中外合作项目

中外合作项目（精选12篇）

中外合作项目 篇1

我国开放型经济的稳步发展, 推动了高等教育国际化的不断深入, 中外合作办学是高等教育国际化的重要体现, 其核心是引入国外教育机构的优质教育资源, 以弥补我国教育机构在教学、科研与管理中的不足。中外合作办学既可提升学校层次, 又能够为学生提供优质高等教育资源, 有利于形成开放、包容的教学理念和国际化视野。

一、中外合作旅游管理专业双语教学概述

中外合作办学形式可分为两类:一类是独立设置的中外合作办学机构, 另一类是非独立设置的中外合作办学机构。独立设置的中外合作办学机构是由中外双方共同投资形成独立的法人财产, 具备法定的办学条件, 享有独立的办学自主权, 内部管理实行董事会制。非独立设置的中外合作办学机构有两种:一是一般合作办学项目, 中外双方根据契约中确定的权利义务共同完成办学任务;二是学校领导下的二级学院制, 由学校与外方合作者共同创办, 不具有法人资格, 具体由二级学院运作。南昌大学科技学院引进的中外合作旅游管理专业项目类型属后者。

南昌大学中外合作项目起步较晚, 于2010年开始与爱尔兰高威梅努斯理工学院签订旅游管理专业合作项目。旅游管理专业旨在培养学生成为在管理、经济、法律等方面具有较宽知识面, 具备较强的中外文语言表达能力和人际沟通、组织协调能力, 掌握现代旅游管理基本理论知识的应用型、复合型和外向型旅游业管理人才。中外合作办学目的在于引进国外优质资源, 更新办学理念, 促进教学改革, 培养国际化复合型高级专门人才, 促进跨文化交流。南昌大学科技学院中外合作旅游管理专业项目的教学计划由合作双方共同制定, 专业课采用双语教学, 使用英文原版教材。在中爱合作项目的实施过程中, 专业课教学是双方关注的重点, 它关系着学生进入高威大学后能否适应全英文的教学环境。

所谓双语教学, 是指将母语以外的另外一种语言直接应用于专业学科的教学, 使第二语言的学习与各学科知识的获取同步。目前, 我国高校双语教学通常是指在英语课程以外的基础课或专业课中进行中英文双语教学。虽然南昌大学科技学院对高校双语教学在实践和理论研究中都有一定基础, 但中外合作旅游管理专业从2010年才开始实行双语教学, 无论从理论还是从实践来看, 目前其双语教学尚处于初级阶段, 并存在一些问题。本文通过对教师的教学问题和学生的学习问题进行调查, 参照国内外同行的教学经验, 提出一些建议和对策。

二、南昌大学中外合作旅游管理专业双语教学存在的问题

1. 教材选择不符合国情

在我国, 高校一般在专业课程设置中指定合适的教材, 教师根据教材内容教授专业知识。在爱尔兰, 各门课程只有教学大纲, 在大纲中列出了各章节学生应掌握的知识点, 而没有指定固定教材。教师上课时不是依据固定的教材, 而是依据自己制订的教学计划, 但是会提供若干本教学参考书供学生选阅。根据学校的实际情况, 南昌大学国际交流处要求英方指定了一本英文原版教材, 是由苏格兰学历管理委员会 (SQA) 编写, 中国时代经济出版社出版的教材。该教材主要由三部分组成:第一部分为学习目的与评估内容;第二部分为学习材料;第三部分为各章节问题参考答案。使用这种原版英文教材, 可以使师生领略到英国教学资源的原味, 如地道的语言表达、专业词汇的表述、专业教学思路和对知识的认知程序等。但是不久, 这类教材的选择就引起师生的思考。首先, 大部分师生认为此教材过于简单, 与其说是教材, 不如说是内容丰富的教学大纲, 特色有余而完整性不足, 这类教材是否适合我国的教学需要值得思考;其次, 原版英文教材基于英国的文化背景, 中国学生普遍存在跨文化阅读障碍, 以英国人的思维模式和价值观念来理解原著, 不是一件容易的事情;第三, 教材助长学生的惰性, 很多学生认为考试一般依据教材, 所以只要掌握教材内容就可以了, 本来教材内容不多, 理解甚至背诵教材也不是件困难的事情, 就不再去学习其他知识。

2. 专业课程双语教学师资不足

有效的专业课程双语教学对教师提出更高的要求, 教师必须具备良好的外语基础和精深的专业课程知识储备。由于师资配备存在缺口, 教师或缺乏专业知识或英语运用能力欠缺, 从事旅游管理专业课双语教学的教师既不能像专业课教师一样全面系统地讲授专业课, 也不能像专业英语教师一样讲授专业英语。

3. 中外教学理念存在差异

爱尔兰强调具有适应人才市场需求的灵活教学模式与先进教学理念。其专业课课时分成两部分:lecturer和seminar。其中, lecturer大约占1/3的课时, 主要是引导学生入门, 强调重点内容和基本概念, 不依赖具体的教材, 而是按专题讲授。针对专题, 布置学生课后要完成的任务和练习, 特别强调学生课下的自主学习。Seminar则占了大约2/3的课时, 主要是针对预先布置的任务, 在教师有组织的管理和控制下进行分组讨论和演练。课程教学中, 教师充分调动学生的积极主动性, 真正体现学生是课堂活动的主体。而我国长期以来, 课堂教学存在灌输型教学模式, 虽然在逐步向以学生为主体的教学模式转变, 但是该模式蕴含的教学理念并没有得到真正意义上的实现。教师的讲述在课堂上依然占有较大比重, 学生被动地接受知识, 即使在seminar上, 学生也等着老师给出答案, 主动参与意识不强。

4. 学生英语基础较弱导致教学参与度不高

中外合作项目的双语教学对学生的外语基础提出更高的要求, 但旅游管理专业学生的英语基础参差不齐, 有的英语水平较高, 能够听懂教师的授课, 并能够积极参与教学活动。有的学生学习存在困难, 即便是书本知识, 也需要将教材逐字逐句先翻译成中文再理解, 对学习进度影响很大, 对专业词汇的翻译经常贻笑大方。如何在水平各异的学生中进行教学, 还需要教师不断改进教学方式, 提高教学水平。

5. 考核方式不配套

南昌大学中外合作办学旅游管理专业学生的考核与其他专业无异。对于学生专业课成绩的考核采取了平时考核与期末考试相结合的方式, 平时考核成绩占30%, 期末考试成绩占70%, 只是期末考试由本校任课教师出题, 由爱尔兰高威大学专业课教师审阅, 平时成绩主要根据学生课堂表现、出席率进行考核, 期末考试主要采用笔试闭卷形式。这种考核方式容易造成学生平时不注重知识的积累, 到期末考试临近才努力学习。另外, 旅游管理专业中许多课程的实践性很强, 如客源国概况、市场营销、旅游学等, 而社会实践教学考评尚未纳入学生期末考核。单一的考核方式, 导致双语教学的优势没有得到应有的发挥。

三、改进措施

1. 优化课程设置, 合理选择教材

中外合作办学双语教学对学生的英语水平要求较高, 但招收的学生高考分数普遍低于普通高校学生, 这些学生的英语基础较差, 因此在中外合作项目中, 帮助学生提高英语水平尤为重要。关于课堂教学学校要求:在课堂上, 教师英语授课应占70%, 中文授课占30%, 采取一般内容用英文讲述, 重点内容、特别难懂的内容用汉语解释。而板书、PPT课件等全部采用英文, 创造良好的英语教学氛围, 培养学生用英文思考专业问题的习惯。

对于教材的选择, 首先, 中外合作旅游管理专业负责人组织骨干教师参与已选用教材的评价, 对内容不合适、结构体系不合理的教材要求主讲教师修改。鼓励教师按照课程要求编写特色精品教材;其次, 对旅游管理专业领域内的国际上各主要出版社进行广泛的了解, 收集教材出版资源。学校通过国际交流部对爱尔兰高威大学专业课任课教师所用的教材信息进行收集, 对订购教材有很大的借鉴作用;第三, 在选定原版英文教材后, 为学生选择合适的辅导教材, 一般要求选用两到三本辅助教材, 至少一本中文资料和一本英文资料, 教师还应充分挖掘网络资源, 下载相关课程的E-books作为教学参考书提供给学生, 为学生创造良好的学习环境。

2. 加强国际化师资队伍建设

良好的师资队伍是双语教学质量的根本保证, 必须高度重视双语教学师资队伍的建设。首先, 引进有海外留学背景的专业人才。学院人才引进中应十分注重教师的国际化背景, 注重教师之间不同文化的交流与融合。他们既要有扎实的专业知识基础, 也要有良好的外语水平, 能够满足双语教学的基本要求。目前学校正在逐步增加中外合作旅游管理专业教师中具有海外学习和交流经历的教师占专职教师总数的比重;其次, 学院积极寻求对外交流合作机会, 加强与高威大学相关专业教师的教学交流, 通过出国学习、视频、电子信件的方式, 双方切磋教学问题, 努力提高教学和科研水平。2013年4月, 高威大学选派优秀教师到南昌大学进行示范教学, 中方双语教师进行观摩, 学习其先进的教学理念。

3. 采取多种形式提高学生英语水平

针对学生英语基础薄弱的情况, 提供多种形式的辅导。开设英语听、说、读、写选修课程供学生选修, 教学过程采用英文板书、中文讲解, 提升学生的学习兴趣。针对学生学习过程中的疑问, 建立每周集中答疑和个别答疑相结合的制度, 督促和帮助学生学习。在教学过程中注意营造一种互帮互学的学习氛围, 使学员能够相互讨论和解答彼此存在的疑难问题, 形成—个良性互动的学习环境, 避免部分学生对中文参考书的依赖。在师生交流互动过程中, 教师用英语提问一般没有困难, 关键是要积极鼓励学员用英语回答问题, 促使他们积极用英语思维, 锻炼英语表达能力, 这样才会取得更好的教学效果。

4. 探索多样化的考核方式

在教学实践中, 注重探索多样化灵活的考试和考查方法, 可以借鉴英国的学生考核方式, 改期末集中考核为分阶段考核。在每学期开学时, 教师发给学生的教学大纲中包括各阶段考试的知识点、考试方法、课程成绩的构成, 考试方法根据不同阶段采取不同的形式, 包括开卷考试、闭卷考试、团队合作项目、案例分析、撰写论文等。学生只有顺利通过各个阶段的考核, 该门课程才能过关, 这促使学生重视平时学习。不同的考试形式也可以锻炼学生各方面的能力, 如论文实际上是一个完整的课题研究, 包括资料搜集、问题分析、提出观点和解决方案、归纳整理结果、引用他人成果并将参考文献予以正确标注等环节, 这些可以极大提高学生独立解决问题的能力。通过这些方式, 教师可以更好地掌握学生从对知识的接触到对知识的把握这一整个认识发展过程, 同时还可以促进教师自身教学理念、教学方法的改革和进步, 因此也是教师完善自我的良好机会。

5. 加强双语教学质量监控

教学质量的提高需要有效的质量监控和评价机制。从学生的接受能力和实际应用能力出发, 建立合理、科学的双语教学课程考评体系, 对各教学环节进行长期有效的监控。中外合作旅游管理专业教师除了要全面完成教学计划规定的各项教学任务之外, 还必须结合课程内容, 进行教学内容和教学方法的改革创新与设计, 所有课程教学要采用实践教育与探究式学习相结合、课堂教学与案例教学相结合的新型教学模式和教学方法。中外合作旅游管理专业主席每学期至少组织四次教学法研讨活动、两次教学经验交流活动和两次教学质量分析会, 不断积累和共享教学经验。在现有听课制度的基础上, 旅游管理专业将进一步完善教学质量监控保证体系。中外合作旅游管理专业负责人每学期听课不少于8次;教师之间每月至少听课两次;坚持经常性的教学检查, 深入到学生中了解教学情况的反馈意见, 并定期召开教学讲评例会, 设计教师工作评价指标体系, 根据指标体系进行奖惩。

四、结语

随着全球经济与科技的快速发展, 中外合作旅游管理专业双语教学的教学方式、教学理念、教学手段也应与时俱进, 大胆探索和尝试有效的教学模式和教学手段, 以满足专业课程双语教学的需要, 为国家更多地培养复合型和国际型人才。

参考文献

[1]曹银萍.双语教学存在的问题与解决思路[J].新西部 (理论版) , 2012 (10) .

[2]刘道玉.中外合作办学需有根本性突破[J].学习月刊, 2012 (13) .

[3]刘迎辉, 张昌强, 刘荣勋.探析中外合作办学管理模式[J].出国与就业 (就业版) , 2011 (14) .

中外合作项目 篇2

中外合资经营企业 中外合作经营企业

合营方式 股权式 契约式

成立时的审批期限 90天 45天

组织形式 法人型 法人型或者合伙型

投资回收方式 在依法终止时才能收回投资 在一定条件下可以先行收回投资经营管理机构 董事会制 董事会制、联合管理制或委托管理

利润分配方式 依投资比例确定 在合作合同中约定

（一）中外合资经营企业法

1．特征：股权式合营

2．组织形式与注册资本

合营企业的形式为有限责任公司

外国合营者的投资比例一般不低于25％。

合营者的注册资本如果转让必须经合营各方同意（也要得到审批机关批准）

3．合营各方的出资期限

（1）合同规定一次缴清出资的，营业执照签发之日起6个月内缴清；

（2）合同规定分期缴清出资的，第一期出资不低于认缴出资的15%，营业执照签发之日起3个月内缴清。

4．合营企业的组织机构

（1）董事会为最高权力机关→不少于3人，任期就是4年

（2）需要出席董事会的董事一致通过的事项：

①章程的修改；

②企业的中止、解散；

③注册资本的增减；

④合并、分立。

（二）中外合作经营企业法

1．特征：契约式合营

2．组织形式与出资

有限责任公司、合伙

出资不得设定担保，如果是有限公司，外方一般不低于25％

3．组织机构

①董事会制；

②联合管理制；

③委托管理制。

4．外国合作者先收回投资：合作期满企业固定资产全归中方所有。

（三）外资企业法

1．概念与特征

外国投资者在中国境内举办外资企业（注意不是指一个外国人，而是指没有中方的资本参与），属于中国法人

2．组织形式与注册资本

有限责任公司、合伙、独资企业

如果要将企业财产进行抵押或转让，要经过审批机关批准，并经工商机关备案

3．外国投资者的出资方式与期限

以工业产权和专有技术出资须归自己所有，不超过注册资本的20%；最后一期出资在营业执照签发之日起3年内缴清，第一期出资在营业执照签发之日起90天内缴清，且不得低于认缴出资额的15%

（四）总结六点共同特征

1、外方投资者可以为个人，中方则否（不能有个人）；

2、企业的章程、合同均以审批为生效条件；

3、各方出资均由中国的注册会计师验资；

4、企业只能向中国境内的保险公司投保；

5、投资总额=注册资本＋负债；

6、企业的正副董事长和正副主任应由中方和外方分别担任。

该文章转载自无忧考网：

合资和合作好像只是一字之差，但是它是两种不同的投资形式，同时这两种形式又分别由两部法律来调整，一部是《中外合资经营企业法》，另外一部就是《中外合作经营企业法》。

吴征：两种企业由两部法律来调整。那么，它讲的是中外，同时法律又规定对于港澳台的投资者可以参照适用这两部法律，就是到大陆境内投资的时候，搞合作企业或者合资企业可以参照这两部法律。首先，我们来谈一下《中外合资经营企业法》。这部法律是全国人大1979年颁布的，是第一部咱们国家直接吸引外资到中国大陆境内投资的第一部法律。在中外合营者的关系上，就是这种合资公司是由外方和中方双方投资建立的公司，在双方的关系上，强调了“四共”的原则，具体说呢，就是共同投资、共同经营管理、共享利润、共担风险和亏损，这是“四共”原则。至于

说到合作企业，这种形式是10年以后出现的，也就是在1988年4月的时候，全国人大又制订公布了一个《中外合作经营企业法》，推出了一种新的引进外资的投资形式。对于投资者来说，这种合作企业形式，比合资企业就更为灵活，条件也更为宽松。它就是强调当事人的自由选择而突破了我们刚才讲的“四共”原则，合资企业法要坚持“四共”原则：共同投资、共同经营管理、共享利润、共担风险和亏损。而在合作企业法上，就没有这种要求了，就是如果合作者之间，他们对于投资的条件、产品的分配、收益分配的方式、经营管理方式，双方达成了一个意思表示一致，就是达成一种合同约定，那么法律就是认可的，而并不强调，一定要按照“四共”的原则来处理合作者之间的关系了。

《中华人民共和国中外合资经营企业法》与《中华人民共和国中外合作经营企业法》的主要区别在与：《中华人民共和国中外合资经营企业法》强调的是“四共”原则，即共同投资、共同经营管理、共享利润、共担风险和亏损。而《中华人民共和国中外合作经营企业法》只要双方意思表达一致，合同即告成立。

主持人：这两种法律形式在适用上可不可以相互引用呢？

吴征：一般来说，应该说法律制度、法律规范它都有一个自己适用的范围，有一个适用条件，而且在立法的时候，每一部法律事先规定好了，就比如说，我们刚刚提到的《中外合作经营企业法》，它第一条就强调法律是为了外国合作者和中国合作者在中国境内共同举办合作经营企业而制订的，它在第一条就明确规定的，那么也就是说，它的法律适用范围就是适用于办合作企业就要适用这部法律，你办的不是合作企业就不要适用这部法律。所以说，如果一部法律它不能够清晰地界定它的适用范围，或者说它的适用范围，在它的适用范围内这部法律不能得到实施，那么这个法律秩序整个就会出现混乱。

主持人：英豪公司认为翔达公司把合作公司包给英豪公司经营这个本身就违反了对外经济贸易部和国家工商行政管理局公布的关于承包经营中外合资经营企业的规定，那么这种情况是不是存在，是不是真的就违法呢？

透视中外合作大学 篇3

在当前择校热、留学热的背景下，究竟该如何看待这股中外合作大学加速兴建的热潮？中外合作大学能否对我国高等教育格局产生有利影响？中外合作大学如何才能走向长远？这些都值得深入思考和研究。

兴办的热情

中外合作大学给人们的第一印象就是在家门口办起了“洋大学”，中国学生不出国门即可享受与国外大学一样的教育：全英文授课，外籍教师，教学与国外高校接轨，学生既能获得国内大学的学位和毕业证书，又能获得国外名校的学位，这些和去国外留学是一样的。

2004年，我国第一所中外合作举办的“洋大学”——宁波诺丁汉大学诞生，而谈到其创建，就不能不提及牵线搭桥的领路人——杨福家。杨福家于1993年到1999年间担任复旦大学校长，自2001年至今任英国诺丁汉大学的校长。作为首位出任世界名校校长的中国人，杨福家深感有责任将世界一流的大学教育经验推介回中国。

“宁波诺丁汉大学以同英国诺丁汉大学一样的标准教学，授予相同的学位，整套都是英国的，这是我一直坚持的东西。”引进国外优质教育资源，吸取一流大学成功经验，杨福家表示这就是他成立宁波诺丁汉大学的原因。

2005年，北京师范大学和香港浸会大学联合创办的北京师范大学——香港浸会大学联合国际学院在珠海成立。据了解，该校约半数毕业生进入海外高校深造。

2006年，由西安交大与英国利物浦大学合办的又一所新型中外合作大学西交利物浦大学在苏州成立。目前，该校已走出了三届毕业生，据统计，在2012届685名毕业生中，超过80%将赴世界知名大学读研究生。

随着时间的推移，“洋大学”凭借国际化的教学模式、管理方式、育人理念，赢得了越来越多学生和家长的青睐。一些家长表示，虽然中外合作大学学费比较高，每年学费要6万元左右人民币，但孩子在这里能享受到优质的教育资源，与在国外读书差不多，费用则比出国少得多，所以比让孩子出国学习更放心，于是“本土留学”渐成一种时尚。

经过多年的摸索和实践，中外合作大学积累了一定的办学经验，地方政府、高校、教育主管部门对这一办学形式也越来越关注，逐渐萌发了创办中外合作大学的愿望。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》更是为国际合作办学创造了良好的政策环境，明确提出“鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作，办好若干所示范性中外合作学校和一批中外合作办学项目”。中外合作大学站在了一个新的历史节点，迎来了新一轮发展的春天。根据教育涉外监管信息网显示，截至2012年7月，高等教育领域中外合作办学机构39个、项目669个。事实上，目前兴办中外合作大学已蔚然成风，成为中国高等教育界的一道亮丽风景。

仅2012年，全国就有多所中外合作大学在酝酿筹建之中。在广东境内，广州市南沙区政府与广东外语外贸大学正式签署共建“广外—兰卡斯特大学”协议；香港理工大学与广东工业大学合办校区落地东莞的计划正在进展之中；香港科技大学与华南理工大学在霍英东研究院的合作基础上，传出“建设具有独立资格的综合型大学”的新设想；华南师范大学也在与爱尔兰都柏林大学协商办学。

在江苏境内，该省教育厅正在计划未来5年内建设3～4所独立设置的中外合作大学。目前，南京师范大学正与美国亚利桑那大学商洽合作举办南京国际大学，江南大学与澳大利亚新南威尔士大学商谈在无锡合作举办能源工程大学。

在浙江境内，《浙江省高等教育国际化发展规划》提出，“十二五”期间引进国外知名高校，创办2～3所中外合作的高水平大学。温州肯恩大学于2012年3月正式揭牌并开工奠基，启动校舍建设，成为具有独立法人资格的又一所中外合作大学。

目前，中外合作大学正在不断走向深入，从本科层次发展到研究生层次，从江苏、浙江、上海、广东等东部沿海发达地区发展到天津、海南、福建等地，渐成“燎原”之势。

动力来自何处？

为何中外合作大学风生水起，迅速发展？缘何地方政府、教育部门、高校如此热衷于创办中外合作大学？

首先，中外合作大学的兴起是经济全球化、高等教育国际化的体现。经济全球化带来人才需求的全球化，也带来教育观念、人才标准、教育市场、教育资源的国际化。在此背景下，高等教育国际化成为当今世界高等教育发展的大趋势，也是我国高等教育发展的新方向。

早在20世纪80年代，欧美各国就已兴起了跨国办学和校际合作办学的热潮。英国大学相继在欧洲一些国家开设分校，日本在美国建立多所大学分校。许多国家纷纷制订了教育国际化的战略规划。美国要求提高学生的“全球意识”，韩国要求增强学生“自主的世界公民意识”，日本提出“要培养世界通用的日本人”。

我国中外合作大学的兴起，一方面是高等教育国际化的大势所趋，另一方面也是中外双方大学自身改革发展的需要。

对于我国高校而言，急需学习借鉴国际一流大学的办学经验，在教学模式、管理方式、体制机制等方面大刀阔斧改革，破解制约建设世界一流高水平大学的瓶颈难题。

对于国外合作大学而言，他们希望从全球性教育合作中向发展中国家输出教育服务，招揽生源，集聚人才，盘活市场，激发办学活力，扩大国际影响力，证明自身办学品牌。英国诺丁汉大学前执行校长柯林认为，宁波诺丁汉大学这一项目是双向互利的、双赢的，开拓了英方向中国学习、研究中国问题的渠道，对增进中英双方友谊也具有开创性意义。上海纽约大学校长俞立中也表示，“纽约大学在部署全球教育体系时，将上海纽约大学看成是其一部分，华东师范大学更希望通过这种方式来推动自身的发展和改革。”

中外合作大学迅速发展还有一个重要原因，那就是地方政府的积极助推，政府的支持是中外合作大学建立的重要保障。创办中外合作大学“既取决于高校的吸引力，也取决于对方有没有意愿；既取决于教育系统，也取决于社会相关方面，特别是政府的积极性。”浙江省教育厅厅长刘希平认为。

目前，地方政府对中外合作大学的筹备和设立都给予了极大的支持，因为大学是城市的一张名片，办好一所优秀的中外合作大学，对于提升当地的高等教育水平、促进地方经济社会发展、满足百姓受教育的需求，均能起到很好的促进作用。

许多地方将中外合作大学作为区域经济发展的重要支撑，政府直接参与签订合作办学协议，且以地方命名中外合作大学，同时中外合作大学自身也定位于为地方经济社会发展服务。上海纽约大学落户陆家嘴，引入美国纽约大学金融、国际商法等优势专业，就是为了与陆家嘴金融城互补互利，为建设国际金融中心培养国际化高端人才。珠海市政府与北师大—香港浸会大学联合国际学院签订战略合作协议，就是看重其专业优势，协助珠海提升国际影响力、会聚人才、促进旅游业发展。

许多地方政府千方百计引进国际高等教育资源，创建中外合作大学，在资金、土地、税收、政策、申办手续等方面给予大力支持。

深圳市政府为香港中文大学（深圳）的筹建提供3000亩土地和数十亿办学资金，如此大手笔投入，可见地方政府的支持力度。

浙江省每年投入巨资支持宁波诺丁汉大学发展理工科，以进一步满足社会需要。温州市政府第一期投入15亿元人民币支持温州肯恩大学基础设施建设，温州市长陈金彪明确表示，温州市政府将全面支持温州肯恩大学的建设。广东外语外贸大学—兰卡斯特大学作为广东首所中外合作办学大学，也被寄予厚望，地方政府专门划拨1000亩教育用地用于合作办学。同时，该校将发挥兰卡斯特大学环境科学、核能利用、低温物理、数字科技等学科优势，促进广州市发展战略性新兴产业。

位于长三角腹地的江苏省无锡市，近年来也一直渴望创办一所中外合作大学，以适应经济社会转型发展对高层次人才的迫切需求。目前，无锡市政府正积极推进位于该市的江南大学与多所国外知名高校深入洽谈。

被期待的“鲶鱼效应”

中外合作大学为何会受到广大学生和家长的青睐？这一方面与中外合作大学相对于国外大学收费低廉、在国内上学家长更放心有关，但更重要的在于其独特的育人模式，不仅为中国学生带来了全新的教育环境，也为中国高等教育注入了新的活力，带来了新的气象，提供了一种崭新的教育模式。

在教育理念上，中外合作大学借鉴国际化教育理念。中外合作大学非常强调国际化教育，合作的国外大学也都是享誉世界的一流大学，在人才培养目标上定位为培养熟悉中西方文化，熟练掌握和运用中、英文两种语言的国际化高层次人才。在生源上，中外合作大学面向全球招生，西交利物浦大学面向全球30多个国家招生，上海纽约大学计划第一年招300名学生，其中151名中国学生和149名国际学生，未来学生的构成也是按此比例。在学习方式上，参照国外经验，在校学生享受全球范围内的学习体验，上海纽约大学提出所有学生都有1～3个学期的海外学习机会。

在教学模式上，中外合作大学采取小班制。目前，中外合作大学基本上都参照国外大学教学模式，采用小班制，这样有利于提高课堂效率，师生互动，促进教学质量提高。上海纽约大学校长俞立中表示，上海纽约大学“坚持1：8的师生比，小班化教学，讨论和探究式的学习”。采用研讨式、探究式教学模式，因材施教，个性培养，这让国内大学望尘莫及。

在师资队伍上，中外合作大学采用国际化师资。西交利物浦以世界知名大学标准面向全球选聘师资，近400名教师中，80%是外籍教师。上海纽约大学按照合作协议，40%的教师是上海纽约大学向全球招聘的，40%的教师来自纽约大学，另外20%是与华东师大或国内其他高校兼聘的，教学标准和质量由纽约大学负责。北师大—香港浸会大学联合国际学院实施全英文教学，师资实行全球招聘，其中外籍和港澳教师约占三分之二。

在管理模式上，中外合作大学“去行政化”。传统大学往往行政化色彩严重，行政权力对学术权力干涉过多，导致很多教师难以安心教学，争抢处长、院长等行政职务。而中外合作大学从一开始就借鉴西方大学模式，采取理事会领导，实行包括教授治校、学术自主、学生自治在内的现代大学制度，根治了“行政化”这一痼疾。西交利物浦大学行政权力不干涉学术活动，也不决定学术资源的具体分配，副校长杨民助说，“我们校领导是为中层服务的。他们缺什么资源，我们去找；同样，中层是为教师服务的，教师是为学生服务的。”

中外合作大学这些独特的教育教学模式和管理方式，正是国内大学的短板，也是家长和学生选择的原因。不少学者希望中外合作大学能够发挥示范作用，产生“鲶鱼效应”，进而推动我国高等教育的改革创新。

教育要发展，根本靠改革。目前，我国高等教育学生厌学、教师厌教、管理行政化、教学填鸭式等问题严重，时至今日，高等教育的改革已经不再是某一局部零碎的修补式改革，而需要整体设计、全面推进，仅依靠体制内大学自身改革远远不够。在此背景下，中外合作大学以崭新的招生方式、崭新的育人理念、崭新的教学模式，给传统大学以巨大的冲击，为中国建设世界一流大学带来了一种全新的视角，令人耳目一新，被视作中国高教改革的“试验田”和“先锋队”，肩负着培养高层次国际化人才和探索中国高教创新之路的历史重任。

发展和隐忧

《教育规划纲要》颁布两年来，中外合作大学快速发展，显著提升了我国教育的国际地位、影响力和竞争力，但是，中外合作大学是在吸收借鉴中外大学优秀办学经验后重新生成的一种崭新教育形式，作为一种新生事物，目前还处在发展初期，存在亟待解决的一些问题。

首先，中外合作大学面临办学风险，影响可持续发展。中外合作大学是经中方大学、西方大学、地方政府等各方反复斟酌、磋商、碰撞、磨合后创建的一种新型大学，由于中西方政治体制、文化传统、价值观念、教育理念、管理制度的不同，决定了中外合作大学在办学中必然面临比传统大学更多的困难和挑战，任何照搬西方高校的做法，都可能导致“水土不服”。由于多方利益的交汇交锋和主客观因素的差异，导致中外合作大学在办学中面临一定的风险，包括办学资金的可持续来源、校园的安全稳定、国家的教育主权、党的教育方针能否贯彻落实等，诸多问题都需在办学实践中研究和解决。

其次，中外合作大学的制度设计亟待完善。目前，国家已出台了一系列中外合作的法律法规，但是中外合作办学的政策、法规建设滞后于办学实践，甚至有相互抵牾的地方，教育主管部门应加强综合调控，建立健全相关法规。如引进外籍教师、学生出国学习、引进国外教学器材等，需要教育、物价、民政、海关、税务等多部门之间的协调配合，目前缺乏必要的配套政策法规；现行的法规规章对中外合作办学营利性和合理回报问题表述不明确，在实施中难以操作和规范；《中外合作办学条例》明确中外合作办学属于公益性事业，但WTO将教育作为服务贸易来运作，承认经济利益回报，二者之间有冲突；中外合作办学的一些政策界限还不够清晰，如学生违反法律法规时，该适用哪一法系？

再者，中外合作大学的质量监督体系亟须健全。质量是中外合作大学的生命。未来十年是中外合作大学发展的重要战略机遇期，中外合作大学发展的重点应是加强内涵建设，提高教育质量，在吸收、借鉴国外大学人才培养规格、培养计划、优秀教材、培养过程、培养方式、教学制度、优秀师资的基础上，创新办学模式和教学模式。建立一套切实可行的质量监督保障体系，是内涵建设的重要保障。应加强对中外合作大学的教学评估、专业抽检，对学校的教学工作状态进行采集、分析、评定，实施中外合作大学教学质量公布制度，为学生、社会提供准确的教学质量信息。厦门大学—香港大学中外合作办学研究中心主任林金辉认为，可以尝试建立投诉仲裁机制，加强对中外合作大学办学者的监督，提高其加强自我质量管理的自觉性和创造性。

同时，中外合作大学的发展极不均衡，影响高等教育布局。中外合作大学目前无一所分布在中西部，均分布在东部和沿海地区，这和中外合作办学项目的分布情况完全一样。这种极不均衡的状态，一方面与区域经济发展有关，另一方面，与区域高等教育发展水平以及政府的支持力度有关。应配合中西部教育振兴计划，加强对中外合作大学的布局规划，鼓励、扶持中西部欠发达地区引进地方经济社会发展紧缺的优质境外教育资源，使国际高等教育资源均衡发展。

中外合作项目 篇4

随着高校对外开放领域的不断扩大以及教育改革的不断深入, 中外合作办学这种办学模式越来越受到社会各界的广泛关注。浙江理工大学在10年的办学过程中, 发现由于我国的高等教育与西方先进国家的高等教育在办学体制、教育理念、教学管理等方面存在较大差异, 对中外合作办学项目中学生的管理是一个巨大挑战。本文结合笔者多年实际工作经验、调研和思考, 就如何做好中外合作办学项目中学生管理工作做了一些探讨。

二、中外合作办学学生的特点

1.目前浙江理工大学的2个中外合作办学项目的录取分数线较高, 生源质量逐步提高, 非常有利于学生工作的顺利开展和良性循环。

2.由于中外合作办学项目收费较高, 致使最终被录取的学生绝大多数来自条件较优越的家庭, 且90%是独生子女, 学生自我管理和约束能力相对较差。

3.由于中外合作办学项目在办学宗旨、课程设置、教学大纲等方面与美方学校对接, 且部分专业课程由美方学校选派的优秀专业教师承担。在这种国际化的大环境中, 学生的人生观、价值观呈多元化发展, 且自我意识较强。

4.基于特殊的办学模式, 学生不出国门就能接受到西方发达国家的先进教育, 部分学生还有机会赴美方学校交流学习半年或一年。这使他们处在社会主义思想和资本主义思想碰撞的最前沿, 既是中华民族文化的传播者, 也是西方文化价值观的被动承受者。我们不得不看到, 西方国家的经济文化、道德观念、生活方式和资产阶级的“民主、自由”思潮, 必然对他们产生某种潜移默化的影响。

三、中外合作办学项目学生管理工作的思路及办法

1.从学生角度来看, 应加强以下三点管理工作:

(1) 加强学生的政治思想、爱国主义和心理教育, 提高学生的政治素养。

针对中外合作办学体制下的大学生存在形形色色的思想倾向, 对于他们的教育要特别强调理论联系实际, 针对他们所关切的实际问题, 因势利导。改变我们只讲空洞理论的传统政治教育模式, 把思想政治教育融入到文化教育活动中去, 组织学生参与爱国主义教育的真切实践活动, 激发学生的民族自尊性和自信心。

(2) 坚持用科学发展观来加强学生的管理工作, 树立学生科学的世界观和人生观。

鉴于中外合作办学体制下的大学生受到两种不同思想的冲突, 且处于意气风发、容易迷失自我的阶段, 我们必须采用正确的方法来关心和引导学生, 鼓励学生了解时事, 用科学的眼光来看待我国的各项重大建设与发展, 用理性辩证的思维去应对国际社会对中国的各项评论, 并用科学发展观来指导学生的学习实践活动。另外, 我们还应关注学生的各种思想动态, 防止资本主义的不良思潮对学生的侵蚀, 帮助学生树立正确的世界观和人生观。

(3) 加强学生队伍中的党组织建设

鉴于中外合作办学体制下的学生党组织建设和管理的不同之处, 以浙江理工大学的中外合作办学项目的学生为例, 其主要的不同点表现在部分学生会到美方学校交流学习一个学期或一学年。学生在美学习期间的各项党组织工作和活动如何有效进行, 目前没有相关的制度, 也没有现成的模式和经验可以借鉴。在此情况下, 急需我们通过正确的定位, 积极的创新、探索出一条合理有效, 适应其特点的党组织建设和工作管理办法, 充分发挥好学生基层党组织的核心作用和党员的先进性作用, 以此来更好地进行学生管理工作。

在这里, 本人谈几点想法。首先, 我们应转变观念, 开拓创新, 积极地开展各项工作;其次, 在满足成立基层党支部的条件下, 在派往美方交流学习的学生中设立临时学生党支部, 明确学生支部书记、组织委员、宣传委员等职务的人选, 搭建好组织结构, 为日后党组织工作建好平台、打下基础;最后, 对不满足成立基层党支部的, 则要求在学生所属的党支部中确定专门的辅导员或相关教师与学生保持联系。同样对已成立临时学生党支部的学生, 更要确定专门的辅导员或相关教师负责与他们联系, 以便日后开展正常的党组织工作和活动, 发展入党积极分子和党员, 及时了解学生的思想动态等。这样既把思想积极、要求进步的学生吸引到党组织中来, 保证了党员队伍的发展壮大, 又增强了海外学生的凝聚力、向心力和对党组织的归属感。

2.从教师和辅导员的角度来看, 应加强以下两点管理工作

(1) 鉴于中外合作办学特殊的办学性质, 对辅导员不仅要求政治觉悟强、业务精、纪律严、作风正, 最好还要具有一定英语听、说、读、写能力。一方面, 辅导员可以在平时学习上给予学生相应的指导;另一方面, 还可以利用自己的英语优势积极联系外教和相关外籍专业教师, 帮助学生与他们沟通。

(2) 加强教师和辅导员的道德品质、政治思想和爱国主义教育, 提高他们的自身修养和政治觉悟。

我们在大力主抓学生的政治思想和爱国主义教育时, 往往容易忽视教师和辅导员在这方面的教育。教师和辅导员的个人道德素质是至关重要的教育因素和教育力量。如果教师自身具有良好的道德品质, 体现出良好、健康的道德风貌, 必然会对学生产生潜移默化的正向影响。但对外籍教师和国内教师的管理上, 我们应区别开来, 对外籍教师要因势利导, 对他们在德育方面的有益做法予以鼓励和支持, 而对一些不健康、不积极地做法予以劝阻和限制;对国内教师则要加强思想政治教育, 组织教师、辅导员参加政治学习, 自觉抵制资产阶级腐朽思想的侵蚀, 守好德育这块重要阵地。

四、结语

中外合作办学是我国教育改革的重要内容之一, 如何正确认识和把握中外合作办学教育主权、如何处理开放和限制的关系, 防止西方的价值观、意识形态和生活方式浸染甚至腐蚀我们师生的思想文化、价值观和世界观已成为一个日趋重要的问题。如何做好中外合作办学项目学生的管理工作, 特别是做好学生的思想政治教育工作, 不仅对构建和谐校园有着非常重要的意义, 对培养“四有”新人, 培养跨世纪的有中国特色社会主义事业的建设者和接班人同样有着深远意义。因此, 我们必须把这项工作列入到我们工作的重点之中, 做好中外合作办学项目中的学生管理工作。

摘要：本文从浙江理工大学的中外合作办学项目的实践经验入手, 探讨了中外合作办学项目中的学生特点、加强学生管理工作的, 特别是学生的政治思想教育、爱国主义教育等工作的思路。笔者认为抓好中外合作办学项目中的学生管理工作, 对构建和谐校园, 培养跨世纪的中国特色社会主义事业接班人有着深远的意义。

关键词：中外合作办学,学生管理,政治思想教育,爱国主义教育

参考文献

[1]龚思怡.高校中外合作办学模式与运行机制的研究[M].上海大学出版社, 2007, 9.

[2]邓洪健.关于高校中外合作办学学生爱国主义教育的思考[J].思想政治教育研究, 2007, (4) :113-114.

中外合作经营 篇5

A、合作企业委托第三人经营管理

B、延长合作期限

C、合作一方向合作他方以外的他人转让其出资

D、减少注册资本

× 正确答案:ABCD

解析:（1）选项A：中外合作经营企业委托第三人经营管理的，必须经董事会一致同意，并报审批机关批准，向工商行政管理机关办理变更登记手续；（2）选项B：合营企业、合作企业和外资企业延长经营期限均需审批；（3）选项C：合营企业、合作营业的出资转让均需审批；（4）选项D：合营企业、合作企业和外资企业减少注册资本均需审批。

2、关于中外合资经营企业财务与会计管理，下列说法中，正确的是（）。

A、合营企业原则上采用人民币为记账本位币，但经合营各方商定也可采用某一种外国货币为记账本位币。以外国货币为记账的合营企业，无须另编折算成人民币的会计报表

B、合营企业设总会计师，必要时可以设副总会计师

C、合营企业必须设审计师，负责审查、稽核合营企业的财务收支和会计账目，向董事会、总经理提出报告

D、合营企业的会计报表必须经过中国注册会计师验证并出具了证明方为有效

× 正确答案:BD

解析:合营企业以人民币为记账本位币，但经合营各方商定，也可采用某一种外国货币为记账本位币。以外国货币记账的合营企业，除编制外币的会计报表外，还应另编折算成人民币的会计报表；合营企业设总会计师，协助总经理检查、审核企业的财务会计工作。必要时，可以设副总会计师；合营企业可以设审计师，负责审查、稽核合营企业的财务收支和会计账目，向董事会、总经理提出报告；合营企业的下列文件、证件、报表，应当经中国注册会计师验证和出具证明方为有效：（1）合营各方的出资证明书（以物料、场地使用权、工业产权、专有技术作为出资的，应当包括合营各方签字同意的财产估价清单及其协议文件）；（2）合营企业的会计报表；（3）合营企业清算的会计报表。

3、甲公司为按照《公司法》设立的有限责任公司，乙公司为按照《中外合资经营企业法》设立的有限责任公司。下列有关甲、乙两公司区别的表述中，不符合法律规定的是（）。

A、甲公司的股东按照投资比例分配利润和分担亏损，而乙公司的股东按照合同的约定的比例分配利润和分担亏损

B、甲公司的最高权力机构为股东会，而乙公司的最高权力机构为董事会

C、甲公司的最低注册资本为人民币3万元，而乙公司的注册资本可以低于人民币3万元

D、甲公司股东的出资必须在公司成立时一次缴足，而乙公司股东的出资可以分期缴付

× 正确答案:ACD

解析:（1）选项A：甲公司（有限责任公司）的股东一般情况下按照实缴的出资比例进行分配，但全体股东可以事先约定不按照出资比例进行分配，乙公司（合营企业）一般情况下按照（认缴的）出资比例进行分配，只有合营者不同步缴付出资的，才按照实际的出资比例进行分配；（2）选项C：乙公司（合营企业）的注册资本应当遵守《公司法》有关有限责任公司规定；（3）选项D：有限责任公司、合营企业的股东均可以分期出资。

4、根据外商投资企业法律制度的规定，下列各项中，符合规定的有（）。

A、外商独资企业的组织形式只能是有限责任公司

B、中外合资经营企业的组织形式为有限责任公司，但不设股东会

C、中外合资经营企业中外国合营者以货币出资时，只能用外币出资，不能用人民币出资

D、合营企业的董事会成员每届任期3年

× 正确答案:BC

解析:根据规定。外商独资企业的组织形式可以是有限责任公司，经批准也可是其他形式，因此选项A不正确；合营企业的董事会成员每庙任期4年，选项D也是不正确的。

5、下列有关外商投资企业经营期限的表述中，符合我国法律制度规定的有（）。

A、中外合资经营企业，有的行业必须在合同中约定经营期限，有的行业可以在合同中不约定经营期限

B、中外合作经营企业的经营期限由中外合作者协商确定，并在合作合同中订明

C、外资企业的经营期限，由外国投资者申报，由审批机关批准

D、中外合作经营企业合同约定外国合作者先行回收投资，并且投资已经回收完毕的，合作企业经营期限届满不再延长

× 正确答案:ABCD

解析:全部都符合规定。

6、根据外国投资者并购境内企业的有关规定，下列各项中，并购一方当事人可以向商务部和国家工商行政管理总局申请审查豁免的是（）。

A、可以改善市场公平竞争条件的 B、重组亏损企业并保障就业的

C、引进先进技术和管理人才并能提高企业国际竞争力的 D、可以改善环境的 × 正确答案:ABCD

解析:有下列情况之一的并购，并购一方当事人可以向商务部和国家工商行政管理总局申请审查豁免；（1）可以改善市场公平竞争条件的；（2）重组亏损企业并保障就业的；（3）引进先进技术和管理人才并能提高企业国际竞争力的；（4）可以改善环境的。

7、外资企业依法解散时，清算委员会的组成人员应当包括（）。

A、外资企业的法定代表人

B、债权人代表

C、债务人代表

D、有关主管机关的代表

× 正确答案:ABD

解析:外资企业的清算委员会应当由外资企业的法定代表人、债权人代表以及有关主管机关的代表组成，并聘请中国的注册会计师、律师参加。

8、下列关于中外合资经营企业（下称合营企业）与中外合作经营企业（下称合作企业）区别的正确表述有（）。]

A、合营企业外方投资比例不得低于注册资本的25%，而合作企业外方投资比例没有限制

B、合营企业按照出资比例分配收益，而合作企业按照合同约定分配收益

C、合营企业必须是依法取得法人资格的企业，而合作企业可以不具备法人资格

D、合营企业在经营期间外方不得先行回收投资，而合作企业在经营期间内外方在一定条件下可以先行回收投资

× 正确答案:BCD

解析:在依法取得法人资格的中外合作经营企业中，外国合作者的投资一般不低于合作企业注册资本的25%；在不具备法人资格的合作企业中，外国合作者的投资比例“不受25%”的限制，因此选项A的说法是错误的。

9、下列关于中外合资经营企业董事会的表述中，正确的有（）。

A、董事会是合营企业的最高权力机构

B、董事会每半年至少召开一次会议

C、董事会会议应有2/3以上董事出席才能召开

D、合营企业资产抵押事项的决议，须经出席董事会会议的董事一致通过

× 正确答案:AC

解析:（1）合营企业的董事会每年至少召开一次会议；（2）资产抵押事项的决议须经出席董事会会议的董事一致通过，是合作企业董事会的规定。因此，选项BD是错误的。

10、下列关于合营企业董事长产生方式的表述中，错误的有（）。

A、合营企业的董事长既可以由中方担任，也可以由外方担任

B、合营企业的董事长必须由出资最多的一方担任

C、合营企业的董事长由合营企业各方协商确定或者由董事会选举产生

D、合营企业的董事长和副董事长均可以由一方担任

× 正确答案:BD

解析:根据规定，合营企业的董事长和副董事长由合营各方协商确定或者由董事会选举产生，因此选项B是错误的；合营企业的董事长由一方担任的，副董事长必须由他方担任，因此选项D是错误的。

11、下列关于中外合营企业的表述，错误的有（）。

A、合营企业的最高权力机构是董事会

B、合营企业的董事会每年至少召开二次会议

C、经合营企业1/4以上的董事提议，可召开临时会议

D、合营企业的特别决议事项需要经出席会议的董事一致通过

× 正确答案:BC

解析:根据规定，合营企业的董事会每年至少召开一次会议；经合营企业1/3以上的董事提议，可召开临时会议。

12、中外合资经营企业的下列文件中，应当经中国注册会计师验证和出具证明方为有效的有（）。

A、合营各方的出资证明书

B、合营企业的半会计报表

C、合营企业融资的项目评估报告

D、合营企业清算的会计报表

× 正确答案:AD

解析:根据外商投资企业法律制度的有关规定，中外合资经营企业的出资证明书、会计报表、清算的会计报表，应当经中国注册会计师验证和出具证明方为有效。

13、根据《中外合资经营企业法》的规定，中外合资经营企业如需增加注册资本，其程序有（）。

A、经合营各方协商一致

B、必须经出席董事会会议的2/3以上的董事通过

C、报原审批机关备案

D、办理注册资本的变更登记手续

× 正确答案:AD

解析:合营企业增加注册资本应当经合营各方协商一致，并由董事会会议通过，报经原审批机关核准。合营企业增加、减少注册资本，应当修改合营企业章程，并办理变更注册资本登记手续。本题中，C选项的备案应为核准；B选项涉及合营企业注册资本的增加、减少必须经出席董事会会议的董事一致通过方可作出决议。

14、外国投资者并购境内企业，发生下列情形时，应当向商务部和国家工商行政管理总局报告的有（）。

A、1年内并购国内关联行业的企业达到8个

B、并购导致并购一方当事人在中国的市场占有率达到25%

C、并购一方当事人当年在中国市场营业额超过15亿人民币

D、并购一方当事人在中国市场占有率已经达到15%

× 正确答案:BC

解析:外国投资者并购境内企业，有下列情形之一的，投资者应当就所涉情形向商务部和国家工商行政管理总局报告：（1）并购一方当事人当年在中国市场营业额超过15亿元人民币；（2）一年内并购国内关联行业的企业累计超过10个；（3）并购一方当事人在中国的市场占有率已经达到20%；（4）并购导致并购一方当事人在中国的市场占有率达到25%。

15、中方与外方合作经营企业，在其协商约定的事项中，为我国法律所允许的有（）。

A、合作企业注册为有限责任公司，外方出资100万美元，中方以土地使用权和厂房出资

B、外方出资中的80万美元为设备，于公司取得营业执照后3个月内运抵公司所在地

C、外方出资中的60万美元为现金，由外方向境外银行借贷，公司以设备提供担保

D、公司不设董事会，由双方各派1名代表组成联合管理委员会，作为公司的权力机构

× 正确答案:AB

解析:合作的任何一方不得以企业的名义提供担保通过银行借贷资金作为其出资，所以C选项不对，合作企业的法人资格虽然具有可选择性，但是合作企业如果为有限责任公司的，其权力机构为董事会，而不得采用联合管理委员会方式。

16、中外合资经营企业的外方合营者未按照合同的规定如期缴付其出资，经中方合营者催告1个月后仍未缴付的，可能引起的法律后果有（）。

A、视同外方合营者自动退出中外合资经营企业

B、中方合营者向原审批机关申请批准解散中外合资经营企业

C、中方合营者向原审批机关申请批准另找外方合营者

D、外方合营者赔偿中方合营者引起未缴付出资造成的损失

× 正确答案:ABCD

解析:本题的考点为合营企业中的“一方投资者”未按合同规定期限缴付出资的法律后果，不同于“中外双方”均未按合同规定期限缴付出资的法律后果。如果属后面一种情况的话，其法律后果为视同外商投资企业自动解散，外商投资企业批准证书自动失效，并办理注销登记，予以公告。

17、外国投资者在合作期限内先行收回投资的条件包括（）。

A、中外合作者在合作企业合同中约定合作期满时，合作企业的全部固定资产无偿归中国合作者所有

B、对于税前回收投资的，必须向财政税务机关提出申请，并由财政税务机关依法审查批准

C、中外合作者应当依照有关法律的规定和合作企业合同的约定，对合作企业的债务承担责任

D、外国合作者提出先行回收投资的申请，应当具体说明先行回收投资的总额、期限和方式，经财政税务机关审查同意后，报审查批准机关审批

× 正确答案:ABCD

解析:外国合作者在合作期限内先行回收投资，应符合下列条件：（1）中外合作者在合作企业合同中约定合作期满时，合作企业的全部固定资产无偿归中国合作者所有。（2）对于税前回收投资的，必须向财政税务机关提出申请，并由财政税务机关依法审查批准。（3）中外合作者应当依照有关法律的规定和合作企业合同的约定，对合作企业的债务承担责任。（4）外国合作者提出先行回收投资的申请，应当具体说明先行回收投资的总额、期限和方式，经财政税务机关审查同意后，报审查批准机关审批。（5）外国合作者应当在合作企业的亏损弥补之后，才能先行回收投资。

18、中外合资经营企业，合营各方可以在合同中约定合营期限。在下列各项中，合营各方应当约定合营期限，但可以延长到50年的企业有（）。

A、从事资源勘查开发的

B、在国际上有竞争能力的产品的项目

C、经国务院特别批准的

D、外国合营者提供先进技术或者关键技术生产尖端产品项目

× 正确答案:BD

解析:合营企业的合营期限，一般项目原则上为10年至30年。投资大、建设周期长、资金利润率低的项目以及由外国合营者提供先进技术或者关键技术生产尖端产品项目；或者在国际上有竞争力的产品项目，其合营期限可以延长到50年。经国务院特别批准的，可以在50年以上。

19、下列各项中，关于外资企业与外国公司分支机构的区别的表述中，正确的有（）。

A、外资企业可以取得中国法人资格，而外国公司分支机构不能取得这种资格

B、外资企业有注册资本，外国公司分支机构有经营资金而无注册资本

C、外国公司分支机构的设立者必须是外国的公司法人，而外资企业的举办者则可以是外国的自然人、法人或者其他经济组织

D、外国公司分支机构不能在我国境内从事经营活动，而外资企业则有权从事经营活动

× 正确答案:ABC

中外合作项目 篇6

教育部国际司负责人在亚洲教育北京论坛上透露：从今年9月开始，至明年3月底，教育部将全面整顿800多个中外合作项目，坚决打击那些挂着羊头卖狗肉的中外合作办学项目。政府把好审批关，通过媒体定期公布评估结果，并对中外合作办学机构的财务进行审计。同时并向学校提供优质教育资源，把好的学校和专业方向提供给学生及家长。

四国签证官解释留学政策

美国、新西兰、法国、南非四国驻华签证官日前对本国留学政策作出解释如下：

新西兰:从今年起，新西兰对申请6个月以上到两年的短期留学生，也将要求他们进行肺部体检。此外，对18岁以下出国的小留学生，还将开放监护人签证。目前学生签证受理时间约为6到8周，申请人在递交申请材料的时候应侧重对资金能力方面准备详细的说明。

美国：美国不会控制中国留学生人数，今年已经颁发了6000个从中国内地去美国留学的学生签证。凡是申请留学生签证的申请人，从打电话预约起，等待的时间大概只有两个星期左右。

法国：法国大学要求所有留学生必须具有一定的法语水平，除非是英语授课的专业，目前法国大学准备逐渐增加用英文授课的课程。中国学生可以直接向法国大学提出申请，完全没有必要经过中介。

南非：从2002年7月开始，南非境内开始接纳外国留学生。今年将对签证政策作出很多修改，其中最重要的是，允许留学生在南非打工。目前从申请学校到拿到签证大概要花费15到20天的时间。

留学英国大学有5种奖学金

1.ORS奖学金。是由英国政府提供的专门奖给非欧盟成员国的学生，通常每年有大约900名。奖学金用于支付海外学生费和本地学生费之间的差额，大约是6000英镑。硕士课程通常颁发一年，博士课程可颁发三年。

2.大学奖学金。由学校提供，通常用于支付学生的本地学费和生活费，由导师出面申请获得的可能性大。

3.系院奖学金。同大学奖学金的性质、数目大致相同。多半是每年按照一定的比例分给不同研究组，通常每个导师的名额是固定的。

4.项目资金。根据导师项目的情况，由导师掌握。

5.专项奖学金。各种由私人或不同学校提供的奖学金，品种繁多。通常这类奖学金的数目比较少，是作为对学生生活费的补充。这类奖学金的设立是有专门的针对性，对申请人的要求也比较特别。

新加坡教育服务鉴定计划明年1月实行

针对一些私立学校弄虚作假只顾赚钱的现象，新加坡经济发展局近日决定通过实施素质级私立教育机构资格计划、“消协保证标志”鉴定和教育服务鉴定等措施，加强对私立学校的规范化管理。新加坡素质级私立教育机构资格计划已于去年开始实行，目前已有19所私立学校获得这一资格。“消协保证标志”鉴定计划于今年8月开始在私立学校推广。教育服务鉴定计划将于明年1月开始实行。

法国：取消学院、大学文凭差别

从今年开始，法国将取消学院、大学文凭的差别，无论是大学还是学院均统一为“3+2+2”学制，即3年取得学士文凭，深造2年取得硕士文凭，继续攻读2年取得博士文凭。

目前在法的中国留学生，60%集中在大学，40%就读于学院和私立学校。在专业方面学习商业、管理专业的占一半以上，理工专业占20%，学习文学艺术的中国学生不足10%。

体育产业将成为留学新热点

德国科隆体育学院院长托卡斯科博士日前表示，该院将推出一套面向中国市场的国际体育管理精英计划，以满足中国体育市场不断扩大和体育经济和管理人才缺乏的需求。他们将开设体育管理硕士培训课。该专业课程紧密结合体育产业，涵盖包括奥运会在内的现代体育商业运作的各个层面，从体育市场、体育组织管理、体育财政、体育设施和场馆管理与规划、大型体育赛事的组织、体育赞助学、体育产品的特许经营、体育法律等方面进行教学和实习研究。

同时，体育经济管理、运动医学、体育媒体、运动和体育休闲、为体育明星做运动健康顾问等专业方向，也大有前途。

日本：改变奖学金申请方式

日前，日本文部省对自费外国留学生奖学金申请方式进行了改革。新的方式是，通过每年的日本留学生考试进行奖学生预约，然后根据考试成绩择优选取奖学金获得者，当选学生发给每月52000日元的奖学金。由于留学生申请日本大学的奖学金，必须要本人到达日本、并且正式入学以后才能申请，所以，这项决定对于目前正在国内准备申请日本留学的学生没什么影响。

英高等教育文凭课程优秀生获奖

2003年起开设英国高等教育文凭课程的四川大学、北京交通大学、上海财经大学、东北师范大学商学院大连分院、武汉理工大学、新疆农业大学、广东侨鑫工商管理学院、北大资源学院8所高校将从该课程的在读生中选拔部分品学兼优的学生进行表彰，发放奖学金，数额为学费的一半。

该项目已开设了商科、计算机、旅游酒店管理、物流、工程等五大类近30个专业。学生以3年时间在中国国内学习英国大学前两年的课程，成绩合格者可获得英国苏格兰学历管理委员会颁发的英国高等教育文凭证书。符合条件者还可进一步选择去英国大学继续攻读学士学位（第四年）及硕士学位（第五年）。今年中国人民大学等13所院校也将开课。

美选出25所“最受欢迎”大学

美国《新闻周刊》与教育机构“卡普兰”，最近在走访学生和从事办理入学申请工作的大学职员及观察家后，依据近年来成绩斐然，学术水平或申请人数呈增长势头，选出2005年度全美25所最受欢迎的大学。他们是：

发放奖学金最慷慨的大学:伯里亚学院。最受欢迎的长春藤大学:耶鲁大学。最受欢迎的海外学习大学:塔夫茨大学。最受欢迎的学业与社交并重的大学:密歇根州立大学。最受田园派学生欢迎的大学:康奈尔大学。最受城市族欢迎的大学：纽约大学。最受欢迎的艺术学院:朱利亚音乐学院。最受欢迎的校园建筑:麻省理工学院。最受欢迎的政治大学:乔治·华盛顿大学。最受欢迎的工程类大学:卡内基梅隆大学。最受欢迎的企业家大学:宾夕法尼亚州立大学。最受欢迎的医科大学:北卡罗来纳大学。最受欢迎的双主修大学:莱斯大学。最受欢迎的大学图书馆:哈佛大学。最受欢迎军校:美国海军学院。

欧盟900万欧元资助中国留学生

欧盟委员会日前批准专门为中国留学生额外拨款900万欧元，以资助鼓励中国学生、学者到欧盟国家学习，促进和加强欧盟与中国在政治、经济、文化及教育等领域的合作。

欧盟委员会表示，这项拨款属于伊拉斯谟·蒙杜斯项目范畴，它将主要用于为中国学者和攻读硕士学位的高校生，提供到欧盟国家进修学习的奖学金，并为欧盟与中国高校间的合作项目提供经费。

明年赴韩留学将优先考虑韩国语四级以上者

从2005年开始，韩国政府将优先选拔已通过韩国语能力考试四级以上的学生赴韩留学。

韩国各大学从2000年开始正式接纳中国自费留学生，韩国驻华使馆教育处官员说，中国赴韩留学学生以每年25%的速度递增。国际学生进入韩国大学只要满足韩国大学相应的要求和通过韩国语测试三～四级认证即可。进入韩国普通的大学只要通过韩国语三级，如报考研究生则要达到韩国语四级水平。由于留学人数日渐增多，从明年开始，通过四级考试的申请者将被优先选拔到韩国留学。

留学波兰乌克兰费用少门槛低

波兰、乌克兰的一些高校日前现身北京国际教育博览会，据了解，在波兰上大学，本科阶段一年的学费是4000欧元，研究生是5000欧元，包括注册费、管理费、课程学习费、考试费、实验室和材料使用费。与波兰相比，乌克兰留学花费更少，中国学生留学乌克兰的花费不到英联邦国家的1/4所有花费每年不到2.5万元人民币。

法国工程师文凭登陆中国

堪称世界上独一无二的法国工程师文凭教育体系，培养出了密特朗、希拉克和诺斯潘等杰出的国家领导人，近半数的部长和大公司总裁都是工程师文凭拥有者。日前，在全法国半数以上的最高水平的华人科学家、博士导师共同努力下，法国工程师文凭学校在清华科技园成立。

法国工程师文凭教育体系由拿破仑创立，主要特点是同时具有深厚理论基础和解决科研、生产、管理等高难实际问题的动手能力，进入公司后立即就可以胜任工作甚至担任领导工作。

该校的成立为中国培养高级应用型人才提供了一个捷径，高中毕业生通过五年的学习、本专科毕业生通过二年左右的学习可获得法国工程师硕士文凭。该文凭在法国的地位不亚于一个博士。

教育部：参加日本语能力测试考生审慎报名

教育部考试中心海外处负责人日前表示，日本语能力测试实行网上报名，在报名过程中，发现有个别机构和少数考生在网上进行恶意抢注，对此一经发现将立即取消其相关注册信息。希望考生保持冷静的心态，不要跨地区、跨级别报名，以免给本人参加考试和他人报名缴费造成不便。

中外合作项目 篇7

一学生群体的特点

分析学生群体的特点是做好管理工作的基础。办学模式的特殊性决定了中外合作办学的学生群体有一定的特殊性。这些特殊性可以归结为以下几个方面:

1. 自我优越感较强

中外合作办学项目学费是国内普通院校的近三倍, 雄厚的物质基础是学生完成学业、走出国门的有力支撑。相对来讲, 大部分学生家庭比较富裕, 因此学生自身的优越感相对来说普遍较强, 学生的这种优越感表现为学生普遍自我评价较高, 自信心很强。中外合作办学的学生优越感较强的原因在于学生家长大多有稳定的收入和较好的社会地位, 学生从小接受的家庭教育较好, 且无经济压力。同时, 家长努力培养学生出国求学的目的十分明确, 与其他在校生相比, 所面临的就业压力较小。但学生的这些自信是建立在优越的家庭环境之上的, 而不是建立在努力奋斗与自立自强的基础之上的。

2. 生源质量较差

生源是中外合作办学的命脉, 没有生源, 中外合作办学就无法生存和发展。从总体上来看, 大部分项目的录取分数线均在二批本科以下, 因此学生的基础较差, 在学习态度、能力、习惯、方法及目标等方面也与重点高中学生的差距较大。中外合作办学模式下, 学生的入学成绩一般低于普通高校同等情况下的学生成绩, 也有研究认为中外合作办学的学生生源质量整体较差, 学习能力不强。在对某中外合作办学项目的有关负责人访谈时, 其指出他们近年来所招收的学生入学成绩大概在400分以下。学生的英语成绩也较差, 这给以后的重英语并且由外教上课的课程学习带来了很大的困难, 同时也给教学和管理带来了一定的压力。

3. 入学动机多样化且多为外在动机

大部分学生的基础知识较差, 在学习态度、能力、习惯、方法及目标等方面与重点高中学生的差距较大, 这也导致了他们在上大学时的入学动机与普通高校学生的入学动机有所不同。对学生来说, 学习文化知识才是最重要的任务和目标。但有研究认为相当一部分中外合作办学专业的学生出于以下动机报考中外合作办学的学校:一是为了出国, 来这里是为学好外语;二是对国际化教学模式感兴趣;三是受其他人影响报考或担心没有学校录取;四是由家长做主填报志愿。由此可见, 大部分学生对所报考的学校不够了解, 对于自己的专业选择更多的是出于外部原因的刺激, 而不是出于自己对所学专业有浓厚的学习兴趣。

二学生管理工作面临的挑战

1. 思想教育工作面临巨大的冲击

思想政治教育工作是中外合作办学项目学生管理工作的重要组成部分。但是在目前, 它面临着以下两个方面的冲击和挑战:一是“双校园”模式的冲击。“双校园”办学模式是指学生的全部学业需要在国内和国外校园分段进行, 中外合作办学的项目大部分都是先在国内接受教育, 然后再到国外接受西方模式的教育, 较短的学习年限给思想政治工作的有效开展带来了时间和空间上的不便利。二是教育模式和外来文化带来的冲击。在这种特殊的教育模式下, 很多课程采用外文原版教材, 学生在课堂上和课间、课后增加了很多和外教交流的机会, 对西方社会的了解渠道更为广泛。但是, 这对于社会经验较少、道德判断能力不强、可塑性较大、对国外生活充满憧憬的青年大学生来说, 很难自觉判断并抵制其中一些有害的和不健康的信息, 不可避免地会受到西方思潮、价值观的影响。

2. 学生群体心理问题突出

由于中外合作办学项目实行的是国内、国外分段式培养, 即“双校园”模式。由于中外高校在培养模式、教学模式以及课程设置等方面存在着较大的差异, 这使得“双校园”模式办学中学生的学业负担明显重于普通学生;另外, 较重的学业压力、语言障碍、对环境的不适应, 更加重了学生的心理负担。耿雅津、林敏曾以66名中外合作办学项目的学生为测试对象, 采用自评量表和抑郁量表对其心理健康状况水平进行了测量。结果表明, 学生的心理健康状况均良好, 但是部分学生存在不同程度的心理问题, 需要得到积极的关注和有效的帮助。

3. 学生管理工作自身存在的问题

学生管理工作本身存在的问题主要表现为: (1) 管理模式落后, 学生的自我管理缺失。徐雷方以福建农林大学中加合作项目为例的研究认为, 目前中外合作办学模式下的学生管理工作, 主要采取校院 (系) 两级管理。学校学生管理职能部门从宏观上负责全校学生管理工作的计划、规章制度的制订, 督促院 (系) 具体落实好相关工作, 院 (系) 是具体执行学校学生管理工作的单位, 作为一种僵化的管理模式, 它难以激发学生管理队伍参与的积极性和主动性, 也很容易使学生产生抵触心理。 (2) 过于追求经济利益, 管理制度缺乏有效执行。张雪雷在博士论文中也指出, 很多中外合作办学项目, 办学收益与学生的数量有着极为密切的关系, 于是在经济利益的驱使下, 学籍管理的刚性要求迫于各方压力弱化为一般的软性规定, 于是在这样的利益博弈中, 该开除的学生不开除, 该留级的学生不留级。

三提升中外合作办学学生管理质量的策略

1. 创新思想政治教育方式, 提升其实效性

提升思想政治教育的实效性, 应做到以下两个方面:一是寓思想政治教育于教学之中, 充分发挥教师的作用, 以课堂知识和技能传授为载体, 利用中西方优秀的教育思想教学生做人的道理, 通过教学活动开展德育工作是实施德育重要而有效的途径。二是寓思想政治教育于生活之中。重视发挥辅导员在管理中的主导作用, 利用其长期与学生接触所积累的人际优势, 把解决思想问题和实际问题紧密结合起来。三是积极打造校园文化品牌, 达到思想政治教育知、情、意、行的统一。由自己的特色做起, 做出特色, 更能引起大家情感上的共鸣。这样在对学生进行思想政治教育的同时, 也可以增强学生的认同感和归属感。

2. 建立心理健康教育防御体系, 促进学生良好心理素质的形成

鉴于中外合作办学学生的群体特点, 心理健康教育可以从以下几个方面提升实效性。一是设立心理咨询机构, 开展心理普查, 建立心理健康档案, 这样可以对学生的总体情况有基本的把握, 并且要及时关注学生的心理动态, 这是进行心理健康教育的普遍形式;二是开展多种形式的心理咨询与团体辅导, 针对学习压力、环境适应、家庭变故等易发问题和自我认识、人际关系、男女恋爱等多发问题, 实施心理危机干预, 增强心理素质, 提高自我调解疏导能力;三是要做好中外双方机构的衔接, 把握学生心理健康问题的高发期是做好心理问题解决的关键所在。

3. 加强学生的自我管理, 促进优良学风的形成

在促进优良学风的形成方面, 除了要发挥教师的作用, 还应加强学生的自我管理和引导。一是充分发挥学生干部在学生管理工作中的纽带作用。建立“小班主任”制度, 让高年级学生负责低年级学生的日常事务管理工作。二是发挥合作办学班级学生的优势, 开展不同年级与班级学生之间的交流活动, 请高年级学生深入低年级班级进行引进课程内容介绍、外教授课特色介绍、课程考核方式方法介绍、学习经验总结交流等活动, 使低年级学生对引进课程产生学习兴趣, 萌发参与课程学习的愿望, 并掌握引进课程的学习方法, 从而使学生在学习时取得事半功倍的效果。

4. 建立学校—社会—家庭—学生四位一体的互动模式, 为学生管理工作提供保障

由于中外合作办学对学生的要求较高, 再加上家长对学生的高投入, 因此他们对学生的期望也较高, 因此单纯依靠学校的管理和学生的自我调节还不能解决以上存在的所有问题, 在学生管理中还要借助家庭和社会的力量。建立家长委员会, 调动学生家长参与管理的积极性和能动性, 让家长参与到学生管理工作中是做好管理工作的有力支撑;通过组织学生进行实习实践, 使学生接受社会的考验是提升学生适应能力的关键。只有充分发挥学校、社会、家庭、学生在学生管理工作中的合力, 学生管理工作才能由传统的“管学生”转变到“服务学生”, 才能为学生的发展创造一个广阔的平台和空间。

摘要：非独立设置的中外合作办学项目和独立设置的中外合作大学与一般高校的学生管理工作存在着不同的特点和问题。本文以中外合作办学项目的学生管理工作为视角, 以中外合作办学项目的学生群体的特点为出发点, 剖析了当前学生管理工作在思想政治教育、心理健康教育方面以及学生管理工作自身面临的挑战, 并在此基础上提出了改善中外合作办学项目学生管理工作的有效策略, 即创新思想政治教育方式、全面重视心理健康教育、加强学生的自我管理、建立学校—社会—家庭—学生四位一体互动模式。

关键词：中外合作办学项目,学生管理工作,问题,改善策略

参考文献

[1]谭花蓉.论中外合作办学模式下的学生管理工作[J].中南林业科技大学学报 (社会科学版) , 2009 (2) :138~140

[2]马杰.中外合作办学学生管理工作研究[D].山东大学, 2010

[3]丁青.刍议中外合作办学的学生管理工作[J].中国商界 (下半月) , 2010 (8) :262

[4]牛光辉.中外合作院校学生管理工作研究[J].河南广播电视大学学报, 2009 (3) :88~89

[5]耿雅津、林敏.中外合作办学学生出国适应与心理健康情况调查[J].社会心理科学, 2013 (6)

[6]徐雷方.中外合作办学项目学生管理体系探究——以福建农林大学中加合作项目为例[J].南昌教育学院学报, 2012 (12) :68~69

[7]张雪雷.中外合作办学院校学生管理探析[D].吉林大学, 2009

中外合作项目 篇8

关键词：中外合作办学,英语教学,教学目标,欧洲语言共同参考框架

中外合作办学项目是指外国教育机构同中国教育机构在中国境内就高等教育、职业教育等领域开展的合作办学。英语教学在合作项目的发展中具有举足轻重的地位, 英语课程是所有以英语为授课语言的专业课程的先修课。英语成绩是学生进入合作院校专业学分课程学习的先决条件, 也是学生申请前往合作院校所在国家留学深造的语言通行证。因此, 英语课程的教学质量与进入专业课程学习的学生比例、专业课程的教学质量以及合作项目的发展密切相关, 而根据合作办学的要求设置科学合理的英语教学目标则是确保英语教学乃至合作办学质量的首要条件。

1 中外合作办学项目对英语能力的要求

就中外合作项目而言, 因为合作院校及专业的不同, 对英语能力的要求也不尽相同, 但通常都把雅思或托福成绩作为衡量学生英语水平的首要标准。一般来说, 办学质量高、享有较高声誉的院校对语言能力的要求也相对较高, 如剑桥大学对雅思分数的要求是综合成绩不低于7.5分, 各单项成绩不低于7分, 而许多英美院校对英语能力的要求仅为雅思综合成绩6.0分。就专业而言, 根据雅思官方公布的数据, 对语言能力要求高的学术课程包括医学、法律、语言学等, 要求雅思综合7.5或以上成绩;其次为农业、纯粹数学、工艺学等, 要求雅思7.0及以上成绩。如果学生的成绩只有7.0或6.5分而要进入相关课程学习的话, 雅思官方的解释是“或可接受 (Probably acceptable) ”。此外, 雅思官方建议既要考量综合成绩, 也要参照学生的单项分数, 因为单项分数能够体现学生单项能力的强弱。如某门课程涉及大量阅读及写作而讲演相对较少, 虽然学生的听力单项只有5.5-6.0, 但在综合成绩达到7.0的情况下, 也是可以接受的;反之, 如果课程涉及大量听说, 同样的听力成绩显然不能满足课程对语言能力的要求[1]。

我校 (湖南涉外经济学院) 现有中外合作办学项目三个, 分别是与英国赫特福德大学合作的会计学 (本科) 专业、澳大利亚蓝山国际酒店管理学院的旅游管理 (本科) 专业以及澳大利亚霍姆斯格兰政府理工学院的TAFE会计 (专科) 专业。后者虽为专科, 但学生毕业后也可选择前往澳洲深造完成本科学业。三个项目的学生入学后都要经过一年的英语培训, 从第二学年起进入专业学术课程学习, 国内三年学习完成后达到国外合作院校对专业课和雅思成绩的要求可前往对接学校继续深造, 获得学士学位。就英语课程而言, 合作项目学生要通过两次语言能力考试, 一是在第一学年末进行的、决定学生是否进入专业课程学习的考试;二是在第三学年参加的、决定学生的留学申请是否被合作院校接受的考试。蓝山和霍姆斯格兰对专业课程学习的英语水平要求是雅思5.5或ISLPR (国际第二语言能力评定考试) 成绩2+ (相当于雅思5.5) , 赫特福德项目暂未提出具体要求;对于留学申请, 澳洲的两所院校要求雅思综合成绩为6.0, 赫特福德则要求6.5分。实际上, 依据雅思官方的标准, 综合成绩为6.0分的学生“需要英语学习 (English study needed) ”, 而无数师生的实践经验表明这样的英语水平确实不能够满足国外学习的需要。因此, 综合雅思官方对测试成绩与学术课程关系的解释以及合作院校对英语的要求, 将雅思综合成绩5.5和6.5分别定为第一学年和第三学年的英语教学目标是科学和实际的设置。

2 中外合作办学项目英语教学目标设置

教育部高等教育司在《大学英语课程教学要求》[2]中提出:大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则, 以适应个性化教学的实际需要。

鉴于中外合作办学项目的特殊性, 在制定中外合作办学项目英语教学目标时, 不仅要考虑满足项目需求的综合教学目标, 也要涵盖各单项能力, 即语言应用的听、说、读、写四项技能的教学目标。首先是因为合作的外方院校对单项语言能力有要求;其次, 不管是雅思、托福还是其它语言能力测试, 综合成绩的评定都以单项成绩为基础, 如雅思的综合成绩为四个单项分数的平均;另外, 当前英语课程的开设多以单项能力为基础, 如国内最先引进TAFE项目的浙江工商职业技术学院英语开设听、说、读、写和语法5门课程, 而有些学校则主要开设听说和读写课程, 因此有必要制定基于课程的各单项语言技能的教学目标。以写作课程为例, 结合教材具体教学目标的制定应包括写作技巧、写作语法以及写作任务类型等。

在制定中外合作办学项目英语教学目标时, 还应参照评定语言能力的国际标准。作为一门全球语, 经过多年研究, 国际上已经形成对使用者英语能力进行评价的标准, 当前公认的是由欧洲委员会颁布的《欧洲语言共同参考框架》 (CEFR) 。目前, 雅思等国际标准化考试均与CEFR相匹配, 如雅思综合成绩5.5至6.5分都属于CEFR所定义的B2级别, 即“良好级 (Vantage) ”;甚至, 国内大学英语四、六级考委会也计划制定与CEFR相接轨的英语能力等级量表, 以便更准确地描述受试者的英语能力。作为语言学习、教学和测评的纲领性文件, CEFR对A1至C2三层六级每个级别语言能力进行了综合描述[2];同样, 雅思官方也提供了各分数级别对应能力的整体描述, 以及口语和写作两项能力的评分标准, 如表1所示雅思综合成绩5.0, 6.0和7.0分所对应的英语能力。这些国际标准为英语教学目标的设置提供了基准, 但教学实践者不能把这些标准作为具体教学目标的替代;实际教学目标的设置应该是国际标准指导下的涵盖各项语言技能的多元目标。

在制定教学目标时, 另一个不容忽视的因素是学生的现有英语水平。数据表明, 合作项目学生尤其是专科生, 入学时的英语成绩有较大差距。语言习得的客观规律要求在安排教学时既要考虑学生的现有水平, 也要兼顾学生个体间的水平差异。因此, 各高校的合作项目基本都采取分层教学的模式, 即按照学生的入学英语成绩来安排教学班;同样, 也按照学生的现有水平来制定相应的教学目标。所以, 合作项目的英语教学目标就应当是基于学生现状的多层次目标。这个多层次主要体现在相同学制下的不同层次, 比如同样是在第一学年, 英语基础相对较好的学生应实现B1和B2两个层次的教学目标, 而基础较弱的学生仅需完成A2和B1两个层次。和前者相比较, 基础较弱的学生要达到外方合作院校的语言标准则必须在英语学习上付出更多的学时。

综上所述, 中外合作办学项目的英语教学目标应该是基于国际标准、基于项目要求、基于课程设置、基于学生现状的多层次目标体系。这一体系具有的特点之一是它的科学性, 在制定时依托国际标准对与目标有关的多方面因素进行了综合考虑;其次是它的系统性, 既包括整体目标也涵盖各单项技能, 并且具备多个层次;再就是这一体系所具有的实用性, 它符合合作项目对英语的教学要求, 能够满足不同能力层次学生对英语的教学要求;最后是其具有的灵活性, 教学实践者可根据项目、课程、学生对目标体系进行适度调整, 以适应特定项目、特定学生群体的要求。

3 结论

随着中外合作办学项目的发展, 涉及的国家、高校、专业和学生日益增多。如何提高中外合作办学项目的质量, 使之真正成为中外学子走出国门走向世界的平台, 已经成为广大学者关注和研究的课题。作为所有以英语为授课语言的专业课程的先修课, 英语课程的地位至关重要。对英语教学展开研究, 探讨如何根据项目需求制定科学合理的教学目标, 并将研究成果与教学实践相结合, 不仅有助于英语教学质量的提高, 对合作项目整体质量的提高也将发生积极作用。

参考文献

[1]www.ielts.org.IELTS Guide for Institutions and Organizations.http://www.ielts.org/PDF/Guide_Edu-%20Inst_Gov_2013.pdf.2013:12-13.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:外语教学与研究出版社, 2007:1.

中外合作项目 篇9

一、文化课程在中外合作项目中的重要性

( 一) 中国学生

随着经济的不断发展, 越来越多的中国学生选择出国学习, 中外合作办学模式备受学生青睐。大多中外合作项目都是 “国内学习+ 国外学习” 模式。中国学生要学习别国先进的专业技能, 首先应该立足国内实际, 必须对国内的情况有所了解。立足国内实际的前提就是立足本国文化。中外合作项目中, 只有以语言教学为基础, 文化课程为辅助, 专业课程为目标, 学生才能飞得更高更远。

( 二) 外籍学生

随着中国国际地位的不断提高, 越来越多的外国学生开始青睐中国。很多学生都想到中国学习汉语。语言和文化是融为一体、相互贯穿的。在课程设置中, 语言学习自然是重点。然而, 如果没有文化的补充, 语言学习会很枯燥且盲目。文化课程的开设是必须的。

二、合作项目中文化课程教学面临的问题

( 一) 教学对象

合作项目中学生群体包括中国学生和外籍学生, 学生群体复杂, 基础参差不齐, 尤其是中国学生的英语水平。外籍学生的年龄跨度较大, 多以英语为母语, 且兴趣广泛, 各自学习目的不同。

( 二) 教学材料

正是由于教学对象的特殊性, 所以在选择教材时难度较大, 很难找到能同时满足不同层次学生需求的文化课程教材, 尤其是针对外籍学生的相关教材。因此, 很多授课老师都是以自己编写讲义为主, 辅以一定视频。然而, 一直以讲义为授课内容还是欠妥。课程设置缺乏统一性、规范性及连贯性。这也体现出了合作办学的不成熟。

( 三) 教学安排

合作办学中的学生在国外学习时间一般相对较短, 且任务繁重, 通常在留学的同时还需要完成国内专业课程的学习。很多学生会觉得难以兼顾。语言学不懂, 文化无法体验, 专业课程没时间学习。鉴于此, 针对中国学生在国内的学习通常是只开设语言课及专业课, 没有开设文化课。针对外籍学生, 通常是重点开设语言课, 辅以几次文化体验课, 自学国内专业课。

( 四) 教学师资

合作办学首先要求任课教师具备很好的英语基础, 能够全英授课。在针对外籍学生的授课中, 很难表达到位, 造成误解和错解。教授文化课程的教师角色很尴尬。首先, 中国很多传统文化无法完全让外国学生理解。其次, 生硬的外语或许会让外国学生听得一头雾水。因为没有统一的文化课程教材, 所以文化课教师只能跟着讲义念一遍, 不敢设计讨论环节, 一旦学生讨论起来感觉很难控制课堂。

三、文化教学课程设计思考

( 一) 明确教学目标

1. 中国学生。中国学生出国学习的主要目的是学习国外优秀的专业技能, 同时能感受不同文化, 形成跨文化意识的同时能更好地传播中国优秀文化。然而大多中国学生对本国文化不了解, 即便了解一些也不能很好用英语表述。

2. 外籍学生。外籍学生来中国的目的一般为: 学习汉语; 了解中国文化; 旅游等。因此, 文化课程的安排对他们来说更为必要。具体教学目标包括: 第一了解中国文化。主要包括: 中国古代及近现代历史、中国饮食文化、中国传统节日。第二体验中国文化; 可以带学生实地参观考察。第三形成跨文化意识。可以要求学生以作业的形式对比出中西文化的差异, 进而试着分析原因。

( 二) 加强教材建设

1. 中国学生。针对中国学生对中国传统文化学习的英语版教材比较多, 然而内容一般较多, 需要教师综合整理。对于目的国文化课程的教授需要合作项目中外国教师的帮助, 在国内学习阶段可以通过网络学习的方式进行。这一类教材可以在网上买到很多。

2. 外籍学生。现如今, 市面上没有直接针对合作项目中外籍学生的关于中国文化相关课程的书籍出售, 教师可以参考中国传统文化学习的英语版教材, 结合外籍学生的具体情况进行归纳整理, 制作成讲义。此外, 加入本土文化。在该门课程的教授中, 应该加入适当的本土文化, 能够更加激起学生的学习兴趣, 且方便文化课程的体验。

( 三) 改进教学手段

无论是对中国学生还是外籍学生, 教师都应该采用更为灵活的教学手段。在尊重本国教学手段的同时, 积极采用国外合适的教学方法。借助多媒体、网络、手机以及一切通讯软件, 尽可能调动学生的学习热情。文化课程的教授方法包括: 面授、自学及体验。

( 四) 优化师资结构

文化包含的内容广泛, 任何一名教师都无法就具体每一个方面做到详细了解。因此, 需要进行教师的优化配置, 大家各取所长, 分担不同教学板块。例如, 可以根据教师的兴趣爱好及专业把文化课程分为: 历史、地理、饮食文化、传统文化等几个部分。

合作办学的目的是为了促进跨文化的交流与合作。文化课程的教授是必须且必要的。中外合作办学虽然在我国已经有二十多年的历史, 且目前发展迅速, 然而, 中外合作办学仍然有很多的问题存在。尤其是教学质量的问题。中外合作办学由于存在很大的思维及理念上的差异, 因此每一个教学环节都需要我们共同去沟通、找到最佳方案。文化课程的教授需要广大教师的积极参与与合作。

参考文献

[1]许力生.跨文化交际英语教程[M].上海外语教育出版社, 2006.

中外合作项目 篇10

为了规范中外合作办学活动, 加强对外教育交流与合作, 促进教育事业的发展, 中国教育部颁布《中华人民共和国中外合作办学条例》、《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》, 并明确规定:“国家鼓励引进外国优质教育资源的中外合作办学, 鼓励在高等教育、职业教育领域开展中外合作办学, 鼓励中国高等教育机构与外国知名的高等教育机构合作办学。”[1]随着高等教育国际化的深入和中外合作办学的迅猛发展, 如何在中外合作办学中引进和利用国外优质教育资源, 是值得深入思考的重要问题, 直接关系到中外合作办学的生存和发展。合理引进和有效利用国外优质教育资源, 不仅能够丰富我国的高等教育资源, 促进我国高等教育的发展和完善, 而且有利于培养复合型的国际化人才, 对我国经济社会和高等教育国际化发挥积极的推动作用。

二、解读“优质教育资源”

2010年7月13日至14日, 中共中央、国务院正式颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》。其中, 第十六章“扩大教育开放”第四十九条有这样的表述:引进优质教育资源, 吸引境外知名学校、教育和科研机构及企业, 合作设立教育教学、实训、研究机构或项目, 鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作, 办好若干所示范性中外合作学校和一批中外合作办学项目, 探索多种方式, 利用国外优质教育资源[2]。

国内有学者把“优质教育资源”界定为:世界范围内具有先进的教育水平、并能保持一定领先优势的教育人力资源、财力资源和概念资源的综合[3]。还有学者对于优质教育资源这样理解:在世界范围内具有先进水平或者办学特色, 并保持一定领先优势的课程、教材、师资、教学理念、教学方法、教学形式、教学管理制度及人才培养模式[4]。

三、优质教育资源合理引进的实证探析

(一) 优势专业、课程和教材的引进

哈德斯费尔德大学的办学历史悠久、积淀厚实, 其教育专业在整个英国高校中的知名度较高, 尤其是在英国东部大学中更是名列前茅, 属于优质教育资源。2004年5月, 经国务院学位办公室和教育部正式批准, 广东技术师范学院与英国哈德斯菲尔德大学合作举办教育管理与发展学士学位教育项目, 迄今为止已成功招收11届学生。该项目的教师、教材、课程、考核、学位授予等主要是由英哈大负责, 实施原汁原味的英国教学模式, 毕业时所获得的学位证书与在英国本土学习所颁发的学位证书一样, 是名副其实的不出国的“留学”。

该合作项目专业是“教育管理与发展”, 属于紧缺型专业。合作者英国哈德斯菲尔德大学的教育专业在英国高校里是品牌专业, 属于《中华人民共和国中外合作办学条例》所鼓励引进的国外优质教育资源, 对于促进我国师范类人才培养质量的提高产生积极的影响。

该项目全面引进英国大学的教学内容、方法、模式、组织等, 该项目课程由六个模块 (module) 构成:“教育调查”、“课程研究”、“教学技能”、“教育机构的组织与管理”、“人力资源发展” (或“第二语言发展”或“双语教学”) 、“发展研究”。这种以能力为中心的课程组织, 对于有针对性地培养学生的专业能力效果明显。

在教材方面, 该项目引进英方合作院校专业课程的原版教材, 并在此基础上增加一些与时俱进的内容, 每年增加一些新的英文图书资料, 开阔中方院校教师的视野, 以促进专业教师的英文阅读能力和写作能力。在学生方面, 通过对英文原版教材的学习, 既可全面提高其英语的听说读写的综合素养, 还可掌握很多新知识, 使学生了解教育管理与发展及其相关专业的专业知识并积极参与实践, 加深对国外先进教育理念的认识。

(二) 先进教学模式的引进

教师在教学过程中突出以学生为中心, 强调启发式和互动式教学, 采取多种形式以发挥和调动每个学生的主动性和参与性, 在提高学生的综合素质上取得较明显的成效。

该项目的教学模式主要包括课堂教学、个别辅导和个人自修。

1.课堂教学

包括教师讲解、小组讨论、公共论坛、模拟演示、角色表演, 以充分吸引学生的注意力和激发学生的参与兴趣。

2.个别辅导

教师对学生“一对一”的教学辅导, 目的在于了解学生的具体问题, 根据不同学生的不同学习特点, 有针对性地实施学习帮助。

3.个人自修

根据所布置作业, 让学生大量阅读并深入思考, 巩固和完善自己的知识和技能。

该教学模式的主要特色有:一是原汁原味的英国大学教学模式;二是教与学的互动, 充分调动每个学生的主动参与性;三是知识与能力并重, 注重能力培养;四是教学手段的多样化[5]。

(三) 先进课程考核模式的引进

在中国开设的六门课程都是英国大学教育学专业高年级主干课程, 虽然是针对中国学生设计的, 但是课程的名称、内容、培养目标、考核模式等基本与英国本土高校相同, 主要具备考核与教学同步进行、实施连续的考核、考核突出能力考察、考核方法多样并以论文 (报告) 为主等特点[6]。

在人才培养过程中, 严格执行由英国哈大学术委员会制定的学术标准, 以及《英哈大课程进程质量保证手册》、《英哈大考核考试条例》等对教学对象进行考核, 从而使得人才培养质量得到保证。

(四) 优秀师资队伍的引进

该项目师资力量比较雄厚。教师队伍以英国哈德斯菲尔德大学的师资力量为主体, 以广东技术师范学院中方教师为辅, 教师队伍既有强烈的工作责任感和敬业精神, 又有高度的师德修养, 是一支德才兼备的优秀的师资队伍。自2012年9月起, 广东技术师范学院三名教育学教师经英国哈德斯菲尔德大学校方正式聘任, 三名教师均获博士学位并具有境外海外学习或培训经历, 参与中英合作项目的日常教学、学生指导等日常工作, 取得较明显的成效。

(五) 先进管理理念的引进

广东技术师范学院与英国哈德斯菲尔德大学的项目合作双方依据该合作办学协议项目建立健全的组织管理机构, 配备专职管理人员和任课教师队伍, 具备较好的办学条件和设施并基本满足教学需要。主要机构有, 以中方为主英方参与的“合作项目管理委员会”。同时, 还设立“课程管理委员会”、“导师辅导制”、“课程负责人”、“课程秘书”、“课程导师”等机构或岗位, 对项目实施全面管理。此外, 双方还建立教育教学有关规章制度, 主要包括学生手册、任课教师职责、学生考勤、作业、论文选题与指导、教学质量评估及学生请假、重修、复学、退学等制度。在办学过程中, 严格规范各项管理, 教育教学质量得到较好的保障。

四、优质教育资源的有效利用探析

广东技术师范学院依托该教育项目资源, 主要在以下方面取得成效。

(一) 促进了中方合作院校教育教学的国际化

通过对合作项目课程的借鉴, 大大提升了我院教育教学的国际化发展水平。传统中国教学模式侧重讲授成熟的理论和固有知识, 突出知识的系统性和连贯性, 但缺乏师生之间的互动和交流。而中外合作办学的外方老师的教学模式和考核模式, 转变了中方教师的固有教育观念, 开始关注学生独立学习的培养和动手解决问题的能力提高。这些都为中方合作院校的教育教学改革提供了有益的参考和借鉴。

(二) 促进了中方合作院校教学方法和理念的更新。

英方教师定期面向我院教师开展教学方法、教学理念及学校管理等领域的培训。经过英方培训, 学生学习了先进的教学方法和理念, 取得了显著成效。

(三) 促进了中方合作院校行政管理水平的提高。

为进一步学习和借鉴国外大学行政管理工作的先进经验, 提高我校行政管理工作水平, 广东技术师范学院多次邀请英国教师为学院机关各处室、各教学教辅单位办公室的领导做高等学校管理方面的专题报告, 讲座教师丰富的教学经验与英国大学督查理事会成员的经历对我校行政部门及二级学院的管理工作都有借鉴作用, 为中方院校的行政管理工作提供新鲜的思路, 从而促进我院行政管理工作水平的提高。

(四) 促进了中方合作院校科研水平的提高。

中外合作办学的科学研究, 是推动中外合作办学科学发展的基础, 其发展水平是中外合作办学事业发展的重要标志之一[7]。科研方面, 广东技术师范学院依托该中外合作办学项目, 与英国哈德斯菲尔德大学联合申请的“中英大学生就业能力与创新能力培养研究项目 (英国首相行动计划项目二期 (PMI2) ”于2010年12月获得英国文化协会批准, 2012年6月底该项目正式结题。英国哈德斯菲尔德大学项目负责人对该科研课题给予高度评价, 认为这是一个享有国际盛誉、意义重大的项目, 对中英两国学生的就业能力培养和未来发展均具有重要的指导作用。通过这个项目的合作, 两校互相学习、互相借鉴, 共同推动了双方的教育国际化发展。此外, 从2012开始, 我院与英国哈德斯菲尔德大学共同举办“国际职教发展论坛”, 产生较好的国际影响。

参考文献

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中外合作项目 篇11

【摘 要】中国高等职业教育的培养模式融合了发达国家的经验，是在中国社会转型过程中发展起来的高等教育新类型，已经进入了“引进来”和“走出去”并重，加强国际交流与合作的一个历史性阶段。积极稳妥推进中外合作办学，保证质量建构体系已成为高职教育国际化的必要组成部分。本文分析了浙江省高职中外合作办学现状，根据实践研究，针对问题提出了自己的见解。

【关键词】中外合作办学 质量保障 实践

1浙江省高职中外合作办学现状

1.1 中外合作办学法规与意义

信息技术催动了“网络社会”的到来，其不仅助推信息经济的崛起，还改变了社会生态结构。科学、技术、知识、信息等无形资本的地位和作用日益突出，越来越成为最重要的经济资源，成为竞争能力的标志。当代经济全球化推动和加速了教育国际化，近十年来，外国教育机构纷纷踏入中国境内举办合作办学。

2003年3月颁布的《中华人民共和国中外合作办学条例》为中外合作办学提供了更为宽松的政策环境。条例明确指出“ 中外合作办学是中国教育事业的组成部分”，对中外合作办学提出了“ 扩大开放、规范办学、依法管理、促进发展” 的十六字方针。随着改革开放的深入，我国相关教育法规不断完善，开放力度不断加大。

2010年7月29日教育部颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》，《纲要》第十六章明确指出：“加强国际交流与合作。坚持以开放促改革、促发展。开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。吸引境外知名学校、教育和科研机构以及企业，合作设立教育教学、实训、研究机构或项目。鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作，办好若干所示范性中外合作学校和一批中外合作办学项目。探索多种方式利用国外优质教育资源。提高交流合作水平。扩大政府间学历学位互认。支持中外大学间的教师互派、学生互换、学分互认和学位互授联授。加强与国外高水平大学合作，建立教学科研合作平台，联合推进高水平基础研究和高技术研究。加强中小学、职业学校对外交流与合作。加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解。”教育部还出台了《国家高等职业教育规划2010—2015年》，指出：“面对‘走出去战略，高职院校要做好充分准备，将相关行业产品的国际通用标准融入教学，在各类企业跨出国门开展国际经济技术合作、境外投资、对外承包工程、劳务合作等活动中发挥积极作用。”，形成一批特色鲜明、水平较高、具有国际影响的高职院校，初步建成世界水平，中国特色社会主义现代高等职业教育。

浙江省政府出台了《浙江省教育中长期规划2010—2020》，浙江省教育厅出台了《浙江省教育国际化发展规划2010—2020》。刘希平厅长指出：“实现高等教育国际化是浙江经济发展的内在要求，是人民对新时期教育的新期盼，是解决我省高等教育深层次矛盾，深化高等教育改革发展的需要，更是实现教育现代化的需要。各高校要深刻认识高等教育国际化的重要性，增强信心，提高认识，找准着力点，主动承担起推动高等教育国际化的重任。”

要进一步明确高等教育国际化的目标和任务，根据《浙江省高等教育国际化发展规划（2010—2020）》，到2015年，我省高等教育国际化主要指标跻身全国前列。到2020年，高等教育国际化的主要指标接近或达到世界中等发达国家水平，我省高等教育整体实力显著提升。最为基础的是外国留学生比例、交流生交换生比例、外国文教专家比例、专任教师访学三个月以上比例、全外语或双语课程比例。“十二五”期间，计划争取设置中外合作办学机构7所，其中高水平2—3所，非独立设置的二级学院5—8所。以此根本改变我省高水平大学缺乏的局面。

国家与省级教育部门的政策法规为高等教育国际化开辟新航道，指明方向，保驾护航，对推动高等教育国际化进程与提高教育对外开放水平有着深远影响。

1.2 浙江省中外合作项目现状分析

中外合作办学在引进国外优质教育资源、为高校学科建设、课程改革，尤其是双语课程建设、教材建设、人才培养模式、教学理念与教学方法、教学质量评估和质量保障体系构建、师资培养、行政管理规范和能力建设等诸多方面提供了国际化办学接轨的有益经验，在增加教育供给的多样化、加快教学改革和人才培养等方面发挥了积极作用。

目前，浙江省共有中外合作办学机构或项目129个，其中机构8个，项目121个。

中外合作办学坚持依法审批，规范管理。根据《中外合作办学条例》，组织专家评审，并经过教育部备案和核准编号，中共浙江省委教育工委、浙江省教育厅《关于进一步加强中外合作办学管理的通知》[浙教外（2006）29号]中强调，“对未经批准擅自开展中外合作办学活动、擅自增加收费项目或提高收费标准、不按审批内容开展教学活动、非法颁发学历、学位证书及其他学业证书的，将依法追究有关单位领导的责任。”浙江省还编制完成了《浙江省高等职业教育中外合作办学五年发展规划（2009—2013）项目实施计划》。

1.2.1 合作国与地区分布

主要来自于经济发达、科技及教育先进的国家和地区。排名前10位的是：澳大利亚（32）、美国（20）、加拿大（6）、英国（6）、香港地区（4）、新加坡（6）、法国（2）、韩国（2）、新西兰（2）、德国（1）乌克兰（1）丹麦（1）、瑞典（1）、台湾地区（1）等（高中项目不算）。

1.2.2 招生与办学层次

非学历招收674人，高中、中职招收1016人，其他非学历培训4230人次。全省中外合作项目办学机构和项目招收学生10031人，其中博士学位和硕士学位招收557人，本科生（学士学位）共招收1982人，专科生招收1572人endprint

中外合作办学还加强招生简章、招生广告的统一管理，收费项目和标准，学历文凭等都要在招生简章中载明，报省教育厅或省考试院审批备案。中外合作办学机构或项目实施高等教育的，纳入浙江省高等学校招生计划，在学校年度招生规模内按专业招生目录分列执行，并满足同地区同批次录取的要求。中外合作办学机构或项目实施外国教育机构和学历、学位教育的，其录取标准应当不低于外国教育机构在其所属国的录取标准。

1.3 浙江省中外合作办学项目存在的主要问题

1.3.1 层次不高，高学历教育合作办学项目数量少。本科及本科以上的项目24个，专科项目97个。

1.3.2 分布不均，合作办学国别分布不合理。在121个高等学历办学项目中，与澳大利亚合作举办的有32个，约占26.44%，过于集中一个国家。

1.3.3 生源较差，由于学校对中外合作项目招生有自主招生的“特权”，一些家境殷实而学习成绩欠好的学生就进来了，尤其是英语水平参差不齐，给授课老师带来较大困扰。

1.3.4 收费偏低，中外合作办学成本较高。中外合作办学项目要求引进外方课程和专业核心课程占全部课程和核心课程的三分之一以上，外国教育机构教师担负的专业核心课程和教学时数占全部课程的和全部教时数的三分之一以上，但这类项目申请收费时很难按照项目生均培养成本收费，尤其是高等专科项目，我省的收费标准一般每生每年不超过15000元，不仅影响了引进合作项目的难度，也影响了真正引进国外优质资源的积极性。

2教育国际化与本土化思考

从中外合作项目可持续发展的角度出发，如何进一步理顺市场机制与自身教育规律、经济效益与学术标准、国际化与本土化、合作方利益与共同发展之间的关系显得尤为重要。中外合作办学是教育国际化的新途径和抓手。

2.1 确立教育国际化理念

高等教育国际化是把国际的、跨文化的或全球的维度融合到高等教育的目的、功能和办学之中的过程。 扩大开放、融合互补，以获得可持续发展进步的一个历史过程，提高综合实力、核心竞争力、影响力。教育资源配置的国际化和教育要素流动的国际化还要求应当实现相互借鉴、相互包容和渗透、既竞争又合作，令其相互依存的程度达到空前的高度。

首先学校领导和管理层、教师、学生要树立教育国际化理念，明确教育国际化内容和目的。

课程的国际化。课程实施是国际化的重要载体，如课程目标、课程内容、课程管理、课程教学、教材建设等。

人员流动的国际化。比如教师、学者和学生的国际流动，参加跨国的培训和研究，访问学者、留学生等。

国际合作与技术援助。包括与国际组织、大学、跨国公司的合作，举办国际学术会议，创办独立学校、设立分校、项目的合作等。中外合作办学便是属于此类等。

2.2 教育国际化与本土化的融合

总体战略思想是通过“一体两翼，三促四化”，形成具有高职特色的教育国际化模式。“一体两翼”指以高等教育国际化为主体，做好留学生和中外合作办学项目两翼；“三促”指促进管理者、教师、学生等教育国际化理念的提升，促进两岸高职教育国际化合作交流，促进国（境）内外交流生、交换生项目；“四化”指实现教学理念的国际化、专业课程的部分国际化、人员流动的国际化及人才培养方式的国际化。

2.3 中外合作办学的文化自觉与文化自信

20世纪90年代以来，青年人失业率一路攀升，引起各国政府的重视，也引发了对教育的反思，特别是对职业教育的反思。我们将阐明自己的观点：高职教育要尽快形成特色，必须借鉴德国、澳大利亚、美国、加拿大等国外高职教育先进的办学经验，拓展我国职业教育的办学空间，延伸劳动力就业市场，树立跨国就业的理念，特别是护理专业人才在日本、澳大利亚、美国、英国等发达国家紧缺，经济全球化背景下应用型国际商务人才的紧缺，我们更应该提高劳动者素质，坚持教育创新，深化教育改革，优化课程结构，合理配置教育资源，创造具有世界意义的新文化，对内增加认同，对外扩大影响，提高跨文化交流的自觉性。社会越是发展，文化的作用也越凸显，我们应该从促进浙江经济社会发展和劳动就业的角度去拓展高职院校的中外合作项目，中外合作办学质量保障实践本身就是一种文化自觉与文化自信，也是加快现代职业技术教育发展的有效途径。

3构建有效的中外合作项目质量保障机制

中外合作办学应该从项目包装的源头抓起，在建构合法化规范化程序化的项目申报体系上下功夫，要从领导的观念转变，团队的建设，谈判的程序化，协议的中英文规范化，总课程与核心课程的对接与设置上下功夫。做到这些，就需要在内部机制创新上下功夫。机制原指机器的构造和运作原理，后演绎为一个工作系统的组织或部分之间相互作用的过程和方式。它的关键点在于，机制是组织内部关系和作用的方式。

3.1 建立健全组织管理机制

学校成立提高教育对外开放水平领导小组，统一规划、落实学校“十二五”教育国际化战略规划。每个中外合作项目都设立“以我为主”的联合管理领导小组，负责解决项目运行中的问题。构建合法化、程序化、规范化的中外合作项目申报体系，研讨中外合作项目质量保障机制。推动与鼓励二级学院根据专业实际需求，积极申报项目。按照系统横向联系和内部组织之间的关系，完整的高职院校办学机制包括内部机制、外部机制以及交叉融合机制。

3.2 建立健全财务补偿机制

在学校财务账户内设立中外合作办学项目专项，统一办理收支业务，出台《中外合作办学经费管理办法》，依法对中外合作办学项目的财务进行核算与管理。通过成本核算，降低办学成本，外方成本测算不超40%。一级学院政策向办学主体二级学院政策倾斜，第一届学生4∶6比例补偿，第二届开始5∶5比例补偿。从经费分配补偿上拉动二级学院办学积极性，形成激励机制。endprint

3.3 建立健全目标考核机制

学校办公室、外事办、国际教育学院对中外合作办学项目、留学生教育、师资培训、学生交流以及项目内学生就业跟踪进行评估，列入部门二级学院年度考核目标。2011年列入省级考核指标6项，2012年列入省级考核指标9项，在考核杠杆下，二级学院在压力中前行，在接触外教等交流活动中熟悉。2013年考核进入关键期。所有二级学院对省教育厅提出的12项教育国际化办学指标都了然在胸，不需要宣传要不要教育国际化，而只是在落实怎么做的问题。院办每年年初出台文件，对二级学院进行考核，充分利用考核机制来抓指标落实，形成目标考核机制。

3.4 建立健全师资培训机制

学校人事处、教务处、外事办联合筛选专业群教师骨干出国出境进修访学，尤其是中青年骨干教师访学3—6个月的指标每年递进，形成一种学术机制。

结语：教育国际化最终目的是培养具有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的高素质的人才。培养的人才不仅能够满足本土化的需要，而且具有高素质的国际竞争力，他们能够把握社会经济发展的主动权，立足本土，放眼世界，在激烈的国际竞争中立于不败之地。

浙江省中外合作项目布局布点统筹思考，构建科学的中外合作办学质量保证体系，积极稳妥地推进中外合作办学项目已成为高职教育国际化的重要组成部分。

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中外合作项目 篇12

1.1 有助于引进优质教育资源,提高高职院校办学水平和办学质量

2003年3月1日颁布的《中华人民共和国中外合作办学条例》明确指出:“国家鼓励引进外国优质教育资源的中外合作办学。国家鼓励在高等教育、职业教育领域开展中外合作办学。”

中外合作办学项目正是充分认识到教育国际化的必要性与重要性,通过与TAFE学院积极合作,直接引进国外优质教育资源包括先进教学与管理理念和方法,优秀师资、优秀专业和课程,先进的教学技术和手段,对于我院办学水平和办学质量上规模、上档次都具有重要而积极的意义。也有助于提高高职院校的综合竞争力,突出高等职业教育办学特色。

1.2 有助于培养国际化人才,推动经济社会和谐发展

随着经济全球化的全面推进,我国对高素质、国际化的各类人才的需求不断增加,培养更多的具有国际化视野的管理人才和技术人才,已经成为社会的迫切需要。积极开展中外合作办学,可以更好地开展国际交流与合作,使我国的高等职业教育能较快地与国际教育水平接轨,推动经济社会的发展。通过几年的努力,高职院校中外合作项目的招生规模不断扩大,已经培养出一大批适应国际和国内劳动力市场需求的高质量人才。

2 目前中外合作办学的基本情况

2.1 取得的主要成就

第一,适应了市场对专业人才的需求,拓宽了人才培养的途径。中外合作项目课程由中外双方教师共同承担,使用原版教材,采用“双语”教学模式。约三分之一的课程由外籍教师承担,三分之二的课程由中方具有管理学背景的教师进行教学。全英文的外语环境对学生而言,既是一种挑战,也是一种很好的锻炼。培养了学生良好的英语交际能力,学生既具备了一定的英语水平,有学到了相应的商务管理类知识,同时技能和素质也得到了比较全面的提高,从而极大地增强了学生的就业竞争力。

第二,促进了课程设置和专业建设发展。中外合作项目的教育理念、教学方法和手段、教材、部分教师均从国外学院引进,学生不出国门就可以直接接受国际先进教学模式,被称为“国内留学”。外方教学模式强调以学生为中心,特别注重激发学生学习主动性,运用案例教学、课堂讨论,强调课堂高参与度与小组学习,突出对学生技能的培养等,对于完善中方学院的课程设置及专业发展都有积极的借鉴作用。

第三,加快了师资队伍的建设,促进了整体教学质量的提高。外方先进的教学评估、课程评估和管理模式,有利于促进教师不断改进教学,提高了教师的双语教学的能力及综合素质,人员的交流拓宽了教师的视野,了解了国外职业教育、教学与科研发展的最新动态,促进了教学管理的规范化、制度化并在一定程度上提高了高职院校的整体教学质量。

2.2 存在的问题

教育部《关于当前中外合作办学若干问题的意见》(教外综[2006]5号)指出了当前中外合作办学普遍存在的一些问题,如办学公益性问题、合作办学质量、招生、收费、培养及证书发放等。

第一,在合作的深度与广度上有待进一步加强。目前中外双方合作关系略显松散,也可能随时停止。项目发展后劲不足,“精品”项目不多,缺乏一套行之有效的教学、管理评估体系等。合作办学的范围狭窄,模式单一,可供学生选择的实用性专业不足,仅限于商务管理专业,理工类等就业市场前景较好的专业目前没有,学生就业及出国留学途径还有待进一步拓展。

第二,双文凭专业师资队伍力量不强。合作办学项目现有师资的数量和质量都需要大幅度提高,接受过国外教学体系正式培训的专业教师少。专业教师短缺会影响教学效果,会导致学生学习的积极性受挫,从而影响整体教学质量。师资队伍年龄结构不合理;职称结构不合理,缺乏具有高级职称的教师;专职教师比例过低,双肩挑的教师很难有精力保证教学工作的出色完成;知识结构不合理,既有管理学相关知识,又具有较高英语水平的教师不多。双语教学总体师资力量偏弱。

第三,硬件配套不完善,相关图书和资料缺乏。与合作办学配套的实验室、实训基地都没有建立起来,学生缺少实践,无实际动手能力。缺乏相关英文专业书籍、期刊和声像资料,学生专业知识贫乏,现有可利用的外方资源比较短缺。这在客观上影响了合作办学的教学质量。

第四,合作办学项目学生英语水平差异较大。高职招生录取标准主要以学生高考成绩为准,忽视学生基本素质和学习能力的培养,这就导致学生英语学习、运用能力较弱。虽然最近两年学生总体英语水平有所提高,但仍有少数学生英语单科分数较低,短期内难以达到澳方课程要求,特别是在英语听力和口语方面。也有部分学生学习主动性较差,缺乏与中、外教沟通的勇气和信心。这些都构成了双文凭教学的障碍,影响了整体教学效果。

第五,尚未建全有效的教学、管理机制。在引进国外优质教学资源的同时,也应注意本着“以我为主、为我所用”的原则,按照“借鉴-吸收-内化-创新”的步骤,既注重学习国外职业教育的先进经验,又立足本地实际教育情况,结合学生的实际水平和特点,实事求是地安排教学任务,提高管理、服务水平,创新完善符合我院学生实际、具有当地特色的双文凭教学和管理机制。

3 进一步深化合作办学的思路

中外合作办学是实施科教兴国和人才强国战略、推进经济社会又好又快发展的必然选择,是满足人民群众需求优质教育、办人民群众满意教育的有效途径。因此,深化中外合作办学的内涵,拓展合作办学的外延就显得十分必要和迫切。

3.1 扩大合作办学规模

第一,招生规模。在保证教学质量的前提下,扩大规模无疑有助于产生良好的经济和社会效益。目前中外合作项目学生总体数量较少,可以综合考虑学生升学和就业两方面需求,扩大招生规模,加快速度,弯道超车,使合作办学项目学生数大幅提高。

第二,专业数量。当前的中外合作项目还仅限于商务管理专业等少数专业,要尽快开辟新的专业,选择就业前景好,易于衔接的课程,如国际贸易,电子商务,国际物流以及理工类的计算机专业。形成文理兼顾,结构完善,数量丰富的专业格局。

第三,合作对象。中外合作项目要总结前期合作的成功经验,放开眼光,大胆探索,积极寻求与欧、美、日、俄等更多的国家进行合作。只要符合法律,有利于培养高素质人才、推动经济社会发展,就可以为我所用,进行全方位合作。

3.2 提升合作办学水平

第一,加强师资培训。良好的教师专业素质和综合素质是提高教育教学质量的根本保证。要重点培养中外合作办学项目教师的英语水平和专业课程水平,可进行定期校内培训,校外培训,出国培训,开阔教师视野,切实提高教师运用英语进行专业课教学的能力,做好双语教师的师资储备。一支高素质的教师队伍对提高办学水平能起到稳固的保障作用。

第二,加强学生互动交流。学生交流也要采取“走出去,请进来”,短期访问与长期学习相结合的办法。英语程度较高的学生可建议第一年就参加雅思考试,选择国外合适院校学习,中等程度的学生建议第二年或第三年考雅思出国,基础较差学生可选择先语言基本功强化,再专业课学习的途径。也可以利用暑期,组织学生到国外学院进行短期课程集中学习。充分了解外方教育体制,体验学习氛围,提高外语水平,每年取得一个证书,三年拿三个证书。另一方面,尝试接收外方学生到中方院校学习、培训,了解中国教育体制。学生的互动交流有利于扩大我院的国际影响,形成具有国际化特色校园文化氛围。

第三,加强专业和课程建设。需要做强一批中外合作特色专业,进而形成名牌专业。在现有商务管理专业及课程基础上,可考虑运作会计专业及课程,电子商务专业及课程,国际贸易专业及课程,国际物流专业及课程等,选择其中2-3个作为主攻方向,完善各专业课程设置,形成体系,作为品牌合作项目。

3.3 拓展办学模式

第一,学历教育与非学历教育相结合。现有合作项目基本采取3+1模式,国外学习至少1年,申请国外学士学位。中外合作学历教育能满足社会对国外文凭的需求,对我国的学历教育也是一个有益的补充。有必要在“专科+国外专科”文凭的基础上,探讨“专科+国外本科”文凭的合作可行性和前景。也可考虑学生的实际,采取非学历教育模式,称为2+2或1+3模式,通过在中方院校1或2年英语相关课程学习、培训,专业成绩和英语水平达到国外合作院校的入学标准,通过减免课程和学分认可,申请国外学士学位

第二,一对一合作与一对多合作相结合。中方目前模式基本为一对一模式,只单独与某一国外学院在某些专业进行合作,优点是便于双方密切合作关系。缺点一是学生的专业选择范围狭窄,二是一旦双方出现分歧,中外合作项目就可能不存在。应积极寻找新的合作对象,可联系某一国外教育集团,通过一定的媒介,和外方多所大专层次院校展开合作,使整个中外合作项目呈现多元化。

第三,单文凭与双文凭相结合。双文凭的特点是在国内学习外方课程,接受外方教学理念。选择出国留学时,可减免相应学分,缩短国外学习时间。单文凭的特点是宽进严出,无需入学考试,给落榜高考生和社会学生提供了新的学习途径,社会潜在市场较大,前景比较广阔。只要运作得当,会形成单、双文凭并存的合理格局。

总之,随着中国经济不断发展,对外开放程度日益扩大,中外合作教育的前景十分广阔,高职院校应抓住当前有利时机,充分总结利用已有合作办学经验,树立信心,克服困难,扎实工作,一定会在中外合作办学领域占有一席之地,形成自身的突出特色,促进高等职业的教育的健康、持续、和谐发展。

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