英语口语教学的改进

英语口语教学的改进（精选12篇）

英语口语教学的改进 篇1

摘要：口语教学是英语教学的重要组成部分, 也是当前素质教育的基本要求。结合长期的英语教学实际, 探讨了改进英语口语教学的有效途径。

关键词：英语口语,自信心,课堂情景,生活化

英语口语作为英语中的一项重要技能, 其重要性不言而喻, 英语口语教学一直是广大教育工作者研究的课题, 如何能使我们的学生勇于开口、乐于开口来说英语, 也是值得我们英语教师深思和探析的重要问题。如何改进英语口语教学呢?我认为有以下几个途径:

一、培养学生的自信心, 鼓励学生说出来

有人把自信心比作人的能力催化剂, 它可将人的潜能调动起来, 将人的各部分功能置于最佳状态。鼓励, 尤其是适时鼓励, 对培养学生的自信心所起的作用是不可估量的。在英语教学中, 我们要帮助学生培养说英语的自信心, 特别对于那些生性腼腆的学生, 他们平时都不大开口说话, 更何况是说我们的第二语言———英语呢? 这样的学生只要有一点点的进步, 都要及时表扬、鼓励, 告诉学生: “You are very good! ”“Great! ”等, 给他们把英语说出来的勇气。另外, 当学生在学习英语时遇到困难时, 教师要帮助他们克服困难, 给他们讲一些成功英语学习者的故事, 告诉他们不要灰心。

二、创设课堂情景, 给学生一个“说”的氛围

积极活跃的英语课堂情境, 能够激发学生的学习兴趣, 消除学生因胆怯、反感而产生的心理影响。作为英语教师, 要善于利用课本中的插图和教室里的人、物来创设各种教学情境, 也可利用多媒体教学手段努力为学生提供视、听、说的语言课堂。比如, 给学生一个场景, 让学生完成场景中各类任务的对话等等, 锻炼学生的语言能力。

下面是我在英语课堂中经常用的几种方法。

1.“开火车”练习

韦思特说:“在语言学习的所有方法中。先读后说的方法是最有价值的。”对于英语课文的对话, 我采取了“开火车”练习, 也就是让学生两人一组进行会话, 由一句话到一段对话的操练或由点到面, 循序渐进, 当学生读熟了, 甚至会背了, 再慢慢由读会变为说会, 最后达到像说母语那样脱口而出。

2.口头造句

说话是一个一个句子说的, 如果当我们的学生熟练了口头造句, 那么离流利的英语口语对话也就不远了。在练习英语口头造句的过程中, 可事先给出例句的结构模式, 结合常用的英语短语, 进行大量反复的操练。当这些积累到一定程度的时候, 课堂就会出现那种学生想争先恐后说英语的振奋场面, 那时我们也会惊奇地发现, 学生的英语口语水平有了一个质的提高。

3.故事复述

复述是帮助学生理解所学内容, 并用自己的口头语言进行表达的一种方法, 它的最终目的是脱离课文运用口语说出来。我发现抓住复述这一环节还是很有效的, 复述可以帮助学生掌握课文中单词、短语、句型的实际用法, 也熟练了相关的语法规则, 训练了学生用简练通俗的语句去反映比较复杂的意思。

4.创设情境, 为学生提供话题

口语话题的素材可取自教材, 也可取自其他, 但一定要精心编排, 例如Free Talk, Daily Talk等活动, 也可让学生朗诵英语诗、唱英语歌、出谜语题, 或是进行有趣的热身形式的Ask and Answer, 或放一段学生自己的英语录音。为了防止流于形式, 达不到预期目标, 我们可为学生提供一些相关的话题, 如购物、运动与健康、家庭生活、抽烟与疾病、环保问题等等。

三、加强英语课外活动的组织和设计

生动活泼的课外活动有利于提高学生的英语口语交际能力, 如朗诵比赛、英语沙龙、英语故事、英语角等课外活动, 为学生创造说英语的环境, 让学生在活动中运用英语, 在丰富多彩的课外活动中应用和检验课堂所学知识, 拓展英语视野。另外, 用英语记日记、 听英语广播、看英语影视也是很有益的。

实际上, 培养学生口语能力的课外活动还有很多, 关键在于要结合学生的实际水平, 有目的、分阶段、由易而难、循序渐进地开展, 才能切实提高学生的英语口头表达能力。

四、日常生活“英语化”, 用英语交流

学习英语的最终目的其实也是为了人和人之间的交流, 五彩缤纷的生活是语言的源头, 也是运用英语语言的沃土。日常生活 “英语化”, 让学生在日常生活中尽可能地多使用英语, 如“:Goodmorning. How are you?Nice to see you, again.Let’s go to school together.”“No smoking.”另外, 利用各种节日开展英语主题活动, 如圣诞节、母亲节等, 让生活再现英语, 借助这些节日让学生感受英语国家的人文精神和文化特色, 才能更好地运用英语进行交流。

总之, 英语口语能力的提高不是一朝一夕的事, 改进英语口语教学也要在培养学生“说英语”自信心的基础上进行, 其关键是让学生无论是在课堂还是课外以及生活中都要尽量多说、多练, 这样, 日积月累, 我们的英语口语教学水平就会得到进一步提高, 学生的英语口语表达能力也会得到进一步提升。

参考文献

[1]屠敏.中学英语教师对任务型语言教学法的理解[D].广西师范大学, 2010.

[2]阚开纪.新课程理念下农村高中英语口语教学特点分析[J].中学教学参考, 2011.19.

[3]陈丽敏.交际教学法在英语口语教学中的应用研究[D].河南大学, 2012.

英语口语教学的改进 篇2

论航海英语教学的改进措施

根据STCW78/95公约对航海人员的.英语要求,以及公约对各成员国在培训、发证等方面的规定,对航海英语教学的现状进行了分析,并提出了在公约的指导下航海英语教学的改进措施.

作 者：栾娈 LUAN Luan  作者单位：青岛远洋船员学院外语部,山东,青岛,266071 刊 名：青岛远洋船员学院学报 英文刊名：JOURNAL OF QINGDAO OCEAN SHIPPING MARINERS COLLEGE 年，卷(期)： 30(3) 分类号：H319 关键词：STCW78/95   航海英语教学   指导   改进措施  

改进英语口语教学有效途径的探析 篇3

关键词：英语口语；自信心；课堂情景；生活化

英语口语作为英语中的一项重要技能，其重要性不言而喻，英语口语教学一直是广大教育工作者研究的课题，如何能使我们的学生勇于开口、乐于开口来说英语，也是值得我们英语教师深思和探析的重要问题。如何改进英语口语教学呢？我认为有以下几个途径：

一、培养学生的自信心，鼓励学生说出来

有人把自信心比作人的能力催化剂，它可将人的潜能调动起来，将人的各部分功能置于最佳状态。鼓励，尤其是适时鼓励，对培养学生的自信心所起的作用是不可估量的。在英语教学中，我们要帮助学生培养说英语的自信心，特别对于那些生性腼腆的学生，他们平时都不大开口说话，更何况是说我们的第二语言——英语呢？这样的学生只要有一点点的进步，都要及时表扬、鼓励，告诉学生：“You are very good！”“Great！”等，给他们把英语说出来的勇气。另外，当学生在学习英语时遇到困难时，教师要帮助他们克服困难，给他们讲一些成功英语学习者的故事，告诉他们不要灰心。

二、创设课堂情景，给学生一个“说”的氛围

积极活跃的英语课堂情境，能够激发学生的学习兴趣，消除学生因胆怯、反感而产生的心理影响。作为英语教师，要善于利用课本中的插图和教室里的人、物来创设各种教学情境，也可利用多媒体教学手段努力为学生提供视、听、说的语言课堂。比如，给学生一个场景，让学生完成场景中各类任务的对话等等，锻炼学生的语言能力。

下面是我在英语课堂中经常用的几种方法。

1.“开火车”练习

韦思特说：“在语言学习的所有方法中。先读后说的方法是最有价值的。”对于英语课文的对话，我采取了“开火车”练习，也就是让学生两人一组进行会话，由一句话到一段对话的操练或由点到面，循序渐进，当学生读熟了，甚至会背了，再慢慢由读会变为说会，最后达到像说母语那样脱口而出。

2.口头造句

说话是一个一个句子说的，如果当我们的学生熟练了口头造句，那么离流利的英语口语对话也就不远了。在练习英语口头造句的过程中，可事先给出例句的结构模式，结合常用的英语短语，进行大量反复的操练。当这些积累到一定程度的时候，课堂就会出现那种学生想争先恐后说英语的振奋场面，那时我们也会惊奇地发现，学生的英语口语水平有了一个质的提高。

3.故事复述

复述是帮助学生理解所学内容，并用自己的口头语言进行表达的一种方法，它的最终目的是脱离课文运用口语说出来。我发现抓住复述这一环节还是很有效的，复述可以帮助学生掌握课文中单词、短语、句型的实际用法，也熟练了相关的语法规则，训练了学生用简练通俗的语句去反映比较复杂的意思。

4.创设情境，为学生提供话题

口语话题的素材可取自教材，也可取自其他，但一定要精心编排，例如Free Talk，Daily Talk等活动，也可让学生朗诵英语诗、唱英语歌、出谜语题，或是进行有趣的热身形式的Ask and Answer，或放一段学生自己的英语录音。为了防止流于形式，达不到预期目标，我们可为学生提供一些相关的话题，如购物、运动与健康、家庭生活、抽烟与疾病、环保问题等等。

三、加强英语课外活动的组织和设计

生动活泼的课外活动有利于提高学生的英语口语交际能力，如朗诵比赛、英语沙龙、英语故事、英语角等课外活动，为学生创造说英语的环境，让学生在活动中运用英语，在丰富多彩的课外活动中应用和检验课堂所学知识，拓展英语视野。另外，用英语记日记、听英语广播、看英语影视也是很有益的。

实际上，培养学生口语能力的课外活动还有很多，关键在于要结合学生的实际水平，有目的、分阶段、由易而难、循序渐进地开展，才能切实提高学生的英语口头表达能力。

四、日常生活“英语化”，用英语交流

学习英语的最终目的其实也是为了人和人之间的交流，五彩缤纷的生活是语言的源头，也是运用英语语言的沃土。日常生活“英语化”，让学生在日常生活中尽可能地多使用英语，如：“Good morning. How are you？Nice to see you，again.Lets go to school together.”“No smoking.”另外，利用各种节日开展英语主题活动，如圣诞节、母亲节等，让生活再现英语，借助这些节日让学生感受英语国家的人文精神和文化特色，才能更好地运用英语进行交流。

总之，英语口语能力的提高不是一朝一夕的事，改进英语口语教学也要在培养学生“说英语”自信心的基础上进行，其关键是让学生无论是在课堂还是课外以及生活中都要尽量多说、多练，这样，日积月累，我们的英语口语教学水平就会得到进一步提高，学生的英语口语表达能力也会得到进一步提升。

参考文献：

[1]屠敏.中学英语教师对任务型语言教学法的理解[D].广西师范大学，2010.

[2]阚开纪.新课程理念下农村高中英语口语教学特点分析[J].中学教学参考，2011.19.

[3]陈丽敏.交际教学法在英语口语教学中的应用研究[D].河南大学，2012.

（作者单位 河南省长垣县第一农业中学）

英语口语教学的改进 篇4

经济的发展和对外交流的持续增长, 都使我国急需各类高级口译人才。是否具备一定的英语口语水平是当代人才的评价标准之一。英语口语在我国目前的文化教育、经济建设等方面具有重要应用价值。基于英语口语的重要性, 作为高校口语教学者的英语教师应具备符合时代发展和专业特点的教学水平和教学艺术, 引入符合学科特点的相应教学模式。

2. 高校英语口语教学现状分析

众所周知, 口语教学是英语教学中极其重要的一部分, 但是由于受到众多因素例如学生基础水平或者教学模式和教学计划等限制, 口语教学在高校英语课堂教学中实施得并不理想。由于高校英语教学一直沿用单一的教学模式, 采取老师讲、学生听这种以教师为中心的教学模式, 使学生习惯于依赖教材和老师, 缺乏思考, 失去了应有的教学效果。而老师必须按教学计划完成教学内容, 从而忽视了学生的接受能力, 就会出现“满堂灌”的现象, 教学课堂没有生机和活力, 老师主动地灌, 为的是完成教学任务;学生被动地听, 拼命地做笔记, 就是为了通过考试。而这些教学方法都忽视了学习英语的一个重要目的, 即为了能够用英语来相互交流。这种英语的交际能力来自于英语口语教学的训练与语言的运用。但是在高校里, 大多数老师和学生仍然以通过英语运用能力考试来衡量自己的教学成果和学习成绩, 因此口语教学在高校英语教学中成了一种虚设。为了让口语教学能真正融合于高校英语课堂教学中, 应对其进行必要的改进。

2.1 口语教学方法陈旧。

作为教学过程的重要因素, 教学方法是完成教学任务的手段和途径, 教学方法基于教学规律和教学原则的要求, 对教学活动的方向和质量造成直接影响。高校在传统的英语口语教学中, 通常持以下观点:认为高校的英语口语学习者在初学阶段必须进行精确表达训练, 在高校学生并未牢固掌握词汇和语法知识的阶段, 将语法、语音的准确性及词汇量的重要性过度放大。比如, 常常生硬地打断学生的口语练习来对其语音、语法方面的错误进行纠正, 更有甚者, 以语音、语法的准确率作为学生口语水平的评价尺度。这很容易对本来就信心不足的高校学生的积极性和自信心造成打击, 使其觉得开口说英语是一种压力。

2.2 口语教学效果不佳。

随着各种新教学理念的引入, 很多高校的英语教学和管理人员已经认识到英语口语对高校学生的重要性, 也进行了一些有针对性的英语口语教学改革, 与以前相比, 一部分学生在听、说、读、写几项技能已经有明显的进步, 这是不容否定的成绩。但是从整体上来看, 目前, 我国高校学生使用英语口语交际的能力依然较低, 很多学生在学了多年英语之后, 依然耳不能听, 口不能说, 这即为俗称的“聋哑英语”, 或“聋子英语”和“哑巴英语”, 属于我国高校英语教学一种畸形的英语学习现象, 英语口语水平远不能适应社会的要求。从理论上分析, 在英语语言的习得过程中, 语言的输入和输出是紧密相连的, 而我国的高校英语教学体系一直将“语言输入”当作重点来抓, 相对忽视了“语言输出”。导致在高校中真正能实现流利英语口语的学生只占很少一部分, 可以说是凤毛麟角。而那些被视为“能说”的学生, 也大都只会一点点常用的交际用语, 比如打招呼、问路、购物、自我介绍等, 若需要就某些话题进行深入的讨论与交流, 其就立即显现出语言输出的内容缺乏深度的弱点。

2.3 缺乏英语听说环境。

在目前大学生的学习和生活中, 绝大多数教学活动和日常交际都是用汉语进行的, 大部分时间学生都处于在母语环境中, 缺乏大量英语听说材料的刺激和输入, 因此他们也就缺乏英语输出 (说英语) 的能力, 无论是英语听说的理解能力还是反应能力都大打折扣。

3. 提高英语口语教学的一些措施

3.1 因材施教, 打破常规教学法。

在英语课堂上, 口语教学有许多方法。由于高校英语口语教学环境的不同, 所在社会背景不同, 授课者的实施能力不同, 学习者的学习能力不同, 因此, 教师应因材施教, 切勿对所有的学生都采用同一种教学方法, 应该将其中的多个口语教学方法贯穿于整个口语教学过程中。具体来讲, 我们要引导教师放弃长期沿用的传统语法翻译法教学, 以学生为中心, 把学生语言运用能力、交际能力的培养作为授课重点内容。教师授课的核心不是单纯讲授课本知识而是如何选择不同的教授方法, 更好地适应讲课的题材, 最好地调动学生参与的积极性, 从而使学生学会开口说英语。

3.2 英语教学人员水平的提升。

在目前的高校中, 有一部分英语教师难以胜任英语口语教学, 表现为偏低的口语水平、不够准确的语音、语调等, 无法流利自如地教学。这对于学生英语口语水平的提高无疑是一大障碍, 因此英语教学人才的培养很关键。首先, 英语口语教师要使自己的观念由应试教育为主转换为应用技能教育为主, 将综合素质的提升作为英语教学的终极目标, 在此基础上, 摒弃旧有的英语教学理念, 改变“满堂灌”的单向知识传输过程, 引入新的教学实践方法。

3.3 转变教师角色, 确立学生在教学中的主体地位。

丰富的课堂教学活动将是活跃课堂气氛的法宝。建构主义理论认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡, 在教师指导下的、以学习者为中心的学习, 也就是说, 既强调学习者的认知主体作用, 又不忽视教师的指导作用, 教师是意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者, 而不是受外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在这样的理论框架下, 口语课不再是以教师为主传授知识、以学生为辅接受知识的课堂, 而是一个全新的以学生为中心的、充满激情与欢乐的课堂。

4. 结语

英语口语教学是应用语言学科的一个领域, 在语言理论和语言应用方面还有待进一步研究, 而且应该在长期的实践中加以完善。随着应用语言学家和教师的不断探索, 我国高校英语口语教学也从封闭型转向开放性, 从静态型转向动态型。这有效促进了教师的能动性, 同时还发挥了学生的创造性。因此, 我们应该在应用语言学理论基础上, 结合我国高校的具体实际, 认识到英语口语教学中存在的问题, 找出具有针对性的对策, 并在实践中不断改进和创新, 最终使我国高校英语口语教学日臻完善。

参考文献

[1]张克福.大学英语口语教学现状及对策研究[J].黑龙江高教研究, 2004, (11) .

[2]吴瑾.自我概念与英语口语水平的相关性研究[J].国外外语教学, 2005, (3) .

[3]伍帅英.高职英语口语教学中教师所面对的问题及对策[J].辽宁商务职业学院学报, 2004, (4) .

[4]文秋芳, 庄琳.对高水平英语学习者口语自我纠错能力的研究[J].外语界, 2008, (10) .

英语课堂教学改进的几点设想 篇5

通过参加农村中小学骨干教师的远程培训，对自己的教学工作有了新的认识和思考，在学习中得到了一定的收获，同时也发现了自己在教学中的不足。为此，构思了今后英语课堂教学中的几点改进设想。

1、对教学要有自信心，用我的自信树立学生的自信，并且还要摆正心态，拿出热情，把激情还给课堂，带给学生。重视学生作为课堂的主体，把课堂交给学生，让学生唱主角。同时把英语课堂当成一个舞台，为学生提供一个展示技能、培养能力的平台。

2、多理解、多鼓励、少批评，学生需要的不是老师的说教，而是需要我们老师的理解，老师的一言一行都在无意中影响着学生，学生不仅听其言还要观其行，所以身教比言教还能起更大的作用。

3、激发学生学习兴趣, 打造趣味英语课堂，“兴趣是最好的老师”。因此在教学过程中做到精心设计教案,想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣,用兴趣来激活他们的思维, 进而充分调动学生的学习积极性, 让他们积极参与到教学中, 真正成为课堂的主人，利用多媒体教学，来点燃学生的激情, 激活课堂气氛，让他们体会到科技带给英语课堂的便利。

英语词汇教学的改进策略 篇6

[关键词]英语词汇 教学策略 改进 学习效率 学习趣味

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-036

许多小学英语教师时常会苦恼学生记忆单词的效率低，存在不会写单词、不会读单词等问题，尤其是在默写单词的环节，学生时常遗忘单词的现象比比皆是，学习效果不尽如人意。如何提高学生记忆单词的效率，成为英语教师必须思考和解决的难题。对学生而言，由于记不住单词，导致不敢张嘴说英语，自信心逐渐减退。为了使词汇不再成为小学生学习英语的障碍，教师应不断改进教学策略，激发学生的学习兴趣，让学生真正爱上英语。

一、重视课前预习，提高学习效率

英语词汇，最重要的就是学。传统的课前预习由于教师的监控程度有限，学生的自控能力较差，往往因贪玩而不去做课前预习，这就需要教师重视课前预习，采取有效的措施，引导学生化被动学习为主动学习，不断提高其学习效率。

比如，讲授五年级上册《Unit 2 A new student》之前，引导学生按照教师的要求去预习单词：“请大家先听录音后通读全文，然后找出新的单词，了解发音和意思，如second， third其实就是two和three的演变。与floor结合时，如第二层楼梯，就只能用second+floor.”带着这样的问题，学生进行课前预习，课堂的效率就会有所提高。笔者也发现学生确认真进行了预习，能够熟练地说出：“Our classroom is on the second floor.”学生不仅记住了classroom等本节课的单词，还记住了there be句型的用法，流利地说出：“There are 24 classrooms in our school.”

学生通过课前预习体会到成功的喜悦，就会逐渐养成主动预习的习惯，主动地预习并掌握更多的知识。这种方式对比传统的“靠自觉”更为奏效。教师通过课堂教学，可以验证学生是否预习，预习效果如何。教不是目的，教会才是目的，教会学生学习，才是词汇教学的目的。

二、运用歌曲教学，增加学习趣味

英语教学最忌讳缺乏趣味，尤其是在词汇教学中，一味地记忆单词而不采取任何方式无疑是枯燥乏味的。学习单词时，学生只有通过不断地跟读才能掌握正确发音，在这种情况下，唱英文歌是一种有效的教学方式。

如，三年级上册Unit 1 《Hello！》这一单元主要要求学生掌握打招呼的单词和词组。笔者带领学生通读课文并逐一讲述单词后，为了巩固学生对单词的掌握，带领学生将hello和good morning串成一首旋律悠扬的歌曲，如“Good morning.Good morning，my dear.Hello.Hello，my dear”.学生跟随教师一起唱，在不知不觉中就掌握了Good morning和hello的用法以及正确的发音。同时，鼓励学生自编自创，将good afternoon融入歌曲之中，就会有“Good afternoon.Good afternoon，my dear.”这样，学生学习的兴致很高，热情参与其中，还收到了良好的课堂效果。

采用歌曲辅助教学，有助于摆脱枯燥乏味的课堂，使学生充满兴趣，在欢快的歌声中掌握所学词汇，避免了教学尴尬。教师通过歌曲进行教学，不仅可以增强课堂的趣味性，还可以融洽师生关系，使学生在良好的学习氛围中学习。

三、开展有效阅读，实现灵活教学

词汇因与句子和课文的结合而具有生命力。因此，教师不能忽视阅读对学习词汇所带来的重要作用。“书读百遍，其义自见，英语词汇学习亦是如此。教师通过引导学生读课文”。就可以将词汇融会贯通，不仅可以让学生掌握正确发音含义，还能了解词汇的正确用法，锻炼了口语能力，可谓一举两得。

在教学四年级上册Unit 1 《I like dogs》时，需要记忆关于动物的词汇，如dog， cat， monkey等单词，在单独记忆时，彼此之间很难有真正的联系。因此，笔者引学生一起读课文，并采取分角色朗读课文的方式，让学生根据对课文的理解，将课文中的动物替换成自己喜欢的动物，如“I like cats.”“I like monkeys.They are very cute.”通过这样的方式，学生记忆单词的效率明显提升，而且记住了like的用法，以及可数名词单复数的区别。

通过阅读记忆单词，化部分为整体，能够有效地提升学生学习效率和课堂教学质量。单词在特定的语境下才会富有生命力，阅读不仅可以为记忆单词提供有效的记忆保障，起到迁移联想的效果，还可以使学生产生主动学习的动力。

综上所述，词汇教学需要教师不断地改进教学策略。在词汇教学中，结合学生的心理特点，采取适合的教学方法，有效地提升学生的学习兴趣，使其能够专注于词汇学习，从而提高英语技能。

英语口语教学的改进 篇7

一、高校英语口语教学的现状

近年来，随着各个高校对大学英语口语教学的重视，以及多种新的教学思想和教学方法在口语教学中的大胆尝试及应用，大学生的口语水平得到了一定程度的提高，也为国家培养了一批具有一定水平的英语口语人才。但我国大学英语口语教学仍存在诸多急需解决的问题：例如，缺乏良好的语言环境，有人曾经说过，在国内学十年英语不如在国外呆一年，可见英语的语言环境和氛围是多么重要，而现在中国就缺少这样一种自然的英语环境，许多二三类院校里的英语课教学仍然使用中文，很多学生有强烈学好口语的主观愿望，但却苦于找不到合适的英语环境。而所谓的外教课和双语教学也只是流于形式，没有解决实质问题。究其根本，仍然是长期以来应试教育打下的烙印，很多院校以四、六级通过率作为衡量学生英语水平和教师教学水平的唯一标准。而且在有些高校，大学英语四级考试是与学位紧密挂钩的，通不过四级考试，拿不到学位，这就更不可能找到一份满意的工作。所以在时间有限的公共英语课上教师和学生只能把绝大多数时间放在了应付四级考试上，而口语只能退而求其次。这也就造就了“哑巴英语”“中国式英语”的尴尬现状，不少怀揣四、六级合格证书的毕业生甚至连公司分配的接待外宾的任务都完成得不尽人意，甚至连起码的问候语、寒暄语都说得结结巴巴，这就是所谓的“高分低能”现象。

二、影响大学生口语表达能力的重要因素

1. 学生的心理障碍问题，主要是指学生的自卑心理。

由于学生英语口语练习机会少，英语表达能力较低，怕犯语法错误，因而普遍存在着自卑心理。这种自卑心理又往往导致学生在课堂上紧张和焦虑，唯恐被老师和同学嘲笑。由于学生惧怕教师的指责和同学的嘲讽，受环境影响而产生的焦虑，我们称之为“环境型焦虑”。而这种“环境型焦虑”在来自贫困地区的学生和带有浓厚地方口音的学生身上体现得最为明显。

2. 高校英语教材问题。

不同层次的英语口语学习者，需要有与之相适应的配套教材，然而我国目前的英语口语教材格式单调、趣味性不强，很多内容都无法紧跟时代，过分陈旧。比如在讨论名人的时候，都是几十年前的明星，根本无法引起很多90后学生的兴趣。

3. 测试标准问题。

目前，在我国英语教学中，不仅缺乏一个统一的具体操作标准，更缺乏正规的检测手段，很多都是靠任课教师的主观判断。高校英语测试现状是注重笔试，忽视口语测试。即使有口语测试，也是轻描淡写、流于形式，根本不能测试出学生真正的交际能力和语言运用能力。

4. 教师的语言和教学能力问题。

这主要体现在一些教师本身的英语口水平不高，驾驭掌控课堂能力不强，只是一味要求学生回答老师提出的问题，而当学生回答之后却不能给予准确且幽默机智的评价，使得英语口语课堂更像是任务型的课堂，而不是互动性的课堂，课堂气氛较为沉闷。

5. 文化差异的影响。

文化和语言有着密切的联系，一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。文化包含并影响语言，而语言作为交流工具，作为文化传播的载体，受文化的制约。然而在实际教学中，由于种种条件限制，例如，缺乏多媒体支持，课时少，以及教材中信息量不足等原因，语言学习仅仅停留在语言知识这一层面上，师生将时间和精力倾注在词、句子和结构上，而不重视在日常生活实际交往中的语言实际运用能力。

二、改进措施

对于阻碍学生英语口语水平提高的影响和制约因素，我们提出以下对策与改进措施。

1.提高教师自身素质。

一个好的英语口语教师，除了有标准动听的英语语音之外，还必须有良好的英语口语能力能够轻松地驾驭语言，从而对学生起一定的榜样作用，这正所谓“名师出高徒”。英语口语教师只有自身水平高、口语素质好，才能培育出好的英语口语人才。只会用一些套语，或者是语多而言之无物，或者只会说“thank you, any volunteers”根本都谈不上什么英语口语能力。此外，语言流畅、生动有趣、语速适中，也是英语教师必不可少的。优秀英语口语教师的语言语调会使人回味无穷，听这样的老师的课是一种享受。好的英语口语教师，会尽量地对学生多讲英语和引导学生多说英语，会激发学生说英语的积极性，使课堂气氛活泼热烈，学生感到轻松愉快，能全身心地投入。要做到这一点，教师必须像一位导演一样把课堂当作一部即将上演的大戏在课前精心准备与设计，课程内容丰富而有趣。在整个教学过程中，教师适时地指导、画龙点睛式地加以评价总结，清除他们心中对英语口语的恐惧感，使学生大声大胆地反复说练、自由发挥。此外，教师要让学生经常说、并且乐于说，这可以通过组织学生收听英文广播，观看英文电影、组织英语演讲比赛和英语晚会等活动来实现，从而营造更广泛的学习气氛。

2.营造良好的语言环境和课堂气氛，培养学生的口语表达能力。

语言能力是在特定的环境中培养起来的，人们对母语学习的过程都十分清楚，即从出生后就生活在母语的海洋里，先用耳朵听母亲及周围人们说话，然后慢慢模仿，日积月累，逐渐听懂和学会说话。语言形式所表达的意义是由语言环境决定的，离开了语言环境就不可能学好语言。在英语口语教学中，教师应做到增加学生听说英语的机会。课堂教学如果让汉语占去大量时间，势必减少学生听说英语的机会，而且易养成学生依赖汉语的习惯，造成听说时反应迟钝，语速上不去。教师在课堂上多讲英语，使学生处在学习英语环境中，这不仅可以巩固所学的语言知识，而且可以促进学生语言能力的发展。在课后学生应听英语录音，英语广播和看电视英语节目。这些节目题材广泛，内容新颖有趣，语言通俗实用。多听不但能增强理解能力，说的能力也会相应地提高。

3.加强对西方文化的了解。

在口语教学中教师既要重视语言的学习，又要重视文化的理解，以及英语思维方式的培养。锻炼了开口的勇气和信心并掌握了一定的单词量和常用句型并不等同于交流的成功。文化背景的差异会给交流带来巨大的障碍。那么如何最大程度地跨越这个文化的鸿沟，就要求教师在涉及中西方文化差异时，引导学生对两种文化间的相同点和差异进行比较，及时补充必要的有关西方社会的风俗习惯和思维模式的内容，及时更新并讲授西方国家流行词语，充分利用现代化的教学手段，如外文电影、电视、多媒体等，让学生所学的英语口语不再停留在课本上，进而提高学生的口语能力，培养其跨文化交际能力，训练其良好的思维方式。

总之，英语口语的教学是一项非常长期的工作，而口语交流水平是一个学生听力、语法、词汇、文化背景知识和实际应用等各项能力的综合表现。因此，提高学生口语水平，还需要从各个方面进行培养和锻炼。比较好的教学法是将情景、语言与文化结合在一起，并侧重提高学生的全面语言能力，从而使学生真正掌握实用英语口语。口语能力虽然与听、读、写、译有着密切联系，但它毕竟是一种相对独立的能力，因此，口语能力的培养必须按自身的规律进行。随着应用语言学家和教师的不断研究和探索，我国英语口语教学也从封闭型转向开放性，从静态转向动态。英语口语教学已逐步脱离了课本，向实际生活情境转化。重视大学英语口语教学，积极教改，把培养学生口语交际能力作为英语教学最重要的任务之一。但愿更多的教师把他们在教学过程中探索出的、适合自己和学生的好教法与大家共享，共同探索出英语教学改革的新路子，以便互相学习，取长补短。

摘要：本文分析了大学生英语口语学习的现状及英语高分低能产生的原因, 并就如何解决大学生口头表达能力薄弱的问题提出了相应对策。

关键词：口语教学,现状,改进措施

参考文献

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[5]朱纯.外语教学心理学.上海:上海外语教育出版社, 1994.

英语口语教学的改进 篇8

英语学习已是我们现今生活的热门话题, 特别是信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。联合国有关文件提出, 二十一世纪人的生存与发展的基本技能为母语, 一门外语和计算机操作能力, 由于历史原因和互联网的广泛利用, 英语成为各种国际场合的主要工作语言, 也成为国际科技交流的主要语言 (据统计, 国际上85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的, 各学科的主要学术期刊也以英语为主) , 同时也是国际互联网的主要应用语言。因此, 各国在知识经济到来之际, 都在强化和改革基础教育中外语, 特别是英语的教学。随着我国对外开放的不断加强以及我国加入世界贸易组织, 中国对世界的影响也越来越大, 中国对其它国际的联系也越来越多。因此, 学习外语, 学好外语意义重大。

目前, 我国高中英语教学自1985年以来已取得了显著的成绩, 表现在高中英语课程已得到了普及, 高中英语教学大纲经过几次修订, 对英语教学的改革起到了一定的促进作用, 也大大提高了学生用英语进行交际的实际能力, 适应学生发展的需要和国家经济和科技建设对人才质量的要求。据调查, 我国基础教育的英语教学已经有了明显的进步。学生的听说能力也有了较大辐度的提高。但是, 目前高中英语教学所存在的问题也是突出的, 主要表现如下情况:

一、英语学习的几个误区

1、重知识, 轻能力

目前, 在高中英语教学中还普遍存在着重知识学习, 轻能力培养的现象。课堂上, 教学多以老师讲解词汇和语法知识为主,

三、改革传统教学方法, 创新教学模式

高等职业院校艺术设计专业课程的组织形式和课程安排, 应以工学结合为主旨和特征构建教学内容和课程体系, 改革传统教学方法, 以教师为主导, 以学生为主体, 探索个性化教育, 从社会实际需要出发, 拓展自我发展空间, 使学生的学习方式由被动接受向主动发展转变。加强核心课程的综合化的改革与建设。

传统的艺术教学基本处于封闭状态, 单一的教学模式很难适应现代经济和市场的需求, 造成教学和社会经济市场相脱节。时代和市场不断在变化, 我们必须根据高等职业艺术设计教育规律、社会市场经济规律及自身的条件准确定位培养目标, 培养新时代所需要的艺术设计人才。教学从课程框架, 到授课内容、授课方式以至艺术设计教育管理, 我们都要合理规划, 科学决策, 建立完整、高效, 适合高等职业艺术教育特点的艺术设计专业课英语语言信息的输入量偏小。教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养, 忽视对学生分析问题, 解决问题能力的培养。这种单一的、满堂灌式的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力, 难以发展学生的思维能力和分析问题, 解决问题的能力。很多学生, 从小学、初中上到高中, 英语单词、语法背了不少, 财力也投入了不少, 但就是不能开口讲英语。这种现象的普遍性不得不引起我们在外语教学过程中的高度重视, 我们应当反思我们的教学方法。

2、学习英语只是为了应付考试

长期以来, 在传统的教育模式影响下, 教师的英语教学及学生的英语学习仅为了应付各种考试, 考试成为检测教师英语教学水平和学生英语学习效果的唯一手段。这必然导致教师只重视对学生的各种应试教学, 而轻视对学生英语主观学习能力及英语语言运用能力的培养。学生在升入大学后, 因难以摆脱高中的被动性英语学习习惯, 而无法适应大学的英语学习, 多数学生的英语水平在大学毕业后不升反降, 其英语听、说、读、写能力与实际需要更是相距甚远, 这不能不说是英语教学的遗憾!虽然高考英语科目近年来已逐步改革, 开始从重语言知识转向重语言能力的提高, 也加强了对学生听力和阅读能力培养的导向, 但是, 过多的强调或偏面看重单一的应试是很难从根本上扭转应试教学的导向作用, 这必然导致高中英语教学的改革步履艰难。

3、死记硬背学英语

人们普遍认为学英语靠的是死记硬背, 这是一种误解。英语作为一种语言, 是人们在长期的生产劳动中形成的一种交流工具, 它具有自身的内在规律, 要学会它首先要了解它, 熟悉它,

程体系。拓展自我发展空间, 师生要共同参与教学, 培养学生的动手能力, 相互协作能力, 创新精神和创造能力。从而使教学更贴近社会、贴近市场、贴近生产, 使整个教学过程真正融入社会市场, 才能促进学院职业艺术设计专业教育的良性发展。真正适应社会的需求。

参考文献

1.《继承创新科学发展》—--天津职业教育探索与实践文集

2. 于宏伟“职业艺术设计教育应如何改革”美术大观 (2008-03)

3. 郑丹.高等职业艺术教育模式初探[J].设计艺术, (2002—4)

4. 于浩“谈高职教育艺术设计专业教学模式的改革”艺术教育

对高职环艺专业学习探讨

杨大奇

(广西职业技术学院艺术设计系广西南宁530226)

【摘要】20多年来, 环境艺术设计教学有了很大的发展, 对学生学习方法做个简单的探讨, 如何去完善和丰富自己的专业知识, 如何提高自己的技能, 提出相应的学习探讨。

【关键词】环境艺术设计;自学能力;专业知识;专业技能

中国近些年来的发展, 以经济建设为中心的“大环境”为环境艺术建设的发展提供了一个前所未有的空间。这种随着社会、经济以及人们对生存环境和历史传统认识的改变和新的要求, 追求更有意义的人文环境, 改善人的空间环境质量, 从而提高人的生活品质, 成为一个新焦点。在经济和文化向更高层次发展过程中, 环境艺术是体现崭新生存观念、审美情趣, 以及积极乐观生活态度的重要标志。现代社会的发展, 人们开始关注自己周围的环境, 从建筑与环境艺术设计涉及的专业范畴来看, 环境艺术设计专业是一门建立在现代环境科学研究基础之上的新兴边缘性学科, 其设计的对象包括自然生态环境与人文社会环境的各个层面, 是一个与可持续发展战略有着密切关系的艺术设计研究领域, 其任务主要包括对整个人类生存和生活相关的自然环境、人工环境及社会环境的规划与设计。为此对其室内与环境艺术设计人才的素质及能力的培养也就显得至关重要, 尤其是面对当今社会的激烈竞争与科学技术的高速发展, 怎样立足未来社会发展对高素质室内及环境艺术设计人才的培养需要, 着眼于学生创新能力与终身学习能力的培养, 则是面向新世纪高等学校艺术设计教育中必须面对与思考的重要研究课题之一。

对环境艺术设计专业社会需求的再认识, 社会需求是办好

使用它, 并在使用中进一步熟悉并掌握这种语言。认为英语难学, 学不好是因它有太多单词需要记, 太多的语法项目需要背。记不住, 英语就显得难学;认为英语不难学, 能学好是因为它也一定的规律, 这种规律是可以被认知并能够掌握的。掌握了这种规律我们就可以利用它去理解它的语言现象。该记的就一定记住。该认识了解的就只做认识了解。该重复学习的就必须反复多次在多种语言环境中去学习。有了这种意识英语学习也就不难, 也就变得容易学了。要想学好英语必须具有这样的思维意识, 不能只靠简单的死记硬背。教师可以引导并逐渐培养学生的这种思维意识, 并使其养成良好的心态和英语学习习惯。

二、帮助学生掌握正确的英语学习方法

掌握正确的英语学习方法, 养成良好的学习习惯比单独强调语言知识的学习更重要。没有正确的学习方法及良好的学习习惯, 强调再多的语言知识也难真正提高学生的英语语言运用能力, 难以发展学生的思维能力和分析问题, 解决问题的能力。过去, 我们过多重视课堂语言知识, 特别是词汇、语法知识的传授, 忽略了对学生英语学习方法的引导及良好学习习惯的培养, 致使学生养成了被动接受的学习方法和学习习惯, 这种习惯使学生过分依赖教师的满堂灌式的教学方法, 使学生丧失了对英语学习的主动性和积极性, 学生一旦离开老师就寸步难行面临不会学习的尴尬局面。因此, 应该重视学生的英语学习方法并帮助其养成良好的学习习惯, 使学生始终具有对英语学习的积极性和主动性。

三、应试教学已成为我国英语教学进行成功改革的绊脚石

中国经济发展之迅速, 世界贸易竞争之激烈, 急需大批既有专业知识又能熟练运用外语进行交流的适合21世纪需要的复合型人才。英语作为世界通用语言, 在世界各国被大中小学校列为必修课目进行普及学习。在我国, 英语学习热已空前高涨。他们学习英语的初衷是为了能够运用英语进行思想交流, 文化交流, 商专业的必要条件和直接动力。在我国“环境艺术”这一名词才出现不长时间, 但年轻的环境艺术设计专业及建筑装饰业, 似乎越来越显示出它独特的魅力, 目前已成为令人倾心的行业之一。显然, 由于文化生活的普及和生活与消费水平的提高, 对所生活的环境空间有了更广泛的文化艺术需求。环境艺术在中国正经历着从对环境的美化处理向对美好环境的创造转化。

据有关部门对目前从事环境艺术设计工作的人员调查, 主要由三部分人员组成, 一是由建筑学专业转为从事室内外环境艺术设计, 二是由美术专业转为室内外环境艺术设计, 三是受过环境艺术设计专业教育的人员担任, 但这部分人仅占百分之计二十左右, 院校培养的专业设计人员, 还远远满足不了社会的需求。社会的需求是专业设置和培养人才的直接动力, 所以许多的高职院校也相继开设了环境艺术设计专业, 希望在这样的一个人才缺口中占有一定的分额。开设的专业高职院校蜂拥而上。

那么对于院校开设环境艺术设计专业人才培养需要的基本构成条件。一、学院软硬件的大力支持;二、教师队伍的构成 (老、中、青教师) ;三、学生的来源。对于学院的条件我们暂且不谈, 主要是谈谈在这个专业中的教师与学生, 这两个非常重要的组成部分。

业贸易交流, 总之, 使英语得到最全面的运用。然而, 长期延用下来的应试教学使我们的英语教学并非为此目的, 而是单一的为了应付各种考试, 而这种考试题型死板教条除不能全面考查一个人的英语语言实际运用能力外, 还对教师英语教学和学生的英语学习起着一定的导向作用, 使整个英语的教与学都围着考试转, 围绕着A、B、C、D的选项中做文章, 使英语听、说、读、写难以进行下去。在这样的应试教学下, 我们所培养出的学生怎能用英语进行思想、文化、商业贸易交流呢?因此, 应试教学应尽快进行改革, 使之更好地服务于日益发展的社会需要, 更多地培养出英语实用型人才。

总之, 我国英语教学应着眼于其实用型。教条的、死板的教育模式将会严重阻碍我国现代建设的步伐。教育工作者应明确教育目的, 用科学的教学方法为国家培养更多的优秀实用型人才。

参考文献

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[7]周燕.《英语教师培养亟待加强》.外语教学与研究.2002.6

英语口语教学的改进 篇9

1 技师学院英语口语教学的重要性

第一, 英语口语教学能够有效促进课堂交流

技师院校大多数学生英语基础不好, 课上不愿意开口, 甚至会对英语老师也产生抵触情绪, 从而导致教师教学活动被动应付, 课堂交流不畅, 使技师院校英语教学陷入更难的困境。而口语教学是一种实在的语言交流, 是在真实的语言环境中交流, 在真实的语言环境中交流不仅可以促进师生之间的感情交流, 还可以激发学生的参与意识, 使他们通过语言实践掌握语言知识重点和交际技能, 以取得良好得教学效果。同时, 通过教师参与课堂交流, 可以尽量创造一种轻松和谐得英语学习环境, 在这种愉快的环境中, 不仅能够促进课堂交流, 还能让教师在教学中建立和谐平等民主的师生关系和营造轻松愉快的教学氛围。

第二, 英语口语教学有效提高学生学习兴趣和动机

从教学实践来看, 大部分技师学院学生长期以来对英语学习产生恐惧和逃避心理。而英语口语教学所创造良好交流氛围有利于解除学生的紧张情绪, 消除心理障碍, 在这种无意识无压力无忧虑的环境中, 通过语言交流实践, 学生更容易把所学的知识和技能潜移默化变成自己的东西, 当学生感觉到对自己所学的知识能学以致用的时候, 更能激发学生的学习兴趣求知欲和应答的主动性, 产生说英语的欲望, 学生要满足这一过程, 让自己能比较流利表达思想, 就需要大量的语言输入, 这将激励学生自己通过大量的阅读和听力来积累词汇和达到自如运用语言的能力。

第三, 英语口语教学能够有效优化英语语言教学

从语言教学本身来看, 应提倡听说读写全面发展, 既要注重语言学习中接受能力的培养听和读, 又要重视输出能力的培养说和写教学实践表明, 这两方面是相辅相成的, 听和读是基础, 多听多读后方能说出写出说好写好;而进行一定量的说和写的训练, 必然有助于听和读的能力的提高由于技师学院英语教学不同于专业英语教学, 专业的英语教学中, 学生通过各方面获取大量的语言输入和输出在技师学院英语课堂中, 大部分学生都是昏昏欲睡的接受老师的满堂灌, 根本无法实现听说读写全面发展, 只有把口语教学引进技师学院英语教学课堂中, 让口语教学成为英语教学中相辅相成的一种手段, 那么在教学中才能有效的把听说读写相结合。

2 技师学院英语口语教学的现状

众所周知, 口语教学是英语教学中极其重要的一部分, 但是由于受到众多因素例如学生基础水平或者教学模式和教学计划等限制, 口语教学在技师学院英语课堂教学中实施得并不理想。技师学院院校学生的英语水平普遍较低, 因此在实施口语教学中有一定的难度其次由于技师学院英语教学一直沿用单一的教学模式, 采取老师讲学生听这种以教师为中心的教学模式, 使学生习惯于依赖教材和老师, 缺乏思考, 失去了应有的教学效果而老师必须按教学计划完成教学内容, 从而忽视了学生的接受能力, 就会出现满堂灌的现象, 教学课堂没有生机和活力, 老师主动的灌, 为的是完成教学任务学生被动的听, 拼命的做笔记就是为了通过考试而这些教学方法都忽视了学习英语的一个重要目的是为了能够用英语来相互交流这种英语的交际能力来自于英语口语教学的训练与语言的运用。但是, 在技师学院院校里大多数老师和学生仍然以通过英语运用能力考试来衡量自己的教学成果和学习成绩, 因此, 口语教学在技师学院英语教学中成了一种虚设罢了, 似乎在speaking这部分中老师和学生都是在走过场。为了让口语教学能真正融合于技师学院英语课堂教学中应对其进行必要的改进。

3 技师学院英语口语教学的改进措施

第一, 创造良好学习环境, 优化语言学习氛围

要使学生在克服紧张、羞怯学习外语口语的心理障碍的同时摆脱对母语的依赖性, 提供一个良好的学习环境和好的语言学习氛围显得十分重要。创造良好的语言环境, 既要多给学生开口说英语的机会, 还要对学生的进步及时表扬;对基础较好和较差的学生要平等对待, 特别对内向、腼腆的学生要多予鼓励、关心。要提供一个良好的学习环境和好的学习氛围, 我们可以在课堂教学中, 重视培养学生对英语学习的兴趣, 通过借助声音和图像, 开展户外教学或定期组织一些课外英语活动, 使口语训练融入到真实的英语环境中, 给学生提供了交流运用语言的机会, 有助于提高学生的语言交际能力。因此, 学生在良好的语言环境下, 有了开口说的愿望, 在表达时难免辞不达意, 或想说而说不出, 教师此时要帮助学生表达其思想;对学生的错误, 指出时也要讲究方法, 既要纠正错误, 又要保护其积极性;对学生在口语训练中的错误, 可以分阶段予以纠正, 如先语音、语调, 后语法和用词。当学生想开口、敢于开口用英语交流时, 其心理障碍就清除了, 其兴趣也大大提高了。

第二, 更新教师教学观念, 提高学生学习兴趣

教师要通过采取措施不断增强学生学好英语的自信心, 培养学生学习英语的兴趣, 从而达到学用结合的目的。首先, 作为技师院校的教师必须“爱护学生、尊重学生”, 不能因为技师院校学生的基础差而轻视他们。在教学过程中敷衍了事, 忽略学生的感受。而应该从学生的基础出发, 认真研究教学方法, 用人格魅力来感染学生。其次, 在口语学习中多进行鼓励, 提高学生学习口语的信心。让学生在学习中获得满足感, 从而愿意学习。无论是在课堂教学时还是课外交流, 教师都可以通过鼓励、表扬等手段对学生的口语实践进行积极的回馈, 消除他们对于口语学习的恐惧感。在学习的初期, 为了增加学生的学习兴趣, 我们在教学当中可以从一些简单实用的口语中进行教学。这种简单的英语句子比较口语化并且易记忆, 使得学生能获得学习的成就感。最后, 学习英语口语的最终目的是能掌握学习的内容并把它运用到生活中。因此在学习了新的口语内容后如何进行知识的巩固也是非常重要的。我们可以采取分小组进行趣味性游戏来达到这一目标。根据各小组的表现情况奖励给每组相应的分数。对于技师学院的学生来说, 这是最能激励他们的方法之一。他们的天性决定了他们喜欢竞争, 不甘落后的特点。这种精神上的奖励对他们也是非常有效的。从另一个意义上说, 也培养了他们的团队合作精神。

结束语

综上所述, 技师学院英语口语教学就是通过训练语言的运用能力来获得交际的技能, 促使学生把有限的语言运用于真实的生活场景, 提高学生的学习兴趣和动机, 优化教师的语言教学。

参考文献

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[2]徐波.职业教育中英语口教学现状及改进措施[J].教育探讨, 2010.

英语口语教学的改进 篇10

1 高职英语口语教学现状和存在的问题

高职英语传统教学模式往往只重视英语基础语言知识的传授, 忽视学生运用语言进行实际交际的能力培养, 远远不能满足现代社会要求。造成此现状有多方面的原因:首先, 教师重书面轻口语。多年来升学考试、晋升考试只考笔试不考口语, 导致英语教学重点主要在笔试英语, 忽视了英语口语教学。在实际课堂教学中, 由于学生多课时有限, 经常是采用教师满堂灌的方式传授知识, 或者仅仅局限于少数能力较强、胆子较大的学生有机会锻炼口语能力。其次, 高职学生英语基础薄弱。由于高校招生规模不断扩大, 高职学生生源质量下降、底子薄, 学生在英语日常会话的词汇、句型和语音语调等方面积累欠缺, 对学生口语表达造成了一定的障碍。此外, 学生开口说英语时的焦虑紧张情绪、惧怕犯错误等心理障碍也影响了他们的英语口语表达。

2 改进英语口语教学的措施

高职学生的口语交际能力在英语学习中占有非常重要的地位。那么, 针对上述问题, 可以采取哪些策略和方法来提高和改善英语口语教学的效果呢?

2.1 明确口语教学目的, 创造良好的学习氛围, 克服心理障碍

美国著名语言学家克拉申 (Krashen) 情感过滤假说” (Affective Filter Hypothesis) 强调了在第二语言习得过程中学习者的情感因素对语言的输入起着过滤的作用。影响第二语言习得的情感因素主要有三类:学习者的动机、自信心和焦虑感。学生的学习目的是否明确, 直接影响学习效果。目的明确则动力大, 进步快;反之, 则收效甚微。英语口语教学是时代的要求, 也是语言基本功能的显性体现。英语口语教学在发展学生综合语言运用能力的基础上, 能提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力, 形成基本的跨文化交际能力, 并且为学生将来的升学, 就业, 以及职业发展奠定坚实的基础, 具有非常重要的意义。

口语课堂教学不仅仅是知识的传授, 更重要的应该是激发学生的学习动机, 培养学生的自信心和学习兴趣。自信, 性格外向, 自我感觉良好的学习者在学习中进步较快;反之, 焦虑感较强者, 情感屏障高, 获得输入少。因此教学过程中, 教师与学生应进行师生情感交流, 教师应用爱心赢得学生的亲近和信任;尊重学生的个性, 采用激发性、鼓励性原则, 培养学生的自信心;适当容忍错误, 帮助学生消除心理焦虑, 营造一个宽松的课堂气氛, 形成良好的心理刺激, 鼓励学生开口讲英语, 使他们勇于用英语表达自己的观点。

2.2 以学生为主体, 增强学生学习积极性和主动性

主体性原则指创造以学生为中心的课堂局面。学生应是口语教学过程的主体, 应当是教学的出发点, 是教学过程中最活跃、最主动的参与者。而传统教学中教师是课堂的主宰, 学生则处于消极被动的地位。学生成为课堂中心的关键在于教师。在确立以学生为主体的教学理念基础上, 教师应担当课堂学习的组织设计者、课堂活动的指导协作者、学生学习的评判诊断者和自主学习的启发帮助者。教师应灵活合理地运用教材, 引导、发挥学生的积极性和主动性, 从而提高学生的口语能力。教师还要善于设计课堂活动, 给学生提供更多的开口机会, 让学生积极参与课堂教学。此外, 教师不仅要调动学生个体学习的积极性, 还要注重培养学生的团队合作精神。学生与学生之间应建立一种团结互助的学习小组, 在这样的群体中, 学生可以轻松地进行英语口语交流。

2.3 改进教学模式, 积极引用新的科学的教学方法

2.3.1 采用英语组织课堂教学

根据学生不同的英语水平, 选择只用英语或者用英语和少量汉语结合组织课堂教学, 对英语口语教学至关重要。用英语教英语, 不仅可以提高学生的听力水平, 而且为学生提供了大量英语口语示范, 便于学生口头模仿, 利于激发学生说英语的兴趣。用英语教学, 一开始学生可能不习惯, 不能完全听懂。教师可以借助板书、实物、图片、模型、多媒体等手段, 配以手势、动作、表情等肢体语言帮助学生理解。持之以恒, 学生听力能力就会不断提高, 听力理解能力提高了, 开口说英语就有了依据和保证。与此同时, 鼓励学生开口说英语, 用英语表达自己的观点。这样, 教师与学生、学生与学生之间形成良性口语互动, 在口语实践中逐步锻炼提高学生的英语口语能力。

2.3.2 精心设计课堂口语教学活动

1) 采用适当课堂教学活动设计原则

课堂口语教学活动的设计应遵循系统性、时尚性、趣味性、常识性、多样性和交际性等原则进行。 (1) 系统性是指要在口语教学中注意循序渐进, 分阶段展开教学活动。具体表现为训练应由浅入深, 由易而难。第一阶段培养看图说话, 第二阶段进行话题讨论, 第三阶段开展辩论活动。 (2) 时尚性与趣味性。话题设计并非完全局限于课本, 应具有时代感, 例如:社会热点、时尚、广告、电影、音乐、明星等。 (3) 常识性。讨论题以常见的简单问题为主, 切合学生实际, 学生可以从自身感受说起, 最重要的是有话可说。 (4) 多样性和交际性。课堂活动应丰富多样, 根据传授知识点的不同, 选取适当的课堂交际活动方式。

2) 选取恰当的课堂教学活动方式

课堂口语教学活动形式多样, 教师可根据教学需要、学生人数和学生实际水平选择体现不同语言特色的口语活动, 激发学生兴趣, 优化课堂教学。 (1) 个人陈述。每次开课3分钟由1-2位同学就事先准备好的话题进行陈述。话题可以由学生自行选择, 包括校园生活、兴趣爱好、健康饮食等日常生活话题, 还可以选取醉酒驾驶、食品安全等热点话题。这样既活跃了课堂气氛, 又增加学生学习口语的主动性, 增强了学生的成就感和自信心。 (2) 情景交流。学生按照教师事先提供的诸如购物、旅游、看病等特定生活场景, 进行学生与学生或教师与学生之间的交际对话, 让学生在真实语境或接近真实的语境中学习如何使用英语进行交际。经过各种情景的模拟训练后, 一旦学生遇到真实场景, 表达起来自然就会比较流畅规范了。例如我院教师根据涉外护理班和英语护理班学生出国和国内涉外医院就业实际需要, 紧密结合护理职业过程中的入院、住院、出院以及病房等护理实况情景, 编辑成实用、易学的护理英语口语教材, 包括护理人员与病人、病人家属、医生沟通的一系列对话, 培养学生的职场口语技能, 取得了良好的效果。 (3) 看图说话。展示一张或一组连续图片, 要求学生看图叙述故事并就图片内容发表自己的看法。此训练适用于各种口语水平的学生, 既可以锻炼学生的谈话能力, 又可以锻炼学生的逻辑思维能力。 (4) 复述课文。学生就课文内容进行问答, 并用自己的话有逻辑地复述课文。教材是学生最重要的学习资料, 从课文中选取口语材料既能保证学生的语言储备, 也能对课文学习更感兴趣。 (5) 分组讨论。将学生分成4-6人一组进行口语活动。学生英语口语水平参差不齐, 让基础较好的同学和基础较差的同学分在一个组, 以小组或团队的形式共同行动, 完成指定任务。教师还应及时对学生的口语成绩以组为单位进行点评。这种小组活动形式不仅可以让学生集中注意力完成任务, 还可以增强学生间的竞争意识, 在竞争中互相帮助, 共同进步, 带动个人和团体都成为使用英语的活跃者。 (6) 辩论。对具有争议性的话题, 提供辩论题目。将不同组的学生分为正反两方, 让学生学会如何用英语有理有据有逻辑地表达自己的观点。 (7) 课堂游戏。利用生动有趣的课堂游戏, 提高学生上口语课和说英语的积极性。

3) 培养学生灵活运用词汇和表达法

因为口语的即时即景性, 口语中的词汇通常为普通词汇, 但如何将这些常用单词搭配起来灵活应用于不同的情景中, 则在口语表达中十分重要。所以, 在口语模仿练习中, 除了模仿正确的语音、语调之外, 还要注意掌握练习简单词汇及其多种不同的表达法, 尤其要注意口语中出现的惯用语、俗语或套语的用法。

2.4 注重听、写环节, 促进口语学习

2.4.1 听力是口语表达能力的组成部分

交流过程中, 学生通过听力捕捉信息, 做出反应, 达到交谈的目的。如果听力有困难, 理解就有障碍, 表达就会出现偏差。可以通过课堂教学与课外学习培养学生听力能力, 鼓励学生听英语听力录音、英语歌曲、音频书籍, 收听、收看电台和电视台的英语节目。

2.4.2 写作能力的提高对口语同样有促进作用

如果缺乏写作中对行文的组织能力, 口头表达上就会语无伦次, 缺乏逻辑性。

比如在一组连续的故事性图片描述训练中, 可以让学生现场描述图片故事, 然后给出自己的观点, 并就图片内容作出评论。由于这一任务的即时即景性, 学生在描述图片时往往缺乏连贯性、整体性;在发表评论时, 中心不明确或遗漏, 且阐述观点层次性、逻辑性不强。教师可以在学生即时口语表达后布置学生按以下步骤将口语内容整理成一篇作文: (1) 列出文章主题句表达这一组图片的主题思想 (main idea) 。句式可以是The pictures show/indicate that...。 (2) 将图片描述整理成连贯的、简练的故事, 注意时间、地点、人物、故事发生的前后顺序和图片中与主题相关的细节描述。适当使用and, and then, but, at last等连词增加故事的整体性和连贯性。 (3) 就图片内容发表评论。首先换种表达方式重复强调主题句内容, 然后将主题按2-3个分论点有逻辑地展开。使用关联词“for one thing...;and for another...”;“Firstly, secondly, thirdly”;“at first, in addition, at last”等。 (4) 总结文章, 给出提升句。

在口语的基础上完成写作任务后, 再回到口语表达上。让学生根据整理的文章再进行口语提升练习, 这样举一反三, 熟练掌握口语表达的方法, 可以取得事半功倍的效果。

2.5 组织丰富多彩的课外英语活动

形式多样的课外活动, 可以为学生创设出开放性的语言环境, 增强学生的学习兴趣和口语能力。在英语口语教学中, 教师应组织丰富多样的课外英语活动, 如英语角、英语戏剧表演、英语朗诵会、英语演讲比赛等, 使学生口语表达更出色。 (1) 组织英语角活动。选择校园的某一地点, 周末规定特定的时间, 由外籍教师或英语教师组织学生进行口语交流活动。可以设定话题, 老师主讲, 师生问答交流。也可以是老师与学生, 学生与学生之间自由交谈感兴趣的话题。英语角为学生提供了一个听英语、说英语的场所。 (2) 开展戏剧表演。既可以是课本剧, 还可以自编自演小剧。将课本内容生活化, 通过学生的表演表现出来, 将英语知识与生动有趣的表演结合起来, 使学生在愉悦的气氛中进行口语交流, 不但能使学生很快掌握知识, 还可以使学生合作学习, 合作表演, 增长知识, 激发兴趣。如11级护理班的学生根据其职业特点, 自编自演了有关医患关系的英语剧, 通过表演好护士坏医生角色对待病人所采取的截然不同的行为和态度, 不仅锻炼了学生的口语能力, 增加了学生对口语的兴趣, 还提高了学生的职业道德修养, 达到了教书育人的目的。

3 结束语

本文通过对高职英语口语教学现状的分析, 总结了高职英语口语教学中存在着教师、学生和环境因素等诸多问题, 并结合教学实践经验, 提出了:明确口语教学目的, 以学生为主体, 改进口语教学模式, 注重听、写环节和组织丰富多彩的课外英语活动等为重点的教学改革措施。总之, 提高高职学生的英语口语能力, 尤其是职场口语交际能力是我国经济社会发展和国际交流的需要, 是一项长期艰巨的任务, 需要广大教师和学生在教学实践中共同努力探索研究, 找出解决问题的方法并加以实施, 才能实现高职英语口语教学水平的不断提高。

摘要：该文通过分析目前高职高专英语口语教学现状, 找出了口语教学中存在的主观和客观问题, 并提出了解决问题的方法和有效的改进策略, 以期在高职教学实践中提高学生的英语口语水平, 适应经济社会发展和国际交流的的需要, 达到培养实用性人才的目的。

关键词：高职,英语口语,教学

参考文献

[1]秦雪飞.论如何提高大学英语口语教学效果[J].海外英语, 2011 (10) :83-84.

[2]张冲.高职高专公共英语口语教学现状及方法探讨[J].湖北成人教育学院学报, 2010 (3) .

[3]韩狄.大学英语口语教学的原则与策略研究[J].天津市经理学院学报, 2006 (3) .

[4]蒋祖康.第二语言习得研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.

英语口语教学的改进 篇11

关键词： 高职英语 口语教学 教学问题 改进对策

一、引言

随着经济全球化的发展，国际间的交流与协作日益加深，英语作为国际交流中应用最广泛的语言工具，在国际交往中起着非常重要的作用。英语的各项技能中口语技能最为实用，因此，高职学生需要熟练掌握实用的英语口语技能，以适应社会的发展和需求。但是，目前高职学生的英语口语交际水平并不令人满意，口语交际水平普遍低于阅读、翻译和写作水平，大部分学生学习英语是为了应付各种笔试考试，缺乏主动性。同时很多教师在多年的英语教学过程中，给学生教授的更多的是词汇和语法方面的知识，从而面临“哑巴英语”的困境。因此，我们需要对高职英语口语教学进行思考，探讨如何有效地提高学生的英语口语水平。本文分析了目前高职英语口语教学中存在的问题，并提出了相应的改进对策，希望对提高高职学生的英语口语表达能力，改善口语教学现状有所帮助。

二、高职英语口语教学中的问题

1.高职学生英语水平参差不齐，口语交际能力普遍较弱。这是目前高职院校普遍面临的一个现状。在同一班级中，学生的英语水平相差较大，这给教师的教学造成了很大的困难。而且，当前国内的英语教学大多采用的是传统的教学模式，从小学到高中，主要重视学生的英语读写能力而忽视其英语听说能力，因此学生的英语口语表达能力较弱。课堂上教师为了能与学生更好地互动，只能采用汉语教学，也就大大削弱英语学习的效果。

2.大学英语课程设置不合理。目前高职院校的大学英语课程设置大多是不合理的，以笔者所在的学校为例，高职学生大学英语课程一学期是64学时，每两周（8学时）完成一单元。然而，在这两周中只有一次听说课程（2学时），大部分学时放在了学习课本的词汇和语法知识上，这样学生锻炼口语的机会大大减少，语言环境的缺乏也造成学生口语交际困难。而且大多数学生只在课堂上学习英语，对英语课堂的依赖阻碍了其口语能力的提高。

3.英语考核没有口语测试。从小学到高中，对学生英语水平的考核基本采用笔试的方式，没有口语测试，因此学生也不重视口语的练习。到了大学，学生的英语口语表达自然很弱，再加上大学英语的期末考试、AB级、四六级等都不涉及英语口语的考核，学生也就自然放弃提高自己的口语表达能力。

4.英语口语教学方法陈旧。目前很多高职院校的大学英语课程几乎没有口语教学的环节，即使有的院校为了响应教学改革，开始重视学生的口语交际能力，其教学方法也较陈旧。口语教学上还是以教师为中心，学生被动接受。教学方式通常以模仿、跟读、背诵、复述等机械式为主，教学过程枯燥，难以调动学生的积极性。学生只是为了练习而练习，缺乏有意义的交际式练习，难以接触到真实的英语交际情景，因此口语教学的效果受到很大的影响。

三、高职英语口语教学改进对策

1.英语口语课堂分层教学，培养学生学习口语的兴趣。同一个班级中学生的口语水平不平衡，这是客观存在的。作为教师，其要尊重学生之间的差异，因人施教，充分激发每一位学生的潜能。课堂教学时，不同层次的学生要区别对待，对成绩好的学生，可以给他们布置较复杂的任务，例如自编新对话、即兴表演等；对成绩较差的学生，只要求他们完成比较简单的任务，例如朗读对话、背诵句型等。这样每个学生都能顺利完成自己的任务，增强他们的信心，培养他们学习口语的兴趣。

2.完善课程设置。鉴于英语口语的重要性，大学英语教学主要集中于教材的词汇和阅读的讲解上是不合理的。教师需要对教学内容进行研究和取舍，结合教学大纲、学生情况，在保证总体教学质量不受影响的基础上，适当增加英语口语所占的比重。

3.完善高职英语考核体系。目前高职英语的考核一般以期末考试（一份试卷）的成绩作为评价学生的标准，这种单一的考核模式忽视口语测试的重要性。因此，应该把口语测试纳入英语考核体系中，更全面地评价学生的英语能力。教师可采取笔试和口试相结合的方式对学生进行考核，笔试和口试成绩各占期末成绩的50%，加入口语测试的考核体系势必会给学生更多的练习动力，调动学生学习口语的积极性。

4.运用有效的口语教学方法。任何课程的教学成果总是与教师教学方法密切相关，高职英语教师如能够运用正确有效的口语教学方法，势必会达到事半功倍的效果。教师要从自身做起，主动为学生构建英语语言环境，增加课堂上的语言实践机会，尽量将口语教学放在相关的情景中进行，提高学生的口语交际能力。教师可以根据学生的实际情况和教学内容有效地组织课堂，安排各种基于任务的活动，如角色扮演、编故事、即兴表演等，这些课堂活动能够给学生更多的锻炼机会，在学中练、练中学，最终达到提高口语交际能力的目的。教师还要培养学生的课外自主学习能力，鼓励学生课下为自己创造语言环境，如观看英文原版节目、原声电影等并模仿，参加学校组织的英语角、英语沙龙、英语演讲比赛等，通过这类活动，学生有了多种渠道锻炼自己的口语，自信心和积极性不断增强。

四、结语

改变高职英语口语教学被动局面，提高学生口语交际能力不是一蹴而就的，这需要从上而下的英语教育者大胆创新，对课程设置、考核体系、师资力量等进行全方位的革新，还需要英语教师进行教学反思，不断学习最新的外语习得理论，总结新的教学方法，在教学过程中摸索出适合学生和自己的一套教学方式。只有这样做才能帮助学生提高口语实际运用能力，真正实现“能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应社会发展、经济建设和国际交流的需要”的教学目标。

参考文献：

[1]李观仪.具有中国特色的英语教学法.上海外语教育出版社，1995.

[2]李细平.改革高中英语教学，提高学生的言语表达能力[J].外语教学研究，2006（8）.

[3]林莉兰.大学英语口语刍议[J].中国高教研究，2006（05）.

改进高中英语阅读教学的策略 篇12

关键词：高中英语,阅读教学,改进策略

英语作为一门语言,是重要的交流工具,英语学科的地位在教育教学活动中不断提升。英语知识的学习需要系统性、结构化,在高中教育阶段,学生已经掌握了基本的英语阅读技巧,很多学生具备一定的自主学习能力,但是在阅读能力方面仍然相对薄弱。这主要是和学生的个人英语知识水平相关,同时与教师的阅读教学策略有关,针对出现的这些问题,我们在高中英语教学中改进教学策略已是迫切需求。

一、转变传统教学观念,引进新颖教学模式

在高中英语教学中要转变观念,以学生为主体。教学观念作为教师教学行为和教学策略的开展方向,在教学活动中相当重要,在思想观念方面起着关键作用。在新课改理念下,为优化高中英语课程教学,提高阅读教学质量,教师需及时转变教学观念,深刻贯彻和落实新课改的教学要求与教育目标,突破应试教育理念的禁锢,坚持以学生为主体,一切围绕学生为中心开展阅读教学活动。

在高中英语教学中加强阅读教学要从兴趣开始。在高中英语教学模式方面,教师需以激发和培养学生英语阅读兴趣、引领自主学习与合作探究学习为切入点,灵活采用各种新颖别致、科学有效的教学模式与方法,提高英语课堂氛围的活跃性,改善他们的学习效果。例如在进行“A night in the mountain”阅读教学时,在新课开始阶段,为激发学生阅读英语课文的兴趣,可以“山间旅游”为话题让学生进行自由讨论,让他们分享一些自己爬山的经验,看到过哪些奇异的景象?是否有过山中宿营的经历?从学生的实际生活和自身经验出发,让他们树立在英语阅读学习中的主人翁意识,从而突出新课标的教学理念,使他们积极参与到学习活动中。这样在整个的课堂教学中学生就不会很被动,就能够积极主动地融入课堂教学中,有话可说,有话想说,从而强化高中英语阅读教学课的课堂教学效果。

二、充分利用各种资源,丰富阅读教学内容

巧用课程资源。英语教学是一个长线科目教学,尤其在网络化和信息化的今天,对多个领域与行业产生较大的影响与冲击,在高中英语阅读教学活动中,我们可以充分利用互联网的优势,积极采用多媒体教学设备和教学手段,适当补充教学内容。因此,高中英语教师在阅读教学过程中需不断开发和使用多个渠道的各种资源,丰富课堂阅读教学内容,让学生接触更多英语知识。

巧用互联网+,丰富英语阅读的内容形式和方法。随着信息技术的迅速发展,阅读教学不能仅仅受限于教材,教师需运用各种网络学习资源,对教材内容进行很好的补充,拓宽学生的阅读视野。例如在“A night in the mountain”阅读教学中,教师可采用多媒体教学设备展示一些关于西藏秋天的景色图片,可以是身穿羊毛大衣的当地藏民,视野开阔的高原,以及课文中描述到的山谷景色:五彩斑斓的蝴蝶、吃草的牦牛与羊群。通过这样的阅读教学模式,可将教材中的文本内容转变为具体形象,让学生仿佛亲眼看到西藏的迷人景色,从视觉感官上诱发他们的学习欲望与动力,不仅能丰富阅读教学内容,还能充分激发学生的自主学习意识,主动学习课文内容。我们还可以让学生自己搜索这些资料,然后形成自己的知识体系,课堂教学中我们可以以小组为单位展开学习成果的展示,教师再加以激励,这样就能很好地调动学生的学习积极性和主动性。

三、培养学生阅读能力,开展英语阅读教学

转变应试教育的功利性,以培养学生阅读技能为目标。目前,在高中英语阅读教学过程中,纯粹的应试式教学策略已不符合学生的学习需求和阅读要求,还与新课程教学改革理念严重相悖。为此,高中英语教师在阅读教学实践中需以培养学生阅读能力为教学目标,以此为导向改进教学策略,进行授课。而且阅读教学其实是对学生学习技能和能力的传授,不同类型与题材的文章,教师需采用不同的教学策略和教学方式,从多个方面培养与提高学生的阅读能力。

转变观念从教师开始。传统的阅读教学模式需要改变,这就需要改变教师的教学模式,从英语课文类型和教学目的出发,及时指导学生的阅读学习活动,引领学生采用科学的阅读策略,切实提升他们的阅读能力。比如在“A Night the Earth didn’t Sleep”阅读教学过程中,教师可采用问题情境教学法,设置问题:When and where did the quake happen?How many people were killed or injured during the quake?How many buildings were destroyed?让学生带着问题阅读课文内容,激发其内在学习动力,在阅读过程中更认真、仔细,而且通过对问题的解决,可促进对课文内容的理解,英语阅读能力也得以有效提高。

四、结语

在高中英语阅读教学活动中,学生才是阅读的主体。教师需以新课标为导向,从学生的实际情况出发,针对不同类型与题材的课文,采用针对性较强的教学策略,不断优化与改进教学方法和手段,全面提高阅读教学的质量与效率,帮助学生更好地学习和掌握英语知识。在英语阅读教学中要落实学生的主体地位,让学生真正喜欢英语,在掌握词汇量的基础上进行英语原著的阅读,增强学生对英语的语感。著名教育家苏霍姆林斯基说过:只要让每个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐,那么这种课就不会把教师弄得心情焦躁、筋疲力尽。当我们的学生在离开校园的时候,带走的不应该只有知识,更重要的是对理想的追求。这才是我们在教学中应该追求的应然状态,也是我们不懈追求的目标。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984.

[2]苗瑞雪.多媒体技术在高中英语阅读教学中的应用研究[D].沈阳师范大学,2013.

[3]杜晓敏.高中课堂教学中运用英语阅读策略的研究[D].内蒙古师范大学,2013.