英语口语教学实践

英语口语教学实践（精选12篇）

英语口语教学实践 篇1

一、引言

目前高职院校的英语教学中, 普遍存在着教学方法陈旧等问题, 无法激发学生学习英语的兴趣, 教学取得的效果不理想;高职高专院校的学生, 英语的听说能力都不是很强, 所以在上课的时候学生不敢说英语, 课下也没有兴趣练习, 学的是“哑巴式”英语。因此, 高职英语口语教学改革任务繁重。项目驱动教学法是一种建立在建构主义理论基础上的新型教学法。它把职场上某种具体工作岗位包含的各种任务转化为课堂上的学习任务, 即项目, 课堂教学通过项目的形式进行, 学生在教师的指导下, 通过合作学习处理完成项目的任务, 实现“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的学习方式, 这样能在一定程度上激发学生的英语学习积极性和兴趣, 满足他们的求知欲, 达到培养学生自主学习、分析解决问题能力的目标, 并发掘学生的创新和探索精神。项目驱动教学法起源于欧洲的劳动教育思想, 最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育, 经过不断的发展, 到20世纪中后期逐渐趋于完善, 并成为一种重要的理论思想潮流。目前, 在英语教学中有不少学者开始探讨使用项目驱动教学法, 并取得了显著的成果。

二、项目驱动在英语口语教学中的应用

高职英语口语课程的培养目标是提高学生的实际运用语言的能力, 突出教学内容的实用性与针对性。因此在第一学期英语口语教学中, 我们设计了学期项目:“A new life on campus” (大一的新生活) , 历时一学期, 包含8个子项目, 主要涵盖英语日常生活口语会话, 如:问候与介绍、感谢与致歉、问路、谈论天气与体育运动、安排日程等, 项目从构思、设计、实现到运行共需12个教学周完成。项目的实施则以小组形式进行。教师按照“组内异质, 组间同质”的原则组建合作学习小组 (3~5人) , 综合考虑学生的成绩、学习能力、性别以及个性特征等因素。同时, 教师提醒每个小组成员都明确各自的角色, 各司其职。在项目实施过程中, 教师全程参与, 指导、督促学生顺利完成项目。项目“A new life on campus” (大一的新生活) 的实施共分为三个时期:

项目准备期, 即项目构思阶段 (Conceive) 。学生分小组查阅所需要的活动相关内容, 小组内成员进行讨论, 一起来确定自己小组的项目场景, 然后根据场景要求查找相关的资料, 通过查找资料, 形成对整个项目的初步构思, 在组内形成统一的构思后, 再向老师进行汇报, 老师肯定了改该组的构思以后, 该小组就可以进入下一阶段的活动。项目准备期是该项目获得成功的前提, 构思的主要内容是项目最终要达到的结果, 并包括详实的背景资料, 这些内容都直接决定了该项目能否成功, 所以构思阶段至关重要。

项目执行期, 即项目设计阶段 (Design) 与实现阶段 (Implement) 。在上一阶段小组内学生与老师讨论了已经基本确定的项目场景, 在得到老师的同意以后, 首先确定场景的名称以及顺序, 然后组内成员一起讨论、制定比较详细的项目实施计划方案和时间分配表, 制定好了方案后, 再次跟老师汇报, 得到老师同意后, 学生再将这些任务细化, 分别去完成项目的设计。小组内成员可以通过各种途径和方法完成自己的任务, 比如去图书馆查阅一些英语口语的书, 上网搜集相关的英语口语内容, 或者相关的语音及视频资料, 小组成员还要精心挑选制作场景幻灯片需要的背景图。个人任务完成后, 小组的组长负责汇总各个小组成员的资料, 同时组织小组内成员一起讨论整理组内材料, 最终形成详细的项目实施演示幻灯片以及角色之间的对白文字, 这样就完成了项目实施阶段的所有工作。项目执行期是是整个项目中周期最长、任务最重的一个阶段。在这个阶段中, 老师要对学生的小组活动进行指导和管理, 并且要规定小组组长按时汇报小组项目进行的情况, 这样老师能及时发现小组存在的一些问题, 并及时给与帮助, 同时也可以通过监督管理, 帮助小组解决小组成员之间的矛盾和冲突。小组活动遇到困难时也要及时找老师寻求帮助。

项目成果运行期, 即项目运行阶段 (Operate) 。通过以上两个阶段的工作, 小组制作完成了场景展示PPT以及角色之间的对白文字, 为项目的进一步实施做好了准备, 初步完成了项目活动。但我们不要认为到了这一步项目就算完成了, 接下来还有一个阶段, 小组内成员要分配好组内的角色, 并一起表演练习对白内容, 练习熟练之后, 所有的小组都要向全班同学和老师进行汇报表演, 来展示他们的成果。汇报表演完成以后, 各个小组要一起对表演进行综合评定, 不只评定其他小组的成果, 还要评定自己小组的, 也就是我们平时进行的组内自评和组之间互评。自评和互评之后, 还有评委会对展示的评价, 评委会成员包括英语老师、外教和学生代表, 评委会的评价结合小组自评和互评的评价, 形成最终评价。项目运行阶段的工作很重要, 通过这一阶段的工作, 可以扬长避短, 为以后的项目打好基础。

三个阶段完成以后, 情景项目的实施全部完成。这种教学方式, 能够激发学生学习的积极性, 过程中能提高学生的综合语言运用能力, 学生能够在项目实施过程中自主学习, 并体验团队合作的经历, 从各方面提高学生的能力。

三、结束语

在英语口语教学中, 使用项目驱动教学模式, 不但丰富了英语课堂的教学方式, 还有效地提高了学生的英语学习兴趣, 从一定程度上激发了学生英语学习的主观能动性, 学生成为了课堂学习的中心和主体, 从而实现了以学生为中心的目标;在进行项目实施的时候, 学生能利用课外的时间搜集资料, 进行讨论, 增加了练习英语口语的机会, 同时同学之间还能互相帮助, 老师及时指导, 给学生提供了开口说英语的机会;这些项目活动都是通过小组合作的方式完成的, 给学生提供了自主学习的机会, 并锻炼了学生之间的团队合作精神, 团队之间的互相帮助缩小了学生英语水平之间的差距。通过以上的分析, 我们可以看出, 使用项目驱动教学模式教授英语口语, 能够从一定程度上解决高职高专英语教学中的困难, 并帮助老师取得良好的教学效果。这种教学模式是一种比较新的模式, 应用还不是很广泛, 在真正实施过程中还会出现各种问题, 教师可以根据实际情况进行改进。

参考文献

[1]Kathleen M.Bailey.Practical English Language Teaching:speaking.[Z]Beijing:Higher Education Press, 2007.

[2]Earl W.Stevick.Working With Teaching Methods:what's at stake?[Z]Beijing:Foreign Language Teaching And Research Press, 2006.

[3]赵金霞, 虞龙发.项目驱动教学法:一种贴近职场的外语教学方法[J].中国成人教育, 2009, (9) .

[4]马燕.CDIO教育模式与高职英语教学[J].中国科技信息, 2009, (9) .

[5]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

英语口语教学实践 篇2

一、前言

实习是大学生必经一个阶段，是我们踏入社会的第一步，是人生的另一个起点，对我们的生涯规划有着重要的意义。通过实习，使我们在社会实践中接触与本专业相关的实际工作，巩固英语专业的主要知识，丰富实际工作和社会经验，将所学知识用于实际工作，把理论和实践结合起来，提高实践动手能力，为我们毕业后走上工作岗位打下一定的基础;同时可以检验教学效果，为进一步提高教育教学质量，培养合格人才积累经验，并为自己能顺利与社会环境接轨做准备。这次实习对我来说又有着特殊的意义，我怀着一半欣喜一半忐忑的心情来到实习学校——虎山小学。短短的2个月实习生活（2013.3.01-2013.4.30）转瞬即逝，在这收获的季节里，我取得了意想不到的成绩，获得了宝贵的经验。在实习中，我一直以教师身份严格要求自己，处处注意言行和仪表，热心爱护实习学校和班级学生，本着对学生负责的态度尽力做好实习工作；作为实习生一员，一直紧记实习守则，遵守实习学校的规章制度，尊重学校领导和老师，虚心听取他们的意见，学习他们的经验，主动完成实习学校布置的任务，塑造了良好的形象，给实习学校的领导、老师和学生都留下了好的印象，得到学校领导和老师的一致好评。

二、实习经历 1.听课

在这短暂的实习期间，我主要进行了英语教学工作的实习。第一、二周我主要以听课为主。听课是一个铺垫，是一个向他人学习、模仿的过程。听课的关键是如何把从别人身上学到的东西转化为自己的东西。小学阶段的英语课程与大学里大不相同,学生们要的不是文章的思想内涵，而是一种能听、说、读的技能。miss guo是整个低年级的英语老师，她教态很好，课程安排上面相当严谨, 备课很充分。听第一节课的时候就觉得整节课早已经规划好了似的，大部分学生都知道了这节课要完成的内容。就算有突发状况的发生,老师学生也都能自行控制好时间。学校规定的听课是10节左右,我基本上能去听的课都去了, 为的是想了解整个章节上课的完整过程, 每个部分都有不同的上课手段和形式。为了能更好的适应学生教育环境，我认真听课，记好笔记，并即时和指导老师沟通，反复推敲老师教案，认真熟悉教材。经常地旁听其它老师的课，虚心请教其它老师的经验，以及教法。在听课的时候，尽可能地记录下其教学过程，并在课后对该老师提出自己的观点和看法，建设方案。在经过多次地与别的老师沟通后，我发觉自己在教态、教师语言，语速等方面都取得了明显的进步。2.备课

第三、四周，我便开始备课，为讲课作准备。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。上课内容要丰富，现实，教态要自然，讲课要生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，在备课的时候我格外关注细节，能动手制作的教具，我总是会提前准备。这对一堂课来说真的很重要。作为老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。我们都知道英语是一门外语，对小学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学也无法学下去。所幸的是，这所学校的孩子真的不是一般的基础好，他们很多都是子弟，英语基础都普遍很好。所以在准备上，应对这些高水平的孩子，自然要拿出自己的一套方法，不然他们还真会对你的课不感兴趣。通过备课，上课，评课，改作业和试卷，再上课，我学到了好多。在教学心态上，能否取得较好的教学效果，其关键在于认真与爱心。有了认真的教学态度，才能严谨仔细地准备教学内容，多方寻求资料和理论依据予以佐证。有了对课题的兴趣和对学生的爱心，才能根据自己的特长寻求最为合适的教学切入点，收集资料，钻研教材，力图使课堂异彩纷呈。3．讲课 从实习的第五周开始，我体验了正规的英语教学课。要想讲好课，除了英语基础知识功底深厚外，还需有一定的实践能力。作为一名教师，还要求有较强的表达能力，同时还要善于引导学生思考、调节课堂氛围等。这也要求要改变传统而又枯燥的教学模式，大胆创新，不要老是束缚于老的教学方法中，在教学中要有自己独到之处，有新意。虽然那学习很多，但是当自己站在讲台上的时候，还是会有局促不安的感觉，但得到学生与老师的鼓励，逐渐熟悉并顺其自然去讲课。有时一位老师上课，同伴进行听课，课后，我们组内的其他学员各抒己见，毫无保留地指出了我这堂课的不足之处，特别是请指导老师，切中要害地点评。教经验丰富的老师的悉心指导成为了我们进行教学实习工作信心的来源。真实的英语课堂与我们平日的模拟课堂是完全不一样的。小学生的课堂，可以充分看到小学生活泼，好动，淘气的一面，有的时候会叫你哭笑不得。对于一个实习生来说，要维持好课堂纪律并操纵整个课堂是很难的。清楚地记得第一次上课的情景，由于紧张，刚开始说话有些结巴，但很快就适应下来了。在愉快的学习中，第一堂课以胜利而结束。经过课下指导老师的的指点迷津我对课堂教学活动又了更深的认识，能够很好的驾驭课堂气氛。4．课后

课后，作为一个老师，在作业批改方面当然也要下功夫。老师真的很需要细心和耐心。那么多班级，好几百本作业本，老师都要认真批改。随堂练习也是很重要的作业。真正体验了才知道，在学生进步的时候，老师在背后默默付出了多少汗水。在与家长沟通这个问题上，指导老师真的做得很好，80后的老师，在运用科技方面，比前辈们还是稍微先进些。老师随时都可以和家长们沟通，让家长了解自己孩子的学习情况。在受到老师和家长同时的关心和督促，这些孩子日益进步。没有蠢学生，在受到关注下，他们都会渐渐进步成长。

三、结语

这一次的实习是我人生当中最有纪念价值的阶段之一。实习不仅教会了我英语教学方面的知识，更重要的是它让我学会了生活中的点滴感动。原本是陌生的人因为它而联系在一起了与这群可爱的学生相处的日子里，每天都很快乐。只有自己经历过了才深深地感受到老师在学生心目中的伟大和神圣。这两个月中的所得，无论自己将来从事何种职业，都将使我终身受益!篇二：英语专业教学实习报告 英语专业教学实习报告 摘要：实习是一个终生难忘的经历，短短的二周时间，从进入课堂，听课，备课，写教案，上课到课后总结，深刻体会了当老师的不容易，也体会到了老师的价值感和成就感。在和学生们接触后，更加深了我对教师这一职业的看法，“师者，传道、授业、解惑”。为培育祖国的花朵而辛勤耕耘着。从田老师身上学到了许多教学方法，也从自己的教学实践中得到了许多经验。同时，也意识到了自己身上的不足，在以后的学习过程中我会注意不断借鉴与学习，改正不足之处，不断提升自己。正确认识到了自己肩上的责任和义务，我愿意为成为一个学生喜爱的老师不断努力、不断奋斗。关键词：英语、教学方法、学生、老师

时间匆匆流走，在白驹过隙的一瞬间，突然才发现实习就要结束了，这段终生难忘经历，让我对我对于教师这一职业有了更深厚的理解，对于以后的工作的态度，都有着重大的影响，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬身”。亲身经历了，才知道其中的真谛。近两周的实习，让我体会到当老师的乐趣。当了近十几年学生，第一次转换了角色，以一名老师的身份去实习、去体验，任务不同了，视角不同了，因此感受也不同了。

前一周我们以听课为主，听课是实习的必经阶段，听课不仅能够学习拥有教学经验的老师的教学方法，也能熟悉如果以后能的成为英语教师所要面对的情况。听第一节课的时候就觉得整节课早已经规划好了似的，大部分学生都知道了这节课要完成的内容。就算有突发状况的发生,老师学生也都能自行控制好时间。现在的课本经过了改革，所以现在的教学要求也有新的变化，教学方法上有很大差异。田老师教学状态相当严谨，备课很充分，又开始听她讲课，很有亲切感。我听了整整一个章节课的完整过程，每个部分都有不同的上课形式，都是值得学习的地方。因为我不是学师范专业的学生，所以并不是很懂得英语教学法，真正坐在教室后面听课的感觉很不一样，教学的内容就算一样，方式也有很多种，可以老师自己授课，可以让学生回答问题，可以结合练习加深印象。对于学生的回答,老师要根据学生的特质进行分析，然后加以适当的引导。经过几天的实习，我觉得作为英语专业的学生，虽然在成为英语教师方面不比专业的师范生有优势，但是我们有很强的英语功底，很精准的英语专业知识，很流畅的口语技能。而作为我们外国语学院的学生，在老师们的带领下，都与一种遇到困难勇于解决的勇气，在这方面来讲，还是很适合英语教学工作的。另外我们外国语学院一直有着严谨的学风，走出去的学生一般都作风严谨，肯与吃苦耐劳，具有办事认真的品质，这么说来也在英语教学方面拥有一定的优势。为了能更好的适应学生教育环境，我们认真听课，记好笔记，并即时和指导老师沟通，反复推敲教案，认真熟悉教材。

经过一周的听课，第二周，我们便开始准备教案，为讲课作准备。田老师指导我们写教案，给我们建议。教案也是教学前的重头戏.田老师给我们的资料中有一份我们要上内容的教案，我就先参考这份教案，这份教案写得很详细，真的很只得借鉴，但教案里的东西并不是包含了我们所有要上的东西，所以我会结合这份教案根据自己的课堂调整，最后写出自己的教案，在我上课前几天终于整理出一份自己的教案，虽然不够完美，更谈不上精品，但是这是我写的第一份属于自己课堂的教案，还是很有自豪感。

于是，3月15日，周五上午，我第一次正式登上了讲台。上课前我感到非常紧张，紧张的介绍完自己，深呼吸了好几次，终于调整好了自己的情绪，开始讲起课来。我按照我的计划逐步进行着内容，同学们也很配合，他们的积极参与让课堂十分有趣。我便充分放松了自己，大胆的讲起课来。最后，由于时间没有把握好，准备的内容并没有讲完。课后，田老师评价说我讲的挺好，我的搭档也说挺好。这无疑是给了我极大的自信。但我深知自己的不足。所以我将这次实习得来的感悟总结如下。而且通过这次实习，我还总结了几点关于教育的建议，具体如下：

第一点，兴趣对于一个学生来说是至关重要的。必须把学生的学习兴趣调动起来，使他们在快乐中主动学习。课堂只要是以学生为主，充分调动他们学习的主动性和积极性，由“要我学”转化为“我要学”的教学方式。第二点，老师要有耐心，才能把学生的缺点纠正过来。而且老师要想方设法创设民主和谐的教学气氛，在教学活动中建立平等的师生关系，把自己当成活动中的一员。

第三点，要注重鼓励学生。他们得到老师的赞扬，积极性提高了，课堂气氛活跃了，就会起到很好的教学效果。

第四点，学生对讲课的内容反映不一，所以要注重跟同学们的交流，明白他们究竟所需求的与此同时，还要注意是否自己会漏掉一些没有专心听讲的学生, 适当地让他们回答问题以便让他们集中注意力，认真听讲。

第五点，板书的排版也不能天马行空, 而是要让学生一看就明了??这些都是书本上很难学到的东西。第六点，上课内容要丰富，现实，教态要自然，讲课要生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。

第六点，要注意师生关系的处理，有修养、有学识、热爱学生、尊重学生、公平公正的老师最容易受到学生的喜爱。如果一个学生喜欢一个老师，对老师上的这门课就会有浓厚的兴趣，这门课的成绩一般都会很不错。在平时的与学生相处中，格外注意关心学生，尊重学生。

而且，从这次实习中我明白到，备课在上好一节课的重要性，因此，我也对老师这个职业有了更深的理解。真正的教师都具有高尚的师德和勇于奉献的精神品质，他们就是一群辛勤的小蜜蜂，为国家的建设打造坚实的基石。这次实习也使我学到了许多书本上没有的东西，让我找到了缺点和不足，让我增长了各方面的能力，是我人生中最有意义的一次活动。在以后的人生道路上我不会像以前那样胆怯。因为在这次实习中我变得勇敢，成熟了。实习让我知道，作为老师需要激情也需要耐心。激情与耐心，就像添加剂，它们碰撞同样能产生绚丽的花环。我在实习中逐渐变得“勇敢”。少了青涩，多了无数的成熟。上台不再脸红了，变得更细致耐心了。实习的经历告诉我，应该对自己有信心，应有勇气去尝试。即便在尝试中失败，也能让自己成长，没有锻炼的机会，谈何积累和成长？机会靠自己去争取。等待，只能让你在沉默中消亡，只有主动，才能为自己创造良机，通过实习发现自己成长了。不仅改掉了以前睡懒觉的习惯，变得更勤快更好学了。实习二周下来，在精神层次上，我得到了很大的提高。老师，人类灵魂的工程师，对少年一代的健康，全面成长起着关键性的作用。教师这一职业扮演着很多角色，“传道者角色，授业解惑者角色，管理者角色，示范者角色，父母与朋友的角色，研究者的角色”。“十年树木，百年树

人”要当好一个好老师，当然要在自己身上下功夫。通过实习，认识到了自己的不足，在以后的学习中，不断注意积累，取长补短。

“ 师者，所以传道、授业、解惑也。”教育是以心育心，以德育德，以人格教育的活动。在以后的学习中，我会更加注意自己道德素质的培养，做好模范作用。在教学的过程中不仅是简单的知识讲授，还要注重对学生德育的培养，让他们在德、智、体、美、劳方面全面发展。在以后的教学中，教学相长，不断学习，听取学生的反馈意见和要求。增加人格魅力，不断提高自身的知识水平，不断改善教学方法，朝着成为优秀的老师的方向不断努力，不断前进。

以上是我的实习报告，通过这段实习生活，让我得到了很多感触。首先让我实践了教师这个职业的工作，锻炼了我的表达能力，交往能力以及口语表达。这些收获将影响我以后的学习生活，并对以后的工作产生积极影响，我相信这些实践中的收获是在课堂上学习不到的，而且会让我受用一生.。10天的实习，说长不长，说短也短，而学到的东西却很多。也充分检验了自己的学习成果，认识到自己的不足，比如口语表达还有待提高，让我认识到自己要是工作了，所存在的差距，并在以后的学习中，完善自己，学以致用！

报告人：韦晓静

2013年3月15日篇三：英语教学实践报告

英语教学实践报告

实习是大学生进入社会前理论与实践结合的最好机会，也是大学生培养自身工作的磨刀石。而一直以来，我都憧憬着能当一名英语老师，所以我很感谢这份实习给我提供这样的机会，让我切身体验到了英语教学的点点滴滴。

为期一周的实习生活在不知不觉中将落下帷幕。在这段时间里，我学到了很多在大学课堂里根本学不到的东西，也体验到了很多人生中从未有过的经历。但自己最大的收获是将平日在课堂上所学的理论知识用于实践，并且通过实践检验了自己关于英语教学方面的假设和猜想，取得了一些令自己满意的成绩。我主要发现以下几点的问题： 1.真正的英语课堂是应该充满知识性和趣味性的，既能激发学生的学习兴趣又能在乐中学到知识。不同于机械的上课方式，将知识点的讲解单词句型的操练及语言知识点的拓宽融为一体，取得了令人较为满意的效果。这样的课充分地发挥了学生的学习自主性，极大地调动了他们的学习兴趣。2.实习期间试讲时，面对的也是自己的同学，每位同学都非常的excellent.但是，在真实的课堂中，学生的水平参差不齐，掌握知识的程度不一样，接受新知识的速度也不一样。而老师要面对全体学生展开教学不能仅仅局限于几个人。因此，我们应当学会对学生做出合理的预设，不能高估也不能低估他们，争取做到照顾到全部学生。3.如何让学生一开始就进入积极状态。俗话说得好，“万事开头难”。课堂的开始是很重要的，它或多或少决定了这堂课的成功与否。老师从一开始就把学生的注意力和兴趣都调动起来，接下来就可能不存在纪律问题。我们千万不要以为初中生不像小学生一样幼稚，已经不再喜欢各种可笑的比赛或游戏了。其实，游戏自古以来是人类文化的一种形态，它不仅属于孩子，也属于大人。在课堂开始，就应设置一种竞争状态，告诉学生这堂课的竞争结果和奖惩规则，并实践它。4.怎样的课堂活动最有效。面对各种丰富多彩的课堂活动，如果要问哪种最有效，那么答案应该是“根据一定的教学目标决定”。课堂活动是为教学目的服务的，我们在设置教学目标的时候，可以由目的选择最有效的活动。以ppp教学法为例，在pre-task preparation这个过程中，老师一般以复习

旧的知识、引出新的宗旨是为主要教学目的，因此可设置一些密度较大的分大组开火车比赛活动，这样人人都有机会进行复习。这次的实习活动使我深刻地认识到教师的教学是艺术，教师是神圣的，教师是艰辛的。教师想上好一堂课，需要付出的不仅仅是时间，需要付出情感，付出智慧，付出爱心，付出??情景教学只是微不足道的一点研究，“让学生能喜欢你，喜欢上你的课”，这是我在教育生涯中研究的永恒主题。篇四：关于英文教学的社会实践报告

关于英文实践教学的社会实践报告 09英语4 李小谱 20090304427 实践时间：2011年8月

实践内容：

实习内容主要是英文教学、班主任工作，此外，还有其他的一些工作。既然是实习教师，语文教学自然是重点。

我实习的班级——高二(10)班，是一个很优秀的班级，他们的语文老师，也就是我的指导老师同时还是校长办公室的主任，颇受关注，他们使用的又是我所不熟悉的新教材，这些都让我颇感压力，因为我作为他们的实习老师，总是要给他们上课的。怎样才能上好课，怎样才能教好他们，正是我面临的一个重要而又迫切的问题。

思考之后，我决定先从指导老师的上课风格入手。既然指导老师教的这么成功，学习他的方法、吸收他的经验自然是一条捷径。实习开始的两周，我便专心听指导老师的课，揣摩他的教学风格。指导老师也很负责，很热心地告诉我怎么听课，在课堂上如何观察学生，如何针对不同的情况作出适当的反应，从而提高教学效果。总的来说呢，指导老师的教学风格是把课堂话语权交给学生，用他的话说就是一节课能让所有的学生都在听都能听明白都能学到东西，这堂课就算成功了。至于如何把话语权交给学生，主要就是采用教师点拨法，即设问析疑。所谓设问析疑，是教师首先由一篇课文的切入口入手提出问题，然后引导学生回答、分析疑问并由此转入另一问题，最后把学生引导到预定的教学目标中。通过这种设问析疑，在加上适当的讨论，某些课文再结合文体特点，采用品味法、朗读法进行教学。法国教育学家第惠多斯说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。那么，怎么去激励、唤醒、鼓舞听课者呢?让他们参与课堂，给予他们更多的机会，惟有这样，学生才会更加的融入课堂，惟有这样，学生的语文水平才会有所提高。设问析疑无疑是一个较好保证学生参与课堂的一种的教学模式。经过多次实践，我发现这种教学模式有颇多好处，具体的说有助于学生思考多方面的意见，增强学生思维的灵活性，发展了学生清晰明白地交流思想和看法的能力，有助于发展学生分析和综合的能力，鼓励学生专心地有礼貌地倾听，使学生的想法和体验得到了尊重，使学生成为知识的共同创造者。总的说来设问析疑可充分增强学生的创造性、口头表达能力、应变能力以及学生的主动性。

在听课的同时，我也对班上学生英文水平进行了调查。通过作文的批改再加上自习时间和课下时间的了解，得知这个班的英文水平还可以，且全班的学习氛围很好，课堂纪律和作文上交情况都很好，学生课前预习也很自觉，更重要的是他们讨厌传统的英文教学，他们不喜欢老师垄断课堂。显然，指导老师的教学方法是十分适合他们的。

置就大有学问了，不仅要对教材十分熟悉，有透彻的理解，还要有自己的独特感悟，十分地费脑筋。

在备课方面，指导老师也给了我讲述了一些注意事项。备课时，不要巨细无遗，那样上课的时候可能很难找到要讲的东西，最好只是提纲挈领的一些东西，再补充一些重要的关键性的知识，具体的用到的知识，自己应该十分熟悉，记在脑中。上课的时候不是照本宣科，而是根据课堂的进展情况，适时调整教学。在指导老师的帮助下，我在语文教学这个方面的实习可以说还是成功的。

班主任工作也是实习的一个重要方面。班主任是一个班级的管理者，教育者，也是一个班级的设计者，除了正常的教育教学工作外，还负责沟通协调好任课教师和学生的关系，任课教师之间的关系，学生之间的关系，可谓任重道远。班主任的工作真的是十分烦琐的，事无巨细，都要过问。早上要很早到班级检查早读情况，还要做好考勤工作，在别的老师上课期间，还要不时到班级外面转上一圈，检查学生的上课情况，有时候还要帮助任课教师维持班级秩序，这些都是班主任每日必修的功课。此外，班主任还要指导班干组织班会活动，指导班级活动的开展，同时也起着沟通学校和学生的桥梁作用。在实习期间，我除了学习、实习那些每日的必修课，也曾指导组织过一次班会活动，主题就是“感动中国xx年”。首先是让大家观看cctv“感动中国xx年”的视频录像，然后由学生发言，谈谈他们的感想，然后让他们把自己的感想写成文章。看着他们交上来的作文，我想这次班会是成功的，每个同学都得到了一些感动，受到了触动。篇五：暑假英语教学社会实践报告

暑假英语教学社会实践报告

光阴似箭，一个月的社会实践生活已经悄然成为回忆。

对于这次大学三年来第一次，也是唯一一次暑期社会实践，我和班里其他同学一样，非常希望让这个?唯一?，变成成功的唯

一、精彩的唯

一、难忘的唯一。所以，从实践的前期准备工作开始，我就以百分之一百的认真态度对待实践中的每一件事。一个月紧张又丰富的教学实践也使我受益匪浅，也着实让我过了一把老师瘾。下面是我对自己在实践中的工作表现所做的一个小小的总结。

我们的教学实践任务是以李阳英语突破发音为主，教学对象是1—4年级的小学生。我的教学实践分为3个阶段：一是拟定教学大纲，二是做成课件，三是正式讲课。拟定教学大纲是极为重要的环节。因为教学大纲直接关系到教学内容与教学时间安排等等。做课件是件细致琐碎的工作。首先把课件和讲课结合起来，不能教材当课件，课件要突出重点，清晰明了，保证讲课时顺利流畅。基于这一要求，然后就利用powerpoint输文字，画图，下载图片，写公式，把所有需要的东西准备好后，制作动画效果，修饰文字，公式，设计背景，整理审核全部内容，最后放映，查缺补漏，修改之后再放映，直至满意为止，于是我理解了用心良苦、“台上一分钟台下十年功”的真正含义。讲课是需要胆量和口才，或者说表达能力的。首先要备课，只有备好课才能胸有成竹，居高不惧，娓娓道来。然后大胆地走上讲台，声音洪亮清楚地把内容讲出来，能使别人听懂就是讲课的成功。此外，教导小孩子是要极富耐心。在讲课的过程中让我清楚地知道，课程的安排能否吸引学生的注意力是决定能否达到教学目的的关键。

另外做好课后总结也是至关重要的，这起着“前车之鉴”的效果。

高中英语口语教学实践与思考 篇3

关键词：高中英语；口语教学；兴趣；情境；合作；交际

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-232-01

英语口语是高中英语学习过程中的一项综合表达能力，它是英语学习过程听、说、读、写、译等内容中的有机组成部分，其重要性不可掉以轻心。说好英语是教育教学过程中对英语学习者的基本要求，也是英语学习的基本目标，现在社会对说好英语的人才需求量是日渐剧增。从长远来看，一个国家的英语教学质量直接影响到这个国家未来的国民综合素质，影响到国家综合国力的提高。为顺应时代发展需要，提高学生英语口语水平与英语交际能力是我国高中基础教育阶段迫切需要重视的工作内容。提高学生英语口语水平关键在于英语口语教学的实施，在高中英语教学中，英语教师只有重视口语教学，采取有效的口语教学措施，才能使学生的英语口语能力得到提高。

一、培养学生浓厚的口语学习兴趣

兴趣是最好的老师。心理学家皮亚杰认为，所有的智力活动都依赖于兴趣，兴趣是每个人成长的起点，是每个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动机。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”就是兴趣，学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种教学活动，并从中获得乐趣。高中英语课本知识的学习是枯燥的，所以教师要充分利用课堂45分钟，精心设计教学过程，利用音乐、课件、游戏、师生角色互换等形式，组织好课堂活动，使学生兴趣盎然，乐于开口，这样自然而然就加速了口语表达能力的提高。

二、设置合理的口语交流情境和材料

要想让学生说开口说英语，首先应该让学生置身于一个真实的语言环境中，创造较好的情景进行而不是机械的模仿甚至背诵。高中学生能思考，有丰富的想象力和一定的生活经历，并且英语以有基础，有一定的语言知识可以进行交流。根据这一情况，教师选择一些大家认为重要的、有趣的和新颖的话题让学生交流。小到家庭，学校，大到国内国际；材料可以自编、也可以从学生中收集；形式可以是表演、朗读、也可以是讲故事、新闻采访等。做到人人有话题可讲，其他同学也可以进行评论、提问等。教师还可以让学生根据课文编一些与课文有关的小对话，这样学生就可以以课文为背景充分发挥想象。既能激发学生学英语的兴趣，增长知识，又能培养学生使用英语进行交际的能力，提高其文化水平。与此同时，学生们学到了应学的知识，获得了技能，学会了交际，使学生尝到了成功的体验，从而增强了自信心，开口说英语的欲望也就强烈了。

三、让学生在合作中提高口语能力

通过小组活动能营造一个大家都来讲英语的氛围，让学生谈得尽兴、听得过瘾，使课堂变得真实自然。事实上，学生有要开口讲的强烈愿望，但由于各种因素特别是心理因素的影响而怕“出丑”。而且在小组交谈中，面对的不是知识和能力处于优势的老师，而只是几个与自己水平相差无几的同学，气氛不紧张，学生就会增强自信心进行交流了。除了课堂上指导学生外，课后最好利用课外时间，让学生随时找、问些口语学习方面的问题。翻译要相当精密、符合语法。让学生在掌握大量词汇的基础上，讲究翻译技巧，循序渐进，我们应向学生提供这方面的经验。课后自由交谈，可纠正读音，也可让学生准备些话题，营造一个语言环境，多说多讲，尽量用英语表达自己的想法。

四、利用现代教育技术拓宽口语训练的渠道

随着信息技术的日益完善，电脑和手机已经成了学生生活中的一个重要组成部分。所以我们教师在教学的过程中要正视这一问题，并合理利用这一现象，拓宽提升教学效果的途径与渠道。比如，如今学生qq或微信聊天已经成为司空见惯的现象，这时教师不妨加学生为好友，在日常聊天中用英语进行聊天，这样的方式无形中激发了学生与教师谈心的兴趣。我们也正好可以一边与学生谈心，一边提升学生的英语表达能力。我们甚至还可以成立一个qq群，拉全班同学进去，统一用英语交流。教师用英语布置作业，学生利用网络交作业，用英语进行交流。当然，这只是利用网络技术拓宽教学领域与渠道的一个层面，信息技术的内涵非常深广，只要我们努力学习，积极拓展，我们英语就一定会受到当代高中生的欢迎。

五、开展形式多样的口语活动

学以致用，教师应开展形式多样的活动加强学生的英语口语表达能力和实践运用能力。 常用的口语教学活动有：伙伴活动、小组活动、角色扮演、值日报告、访谈活动、复述活动。教师可根据教学内容，选择不同的活动形式来促进学生练习口语。口语学习与书面语学习不同的是，它更依赖于集体行为，要求学生用英语直接进行相互交流；值日报告是很多老师采用的一种口语训练方法。教师可利用课前5分钟时间，把讲台交给学生，让学生自由发挥。但安排值日报告活动时要注意要求内容简洁，时间不宜过长。教师也可提前通知学生，让做报告的学生利用图书馆、互联网等资源进行充分准备。而且在学生报告完之后，教师一定要及时给予评价和鼓励，更能激发他们的学习动机和信心。

总之，在高中英语口语教学中，我们应多为学生营造一些深厚的语言氛围。多渠道进行有效的口语教学，只有坚持不懈的练习，坚持在运用中学习口语，学生的口语交际能力就会有明显的提高。

参考文献：

[1] 教育部：普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2003

高职英语口语教学改革实践探索 篇4

近年来, 我国职业教育不尽如人意, 效率不高, 而作为基础学科之一的英语教学更是颇受冷落, 委靡不振。一方面, 由于高职学生基础较差, 学习懒惰, 缺乏兴趣;另一方面由于传统的英语教学方式和评价机制无法充分调动学生的积极性、主动性和创造性, 难以激发学生的学习兴趣。尤为突出的是, 重知识轻能力, 重语法轻交际, 重文字轻口语的做法, 忽视了听说能力的训练, 学生在日常生活中缺乏运用语言的氛围和机会, 导致“聋哑英语”的产生。如何让高职英语教学走出困境, 提高学生语言应用能力, 激发兴趣, 树立信心, 把口语作为教学改革的突破口无疑是一种有效的途径。

二、高职英语口语教学探索

建构主义理论对我们的口语改革大有启发。建构主义者以其对学习的基本理解为基础, 就学习内容的选取和组织、教学进程的整体设计等问题提出了自己的观点, 即认知灵活性理论及其随机通达教学、自上而下的教学设计及知识结构的网络概念、情境性教学、支架式教学等, 以利于其针对具体情境采用适当策略。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习, 也就是说, 既强调学习者的认知主体作用, 又不忽视教师的指导作用, 教师是意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。所以教师要成为学生建构意义的帮助者, 在我们英语口语教学中我们教师可从以下几个方面发挥指导作用。

(一) 激发学生的学习兴趣, 帮助学生形成学习动机

建构主义强调学习是学习者主观能动的结果, 是学习者自己主动建构的。只有学习者清晰地意识到自己的学习目标, 并达到所希望的效果时, 学习才可能是成功的。所以我们首先要摸清学生对英语的态度, 并顺藤摸瓜, 激发学生的兴趣, 让他们有强烈的练好口语的目标。针对这一点, 我们首先通过问卷调查, 学生座谈和教学观察等方法深入分析影响学生英语学习尤其是口语提高的心理因素, 了解他们的学习经历、困惑、兴趣和想法等, 在此基础上积极寻找对策。通过请毕业生谈他们面试时使用英语和车间接触到英语的经历, 请出国访问的学生谈英语口语的重要性, 举例说明现代外资企业人才需求外语的重要性, 指出中国学生学外语的误区, 谈学习汉语和英语的区别, 提出学习外语的新方法、新要求, 提倡李阳疯狂英语的口号:I enjoy making mistakes! I enjoy losing faces! I enjoy meeting challenges!使学生对学习英语有重新认识, 在一定程度上帮助学生克服心理障碍, 点燃学好英语的信心和希望, 帮助学生形成良好的学习动机和较强烈的学习目标。

(二) 通过创设帮助学生建构所学知识

在教学内容这方面我们作了许多尝试, 整合英语所用教材, 并补充学生所感兴趣的新内容, 创设符合教学新要求的情境, 提示新旧知识之间联系, 通过编写校本口语教材, 为学生提供大量趣味性、时代性、实用性的语言材料。该教材将包括如下八个版块:日常英语、趣味英语、校园英语、休闲英语、市民英语、求职英语、商务英语、影视英语, 每个版块又下设多个分支;教材内容的具体安排上呈梯度递进式:句子→问答→话题→文章, 并设置相关链接和开放式作业;此外, 教材还应配有相关的音像材料, 实现视读听说的有机结合。通过这些版块的学习, 将知识纵横交错地使用, 让学生每个阶段都充满新鲜感, 而许多词汇, 句型都在不知不觉中不断得到使用, 学生渐渐学会融会贯通, 达到温故而知新的效果。

(三) 组织学生协作学习, 引导意义建构

为了使意义建构更有效, 教师应尽可能地组织协作学习 (开展讨论与交流) , 并对协作学习过程进行引导, 使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括:提出适当的问题以引起学生的思考和讨论;在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解;启发诱导学生自己去发现规律、纠正和补充错误的或片面的认识。

如何有效地组织学生学习, 并引导使之向有利于建构的方向发展?其实这关系到教师采用什么样的方法引导学生不断地练习口语, 运用口语并且享受口语带来的成就感和乐趣。我们教师通过对教学方法的学习, 将交际教学法、折中教学法、情景交际法等教学法融入课堂教学之中, 并结合教学实践, 探索高职课堂口语教学的有效方法和活动形式, 真正体现教师的主导性和学生的主体性, 让口语课堂“活”起来, “火”起来!另外通过构建选修课和学生社团, 开展丰富多彩的课外活动和各项比赛, 我们开设了情景英语、影视英语、外国饮食和文化等选修课, 我们所建的英语社团包括好多分社:有剧本社、表演社、写作社、辩论社, 可以让学生各展其长。多方面拓宽拓展了口语教学空间, 为学生搭建口语训练和展示的舞台, 营造浓厚的英语氛围, 激发学习英语的热情。在这些活动过程中, 老师发动, 组织, 策划, 并在学生参与的过程中, 辅导学生编新短剧, 修改剧本, 完善台词, 引导他们不断改正错误, 丰富各方面知识, 使听说读写相辅相成, 相得益彰。

(四) 效果评价——关注学习者对自己和他人学习的反思, 做好教学评价

学习者在主动建构自己的知识经验, 形成自己的见解的过程中, 要不断地对自己知识的理解进行诊断、反思, 对别人的观点做出评价、深化认识、促进意义建构的完成。为此, 教师在教学中应重视培养学生的反思意识, 引导学生逐步养成反思的习惯。

新一轮英语课程标准明确指出, 评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价, 使学生在学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信, 促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息, 对自己的教学行为进行反思和适当的调整, 促进教师教育教学水平不断提高;课堂教学中教师的肯定性评语对学生的进步、成绩的提高起到很好的激励作用。教师在评价中应力求准确、到位, 注意方法、技巧, 灌输平等、互相尊重的原则。应通过教学评价机制的改革, 将口试列入考试范围, 并给予相应学分;在口试形式上进行突破和创新, 如可采用对话、短剧表演、特长展示等方式, 让学生不再对考试产生畏惧心理, 让考试成为学生交流成果、展示能力、欣赏创作的平台, 成为促进口语教学的有效途径。

在教学的具体实践中, 应采用灵活的口试评价机制。在遵循“趣味性、灵活性、创造性、激励性”的原则下, 充分挖掘形式多样、内涵丰富的测试载体, 让口试真正成为学生展示自我的舞台:

Part1——自选表演题, 如:模拟现场、超级采访、短剧表演、求职面试;

Part2——即兴发挥题, 如:话题讨论、乐曲评说;

Part3——才艺展示题, 如:英文歌曲、反串角色、画面配音。

其中, 前两项以小组为单位进行表演, 第三项由学生根据兴趣特长自主决定是否参加及所要展示的内容。自选表演题由学生在口试前编写排练好, 即兴发挥题由学生在口试现场抽签选择。下面作简要说明:

1.模拟现场:

主要是根据老师所提供的故事情节充分发挥想象, 试用道具设计场景, 再用英语台词, 来再现故事经过。例如所出题目是“One rainy night, a little girl was walking along the river....”

2.超级采访:

可以选择采访名人、普通人、童话小说中的人物等, 采访者和被采访者人数、采访的形式和情景设置等均自由确定。例如, 可以采用演播室访谈和比赛现场采访相结合的形式、记者招待会的采访形式等。

3.短剧表演:

学生可以基于现实生活独立创作短剧, 可以对已有剧本或剧本片段进行改编, 也可以根据一些声像资料进行再创作, 将自己的想象力、创造力和表现力充分融入短剧的编演之中。

4.求职面试:

可以模拟现实生活中的面试形式针对某些内容进行一些问答, 也可以突破常规, 在面试中设置一些任务活动, 对求职者的知识能力、思维品质、合作创新能力等作出一定的考核。

5.话题讨论:

可以提供一个topic, 让该组学生采用brainstorming (头脑风暴) 的形式尽可能多的说出与此话题有关的内容;可以设置一个论题, 让学生从正反两方面进行论述;可以提出一个难题, 由学生说出解决的方案等。话题的设置应该具有启发性和可谈性, 避免生僻或难度过大。

6.乐曲评说:

播放一段情节性较强、情感内容丰富, 节奏变化明朗的音乐片段, 让学生想象音乐所传递的画面场景或表达的思想情感, 并作出推测描述;或是播放学生们较为熟悉的体现一定情节内容和生活感悟的歌曲片段, 让学生就此自由谈论自己的想法和感受。为了引发学生更好的思考和表达, 可以设置一些相关的问题进行提问引导。

至于才艺展示的附加项目, 则完全把自主权交给学生, 一方面是为学生提供一个展示自我的舞台, 另一方面也为那些在前两部分表现不一定很好或是表现不够充分的学生提供一个弥补的机会, 让他们各个方面的能力和才智得到最好的展示, 减少遗憾心理的出现。

在口试中, 通过对以上丰富多样的考试形式, 实现了英语与生活、与兴趣、与创造、与快乐的连接, 让学生在体验中尽情展示自我, 共同分享成果, 从而有力的激发学习兴趣, 培养创新合作能力, 充分挖掘学习潜能。

三、结束语

我们在改革的过程中感觉到, 建构主义的理论给我们带来了明确的指导方向, 并且使我们的口语教学尝到了成功的喜悦。学生似乎经历着愉快的体验, 他们从辛苦而又单调的应试教育中解放出来, 愉快地投入了丰富多彩的英语口试改革中, 真正地喊出了“我爱英语就像老鼠爱大米”的心声。学生尝试着从未有过的体验, 去图书馆找英语课外书, 上网查资料, 上书店买磁带、碟片等, 成了同学们学英语的时尚, 连平时沉默寡言的同学也变得自信, 健谈起来。

实际上, 当学生意识中不再把语言当做学习活动的明显目标或者说唯一目标时, 当口语教学不再是为了教而教, 而是为用而教, 为活用而教。而让我们教师善教, 学生乐学, 这就是建构主义理论给我们的改革带来的启迪。

参考文献

[1]Mason, Timthy.Input Only[EB/OL].http://www.timo-thyjpmason.com/WebPages/LangTeach/Licence/FLTeach/Thunk3-1.htm, 25Sep1999.

[2]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 1997.

英语生活化教学实践 篇5

一、教学内容生活化

从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。 ：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。

1、学生自身的生活内容

学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。我们老师可结合教材内容

2、学生家庭的生活内容

家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。“This is my father. He is a doctor” , “This is my mother . She is a teacher” ,“ This is me” 等。又如,让学生简单的描述自己的房间或家。“Welcome to my home. This is my bedroom. This is my father’s study. And this is our kitchen.”等。

3、学生的学校生活内容

学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友,许多老师。校园的设施： 等等，都是学生很想学到的语言。当然，可以结合学生的学校生活学会更多的词汇和句子，比如“Mr Lu is our English teacher”，“I can run”，“I like sports.”等。

二、课堂生活

教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

1、凭借生活创设生动、真实的语言环境

例如，在元旦那天，精心布置好教室，张灯结彩，并渗透有关元旦的语言及文化，然后让学生学唱歌曲“Happy New Year”，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，Mother’s Day / Teacher’s Day / Women’s Day / Children’s Day / Christmas Day…要适时为这些节日策划活动，学生在期待这些日子到来的同时，对英语学习充满了兴趣和渴望。

2、组织符合学生生活经验的活动、游戏

课堂上需要教师整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中。教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。即“玩中学，学中玩”。其实活动本身就是生活的一部分，游戏是对生活的一种模仿。例如，结合学生好动、好模仿这一特点，设计符合他们的生活经验的活动和游戏，学生在自己喜爱的活动中学会了新知，他们会觉得学习是一件多么愉快的事情。

3、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景

中学英语中的大部分单词是表示具体事物的，教师在教学时应尽量使用实物、图片、简笔画、教具等，让学生学。比如在教学单词big、small、long、short时，我要求学生观察教室和周围的物体，来谈谈“What is long”， “What is short”等等。这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。对于一些难进教室的教具，比如有关My home的教具，我们除了运用图片、课件等方式展示外，还可以课前让学生自制有关的学具，让学生运用塑料泡沫、纸箱等材料设计一座大楼或动手画一幅他们理想中家的图，包括living room、bedroom、bathroom、等，这些自制道具不但可以在新授教学内容时用，也可为学生开展小组活动、模拟情境提供方便，并且开发了学生的创新思维能力，提高了学生的动手能力。

4、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会利用自己已学到的语言材料”。如在学习有关职业单词时，我会让学生模仿各种职业特征的动作，学baseball player做棒球运动，学farmer做农民种地动作，学nurse做护士打针动作，并让学生在问答中学习句型。课堂上，学生们认真扮演争着表演短剧，使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐。

5、利用媒体技术，创造动感情境

现代多媒体技术的应用能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体英语画面，营造出各种不同的情境，模拟各种各样比较真实的情景。

三、以作业为桥梁，实现生活化的再扩展

教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。下面我把自己积累的一些简单易行且丰富多样的英语课外作业做以下小结。

1、交流性的：课外，把所学的内容表演给家长看，有时可以让家长一起表演，并请家长提出宝贵的意见。另外，每节课前，我让学生轮流表演他们精心准备的节目。

2、习得性的：让有条件的学生每天坚持听读课文录音，听儿童英语广播，把自己模拟最得意之处录制下来，和同学一起欣赏或进行评比，并鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书，看英语VCD，欣赏儿童英语歌曲。

3、操作性的：如让学生给家庭生活用品、学习用品贴标签，学生为了达到美观这一目的，他们书写标签、设计标签时就会非常用心，这样既可帮助学生记忆单词，也能提高书写水平。我们还可让学生留心身边的事物，收集、摘抄英文商标、中英文广告、标牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E-mail，Windows，“Merry Christmas”，“You are Welcome”等等。通过这一作业，学生会为自己能发现并学到这么多的课外英语而高兴。

4、创造性的：教师可以让学生自由组合合作小组或教师帮助学生配对，让学生创造性地改编对话或排演短剧，只要教师有心点拨，同学们互相合作，学生会表演出一个比一个更好的剧本。还可以经常让学生编辑一些英语小报，孩子们在制作过程中，精心策划、各显神通，培养了创新思维的独立思考能力。

以上这些方法简单易行，关键就在于坚持，使其成为常规。每次作业后，我都及时给予他们评价，哪怕是口头表扬或奖励,以提高认知兴趣和探究的欲望。

四、在生活中运用英语、巩固英语

1、校园文化的布置

布置富有英语气息的校园环境。如在教室里设立英语角，布置具有国外风俗习惯的图片，举办英语学习园地，在校园内创设英语墙报等等。

2、积极开展丰富多彩的英语校内外活动。

（1）利用节日、生日，开展英语主题活动。母亲节、圣诞节、愚人节、万圣节等都是可利用的资源。在这种多元文化的氛围下，孩子们装扮教室、制作礼物，用英语来庆祝节日，更好的体现了语言的交流作用。

（2）经常性地举办一些小型的英语比赛。如唱歌比赛、表演课本剧比赛、朗读比赛、书写比赛等富有竞争气息的活动，让学生在活动中运用英语，获得成就感。

中学英语教学生活化是《新课标》强调“在做中学、在学中用”的最好体现，生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，而且使学生学会用英语做事的同时，学会了做人，把创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语素质有着十分深远的意义。

作者 舒中祥 四川省三台县石安中学教师

E-mail: stsaszx@163.com postal : 621108

Phone : 15182364858

三本院校大学英语口语教学实践 篇6

【摘要】目前在三本院校大学英语的口语教学中，学生们在学习和训练口语时出现了许多问题。一是对口语的重视度不够，二是口语学习的方法不科学，三是口语的教学上也存在一些问题。

【关键词】三本院校 大学英语 口语教学

一、要从语言的五大基本能力入手全面提高学生的英语水平

想要从根本上学好口语，必须从英语的基本能力入手。因为读和听是输入的过程，只有保证足够的输入才能保证写作、翻译以及说话的输出。老师在大学英语课堂上要以英语的五项基本能力为基础，以口语的学习为重要目标，通过打造学生良好的英语基础然后适当辅以口语学习必要的知识，从而稳步的提升学生的口语能力和水平。

比如在学习大学英语教材新视野英语第四册第一单元“The Temptation of a Respectable Woman”这篇文章，可以从上述的五大能力入手，综合提高学生的英语学习能力和水平。首先可以让学生自由朗读这篇文章，体会其大意，并且将自己认为比较具有难度或者比较好的句子做好标记。然后老师可以点几名同学进行读的环节，注意在读的过程中要保证句子的节奏，要具有抑扬顿挫的语感。然后要求学生根据课后的联系进行相关的写作，重点放在优秀句子或选段的翻译上面。最后，老师准备好课文录音让学生们先进行听的训练并且进行口语输出，让学生用口语说出这篇课文的重点内容并进行相关的解释。

二、在口语的教学实践中要根据实际情况应用多种教学方法

口语的训练尤其需要正确的方法，这样才能保证学生在进行口语的操练时能够带着足够的兴趣。在利用教材进行口语教学的过程中，老师可以将教材中每个单元前面的引入部分专门拿出来供学生们进行口语的学习。这些引入部分包含了社会的各个热点问题以及与生活有关的问题，非常适合学生们在课堂上利用英语进行深层次的交流和对答，并且能够保证学生们的学习热情。另外，老师可以在课堂的前一部分时间请同学们进行各种形式的口语表演，包括故事，话题以及笑话等等方式。这个过程中最好要求学生们采取脱稿的形式。

比如在学习大学英语教材新视野英语第三册第一单元“The Bermuda Triangle Phenomenon”这篇文章时，老师可以灵活的采取多种口语教学方法来对学生进行口语的操练和输出。比如让学生首先对这个魔鬼三角的地理位置进行口语的说明，然后讨论这个地方为什么叫做魔鬼三角，接着进行深入的思考，是否是磁场原因导致了这里的神秘之处，最后学生可以根据自己的兴趣选取这篇课文的一个点进行阐述。

三、有针对性的应用英语电影来进行口语教学

在大学的环境中，学生们有足够的时间来进行经典英文电影的观摩和学习。口语教学的课堂上应用英语电影来进行口语教学的例子也是很多的。这一方法具有很大的优势，首先学习英文电影能够让学生体验到比较真实的英语环境，可以根据电影发展的情况来进行语言的融会贯通。其次学生们通过学习英文电影能够体会到英语的正确发音和语调，并且可以根据兴趣选择学习英式英语还是美式英语。在这个过程中如果学生们能够对其进行深度的模仿，那么对口语的效果是非常好的。

比如在学习大学英语教材新视野听说教材“The pride and prejudice”这篇文章时，老师可以在课堂上播放相关的电影，注意选择好片段，并且根据所选片段进行问题的设置，集中课堂的时间进行所选片段的学习，然后在讨论的基础上请学生们用口语进行发言，谈论学生对这一片段的理解。这样学生在轻松的氛围中能够最大程度的发挥想象力和理解力，参与到课堂口语教学的实践中来。

四、培养学生积极运用口语对答的兴趣

老师在进行英语口语的课堂教学过程中，要以学生的兴趣和实际训练量为标准，保证他们在每一节课堂上都有足够的输入和输出。积极鼓励学生利用每个机会进行口语的操练，如果学生在口语上出现了错误，要在适当的时候进行纠正，不能打击学生的信心。老师可以扮演学生的朋友的角色，拉近师生之间的距离，保证学生能够在放松的条件下进行口语的学习。尤其要注意纠正学生口语错误的方法，一方面要保证学生的自信心，不能随意的打断学生的口语操练过程，另一方面要及时的进行跟正，否则学生会一直将错误的口语句子认为是对的。这需要老师注重纠正的方法，既保持学生的口语兴趣，又能够提升他们的口语水平。

比如在学习学习大学英语教材新视野听说教材“The limitless love”这篇课文时，老师可以扮演学生的朋友的角色，融入到学生的讨论当中，谈论无限的爱在这篇文章中更深层次的内涵是什么。然后在了解文章的基础上发挥他们的发散性思维，谈谈学生的实际生活中哪些爱是具有无限性的。在这个过程中，保证学生能够在轻松的氛围中进行交流和对答，另外如果发现口语表达中有错误的话，老师可以先记录下来，然后单独与学生进行交流。这样既可以保持学生在讨论和学习时的积极性，又能够帮助他们提高口语的层次和水平

总之，学生们学习英语口语口语时没有培养出英语口语的应有的思维，老师在口语教学的过程中没有有效的改变传统的口语教学方法，导致教学的思路和设计方案比较僵化的问题。这些问题要想改变目前三本院校大学生英语口语的现状，必须从以上几个方面入手，老师和学生要注重相互之间的配合，才能保证课堂口语教学的效果，才能提升学生的口语能力和水平。

参考文献：

[1]卢振军，孙俊霞.大学英语口语教学刍议[J].青春岁月，2013 （5）：186-187.

英语口语教学实践 篇7

1 外贸英语口语课程的特点

1.1 外贸英语口语课程专业性强

首先, 学习外贸英语口语课程要求学生具备一定的外贸基础知识。由于该课程涉及到的外贸场景包括了完成一笔进出口交易的大部分环节, 因而要求学生熟悉外贸业务的流程, 掌握外贸的理论与实务的相关知识, 如询盘和发盘、各种支付条款的利弊、信用证的流程、装运和保险等。

正是由于外贸英语口语课程与外贸业务流程联系紧密, 因而课程涉及到的英语词汇和句式也具有很强的专业性, 如各种单据的英文名称都是固定的, 报价、包装、保险等句式都有相对比较固定的模式, 一些单词在外贸场景中也具有其特定的意思。学完该门课程后, 要求学生能就外贸业务中涉及的各个场景和环节进行模拟对话谈判和协商, 清晰流畅地表达自己的观点, 能用符合外贸场合的专业语言回答或者提出问题, 为今后从事外贸工作打好基础。

1.2 外贸英语口语课程实践性强

由于外贸英语口语不仅强调学生掌握与外贸有关的专业词汇和句式, 而且要求学生能将掌握的专业词汇和句式较好地运用在外贸磋商与谈判业务中, 培养学生与外商的交际能力。因而, 外贸英语口语的理论与实践教学, 都应注重增强学生的实践能力。通过在课堂教学和实践教学中, 引入模拟外贸流程的案例教学法或项目教学法, 可以使学生对于各种外贸专业环节涉及到的专业英语都有所练习, 最终使学生的专业英语口语水平得到提高。

此外, 在实际开展对外贸易业务中还涉及到各国文化差异。在当今竞争激烈的对外贸易交往中, 如果能够对合作伙伴的文化和礼仪有所了解, 熟练而恰当地运用相关的礼仪知识, 将会有助于与外商的洽谈与合作。中西方不同的文化导致了截然不同的商务礼仪, 要想成功地开展对外贸易业务, 就必须了解西方文化, 进而对各国的商务礼仪有更深刻的认识。此外, 与不同国家或地区的人交往, 也要对合作伙伴所在国家的贸易政策、经济发展水平等各方面有所了解。这都要求学生不仅要就书本上的知识而学习, 更应该关注国际动态, 在平时的生活和学习中多关注与我国业务往来较大的一些国家的发展动态, 不断的充实和更新自己的知识体系;并在学习过程中不断积累各国的商务礼仪知识, 为将来走向社会打好基础。

2 外贸英语口语教学中存在的主要问题

2.1 学生不愿开口, 组织模拟对话效果不佳

鉴于我国长期的应试教育体制, 大多学生在学习英语时习惯背单词、学语法, 不愿在公开场合说英语。加之同学之间的英语水平参差不齐, 少部分英语好的同学一般更敢于开口, 而大部分英语水平中等的同学则不愿开口, 导致老师在组织模拟情景对话或分组讨论的时候学生的表现不够活跃, 大多同学宁愿将相关内容写下来, 自己独立完成, 也不愿意主动开口与组内同学讨论。因而, 组织模拟对话效果不理想, 学生的英语口语在课堂上不能得到很好的锻炼。久而久之, 口语课变成了英语课, 口语的学习演变成单词和句子的默写。

2.2 教学材料较为匮乏

与英语口语不同, 外贸英语口语具有一定的专业性, 而实际生活中的相关谈判资料又具有一定的企业机密, 因而外贸英语口语的教学材料如听力材料和视频材料相对匮乏, 实践教学也缺乏相关的教学软件进行辅助。此外, 鉴于学生英语水平有限, 课本中所例举的各种案例和模拟场景情节往往简化了产品信息, 与实际外贸工作中的情节有较大差距。由于缺乏丰富的教学材料, 老师在讲授时也只能针对书本上的内容展开讲解, 组织学生模拟对话也容易流于形式。

2.3 学生缺乏实践经验

由于外贸英语口语的实践性非常强, 而学生毕竟没有踏入社会, 没有从事外贸工作的经验, 因而在针对各种外贸业务进行讨论和对话时也只能抽象地泛泛而谈, 无法展开深入的讨论。特别是讨论到具体行业和具体产品时, 由于没有实践经验, 对产品相关信息的一些英文表达非常缺乏, 因而在进行根据外贸业务设计的模拟谈判时无法深入开展讨论。

3 外贸英语口语理论与实践教学的建议

3.1 积极采用师生互动式教学

与其它英语口语课一样, 学生如果要想学好外贸英语口语课程, 必须多开口, 将所学的专业英语知识说出来才会有所提高。为了让学生多开口, 老师应避免填充式教学, 而应在课堂上创造出说英语的氛围, 多设计各种形式的问题, 如除了难度较大的模拟外贸场景谈判外, 可以多设计简单的单词或词组填空题, 针对外贸业务的问答题、专业词汇的解释、利用固定句式造句、外贸业务中的对话填空等。如果提问过于单调, 每堂课都是类似的问题, 学生的积极性是无法调动起来的。如果题目过难或过泛, 也不利于学生开口。在提问时, 如果学生不愿回答, 应鼓励其开口回答。提问应符合学生的平均水平, 以使大部分学生能够回答基本正确, 获得自信。此外, 全班集体或部分同学大声朗读新单词、重点句子、课文对话等都可以让学生养成开口的习惯。学生多开口, 养成上口语课开口说英语的习惯, 自然会不怕说英语, 上课也会更积极, 更活跃, 在进行对话讨论和模拟谈判时也会更主动。

此外, 由于国际贸易是实践性很强的课程, 但学生一般都没有从事这方面的业务, 因而也很难从深层次进行理解, 以前学过的实务知识也比较容易遗忘。因而, 在每涉及到一个外贸业务环节时, 针对相关的外贸理论知识, 教师可以结合理论讲授和提问的方式, 让学生用英语对相关理论知识进行讨论, 如信用证支付方式的优劣势、包装的重要性、参加商品交易会的准备等。这样, 学生的外贸专业知识和英语口语都会得到进一步的提高,

3.2 实践项目具体化、生动化

在外贸英语口语的学习中, 小组分组模拟情景对话是一个重要的学习环节。小组分组模拟情景对话一般是由老师按照外贸业务流程, 根据其中的某个典型外贸业务环节设计商务场景, 要求学生分小组进行角色扮演和对话。但很多学生在进行分组模拟对话的时候积极性不高, 不愿参与对话, 其中的一个重要原因是老师布置的实践项目过大或过泛, 导致学生不知从何开始, 也不知如何完成。因而, 在组织理论课堂中的对话和谈判时, 给定的外贸工作场景一定要具体、生动一些。例如, 让学生模拟外贸业务中的价格谈判, 如果仅仅给出买卖双方公司名称和产品名称, 要求学生进行价格谈判, 学生会不知从何开始入手。而如果给出稍具体一些的谈判思路或要求, 学生在开展谈判时按照谈判有思路可循, 不仅可以加快课堂进度, 也可以让学生可以轻松完成各种项目。而在实践教学中, 由于时间比较充裕, 因而可以由学生自由完成谈判, 但可以给出相应的具体规定, 如卖方的初始报价、买卖双方最终达成的价格等。在时间充裕的实践教学中, 学生分组进行模拟对话后, 还可抽点不同的小组在全班同学面前进行对话表演和展示, 并将每次的小组得分纳入学生考核。

此外, 为了使实践项目具体化、生动化, 应避免使用各种陈旧、老套的案例, 可以积极使用互联网上的相关资料, 从各种外贸交流论坛、外贸交易网站、广交会等获取产品和公司信息, 用真实的公司名称和产品信息去设计各种外贸场景, 并在学生进行模拟情景对话时展示公司和产品的相关图片, 使实践项目更真实、更具体。

3.3 积极采用现代化教学手段

由于外贸英语口语是一门与时代同步发展的课程, 因而老师在上课时也应积极采用现代化教学手段。例如, 理论教学和实践教学采用多媒体教学手段不仅可以缩短板书的时间, 而且可以在更短的时间内传递更多的知识和信息给学生。多媒体教学不仅可以展示文字信息给学生, 也可以播放图片、音频、短片给学生观看, 让学生可以看到、听到更多信息, 更直观地了解各种专业词汇使用的背景。在根据外贸业务进行模拟情景对话的环节中, 也可以通过多媒体展示相关的外贸场景图片和资料, 使学生在进行口语演练时更真实, 并能更好地去体会和运用所学知识。

此外, 由于课堂时间有限, 老师可以积极利用因特网, 通过建立个人网站或网络课程, 将与本课程相关的一些听力视频材料、商务案例和各种外贸场景模拟材料上传至网上。鼓励学生积极利用课外时间多听多模仿, 提高听力和口语水平。

4 结论

《外贸英语口语》课程是国际贸易专业中非常重要的一门专业课程, 对于学生毕业后从事外贸工作有很大的帮助。在理论和实践教学过程中, 老师要本着“以学生为本”的精神, 避免填充式的英语教学, 把培养学生在对外贸易交往中的交际能力作为教学的主要目标, 充分利用各种教学方法和课内外教学资源, 鼓励学生课内课外多听、多练、多说, 使学生的专业口语水平和业务洽谈能力得到切实的提高。随着我国经济和对外贸易的发展, 《外贸英语口语》课程也对任课老师提出了更高的要求, 老师要不断加强外贸专业知识和英语水平, 不断与时俱进地探索和学习外贸实践, 才能更好地完成本门课程的教学工作。

参考文献

[1]卢颖仪.外贸英语口语课堂教学探索[J].湖北广播电视大学学报, 2012 (8) .

[2]韩晶晶.关于外贸英语口语课程的几点思考[J].考试周刊, 2011 (7) .

[3]蒋秀娟.案例教学法与商务英语课堂[J].国际商务研究, 2006 (6) .

[4]刘浩.大学经贸英语课程教学改革探索[J].南京财经大学学报, 2007 (6) .

英语口语教学实践 篇8

一、农村小学英语口语教学现状及反思

农村小学英语课程的设置起步慢, 学生运用英语表达自己思想和情感的能力十分有限, 大多停留在打招呼的水平。尤其是枯燥的识记或背诵任务, 导致学生失去了兴趣。再加上期中、期末和升学考试尚未将英语口语测试纳入考核总分, 客观上给人以“说的能力不重要”的错觉, 教师无形中也淡化了口语教学。这些状况不能不令人反思——农村小学英语口语教学的症结究竟在哪里?

(一) 英语师资队伍参差不齐, 任务繁重

农村经济相对落后, 部分地区推广英语的时间晚, 有的学校还在使用代课老师, 而非专业出身的教师英语知识水平十分有限。近些年来, 部分县市通过教师招考给农村英语教师队伍补充了新鲜血液, 但这些英语教师在农村小学需同时兼任不同年级乃至全校的英语课程, 任务繁重, 教学压力非常大。

(二) 英语学习氛围尚未形成、基础薄弱

以笔者所在地区为例, 绝大部分学校低年级的小学生还没有开设英语课, 中高年级每周每班也只有两节课。在农村, 除了课堂以外, 学生很少有接触英语的机会。即便在课堂上, 不少教师由于缺乏对情境的精心创设, 组织交际性口语活动显得力不从心, 口语课成了听力课, 导致学生无法得到必要的语言训练。

(三) 学生紧张焦虑的心理障碍有待破除

农村学生受特定成长环境与家庭的影响, 缺乏大胆说英语的信心, 课堂上不愿开口说话, 担心说错、受批评、遭人笑话失面子。

二、改进农村小学英语口语教学方法的对策及建议

(一) 树立学生信心, 激发他们的英语学习兴趣

大多数小学生在最初接触英语时都很感兴趣, 教师在应抓住师生初次见面的有利契机, 以流利的英语作为开场白, 为之后课堂氛围的营造做好铺垫。日常教学中, 教师要用一些浅易的问题去鼓励学生回答, 当学生回答正确时及时给予肯定和激励性的评价, 不要吝啬“very good, wonderful, well done, good job”等课堂用语的使用。心理学研究表明, 学生一旦有了满足感和成就感, 就会激起强烈的学习兴趣, 进而提高口语学习效率。

(二) 创设英语环境, 培养学生良好的学习习惯

开口习惯的养成必须有多说多练的外部条件和语言环境, 这要求教师在课堂上尽可能地坚持说简明的英语, 并辅助以肢体语言帮助学生理解, 以让学生尽可能多地接触英语。如在课前可以把字母操作为warming up, 让学生跟着教师喊口令, 根据指令做出相应的动作, 而小学生爱跳、爱唱、爱说, 字母操有利于活跃课堂气氛, 调动学生的学习积极性和主动性, 帮助学生养成良好的说英语的习惯。

(三) 创新教学方法, 丰富口语训练模式

教师要充分利用各种直观教学手段, 在课内外创新口语训练模式, 让学生的口语表达能力逐步形成并不断完善。

1.借助童谣歌曲培养语感

在教学实践中, 一些节奏感强、朗朗上口的童谣歌曲和小诗是初级口语训练的妙方。如儿歌《Eight Little Baby Duck》可以帮助学生学习英语的数词:

One little, two little, baby ducks.

Three little, four little baby ducks.

Quack quack quack Quack quack quack Quack quack quack, Oh,

Come four little baby ducks.

Five little, six little, baby ducks.

Seven little, eight little baby ducks.

Quack quack quack Quack quack quack Quack quack quack, Oh,

Come eight little baby ducks.

悦耳的音乐易于激发学生的情绪和想象力, 使学生在无意识状态下习得英语。再加上TPR教学法的运用, 让学生边唱边做动作, 更能帮助学生轻松记忆本节课重要知识点, 锻炼和提升学生的口语能力。

2.通过游戏增强趣味练习

小学生天生爱玩, 教师可根据教材内容和小学生年龄特点, 设计小学生喜欢的游戏情境, 让学生在游戏中学习, 进而轻松、愉悦地掌握英语知识。

如用“小侦探”游戏教“How do you go to school?By car/bus/plane/ship…”选一位学生来找老师事先藏在某个同学座位的卡片, 当这位学生越接近卡片的时候, 其他学生大声读“How do you go to school”, 当这位同学离卡片越远的时候, 其他同学越读越小声, 从而根据其他同学的提示找到卡片并把卡片读出来:“By car/bus/plane/ship…”

3.角色扮演进行口语实践

角色表演是培养学生学以致用能力和英语口语交际能力的一种有效方法。如在教学闽教版四年级上册Unit4 Numbers and Time Part A的时候, 教师可制作兔子、小狗、乌龟的头饰, 让学生进行角色表演, 把整个龟兔赛跑的故事用英语表演出来, 以获得高效的口语训练。

三、结语

农村小学生英语口语水平的提高对广大一线教师而言是任重而道远的使命, 这要求教师在课堂实践中不断探索有效的教学方法, 尽可能地创设宽松、愉快的英语学习环境, 并通过发音、拼读、听力训练、口语训练等对学生进行口语训练, 以逐渐提升他们的英语口语表达能力。

摘要：受种种因素的制约, 当前我国农村小学英语教学尤其是口语教学效果仍然欠佳。该文结合农村小学英语口语教学现状, 提出了几点改进农村小学英语口语教学的对策, 以供教师参考。

关键词：口语训练,农村小学英语,教学实践

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准 (2011年版) [M].北京师范大学出版社, 2012.

英语口语教学实践 篇9

一、自然导入, 激发兴趣

著名教育学家苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”由此可见, 导入是中职英语口语教学的重要环节, 也是激发学生学习兴趣的关键环节。如何利用新课开始的短短几分钟时间, 达到酝酿情绪、集中注意力、激发求知欲的目的呢?在设计《Animals》口语课过程中, 我发现教材设置的口语内容非常有限, 仅仅是一段关于动物生存现状、呼吁人们保护动物的对话。如果按照课本内容疏通语言点和句型结构, 然后让学生以小组形式朗读、角色操练, 往往会上成一堂阅读课, 留给学生生搬硬套、枯燥刻板的感觉, 导致学生学习十分被动, 很难调动课堂气氛。而中职生本身就是学习的弱势群体, 如果对他们强行灌输书本理论知识, 要求他们死记硬背, 只会产生负面作用, 抹杀他们的学习主动性。考虑到学生基础不扎实、词汇量有限, 我设计从中国传统文化中的“Twelve Animal Signs (十二生肖) ”入手, 通过多媒体幻灯片, 准备了十二种动物的可爱图片, 先让学生用英文命名各种动物, 并通过句型“I/My father/My mother was born in the year of the… (我/我的父亲/我的母亲出生在……年) ”, 让学生说说自己和家人的生肖。学生回答非常积极, 对常见的动物有了进一步的认识, 在乐趣中掌握了基本表达方式。口语课导入并不在于新、奇, 而在于“巧”。我们可以抓住身边的事物, 从生活的点滴中提取, 这就需要教师在设计导入时考虑学生的认知水平和语言能力, 鼓励学生开口, 为接下来的教学环节做好思想、情感上的准备。

二、环环相扣, 调动气氛

成功的课堂导入是一堂好课的前提, 而后续的教学环节更要体现教师的巧妙构思、创新教育, 才能保证口语课的有效展开。在《Animals》运用“十二生肖”成功导入后, 我又提出一个要求, 让学生思考生活中和动物相关的事物。很多学生想到了新上映的影片《Rise of the Planet of the Apes (猩球崛起) 》, 我就利用幻灯片给学生观看了《Spider-Man (蜘蛛侠) 》《The Lion King (狮子王) 》《Tarzan (人猿泰山) 》《Journey to the West (西游记) 》《Blue Snake (青蛇) 》的电影海报, 让他们说说这些电影和动物的联系, 学生十分熟悉喜欢这些影片, 自然就能用简短的英文表达自己的看法。接着我又让学生观看并说说与动物有关的商标, 七匹狼、红牛、花花公子、鳄鱼、啄木鸟、豪客来、东风标志等, 它们或品牌的英文中带动物, 或以动物形状作为商标。学生感到非常有趣, 原来生活中有如此多与动物有关的事物。然后我提出小组讨论话题“My favourite animal (我最喜欢的动物) ”, 引导学生用英文谈谈动物的外形、特点和喜欢它的原因。学生很踊跃地描绘了自己最喜欢的动物, 课堂气氛达到高潮。

三、创意无限, 深化主题

苏霍姆林斯基在《给老师的一百条建议》中提到:“尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。”课本的内容是不变的, 但是我们可以根据学生的实际情况在教学方式和教学手段上对课本知识进行重新组合, 往往会达到事半功倍的效果。联系完生活实际后, 我结合课本Warming-up (热身) 中用动物作比喻的内容, 利用幻灯片播放相关图片, 采用诱导性的英文提示, 让学生猜猜这些生活中常见的谚语, 如black sheep (害群之马) 、crocodile tear (假慈悲) 、kil two birds with one stone (一箭双雕) 等。这些短语源于生活, 简单易懂, 再次深化了主题。对于课文对话, 我并不是照本宣读, 而是把对话内容组合成了一个关于“Animal rights (动物权力) ”的报告, 让学生独立思考, 完成报告内容。然后进行Role-play (角色替换) , 让学生扮演世界动物保护协会成员, 以“华南虎灭绝”为例, 用英文讨论动物濒临灭绝的原因和保护濒危动物的措施。在以小组形式讨论过程中, 我发现一些平时羞于开口的学生也能积极发表自己的观点, 感觉非常有趣。最后采用表格形式总括学生讨论结果, 让学生自编对话, 完成情境交流。

中职口语课堂教学以这样的表现形式呈现给学生, 相信会给学生耳目一新的感觉。当然, 教学设计和课堂活动可以有多种形式, 只要切合主题, 联系生活实际, 给学生提供语言发挥的空间, 都可以使学生感觉口语课不是负担, 而是一次愉悦的体验。

*课题名称《基于FLASH的中职英语多媒体课件的制作与研究》课题编号2011-R-18849.

摘要：本文以中职英语教材第二册第七单元《Animals》口语课为例, 巧妙构思教学环节, 创新教学模式, 激发学生学习兴趣。

英语口语教学实践 篇10

口译是一种即席性很强的语言符号转码活动,“就是将一种语言所讲的意思当场准确、及时地用另一种语言再现出来……达到‘准、顺、快’,即忠实、通顺、及时”①。口译的过程可以概括为:原语输入→解码→记忆→编码→译语输出。口译质量的好坏取决于译员本身的综合素质以及对以上几个环节的熟练驾驭。仲伟和用下面的公式加以概括:KI ( Knowledge Required for an Interpretation ) = KL ( Knowledge for Language ) + EK ( Encyclopedic Knowledge ) + S ( P + SP) ( Presentation Skill)②。口译与经贸、科技知识息息相关,因此“准”是衡量口译质量的重要标准。英语专业学生因其专业限制无法满足各行各业对口译人才的需求,而具有一定口译能力的非英语专业学生备受青睐。如何结合时代特点和社会的需求在非英语专业学生中开设口译课,系统有序地培养口译人才,便给大学英语教学提出了前所未有的严峻挑战。

二、口译理论基础

1.背景知识

背景知识在语言理解阶段,对确定口头语言的意义至关重要。Chiang, C.S.& P. Dunkel③和Schmidt-Rinehart④证明背景知识有助于二语听力理解。在口译中,能影响翻译者对信息的注意和记忆,帮助译者对接收到的信息进行推理并最终提高译者对信息的处理速度。用背景知识和语篇知识推测和提取意义,即把听到的语言信息与长期记忆中的说明性知识联系起来,使他们之间建立和谐与匹配,进而进行解码。认知心理学理论认为⑤,较丰富的背景知识为吸收新输入的信息提供了心理框架,所以译者对输入的新信息特别敏感,注意力也就容易集中。当大脑中的相关背景知识与输入信息之间建立起和谐匹配时,译者便实现了对输入信息的解码,并容易记住话语的要点。具有背景知识,译者有时不必细究输入信息中某个单词的意义或某个话语的语法结构,便可进行合理推导、预测并达到理解的目的,继而加速在口译过程中的信息处理速度。

在教学工作中有很多建立背景知识的方法:首先,充分利用课堂教学强化学生已有知识,帮助吸取新知识。其次,利用多媒体手段加大输入、强化输出。除了必需的听说课,我们对非英语专业学生所熟悉的话题、掌握的词汇量等进行调查,依据调查结果,选定相关内容,如文字、图形图像、动画音响、故事片等。所有这些内容必须涵盖典型的词汇、语法、语言文化知识和专业知识,让学生在练习过程中不断巩固提高,建立起口译所需的背景知识。

2.行为主义心理学

J.B. Watson⑥根据巴普洛夫的条件反射,创立了行为主义心理学,他认为:刺激形成条件反应,强化是形成条件反射的基本条件。B. F. Skinner⑦发展了他的学说,操作性条件反射成为新行为主义理论的核心。斯金纳把行为分成两类:一类是应答性行为,这是由已知的刺激引起的反应;另一类是操作性行为,使有机体自身发出的反应,与任何已知刺激物无关。与这两类行为相应,斯金纳把条件反射也分为两类。与应答性行为相应的是应答性反射,称为S(刺激)型( Simulation);与操作性行为相应的是操作性反射,称为R(反应)型(Reaction)。S型条件反射是强化与刺激直接关联,R型条件反射是强化与反应直接关联。人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为,是作用于环境而产生结果的行为。在学习情境中,操作性行为更有代表性。斯金纳很重视R型条件反射,因为它可以塑造新行为,人类更大范围的行为类型是通过操作性条件作用过程获得的。在学习过程中尤为重要。斯金纳认为,传统的课堂教学是教师讲,学生听,学生充当消极听众,没有机会普遍地、经常地做出积极反应。口译的过程实际上是一个多项任务并行处理的过程,涉及到注意力分配和能力分配的问题,具体到听、分析、翻译和表达,是一系列行为能力的综合表现。这些行为能力均受一定因素制约。语言的强化练习(即口译)和良性刺激,使学生形成运用语言的操作性反射,从而取得一定程度的语言综合运用能力。

大多数学生善于听而羞于说。我们应当鼓励学生不断进行口译练习,克服心理障碍,使其养成口译技能。“技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式,它是通过练习完成的。”⑧在教学中,我们通过如下方式解决学生的心理问题和形成操作性反射:先让学生上讲台,背诵一些指定的内容。他们会经历一个从结巴到流利的过程。习惯后,在老师的指导下,学生从口译单句练习开始,过渡到段落翻译,再到较短的篇章翻译训练。这些都是对指定的内容进行操作,旨在对已知内容作听说译的综合训练。课堂教学形式活泼多样:师生对译,学生之间相互翻译,组与组之间进行口译比赛、角色分译等,既可在课堂完成,也可通过多媒体网络完成。学生能较快适应这种操作方式。

3.交际语言测试理论

Bachman根据交际教学法在他书中(Fundamental Considerations in Language Testing)提出了交际语言测试理论。他的测试对象是语言学习者。他把交际语言能力分为了三大部分:语言能力(language competence),策略能力(strategic competence )以及心理生理机制( psychophysical mechanisms)⑨。语言能力包括传统的词汇、语法、句法、语用等方面的习得,这一点在语言教学,尤其是外语教学上是最基础的。而策略能力是人们的策略——或者说是脑力,在外语的运用和交际中得以体现。它是语言交际中一个重要的组成部分,它是人脑对话语活动的修正,他对交际活动的成败起着重要的作用。而所谓心理生理机制,其实就是人对音频信号的接收、转化、制造、发送等心理和生理的能力。交际是动态的过程,重要的不是语言本身,而是语言的交际性能。口译过程中,最重要的就是实现语言的交际功能,充分考虑到语言之外的东西,例如文化差异、背景差异等方面,避免直译硬译,减少误会。

三、非英语专业口译教学的必要性和可行性

1.非英语专业口译教学的必要性

学科间差异的增大和学科研究的深入对口译人员的要求越来越高,英语专业的课程设计侧重语言基本功和语言文学知识,可一个不容忽视的事实是,在口译过程中,正确理解专业很强的术语或语句含义并找到相应的英语表达绝非易事。因此,在几乎无暇思考的口译过程中,究竟有多少重要信息流失、被误译或不得已被歪曲,在许多情况下是无可考证的,这必然会影响口译的质量,甚至带来严重后果。2004年6月高教司制定的《大学英语课程教学要求》(试行)指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强自主学习能力,提高综合文化素质,以适应我国社会发展和国际交流的需要”⑩。针对上述现状和社会对口译人才的迫切需求,非英语专业的英语教学应由传统的培养学生的(阅)读、写(作)、(笔)译技能扩展到注重培养学生的听说和口译技能。

2.非英语专业口译教学的可行性

首先,我国的幼儿英语事业正在蓬勃发展,小学普遍在三年级就开设了英语课,初、高中的英语教学业在传统的语法——翻译的基础上融入交际法的教学思路,为大学英语教学打下了良好的基础。

其次,全国非英语专业四、六级统考和近几年逐步推行的口语考试都说明大学英语教学在提高学生的整体水平方面获得了很大成效,对教学起了巨大的推动作用。其中学生的弱项——听力及口语也由于考试要求的逐步增加而有了稳步的提高,尽管课时有限,学生对听说的重视程度及实际水平都有明显提高,在教学方面,许多老师在授课中增加了英语讲解的比例,这为口译教学提供了可能性。

再次,专业英语或专门用途英语(常缩写为ESP)的逐步普及将大大带动口译教学。根据《大学英语教学大纲专业阅读阶段实施方案规定》,非英语专业三四年级学生应“……提高阅读和翻译英语科技资料的能力,并能以英语为工具获取专业所需的信息。”这是在基础英语学习上的突破,学生在掌握一定专业词汇和表达的基础上,会感到更有针对性和实用性,从而提高学习兴趣和信心。陈莉萍(11)指出,“外语+专业知识”“外语+专业方向”“外语+专业”“专业+外语”等是目前正在试验的人才培养模式,是培养21世纪复合型人才的需要,也指出英语专业的学生只是ESP学习者的一小部分,更大一部分来自非英语专业。而相比较而言,非英语专业的学生结合英语深入专业知识更具有可行性和可操作性。

最后,多媒体手段的应用为口译教学提供了便利条件。随着计算机的普及,计算机辅助语言学习(CALL,computer-assisted language leaning)已扩展到外语教学的各个方面,不仅涉及教育技术和手段,还涉及教学模式、方式和方法,乃至教育、教学思想和理论。行为主义、认知主义和建构主义等理论为计算机在教学中的运用奠定了基础。多媒体教学因其手段的先进性、高效性,教学内容的时效性、广泛性,对场景模拟的真实性、现场性,学生自主学习、个性学习的方便性,超越课堂教学在时间和空间上的局限等优点,逐渐受到广大师生的青睐。这些条件让我们为培养涉外型、应用型,尤其是具有一定口译能力的非英语专业人才成为可能。

四、教学实验过程与效果

1.教学实验过程

2005年9月开始,我们对8个新入学的班进行了问卷调查和对比教学实验,步骤如下:

首先,选8个班级,分别是信息管理与信息系统、化学工程及工艺、电气工程及其自动化、土木工程,每个专业有两个平行班。我们对这些学生进行了英语入学考试,同专业两个班级的英语成绩基本持平。然后又对他们进行有关口译问卷调查,发放300份,收回300份,结果显示:认为口译在以后工作中很重要的占88%,认为口译训练有助于提高听说译能力的占95%;认为大学期间有必要进行口译训练的为89%;认为对已知内容进行口译的最大障碍是:心理原因为46%,不会译为54%(其中听不懂为29%,说不出为20%,其他为5%)。我们从8个班中的每两个同专业班中随机抽选一个班(共4个班)作为实验班,另五个班作为对比班。以两学年为实验期。根据所用教材、专业特色和学生特点以及今后的就业可能,灵活制定了口译教学内容,做到了既不脱离教材,又和专业挂钩,以点带面,大家共同提高。此外,科学地安排研究步骤:以每学期、一年和二年时间作为研究效果的测试阶段。在实验班与对照班之间展开横向比较以及同一班级不同阶段进行纵向比较,对其口译和综合能力的测试进行数据对比研究。

实验操作如下:①背诵和模仿。实验开始阶段以背诵为主,内容主要从精读和视听说课文中(配有磁带和视听材料)抽取,让学生背诵时模仿标准的语音语调,作为必须完成的任务,且与平时成绩挂钩,刺激学生操练英语。班级分成若干个语言小组,并由组长负责监督与记录每次布置的背诵情况,上课时花大约10分钟进行抽查,适当地纠正他们的语音语调。这一环节把听说和精读结合起来,帮助学生建立背景知识,台上台下背诵可克服心理障碍,模仿可解决听说问题。②口译简单的句、段(均为指定内容)。选择的内容涵盖一些典型的词汇、语法和其他语言文化知识,让学生巩固所学知识,用听说方式表达语言,并初步了解口译技巧。口译内容在课内或在语言小组完成。老师定期检查,并根据学生个体进步状况调整训练计划。③口译短小篇章(这不是指定内容,但与本专业相关,其难度与所上的精度课相当)。该阶段仍是对所学内容的外化表现,唯一不同的是内容未预先告知,目的是让学生向真正意义上的口译靠近。

2.教学实验效果

(1)学生信息反馈

为了反馈口译教学实验的效果看法和建议,我们对学生分阶段进行问卷调查,根据反馈信息及时地调整教学。两年实验后,我们再一次作了问卷调查,结果为:认为口译对他们有很大挑战的占98%;认为口译对听说能力有一定程度提高的占50%,有很大提高的占49%,无帮助的为1%;认为口译对他们今后学英语提供了有效学习方法的占94%。83%的学生认为对所学的知识掌握不牢固是口译训练过程中最大的障碍,16%的学生认为听说是障碍。

(2)期末测试成绩对比

我们对实验班和对比班从2005年9月到2007年7月进行了4次期末考试,对比查结果为:

信息管理与信息系统:-0.01,+0.45,+1.23,+2.25

化学工程及工艺:-0.01,+0.32,+1.58,+2.13

电气工程及其自动化:+0.01,+0.18,+1.13,+2.06

土木工程:-0.06,+0.14,+1.17,+1.96

从这些成绩对比差可看出,实验班与对照班的成绩起点基本相同,但经过口译训练后,实验班成绩提高幅度每学期呈上升趋势。但各专业进步幅度各异:信息管理与信息系统和化学工程及工艺进步最大,电气工程及其自动化和土木工程进步稍小。我们初步断定,专业不同以及各专业对英语的要求不同影响他们对英语的兴趣和重视程度,各专业的男女生比例不同会影响英语学习的环境,从而导致结果不同。

(3)学生获奖成果

口译训练尤其是通过多媒体进行口译训练特别适合某些个体学生。实验班的同学参加校级、省级、国家级等英语比赛中获佳绩达20余次,其中有两位同学分别于2006年与2007年荣获全国大学生英语竞赛国家级特等奖,有两位同学荣获河北省第九届世纪之星英语演讲比赛二等奖。另外,实验班的听力、口语和翻译等单项成绩比对照班的进步更显著。

五、非英语专业口译教学给我们的启示

1.练好语言基本功是学好口译的前提条件

上海外国语大学博士生导师何兆熊教授曾提出,努力做到说出来的英语“grammatically correct, socially appropriate, communicatively effective”。学生英语语言基本功是重中之重,是口译人才的看家本领。如果学生说出来的英语语言不够准确,用词不够贴切,表达不够地道,就无法达到口译的要求。笔者在口译教学实践中发现,学生基本功不扎实,语言水平低,已成为制约口译水平提高的根源所在,而非许多人认为的口译技巧训练不够的问题。因此,口译教学应从练好基本功开始,高标准严要求。

2.口译教学对学生是一个良性刺激

非英语专业口译训练能强化和巩固学生所学的英语知识,能将口译理论渗透到技能训练中,把学生的认知语言转换成行为语言,提高学生听说读写译的综合应用能力,能破除传统教学法和现代教学法之间的障碍,在它们之间搭起一座桥梁。

3.教师应培养一种修“道”之“闲”心

蔡元培曾指出:“大学并不是贩卖文凭的机关,也不是灌输固定知识的机关,而是研究学理的机关”。大学“不可视为养成资格之所”,“学者当有研究学问之兴趣,尤当养成学问家之人格”(12)。口译课是富有挑战性的课程,对教师的要求非常高。口译教师的语音语调、口语表达、汉语能力、翻译(口译)能力等的重要性无需赘言。口译教师对口译特点要深入了解,熟悉各种形式的教法,掌握各种先进的教学手段等。另外口译教师要能做到时刻关注国际国内大事、新闻、各种记者招待会、各类报刊等,善于发现各种相关材料为我所用。

六、结束语

非英语专业口译教学在我校的试验初步取得成功,要想使口译教学在非英语专业中普遍开展,任重而道远。目前口译方面的理论和实践还很匮乏,这对于非英语专业口译课的开设既是挑战,又为人才培养提供了很大的研究空间。如果能在口译理论、教学法、教材编写和测试方法上深入探讨,非英语专业的口译教学将不再是无源之水,会给口译事业注入新的血脉。

摘要：目前,社会亟须既有相当的专业知识,又有口译技能的人才,因此本文提出了运用口译教学来提高非英语专业学生的英语综合能力,并以背景知识、行为主义理论和交际语言测试理论支撑,运用多媒体等作为教学手段,用两年的口译教学实践证明对非英语专业学生进行口译训练的可行性。

小学英语口语技能教学的实践研究 篇11

【关键词】 小学英语 口语教学 口语表达能力 教学技能

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）06-063-02

语言学家汤姆斯（d.hymes）认为：语言能力不仅是指能否造出合乎语法句子的能力，还应包括能否恰当地使用语言进行交际的能力，而说话是语言的重要表现形式，也是交际的重要手段，是最直接、最常用的交流方式。在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力，使他们“能说会道”，值得英语老师深入探索。笔者对培养小学生英语口语技能进行了探讨与实践，取得了理想的教学效果。

一、小学英语口语教学的重要性

毫无疑问，对于我们来说，英语是一门外语。心理语言学家认为，外语学习过程和母语习得有很多共同之处，都应该先从口语即从“说”开始。语言学家弗伦奇（French.F.G）认为：说是基础，其它的能力（听、读、写）都是靠“说”建立起来的（Speaking is the ground work；all the rest are built up from it.）。口语是语言的第一性，语言首先是有“声”的，口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际能力所包含的重要技能之一，许多语言学习者都不约而同地把获得口语能力作为学习的首要目标。但多年以来，在很大程度上，我们只是把英语当作一种应试工具，而从根本上忽略了英语的语言交际功能，以致很多中国学生学了好多年英语却“口不能言”，学的只是“哑巴英语”，这是违背语言学习规律的。因此，在启蒙阶段小学英语教师就应加强对小学生英语口语能力的培养，使学生开口说英语成为一种习惯。

二、小学英语口语教学的目标

随着素质教育的深入开展，小学英语教学大纲对学生听说能力的要求有了明显的提高，培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。口语教学的任务是培养学生的英语口头表达能力和交际能力，使学生能遵循社会规则和情景进行得体的交际。小学英语教师应在培养学生的口语能力时不应拘泥于教材，一切活动应源于教材而高于教材，即做到活用教材。对小学生进行英语口语教学的目标应定位在引发兴趣，把“说”英语当成一种游戏，在玩的过程中获得简单的交际能力，具体描述为：能根据录音进行模仿；能相互问候；能交流简单的个人信息；能表达简单的情感和感觉；能根据表演猜想并说出意思；能演唱一些简单的英语歌曲和歌谣；能看着图、文说出单词或短句；能较为流利地朗读所学的课文内容。

三、小学英语口语教学的技巧

1. 激发想说的欲望，创造说话的机会

口语能力只有在一个人张开嘴说时才能得到锻炼与提高，因此英语教师首先要培养他们敢于开口、勤于开口的习惯，把“说”的思想意识深植于大脑之中。一方面要培养学生的口语兴趣，教师要在日常教学中注意教学方法的多样化，利用音乐、美术、游戏和表演等形式组织好课堂活动，使课堂教学生动、活泼、幽默，从而诱发学生说英语的兴趣。另一方面要鼓励和赞扬他们，令他们尝到开口说英语的甜头。

著名语言学家迈克尔·韦斯特说：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是自己讲得太多，他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”教师“一言堂”的结果导致学生没有说的机会，课堂内只是“坐听”，时间一长也就兴趣索然。因此，为了强化兴趣，笔者总想方设法提供口语练习机会，例如坚持每节课都用英语组织课堂教学，还有课前安排值日生汇报或进行Free talk，课后给学生布置话题性的口语作业，学生开口说英语的兴趣非常浓厚。

2. 善于运用直观教具，增强教学内容的趣味性

在教学中，我们要善于运用直观教具，比如实物、图片、简笔画、录音、投影、课件等小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等；创设生动、活泼、民主、平等的情境，让学生在轻松的情境中点燃说话的欲望，情不自禁地、积极地参与到口语训练中。在教单词、句子的时候，笔者经常给它们配以动作、音乐和节奏，学生学得轻松，记得牢固。在课堂上，笔者尽量运用实物、表演、游戏等方式进行教学，因为直观形象的展示最容易吸引学生的注意力。例如，三年级学生在学习水果时，笔者在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻、猜一猜，模仿老师用“What is it ？” “Is this a/an…？”进行简单操练。学生争先恐后，跃跃欲试。笔者还经常让学生进行口头作文，把课文里的英语真正地和生活结合起来。

3. 注重口语训练模式，提高学生的口头表达能力

林语堂先生说：“Speak much ，speak often ，and you will get more and more fluent in good English speech .”

（1）模仿朗读。让学生跟着教师或录音朗读，模仿原声带中的语音语调。老师领读时声音、语调要有感情色彩，要把各个角色的性格、特点淋漓尽致地表现出来。随着情节的发展，要有逼真表情和贴切的动作，使学生有身临其境之感，逐步培养学生的语感、语速和语调。

（2）口头问答。这也是一种练“说”的基本方式。问答可以形式多样，要由易到难、由简到繁、由机械到灵活、由单句发问到连接炮式地、由一个主题到多个主题的顺序进行。

（3）句型操练。把句型进行反复的操练，是帮助学生熟练掌握语言材料，养成开口习惯的一条捷径。

（4）情景对话。即创设一定情境，教师提供所需材料，在示范表演的基础上，让学生分组进行对话训练。示范性对话可借助手偶、图片等进行，也可在教师与学生、学生与学生之间进行。笔者一般在机械操练后设置情景，让学生分组扮演不同角色，进行对话练习。情景对话是实际交际的模拟和预演，是练习口头表达的主要形式，是把学生引向真实的口头交际的有效途径。

（5）看图说话。即利用图片、照片、幻灯片等视觉形象，给学生提供练习口语的机会。笔者一般选用主题鲜明、细节较少的画面（以一图一情境、一图一意思为宜），让学生进行个人独白、看图说话，或者互相问答。

（6）日常会话。让学生进行口语练习应做到集中与分散、课内与课外、上课与平时相结合，练习在课内、用在课外。笔者还坚持利用早晨见面、课间休息、放心告别等各种时间和场合见缝插针地进行日常用语训练，还抓住类似学生生病、节假日互访、季节变换、外出参观、欢迎客人等机会，不失时机地与学生交流。

（7）游戏教学。让小学生在游戏中学习英语，能收到较好的效果。游戏能克服学生对所学内容因反复练习而产生的厌倦情绪，是课堂教学中一种有效的辅助手段。游戏教学种类繁多，有角色游戏、音乐游戏、智力游戏、体育游戏、表演游戏等。游戏教学创造了一种适应学生身心健康，轻松愉快的学习气氛，有效防止学生疲劳、厌烦和畏难情绪，更有效地提高学生的听说能力。

4. 扩充教材，延伸课堂，满足学生交流英语的需要。

学生有了交际的欲望后，却常常会感到有些东西不知怎么说，因为要交流，还需要有相对足够的语言基础。我们知道，只有达到足够的输入量才能保证学生具有良好的输出能力，满足交流的需要。如果没有足够的知识储备，学生在交谈时很容易产生语言障碍，从而失去交流的兴趣与信心。我们现行的小学英语教材注重知识性、趣味性，在信息量上还可以根据学生的发展需要作一定的延伸，以满足学生交流的需求。

为此，在教学过程中，笔者对教材进行大胆的扩充与改革，把与学生学习、生活交往密切相关的单词、句子、对话、歌曲等内容有计划地渗透到每节课的英语学习中，由简到繁反复重现，这就是“输入”，从而使学生的语言储备滚动上升，使学生在学习课本知识的同时又掌握了大量积极而有效的语言信息。这样，在交流时，他们就会“厚积薄发”，有话能说，真正体会到应用英语交流的乐趣，不会再因为知识储备不足而张口结舌了。例如，教学Animals一单元时，教材上只介绍了cat、dog、bird、tiger、panda等个别单词，而实际上学生go to the zoo不会只见到这些动物，而且学生有能力、有兴趣再学一些动物名称的单词，我就用儿歌、游戏等形式介绍更多的单词，学生们学得兴致勃勃，交谈的内容也就更丰富了。事实证明，扩充教材以满足学生用英语交流的需要，对提高学生的口语能力非常重要。

5. 创造真实情景，注重实践运用

心理学规律证明，学习外语如能最大限度地接近实际情景，那么交际能力的形成就会更快、更容易。这就要求教师让学生更多的处于英语氛围，激发学生的需要和兴趣，引导他们进行口语交际。英语角是中国人为学习英语、提高口语交际能力而创造的一个最为接近英语语言的学习环境。笔者组织学生建立小小英语角，选择固定的活动时间、地点，经常性的开展口语活动，让学生有进行口语交际与检验口语能力的场所，有效地培养了学生的口语能力。学生还可以进行一些童话剧表演。为了演好童话剧，学生会对英语口语能力的提高有强烈而迫切的需要，为了这种需要，他们会不断练习口语，往往一个童话演下来，学生从中受益匪浅，英语口语水平甚至其它方面诸如对西方文化的了解、学生个性等都会有大的发展。

6. 加强朗读与背诵，加强积累

提高学生的口语能力，要加强听的训练，要求学生模仿正确的语音、语调，从而形成一定的外语语感。课文录音、英美国家人士录制的英语学习磁带等都可以作为听力材料加以模仿。长期的模仿训练，可以帮助学生熟悉英语国家的发音习惯，以便在交际时能适应不同的语音语调，也让自己的发音接近纯正的英语语音，说一口流利、地道的英语。

学生通过大量的背诵，可以积累大量可供口语表达时所需要的词汇、日常交际用语与句型，在口语交际时有话可说。“大量背诵是通往真实交际的有效途径之一”（胡春洞，1990）。因此，教师在注重学生大声模仿朗读英语的基础上还要指导学生进行大量的背诵。“疯狂英语”（Crazy English）创始者李阳原是一位非英语专业连英语考试都不能及格的大学生，但他独辟蹊径，利用一切可利用的时间听英语录音，利用一切可利用的机会放开嗓门朗读、背诵记忆英语文章，并抓住一切能说英语的机会说英语，他的英语口语能力突飞猛进。从李阳的成功看，大量的听读背说，使他有了深厚的积累，由此他的语言能力得到规范，形成了外语语感，发展了外语思维。基于以上认识，笔者一直把模仿朗读和背诵当作固定的家庭作业，让家长监督学生完成，笔者坚持检查。事实证明，这种坚持和积累对提高学生的口语能力相当重要。

四、小学英语口语教学应注意的问题

1. 儿童口语的培养是一个语音从不准确到准确，内容从出错到少错再到不错，表达从不熟练到较熟练以至于形成习惯的过程。小学教师要自始至终有耐心、细心、恒心，要宽容的对待学生的错误，给学生营造一个心理上的愉快氛围。

2. 在字母、语音和词汇教学中，要以模仿为主，让学生掌握基本要领。在句型、对话教学中，要以操练和扮演等游戏活动为主，并训练学生的交际能力。日常交际的教学活动要坚持“课前五分钟、课后不放松、见面就开口、天天有练习”的原则。

3. 坚持听说结合、学用结合、课内课外结合，让学生养成开口的习惯。

总之，应该从学生初学英语开始加强听说能力的培养，强化学生的交际意识。我们要以多样化的教学手段创设不同的交际情景，调动小学生开口说英语的积极性和主动性，帮助他们有话要说、有话会说，成为能说会道的交际能手。

[参考文献]

[1] 蒋小平.小学英语口语能力的培养，2007年.

英语口语教学实践 篇12

一、英语课堂上的口语课

1. 帮助学生“开口说”。

我们的学生来自全国各地，由于受各地教学水平的差异及地方方言的影响，学生的英语水平参差不齐。有很多学生没有胆量开口说，怕出笑话，教师必须帮助学生克服这一心理障碍，使他们主动开始口语方面的训练。我觉得教一个新班级的第一堂课很关键，不妨让学生彼此自我介绍，用英语自由发言，这也是教师了解学生的一个途径。在学生发言时，教师要尽量避免打断他们的谈话，对于学生在谈话中所犯的语病也不要立即纠正。开始时，可以忽略学生的一些语病，要试着去理解学生的意思，对学生没表达清楚的地方，要尽量避免问“What do you mean?”，要试着猜“You mean……”或“Would you like to say again?”，这样有利于帮助学生树立自信心，使他们有勇气开口说，让大家畅所欲言，各抒己见，少批评、多鼓励，尽量营造一种轻松活跃的课堂气氛。

2. 给学生创造“开口说”的机会。

传统的教学方法决定了教师是课堂的主体，学生则处于被动地位。教师的作用固然重要，但课堂的真正中心是学生，而不应是教师，学生才是教学过程中积极主动的参加者，教师的任务在于组织和引导学生的课堂活动，就如同导演一样，主控全局。在课堂教学中，注意发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，给学生提供尽可能多的语言实践机会。

3. 口语课堂上交际题材的选择尤其重要，教师应力求找学生感兴趣的话题来讨论。

如：友谊爱情观、人际关系、旅游观光、生活习性、趣味爱好、体育运动、学习方法等，也可结合当前形势选题，课前给学生充分的时间找资料。对学生的训练要由易到难，循序渐进，逐渐培养学生的学习兴趣，通过精心设计会话内容，并结合生动活泼的教学形式，会大大提高学生的口语交际能力，达到事半功倍的效果。

4. 创造课外活动环节。

在充分利用口语课堂，营造口语语境，培养语感的同时，还要为学生创造课外语言环境，组织英语课外活动，如英语角、学唱英文歌曲、组织英文朗诵比赛等。形式要多样化，尽量调动大多数学生的积极性，帮助学生形成良好的学习风气，养成良好的学习习惯。

二、口语教学的主要方法

1. 句型操练。

培养学生“说”的能力，要狠抓句型练习。因为句子是说话的单位，在某一情境下进行交流往往要使用一定的套话。学习和操练句型是训练学生口语能力的基础，也能提高英语口语教学效果。训练时可由简单到复杂，采取替换的方式，以减少机械训练的单调性，来增强学生的活用能力和熟练能力。

2. 训练方式多样化。

为了引起学生的兴趣，增强其对口语话题的好奇心，教师在选材方面应尽量选择贴近学生生活的现实题材，如时装、购物、局势、美食、体育新闻等，通常可采取以下方式。

(1）分组讨论

将全班分组，每组不同的话题，先让大家讨论其内容，各自谈出自己的想法，然后选出一个代表在班上陈述。全部发言结束时后，教师与学生共同给演讲者打分得出名次。这种训练方式，要求学生必须学会合作，在讨论中取长补短。

(2）命题讨论

教师事先准备一个口头命题作文，让学生在规定的时间内稍作准备然后以小组为单位，让学生分别表述自己的观点。教师再对各组进行点评，点评要有针对性。

3. 听说结合。

在对学生进行说的能力训练的同时，也应强化对学生听的训练，将听与说的教学紧密结合起来。充分利用视听手段，如录音、录像、电视等，多给学生听的机会。课堂上教师可给学生读些小故事、小幽默等，并通过提问来检查学生听的效果。

三、结语

要使英语口语教学卓有成效，教师应根据学生实际，有计划、有步骤地采用多种多样的训练方式。针对学生在英语口语学习中存在的问题，教师应及时发现，正确对待。一方面，要学生注意语音语调模仿，进行大量的英语阅读，为说好口语打下扎实的基础;另一方面，要重视对学生方法的指导，提高学生的口语水平。但是，只有方法是不够的，学生还必须有刻苦学习的恒心和毅力。

本文为校级教改课题结题论文

摘要：本文从英语课堂上的口语课和口语教学的主要方法两个方面探讨了提高大学生的英语口语学习策略。本文认为, 在教学过程中, 教师要注重以学生为中心组织教学, 采取灵活多样的教学方法。