合作式英语教学模式

合作式英语教学模式（精选12篇）

合作式英语教学模式 篇1

新课程强调变“单一、被动、他主”的学习方式为“自主、合作、探究”的学习方式。这是新时代发展的需要, 也是“以生为本”的体现。但在具体教学过程中实施情况不尽如人意。我们有必要对此冷静思考。

一、问题与分析

1、讲自主, 漫无目标, 满堂“放羊”

自立学习是就学习过程的内在品质而言的, 它相对的是被动学习、机械学习和他主的学习, 是变“要我学”为“我要学”, 是在于学生有不断学习的内在需要。正如新课程标准所言, “物理教学应激发学生的学习兴趣, 注意培养学生的自主意识和习惯, 为学生创造良好的自主学习情境, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这都说明了教师要一切以学生为主, 使学生成为学习和发展的主体来组织教学。

2、谈合作, 只重形式, 新瓶装旧酒

课堂讨论是“合作学习”的重要形式, 许多教师采用这种方式开展学生的“合作学习”;但我们看到的却是变了味的讨论。

合作学习, 是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务, 有明显的责任分工的互助性学习”。进行合作学习, 要从实际出发, 不能形式主义。有时一人不能解决的事, 大家分工合作很有必要;而有时很简单的事, 也来个讨论, 就大可不必了。学习的过程应是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程。制定目标、确定重点、选择方法、评价效果, 都应在尊重学生的前提下, 师生共同商定, 如仍由老师“独断专行”, 那么“合作学习”就变成了一句空话。

3、说探究, 摆样子, 形似神不似

我们看到有一些课, 老师布置一点所谓的探究的问题, 只不过是点缀一下, 摆摆样子, 最终还是老师宣布正确答案, 草草收场。

探究学习, 是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。要让学生自己发现问题, 探索解决问题的方法, 通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度, 特别是探索精神和创新能力的发展”。老师为什么非要包办代替, 而不创造各种机会让学生去探究、发现呢?

二、思考与策略

我们可采取何种策略, 使课堂“自主、合作、探究”学习发出别样的光彩?

1、重视学法指导, 教学生学会学习, 是“自主、合作、探究”学习的基础。

如前所述, “自主、合作、探究”学习是以学生自学习惯和自学能力为基础的, 是以学生懂得怎样学习为前提的。学生只有掌握了发现问题、解决问题的方法和技巧, 才会有求知与创新的激情和内动力。所以, 教师应帮助学生制定适当的学习目标, 寻找达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯, 掌握学习策略, 为学生自主、合作、探究学习奠定基础。

教学过程不仅是传授知识、技能的过程, 同时也是教会学生学习的过程。在教学过程中, 要为学生“怎样学习”导向, 教学生学会学习。教师备课首先要分析学情, 备学法:预习要求要有利于预习习惯的养成;课堂讲解要学法示范, 并重视指导自悟和总结学法;练习设计要有助于学生运用、迁移、巩固学法。当然, 学习方法多种多样, 学生的情况各不相同, 在指导学法时, 要针对学生的实际情况区别对待, 让学生选择适合自己个性特点的行之有效的科学学习方法。同时还要注意让学生“愿学”、“乐学”, 因为不解决“愿学”、“乐学”的问题, 也就谈不上“会学”、“善学”。学习方法掌握和学习能力的发展其实是一个动态过程, “愿学”和“乐学”是推动其发展的前提和动力。学生养成了自觉的习惯, 掌握了一些自学的方法, 他们的自主、合作、探究学习才有基础。

2、创设民主环境, 给学生发展的空间, 是“自主、合作、探究”学习的保障。

在课堂教学活动中, 学生是一个个有自己独特的内心世界和丰富的精神生活、蕴含着生命潜能的人。因此, 我们要根据学生身心发展和物理学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求.爱护学生的好奇心、求知欲, 尊重学生在学习过程中的独特体验, 充分激发学生的主动意识和进取精神。尽可能把自己与学生的距离拉近.使学生感到亲近;尽可能把教材以及教材所表达的思想感情与学生的距离拉近, 使学生产生共振共鸣。绝不可无视学生的个体差异.搞”一刀切”、“一锅煮”, 要求所有学生在同样的时间内, 运用同样的学习条件, 以同样的学习速度掌握同样的学习内容, 导致有些学生“吃不饱”, 有些学生“吃不了”, 有些学生根本不知从何“入口”。

所以, 我们要创设多样的教学环境, 建立一个支持性的、宽容的课堂气氛的交互平台。在这个平台上, 老师作为学习参与者, 与学生进行平等对话、交流、讨论, 与学生分享自己的感情和想法。如用亲切的语言感染, 营造宽松氛围, 鼓励学生发言;借助多媒体, 创设学习情境;组织小品表演, 提供体验机会等。只有这样, 学生自主、合作、探究学习才有保障。

3、发现问题, 使学生思维升华, 是“自主、合作、探究”学习的动力。

问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量, 是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生学习与思维必须重视问题的作用。现代教学论研究指出, 从本质上讲, 产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲, 没有问题, 感觉不到问题的存在, 就不会去深入思考, 学习只能是表层的和形式的。所以我们要在课前依据教材和所了解的学情而预设一两个能让学生积极思考、主动探究的问题, 同时根据课堂教学实施过程中学生的反馈, 临时改变教学预设, 对发现的新问题, 恰当地追问, 激发学生质疑, 鼓励学生创新。这样, 学生“自主、合作、探究”学习才有持续前进的动力。

合作式英语教学模式 篇2

【关键词】互助合作；体验学习；思想品德教育

1现阶段技工学校的教学现状

从学生的生源来看。由于众所周知的原因。来中职学校读书的学生绝大部分。仍然是各个普通中学里面自认为升大学无望的学生。虽然上大学不是青年学生成才的惟一途径。但受社会习惯思维的影响。这部分人多多少少有一些自暴自弃(极个别已考上大学。只因家庭条件不好而就读中职学校的。那是特例)。更何况中职学校的学生主体仍然还是初中毕业生：这些学生的共同的弱点是：知识基础薄弱。知识结构分布不匀：有的学生行为习惯差。不喜欢学习。甚至厌学。同时还普遍存在不能吃苦、虚荣心重的陋习。

浅谈数学合作式课堂教学模式 篇3

关键词：数学；合作式；课堂；教学模式

合作学习作为初中数学学习的一种有效的学习方式，越来越受到教师的青睐。合作学习不仅有利于促进学生各种数学能力的提高，还能让学生学会合作，并能通过团队精神与健康的情感意识与价值观更好地学好数学。教师要根据不同的课型选择不同形式的合作学习，构建数学合作式课堂教学模式。

一、初中数学合作式课堂教学模式可以培养学生的思考能力以及合作能力

1.初中数学中的合作式课堂教学模式可以提高学生的思考能力

初中数学教师在授课的过程中要根据不同的教学内容在必要的教学环节设置不同的合作学习的环节。教师要对合作学习有充分的认识，要能培养学生思考交流的能力。在人教版初中数学教本中强调了合作学习的重要性。初中数学合作式课堂教学模式让学生能够在和同学交流的过程中更加活泼、生动地学习。合作学习有效地改变了学生的思维方式，有利于学生用不同的方式思考和探索问题，提高了学生的思考能力。

2.合作式课堂教学模式可以有效地培养学生的合作能力

教师要在课堂上进行合作探究，要精心打造合作学习的内容。教师可以创设问题情境，引导学生发散思维，释疑问难，通过小组合作探究分析、探究问题并通过合作解决问题，最后归纳总结，并将知识应用到数学问题的解决中。

二、教师要创设各种问题情境，引导学生通过自主探究与合作探究相结合的方式来获取新知

1.教师在课堂上要打破传统数学教学课堂满堂灌的教学模式，立足学生全员参与的合作模式教学

教师要以学生活动和问题研究为中心，打破传统的数学教学满堂灌的模式，要进一步挖掘学生的创新潜能，让学生能够全员参与到合作学习中来。教师要通过多媒体课件等教学形式让学生进行合作交流。

2.教师要创设思维情境，启发学生发现问题以及解决问题的思路和方法

初中数学的学习过程是学生的思维不断发展的过程，教师要指导学生学会通过合作学习用学过的旧知来解决新知中出现的问题。教师要在学生合作交流的过程中充分体现学生的主体作用，要让学生采用先个人思考再共同合作的原则。教师要引导学生通过小组合作充分交流讨论，充分发表自己的见解，并在小组中确立最佳的解决方案。

三、在数学教学的过程中，要注意小组合作学习的有效性

1.在小组合作学习的过程中教师要合理分组

初中数学合作学习的过程中，教师要确保小组合作学习的有效性。对进行学习的合作小组，教师要注意合作小组结构的合理性。合作小组一般以4-6人为宜，只有这样才能实现学生之间的相互交流以及个人才能的展示。另外，小组内的成员要安排不同层次以及不同能力的学生，这样小组内的成员可以在合作学习的时候相互补充和学习。

2.教师要指导学生在小组内学会交流

学生在小组内的交流要真正有效，要让学生真正地参与到合作交流中来，教师就可以安排一个数学能力较好的人担任交流小组的组长，组织其他组员进行机会均等的交流；教师再安排小组中每一个学生都能真正参与到思考中并真正和同学产生互动，平等的合作意识让学生能够真正参与到思考交流中来。当小组交流完成后，学生开始全班交流。

3.教师在小组合作学习的时候要给学生足够的时间

教师在小组合作学习的时候，要给予学生足够的时间进行交流。教师要对合作学习规范操作，对学生进行合理分工，并让学生明确学习任务。小组成员要按照教师的要求完成相应的合作学习的任务。

四、在数学合作式课堂模式的教学过程中，教师要注意小组合作学习和其他学习形式的整合

1.小组合作方式并不适合所有的课堂教学

在初中数学课堂教学过程中并不是所有的课堂教学都适合用小组合作方式进行学习。在一些重难点的讲解中需要教师的讲授，也需要教师通过多种练习的设计让学生进行重难点知识的巩固。因此小组合作方式的学习方法要根据不同的学习内容而定，并不是所有的知识点都要依靠小组合作来完成学习。

2.教师要在小组合作学习的过程中起到指导作用

教师要恰当引导学生的小组合作学习，在小组合作学习的过程中要和学生进行互动，要能够指导学生进行合作学习。

总之，在数学合作式课堂教学模式中，教师的引导成为合作学习成功的重要因素。教师要对学生进行有针对性的指导，并在小组合作学习的过程中给学生充足的独立思考时间，并要处理好合作小组成员之间的关系，使每一个学生都能得到合作学习的锻炼。在合作学习中教师要精心设置问题，让学生在学习过程中真正有所收获。

参考文献：

［1］高峰.对有效合作学习的探讨［J］.吉林教育，2011（19）.

［2］王娴珏.合作学习在教学中的初步尝试［J］.现代教学，2011（9）.

浅析高中体育教学合作式学习模式 篇4

合作式学习是我国基础课程改革中所探索和总结出来的一种新型的方式, 同时这也是课程改革的一大亮点, 能够为教学工作的顺利开展、学生学习能力的不断提升提供强而有力的催化剂成效。高中体育教学若能合理地与合作式学习相结合, 将会获得更为理想的教学成效。

一、科学合理地组建学习小组

要想促使合作式学习模式更好地服务于高中体育教学, 就要求教师结合实际情况先进行合理的分组, 做好充分的准备。具体来讲, 首先, 合作小组的分组原则是“优劣互补、组内异质、组间同质”。就是要根据学生的个性特征、学习成绩、学习能力、人际交往能力等不同的特质和因素, 在尊重学生个人意愿的情况下, 将学生分为每组容纳6到8人的小组, 促使小组成员之间能够互帮互助、分工合作。比如, 如果是进行篮球技术的教授课程, 可以发挥男同学与优生的互补优势, 在综合分组的情况下充分发挥出男同学的特点, 督促他们成为同学们学习的榜样以及老师的得力助手;若是田径投掷训练的话, 就要先考虑到安全这个不可忽视的重要因素, 小组中同学们的性格、体力要优势互补, 以保证不至于因为冲动和失误而造成不安全现象。其次, 在进行分组之时, 要照顾到班级的每个学生, 特别是性格内向的学生。教师要加强与他们的沟通和交流, 鼓励他们积极地参与到小组合作学习的进程中去, 通过鼓励他们争当小组长、给他们必要的鼓励和表扬等方式增强他们体育学习的自信心。再者, 小组之间的磨合力与配合力也十分重要, 为了在更大程度上发挥合作式学习的作用, 教师要结合实际情况, 借助于主题性的拓展训练活动、小组竞赛、组员交流等手段让全班每一个同学都能够认识到自己的优缺点以及合作学习的重要性, 为体育教学工作的顺利开展打下坚实而有力的基础。

二、运用竞争机制提高学习的成效

良好的竞争机制能够在一定意义上激发学生学习的积极性和热情, 促进学生的全面进步。体育教学中践行合作式学习模式的必要途径之一就是引入良好的竞争机制。具体来说, 其一, 在实际的体育教学工作中, 各个小组之间可以通过互相监督的方式促进各个小组体育技能的掌握, 在每一节体育课结束之后, 教师可以结合学生体育学习的实际情况, 组织各个小组通过大家推荐或者投票的方式, 选出本节课中表现优异的最佳小组, 从而在给予该小组必要的物质奖励或者精神鼓励的情况下为其他同学树立良好的榜样。其二, 教师要在充分了解和掌握学生的学习兴趣、体育训练实况的情况下, 与同学们一起商量, 开展诸如篮球比赛、田径赛跑、体育知识记忆大赛、小组默契度大比拼等活动。应当注意的是, 在开展一些对抗性比较强、可能存在安全隐患的竞技性项目时, 教师要让同学们懂得友谊第一、比赛第二的精神, 让同学们在比赛中能够懂得合作共赢的重要性, 对于取得优异竞赛成绩的小组要给予合理的嘉奖, 在提高学生学习主动性的同时, 也让学生认识到合作精神与团队意识的重要性。

三、教师要注重提高自身的综合素质

教师综合素质的提高, 无论是对于合作式学习模式的良性开展, 还是对教学工作的进步等都有着重要的意义。作为一名优秀的体育教师, 在日常工作之余, 应当加强自身的锻炼与学习, 多积累资料, 善于驾驭和总结教材中所包含的动作体系, 并且做出具体合理地分析, 争取以独特的教授方式让学生更快地掌握体育技能。还有, 教师在教学工作中要善于发现学生的优势, 并参与到学生的体育训练中去, 加强与学生的沟通和交流, 让学生在轻松欢乐的氛围中不知不觉地提高体育成绩, 这有利于拉近师生之间的距离, 便于今后教学工作的顺利开展。与此同时, 教师要充分尊重学生的主体地位, 在体育教学中尽可能多地给予学生自我表现的机会, 合理地安排教学的内容和时间。教师还要公平、公正、平等地对待每一个学生, 广泛地听取学生对于体育课程学习的看法和建议, 与学生共同探讨体育的练习方法和动作技能, 鼓励和引导学生自主地进行探究学习, 总结适合自己的学习方法, 以便真正地践行合作式学习的理念与内涵。

合作式英语教学模式 篇5

谈谈如何打造桃源职专学生快乐合作学习课堂教学

桃源职专教科室

冯泽民

课堂教学现状：我们在教学巡堂时，在不少的文化课、专业理论课堂上不难发现学生趴在课桌上睡起觉的，玩手机的，看课外书刊的……，通过调查分析，我们可清楚地印证传统课堂教学效益低下的事实存在。

原因分析：一方面，桃源职专学校生源素质差，学生的学习基础薄弱，学习习惯养成不好，这是不能回避的客观事实。许多学生在小学、初中都没能学好，而要让这些英语、数学等科目只能考十几分的学生接受高中段的知识，课堂上出现学不会、学不了、上课睡觉的情况，实在不足为怪。但是，如果我们以此为由，听之任之地让此种现象发展下去，势必违背学校教育的根本职责。另一方面，教师的观念落后，教法陈旧，“填鸭式” 教学仍然占据课堂教学的主要方式。这不仅影响学生参与课堂教学的热情，导致厌学情绪加重，甚至引发学生的流失现象，增加职业教育的办学难度。某种程度上讲，中职学校的教师如果没有教学上的“独到之处”，而要把学生吸引到课堂上，引人入胜地让学生学好、学会，进而把他们培养成“人格健全、素质优良、特长鲜明、技艺精湛”的合格建设者，恐怕只是一句漂亮的口号而已。

怎样重建我校的课堂教学？成为摆在我们面前亟待研究、亟待解决的重要课题。现实迫使我们需要进行课堂教学改革，积极构建生动有效的课堂教学形式，让中职学校的课堂充满生机与活力，“让课堂活起来！让学生动起来！让效果好起来！”成为我们追寻的目标。探索一条适合中职教育课堂教学的改革成功之路，已成为迫在眉睫的工作。由此，自2011年2月我校拉开了以“打造中职学生快乐合作学习课堂教学”为宗旨的课堂教学改革序幕。

一、“快乐合作学习课堂教学”的提出。

课堂教学改革究竟应该指向改变“教”，还是应该指向改变“学”？事关改革的方向，也会影响到教学改革的质量和效果。提起教学改革，在一些人的意识里，似乎更多的是意味着“教”的变革。倘若进一步追问：为什么要改变教？教的改变是为了什么？显而易见的是，单纯追求“教”的改变并不是目的，目的应该是指向由“教”的改变而引起的“学”的改变。诚然，学生学习方式的改变是以教师教学行为的改变为前提，但是，如果我们单单强调教的改革，很容易使改革陷入方向不明、目的不清的迷茫之中。我们的课堂教学改革的核心，应致力于引导学生改善学习方式。这既符合新课改的要求，又符合桃源职专学生的学习现状。

一方面，基础教育的课程改革把课堂教学改革当做重头戏，把学习方式的转变作为教学改革的核心任务。强调：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。把 “教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”作为教学过程改革的重点。这给我们的课堂教学改革指明了努力的方向。

另一方面，既然我们的改革始于解决学生厌学的问题，那么就需要从解决“学”的问题方面入手。桃源职专学生厌学情绪严重、学习相对较差的原因固然很多，知识缺陷的积累、积极的情感体验不足、失败挫折的负强化等等都会导致学生厌学。但从根本上分析，原因还是在于学生的学习方式不对头。因为不会学，所以学不会，因为学不好，所以才厌学。所以，从“引导学生改善学习方式”入手找突破，从而引发教学方式、方法等的相应变革，进而再进一步改善学生的学习方式，这种螺旋式的前进发展方式，应该是我们设计课堂教学改革的一个基本思路。

学习归根结底是学习者自己的事情，是他人不能包办和替代的。建构主义告诉我们，学习活动不是由教师向学生传递客观世界的知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。学习者以自己的方式建构对事物的理解，由于不同人看到的是不同方面，所以不存在唯一的标准的理解，但可以通过合作学习使理解更加丰富和全面。这正是我们提出“自主快乐合作式教学”的理论基础。

基于此，我们便把建立在“自主学习”、“快乐合作学习”两种学习方式上的，以落实“自主快乐学习”与“合作学习”为鲜明特征的各种有效教学形式的综合，称之为“快乐合作式教学”。或许这一概念的提出有失浅陋，在经过一段时间的研究探索之后，我们又进一步把自主快乐合作式教学表述如下：

所谓自主快乐合作式教学，就是建立在“自主快乐学习”、“合作学习”两种学习方式上的科学、合理、实用、有效的一系列教学形式的综合。以班级授课为结构，以小组活动为基本教学单元，以落实合作学习、自主快乐学习为导向，以学生的认知背景为基础，以教材的加工为前提，以问题的解决为驱动，以生生之间、师生之间、个人与团队、团队与团队之间的有效互动为特色，追求最优化的教学和教学效果的最优化。

二、快乐合作学习课堂教学教学模式的课堂形式。

自主快乐合作式教学模式的课堂形式不是僵化的，一成不变的。我们赞成并提倡这样的说法：“唯模式又不唯模式”。事实上，针对不同的课型，如，单元测试后的讲评课，我们就表述为这样的环节流程：

1、交流会诊，学习借鉴；

2、归类析因，行为矫正；

3、转化巩固，发散延伸；

4、迁移应用，能力提升；

5、平行测试，补偿矫正。快乐合作学习课堂教学教学模式这种描述完全站在了学生活动角度刻划课堂结构，因为课堂的主体是学生。而作为学生学习的组织者、服务者、帮助者、激励者等角色的教师，在课堂上所有工作和表现，均应围绕“学生的活动”而相应开展，并为学生的学习活动尽到应有的责任，提供最大化的服务与帮助。

快乐合作学习课堂教学教学模式这种模式充分继承吸收了目标教学的研究成果和成功经验，把课堂教学的结构划分为五个环节，相对于教师的教学习惯而言，具有较好的延续性，可以使教师较容易适应。虽然，这一模式中似乎缺少了对教师行为的刻划，我们认为，如果说非要对教师提出什么要求的话，那便是：教师要牢牢把握“为学生学习服务”的思想，把“以学生为主体，以训练为主线，以能力为本位，以激励为条件”贯彻于课堂中，把“自主快乐学习、自主探究、自主交流、自主展示”倡导起来。把“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”的应有意境在课堂上体现出来、表达出来！

三、分组研讨，确立桃源职专自主快乐合作式教学的模式 桃源职专经过一年多的不断探索，在鼓励教师积极开展教学创新，并取得一些典型的成功课例的基础上，经过筛选，逐步确立了自主快乐合作式教学的基本模式，初步设定为这样五环节：

定向自学----展示交流----反馈矫正---归纳巩固----迁移拓展 为便于理解和操作，又进一步把课堂教学过程表述为这样的流程：

1、明确任务，确立目标；

2、小组合作，自主探究；

3、交流展示，巩固提升；

4、达标测评，补偿矫正；

5、回顾总结，迁移应用。根据不同学科的教学特点，在分组研讨、攻关的基础上，我们提出了分学科教学模式如下：

（一）、语文课，称之为：“以读促写，感悟提高模式”。把学习一篇课文的教学过程归结为这样的环节：

1、激情引入，确认目标。强调教师要带着激情进入课堂，富有激情地导入新课，学生在教师的引导、感染下，激发出较高的学习热情。在唤起学生学习欲望的基础上，要让学生明确学习的任务，认同学习的目标。

2、自主交流，解读文本。学生在初读课文的基础上，展开小组内的交流，扫清字词障碍。教师有效地收集问题信息，解决普遍性的问题。初步感知，疏通文意等，达到能朗读的水平。

3、合作探究，品文论道。在问题指引下展开探究，师生、生生之间充分交流，“品文论道”即发现文章中对客观世界及其规律的揭示，体会文章的写作特点、写作手法与技巧，品味表达的感情意境，感悟文章对人的教化等等。

4、回顾反思、总结收获。学生回顾自己的学习历程，反思自己的收获，能说出自己的体验与感悟，体会情感经历，交流学习收获等。

5、成果展示、积累提高。把学习收获，运用于“写”中，体现在写作水平、写作能力提高上。达到“懂别人所表达，能表达自己想表达”的语文学习之目的。

（二）、数学课的“以练为主、小组对抗模式”。在精讲、示范、或自学的基础上，通过组内互帮、组间竞争的方式，强化练习训练的作用和效果。

（三）、英语课的教学模式称之为：“情境对话训练模式”。要求以话题为主线，以活动为中心，听说领先，读写跟进。教学过程为：

1、创设情境、确立话题；（师生协商确立话题，学生要认同并明确任务及目标）。

2、话题交流准备；（包括先前知识的复习、新单词的学习、句型结构等语法知识的复习与学习等）。

3、尝试简单对话；（在“听”、“读”的基础上，尝试师生、生生之间的双向或多向简单对话）。

4、模拟情境对话；（创设模拟情景，在小组合作编写对话脚本的基础上，汇报表演）

5、话题自由交流。（学生能在相关话题下，自由展开交流）。体现“英语是交流的语言工具”，“学英语是为了交流”，“学英语是为了说英语”，“在说英语中学会英语怎么说”等基本思想。

（四）、德育课以及财会和旅游专业课的教学，多数采用的是：“案例教学模式”。教学过程为：

1、呈现案例，提出问题；

2、自主合作、分析探究；

3、成果展示、生成智慧；

4、巩固强化、拓展迁移；

5、回顾反思、提升能力。

（五）、电子、机加、服装和计算机等专业课的“任务驱动模式”。则强调教学过程按照下列步骤进行：成品展示，引入新课；明确任务，确立目标；学教交融，全面准备；合作探究，完成任务；过程展示，交流创新；整理提升，达成目标。

四、开展教学技能达标培训，全力推进自主快乐合作式教学 模式一经建立，便成为当前条件下我们课堂教学的基本框架，也代表着课堂教学的基本要求。为实现每一位教师、每一堂课都按照模式要求的去做，让自主快乐合作式教学走进日常的课堂，实现课堂教学改革的应有效果。

建议重点做了以下五个方面的工作：

一是实行校领导、骨干等管理人员听课谈话制度。要求校领导骨干深入课堂，检查了解课堂情况，及时反馈，加强指导，同时了解教师的心理感受，及时疏导、排解教师的不良情绪反应。严格落实学校的管理人员听课谈话制度，把管理人员谈话评课情况纳入工作例会予以点评，发挥好每位管理人员的作用，对管理人员听课中发现的优秀课例和先进典型以及存在的问题，及时汇总起来，定期公示反馈给教师，实现对教师实施自主快乐合作式教学水平评价的过程化、公开化，达到激励先进、鞭策后进的效果。确保自主快乐合作式教学进入日常课堂。

二是开展好自主快乐合作式教学全员培训和达标活动。采用分批验收方式，评选实施自主快乐合作式教学的骨干教师，以“教学技能骨干教师”的名义加以奖励，切实提高自主快乐合作式教学的实施水平。专门组织管理人员对各教研组自主快乐合作式课堂教学模式的研讨、学习与培训，统一对模式的理解和认识，统一对课堂教学评价标准的掌握，从而实现对教师更加有效的指导和要求；

三是申报好课题立项，提升自主快乐合作式教学的质量。在主持人的带领下，由教科室、教务处全面负责各项研究的具体事宜，实行分工负责制。采取与课题组成员签订《自主快乐合作式课堂教学模式研究责任协议书》的形式，约定课题组成员必须履行下列职责：

1、日常课教学必须采用自主快乐合作式课堂教学模式，加强自主快乐合作式课堂教学模式的教学实践。课题组成员必须参加各级各类优质课比赛。

2、加强自主快乐合作式课堂教学模式的学习和研究，收集相关资料，阅读相关书籍，撰写有关文章，全面提高自身的理论水平。

3、各教研组要服从课题领导小组的统一安排，承担子课题研究的任务。

4、各教研组年内必须提供1—2节研讨课，每学期上交一篇课题研究总结。

5、各教研组课题研究期间，争取在教学刊物上发表一篇论文。

6、各教研组加强课题研究成果的应用和推广，课题组成员必须起到示范带动作用，带动和动员本学科教师积极采用自主快乐合作式课堂教学模式。

7、本课题组实行动态管理，如果课题组成员不能履行上述职责，将取消其课题组研究成员的资格。同时，本课题组将对志愿加入，并对本课题研究表现突出的非课题组成员，定期吸收加入。确保研究进程按时完成，确保研究目标的实现。

四是进一步加强各教研组教师的业务理论学习，提高理论认识和修养水平。

1、选编有关理论文章，印发给教师学习；

2、倡导并鼓励教师开展自主学习，充分利用互联网搜索相关文献，及时推荐给教务处，并由教务处编印下发，学校对教师推荐情况予以统计表彰；

3、组织自主快乐合作式教学论文评选活动；

4、组织开展“为教学设计和操作拿依据”活动，探索教学模式的理论依据，增强教学的科学性、针对性和实效性。引导教师树立“有效的教学必须有科学的理论作支撑，先进的理念要在教学行动中来体现”的正确观念，既要克服教学中的主观主义和经验主义的错误弊端，又要防止走向本本主义的不良倾向，切实促进教师在理论和实践两个层面上的同步提高；

五是各教研组要成立自主快乐合作式课堂教学模式研究攻关小组。

采取集慧式备课方式，在“试讲—修订—完善—固化”的基础上，不断形成新的成功课例并及时加以推广，从而不断丰富自主快乐合作式教学的有效形式；

五、存在的问题及研究的努力方向

1、随着自主快乐合作式教学研究的不断深入，我们越来越明显的感受到，当初提出的“自主快乐合作式教学”这一提法，可能更多的是从一些外在特征或形式表现上提出来的。这似乎尚不能够凝练地反映和表达出我们课堂教学的核心价值和观念。我们主张的课堂教学应该是一种充满着“智慧”的课堂，教师要充满教育教学的智慧和艺术，课堂要饱含教育机智，学生是在经历着一段充满智慧的学习生活训练，并最终生成智慧。

2、越来越凸显出教材加工的基础性作用。教师的教材观念，教师对教材的理解感悟水平，教材的加工技术水平，已成为影响课堂教学改革与创新的重要方面。这是我们将要着力研究和解决的一个问题方面。

合作式英语教学模式 篇6

一、“自主、合作、探究学习”的内涵

1.自主学习

自主学习本身没有固定的模式，既是一种现代教学理念 ，又是一种学习方式，与之相对的是被动、机械学习。其实质是通过学生对学习过程的主动参与来培养学生的自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个会学习的人。

2.合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成某个共同的任务，有明确责任分工的互助性学习活动。它通过学生之间、师生之间的多种互动的交流方式，使每个学生在课堂上都有自我表现的机会，既让每一个学生都能发表自己的学习心得，也能使学生养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启发、互相帮助，共同完成学习任务。

3.探究学习

探究学习是指学生在实践中进行学习，在学习中独立发现问题，获得自主发展的学习方式。从这一概念可以看出，探究学习是围绕“问题”（或者称为“项目”、“任务”）展开活动，让学生在实践中发现问题，获得知识和能力，促进学生探索精神和创新能力的发展。

二、建构“自主、合作、探究”式计算机技能教学模式

经过探索和实践，我们认为“自主、合作、探究”式计算机技能教学的课堂可以分为以下几个阶段来进行：

1.创设情境，明确目标

上课之前，教师应精心创设激发学生探究新知的教学情境。可根据知识之间的内在联系，选取能为新的知识提供最佳联系的旧知识，把复习旧知识的教学环节设计成为新旧知识衔接的金桥，采用任务、设疑等形式，唤起学生的原有认知，激发学生探究思考的兴趣。

2.呈现问题，启发诱导

质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识地为学生创设问题情境，通过点拨、启发，引导学生主动参与、主动探究，激发学生的求知欲。

我在讲授《For-Next循环结构》时，在开头的情景创设里，提问如何打印6个竖行排列的“*”。学生根据已有的知识水平，答案都是6行print “*”，我不动声色，继续设置疑问：如果要打印100行，1000行 “*”呢？学生思考讨论后，不难发觉解决这个问题实际上就是在重复书写print “*”这个语句，这时我提出设想方案：我们希望解决这个问题时，只要告诉计算机重复操作的次数，剩下的工作让计算机自己去完成，行不行呢？通过这样的问题情境的创设，自然引出本节课的教学内容。

3.自主探究，设疑质疑

在计算机技能教学中，要给学生足够的时间和空间，让每个学生都能围绕探究的问题，用自己的思维方式解决问题，并在理解知识的同时再次提出问题，由教师根据教学中的重点、难点设疑来刺激、挑战学生，充分激发他们的兴趣，培养他们勤于思考的好习惯。

4.合作探究，解惑释疑

学习《For-Next循环结构》时，我将学生分成三组，选择三个改错题，让他们寻找错误之处并加以纠正，然后每组完成一道题目，进而使他们掌握For-Next循环语句的格式。在这个过程中，学生互相帮助，合作学习并且积极发言，建立了组与组、学生与老师间的多维互动合作交流方式，充分培养了学生的合作意识和交往能力。

5.分层练习，升华新知

在升华新知里，本着“尊重学生的个性差异”和“循序渐进”的原则，教师可以采用分层教学法，设计几个面向全体学生有一定弹性的任务，让学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维并激励求异思维，培养学生的探索精神，提升学生的创新能力。

6.评价讨论，共同进步

全面公正地评价是提高“自主、合作、探究学习”效率的一种有效途径。教师要引导学生大胆发表自己的意见，发现学生中有创新的作品或思想时，应该及时发现其合理之处，予以肯定或表扬，同时对于不足和原因，也要加以及时纠正，从而激励学生形成一种积极探究的氛围。

实践证明，在计算机技能教学中开展“自主、合作、探究学习”，能使课堂的气氛变得活跃、平等、民主、宽松、和谐，建构这样的教学模式，不仅能提升学生学习的能力，还有助于学生的全面发展，促进他们综合素养的提高。

浅谈合作式体育教学模式的应用 篇7

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出, “鼓励合作学习, 促进学习之间的相互交流, 共同发展, 促进师生教学相长。”而高职的体育教育应以发挥学生的主体性为教学基本策略, 以社会市场的需要人才为最基本的教学活动, 使学生成为学习的主人, 在更高的层次上倡导人文精神, 使学生在体育教育活动中体现自身价值[1]。因此本文提出将合作式体育教学模式引入课堂教学, 从学生主体发展需要出发, 遵循学生认知规律和身心发展规律, 通过教师的主导作用, 围绕帮助学生学会求知, 学会做人, 学会创造, 主动发展, 培养和发展良好的个性心理, 引导学生进入主动性学习、合作交流和探索性学习的开放式教学环境。充分发挥学生的学习积极性和学习潜能, 提高学生的体育学习能力。这将有助于学生合作精神和团体意识的培养, 有助于合作能力的提高, 实现资源共享, 提高体育学习效率, 倡导构建高职院校合作式体育教学模式, 提高体育教学质量与教学效果。

2 合作式体育教学模式的现实意义与目的

2.1 合作式体育教学模式是放开教学控制

权, 在于为学生构建开放的学习环境, 提供多种途径获取体育知识, 技能并综合运用于实践演练的机会, 让学生自己去探索从而完成相关的教学任务, 促发其积极探索、勇于创新的学习动机, 培养学习态度和实践能力。合作式体育教学模式是以活动设计类为主, 以完成某一个任务为主要目的, 学生在教师参与指导下, 在合作学习过程中主动地获取有关知识和运用知识解决问题。如编排徒手操、游戏、组织排练等。“引导学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力, 以及交流与团队合作的能力”。主张尊重学生的自立性和自发性, 强调给学生自主学习的空间, 使强制性死板的教学转变为生动、活泼的教学, 培养学生学习的积极性和主动性从而提高教学质量。

2.2 合作式体育教学模式对教师的业务素

质和能力提出了更高的要求, 在进行合作式体育教学过程中, 塑造培养学生具有科学的态度和创新品格学生要进行认真、扎实的探究, 实事求是地得出结论, 同时学会尊重他人的研究成果, 培养勇于创新的优良品质, 养成严谨求实的科学态度和不断进取的精神。培养学生发现问题和解决问题的能力, 强调学生通过自主参与类似于科研的活动, 获得亲身体验, 逐渐形成善质疑, 乐探究, 勤动手的积极态度, 激发他们探索、创新的欲望。

2.3 合作式体育教学模式通常是围绕一个

专门的课题或存在的实际问题展开的, 其中教师积极引导和鼓励学生主动地发现和提出问题, 运用已有的知识和经验收集资料, 进行讨论分析或实验, 得出结论或解决问题的最佳方案。在合作式体育教学模式中, 教师的作用在于努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境, 使学生在平等的人际交往、信息交流中, 分享共同研究的成果, 在分工与合作中学会共同生活, 培养学生学会分享成果和善于团结合作的精神。

3 合作式体育教学模式的实施程序

3.1 师生共同创设一定的问题情境, 一般由

体育教师依据教学目标, 寻求与本专业内容密切相关的, 可以激发学习兴趣的材料, 通过讨论、学习有关文章、创设问题情境, 向学生提出要研究的方向, 引导学生发现并提出需解决的核心问题, 确定题目。

3.2 通过教师与学生的讨论, 对所研究的问

题做出假定说明或解答。在合作式体育教学模式的过程中, 各个学生提出的假说存在相当大的个体差异, 这时需要教师激发每个学生能发展自己的见解。对解决问题提出初步的设想。

3.3 在确定要研究解决的问题后, 合作式体

育教学的组织形式要以个人研究与全班集体合作相结合的形式, 培养合作学习的精神与态度。学生要进入具体解决问题的过程。针对问题提出解决问题的初步计划。计划内容包括:采用何种研究方法, 收集和分析信息资料, 怎样调查, 何种组织形式, 多长时间完成等。学生需围绕一个课题, 收集资料, 按照计划提出的问题进行合作研究, 并对研究问题进行分析, 推理判断, 得出初步结论, 然后分别进行小组内或个人之间进行交流, 丰富个人的研究成果, 然后通过全班集体演练, 分享合作研究成果。

4 合作式体育教学模式对教师的总体要求

4.1 在体育教学过程中, 体育教师应不断吸

取体育信息, 多积累资料, 在教学中不断推出新内容来激发学生兴趣, 从而提高教学质量。教师应该有比学生更深刻的认识和提高方法的领悟。善于驾驭教材所包涵的动作体系, 并做出具体分析。对于教学中碰到的疑难问题能借各种巧妙的沟通方法, 合理的组织学生, 用适当的认知方式, 帮助学生进行理解、使学生在教师的指导下, 突破认知上的难点。

4.2 教师应具有正确的教育观念, 教师必

须站在“创新”的观念高度把新的教育理念与体育实践相结合起来。要求教师的知识能力结构与时代发展同步, 不断向社会学习, 向周围的环境学习。只有不断地自我更新知识, 才可能跟得上课程发展的要求, 真正做到在知识创新上与时俱进。

4.3 教师要善于发现学生的优点, 在教学过

程中多参与学生练习, 使学生能在愉悦欢快的气氛中不知不觉地提高运动成绩。做到多表扬, 少批评, 常用鼓励性语言激发学生不断参加锻炼, 增强学生对体育的兴趣和爱好, 从而喜爱上体育课。教师要恰当地运用幽默的语言, 有效地调节课堂气氛, 使学生有适度的兴奋状态, 保证教学形式的诙谐和趣味性, 让学生在欢乐的气氛中锻炼身体素质。

4.4 尊重学生的主体地位已经成为高职院

校教学改革中的重要原则, 能否发挥学生的主体作用是评判教学质量的重要指标[2]。因此合作式体育教学模式的全过程必须是完全自主的, 教师要充分调动学生的创造潜能, 根据学生的心理特点, 注重创造和谐的师生关系, 只有因材施教, 灵活、合理、公平、平等地对待每一位学生, 才能建立起友好和谐的教学气氛, 从而达到教书育人的良好效果。

4.5 教师还要做到广泛听取学生的意见和

建议, 共同合作探讨动作技术以及练习方法, 鼓励学生自主地进行探究学习。加深了师生之间的理解和尊重, 培养师生间的感情。师生情感的融洽, 能使教学过程起到事半功倍的效果。

4.6 学生的“创造力”是教不出来的, 只能在

亲身的体验和实践中去“感悟”, 学生可以通过合作式体育教学模式所创设的环境和氛围中去达到对体育技能的“顿悟”, 培养自己的创新精神和创造能力[3]。能把所学到的体育知识、技术和方法, 综合运用到体育锻炼实践中去, 并能够根据自己的身体条件不断修正并实施锻炼计划的能力。

合作式体育教学模式就是强调通过教学合作互动来提高学生实践能力, 在实施过程中更有赖于彼此间的合作与沟通。教学活动既要重视体育教师在教学中的主导作用也要重视学生的主体地位。教师对学生的挚爱和期待, 会对学生产生巨大的感染力, 激发他们刻苦学习的精神。教师与学生通过在教学活动中发挥各自的价值, 包括学生与学生、学生与教师之间, 没有合作, 就没有成功。建议将合作式体育教学模式引入高职院校体育教学课堂, 为发挥教师的主导作用, 使学生真正成为学习的主人提供有效的体育教学方法, 为高职院校建立合作式体育教学模式及其运用提供理论参考依据。

摘要：合作式体育教学模式倡导学生在体育教学中的团队合作能力与创新能力的培养。针对高职院校体育教学的特点, 结合教学实践, 探讨了合作式体育教学模式的内涵、目标、实施程序。建议将合作式体育教学模式引入高职院校体育教学课堂, 为切实发挥教师的主导作用, 使学生真正成为学习的主体提供了有效的方式方法, 为高职院校建立合作式体育教学模式及其运用提供一定理论参考依据。

关键词：合作式体育教学,模式,教育,教师

参考文献

[1]何秋华等.试论高校体育教学中“研究性学习”教学模式的构建[J].成都体育学院学报, 2002 (4) :42-43.

[2]薛留成.探究式体育教学模式的构建[J].体育文化导刊, 2003 (1) :48-49.

浅谈合作式教学模式下的阅读教学 篇8

关键词：合作式,新课改,阅读,教学模式

一、新课改下的合作式教学模式

(一) 合作式教学模式的引入

阿莫纳什维利根据人际关系心理学和人道主义理论建立起了合作式教学模式。合作式的教学模式在一种师生、师师、生生互动的环境下, 进行的一种乐观向上的教学。

在新课改中, 提出了要“深化教育改革, 全面推进素质教育”, 要求构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。合作式的教学模式能够有效地融入到学生的学习实践中去, 促进学生独立思考、自主学习、合作探究, 更好的显现出合作性、独立性在学生发展中的重要地位。相对于以往的教学环境, 这种开放、宽松的教育环境, 给教学带来更多的可能, 合作式的学习、教学模式, 在一定程度上更是扩大化了的学生自主学习的过程。

(二) 合作式教学模式所应有的条件

1. 教师要切实的更新传统的教育观念, 重视学生的个性差异。

要求教师对待每个学生的不同特征, 尽可能的平等对待, 鼓励学生的个性发展, 形成良好的互动环境, 这样每个个体才能形成相互尊重、和谐的环境, 并形成良好的合作发展模式, 从而形成合作式情感基础。

2. 在学习的过程中, 教师和学生都要利用有限的资源, 通过合作式的教学才能够获得更多的学习资源。

在学习资源广泛且丰富的情况下, 在互补中完善学生性格、思维的能力, 建立合作式学习的资源基础。

3. 在教师的引导下, 培养一种积极向上的团队力量和精神。

有助于学生在合作式的环境中, 发挥着自己的主观能动性, 在合作环境中学生们的特长能够得到良好的激发, 从而形成合作式学习的内部动力基础。

二、新课改下的合作式阅读教学模式

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中提出, “我们取其民主、平等的对话意识, 以弘扬学生 (还有教师) 的主体意识, 加强阅读 (主要是文学作品的阅读) 中得主观参与和构建意识, 是完全必要的。”[1]主动性强的合作式教学更能刺激学生的学习愿望, 合理的引导学生发展个体的愿望。

合作式阅读教学是教师和学生、文本之间互动的对话过程。合作式阅读教学模式, 重视学生的意识、合作能力的发展, 对学生整体的语文素养的提高具有促进作用, 改变了传统阅读教学模式中以教师和课本为中心常常占主导地位, 教师对教材单方面的理解和思考, 形成一种被动式的学习模式, 割裂着学生学习的连续性和积极性, 从而不能完成深层的教学目标的“填鸭式”教学模式。

三、合作式阅读教学模式的特征和必要性

(一) 合作式阅读教学模式特征

“传统的学习观是‘输入——产出’, 即单纯追求知识传递, 追求教师如何把现成的知识输入到学生的头脑之中, 以求得高效的产出。”[2]为了使学生多样角度的去理解文本内容, 合作式阅读教学模式呈现出不同于传统阅读教学的一些特征:

1. 探究性。

“接受理论认为, 任何一个读者, 在其阅读任何一部具体的作品之前, 都已处在具备一种先在理解结构和先在知识框架的状态, 这种先在理解就是文学的‘期待视野’。”[3]在合作式阅读教学中, 师生共同掌握对文本的理解, 而不是局限于教师一人手中, 树立一个多元化的理解空间。在互动式的学习中, 激发学生的思维, 打开封闭式的教学环境, 不同角度的解读文本。

2. 共享性。

不同于传统的阅读灌输式的教育模式, 合作式阅读教学过程当中, 教师与学生处于平等的层面上对文本进行分析。在互动式的对话过程中, 教师与学生、学生与学生的互补式的交流, 促进对文本深刻的理解和诠释。共享对文本的理解使得教师与学生建立良好的学习环境, 激发学生的积极性。

3. 主体多元化。

在合作式阅读教学模式中, 教师、学生和文本在不同的领域中都占有主体地位。不同于传统模式下教师是教的主体, 学生是学的主体, 更加入了文本主体的新理念。

(二) 合作式阅读教学实施的必要性

1. 有利学生的自主能力的培养。

根据新课标的“语文教学应激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生常设良好的自主学习情境。”合作式的阅读教学模式, 更能使学生根据自身的条件, 主动的去接受学习内容, 在老师的指导下, 激发学习的主动性和积极性, 发挥学生的主体作用, 有效的提高学生的独立思考能力。

2. 有利学生持续的探究能力的塑造。

在合作式阅读教学模式不同于传统灌输式的讲授方法, 避免学生因枯燥的学习而削弱了创新事物的能力, 保有一种积极向上的探究精神。

3. 有利学生思维多元化的发展。

在合作式的教学环境中, 在阅读文本的过程中, 学生的思维在共同探讨的过程中得到多元化的发展, 有利于拓展对文本的理解。

4. 有利学生充实学习过程。

在合作中, 更能够获得丰富的对文本或文本之外的理解和思考, 通过合作式的方法, 增加学生的体验式的知识获得。

四、合作式阅读教学模式的实施策略和所带给教师的挑战

(一) 阅读教学中的合作式实施策略

阅读作为语文教学过程中的重要环节, 合作式教学模式的融入更能给阅读教学的发展带来活力。在教学中, 要努力做到以下:

1. 预设教学目标引导小组学习交流。

教师在对文本进行预设分析的同时, 更是要明确教学目标, 使学生活动不至于失去方向。鼓励学生在自主学习的过程中, 对文本有初步的理解和感悟。通过根据学生不同的特质, 尽量在小组的互动中每个同学都能得到发展。

2. 必要的精讲引导学生感知文本。

学生在理解文本的能力有局限性, 教师要重视对文本的初步讲解和引导方向, 使学生对文本初步感悟, 深刻的去感悟文本所蕴含的深刻情感, 在合作中完善对感悟的认识。

3. 小组间交流并再次阅读。

通过小组间的交流和讨论, 拓展对文本的理解思路, 教师在适当的点评中, 指导学生进行进一步的阅读活动, 交流过程当中获得更多的文本理解, 共享各小组所总结的文本理解。教师在指导下, 引导学生再次感悟文本, 要求带着多元化的感知去再次进行阅读学习。

4. 交流中总结文本, 共享收获。

不仅仅是学生对文本的总结, 更是教师对文本的深层解读, 在交流中, 使学生完成在阅读教学中所遇到的问题。教师与学生处与一种合作式的关系当中, 在合作式的阅读学习模式中, 学习和收获对文本的感悟。

(二) 教师在合作式阅读教学的挑战

合作式的学习状态不仅给学生提供了不同以往的课堂环境, 更是使教师能够打破教学中时间和空间的限制, 构建出良好的知识体系, 更好的为学生所利用和开发。教师在传授的过程当中要积极去提高、完善自己的教学观, 切实的去关注学生的人性化发展。拥有这样一种开放式的教学感悟, 才能切实的将合作式理论运用到阅读实践中去。“新课程要求教师冲破‘课程惰性’, 呼唤教师的批判性思维。倘若离开批判性思维的教学, 素质教育所强调的创新精神与实践能力就将是一句空话”。[4]合作式阅读教学模式是一种开放性的教学, 不能够仅仅认为是完全交给学生去感悟、合作, 要求教师们在实际的教学实践中, 掌握精深的专业知识、文化知识、丰富的教育科学理论等, 更好的去指导学生的阅读思考, 否则很容易造成合作式小组教学变得华而不实, 不能够实现小组式讨论的最终效果。教师更要重视小组分配过程中所容易产生的问题, 如:小组内易形成发言代表, 有些惰性学生不能够很好的融入到阅读交流当中。合作式阅读教学中, 对于深刻的文本知识要做到教师示范式讲解, 但又不能够越俎代庖占有课堂的主体地位, 要努力摆脱传统课堂中的弊病, 充分营造合作且开放式的学习环境, 尽可能的让学生拥有展现机会和学习主动权, 使合作学习更加有效的进行, 学生的思维能力得到有效的培养, 掌握学生接受知识的思想动态和思维走向, 更好的完成知识体系的认知、完善自我个性化的发展、激发出潜在的能力, 这也是新一轮课程改革大潮中所要求和强调的“构建开放、有序的语文课堂”的需要。

参考文献

[1]李维鼎.阅读理论的分歧、阅读理解的弹性与阅读教学策略[J].语文学习, 2004 (2) .

[2][4]钟启泉.现代课程论 (新版) [M].上海:上海教育出版社, 2003, 487, 509-510.

[3]金元浦.接受反应文论[M].济南:山东教育出版社, 2001:43.

合作式英语教学模式 篇9

那么在数学教学中怎样进行“合作式”教学模式的实践呢?作为一名数学老师, 我结合教材谈一谈关于如何进行“合作式”教学模式的体会。

一、强化目标意识, 以目标指导教学

让学生明确目标, 这是强调师生积极性、主动性, 以其共同为达标而努力的重要步骤。为此, 在运用“互动式”教学模式时, 必须以目标为导向, 发挥目标导向的功能。

1. 教前诊断。

了解学生在学习新内容的必备铺垫或有关的“双基”情况, 并吸收学生的意见, 使全体学生进入学习的准备状态。

2. 明确目标。

进行定向学习, 让学生一上课就明白这节课该学什么, 学习掌握到什么程度, 然后与教师默契配合, 成功达标。

3. 围绕目标合作。

教师凭借教学目标, 利用教材中固有的知识, 诱发学生的学习动机, 使学生了解学习目标, 以新旧知识的联系或冲突引发学习需求, 从尝试练习, 看书自学入手, 通过质疑问难, 学习讨论等环节, 使书本上枯燥的规则, 抽象的数学为自身所内化。

4. 目标检测。

了解课堂教学效果, 掌握学生达标情况。

二、抓教法和学法的结合, 让学生学会“自主学习, 多向交流”

“自主学习, 多向交流”, 这种学习方法是指学生自己独立学习, 和同学、教师一起讨论、交流, 以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通, 以及学生的自主学习, 将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。具体做法:

1. 在教学过程中, 力争三个“最佳结合”。

注重情感, 诱发兴趣, 使学生心理活动得到最佳结合;强化质疑环节, 把教师设疑—鼓励质疑—引导解疑的过程与学生求疑—大胆质疑—创造性解疑过程最佳结合起来;教师的精讲和学生动脑、动手、动口得到最佳结合。

2. 在教学方法上, 要积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力。

“引”就是引导学生自学、给学生搭桥辅路, 指导学生自己“走路”, 发挥教师的主导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后, 放手让学生自己去探索新知识, 以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息, 教师通过耳闻目睹等多种途径, 把学生在尝试过程中所了解的信息, 进行整理评估, 发现问题, 及时矫正。

三、课堂引进“小组学习”形式, 扩大学生的参与面

小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中, 教师以参与者的角色一起投入。小组学习前, 教师引发问题情境, 启动交往活动;小组学习时, 教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间, 仔细观察, 及时表扬善于运用交流方式的小组, 从而提高小组学习的交流功能;小组学习结束后, 教师展示结果, 组织评讲, 及时反馈在这个过程中, 每个学生都有自己明确的学习任务, 有独立自觉和相互交流的机会, 最大限度地扩大了参与面, 充分发挥了师生间、生生间的相互交流协作功能。

四、注重学生的生活经验, 合理安排教学内容

根据学生的生活经验, 合理安排教学内容有利于提高教学效率。《新课程标准》指出, 在概率与统计的教学中, 应注重借助日常生活中的例子, 让学生经历简单的数据统计过程;应注重对不确定性和可能性的直观感受;应注重所学内容与现实生活的密切联系;应注重在具体情境中对可能性的体验。

学习内容和生活实际越接近, 学生自觉接纳知识的程度就越高。例如:让学生感受“可能性是”的案例中, 教师采用掷骰子, 生活中这一常用的娱乐工具;通过“摸球”等常用游戏, 举生活中的例子来说明“一定发生”“可能发生”和“不可能发生”, 让学生在现实生活中学习, 不仅使学生对“可能性”有了初步的感受, 而且能领悟数学与现实生活的联系, 从而使学生产生自己想探索的需求。在统计教学中, 教师请学生帮助调查统计学生最爱喝什么品牌的牛奶, 最喜欢的活动, 以及学生认为“未来社会最有发展潜力的人”等, 这不仅加强了学生间的相互了解, 加强了教师对学生的了解, 还使学生意识到统计的必要性, 经历了统计过程。因此在教学中, 教师应该充分利用学生已有的生活经验, 随时把所学的统计与概率知识应用到生活中去, 增强学生主动去解决身边问题的意识。

五、关注学生的异己之见, 充分发挥小组合作的作用

在长期的教学中, 教师多考虑的是学生的学习效果, 而忽略了数学学习的过程, 只注重个人的积累, 而缺乏同学间的交流;只考虑到学生掌握知识的程度, 而忽略了学生的情感需要。现在的教学中, 教师虽然让学生畅所欲言, 但当出现分歧时, 教师又对学生的异己之见置若罔闻。例如:课堂上, 教师那句“请同学们用你喜欢的方法记录图形的个数”, 学生各抒己见, 有用“举手”的, 有画“0”的, 有认为用“正”字记录的……可以看出, 此时的教师关注学生的个性发展。但当学生的意见不统一时, 教师应该让学生通过尝试找到较好的办法。这样, 有利于教师优化课堂教学, 更有助于培养学生自主学习的能力, 课堂教学效果良好。

六、注重学生的动手实践, 把更多的时间交给学生

教学过程中, 教师应重视学生的实践活动和直接经验, 让学生充分动手、动口、动脑, 在活动中去体会成功的喜悦。对“统计过程的体验”和“对可能性与不确定性的直观感受”, 不应该由教师强加于学生, 而必须是学生通过自主活动, 从调查、操作等活动中摸索, 探究而来。在教学“可能性”问题时, 让学生反复活动。例如, 在进行摸球试验时, 教师安排了这样几个层次的活动:第一次活动, 事先在各组的袋子里放进9个白球和1个黄球, 采取小组合作学习的方式, 明确要求——“每次摸出一个球, 记录下它的颜色, 再放回去摇匀, 每人重复摸5次”, 看一看摸出哪种颜色的球的可能性大?第二次活动, 把1个黄球拿出, 换成白球, 再从袋子里摸球会怎样?第三次活动, 根据前面的结论, 教师从袋子里拿出连个白球, 又放进4个黄球、连个白球, 让学生再摸, 看又会怎样?进过一系列的活动, 学生体会到事件发生的可能性是有大小的, 可能性的大小取决于球的个数。

在教学统计时, 要多安排学生动手操作, 让他们通过操作获取知识、理解知识, 从而发展思维能力。例如, 教师设计“摆一摆”、“分一分”、“排一排”等操作活动, 让学生在活动中体验什么是统计, 自己探索出较好的统计方法。调查同学们喜欢喝的牛奶, 感受统计的必要性, 体验收集信息的全过程。教师要给学生提供充足的活动空间、探索空间和创造空间, 同时, 在活动中目的要明确, 要求要清楚, 让每一个学生都动起来, 去感悟、体验、认知。

合作式英语教学模式 篇10

现今社会科学技术日益更新、互联网迅速普及, 全球文化、经济及政治逐渐呈现出一体化的趋势, 国与国之间的交流越来越频繁, 都对英语人才的需求以及英语教学的质量提出了更高的要求。合作式的教学模式是一种新型且有效的教学模式, 其最终的教学目标是使学生的综合素质得到全面发展。因此, 在建构合作学习、松绑教育及建构主义的同时, 引导学生在互动、参与、合作以及平等的课堂活动中进行探索性的学习, 能够培养学生探索性能力, 提升学生英语综合水平。

2.合作式教学模式在大学英语教学中的应用

2.1对全班学生进行合理的分组

据相关实践研究表明, 组间同质、组内异质的分组原则对大学英语合作学习有效的开展起促进作用, 也就是说每个学习小组的成员应该为个性、学习能力、学习成绩以及性别均不同的学生。且人数较为适宜的是4人, 不可超过6人。组间同质且组内异质的学习小组同传统教学当中分组讨论以及小组讨论不同, 通常情况下后者小组的学习中较为松散且随机, 而前者所采取的教学组织的形式为小组活动以及班级授课相结合, 属于在共同学习的目标下所进行的学习活动, 具有一定的聚合力[1]。较为常用的分组模式包括三种: 第一为大组合作的模式, 即将横向或者纵向的两排作为一个组, 而组间的表演、游戏以及竞赛等活动较为适用该种模式; 第二为差异组合模式, 也就是4人一组, 包括一名后进生、 两名中等生以及一名优等生;第三为同桌合作的模式, 该模式可用于练习的互相检查以及对话的操练等。

2.2对合作学习的任务进行设计

此环节属于合作式的教学模式中重点的环节。教师可以将组间或者组内短剧表演、辩论、讨论等各类形式的合作学习的活动作为引导, 按照同一单元或者不同单元中不同的教学目标对形式多样的教学任务进行设计, 以便将大学生的译、写、读等各种能力提高。例如, 对《综合英语》的My First Job一课进行学习时, 英语教师可对“The disadvantages and advantages of pay money to the children to do housework ”的问题进行设计, 且在学习该课之前引导学生以组内的方式探讨, 再在课堂上将得出的观点陈述出来。此问题开放性较强, 但又没有超出大学生知识能力范围外, 所有学生均有话可说的同时, 还能顺利地进行小组讨论, 有效的锻炼了学生的听力及口语能力[2]。

2.3有效组织小组间的合作

此环节属于合作教学的模式中实质性的内容之一。英语教师应依据之前已经设计好的一些合作学习的任务, 在课前组织学生以组内的形式进行预习;在课堂内组织学生以组间以及组内的形式进行辩论与讨论;在课后组织学生进行组内的复习。而其中的重心为课堂的合作学习。经过小组合作的一系列活动最终将大学生英语学习的积极性充分且有效地调动, 促使具有不同爱好特长、认知能力、思维方式以及智力水平的学生在小组的合作学习中受益颇多, 不仅将其学习的兴趣激发出来, 且使其获得较大成就感。

2.4对多元化的评价方式进行建立

为了将组间竞争以及组内合作的目的有效实现, 英语教师应创建多元化的评价机制, 将评价所具有的激励作用有效发挥, 促使高职生进行评价的整个过程中有效的发现其他同学所具有的不足点, 进而对自身的短处以及长处进行反省, 具有明确改进方向的同时更好的同小组间成员团结协作, 最终将语言的运用能力有效提高[3]。进行评价的整个过程中要努力做到结合过程评价以及结果评价, 且将过程评价作为侧重点;结合学生自评以及教师的评价, 且将学生间评价作为侧重点;结合个体评价以及小组评价, 且将小组评价作为侧重点, 进而将评价所具有的作用充分发挥。而其中教师的评价中主要的着手点为学生的合作效果、合作状况以及个人表现。在每次100分钟的课中留出6分钟进行上述的评价, 由小组长进行记录, 每周进行总结且每一个学期进行公示, 将一定物质奖励或者表扬予以进步较快以及表现较为优秀的学生。

3.结束语

我国高校的课程改革逐渐深入的同时, 英语的学习受到极大程度的重视。因此, 作为高校英语教师, 如何将英语课程的教学质量有效提高的同时对大学生的思维方式进行锻炼以及对其语言应用的能力进行有效培养就成了应积极探索的重要问题。而合作式教学模式属于较为有效的一种教学模式, 将其运用于大学英语的教学中, 具有将学生合作精神充分发挥, 降低两极分化的现象所发生的概率, 提高大学生英语学习的成绩等方面的作用。此外, 合作式教学模式在未来的大学英语教学中仍具有较大的发展空间, 相关教师要不断对其进行探讨与研究, 使该模式能够更好地服务于英语教学。

参考文献

[1]张亚娟.扬长避短—让合作式学习模式发挥实效[J].太原城市职业技术学院学报, 2011, 17 (10) :175-176.

[2]周时娥.大学英语课堂教学模式探析及案例分析[J].湖南工业职业技术学院学报, 2011, 11 (4) :130-131.

合作式英语教学模式 篇11

[关键词]小组合作 展示 教学模式

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250064

长期以来，在很多人的印象中，政治课是空洞且枯燥乏味的。尤其是高中的政治课，无论是经济学的基本理论，还是哲学的基本原理与方法论等教材内容，对于涉世未深、生活阅历尚浅的高中生来说，都是抽象难懂的。因而传统的灌输式课堂模式的确会让人觉得平淡无味，甚至昏昏欲睡。那么，作为政治教师，在课堂这一“教学领地”上，该如何贯彻和落实新课改理念，使我们的课堂充满活力并达到良好的教学效果，这无疑是一个非常值得探讨的问题。

一、“小组合作展示式”课堂教学模式的时代背景

我国上一轮高中新课程改革自2004年就拉开了序幕，到2012年9月份，已经覆盖了所有省份。为了响应上一轮课改，全国各地中学的教师在课堂教学模式上的调整和变革方面可谓是“八仙过海，各出神招”。如今，新一轮的高中课程改革又开始进行推广。一般而言，改革往往意味着创新和发展，任何时候、任何形式的教育改革，在一定程度上都能够促进教育更好地回归人性，使学生更加快乐地学习、更加善于学习，从而逐步形成积极思考、自主探究的良好习惯与学习能力。

随着高中新课程改革和素质教育的不断推进，教师们也在努力地更新着自己的教育理念，积极探索适应新形势的课堂教学模式，以真正充分地发挥学生的课堂主体作用，切实提高课堂的实际教学效果。这绝不仅仅是顺应一波又一波课程改革的需要，更是解决高中政治课堂教学缺乏魅力、低效低分问题的一种必然选择。

在美国有这样一句教育名言，其大意：你告诉我的，我容易忘记；你做给我看的，我应该会记住；而你让我参与的，我则会深刻地理解。我国著名的教育家陶行知更是直接地指出，要收获良好的教育效果，就必须让学生自由地学习。不要束缚学生的头脑，让他们能够自由地畅想；不要束缚学生的双手，让他们能够自由地动手操作；不要束缚学生的双眼，让他们能够自由地观察；不要束缚学生的嘴巴，让他们能够自由地交流……

本文所探讨的“小组合作展示式”课堂教学模式，是指将一个班的学生分成若干学习小组，学生以小组为单位参与课堂活动、进行合作探究，之后由小组代表进行成果展示，最后经教师适当的重难点点拨和知识框架构建的引导，从而比较轻松地实现学生对知识的深刻理解，同时也比较高效地完成课堂教学目标。可见，“小组合作展示式”课堂教学模式，既契合了中外教育专家先进的教育理念，又顺应了我国高中课程改革的大潮流，是新形势下值得探索和推广的一种课堂教学模式。

二、“小组合作展示式”课堂教学模式的具体操作方法

新课标必修一经济生活《树立正确的消费观》一课，其知识点较少且简单易懂，教学内容贴近学生生活，比较容易激发学生的探究兴趣。面对这样的教学内容，单纯的教师说教显然是索然无味甚至苍白无力的。反之，如果教师把课堂交给学生，让学生以小组为单位，针对本课的教学内容进行合作学习、互动探究以及成果展示，其课堂效果显然会大相径庭。具体的操作方法如下。

第一步，课前预习。教师要求学生以小组为单位进行课前学习，即预习《树立正确的消费观》的相关内容。

第二步，动手准备。在教师适当的指导下，各小组要留心观察身边的消费现象、消费心理和消费行为，通过个别采访、设置问卷进行调查，或是用相机将一些消费现象拍下来，结合本课的教学内容，自己动手制作出用于小组进行成果展示的课件。

第三步，成果展示。各小组推选一位代表在课堂上展示本小组的合作学习成果。（各小组成果展示的时间约4分钟。）

第四步，巩固知识。教师结合各小组所展示的学习成果，对本课的重难点进行适当的点拨，并引导学生构建本课的知识脉络，最后精选几道试题作为课堂练习，使学生对所学知识能够及时巩固。

三、“小组合作展示式”课堂教学模式的课堂效果

以新课标必修一经济生活《树立正确的消费观》一课为例，通过“小组合作展示式”课堂教学模式，各学习小组表现出了极大的学习热情和高度的参与率。在各小组学习成果的展示中，有的小组针对身边同学的消费心理设计了简单的问卷调查，而且对调查所得的数据进行了统计，并最终从统计结果中总结出当前中学生普遍存在的几种消费心理；有的小组用课件展示了大量与中学生消费观及消费行为相关的图片，如有些中学生穿着朴素大方而有些却热衷奇装异服，有些中学生使用大众化的手机而有些则使用最新最贵的苹果手机；还有一个小组播放了该小组拍摄的在校园内随机采访不同同学消费观的视频；等等。整节课下来，可谓是活力四射、惊喜不断！

由此可见，“小组合作展示式”课堂教学模式具有学生参与率高，“先进带后进”的优点，能够充分激发学生的课堂主人翁精神，变学生“要我学”为“我要学”与“参与学”，从而使政治课堂展现其应有的活力与魅力，进而顺利地实现既定的教学目标。

作为目前新课改背景下高中阶段使用率较高的一种课堂教学模式，“小组合作展示式”课堂教学模式有着自己独特的优点。首先，它有利于培养学生的团队合作精神，充分发扬民主精神，让学生进行自由的交流、观点的碰撞，激发学生自我学习和合作探究的潜能。其次，它能够给学生提供自我展示的平台，使学生可以上台展示自己做的课件，锻炼自己的语言表达能力及组织课堂的能力，最大限度地点燃全班学生学习政治的热情与激情，从而在轻松活跃的课堂氛围中，顺其自然地掌握课本中原本枯燥的内容。再次，它有利于学生体验到教师工作的辛苦，从而在平时的学习和生活中更加尊重教师的劳动成果与付出，并最终提高学生学习的自觉性和积极性。

四、运用“小组合作展示式”课堂教学模式的注意事项

首先，不是所有的课程内容都适用于“小组合作展示式”课堂教学模式，教师应选择知识点较少、简单易懂且贴近学生生活的教学内容，切不可不顾实际条件地滥用，否则就会适得其反。

其次，在小组合作探究进行课前准备的过程中，教师应明确学生合作探究的主题并给予各小组适当的指导。尤其是在学生制作展示课件时，教师需要做好把关工作，目的是确保各小组的成果展示是为教学内容而服务的，并且能够有效地实现课堂教学目标。

最后，在各小组“成果展示”结束之后，教师应及时引导学生落实课本中的知识点，对重难点作适当的点拨，并构建起该课的知识脉络和框架。还需要精选几道题作为课堂巩固练习，从而检测该节课的实际教学效果。

总之，在高中新课程改革的大背景下，作为高中政治教师，我们要积极探索适合不同学生与不同教学内容的多种课堂教学模式，致力于使抽象的政治问题形象化、枯燥的政治理论生动化，让学生在政治课堂上真正学有所得，踏入社会之后也能学以致用。

合作式英语教学模式 篇12

实施九年制义务教育之后, 初中招生改革, 小学生免试就近入学。近几年的初一新生在小学一般都是从三年级开始学习英语的。但是由于生源来自于不同的学校, 教材也各不相同, 教学上更是各有差异, 初一新生进校时的英语水平参差不齐。这给初中的英语教学提出了更高的要求。

以我任教的两个班为例, 我学校已经实施小班教学, 每班35人, 人数不多, 却来自18所小学。这其中从小学三年级开始学英语的占92%, 其中有3人在剑桥少儿英语读过, 1人已考级;有6名学生一点英语基础也没有。小学毕业生基础知识掌握程度的不同, 加剧了小学生进入初中后在学习方面的不适应。这种不适应表现在教学中是师与生、生与生之间双向交流的困难和不适应, 成绩的两极分化由初二提前到初一。

针对这样的现状, 教师完全依照传统的教学模式已经不能适应新课标的要求。“以学生发展为本, 让学生参与和体验教学过程”是课程实施的核心, 学生在课堂教学中的参与和体验, 促成了学生间的相互合作。可以说, “体验式合作教学”是实现教师的“教”和学生的“学”双赢的最有效的教学途径。

二、体验式合作教学的实施

(一) 创设有利于合作学习的教学情境, 营造英语学习的语言氛围

教学情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。现代教育理论认为, 在学生的“最近发展区”提出问题, 能促使学生最大限度地调动相关旧知识来积极探究, 找到新知识的“生长点”, 从而实现学生的“现有水平”向“未来发展水平”的迁移。因此, 创设的问题情境必须以原有的知识为基础, 接近学生的“最近发展区”, 才能收到良好的教学效果。

中小学衔接阶段是培养学生学习习惯的关键时期, 让学生在真实的语言环境中养成用英语思考、用英语表达的习惯是十分重要的。同时, 初中教学和小学教学有着很大的不同, 小学英语教学主要是培养学生的兴趣, 而初中教学还要让学生掌握知识和能力。所以中小学衔接教育开始时是比较困难的, 学生难以接受和领会初中老师的教学目的和教学方法。因此, 在初中英语课堂教学中, 教师要尽量从学生的兴趣出发, 努力创设生活化的语言环境, 通过情境启发学生的思维, 促使学生以最佳的情绪状态, 主动投入, 主动参与。

【案例1】

在教学“Do you like bananas?”时, 我由前一单元的”Do you have...”知识点导入到本单元的“Do you li ke...?”。我首先把班级学生分成四个组, 然后把准备好的新鲜水果及食品的图片分发给每个小组, 让学生先操练语言结构“Do you like bananas?”及其答语。接着我把设计好的空白调查表格发到学生手里, 要求学生调查小组成员喜欢哪种水果, 早饭、中饭、晚饭分别喜欢什么食物。最后由一个同学做好记录。

在此基础上我进一步拓展, 让每个小组讨论:哪些食品健康?哪些食品不健康?哪些同学的饮食习惯最科学?最后, 要求每一组为学校食堂设计一份早饭、中饭、晚饭的科学食谱。学生对此非常感兴趣。

(二) 让学生在体验式合作中感受自身的价值

合作学习的教学情境要尽量来源于学生的现实生活, 使学生有身临其境的主动探究的愿望。一般情况下, 学生的学习情感会经历关注、激起、移情、加深、弥散等环节, 最终渗透到学生内心世界的各个方面。

【案例2】

在教学““How much are t hese pant s”时, 我布置给学生的预习作业是:某同学要过生日, 请同学们为他的生日晚会准备生日礼物。

我把学生分成四组:第一组准备为其购买学习用品;第二组准备为其购买水果;第三组为其购买服装;第四组为商场的营业员。

练习的句型是: (1) How much are t hese pants? (2) Can I help you? (3) What color do you want? (4) Here you are. (5) I’ll take it/them.

在小组操练过程中, 英语基础好的同学主动帮助表达有困难的学生, 有位同学主动承担了记录和纠正同学发音错误两个任务, 她说:“虽然辛苦些, 但想到能帮助同组的同学共同进步, 心里还是充满了自豪感。”

(三) 让学生参与组际交流和合作, 提高英语课堂教学的实效

听是英语学习中四项基本技能之一, 也是学生最感困难的一项技能。其主要原因是:学生没有全天候的语言环境。那么, 如何在教学中利用合作学习的教学模式来解决这些问题?

1.“单项性”听和“整体性”听相结合

“单项性”听是把听的材料分为各个语言层次, 让学生分步听, 进行听力基本训练。“整体性”听是在听力基本功训练的基础上所进行的听的活动。

【案例3】

在关于“一年四季”的听力训练中, 我把班级分为四个小组, 每个小组听一个season, 并记录。这是“单项性”听。然后我再放第二遍录音, 要求各小组互换各自的season去听, 并记录。在此基础上, 每组核实前一小组的准确率。这样, 有了小组之间的互相评价, 把小组竞争引进小组合作学习中来。最后, 四个小组的信息汇总到“组际交流”统计表中, 实现组与组之间的信息交流。一个学期下来, 教学效果令人满意。

2. 强化归纳能力, 进行“听点”训练

初一年级英语课的课时安排是有一节听力课的, 我充分利用这节课的时间来提高学生的听力。我让学生以小组为单位归纳出听力材料中问题的“听点”, 让学生以组为单位总结出几个必须掌握的听点:Where, What, Who, How, What time等。问句中有Where时, 负责听地点的小组在听的过程中就要重点地听;问句中有“What time”“时, 负责听时间的小组在听的过程中就要重点听时间上的变化。

三、体验式合作教学在课堂实施中的常见问题及对策

(一) 分组不科学

在中学英语教学中, 教师有时会在课堂上片面追求合作学习的教学形式, 习惯于采用一成不变的四人小组讨论或六人小组讨论, 而忽视多种方式的灵活运用;只重视合作学习的开展, 而忽视学习环境的创设。

(二) 对学生学习任务的制定与分配太随意

这表现在: (1) 在分配教学任务的过程中, 在没有充分考虑每个小组学生的学习兴趣、学力水平和实际需要等的情况下, 随意进行小组和个人任务分配。长期如此, 学生由于对任务缺乏兴趣和准备, 合作学习动机自然下降, 学业成绩也就难以提高。 (2) 在设计教学任务的过程中, 缺乏对教学的重、难点的分析与研究, 在小组内反复进行讨论交流。其结果是既费时又费力。

(三) 小组活动不能有效开展

在许多英语合作小组的活动中, 教师经常会碰到课堂“冷场”的问题, 即活动小组内, 大部分组员不开口或根本开不了口, 他们不愿或不能使用英语与合作伙伴进行交流讨论, 致使小组合作学习活动无法有效地展开。

有些小组同学间差异较大, 讨论时, 尖子生夸夸其谈, 其他同学只当观众、听众。老师也只求问题的答案, 不问学习的过程。致使讨论往往走过场、不深入, 个性被淹没。