课程标准得到落实,并能提高小学语文口语交际的教学效率,此外,科学的评价标准,还能了解学生真正的口语交际水平,并据此采取适当的措施促进学生的口语交际能力。在对学生的口语交际能力进行测评时,要着重考查学生对于课堂上口语交际的参与度以及学习态度。教师要本着全面、准确、公平的原则对学生进行评价。
总而言之,在小学语文口语交际教学中,教师要做出有计划、有目的的教学安排,要运用正确、有效的教学方法,赋予学生在课堂上发言的主动权,使学生的口语交际能力真正得到提高。
摘要：口语交际能力在现实生活中非常重要,它不仅是语言艺术的体现,还能彰显一个人的思想、思维与知识。小学语文口语教学在小学教育中占有非常重要的地位,它能使小学生的口语交际能力得到快速提高。试图从小学语文口语交际教学的重要性入手,浅谈小学语文口语交际教学的方法。
关键词：小学语文,口语交际,教学方法
参考文献
推进口语教学,提高教学效率 篇10
教师应尽量用英语组织教学，为口语教学营造良好的氛围，让学生在有意和无意中真正感受到英语，因为听的过程是理解和吸收信息的过程，听是说的基础。除此之外，还必须强化口语教学意识，调动各种积极因素，促进口语教学的发展。
一、激发学生英语口语学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习效果就越好。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生的主体作用会大大提高，对教师课堂教学质量的提高大有益处，教与学才能真正进入良性循环。
多让学生进行简短的问候、对话，鼓励他们，赏识他们，让他们体验到成功的快乐。
学生们尝到了成功的甜头，积极性自然提高。
课前的Free talk是一项行之有效的口语训练方式，如：
T:Good morning/afternoon.
Ss:Good morning/afternoon.
T:How are you?
Ss:Fine, thank you.And you?
T:I’m fine, too.Thank you.
通过师生亲切地互相问候，拉近了师生间的距离，学生克服胆怯心理，愉悦地学习。
课上课下、师生之间、同学之间进行“有意练习”、“无意练习”。例如，在生活中练习，通过多说，在“无意”中让学生运用英语，如我不留神踩了一名学生的脚，便说“I’m sorry.”学生说“Don’t worry.”很自然地完成了口语对话。这时，老师不失时机地表扬他，学生的学习兴趣自然高涨。
二、熟记常用习语和句型，在口语交际中灵活运用
1. 引导学生突破单词拼读关。
2.以听、读为口语训练的基础, 在“读”中习得单词、句型等。
《小学英语新课程标准》明确指出：“读”是任何语言教学中任何阶段都需包含的一个重要环节。在小学中学好语音、语调是学好英语的基础，语音语调训练的过程在很大程度上是一种习惯的养成过程。可开展形式多样的朗读活动，使学生乐于朗读，在朗读中培养正确的语音语调，从而为口语的练习打下良好的基础。
在朗读中，学生对课文有了准确的理解后，组织他们分小组表演。大家情绪高昂，排演认真，演出逼真。这种学生普遍喜欢表演活动的开展，不但对课文有了进一步理解，而且提高了英语口头表达能力。
3. 用多种形式巩固句型。
“Do Survey”是常用来巩固新知的一种教学活动，可以让学生通过合作学习完成这一任务。如学了有关“食物”的单词，我们可以做这样的Survey。
(1)教师的课前准备。事先制作一份表格，色彩丰富一些，从视觉上吸引学生。
(2)就这份表格，布置给学生三个任务。
(1) 将课前准备好的自画人头像或照片贴在所喜爱的食品栏中，并要求学生在贴的时候说：I like...
(2) 根据这张表格进行合作学习交流，操练不同人称和句式。
A.陈述句I/We like...(第一人称)
You like...(第二人称)
He/She likes...(第三人称)
B.一般疑问句的问和答
Do you like...
Does he/she like...
C.特殊疑问句的问和答
What is your favourite food?
How many students like...
D.自由陈述
如:Ice-cream is more popular than hamburgers.
Most of us like ice-cream and fruit.
(3) 同学汇报交流的结果。
用这样的方法做Survey，能调动学生的一切智力、非智力因素，活跃课堂气氛，提高学习积极性。
三、充分利用情景和语境教学
英语口语教学中之所以广泛运用情景教学，是因为情景教学的仿真性。
在教学过程中，可以组织学生进行课堂表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达思想和感受，在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。
学生们再现文章情景，既加深了对课文的理解，又锻炼了“说”的能力。在牛津版4 A Unit 3“A purse”中，主要让学生学习、巩固有关“寻找物主”及“确认所属”的句型：Is this/thayour...Yes, it is./No, it isn’t.Perhaps it’s...
教师可创设情境，将一钱包放在远处，启发学生模仿对话内容，再操练对话，并表演。在学生熟练掌握课本对话内容后，鼓励学生拓展创新对话内容，用其他单词替换，在小组内编排对话并表演。
合作、互动学习，能巩固所学内容，活跃课堂气氛，提高听说能力，增强合作意识和交往能力。即兴表演，能锻炼学生的临场发挥的能力，提高语言交际能力。
四、运用多媒体辅助教学，培养学生丰富的想象力，加强英语口语训练
英语课堂是一个“小社会”，如何在这种“小社会”里培养学生的交际能力?我们可以更好地借助于一些教学媒体，发挥学生的想象力。
教学媒体早已成为老师们的好帮手，尤其是多媒体的使用。使用多媒体，新颖生动，有很强的感染力，能从多方面调动学生的感官。不但能激发学生的学习兴趣，调动学习动机，更有利于对知识的理解、巩固和记忆，从而加强英语口语的训练。
例如，学了一般将来时的句型“What are you going to do?”之后，可以提供给学生一些场景，将画面切换到周末，让学生发挥想象，用visit、watch等动词回答这个问题，也可以将自己设想为某一角色接受采访，在采访过程中巩固句型。置身于这种特定的“社会环境”中，学生学意盎然，很好地激发了学习兴趣。学生对英语学习产生兴趣之后，学习态度会逐步改善，学习积极性越高，学习效果就越好，在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来促进了课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
谈“口语交际”教学 篇11
一、课内着力培养两种习惯、训练三种能力、抓好四个环节。
1、培养两种习惯
(1)学习讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
普通话是全国通用的交际工具。学生学习口语交际的过程，也就是学生学讲普通话的过程。这就要求教师具有较高的普通话水平，不仅能说一口流利的普通话，而且能对学生的话语进行准确的判断、正确的指导，使学生逐步养成讲普通话的习惯。
(2)学习文明礼仪，逐步养成礼貌待人的习惯。
中国素有“礼仪之邦”的美称。教师在教学时让学生知道常用的礼仪，让他做到礼貌待人，语言文明。《买学习用具》的教学，让学生知道了买东西时要使用“请”、“谢谢”、“对不起”等礼貌用语。《打电话》的教学，让学生懂得了打电话的礼节：讲话要自然大方、亲切随和，自觉运用“您好”、“再见”等礼貌用语。但习惯的养成需要一个过程，这就需要教师持之以恒地进行层次性、系统性的训练。
2、训练三种能力
(1)学会倾听：认真倾听别人讲话，是尊重别人的表现，也是听者作出正确应答的前提。小学生(尤其是低年级学生)存在的共性问题是：①不能专注地听别人讲话；②爱打断别人的话。以至于别人说什么他都没听懂，老师布置的作业他记错了。针对这种情况，教师可采用听后复述的方法(如：听别人讲话，让其说出讲话的主要内容；听故事，让其复述大意等)帮助学生学会倾听。
(2)学会表达：①学会转述，②学会表达
①学会转述：转述既可以培养学生的倾听能力，又可以使他们的表达能力得到锻炼。如《学会转述》，学生只有在认真倾听，弄清楚要求后，才能练习转述，在转述的过程中，学生的表达能力也得到了训练，懂得了要想使别人在短时间内听明白自己说的话，就要做到简洁而清楚。
②学会表达：在口语交际中，要想使别人听懂自己的话，就要做到口齿清晰，语意完整，有条理。进行这项训练可以选取多种话题，如：介绍你所熟悉的一个民族，向你推荐我最喜欢的名言，谈电影观后感等。可以采用灵活多样的训练形式，如：演讲比赛、推销、做小导游等多种形式。让学生的口语表达能力在这些活动中得到提高。
(3)学会应答：应答就是就对方的话语作出相应的回答。有了倾听、表达能力作基础，应答也就不成难题了。但若想准确、快速的应答，还需要有敏捷的思维。因此，《小小辩论会》成了学生放飞思维，展示口才的最佳平台。
3、抓好四个环节
(1)提供资源：网络拥有了丰富的信息资源，学生可以在其中查阅到许多与口语交际相关的信息资源。提供网络，就是帮学生找到了源头活水。如在进行《介绍世界名城》的口语交际教学时，有位老师先请学生讲讲自己知道的名城，然后让学生根据自己的兴趣分小组分工合作，于是学生们一下子就忙开了：有的打开老师提供的网页。有的打开校园的电子图书馆，还有的在互联网上搜索……在网上漫游一圈后，学生们搜集了很多有关世界名城的各种资料，而且还将自己知道的内容写进了文档。这样当老师请学生介绍时，学生个个介绍得有条有理，生动引人。为学生提供资源，使学生开拓了视野，增加了口语交际的兴趣。
(2)创设情境：口语交际是特定的环境里产生的言语活动。如果没有具体的情境，学生就不可能承担实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，在教学中我们应精心创设符合生活实际和学生能接受的情景，从而唤起学生积极参与的热情，真正、快速地进入角色。如《买学习用具》一课中，老师创设了小商店的情境，老师是售货员，学生是顾客，让学生进行买东西的初步尝试。学生在平时也会买东西，因此，这一情境跟学生的生活实际相近，所以他们很快地、很高兴地进入了角色。
(3)典型引路：口语教学中注重典型示范，是由小学生爱模仿以及其表达还处于生长发育期等这些特点决定的。在教学中可由教师作典型示范，也可以让一些优秀学生来作，还可以让教学光碟中的人来作。
(4)优化评价：对于低年级的小同学以激励性评价为主，重在激发他们的兴趣，欣赏他们的点滴进步，委婉地指出不足，给他们一个宽松、宽容的环境，让他无拘无束地谈，积极主动地参与口语交际活动。
对于中、高年级的同学以恰当评价为主，好的予以肯定，不足适时指出，并根据原因，有针对性的加以矫正。这一过程，是学生自评、互评，师评的双向互动过程。引导学生评价时可以从以下三方面人手：一是对仪态进行评价，即评说话人的声音是否洪亮，仪表是否端庄，表情是否丰富；二是对语言进行评价，评说话人的语言是否准确、规范，用语是否恰当；三是对思路进行评价，即评说话人说话的内容是否有条理性和逻辑性。
二、课外要注重实践，走向社会，全面提高交际素养。
古人云：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”学生口语交际习惯的养成，水平的提高，能力的发展，仅仅靠课堂是远远不够的。我们必须树立“大口语交际观”，为学生拓展更为广阔的、更能够自主参与的口语交际，才能达到预期的效果。因此，我们还要做到，为学生营造一个宽松、民主的交际氛围(小到家庭，大到社会)，让他敢交际、乐交际；为学生创造更多的实践机会，校内可组织一些活动，如：演讲比赛、讲故事比赛、主持人大赛等，还可以让学生走向社会，体验各种不同的行业，如：营业员、交巡警、推销员、导游等。让他们参加各种各样的实践活动，培养他们适应社会的能力。
口语教学方法 篇12
以测试英语语言运用能力为目的的全国公共英语等级考试 (Public English Test System, 简称PETS) , 由于它的科学性、公正性、通用性和开放性而越来越得到社会的认可 (肖德法、向平, 2008) 。越来越多的小学生踊跃参加PETS二级测试。PETS口语测试的形式、内容、目的和结构折射出当前社会对英语口头表达能力的要求, 其内容的真实性, 过程的互动性和量分的综合性的特点反映了真实交际语境下对英语口语教学的要求, 为提高小学英语口语教学质量提供了新思路, 值得小学英语口语教学的借鉴和运用。
1 关于PETS二级口语测试的形式和内容
PETS是由教育部考试中心负责设计并实施的面向全社会的、开放的、非学历性的英语等级考试, 共设五个级别。其中PETS二级考试吸引了越来越多的小学生的积极参加。PETS二级口语测试结构如表1所示。
以2012年9月的PETS二级口试真题为例。B节对话一是要求两个考生模拟进行关于收看电视节目的民意调查, 提问并回答其相关信息, 例如每天收看时长:每天平均看1小时;每天收看时间:晚上;喜欢的节目种类:新闻和体育节目;不喜欢的节目种类:广告;对节目的意见:希望多一些关于大自然和科技的节目。对话二是预订客房, 涉及的相关内容分别是:宾馆位置:东大街18号友谊宾馆;交通情况:交通方便, 距市中心10分钟车程, 距火车站15分钟车程;客房类型及价钱:单间180元, 双人间240;房间状况:中央空调、有线电视、高速上网。在C节考官与考生对话环节中, 考官可分别向两个考生继续深入提问关于看电视和旅行住宿的一些后续相关问题, 如:What kind of programs do you like?What do you think is the most important when choosing a hotel?What place would you like to visit most?Why?
PETS二级口语测试共有4项评分项目, 1项为总体标准 (Global achievement) 。其余3项为分项标准, 分项包括语音 (Pronunciation) 、语法与词汇 (Grammar&Vocabulary) 与互动交际 (Interactive communication) 。
2 PETS二级口语测试对小学英语口语教学的启示
2.1 启示一:提供真实语境, 进行任务型口语教学
PETS口试三个环节的设计都符合实际交际活动的需要, 侧重于信息交流。参考2012年9月的PETS二级口试的考生对话环节, 无论是电视节目收看调查, 还是预订宾馆客房, 都和考生的日常交际紧密相联。因此, 小学英语口语教学不能局限于缺乏语境的句型对话的死记硬背, 而应帮助学生创造具体的情境、内容和交际任务, 进行任务型口语教学。
任务型语言教学 (Task-based Language Teaching) 是20世纪80年代以来西方英语教育建立在二语习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式。Nunan总结了任务型语言教学的五个特点:1) 强调通过交际来学习语言;2) 要将真实的材料引入学习环境;3) 学习者不仅需要关注语言学习的成果, 更要关注语言学习的过程;4) 把学习者的个人生活经历作为课堂学习的重要资源;5) 课堂内的语言学习与课堂外的语言活动紧密结合 (Nunan, 1989) 。
结合小学英语口语教学的具体实践, 采用任务型语言教学就是让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务 (task) , 将课堂教学的目标真实化、任务化。结合小学生常见的生活情景, 比如去图书馆借书、去餐厅就餐、去购物, 还有运动等等, 在特定语境下.引导学生进行角色扮演、分组讨论等多种形式, 分析具体问题, 并创造性地提出解决方案, 从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体, 以完成任务为动力, 把知识和技能融为一体, 用所学语言去做事, 在做事的过程中发展运用自己所学语言。这样, 学生的积极性被充分调动起来, 在用中学、学中用, 学了就用, 才有可能作为活动参与的主体, 取得更好的学习效果。
2.2 启示二:重视对小学生交际策略的培养
交际策略 (Communication strategy) 是“交际者为了解决二语或外语交际中的困难而有目的和有意识采取的策略” (Bialystok, 1990) , 最早由著名二语专家Selinker于1972年提出。常见的交际策略有减缩策略 (回避策略和话语中断策略) ;二语策略 (近似表达、创造新词和迂回表达) ;自我修正策略;重复策略和求助策略 (直接和间接求助) 等。据笔者观察, PETS二级口试受试者中, 小学生的交际策略使用频率普遍偏低, 口语交际策略意识和能力较弱。以2012年9月的PETS二级口试真题为例, 当预定客房涉及“单间, 双人间”时, 一些小学生不会说“single room, double room”, 导致对话中断。其实在特定的语境下, 完全可以采用减缩或回避策略, 间接翻成“one person’s room, two people’s room”, 让对话顺利进行下去。再如“友谊宾馆”, 一些小学生不会说Friendship Hotel, 而迂回表达成Youyi Hotel或Friends’Hotel, 也顺利表达了相近的意思, 完成了交际任务。
PETS二级口语考试, 其考查的核心是互动技能与有效交流。通过口试主考官与考生之间、考生与考生之间合作性的交流, 共同构建对话, 并从中获取各自所需的信息, 达到交流的目的。重点是看考生的交际能力的强弱, 以及语言传递的流畅程度。倘若考生对考生之间互提问题时的问题知之不多, 大可不必为自己缺乏此种信息而紧张。如考生可以这么说:“I’m afraid that this question is beyond me.You know, actually I’ve never had such kind of experience.Maybe you could offer me some information about this.”灵活借助交际策略来避免无语的尴尬。
O’Malley (1990:73) 认为交际策略可以提高学生的二语或外语整体表现水平, 教师应根据不同的交际任务教授学生相应的交际策略来提高其交际能力, 同时必须提高学生对交际策略的使用意识。
2.3 启示三:借鉴PETS评分标准, 促进小学生英语口语水平的全面提高
PETS二级口语测试共有4项评分标准:总体标准、语音、语法与词汇、互动交际。借鉴PETS评分标准, 小学英语教学应该充分重视语音、语法、词汇、交际能力的学习和培养。1) 语音教学任重而道远。Ellis (1994) 提出关于“关键时期假设”的一个修正假设, 认为如果有标准母音可以模仿的话, 那么, 获得类似母语发音的关键年龄是6岁, 而语法学习的关键时期大约是青春期或者以后。由此可见小学阶段语音学习的重要性。结合多媒体、网络等先进教学工具, 如利用BBC语音教学网站, 进行系统的音标教学, 观摩清晰生动的真人示范, 起到事半功倍的效果。此外, 让孩子们多听课本录音、童谣、英文儿歌;多看原版动画片、美剧;多模仿, 多接触原汁原味真实语境中的英语发音, 帮孩子们打下一生发音正确、流利的良好基础。2) 语法和词汇教学是口语表达的地基和砖瓦。教师应进行中英对比研究, 特别关注小学生的单复数, 时态, 语态等重点语法问题;增加实用句型和表达的学习, 如问好, 致谢, 道歉, 问路, 打电话, 表赞同, 表反对等实用情境用语;重视词汇教学, 鼓励课内课外多接触, 多使用, 尤其应增加日常交流所需的高频词汇的学习。如2012年9月的PETS二级口试中出现的“广告”、“中央空调”、“有线电视”、“高速上网”就成了许多应试小学生的“拦路虎”。3) 寓教于乐, 提高兴趣, 培养交际能力。兴趣是最好的老师, 结合小学生的身心特点, 可开展丰富多彩的口语教学方式, 如英语节, 英语游戏, 英语剧, 鼓励孩子多开口, 勤交流, 感受和体会英语交际的趣味性和成就感。
3 结束语
德国教育家斯多惠说过:教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、与鼓舞。因此小学阶段英语课程的任务是激发和培养小学生学习英语的兴趣, 帮助学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。小学英语口语教学可借鉴和运用PETS二级口试对口语教学整体设计、交际策略培养和教学评估的反拨作用, 在教学中营造较为真实英语教学情景, 进行任务型口语教学, 培养小学生的交际策略使用意识, 提高学生运用英语进行交流的能力, 帮助学生提高口语水平, 克服小学生英语口语畏惧心理, 增加开口说英语的兴趣和信心, 乐于说, 敢于说, 抓住小学阶段这个第二语言口语习得的黄金时期, 为英语的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献
[1]Bialystok E.Communication Strategy:A Psychological Analysiso f Second Language Use[M].Cambridge:Cambridge UniversityP ress, 1990.
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[5]肖德法, 向平.基于SECOPETS语料库的中国学习者英语口语研究[M].上海:上海外语教育出版社, 2008.