初中口语教学

初中口语教学（共12篇）

初中口语教学 篇1

随着我国改革开放以及经济全球化的不断深化, 英语在交际场合中显得越来越重要。它是一种交际语言, 同时也是人类最重要的交际工具之一。但正是这种工具性, 无形之中加重了它在教学当中的分量。初中英语的教学目的就是让学生通过听、说、读、写四个方面的训练, 使学生获得初步的应用英语的能力, 为以后的英语实用打下坚实的基础。本文就目前英语口语教学中存在的问题, 浅谈一下自己对初中英语口语的一点策略。

一、初中英语口语的现状

以前的英语教师最常说的就是“哑巴英语”这个词, 它是学生实际应用英语能力的一种极端表现, 这是长期的教学大纲以及教学体制不合理导致的一种不正常的现象。原来的教学大纲强调的是应试教育, 只是让学生去考试, 而现在提倡的是素质教育, 应让学生更加全面地发展。《英语课程标准》明确提出:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力, 初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息, 并陈述自己的意见。”但是现在的英语口语的教学显得十分困难, 究其原因, 主要有以下几方面。

首先, 现在大多数英语教师忽略了英语口语的重要性, 一心一意为考试的错误思想一直还存在他们的脑海中, 他们错误地认为, 目前学生的主要任务是应付考试, 只要学生能够认识单词, 看懂阅读理解即可。学生虽然掌握了大量的单词, 但是在实际交际中却不能像说汉语一样自然地和人们交流, 也不能真正领会到语言的内涵。殊不知, 口语既是一种交际工具, 同时也是一种获得信息的途径。

其次, 有些教师的发音不够标准, 语调也不能抑扬顿挫地发生变化, 甚至有些时候还不能用英语和学生自然地交流, 这个现象在一些偏远的山区非常突出, 所以也就不能真正培养学生的听说能力。

最后, 是学生自身的原因。现在的初中生好胜心极强, 自尊心也极强, 他们不敢开口说英语, 害怕发音不标准而被同学耻笑, 更害怕被老师批评, 始终走不出心理的怪圈。正是这种不正常的现象, 才使学生对英语口语产生了畏惧感, 势必也增加了英语教学的难度。同时, 学生对英语口语的认识也不是很到位, 认为英语也就是那么一回事, 只要认识单词就可以, 说不说都一样。所以说, 应该加强学生对英语口语重要性的认识。

二、初中英语口语的策略

英语口语测试在现在的考试中成了不可或缺的一部分, 这也是大势所趋, 体现了英语口语教学的重要性和不可逾越性。通过英语口语教学, 我们能够促进学生的英语运用能力;通过英语口语的表达, 也可以促使学生的英语综合能力得到全面均衡的发展, 真正地做到听、说、读、写不偏废, 避免“哑巴英语”再现。为此, 我认为应该采取必要的策略。

(一) 加强教师和学生对英语口语的认识

学生的目的是学, 教师的目的是教, 通过教能使学生把自己的所学应用到现实当中。在教的过程当中, 教师要以身作则, 在整个的英语教学当中能不断用英语和学生交流, 同时也就创造了学生练习说口语的氛围, 给学生提供了学习口语的环境。同时, 教师也应有与时俱进的创新精神, 改掉满堂灌的做法, 适时给学生提供练习的机会。这样才能真正让学生体会到学习英语的快乐, 在思想上对英语产生兴趣, 对英语产生一种想学、想说的欲望。学生也不能一直错误地认识学习英语就是单纯为了应付考试, 我们教师要让他们从思想上、根源上认识到英语就像我们的母语一样, 没有它, 我们就不能表达自己的思想, 不能获得我们想知道的信息。例如, 在学到How many

people are there in your family?一课时, 可以让

学生介绍他自己家的成员, 学生在介绍时就会用上aunt, grandfather, grandmother, grandparents, uncle等单词, 这样既加深了他们对单词的认识, 也提高了他们的英语口语表达能力。

(二) 加大学生的词汇量

英语单词词汇就像建设高楼大厦的一种基础建筑材料一样, 词汇量的积累是进行口语交际的先决条件。现在的学生, 一说到词汇, 就感觉头疼, 死记硬背单词。如何能让学生加大词汇量, 也成为教师教学的一个难点。本人认为, 在学习单词时, 不应该单纯地学习这一个单词, 应该让学生在学习这个单词的时候, 能够用这个单词去造句、联想。这样不但能够加深对这个单词掌握的牢固性, 而且还能复习其他的单词, 运用了相应的语法, 锻炼了学生的口语。同时还要扩大阅读量, 在课外尽量让学生多阅读和课文难度相当的文章, 这样既增加了词汇量, 又开拓了视野。英语词汇量的不足以及不能够正确运用词汇和语法, 导致了不能用英语和别人自然、畅通地交流, 给实际的交际带来麻烦。在学习这些单词之前, 还应该了解中西方文化的差异以及英式和美式英语的差异, 这样才能够运用自如。如学到七年级

上册Module 3“Colours, things and food”时, 除了让学生掌握“apple, banana, flower, tree bird, cat, blue, black, green, red, yellow, white bag, shoe, cap, chair, coat, desk, bed, under cake, egg, fish, meat, pear, fish”这些基本的词

外, 还要让他们知道日常生活中经常接触到的事物, 如vegetable, lemon, brown等单词, 让他们借助于基本的句式用语言表达出来, 这样就能让在学生不知不觉中掌握了很多单词, 同时也锻炼了他们的英语口语表达能力。

(三) 让学生学以致用

学的目的就是用, 这样才能让学生感觉到学的重要性。教师在教学的过程中应有一些小的创新教法, 时不时让学生参加一些课外活动或者让学生编写一些语言类的节目, 这样既能让学生增加对英语学习的爱好, 也同时锻炼了他们说的能力, 也达到了让学生学以致用的目的。譬如, 八年级上册的Lao She′s Teahouse就是一篇很好的课文, 教师可以让学生适当表演一下小说中的人物角色, 然后和其他同学用英语实现它, 这样不但增加了课堂教学的多样性, 还能使学生的口语有所提高, 也使他们学习英语口语的积极性有所提高。

(四) 培养口语运用的习惯

在现代教学中尽量坚持始终用英语教学的方法, 基本上做到不给学生翻译, 让他们自己去理解, 试着自己去翻译, 这样的教学模式可以减少学生对教师的依赖性。倘若教师讲一句, 附带着翻译一句, 长期以后, 学生不会自己去思考这些语句, 而是听老师的中文翻译。这样一来学生的积极性就会消失, 二来英语口语也失去了它原有的意义。当学生实在消化不了的时候, 教师可以适当地换个说法来慢慢引导学生。教师在教学的过程中, 当学生出现语音不准或者用词不当的时候, 不要马上纠正, 而是让学生把整个意思表述完毕以后, 再逐词逐句地纠正, 这样既不打扰学生的整体思维, 同时还能让学生掌握得更牢固。如在学习了Module8 Public holidays之后, 可以让学生在公共假期来临时争当英语导游, 介绍一下当地的旅游景点, 看谁能做得最好。这样学生的积极性被调动起来, 为了当好导游, 他们都极力地进行着口语训练。

英语口语教学对英语教师来说是一个非常头疼的事情, 并不是短时间内就可以解决的, 而是一个长期的、慢慢积累的过程。在这个漫长的过程中, 教师要正确引导学生, 不断地探索新的教学模式, 不断地学习其他教师的教学经验, 这样才能使自己的教学能力有所提高, 跟上英语口语教学的步伐, 使教师和学生都能积极向上的发展, 共同进步。

初中口语教学 篇2

教课程标准》中就明确规定“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”基于此，在语文阅读教学中，发展学生思维能力，激发想象力和创新潜能就必须实实在在得到落实.口语交际是人类运用语言进行社会交际的最基本的能力，在现代信息社会中口语交际能力更是人们必不可少的基本素养。培养学生具有良好的口语交际能力是现代信息社会发展的需要，同时也是学生发展的需要，对于学生智力的发展，读写能力的提高，良好语文习惯的养成，以及学生形成健康的心理素质和发展个性，都有重要作用。

九年级（上）《愚公移山》这一寓言时，课堂讨论中，就有学生认为愚公确确实实是“愚”，其理由有二：其一，古诗说“少壮不努力，老大徒伤悲”，岳飞也曾说“莫等闲，白了少年头，空悲切”，人们历来也赞赏未雨绸缪，愚公在将近九十岁的时候才作此宏图大业，况且他“出入之迂”也并非一次，不是把重担子留给下一代去完成？怎能不“愚”了？其二，愚公让一代、两代、三代„„子子孙孙都将青春和热血耗费在这事上，怎么去创造幸福生活？真正是苦了自己，害了子孙，怎么不“愚”？口语交际是人与人之间交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。因此它要求教师转换角色，与学生平等交流，决不能以自己的权威抑制学生的欲望和思想的火花。生生互动，让同桌之间、前后坐位之间、小组成员之间相互合作、交流沟通的方式、在编排组合时要考虑两者之间的合理搭配。群体互动，这是小组与小组之间或全班学生共同参与的活动方式。当然教师在其中要做好协调、指导工作，以利交流朝着既定方向发展。

初中口语交际教学初探 篇3

结合中学生的特点，培养他们的口语交际是摆在广大教育工作者面前的一个重要问题。

一、以课堂为主阵地，有的放矢

课堂交流发言是学生进行口语交际的基本形式，也是进行口语交际的良好载体，从中既可了解学生口语发展水平，也能分析学生存在的问题，从而实施积极的训练策略。

（一）激发口语交际兴趣

兴趣是最好的老师，创设良好的课内听说环境，激发学生的表现欲，促使他们主动参与到说话训练中。在教学中，教师可以利用教材资源，让学生自编自演课本剧。如学习《晏子使楚》一课时，学生惟妙惟肖的表演、妙语连珠的反驳，将一个善于辞令的外交家带入课堂。在教授《苏州园林》后，让学生分别扮演导游与游客两种角色参观学校周围的苗圃与蔬菜大棚，导游介绍，游客咨询，实现了课本知识与现实生活的紧密联系，学以致用，锻炼了学生的口语能力。

（二）唤起口语交际的信心

为了让学生敢于发言，教师要同学生建立和谐的师生关系，创设自由、宽松、信任的口语交际氛围。课堂上，鼓励学生有个人见解，抛开一切条条框框的限制，把“相信你能说好”的期望传递给学生，做学生忠实的听众。

（三）以“口”示范，发挥课堂组织者的主导作用

遇到有一定难度的话题，学生不知从何说起，教师应发挥表率作用，亲自示范或直接参与角色活动。如学完蒲松龄的《狼》一文后辩论：狼是该捕杀，还是该保护？在讲解《黔之驴》时，让学生给驴当律师，替驴家族伸冤；学习《马说》一课时，寻找学生身边的“千里马”等等。师生在平等、民主的氛围中，积极辩论，有h助于展开和谐的讨论话题。

二、以活动为载体，抛砖引玉

口语交际是在特定的环境里进行的言语活动，这种言语交际活动，离开了特定的环境就无法进行。因此，在平时的教学活动中，我们注重给学生创造更多的机会，组织丰富多彩的活动，在具体的情境中锻炼他们的口语交际。

（一）课前三分钟口语训练

笔者将每节语文课的前三分钟定为“天南海北任你侃”时间，可以让学生讲一个小故事，出一道小谜语，背一条名言警句，诵几句古诗词。也可以让学生谈谈学了哪些课程，看了什么书，有何收获。也不妨让学生对某条公益广告谈谈自己的认识或者口述班级、校园新鲜事。这样能更好地结合学生的认知水平开展教学活动。

（二）利用班会，增加实践机会

每周定期召开一次主题班会，利用班会，锻炼学生的口语能力。如召开“宽以待人”这个主题班会，为了让学生进入情境，教师可以指导主持人用生动的语言作开场白——“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”。日常生活中，人与人之间避免不了摩擦，宽容是三月里的春风……主持人诗意的描述结束后，让学生欣赏情景剧《周总理理发》。这样，为学生参加口语交际做好了内容和情绪上的准备，交流的主动性被激发，学生纷纷发言。在轻松愉快地气氛中，学生们爱说、乐说，口语表达能力得到了锻炼。

（三）渗透到课外阅读中

阅读教学过程实质是教师、文本、学生三者互动的过程，口语交际表达能力训练中的内容，如复述、讲述、交谈、讨论、演讲、辩论、采访等都可以与阅读教学联系起来。如学生课外阅读《三国演义》中的“诸葛亮舌战群儒”段，教师引导学生赏析作品中人物的说话艺术，并进行课堂模拟，达到的效果比空洞的说教要好得多。

每学期初，笔者都给学生布置一定量的课外阅读任务，并向学生推荐阅读的书目。要求学生寒、暑假必须看一部优秀影视剧，利用在校课外时间不定时召开读书会、故事会等。开放的课外阅读，使学生有了充分展示个性的空间，并且提高了口语交际能力。

三、以心理交流为平台，平等对话

学生进入初中后，随着身心的发展，面临越来越多的困惑。特别是经济落后地区，很多家长外出务工，“留守学生”越来越多。学生们缺少家长情感上的呵护、心灵上的沟通，心中的迷茫与苦闷找不到合适的倾诉对象，有的学生便变得沉默寡言，性格孤僻，无法以积极的心态投入到学习中。作为老师，为了排除学生心中的困惑，帮助他们树立良好的心态，我们尝试着和学生进行面对面的心灵对话，每月召开一次“驶进学生心灵港湾”的心理辅导课。对有针对性的问题，教师提出话题，让学生各抒己见，既锻炼了学生口语交际能力，又培养了学生解决问题的能力，更重要的是解开了不少学生心灵上的疙瘩，驱散了他们心中的阴影。

提高学生口语交际能力的方法是多种多样的，途径也各不相同，只要我们认真分析学生现状，充分挖掘教学资源，引导学生从中寻找机会进行有目的的训练，鼓励学生敢说、多说、乐说、会说，学生的口语交际能力一定会得到较大幅度的提高。

初中英语口语教学浅见 篇4

一、英语口语教学必须以学生为中心

学生能否成为课堂教学的中心, 很大程度上取决于教师。教师要善于组织和引导学生积极参与各项学习活动, 使学生真正了解活动的目的, 并发挥其主观能动性。同时, 学生需要一定的知识储备和良好的思维习惯才能在活动中有所收获, 才能以更大的热情投入到下一次活动中, 从而储备更多的知识, 更好地巩固其英语思维习惯, 这是一个螺旋式上升的良性循环。所以, 在英语口语教学中, 教师要注意相关因素的影响, 致力于增加知识储备和良好思维习惯的养成。

二、创设语言环境, 营造良好的交际氛围

语言环境是学好语言最重要的条件。对于缺乏说英语环境的中国学生来说, 练好口语是有一定难度的。我们的英语教学主要是在课堂上进行, 因此教师应尽可能地使用英语教学, 尽力创设一种真实或半真实的交际情景, 让学生带着好奇心在自觉或不自觉的状态下去看、去听、去说、去感受。

三、培养学生口语能力必做的两项工作

1. 加强听力训练。

“听”是获取语言、知识和信息的重要手段, 也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。听不是被动消极的, 而是一个积极主动的心理语言过程。学习者由于听的深度与广度不同, 口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、听力范围又广的学习者, 口头交际能力就强;而那些听得少、理解不透彻的学习者, 在表达时就会感到无话可说, 口头交际能力也就无从谈起。

2. 培养用英语思维的习惯。

用英语思维是指排除本族语的干扰, 用英语直接理解、判断和表达的能力。为了培养学生用英语思维的习惯, 教师可提供大量真实的语言使用环境和示例, 让学生听地道的英语, 以培养其对语境的敏感性。自然环境和语言环境更利于学生英语思维习惯的养成。学生通过一系列主动的、积极的思维活动, 能形成英语思维习惯, 获得真正的英语口头交际能力。

四、鼓励学生开口说英语

说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来, 所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。英语作为一种语言, 其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识 (语音、词汇、语法、功能、话题) , 更要教给学生语用技能 (听、说、读、写) 。语言学家佛伦奇认为:说是基础, 其他的能力 (听、读、写) 都是靠说建立起来的。因此, 每一位英语教师应明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。在平时教学中要积极创造情景, 有计划地设计大量的、高密度的口语训练, 让学生在语言实践中提高运用英语的能力。英语知识是学生在交际中习得的, 学生在使用英语进行交际时肯定要使用到词法、句法, 在使用中他们不断纠正自己的错误, 巩固已有的知识, 这就加速了学生读写能力的提高, 因此学生口语能力的增强有利于听、读、写技能的协调发展。

在课堂教学中学生是学习的主体, 学生学习英语的主阵地是课堂。一堂课只有45分钟, 教师讲得多, 学生必然就“讲”得少。一位外国教学专家曾说过:“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景, 让学生有机会运用已学到的语言材料。”我们的中学生生活在非英语交际环境中, 英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地, 在英语课堂上英语教师应设法创造多种情景, 引导学生进行大量语言实践活动, 让学生在用中学, 在学中用, 从而巩固语言知识, 掌握语言技能。

五、加强小组讨论合作学习

适当放手, 加强小组讨论合作学习。在英语课堂中, 教师还应学会适当放手。给一个任务, 让学生以小组为单位去调查、去访问、去收集答案, 到最后给全体同学汇报。给一个话题, 让学生联系日常生活、学校活动、爱好、看法等各抒己见, 加大学生之间的互动, 提供更多的英语口语练习机会。在这个过程中, 教师要做的是监督他们只能用英语说, 适当地表示鼓励或赞赏。学生通过小组讨论和小组合作学习, 运用语言来完成各种各样的交际活动。英语是一门实践性很强的学科, 学生要积极参与大量的实践活动。只有在参与的过程中, 才有机会运用语言知识, 并形成交际能力和发展其他相关素质。参与的过程也是学生发展个性、展示个人综合素质的过程。在小组合作学习中, 学生能取长补短, 知己知彼, 无形中也引进了竞争意识, 促进共同进步。

六、英语口语教学策略反思

1. 英语口语教学对英语教学起着反拨作用。

通过口语教学, 我们能够更全面地促进学生的英语运用能力提高;“说”的能力提高了, 可以促使学生的英语综合能力得到全面的、均衡的发展。

2. 英语口语教学急需较为完整的配套教材。

初中英语口语教学论文 篇5

初中英语口语教学论文

摘要：作者针对初中英语的口语教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括初中英语的口语教学原则，并对加强初中英语口语教学的策略进行了介绍。

学习英语的最终目的是进行交际，因此，提高学生的英语口语水平是英语教学的重要目标之一。然而，口语教学一直是我国英语教学的薄弱环节，学生的交际能力始终不尽如人意。怎样才能提高英语口语教学的质量，是我国广大教育工作者迫切想要解决的问题

[1]。

1、初中英语的口语教学原则

1.1贴近课本，难度适中

尽管是拓展课程，笔者认为还是应该在内容上贴近课本，这样才能更好地与日常课堂教学相结合。在难度上应基于学生的理解能力和现阶段的语言知识水平，以保证教学的顺利进行;有利于学生在原有语言水平上有所提高。教学内容贴近课本，难度适中，一来可以保证教学的顺利开展，学生在参与口语活动时不会过多地受到语法词汇问题的干扰，不会觉得任务太困难;二来在中考压力下，也可以避免教师“浪费时间”的顾虑，以课本作为口语练习内容的主要来源，可以作为日常教学的补充和巩固。

1.2特殊疑问句为主，一般疑问句为辅

一般疑问句由yes或no来回答，而由疑问词开头的特殊疑问句则

可以捕捉更多的信息，其回答也更具开放性。因此，笔者在选择用于课堂教学的疑问句时，全部选用了特殊疑问句。这些特殊疑问句多以what，which，who，whose，where，when，why，how，what time，what kind of，how many， how much， how long， how far，how often等疑问词和词组开头，包括一些常见的句型如 what do you think of? how do you like?what’s the difference between?等。在编排对话时，可以使用一般疑问句作为辅助和过渡，以保证对话的完整和自然，但一般不把一般疑问句列为所要学习的问题

[2]。

1.3为全体学生提供参与课堂的机会

口语课作为一门实践性很强的课，应尽可能多地为学生提供口头练习的机会，学生是课堂活动的中心。教师是口语活动的设计者、组织者和指导者，为学生创设情境、明确任务和活动方式、讲明练习要领，通过多样化的练习活动充分调动学生的积极性。教师在口语活动中既起示范的作用，也平等地参与对话。教师应保证学生操练的时间，让学生在练习中学习和进步。需要全体学生掌握的项目应让大多数学生操练，而不应只让少数人说话。在保证每一个学生都有操练机会的同时，允许不同水平的学生口头输出的深浅有所差异。

2、加强初中英语口语教学的策略

2.1保持学生口语学习的兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的内在动力。在基于提问的英语口语

教学中，教师要认真选择贴近学生生活的话题，精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去。在激发学生兴趣的.基础上，教师应帮助学生将学习兴趣转化为学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通与表达。这有助于学生保持学习英语口语的愿望，主动参与有助于提高英语口语水平的活动。

2.2问题循序渐进，随堂调整拓展

教师应以学生的原有水平为基础，从易到难地设计问句。在课堂教学时，问题难度循序渐进，学生的知识水平和能力层次在教师的有效引导下，随着问题难度的提升而不断上升。不仅如此，难度较小的问题可以最大限度地调动全体学生参与的积极性，而难度较大的问题可以为那些英语水平较高、思维能力较强的学生提供进一步发展的空间。

教师在设计问题时，应对课堂中比较稳定的情况进行预设，充分估计学生可能作出的各种反应，并想好可能使用的应对策略。同时，教师也应关注可能发生变化的因素，根据师生需求及时对问题作出调整。问句按照由易到难的次序事先排好，有助于教师根据学生掌握的情况随时调用难度适宜的问句。对于难度较大的问句，教师可将其分解为若干连续性的小问题，以减小问题的难度，以防学生无法作出反应。教师也可事先准备几个开放性的问题，以备不时之需。 除了课前作好充分的准备，教师在实际教学中应时刻注意观察课

堂，不可忽视教学互动过程中生成的潜在教学资源与目标。为了实现真实有效的互动，教师有必要对问题进行适当的拓展和延伸。

2.3帮助学生了解语言特点，掌握惯用语句

学生不仅要通过不断的操练掌握诸多的特殊疑问句，也应比较这些问句的异同，从中领悟语言特点，以便举一反三、更好地加以运用。比如wh一和how疑问词的使用，学生应通过比较，掌握其用法，能够正确选择疑问词构成疑问句。在总结规律的同时，学生也要掌握一些固定句型和习惯说法。比如询问某地人口，要使用

“what’s the population of?”，一般不用“how many people?”，虽然后者也是符合语法规则的正确句子，但不符合英语的习惯。又如询问“你今天下午打算干什么?”，英美国家的人更常说“what’s your plan this afternoon?”，而不太说“what are you going to do this afternoon?”。事实上，这也是与跨文化交际分不开的。学生了解英美国家的惯用说法，才能在与外国人士交流时更加得体、自然。

2.4介绍西方文化，提高学生跨文化交际的能力

英语是一种国际性语言，学习英语的初中英语口语教学论文最终目的是交际，且大多是跨文化交际，因此教师应当注意培养学生跨文化交际的意识和能力。新课标提出:“语言与文化有种密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化;帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野。”

3结论

总之，希望提高广大师生对如何用英语主动提问的重视，丰富现存的口语教学方法，并对切实提高学生的英语口语水平具有一定的借鉴意义。

参考文献：

[1]廖兆慧.初中英语教学中的任务型教学设计[d].华中师范大学,

初中英语口语教学探究 篇6

【關键词】初中英语 口语 问题 策略

引言

初中英语教学中听、说、读、写是四个必须强化的环节，是学生掌握和运用英语必备的能力，但是在长期的初中英语教学中口语教学被阅读和写作所侵占形成了初中学生“哑巴”英语的现象，这既不利于初中英语的教学，也不利于初中学生对英语的学习和运用。随着初中英语口语教学问题的暴露，众多初中英语教学者已经认识到传统教学的弊端，并提出强化初中英语口语教学的理念#应该从分析初中英语口语教学存在问题的基础上，改革初中英语教学的方式和手段，通过夯实英语口语基础、规范英语发音、创设英语运用场景等方式激发初中生对英语口语的兴趣，增长他们的信心，综合地提高初中英语口语教学的质量。

1初中英语口语教学现状及分析

1.1教师思想不够重视，教学方法指导不够。目前，对初中英语教学的评价，仅以笔试成绩为唯一评价标准，缺乏对英语口语的有效测试手段。在“应试教育”的大环境下，教师最看重的是读和写，其次是听，而对说这一基本语言技能则关注甚少。有不少教师思想上不重视，认为目前没有英语口语测试，学生的口语好坏无所谓，只要会写、会做题、能拿分就行，对口语课堂的教学组织，方法刻板，模式单调，对学生的实际口语交际能力的培养不够重视。

1.2学生学习兴趣缺乏，口语练习严重不足

绝大部分学生缺乏口语学习兴趣，在口语课上参与积极性不高，容易出现“听众”局面，有时为了打破口语课堂“沉默”的尴尬局面，不得不以点名发言的方式开展教学活动。部分学生存在讲英语口语的心理障碍，怕被同学笑话。

1.3学生口语基础不牢，语音"语调把握不准

首先，音标发音不标准，甚至有误！特别是一些容易混淆的音标学生很难把握，一些发音比较接近的音，如： [i：]--[i]； 一些清、浊辅音，如： [s]--[z] 还有部分学生由于方言的影响发音存在一定困难等。由于学生发音不准，让人听起来似是而非，有时甚至听不懂学生在说什么。

2初中英语口语教学活动的策略

2.1. 以学生为主体、以教师为引导、以活动为教学手段、活动设计的原则必须贯穿所学知识从而达到教学目的。

教师所扮演的仅是引导的辅助角色，而学生才是整个教学活动的主角，兴趣是第一要素，教学活动的设计要做到一箭双雕，第一，要迎合学生的参与热情和主动接受的兴趣；第二，必须把教学重点和难点融合所设计的教学活动中，在调动学生学习兴趣的同时还要让学生牢固的掌握所学重点和难点。比如：英语 Uint 1 What did Zhan Tianyou do？ 在通过教师的对具体人物事迹和相关背景讲述之后，可以根据学生的年龄特点，兴趣方向，询问他们自己心目中的英雄，通过角色扮演或者记者采访名人等教学活动设计来对所学词汇和句型进行练习，而英雄人物的选定必须尽可能的启发学生，一些动漫卡通、儿童电影中的人物都可，目的在于对教学重点和难点的掌握。保持学生学习兴趣，邻近部分所使用的方法和材料应尽可能的更新变化，尽可能贴近当今学生日常生活、爱好及兴趣。

2. 2通过听说读写来进行立体、全面的学习，以此达到口语教学的目的和效果

打破传统的灌输式教学，使学生在教学活动中练习口语、听力，读写能力，这种立体的学习过程，使听和说有机的结合起来，同时是互动的过程，增强课堂趣味性，增强学生学习的积极性和主动性。作为教师，要鼓励学生去讲，而且在实施教学活动过程中要扩大学生的参与范围，例如： Module 1 Hobbies Unit 1 Do you collect anything ？ 这一课中，教师可以让学生在上课之前把自己所收集的东西带到课堂，在课堂上进行展示，展示的过程教师可以根据学生具体收集的东西进行分类展示，让学生分成几人不等的小组，像集市摆摊的方式进行角色扮演活动，教师之前必须明确分工和活动任务练，这其中还可以锻炼学生买卖知识和能力，最好教师根据学生的活动情况予以奖励。当然，活动还要注意：（1）设计要简单易行，不能太复杂。（2）活动要尽量让每个学生、每个层次的学生都得到练习机会。

2.3.注重学生的综合素质的培养

综合素质的体现主要表现在：（1）基础知识的掌握。基础知识点的掌握是基础，没有地基，就不可能盖成高楼大厦，在不断学习新知识的同时，同时也要对学生中旧知识的掌握情况进行检测）在口语教学中，很容易避免这个状况，大量教学活动的练习，课后的背诵%默写是不可或缺的。（2）学生的心理素质。根据美国的一项对中小学生在众人面前的演讲的调查显示：在众人面前演讲的恐惧率极高。学生进行口语交际的心理素质的培养不仅关系学习的质量，更关系的学生的心理健康。因此，作为教师有不可推卸的责任，让每一个学生都感到自己是整体的一部分。如：鼓励学生去了解其他同学的英语名字；询问学生的情况；给出通讯录，不仅在课堂上，而且在平时都要给以学生帮助和鼓励，成为学生的大朋友，用心进行沟通，才能用心学会知识。（3）创新能力的培养）在英语教材中如果有些课文以对话形式出现，那么教师就可以要求同学以短文形式进行改写，如果有些课文是叙述的故事情节，教师则要求同学改编为对话形式，再在课堂上分角色朗读，也可以进行一项“看谁改的好”的小比赛；有些课文也可以要求学生进行课文续写训练，以训练学生的创造性发散思维能力。这样的教学不仅使学生的创新能力得到培养，也是对所学知识的举一反三式的巩固和练习。

【参考文献】

[1]邵玉华.中学英语口语教学中存在的问题及对策[J].世纪桥.2008（12）.

[2]钟九英，初中英语口语教学存在问题及其对策[J].成功（教育）.2013（06）.

浅析初中英语口语教学 篇7

在传统的英语教学中, 教师对学生阅读词汇等语言的输入的关注远超过对口语交际能力等语言的产出的关注, 所以很多学生的英语学习都是哑巴英语学习模式, 只能被动地接受语言, 而不能主动地产出语言。而随着知识难度的不断提高和全国统一测试的压力, 教师留给学生操练的机会越来越少, 学生自己运用语言表达的机会也越来越少。这样的教学模式对学生口语表达能力的提高没有留下多少空间。我们英语课程组通过对学生的问卷和访谈中也得到这样的信息, 学生对这样的教学模式感到厌倦。所以, 我们课程组决定改革课堂教学模式, 以任务为中心, 以活动为中心, 加强课堂中的语言产出活动, 加强学生的语言技能和专业学习能力, 从而达到促进学生自主学习能力的目的。

1课程教学中存在的问题

1) 口语交际能力的培养不够

我们在课堂教学过程中发现学生在口语交际能力方面的缺陷主要表现在以下几个方面:首先, 学生的语音发音差强人意;其次, 学生在口语交流时的流利性不够;最后, 学生在口语交流时的准确性也不够。

2) 阅读能力提高不快

在我们对英语教学的调查研究中, 我们发现很多学生在学习中都感觉到自己的语言知识、词汇量都非常欠缺, 因此阅读的质与量无法得到保证, 具体表现为:

首先, 阅读速度偏慢。许多学生保持着有声阅读的习惯, 而阅读速度慢会直接影响学生的阅读量。

其次, 不能拓宽阅读的渠道, 不能有效利用资源展开自主阅读。很多学生在选择阅读材料时不由自主地选择故事性的材料, 而对其它题材的阅读材料, 如新闻报导、新闻调查以及文化知识材料等则比较冷淡, 这样明显不利于他们知识面的拓宽。

3) 文化背景知识不丰富

语言是文化的一个组成部分, 语言本身即是文化, 语言中蕴藏着一个民族丰富的文化价值和其独特的文化意义, 语言的使用也因此无时不在展示着其使用者的文化特征。要实现外语学习中语言的熟练掌握, 必须要达到与目的语文化的有效适应和融合。

4) 自主学习能力不高

由于我国教育体制的一些特点, 大多数中学生的自主学习能力都不够, 具体体现在:不能针对自己的情况制订适当的学习目标;不会制订学习计划, 尤其是阶段性的计划;学习主要是为考试而学, 为老师而学, 缺乏浓厚的学习兴趣;对学习策略知识了解很少;不能有效利用各种学习资源, 提高学习效率。

2改革教学模式, 促进自主学习能力

经过一年左右的调研, 我们课程组决定改革课堂教学模式。通过对课堂活动的精心的设计、安排和执行, 有意识的增加学生语言产出的活动形式, 增加学生小组活动形式, 以促进学生的语言使用能力和自主学习能力。

1) 通过朗读改善语音发音

语音在英语学习中的重要性是众所周知的。Stanovich提出的语音缺陷假说认为, 学习者在语音加工过程中存在的缺陷和障碍将导致日后出现词汇认知困难, 进而阻碍和束缚其阅读理解能力的正常发展。能否有效地使用英语进行交际, 在很大程度上取决于学习者的语感强弱。而朗读则是提高语感的最有效方法之一。“经常朗读优美的课文, 可以丰富语汇, 熟悉句型, 有助于提高学生的口头语言和书面语言的表达能力。”朗读帮助学生养成好的发音和语调, 而好的发音和语调对于一切语言学习者是必需的。

2) 扩大阅读面, 丰富语言文化知识

英语阅读包括文学作品阅读和文化知识阅读。通过阅读名家名著的简写版本, 学生可以极大地丰富他们的词汇量, 提高他们的语言感知能力。而文化知识阅读主要是通过阅读报刊杂志实现的。我们的研究发现学生需要培养的除了阅读技巧, 更主要的是阅读习惯。很多学生没有意识到英语首先是一个技能, 而技能的提高首先需要大量的练习。课堂有限的时间明显不能满足英语阅读的需要, 于是我们通过适当的任务安排, 达到督促学生完成阅读任务的目的。

首先, 我们布置学生课后一个学期完成一本小说的阅读任务, 同时完成读书笔记。这个不仅旨在促进学生养成阅读习惯, 同时也可以提供动笔操练的机会, 帮助学生以读促写。

而每次课前的学生文化报导这个活动内容包括中西方文化中的任何方面, 由学生自己搜索资料, 准备材料, 学生需要养成阅读的习惯, 关注并搜索有趣的文化趣闻。我们课堂上还设计了新闻报导活动, 旨在培养学生阅读英文报刊的习惯, 了解英语新闻的表达方式。

扩大阅读面带来的另一个改变是文化知识的丰富。由于阅读题材的拓宽和阅读量的提高, 学生对西方文化的了解也随之而丰富起来, 而文化知识的丰富又反之为学生的口语交际活动增添了话题和交际内容, 进而提高了学生的口头交际能力, 同时也活跃了课堂气氛。

教师主观意愿上还要有奉献精神, 愿意使用这种教学方法, 因为它需要教师付出更多的备课时间, 投入更多的课余精力, 无形中增加了教师的负担。教师对现有媒体资源进行全面了解和掌握, 并且对学生的使用过程要做细致的规划。师生间要建立比较畅通的沟通渠道 (e—mail、答疑电话、网上留言板和参加小组学习等) , 对使用的过程中所出现的问题要及时给予解决, 同时要对使用效果进行反馈和分析, 并提出改进方案。最后, 对学生使用媒体资源自主学习的学习效果 (如平时作业完成情况、作业的正确率以及期中和期末的考试成绩等) 要认真进行分析, 并给出评价结果。

参考文献

[1]冯茵.中学生英语语音学习观念与策略的调查[J].中小学外语教学, 2007 (8) :1-5.

[2]林秋茗.英语语音的交际功能及其教学方法[J].中小学外语教学, 2007 (4) :1-5.

[3]庾鲜海.合作学习原则在英语教学中的应用[J].外语教学, 2003 (3) :63-65.

[4]张迅.论英语口语课堂中合作学习的组织策略[J].外语与外语教学, 2007 (8) :38-41.

[5]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[6]张梅华.打破传统, 改革英语课堂教学方法[J].中小学英语教学与研究, 2004 (7) :34-35.

浅析初中英语口语教学 篇8

关键词：初中英语,口语,要点,实践

初中英语新课程标准当中规定, 通过英语学习和实践活动使学生掌握一定的英语知识和技能 (听、说、读、写) , 形成语言综合运用能力。所以在新课程改革背景下, 初中英语口语教学是教学的重点之一, 要提高初中英语口语教学的效果, 关键还是要把握英语口语教学的教学要点, 因此, 本文拟以人教版初中英语八年级 (下) UNIT15 What do people eat?单元为例, 并从下文的四个方面进行探讨。

一、尊重学生的主体地位, 把握重难点

在新课程改革背景下, 素质教育的要求在于全面提高学生的综合能力。所以, 首先要做好工作是正确处理好自身的位置, 即把握好自身角色的转变, 充分尊重学生的主体地位, 只有这样才能顺利展开后续的教学。其次, 要把握好课程标准以及教材内容, 并以此找出口语教学的重难点, 以便能够在后续教学当中做针对性的教学。

口语教学的目的是要提高学生的英语技能, 对应着新课标当中的“听”和“说”, 但显然不能单独将这两个方面抽离出来, 而是要将“听、说、读、写”结合起来培养学生的综合语言运用能力。从这个角度不难看出, 口语教学的重难点在于词汇、发音、固定搭配、常用语句、语境等方面。

在传统的教学模式当中, 往往是教师读, 学生跟读, 学生处于被动接受知识的状态, 显然于教学任务不利, 并且学生容易受到教师口语水平的影响, 很难准确掌握发音与英语交际。

What do people eat?单元围绕饮食文化和家庭生活展开, 师生要围绕这一主题, 通过各类学习活动或实践活动熟悉并掌握有关食品的一些词汇以及基本句型。有关食品的词汇如kitchen, salt, sugar, beer, spoon等, 基本句型包括So do we/Oh, we don, t/Would you like……/Could you……please/It seems that……/Do you think……等等。

二、创设口语情境, 打造氛围

要落实口语教学, 必然会需要各类对话情境, 所以创设口语教学情境十分重要, 对于强化学生的口语能力具有显著的效果, 所以在口语教学中教师要善于从学生感兴趣的角度出发创建出良好的情境, 打造出英语交际氛围, 使学生在这一氛围中通过合作学习、实践活动 (如表演情景剧) 提高英语口语能力。

如在What do people eat?单元的教学当中, 围绕的主题是饮食文化和家庭生活, 那么可以利用多媒体教学手段事先准备好关于这方面的教学素材, 通过动画、原生影视片段等来创设情境, 也可以从讨论早餐吃的食物入手, 与学生探讨什么食品好吃, 在哪里可以吃到等等话题。其中的关键是要进行全英语教学, 这就要求, 学生要有一定的词汇量, 并且要能够听懂, 通过这种方式逐步引入教学主题。

三、实践出真知, 强化训练

英语口语是学生需要掌握的一门技能, 如何提高这项技能, 关键就是要进行实践, 实践出真知, 同时也是养成并提高技能的关键途径。从初中阶段的学生年龄特点看, 既保持着儿童时期的纯真、好奇心, 又渴望成长, 渴望“成年人的成熟”。所以在课堂上展开恰当的实践教学活动, 十分有利于初中学生英语口语能力的提高, 关键是如何开展实践活动。

首先, 可以采用情境教学法, 利用科学的情境打造英语交际氛围, 使学生在情境中进行情景剧表演活动, 从中强化口语能力。那么学生就需要组成小组, 在课后找寻与饮食文化和家庭生活相关的资料, 并从中确定一个主题, 展开情景剧剧本的编写, 然后明确分工组织表演。比较简单的方式就是直接模拟去西餐厅就餐时的情景。明确好这些内容后, 在课堂上教师就需要预留足够的时间让学生进行展示, 并做好科学的评价。

其次, 模仿, 上述方法对于口语能力比较优秀的学生来说难度适中, 有助于提高学生的综合能力, 但对于口语能力略有不足, 且学习能力偏弱的学生来说, 难度较高, 需要占用其很多的时间和精力方能完成, 这样可能就达不到预想的效果, 所以, 可以采用模仿的方式, 来进行实践教学。此处就可以利用原生影视片段或者原生朗读磁带, 让学生去模仿, 而对于初中学生来说, 善于模仿是其一大特性, 所以这种方式不仅能够提高其口语能力, 还能使其口音十分地道。

最后, 演讲等实践活动, 这与情景剧表演有异曲同工之妙, 流程步骤也是相似的, 主要就是演讲这一类实践活动比较好开展, 在教学任务较重的情况下, 可以灵活采用, 可以直接让学生预习, 然后在课堂上抽取部分学生做两到三分钟的演讲, 内容不限, 学生可以自由发挥。

四、拓宽训练途径, 科学评价

提高学生英语口语能力的另一个关键要点在于不能局限于课堂, 还应将学生课外的碎片时间利用起来, 组织其兴趣小组, 开展小组时间活动, 比如英语角、英语知识竞赛、辩论赛、歌唱比赛、英语故事会等。甚至可以组织学生与其他学校的学生进行比赛等。

科学的评价体系必不可少, 这对于促进学生的口语能力有很好的效果, 关键是要控制负能量对学生的影响。因为初中阶段的学生系统性接触英语的时间并不长, 尤其是农村中学的学生, 小学时开展的英语教学并不理想, 进入初中可以说是从零开始学习英语。因此, 恰当的鼓励与科学的评价对学生使用英语口语进行交流的信心有着十分显著的促进效果。

初中英语口语教学的要点在于从词汇、发音、常用句型、语境等方面提高学生的英语基础知识掌握水平, 并在教学过程当中开展全英语教学, 利用课内外的实践开展实践活动, 使学生在实践当中充分运用自身所学, 提高英语口语能力。

参考文献

[1]鲁玉凤.多媒体技术应用于初中英语口语教学的价值分析[J].学周刊, 2014, 33:70.

浅谈初中语文口语教学 篇9

一、口语教学的重要性

必须从思想上提高师生对口语表达能力重要性的认识。随着国家人事制度的改革, 各用人单位对人才的选拔越来越重视能力。 体现在国家公务员录用考试时, 面试纳入考试范围, 面试从很大程度上就是考查学生的口头表达能力及临场应变能力。口语在交际中的地位越来越受到重视。同时, 对口语表达也提出了很高的要求, 有些专业, 如新闻、师范、文秘、市场营销等, 重视“说”不是可有可无, 而是至关重要, 非说不可。这既是专业的需要, 更是社会的需要, 为了使学生适应未来社会发展的需要, 学校语文课堂加强口语教学刻不容缓。

二、实施措施

(一) 口语教学应有明确的目标和具体计划

初中语文学习中, 七年级、八年级上学期, 学生思维具有形象性特点;八年级下学期开始“向抽象的逻辑思维发展”, 观察事物, 分析问题从表面向内容的实质方面发展。因此, 教学应根据学生的思维特点制定相应的训练计划。第一阶段 (七年级) 以朗诵、复述、介绍知识、讲述见闻等片断练习为主、培养胆量, 即兴语言组织能力;第二阶段 (八年级) 通过谈读后感 (观后感) 影视评论, 热门话题讨论等练习, 结合说明文, 议论文教学, 逐步培养口头表达中运用说明、议论的能力;第三阶段 (九年级) 着重进行即兴演讲、新闻采访、辩论赛、社会实践等活动, 培养学生有条理、有中心、流畅地表达, 提高学生随机应变、临场发挥的能力, 各个阶段结合教材制定相应的训练内容。

(二) 精心设计训练项目

教学中要鼓励并帮助学生树立信心, 对学生内心具有的表现欲和渴望成功的心理进行激励, 使他们摆脱不敢说话, 怕在众人面前说话的心理束缚。话题的选择要能够激发学生情感, 调动学生思维, 想办法使学生想表达, 愿意当着众人说。引导学生围绕话题, 结合情景, 说出恰当、得体的话语来。因此, 训练项目的设计要求贴近学生的生活, 符合学生心理, 让学生有话可说, 并且能够说好。下面举两个训练项目, 以便抛砖引玉。

1.连词说话

给学生一组词语如“活泼、嬉闹、暗淡、恋恋不舍、美中不足”, 请学生运用这些词语说一段话, 要求内容合理, 条理清楚, 适当运用修辞。训练时给学生几分钟的时间准备, 其他学生可作笔录, 由大家评议谁说得好。教师多加鼓励, 及时引导, 这个训练项目的好处是可以很好地锻炼学生快速的思维能力及联想、想象能力。

2.创设情景

让学生针对特定的语言环境, 说出合理、得体的话来。如, 邻居上初一的王晓朗读课文时, 把“面面相觑 (qù) ”读成了“面面相觑 (xū) ”你想给她纠正, 你会说“__”。语文课上, 老师把“面面相觑 (qù) ”读成了“面面相觑 (xū) ”你打算纠正, 你会说:“____”。 针对不同情景、不同对象说出合理、得体的话来, 类似的设计内容很多。既能贴近学生的语文学习实际, 又能锻炼学生的口语表达能力, 使学生在语文活动中掌握说话的艺术和技巧。

(三) 充分依据课本设计, 上好综合性学习·口语交际课

人教版语文教材设计的综合性学习·口语交际内容非常好, 操作性强, 可惜在实际教学中, 教师因各种因素制约, 并未发挥其真正的作用。具体来讲, 主要有以下几种类型。

1.诉说:《成长的烦恼》 (七年级下册) , 《岁月如歌———我的初中生活》 (九年级下册) 。

2.讨论:《金钱, 共同的话题》 (八年级下册) 。

3.辩论:《上网利弊谈》《关于克隆的争论》 (八年级上册) 。

4.演讲:《微笑着面对生活》 (九年级上册) 。

5.采访与介绍:《到民间采风去》 (八年级上册) 。

6.口头表达对文学艺术学习的体会和感受:《乘着音乐的翅膀》 (九年级下册) 。

7.招聘与应聘:《七嘴八舌说探险》。

上述课本内容仅为举例, 但可以看到教材主编花费了许多心血, 教师要认真学习, 扎实准备, 充分利用。开动脑筋, 创造性地、富有个性化地引导学生挖掘这些活动中练习口语表达的有效空间, 抓住课堂上的学习锲机, 指导学生自主完成这些有趣的口语交际活动。重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力, 鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口头表达能力。

此外, 还可采用举办全校诗歌朗诵会、“记者”招待会、校园热点辩论会、导演课本剧、想象叙述等形式, 加强和促进学生的口语表达, 教师可根据各自的教学情况, 灵活处理, 创造性地运用。也可引导学生订阅《演讲与口才》杂志, 让喜欢演讲或这方面有潜质的学生得到更好、更专业的指导, 提升学生整体口语水平。

总之, 口语教学的渗透和开展, 不但能激发学生语文学习的兴趣, 而且能使课堂教学变得丰富多彩。在具体训练项目的实施过程中, 由于学生所选材料各不相同, 上至天文, 下至地理, 学生犹如置身于活的图书馆, 开阔了视野, 扩大了知识面。学生在准备过程中势必要找重点, 抓关键, 进行概括、归纳, 既运用了语文课及其他学科所学的有关知识, 又锻炼了他们的概括能力、分析能力。活动的过程既加入了师生情感交流, 又丰富了课堂教学形式, 无形中, “说”促进了学生听、读、写能力的提高。为了生动、形象, “讲”的过程学生得想方设法将知识性、趣味性融为一体, 从而形成语文学习的良性循环, 全面提高学生的语文综合素质, 为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]李艳.目前初中语文口语教学存在的问题分析[J].成功:教育, 2011 (02) .

初中口语交际教学问题浅析 篇10

初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。因此，怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍，成了初中英语教学需要解决的重要问题。

中学阶段的学生在英语口语表达中存在着不少问题，常可以看到这样的现象：学生笔试成绩好，口语却很糟;在交际活动中，学生一进行口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整;有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐、结结巴巴，等等。怎样才能搞好学生的英语口语教学呢?我根据自己在上课、听课、评课过程中的一点经验体会，谈一下初中英语口语交际教学中存在的问题及解决办法。

一、存在的问题

1. 教学观念陈旧

由于种种原因，如高考等，英语课堂教学仍然以传统的“填鸭式”教学模式为主，教师讲话时间占据了课堂时间的大部分，教学活动以教师讲授语法规则、分析课文为中心，学生充当教学过程的客体，教师与学生及学生与学生之间交流甚少。再者，因为高考不考此项，而进入高中后学习科目增多，英语课难度加大，对学生要求高，学生负担加重，一般为了赶进度，教师在课堂中给予学生讲英语的时间极少，从而导致学生不重视英语口语。

2. 语言环境缺乏

缺乏必要语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内进行的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，由于目前我国不少中学电化教材设备和资料较差等种种原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。其次，目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。

3. 课堂活动缺乏真正互动

只进行机械性操练而没有特定环境中的语言实践是不可能达到培养交际能力这一目的的。虽然有多于90%的英语教师用英语进行教学，但他们采用的是传统的听说法，即只让学生通过模仿和反复机械地操练语言的结构形式，忽视了语言的内容、意义及语言形式的情景性，从而使学生不会在不同场合用恰当的语言结构表达特定的语言意义，因而无法进行正常交际。

4. 教学单位设置不合理

培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在50—60人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。

二、加强学生口语能力教学的途径

1. 转变落后的育人观念。

2. 抓好基础阶段语音教学。

3. 坚持用英语教英语，创设良好的语言教学环境。

4. 启发、引导学生开口说英语，培养良好的习惯。

5. 坚持课前三分钟讲英语。

6. 充分利用电化教学，调动教与学的积极性。

三、课堂英语口语交际教学的方法

1. 模仿法

学生喜欢模仿，特别是初中生，是英语的初学者，他们更加喜欢模仿，我先让他们跟着录音磁带读，他们能读得有声有色。再让他们表演，部分学生也能表演得很好。

2. 对话教学

教师可充分利用现行教科书，采用以下四种方式促进学生的口语活动。

(1) Make a similar dialogue using some key words/phrases/sentences。这是一种控制较严的口语活动, 在学习某一段对话后, 根据对话里所采用的一些交际项目让学生造一段类似的对话。

(2) Dialogue/Story-building。让学生看了一段文章后，谈谈自己看的内容如何，学生一般能讲或能引用原文里的一两句话来复述。这样让学生在学习一些故事后，能用自己的话再讲故事，一些学生会很高兴地去讲。如在教学一些课文的故事后，让学生复述，他们首先要记好课文的内容，然后是熟悉课文里的一些词组、句子，这样才能用自己的话复述出来。在一篇课文学完后，让学生复述课文，学生能讲出故事的大概就行。当学生大胆说出来后，老师再适当加以引导，让他们增强自信心。我常说的话就是：不怕别人笑，你会讲就是最棒的;不要怕错，错了才知道改正，以后不会再犯。

(3) Discussion。相对而言，学生进行讨论所受的控制更少。在讨论过程中，往往预先只给一个Topic，然后让学生运用已学知识各尽所能。在讨论过程中，学生可以培养自己的判断、推理及连贯运用语言的能力，而且这是在真实的环境中表达自己的思想。

(4) Writing。结合每单元的Writing教学，进行说话训练。结合作文教学进行经常性的口语训练，不仅可以提高学生的说话能力，而且可以提高学生的作文能力。因为作文课上的说话训练对中心、构思、翻译、语言有更具体的要求，稍加整理就可成文。因此，口头和书面一直起着互相促进的作用。其中口头作文是一种十分有效的说话训练方式。

3. 现场翻译法

在课堂教学中，教师可找一些简单的问题让学生翻译，有些学生很感兴趣，会很大声地回答，而一些害羞的学生也会跟着讲。教师综合学生的回答，看他们哪种翻译更好。特别在特殊疑问句的翻译中，学生练习了口语，同时还能掌握知识。

4. 开设课外活动，培养学生的交际能力

初中英语口语教学初探 篇11

一、 抓好语音教学

语音教学在英语教学中是相当重要的。因为语音教学的基础就是音标教学，学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。把音标学好，可以帮助学生解决单词拼读和单词记忆困难的问题。因此，我在刚接手初一新生时，会抽出一段时间进行字母、音素、单词的教学。通过字母的学习，让学生认识音素，并掌握好它们之间的联系，让他们自己体会发音的规律，注意发音的技巧，学会连读、不完全爆破、句子重音和语调等。这样，学生渐渐地就可以说出一口漂亮的英语。

例如，在7A Unit 2 Pronunciation A Asking “Yes/No” questions这个部分出现的几个问句，都是我们经常用来寻求帮助的。我上课时，先让学生听，然后感受一下该如何去读。我会告诉学生： We often use questions to ask for help. When a question can be answered “Yes” or “No”， our voice rises at the end of the question. Listen to these questions. 学生听完之后，就会领悟到应该在句尾时读升调。而且这样读起来就像是在真正地说话，不再像以前那样毫无感情，像是在念经。然后，我让学生跟读模仿，这样他们的语音语调在训练中变得越来越动听，这也让他们对自己的英语发音渐渐有了信心。

二、 引导学生开口

许多学生不愿意开口说英语是因为心里害怕，怕被老师呵斥，怕被同学笑话。因此，我们要鼓励学生大胆开口。这就要求教师要注意加强和学生的情感沟通和交流，融洽师生关系，给学生一种亲近感和信任感。当他们在说错时，教师不要急于指出错误，要学会等待，并要给予鼓励的眼神或者鼓励的话语，让他们消除紧张感，让他们敢于继续说下去。

例如，在学习7A Unit 2 Integrated skills B Speak up： talking about school life时，学生在听完录音，读完Tommy和Millie’s的对话之后，我让他们同桌合作，自己做这个对话。有好多学生在自己操练时，说得很好，但是，当我让他们站起来说时，他们就不愿意举手，都把头低着，怕被我的目光锁定。我为了让他们能大胆地说，特意挑了两个中等生，让他们先说，我在他们说完之后，给予他们极大的赞赏，并夸奖他们，指出他们的优点，希望他们以后继续发扬。其他的学生听了，就不再胆怯了，渐渐地举手的就多了起来。这样处理，可以增强学生的信心，会给他们一种满足感和荣誉感，从而进一步激发他们参与活动的积极性。

三、 重视听说朗读

口语的培养不仅仅要重视说，还要让学生多听，只有听得多了，才能会说，才能说得好，这和婴儿学说话是一样的道理。因此，在口语训练中，我经常以听力训练为基础，让学生先听懂，在理解的基础上再进行说的训练。而要让学生愿意说，首先必须让他们会说，这就需要重视模仿语音语调的训练。如果我们经常让学生模仿录音，就能使他们的语音语调更加纯正，表达更加流畅。在反复模仿的基础上，学生积累了大量的语言素材，培养了语感，开口就不会再是一件难事了。在早读课时，要让学生大声的朗读，甚至要求他们背诵。这样做有利于纠正他们的语音和语调，有利于他们语法和词汇的巩固，也有利于他们的口语和书面语能力的提高。

四、 创设语言环境

我们的学生学习英语，一直以来都缺少语言环境，没有语境，要让学生说出流利的英语肯定是有难度的。因此，我们应尽力为学生创设语境，让他们在英语语境中，学习英语，让他们在英语语境中，感受英语。这样学起来就会显得轻松许多，能取得事半功倍的效果。

例如，我们的教材中，有很多都是来源于生活的对话，像看病、问路和打电话等，我们可以设置半真实的语言环境，将学生置于情景之中，让他们进入角色，这样学生的学习兴趣会倍增，课堂气氛也会因此而活跃。学生会带着好奇心，在自觉和不自觉的状态下去看、去听、去说、去感受，与此同时，他们也在不知不觉中掌握了一些实用的口语，为将来自己的交际打下了基础。此外，我们的学校生活和家庭状况都是学生很熟悉的内容，我们也可以把这些作为平时课内和课外学生进行口语训练的话题。我们还可以让学生结合实际情况，自己创设情景，自由发挥，通过自由会话训练，让他们在台前表演不再胆怯，说话能力也会越来越强，英语表达也会越来越连贯、自然，这样做还可以拓宽他们的思路，提高他们的表达能力。

初中语文课堂呼唤口语交际教学 篇12

一、激发学生学习口语交际的兴趣

由于应试教育的影响, 学生对于口语交际的重要性认识不够, 他们更多关注关心的是现代文分析能力怎样, 作文的水平好不好。为此, 不妨从历史谈起, 看看孟子是怎样雄辩无敌, 苏秦是怎样言动六国, 诸葛亮舌战群儒……他们都是凭借出色的口才赢得了后人对他们的尊崇。学生听了这些故事羡慕不已。我们放眼于今天的现实生活中, 有些人舌绽莲花、纵横捭阖, 驰骋于商界、政界等。今天的社会是一个现代传声技术飞速发展时代, 如果没有过硬的口语交际能力, 势必会在现实生活中处处碰壁。当今社会已进入了一个大协作时代, 在社会交往中, 很多场合需要谈判、辩论、演讲等, 外事工作、商业谈判、法庭辩论、企业公关哪项工作都离不开口才。教师、记者、主持人、导游、推销员, 他们成功的关键也在于他们很好的口才。即使是营业员、服务员也要有良好的口语表达能力, 才能把工作做得更出色。现在更多的用人单位要求员工的“综合素质”, 良好的口语交际能力就是衡量一个人综合素质的标准之一。今后无论从事何种工作, 都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力。

二、在阅读教学中进行口语交际的训练

口语交际与阅读紧密相连, 许多课文中都有适合训练口语交际能力的内容, 况且部分课文后的“研讨与练习”中就安排得有口语交际练习题, 教师要不失时机地挖掘教材潜力, 拓展教学思路, 进行口语交际训练。例如:在学习《秋天》时, 要求同学们以“秋天”为话题, 说一句或一段赞美秋天的话语。于是就说出了:“秋天给大自然丰硕的果实, 给包括人在内的众多生物赏赐无数得以延续生命的食粮”、“秋天的天, 高远而纯净;秋天的风, 清新而凉爽;秋天的雨, 绵密而灵逸;秋天的色彩, 缤纷而绚丽。”虽然有的学生是积累的名言警句不是自己的首创, 但他们却有了更多的说的机会。在学习《背影》时, 穿插一段真情告白。有的同学说:“父爱如山, 它有大山般的巍峨与厚重;父爱如海, 它有大海般的博大与深邃。”有一位同学还讲了一段真情:“我来学校的第一天, 爸爸送我到学校, 帮我办好了一切手续就已经是下午了, 我送爸爸出了校门, 走了几步他又回过头来, 掏出一张皱皱的20元钱递给我, 我坚持不要, ‘这周的零花钱够了, 您拿着去坐车吧!’但爸爸还是将那20元钱塞到我手中。我拿着钱看着父亲远远地离去……”通过这样的训练, 有效地提高学生口语交际能力。

三、把写作与口语交际活动相融合

写作和口语交际本身就是人的生命活动, 不可分割, 写作与口语交际是综合性学习的一部分。培养这种能力不妨这样:首先把写作与口语交际转化为学生的生活形式。就是把生活中的写作与口语交际在语文课堂中相融合, 通过提出口述性的文字游戏, 如“对钱 (前) 途无量”的解释、改动成语的游戏等方式, 用口语之间的同音不同义让学生能够充分体会到口语与文字之间的差别, 使之既学到了知识, 又提高了辨识能力。其次是在口语交际中选择写作的内容。口语交际与写作都是来自于生活, 对于写作的内容不能脱离实际而去幻想, 这样就缺少说服人的真实性。所以, 要求学生应在日常的口语交际中获得写作的信息, 信息交流不仅为自己所缺少的知识进行补充, 而且还扩展了视野, 既培养了学生严谨的观察力, 又培养了学生的自我创作能力。最后, 口语交际与写作的交叉性学习。让学生在口语交流中对他人所描述的信息进行写作, 即对他人所提出的问题和信息进行自主性记录, 这种方式不仅要求学生对他人的交流过程认真听, 还要用自己的思维来思考其内容, 并用文字表达出来。这对学生的理解能力、感悟能力都是一种考验。

四、探索和完善口语交际教学的评价方法

我们评价学生的口语交际能力, 要考查学生的参与意识。评价必须在具体的口语情境中进行, 让学生承担有实际意义的交际任务, 以反映学生真实的口语交际水平。按照课程标准的要求, 口语交际教学的评价除了阶段性评价以外, 还应重视即时性评价。这种评价应是教师评价、学生互评和学生自我评价相结合, 以学生互评和学生自我评价为主。这样做不仅能促进学生认真地倾听、表达和应对, 还有利于端正学生的态度, 从而养成良好的口语交际习惯。例如:在学生互评时, 教师可指导学生从以下几个方面入手——评语言:语音是否准确, 语言是否规范, 用语是否恰当。评价思路:看内容表达的是否清楚, 逻辑是否有条理。看仪态:声音是否响亮, 仪态是否端庄, 表情是否自然。学生自我评价:首先看自己有没有听懂别人的话, 这是接受语言的能力;其次看自己是否有效地表达了自己的观点, 同时还可以根据别人的反应来判断自己的表达是否是清楚的;最后看自己的心态是否是自然的, 是否克服了紧张的心理。当然, 教师的评价也是必不可少的, 但应多一些鼓励性的评价, 让学生得到富有建设性的反馈信息, 以促进口语交际能力的提高。

参考文献

[1]李海霞.初中语文口语交际教学研究[D].河南:河南师范大学, 2006.

[2]倪文锦, 谢锡金.新编语文课程与教学论[M].上海:华东师范大学出版社, 2006:285.