探讨中外合作教学模式论文

探讨中外合作教学模式论文（共10篇）

探讨中外合作教学模式论文 篇1

中外合作办学对迅速引进国外的优质教育资源、借鉴国外有益的教育理念和教学模式、培养国际化应用型人才发挥了积极的作用。但是如何与国外高校实现真正而有效的接轨, 是我们面临的一个重要课题。长期在学院国际教育中心任职并承担中外合作会计教学, 使我并积累了一定的经验。本文以此为例, 对中外合作办学中的会计专业课教学作些探讨。

二、中外教师的合作教学

教师的角色怎么样扮演, 这是一个值得研究的问题, 尤其在当今的素质教育大潮下, 如何使教与学达到完美的结合, 是每一个职业培训教师的思考的重点。以往教学模式的不足主要以教为主, 教师教学过程中是主体, 并且起着主导作用, 也就是说整个教学过程, 教师采用满堂灌的方式, 把自己的知识灌输给学生。互动性差老师和学员之间很少有交流的机会, 造成了老师不能准确把握学生的情况, 另外课堂气氛不活跃。鉴于以往教学模式的不足, 我们现在应该结合国际流行的先进教学模式, 探讨一种合适本校中外合作班同学的教学模式。这种新的教学模式克服了以上这些不足, 并且把教学提升到了一个新的高度, 重新定位了教学中的参与者的地位。在新的国际流行的先进教学模式中, 教师是教学的设计者, 起主导作用;而学生是教学的主体, 在教师的引导下完成学习, 体现出教学成果。

(一) 中外教师在语言课上的合作教学

英语基础是学专业课的先导课程。因此, 我们所谈的中外合作教学包括两方面:语言课上与专业课上中外教师的合作教学。语言课程一般会采取全英、全外教或中外教师合作、小班授课的模式。外教注重双边、多元活动, 有丰富的肢体语言;对学生不熟悉的事物在黑板上几笔勾勒出来, 使课堂生动多彩。这种互动的教学方式给学生以全新的感受, 也让中方教师获益匪浅。但有些问题也渐渐显露出来, 引发了中外教学理念的碰撞。例如, 个别外教将中国的大学生当小学生来教, 做做游戏或者看看影片, 内容过于简单, 满足不了学生需求的信息量。还有, 外教不喜欢使用规定教材的内容, 偏爱自己选用和增补材料, 因此他们的教学内容有一定的随意性, 缺少系统性。

如何解决上述问题, 使语言课上中外教师的交流与合作得以畅通呢?笔者认为, 第一, 专业老师和语言外教应定期举行课程教研会议, 讨论教学中出现的问题。如, 针对不同专业的中外合作班的学生, 围绕该专业内容展开语言教学。第二, 中方教师应听课交流。这对中方语言教师的发展尤为有利, 不出国门就现场体会国外的互动民主的教学法。第三, 中外教师合作制作教学资源库。外教提供英语国家的语言教学网址, 大量原汁原味的语言资料可供免费下载。外教的人员流动性大, 新成员的到来又为教学项目注入新鲜血液, 我们应做好电子或书面资源的积累与管理, 以备后用。实践证明, 中西合璧式的合作教学可有效地提高学生的英语水平。

(二) 中外教师在专业课上的合作教学

许多中外合作办学的专业课上, 一般采取低年级实行双语教学与高年级逐步向全英教学转变、中外教师合作、大班授课与小班辅导的模式。在有外教参与教学的同时, 中方专业课教师不仅要有较高的英文水平, 特别是口语授课能力, 而且要具有扎实的会计专业知识。不难想象, 中方会计专业课教师也是稀缺人才。因此, 培养一批能胜任双语甚至全英教学的专业课教师队伍以及加强中外专业课教师的有效沟通, 是专业课教学急需解决的两大问题。

针对上述问题, 我们可以采取以下的方法:第一, 课程开展前, 中外专业课教师共同制定教学计划, 并针对本校学校的情况, 定期开展研讨会。第二, 外籍专家到合作点授课时, 中方教师全程旁听。课堂上, 他们鼓励以有趣且易懂的方式激发学生提出问题、分析与解决问题。这种启发性教学能使学生迅速掌握深奥的专业知识, 值得我们观摩学习。但是与此同时我们也发现, 外教授课期间课程安排紧凑, 信息量大, 学生遇到疑难不好意思发问等问题。而中方教师的全程旁听, 能在适当时侯给予指导。第三, 定期选派中方教师到国外合作单位进修学习以提高提升师资队伍的国际化水平。

(三) 双语教学模式的逐步完善

双语教学模式的选择受制于教材、教师教学能力和学生接受能力的差异性。中外合作会计专业目的在于培养国际型的会计人才, 因此学生既要熟练掌握英语还要能使用专业的国际会计知识解决会计问题。由于专业课难度系数大, 涉及较多的专业术语, 学生没有任何专业课基础。因此, 双语教学就成为了我们专业课教学的过渡模式。

例如在选用双语教学的授课教材上实践证明, 在教材的选取特别是前导性会计英语教材应该与今后所学习的国际会计专业课程相联系, 而不仅仅使用一本单纯的财经类英语作为教材。双语教学指的是老师以英文教授为主, 对疑难点辅以中文讲解, 使学生掌握“用英语学习知识”的课堂教学模式。国外的教材含有大量简单易懂的例子易于学生理解, 更可以在此发挥学生团体协作 (Teamwork) 的上课模式, 使教学过程更具有互动性。在完成任务的同时使学生对所学知识进行自我消化, 潜移默化中掌握了会计专业词汇, 领会到语言工具和专业知识的内在联系, 为后期的全英教学奠定了良好的学习基础。因此, 中方教师应增加课堂讨论机会, 鼓励他们以英语来分析与探讨, 必要对相关的专业术语进行中文翻译。中方教师了解本国国情, 授课时可引入国内相关的会计处理同国际会计中的处理方式进行横向对比, 提高学生的横向思维及对比鉴别能力。

通过前期会计英语的双语教学, 学生对专业课已经有了相关的专业概念及知识积累。到了后期, 外教授课时, 学生更易于理解外教传授的国际会计知识点, 同时, 思维模式也逐步顺应西化的教育方式。运用英语本色的思维方式调整、更新学科知识体系和结构, 激发其创新能力, 使学生能达到在专业方面用英文自如表述的高层次水平。

最近, 在上课时诸多老师都采用了逐步改善的教学模式。58%同学们表示, 改善后的双语方式使他们轻松过度了开始的困惑期, 到后来能顺利地接受外教的授课;22%的同学表示, 双语方式是很好的过渡方式, 但希望把双语教学过程尽量缩短, 引导他们进入全英会计学习, 为以后融入国外的全英环境做准备;11%的同学表示外教授课消化起来有些困难, 希望在阅读国内的会计书籍后, 中方教师用双语方式重新讲解。随着创新因素的不断融进, 相信我们能开拓更科学的合作教学模式。

二、结语

实践表明, 中外教师教学观念的差异给学生的学习与人文观带来了冲击, 同时给教学管理带来了难度。在中外合作办学过程中, 在现行的教学体制和培训模式下, 我们的教学应该从两方面着手, 首先我们自己应该总结我们的教学设计, 再进行分析和评价, 从而达到自我完善;另外, 我们需要加强同外教的沟通, 总结出一套大部分学生可以接受的教学模式。素质教育的发展不是一蹴而就的, 中外合作教学需要我们必须要对以前的教学方式加以创新完善。

参考文献

[1]会计教学改革的探讨.2007-11.

[2]谭翠燕.中外合作办学教学探讨.2007-9.

探讨中外合作教学模式论文 篇2

关键词：中外合作办学 中方合作教师 教学角色

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0023-02

Key　words：Sino-foreign　Joint　Eeducational　Program；Chinese　Cooperative　Teacher；Teaching　Role随着经济全球化的发展，世界各国政府越来越重视教育国际化。在这样的背景下。加强各国之间教育的相互理解、交流和合作成为一种必然的趋势。20世纪80年代以来，在对外开放的背景下，我国开始了国际合作办学的尝试。中外合作办学在这短短的20多年的发展历程中，取得了飞速的发展，办学规模逐步扩大，办学地点也遍布全国，办学层次有所提高、合作形式日益多样化，并逐步走向规范。[1]截至2010年底，中国内地经审批机关依法批准设立的中外合作办学机构共157个。其中，实施本科以上高等学历教育或境外学士以上学位教育的33个，经批准举办的中外合作办学项目1138个。[2]

2003年3月1日，国务院发布了《中外合作办学条例》［3］，这是中国政府颁布的第一部关于中外合作办学的行政法规。随后教育部制定并发布了《中外合作办学条例实施办法》和一系列规范性文件，《条例》清楚地表明了中国政府对中外合作办学的政策导向，即国家鼓励引进外国优质教育资源的中外合作办学；国家鼓励在高等教育、职业教育领域开展中外合作办学，鼓励中国高等教育机构与外国知名的高等教育机构合作办学；国家鼓励中外合作办学机构引进国内急需、在国际上具有先进性的课程和教材。引进外国优质教育资源有利于加强学科建设和深化教育教学改革，有利于提高高等教育、职业教育的质量，有利于培养现代化建设急需的各类专门人才。[4]

中外合作办学是我国高等教育的一个新生事物，它是适应当前全球一体化、开放化的国际潮流的要求而催生的。中外合作办学中涉及许多新的东西，其中关于合作办学中的中方教师队伍的建设问题即是一个全新的研究领域。

1　中方合作教师概念

浙江水利水电专科学校为了顺应高等教育发展的新形式，于2007年与新西兰尼尔逊-马尔伯理工学院（以下简称NMIT）合作办学，开办了市场营销和计算机信息管理两个中新合作专业，专业采用“3＋1”的模式，即三年在我校学习，最后一年至新方学习剩余的课程，学完后可以拿到中外双方学位和学历。课程采用中新合作教学模式。每个专业共有八门专业课程由NMIT选派专业教师来我校授课，另有八门专业课程由NMIT指定，由我校具有双语教学水平的专业教师进行授课，授课采用双语教学模式。为了做好中外合作办学，我校给外方教师所授的每门课程都配备了一名中方合作教师。

所谓的中方合作教师，他们既不是主讲教师，也不是辅导教师，他们要从全方位和外方教师合作以完成教学任务。中方合作教师起着教学、管理、学生工作等多方面的作用。[5]以下我们主要就中方合作教师在教学方面的角色发挥进行探讨。

2　中方合作教师教学角色探讨

2.1　参与教学计划、教学大纲的制定

我校中外合作办学学生，可以同时获得两国学校的学历或学位，同时，也需要学习双方学校所要求的所有课程。因此，如果仅仅把中方和法方课程简单叠加起来，这会大大增加学生学习负担，往往会导致知识的无法接受和消化，反而使学产生厌学情绪，导致培养目标的难以实现。因此，对双方的教学课程和内容有必要进行相应的梳理，对双方课程或内容有重复的部分有必要进行删减，对存在前后衔接关系的课程要做好双方课程体系的衔接问题。而如果能够整合好中方和新方课程及处理好中方课程、新方课程及课程与课程间的衔接，就能有效减轻学生学习负担，促进培养目标的有效实现。中外合作教师都是学校相应专业课教师，承担着我校专业课程教学任务，对其所教课程都有所研究。因此，让中外合作教师参与到教学计划，教学大纲中有利于中方课程和法方课程的融合，制定出科学合理的教学计划和教学大纲。

2.2　教学内容沟通与教学资料的获取

由于中新双方学校空间距离遥远，新方教师来我校授课时往往是集中一段时间进行授课，授课时间较短，往往三周或四周内结束，授课完后，新方教师返回国内，造成中新双方教师之间、教师与学生之间的沟通不是很紧密、很频繁。这就要求中方合作教师应提前与外方教师联系，获取课程教学资料，为学生及时印刷教教学资料，在上课前及时提供给学生，以保证课程教学的顺利进行。

2.3　做好新方教师与中方学生之间的沟通

相对于外教而言，中方合作教师更加了解中国学生的特点，相对于中方学生而言，合作教师有着更强的外语应用能力，沟通能力及对外教的了解，因此，中方合作教师的介入，可以促进外方教师和中方学生间的沟通。

在开课前，中方合作教师就有必要和外教多多交流，对外教的背景、性格、教学方式、教学内容进行了解，并将中方学生基本情况、学生的一些想法介紹给新方教师；另外一方面，也要与学生主动交流，收集学生对老师的要求和对自我的期望，并将外教基本情况介绍给学生。通过对双方之间的了解与沟通，有利于课程进行时不同文化背景的教师和学生能更快的适应。课程进行时，中方合作教师要参与到外教教学课堂中去，参加外教教学的每一堂课中。中方合作教师要及时注意学生学习的状态，当察觉到学生听不懂或者茫然时，要及时与新方教师做好沟通，有必要时，中方合作教师要及时做好专业翻译与解释工作。课后，要多了解学生对课程学习的意见和建议，并及时反馈给外教，这样有利于外教调整教学方法方式，教学进度。

2.4　配合新方教师完成专业课程的英语授课

由于新方教师采用的是全程英语授课。而且我校中外合作班的学生英语基础不是特别好，这时，就要求中方合作教师不仅要在专业课程的内容学习上帮助学生，要重要的是要在英语语言上帮助学生克服困难，尤其是在刚开始阶段学生语言上的困难往往比较大。因此，中方合作教师有必要事先将本堂课中将要用到的专业术语新词汇及一些关键的英语单词给学生进行讲解，这势必能有效促进学生上课时对新方教师英文授课的理解。课后，也要积极的和学生交流，对学生的语言疑问和专业问题进行解答。

2.5　做好教学资料整理等辅助工作

一门课程结束后，考试是在我校完成的，试卷是由新方教师进行批改，然后再发给我校。这样，中外合作教师就需要与外方联系，获得该门课学生的成绩，并进行必要的成绩转换（新方采用百分制，但是50分即为及格），录入我校教学管理系统，并整理该课程的授课计划、教学大纲、教案、教材、课件、学生成绩，学生作业、教学情况记录等教学材料，提交给教务处或国际交流与教学学院等部门存档。

3　结语

中方合作教师是一个中外合作办学过程中新出现的一个教学角色，本文探讨了其在教学计划制定等方面扮演的角色定位问题，当然，这些探讨只是基于当前实践的一个总结，仍存在不完善之处，需要在今后的工作中将不断探索和创新。

参考文献

[1]李建红.中外合作办学的探索与思考[J].浙江水利水电专科学校学报，2008，20（1）：84-87，90.

[2]王莉.我国中外合作办学的现状、相关政策及问题分析[J].中国校外教育，2011（8）：41.

[3]中华人民共和国中外合作办学条例[N].中国教育报，2003-04-05.

[4]夏永锋，胡广朋，董海燕，等.中外合作办学模式下中方合作教师教学工作初探[J].科技信息，2009（17）：408，412.

[5]胡广朋，夏永锋，董海燕，等.中外合作办学模式下中方合作教师角色初探[J].山东师范大学学报：自然科学版，2008（3）：124-125.

中外合作办学中英语教学的优化 篇3

山东科技大学济南校区公共课部外语教研室 庞常青

入世以后, 境外高校纷纷抢滩中国教育市场, 高校中外合作办学正在如火如荼地进行。它作为一种新的办学模式，可以强强联手, 培养复合型国际化人才!与世界上教育先进国家相比，我国的高等教育在教育理念、教育方法和专业设置方面都存在一定的差距。在高等教育领域开展中外合作办学是缩短这一差距、与国际接轨、培养21世纪国际化人才的有效方式。其中重要任务应该是借鉴国外教学特色和经验，使我国教育能迅速发展壮大。

根据教育部统计，中外合作办学项目中工商管理类专业占36%；电气信息类占13%；经济类占10%；其他专业占22%；纯语言类只有19%。可见，大多数中外合作办学项目都有自己的专业方向。由于这些专业大多使用双语教学，因此，外语教学的地位和方向就要首先进行合理科学地定位。

我们山东科技大学济南校区2007年开始承担中澳、中美合作办学的任务。作为英语教师，我们深感责任重大，这是新的机遇，也是新的挑战。在没有前车之辙可以借鉴的情况下，我们开动脑筋，深入学习，形成自己对合作办学中英语教学的新认识。

一 充分认识中外合作办学英语教学的重要性

中外合作办学班的学生教育应该不外乎3大目标：语言目标、专业知识目标以及英语思维能力目标，最终培养既精通英语，又有自己专业化特长的国际性人才。

从语言目标目标来讲：无语言障碍是21世纪人才条件之一，而英语成为世界共通语是不争的事实。合作班的学生的优势应该首先是语言优势。如何使学生能掌握英语这门第二语言，使其成为特长，这是我们教师的责任。

从英语思维能力目标来讲：因为汉语与英语分属两种不同的语系, 二者之间不存在一一对应的关系, 两者思维方式不尽相同。对于那些原来用英语表述的信息, 只有同英语思维者一样思考, 将信息放置在特定英语背景下, 根据他们的思维方式进行学习、思考, 才能收到最好的效果。目前, 中国学生存在的较为普遍的问题是语言运用能力差，最大的障碍就是听力和口语表达能力差。因此，加强听力和口语表达能力是重中之重。如何从传统的教学模式转变到加强听力和口语表达能力的交际模式是英语教师的又一责任。

从专业知识目标来讲：由于合作办学的教材大多是原版教材，如果要深入学习并很好地消化吸收这些教材，英语的理解能力就是一把钥匙，由此也更显现了合作办学英语学习的重要性。

二 充分认识中外合作办学学生英语学习的现状

由于现实的原因，中外合作办学班级的学生基础相对要差一些。主要表现在以下方面： 1.语言沟通能力的薄弱。教学具有双向性特点,需要教师与学生的交流。中国学生在语言上的最大障碍是口语能力差,在与外籍教师的沟通和探讨上有困难。尤其在案例讨论中,很难到理想效果。这个问题不解决，会直接影响他们的专业学习，以至于出国深造。要解决语言的瓶颈问题，有效英语教学应该是问题的解决方式之一。

2.长期的英语学习思维模式与习惯形成不利的影响。由于我国长期应试教育的深刻影响，学生们的英语学习思维还只局限于题海战役中，要根本扭转该局面，使之转向交际英语学习方向，应该不是很容易的一件事情。

3．英语学习的软环境，即语言环境，很难有效地创建起来。很多努力都曾经尝试过，但效果都不是非常理想，没有持久性。如果语言环境创建不起来，英语学习的效果就会大打折扣。

4．硬件设施不完善。交际英语要求很多多媒体素材，要使用多种多媒体手段。但目前，我校的硬件设施还跟不上英语教学的要求，这给教师造成了很大的困难。

5．课程设置的合理性不足，教师的主动性发挥不充分。由于我校目前的合作办学正处于起步摸索阶段，课程设置有不尽人意的地方。语言的学习涉及到很多层面，这些层面如何科学地分配和统一是很严肃的问题。如果这些层面设置的不合理，教师的作用就会受到限制，教学效果以及学习效果都可能不尽人意。

三 中外合作办学英语教学模式的优化

考虑到目前的困难以及肩负的使命，我们借鉴经验、立足自我、挖掘潜力，对英语教学进行了全面的优化，以期能适应新的挑战。1．优化教学理念：“听说领先、读写跟上”，把交际功能作为外语教学的指导方针。

在传统教学模式下, 学生没有主动思考的机会和自主学习的能力。而根据建构主义学习理论, 学生并非知识的被动接受者, 而是信息的主动构建者, 是教学活动中最为重要的一方, 因此, 我们的教学模式不仅要求教学活动或手段的转变,更要求教学理念的转变, 实现从以教师为中心、知识传授为重点, 向以学生为中心、注重能力培养的转变。

交际是外语教学的目的和手段。交际包含“听、说、读、写”四种形式。这四种形式相辅相成,不能决然分开;现实生活中的人际交流主要是通过听说进行交流,而传统英语教学模式培养出来的学生听说能力大大落后于读写能力,学生学了多年英语,却听不懂也不会说。英语作为一种语言,其本质是交际,因此教师不仅要教给学生语法知识,更要教会学生如何使用语言。语言的第一性是口语,是英语教学的一项重要原则,而让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。学生的听说能力增强了,也能加速读写水平的提高。所以, 我们应首先走出为应试而学习英语的误区,明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。因此我们的观点是:听说交际活动应当作为外语教学的突破口。

听说交际活动的实现须在一定的语言环境中进行,我们教师应努力为学生创造一个良好的语言环境。英语作为外语,课堂是学生学习的主要语言环境,这就决定了教师必须以满腔热情、新颖多样的教学手段,创设生动活泼的教学情景,营造轻松愉快的教学气氛,使每一个学生都敢于开口,乐于开口。另外我们还必须努力为他们提供说英语的机会,鼓励和帮助每一位学生开口说英语,这是培养学生英语听说能力的重要途径。

转变教学方式,组织情景交融的活动,培养学生的交际能力,提高他们的素质,使交际能力和综合素质相互促进,并行发展。这一提法与我国教育界目前所倡导的素质教育是相一致的。外语教学的直接目标虽然是培养交际能力,但其终极目标却是通过发展学生的交际能力来帮助提高他们的整体素质。在课堂的交际活动中,学生学到的不仅是交际能力,同时也在这一过程中学会尊重人,学会与人相处、与人合作的精神。因此交际能力的发展和素质的提高是相得益彰、相辅相成的。

教学中的交际活动要在内容层次和情感层次的结合上进行,实现教学中情感和认知两个过程的统一,克服过去那种以认知为唯一目标的教学方法,反映了外语教学心理化、艺术化的必然。在这种情知结合的课堂上,我们要重视学生的心理需要,要尊重学生的人格,相互沟通,增进理解,形成和谐的课堂气氛,提高课堂的凝聚力。2．努力培养学生的英语学习兴趣

孔子说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这里的“乐”就是兴趣。学生一旦对英语学习产生了兴趣,就会自觉主动地参与各种英语学习活动,并从中获得乐趣。我们尝试从以下方面激发学生的学习兴趣：（1）激发学生的好奇心；（2）给予学生及时、充分的肯定和鼓励,培养学生的自信心。一个默许的眼神,一句鼓励的话语,一份由衷的赞许,都能极大地调动学生开口说英语的积极性。(3)坚持用英语讲课,使课堂成为一个小小的英语世界,增加学生听说英语的机会,学生在耳濡目染中自然形成听觉记忆,促进听说能力的提高。(4)坚持让学生用英语做值日生汇报,为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。用英语讲故事、报导一条新闻、推荐一本好书等,题材不限,有话可说,有感可发,并可和台下学生展开双向式提问方式,天长日久,各有所获。在每一天的“Daily Talk”之后,教师的点评和指导是帮助学生提高语言运用能力的关键。冰冻三尺非 2 一日之寒,培养学生的听说能力亦非一日之功。它需要教师精心设计教案,大胆挖掘学生的潜力,需要教师成为课堂的组织者,学生忠实的观众与评价者,甚至是参与者。3．培养学生自主学习的能力

我们必须意识到“授人以鱼莫如授之以渔”的重要性。依据《大学英语教学大纲》“, 外语学习归根结底是学生自身的学习”。因此,在上第一堂课时,就应该向学生灌输英语学习的重要性和自主学习的观念,使学生认识到学习的成败在于自己,在于自己如何利用各种机会学习的能力,在于自己是否掌握了适合自身的正确的学习方法。比如：会学生怎样安排学习时间,怎样使用词典等学习工具,怎样利用图书馆获取知识,怎样做笔记,怎样记单词,怎样提高听力、阅读理解能力等等。

4．优化教学手段

在教学手段上,我们应该充分利用有限的多媒体教室。用PPT 文件的播放代替板书, 既节约了教学时间, 又使教学更加清晰、生动。还利用投影仪进行文字、图片等的实物展示,放映从网上下载的最新时事, 或通过播放短片帮助学生加深对知识的理解。5．优化教学方法

教学方法上实行参与式和体验式教学, 主要的做法包括以下几点: 1.小班教学;2.教师和学生进行适时的课堂沟通;3.运用体验式教学加深学生对有关理论的理解;4.给学生展现自我的机会;5.分组作业, 通过分组作业, 锻炼了学生的思维, 培养了学生的团队精神, 使他们能够更快地适应国外的学习模式。6．优化教学目标

根据中外合作办学的特点, 我们将教学目标设定为培养学生的综合应用能力。教学目标要达到的英语能力主要包括语言的输入(input)和输出(output), 又称吸收能力(reception)和创造能力(production), 前者指的是听力与阅读, 后者指口语和写作。我们参照教育部大纲的能力要求制定出了针对我校学生的教学目标: 1)能基本听懂英语授课, 理解语速稍慢的音像材料或节目;2)能进行课堂讨论、发言和日常交谈;3)能理解难度中等的阅读材料的大意和快速浏览简易文章及报刊, 掌握基本阅读技能;4)能在30 分钟内写出150 词左右的短文(包括常见应用文), 内容完整、用词恰当、语意连贯，等等。7．量化教学指标

为实现教学目标, 我们以斯金纳程序教学理论和大纲的能力培养要求为指导, 制定了能力培养的量化指标, 即从听说读写译五个方面制定出以日为基本单位的达标要求: 听力30~50 分钟;会话30~50 分钟;阅读500~700 字;写50~100 字;翻译并背诵5~8 个句式不同、表达地道的句子。这种量化要求使学习按“ 小步子原则”进行;学习情况反馈迅速;学生可自行调节指标要求, 符合“ 自定步调原则”,允许个体差异存在, 又可确保人人不断进步。8．优化英语教学环境

要全面提高学生的语言能力, 光靠课堂还不足以满足其要求, 必须营造全英语的教学环境。应该在有些特定的区域醒目地标上“ Speak English only” 的标志, 进入该区域, 就进入了英语语言区域。要为学生提供大量的英文书籍、报纸、期刊、杂志和英文歌曲以及电影等，并定期发布各种英语学习的网站和资料。在日常生活中,为学生创造很多条件和外教接触, 如: 一起进行各种文体活动、郊游、组织学校的英语角等, 通过营造全英语的学习环境,培养了学生的英语思维能力, 提高了学生的英语运用 能力。

9．优化教学评估方法

教学评估分形成性评估和终结性评估两种, 形成性评估包括学生自我及相互间的评估和教师评估, 如课堂内外活动、作业、访谈等;终结性评估指期末课程考试和水平考试, 以评价综合能力为主。但是, 在我国的大学英语教学中, 教师和教学管理部门对终结性评估非常重视。然而，形成性评估对学生的学习进步作用尤其重要。因此，我们加大了形成性评估在总成绩中所占的比重。实践证明, 形成性评估在激发学生学习热情, 培养良好学习习惯, 提高运用能力, 控制学生学习行为方面可以起到非常重要的作用。

探讨中外合作教学模式论文 篇4

中外合资经营企业 中外合作经营企业

合营方式 股权式 契约式

成立时的审批期限 90天 45天

组织形式 法人型 法人型或者合伙型

投资回收方式 在依法终止时才能收回投资 在一定条件下可以先行收回投资经营管理机构 董事会制 董事会制、联合管理制或委托管理

利润分配方式 依投资比例确定 在合作合同中约定

（一）中外合资经营企业法

1．特征：股权式合营

2．组织形式与注册资本

合营企业的形式为有限责任公司

外国合营者的投资比例一般不低于25％。

合营者的注册资本如果转让必须经合营各方同意（也要得到审批机关批准）

3．合营各方的出资期限

（1）合同规定一次缴清出资的，营业执照签发之日起6个月内缴清；

（2）合同规定分期缴清出资的，第一期出资不低于认缴出资的15%，营业执照签发之日起3个月内缴清。

4．合营企业的组织机构

（1）董事会为最高权力机关→不少于3人，任期就是4年

（2）需要出席董事会的董事一致通过的事项：

①章程的修改；

②企业的中止、解散；

③注册资本的增减；

④合并、分立。

（二）中外合作经营企业法

1．特征：契约式合营

2．组织形式与出资

有限责任公司、合伙

出资不得设定担保，如果是有限公司，外方一般不低于25％

3．组织机构

①董事会制；

②联合管理制；

③委托管理制。

4．外国合作者先收回投资：合作期满企业固定资产全归中方所有。

（三）外资企业法

1．概念与特征

外国投资者在中国境内举办外资企业（注意不是指一个外国人，而是指没有中方的资本参与），属于中国法人

2．组织形式与注册资本

有限责任公司、合伙、独资企业

如果要将企业财产进行抵押或转让，要经过审批机关批准，并经工商机关备案

3．外国投资者的出资方式与期限

以工业产权和专有技术出资须归自己所有，不超过注册资本的20%；最后一期出资在营业执照签发之日起3年内缴清，第一期出资在营业执照签发之日起90天内缴清，且不得低于认缴出资额的15%

（四）总结六点共同特征

1、外方投资者可以为个人，中方则否（不能有个人）；

2、企业的章程、合同均以审批为生效条件；

3、各方出资均由中国的注册会计师验资；

4、企业只能向中国境内的保险公司投保；

5、投资总额=注册资本＋负债；

6、企业的正副董事长和正副主任应由中方和外方分别担任。

该文章转载自无忧考网：

合资和合作好像只是一字之差，但是它是两种不同的投资形式，同时这两种形式又分别由两部法律来调整，一部是《中外合资经营企业法》，另外一部就是《中外合作经营企业法》。

吴征：两种企业由两部法律来调整。那么，它讲的是中外，同时法律又规定对于港澳台的投资者可以参照适用这两部法律，就是到大陆境内投资的时候，搞合作企业或者合资企业可以参照这两部法律。首先，我们来谈一下《中外合资经营企业法》。这部法律是全国人大1979年颁布的，是第一部咱们国家直接吸引外资到中国大陆境内投资的第一部法律。在中外合营者的关系上，就是这种合资公司是由外方和中方双方投资建立的公司，在双方的关系上，强调了“四共”的原则，具体说呢，就是共同投资、共同经营管理、共享利润、共担风险和亏损，这是“四共”原则。至于

说到合作企业，这种形式是10年以后出现的，也就是在1988年4月的时候，全国人大又制订公布了一个《中外合作经营企业法》，推出了一种新的引进外资的投资形式。对于投资者来说，这种合作企业形式，比合资企业就更为灵活，条件也更为宽松。它就是强调当事人的自由选择而突破了我们刚才讲的“四共”原则，合资企业法要坚持“四共”原则：共同投资、共同经营管理、共享利润、共担风险和亏损。而在合作企业法上，就没有这种要求了，就是如果合作者之间，他们对于投资的条件、产品的分配、收益分配的方式、经营管理方式，双方达成了一个意思表示一致，就是达成一种合同约定，那么法律就是认可的，而并不强调，一定要按照“四共”的原则来处理合作者之间的关系了。

《中华人民共和国中外合资经营企业法》与《中华人民共和国中外合作经营企业法》的主要区别在与：《中华人民共和国中外合资经营企业法》强调的是“四共”原则，即共同投资、共同经营管理、共享利润、共担风险和亏损。而《中华人民共和国中外合作经营企业法》只要双方意思表达一致，合同即告成立。

主持人：这两种法律形式在适用上可不可以相互引用呢？

吴征：一般来说，应该说法律制度、法律规范它都有一个自己适用的范围，有一个适用条件，而且在立法的时候，每一部法律事先规定好了，就比如说，我们刚刚提到的《中外合作经营企业法》，它第一条就强调法律是为了外国合作者和中国合作者在中国境内共同举办合作经营企业而制订的，它在第一条就明确规定的，那么也就是说，它的法律适用范围就是适用于办合作企业就要适用这部法律，你办的不是合作企业就不要适用这部法律。所以说，如果一部法律它不能够清晰地界定它的适用范围，或者说它的适用范围，在它的适用范围内这部法律不能得到实施，那么这个法律秩序整个就会出现混乱。

主持人：英豪公司认为翔达公司把合作公司包给英豪公司经营这个本身就违反了对外经济贸易部和国家工商行政管理局公布的关于承包经营中外合资经营企业的规定，那么这种情况是不是存在，是不是真的就违法呢？

探讨中外合作教学模式论文 篇5

计算机科学与技术专业(中外合作办学)是山东大学威海校区与澳大利亚国立大学(Australian National University)合作举办的经教育部批准的中外合作办学项目。学生本科四年在山东大学威海校区就读，学习期满成绩合格者获得山东大学工学学士学位证和本科毕业证;学生也可选择后两年到澳大利亚国立大学就读，两校互认学分，学习期满符合两校要求者，获得山东大学工学学士学位证和本科毕业证以及澳大利亚国立大学高级计算荣誉学士学位证。

金融学专业(中外合作办学)是山东大学威海校区与澳大利亚西澳大学(The University of Western Australia) 合作举办的经教育部批准的中外合作办学项目。学生本科四年在山东大学威海校区就读，学习期满成绩合格者获得山东大学经济学学士学位证和本科毕业证;学生也可选择后两年到西澳大学就读，两校互认学分，学习期满符合两校要求者，获得山东大学经济学学士学位证和本科毕业证以及西澳大学商学学士学位证。

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探讨中外合作教学模式论文 篇6

1、学生英语底子差, 水平良莠不齐。

国际教育项目是新生事物, 要得到社会、学生、家长的认可尚待时日, 也需要经过各种挑战和磨练, 方能砥砺前行。目前我校国际教育项目学生大多来自招生分数线边缘的考生, 有的还没有达到我校的录取分数线, 属于变相的降分录取。学生英语底子较差, 这是中外合作办学遇到的第一难题, 也是必须要迈过的一道坎。

2、缺乏专业的雅思培训师资。

国际教育项目的是使学生不出国门而享受海外优质教育, 同时满足部分有意愿出国留学的学生的英语语言能力需求。而雅思教学体系与现行的大学英语教学体系出入很大, 当前的英语教学无法满足项目需求, 尤其是传统的大学英语教师对雅思教育教学知之甚少, 不能及时调整, 以应对雅思教学和考试。

3、课程与教学沿袭传统大学英语模式

中外合作办学项目的办学方式主要是与英语国家高校联合办学, 对于学生英语能力的要求可想而知。因此中外合作办学项目应该有, 而且必须有自己不同的课堂教学模式;应该有, 而且必须有高于一般本科的培养目标和教学要求;应该有, 而且必须有较强的跨文化交际能力。

二、中外合作办学的英语教学目标及责任

中外合作办学的英语教学要做到层次分明、目标明确、有的放矢。第一层次, 即基本层次, 要使学生“能说会道”, 这是基本要求;第二层次, 除了具备英语听说读写能力外, 还要储备一定的英语学术能力, 能理解引入课程, 用好外文原版教材;第三层次, 针对中外合作办学有意向出国留学的学生, 目标要锁定雅思6.5分以上, 同时了解国外文化与风俗人情, 能进行跨文化交际, 具备国际视野与家国情怀。

三、中外合作办学下英语教学策略建构

1、完善教学监管机制

根据以上目标对中外合作办学的英语课程与教学进行必要改革是不可更改之势。顺利将改革进行到底的关键是课程与教学的双主体, 教师与学生都要在日常教学与学习中贯彻改革理念, 并付诸行动。改革仅靠自觉是不能保障的, 需要有合理的监管机制。建立校、院两级联动监管, 实现师生相互督促, 施行常规监管的基础上增加临时监督机制, 将中外合作办学的教学兼顾纳入长效教学监管体制, 并根据项目自身特色进行必要的创新创造, 才能保障英语教学质量。

2、切实实行定期评价与非定期评价相结合的评价机制

评价是改革有效性的及时反馈, 评价对于教学的作用毋庸置疑。对于中外合作办学下的英语教学而言, 评价已不再局限于一年两次的试卷或是大学英语四六级抑或单是雅思测试而已。在听说读写各项技能方面都要不定期和定期开展及时评价, 同时对于学生的跨文化交际能力、学术英语运用理解能力也要及时评价, 否则, 往往会出现教、学分离, 无法正常达到中外合作办学下的英语教学效果, 影响办学的正常开展。

3、创建班级英语教师导师负责制, 英语学习小组合作制

中外合作办学往往都有一支不同于普通大学英语教学的专业的英语教学队伍, 专司中外合作办学的英语教学工作。为了让学生认识到英语学习的重要性, 同时便于英语教师及时掌握学生的学习情况, 让英语教师权责分明, 心明如镜, 调动教与学的双向积极性, 试行英语导师负责制极其必要。耐心聆听学生, 充分信任学生的能力, 尊重学生表达的权利, 与学生一道研究问题。在导师的指导帮组下, 班级内部再根据实际情况分组, 采用英语学习小组互助合作学习, 对于提高英语学习兴趣, 增强学习效果不无裨益。

参考文献

[1]Knight J.Internationalization remodeled:definition, approaches, and rationales[J].Journal of Studies in International Education, 2004, (8) :5-13

探讨中外合作教学模式论文 篇7

【关键词】Java；实践教学；教学改革

随着我国高等教育改革的实施，中外合作办学成为一种普遍的办学模式，这种办学模式与传统的办学模式有本质的区别。中、外双方教师共同上课，使得中外合作办学专业的授课方式和内容要和外方紧密联系，同时也要求我们的课程设置也要符合国内同行业的要求，使学生将来既能适应国内用人单位的要求，又能适应到国外继续深造。基于这个目的，我们需要对课程体系结构、教学方法、考核方式等做一系列的改革和调整。本文将对我校与美国克拉克大学合作办学的信息管理与信息系统专业（简称信管专业）在Java系列课程所做的教学改革进行探讨。

1.我校信管专业学生的特点

我校信管专业自2010年开始招生，本专业是文理兼收，相对于我校非合作办学专业来说，该专业学生基础比较薄弱，特别是一部分文科生，对计算机课程有一种天生的恐惧感，对专业课失去信心，甚至有一部分学生直接放弃计算机相关专业课的学习。为了兼顾这部分学习有困难的学生，同时考虑到美方对课程的要求，我们对Java系列课程体系做了一系列的探索性的调整，使学生都能获得良好的学习效果。

2.Java系列课程设置

随着高校教学改革的步伐，我校也进行了一系列的改革，比较明显的一点的是我校开始实施“小学期”制，即打破以往一年2个学期的制度，变为一年三个学期，第一、第二学期和以往安排一样，进行常规教学，第三学期设置为3周，专门安排学生的实习、实践教学课程。

Java课程在学生整个学习过程中占有举足轻重的地位[2]，所以我们在第一学年的第二学期安排54学时的《Java程序设计基础》，其中授课40学时，实验14学时，主要让学生掌握Java程序设计的思想和方法，讲授内容主要包括Java运行环境、程序设计基础、数组、类和对象、继承与多态等基础知识。通过该课程让学生把语言基础打扎实，为以后的专业课程做好准备。为了加强学生的实际应用能力，在第一学年的第三学期安排为期1周的《Java课程设计》。到了第二学年的第一学期安排《基于Java的数据结构》，共54学时，其中授课40学时，实验14学时，讲解数据的组织形式。在第二学年的第二期安排《数据库系统原理及应用》课程，共72学时，其中授课48学时，实验24学时，主要讲解数据库的使用。这两门课程都是Java的后续课程，在第二学年的第三学期，分别安排了课程设计，使学生进一步提高了Java语言的应用能力。《Java程序设计基础》、《基于Java的数据结构》和《数据库系统原理及应用》三门课程是一脉相承、前后贯穿的，所以分布在三个连续的学期进行，使得学生的学习具有很强的连贯性。

根据本专业文理兼收的特点，结合学生的实际，我们探索出一条既适应专业要求又符合学生特点的课程设置，即到了第二学年第二学期我们在专业内部又分为系统开发方向和系统分析方向两个方向，其中系统开发方向侧重开发，即对计算机课程要求较高，而系统分析方向侧重理论分析，对计算机课程要求较低，比较适合文科学生。对于系统开发方向，在第二学年的第二学期开设《Java高级程序设计》，共48学时，其中授课28学时，实验20学时，主要讲解Java常用类库、多线程、图形界面设计、网络通信编程等。在第三学年的第一学期开设《Web开发技术》，共54学时，其中授课30学时，实验24学时，主要讲解HTML基础知识、JSP基础知识、JDBC技术、JavaBean技术、Servlet技术等，在以后教学中，我们会根据学生掌握情况，考虑增加框架技术的课程，使学生在网站设计方面能接触当前企业正在使用的前沿技术。对于系统分析方向，我们只在第三学年的第一学期开设《JSP技术基础》这一门与Java相关的课程，要求学生掌握网站设计的基本方法，能进行简单网站的开发。

3.实践教学的尝试

Java系列课程的实践性要求很强，单靠老师课堂上讲解，学生很难真正掌握，学生只有自己动手去编写代码才能掌握具体的应用[1]。鉴于此，我们在教学过程中，逐渐加大了实践教学环节，亲自引导学生理论和实际相结合。在实践教学探索中我们主要做了以下几点。

3.1改变传统的上课方式

我们改变了传统的理论课和实验课分开上的模式，改为一起上，即课堂上每人一台电脑，老师讲解完知识点，紧跟着学生做练习，一节课下来，学生能把老师讲的内容全部实践一遍，这样，当堂课的内容当堂课消化，从学生的反映来看，这种教学效果还是不错的，相比传统的方法，学生更易接受这种方式。为了提高学生的动手操作能力，每门课程都设置了课程设计环节，通过设计一个综合例子，使学生能把整门课的内容前后贯穿起来，形成一个完整的知识体系。

3.2实行“导师制”

为了让学生对自己所学专业有更深入的了解，我系每年对大二年级学生配备一名老师，实行本科生的导师制。老师负责解决学生的学习困惑，帮助他们进行职业规划，在生活上给他们提供指导和帮助，帮助他们找准自己的奋斗目标等。学生课余时间可以进导师的实验室，参与到导师的科研项目中来，加强了他们对本专业深层次知识的认识，进一步提高了他们的动手实践能力。老师一直负责他们到大四毕业，到最后毕业设计时还是跟随导师做，这样学生大学四年一直都有专人辅导，能够形成一个完整的专业知识体系。

3.3鼓励学生参加各种比赛

为了让学生检验自己所学知识的应用能力，我们鼓励学生积极参加各种比赛，只要学生感兴趣、时间允许，我们都鼓励学生积极参加，例如全国软件和信息技术专业人才大赛、齐鲁软件设计大赛、全国大学生数学建模竞赛、电子设计大赛等。参加比赛的成绩也非常好，这几年，有学生获得了省级甚至国家级奖。实践证明这种方式非常有效，通过比赛获得奖项，极大地提高了学生的学习兴趣，也使他们更加喜欢自己的专业，对自己的前途充满信心。

4.结束语

通过对Java系列课程教学的改革，取得了一定的成效，一是整个专业的学风大大好转。二是随着实践教学的加强，学生不再感觉课堂内容生硬、难懂，学生学习的主观能动性进一步提高。三是涌现出了一批专业技术水平较高的兴趣小组。通过“导师制”活动的引导，一批热爱学习的学生主动参与到社团活动中来，在他们的带动下，整个专业的学习氛围浓厚起来。今后应进一步拓宽学生的实践渠道，加强与企业间的合作，使学生能够学到当今企业正在应用的最新前沿技术，很快地适应企业的工作需求。进一步开通、完善网络学习通道，使网络学习平台充分发挥它应有的作用。 [科]

【参考文献】

[1]刘瑞歌，宋锋，周爱华等.Java系列课程的教学改革探讨与实践[J].信息技术与信息化，2012（1）：21-23.

如何选择中外合作大学 篇8

中外合作办学通常是指外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办的以中国公民为主要招生对象的教育机构，目前所称的中外合作办学一般是指国家鼓励的在高等教育、职业教育领域开展的中外合作办学。

按办学方式可分为两类：一是学历教育项目，必须通过统招考试，填报志愿，毕业后分别获得中外双方学校颁发的文凭（如：清华大学与澳大利亚国立大学合作举办管理硕士学位教育项目）；二是非学历教育项目，无须填报志愿，参加学校自己举办的入学考试即可。中方学校修得相应学分后，通过语言考试后再被合作学校录取，毕业后获得外方学校颁发的文凭（如：中国农业大学与荷兰万豪劳伦斯坦瓦格宁根大学（原荷兰劳伦斯坦国际农学院）合作举办园艺专业非学历项目）。提醒大家注意的是：就读非学历教育项目的，若该项目未能获得教育部审核认证，即不能承认该项目所获学历。

按办学主体主要分为两类：一是中外合作办学机构（如：西交利物浦大学、宁波诺丁汉大学等大学）；二是中外合作办学项目（如：北京工业大学与美国新泽西理工大学工程管理理学硕士；北京大学与香港理工大学合作举办中国社会工作文学硕士学位教育项目）； 之所以我要大段的引用以上这一大段来自百度的内容是因为关于中外合作办学这一情况不同的人观点严重不同，所以我们先引用一段官方正式的解说，有利于我来展开自己的观点。

一、分数特别高的学生还是要以上国内超一流及一流的高校为主。

分数已经考的非常出众的学生首先说明较适应国内的教育体系，所以应乘势而下继续享用国内顶尖的教育资源。国家在这一类的大学里有大投入，个人又能多学知识，还有机会结识一批志同道合的精英，何乐而不为呢？

至于国外的先进的教学理念的感受乃至享用这一点当然对于个人成长也很重要，但是不妨通过另外的渠道来获取。一是本科毕业后争取国外全奖的研究生学习。说明一点，全奖并不好申请，但是国内顶级高校本科生的机会相对大一点；其实没有全奖也可以考虑的，研究生阶段不完全是单纯学习的阶段，自我生存的机会也很多。二是本科阶段真心的寻找交流生的机会。也要说明一点，是真心的去做交流生而不是简单的游山玩水，那样做的结果不是我的主意出错了，是你自己出了问题。三是本科阶段的短期出国游学。还是要说明一点，这虽说是个短期的游学，但是主观方面还是你个人能掌控的，如果你自己把这二三十天的由国内高校认真组织的活动当做一个纯粹的旅游，不去用心感受国外高校的学习氛围与理念，那你就是一开始进入到中外合作办学的高校里同样会迷失自我。

二、分数在一本线附近的学生要量力而行。

如果家里的经济实力较宽裕，我建议大家争取进入到规范的中外合作办学机构中求学。进到如西交利物浦、宁波诺丁汉等这些合作办学机构里，一来本身的求学投入资本就要大于国内其他的高校。二来入校后的各种开支必然也要大于国内其他高校的同批次求学的学生，这是个客观现实。我们曾经主张勤俭求学，这个观点现在我也不反对；但是，我同样不反对在现阶段有条件的家庭大投入的求学。道理我不展开讲了，就一句话：对知识的积累与个人的素能的培养的资金投入是值得。当然，在这些方面做了大投入了不一定会能得到相应的回馈，但那是另一个层面的问题了，在此不做讨论了。

如果家庭经济条件较为窘迫，那我不建议你选择这类的大学。虽然说你可能东拼西借的实现入学后的高学费，你也可以争取校内各类的奖学金与助学金，但是这都只存在一个理论上的推论。现实是很残酷的，在一个家境普遍较为富裕的环境中一个贫寒家境的学生内心深处要如何的强大才能适应啊，谁试谁知道。另外，你努力学习，别人不一定就不努力了，所以传说中的奖学金和助学金并不好拿。何况，你并不是没有机会进入到国内一本的高校中求学，何必要心力交悴的非要入此门呢？

三、分数本身不够读一本，但是如果如有降分录取的机会当要认真把握这个机会。

由于我国现行的高招录取制度限制，很少会有地方能突破一本线这个硬杠杠，允许一本的院校降分到二本的分数段录取学生（似乎农学除外）。所以这里说的分数不够读一本的学生是指在分数踩一本线边上，实际上已经不会被其他的一本高校录取的学生。

由于中外合作办学有高收费的这个限制，有时会出现原定的招录线招不够学生，于是它选择仍然在一本线内适当的降分补录的情况，这时，只要不是家庭条件实在承受不了的，还是应该争取努力进入到这些学校。

主要理由是这毕竟是在一本线上收录学生的高校，绝对的社会影响力客观的摆在哪里了；同时，这毕竟是在吸纳了国外优质教育理念的基础上办的大学，在这个氛围内接受教育一般来说当然要好于二本之下的校园（就事论事，二本院校不要拍我啊）。排除各种市俗的观点，就事论事的说，这时采取用金钱换分数还是合算的。

当然，就各家的实际情况而言此条在实施中也请谨慎的参考前一条。

四、对于那些不是在一本线上招录的合作办学机构要慎重选择。

此前我引用的百度对此类现象的解读请大家认真对照学习，涉及到长期和各方面的利益，我不多做解释了，百度本身就说的很清楚了。

我要说的是：不是所有的中外合作办学都是很有教学实力的高校，也就是说不是都值得你大批资金投入的。不是所有的中外合作办学都是以提高学生素能为办学主要目的的，也就是说你的孩子在那学了四年后不一定就能学到有用的知识。不是所有的中外办学都是经过国家批准的，也就是说四年后你拿到的文凭在正规机构中是有可能不被认可的。

中外合作经营企业合同 篇9

第一章 总则

中国天津制药工业公司和美国（地区）SK制药公司，根据《中华人民共和国中外合作经营企业法》及其实施细则和中国的其他有关法律、法规，本着平等互利原则，通过友好协商，同意在中华人民共和国天津，共同举办合作经营企业，特订立本合同。

第二章 合作双方

第一条 合作双方：

甲方：中国天津制药工业公司

法定代表：姓名陈超，职务执行董事，国籍中国

乙方：美国SK制药公司，（英文名称为： United States pharmaceutical SK Corporation）

法定代表：姓名焦占营，职务执行董事，国籍美国

第二条 合作公司是经国家对外贸易经济合作部（或其委托的审批机构）批准成立，并在中国登记注册的合作经营企业，为中国法人，应当遵守中华人民共和国法律、法规和有关条例规定，并受中国法律的管辖和保护。

第三条 合作公司为有限责任公司。合作各方向合作公司提供的出资或合作条件，均属于合作公司的资产，合作公司以其全部资产对合作公司的债务承担责任。合作各方在合作公司合同中约定投资或者合作条件、收益或者产品的分配、风险和亏损的分担、经营管理的方式和合作终止时财产的归属等事项。

第三章 合作经营目的第四条 合作双方合作经营的目的是：本着加强经济合作和技术交流的愿望，采用先进而适用的技术和科学的经营管理方法，提高产品质量，发展新产品，并在质量、价格等方面具有国际市场上的竞争能力，提高经济效益，使投资各方获得满意的经济效益。

第四章 投资总额、注册资本与合作条件

第五条 合作公司的投资总额为人民币7100万元（折合1114万美元）；注册资本为人民币500万元。其中：甲方出资375万元，占注册资本75％；乙方出资19.61万美元，占注册资本25％。

第六条 合作双方提供下列合作条件：

甲方：机械设备（台、套）折500万元；厂房（平方米）折750万元；土地使用权（平方米）折150万元

乙方：工业产权360万美元，设备200万美元

第五章 合作各方的责任

第七条 合作双方应各自负责完成以下各项事务：

甲方责任：

1、办理申请设立合作公司、登记注册等事宜；

2、按第六条规定提供合作条件；

3、协助办理合作公司生产设备的进口报关手续；

4、协助合作公司在国内外购置或租赁设备、材料、办公用具、交通工具、通讯设施等；

5、协助合作公司招聘经营管理人员、技术人员、工人和所需其他人员；

6、协助合作公司办理有关暂住证、入境签证、工作许可证等手续；

7、负责办理合作公司委托的其他事宜。

乙方责任：

1、按第六条规定提供合作条件，并负责将作为乙方出资的机器设备等实物运至合作公司目的地；

2、协助合作公司办理在国际市场选购机器设备、材料等有关事宜；

3、协助合作公司设备安装、调试以及提供试生产所需的技术人员；

4、负责培训合作公司的技术人员和工人；

5、负责办理合作公司委托的其他事宜。

第六章 技术、设备、原材料

第八条 合作公司所采用的技术为乙方负责提供时，乙方为合作公司的技术责任方，技术责任方承担如下技术责任；

1、保证为合作公司提供，按要求生产出质量合格的产品，且质量符合《ISO国际标准认证》；

2、保证培训一个月，技术培训费用由甲方负责（或订技术培训合同）。

3、如不能提供或有意欺瞒造成损失，应负赔偿责任。

第九条 合作公司所需设备等，由甲方向乙方购买，贸易术语为CFR，投保公司由甲方指定的是中国人寿保险公司。

第七章关于商标问题和外销比例

第十条国内销售使用乙方商标，国外使用甲方商标。

第十一条乙方外销比例占25%。

第八章 董事会

第十二条 合营公司注册登记之日，为合营公司董事会成立之日。

第十三条 董事会由5名董事组成，其中甲方委派3名，乙方委派2名。董事长由甲方委派，副董事长由乙方委派。

第九章 合同的期限

第十四条 合作公司期限为5年，从合作公司营业执照签发之日起计算。

经合作一方提议，合作公司董事会一致通过，可在距合作期满一百八十天前向原审批机构申请延长合作期限。

第十章 违约责任

第十五条 因未如期履行或未如数提供合作条件而构成违约的，从逾期之日起计算，每逾月一个月，违约方应缴付注册资本的100％违约金给守约方。逾期六个月仍未履行，除累计缴付注册资本的违约金外，守约方有权申报终止合作公司合同，并有权要求违约方赔偿全部经济损失。

第十六条 由于一方的过错，造成本合同及其合同附件不能履行或不能完全履行时，由有过错的一方承担违约责任；如属各方的过错，根据实际情况，由各方分别承担各自应负的违约责任。

第十一章 适用法律及争议的解决

第十七条 本合同的订立、效力、解释、执行、修改、终止及争议的解决，均应适用中华人民共和国的法律。

第十八条 合作各方履行本合同发生争议时，通过协商或者调解解决。如经过协商调解无效，应提交斯德哥尔摩仲裁机构仲裁委员会，根据该会仲裁程序规则进行仲裁。仲裁裁决是终局的，对各方都有约束力。仲裁费用由败诉方承担。

在仲裁过程中，除有争议正在进行仲裁的部分外，本合同应继续履行。

第十二章 合同生效

第十九条 本合同于2011年12月01日由合作各方的法定代表（或授权代表）在中国天津签署，有效期至2016年11月30日。

高职中外合作办学教学模式研究 篇10

高职中外合作办学教学模式近几年，高职中外合作办学高速发展，对于学生来说，合作办学给予他们更多的走出国门的机会，对语言的学习也更加巩固，对教师来说，可以接触世界最新的高职办学理念，可以通过国际交流促进教学，合作办学的学校能引进国外的教学资源，优化人才培养。

一、高职中外合作办学模式的构建

高职对外合作办学的重点在优质教育资源的引进上，但现在我国的高职中外合作办学中还缺乏先进的优质教育资源，和世界知名学习的合作办学项目不多，还没有引进国外同类学校的强势特色教学，所以目前高职院校应根据自己的现有条件和学校的规模，选择优势的合作对象，如职业教育发达国家的一流高职院校、强势特色专业的学校。然后在办学的课程、教学上进行创新，改革目前高职院校的课程，强化学科建设，这样才能达到提高我国高职院校自身的办学效果。

1.办学理念的先进性

理念是一切行动的先导，选择那些有着科学办学理念的、符合本校办学实际的学校来合作，才能比较快速的将外国的一些符合高职教育发展的先进办学教育方法、教育形式更好的融入我国的高职教育中，也能不断提升我国自身的教育理念。

2.教师队伍优化配备

教师在高职的教学中起着不可替代的作用，通过合作办学，可以引进国际的优秀教师来我国从事教学科研工作，这样有利于优化教师团队建设，带动我国高职教育教师提升教育理念，也不断提升自身的教学水平。通过合作，也可以让我国教师到国外学习交流，丰富教师的阅历，使得整体的教师团队从合作中获得提升。

3.课程与教材的优化

课程和教材的设计对于人才的培养起着决定性作用，我国的高职教育的没有很长的历史，在课程和教材的设计上还是比较欠缺的，我国教育机构积极鼓励高职院校引进国家需要的、在国际上具有先进性主导作用的课程和教材，也强调对课程的设计方案、教学方法在内的借鉴作用，使得在我国真正发挥出课程的作用。

二、中外结合教学模式的优势

1.教学資源充分利用

高职中外合作办学，可以借鉴国外先进的教学理念，使得教学管理更加灵活，考试形式更加多元化，一方面，有利于学生开放思维的培养，也为我国高职教育双语的教学特色。另一方面，吸引了外国的教师，双方老师一同教学，可以根据学生的实际水平和国际的需要给予教育调整，使学生更加了解世界局势，也克服了语言的障碍。

（1）借鉴国外的教学理念

国外的老师在专业课教学中，对学生的道德和职业的素养的培养更为看重，他们更喜欢通过课堂的教学方式，培养学生在未来的工作中的道德诚信和团队合作意识。在外国教师的教学中，喜欢把理论的知识结合到企业的具体工作中，有利于学生充分理解。有时候，外国的老师也愿意让学生亲自体会学习的过程，感受外来工作的环境，让学生直接真实的到企业中去，以便更好地了解学生的需要。对学生的考试也不局限在期末的成绩，而更看中过程中的学习，在乎学生的课堂上的表现和互动。

（2）国内的教师更加了解我国的行业发展

通过我国教师对于学生和国家形式的了解，弥补了国外教师在这方面的不足。例如，在经济学专业课程讲授中，可以分配不同的经济课程由中方老师和外方老师互补传授，这样可以保证知识的链接性，使得学生更加清晰专业知识，也可以让过内外老师进行知识讨论，联系我国的实际国情，给予准确的反馈，及时调整教学的内容。

2.促进双方教师个人能力的发展

在高职中外合作的办学模式下，我国的教师和国外的教师可以通过教学合作，如教学讨论，共同商讨，为双方的教师创造学习交流知识的机会，这样促进了双方老师能力的提高。具体的能力提高在一下几个方面：

首先，双方通过教学交流，语言能力方面得到提升，一方面，大多数的双方交流都用英语，这样促进了英语水平的提高。另一方面，外教也能对我国汉语中的一些不懂的问题提出质疑，中国的教师也能帮助他们提高汉语水平。

其次，在专业知识的掌握上，双方的老师通过备课，以及讨论等的方式可以交流专业知识，取长补短，优势互补。

最后，双方老师通过交流，也能拓展自己的教学方式，使得教学手段更加灵活，更加看重学生的自主性和课堂互动，通过变换的教学提高教学效果，也能充分开发学生的动手、动脑、自主网络学习能力，把学习从课堂中到生活中的过渡，使得理论变成实践，更好的让学生走出去，适应社会大家庭，提高学生应用知识的能力。

三、中外结合教学模式在运行中的问题及应对措施

1.教学文化的冲突

高职中外合作的教学模式下，双方的教师由于所处的文化背景、教育制度、价值观、认识观等方面的不同，使得在教学过程中我国教师的一些做法会令外教很不理解，例如外教们普遍对我国的督导教学方式不认同，在一些外教看来，督导没有经过其运行而前来的行为是不尊重的，这样不仅会影响课堂的秩序的维持，也会影响上课的氛围。还有一些外教对学校检查教案、学生作业的批改等做法也很不认同，他们认为学校应该相信他们的教学责任，信任老师，对这些现象，我们高职教育机构应该对自己院校的一些规章制度对国外老师进行一一讲解，尽可能做到双方理解，达到一致教学，在原则不变的情况下，也可以适当优化，在一些决策上实现人性化管理方式，设置中英文对照章程管理，和谐监督，充分发挥我国教师与国外教师的沟通作用，一些规定可以通过我方教师转到外教，辅助外教独立完成。

2.教学成本的增加

在高职中外合作教学中，由于外教长期在国内教学，将会增加教学的成本，对此，可以在条件允许的情况下，对外教的课程进行统一安排，采用集中授课的方式，将一个学期的课程压缩为几周上完，这样不仅可以缩短外教在我国高职的教学时间，对外教来说也更人性化，也可以回国，极大地减少了教学的成本。

四、结语

通过对高职中外合作办学教学模式的研究，不仅让学生有了更多的走出国门的机会，对语言学习也更加巩固，也让教师接触世界最新的高职办学理念，可以通过国际交流促进教学，优化人才培养。可以说，高职中外合作办学模式是符合国情发展的。

参考文献：

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[2]黄道平.高职院校中外合作办学模式分析及思考.温州职业技术学院学报，2007，（08）：10—20.

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