在线英语口语培训的优势分析

在线英语口语培训的优势分析（共8篇）

在线英语口语培训的优势分析 篇1

在线英语口语培训的优势分析

在线英语口语培训是一种新兴的学习模式，以便捷和高性价比为杀手锏，抢占英语培训的大市场。那么让我来分析在线英语口语培训为何如此受欢迎的优势分析。

1.不再是“哑巴”，轻松听与说

传统的英语课堂往往过于注重语法、词汇、句型的讲解，这就造成了很多学员只会“哑巴英语”，但是无法用英语与人交流。在线英语在帮助学员全面提高 听、说、读、写水平的同时，更强调英语听和说。通过视频课堂上教师与学员的英语交流，给学员提供一个良好的英语听说环境，让学员不再死记硬背英语语法和单 词，而是真正使用英语与他人交流。

2.不跑补习班，上课更轻松

很多人提高英语，往往选择在工作、上课之余跑补习班上课。这样不仅浪费了大量的时间、金钱和精力，而且往往很难坚持，最后还是无法明显提高英语水平。而只要有电脑和网络，在家就能通过Skype视频上课，这种上课方式更方便、轻松、易于坚持。

3.一对一上课，因材而施教

很多人问“怎样才能学好英语？”其实只要找到适合自己的方法，英语并不难学。在视频上课过程中，伯瑞英语的外教会根据每个学生的水平、情况为其选择合适的教材及教学方法，在教授英语知识的同时穿插传授适合学生个人的学习方法，“授人以鱼”的同时还“授人以渔”。

4.视频看口型，准确又到位

很多学员抱怨自己听不懂别人讲的英语，别人也听不懂自己讲的英语，这是因为发音不准确、缺少练习的缘故。在伯瑞英语外教一对一的视频课上，学员可以清楚地看到教师的口型并加以模仿，以此来纠正自己的英语发音，这一点，对于正在学习发音或发音不好的学员尤其重要；并且，上课过程中，教师将会边上课边在对话框里发送重点内 容，以辅助学员的课堂学习。

5.课后听录音，反复练听说

上课之后教师将上传本节课的上课录音及课堂报告，通过听录音、看报告，学员

可以清楚地看到自己出错的地方并复习所学到的新内容，依次来巩固上课效果。

在线英语口语培训的优势分析 篇2

长期以来, 英语教师都是遵循以下四个步骤进行课堂教学的:一是复习旧的知识,二是讲授新课,三是让学生进行口头练习, 四是为学生布置作业。但是目前学生的人数逐渐增多,学校的硬件水平稍显落后,跟不上时代发展的步伐,在对学生的口语进行训练时,教师采取的多数是机械模仿的方法,没有创新与激情。教师认为自己的工作任务就是将那些课本上的知识点和语法传授给学生, 对于学生的学习兴趣与学习方法概不关心。学生也没有科学的学习方法,以囫囵吞枣的方式吸收知识,费尽心力地将知识点背下来,对于知识的应用一无所知,导致学生空有满腹知识却无用武之地。

由于国家放开了对于教材的限制, 很多地区都有了适合本地学情的教材, 冀教版教材在口语教学方面有了很大的突破。编者在组织教材时非常注意学生的实际应用,每课的主要句型都是一些交际性比较强的、能够让学生在实际中利用起来的句型。在多年的教学过程中,笔者发现:学生运用语言的能力是在使用语言的过程中得到提高的, 单纯的语言知识讲解并不能为学生的语言能力提供太多的助力。教师可以利用课堂口语表演的形式,为学生提供更多的语言实践的机会,这种形式不仅能够有效激发学生的学习兴趣, 还能让口语课堂教学更丰富多彩。

一、口语表演能够有效激发学生的好奇心与求知欲

受年龄的影响,小学生活泼好动,单纯、枯燥的口语练习会降低他们对于英语学习的兴趣,成为他们终身发展的桎梏。因此,我们要逐渐提高口语训练的水平和层次,以口语表演的形式激发学生的好奇心与求知欲, 为他们的英语学习增加源源不竭的动力。如学习食物类单词时,笔者就为学生编了一个表演剧———喜羊羊与灰太狼之做蛋糕。笔者课前为学生准备了动画片里的面具,笔者扮演慢羊羊,一名学生扮演灰太狼,其他学生则是小羊。课堂问候结束后,笔者出示了一张蛋糕的图片,说:What’s this?学生异口同声地回答:It’s a cake.扮演懒羊羊的同 学说 :“It’s a cake.I like it.I want to eat a cake.”“OK.Let’s make a cake.Can you help me make a cake?”“Sure.”然后笔者按照学生所说进行了一次“无实物表演”。“Put some flour.Put some water.Put some sugar.Put an egg.Put some fruit.Put it inthe oven.”,做完后请学生“品尝”,灰太狼说 :“I like the cake.It’s mine.”说着就来抢“蛋糕”,小羊们则齐心协力 , “赶跑”了灰太狼。在表演过程中,学生不仅能够和其他同学通力合作,还能有效地发挥自己的主观能动性,随时添加内容。学生都很喜欢这种由自己掌握的学习方式,课堂在欢乐的氛围中展开,学生对新单词的理解和掌握,达到了教学目的,收到了良好的效果。

二、口语表演能够培养学生的创新精神

传统教学模式追求的是知识的传授, 对于学生的应用能力要求很少。学生无论是接触社会还是在日常的生活中都没有使用英语的机会,他们运用知识的能力尚且欠缺,更谈不上创新精神与创新能力的培养。在这种教学模式下培养出来的学生很难跟上时代的发展,也无法适应当前飞速发展的社会对于人才的需求,不仅没有学习能力,更没有获得个性上的发展。因此,教师要努力改变陈旧的教学模式,利用口语表演的形式培养学生的创新精神。

笔者经常让学生以小组的形式设计口语表演的内容,放手让学生组织和管理,最后的评价方式也以学生互评为主、教师评价为辅。如果让教师分配任务,有可能会发生与学生实际能力不符的情况,学生自主管理、组织则不会出现这种情况。在小组之中,组织能力较强的会自觉地站出来安排表演;写作能力较强的也会自觉地查资料、写剧本;动手能力较强的会自告奋勇去准备道具;表演能力强的会迅速代入角色,总之,大家都会全力以赴,积极地参与每次的表演。在这种全心投入的氛围中,学生的思维能力能得到很大的提升,想象力也得到发展,一些创新的思维与方法就会逐渐浮出水面。

如学习“What would you like?/I’d like some ...”这一询问想吃什么东西的句型时,有的小组将场景设置在餐厅里,有的将场景设置为盛大的party,还有人将场景设置在KFC,学生的创造力真是超出笔者的想象。

三、口语表演能够帮助学生巩固知识

在英语学习中,学生只有熟练掌握句式,才能流利地说出来,但是句式的练习枯燥,容易引起学生的反感。因此,可以利用口语表演的形式来帮助学生巩固,在这种轻松、快乐的氛围中,学生不经意的记忆就会发挥很大作用。

如学习购物类句型“May/Can I help you?”时,笔者将教室装扮成一个小型的超市,由学生分组扮演顾客和售货员,操练本课所学的句型。能够利用本课所学句型顺利买到想要的物品的同学,就能从老师那里领取一个小礼品。全新的学习形式与奖励形式瞬间吸引学生的注意力,都迫不及待地开始“购物”,句型练习水到渠成。

在课堂教学中,采取口语表演的形式并不难,但是为了让学生热衷于口语表演,必须做好一个前提工作,就是营造轻松的课堂气氛。口语表演的成功与否与课堂气氛是紧密相连的,如果课堂气氛绷得紧紧的,那么演出群体也会很紧张,这样一来,大家就不能把注意力集中在想要表演的内容上。如果课堂气氛是轻松愉快的,那么表演群体会少一些心理压力,学生就能学到新事物,学到新知识。此外,如果教师摆正自己的位置,以一个观众的心态, 而不是以一个评判者的态度对待学生的表演,充分相信学生的能力,那么课堂表演将会是培养学生口语技巧的良方,使学生更热爱英语这门学科。

在线英语口语培训的优势分析 篇3

关键词：教育培训 在线培训 模式

0 引言

一个组织要想保持长久的竞争力和创造性，教育培训至关重要。通过教育培训，员工可以更集中系统地学习专业知识和技能，完善自己的知识短板，进而提高工作效率，增强企业的生产力和竞争力[1]。信息化和知识经济时代的到来使得知识更新的速率越来越快，要求员工具有更复杂的知识结构和更快速的自主学习能力，也对组织人才教育培训提出了新的挑战。在线教育培训应运而生，美国是在线教育的发源地，有60%的企业通过网络的形式进行员工培训。美国在线培训咨询顾问、哈佛商学院出版社副社长Jonathon Levy曾指出，我国发展在线培训比西方具有更重要的意义和紧迫性。他甚至断言中国下一次革命可能与政治无关而是学习方式的革命[2]。

在线教育培训是企业培训方式上的划时代革新，它不仅将学习与工作同时进行，而且打破了传统教育培训时间和空间的限制，使得员工灵活自主地安排自己的培训计划，满足了企业对员工知识多样性的培训需求，教学资源也得以充分利用。本文通过对比传统教育培训模式，归纳了在线教育培训的特点和优势，并对在线教育模式存在的问题进行了分析，最后企业对如何开展在线教育培训提出了几点建议。

1 在线教育培训的特点和优势

我国现有的传统教育培训模式主要依托于高校或培训组织的教学资源，以讲座的形式进行。这种培训模式以教师为中心，教学内容固定，形式单一，教师与学员之间缺乏双向的沟通交流，学员处于被动学习的状态，缺乏主动探索的精神，不利于培养学员的主动学习能力和创新思维。

而在线教育培训是一种非面对面、可突破时间与空间限制、灵活自主的培训模式，其特点是：采用特定的互联网技术进行知识的传递与共享；教学形式多种多样；突破了时间与空间的限制；学员与教师分离；学习的场所和形式灵活多变；员工有更多的学习机会和自主选择空间。

此外，传统教育培训是“人—人”模式，而在线教育培训则是以“人—机”或“人—机—人”的模式。前者强调信息的单向传递，授课方式形象生动，而在线教育培训则更注重基于网络的信息传递与共享，提供全天候的培训服务和虚拟培训课程，打破了传统学习受时空的限制，使处于不同地域的员工都能以最快的速度在同一时间获得最新的培训信息与内容，提高了培训的时效性，而且丰富的网络资源也可以解决企业培训资源不足的问题，有利于培训资源的充分利用[3]。

传统教育培训和在线教育培训两种模式的比较如下：

由上表可知，相比传统教育培训方式，在线教育培训模式有其显著的优势：

1.1 突破时间和空间限制

在线教育培训通过消除地域和时间的障碍，降低了学习成本，员工随时随地都可以进行培训课程的学习，充分利用员工的零碎时间，提高了学习效率。

1.2 个性化学习、自主灵活化

在线培训为个性化的学习方式提供了可能。员工可以根椐自己的专业需要自主选择培训课程，工作与学习可以同时进行，在实践中检验学习的效果；可以根据自己的知识接受程度灵活安排学习计划，并可以进行多次重复学习及间断性学习，充分满足了知识经济时代现代企业教育培训的需求。

1.3 信息共享、资源利用最大化

在线教育培训利用信息技术可以实现快速及时的信息共享，降低了学习的门槛，解决了因地域、时空等造成的教育资源分配不平等问题，使教育培训资源得到均匀分配和充分利用[4]。

1.4 可以实施全员培训、降低培训费用

传统教育培训由于时空限制每次接受培训的人数有限，培训费用很高。而在线教育培训利用互联网信息共享技术可以实现大规模的全员培训，降低培训费用。

1.5 培训内容更新迅速及时、操作便捷

在线教育培训的网络课程采用的是多媒体课件，其内容也多来源于不同领域的专家，可根据需求随时更新培训内容。只需要对在线培训模块进行简单的操作，就可以将最新的培训内容推送到所有员工。

1.6 更完善的培训过程监控与效果评估

传统教育培训很难实现对员工培训过程的监控，对员工培训效果的好坏也很难进行评估。在线教育培训可以利用信息技术通过员工对培训课程的浏览记录、停留时间实现对培训过程的完整监控，并可以通过在线试题测试的方式对员工的培训效果进行考核。

2 在线教育培训模式存在的问题

我国在线教育培训和网络技术的应用研究起步较晚。很多企业最初所使用的在线培训方案，多是培训公司或网络教育公司与国外同行合作引进的。基本是西方在线培训的汉化版，缺乏自己的特色，网络培训课程较少、不具有吸引力。

总体看来，和国外的在线教育培训模式相比，国内还处于初级发展阶段，在线培训市场运行和体制不够规范，普及范围较小，受训人群也较为有限，主要表现在以下几个方面：

2.1 企业和员工缺乏培训意识，未能正确理解在线教育培训

很多员工认为培训没有用，把培训看作例行公事，而不是提升自己的机会，缺乏基本的培训意识。也有部分员工因害怕做不好，对这种在线教育培训模式从心理上也有所抵触，给企业大范围推行在线培训带来了很大阻力。此外，很多企业往往目的性太强，急功近利，并不了解在线培训的真正意义，只把它理解为一种“赶时髦”的管理方式[5]。企业内部也缺乏在线培训方面的专业人员，这使得在线教育培训的效果大打折扣。

2.2 行业整体水平偏低，市场秩序较为混乱

目前在线培训公司人员流动率颇高，很多人在培训机构做了一段时间后就自立门户，裂变出无数新公司。现在市场上有很多类似的非正规短期培训，它们靠低廉的价格获得订单，培训效果自然得不到保证，市场秩序较为混乱，行业整体水平偏低[5]。

2.3 不适合自主学习能力差、习惯于传统培训的员工

在线教育培训适合自我管理意识较强，能自主管理学习进度的人群。而很多人已经习惯于通过传统面授获取知识，对在线教育培训并不熟悉，也不习惯在线学习，尚需一段时间去适应这种新的学习方式。有些企业开展在校教育培训之前没考虑到员工的学习偏好，导致有些员工由于很难适应新的在线学习模式而抱怨不断，不仅降低了培训效果，也违背了企业人才培训的初衷。

2.4 培训资源盗版严重、知识产权得不到保护

在我国，由于相关的法律法规不健全，盗版现象屡禁不止，知识产权的保护力度明显不够。无论是企业自行开发的培训系统，还是培训机构提供的培训资料，似乎都很难逃脱被盗版传播和使用的命运。在线培训又是个新兴行业，这使得在线培训的知识产权经常受到侵害，给在线培训的推广和普及带来很大的阻力，不利于在线培训市场的良性发展。

3 企业开展在线教育培训的建议

作为一种新的培训方式，在线教育培训在我国还处于初级发展阶段，行业整体水平偏低，培训机构良莠不齐，但未来很有发展前景。企业在开展在线教育培训时，大部分都是摸着石头过河，缺乏实战经验[6]。为了实现更好的培训效果，企业可以参考以下几条建议。

3.1 进行在线教育培训的需求分析

企业在引进在线培训项目时，应以提高人力资源的核心能力和贡献率作为企业培训分析和评价的依据，保证合理高效的投入产出比。[4]培训需求分析需要考虑以下几个问题：分析实施在线教育培训的必要性；是从外部引进在线培训项目还是自己单独开发；需要什么样的在线培训课程、从何处引入以及需要引进多少；引入在线教育培训项目后如果更有效的利用以增强企业生产力和竞争力，即实际怎么去有效执行。

3.2 营造企业在线教育培训的良好氛围

要想让员工重视培训，必须从企业文化方面着手，营造良好的培训氛围，提高员工参加培训的热情，充分调动员工培训的积极性。首先，管理者以身作则，重视培训；其次，开展各项学习活动，鼓励员工自学，对表现优秀者给予奖励；最后，给员工发挥的空间，允许员工犯错。此外，还应招聘一些在线培训方面的专业人才，以更好地引导员工积极参与在线培训。

3.3 制定科学合理的培训方案

在线培训市场秩序较为混乱、良莠不齐，企业初次开展在线培训应选择与知名培训机构合作，根据员工学习偏好和能力需求确定员工真正需要的培训课程，让培训真正帮助员工胜任现在的岗位，员工才会积极参与到培训过程中。如果企业为求价格低廉引进质量较差的培训课程，不仅达不到培训目的，让员工对培训失去信心，也不利于以后企业在线教育培训的开展。

3.4 注重在线培训与其他经典传统培训方式的融合

在线培训不适合自主学习能力差、习惯于传统培训的员工。有些员工已经习惯于通过传统面授获取知识，对在线教育培训并不熟悉，也不习惯在线学习。因此，企业在开展在校教育培训之前应考虑到员工的学习偏好，注重在线培训与其他经典传统培训方式的融合，使其相互补充，充分利用线上线下培训方式的优势。行之有效的传统培训模式包括“双元制”培训模式、产学合作模式、企业办大学模式、岗位轮换培训模式和逐层选拔培训模式[7]。

在线教育培训是企业培训方式上的划时代革新，不仅打破了传统教育培训时间和空间的限制，将学习与工作同时进行，而且教学资源得以充分利用，但更适合自我管理意识较强，能自主管理学习进度的人群。而传统教育培训对自我管理意识较差、习惯于传统授课的员工来说还是非常有效的。因此，未来企业教育培训的趋势将是在线教育培训模式与传统教育培训模式并行的混合形式。

参考文献：

[1]佟亚丽.拓展教育与培训在人才能力建设中的功能[J].北京劳动保障职业学院学报，2009，2（4）：27-30.

[2]丁秀玲，杨洪常.在线学习——我国企业培训的发展方向[J].科技管理研究，2006，26（7）：124-126.

[3]范伟.近年来企业培训模式的研究述评[J].职教通讯，2010（7）：38-42.

[4]王楠，乔爱玲.在线学习活动本质及理论基础探究[J].中国远程教育，2009（1）：36-40.

[5]郝芸芸，王丽萍.中小企业信息化在线培训平台的构建[J].中国成人教育，2009（19）：99-100.

[6]许小晶.浅谈我国企业在线培训存在的问题与对策[J].第四届（2009）中国管理学年会——组织行为与人力资源管理分会场论文集，2009.

[7]王红艳，胡卫平.中国在线学习研究现状与启示[J].中国远程教育，2013（15）：30-34.

2.3 不适合自主学习能力差、习惯于传统培训的员工

在线教育培训适合自我管理意识较强，能自主管理学习进度的人群。而很多人已经习惯于通过传统面授获取知识，对在线教育培训并不熟悉，也不习惯在线学习，尚需一段时间去适应这种新的学习方式。有些企业开展在校教育培训之前没考虑到员工的学习偏好，导致有些员工由于很难适应新的在线学习模式而抱怨不断，不仅降低了培训效果，也违背了企业人才培训的初衷。

2.4 培训资源盗版严重、知识产权得不到保护

在我国，由于相关的法律法规不健全，盗版现象屡禁不止，知识产权的保护力度明显不够。无论是企业自行开发的培训系统，还是培训机构提供的培训资料，似乎都很难逃脱被盗版传播和使用的命运。在线培训又是个新兴行业，这使得在线培训的知识产权经常受到侵害，给在线培训的推广和普及带来很大的阻力，不利于在线培训市场的良性发展。

3 企业开展在线教育培训的建议

作为一种新的培训方式，在线教育培训在我国还处于初级发展阶段，行业整体水平偏低，培训机构良莠不齐，但未来很有发展前景。企业在开展在线教育培训时，大部分都是摸着石头过河，缺乏实战经验[6]。为了实现更好的培训效果，企业可以参考以下几条建议。

3.1 进行在线教育培训的需求分析

企业在引进在线培训项目时，应以提高人力资源的核心能力和贡献率作为企业培训分析和评价的依据，保证合理高效的投入产出比。[4]培训需求分析需要考虑以下几个问题：分析实施在线教育培训的必要性；是从外部引进在线培训项目还是自己单独开发；需要什么样的在线培训课程、从何处引入以及需要引进多少；引入在线教育培训项目后如果更有效的利用以增强企业生产力和竞争力，即实际怎么去有效执行。

3.2 营造企业在线教育培训的良好氛围

要想让员工重视培训，必须从企业文化方面着手，营造良好的培训氛围，提高员工参加培训的热情，充分调动员工培训的积极性。首先，管理者以身作则，重视培训；其次，开展各项学习活动，鼓励员工自学，对表现优秀者给予奖励；最后，给员工发挥的空间，允许员工犯错。此外，还应招聘一些在线培训方面的专业人才，以更好地引导员工积极参与在线培训。

3.3 制定科学合理的培训方案

在线培训市场秩序较为混乱、良莠不齐，企业初次开展在线培训应选择与知名培训机构合作，根据员工学习偏好和能力需求确定员工真正需要的培训课程，让培训真正帮助员工胜任现在的岗位，员工才会积极参与到培训过程中。如果企业为求价格低廉引进质量较差的培训课程，不仅达不到培训目的，让员工对培训失去信心，也不利于以后企业在线教育培训的开展。

3.4 注重在线培训与其他经典传统培训方式的融合

在线培训不适合自主学习能力差、习惯于传统培训的员工。有些员工已经习惯于通过传统面授获取知识，对在线教育培训并不熟悉，也不习惯在线学习。因此，企业在开展在校教育培训之前应考虑到员工的学习偏好，注重在线培训与其他经典传统培训方式的融合，使其相互补充，充分利用线上线下培训方式的优势。行之有效的传统培训模式包括“双元制”培训模式、产学合作模式、企业办大学模式、岗位轮换培训模式和逐层选拔培训模式[7]。

在线教育培训是企业培训方式上的划时代革新，不仅打破了传统教育培训时间和空间的限制，将学习与工作同时进行，而且教学资源得以充分利用，但更适合自我管理意识较强，能自主管理学习进度的人群。而传统教育培训对自我管理意识较差、习惯于传统授课的员工来说还是非常有效的。因此，未来企业教育培训的趋势将是在线教育培训模式与传统教育培训模式并行的混合形式。

参考文献：

[1]佟亚丽.拓展教育与培训在人才能力建设中的功能[J].北京劳动保障职业学院学报，2009，2（4）：27-30.

[2]丁秀玲，杨洪常.在线学习——我国企业培训的发展方向[J].科技管理研究，2006，26（7）：124-126.

[3]范伟.近年来企业培训模式的研究述评[J].职教通讯，2010（7）：38-42.

[4]王楠，乔爱玲.在线学习活动本质及理论基础探究[J].中国远程教育，2009（1）：36-40.

[5]郝芸芸，王丽萍.中小企业信息化在线培训平台的构建[J].中国成人教育，2009（19）：99-100.

[6]许小晶.浅谈我国企业在线培训存在的问题与对策[J].第四届（2009）中国管理学年会——组织行为与人力资源管理分会场论文集，2009.

[7]王红艳，胡卫平.中国在线学习研究现状与启示[J].中国远程教育，2013（15）：30-34.

2.3 不适合自主学习能力差、习惯于传统培训的员工

在线教育培训适合自我管理意识较强，能自主管理学习进度的人群。而很多人已经习惯于通过传统面授获取知识，对在线教育培训并不熟悉，也不习惯在线学习，尚需一段时间去适应这种新的学习方式。有些企业开展在校教育培训之前没考虑到员工的学习偏好，导致有些员工由于很难适应新的在线学习模式而抱怨不断，不仅降低了培训效果，也违背了企业人才培训的初衷。

2.4 培训资源盗版严重、知识产权得不到保护

在我国，由于相关的法律法规不健全，盗版现象屡禁不止，知识产权的保护力度明显不够。无论是企业自行开发的培训系统，还是培训机构提供的培训资料，似乎都很难逃脱被盗版传播和使用的命运。在线培训又是个新兴行业，这使得在线培训的知识产权经常受到侵害，给在线培训的推广和普及带来很大的阻力，不利于在线培训市场的良性发展。

3 企业开展在线教育培训的建议

作为一种新的培训方式，在线教育培训在我国还处于初级发展阶段，行业整体水平偏低，培训机构良莠不齐，但未来很有发展前景。企业在开展在线教育培训时，大部分都是摸着石头过河，缺乏实战经验[6]。为了实现更好的培训效果，企业可以参考以下几条建议。

3.1 进行在线教育培训的需求分析

企业在引进在线培训项目时，应以提高人力资源的核心能力和贡献率作为企业培训分析和评价的依据，保证合理高效的投入产出比。[4]培训需求分析需要考虑以下几个问题：分析实施在线教育培训的必要性；是从外部引进在线培训项目还是自己单独开发；需要什么样的在线培训课程、从何处引入以及需要引进多少；引入在线教育培训项目后如果更有效的利用以增强企业生产力和竞争力，即实际怎么去有效执行。

3.2 营造企业在线教育培训的良好氛围

要想让员工重视培训，必须从企业文化方面着手，营造良好的培训氛围，提高员工参加培训的热情，充分调动员工培训的积极性。首先，管理者以身作则，重视培训；其次，开展各项学习活动，鼓励员工自学，对表现优秀者给予奖励；最后，给员工发挥的空间，允许员工犯错。此外，还应招聘一些在线培训方面的专业人才，以更好地引导员工积极参与在线培训。

3.3 制定科学合理的培训方案

在线培训市场秩序较为混乱、良莠不齐，企业初次开展在线培训应选择与知名培训机构合作，根据员工学习偏好和能力需求确定员工真正需要的培训课程，让培训真正帮助员工胜任现在的岗位，员工才会积极参与到培训过程中。如果企业为求价格低廉引进质量较差的培训课程，不仅达不到培训目的，让员工对培训失去信心，也不利于以后企业在线教育培训的开展。

3.4 注重在线培训与其他经典传统培训方式的融合

在线培训不适合自主学习能力差、习惯于传统培训的员工。有些员工已经习惯于通过传统面授获取知识，对在线教育培训并不熟悉，也不习惯在线学习。因此，企业在开展在校教育培训之前应考虑到员工的学习偏好，注重在线培训与其他经典传统培训方式的融合，使其相互补充，充分利用线上线下培训方式的优势。行之有效的传统培训模式包括“双元制”培训模式、产学合作模式、企业办大学模式、岗位轮换培训模式和逐层选拔培训模式[7]。

在线教育培训是企业培训方式上的划时代革新，不仅打破了传统教育培训时间和空间的限制，将学习与工作同时进行，而且教学资源得以充分利用，但更适合自我管理意识较强，能自主管理学习进度的人群。而传统教育培训对自我管理意识较差、习惯于传统授课的员工来说还是非常有效的。因此，未来企业教育培训的趋势将是在线教育培训模式与传统教育培训模式并行的混合形式。

参考文献：

[1]佟亚丽.拓展教育与培训在人才能力建设中的功能[J].北京劳动保障职业学院学报，2009，2（4）：27-30.

[2]丁秀玲，杨洪常.在线学习——我国企业培训的发展方向[J].科技管理研究，2006，26（7）：124-126.

[3]范伟.近年来企业培训模式的研究述评[J].职教通讯，2010（7）：38-42.

[4]王楠，乔爱玲.在线学习活动本质及理论基础探究[J].中国远程教育，2009（1）：36-40.

[5]郝芸芸，王丽萍.中小企业信息化在线培训平台的构建[J].中国成人教育，2009（19）：99-100.

[6]许小晶.浅谈我国企业在线培训存在的问题与对策[J].第四届（2009）中国管理学年会——组织行为与人力资源管理分会场论文集，2009.

在线英语口语培训的优势分析 篇4

一、引言

以“语言”演进的步骤来说，一种“语言”必先有它的“音”的存在，然后由不同“音”的组合以传达不同的“意思 ”。后来有人把这些“音 ”配以图形而形成“文字”的组合，进而演变成正式的“语言”，“英语”就是这样演进而来的一种语言系统。英语语言学家麦卡锡(Mac Carthy)强调，必须先学好发音再学习语言，认为教师花些时间教发音是值得的。语音的训练与运用能促进儿童的表达能力，而表达能力的提高可以促进思维的发展。忽视发音教学，会造成语言教学的片面发展和不平衡。布朗(Brown)，汉兹库姆(Handscombe)和布鲁姆菲尔德(Bloomfield)均认为，如果学生不先学会语言的发音就很难会阅读，也难于记忆单词。认为教学发音会帮助学生掌握听说的准确性，有利于听懂外国人的讲话。小学学好语音符合各国儿童的普遍规律及共同特点，符合英语学科入门阶段的规律，也符合中国儿童学习语言的特点。语音是语言学习的第一步，也是学习语言的基础。通过语音教学，学生能够正确发音，从而为语言的交流应用打下坚实的基础。然而，农村小学的孩子们在英语语音学习方面的外部条件相对较弱，如师资力量薄弱，硬件设施差，无课外视频、音频资料，更没有多媒体、语音室、网络等一系列方便条件。因此笔者认为农村小学迫切需要充分开展英语语音教学，应将其列为英语教学之首，使之成为缩小城乡孩子英语学习差距的重要途径之一。

二、自然拼音教学法的优势分析

自然拼音教学法一直以来都是国际上最为推崇的语音教学法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。自然拼音法不同于语音学，语音学是研究人类语言声音的学科，而自然拼音法是教字母发音和文字拼音的一种教育模式。通过自然拼音的学习，学习者可以建立起单词与发音之间的直觉音感，简单说就是看到单词可以反应出发音；看到发音，也可直觉反应出单词的拼写。当然，英文应该说是一种较为复杂的语言，包含很多特殊的发音例子，要正确把握英文拼音，不能单纯的硬记发音，有太多不规则的例子，必须靠多读文章和整体的句子，慢慢积累和感悟。尽管这样，作为一名刚刚接触英语的小学生来说了解并熟悉一些基础的、简单的发音规则，还是非常有必要的，你会发现有学习自然拼音基础的孩子能够很容易发现并且记住一些不规则的特殊英文字，因为他们具备了很好的直觉，这正是自然拼音教学法的神奇所在，而这种潜在的能力对于初学者来说才更加宝贵！许多名人都热衷于自然拼音教学法的应用。“Abundant evidence exists to suggest that children who quickly develop efficient decoding strategies find reading enjoyable and thus read more.Phonics allows students to code and then actively engage in meaningful text.It allows immediate recognition of decodable words.Phonics instruction broadens automatically in young readers.Evidence suggests that phonics instruction is most beneficial to young readers…”有充分证据显示，获得“见词能读”能力的孩子对阅读更加有兴趣，因此他们读得更多。自然拼音可让学生直接轻松自主地读出单词，接着把更多的精力投入到文章的意义中去。该方法可以让学生瞬间读出单词的读音（无需音标）。证据显示：自然拼音对年轻学生最有价值。

—— 美国加州大学 简•格洛佛 教授 Jenny Glover UCLA US Phonics is the fastest, the easiest and most effective process to teach any students of any age how to read American English…自然拼音英语教学法是教任何年龄的学生读英语最快、最简单、最有效的方法。

———— 美利坚语言学院 理查•伯格教授 Professor Richard Berg(US.)

三、听说结合，提升农村小学英语自然语音教学的有效运用。

笔者认为，提升农村小学英语语音教学的有效性，应首先从“听”入手，培养学生的听辨音能力，英语是拼音文字，所有的词汇都是由26个字母拼出来的，而在成千上万的不同拼法中，基本发音因素却只有39-47个，这说明26个字母与基本音素间是有着一定的关联的。认真聆听并仔细辨别基本音素的发音。对于农村小学的孩子们来说，掌握准确标准的英文发音，最方便可行的模仿对象是磁带教学时，教师首先给学生以正确的语音示范，不要急于把所有字母的读音规则硬塞给学生，而是帮助学生建立起初步的Phonics概念，帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系，根据字母和音素的内在联系，运用拼读分解音素的方法，分步、分类、分层教学。学生很快学会不少字母在单词中的发音，增强了学习英语的能力。其次，教师指导学生掌握正确的音标发音部位和发音方法，教字母发音“先辅后元”，使学生感到Phonics并不难学。因为Phonics强调字母与发音的自然对应关系，自然而然的融入日常的教学当中，学生能体会到Phonics与字母或字母组合之间的联系，即字母、Phonics、音标是“三位一体”的。日常教学尽量以Phonics为突破口，音形合一，做到“音不离词，词不离句”，学习得法，事半功倍。实践证明，通过有计划、有步骤的Phonics教学、音素教学，绝大多数学生能独立、自主学习拼读单词，能做到见词读音，能通过音节记忆单词，具备了良好的自主学习能力。课下让学生持之以恒地跟着磁带模仿跟读，仔细体会并练习基本发音因素与26个字母之间的联系。只要学生掌握了字母在单词中的发音规律，利用语音发音规律就能见词能读，听音能写。这样对于英语的陌生感及恐惧感就会减轻或消失，从而大大激发学生学习英语的积极性使之更主动、更自信地学习英语。

在线英语口语培训的优势分析 篇5

[关键词]学习动机；英语口语；英语教学；类型

一、英语口语学习动机概述

动机是激励人去行动的内部动因和力量，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。英语口语学习活动也不例外，它的产生与维持总有其内部的、心理上的原因。这种内部的、心理上的原因就是英语口语学习动机。英语口语学习动机是影响学生学习英语口语的主要的非认知因素。对此，许多专家学者都曾有过非常精辟的论断。

Brown(1981)把动机归纳为以下三点：(1)整体动机(global motivation)，指对英语口语(外语)学习的一般态度；(2)情景动机(situa-tion motivation)，指在自然习得情况下学习者不同于课堂学习者的动机；(3)任务动机(task moti-vation)，指对具体任务的动机。

动机研究专家Gardner和Lambert在20世纪50年代把英语口语(外语)学习动机归纳为“归附型动机”(integrative motivation)和“工具型动机”(instrument motivation)两大类[2J。归附型动机是指学习者对讲目的语的社团有真正的兴趣或有特殊的兴趣；希望能够更好地同使用目的语社团的人进行交际，期望参与或融入到目的语社团的社会生活，其最终目的是为了让自己能在目的语社团中生存，较为强调“survive”。工具型动机则是指学习者为了某一特殊的目的，如通过考试、获得某一职位以改善自己的社会地位和资格，或为了获取目的语国家的信息，如阅读科技文献等。

Dornyer吸收了主流动机心理学研究的有关理论，在多年实证研究的基础上，提出了英语口语(外语)学习动机三维结构模式。该模式从语言层面、学习层面和学习情景三个层面来界定和测量学习动机。它强调了语言学习动机的多维性质，反映了语言的三个不同层面，即社会、学习者个人和教育的主要问题。该研究在理论上丰富了英语口语(外语)学习动机研究的内容，推进了英语口语(外语)学习动机的研究和发展。

专家学者们对英语口语(外语)学习动机的含义、类型及其对英语口语(外语)学习的分析研究的主要目的之一就是为教学实践提供理论依据，为教学实践服务，以期更好地提高教学质量和学生的英语口语学习成绩。他们的研究结果表明：不论什么类型的动机对英语口语学习成绩都有帮助。为了帮助大学生确立学习动机，端正学习态度，学好英语口语，接下来我们对大学生的英语口语学习动机的类型进行分析。

二、大学生英语口语学习动机类型分析

大学生英语口语学习动机是在学习需要的基础上形成和发展起来的。学习需要的多样性决定学习动机的复杂性，学习动机的复杂性对学习效果有很大的影响。教学中我们发现：第一，一小部分学生学习英语口语是由于家庭背景或想要出国的需要，他们具有归附型动机。

第二，一部分学生学习英语口语的功利性和实用性目的非常明显，主要是为了应付考试，或考虑到毕业后如果在外企工作，经常要使用英语口语，同时英语口语程度的高低可能会不同程度地影响到求职或加薪升职，或者是为了生存等才努力学习英语口语的。他们的学习动机可归到工具型动机。

第三，一部分学生具有融合型口语学习动机，即归附型动机和工具型动机兼而有之。中国加入WTO后，对外交流越来越多，学习者对目标语国家的文化越来越感兴趣，渴望融入

目标语社团，渴望与目标语社团的人们进行交流、贸易等。他们学习英语口语一是为了生存，二是为了改善自己的社会地位。

第四，一部分学生学习英语口语的动机来自学生对英语口语的兴趣，动机的满足在活动之内。它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。他们的学习动机属于内在动机。

第五，一部分学生是由于外部诱因所引起的动机的满足不在活动之内，而在活动之外，是对学习带来的结果感兴趣。如有的学生是为了得到奖励，或不辜负父母的期望，取悦于老师等。他们所拥有的学习动机属于外部动机。

从以上大学生英语口语学习动机类型分析中我们得出这样一个结论：即学生在学习中持有不同的学习动机显然会有迥然不同的学习效果，这与他们的学习背景和各自的需要有密切的关系。

大学生学习英语口语的动机种类很多，对英语口语学习有很大的影响。为了提高学生运用英语口语的能力，提高口语水平，我们必须从端正学生的口语学习动机人手，针对学生的学习实际，采取行之有效的教学策略，使口语教学合理化、规范化，将大学生的英语口语学习的实际需要转化为他们的心理需要，营造有效的口语学习环境，增强大学生学习英语口语的自信心，激发学生的求知欲、兴趣、爱好等，尽量排除近期目标的诱惑，保持持久的英语口语学习兴趣，实现理想的融合型学习动机。

三、大学生英语口语学习动机的激发和培养

Dornyer和Csizer主持的问卷调查显示，提高学生外语学习动机的教学策略主要有十项。即：1)以身作则，树立榜样；2)创造轻松惬意的课堂语言学习环境；3)正确说明任务；

4)与学生建立良好的关系；5)增强学生的语言学习信心；6)使课堂学习充满乐趣；7)促进学生语言自主学习能力；8)使语言学习活动个性化；9)增强学生的学习目标意识；10)让学生熟悉目的语文化。他们认为在教学过程中可以通过这些方式来激发和培养学生学习口语的动机，同时也是指导教师组织课堂教学的宏观策略。但我们认为在以学生为主体的英语口语教学中，除了以上十项策略以外，还可以从以下几个方面来激活学生的口语学习动机，发挥学生口语学习的积极性，提高英语口语水平。1．改进教学模式

(1)创建以学生为中心的主题交际模式

基于学生在知识、智力、情感、个性等方面的需求以及学生口语练习机会少的现象，在教学中我们必须改变传统的以教师为中心的教学模式，创建以学生为中心的主题交际模式，如：pair work，roleplay，group discussion，presentation等，引导他们围绕日常生活、所学专业、社会焦点等方面的主题进行大量循序渐进的交际活动，为学生提供开口说英语的机会。同时还可以通过角色扮演，创造模拟场景，让学生身临其境，掌握各种题材的语言功能(如：如何购物、接送旅客、问路、看病等)。这些场景不仅能使学生对所学的内容记忆深刻，而且一旦在生活中处于类似的语境，学生就能从容面对。这样的教学模式既能培养学生的学习动机，也能提高学生的英语口语水平。

(2)创建以学生为中心的多媒体网络技术教学模式

多媒体网络技术应用于英语口语教学中能以图、文、声、相并茂的形式将教学内容呈现在学生面前，能使口语教学化静为动，化抽象为具体，为教师提供丰富的教学内容，为学生提供多样化的学习方式，能形象地将口语操练置于身临其境的情景中，能提高学生的口语学习兴趣，激发学生的学习动机，调动学生交流的主动性，有利于英语口语能力的培养。下面两种教学模式值得一试。

一是多媒体网络技术中的演示型教学模式。教师在备课时，可以将学生在口语课上可能

会遇到的问题与要讨论的话题内容以提纲或摘要的形式，通过PowerPoint or Authorware做成电子教案，把图象、动画、语言、音乐等链接到演示文稿中，借助计算机把教案的内容以动态的形式清晰地呈现在学生面前。这样对于他们表述的比较难的概念、行为或相关的背景知识能起到提示作用，能降低学生的焦虑心理，达到进行语言操练的目的。

二是现实模拟型教学模式。语言实践与一定的情景是分不开的，通过计算机处理，创造仿真现实的学习情景和操作过程，让学生在恍若现实的情景中通过人机对话与世界各地的学习者用英语交谈。教学中还可以让学生扮演各种不同的角色与不同类型的人物进行交流，使他们获得前所未有的语言实践体验。由于现实模拟型教学的适用性和无结构性，学生可以自己制定口语学习目标，决定口语学习的内容和路径，同时还可以为成绩较差的学生提供宽松的学习环境，从而满足不同的学习者的要求。

2．组织丰富多彩的课堂活动和课外活动

(1)形式多样的课堂活动

传统的英语口语课堂教学活动主要是提问、句型操练、朗读、背诵等，教学中仍然是以教师为主、学生为辅的模式，往往一堂课下来老师说得多，学生说得少，忽视了口语的训练，造成了学生英语的“聋哑症”。因此，口语课教学中，我们要根据教学内容，学生的兴趣，组织课堂发言、情景对话、角色扮演、看图说话、话题讨论、主题辩论、讲故事、编故事等各种各样丰富多彩的课堂活动，创造性地运用各种教学手段，尽可能地为学生提供口语练习的机会。如讲故事和编故事就是两种很好的课堂口语训练方式。为了使每个学生都有开口的机会，讲故事可以采用接力的形式，把全班分成几排，由第一个同学开始讲一个故事或者读一个故事，然后往后传，到最后一个同学后，又由他传给第一个同学，这样既能保证每个同学都有练习的机会，又能让学生相互听懂对方的话，真正达到语言操练的目的。编故事可以先把学生分成几组，由某个同学开个头，如，Last Sunday，I wentto the zoo with my family……然后由同学们接着往下编故事，每个学生加一句他愿意说的话，每个小组选一个学生作记录并加以整理，最后每组派一个同学在全班陈述故事。尽管故事用了统一的开头，但各组编的故事内容不同。结果不仅收到了令人满意的效果，而且大大地激发了学生的口语学习兴趣并唤起其强烈的口语学习动机。

(2)生动活泼的课外活动

要提高学生的英语口语水平仅仅靠课堂几十分钟的活动是永远不够的，语言的实践是离不开语境的。因此我们要拓宽口语训练的思路和渠道，组织英语角，成立英语剧社、英语俱乐部，举办英语口语竞赛、辩论赛，观看英语原版录相等课外活动，开辟丰富多彩的英语口语训练第二课堂。如果条件许可的话，还可以组织学生表演简单的英语话剧或名剧片段，或者是直接参加一些涉外活动，如担任口头翻译、接待外宾、观摩涉外业务洽谈等，让学生运用所学的口语知识，去解决实际中的交际问题。这样既可以使学生了解到口语知识的意义和价值，也能满足学生得到社会承认的自我完善的需求，激发他们掌握更多知识、探索更深入的问题的愿望以及更加努力学习英语口语的动机。

在线英语口语培训的优势分析 篇6

摘 要：我们学习英语的目的是为了交流，所以英语的学习应该本着：流利，准确。但是在很长一段时间内学生们都处在一种“聋哑英语”的教学中。教师与学生都没有引起重视。总体来说，大学生发现很难流利而清楚的表达他们的观点，原因有许多，包括：教科书，教师，课堂组织形式，考试体制，和学生的心理问题等。这篇论文中心在于提出大学英语口语学习中存在的问题分析。关键词：口语表达；教学方法；教学模式

从英语口语被纳入英语教学内容到现在已经过去了好多年了，但是课堂上留给学生参与英语对话的时间却仍然少的可怜。同样，虽然教育界都广泛提倡重视英语口语学习，但其作用甚微。老师与学生都认为口语学习既不现实又没有必要。对于他们来说最重要的是阅读而不是口语。同时，他们他认为中国学生很少有机会与外国人交流，所以学习口语毫无价值。因此，很多研究表明当今的课堂教学都忽视了学生口语能力的培养。大学生发现他们很难流利而清楚的英语表达他们的观点，原因有许多，包括：教科书的选择、教师水平、课堂组织形式、考试体系和学生的心理问题等。下面就英语口语学习中存在的问题列举如下：

一、课堂组织形式

有调查显示，随着学生从低年级升入高年级，他们在课堂中的口语表达机会变得越来越少，这也是抑制学生发展其辩论能力和预测能力的一个主要原因。很多研究发现，现在的课堂教学仍然以老师讲

课和学生处理习题为主要形式。研究家将称之为“老师说，学生听”或者“教师主导型”课堂。

导致这一现状的根本原因是大家普遍认为教师的角色就是教——也就是不停地讲话。因此老师往往滔滔不绝几个小时，而学生只是被动地听。这样的传统教学方式阻碍了学生口语能力的培养。当学生走出课堂时，他们会用同样消极被动的态度来对待学习，因此逐渐失去了主动学习的能力。

二、教科书及教学方法的选择

现在很多院校为非英语专业的学生开设英语四六级考试的阅读和听力课程。这种课程安排的最大弊端就是没有英语口语必修课，同时也没有合适的口语课本，因此也很难找到合适的英语口语教学方法来提高学生的英语沟通能力。今天大多数院校使用的精读课本都不适合口语教学。首先是课本内容设计的语言太过正式，其次是大多是文章的语言都不够地道鲜活，主题比较单调、缺乏语境，同时也忽视了对学生沟通能力的培养。众所周知，口头语和书面语有很大的区别，在口语中，经常会出现“语误”，比如：重复、残句、犹豫、停顿、开口说错话等现象，这些在口语当中都是可以被接受的常见现象，并不需要特别纠正。(martin weddle & liu run-qing.1981,56)“精读课程强调是的语言的准确性，因此，教师在课上会常常打断学生来为他们纠正语言错误，而在口语课上，为了鼓励学生开口用英语表达自己的想法，教师往往更注重的是学生英语的流利度，而忽略一些“表达错误”。精读课更注重“培养

学生正确用词，掌握语法规则，同时提高读写能力，而口语课则更注重沟通的过程及沟通的效果。”

三、考试体制欠完善

我国的考试体制严重影响了外语教学，尤其是四六级考试的设置。一方面，我国的考试体制只注重考查学生的听力，写作和阅读能力，而口语表达能力被严重忽视。另一方面，考试提供封闭式标准答案，而忽略了考查学生的开放性思维，其中选择题占到总分的80%。以上两方面都为英语口语教学带来了很大的负面影响，此外，专家和社会对该类考试的重视也更进一步加剧了这种负面影响。总体来说，考试就是教学方向的指挥棒。由于四六级考试成绩在高中就受到了极大的关注，因此很多教师都人认为，考什么就教什么，其他的都可以忽略。这种趋势为语言教学带来了很大的危害，语言教育学家martin weddle和刘润清表示：“所有的教学成果都需要通过学生的考试成绩来衡量，因此很多以考察知识点为主的考试就影响了学校的教学内容。越来越多的人都开始认同，要想学通一门语言，不但要积累语言知识，还要以一种自然合理的方式去使用这种语言。假如外语考试能够调整方向，开始考察学生的语言应用能力，那么学校的教学方式很快就会随之改变的。”

四、教师水平有待提高

口语教学在很大程度上取决于教师的口语能力和教学方法。很多教师抱怨自己的口语能力太差不适合教口语。事实上，我国英语教师的整体口语水平比他们想象的要高得多。很多在中国工作的外国专

家对我国英语教师口语能力做出的评估要比他们自身的评估高很多，同时这些外国专家业很惊讶，为什么中国的英语教师不能教学生学会用英语沟通。通过这一点，我们可以看出我国教育体制还存在一些问题，同时教师的自信心也有待增强。为了帮助学生备战四六级考试，很多老师直接用汉语来授课，以此省去说英语带来的沟通上的不便。这样随着时间的推移，学生失去了训练口语的机会，教师也失去了练习口语的机会。

此外，很多教师自身的口语就不够流利，或者他们本身就不知道该如何有效地驾驭一个全班45人的课堂，这样让每一个人都有机会起来练习英语口语表达能力确实是个不小的挑战。

五、学生的心理问题

大多数学生在听说方面都有困难，往往是出于害怕参与类似的活动。在做听力练习的时候，他们会专注于每一个单词，而不是理解整个句子的意思，同时总是试图把听到的内容翻译成汉语，而不是用英语的思维去理解句意。有时，他们甚至会把每一个英文单词翻译成汉语，而且认为任何一个不知道汉语意思的单词都会阻碍他们对句意的理解，所以他们遇到的阻碍越多，给自己施加的压力就越大。在说英语的时候，他们总是先用汉语思维组织语言，然后再翻译成英语。他们特别在意英语的语法和句式结构，但却忽略了英语本身的自然运用。当他们发现自己需要找到合适的词句时，就会失去自信而不敢开口表达。另外，他们在用自己的语言来表达自己的想法时总是特别害怕犯错。

在线英语口语培训的优势分析 篇7

我国的高职院校承担的社会责任包括学历教育和职业技术教育,职业技术教育政策把发挥高职院校的职业培训功能作为其重要的发展方向。目前,高职院校面临生源紧张、办学竞争激烈的局面,为了拓展发展思路,面向企业职业培训的市场需求,全面开发资源对企业进行职业培训是高职院校发展的必然趋势。

1 高职院校进行职业培训的必然性

1.1 职业培训是高职院校的教育功能

高等职业院校的教育功能包括两大因素,一是根据教育法规和教育规律,以培养社会认可的高等职业人才学历要求的学生为目的的教育,一是面向从业人员和有就业需求的人员,以培训职业技能为目的的教育。自1996年9月1日起施行的《中华人民共和国职业教育法》明文规定:我国的职业教育包括职业学校教育和职业培训。职业培训分别由相应的职业培训机构、职业学校实施。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发(2002)16号)中指出:“坚持学历教育与职业培训并重,实行灵活的办学模式和学习制度。职业学校要实行学历教育与职业资格培训相结合、职前教育与职后教育相结合,努力办成面向社会的、开放的、多功能的教育和培训中心。”由此看来,职业培训是高职院校教育功能的必然组成部分。

1.2 职业培训是高职院校自身发展的重要途径

高等职业学校的教育为我国社会经济的发展、人才的培养做出了巨大的贡献,《2010年全国教育事业发展统计公报》显示高等教育稳步发展,高职(专科)院校1246所,比上年增加31所,高职(专科)学校平均规模为5904人。但是目前大多数高职院校的教育功能的体现是充分发挥了学历教育,注重模仿本科高等院校的教育培养模式,系统科学地学习文化知识和专业理论知识。另外高职院校的学历教育在专业设置、师资力量和招生规模等方面又无法和高等本科院校相比拟,往往比普通高等本科院校受到更多的限制,高职院校处于尴尬的境地。高职院校如果一味地坚持注重学历教育,无法满足社会对人才的需求,就会缺乏竞争能力,失去自身的发展机会。《中华人民共和国职业教育法》第二十三条规定:职业学校、职业培训机构实施职业教育应当实行产教结合,为本地区经济建设服务,与企业密切联系,培养实用人才和熟练劳动者。职业培训分别由相应的职业培训机构、职业学校实施。面对自身教学资源相对紧张,职业培训市场竞争激烈的局面,高职院校介入职业培训是自身发展的必然趋势。

1.3 职业培训是企业发展的重要手段

随着现代科技、经济的迅速发展,现代企业中人力资源的重要性日益突出。IBM公司有句名言:员工能力与责任的提高是企业的成功之源。人力资源培训已成为企业必需的投资之一。对企业人员开展培训是企业开发人力资源的重要途径。对企业人员进行职业培训,目的是提高员工的整体素质、岗位所需知识技能,改进企业员工的工作态度、价值观念,确保企业员工按照预期的标准或水平完成承担或将要承担的工作任务,可以大大提高用人成本的使用效益。企业职业培训的终极目标是实现企业员工个人发展与企业共同发展的和谐统一。

企业的发展取决于企业的竞争力,现代企业的竞争力之一是学习能力,也是企业面临的紧迫任务。对企业员工进行职业培训可以提高员工的工作绩效和员工的胜任度,提高劳动力的效力,是企业开发人力和企业学习的基本手段。企业在培训方面的投入最终的效果远远超过在厂房、设备及其他硬件环境方面的投入,因此,职业培训是企业发展的重要途径之一。

有些大型企业有自身的培训机构,许多企业的主管部门为本行业企业建立了培训机构。更多的企业选择职业技术学院和培训机构对员工实施职业培训。企业又是高职院校毕业生的主要就业单位,也是高职院校职业培训的最大需求者。无论是从企业的发展方面还是从高职院校的发展方面,无疑都体现出高职院校进行企业职业培训的必然性。

2 高职院校进行企业职业培训的优势

在市场经济条件下,企业改制、经济转型、职工转岗与再就业已成为关乎社会稳定的大问题,在岗、转岗职工的培训日趋紧迫。在这种情况下,需要各级各类职业院校特别是高等职业院校担负起面向社会开展非学历教育培训的历史重任。我国的高职院校大都是国办的,教学资源丰富、专业门类齐全,有能力和优势为企业提供经常性的职业培训。

2.1 丰富的教学资源为企业职业培训提供保障

高职院校拥有充足的教室、宿舍,实验实训设备齐全。各类高职院校近年来均在实验实训设施上投入了较大的资金,所具有的实验实训设备基本上能够满足职业培训的要求。实际情况是这些实验实训设备的利用率低下,没有充分发挥资源的作用,设备设施的巨大潜力还有待开发。对企业开展职业培训,既可以满足企业的需求,又可以提高办学的社会效益,为学校创收,闲置的教学设备得以充分利用,是校企双方共赢的举措。

高职院校具有实力较强的师资队伍,绝大多数教师达到本科以上学历,其中达到硕士学位的教师在高职院校中也占到了较高比例。高职院校注重双师型教师的培养,同时还从企业中引进具有丰富实践经验的工程技术人员、企业行业的专家担任兼职教师,改善了高职院校的师资队伍结构。高质量、专业强的师资队伍还可以根据不同的职业培训内容、企业培训人员制定科学的培训方案、编制相适应的教材,为高职院校进行职业培训提供保障,是高职院校组织培训的先天优势。

2.2 设置齐全的专业满足企业多样化职业培训的需求

高职院校按照国家的办学标准,根据国家的学科专业目录开设学科,覆盖多个学科门类,同时,高等职业教育可以根据地区、行业经济和社会发展的需要,按照技术领域和职业岗位(群)的实际需要来设置和调整专业,专业口径可宽可窄,宽窄并存。以无锡工艺职业技术学院为例,学院设有7个系:陶瓷工艺系、数字艺术系、环境艺术系、电子信息系、服装工程系、机电工程系、经济管理系,共创设近30多个专业:材料工程技术专业、旅游工艺品设计与制作专业、雕塑艺术设计专业、陶瓷艺术设计专业、视觉传达设计专业、动漫设计制作专业、室内设计技术专业、环境艺术设计专业、装饰艺术设计专业、服装设计专业、服装工程专业、服装营销与表演专业、针织技术与针织服装专业、机电一体化技术专业、数控技术专业、计算机辅助设计与制造专业、眼视光技术专业、电线电缆制造技术专业、应用电子技术专业、计算机网络技术专业、计算机信息管理专业、软件技术等专业、财务管理专业、市场营销专业、商务英语专业、旅游酒店管理专业、电子商务专业和国际贸易专业。高职院校应充分利用学科门类齐全,覆盖企业行业种类广的优势,加强学科交叉和整体布局,根据企业需求,开发职业培训市场,发展职业培训。

2.3 规范的培训制度保证了企业职业培训的效果

高职院校经过近几年的改革发展,融入了先进的教育教学理念,办学经验丰富,学校教育具有计划性、系统性、组织性和科学性。高职院校的职业培训更多地关注社会效益、提高学校的社会服务能力,使其与其他培训机构在社会影响中具有很强的竞争优势。高职院校的组织机构健全并有配套的管理措施,形成了多形式、多层次、多渠道的办学格局,特别是一批国示范、省示范高职院校注重开发职业教育的功能,寻求多种多样的企业职业培训方式———校企合作、订单培训、建立职业教育培训包、现代远程教育等培训方法。校企合作可以加大企业从业人员岗前培训和职后培训的比重,把满足企业需要作为高职院校校企合作工作的出发点和落脚;订单式培训模式是指高职院校与用人企业针对社会和市场需求建立长期的伙伴关系、构建双方互动长效机制,共同制定人才培养计划,增强学员的就业能力。现代远程教育以其巨大的生命力为高职院校为企业进行职业培训提供很大的平台,网络培训方便企业员工学习,企业员工更加灵活自主地参加培训。

职业培训与学历教育在常规管理、教学环节和过程中有很多相似之处,高职院校易根据自身的办学经验建立健全职业培训的各种规章制度,对企业职业培训的办学指导思想、专业和课程设置招生、教学、教学质量评估、培训效果评估等方面的管理作出明确规定,使企业职业培训做到有章可循、有规可依,保证了职业培训的效果。

3 结语

高职院校在科学发展观的指导下,要提高对职业教育的使命和功能定位的认识,把满足企业需要作为高职院校工作的出发点和落脚点,以复合型师资队伍的建设为支撑,将学校职业教育与培训的功能定位融入企业价值链,充分发挥高职院校自身的优势,大力发展职业培训,为企业员工进行职业培训,直接、有效、快捷地培养技术型、实用型人才,谋求更广的发展空间。

摘要：职业技术教育政策把发挥高职院校职业培训功能作为其重要的发展方向,职业培训又是企业发展的重要手段且需求旺盛。高职院校开展对企业进行职业培训不仅是自身发展的必然趋势,而且,其丰富的教学资源、设置齐全的专业、规范的培训制度具有很强的优势。

关键词：高职院校,职业培训,企业

参考文献

[1]丁军.职业培训在职业教育体系中的定位[J].职业技术教育,2004,1.

[2]余祖光.职业培训:职业教育发展的新空间[J].职教通讯,2001,8.

[3]中华人民共和国职业教育法(1996年5月15号).

在线英语口语培训的优势分析 篇8

关键词　多媒体　英语教学　计算机辅助

中图分类号：G640 文献标识码：A

1　传统的教学方法存在的问题

大学英语课程的教学很长时间以来都受制于课本，作为专业学生，觉得不得不学，整天对着全是英文字母而毫无生动可言的教材，只能在头脑中幻想着莎士比亚是什么样子，他所处的时代是什么样的情景，所以不能在头脑中形成深刻的印象，只能靠死记硬背，只靠这种方式培养一个专业学生的文学素养是远远不够的。传统的教学特点就是以时间为线索，对人物的出生背景，代表作品，写作风格进行记忆。不断地事实、历史的罗列，只能让学生感到疲倦和乏味，有的时候甚至出现对事实的混淆。

由于传统教学方式能够利用的工具只有黑板和粉笔，因此，教师在这类课程的教学中能起到的作用是很小的，学生主要依靠教材中的内容，教师则或多或少丧失了他们在学生中的威信，这种方法也在不同程度上削弱了教师在课堂中的作用。在多媒体教学和网络并不发达的年代，学生可以使用的资料主要就是教材和练习册，在学习英语的过程中，如果需要评论一部文学作品，学生往往只从有限的资料出发，思路得不到扩展，评论的内容也相对单一和狭隘。若借助多媒体和网络的优势，学生可以从中得到很多的资料，阅读不同的思路和评论，这种方法对于学习英语是十分有益的。

2　多媒体辅助教学的优势

多媒体的内容丰富，它可以将视频，文字，音频等传统课本无法涵盖的内容汇集于一身，对于以往只能用口头或文字描述的内容，通过多媒体可以将其动态地展现给学生，教师可以利用多媒体将一些原声的资料、文学作品、背景介绍等内容通过视频或音频展现给学生，这可以让学生在有限的时间内生动形象地了解授课内容。传统的教学活动中，能供教师使用的工具主要就是黑板，教材和练习册，多媒体教学却可以有效地解决了这个信息量的问题。随着多媒体技术的不断成熟和功能不断强大，它应用的领域也越来越广，因此具有丰富的表现力，巨大的容量和极大的共享性，它在教育领域中的优势体现的更为突出。

多媒体可以营造优美、高效的学习环境，使课堂教学更有灵活性、实效性，并能充分发挥学生的主体作品，同时提高学习的趣味性。多媒体因其便捷、高效的特点能有效避免填鸭式的教学，这更有利于学生跟随老师的思路。多媒体的使用可以促进师生之间情感的交流，不仅能激发学生的兴趣，无形中还能拉近师生间的距离，营造良好的课堂气氛。

3　多媒体辅助英语教学的策略

根据以上对于对当前高校大学英语课堂教学现状的调查和分析，并结合英其自身的特点和多媒体技术综合思考，制作多媒体课件，并将其应用于英美文学的内容会成为一种必然趋势。多媒体课件有效地提高了学生的积极性，吸引的学生的注意力，通过课件的展示，可以将书面上的文字形成丰富的图像，视频等，下面就介绍一下笔者在制作课件过程中总结的一件方法和步骤。课件制作主要使用PPT软件，这种软件可以很大程度上满足多媒体辅助英语教学的要求。

（1）背景资料：选取权威的介绍作为背景知识，可以在网上下载大量的图片信息，同时可以用网络视频加以辅助。

（2）作家和作品：可以制成模块，将作家的年龄，性别，国籍以及作品的年代，文体，特点进行分类，并搭配电影或视频片段或图片资料进行展示。

（3）代表作选读：选择具有代表性的作品，亦可将作品中具有代表性的片段放在课件中，供学生在课上探讨，用以扩大知识面；也可以针对难懂的句子，让学生发表自己的见解，集思广益，充分思考。

（4）测试：通过不断地收集和整理，将课程中重点的内容整理为一个通用的资料库或测试库，并定期更新，用于考察学生的学习情况。

（5）文学评论：可以针对不同的文学作品进行讨论，集思广益，从而提高学生的文学素养。

（6）相关网站：给学生不定期地介绍一些实用的网站，但要保证所介绍的网站是高质量的，让学生能够从中获取有用的内容，并发挥自己的主观能动性。

通过多媒体辅助教学，师生都可以从中受益。首先，教师可把自己备课资料和多年总结的一些重点放到课件中，学生便可以清楚地了解要学习的内容，重要信息以及对知识的应用，以这种方式，教师每一次备课便可以对原有的课件内容进行修改和补充，适时地更新和替换原有的资料，并可以根据不同学生群体设计不同的课件，以提高学习的效率；其次，图片和视频这类辅助工具可以提高学生学习的兴趣，课本的内容相对枯燥，但学生对图片和视频这类内容更加感兴趣，这就有效地提高他们学习的效率，并使文字的资料变得更加生动。最后，多媒体从根本上改变了传统的教学模式，它不仅丰富了资料，也增强了学生感观上的学习兴趣。

4　多媒体辅助英美文学教学对教师的要求

对多媒体技术的熟练应用毫无疑问可以极大丰富和生动英美文学课堂，但是，如何才能提供高质量的多媒体课堂也成为任课教师的一大难题，这就要求我们具备一支高素质的教师队伍，不但要对专业知识方面有深刻的理解，并能熟练地应用多媒体设备进行演示，学校也应适当对教师进行计算机方面的相关培训，从而使专业教师可以轻松地利用多媒体技术进行教学，并能指导专业学生如何上网获取有效的相关资料在用课件进行演示型教学的的过程中，师生也可以通过网络进行交互式教学的探讨。例如，可以上网查找一些国外的网站，通过超级链接的形式，在课堂上给学生演示，并能通过网络媒介与学生进行交流和沟通，例如，可以通过电子信箱的形式检查学生对课上内容的掌握情况和课后的预习情况，还可以让同学之间相互交换学习心德，尽量提高课堂效率和调动学生的学习兴趣，使英美文学课堂变得生动、形象。

制作好的教学软件或课件对教师提高了很高的要求，制作人员首先要能熟练地使用计算机和PowerPoint软件，其次要了解课程授课内容的提纲和重点内容，并将其有机合理地体现在课件中。对软件的使用或许就成为了多媒体辅助教学中最需要学习和提高的部分，这对从事计算机辅助英语教学的教辅人员在理论上和技能上的巨大挑战，同时，也需要将原有理论与先进的课件制作思路相结合。因此，学校应该定期对教师进行培训，充分地利用多媒体软件进行课件的制作，使教师能够逐渐充分、有效、合理地使用多媒体软件。

5　小结

多媒体在辅助教学方面拥有先天性地优势，文章主要探讨了它在英美文学这门课程中应用的可能性以及方法，基于英美文学的课程的特殊性和内容，多媒体技术的应用可以将枯燥的课本内容变成丰富的动态内容。但多媒体的使用也存在一些局限性，也同时对教师的技术水平及备课过程提出较高的要求，因此，无论是英美文学的课程或是其它语言课程，都不应盲目地将多媒体理解为使用课件来代替黑板，而应根据课程的具体内容来恰当使用多媒体手段，并同时提高自身对于多媒体辅助教学的理解与实践。

参考文献

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