小学英语口语

小学英语口语（通用12篇）

小学英语口语 篇1

小学英语日记-小学英语日记 小学三年级英语日记集锦

【导语】你有写英语日记的习惯吗，英语日记也是帮你提高英语成绩的一种方法，下面是英语网小编给大家整理的小学三年级英语日记集锦，希望同学们以后也养成用英语写日记的习惯。

小学英语日记：第一次煮饭(For the first time cooking)

On August 17, the wind weather on Friday

Today, I learn how to cook at home with my mother.I wash the good rice cooker first, put two cups of rice, add some water to

rub a rub, pour out the water.Flushing put some water, and then poured some water, and then, put some good water filter.Clean the bottom of the pot of water, put in the cooking pot, closed the rice pot, open the power switch, press the button to go cooking.After the meal cooked, I installed a bowl of rice, tastes, very delicious!Even mom and dad also full of praise!

【参考翻译】

8月17日星期五天气风

今天，我在家里跟妈妈学煮饭。

我先洗好饭锅，放了两杯米，再放一些水搓一搓，倒掉水。再放一些水冲一冲，再倒一些水，然后，再放一些过滤好的水。擦干净锅底的水，放在煮饭锅里，关了饭锅盖，开了电源开关，按一下煮饭按纽就行了。

饭煮熟了后，我装了一碗饭，尝了一口，好好吃啊!连爸爸、妈妈也赞不绝口!

小学英语日记：观察日记

On September 15, sunny

Every Saturday night, the phoenix the music fountain in the square began to water.The waiting man people mountain people sea.o ‘clock, music fountain has begun!

To start with, the water column to fly into the sky, but like didn’t learn to fly the bird can’t fly fly.Water again and again efforts, finally successful.It a surge, but didn’t fly how long, was the axe hand to split in half.Water not only change more, and many colors, red, yellow, blue, white, green.Look, this is the beauty of the music fountain!

【参考翻译】

9月15日晴

每逢星期六晚上，凤凰广场上的音

乐喷泉开始喷水。等候的人人山人海。

7点左右，音乐喷泉开始了!

一开始，水柱飞向高空，可是像没有学会飞的小鸟一样飞也飞不起来。水柱一次又一次地努力，终于成功了。它一涌而起，可是没飞多久，就被神斧手给劈成了两半了。

水柱不但变化多，而且颜色多，有红的、黄的、蓝的、白的、绿的。

看，这就是美丽的音乐喷泉!

小学英语日记：激烈的球赛(Intense game)

Sunday, August 5 overcast

小学英语口语 篇2

一、采用轻松、多样的教学组织方式

采用轻松、多样的教学组织方式, 目的在于营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。要做到这一点, 就要改变传统的“教室”观念。在英语口语课堂上, 教室可以是“表演”室, 可以是“聊天”室, 也可以是“采访”室。在这些非正式的氛围中, 学生练习口语才没有压力, 学生参与口语活动才会有积极性。

二、创设良好的语言教学环境

小学生学习英语时, 缺少像学习母语时真实的语言环境。这就要求教师用英语组织教学。小学生对教师用英语讲课有一种新鲜、好奇感, 他们会不时流露出羡慕、敬仰的神情。开始他们听不懂, 不习惯, 教师可配合表情、动作或适当的解释, 尽量避免用汉语, 让学生置身于英语的语言环境之中, 逐渐记住老师的一些简单的课堂教学用语。比如说, 老师可以用双手做向上的动作说:Stand up!学生就会明白这是让他们起立。让学生看单词, 说:Readthe words together, read each word three times.然后把单词读三遍, 学生就会明白这是让他们一起把单词读三遍。诸如这些, 时间长了, 学生就会自然而然地把它们运用到学习中, 提高了口语能力。

三、利用课堂上有限的时间向学生介绍丰富的语言材料

课前。

教师备课要做到精心、充分。课上需要的材料, 如书面材料、图片、卡片等, 要在上课前准备好。口语练习中可能用到的词汇、句型要准备充分。学生在口语练习时, 可以展示给学生, 供他们参考使用。

课上。

采用如下的方法进行课堂教学。

第一, 授课方法。开始上课时, 教师可以先介绍本课的会话背景, 然后让学生广泛联想与该情景相关的词汇或短语。教师可以把这些词语写在黑板上, 对于重要词语的用法, 做必要的讲解。口语练习前, 教师把给学生准备好的材料分发给学生, 或者每人一份, 或者一组一份, 供学生口语练习时参考。相关词汇的联想, 一方面可以使学生熟悉会话情景, 另一方面可以激发学生练习口语的主动性和积极性。同时, 学生联想出来的词汇、短语, 学生用起来会更主动、更自然。

第二, 口语课堂的组织方式。口语课堂的组织方式可以灵活多样。或者采用“两人对话”, 或者采用“角色练习”, 或者采用“一问一答”。组织的方式尽可能给学生一种新鲜感。这样可以提高学生的兴趣。不管采用哪种方式, 教师都应该给不同学生以充分的关注。学生的练习开始后, 老师的角色开始变化了, 或者是支持者, 或者是协调者, 或者是激励者。在学生的口语实践过程中, 教师应随时观察学生的练习情况, 及时帮助需要帮助的学生, 及时解答学生的问题。对主动性差的学生, 教师可以给予必要的督促和鼓励, 使他们参加到口语练习中去。对于每次的口语练习, 教师都应限定一定的时间。练习时间到了后, 教师可以选几位同学或几组同学到讲台前给全班同学作对话演示。最后, 可以让学生评选出最好的, 较好的;教师再对学生的口语练习作积极、肯定的总结。

第三, 在学生的口语练习中, 有一点值得每位老师注意。一方面, 教师要善于发现学生在练习过程中好的表现或进步, 给予及时的肯定或必要的表扬。另一方面, 在学生口语训练过程中, 教师不要轻易打断学生。教师发现学生有语法或用词错误, 可以记下来, 大可不必当场指出。反之, 就可能挫伤学生的积极性、自尊心。教师做总结时, 尽可能用积极肯定的语言;对学生在口语练习中出现的用词或语法错误, 教师可以予以必要的纠正, 但不必指名道姓。这样, 可以培养学生说英语的兴趣, 也可不断增强他们的自信心。

课后。

延伸练习。

教师下课前给学生布置一定的话题或情景, 供学生课后练习。话题或情景要与课堂上的题目相关。鼓励学生在课外练习口语。在每次上课前, 教师可花一些时间检查课外的练习情况。这样做, 可以给学习积极性强的同学表现的机会;同时, 也可以带动其他同学去参加课外口语练习。

小学英语口语 篇3

们渐渐发现小学英语口语教学中存在的一个普遍而又难以解决的问题——发音的准确性。发音的好坏会直接影响到学生对英语口语的兴趣，发音的准确性对学生的英语学习是至关重要的。通过与学生们的交流，我们发现学生在三年级时对英语学科都是充满了浓厚的兴趣，但是由于长期不准确的发音、朗读，得不到同学和老师的认可和赞赏，渐渐学生学习英语的积极性降低了，从而影响了学习成绩，使得原本浓厚的学习英语的气氛越来越弱。

一、小学生英语的发音

走进校园，往往会有三四年级的学生向老师打招呼：“Goodmorning，Miss Li！”老师能听到学生温馨的问候，很是欣慰。但是往往到了五六年级的时候，孩子们用英语和老师打招呼的事例就越来越少

了，很多都改用汉语向老师问好了。仔细想想，我们便能发现这其中的原因，学生的发音不准确，开口问候几次，换来的确是同学们的嘲笑，或者是家长们的指责，渐渐地他们也就羞于开口问好了，长此以往，英语就离他们越来越远了；再加上汉语、家乡方言给学生的英语发音带来的影响，孩子们越发的认为英语这门学科很难学，自己学不好，也就懒得学了。

1.部分音标组合在一起的时候需要浊化

在英语中有很多的音标，学生由于自己说话口音的原因，以

致音标发音不准确。例如，①s和清辅音结合后的发音就有所不同。/st/的发音有两种，当它后接元音的时候，就需要将t读成d，但当它后面没有元音时就该念其本来的读音t，例如六年级上册课本上的一些单词/sd/stamp、stand，/st/fast、lost；squ的发音/sɡw/（如：square）；sp的发音/sb/（如：speak、spell）；sk的发音为/sk/（如：desk、task）和/sɡ/（如：skip、skate）；②/l/放在单词的音标的前面部分和后面部分时的读法是不一样的，像是class和cool，在音标当中，当l后有元音时，它的发音就和汉语拼音类似，但是其后无元音时则只需在尾音部分稍卷舌即可，但很多学生就分不清。

2.音标与汉语中声母的发音

我们汉语中，韵母的读音能够有助于英语中元音音标的学

习，但声母的读法却给英语中的辅音发音带来负面影响。在课堂教学过程中，我们发现很多学生会将/f/念成fo（佛），/d/念成de（的），/k/念成ke（可）。由于长期对拼音中声母的学习，在学生们心中已经有了很深的意识，因而读起英语来往往很不准确。又如：/n/和/m/，两者发音几乎一样，区别就在于后者需闭上嘴巴，而前者无需闭，学生在读单个音标时往往不注意其张嘴闭嘴的区别，导致发音不准确。但即使能够将这两个音标都念准确了的学生，当将这两音标放在单词中念时，学生还是容易出错；又如/r/的发音，它在元音前就类似于汉语拼音的发音，如/rait/、/rein/，但在单词末尾和元音组合在一起的时候又近乎不发音，如card中的ar发音，teacher中的er发音，这样一来，学生即使能读出单词的发音，但都很难判断出r字母在单词中的发音。

3.拼读出完整的音标

大量的练习之后，大部分学生基本都能够认读出音标。但在准确认读出音标后，很多学生又会在某个音标上拖音，尤其是单词的最后一个音上拖音，导致读音的不准确，变成了很中国化的英语发音。

二、现状产生的原因以及改进措施

1.学生没有自信，害怕开口

在一节英语课上，我以开火车的方式操练对话：Here you are.

大部分学生都能轻松地回答Thank you.轮到一个学生时，我不停地说Here you are.他也跟着我重复这句话，而其他同学便开始笑他笨，于是这位学生满脸通红，一言不发，在之后的英语课发现他再也不愿开口了。无论课堂上的口语多么简单，这位小朋友怎么都不愿意举手朗读，即使教师走到身边请他开口，指导他开口，他依然红着脸，一言不发。这种害怕开口的心理障碍渐渐使得孩子不愿意上英语课，害怕上英语课了。作为教师，我们应该在同学们嘲笑该学生的时候予以制止，并且鼓励该学生开口表达，更要求全班同学一起鼓励他，大家一同开口说英语，并且及时的表扬、赞美，让那些害怕开口的同学渐渐愿意表达。

2.生活的环境不利于英语口语的学习

在我们学校学生中，普通话能说得很流利、很标准的学生，往往在家里和亲人、在街上和路人，都是用普通话交流，而学校中很多普通话并不标准的学生，往往都是习惯于用家乡话和周围朋友交流。可见环境是学习语言的重要条件。英语这门语言学科同样也需要合适的语言环境，让学生更好地用英语进行交流。在生活中，由于英语课不如语文数学课多，而且其他科目也都是说普通话，再加上很多家长也对英语一窍不通，这样一来，学生就无法得到一个英语的练习环境，自然英语口语也难学好。因此，我们的教师应该更多地给学生创设一些简单易操作的语言环境，让学生更好地融入该语言环境进行学习，让学生在英语环境中学习英语、

学好英语、学会用英语去表达自己、去思考问题。

3.中国与外国的文化差异

中外文化差异很大，在小学生学习英语的过程中，有些差异就对孩子的影响很大。比如：中国人被表扬谦虚地说“哪里哪里”，外国人被表扬开心地说“谢谢”。这样一来，学生在用英语交流的时候就出了不少错误，闹了不少笑话。因此，我们教师在平时的教学中应意识到跨文化教学的必要性。

作为小学英语教师，在孩子启蒙学英语阶段，更是责任重大，要求教师们更精心地设计好每堂课的教学方案。针对学生学习能力的差异，变换不同的教学方式来教授知识，多表扬多鼓励，尽可能让每个学生都乐意开口学英语。

小学英语口语教学 篇4

在小学英语教学中，常见的教学方法有“情景教学法”、“交际会话法”等众多教学方法。本人就自己从事小学英语几年以来的经验，总结小学英语教学中的常用方法和手段，归纳出“听说读写画，思演唱赛答”这十字教学法，在此做简单介绍：

一、听: 英语教学不仅要教学生英文的语言知识，更重要的是教学生掌握英语的言语技能，因此，众多英语专家都强调“听说领先”的重要性。具体到小学英语的“听”的教学，就是：“从学生学的方面来说，要多听老师、磁带或其他声音媒体的范读，也要有针对性地对比着听听同学、自己的读音与范读的异同；从教师教的方面来说，不仅要多听学生（尤其要多听单个学生）的发音，以检验自己的教学成果，而且自己也要多听标准语音，不断提高自身的语音水平。”

二、说: 此处所指的“说”不仅包括“说话”，包括“朗读”。听了范读之后，经过内部消化，再用“说”的方式将学习的成果表达出来，这才是学习英语的一大目的。具体说就是：“从学生学的方面说，认真模仿和跟读范读者所读的字母、音素、单词、句子等，并经常朗读所学内容，在尽可能的情况下，多运用英语与他人交际；从老师教的方面说，在课堂上要坚持用英语教英语，在课外也要尽可能用英语与学生交流。”

三、读: 这里所指的“读”专指“阅读”，而不包括“朗读”。小学阶段学生由于所学英语词汇量少，阅读能力一般较差。但应尽量创造机会，让学生从开始学英语就培养阅读的习惯、多找一些与自己所学英语水平相匹配的英语读物来阅读，以巩固和发展所学英语知识。具体说就是：“从学生学的方面说，要经常阅读已学过的课文、对话和教师自编的小短文、小话剧、现有的简易英语读物等；从老师教的方面说，要多多阅读有关本专业和教学方面的书籍，增强自身素质，提高自编短文的水平，多看学生的习作。”

四、写：与“读”相似，小学生“写”的水平有限，但又不能完全不写。要本着学以致用、边学边用、用以促学的原则，从一开始就加紧“写”的训练。具体说就是：“从学生学的方面说，要多做连词成句、修改病句、翻译、看图写话、小日记、小短文等练习；从老师教的方面说，要经常给学生撰写可供阅读的短文、可供表演的短剧等。”

五、画：画画不仅能提高学生学习的积极性、展现部分学生特长，而且能尽可能避免本族语的干扰、让学生把英语直接与事物的形象结合起来。在教学过程中，不管学生画得象还是不象，教师都应该多表扬他，让学生大胆联想、大胆画，因为此处画画的目的只是表达学生的思想，即使不象，只要能让人看懂就行了。具体说就是：“从学的方面说，可以用图画表达所学词的意思，或用连环画的形式表达一个句子的意思；从教的方面说，要多用简笔画来辅助教学，帮助学生理解。”

六、思：虽然小学生的认识活动以感性认识为主，但若不从一开始就加以理性认识方面的指导，学生往往学得很肤浅，甚至与教师的期望大有差异。因此，充分给予学生以思考的机会将对学生学习起到“画龙点睛”的作用。具体说就是：“从学的方面说，要经常思考„教师所教知识自己是否已听懂？‟、„自己的发音与标准音有多少差别？‟、„现在所学的知识与以前所学的知识有什么联系？‟、„怎样让学习的效果更好？‟等问题；从教的方面说，要经常思考„自己教学的方法是否得当？‟„学生的学习效果如何？‟„怎样用更好的方法达到效果？‟等问题。

七、演：现行小学英语教材中每课都有情景对话，因此每一课都可以设计出一个小短剧让学生去表演。这样，可以大大提高学生上课时的兴趣。具体说就是：“从学生学的方面说，每学一课对话之时，就要本着表演的目的去学，学完过后要尽量参加表演，做到既学习了英语知识，又学会表达能力，此外还要多参加课外英语活动，锻炼自己的能力；从老师教的方面说，上课时经常抽出时间让学生表演并辅导学生的演出，经常改编或创作英语短剧以供学生演出之用，组织学生进行课外英语活动等。”

八、唱：节奏明快、旋律优美的英文歌曲，既能引起学生的兴趣、调节课堂气氛，又能加深记忆、巩固所学知识。因此，每节课中在开头、中间或结尾穿插一些英文歌曲，对提高课堂教学效果十分有利。具体说就是：“从学生学的方面说，要经常学唱课本中或其它地方出现的英文歌曲，多用旧曲新词的方法学习要记忆的英语知识；从老师教的方面说，要掌握上课„开头的复习式‟、„中间的调节式‟、„结尾的巩固式‟英语歌曲教学技巧，善于用旧曲新词的方式编写有关的教学歌曲，并要掌握好唱好英语歌曲与英语教学的关系。”

九、赛：适当的竞赛不仅可以激发学生的好胜心、唤起学生的求知欲、促使学生主动学习，还可以教会学生处理好协作与竞争的关系，锻炼与人合作的能力。具体说就是：“从学生学的方面说，要通过与同学的竞赛，学会如何参与集体活动、如何处理与伙伴及与竞争对手的关系、怎样与他人合作等；从老师教的方面说，要经常设计一些既有益又有趣的竞赛活动，如一对一的对抗赛、小组赛、团体赛等，让学生大量参与其中，以提高教学效果，并指导学生学会合作。”

十、答：“答人所问”可以整理自己的思维、巩固所学知识，使之更系统化、更牢固。具体说就是：“从学生学的方面说，要积极地回答老师或其他人的提问，检验自己的知识、锻炼自己的表达能力；从老师教的方面说，要耐心而细致地回答学生的每一个问题，„诲人不倦‟。

小学英语故事作文_小学英语作文 篇5

A 58-year-old woman, mother of three, grandmother of eight, was shot twice in the head Friday night. She was driving to the Wal-Mart east of Pasadena. Only a block from her home, she saw two kids spray-painting graffiti on a new building. She honked at the kids. They continued to tag the building. She honked again. Then she got out of her car and started yelling at them to stop it. They turned around and shouted obscenities at her. She got back into her car, telling the boys that she was calling the police.

She did not notice another car behind her. The car pulled up next to her. The passenger window rolled down, and two shots were fired. The two boys, who had been watching, walked over to the woman’s car. One opened the driver’s door and grabbed her purse. The other opened the passenger door and dug through the glove compartment. Then they calmly got into their friend’s car and left the scene.

It is said, “If good people are silent, evil will win.” This woman was not silent, yet evil won. The police caught a 19-year-old who they think fired the shots. He will be tried. If convicted, he will go to prison for 20 years, where he will get free food, housing, and medical care. And where he’ll learn how to commit other crimes.

But because the prisons are so overcrowded, he will probably get out in 10 years. So, at the age of about 30, he will be out committing more crimes, while three children and eight grandchildren will never get to grow older with their grandma. For bravely speaking up, she was put down. People say that what goes around, comes around. But how often does that happen to cold-blooded murderers?

小学英语口语教学的策略 篇6

一、小学英语口语教学的问题

根据《新课程标准》的要求, 很多学校的英语口语教学还存在很多的问题, 主要如下:

1. 缺乏环境和条件。

我国的学生主要是在汉语环境下成长起来的, 而他们对于英语的学习主要是通过每星期两三节的英语课, 因此, 很少有机会可以接触到英语, 尽管在课堂上学到了英语知识在日常生活中也不会运用, 平时离开了课堂, 很少有接触英语的机会。

2. 师资的长短不一。

英语交流能力的提高必须在能够具有顺畅听力能力的基础之上, 而小学生由于缺少英语语言环境, 加上前几年有少数 (有些地方可能是多数) 地方由于英语老师的缺乏, 但是学校一窝蜂的开设英语教学, 造成老师严重缺乏, 为了弥补教师缺口, 部分甚至更多的小学英语教师是半路出山, 有原来从教语文, 数学或音乐美术之类的老师转岗而来, 这些老师本身的英语基础就差甚至有个别老师是零基础, 那么, 这些老师的口语水平自然也就不高。

3. 心里障碍的影响。

由于平时缺少训练, 加上有些学生低年级学习英语时就常和我们的母语产生混淆 (有个别学生到了中年级还常把英语字母的发音发成汉语字母的发音, 比如:英语字母Aa和汉语字母Aa (阿) 的发音搞错, 英语字母I i常发成汉语字母Ee的发音等) , 在英语学习的过程中基本功不够扎实, 例如语音和语调不正确规范, 词形、词汇使用混乱等都会使学生感觉英语的学习非常困难, 从而对英语课程产生厌烦的情绪, 有的学生害怕自己说错或说不好, 有的学生则害怕自己被同学嘲笑。因此, 这些学生不愿意开口说英语, 长期下来, 严重导致了他们的口语障碍。

二、小学英语教学的策略

1. 重视语音教学。

小学生从一开始接触英语时, 我们首先要帮助他们过好语音关, 夯实语音基本功。教师要从一开始的字母学习到后来的音标学习, 通过比较和反复的朗读等活动, 帮助学生读准字母和音标;在平时的教学中, 我们就要随时注意训练音标, 单词、语句等的正确使用, 所谓的语音教学不仅仅是让学生获得更多的语音知识, 更重要的是让学生学会朗读, 学生正确地使用英语交流。

2. 重视听读训练。

对于小学生来说, 也只有在常听英语的环境中慢慢学会英语, 只有在听懂的前提下才能慢慢运用英语。在平时的课堂教学中, 老师除了尽量多使用英语, 给学生创造听英语的环境外, 在课外时间, 我们也可以为学生创造更多接触英语的机会。在日常课程教学中, 一方面可以增加英语听力的训练, 另一方面可以选择一些学生比较感兴趣的题材, 例如英语动画片、英语儿歌等等, 这样, 在学习的过程中, 学生就会对一些英语表达形式留下深刻印象, 从而培养起了他们的语感, 提高口语的流利度。同时让学生经常看一些原声的英语动漫片和听英语歌曲还有助于学生提高学英语的积极性和兴趣, 因为学生自己肯定也知道, 要想看懂动漫片, 听懂英语歌曲, 只有学好英语。

3. 营造宽松氛围。

按照《新课程标准》, 帮助学生解决他们的情感问题可以使学生的学习效果大大提升。良好的心理情感可以使学生的心态积极向上。所以, 就目前我国很多学生的“哑巴英语”来说, 老师可以通过课堂教学来改善, 例如可以让学生用英语自我简介、模仿听力、汇报值日情况等等, 这样可以激发学生的学习热情, 让他们主动参与到英语的学习过程中, 使学生潜移默化的喜欢用英语进行交流。课后, 教师还应注意融洽师生关系, 拉近师生距离, 以逐步缓解学生紧张胆怯的心里压力。平时教师应营造一种使学生能够用英语自由会话的环境和氛围, 增强学生用英语交流的自信, 引导他们积极参与课堂活动。

4. 优化课堂活动, 加强课外运用。

小学英语教学中, 并没有设置专门的口语课, 所以, 只有在整个教学环节来实施口语教学, 例如在语法课、写作课上穿插一些口语内容, 可以通过各种类型的活动来提高学生的口语表达能力。在日常的英语教学中, 我们发现, 很多学生都喜欢给自己起一个英文名字, 从这一点出发, 我们可以根据他们的兴趣爱好来从事教学活动, 比如, 给每个学生取个英文名字如:“Mike”, “David”等。在平时的学校生活中, 学生们可以从早上互相打招呼:“Good Morning, Mike.”一直到放晚学互相道别说“Goodbye Mike.”, 在这一天的学校生活中, 他们可以用到很多的英语口语, 比如:“Let’sstartourlesson.”, “Let’shave lunch.”等等, 这些平时简单实用的英语口语完全是学生之间可以互相运用的。关键是老师在平时的教学中要加以引导和鼓励, 让学生把课堂知识延伸到课外运用, 让学生在课堂外也要享受到成功运用英语口语的成就, 这样慢慢就自然而然的引发了学生学习英语的积极性, 由此, 学生对于英语的学习热情就会越来越高, 自然就会积极地参与到英语课程的学习之中。

5. 注意及时纠错以及纠错形式。

英语对于母语都没完全掌握的小学生来说, 其难度可想而知, 因此, 学生在平时的学习过程中产生多种多样的错误是再平常不过了。那么我们老师就应该及时发现学生的错误以后积极地帮助他们一起解决问题, 但是, 老师的帮助应该具有选择性, 一定要注意纠错的方法, 要注意纠错的艺术, 有时还要注意纠错的时机。对于有些小错误 (主要是口误如:该用hi s的地方用成her) , 我们可以简单的给与一些提醒就可以了, 因为随着学生英语水平的深入, 随着运用次数的增加, 他们会在平时的使用注意到这些小错误。但对于学生中出现的严重错误, 我们在纠错时就必须予以详细的解释, 特别是一些语法方面的错误, 要让学生知道为什么错。

农村小学英语口语教学 篇7

关键词：新课改；口语教学；口语表达；方式；办法

学习英语的最终目的是能综合运用英语这门语言，英语的口语是学生由内而外的输出运用过程，需要把所学的知识综合重组加以运用，能实际运用是根本的目的。这是教育的要求，也是学生自身发展的需求，能熟练运用英语口语更是学生英语素质提高的体现。在实际的教学中，尤其是农村小学的教学，由于片面追求分数，加之英语语言环境限制，导致对学生的口语训练很少，学生的口语实践能力比较差。农村学生英语口语现状和我们的教育目标存在较大的差距。这就要求英语的口语教学必须得到重视，必须在英语教学中占有突出的位置。对于这一点我们广大农村小学英语教师要有足够的认识，结合我自身多年来的学习和探索，我认为农村小学英语的口语教学可以从以下几点入手。

一、想办法让学生能快乐地学习英语，把说英语当成一件快乐的事情

1.开展各种形式活动，让学生在活动中体验快乐

（1）让学生当“老师”。比如说“Look and say”这一课教学，我让学生积极模仿，并且相互展示。让学生通过他人的展示体会英语的含义和运用的情景，并且通过自身的运用进行巩固。

（2）尽量多的运用身体语言作为辅助表达手段。身体语言既能弥补学生英语表达不全面的地方，也能增加课堂教学的趣味性。教师注意示范和引领学生的活动，防止学生对学习内容的偏离。这样能够在很大程度上降低英语口语教学的学习难度，增加学生对英语口语学习的兴趣。

（3）多开展表演活动。一般每节新课之前，我要求学生先巩固已经学过的内容，把班级的学生分组表演，已经学过的内容，每人都有表演的机会，让学生通过组内同学和自身的表演，练习巩固。鼓励竞争，发现学生优点，及时采取语言实物等不同的表扬方式，消除惧怕心理，让学生敢于展示自己。表演的形式采用“唱英语的歌曲”“编绕口令”“角色扮演游戏”等。活跃英语课堂气氛，发挥学生个体主动性，真正做到快乐学习。

2.充分利用现代化教学媒体资源

（1）多媒体在视觉和听觉上的扩展作用明显，利于在较短的时间内完成较多内容的教学任务，具有生动性和形象性。在教学中，我通过多媒体提供的接近真实的、自然的虚拟交际情景，使学生能较快地融入交际情景之中。

（2）借助多媒体突出重、难点。

二、英语口语要多练习，实际运用是最好的提高方式

1.多模仿

口语能力是在听力的基础上提高的，跟着磁带认真模仿发音。要求做到发音准确，注意发音，注意口语的节奏和语调。模仿时，要把自己当成所模仿的对象，融入思想和情感，不能为了模仿而模仿。

2.重朗读

大声朗读，直至能熟练背诵，有利于巩固发音，扩大词汇量，培养语感。有感情的朗读能陶冶情操，给人以美的享受。课文中的思想、情感能在朗读中得到体现，得到升华。

3.勤背诵

学习口语必须有一定量的背诵，背诵是知识输入内化的过程。通过背诵能够让知识得到巩固，重组优化。提高学生的知识接受能力，但是背诵不等于要求学生死记硬背，否则会让学生疲于应付，学习的积极性会受到打击。我把背诵归为熟读和复述。先要熟练地朗读课文，读的次数多了，再进行复述，就容易背诵出来了。复述是尝试背诵阶段，是对意义的理解吸收，这样的背诵效果良好，难度也比机械记忆小得多。对于一些名词或者虚词，采用编儿歌、绕口令等形式，赋予其意义或加强练习，降低背诵记忆难度。

三、注意学生的个体差别，重视因材施教，灵活运用恰当的方式培养学生的口语表达能力

1.重视语言环境，为英语教学创造良好的语言环境

小学阶段的英语口语教学，学生由于汉语逻辑思维的形成，汉语语感对英语教学有一定影响。日常生活学习接触的绝大部分都是汉语的语言环境，大多数学生仅仅是在课堂才能接触到英语，所以无论是时间，还是练习量都远远不够。我们除了提倡孩子课外多接触英语语言环境之外，最重要的是抓紧课堂四十分钟，充分让学生多讲、多练，提高学习效率。努力教会学生用英语的方式去思维，适应不同的语言思维方式。这就要求我们教师尽量运用全英语教学，为孩子英语学习打下坚实基础。

2.结合学生自身的生活，来学习课文内容

语言离不开生活，语言的材料无不是来自于生活，而作为一种生活的技能和工具又运用于生活，是为生活服务。在小学阶段英语口语对话、交际要根据所教授内容的要求，来设置具体的、密切联系学生生活的语言情境，让学生在具体的情境中承担角色扮演任务，从而深化学生的感受，利于学以致用，提高学生的口语表达能力。从心理学的角度来说，小学生的形象思维比较发达，抽象思维能力在高年级才出现较快的发展，抽象思维在整个小学阶段并不占绝对的优势地位，这就决定了学生对自己有过直接接触和亲身体验的事物有很形象的了解和感受，而对那些书本上所学的间接经验体验不深。我们教师要想让学生牢固掌握书本知识，必须化抽象为形象，把书本的间接经验转化为学生触手可及的、熟悉的感受和体验。教师要能深入理解教学内容，留心观察学生生活，掌握英语教学情境设置的技巧，从而四两拨千斤，既降低了学习难度，又能让学生提高学习兴趣。

3.拓展英语课堂的时空范围，努力在实际中运用英语

指导学生制订预习、复习计划，在预习和复习中，围绕课文内容来设计调查、活动等，并让学生具体实施。观看少儿英语节目，如英文版的《喜羊羊与灰太狼》；参加学校英语板报的设计。在学校，用英语打招呼、对话，把英语口语融入学生的生活中去。英语教学的目的是培养学生的英语语言能力，这种能力的形成和掌握需要由学生个体来体现，重视学生的学习兴趣，把英语学习运用到具体的实践中，充分发挥各种活动的作用。

总之，小学生的英语口语能力是在长期的学习实践中形成和发展的，作为教师的我们要努力创设良好的英语语言环境，指导学生快乐、轻松地学习英语，形成学习的良性循环。放手让学生大胆实践，充分重视学生自身的主体性，让学生在学习中探索，在探索中发展。需要教师主导和学生主体相结合，教师要以发展的眼光看待学生的成绩和不足，看待农村学生的英语能力发展，要有耐心，能包容学生的不足。不能心浮气躁、急于求成，努力在实践中研究探索农村英语口语教学的正确方向。

参考文献：

苏兰琼.浅谈农村小学英语口语教学[J].小学教学参考，2006.

小学英语口语教学总结 篇8

多媒体这一现代化教学手段可以超越时间和空间的限制，课堂上使用恰当，则会让英语教学变得形象、直观，富有感染力，让学生置身于真实的英语语言环境中，全方位地感受语言的刺激，加深印象。如在教学《Goodmorning》这一单元时，笔者用多媒体呈现实际人物、卡通动物等在早上、下午和傍晚活动和打招呼的情境，学生在丰富多彩、颜色明快甚至有声的图片中，操练，这样他们在课堂学习过程中会一直保持积极投入的状态，比机械地跟读和朗读有效性要高很多。正是基于突破时空限制的优势，当代媒体在当今英语情境教学中倍受推崇，地位独特。

二、交际情境，角色体验

在英语教学中需要突出以学生为主体这一教学特点，在情境教学法的运用实施中则更鲜明地体现了以学生为主进行参与的要求。因此，教师应该积极创造良好的语言环境，通过提供大量的感知、体验、模仿等实践活动，帮助学生形成初步的语感。教师则要努力发挥主导作用，确保学生在有意义的语境中进行训练，让学生作为主要角色，使他们真正成为课堂教学的主体。

1、充分利用教材内容创设情境，进行角色体验。低年级的教材看似简单，但每个单元A部分的两句话都是一个完整生动的情境。教师应使每一个学生进入角色，来表演生活，从生活中学习英语。同时，小学低年级学生大多没有害羞、害怕心理，而具有强烈的自我表现意识。根据这一年龄段特点，也为满足学生的自我表现欲望，同时突出英语教学的实践性和交际性，在每次对话课结束时，结合本课学习内容，我们都要进行一次表演、配音等情境活动。学生都乐于展示自己的才能，积极上前，踊跃参加，还常常出人意料，不局限于课本内容，结合自己从课外兴趣班上或是家长那学来的知识，你一言，我一语，充分发挥各自的水平，顺畅达意地渗透了自己已有的知识和情感。这种融入生活的学习又是学生最易掌握接受的，它符合低年级学生获取知识、习得语言的一般规律。

2、实施简单实用的“动作反映法”，进行角色体验。低年级英语教学中有一种比较流行的教学方法，叫“动作反映法”，就是让学生边听边做各种动作。其实这也是一种情境表演法，是形式最简便的情境表演。需要学生理解教师的指令，并做出相应的反应。这样既训练了学生的听力和跟读反应能力，也让孩子在做动作的过程中体会英语学习的乐趣。这种语言学习的途径对好动和已有英语知识经验还不够丰富的低年级学生非常实用有效。

3、鼓励学生模仿生活，进行角色体验。想象丰富，模仿能力强，是小学生的又一大心理特征。他们善于模仿，也乐于表演。在英语课堂中，教师设计一定的生活中的真实情境，让学生将所学内容在特定的生活情境中表现出来，这既体现了英语教学的交际性原理，又使学生加深了对所学知识的理解，还有效地培养了学生的表演力和协作精神。

小学英语口语教学论文 篇9

英语作为一门语言，“说“是一个很重要的组成部分，甚至在日常生活中“说”的比重远远大于“写”，所以，在新理念下的课堂，如何加强英语口语的教学成为了我们众多英语老师一直在思考的一个问题。

《小学英语课程教学基本要求（试行）》规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生有一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单交流的能力，为进一步学习打下基础。因此，在英语口语的教学中，我们应该从始至终将这个要求贯穿在整个教学过程中，将传统“哑巴英语”教学转化为一种“新理念英语”教学，让学生在新课堂中用英语“畅所欲言”。

首先、采用情境练习，激发学生练说兴趣

我们要教学生说英语，更要让学生说标准的英语，这么一来适当的口语练习不可避免，俗话说的好“熟能生巧”，但是，单一枯燥的练习很容易让学生丧失学习英语的兴趣，而难度不当的练习更是会打压学生参与口语练说的积极性，因此，我们应该分类分阶设计练习方法。

1、分角色演读

在小学阶段英语学习中，大多的口语内容都是以问答形式出现的，特别是每个单元都有一个E（Read and act）部分专门是设计来让学生表演的，一般都会出现2-3个人物，有时甚至多到4个人物。因此，在学生个人练习外，应该鼓励他们参与到对话的情境中来，扮演其中的角色，这也是情境教学法的运用之一。在演读的训练上，一开始注重的可能是配合的默契性，而最终教师应该鼓励学生不但要读准读顺，更要读出感情，演出故事来，因为分角色演读的关键不但是要让学生读出角色的对白，更要投入到角色情感中去。

2、小小演说家

低年级一方面可以鼓励学生充分运用学过的英语日常交际用语，另一方面，将学过的单词穿插到中文里去说，这不但增加了语言的趣味性，也让学生更好地记住单词，避免遗忘。比如我有一次在低年级上口语课时一个学生这样说道：“今天我早晨从bed起来，然后去穿好clothes，因为天气很cold，所以my mother让我多穿件clothes。我刷完teeth洗完face 就go to school。在路上，我遇到了my good friend，于是我们一起go to school。”虽然听起来有点像流水账，但是这对于一个低年级的学生来说已经很不容易了，在准确表述的基础上将学过的英语单词和词语也运用起来，这也是我设计“小小演说家”的初衷所在。

其次、针对特定口语目标，建立单独评价机制

小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，口语教学更是要注重激发学生参与的积极性，应该运用多样性和可选择性的评价形式，“因材施评”。此外，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。因此，教师可以运用一些小竞赛和评选的形式丰富评价机制，比如可以推选出班级中英语发音最标准的、日常交往中英语单词说的最多的、朗读英语句子语调最协调的……然后给他们“封王”评奖，让学生的英语口语向更全面地发展；还可以针对教师本身在训练学生英语口语时所采用的练习方法定期举办一些比赛，合理使用奖惩，不断激发学生学说英语的兴趣和参与的积极性。

再次、发掘教材，充实学生口语资源

大家都说 “书是死的，人是活的。”因此，教师应该“变死为活”，根据教学需要适当把一些内容提前或推后。比如说，在学生刚接触英语时，我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“stand up, sit down.”这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。

小学英语口语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。

值得一提的是，三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。如果一定要加入书面考查形式的，应主要考查听和读的技能。

试论小学英语口语教学 篇10

关键词：小学；英语口語；教学

口语教学是小学英语教学中非常重要的一部分，尤其是对刚接触英语的小学生更是关键。但是学校为培养学生的应试能力，只注重学生的英语读写能力，忽视“说”的培训，我们的学生学到的只是“哑巴英语”。

一、小学英语口语教学的现状

1.缺乏良好的语言环境——先天不足

语言环境是人类习得语言的重要条件，任何一种语言的实践必须在特定的语言环境中进行。而中国的英语课堂教学是在汉语环境下进行的，对于母语非英语的小学生来说，他们学习英语缺乏真实的语言环境，除了每星期有限的课堂时间外，小学生很难再有接触英语的机会，这种先天不足的制约因素成为“哑巴英语”的借口。在日常生活中我们也会发现，一个在美国生活了两年的人归国后，他的英语口语水平远比在中国学习了六年英语要高得多。

2.英语教师口语水平低、教学方法古板——后天畸形

虽然我们每周还有固定的课堂英语时间，但这也不能完全保证小学生的英语口语水平。一方面是因为有部分教师自身英语口语水平就比较低，他们本身就是在应试教育的环境下习得的英语，再加上一些地方教师的英语有严重的方言口音，这样就导致我们学生的英语口语不纯正，后天畸形。另一方面，一些英语教师的教学方法太陈旧：一个老师在四十五分钟的有限教学时间内考虑更多的是如何把这节课的教学内容完成，忽视学生的个人兴趣，不顾学生的课堂反应，采取“填鸭式”的教学方法。

二、如何提高小学英语口语教学水平

1.创造良好的英语教学环境

因为在现实生活中不可能有良好的语言环境，这就要求我们的英语教师在课堂上要创造贴近现实生活的语言环境，尽可能地用英语跟学生交流和教学。把英语单词和句子的规则通过特定的训练向学生进行形象的渗透和强化，激发他们的感知能力，鼓励学生开口说英语。

2.提高本地教师英语口语水平，引进外籍教师

只有教师的英语发音纯正了，学生的英语水平才能真正提高。对于那些英语口语有严重方言口音的教师来说，学校最好能让这些教师主动去进修或者学校引进一些外籍教师来专门教授英语口语，外籍教师在跟小学生交流的时候，无形中就会有一股强制力量来“逼迫”小学生必须开口说英语，这样，只要学生开口说英语了，他们的英语口语就能得到提高。

3.由易到难，逐步进行

研究表明：儿童在发音、动作、习惯方面的模仿能力很强，可塑性高，这是小学生学习英语的一个有利条件。所以，教师每次在教授新课之前，我们可以让学生仔细听听单词录音，让学生跟读，模仿录音中的语音语调，只有通过大量的模仿后，学生的舌头才会变得灵活，语调听起来也会顺耳。以此为基础，用以前学过的单词来解释新单词，在句子中进行替换练习，使学生潜移默化地熟悉英语的语法结构。从单词到句子，从句子到语法，由易到难，逐步进行。

4.关注学生兴趣爱好，变换教学方法

众所周知，童话、动画、科幻等方面的书籍、影视一直都是小学生最爱的东西。究其原因，无外乎是因为其内容设计直观、生动、

立体形象，符合小学生这一年龄阶段心理发展的特点。所以，教师也可以从这方面着手——色彩鲜艳的图片、有趣的动画片等都可以成为教师英语口语教学中的道具。

口语教学的目的是增强学生运用语言交流的能力，而学习语言的目的是为了交流，对于很多家长来说，培养孩子学习英语是为了孩子将来更好地发展；对于学生来说，口语能力的突破，训练了他们的英语思维习惯，提高了英语表达的准确性，为他们将来的个人发展打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]刘玮.关于提高小学英语口语教学水平的对策[J].小学时代：教师，2012（12）.

[2]赵琳.小学英语口语教学研究[J].读写算：教育教学研究，2011（56）.

（作者单位 江苏省泰州师专泰兴附属实验小学）

农村小学英语口语教学初探 篇11

然而, 由于各种原因, 小学英语口语教学, 尤其是农村小学口语教学有许多不尽如人意的地方。 本文探讨农村小学英语口语教学的现状, 并试图提出解决办法。

一、农村小学英语口语教学现状

笔者经过调查研究, 认为造成农村小学英语口语教学不尽如人意的原因如下:

1.农村小学英语教师师资匮乏

由于农村小学英语开设得较晚, 许多农村小学没有专任的英语教师。 许多现任教师是从语数富余的教员到师范学校经过短期的培训转岗担任的。 大多数教师没有过硬的专业基本功, 不熟悉小学英语教学规律, 他们不大重视口语教学, 教教单词、念念课文算是完成任务。 某些老师甚至将自己的英语转让给语、数科目的老师上。

2.农村小学的英语教学设备相对落后

许多农村小学没有配备多媒体教室, 没有语音室, 没有广播台, 而英语教学需要直观展示。 这样, 农村小学英语教学就要大打折扣。

3.农村小学的领导不重视

在许多农村小学, 英语被列为边缘学科, 因为初中升学考试不考英语, 许多领导不重视英语教学, 农村小学英语教师的积极性得不到鼓励。

4. 农村家长不重视

由于城镇化浪潮的加剧, 许多农村富余劳动力多到城里打工, 孩子也带到城里上学。 剩下部分学生无法跟家长到城里, 他们就成为农村留守儿童, 由于家长缺乏管教, 爷爷奶奶溺爱, 他们当中许多人成为问题学生。 家长不重视, 学生不争气, 使得农村小学英语教学变得更加困难。

二、农村小学英语口语教学对策

根据以上农村小学英语现状, 可采取以下对策解决。

1.加强师资

教育主管部门应加强农村小学英语教师的培训力度, 从师范院校引进专业的英语教师。 只有强化英语师资, 才是提高小学英语教学水平的必由之路。 好的教师才能出好的教学质量。 须知, 教师是教学的软件, 是一所学校的软实力。

2.齐全设备

小学应加强硬件投入, 采购必要的语音设备、广播设备, 给教室装配多媒体, 让教师在进行英语教学时能够进行直观的展示, 学生能够获得直观的认知, 从而激发英语学习的兴趣, 提高英语学习效率。

3.学校应重视英语教学

学校领导应重视英语教学, 不要把英语当成边缘学科, 给予英语教师更多鼓励。 学校重视小学英语教学, 教师有了干劲, 小学英语口语教学的质量必然能够提高。

4.家长重视

学校应强化家校联系, 让家长了解学生在校表现。 家长在辛苦赚钱的同时, 应该多跟自己的孩子沟通, 因为只有孩子争气了, 家长在外面打拼才有意义。

5.英语教师

小学英语教师是小学英语教学质量最关键的一环, 教师可从以下几个方面强化英语教学, 提高英语教学质量。

(1) 让学生认识到英语和汉语发音方法的异同

根据曲刚老师的观点, 英语和汉语的发音方法有着根本的不同, 汉语采用的是口腔前部的发声方法, 而英语采用的是口腔后部发声方法。 学会口腔后部发声法是学好英语口语最快速、最科学的方法。 农村小学英语教师可到快步英语网站下载有关口腔后部发声法的讲座、视频, 学会口腔后部发声法, 再把口腔后部发声法教给学生。 学会口腔后部发声法就意味着拥有英语音质, 意味着英语口语的根本性飞跃。

(2) 用语音大表学音标

学生学会了口腔后部发声法之后, 接下来很重要的一环是让学生学会英语音标, 因为音标是英语学习的基础。 学音标可采用曲刚老师的语音大表, 他将英语音标按口型排列成一张类似于汉语拼音的顺口溜, 使学生极易学懂。

(3) 根据发音记单词

口语表达离不开单词, 学会了英语音标之后, 教师应该教会学生适量的单词, 并让学生学会根据发音记单词。

(4) 创设情境, 练习口语

学会发音, 有了单词, 接下来重要的一步是创设情境, 让学生练习口语。 教师可编适量的对话让学生分角色朗读, 也可请学生到台上表演, 并对学生的朗读或表演进行点评, 及时鼓励。

总之, 提高农村小学英语口语任重而道远, 需要教育主管部门、学校、家长、教师共同努力。 尤其是农村小学英语教师要大胆采用科学的教育方法, 创设语言情境, 让学生敢开口、会表达。

摘要：进入21世纪, 世界越来越变成一个地球村。英语作为一门全球化语言, 越来越受到人们的重视。但在中国的农村地区, 开展小学英语教学教学有特别的困难。本文拟探讨农村小学英语口语教学的现状, 并试图找出解决办法。

关键词：农村小学,小学英语,口语教学

参考文献

[1]中华人民共和教育部.《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》.

小学英语口语全英文教案 篇12

2011-5-11

school： Grade： Class： Teacher：content of courses

Topic11.My Pet Turtle

Teaching aims

Listen to say familiar three sentence patterns and their

answer form——What is your favorite …?My favorite … is…

Teaching difficult points

first-person converting and reconverting

teaching media

1.Teacher preparation teaching material matching tapes

2.Prepare relevant part of the courseware

3.Teachers learned patterns card ready

Teaching steps

1.Warming-up/Revision.（1）Daily conversation display.（2）play“Let us sing together” songs the recording, the teachers

and students singing and do the action

2.Presentation

（1）The tortoise knowledge introduction

T:Look and think.（2）Teachers fast.Pictures of animals show series:

daddy turtle,mommy turtle, brother turtle, baby turtle.Accordingto see pictures about students cultivate animal words observationand memory.(3)Listen to recording ,then practice in pairs.The next lead

“What is your favorite pet?”，First , take out to the whole , then askseveral students answer shows the correct answer form.“ My favorite pet is…”

3.Practice

（1）Let’s do a game!

I will ask two students to do it.one say “what’s your favorite pet?”,the other do a reply and express it with your body languag-e.(2)Exchange.4.Now read the text quickly and find out other sentence pa-erns ：when and where did you get it?how often do you feed it?why do you like it?Is it a turtle?And so forth.5.Assignment