英语口语教学模式

英语口语教学模式（共12篇）

英语口语教学模式 篇1

在平时的教学过程中,我的学生不乏一些优秀者,阅读写作功底很棒,但是一开口说英语,却是结结巴巴,并不流畅。英语作为初中阶段的一门必修课,一直都是学生努力学习的一个重要科目。但是由于各种原因,英语口语的训练一直都得不到足够的重视,以致其成为了英语教学中的一个薄弱环节。那么究竟是什么原因造成了口语教学的低效?我们到底该怎样提高学生的口语能力呢?

一、造成学生口语能力低下的原因

1.学生自身的原因。首先,学生词汇量小。由于初中生所掌握的词汇量小,对所学单词的应用能力也比较有限。 虽然有的学生有表现自己的欲望,但是他们所掌握的知识还不足以支撑他们很好地表达自己,于是就对口语失去了兴趣;其次,学生碍于“面子”,害怕出错。不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理:怕出错、怕受老师责备、怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张,从而影响了他们的正常思维和顺利表达。对于很多初中学生来说,几次被老师提问而“出丑”和几次考试不理想后,他们就会觉得英语是一座难以翻越的大山,于是便失去了学习英语的兴趣。

2 . 教师的原因。目前不少中学英语教师的口语水平偏低,特别是在农村地区,有相当一部分英语教师是“半路出家”,他们从未接受过系统的英语训练,语音、语调不准确,这给正处于模仿阶段的学生造成了不良影响。教师由于自身口语水平低下,不能流利自如地用英语教学,这对培养学生的听说能力是很不利的。

3.口语在教学实践中不受重视。初中英语教学技能的四大目标——听、说、读、写。口语考试在中考占了15分的比重,但在教学实践中,我国英语教学的情况是重“写”、轻 “说”,口语教学始终没有得到应有的重视。特别是在中学阶段,这方面的教学几乎被忽视了。因此对学生造成的影响是相当深远的,因为这个阶段是语言学习的一个比较重要的时期,但是由于口语教学的滞后,大多数学生学到的都是 “哑巴”英语,这严重影响了他们以后在这方面的发展。因此在初中阶段正视口语教学是极为必要的

二、适合学生的教学方法

1.大量输入。要培养学生的口语,就需要有大量的输入, 才会有输出。输入主要是指语言积累。一说起积累,当然离不开背诵,其实英语语感就应该是在大量背诵积累的基础上形成的。英语只有多记多背才可以积累更多的词汇。学生积累内化处理后,就可以由“输入”变为“输出”。初中的学生一开始要求每天背诵几个句子即可,然后背简短的文章、长篇文章, 慢慢地学会把背诵当成学习英语的一部分。足够的语言积累对提高学生“说”的能力有着不可估量的作用。

2.模仿跟读。首先,可以通过电影配音演练。 电影是现实生活的一种艺术再现,其中融合了很多人们日常生活的点点滴滴。通过观看英文电影,做电影配音练习,学习者可以在真实感受现实情景的同时了解英美国家的文化,学习纯正的英美日常用语和语音、语调,提升自己的口语技能。比如,学生观看某部电影。我们可以这样要求学生, 练习时建议第一遍总的看一遍,了解片断内容;第二遍跟读,在练习说的同时关注重点或不理解的词组或句子;最后一遍,根据自己对影片的理解,关掉声音,独自给电影配音。或者可以充分利用班级的学习小组,即几人为一组,一起练习,并录下自己的声音与原音对比。其次,听音乐学英语。音乐能美化人的生活,陶冶人的情操。在优美的英文歌曲中,我们也可以练习英语的语音、语调、连读、节奏等多方面的技能。

3.多创造机会让学生开口说英语。课堂交流是一种锻炼 “说”的形式,所以老师在上课的时候尽可能要用英语组织课堂,同时要求学生也要开口说英语,锻炼学生说英语的勇气。于此同时,在课前3分钟,采用class report的形式,让学生用英语适时、准确地把自己的所见所闻表达出来。

英语“说”的能力培养和提高,最好的方法就是让学生开口说,无论何时何地,教师都应尽可能多地创造让学生开口说的机会,古语有云:“天在山边,走近山边,天又远; 月浮水面,拨开水面,月还深。”教学没有永恒的标准,只有用得其法,才能透现其永恒的生命力,才能不断地优化英语口语教学的方法和策略

英语口语教学模式 篇2

基于网络的任务型英语口语教学模式

随着英语教学改革的深入发展,以信息技术为主体的教学平台正处于积极构建,应用之中.基于网络的.任务型英语口语教学模式以信息技术为载体,通过扩大学习者的语言输入,合理筛选所获取的信息,以及有针对性的语言输出,必将对学习者的口语语言知识和语言运用产生巨大的正面影响.

作 者：王金铨 WANG Jin-quan 作者单位：北京外国语大学,北京,100089刊 名：现代远距离教育 CSSCI英文刊名：MODERN DISTANCE EDUCATION年，卷(期)：“”(1)分类号：H3关键词：任务 网络 口语教学

英语口语教学模式 篇3

关键词：能力本位；民航英语口语；教学模式改革

在突出以能力为本位的职业院校整体教改的大背景下，英语教学是否需要改革，怎样改革，这些问题值得每一位英语教师认真思考。传统的英语教学中，教师严格按照教材中语言本身的知识点进行教学，很少去思考英语教学的根本目的是什么，因此在教学设计过程中，教师往往是为了完成教学而教学，忽视了语言运用能力及职业素质的培养。

一、民航英语口语课程目标设计

课程的首要目标是培养和提高学生在民航地勤服务各个岗位的英语交际能力。了解并掌握民航服务英语的基本内容与相关的语言知识及民航地面服务所需的相关英语知识，包括：票务服务、登机服务、安检服务、候机服务、特殊旅客服务等内容。

（1）能力目标：具备票务服务的英语交际能力；具备登机服务的英语交际能力；具备安检服务的英语交际能力；具备候机服务的英语交际能力；具备特殊旅客服务的英语交际能力等。

（2）知识目标：掌握航空服务专业中地勤服务涉及的相关行业背景知识，即行业英语任务中所涉及的行业必备基础理论知识和专业知识；具有必备的英语语言基础知识，熟练掌握英语听、说、读、写、译的基本知识与技能，尤其是涉及听说能力培养的相关知识；掌握一定的航空服务常用语句，并熟练运用；了解旅游相关的基本理论和专业知识，具有较丰富的社会人文科学知识；熟悉有关客源国家的风土人情和文化知识。

（3）素质目标：具备良好的道德修养、文化修养、礼仪风范、爱岗敬业精神、责任意识和诚信品质；具有主动服务意识和较强的亲和力；具有团结协作精神、团队意识、组织协调能力；具备旅游服务与管理等岗位工作的能力；具有跨文化交际的能力；具有较强的公关交际能力、应变能力，能分析和处理工作中发生的各种实际问题；能正确面对困难、挫折和处理突发事件，具有承受困难、挫折和失败的心理素质。

二、民航英语口语课程教学模式

这门课程的主导思想是：以岗位工作的各项要素为基础，以典型工作任务为导向整合能力目标，素质目标和知识点组织教学内容，注重学生知识运用和解决问题、自我发展能力的培养；以任务驱动、项目导向的教学方式，替代原有的以课堂知识讲授引领的教学形式；强调学生職业岗位工作任务的胜任度。

（1）课堂教学模式的改革

教师在讲授第一堂课之前，一定要对教材，教学目标有一个清晰完整的认识和把握。和企业人员共同研究探讨，从培养工作环境中的实际能力出发，结合教材，设计出若干情景任务。值得注意的是，第一堂课的总体设计思路要本着以下两点：1、面向全课程 2. 尽可能让学生参与（做事）。

教师要想在课堂内实现培养学生实际工作语言运用的能力和素质这一目标，课下就要做大量的准备工作，明确每次课的教学目标，并由此设计出典型工作任务，在课堂教学过程中，学生通过完成任务掌握语言技能。课堂模式具体步骤可参照以下方式，导入工作情景——具体任务布置——落实任务（教师适度指导）——作品展示——师生评价——对比学习范文——模仿范文——师生再次评价。在整个教学过程中，学生将成为课堂的中心，每次上课学生都将转变为从事民航具体工作任务的角色。

（2）课后学习任务的改革

以往的英语口语教学重视课上的学习时间，课下大多布置围绕本堂课内容的对话作业，课上检查学习效果。这种模式仍然是教师为主导，学生被动学习的教学模式。改革后的教学模式要求学生课前课后都要活跃起来，教师要调动学生参与教学，完成任务的积极性。在民航英语口语授课前，除了教师要做大量教学任务准备之外，学生也要提前做好角色转换准备。教师要提前告知学生下次课学生们的工作角色和工作任务，并要求学生利用互联网，图书馆等途径查阅相关文字视频资料，并以小组为单位进行工作场景对话模拟尝试。当课堂上教师再次布置任务时，学生才有所准备，并在接下来的师生评价环节中体会主动学习带来的成就感。此外，课下也要将上一堂课学习的内容及时有效进行复习，学生可以尝试多种工作场景模拟活动，如录制视频材料，拍摄情景剧等。课堂上师生点评，课外企业人员进行点评和指导。点评过程中除了对语言能力本身进行点评之外，还要结合岗位要求中的综合能力素质，如工作态度，肢体语言，合作意识等。

（3）考试模式的改革

民航英语口语课程为考查课，采取形成性考核和终结性考核相结合的方式进行考核。每次课前课上课后准备任务并执行任务的过程表现将量化到期末考核的成绩当中。最终的期末考核课采取以小组为单位团队合作完成的视频文件，通过视频学生将本学期获得的能力展现出来。在评审视频时，学生期末考核中的视频材料要发给企业人员进行评价，采用学校企业共同评价考核的模式。

课程的考核不能仅仅从语言技能上进行评价，要以职业能力胜任度来进行综合评价，包括职业态度、团队精神、语言文明、应变能力、主动服务意识、公关交际能力，心理素质等。

三、民航英语口语课程改革总结

在课程的教学模式改革中，教师明确教什么和怎么教的问题，学生知道学什么和怎么学的问题。教师的任务是怎样设计出让学生愿意学的具体工作任务。考核评价过程由教师主导一切的模式转换成同学之间互评和教师企业人员评价相结合的方式将会大大提高学生的学习热情。

参考文献：

[1] 戴士弘.职教院校整体教改[M]. 清华大学出版社， 2012.

[2] 杨健.任务型教学在高职英语口语教学中的应用[J]. 才智， 2011（25）.

[2] 董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J]. 外语与外语教学， 2008（5）.

[3] 陆刚兰.论高职学生职业素养的养成[J]. 中国成人教育， 2008（12）.

高职英语口语教学模式改革探究 篇4

1 高职英语口语教学现状

由于学生的生源复杂, 水平参差不齐给教师英语教学工作的开展及改革带来了巨大的考验。就目前来看, 师生已普遍认可并逐渐重视高职英语口语能力的培养, 但是学生的英语口语能力仍达不到基本要求, 高职英语口语教学存在的问题主要表现为:

1.1 教师的教育思想和观念陈旧, 传统的教学方式不能激发学生的学习兴趣

目前, 口语课堂中, 大部分教师仍然采取传统的方式进行授课, 以教材为主, 并依托教材, 教授知识、训练听说、考核口语。教师无需了解研究学生的专业特点, 专业的能力目标, 学生也不了解自己的专业发展方向。同时教师是课堂的主体, 很多教师也只是一味地将知识点塞到学生的大脑中, 完全不考虑学生是否适用, 是否接受, 而学生只能被动的接收、消化。学生在课堂上练习英语的机会很少, 极大降低了学生的参与度, 进而影响了学生的学习积极性。大部分学生的口语学习仅局限于模仿教师发音、复述教材、背诵课本等机械练习模式, 缺乏实际场景的、真人交际式的训练。因此, 这种教学模式带有很大的盲目性与被动性能, 无法培养学生的自主学习能力, 妨碍学生的个性化发展, 不能激发学生的学习兴趣。

1.2 学生自身英语基础和口语的表达能力相对薄弱

英语的基础知识主要包括英语词汇量和英语语法的掌握情况。不少学生经过了初中和高中的英语知识的学习之后, 词汇量的掌握程度仍然达不到标准, 语法结构混乱, 基本句型构成不明确, 甚至不能准确确读出基本的音标。因英语词汇量太少, 语法的知识掌握不扎实, 已严重影响到高职学生英语的口语交流能力的提高。例如, 由于词汇量的欠缺, 学生对问题的回答只能局限于简单的“Yes”或“No”, 至于因果关系的表述就无法正确说明, 即使学生想表述, 也无法用恰当的词汇叙述。再者, 学生因语法知识较薄弱, 比如部分学生对英语语句中时态和数量词的变化掌握不熟练, 所以在口语表达时就会犯低级的语法错误而影响交流。另外, 学生的口语表达的技巧十分欠缺。在日常交际中, 学生不能够准确巧妙的运用已熟悉的词汇进行描述并变换新单词和新语意。虽然词汇量掌握有限, 但如果学生具有良好的语句运用能力, 也可以使用适量的词汇较全面的表达出要转述的语言信息。在听说训练不充分的情况下, 学生的口语表达能力常常处于一一对应的汉语直译阶段, 一旦出现不认识的词汇, 整个翻译的内容表达都无法准确的进行下去。基于以上几种情况, 便会产生一种恶性循环, 基础英语知识的薄弱会使学生从心理上产生抵触情绪, 形成学习心理压力, 在练习中产生焦虑抑郁情绪, 进而导致因害怕说错或者意思表达不当而被同学看不起或被老师训斥, 学生更是不想讲英语, 而开不了口, 想要练好口语并成为课堂中的主体更是难上加难。

1.3 教学资源及课堂教学拓展方面欠缺

高职英语口语教材在某种程度上限制了课堂教学。英语口语教材的选用要具有职业性、新颖性、时代性, 凸显高职特色, 针对学生专业实用性, 注重学生参与, 激发学生的学习兴趣。目前市场上符合这些条件的口语教材并不多。很多教师在教学中还没有做到用教材而不是教教材, 传统教学习惯教“死课本”, 无法将教材中的话题展开, 很难教会学生适应在相同场景不同情况下和相同情况不同场景下的英语交流, 活学活用。学生可用的网络资料、教学视频等其他教学资源也极为有限。

大量的练习对提高口语表达能力与交流水平极其重要, 由于课堂练习时间不充足, 极少数的学生能利用课外时间自主学习并练习口语表达, 即便有的学生进行了口语练习, 也会因目标不明确或学习方法不当, 而对提高口语能力发挥不了应有的作用。为此, 特别提倡利用翻转课堂的教学方法, 增加学生自主学习的时间, 提高高职学生自主学习的能力。

1.4 软硬件设施不足

现有的高职院校有很大一部分是由中专院校升级而衍化出来的, 因此, 英语教学设施相对较为落后。不论是硬件设备亦或是软件设备都存在问题。部分高职院校的语音设备极为简陋, 资料贫乏, 更没有专业实训室。很多的英语课程设置需要教师自己播放录音机, 这样所提供的音质水平相当地差, 更无从谈起学生学习兴趣的提高。如果设施建设跟不上, 纵然再创新有效的教育模式也无法开展。

2 探求独具高职特色的口语教学模式与辅助手段

2.1 以生动活泼的教学形式激发学生口语练习的兴趣和自信

在学生进入高职院校之始, 就有必要重申英语口语能力的重要性。通过真实的就业招聘事实的讲解, 学生的感触更深刻, 真实的实例较之泛泛而谈的照本宣科, 更能引导学生找到学习口语的切入点。在口语基础知识的讲授中, 因为学生来自各个地区, 首先要进行必要的正音强化练习, 只有发音准确了, 才能为听说训练奠定良好的基础。

教师在进行口语教学的过程中, 应改变教学思想观念, 把传统的以教师讲授为中心的传统教学模式, 转变为以学生为中心, 发展学生的主动性、发挥学生的创造性和注重学生的实践性。教学方法也应由原来根据教材讲解知识点、演练教材内容, 转变为各种新型教学方法综合运用的形式, 比如“小竞赛”、动态“课题研究”、“小组商讨”、“协作学习”以及“情境教学”等, 充分激发学生的口语学习兴趣。口语教学还应充分利用音频、图像、视频、动画等多种媒体形式, 应用到口语教学的每个方面, 并彻底改变以往“以教材为主”的传统教学模式。

教师要正确处理课堂中“两极分化”的现象, 不应只盯住优等生而忽略了基础差的学生的感受。教师应注重发现每个学生的学习潜力和特长, 关注学生个性化发展, 使优等生和差生都能得到不断地进步与长足发展, 从而使课堂气氛更加活跃, 提升教学成效。

2.2 注重学生的语言交际能力的培养和加强课外环节的口语活动

根据语言发展的规律, 通过多种方式帮助学生获取仅更多的语言信息。比如, 使用网络资源、英文歌曲、视频配音、英文电影、诗歌等学生喜闻乐见的形式让学生了解大量英语国家的文化风俗、生活方式、语言习惯等语言材料, 将口语教学与文化相结合, 给学生建立丰富的背景知识, 为其提高语言交际能力奠定基础。另外还中国教师还可以与外教同台授课, 既解决了学生听不懂的问题又丰富了课堂形式, 对学生交际能力的提高大有裨益。

提高高职学生英语口语能力仅仅通过课堂教学是难以完成的, 因此通过课外活动或社团活动是提升教学效果的重要途径之一。通过在校园中多放一些英文标识牌, 组织英语辩论比赛、英语演讲比赛、英文歌曲对唱大赛、中英文化讲座、影视鉴别欣赏、英语电台广播等等与英语口语教学相关的课外活动, 在校园中营造英语学习的氛围, 时时进行英语语言交流的环境, 使学生将课堂中学到的知识应用到课外, 并借助微信平台, 与学生进行实时沟通交流, 达到提高英语口语应用能力的目的。

2.3 口语教学内容结合高职教育的专业特色

高职英语口语教学内容, 在基于日常生活情景之上, 还应针对各个专业, 进行分层次特色化专业英语教学, 并结合学生就业市场需求进行及时调整, 体现高职院校的办学特色。比如涉外旅游管理专业, 就有必要围绕景点景区介绍、网络手机订票、宾馆预订、酒店入住、餐饮客房服务等与导游职业相关的口语表达交流技能开展英语口语教学。

2.4 口语教学环境由语音室转到实训室进行

情境教学法是口语教学中常用的教学方法之一, 这一方法的实施在于情境的设定。作为高职院校, 很多院校都有完备的实训室及设备, 口语课完全可以利用学校的实训室资源, 将口语课由普通的教室或语音室转移到实训室进行, 可以达到更加逼真的情境效果。例如, 在进行餐饮英语情境时, 可以到酒店管理专业的实训室进行, 那里有逼真的餐厅环境, 可以为学生提供真实而难得的锻炼机会。

2.5 兼职教师参与口语课堂

作为高职院校, 绝大多数学校都有聘请企业中颇具影响力的兼职教师, 其实口语课堂完全可以利用这一有利条件, 邀请这些实践经验丰富的兼职教师参与到课堂的情境对话中, 让学生真切的感受到如何说、如何做才能更专业, 更符合专业的实际要求。这样做给学生留下更加深刻的印象, 符合学生将来就业的需要。

基于社会、学校、学生等方面诸多因素的制约, 高职英语口语教学模式改革有其自身的特殊性和艰巨性。因此, 教学模式的改革, 应利用信息化的教学手段, 注重学生语言实际应用能力的培养, 进而为学生英语能力的提高进行大胆而有意义的探讨。英语教师应深入了解学生, 更新教育观念, 变换课堂模式, 善用教学策略, 进一步提升口语教学水平。

参考文献

[1]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

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大学英语口语课堂教学模式初探 篇5

大学英语口语课堂教学模式初探

教育部高等教育司颁布的.<大学英语课程教学要求>(试行)指出,大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要.

作 者：王晓燕 作者单位：临沂师范学院外国语学院,山东,临沂,276005刊 名：科技信息(科学・教研)英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：”“(20)分类号：H3关键词：

英语口语教学模式 篇6

关键词口语教学;复述;解释

中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)032-0171-01

1介绍

据Linguistic(胡壮麟),语言最基本含义是一种口头交流的手段。人类口语的形成与发展远远早于于笔头语言。本文试图探讨人类如何习得英语口语及如何将一些语言习得的方法应用于英语口语教学当中。这将涉及西方人的思维模式。本文认为不同的思维方式可能会导致语言思维的差异。最后希望能创造一个英语口语教学环境,这可能有助于学生的口语能力发展。

2当前英语口语教学存在的问题

随着人类知识的不断扩大,生活越来越复杂,英语已逐渐成为国家之间交流的媒介,社会对英语的需求极大,但大学生英语口语水平并不令人满意。对于大学生口语表现欠佳问题,我们认为是以下原因导致的:

1)传统的语法教学方法。尽管目前有所改善,但在相当长的时间里,传统的语法教学方法一直是英语教学的主导方式。在课堂上,英语被当作知识,而不是语言。客观上缺乏让英语成为沟通工具的可能性。

2)中国学生的羞怯。中国学生都往往非常害羞,不习惯于在课堂上发表自己的观点,害怕被同学或者老师嘲笑。他们不进行口语练习导致他们的口语能力得不到提高,口语能力得不到提高导致他们更加不敢开口。这种恶性循环将给学生带来灾难性的影响。

3)应试教育体制。以考试为主导的英语教学体制也是学生口语表现不佳的原因之一。这种情况在中国广大的农村地区表现得更加严重。导致的结果是大学生只会关心与考试相关的英语学习。

4)不同的发音方式。完全不同的发音方法阻碍中国学生流利的英语发音。尤其是农村地区的学生因为在基础教育阶段英语师资力量薄弱,或受地区方言影响,没有受到很好的发音训练。当他们发现自己不能轻松自如地发音时,便会气馁和灰心,最终失去学习的兴趣和信心。

5)其他原因。除上述四大原因外,还有其他原因,如学生对英语口语的重要性认识不足,教学设施缺乏等。所有这些都可能导致英语口语教学的问题。

3口语教学新方法

在传统的口语课上学生一直进行句型操练。对这些学生来说,口语训练成为一种机械的过程,英语语言没有真正地渗透到头脑当中。许多教师和专家们尝试了各种手段,以提高学生的口语能力。本文作者特提出三种口语学习教学方法,以期对广大的口语学习者及教学者有所帮助。

3.13Rs办法

“3Rs法”是指“重复(Repeat),转述(Reporting)和表演(Representation)”。一项调查表明,学生的英语口语能力不足主要是因为他们缺乏系统的训练。他们可以用英语进行日常的问候询问天气等,却很少有人能用英语在现实生活中流利地交流。本方法的目的是使学生在英语口语的各个方面都得到有效的训练。

1)重复法。这种方法要求学生重复老师或相关音频设备里面英语的发音。在这一阶段,教师应严格要求学生的准确性及流利性。学生先从最简单的句子开始,逐步过渡到英语从句甚至短小的段落。在这个阶段教师要为学生树立一个榜样,并在语言的准确性和流利方面给予学生指导。因此,学生得以熟悉英语发音及语调,从而“将中式发音的口腔肌肉转为国际肌肉”。对于重复阶段,主要是帮助学生克服中国学生的英语思维懒惰及帮助学生熟悉他们将要用之来表达的英语语言。因此,重复法为下一阶段铺平了道路。

2)转述法。转述是指学生用自己的语言来转述他所读到或听到的英语语言。这个阶段尤其适合那些已经取得的英语语言基础知识的大学英语学习者。采用这种方法学生能建立自己对语言的敏感性及语言意识。学生需用已有的英语口语材料作为语言模型,这样能使他们避免长期以来困扰中国学生的语法错误,并发展他们的口语准确性。必须指出,学生在转述过程中必须使用必要的转述词。这些词一般说明语言材料是以何种方式被转述的。例如,转述者可以用“shout”一词来转述原语言材料中说话者的态度和音量。这种方法的优点在于,这种语言习得的方式是自然的,轻松的,如同小孩子学习他们的母语一般,且能避免学生口语中的语法错误。

3)表演法。在表演阶段,学生通常会被要求来演示或表演他们在上两个阶段里面重复或转述的语言材料。经过上述阶段,词汇和句子结构等语言知识可能成为部分学生的语言能力。而这一阶段的目的是培养学生模拟真实环境中的语言表达。学生可以重复或转述语言不一定意味着他能够良好地应用语言。在这一阶段学生们应感觉自己像外国人一样,口语表达越轻松,越自然越好。

3Rs三个阶段彼此密切相关。重复法让学生熟悉英语的语音语调及英语的表达方式。而转述则帮助学生将材料中的语言转化成我们自己语言能力。表演法使学生说英语自然流畅。因此,3Rs方法提供了发展学生的口语能力的机会。

3.2名词解释法(Terms-Interpretation Approach)

名词解释法是指导学生自己解释英语单词。但英语教师也可运用此方法帮助学生训练英语口语。学生们可以轻易地使用解释,说明,举例等方法拓展解释一个英语单词。这种方法触及了语言的核心,即语言思维方式。我们都知道英语是一种归纳的语言。这种方法可帮助学生树立native speaker的思维方式,形成“英-英”的思维模式,放弃“英-中-英”的思维模式。学生们被要求根据自己的理解和经验来解释英语单词。他们的解释是不一定要科学,准确,因为这种方法主要是为了练习英语口语。

例如,我们可以用“bird"这个单词举例。然后,我们可以这样解释该词:bird is a kind of animal that has wings, with which they can fly into sky。当然,这种解释是不科学的,甚至是错误的。但是,我们的目的不是科学研究,而是发展口语能力。

这种做法的目的是给学生提供的语言材料并帮助学生建立西方人的思维方式。经过这样一段时间的训练以后,学生便能以自己的方式来表达一时想不起的单词。如遇到不会表达“coma”时, 学生可以很容易的用“being unconscious”代替“coma”。

3.3环境创造式(Environmental Creation Approach)

普遍认为,中国学生学习英语的最大问题是没有真实的英语环境。环境的重要性,在于它创造了一种氛围,让学生可以传递和接收有趣的,真实的和具有重要意义的信息。环境创造法是将英语口语与学生所要传达的信息融入以课堂活动为基础,以学生为主导的课堂环境当中,使学生能够使用目标语言表达和接收与社会和专业相关的口语。这种创造性的学习环境帮助老师摆脱传统的说教模式,并使学生们利用各自不同的经验来扩大自己的知识和技能。教师不再是课堂的主导者,而是一个口语环境的创造者。在他们所创造的环境中,学生们获得一种真实的语言体验,从而获得更好的口语学习效果。

4结论

综上所述,中国英语教学的主要问题是缺乏语言环境及中国人内向性格造成的。中西发音模式的不同及少数地方口语教学方法不当也是其中的原因。本文特提出三种笔者认为行之有效的英语口语教学新方法及如何在口语课上应用这些方法进行教学。本文的亮点在于探索英式思维与中式思维的不同并就此提出名词解释法来训练学生口语。

参考文献

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[4]易兴霞.IELTS口试对英语口语教学的启发[J].外国语2000,2:45-46.

英语口语教学模式 篇7

1 大学英语口语教学现状

在当前全球化日益加快的经济环境下,用流利的英语进行交流越发显得重要,已成为影响学生顺利就业的重要因素之一。在大学英语教学中,口语受到了教师和学生的广泛重视,被视为是一项重要的教学目标。然而,对于已经习惯了“填鸭式”,“背诵式”英语教学法的中国教师和学生而言,尽管口语的重要性已是不言而喻,但在课堂教学实施中仍存在许多问题,这主要是受到了教学环境,学生,教师这三个方面因素的影响和制约。

1.1 教学环境的局限性

首先,口语课堂气氛一般而言是十分活跃的。根据不同的话题,大学英语教师经常会安排丰富多彩的活动来激发学生练习口语。然而,由于受到了传统教室单调布局的限制,所有的桌椅无法移动来满足一些游戏活动的正常进行。有些高校甚至在语音室进行口语课堂,使得口语课堂显得更加枯燥,繁琐。其次,有些高校中的大班化教学使学生的口头表达机会严重受到限制,同时也不利于教师安排课堂活动。由于人数过多、规模较大,大班教学中仅有的师生间的一对一交流活动仅限于教师和个别积极的学生,而绝大部分学生的课堂参与受到极大的限制,因此他们只能被动地输入,而不能主动地输出。因此大多数学生极其缺乏口语训练的机会。

1.2 教师素养有待提高

首先,有些英语教师课时负担重,没有足够的时间关注自身的深造和提高,造成知识更新速度慢,口语教学内容呆板单一,教学方法陈旧,无法提起学生操练口语的兴趣。其次,受到四、六级考试通过率的影响,许多大学英语教师将教学重点放在词汇、语法等认知方面,因此许多学生没有足够的机会和教师练习口语,因此,“哑巴”英语的现象比比皆是,同时这一现象已经越来越成为大学英语口语教学的巨大障碍。

1.3 学生受外语语言环境和心理障碍的影响

首先,受到母语的影响,学生除了每周有限的几节英语课外,很少有接触、运用英语的机会,因此,课堂上通过听说训练学到的知识也很难在课外得到复习和巩固。这样的语言学习环境严重影响了学生听说能力的发展。其次,由于担心自身基础薄弱、丢面子,很多学生很容易产生焦虑、畏惧等情绪,以致形成心理障碍。因此学生开口难,越怕说越不敢说,越不说就越不会说,导致恶性循环,使得英语口语教学陷入了尴尬的“怪圈”。许多学生经过近十年的英语学习,毕业后仍无法具备有效的外语交际能力,不能适应我国经济与社会发展的要求。

2 情绪调节教学模式的内涵和特点

2.1 情绪调节教学模式的内涵

情绪调节教学模式是基于人文主义教学观和情绪心理学理论的基础上建立的。这种模式是在课堂中激发情绪对学习动力性作用的教学设计,是从学生的心理本来面貌出发的一种充分人性化,已提高学生学习积极性,培养学生乐学、好学为目的的情感性教学模式(刘理、任国瑞,2000)。其主要涉及兴趣、愉快、好奇和焦虑四种情绪要素。通过强调四者对学生认知的动力性作用,着重探讨教学中教师如何引导学生发挥这些情绪要素对认知活动的积极作用,避免或克服其消极作用。

2.2 情绪调节教学模式的特点

在这一模式中,课堂刺激因素主要有教师特征、课堂气氛、焦虑因素、愉快因素、兴趣因素、好奇因素,其中教师起着重要作用。教师依据具体教学内容的性质和任务,结合课堂因素的特点,调节学生的情绪,激发其积极情绪,预防或调节消极情绪,增强学习趣味性,促进学生认知能力和积极情感的发展。下图可以直观地表示情绪调节教学模式的流程。

3 情绪调节教学模式对大学英语口语教学的启示

3.1 以学生为本,降低学生的情感屏障,有效调控焦虑

心理学研究表明,焦虑与自尊、抑制等情感相互交织在一起,对语言学习起着重要的作用。大学英语老师不仅要具备扎实的教学能力,还需要不断提高自身修养,尤其是社会文化修养,使自己有能力洞察出学生的情感需要,并具备满足其情感需要、消除情感屏障的技能和方法。在具体的口语教学中,教师应该理解、体谅学生在外语学习中所做出的种种努力,缩小师生间的距离感,使他们乐意向教师寻求帮助,克服影响学习的消极因素。

3.2 编制能反映学生课堂情绪的问卷,及时掌握学生的英语学习动向

大学英语教师可根据自己的教学任务,设计出能很好反映学生课堂情绪的问卷,每月定期发放给学生填写。通过此措施,英语教师能及时了解学生的心理状况,有针对性、灵活地调整教学方法和手段,促进学生积极情绪的转化,有效地提高大学英语口语教学。

3.3 积极创造语言环境,强化口语训练

二语习得研究表明,环境对外语学习起着关键性作用。由于大学英语口语教学基本都是限制在教室这个范围内,很多学生很难身临其境地去练习诸如商务,旅游,购物等等之内的话题。这就要求大学英语教师根据教学任务,采用现代多媒体、道具、适当改变上课地点等不同的方法,不断激发学生的学习兴趣和上进心,使他们在新的语言环境中自觉自愿地去探索和练习口语。

4 结束语

综上所述,在大学英语教学中,口语技能是教师不能忽视的一项教学任务。为了提高大学英语口语教学,教师既要抓好语言教学,同时也要充分关注学生的情绪变化,努力培养和激发学生的学习兴趣和上进心,把英语口语教学提高到一个新的高度。

参考文献

[1]王秀梅,陶嘉玮.与新生谈大学英语学习方法[J].中国林业教育,2005(1).

[2]高全孝.树立正确的英语学习观念——走出大学英语学习的六大误区[J].西藏民族学院学报:哲学社会科学版,2005(2).

[3]童先芝.大学英语学习过程中常出现的思想问题分析[J].新西部:下半月,2007(10).

[4]刘芳.大学英语学习策略与方法[J].山东电力高等专科学校学报,2006(3).

[5]张丽.浅谈大学英语学习中的几个误区[J].科技信息(科学教研),2007(16).

英语口语教学模式 篇8

一、本质起因

1. 外在推动

笔者萌发“课前一分钟英语演讲”的想法始于2004年的一次期末英语口语测试。当时, 面对大量的朗读测试, 学生表现得十分紧张, 而听着同一内容不断重复的测试老师也出现评审疲劳, 评审的集中力下降, 评审的判断力前后不一致。因此, 这样的小学英语口语测试是费力不讨好, 不仅不能准确反映学生的口语水平, 还会打击他们的学习兴趣, 对学生启蒙期、基础期的英语教学意义不大, 测试反而成了“鸡肋”。当时笔者脑中就有了一个念头:如果把测试变成活动, 将测试的形式从单一化转为隐性丰富化, 把期末的测试分解到平时的每一堂英语课, 那么“鸡肋”照样能熬出一锅美味的鸡汤。

2. 课堂所求

每堂课效率最低的时间段是刚开始和快结束的5分钟, 课刚开始的阶段, 学生往往还沉浸在课间活动的兴奋中, 一时无法把精力全部集中到课堂教学中来。因此, 如果刚上课就立刻开始“死板”的教学, 那么必然事倍功半。那么问题来了, 如何在课刚开始的一秒钟就抓住学生注意力, 或者让学生有个过渡时间, 逐步将注意力集中到课堂上来呢?这也成为笔者打造“课前一分钟英语演讲”的重要原因之一。

3. 内因所致

英语口语能力的提高贵在平时点点滴滴的积累与体验式练习, 而这种积累可能需要大量课外时间。但笔者希望能在课内为学生创设一个英语口语锻炼的舞台, 利用一定的课堂时间, 让学生在教师的指导下正规地练习和使用英语口语, 这样既可以帮助他们消除说英语时的害羞、胆怯、结巴等状态, 培养他们对英语口语表达的自信, 又能有效地锻炼他们英语口语与听、读、写等其他综合能力, 为奠定小学阶段英语学习的基础。

二、有效做法

“课前一分钟英语演讲”教学于2004年开始尝试, 笔者在不断的尝试和实践中逐步调整内容和形式, 并逐步固定下来:

A.自行准备演讲材料, 锻炼英语读写能力;

B.课前1分钟演讲, 锻炼口语表达能力;

C.认真倾听演讲, 相互提问, 锻炼听说能力;

D.学期综合素养评价, 改正问题、提升能力。

“课前一分钟英语演讲”教学经过不断调整和完善, 基本适应了学生特性和课堂教学需要, 并已成为笔者在教学过程中层层深入、步步为营、行之有效的方法。

1. 简单模仿, 有效提升语音语调能力 (适合1~2年级段)

刚学英语时, 学生的英语知识、能力等基础比较薄弱, 没有足够的词汇、句型、语法等支撑其自由表达所见所想, 演讲以外的学生也听不懂太多课外的内容, 不能与演讲的同学形成良性互动。因此, 第一阶段的演讲形式主要以简单模仿为主, 如课文中的小对话或者教师课上教授的课外内容等, 都可作为演讲内容。这一阶段的重点是培养学生主动的参与意识以及语音语调等基本英语应用表达能力, 从感情和语感等角度帮助学生融入英语教学。

2. 合作表演, 切实理解语言语境 (适合3~4年级段)

有了第一阶段的基础模仿训练, 学生已积聚了一定的演讲经验, 掌握的知识和能力已达到一定水平, 演讲有了支撑点。但是, 这一阶段的学生完全靠自己一人演讲经常会出错。因此, 笔者在进入第二阶段后, 要求学生2~4人一组, 进行分工合作, 共同演讲, 既可以减轻每位演讲者所需演讲的分量, 又能形成相互配合、补充的合作意识、团队意识, 可以帮助学生对英语语言语境的理解。

3. 自我表达, 有效整合现有知识 (适合3~4年级段)

台上一分钟, 台下十年功。“课前一分钟英语演讲”教学活动对学生前期准备工作的要求也在逐步提高。当学生的演讲经验和知识能力积累到一定程度后, 教师就会要求学生整合已学知识, 自由组稿后进行演讲, 如最基本的自我介绍等。这是对学生英语综合知识、能力的一次全面考量, 既给予了学生一定的自由度, 可以自由选题发挥, 又考验了他们英语听说读写的综合素质, 为更高层次的演讲做铺垫。

4. 主题演讲, 刻意延伸教学范围 (适合5~6年级段)

英语教学不能总局限于传授书本知识, 还必须从内而外地借助课外知识不断丰富教学内容, 锻炼英语能力。

因此, 第四阶段的主题演讲看似简单, 实则要求学生掌握一定量课堂以外的英语知识。演讲的学生如果不能掌握这部分课外知识, 则无法准备一份合格的演讲稿;其他学生如果对课外知识一无所知, 则可能无法理解甚至完全听不懂演讲的内容, 更无法有针对性地与演讲者相互提问与交流。

5. 话题辩论, 全面锻炼综合能力 (适合6年级段)

“演而”优则“辩”, 经过前四阶段的历练, 学生完全有能力就某一主题进行自由辩论, 在辩论中教师通过评价他们的口语等来掌握他们的学习情况。

辩论的形式可以是多样性的, 如安排部分学生分正反两方辩论, 其他学生进行点评;或者针对一个主题学生自由准备, 以举手发言的形式辩论 (每学期要求每位学生都要有一个最低限度的发言量, 否则视为不合格) 。通过这种不过分拘泥于形式的辩论方式, 给学生创设中式课堂最好的英语口语锻炼平台, 全面展示和锻炼他们的英语综合运用能力。

三、基本成效

“课前一分钟英语演讲”教学的实践, 让笔者收获颇丰。

1. 稳定学生情绪

由于笔者在事先不会告诉学生下一次演讲的学生是谁, 增强了教学的神秘感, 所以每次英语课一开始, 学生的眼神中充满了期待, 他们都在等待老师公布“演讲者到底是谁”这个答案。这种期待有效地集中了学生的注意力, 稳定了他们的情绪, 实现了有效的心理准备过渡。而演讲的五个阶段, 也让学生从易到难, 循序渐进, 逐步过渡, 让他们对英语口语练习不再感觉缺少有效锻炼, 难度过大等, 从而稳定了他们练习口语的情绪。

2. 分解期末负担

将口语测试分解到每一次的英语演讲中, 让学生更注重日常的每一次发挥, 而不用过于紧张于唯一一次的期末口语测试, 既减轻了学生的期末心理压力, 又能更合理地反映出学生的实际掌握情况, 给予学习更客观的学习评价。同时, 教师测试学生的口语水平方式更趋多样化, 时间也分散了, 不用遭受学生在期末统一口语测试的煎熬。

3. 培养综合能力

“课前一分钟英语演讲”教学的表现形式是口语, 但是其实质却是将英语的综合知识以及听说读写四种基本能力全部融合在一起, 是一种综合性的全面锻炼, 有利于学生综合能力、素养的培养。同时, 其差别化灵活安排教学的特点, 也有利于教师更有针对性地为每位学生量身定制教学方案, 促进学生自身的均衡化发展。

该模式在十多年的尝试中得到不断改善, 其结构日益稳定, 教学成效突出, 得到社会各界的逐步接受和一致认可, 为小学英语教学做出了有益的尝试, 并对地方教学事业发展起到了积极的推动作用。

摘要：口语表达能力是小学生在英语教学中必须练就的一项基本功, 英语口语教学与听、读、写等其他英语教学环环相扣, 互为因果和补充关系, 因此, 口语教学必须与其他教学同步, 且在形式和内容上注重融合, 才能达到事半功倍的效果。

英语口语教学模式 篇9

关键词：功能语法,英语口语,教学模式

高等学校英语专业学生英语学习的过程是英语语言积累的过程。教育部高等学校英语教学指导委员会对于英语专业学生的人才培养目标做了相应的规定, 认为英语作为一种交流工具, 不仅要达到培养学生的语言运用能力的目的, 更应该培养学生运用语言进行交际的能力。以韩礼德 (M.A.K.Halliday) 为代表的系统功能语法理论 (Systemic-Functional Grammar) 认为学习和研究语言不仅要研究其结构, 更重要的是要研究语言的功能。

1 当前高等学校英语专业口语教学的现状

受应试教育思想的影响, 高中生在学习英语的过程中不能灵活地运用口语进行交际, 英语教学的基础阶段只注重听力和笔试能力的培养, 忽视了学生英语口语的训练, 导致进入高等学校后的英语专业学生笔试成绩较好但是英语口语能力却普遍较低;进入高等学校以后所面临的英语学习条件和要求都发生了根本性的改变, 以往在应试教育中养成的一些习惯, 成了英语专业学生的阻力;过去教学方式的单一性, 导致了学生在课堂口语教学中处于被动的局面;口语老师往往由外籍教师担任, 学生在课堂上英语对话和英语提问的机会较少, 这样就导致了学生的口语学习效果一般, 达不到预期的教学目标。

英语专业学生使用的口语教材, 不能够根据中国学生的特点进行编写, 缺乏循序渐进和阶梯式的口语学习规律。高等学校选取英语口语教材难度也是较大。目前市场上英语口语教材质量参差不齐, 英语口语教材不够系统化和口语化, 大多数英语教材的编写偏向于文章式的编写, 内容脱离学生的实际生活, 话题的选取也不能够吸引学生的兴趣, 这样就导致了英语专业学生对于口语教材的依赖性降低。英语口语教师的配备也存在着一定的不足。中国口语教师在发音、语法、文化背景等方面与外籍口语教师还存在着一定的差距。而外籍教师的英语发音更加准确, 对英语国家的文化风俗习惯也更加了解, 在训练学生的英语语音和帮助了解英语国家的概况方面, 外籍教师着较大的优势。但外籍教师对中国学生的生活、学习习惯, 以及中国的文化不甚了解, 导致教学也存在一些不足。

2 功能语法在高等学校英语专业口语教学中的作用

高等学校英语专业口语教学的主要目的就是使学生在今后的工作、学习以及社会交往中能够流利地进行口语交流, 不断适应社会发展和国际交流的要求。英语作为一种交流工具, 其教学目标就是不仅要培养学生的语言能力, 更应该培养学生运用语言进行交际的能力。在日常教学中, 高等学校的教师往往侧重于语法讲解而没有重视英语语法的实际应用。大多数英语教师在英语语法讲解过程中一般是侧重概念性的讲解, 这样学生虽然对于概念很熟悉, 但是不能很好地将英语语法内容应用到英语口语的学习和练习中来, 这样就导致了学与用的脱节, 不能够将所学的语法知识准确地应用到英语口语中去, 同时在口语学习过程中还会出现一些错误的语句和错误的时态。以韩礼德为代表的功能语法理论也充分论证了关于语法内容的实际应用的价值所在, 英语语法教学应该是将英语的语言表达习惯、语言的应用规律、语言的应用技巧传播给学习英语的人, 让其能够在口语交际过程中熟练地使用英语口语技能。

鉴于功能语法的教学理论指导作用, 在英语语法和英语口语的教学过程中应该加大英语口语的训练力度, 让英语语法知识能够在英语口语学习过程中发挥规范语言运用的能力以及使用正确语言知识的作用。

3 高等学校英语专业口语教学的新模式探索

高等学校的英语专业学生是跨文化交际的主要力量。在英语口语的教学过程中鉴于以上的一些不利因素的影响, 高等学校的英语专业教学应积极探索出适合学生学习英语口语的方法, 将学生的英语实际应用技能发挥到最好的水平。在进行英语专业口语的教学过程中应该增加英语口语训练课程的开设, 适当增加英语口语的训练课程, 让学生能够在掌握了英语语法知识和英语综合知识的背景下进行口语的自主训练, 同时还可以利用外籍教师的教学优势进行英语口语教学, 重点对学生的英语表达习惯和英语发音等方面进行纠正, 使学生能够在外籍教师的监督作用下, 提高自己的英语口语。其次在英语专业口语的教学过程中, 还应该有目的和有规划地使用教材, 高等学校可以利用自身的教师资源优势, 编写校本教材。这样的教材既可以避免其他教材在编写过程中出现的一系列问题, 还能贴近学生的学习兴趣, 同时还能展现高等学校校园所发生的事情, 让英语专业的学生能够在欢乐和轻松的氛围中提高自己的英语口语。

4 结语

对于英语专业的口语教学, 高等学校的英语专业研究室应该从教学实践出发, 在韩礼德功能语法理论的指导下, 积极探索英语口语教学的新模式。由于英语口语能力在很大程度上影响着英语专业学生的就业, 英语口语较好的学生在就业的过程中占据着充分的优势。另外英语专业的口语教学也是巩固综合英语教学、英语语法教学、英语语音等英语基础课程的根本。同时高等学校的英语教师应该总结自身的教学经验, 不断提升自身的教学水平和教学方法, 同时高等学校的英语专业研究室也应该不断调整口语教师的配备比例, 让学生能够在中国教师和外籍教师的授课中寻找到英语口语学习的平衡点, 充分发挥中国教师和外籍教师的优势资源, 避免中国教师和外籍教师在实际教学过程中的不足。同时高等学校还应该不断完善对英语口语校本教材的开发力度。在校本教材的开发和建设过程中, 我们应该看到英语口语教学过程中的学生的英语学习乐趣, 同时将学校校园内学生喜闻乐见的一些内容编写到校本教材中去, 这样学生在使用该教材的时候会有一种亲切感, 这样不仅可以提升学生学习英语的积极性, 还可以提升学生学习英语的乐趣。总之, 高等学校英语专业的口语教学应该在尊重功能语法教学理论的指导下, 积极稳妥地开展英语口语教学模式的探索。

参考文献

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[2]王小丽.韩礼德的语域理论与大学英语教学[J].兵团教育学院学报, 2007 (1) .

[3]王书勤.英语口语语法错误分析及其教学初探[J].宁夏师范学院学报, 2009 (5) .

英语口语教学模式 篇10

一、提高学生英语口语能力的教学策略

1.英语早读 ,互动“开心”。

(1)我当主持———自由阅读 。

在早读开始阶段,可以让学生阅读。在这段时间里,学生可以把过去学过的东西大声地读出来;在朗读过程中,学生可以自己判断是否读对、读准。通过朗读,学生可以纠正发音、培养语感、提高速度,同时达到了记忆的效果。

(2)我来播音———我读你听 。

单纯的阅读往往枯燥、无味,许多学生都有做播音员的梦想,早读课上让学生过把当播音员的瘾,来个现场直播———把教室设置成现场直播的场景,进行直播,争取不出任何差错。这样做对学生的要求很高,不仅要求发音正确,而且对学生的语速、连读、爆破都有较高的要求。

(3)我当主演———进入角色。

现在的课本内容和学生的生活非常贴近, 许多对话和课本剧都适合表演,有些课文也可以改编成对话。课上的时间非常有限,利用早读的时间让学生自由地分角色进行表演,既可满足学生当演员表现自己的愿望, 又使学生在不知不觉中消化了学习内容。

(4)我当考官———互 相提问。

在朗读了一段时间后,学生对所学内容基本有了掌握,同桌之间可以进行小测验,针对前面所读的内容,设计问题让同伴回答,以检验是否记住。这样做,不仅要求考官对内容十分了解,还要求他能就内容提出恰当的问题。设计问题,对考官本人是一种能力的提高, 被考人也在回答问题的过程中强化了记忆内容,从而达到掌握知识的目的。

我们既可以每天在早读课上选择其中一种或几种交替进行,又可以每周选择其中的一种交替进行。总之,要让学生同桌、前后之间互动起来,有兴趣去读,高效利用时间,提高效率,变枯燥无味的早读课为“开心早读课”。

2.立足课堂 , 采用多种有效的教学方法提高学生英语口语能力。教师应尽力采用多种方法在课上练习说英语,这一点很重要。实践证明,训练学生“说”的教学课的成功,主要在于学习者能否在课上选择他们想读、想听、想看和想谈的内容。英语课堂上,教师可利用对话课与生活常识衔接,开展口语活动。中学教材中有很多课文内容与现实生活紧密联系的话题,如:旅行(Travel)、体育(Sports)、未来生活(Lifeand Future)等。教师可以将这些内容活化为实际,让学生就其充分发表看法和见解,使口语教学趣味化。教师可采用下列方法进行操练。

(1)课前演讲。利用课前两分钟 ,每天由一位学生或用英语给大家讲一个故事,或给大家读一条英语的警句格言,或唱首英文歌曲,等等。既能使学生尽快进入学习英语的状态,又能提高学习兴趣和活跃学习氛围,更有助于听说能力的提高。

(2)角色扮演。让学生通过角色扮演练习情景对话 ,英语教师可以让学生分角色表演课本上的对话或根据课本上的对话改编一个类似的情景。

(3)故事复述。让学生根据课文内容用不同的人称进行复述。 复述的好处就在于学生不用担心没有内容可说,学生既可以模仿并巩固课本上的内容,又可以训练灵活运用的能力。

总之,教师应尽力创造更多的方法让学生练习说英语,这将会激起学生的兴趣,使他们更好地掌握“说”这门技能。

3.要有适当的评价体系。新课程改革要求教师打破传统的单一分数制,采用多元的、多样化的评价机制。改革评价体系,确立具体评价体系,实施形成评价,建立学生《个人成长档案袋》,注重学生在评价过程中的主体地位,引导学生进行自我评价和合作评价。评价项目包括口语、课堂学习及策略运用、书面作业、平常小测、组际竞赛(合作学习)各方面,采用自评、组评、家长老师评价相结合的方式,体现了评价主体的多元化和评价形式的多样化, 从而有力地起到对英语学习全过程的监控作用,达到激励学生的目的,使学生在英语学习过程中不断体验到进步和成功,激发学习英语积极性和自信心,提高综合运用语言能力。

二、实验效果及启示

英语教学中培养学生说的能力遵循了语言学习的规律激发了学生的兴趣,为培养读写技能奠定了基础,进而提高了整体的学习质量。

1.英语教学中听、说 、读、写四个方面的训练是相辅相成的,互为目的,互为手段,互相促进,学生通过说能比听学到更多。一位学生是这样总结的:“只是让我听,我会忘记;要是让我参与其中,让我说,我就会记住;如果有机会多说几次,我就能用它与别人交流;会说,写起来就容易多了。”这段话很好地概括了中学英语教学中培养学生说的能力的意义。

2.在小组活动中培养学生说的能力是科学有效的方法。同学们在小组中与他人一起学习,可以互相启迪、互相鞭策,从而产生创造性思维,并最大限度地发挥个人潜能。由于相同的年龄和相近的经历,学生之间更容易交流和互相激励,在与同学交往中学到的知识可能多于从老师那里接受到的。

英语口语教学模式 篇11

【关键词】师范学校 学前教育 英语口语教学

【中图分类号】G65【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0013-02

现在的家长非常重视孩子学前教育问题，为了能让孩子从小接受到最好的教育，家长对幼儿教师的要求也越来越高，在这种局势下师范学院加大了对学前教育专业教学的重视度。目前，社会上使用更多的语言除了汉语以外就是英语，现如今已经成为了国际性语言，在社会经济一体化的发展过程中英语发挥着非常重要的作用，当前在幼儿园课程教学中也得到了普及。很多家长为孩子选择幼儿园的标准就是看这所幼儿园是不是双语学校，有没有专业的英语专业师资队伍。而作为培养优秀师资团队的师范学院，如何提高学前教育专业学生的英语口语技能，成为我们要思考和研究的重要课题。师范学校的学生往往存在英语基础薄弱的问题，因此，我们要运用正确、科学的教学方法来提高学生的英语口语水平，为将来学生进入工作岗位成为合格的幼儿英语教师打下坚实的基础。

一、规划明确的教学目标，强化学生的英语运用能力

如果在教学过程中只是一味的根据教材内容开展教学，根本达不到理想的教学目的。所以，在开展学前教学专业教学时需要规划出明确的教学目标，根据目标的制定而展开有序的教学。在开展学前教育专业英语教学时要充分将专业英语的特色体现出来，让学生感受到自己所学专业英语知识的魅力所在，从而能够以饱满的精神积极学习英语知识。所以，师范学院在开展学前教育专业英语教学时要根据专业特色设计与专业知识联系紧密的英语教学内容，在英语课堂教学过程中为学生创设与专业学习相关的场景，让他们把英语的学习和应用与专业知识的应用相结合，从中体会到学好英语的价值，从而能够努力学习，为自己走上幼儿园的工作岗位打下良好的基础。

二、将多样化的教学模式运用到教学中，营造良好的课堂教学气氛

随着新课程改革的深入发展，当前在开展学前英语专业教学时，教师应尽量突破传统的应试教育和说教形式的教学方式，探索全新的教学手段，并以培养学生英语运用能力为重点。实际上，整个教学过程实际上就是教师与学生沟通的过程，因此，教师要让学生充分“动”起来，积极参与到英语教学活动中，以实现提高英语教学质量的目的。这就要求学前教育专业的英语教师不断学习、研究和探索新的教学方法和手段，组织学生开展形式多样的课堂教学活动，调动学生开口说英语的积极性，激发他们参与学习的积极性和主动性，在学生的积极参与中提高学生的口语表达能力。

三、教师不断增强自身教学能力，大力采用信息技术开展教学

现如今，不管是哪个阶段教学中多媒体技术都得到了普及，尤其是在当前计算机技术快速发展的趋势下，多媒体技术更是得到了广泛运用。作为学前教学专业的英语教师，要随着社会的发展而不断的进步和学习，加强自身对信息技术的运用能力，具备运用基础计算机技术和教学软件的能力，利用庞大的网络资源来帮助学生提高他们的口语水平。同时教师还可以以多媒体展示图片、声音、视频等形式吸引学生的注意力，为学生提供更为丰富的教学材料，提高学生学习英语的浓厚兴趣。

四、创设英语教学第二课堂，为学生提供一个良好的英语学习环境

如果仅依靠有限的课堂教学达成英语教学的目标非常困难，毕竟课堂时间是非常有限的。教师想要培养具有超强英语口语交际能力的人才，可以为学生创设英语第二课堂，利用课外时间引导学生进行英语知识听读训练，培养学生英语语感，从而为英语语言的输出打下坚实的基础。比如：可以通过班干部的帮助在班级内建立了一个聊天群，设定专属英语日，让学生自行规定时间在网上进行交流，学生可以提出课堂上遗留下来的问题让教师解答，也可以进行一些英语口语的对话练习等。还可以鼓励班上的学生去参加学校的英语角活动，让他们在英语氛围的感染下，主动用英语去聊天和交流。此外，学校可以定期举办一些英语朗读比赛、英语短剧表演、英语教学比赛等活动，让学生始终沉浸在英语的学习氛围当中发现英语的魅力。

五、为学生创造实习和见习的机会，有效增强学生英语口语水平

学前教育专业的学生今后就职的场所是学校，所以，在教学中不仅要重视理论知识的教授，还要加大对学生实践能力的培养。可以组织学生去幼儿园进行实习，通过对真实场景的观察和体会总结一定的感受，并在实践过程中将自己所学知识运用其中，从而起到进一步锻炼学生组织教学的能力和解决问题的能力。所以我们一定要为学前教育专业的学生提供更多到幼儿园进行观摩课学习和实际实习的机会，让学生真正体会到幼儿园教学的特点和提高英语口语表达能力的重要性，清楚地认识到自己的英语口语技能和实际工作岗位需求之间的差距，从而激发出学生学好英语的内在动力，为他们的顺利就业打下良好的基础。

六、结语

综上所述，在学前教育专业的英语教学过程中，要重视学生英语口语表达能力的培养，这样才能够为社会培养出一批批优秀的学前教育专业人才。实际教学过程中教师应引导学生主动进行用于听说练习，激发学生英语学习的兴趣，帮助学生养成良好的英语学习习惯，只有这样才能让学生说一口地道流畅的英语的同时，具备优秀的幼儿教学技能，从而为将来的学前教育工作做好充分的准备。

参考文献：

[1]陈剑云.“翻转课堂”在中职英语教学中的应用[J].职业，2015，35：31-32.

英语口语教学模式 篇12

关键词：建构主义,网络环境,大学英语口语,四体系教学模式

一、理论背景与改革现状

建构主义学习理论是目前大学英语口语教学当中的一个重要理论体系,这种教育理论体系的本质就是让学生明白如何将理论知识转化为认知性的知识,使知识更加容易理解。建构主义理论不但对知识的核心结构作出强调,而且还注重教师与学生之间的实质性互动与知识交流,在大学英语口语教学当中,师生的合作学习模式是这种理论的一个重要体现。大学英语口语教学中,教学实质就是一个输入以及交互、输出的过程,网络时代的到来提升了学生自主学习能力。

为了能更好地贯彻落实教育部所提出的大学英语教学以提高学生听说能力为主的英语综合应用能力的宗旨,现如今大多数高校都开设了英语听说课以及相关的英语口语课,但即使这样,仍然存在着较多的问题。例如,应用网络环境实现英语教学,一方面能使学生提高自主学习能力,但从另一方面来说,网络环境下的教学又有与实际教学脱轨的情况。

二、改革的相关难点分析

就当今我国各大高校的英语口语教学现状来看,推行新课程理念的改革教学还存在较多的问题,其主要包括以下几个方面:

(一)网络教学设备的缺乏

在大体上来看,我国各大院校对于网络教学设备的构建做得还是较为可观的,但从细节来看,还有一些院校没有将网络教学设备的构建真正落实到位,这就造成了教学设备资源的缺乏、教学资料无法加载使用。教学设备从根本上不能满足学生对英语口语学习的要求,无法激起学生对英语学习的乐趣,导致英语口语课堂效率低下,新的课程教育改革根本无法推行。致使教师在英语口语课堂上还是遵守传统的灌输观念,不让学生进行实践锻炼,缺乏口语练习。因此,大学英语口语的学习必须有网络教学设备的辅助,从而实现课程体系与教师教学模式形成一体化,实现有机结合。

(二)课程设置方面缺乏合理性

在课程设置方面的不合理性主要表现在两个方面,一是现如今各大院校在英语口语教学课堂上还是保留原来的听力以及写作的教学模式,学生根本没有自己开口说英语的机会,这样就会导致口语教学蜻蜓点水般一略而过,不能深入实际;另一方面,院校教英语口语的一般都是中国的老师,很少有外教,纵使中国教师在英语口语方面有较深的研究,但与外教相比还是存在一定的差距,有可能导致学生口语发音不纯正的问题。

(三)课外训练体系不健全

就大学英语口语的学习来说,课外练习是口语学习当中一个很重要的步骤,目前我国的高校对于学生课外口语训练体系建设得还不够完善,英语课外训练体系存在不开放、不灵活的问题。英语口语的学习跟其他科目不同点就是其是一门语言性科目,学习的最终目的就是让学生能够独立自主地将语言从嘴里说出来,在这过程当中,必然离不开课外体系的支持。口语的学习必然要将面授课程与课外训练课程二者有机地结合到一起,这样学生才能更好地巩固所学知识点。

三、“四体系”教学模式体系构建

在网络环境下,大学口语教学模式的主体核心就是以建构主义理论为基础,对课堂教学模式进行规范以及指导,为学生构建在网络系统平台上自主学习的环境,完善课外学习体系,加强学生学习知识的广泛性以及多样性,真正实现一个构建、三个转换,即课程设置的转变、教学方法的转变、评价与测试体系的转变、建立学生档案袋,这样就能更好地构建网络环境下四体系教学模式,能够更好地促进学生学习的自主性以及主观能动性。

(一)课程设置与课堂教学

在网络环境下进行课堂教学与课程方面的设置,就要将大学英语课堂上传统的听力课堂改为网络上的听说课堂。对于本科阶段来说,一般在前两年学习第一个层次的课程,其课程通常分为初级和中级英语口语相关方面的训练课程;在本科进行到后两年时,英语听说课程就会晋升到高级阶段,这也是学生对英语口语的第二次循环训练。这就使得学生在大学在校期间能够不间断地对英语口语进行学习,这就是课程教学模式的改革。在网络课程教学完毕之后,教师还要结合学生本节课所听课程知识进行提问或者预留听说作业,让学生能够更深层次地对英语听说进行学习理解。

(二)英语第二课堂活动与学生档案袋评价体系

大学英语第二课堂的设置,在一定程度上能给学生提供一个练习口语、交流信息以及建立自信的网络平台。就普通大学来讲,前一阶段的英语口语练习已经给学生打下良好的学习基础,在第二段课程开始以后,学生就已经培养了一定的自主学习能力以及有了知识储备,这种学习模式切实帮助学生提高了英语口语水平,大多数的学生也对英语口语课堂的开展给予较大的支持。英语第二课堂给学生提供了一个练习口语的机会,在此活动当中,学生的英语口语水平得到了较高的提升,对英语学习逐渐产生了兴趣,大多数的学生已经能在公共场合开口说出英语;在英语课堂上,学生占主导地位,教师起引导作用,有效提高了课堂效率。

学生的档案袋是对学生日常口语学习材料以及有关学习记录进行分类整体后形成的,这样学生在整个口语学习过程中就可以根据自己的学习情况进行有针对性的训练,也能有效促进学生学习的积极性。档案袋内还有学生出勤情况的详细记录,能使教师更好地掌握学生的学习情况。

(三)教学方法与网络自主学习环境

教师在教学方法上也要有一定的改进,将传统的灌输模式转换为教学组织形式。在大学一般设有实践周,在实践周,教师就可以组织学生在校园内外的活动中进行英语口语练习。学校相关负责人要为学生创建一个良好的网络学习的知识平台,形成一个“课堂教学引导———课后自主学习再组织———第二课堂活动再强化”的模式,三者缺一不可,为学生创造良性的、呈螺旋式上升的学习循环体系。

四、改革当中要注意的问题

(一)课堂教学与课外活动有效结合

在网络课堂的环境下,大学英语口语授课效果得到了显著的提升。但是从英语口语本质上来讲,是理念与实践相结合的课程,在课堂上,教师会向学生传授一些关于英语口语学习的内容与学习技巧方面的知识,但英语口语的真正目的就是让学生能说英语和说好英语,因此,需要理念与实践相结合。学生的口语课外活动可以是教师组织的,也可以是学生自主举办的,无论是哪种形式,都会帮助学生英语口语的提升。课外活动从另一方面来讲是学生课内所学知识的延伸,其能对学生在课堂上所学知识加以实践与巩固,这样更能使学生对知识点记忆深刻。但课外活动也不是全部围绕课堂的所学知识,其对课堂知识有一定的扩展,但从大的方面来说,还是有较多的深入与发展。教师在学生进行课外活动学习时,要做好相应的记录。在练习时,最好是有较大的随意性,让学生随口说出英语,这样就能使学生从潜意识上对口语加深印象,从而也能更好地培养学生的自主学习能力。

(二)实施人机对话训练与网络测试手段

网络环境下的口语自主学习包括:人机交互的口语训练、学生自我测试评估口语水平、教师布置口语作业、学生完成口语作业、老师批改口语作业等。教师在课堂上应给学生布置相应的英语口语练习题或是让学生查找相关的口语资料,而学生在查这些资料时大部分都要利用互联网,在网上查资料,下资料源,然后上课时通过多媒体教学设备展示给大家,这样不仅锻炼了学生的自主学习能力,还能促进学生形成利用互联网的意识。就大学英语口语的学习而言,教学应该进一步实现人机对话功能。当今网络技术较为发达,学生可以直接在网上找到口语测试以及与其相关的软件,对自己的英语口语能力进行检测,这样不仅能提高学生的英语口语水平,还能对教师的教学水平有一定的提高。教师也可以利用互联网,给学生找一些口语相关的学习资料,激发学生对英语口语学习的兴趣,促进学生学习的积极性。

(三)网络学习资源库及自主学习监控体系的完善

对于我们国家的大学生来说,英语口语的学习实际上还是存在较多的障碍的。目前我国英语教学改革还是要通过引进国外的著名软件与相应的协助得以实现。对于教授大学英语口语的教师来说,他们急需给学生创建一个英语口语学习的资源库。资源库主要是根据学生的学习情况以及学习基础进行创建,其在一定程度上要适应学生的学情以及学生个性化的发展。资源库从类型上可以分为几种不同的模式,如听力检验、模仿发音、角色表演、绕口令等。这些大的模块当中还可以构建多种小模块,但内容上应该跟英语口语学习的主体教学材料相对应。

总之,在网络环境下的大学英语教学要本着听说并重、口语领先的理念,强化四体系教学结构。我们需要探索出适合中国国情的网络环境下的大学英语口语教学体系,真正实现教与学融为一体。

参考文献

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