英语教学模式的转变

英语教学模式的转变（通用12篇）

英语教学模式的转变 篇1

一、财务管理实践教学现状

职业教育强调学生走出院校后在社会工作中的动手能力、实践能力的水平能够缩短学生适应社会工作的时间, 节省在社会中再培训的成本, 同时减少因所学与实际有差距而造成的痛苦的磨合过程, 不管对于学校的发展, 学生自身的发展还是企业的需要, 都是十分有利的。目前, 会计专业越来越注重教学中的实训环节, 不断把真实的企业案例加入其中, 然而财务管理课程由于自身的特殊性, 虽然也强调实践教学的重要性, 但是在具体实施中, 仍然没有改变以理论教学为主的现状。从教学反馈来看, 学生学习这门课程的最大困惑是所学的知识在企业中应该如何应用。财务管理课程理论教学与实践教学脱节, 究其原因, 主要有以下几点。

(一) 缺乏合适的案例教材

现在国内出版的教材基本上都是理论性的, 而且章节内容十分固定, 其教学目的是以介绍基本理论、基本方法为主, 对资本运营、知识产权、财务结算中心、EVA (经济增加值) 、平衡计分卡 (BCS) 、价值管理 (VBM) 、关键业绩指标 (KPI) 、价值链管理、财务战略管理、财务集中管理体制与流程再造等企业关心的热点问题基本没有涉及。为了充实实践环节, 有的教师直接采用国外案例, 因为国外进行案例研究的时间长, 资料比较全面, 但是财务管理活动和国家的政治、经济、文化密切相关, 国外的案例就未必适合我国企业的实际情况。然而和教学内容相关的国内案例却十分稀少, 尤其是典型的、有针对性和综合性的案例很难寻找, 和理论章节一致的案例教材更是一片空白, 这导致教师寻找合适案例进行教学的成本非常高。目前, 学校的实际情况是, 案例教学大多以完成课本上的习题为主, 实践课成了习题课。这些习题只是对某个知识点的练习, 不能培养学生置身于企业复杂的财务环境中综合考虑财务问题的能力, 也不能使学生了解企业最为关心的问题是什么, 因此不能算作真正的实践。

(二) 教师实践经验不足

许多教师都是高校培养出来的, 没有企业一线的工作经验, 有的教师即使有一定工作经验, 也不一定是在财务管理相关的工作岗位上工作过, 虽然具备责任感, 但由于自身水平的局限性, 也很难使实践教学很好地开展起来。学校虽然倡导培养“双师型”教师, 但是在经费支持、渠道提供上却显得力度不足, 教师自身能力的提升主要是通过自我培训的形式完成。由于是否是“双师型”对教师的薪酬和业绩考评并无太大影响, 所以如果教师本人认为自我充电成本太高, 就会缺乏动力实施。学校虽然也主张企业在职人员在学校担任兼职教师, 或定期举办讲座等交流活动促进实践教学, 但由于双方在时间、成本上的问题及社会人员教学水平等问题, 最终很难得到落实, 指导教学实践活动的任务最终还是落在了在职教师身上。

(三) 学生考评缺乏实践导向

现在的学生考核主要以平时成绩和期末成绩各占一定比例加权然后得到课程总成绩。平时成绩多以作业成绩计算, 而作业一般来自课本习题, 期末考试更是对课本知识和课后习题掌握情况的考核, 这导致学生学习以学会课本知识、会做题为目的, 认为考好成绩就等于学好了这门课。案例通常是在平时教学中添加进去, 作为理论内容的辅助, 平时考核时没有, 期末考试中更没有综合的案例, 这就导致考核标准缺乏实践导向, 让学生认为实训环节并不太重要, 从而失去兴趣。而且案例通常比一般习题综合性强、难度大, 以至于学生把它当作了一次复杂的课后作业而感觉苦不堪言。

二、实现以实践教学为导向的财务管理教学模式转变的措施

(一) 编著案例教材

为解决寻找案例成本高、缺乏案例教材的问题, 系部可组织专门教师队伍研究编著财务管理案例教材。案例应结合理论教学内容, 同时联系企业实际。作者认为, 案例可以分为三种:诊断型、决策型和操作型。诊断型案例主要描述企业财务管理的成功与失败, 总结其中的经验, 起到借鉴的作用;决策型案例是摆出企业的现存问题, 使学生身临其境地像管理决策者一样进行思考, 为企业找到一条出路;操作型案例则需要学生亲自动手, 在模拟市场中进行投资决策和财务分析, 如证券投资相关内容, 可以组织学生下载模拟股票和期货交易软件, 通过网络进行实时操作, 最后根据各人操作结果计入考核成绩。这些教学方式能够使抽象的内容形象化、具体化, 使学生易于理解掌握, 从而激发学生的学习热情, 调动学生学习的主动性和积极性, 以取得理想的教学效果。教学案例的来源可以是教师深入企业实际工作中收集的, 也可以是教师依据教学内容, 参考有关资料, 结合社会经济的实际情况设计的。

(二) 加强教师实践能力培养

由于实践教学的实施仍以在职教师为主, 因此学校应该加强现任教师实践能力的培养。首先, 把“双师型”作为教师素质的一项基本要求并纳入到绩效考核的范畴中。学校应积极组织一线教师借助假期轮流到学校的实习基地实习或个人寻找实习单位进行锻炼, 把在企业实习的经历纳入到“双师型”教师标准认定的内容中。“双师型”教师的评选与教师的薪酬及个人荣誉挂钩, 以显示学校对教师实践能力的重视。同时, 学校应鼓励教师个人或院系开办公司, 不仅提供政策上的支持, 在必要的时候, 也提供一定经济上的支持, 这有助于为学生和教师提供实习的基地, 也有助于提高教师的实践能力。

(三) 建立以实践为导向的考核方式

在应试教育模式下培养出来的学生都习惯于做题, 然后被告知标准答案, 而不喜欢案例教学中通过分析综合因素, 再根据企业情况进行决策的方式, 因为这是没有标准答案的。其实企业实际问题一般也没有什么标准答案, 只有差、一般、较好、好等几种经营结果, 不同的决策导致不同的结果。让学生适应这种学习方式的转变, 不仅要依靠教师不断强调实践的重要性, 激发学生兴趣, 也需要通过进行考核来做一定强制性要求。课程总成绩的评分比例建议修改为上课表现5%+课后作业10%+课堂讨论完成分折报告15%+期末考试成绩70%, 期末考试中案例分析题也占一定比例。这样就把考勤、平时作业、小组案例讨论、实验动手能力、期末考试成绩等进行结合, 既增加了学生对实践环节的重视程度, 也注重了对学生综合能力的考核, 将学生成绩评定贯穿于整个学习过程中。

参考文献

[1]支磊.刚柔并济的教育观下高校财务管理教学改革探材[J].财会通讯 (综合) , 2010 (06) .

[2]杜俊娟, 张克宏.民办高校财务管理课教学革新探讨[J].中国集体经济, 2008 (13) .

[3]赵冬梅.基于应用型人才培养的财务管理教学改革研究[J].财会通讯 (综合) , 2009 (08) .

英语教学模式的转变 篇2

顾官屯镇中学 刘善忠

2013 年12 月21---22日我有幸在聊城实验中学参加“转变教学模式，提升教学质量”研讨会，感受致深，收获颇多。我身为一名中学英语老师，我希望在我的教育教学中，引导学生不再畏惧英语，一、学习和研究新课程，借鉴研讨会思想，更新教育教学理念，强化改革创新意识

倘若要适应新课程改革，英语教师应从根本转变观念转变角色。需要不断更新自己的专业知识和能力结构，要具有新课程改革意识和新课程开发的能力，我们英语教师应该作到以下三点：

1、提高教师综合素质和提升教育教学执行力是前提

英语教师要切实重视自身素质的提高和发展，这是新时代赋予英语改革的内在要求，积极参业务培训，主动更新教育教学理念，用各种渠道使自己的业务全面提升，不但是“教书匠”而要使自己成为“杂”家型教师，并向专家型、学者型努力。首先在教育教学中，我们要不断地学习、实践、探索、改革、创新、研究反思、合作共享。其次利用学校教研活动、校本培训、课题申报研究等形式培训与同学科其他老师之间形成合作、互助探究、改革、创新的团队精神，以适应教育创新的需要，否则就会限制学生的发展。再次对待学生上，让学生成为课堂的主人，我们英语教师要视学生为“春蚕”，积极为学生创造学习环境，营造民主、轻松、和谐的学习氛围，让所有的“春蚕”吐出更多的“丝”。也就是说教师以促进者代替领导者，以学习者代替无所不能者，以情商教育代替惟智教育者，以个别创造性代替团体一致性。

2、改革和创新意识是基础

教育学和心理学的本质都认为“才能”是多方面的，而创造才能而且从心里喜欢它，爱上英语。现把自己的想法简述如下： 是才能的本质。奈斯比特说：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力和创新精神。”不要把自己的教学模式化，根据英语课程改革要求和学生自身特点，开创教育教学的新模式，调动学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，力争课课有新意，引导学生热情而主动的参与学习，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，培养学生的创新素养。

正确处理继承和创新的关系。新课程改革是观念的转变，是彻底的教育革命，但并非要抛弃传统的教学模式。课改要先立后破，解放思想、更新观念，接受新思想、走进新课程，正确对待自己的教育教学风格。把新的理念渗透到教育教学实践中，积极探索、积累经验，循序渐进，稳妥推进新课改。

3、教给学生学习方法是关键

古人曾说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”这句古训精辟地阐述了学生只有乐学、渴望学，才能自觉积极地投入到学习活动中去。

二、转换英语教师的角色，给自己重新定位

新课程的基本理念（自主、合作、探究、以人为本、情感、态度等）的提出和倡导，面对新课程改革英语师的角色应如何定位？我不断学习、实践、反思、探究和再实践，认为英语教师应扮演“新角色”，要改变原先的拥有知识的权威者形象，要改变传统的单一的“我讲你听”以语言知识传授为主的“填鸭式”教学，改变过去选拔式的“精英教育”模式，而侧重于对学生学习过程的组织、引导和帮助，并对自己的教学实践进行反思和研究，以取得更好的教育教学效果。

1、英语教师要改变传统的“教师中心论”的做法，成为学生学习的引导者、组织者和研究者

新课程提倡“以人为本”的教学，需要教师尊重学生，建立平等互动的教学关系。我们英语教师必认识到：英语是学会的而不是教会的，学生是知识的积极建构者，是学习的主体，尊重学生主体性，是教育教学的出发点和归宿。尊重学生先要理解学生，教师要学会走进学生，关怀学生。学会洞察学生心理反应，自觉拉近与学生的距离，最终目的是为学生服务。学生主体性的发挥需要教师的指导，使学生学习成为在教师引导下主动的、富有个性创造的过程，立足学生实际，走进学生，开展各种形式的英语活动课程并指导学生的英语实践活动，注重差异个别指导，特别注重关照学习特困生，尽可能满足学生的不同层次需要。教师的宽容、无私、热情、鼓励是新课程教学中不可缺少的品质。比如在教育教学中，教师多保持笑容、对学困生和后进生一句夸奖、给测试失利者一个鼓励、给犯错误者一个改过的机会等。

2、转变教育教学理念，英语教师应成为学生学习的促进者和学生学生学习习惯及学生学习能力的培养者

学生学习方式的转变必然要求英语教师教育教学方式的改革，树立新型教育教学观、学生观，建立平等互动的教育教学关系。根据认知规律、英语教师应从“传道”、“授业”和“解惑”之人转变为学生学习的促进者，学生学习习惯、学习能力的培养者，英语属于语言学科，它不象语文一样有汉语交流的社会大环境，它不是教师手把手的教给学生，应用多媒体在具体情景中通过师生对话、生生对话、表演等方式由学生自己建构。英语教师作为学生学习的促进者，帮助学生树立信心，激发学生学习的动机，引导学生养成良好的学习品质和学习习惯。

3、学习新课程和适应新课改，英语教师应成为课程的实施者、开发者、研究者和决策者

《英语新课程标准》的提出既是机遇更是挑战，我们英语教师不能满足于把书本知识教给学生。新课程倡导课程的“生成性”和“开放性”，注重课程的“切实性”，这必然要求教师以课程开发者的身份，参与课程资源的研究、开发和利用，实施和开发具体的课程方案，让课程更接近学生生活，更有利于情景教学和实物教学，激发学生学习英语的兴趣和悟性。

4、运用新课程，英语教师是学生健康心理和健康成长的促进者和调适者

英语教师关注学生的道德生活、价值观、世界观和人生观的养成，成为学生健康心理和健康成长的促进者。教师要挖掘课堂教学资源对学生进行德育渗透，寓教于乐，领会教材的实质和内涵，利用教材进行思想品德教育，运用外国节日如“父亲节”、“母亲节”“感恩节”等教育学生对父母要报养育之恩和社会充满感恩，进而热爱社会和大自然，保护生态环境，为建设祖国贡献力量和青春。

小学学生在开始学习英语时怀着新鲜感和极大的热情。随着学习知识的不断加深，有些学生感到越学越难，有些学生学习很勤奋，可往往只得到了事倍功半的效果，甚至出现两极分化现象。这就要求英语教师必须帮助困难学生摆脱心理障碍，帮助分析原因，提出解决困境的方法，尽量恢复他们学习英语的信心，在课堂上多让他们参与各种丰富多彩的活动，诱发他们对英语学习产生浓厚的兴趣。

三、运用尝试教学法，充分发挥学生的主体作用，积极探索有效英语课堂

在尝试式教学实践中，我体会到学生成功尝试的关键在于强调学生的主体作用的发挥，鼓励学生大胆尝试，积极思维。如果学生不愿意或不积极尝试，尝试怎能成功？

1、建立和谐的师生关系，为学生尝试学习创设了良好的学习氛围。教师要相信学生、尊重学生、爱护学生，俯下身和学生们亲切交谈，特别要多鼓励关爱“学困生”。以朋友谈心式的语气带领学生尝试解决问题。注意倾听学生们的意见，使他们在课堂上敢说、受说，甚至提出不同的想法。在这种宽松、民主、和谐的氛围中，教师对学生流露的真诚的喜爱和尊重，使学生始终保持着学习热情，学生的积极性、主动性和创造性充分地发挥出来，同时也获得精神上的愉悦，为学生尝试学习创设了良好的学习。

2、激发学生学习兴趣，使学生乐于尝试。要解决学生愿意尝试，乐于尝试的问题。激发学生的学习兴趣是最好的办法，让学生把尝试学习变成自身的需用。

3、课堂教学中切实做到“五多”。“五多”即让学生多观察、多动手、多动脑、多动口、多活动，让学生多种感官参与教学过程。发挥学生的主体作用，当然要让学生活动，没有学生自己的活动，都是教师包办代替，何来“学生主体”！

英语教学模式的转变 篇3

关键词：初中英语；教学研究；课堂教学；兴趣；关系

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）15-249-01

课堂作为教师教学的主阵地，这就要求我们教师要充分准备，改进教学方法，提高教学效率。随着课改的进行，新型的教学模式逐渐取代了过往的“满堂灌”的教学模式。下面我就如何进行新型模式，进行一些个人的观点的探讨与初步研究。作为一名初中英语教育工作者，经过多年在一线教学上的探索与实践，从中悟出了几点粗浅的体会，供同仁参考指正。

一、培养学生学习兴趣是英语教学的前提

提高学生的学习能力首先要改变传统的教学方法。学生长期受老师的控制而被动地学习；一切围绕老师的思维转。也就是说：学生处于被动的学习状态。老师甚至包揽了学生的一切。比如老师教单词和短语；详细地讲解翻译课文、语法、语言点。老师滔滔讲，学生默默地听，认真地记笔记，学生的课堂活动毫无发展性和创造性。这样的学生只知道默默地听老师讲，机械的背诵和训练。如今，学生逐渐会使用新教材，而我们的教法仍然是旧的传统的教法。传统的教法桎梏了学生的创造力。所以只有改变传统的教法才能从根本上改变学生的学法培养学生的学习能力。英语本身是一种枯燥的语言，因此这就要求我们英语教师仔细研究教学方法，深钻教材，以活跃课堂气氛，提高课堂质量。培养学生的学习能力还应该激发学生的学习兴趣。因为学习能力的培养关键是要有学习兴趣。我们可以培养学生积极主动地作好阅读前的思考。在每次的阅读课上，我给学生五分钟时间去快速阅读，然后就这篇文章进行讨论。再简单地复述课文。也可以让学生讲些有关的幽默故事为阅读做铺垫。这些预备训练能够激发学生的阅读积极性。

二、构建互动的师生关系是新型教学模式的重大转变

课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展；要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动的、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。交往的前提在于师生是互动的主体，是平等的，都可以参与课程的生成；这种交往是互动的是师生间的对话、交流、沟通、协商，师生在交往中互相影响；这种交往是互补互惠的，每个人的生活体验、社会经验不同，观察社会的视角和理解的方法不同，必然会相互补充、相互启发、相互促进，从而达到声生生、师生的共同发展。因此，我们在教学中应积极创设能引导学生主动参与的教育环境，也就是创造性的设计一种开放的，有利于调动学生积极性和主动性的学习氛围。

三、走进学生的内心，和学生交朋友

良好的关系可以加大学习的能力，教师慢慢的融入学生，朋友般的交流，什么都会变得容易。人们把教师比作是蜡烛、园丁、是人类灵魂的工程师，所以教师也应该象蜡烛一样给学生付出自己的一切，像园丁一样精心栽培心爱的花木，对学生要亲切关怀、耐心帮助、平等相待，做学生的知心朋友，倾注全部的爱。这种爱是对学生严格要求和尊重信任的统一，是对学生未来的深切关注，这种爱应该是经常性的、是公平的，不能只给学习好的同学，而对“后进生”冷若冰霜。因为教师的歧视和偏心，会打击他们的学习积极性、挫伤自奠心，从而导致他们拒绝教师的一切要求，产生逆反心理，自暴自弃，觉得前途渺茫，最终就会弃学。教师要想赢得学生的尊敬，就必须主动的接近学生，了解学情，热爱本职工作，认真备课，上好每一节课，把自己所有的知识全部传授给每一个学生。真诚是一个教师必须具备的品质，也是热爱学生的具体体现。如果学生犯了错误，教师要及时批评教育；教师本人有了错也应该学会说“I’m sorry.”并注意改正，只有这样才能建立良好的师生关系。现代教育提出教师是教学这个共同体中的首席，这就是说教师和学生是平等的关系，再不是以前的教师高高在上，而是要能够轻松地调动学生的兴趣，让他们积极主动地运用所学英语知识在创设的语境中参与自由交流，要向朋友一样平等对待他们，在课堂上教师既是良好的引导者，又是一个热心的、耐心的听众，还应该是一个谈得来的朋友。

四、新型教学模式强调发现和研究学习

知识的重要特点在于它构成了人们进行思维的材料，知识在教育过程中发挥作用的重要机制在于理解，而不在于认知和回忆。所以，要给学生的知识，正是这种能够成为思维材料和思维方式，能够帮助学生增强思维独立性和自主性，能够促进学生形成积极的学习态度和学习能力，能够引导学生学会学习和学会做人的知识。只有这样，每个人才有可能得到充分到地发展。因此，在教学过程，我们要努力改变原有的单纯接受的学习方式，实现学习的主动参与。就像余文森教授所说的“把学习变成主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。”把学习过程中的发现、探究、研究等认知活动突显出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。让学习不在成为一种外在的控制力量，而是一种发自内心的充满信心和激情的生命过程。只有这样，才能真正激发学生学习的积极性，形成积极的学习态度和学习责任感，从而使学习成为终身愿望和能力。

中职会计教学模式的转变分析 篇4

一、优化教学手段, 搭建开放学习平台

开放性、动态性教学手段的运用是当前中职会计教学模式转变的重要途径, 它与以往满堂灌、填鸭式教学方法截然不同。它更加尊重学生的课堂主体性地位, 更加尊重学生的个性发展, 更善于利用一切机会为学生构建轻松愉悦的开放性学习平台。让学生在动态、生成的教学氛围中丰富课堂体验, 提升学习效率。首先, 整合校内外教学资源, 实现校内理论与校外实践的结合, 注重对学生岗位核心技能以及会计综合职业素养的培养。其次, 采用多元开放的教学模式激发学生的兴趣与信心。例如, 多媒体教学模式、创设情景教学模式、微视频教学模式、合作探究教学模式等等。如“政府与非盈利性组织会计”的教学目标是使学生了解政府与非盈利性组织会计的概念、特点、主体、目标、原则、会计要素、分级、组成体系等等, 并引导学生学会区分会计要素。该章节的概念性、理论性知识较多, 学生在学习时难免感觉枯燥乏味。教师可以引入合作探究教学模式, 由一个典型案例引入, 案例中最好涉及该节课大部分内容。通过案例教学, 学生的积极主动性被激发, 一定能积极参与课堂讨论, 对相关概念和理论进行仔细思考与记忆。合作探究教学手段不仅使学生顺利掌握相关概念, 同时还促使其学以致用。

二、强化实践教学, 拓展实训学习平台

中职会计专业是一门实践性、应用性较强的学科, 教师在注重理论传授的同时, 更要强化实践环节, 做到理论与实践相结合。这不仅迎合了学科教学目标, 同时也迎合学生职业发展需要。这就要求学校与教师应尽可能多地为学生提供实训与锻炼平台, 丰富学生专业知识, 提升学生实践能力。例如, 教师在课堂上可以模拟会计事务处理场景, 让学生通过不同岗位的实践训练, 增强其职业素养, 提升其实践操作技能, 为未来的职场生活奠定基础。学校可通过校企联合, 为毕业生提供真实的会计实习环境, 让毕业生通过亲临会计岗位, 拔高其专业能力, 培养其协作、沟通、管理等能力。从教师教学的角度说, 实践教学显得尤为重要。例如, 在“税收基础知识与税务会计”的教学中, 要求学生掌握增值税、消费税、营业税、企业所得税、个人所得税以及土地增值税等各种税种的会计核算方式。教师在指导学生进行相关理论知识学习后, 可针对众多税种中的一种模拟真实的会计核算场景, 让学生扮演不同角色进行会计核算。在一轮实践训练结束之后, 教师可以让学生转换角色, 再次进行模拟实训。通过反复实训, 学生的实践水平就会有大幅度的提升。

三、创新评价方式, 促使中职生持续学习

传统的中职会计教学评价忽视了学生的个体发展, 无论是对教师课堂的评价, 还是对学生学习的评价, 都采用终极性评价的方式。这种只重结果, 不重过程, 只重效果, 不重态度的评价方式有失公允, 不仅极大挫伤了学生的学习积极性, 更不利于教师教学质量的提升。鉴于此, 中职会计教学应建立完善的考核评价体系。从教师教学上讲, 学校应强化对教师教学的评价, 通过学生评价、教师评价、学校评价等多种评价方式确保评价的科学性。对学生学习的评价, 要采用形成性的评价方式, 既要注重对学生学习成果的评价, 也要强化对其学习态度、学习方式、学习精神的评价。在考核方式上, 要采用平时成绩 (60%) 、期末成绩 (40%) 的方式进行, 确保考核的科学性。鉴于中职会计专业的实践性与职业性特点, 在评价内容上也要凸显实践应用性。例如, 可以在学生平时成绩的60%中加入对学生会计实训相关的考核, 将平时成绩内容作以下调整:作业占10%, 出勤占10%, 课堂表现占20%, 会计实践占20%。当然, 不同学校可基于学科特点以及学生的学习状况对会计考核与评价内容与方式进行特色化选择, 但在选择中要尽可能凸显中职会计实践性特征, 以此为学生明确学习方向, 增强学习的针对性。

四、结束语

总之, 中职会计教学模式的转变是目前中职教育改革的重要内容, 它是一个长期坚持、循序渐进的系统工程, 并非一蹴而就, 特别需要中职会计教师孜孜不倦、努力奋斗。中职会计教学对培养迎合社会发展需要的优秀会计人才具有重要作用, 而教学模式的转变与创新直接关系着中职教育能否更好地为社会发展服务, 对提升学生的综合素质有着重要作用。在会计专业教学中, 采用开放性、动态性教学模式, 强化实践教学、优化教学评价对中职会计教学模式的转变具有推动作用, 教师要用发展的眼光去创新教学, 从而为社会培养更多、更优秀的会计人才。

参考文献

[1]曹文莹.信息化背景下中职会计教学模式的改革[J].当代职业教育, 2014 (07) .

[2]闵清.中职会计专业实践教学研究与探索[J].职教论坛, 2009 (36) .

英语教学模式的转变 篇5

护理模式转变下护理专业教学改革的思考

高等护理教育是高等医学教育的重要组成部分,对培养高级护理人才,发展护理事业具有极其重要的作用.随着21世纪医学模式的转变带来了护理模式的新发展,在新的护理模式下,护理从以疾病为中心、以工作任务为基础的功能制护理转变为以病人为中心、以护理程序为基础的.整体护理.现行的护理教育与现代护理模式的转变要求相距甚远,如何使护理教育模式与现代护理共同发展仍然是一项任重而道远的艰巨任务.

作 者：刘宇 张静平叶曼 LIU Yu ZHANG Jing-ping YE Man  作者单位：410013,长沙,中南大学护理学院 刊 名：现代护理  ISTIC英文刊名：MODERN NURSING 年，卷(期)： 13(21) 分类号：G642 关键词：护理模式   护理专业   教学改革  

英语教学模式的转变 篇6

关键词：传统教学 行动导向 技工教育 转变过程

行为导向作为世界职业教育教学理论中的一种思潮，是目前职业学校实践教学中的方法之一，部分科目使用后已经受到学校师生的欢迎。同时，我们也在实施的过程当中发现一些值得注意的问题，本文主要借助部分教学示例加以说明传统教学模式到行动导向教学的转变中所碰到的难题和解决方法。

1 注意教学方法的选择

作为一种教学模式，行为导向教学方式主要包括：模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等，由于教学思想差异，这与传统的教学方法选择上已有巨大的区别。任课教师应该选择相应的教学方法，进一步迎合自身的知识情况、授课本级所属专业、课程、课型以及训练目标的需要。以下对几种常用的教法加以说明：

1.1 模拟教学

通过对学习的情境、环境等进行模拟，进一步让学生学习、掌握相应的专业知识，培养学生相应的技能和能力，通常情况下，其运用方式主要包括：一种是在模拟工厂进行，这种方式比较适用于技术类职业，毕业后培养目标可以从事生产一线的工作；另一种是在模拟办公室、模拟法庭、模拟公司中进行，这种模式在会计、饭店服务、旅游服务等专业和法律基础知识课程中应用比较广泛；第三种是利用计算机进行仿真模拟，目前，数控技术与应用仿真训练系统在职业学校中使用比较广泛。

1.2 案例教学

这种教学模式通过研究、分析案例，进一步培养学生分析问题、解决问题的能力，在研究、分析案例的过程中，让学生构建自身的专业知识，这种教学模式主要应用于饭店服务、旅游服务、职业道德与职业指导等专业或课程中。

1.3 项目教学

这种教学模式是将具体的项目或任务交给学生自己完成，学生在收集资料、设计方案、实施方案、完成任务的过程中，学习、掌握相应的知识，同时培养相应的技能。这种教学方法广泛使用于所有实践性比较强的专业和课程。

2 注意教师与学生两种角色

在行为导向教学中，学生是学习的主体，教师只起主导或者说引导的作用。行为导向教学法在教学时间分配上，教师讲授的时间一般不超过30%，70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。然而，对于这一点，在刚开始接触此方法是，基本没有教师可以很好的把控。

例如，在电子商务课中学习在淘宝购物。任课老师采用项目教学法，首先交待学习任务，然后用课程的大半时间介绍淘宝购物的详细流程，最后剩十多分钟让学生进行真实练习。最后看到快要下课了，只好让同学们都停下并提出在操作中存在什么问题。因为大部分学生没有来得及完成任务，当然也提不出什么问题。在此过程中，教师应该先将教学过程中可能碰到的问题提前写好，而且是详细解答，务必让大部分的同学可以独立解决问题，然后布置购物任务，将学生分成若干小组，各组共同讨论制定完成任务的方案，比一比哪个小组任务完成最快、最好，最后由有了切身体验的学生来总结网上购物具体有哪些步骤、应该注意什么问题等。如果该操作时间所需较长，可以切分为几个小任务布置。这里就涉及到课程开发的问题，即学期开始前应该先分配好本学期的教学内容，分配好本学期的教学内容也必须先转变思想，才不至于在删减内容时出现章章内容都好，难以舍弃的情况。

3 注意“教材”

德国职业教育中没有“教材”，这是行内众所周知的事情。所谓没有“教材”，意思是教师上课所拿的、和学生所看的都是涉及到本专业实际工作中出现的案例或模拟情景得出的大大小小的任务书。而我们选用的教材主要适合于教师。学科知识体系的系统性和完整性这是现有教材编写思想的侧重点，在教学过程中，教师往往按照先理论、后实践的思路，将知识灌输给学生。在改革现有教材之前，教师需要对教学思想进行改革。

4 实现行动导向教学法具备的条件

4.1 教师要求

教师需要提高自身的知识水平和实践能力，通过自学、参加培训等，不同丰富教师的知识结构。利用行动导向教学法进行教学，进一步增加了教师的工作量，因此需要教师对工作任务进行设置和规划。

4.2 实操场地要求

具备完成任务所需的实验实习场所和设备，试验器材最好是实际可操作的，同时具备教具、模型或仿真软件等。部分专业可以完全使用真实设备或真实情景。

4.3 学生要求

在职业学校中，学生需要巩固和强化自身的文化基础，积极培养学习的自觉性和主动性，在逻辑思维能力方面加强训练，同时上课要集中注意力，进而掌握更多的专业知识和专业技能。

4.4 人数要求

个人认为班级人数必须控制30-40人为宜，人数太多是非常严重的问题，教师指导起来十分困难。

4.5 进度要求

“行动导向课程”主要以学生工作为主，教学进程往往很慢，教师又不能中途停止学生工作，正常的教学进度难以完成。在做专业与课程开发时应该详细考虑此问题，挑选好典型工作案例。

参考文献：

[1]何文明.运用行为导向教学法应注意的问题[N].中国教育报， 2007-08-09.

[2]郑利群.试论行为导向教学模式在高职院校的实施条件[J].教育与职业，2008（08）.

从主体教学看体育教学模式的转变 篇7

对目前我国高校的体育教学模式进行改革是在党中央国务院颁布《深化教育改革全面推进素质教育的决定》后不断落实贯彻素质教育的过程中对于高校体育教学提出的新挑战和新要求。

在我国推进体育教育改革的大潮中, 不断强调学生的主体地位成为了重要内容, 而学生在体育课堂中应该占据的主体地位正是要在教师引导下开展体育活动的重要体现。因此, 解决传统体育教学模式下学生心理和情感被忽视的情况, 引入主体教学模式就显得刻不容缓。

本文中, 笔者对于吉林省高校的东北师范大学、吉林大学、长春大学、长春理工大学和长春师范大学等五所高校的大一大二年级的学生300名进行调查问卷研究, 观察他们在传统体育教学模式和主体教学模式下的不同表现。

二、主题教学模式的应用

对上述五所高校的学生进行相关的主体教学模式的实验, 通过对学生进行快乐体育教学、小群体教学、发现式体育教学等观察课堂教学效果。

具体来说, 快乐体育教学是针对于广泛存在于高校学生中的“厌学”情绪而提出的, 这种教学方法强调学生在学习过程中以快乐为重要目标而对于传统教学模式下的那种只重视学生的相关体育指标量化的教学模式进行扬弃。通过教师的指导, 让学生在体育课堂上发现自己的兴趣, 学在其中, 乐在其中。发现式体育教学指的是通过让学生亲身体验教学的过程从中发现结论, 而不是传统模式下教师直接将结论告诉学生。比如说在跑步课上, 教师让学生自己研究究竟影响跑步速度的因素中“步幅”和“步频”哪个更重要, 让学生在试验中自己得到结论。小群体教学模式则根据学生的不同特点和实际情况让他们自主配对, 在各小组之间的竞赛中相互学习、相互竞争, 从而实现良性竞争的目的, 让体育课堂更加高效。

三、主题教学模式的注意事项

首先, 主题教学指的是学生作为高校体育教学的主体存在, 教师退居到次要地位, 主要承担对学生体育锻炼的指导和引导作用。教师通过对学生不同性格特点、认知能力、身体素质等的差异性有系统地组织课堂体育教学, 努力让每一个学生的学习自觉性都能得到有效提升。通过学生主体参与的教学模式的引入, 让学生真正能够自主地参与体育锻炼的全过程, 自觉地提升体育锻炼的意识, 自发地在体育锻炼中实现身心全面发展的目标。

其次, 主体教学强调学生在高校体育课堂上的自主选择权, 学生能够根据自身的特点和实际情况自主地选择体育课堂的运动项目、锻炼时间、指导教师等。这在高校体育课程改革中已经初显成效, 高校体育课程的选修课正是这种主体教学的一种体现。但是应该看到, 目前的高校体育选修课广泛存在着学生的选项较少, 甚至有时候选修课已经成为了只有一个选项的必修课。在主体教学模式下, 学生能够最大限度地发挥自身的主观能动性, 学生对于自身学习的所需要达到的目标、学习的内容和方法、学习的进度掌握和难度把握等都有着自主地能动性。这样给体育教学带来的益处是学生的个体差异性得到了具体地照顾和满足, 学生在学习体育的过程中既能“吃得饱”又能“吃得好”。

第三, 学生主体教学对于教学氛围的强调空前提高。学生由于成为了教学的主体, 因此学生的心理能不能得到满足、学生的情绪能不能得到宣泄、学生的心情能不能得到优化直接关系到教学内容的实现和教学活动的开展。因此说, 在这样的背景下, 教师尽可能让学生在学习中获得快乐, 在快乐中加紧学习, 快乐是人类最基本的情感体验, 学生在快乐的学习环境下主体性才能得到最大地满足和张扬。

第四, 学生主体的教学模式是与确立学生的终身体育的意识紧密相连的。学生在主体教学的模式下增强对于学习体育的兴趣和自主进行体育锻炼的能力, 这样即使到了大三大四没有体育课的时候甚至是此后的人生中都能够将自身在主体教学模式下获得的体育锻炼技能和知识运用到生活中从而真正实现终身体育的目的。

最后, 主体教学模式同样要求教师的作用。教师作为教学活动的主导需要不断对学生进行正确的指导的启发, 在教师和学生的共同努力下不断创造体育教学的新进展。

结论:

对于我国目前高校体育教学模式中存在的问题, 本文在实验研究的基础上提出了主题教学模式的应用, 并且对于主题教学模式可以使用的快乐体育教学模式、发现式体育教学模式、小群体体育教学模式等三个形式进行了依次分析, 此外, 还对在目前我国的高校体育教学中进行学生主体教学所能够产生的良好效果亦即主题教学模式的注意事项进行了分析。最终得出结论:在我国现阶段的高校体育教学中, 引入以学生为主体的教学模式能够有效解决广泛存在的体育课堂效率不高、学生参与性不强等问题, 并最终提高学生的学习积极性和体育课堂学习效果。

摘要：本文针对目前我国高校体育教学模式存在的问题, 提出了以学生为主体的教学模式, 并且通过文献资料研究法、调查问卷法、专家访谈法等方法对于在高校体育教学模式中引入主体教学的模式进行效果研究。事实证明, 让学生自主选择高校体育教学的内容、形式、时间以及教师等能够有效激发学生对于学习体育的动力和兴趣从而不断提高体育教学效果和学生的学习成绩。

关键词：主题教学,体育教学模式,转变

参考文献

[1]李泽群, 李骅, 何轶, 谈智武, 张蔚明.大学体育教学主体参与模式的研究[J].武汉体育学院学报, 2003, 07, (04) :110-112.

[2]杨楠.体育教学模式与主体教学浅论[J].北京体育师范学院学报, 2000, 03, (01) :1-10.

[3]刘惠芳, 王救文, 蔡春娣.高校主体性体育教学模式的实验研究[J].教育与职业.2010, 06, (17) :186-188.

英语教学模式的转变 篇8

1 合作学习的含义及要素

合作学习主要以认知理论、动机理论和建构主义理论为理论基础,是“异质学习小组为基本组织形式,系统利用教学动态因素之间的互动来促学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动”(王坦,2002)。

合作学习不同于一般意义上的小组活动,要是小组学习真正具有合作性,就必须使小组活动具有某些特定的品质。虽然在具体的教学实践中有很多种实施合作学习的具体方法和策略,但对于任何一种形式的合作学习来说,有一些基本的因素是共同的。研究者对合作学习基本要素的认识,有斯莱文的三因素理论、库埃豪的四因素理论,但从目前的研究文献看,大家比较公认的理论当推美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟俩提出的五因素理论(王坦,2002)。它们是:积极互赖(positive interdependence)、面对面的促进性互动(face-to-face primitive interaction)、个体和小组责任(individual and group accountability)、人际和小组技能(interpersonal and small group skills)和小组自评(group processing)。只有将这些要素有机系统地组合在小组学习的情境中,才能保证合作学习的有序实施并取得长期的成功。

2 合作学习中英语教师的角色定位

合作学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的,教学目标的设计、教学过程的管理和活动的反馈是合作学习所强调的一些非常重要的教学环节,这就要求教师不再只是知识的传授者,而是由一统课堂的权威转变为教学内容的设计者、课堂教学过程、师生互动组织者、指导者,成为知识建构的帮助者、促进者和学习效果的评价者。

2.1 教学内容和过程的设计者

学生参与合作学习活动的积极性和学习效果,在很大程度上取决于教师的课前精心设计。建立合作学习小组后,教师应创设英语教学课堂中的合作性学习情境。这就要求教师根据教学目标和授课内容,灵活处理教材,选择合理的合作学习方法,设计各种小组活动和具体实施步骤,将各种教学资源有机地整合,使学生融于合作式的英语学习环境中。对教学过程的设计还包括可能遇到的问题和可以利用的解决方式等。不论是对于教师还是学生,合作学习都是一种新的教学方式,在课堂实施的过程中可能会出现各种问题,在课程设计的过程中,应充分考虑到可能会产生的问题以及相应的解决方法和策略,确保合作学习活动的顺利展开。

2.2 教学活动的组织者

在合作学习中,需要特别强调课堂组织管理,有效的课堂组织管理是合作学习活动顺利实施的有效保证。在教学活动开展之前,教师应清楚准确地交待活动的内容和要求,向学生阐明活动的程序和规则,必要时加以示范,使他们明白如何开展活动。教学中,教师要真正把关注的焦点放在学生身上,依据他们开展活动的情况,灵活地安排每一个教学环节,而不是一味机械地执行课前的设计。教师在整个教学活动中要充分考虑到学生的接受能力和表现,要时刻关注课堂的动态发展变化,根据实际情况随时调整教学策略,激发学生学习语言的热情,使他们学会在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。

2.3 合作技能的培养者

小组工作并不一定就是合作学习,学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证,然而学生的合作技能并不是与生俱来的,其形成与发展需要教师对之进行有意识、有计划的培养训练。因此,在组织合作学习时,尤其是在合作学习之初,教师要使学生认识到合作技能对于个人和集体的重要意义并帮助学生们理解各种合作技巧的作用,尽可能多的为学生创造实践合作技能的机会与情境,有目的地让学生有意运用技巧。在合作技能训练的同时,要及时反馈技能训练的信息,以使技能学习能够有的放矢,提高训练的效率。在此过程中,教师要耐心地鼓励学生反复使用和实践合作技巧,使学生最终学会自然的使用它们。

2.4 有效小组活动的引导者、协调者

由于教师在组建学习小组的时候,将不同能力或知识水平的学生组成异质学习小组一起从事学习活动,共同完成学习任务,学生在基础、能力、非智力因素方面必然存在客观差异。在合作学习的课堂上,教师需要时刻关注小组和个人的工作情况,要具备应对各种变化的能力,促使小组的每一个成员都积极参与到小组活动中来。对学生的大胆质疑要及时予以充分的肯定和鼓励,发现学生有问题要及时帮助和点拨,以确保小组合作得以有效推进教师要敏锐地观察和洞悉小组的学习氛围,从而利用直接和间接的手段给学生以适当的调控,达到预期的教学效果。当发现学生偏离了方向,教师可以用多种方式进行干预。教师可以提问问题以激励学生思考,或对小组已做工作进行反馈,并指出下一步需要做什么;可以引导鼓励学生应用特定的合作技巧,或对其它小组的工作做出评论;还可以促进学生对所做工作进行评价和反馈。

2.5 合作精神的激励者。

教师的教学艺术在于激励、唤醒和鼓舞。学生的合作学习活动本身就是一个从被动到主动,由启发到自主的过程,教师的激励能促进学生合作意识的增强,同时使个体在知识、能力以及思维等方面的发展和提高,以最终达到培养学生运用语言解决实际问题能力的目的。同时,对学生的合作意识培养、终身学习习惯和能力的培养也具有重大意义。当学生不清楚如何开展一项活动、不清楚如何继续开展下去、不知道如何表达自己的思想时,需要教师的帮助和评价,更需要教师采用适当策略进行激励,对学生予以成功的预期。总之,教师在教学中要营造一种宽松的氛围,让学生全方位地参与到小组活动中来,促使合作学习有效进行。

2.6 课堂活动的参与者、合作者

教学过程不仅是教师通过教材将知识和经验传授给学生也是师生共同探索新知识的人际交往的过程。教学中的动态教学因素主要是教师和学生,合作学习强调所有动态教学因素之间的互动。所以,在实施小组合作学习时,教师还可以作为学生们平等的参与者,与学生一起参与学习和讨论,不断发现问题,并给予适当提示。通过亲自参与和学生共同讨论问题,教师一方面能及时了解生的学习进程,通过适时介入帮助学生找到正确的方向;另一方面给学生一种无形的期望,激励学生积极探讨交流,提高合作的效率。教师做作为合作学习的参与者,要注意把握参与的时机和参与的度。

2.7 合作学习效果的评价者和反馈者。

合作学习成效的关键取决于评价机制的运用,教师应摒弃以学生学业成绩为中心的传统课程评价体系,强调学习活动本身的意义和价值,对小组活动进行形成性评价。教师对学生的激励性评价和及时反馈会激发学生的学习动机,使学生主动参与合作学习。除了教师评价,还要引入小组自评和学生成员互评,要求小组定期评价共同活动的情况,反思小组运作情况和功能发挥程度,以保持小组活动的有效性。这时的评估就不再单单是对学生知识水平和技能的评估,而是对学生的学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化东西的评估。也只有这样才能使我们的教师更能全面的了解学生,并最大限度发挥合伙学习的有效性。

3 结束语

合作学习是一个全新的教学模式,是新的教学理念的具体实践,它将传统的以教师为中心的教学方式变成以学生为中心,给我们的外语教学提供了新思路。作为教师要在对传统教师角色做出理性的审视和反思的基础上,对自身在新的教学模式下需要承担的角色进行客观的认识和把握,迅速转变自己的角色,与时俱进。同时,教师角色的转变是个复杂的社会性问题,涉及了很多方面,如教师的权威、教师的焦虑感、教师的作用等问题。因此,教师在实施合作学习时必须有充分的心理准备,不断丰富自己的知识面,掌握多种技能以克服角色转变所带来的问题,以促进教学目标的实现,提高英语教学质量。

参考文献

[1]Jacobs G M,Power M A.合作学习的教师指南[M]杨宁,卢杨,译.北京:中国轻工业出版社,2005.

[2]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究,2001(3):76-79.

[3]李素立.从知识人的角度看教师角色变迁[J].河南师范大学学报:哲学与社会科学版,2007(5):217-219.

[4]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社,2002.

浅谈中职会计教学模式的转变 篇9

中职教育的目的是为国家培养更多的技术型人才, 如今, 随着市场对会计人才的需求不断加大, 接受会计专业教育的学生人数也在不断增多, 但仍旧无法满足市场对会计专业人才的需求, 原因在于中职学校上至学校教学体系下至学生综合素质都存在或多或少的问题。目前的中职会计教学体系仍是仅仅依靠理论知识, 并没有把学生带到实际环境中去参与实践, 没有为学生提供将理论与实践结合的机会, 会计教学的课程体系也只是简单的依靠传统的教学模式, 并没有和实际的生产生活联系起来。再者, 由于中职学校的学生大部分都太过随意, 没有学习的动力, 而教师也只是在讲台上大讲特讲, 很难让学生提起兴趣。需要注意的还有, 由于社会的影响, 中职学校把重点放在了学生的知识学习和技能培养上, 从而忽视了学生的品德教育, 在会计教学的过程中忽视了学生的职业道德的养成, 为学生今后的职业发展埋下了隐患。

二、中职会计教学呈现的问题分析

(一) 课程体系不合理

现在中职会计教学的课程体系大部分设置的都不合理, 主要体现在三个方面:一是过于忽视实践性教学, 会计是一门有很强的实践性的应用学科, 然而学校却安排了大量的时间来让学生学习理论知识, 为有关课程的实践课安排了很少的课时, 这不仅导致学生对专业课的兴趣降低, 对专业课知识的接受程度降低, 而且还对实践教学的开展产生了严重影响;二是会计课程的教学内容上存在着交叉和重复, 这不仅浪费了教学时间, 影响了教学质量, 还容易使学生产生厌烦情绪, 使教学无法继续;三是可供会计专业学习的教材不够, 目前学生使用的教材大都没有经过严格的挑选, 有的中职学校会选用大学的教材, 没有考虑到学生的接受水平和人才培养的层次要求, 从而影响学生的学习效果。

(二) 实践性教学缺乏

多年来我国的会计教学一直都忽视了实践教学的重要性。众所周知, 理论基础没有实践就如同纸上谈兵, 一味的理论教学只会使学生认为学习内容很枯燥, 从而导致教学质量的下降。由于中职学校的经费有限, 不能为学生提供很好的硬件需求, 这就需要教师在教学的过程中不要只注重书本知识, 要注重为学生提供实例, 为学生讲解实际生产生活中可能遇到的问题。会计教学的过程中如果缺乏实践性教学, 那势必会导致学生与实际经济活动的距离拉大, 学生不能真切地体会分析问题和解决问题的过程, 从而使学生的学习兴趣和学习效率下降。重理论轻操作是目前教育存在的通病, 虽然我国正在大力推行素质教育, 但是还没有得到显著效果, 现在的教育仍旧采取老师是灌输者, 学生是被动接受者的模式, 学生在学习的过程中没有选择的权利, 只能一味的接受, 这种现象只能导致学生高分低能的后果, 对学生今后的实际工作很不利。

(三) 传统的教学方式仍占主导

目前很多中职学校仍旧采取传统的教学模式, 教师拿着课本在讲台上讲, 学生在讲台下被动的听。由于学校分配给教师的教学任务重, 要在短短十几周的课时里讲完一本厚厚的书, 教师也只能采取灌输的方式, 先把知识讲给学生, 学生只有下课自学才能理解并掌握知识, 导致出现了一些教师累、学生烦的现象。这种教学模式不仅使课堂变得枯燥, 使学生的学习积极性受到损害, 更不利于学生创造力的培养。学生普遍反映这种教学模式过于单一, 很难提起学习的积极性。通过传统教学方式教育出的学生, 虽然会记账, 会算账, 但是不能灵活地运用已学的会计知识来帮助企业更好的解决会计问题。经济不断发展, 导致社会对学生的会计基础素养不断提升, 这也就要求学校必须改变传统的教学方式, 不能再让传统的教学方式占据主导, 应该多为学生提供基础的硬件设施, 为学生提供学习和锻炼的机会。如果一味的采用传统的教学方式, 所教育出的学生不能满足社会发展的需求, 很难为社会的发展做贡献。

(四) 学生文化素质差, 兴趣不浓厚

中职的学生大部分都是由于学习能力差或者是自我控制能力力差而放弃上高中, 从而选择上职业学校来学习技能以适应社会的发展。学生普遍存在自主学习能力差, 学习的起点低, 学习的积极性不高等特点, 若在学习的过程中, 老师不能调动起学生的积极性, 学生便很可能放弃学习, 不愿意花更多时间投入到学习中去。因此在学习的过程中, 老师应与学生经常互动, 调动学生的积极性, 培养学生的自主学习能力, 通过为学生塑造良好的课堂气氛, 来培养学生对学习的兴趣, 从而提高学生日后的工作能力。中职学生中部分学生存在或多或少的厌学情绪, 并不能全心全意投入到学习中, 课堂上不跟老师思路走, 不积极回答老师的问题, 课下不按时完成作业, 不按照老师规定复习和预习, 导致中职学生的学习成绩差, 掌握的知识少, 不能在日后的工作中为企业贡献力量, 从而影响自己的发展。

(五) 教师缺乏实践经验

现在在中职学校教学的教师大部分是青年教师, 他们都是通过大学毕业以后当地教育部门的招聘, 然后被分配到中职学校的。青年教师没有丰富的教学经验, 在教学过程中, 偏重教授理论知识, 很难与实际操作联系, 只能把自己对书本上知识的理解主观地传授给学生, 很难把学生日后工作中可能遇到的问题列举出来并解决, 而且他们的教学方式单一, 很容易忽视对学生能力的培养。这就要求, 大学生在毕业以后要具有现代的教育理念, 能够快速地把握教育的发展趋势, 掌握最新的相关科研成果, 并能够展现在课堂教学上, 为学生的创造性培养提供机会。同时, 到企业中实践是提高中职教师专业水平和实践能力的有效途径, 虽然部分学校会安排中职教师去企业学习, 但大部分都只是走马观花, 并没有实际的参与到企业生产中去, 这就要求教师要有自我约束能力和强烈的学习欲望, 积极参加企业的活动从而提高自身能力。

三、新时期中职会计教学模式的转变策略

(一) 更新教学观念, 强化办学理念

中职学校在教学过程中要秉承着以培养学生的全面发展为根本的办学理念, 全面发展学生的德智体美劳, 提高学生的竞争力。同时, 学校还要对原来沿袭普通高中的教学模式进行根本性的创新和变革, 学校领导要带领学校团队针对会计专业的特点进行会计专业的改革, 建立与会计专业培养目标相适应的课程体系, 提高实践课在会计教学中所占的比例, 并提高教师和学生的专业文化素养。学生的全面发展就要求学生不仅要在学业方面有所提高, 还要求学生发展自己的个性, 要通过学校的教学实现学生德智体美劳全方面的发展。学校要根据学生的特点, 因人为宜, 因材施教, 促进学生的创新力和发展力, 提高学生的竞争力。学校还应帮助老师对填鸭式的教学模式进行变革。笔者在教学过程中采取的方式是努力调动学生课堂上的积极性, 鼓励学生的发散性思维, 为学生留出一定的思考空间, 以期提高学生的竞争力。

(二) 建立与中职会计专业培养目标相适应的课程设置体系

为了使接受中职会计教育的学生能够更好地满足社会发展的需求, 能够在未来的工作中有良好的表现, 就需要中职学校努力调整与会计专业培养目标相适应的课程设置体系。在实际的会计教学过程中, 我们细致地分解了会计岗位的职业能力, 并总结归纳出有效的知识点, 把学生的培养分成基础岗位能力培养、综合业务能力培养等不同的阶段, 分时段一步一步进行培养。在公共基础课程的设置上采取提高英语、数学和政治经济学等学科比重的方式来提高学生的逻辑思维能力和对问题的分析判断能力。笔者在专业基础课程教学中, 尽可能地向学生提供学习经济管理基础知识的机会, 为学生日后的工作做铺垫。在专业技能课程上加强了学生对会计专业学习的宽度和深度, 具有针对性的增加专业选修课, 为学生提供了更多选择的机会。在专业实践课程的设置上加大了实践课在整体教学课程中的比重, 让学生积极地参与到实际的生产生活中去, 为学生提供将所学知识实际运用的机会, 增强学生对专业知识的了解, 以便学生毕业后能快速地投入到企业的生产中去, 以满足社会的需求。

(三) 加强实践环节的教学

会计专业是一门实际应用性较强的学科, 这就要求学校在学生的专业知识培养过程中加强实践环节, 多为学生提供到企业中实际锻炼的机会, 以提高学生的实践能力, 增强学生对专业知识的认知。学校可以为学生安排认识实习和生产实习, 让学生在企业的岗位上实习, 这不仅能够提高学生的专业能力, 还可以提高学生团队合作的意识以及学生的沟通能力、管理能力等。此外, 学校通过为学生提供实习机会, 还可以实现学生与企业的对接, 为企业提供选拔人才的平台, 也为学生提供更好的就业机会。当然, 要做到这一点, 仅仅依靠学校的力量是很难实现的, 这就需要政府和企业的配合, 政府可以先根据企业的性质和规模制定企业与学校合作的硬性制度, 然后为企业提供一些优惠政策。

(四) 改善教学手段, 采用与中职教育相适应的教学模式

如今, 传统的教学模式已经无法满足社会对会计专业学生的要求, 这就需要学校改善教学手段, 采用与中职教育相适应的教学模式来提高会计专业学生的能力。每位教师对于教学方法都有自己的特点, 但是教学方法不能再采取一味的灌输, 而应该通过多种多样的教学手段来提高教学的质量, 比如在教学过程中通过把实际案例引入到课堂上, 让学生针对实际的案例运用已学的知识来解决问题, 从而可以提高学生的学习效率, 提高学生分析和解决问题的能力, 也经常通过计算机教学的方式, 通过制作课件、投影播放等方式, 使学生不再一味地学习书本。

(五) 提高专业教师的业务水平和素质

教师应该多利用实践经验来提升自己的专业水平, 学校也应尽力为教师提供继续进修学习的机会, 积极地鼓励教师去学习、去交流, 同时学校也可以和企业商定由企业中会计经验丰富的工作人员来为教师讲授实际应用过程中的会计知识, 也可以选送一批优秀的会计教师到企业中任职, 以及时了解企业生产的实际情况。笔者作为学生学习过程的领导者, 不仅要提升自身的专业素质, 不断学习新的专业知识, 掌握新的专业技能, 还要在教学过程中尽量采用现代化的教学手段为学生提供丰富的教学内容, 并达到提高学生学习兴趣和思维能力的目的。

(六) 提高学生的文化素质, 培养兴趣

很多会计专业的学生都认为会计专业毕业以后就可以悠闲的坐在办公室里, 所以才选择该专业, 而学习的过程却是枯燥乏味的, 学生并没有感受到学习会计专业的乐趣。学校应采取措施调动学生学习专业知识的积极性, 比如为学生提供到企业参观学习的机会, 让学生接触实际的会计工作, 了解会计工作的程序和内容以及企业对会计专业人员的基本要求, 让学生对专业有一个更深层次的了解, 提高学生的专业素养, 培养学生对专业学习的兴趣。

(七) 加大教学考核力度

学校应当在发展过程中加大教学考核力度, 通过对教师的教学活动进行考核, 采取奖金激励和通报批评等方式, 提高教师的责任感。在考核的过程中, 要注重学生的实践能力, 注重学生在课堂上与教师沟通的活跃程度, 改变以往学生分数决定教师能力的评价方式, 要综合学生的综合素质对教师的教学进行评判。

综上所述, 中职会计专业的教学模式对学生的培养和社会的发展起着重要的作用, 学校要根据会计专业的学科特点, 结合社会对会计专业人才的需求, 通过对教学模式的改革以提高中职会计专业学生的综合专业技能。

参考文献

[1]黄智高.中职会计教学中的问题及对策[J].职教论坛, 2004 (6) .

英语教学模式的转变 篇10

关键词：大学英语,自主学习,教师角色转变

教育部2007年制定的《大学英语课程教学要求》指出:“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化, 而且是教学理念的转变, 是实现从以教师为中心, 单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践, 向以学生为中心, 既传授语言知识与技能, 更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变, 也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”自主学习能力的培养是当今大学英语教学的重要目标之一, 在培养学生自主学习能力的同时, 教师角色转变至关重要。从调查看出, 教师不仅仅是传统意义上的知识传授者和主讲者, 学习计划的制定者和成绩判定者, 更应该是学生的帮助者、促进者、指导者、咨询者、协调者、参与者和交流者。调查显示, 目前大学生的英语自主学习能力普遍较低, 这就需要大学英语教师在自主学习模式下重新定位自己的角色。

1 英语自主学习的现状

“自主学习”一词首先由Henri Holec在其著Autonomy and Foreign Language Learning (《自主与外语学习》) 中提出。他也是第一个将自主学习和外语教学相结合的人。Holec指出自主学习是“一种对自己学习负责的能力”。现代教育要以培养学生的终身学习所需的自主学习能力为首要目标, 大学英语教学也应同样把培养学生的英语自主学习能力放到首要位置。但是根据调查分析, 目前由于各种因素的影响, 现在有些高校的大学英语教师还不能很好地转变自己的角色, 以促进学生自主学习的有效开展。

有关调查显示, 有不少大学英语教师对自主学习认识不足, 简单认为自主学习就是学生自己学习, 与教师关系不大。还有一些教师对自主学习模式有一定的认识, 但是没有给予学生必要的辅导, 没有明确的自主性教学目标, 不能构建培养学生自主性学习的语境, 也无法达到理想的效果。作为自主学习模式的主体——学生认识到了自主性学习的重要性和必要性, 但是很多学生的学习目标不明确, 过多地寄期望于教师和英语课堂, 缺乏积极主动性, 课堂活动参与性低, 学习无计划, 对以培养自主学习为目标的以学生为中心的课堂无动于衷。总之, 目前大学生的自主学习能力的培养还有很多不足之处, 英语自主学习在现代英语教学中并未得到有效地开展, 总体来看课堂中教师所充当的角色并不完全是学生心目中理想的角色, 为了改善当前状况, 教师要不断完善自己, 明确自己的教学目标和教学计划, 重新定位自己的角色。

2 大学英语教师角色的转变

教师角色是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。教师作为一个独立的行动者, 要扮演多重角色。从问卷调查的结果看来, 除了以往教学中传道授业解惑以外, 学生还希望教师能充分发挥其引导、榜样、协调、组织、观察等作用。在自主学习模式下, 教师应积极领悟并扮演好自己的角色。教学行为的变化必然引起教师角色的改变, 本文认为教师角色的转变应体现在以下几个方面:

(1) 教师在英语自主学习中应以身作则, 树立榜样作用。教师自身应树立终身学习的观念, 学习和接受先进的教育理念, 自觉地对教学进行反思, 对教学中出现的问题进行分析研究, 以提高自己的教学水平。作为一位语言教师, 应该与时俱进, 不断学习新的语言现象和社会热点词汇, 力求及时向学生讲解。只有教师不断地充实自己的知识储备, 才能传授学生新的知识, 活的知识, 引导学生自主地获取新的知识。

(2) 培养学生树立自主学习英语的意识, 帮助学生树立自主学习英语的信念。学生的自主学习意识和信念不是学生在日常学习中自觉形成的, 需要教师课内和课外对学生加以引导和督促。通过调查发现, 现在仍然有许多学生主要是通过教师课堂讲授来获取英语知识, 学习英语的地点就是英语课堂, 学习英语的时间就是教师的讲课时间, 并且大部分非英语专业的学生学习英语的目的就是通过英语四、六级考试。学生学习英语的态度是消极被动的, 不利于学生形成自主学习的意识。为了改变这一现状, 教师应该以身作则, 从学生的第一堂大学英语课积极倡导自主学习观念, 并通过实际的课堂英语教学引导学生自主去构建自己的知识体系, 培养学生的发散思维和积极思考的意识, 纠正学生在中学阶段所形成的错误意识, 以实现学生学习观念的彻底改变。教师应根据具体情况向学生强调英语学习不同于其它学科;学生不仅是学习语言知识和技能, 也应注重语言的实际应用能力;在学习英语的过程中学生应该是积极的参与者, 使学生明确自己在学习过程中的角色。只有学生对自主学习模式有一定的了解, 才能保证自主学习顺利地进行。

(3) 鼓励学生培养独立精神和合作精神。调查发现很多学生有目的地去培养自己的自主学习意识, 认识到教师对自己信息反馈的重要性, 但是他们不主动去和别人交流自己的所学, 忽略同学对自己的信息反馈, 片面地认为自主学习就是独立学习, 不受别人影响。而事实上, 学习的过程不仅是学生独立学习的过程, 也是学生相互合作学习的过程。建构主义认为学生的知识体系是自主构建, 只有自主建构的知识体系学生才能记得牢。但是学习的过程中少不了同学间, 师生间的相互交流和帮助。只有独立学习和合作学习相结合才能习得更多的知识, 更好地提高学生的自主学习能力。因此, 教师应该引导学生“学习如何学习”, 使学生认识到自主性的学习不仅仅是单独一个人学习, 而是在相互合作的学习过程中培养的一种学习模式, 一个和谐的学习环境才能使自主学习发挥更大效用。

(4) 帮助学生制定自主学习计划, 并促使其实施。调查发现, 学生在学期初具有强烈的学习英语的信心和意愿。随着时间推移, 这种意愿就会淡化, 而到了期中学生就会失去学习英语的愿望, 认为只要来上课就足够了。针对这一现象, 教师应根据教学大纲要求, 在每学期第一堂英语课上, 通过问卷调查、访谈、课堂发言等形式了解学生的学习目标, 本学习的学习要点和学习难点, 帮助学生制定自己本学期的学习计划和督促学生写下新学期的学习愿望。然后要求学生以二人小组, 或多人小组之间谈论和交流自己的学习计划和愿望, 以起到修改和督促的作用。为了能监督学生实施自己的学习计划, 要定期检查学生的学习内容和效果。教师还应该参考学生的学习计划和目前的英语水平, 与学生讨论他们实现自己计划的途径, 并制定和谐有序的课堂教学, 以保证学生学习计划和教学目标的顺利完成。

(5) 教师是自主学生过程中的合作者和协调者。自主学习既强调个体积极主动的自主学习, 也主张群体间和谐友好的合作学习。并且教师是开展英语语言交流活动的关键人物, 教师的责任就是要促使学生运用语言知识提高交际能力。教师应创设有利于学生自主学习的课堂语境和课外语境。为此, 自主学习模式下, 教师应:1) 营造轻松愉快的学习氛围。这种氛围下学生的身心能得到放松, 能克服焦虑、紧张、羞怯等消极心理, 有利于知识的吸收和创新。2) 设计合适的交际情景和交际活动, 预测学生的困难或问题, 提供有关讨论材料, 积极主动地参与到学生的学习过程中去, 帮助他们顺利完成交际任务。3) 使课堂活动丰富化。在课堂互动中, 课堂活动不能只局限于简单的提问和演示。教师可以利用课文内容, 或听力材料进行对话练习、角色扮演、访谈活动、看图说话、自由讨论、辩论等, 并鼓励学生积极参与, 学以致用。

(6) 教师是自主学习效果的共同监控者和评估者。自主学习模式下, 教师不仅是学习过程的合作者, 也是学习过程的监控者和评估者。由于学生的自我监督意识不坚定, 教师可以通过课外小组讨论, 小组任务安排, 个人课前发言等形式, 也可以通过鼓励并引导学生用英语写课外调查报告, 鼓励学生背诵经典语句, 邀请学生课前讲解新词汇等方法, 监督学生的学习进程。作为评估者, 教师可以对教学产生积极的作用。教师在课堂活动中应注意学生的情绪和反应, 记录在案并及时给出反馈信息。这是教师获得教学反馈, 改善教学手段的重要依据。通过教师反馈学生也可以调整学习方法和学习策略, 以提高学习效率。此外, 教师应鼓励学生自我评估, 如采用自省法及追溯法等记录自己的学习情况。学生通过自我评估能更好地认识自己的学习现状, 并促使自己成为一个更好的自主学习者。

3 结论

大学生自主学习能力的培养是一个不断发展、变化的过程。要培养学生终身学习能力为导向的自主学习模式, 需要教师及时做好角色的转变, 不断提高自己的个人素养, 充分发挥教师的积极主动性和创造性。在自主学习模式下, 教师要完成角色转变, 承担多种角色, 应努力提高自己的教学技能, 扩展自己的知识体系, 提高文化素养。教师不仅要学习英语语言新知识, 也要学习所教专业的相关知识, 学习教育心理学的相关知识以掌握学生的心理和情感策略。学校也要创设条件使教师接触先进的教学理念和更好的教学手段, 以便教师能够创设有利于自主学习模式的教学语境。

参考文献

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[5]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[J].北京:中国社会科学出版社, 2007.

新课改下高中生物教学模式的转变 篇11

【关键词】新课改 高中生物 教学模式 转变

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02B-0040-02

教育事业的发展、素质教育的深化，以及新课改的推行，要求高中生物教学应顺应时势，转变教学观念，改革教学模式，培养出更多的应用型人才。新课改的最大目标是立足于学生发展，促进学生全面、自主、自由地成长。但是，目前高中生物教学仍有很多问题亟待解决，尤其是教学模式方面。

一、高中生物教学存在的不足

（一）教学过程与新版教材脱离。目前，高中生物教材改变了以往章节之间相脱节的现象，各个知识点有了紧密的、环环相扣的联系，生物老师可以充分利用新版教材的各个优点以及其他资料来辅助教学。但是，在实际的教学活动中，生物老师通常无法充分、合理地使用新的教材，使高中生物教学活动与教材脱节。

（二）课堂教学的问答环节缺乏引导性。新课改对学生的主体地位给予了重视，提出要调动学生在课堂教学中的活跃性。另外，新课标人教版教材中增加了一些内容都是课堂教学中讨论环节可以利用的很好的材料。但是，就目前的情况来看，在生物教学活动中，讨论环节大部分都是为解决疑问而安排的，不存在深入研究问题的趋向，还保持着以前的讲授式的问答形式，所以，讨论环节很难发挥出培养学生研究问题的习惯与调动学生的求知欲的作用，也难以帮助学生更好地理解知识点，提高学习效率。

（三）师生间、学生间双向互动较少。优化学习方式是新课改的目标之一， 它提出老师与老师之间、老师与学生之间，以及学生与学生之间要加强学习上的交流与讨论。但是，在实际的高中生物教学活动中，教师设计好的问题都是最基础的理论问题，无法调动起学生进行深入研究与探讨的积极性，不利于师生讨论与交流。另外，在高中生物教学活动中，分组互动交流环节过少，即便是设计了也由于老师的引导工作做得不好导致整体效果不佳，尤其在实验的过程中，学生往往“单打独斗”，团体合作意识不强。

（四）实验课课时分配较少。生物课程的实验与理论知识的学习在学生学习的全过程中所占比重是相同的。通过实验课，学生可以对理论知识有一个更加深入、深刻的了解，真正地掌握所学知识，巩固课堂理论学习。但是，在实际的课堂教学活动中，我们对实验课教学的重视程度还是不够，实验课设置得比较少，课时明显不足。此外，校内生物实验课所需的器材装置也不够用，无法满足实验课的需求。

（五）教学过程中缺乏德育。新课改的主要目标就是要将素质教育推向更好的发展境界。教育活动不只是单纯的教书活动，它在本质上更应该是一个培养人的活动。但是，在当前的教学活动中，不少老师还是停留在单纯的教书层面上，对于育人这一概念的理解不到位；老师不但应重视学生的学习成果，还应鼓励、引导学生树立起正确的世界观、人生观和价值观；不但应让每一个学生都能成为对社会有用的人，而且应让每一个学生成为对社会有益的人。

二、新课改下转变高中生物教学模式的建议

（一）转变教学理念。要使新课改取得成功，教师必须转变观念。传统的课程理念认为课程就是将教材知识传授给学生，这导致教师只注重教材，以传授教材知识为主，学生只要认真听课即可，课堂以教师或教材知识的传授为中心。而新教材认为课程不仅是传授知识，更是探索新知、体验新知的过程。因此，生物教师应转变教学观念，教学过程中面向全体学生，同时又尊重学生的个体差异，引导学生自主构建知识。课堂教学过程中应抛开以讲授为中心的教学方法，树立新的学生观，使学生从被动接受知识的“容器”成为追求知识的“挖掘机”，新课改提倡培养学生的创新精神和实践能力，生物教师只有在课堂上让学生主动参与、发现、探究知识，提高学生的创新能力、实践能力，才能培养学生的生物学素养。

（二）转变师生课堂角色。传统的教学模式是“老师讲、学生听”的模式，课堂上教师既是“导演”又是“主角”，而学生只是“配角”甚至只是“观众”。学生只能被动地接受知识，这样的教学导致学生的创造性得不到发展。新课程理念下的教学要体现学生的主体作用，要求学生不只是知识的接受者、模仿者，还应是知识的发现者和创造者，而教师的作用在于引导学生的学习，诱导学生主动地、有创造性地探究生物科学知识，使学生真正成为生物课堂学习的主人。所以生物教师应把课堂还给学生，放手让学生表现自己的独立性。比如在课堂上教师把精心设计的导学案发给学生，然后让学生通过自主学习，学会自己能学会的知识，自己发现问题和提出问题，并将自己还不会的内容通过学习小组讨论来解决。教师还可以让学生展示各小组的成果，以此来提升学生的学习能力。整个课堂都是学生自主地学习，教师只是教学的合作者和促进者，这样能很好地提高学生的学习效果。

（三）转变教学过程。传统的教学过程往往是整节课老师都站在讲台上讲课，最后留出一点时间给学生做练习，或者是课堂上让学生做大量的练习，学生受到很多的限制。而新课改倡导学生自主学习、合作学习，这也赋予学生更多的权利和自由，课堂上学生可以自由地思考、自由地发表个人的意见，甚至学生对老师或者课本的知识都能提出自己不同的见解，这样大大地激发了学生的个性和潜能。而老师也会走到学生当中，和学生一起探讨，共同研究，教师也是其中的一分子。另外，教学的形式也更加多样化，可能会有更多的学生走上讲台展示自己的学习成果，多媒体辅助教学的使用也能很好地激发学生的学习兴趣。例如，学习“人类基因组计划”这一课时，生物老师在完成教材内容的铺垫后，可以设计一些用于小组拓展讨论的问题，如“知道自己的基因检测结果有什么重要意义”、“警察破案时提取相关人员的基因信息有什么用”，以及“你有什么样的好办法来规范基因检测资料的使用”等，用小组讨论等活动来辅助课本教学，有利于提高学生的集体意识，增强他们总结归纳的能力。

（四）更加注重与现实生活的联系。生物学是一门与社会生活密切相关的学科，例如人口、日常生活、环境保护等，都是和人类切身利益有关的生物学问题。高中生物学主要是研究生命的出现、成长、衰亡和遗传变异的学科，同时又是教育学生该如何增强生存能力的学科。它在人类生活中产生，又在人类生活中不断地向前发展。新课改希望学生先要对生物科学有一个基础认识，掌握其基本的理论知识，正确地认识生物学与人类社会生活之间存在的关系，了解这门学科的知识可以为社会生产带来哪些帮助，知道它们对社会的发展有什么样的存在价值。在学习这门课程的时候，老师应该培养学生用发展的眼光看问题，对一些问题的讲解，可以学生生活中熟悉的事例或学生自身的生理现象进行教学，从而使学生有一种亲切感和实用感，引起学生学习的兴趣，并将所学知识应用于现实生活中，解释常见的自然现象及其规律。

综上所述，新课改的目标就是要建立一个可以满足素质教育要求的、有益于教育事业健康发展的、能为社会发展培养出更优质的人才的基础教学体系。高中教育要想形成一个全新的教育模式，为学生提供真正以他们为本，从他们的实际利益出发，满足他们自我发展，帮助他们实现自己的人生理想，让他们的个性特长可以得到更好地发展的教育模式，就应该注重培养学生构建自己人生发展蓝图的能力，帮助学生慢慢形成一个健全的职业意识，对自己的人生有一个逐渐清晰的认识。

【参考文献】

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[6]王曜东.新课改下高中生物教学的改革与创新[J].教师，2013（10）

【作者简介】许国清（1976- ），男，广西靖西人，百色市靖西中学中学一级教师。

英语教学模式的转变 篇12

1 大学的英语教学的新模式研究

1.1 了解大学英语教学的新模式

新模式下的大学英语教学主要是借助多媒体教学方式, 帮助英语教师实现角色转变。多媒体教学方式从多个方面推动了国内英语教学国际化发展的脚步, 使大学英语教学向多元化和个性化方向发展。借助现代化的教学工具和方式, 能够有效推进突出性英语教学模式的实施。现代化的英语教学方式主要以“倡导大学生借助多媒体教学方式, 不断提升自己在英语听、说、读、写方面的能力”为目的。采用全新的英语教学模式, 并且对传统英语教学模式进行改革和创新, 从而达到培养当代大学生英语听说能力的目的。大学英语教学新模式从很多方面实现了英语课堂与学生的融合, 提升了学生的自主学习能力, 这样的教学模式不再局限于对英语课本的学习, 更多的增加了老师与学生之间的交流和互动。

1.1.2 大学英语教学新模式的重要价值

1.1.2.1 适应当代社会对大学生英语语言能力的要求

伴随着国家教育事业的不断发展, 教育部提倡在大学进行英语教学模式改革和创新。在大学英语教学模式改革中首先改变教师角色, 诸如多媒体技术、计算机技术等都是辅助教师角色转变的重要工具。利用现代化的教学方式帮助教师进行英语的教学改革, 有利于提高大学英语教学质量, 这也符合当代社会对大学英语教学的要求。在英语教学过程中实施教师角色转变策略, 为大学生提供了有利于促进学习英语的条件和空间。教师角色转变是实现教育部对当前大学英语教学要求的必要手段, 它为大学英语教学作做出了创新性的改革, 即将教师角色引进英语教学的对策中。在提高和锻炼大学生英语水平的同时, 缩短了大学生英语语言能力与国际化标准之间的距离, 全面实现了当代大学生对英语教育的需求, 使其在英语语言能力上进入一个崭新的层面。

1.1.2.2 增强教师和学生之间在英语教学方面的交流与互动

在教学方法和模式不断改革的形势下, 教师角色转变能够增强教师和学生之间在英语教学方面的交流与互动。为了满足和达到社会以及教育部对大学英语创新和改革的要求, 并使之适应当代大学生英语语言能力发展要求, 大学英语教师必须在英语课堂的教学方法和模式上实现转变。在新的大学英语教学模式中转变教师角色可以借助现代化的多媒体教学技术, 使大学生在英语学习方面能够独立自主地学习。改变传统英语课堂的交流和互动模式, 为大学英语课堂增添更多的交流与互动。全新的英语教学模式下教师角色转变具备向多元化方向发展的潜力, 能够提高大学生对英语学习的兴趣, 并确保大学英语教学质量。在教学中落实和实现教师角色转变, 不但在适应了当代大学生对大学教育的要求, 而且有利于提升和激发教师的教学能力。

1.2 大学英语教学新模式下的现状

在大学英语教学新形势下, 教育部提倡教师在进行教学的过程中能够实现教师角色的转变。目前, 我国高校实施了多样化的教学模式和教学手段, 但还存在一些缺陷以及来自传统大学英语教学模式的危机, 必须在英语教学模式的基础上进行教师角色的转变和创新。教师角色转变是一种以大学英语理论知识、使用技巧以及国际化大学英语交流和互动方式为主要目标的新教学模式改革内容之一。将大学英语的基础理论知识作为课堂教学的重点内容, 借助现代化多媒体教学设备辅助大学英语教学, 在大学英语教学中突出教师和学生的角色特点, 从教学模式上发生转变, 学生可以在英语学习中自由发挥, 培养学生课后自主学习能力。在传统的大学英语教学模式中, 老师主要是依照大学生英语学习水平测评结果主观地进行臆测, 而新模式下的英语教学则将这样的评价模式转变为大学生自我评价和师生相互评价模式。新的教学模式给予了教师更多的教学挑战, 充分刺激了老师的教学思想, 促进了教师角色的多元化转变。传统的大学英语教学地模式采用普通的教室, 教学老师主要来自于国内, 教学规模较大, 一堂课的教学受众有时多达100人, 教学内容主要是大学英语教材知识点。教师在英语课堂上担当的角色比较单一, 并且英语课外练习以及师生交流都比较缺乏, 课堂活跃性较低。为了应对传统英语教学模式的挑战, 老师们借助现代化的教学设备, 实施了高互动性、高活跃性的英语教学, 形成以学生自主学习、自由发挥为主要特点的教学模式, 教师来源也更加丰富, 学校聘任了优秀的外教人才, 实施小规模、高效化的英语精讲。这一模式的教学活动和课外练习也比较丰富多彩, 老师和学生之间在教学方面能够产生更多交流和互动。

2 大学英语教学新模式中教师角色转变的多元化发展

2.1 教师角色转变为英语教学的引导者

大学英语教学在趋于教师角色多元化转变的过程中, 最重要的就是将教师角色转变为英语教学的引导者。在新模式下将大学英语的课堂作为重心, 并且借助现代化的多媒体教学工具达到大学生自由发挥、自主学习的教学目的, 引导他们正确认识和对待英语教学。课堂上, 老师和学生之间形成相互研究和探索的互动模式, 使其在英语教学方面产生更多的交集。针对独立学习意识薄弱的大学生, 教师必须加强引导, 可以采用听说演练的教学方法, 展开引导的工作, 使他们对大学英语知识产生浓厚的兴趣。为了实现教师角色的转变, 将老师作为教学的引导者, 在教学过程中, 老师必须明确教学目的——激发和发展学生个性, 全面满足国际英语交流、科技翻译等多方面英语语言能力的教育要求, 培养学生更专业的英语水平, 进一步为大学英语课堂教学提升效果。例如:在《大学实用英语课程》教学时老师要有明确的方向, 而后引导学生, 锻炼和培养大学生的英语应用能力。

2.2 教师角色转变为英语教学的传播者和指导者

在大学英语教学理念中, 最基础的就是将教师角色转变为英语教学的传播者和指导者。作为大学英语教学的传播者, 老师要依照教育部对大学英语教学的总目标和战略性发展要求, 传播大学英语理论知识, 使大学生英语综合应用能力得到提高。对于大学英语知识的传播不只是单一的讲解, 还要加以正确的指导, 让学生能够自主探索和学习英语, 提升学生英语学习能力, 保障学生熟练地掌握英语运用技巧。在大学校园里大部分学生缺乏正确的英语学习方法和思维, 针对这一问题, 教师要给予学生更多的传播和指导。教师作为大学英语教学的指导者, 必须对学生进行专业性的指导, 为大学生英语学习提供广阔的空间和充足的条件。例如:在《大学实用英语课程》的教学中, 教师要对大学生英语听说能力进行重点培养, 加强对英语发音的练习和国际化标准的指导, 稳保学生英语听说能力的标准化使用, 并提升其英语发音的“国际范”。

2.3 教师角色转变为英语教学的研发人员

新时期的大学教学具有新的发展要求和发展特点, 需要我们成功地将教师角色转变为大学英语教学研发人员, 从实质上来讲, 这是对教学模式的探索性研发。研发新的教学模式、转变教师角色需要学生和老师在交流互动中共同努力, 这样做的优势在于:为教学模式的探索性研发提供全面的资料, 更快地推进教师角色的转变。当教师转变为英语教学新模式研发人员时, 教师能够以更加客观的态度和更加科学的思想思考自身的教学方式, 所谓当局者迷, 旁观者清, 作为研发人员的教师在自行改革教学方式的时候可以做到更加全面、更加彻底。通过此次教师角色转变, 大学英语课堂教学效果得到了有效的提升, 实现了教育部对大学英语教学的总目标, 增强了大学生的英语听说能力和独立学习能力, 使教师角色得到充分的发挥和展现。

3 结束语

社会和教育部对大学英语教学要求的改变以及当代大学生对英语教育需要的提升, 促进和推动了对大学英语教学模式改革的步伐以及教师角色的转变。面对传统英语教学讲授方式的挑战, 新模式下的大学英语必须具有充足的创新性和突破性, 必须在教学方式方法上重新塑造教师角色, 达到对教师角色的转变的目的。将教师角色转变成大学英语课堂教学的引导者、传播者、指导者以及研发人员, 有助于引导大学生改变学习方式, 科学认识英语教学。对课堂教学模式进行研发, 正确传播英语知识, 充分发挥教师角色转变作用, 促进大学生的英语听说能力向国际化方向发展, 以满足社会和教育部对大学英语教学的要求。

摘要：随着教育部对大学英语教学模式的不断改革与创新, 传统的大学英语教学手段已经无法适应当代大学生在英语方面的发展与追求。研究大学英语教学新模式中教师角色的转变, 可以使英语教学的手段和方法更加新颖和独特, 而且能从多个方面全方位地锻炼和培养大学生英语的总体能力。

关键词：大学英语,教学新模式,教师角色转变

参考文献

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