中外合作办学评价实施方案（精选12篇）
中外合作办学评价实施方案 篇1
中外合作办学评估
实施方案
（2017）
教育部学位与研究生教育发展中心
二○一七年三月 附件
为适应新时期教育部关于中外合作办学质量保障体系建设的需要，在《中外合作办学试点评估实施方案（试行）》的基础上，制定本方案。
一、评估对象
依法批准设立和举办的实施本科以上高等学历教育的中外合作办学机构和项目，以及实施境外学士学位以上教育的中外合作办学机构和项目。2017年拟对以下四类在办的中外合作办学本科及以上机构（不包括独立法人大学）和项目进行评估：1.招生有效期截至2017年及以前且未参加过评估；2.批准设立满五年且未参加过评估；3.评估满五年；4.2015年评估中被评为有条件合格的机构和项目参加再评估。
二、评估组织实施
中外合作办学评估工作由教育部国际合作与交流司统一组织，教育部学位与研究生教育发展中心（以下简称学位中心）具体实施。省（市）教育行政主管部门按照教育部评估工作安排，负责协调、指导本行政区域内中外合作办学评估工作；有关高校（以下简称办学单位）负责做好本单位所设立机构及举办项目的参评工作。
三、评估程序及办法
中外合作办学评估主要分为单位自评、网上公示、综合评议三个阶段。
（一）单位自评
单位自评是中外合作办学评估的主要和核心环节之一，各单位要按照《中外合作办学评估单位自评工作基本要求》，认真进行自我检查、自我分析、自我完善；各省（市）教育行政主管部门根据实际情况，通过组织培训等方式指导办学单位开展单位自评工作，确保自评工作高效、有序进行。
各办学单位要保证自评信息的真实性，对于提供不真实信息的办学单位，将在评估过程中对其进行严肃处理。
（二）网上公示
网上公示通过互联网面向社会开展，是实现社会监督的重要举措。公示内容包括单位自评报告中的办学情况简介和基本情况信息两个核心部分。公示期间接受中外合作办学利益相关方的异议和声誉评价。网上公示由教育部统一组织，通过以下三级渠道同步进行：1.教育部相关网站，即教育部教育涉外监管信息网、教育部中外合作办学监管工作信息平台、教育部学位中心官方网站，在首页公示所有参评单位相关内容；2.省（市）教育行政主管部门官方网站，在首页公示本省（市）参评单位相关内容；3.办学单位官方网站主页，在首页公示本单位相关内容。
网上公示期间，省（市）教育行政主管部门要负责做好接收、处理与本省（市）办学单位相关的反馈信息，并汇总函报学位中心；办学单位需针对公示中被质疑问题提交必要 的说明材料。
（三）综合评议
在单位自评的基础上，根据评估指标体系，中外合作办学评估将通过省（市）教育行政主管部门评价、学生及社会评价、同行评价多角度了解办学情况。
1.省（市）教育行政主管部门评价
各省（市）教育行政主管部门需结合本地区办学单位自评报告，全面考察中外合作办学所引进的教育资源与本地区科技、经济、教育发展结合情况以及产生的作用，完成对本省机构和项目的评价意见，为综合评价提供参考。
2.学生及社会评价
学生评价采用网上问卷调查等方式面向在读学生和毕业生开展。社会评价采用对办学单位社会声誉调查的方式开展，与公示同期进行。
3.同行评价
同行评价采用专家通讯评议的方式统一组织。专家通过审阅《中外合作办学协议》、《中外合作办学机构（项目）自评报告》等评估材料，对指标体系中除“办学单位外部效益”、“学生满意度”及“社会评价”外的全部二级指标进行评价，并对合作办学协议、人才培养方案是否按约执行进行核实，最后形成的评价包括分项评价、总体评价、综合意见三方面内容。
四、评估结论及结果利用
评估结论依据单位自评、省（市）教育行政主管部门的评价、学生及社会评价情况，经同行评价而形成。对评估过程中发现的比较突出的问题，将根据需要组织专家开展实地考察。
评估性质为合格评估，评估结论分为合格、有条件合格和不合格三种。合格表示基本符合中外合作办学政策法规，办学效果较好；有条件合格表示个别方面存在不符合中外合作办学政策法规的情况，已经制定有效的整改方案，经限期整改能够纠正。不合格表示存在严重违反中外合作办学政策法规的问题，且实际办学水平质量低下等。
评估结论报教育部核准，形成评估结果。评估结果通过正式发文反馈至有关省（市）教育厅,由省（市）教育厅进一步反馈至办学单位。评估的有关情况将根据实际情况以适当方式向社会公布，接受社会监督。
评估结果及相关信息将作为今后中外合作办学监管及审批的重要参考。对办学规范、质量较高、社会效果较突出的办学单位，将宣传和推广其办学经验。对办学存在严重问题的，将依据相关法律法规，采取限期整改、停止招生等处罚措施。
中外合作办学评价实施方案 篇2
关键词：中外合作办学,课堂教学质量评价,层次分析法,模糊综合评价
一、中外合作办学课堂教学质量评价的必要性
在大力发展中外合作办学的同时积极开展合理的课堂教学质量评价, 对于优化中外合作办学教学过程、提高教学质量具有十分重要的现实意义。具体而言, 对中外合作办学课堂教学质量进行客观、公正的评价可以起到诊断、导向和激励的三大作用:首先, 通过评价可以发现中外合作办学课堂教学质量的缺陷并能有针对性的进行改进;其次, 有利于促进课堂教学方法、课堂教学手段现代化、高效化;最后, 评价过程可以调动教师的积极性, 激励教师研究教学、改进教学, 加速中外教学资源整合、利用, 最终实现教学质量的提高。
我们运用层次分析法确定中外合作办学评价指标的权重, 并运用模糊综合评价法对某大学中外合作办学教学质量进行实例分析, 希望对开展中外合作办学课堂教学质量评价有所帮助。
二、构建中外合作办学课堂教学质量评价指标体系
(一) 中外合作办学教学质量评价指标的选定
我们通过对国内外课堂教学质量评价指标体系已有文献的分析和比较, 根据中外合作办学课堂教学质量评价的实际情况, 参考专家意见, 提出中外合作办学课堂教学质量评价指标要素 (即准则层) 依次为:教学能力、教学态度、教学内容、教学方法、教学效果, 每个准则层下面均有影响因素即为指标层指标, 具体指标见表2。
(二) 利用层次分析法确定各级指标权重
层次分析法是将与决策有关的元素分解成目标、准则等层次, 在此基础上进行定性和定量分析的决策方法。其特点是在对复杂决策问题的本质、影响因素及其内在关系进行深入分析的基础上, 利用较少的定量信息使决策思维过程数学化, 从而为多目标、多准则或无结构特性的复杂决策问题提供简便的决策方法。由于指标层指标和准则层指标计算方法一样, 因此我们在此只进行准则层指标权重计算, 根据发放的调查问卷利用层次分析法确定指标权重, 具体步骤如下。
1. 构造准则层指标判断矩阵
2. 准则层指标权重的计算
利用公式计算准则层指标的几何平均值同理得:
3.
利用公式计算准则层指标的权重向量可得:V= (0.091, 0.099, 0.159, 0.352, 0.299) 。
该结果表明课堂教学质量与教学能力、教学态度、教学内容、教学方法、教学效果五个指标相对重要性的权重系数X1、X2、X3、X4、X5依次为0.091、0.099、0.159、0.352、0.299, 且满足∑Xi=1, 符合指标赋权的规范要求。
4. 准则层指标的一致性检验
(1) 根据公式) 计算判断矩阵的最大特1征专业值知, 计识深算厚过程如下:
(2) 建立一致性指标CI,
(3) 符合一致性检验, 说明指标权重系数合理, 矩阵X合理有效。
矩阵根阶据数上述1计算2步骤3, 同理4分别5计算6出指7标层8的权9重, 可以得RI到下0表.020:0.00 0.58 0.90 1.12 1.24 1.32 1.41 1.45
三、利用模糊综合评价法进行实例分析
模糊综合评价法根据模糊数学的隶属度理论把定性评价转化为定量评价, 具有结果清晰、系统性强的特点, 能较好地解决模糊的、难以量化的问题, 适合各种非确定性问题的解决。下面以某大学管理学院中外合作班中级财务会计课程为例, 随机选30人填写根据表2设计的教师课堂教学质量调查表, 然后利用模糊综合评价法对该教师课堂教学质量进行评价。
(一) 设立因素集:U= (U1, U2, U3, U4, U5) , 其中U1, U2, U3, U4, U5依次表示教学能力、教学态度、教学内容、教学方法、教学效果。为直观计算, 我们将这几个指标量化, 规定为U= (5, 4, 3, 2, 1) 。
(二) 设立评价集:B= (优, 良, 中, 及格, 差) 。
(三) 对调查问卷进行统计, 并对该课程教师所得优、良、中、及格、差的票数做归一化处理后可得一级指标中教学能力、教学态度、教学内容、教学方法、教学效果的单因素模糊评价集, 依次为:
(四) 采用加权综合评价模型, 即使用层次分析法中得到的各二级指标在一级指标中所占的权重An与相应模糊评价集Rn的乘积, 得出模糊综合评价结果值矩阵中的各行矩阵值Bn:
将上述各行矩阵结果值Bn整合, 可得该教师教学质量评价的模糊评价矩阵:
(五) 利用矩阵乘法的知识, 可求出模糊综合评价结果为:
其中A为各一级指标的权重, 据此可知学生对该教师的综合评分为B·U=3.318。由于该数据接近4, 可以认为该教师的课堂教学质量水平为良好, 但还有需要改进的地方, 如学生对该教师的整体评价中教学内容及教学方法得分偏低, 因此建议该教师积极关注国内外会计学领域的最新动态并结合我国实际情况及时与学生交流, 以深入浅出的语言讲授课堂知识, 注意激发学生的学习兴趣。同样还可以从专家、同行教师方面对该教师做出评价, 最后根据学生、专家及同行教师评价所占的权重值, 得出该教师的综合评价结果。
由上可见, 综合利用层次分析法和模糊综合评价法克服了评价中人为因素的影响, 可以合理得出教师的课堂教学质量评估等级和量化成绩, 从而使教学质量评价定性描述定量化, 使结果可以更合理, 更客观地反映课堂教学质量实际水平。同时该评价方法也有助于督促评教教师优化教学过程, 增强教学责任感, 提升教学水平, 从而增强教学效果。
参考文献
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[3]王文利.对中外合作办学项目现状及评价指标体系的初步研究[J].辽宁工学院学报, 2008, (2) :90-93.
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[5]申卫星.高等学校教学质量评价指标体系研究[硕士论文].东华大学图书馆, 2004.
中外合作办学评估方案(试行) 篇3
为贯彻国务院颁布的《中华人民共和国中外合作办学条例》中确定的“扩大开放,规范办学、依法管理、促进发展”的中外合作办学工作方针,全面落实教育部加强中外合作办学行政监管的措施,推进“两个平台”(建立中外合作办学监管工作信息平台和中外合作办学颁发证书认证工作平台)和“两个机制”(建立中外合作办学质量评估机制和中外合作办学执法和处罚机制)建设,进一步规范中外合作办学管理,提高中外合作办学质量,促进中外合作办学健康发展,决定组织开展对中外合作办学的评估工作。
1.评估对象
依法批准设立和举办的实施本科以上高等学历教育的中外合作办学机构和项目,以及实施境外学士学位以上教育的中外合作办学机构和项目。
2.评估性质
合格评估。标准依据国务院《中外合作办学条例》和教育部《中外合作办学条例实施办法》以及相关文件要求而制定。
3.评估周期
原则上依据中外合作办学审批的办学年限及培养周期进行定期评估。
4.评估方式
采用单位自评与实地考察评估相结合的方式。
5.评估结果
评估结果分为合格、有条件合格和不合格3种。
中外合作办学评估结果将根据实际情况以适当方式向社会公布,接受社会监督,并反馈到办学单位,指导改进办学。教育行政主管部门根据评估情况对存在的问题依据相关法律法规,采取相应措施。同时,通过评估,发现办学质量及效果突出的中外合作办学典型,大力宣传、借鉴好的办学经验,促进中外合作办学质量的提高。
二、中外合作办学评估指标体系
1.中外合作办学机构评估指标体系
备注:中外合作办学机构评估指标体系有9项一级指标,21项二级指标。
2.中外合作办学项目评估指标体系
备注:中外合作办学项目评估指标体系有8项一级指标,22项二级指标。
三、中外合作办学评估指标说明
(一)中外合作办学机构评估体系指标说明
1.办学宗旨
(1)机构定位
重点评估中外合作办学机构在培养层次、人才类型、服务面向等方面是否定位明确、合理;中外合作办学机构定位是否体现了中外合作办学的优势。
(2)办学思路
重点评估中外合作办学机构在办学指导思想、教育观念、质量意识、优质教育资源引进等方面是否符合我国人才培养的原则和要求。
2.管理体系
(1)管理机构
重点评估中外合作办学机构的管理机构及管理制度情况。中外合作办学机构是否成立了符合法规要求的管理机构,具有法人资格的中外合作办学机构是否设立了理事会或者董事会,不具有法人资格的中外合作办学机构是否设立了联合管理委员会,且中方组成人员不少于二分之一;是否建立了管理机构发挥作用的机制,确定了符合法规的议事程序,对中外合作办学发挥了领导和监督作用;管理机构是否与学生建立了有效的沟通机制,为学生提供了良好服务;管理机构是否通过网络、报刊等渠道,向社会公布项目的办学层次和类别、专业设置、课程内容、招生规模、收费项目和标准等办学基本情况,是否定期向上级主管部门提交关于招收学生、课程设置、师资配备、教学质量、财务状况等办学情况报告。
(2)管理队伍
重点评估中外合作办学机构的管理人员情况。中外合作办学机构的理事会、董事会或者联合管理委员会是否三分之一以上组成人员具有5年以上教育、教学经验;中外合作办学机构聘任的外籍管理人员是否具备学士以上学位和相应的职业证书,并具有2年以上教育、教学经验;管理人员的学历结构、资历结构,专职和兼职管理人员构成比例是否合理,是否具备比较好的管理能力和管理经验;是否建立了评价管理人员履行岗位职责的考核制度;管理人员履行岗位职责情况等。
3.资金资产管理
(1)资产管理
重点评估中外合作办学机构的资产管理是否符合中华人民共和国财务管理规定及《中华人民共和国中外合作办学条例》等法规。中外合作办学机构是否依法自主管理和使用中外合作办学资产;固定资产是否产权清晰;是否独立设立固定资产账户,对固定资产的数量、单价、使用年限、使用部门进行记录;大型、精密、贵重资产报废和转让是否经过有关部门鉴定,并完成固定资产清理程序;是否存在改变按照公益事业获得的土地及校舍的用途的情况等。
(2)资金管理
重点评估中外合作办学机构的资金管理是否符合中华人民共和国财务管理规定及《中华人民共和国中外合作办学条例》等法规。中外合作办学机构的财务、会计制度和资金管理制度是否健全;收费项目和标准是否符合国家有关规定,并向社会公布;是否按学年或者学期收费;是否以人民币计收学费和其他费用;所收取的费用是否主要用于教育教学活动和改善办学条件,有无抽逃办学资金、挪用办学经费的情况;是否从事营利性经营活动;外汇收支活动以及开设和使用外汇账户情况是否符合和遵守国家外汇管理规定;年度财务会计报告、委托社会审计机构依法进行审计的报告情况。
4.质量管理
(1)招生和学籍管理
重点评估中外合作办学机构在招生和学籍管理方面的制度及执行情况。中外合作办学机构是否依法制定了招生录取管理办法,对于实施高等学历教育的招生是否纳入国家下达的高等学校招生计划,在学校年度招生规模内按照专业招生目录分列执行,并满足同地区同批次录取的要求;对于研究生层次的招生是否符合国家研究生学历教育招生录取规定和程序;对于实施外国教育机构学历、学位教育的是否招生录取标准不低于外国教育机构在其所属国的录取标准;招生录取工作是否严谨规范,是否有比较完整的原始档案材料;招生简章和招生广告样本是否报审批机关备案,是否与审批内容相符,是否实事求是;是否依法建立了学籍管理制度,学生学籍在境外教育机构注册情况。
(2)教学管理
重点评估中外合作办学培养方案和教学计划的执行情况;中外合作办学的课程设置、教材选用和教学方式是否体现外方教育资源的特色和优势;是否开设了必要的国情课程和实践活动等。
(3)教学质量监督
重点评估中外合作办学机构是否依法建立了教学质量监督机制;是否建立了保证教育质量持续改进的反馈机制和激励机制,以及执行情况等。
(4)文凭证书管理
重点评估中外合作办学机构在文凭证书管理方面的制度及执行情况。中外合作办学机构是否建立了符合法规要求的、规范的颁发文凭证书的管理办法;颁发的中国学历学位证书是否严格按照国家有关规定要求执行;颁发的外国教育机构的学历、学位证书是否与该外国教育机构在其所属国颁发的学历、学位证书相同,并在该国获得承认;所颁发的文凭证书是否与中外合作办学机构在招生简章和招生广告宣传中的承诺相符。
5.师资队伍
(1)师资评聘
重点评估中外合作办学机构是否建立了中外双方师资评聘标准和评聘制度及执行情况;所聘任的外籍教师是否满足具有相当学位、职业证书,具有一定教育教学经验等基本要求。
(2)师资状况
重点评估中外双方师资队伍是否符合中外合作办学的要求,包括整体学历结构、教学经验、实践经验等;外方合作者是否从本教育机构中选派一定数量的教师到中外合作办学机构中任教,是否在优质教育资源引进中发挥了作用等。
(3)师资队伍建设
重点评估中外合作办学机构是否按法规建立了教师培训制度,是否制定有师资队伍建设计划及相应的保障实施措施及执行情况。
6.教学设施
(1)教学设施状况
重点评估中外合作办学机构的教学设施是否能够满足中外合作办学教学活动的要求,包括:校舍、实验室、实习基地、图书馆、多媒体教学设施、案例教学条件、计算机及网络等。
(2)教学设施建设
重点评估中外合作办学机构是否建立了符合法规要求的教学设施建设规划、维护制度及执行情况;在每个会计年度结束时,中外合作办学者不要求取得合理回报的中外合作办学机构是否从年度净资产增加额中,中外合作办学者要求取得合理回报的中外合作办学机构是否从年度净收益中,按不低于年度净资产增加额或者净收益的25%的比例提取发展基金,用于中外合作办学机构的建设、维护和教学设备的添置、更新等。
7.培养质量
(1)毕业成果质量鉴定
重点评估中外合作办学毕业生毕业成果的标准或要求是否明确,是否与所获得的文凭证书水准相符;毕业成果是否规范,是否符合标准要求。毕业成果指中外合作办学机构毕业学生获得文凭证书必须提交的学位论文、毕业设计、报告等成果。
(2)学生满意度
重点评估学生对中外合作办学机构的培养目标、培养方案、收费标准、颁发文凭证书等内容知晓情况,保证学生知晓的措施及执行情况,该内容与招生简章和招生广告宣传中的承诺是否相符;中外合作办学机构的课程安排、教学内容、教学方式是否得到学生认可;学生对中外合作办学机构的教学水平和教学效果的满意情况等。
(3)社会评价
重点观测社会对中外合作办学机构培养质量的评价。包括中外合作办学机构的毕业学生就业率;学生工作单位对毕业学生评价;毕业学生对中外合作办学机构培养质量的评价等。
8.社会效益
(1)办学单位内部效益
重点评估中外合作办学机构所引进的教育资源是否对办学单位的教学实践、学科建设、科学研究等产生了良好的影响及辐射作用等。
(2)办学单位外部效益
重点评估中外合作办学机构所引进的教育资源是否与国家和地区的科技、经济、教育发展结合紧密,以及所产生的作用。
9.办学特色
重点评估中外合作办学机构在教学组织、课程体系、教学方式、教学内容、教学管理等方面的特色;中外合作办学机构在办学模式、管理模式、人才培养模式以及国际合作等方面的特色等。
(二)中外合作办学项目评估体系指标说明
1.培养目标与培养方案
(1)培养目标
重点评估中外合作办学项目的培养目标是否与获得《项目批准书》时的承诺、与招生简章及招生广告宣传中的承诺相符等。
(2)培养方案
重点评估中外合作办学项目的培养方案是否符合培养目标要求。实施本科以上高等学历教育的中外合作办学项目的教育教学计划、培养方案、学制年限的制定和执行是否符合国家的有关规定;实施外国教育机构学士学位以上学历学位教育的中外合作办学项目的教育教学计划、培养方案、课程设置、教学内容是否不低于外国教育机构在其所属国的标准和学术要求;同时实施中国高等学历教育和外国学历学位教育,并颁发中国学历、学位证书和外国教育机构学历、学位证书的中外合作办学项目的培养目标、培养要求、课程设置、教学内容等是否满足双方的学术要求。
2.项目管理
(1)管理机构
重点评估中外合作办学项目管理机构的建立及履职情况。中外合作办学项目作为中国教育机构教育教学活动的组成部分,是否接受中国教育机构的管理;管理机构是否对中外合作办学项目起到了领导和监督作用;管理机构是否与学生建立了有效的沟通机制,为学生提供了良好的服务;管理机构是否通过网络、报刊等渠道,向社会公布项目的办学层次和类别、专业设置、课程内容、招生规模、收费项目和标准等办学基本情况,定期向上级主管部门提交项目的招收学生、课程设置、师资配备、教学质量、财务状况等办学情况报告。
(2)资金管理
重点评估中外合作办学项目收取学费和使用资金情况。中外合作办学项目的中国教育机构是否依法对中外合作办学项目的财务进行管理,并在学校财务账户内设立中外合作办学项目专项,统一办理收支业务;中外合作办学项目的收费项目和标准是否符合国家有关规定,并向社会公布;是否按学年或者学期收费,未跨学年或者学期预收,是否以人民币计收学费;所收取的费用是否主要用于项目教育教学活动和改善办学条件,有无抽逃办学资金、挪用办学经费的情况;是否从事营利性经营活动。
(3)招生和学籍管理
重点评估中外合作办学项目在招生和学籍管理方面的制度及执行情况。中外合作办学项目是否依法制定了招生录取管理办法,对于实施高等学历教育的中外合作办学项目的招生是否纳入国家下达的高等学校招生计划,在学校年度招生规模内按照专业招生目录分列执行,并满足同地区同批次录取的要求;对于研究生层次的项目招生是否符合国家研究生学历教育招生录取规定和程序;对于实施外国教育机构学历、学位教育的项目是否招生录取标准不低于外国教育机构在其所属国的录取标准;招生录取工作是否严谨规范,是否有比较完整的原始档案材料;招生简章和招生广告样本是否报审批机关备案,是否与审批内容相符,是否实事求是;是否依法建立了学籍管理制度,学生学籍在境外教育机构注册情况。
(4)教学质量监督
重点评估中外合作办学项目是否建立了教学质量监督机制。对于实施中国学历教育的中外合作办学项目,中国教育机构是否对外国教育机构开设的课程和引进的教材进行了审核,是否对所提供课程的教育质量进行了评估;对于颁发外国教育机构的学历、学位证书的项目,是否采取有效措施保证课程设置、教学内容不低于该外国教育机构在其所属国的标准和要求;是否建立了保证教育质量持续改进的反馈机制和激励机制及执行情况。
(5)文凭证书管理
重点评估中外合作办学项目在文凭证书管理方面的制度及执行情况。中外合作办学项目是否建立了符合法规要求的、规范的颁发文凭证书的管理办法;颁发中国学历学位证书的项目是否严格按照国家有关规定要求执行;颁发的外国教育机构的学历、学位证书是否与该外国教育机构在其所属国颁发的学历、学位证书相同,并在该国获得承认;所颁发的文凭证书是否与中外合作办学项目审批以及招生简章和招生广告宣传中的承诺相符。
3.培养条件
(1)政策环境
重点评估中方教育机构是否建立了中外合作办学项目正常运行的保障机制;是否为中外合作办学项目的发展提供了一定的可持续发展的政策环境等。
(2)教学设施
重点评估中外合作办学项目可利用的教学设施是否能够满足中外合作办学项目教学活动的要求,包括:校舍、实验室、实习基地、图书馆、多媒体教学设施、案例教学条件、计算机及网络等。
4.师资队伍
(1)师资评聘
重点评估中外合作办学项目是否建立了符合法规要求的中外双方师资评聘标准和评聘制度及执行情况;所聘任的外籍教师是否满足具有相当学位和职业证书,具有一定教育教学经验等基本要求。
(2)师资状况
重点评估中外双方师资队伍是否符合中外合作办学的要求,包括整体学历结构、教学经验、实践经验,以及外籍教师的比例等。
(3)师资培训
重点评估中外合作办学项目是否按法规建立了教师培训制度,是否制定有师资培训计划及相应的保障实施措施及执行情况。
5.教学组织
(1)教学计划
重点评估中外合作办学项目的教学计划的制定是否充分体现项目培养方案;课程安排是否能够体现外方优质教学资源的优势,开设必要的国情课程、专题讲座、专题报告及实践活动等;是否严格按照教学计划组织实施教学等。
(2)教学大纲及教材
重点评估中外合作办学项目的课程教学大纲编写是否规范、科学、合理;是否有科学的教材引进和选用制度,引进了在国际上具有先进性的教材;教材选用的整体水平和使用效果等。
(3)教学方式
重点评估中外合作办学项目的教学方式是否适应学科专业的特点,包括:多媒体教学、案例教学等;教学语言是否与培养要求相适应等。
(4)教学文件及教学档案
重点评估中外合作办学项目的教学文件及教学档案是否完整、齐备。教学文件包括:培养方案、教学计划、教学日历、课程教学大纲及相关管理制度文件等;教学档案包括:学生学籍材料、成绩登记表、课程考核的原始材料等。
6.培养质量
(1)毕业成果质量鉴定
重点评估中外合作办学毕业生毕业成果的标准或要求是否明确,是否与所获得的文凭证书水准相符;毕业成果是否规范,是否符合标准要求。毕业成果指中外合作办学毕业学生获得文凭证书必须提交的学位论文、毕业设计、报告等成果。
(2)学生满意度
重点评估学生对中外合作办学项目的培养目标、培养方案、收费标准、颁发文凭证书等内容的知晓情况,保证学生知晓的措施及执行情况,该内容与招生简章和招生广告宣传中的承诺是否相符;中外合作办学项目的课程安排、教学内容、教学方式是否得到学生认可;学生对中外合作办学项目的教学水平和教学效果的满意情况等。
(3)社会评价
重点观测社会对中外合作办学项目培养质量的评价。包括中外合作办学项目的毕业学生就业率;学生工作单位对毕业学生评价;毕业学生对中外合作办学项目培养质量的评价等。
7.社会效益
(1)办学单位内部效益
重点评估中外合作办学项目所引进的教育资源是否对办学单位的教学实践、学科建设、科学研究等产生了良好的影响及辐射作用等。
(2)办学单位外部效益重点评估中外合作办学项目所引进的教育资源是否与国家和地区的科技、经济、教育发展结合紧密,以及所产生的作用。
8.办学特色
重点评估中外合作办学项目在教学组织、课程体系、教学方式、教学内容、教学管理等方面的特色;中外合作办学项目在办学模式、管理模式、人才培养模式以及国际合作等方面的特色等。
中外合作办学评价实施方案 篇4
发文部门： 对外贸易经济合作部
发文时间： 1996-11-1
实施时间： 1996-11-1
失效时间：
法规类型： 国家基本法规附属文件
所属行业： 所有行业
所属区域： 全国
中华人民共和国中外合作经营企业法实施细则》（以下简称《细则》）已于1995年9月4日发布施行，现对执行《细则》若干条款问题做出以下说明:
一、《细则》第十四条规定:
“合作企业依法取得中国法人资格的，为有限责任公司。除合作企业合同另有约定外，合作各方以其投资或者提供的合作条件为合作企业承担责任。
合作企业以其全部资产对合作企业的债务承担责任。”
说明:依照本条第一款和《中华人民共和国公司法》第十八条的规定，凡经批准设立的具备中国法人资格的合作企业，其组织形式为有限责任公司。
二、《细则》第十八条规定:
“合作各方向合作企业的投资或者提供的合作条件可以是货币，也可以是实物或者工业产权、专有技术、土地使用权等财产权利。
中国合作者的投资或者提供的合作条件，属于国有资产的，应当依照有关法律、行政法规的规定进行资产评估。
在依法取得中国法人资格的合作企业中，外国合作者所投资一般不低于合作企业注册资本的25%。在不具有法人资格的合作企业中，对合作各方向合作企业投资或者提供合作条件的具体要求，由对外贸易经济合作部规定。”
说明:本条第一款所称投资是指合作者用货币、建筑物、机器设备或其它物料、工业产权、专有技术、土地使用权等作价的出资。
本条第一款所称合作条件是指合作者提供的不动产和其它财产权利，包括:土地使用权，附着于土地的建筑物及其它定着物、建筑物的固定附属设备的所有权或者使用权，工业产权和专有技术等财产权利。合作各方向合作企业提供的合作条件属于合作企业的财产，不以货币的形式表示，但应做辅助登记，对企业的债务承担责任。
中国合作者所提供的投资和合作条件，依照有关法律、行政法规的规定须进行评估的，应进行评估。评估结果应作为合作谈判依据，防止国有资产流失。
在不具有法人资格的合作企业中，外国合作者的投资不得低于中国和外国合作者投资额之和的25%。
三、《细则》第四十四条规定:
“中外合作者在合作企业合同中约定合作期限届满时，合作企业的全部固定资产无偿归中国合作者所有的，外国合作者在合作期限内可以申请按照下列方式先行回收其投资:
（一）在按照投资或者提供合作条件进行分配的基础上，在合作合同中约定扩大外国合作者的收益分配比例；
（二）经财政税务机关按照国家有关税收的规定审查批准，外国合作者在合作企业缴纳所得税前回收投资；
（三）经财政税务机关和审查批准机关批准的其它回收投资方式。
外国合作者依照前款规定在合作期限内先行回收投资的，中外合作者应当依照有关法律的规定和合作企业合同的约定，对合作企业的债务承担责任。”
说明:本第第一款所称合作企业的全部固定资产是指合作企业依照《中华人民共和国中外合作经营企业法》第二十四条规定，对合作企业的资产和债权、债务进行清算，并偿还企业债务以后，剩余资产中的固定资产部分。在合作企业合作期满而企业清算费用未支付、企业债务未清偿以前，中方不得先行分配合作企业的固定资产。
本条第一款中
（三）项是指经财政机关和审查批准机关批准，允许外国合作者以分取合作企业固定资产折旧费的方式使外国合作者在合作期限内先行回收其投资。因外国合作者提取合作企业固定资产折旧费而使该合作企业资产减少的，外国合作者必须提供由中国境内的银行或金融机构（含中国境外的银行或金融机构在中国境内设立的分行或分支机构）出具的相应金额的提保函，以保证合作企业的偿债能力。
报批程序:
在合作企业设立之前，合作合同中约定外国合作者采取《细则》第四十四条第一款中
（三）项所述方式的，应先由中国合作者按程序向财政机关提出申请并报送上述担保函，经财政机关审核同意后，按《细则》第七条规定报审查批准机关审查批准。
在合作企业经营过程中，外国合作者欲采取本条第一款中
（三）项规定的方式提前回收投资，应由合作企业按程序向审查批准机关提出申请并报送上述担保函。审查批准机关自收到上述有关文件之日起60天会同财政机关审核决定批准或者不批准。
如果合作企业需加速折旧其固定资产以使外国合作者先行回收投资的，除应遵守前款规定外，还应根据《中华人民共和国外商投资企业和外国企业所得税法实施细则》的有关规定，事先经国家税务总局批准。
本文中“审查批准机关”是指对外贸易经济合作部或者国务院授权的部门和省级地方人民政府（外经贸主管部门）。
中外合作办学评价实施方案 篇5
1、课前预习（前置性作业）情况评价。此项评价在早读课时间内完成，由各小组组长带领并检查本小组学生完成情况（教师规定的教学内容），未按时完成者每人每次扣1分。
2、课后作业完成情况评价。以每次上交作业课代表统计和语文教师课前检查为准，未完成者每人每次扣1分.3、背诵完成情况评价。此项评价为各学习小组成员对课本中的需要背诵的课文，词语盘点，日积月累的背诵情况等评价。形式：每完成一项任务+1分，未完成-1分；教师抽查抽查已背的背不出来-2分；
4、听写、默写过关情况评价。此项评价为各学习小组成员对课本中的生字词“形、音”、日积月累，古诗默写等评价。每次不过关的每人每次扣1分
5、参与小组讨论情况评价。整节课都不回答问题、也不评价他人的成员，每次扣1分。不积极交流、纪律差，攻击讥讽他人的扣1分。
6、课堂展示评价。积极主动发言的加1分，；主动评价、补充其它小组（同学）的加1分，；主动展示交流成果展示效果好的加1分，抢答多、好的加1分；
7、倾听情况评价。（倾听要求：
1、注意力高度集中；
2、组员间不得窃窃私语；
3、认真做好课堂笔记等）进行，对每个成员凡按遵守“倾听要求”的加1分，不认真倾听的（讲话、开小差、睡觉、吃东西）的，每次扣1分
8、考试奖惩情况：
每次测验、期中、期末考，平均分第一名的小组每人加3分，第二名的小组每人加2分，第三名的小组每人加1分，平均分倒数第一名的小组每人扣3分，倒数第二名的小组每人扣2分。考试小组成员总成绩进步最大的两名 +10。（参照本组前一测验考总成绩）考试小组成员退步较大者，每人每次-3。
9、后进生转化：
每次检测或考试，组内原有后进生脱离后进线（及格线），每人每次奖励小组10分，如果在原有数量的基础上增加，每人每次扣组内积分20分。
备注
备注
中外合作办学评价实施方案 篇6
山东大学威海分校怎么样
山东大学威海分校虽然名字上是分校，但是分校已经是历史了，山大校长樊丽明出席2018级开学典礼足以证明，并且校区校长是山大副校长。本人是威海校区2018级入学的学生，2018级改了好多政策，包括培养方案之类的都有很大改动，都跟本部趋于统一。好多资源开始与本部进行共享，比方说远程实时教学等，2019年还要三地联合举办运动会。关于学籍和证件方面，都是山东大学，入学后我曾到学信网查过学籍档案，显示的就是山东大学。
中外合作办学评价实施方案 篇7
1 三本院校学生的特殊性
参加中外合作办学项目的学生总体上英语基础较为薄弱, 对雅思英语学习存在畏难情绪, 学习兴趣不高。以嘉华学院国际部大一14个班375名学生为例, 英语的平均分仅在86.5, 尚未达到90分的及格水平。针对学生的这一特点, 大一入学初期就不能制定较高的培养目标, 而是由简到难, 循序渐进, 以便于学生容易接受。
中外合作办学的学生自主学习能力较差。所谓自主即“对自己学习负责的一种能力” (1) 强调学习责任从教师到学生的转移, 即学习者必须具有较强的学习动机并采取相应的学习策略。通过访谈笔者发现大部分学生认为英语学习很重要, 通过雅思考试就可以到国外的高校就读, 以雅思考试为目标的动机性很强, 这一外在动机对学生的英语学习起到巨大的促进作用。但是这也导致了过分关注英语的应试技巧, 而忽略了语言的实用性以及语言本身所承载的文化。同时在学习策略方面, 他们都不清楚该采用何种学习策略, 很多学生认为上课跟着老师的思路走就好了, 课下也很少花时间有针对性地进行英语学习。以雅思口语学习为例, 接受访谈的所有学生都认为英语口语很重要, 但是只有18.6%的学生课下会花时间练习口语, 绝大数学生只在一周两次的英语口语课上进行口语练习。
针对学生的特殊性, 教师作为课堂的组织者和引导者, 要充分了解学生, 了解他们的需求和特殊性, 寻求易于学生接受的教学方式, 因材施教。针对学生普遍入学英语基础不好这一特点, 教师在教学内容上就有有所调整, 由简到难, 循序渐进。对学生要多鼓励, 帮助他们建立起自信心, 激发他们学习的内在动力和热情。针对学生自主学习能力较差的这一特点, 教师可以指导学生制定适合他们自己的学习策略。为了督促学生利用课下时间学习, 老师可以为学生布置相应的课后任务。以雅思口语为例, 学生单纯依赖一周两次的口语课是远远不够的, 为了督促学生练习口语, 笔者在教学中会布置口语任务, 让学生课下录制成视频, 这样老师可以通过看视频更为直观的发现学生口语中存在的问题, 比如说语音语调, 语法句子表达等等方面的问题, 从而可以给予相应的辅导。
2 教材选用方面
自1987年雅思考试首次进入中国, 到目前为止中国已成为全球最大的雅思考试中心。市面上有关雅思考试方面的书籍可谓琳琅满目, 五花八门。然而, 这些书籍只能作为短期培训资料, 不适合中外合作办学两年的语言学习教程, 缺乏持续性。北京工商大学嘉华学院的教师根据本学校学生的特点以及对其他三本院校教材选用的调研, 最终确定以Cambridge4-9为主要教材, 但由于这一套教材难度系数较高, 对入学新生并不太适用。因此, 作为过渡阶段, 新生入学第一个学期, 雅思阅读采用北京语言大学出版社出版的雅思阅读预备教程, 这套教材专门为高中毕业生, 大学低年级学生编写的, 难度适中。同时配有一些课外读物, 用以增加学生的阅读量, 培养学生的阅读习惯。雅思听力采用《英语初级听力》和《step by step》这两套口碑较好的听力教程。雅思口语则以《雅思口语特训》为主, 同时配有《新概念英语II》作为辅助, 由于《新概念英语II》语料地道, 故事简单有趣, 学生通过背诵复述其中的故事来达到练习口语的目的。对于雅思写作, 第一个学期主要集中在巩固学生的语法方面, 按照由词到句再篇章的思路, 教材主要以教师自编讲义为主。
3 师资培养方面
我院雅思教研室共有11位老师, 均获得硕士学位, 同时在雅思考试中获得过高分, 具有扎实的语言基本功, 其中有过留学经历的老师3人。为了给学生创造良好的语言环境, 我院聘请了三名外籍教师主要负责学生的口语教学, 同时每学期国外合作院校会派专业老师来我校进行短期的密集授课。由此可见我院在师资队伍建设方面投入了大量的精力, 但同时其中也存在着不足之处。教师队伍年轻化, 平均年龄不足30, 不可否认年轻教师上课风格更为活泼生动, 但在雅思教学方面的经验不足。为此, 院领导经过协商特批进修经费, 将英语老师输送到一些培训学校进修。同时为英语老师提供雅思考试费用, 派英语教师去参加雅思考试, 从而更好的了解雅思考试的动态并及时反馈给学生。同时, 学校正在积极制定英语教师激励机制, 以学生雅思成绩作为最终的奖励标准, 从而调动教师的工作热情。
4 教学方面
课堂教学是课程建设与实施最直接的体现, 针对本校学生的特点以及英语教学本身的特点, 我院对传统的教学理念和教学方法进行了大胆的革新。
4.1 采用小班授课
针对语言教学本身的特点, 我院实行了小班化教学, 每个班学生严格控制在30人以内。只有通过小班授课才能更好的保证课堂的教学效果。教师可以更好的了解每一位学生的情况, 从而因材施教, 同时学生也有更多机会参与到课堂教学中, 尤其是口语教学, 要想确保每个学生都能在课堂上得到口语锻炼, 必须实习小班授课。
4.2 增加晚自习辅导
由于本院学生自主学习能力较差, 大部分学生除了课堂时间很少有自主学习的时候, 为此学院组织学生开设晚自习辅导。晚自习时间配有专门辅导老师, 同时将学生以小组为单位进行分组, 将英语基础较好的学生与基础不好的学生穿插在一起。辅导老师会分配任务, 这样一个小组中, 学习好的学生可以帮助学习不好的学生, 彼此相互协作, 相互帮助, 小组不能解决的问题可以让辅导老师给予相应的指导, 从而提高整体的英语水平。
4.3 教学形式多样化, 改善教学方法
课堂上除了采用传统的班级授课之外, 同时采用国外流行的小组研讨课的组织形式, 小组与小组之间进行对比竞争, 从而保证课堂既活跃又有趣, 每个学生都能参与进来。学院每个教室均配有多媒体, 利用这个有利条件, 课堂上可以利用听说教学法和情境教学法, 让学生听原汁原味的英语资料, 通过多媒体为学生设定情景, 从而提高学生的学习兴趣和热情。
通过嘉华学院分管领导和各位雅思老师的共同努力, 嘉华学院中外合作办学取得了显著的效果, 学生的雅思成绩明显提高。雅思成绩5.5分的学生达到70%, 部分学生单科成绩甚至达到了7分。雅思教学作为英语教学的新生事物, 很多东西都处于摸索状态, 但是只要认真钻研, 勇于革新, 中外合作办学定能取得成功。
摘要：中外合作办学模式下, 英语教学至关重要。学生只有通过雅思考试, 才能顺利地到国外合作院校就读。笔者结合北京工商大学中外合作办学的特点, 对三本院校雅思教学中存在的一些问题进行了分析同时提出我院在应对这些问题中所采取的措施。
关键词：中外合作办学,雅思教学,问题与解决措施
参考文献
[1]张静, 魏月红.中外合作办学项目学生英语学习自主性研究[J].合肥工业大学学报:社会科学版, 2011 (6) .
[2]王晓明, 孟春国.中外合作办学英语课程现状调查与分析[J].金陵科技学院学报:社会科学版, 2009 (1) .
中外合作办学条例公布等 篇8
这个条例是为了规范中外合作办学活动，加强教育对外交流与合作，促进教育事业发展而制定的。
条例对中外合作办学机构的设立、组织与管理、教育教学、资产与财务、变更与终止和法律责任等都作了具体规定。
中英相互承认高等学历
2月23日，中英两国签署了关于两国相互承认高等学位证书的协议。今后中国留学生在英国读书取得的学位回国后在国内将得到承认；同样，中国学生在国内获得的高等教育学位证书将得到英国方面的认可。该协议中，高等学历指本科以及本科以上学历。
长江学者奖励计划二期将启动
教育部部长陈至立2月20日在京宣布，教育部将和香港李嘉诚基金会继续合作，目前正在研究制订“长江学者奖励计划”二期计划的方案。作为我国高教界、学术界的知名品牌，启动、实施达5年之久的“长江学者奖励划”将继续。
据了解，于1998年8月正式启动的“长江学者奖励计划”，是由教育部和香港李嘉诚基金会共同筹资、合作实施的，其设立的特聘教授和讲座教授岗位制度，为我国高校延揽了大批海内外中青年学界精英。1999年，又设立了“长江学者成就奖”。目前，全国高校特聘教授、讲座教授共达537人，共有6位优秀学者获“长江学者成就奖”。
教育部特设教育涉外监管处
今后，国内所有自费留学服务中介机构及中外合办的教育考试等将有专人监督。教育部在国际合作与交流司特设教育涉外监管处，专门对我国各类教育涉外活动实施行政监管。
新成立的教育涉外监管处主要职责是对我国各类教育涉外活动实施行政监管，指导和督促省、自治区、直辖市教育行政部门对违法违规案件依法进行查处等。
剑桥秘书证书考试9月首考
中国教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会近期将联合在中国推出剑桥秘书证书考试，并将于今年9月举行第一次考试。
剑桥秘书证书考试共分初级、中级和高级三个级别，包括8个模块：《文字处理》、《沟通和项目管理》、《办公室管理》、《速记》、《信息与沟通技术》、《客户服务》、《人际商务技巧》和《组织会议和活动》。每年开考两次，其中上半年考试时间为3月的第一个星期六、日；下半年考试时间为9月的第一个星期六、日。考试合格的学员将获得合作双方共同颁发的证书。
赴英国留学者首次超过美国
英国驻华使馆文化教育处日前传出消息2002年英国使馆为约28000名中国学生提供了学生签证。这个数字已经超出了中国留学生2002年留美的15000人。留英人数超过留美人数这还是首次。目前英国大学的学位趋于紧张，对中国学生的入学要求也节节攀升。专家建议有意赴英留学人士应尽早开始申请学校。 中国东北地区赴日风渐盛 近年来，中国东北地区赴日留学风渐盛，在日本各地方的大学、短大、语言学校里，东北学生在中国留学生中所占的比例普遍在50％以上，有的学校更全那是东北学生。最著名的如酒田短大，339名中国留学生全部来自东北吉林。
而在中国留学生集中居住的东京都后乐寮里，200人左右的学生中，来自东北的学生就超过70人。另据统计，2000年吉林省的出国留学生为4000多人，而2001年猛增到8000多人，而其中绝大多数学生奔赴了日本。
据门本法务省2002年度统计资料显示，来自中国东北地区的人已达127847人，约占在日中国人总数的33.5％，这——比例在14年前仅为12.3％。
加国移民配额将增加1—2万人
如何避免中外合作办学的陷阱 篇9
如何避免中外合作办学的陷阱? 因为近年来，中国经济的不断增长，企业竞争是越来越激烈，这致使家长们越来愈重视孩子的教育了，所以这时家长就纷纷选择让孩到教育质量高的国外就读。西安外国语大学的留学专家提醒大家：学生和家长在选择中外合作办学的机构时,一定要选择政府部门审批的。也可以向专业的留学专家咨询,避免选择没有资质的机构,不光经济上有损失，还耽误了孩子的前途。
目前国内各大院校出现了同国外院校开设合作办学的项目,因为太多，所以就会有人鱼龙混杂,学生和家长只要稍不留心就会掉入这些留学机构设计的陷阱里。西外的留学专家提醒广大家长朋友们在选择中外合作办学是需要注意的几点：
第一, 弄清楚办学机构的资质。
一定要了解清楚办学者的资质,看其是否具备教育部审批颁发的同意办学的文件，看看是否合法。其实还可以通过教育部教育涉外监管信息网查询该中外合作办学机构与项目是否合法，或者去教育部查询。第二, 教学环境和质量怎么样。
建议家长在为孩子选择学校前,实地考察一番,了解清楚学生学习的环境和学校的教学设施是否良好。教学质量好不好可以看这个学校的招生标准。一般来讲, 而录取标准相对高的学校,其教学质量可能相对比较好，录取标准比较低的学校,学生的水平就会良莠不齐,办学质量也就很难得到保障。
第三,签证是否有保障，对接院校的情况。
必须要了解对接院校是否是名校，对接院校的教育质量怎么样，教学环境怎么样?另外,必须详细了解学生毕业后的情况,拿到的是什么样的文凭,能否得到社会认证，还有就是签证是否有保障，如果这些都弄清楚了，才能让孩子去读。
第四，了解海外大学的收费标准
因为参与合作办学的海外院校比较多,要先了解清楚海外学校的情况,重点考察海外学校办学特点、师资教学情况甚至收费项目与数额，以免中外合作办学的机构多收取费用，造成经济上的损失。第五，要随时跟进学校的信息。
为了维护自己的合法利益,要时时关注教育部设立的中外合作办学信息平台上定期列出的合作办学机构的评估和认证信息, 对合作办学的机构进一步的监管，以免上当受骗,。
中外合作办学项目合作意向书 篇10
合作意向书
中国XX大学是全日制公办普通本科高校。X国XX大学是---。双方以培养高素质人才、扩大院校国际影响力为原则，经过友好协商，同意进行合作办学，将在师生交流、专业合作、学分互认、教学科研等方面达成如下合作意向：
1.双方均可提出在教学、科研和社会服务方面的具体方案、项目和活动，双方可以基于共同利益在各个领域和部门开展这些方案、项目和活动。
2.如具体方案、项目和活动确定，双方同意正式承诺签署合作协议，并在具体协议中确定双方的义务和责任。
3.该意向书的有效期为三年，三年后，根据合作的具体情况，双方再确定是否续签意向书。
中国XX大学X国XX大学
签字人：签字人：
职务：职务：
中外合作办学评价实施方案 篇11
关键词：实施策略；评价；高效课堂
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-173-01
“合作学习”是新课程倡导的学习方式。“合作学习”作为对传统教学组织形式的一种突破，已经被广泛地运用于教学实践，成了最成功的教学改革。合作学习是指学生在异质小组中互助合作，达成共同学习目标的学习方式。“小组合作学习”是一种具有丰富内涵的教学组织形式。小组合作学习可以形成开放、包容的学习氛围，创造主动参与的机会，使小组成员间相互激励、相互促进，提高学习效率。在交流过程中学会表达自己的看法，学会容纳他人的观点，养成团队意识和合作精神。合作学习有利于学生人格和心理的健康成长，有助于形成正确的情感、态度和价值观。因此，开展小组合作学习是课程改革的需要，更是学生发展的需要。小组合作学习只是一种学习方式，不要复杂化，更不要神化。实施小组合作学习，小组建设是保障，灵活实施是关键。
一、学习小组机构建设
1、学习小组的分组应遵循异质编组，同质结对，组间平行的原则。即在性别、学业、性格等方面具有异质的学生组成一个小组。每个小组6个人最适合。班额大的班级可以8人一组。各小组之间尽量保证同一水平。这个工作一般由班主任来完成。小组成立以后，小组内再成立学习对子。这时首先考虑学习成绩，把学习成绩相同的学生结成对子。这个工作由任课老师完成。一个小组内各学科的学习对子可以不相同。小组合作学习中桌椅的排列方式既有利于交流又有利于听讲即可。
2、每个小组选举产生小组长一名，全面负责小组工作。组长任命各学科学长，保证每个人都有任务。学长负责本学科的有关事项。小组长任期为一个学期，使小组团体每学期都有新气象。
二、学习小组文化建设
把学习小组建设成团结友爱，积极向上的小团体，务必重视小组文化的建设。
1、小组确定“组名”“组名”要有个性，具有一定的含义。
2、小组制定“组训”“组训”是小组的精神旗帜和行动指南，应当成为小组成员的“座右铭“。
3、小组制定“组规”。“组规”应从小组实际出发，简明扼要地表达小组成员的行为规范。体现小组的奋斗目标。
4、小组制作“组牌”。“组牌”内容包括组名、组训、组规及小组成员名单。
5、小组培训。班主任通过班级会或小组会议，讲清小组合作学习的目的和意义，让学生了解小组成员之间的团结友爱，互帮互助对当前和将来发展的重大作用。任课教师根据课堂教学模式和学科特点，编写一份“课堂教学流程和学习要求”，让学生明白课堂教学各个环节中的任务和要求，懂得小组学习中的责任和义务。
三、小组合作学习的实施要领
实施小组合作学习要注意一下五大要领。
1、组织得力，引导合理。组织学生，引导学生是老师的工作的重要一项。课堂失去了组织和引导，无论采用怎样的方式都可能变成“闹剧”。教师要加强自己的理论修养和教学技能，灵活驾驭课堂，积极有效引导，不断提高课堂教学效果。
2、环境宽松，氛围和谐。合作学习需要轻松、自由、和谐的环境。这个环境由师生共同来创造和建设。它需要老师的策划、组织、引导能力和学生的积极向应的和觉悟保持的良好行为。
3、目标明确，任务具体。小组合作学习必须明确学习什么内容，训练什么能力，体验什么情感，多长时间内完成。学习若没有目标就缺乏动力，没有任务就缺乏行动。具体操作时，老师明确交代学习目标和任务，同时做好引导和动员。小组长根据目标和任务组织小组进行具体落实。
4、方法得当，学习有效。提高合作学习的效率，必须讲究学习方法。在课堂教学中，一般经过自学——讨论——展示的三个阶段。实施合作学习必须以独立思考，认识自我，生成问题为基础。这样才能参与讨论，提出问题，解决问题，帮助同学，提高自己。合作学习时，先进行学习对子之间的交流，然后再组内开展讨论。这么做既保证了学习速度有保证了学习质量。讨论与展示是分不开的。讨论需要开口说话，动笔写字，动身表演就成了展示。有了展示才有交流和提升，才能提高学习效率。
5、评价准确，总结全面。好的评价是“激励武器”。小组合作学习评价中，即时性评价和综合性评价的结合是简便易行的评价方式。
即时性评价是指随课堂评价。即时性评价具有评价及时、方式灵活、针对性强等特点。任课教师根据教学模式和学科特点制定“小组学习评价表”。再通过观察，抽查，检测等手段对小组团体进行评价，打分。“小组学习评价表”的“备注栏”内记录小组成员的个别情况。下课时全面总结，提出表扬和建议。
中外合作办学质量管理研究 篇12
为促进中外合作办学的规范化、有序化发展，2006年教育部出台了《关于当前中外合作办学若干问题的意见》(教外综[2006]5号)，提出了要“加强中外合作办学的质量管理”;要重点做好高等教育领域中外合作办学的质量监控;并具体提出从招生录取、培养过程、学科专业的规划和政策引导以及颁发证书四个方面加强中外合作办学的质量管理。同时，《意见》中专门强调“要加强采用“‘双校园’办学模式的中外合作办学项目的管理”。2007年，教育部根据对中外合作办学的实地调查了解和进行复核的情况，发布了《关于进一步规范中外合作办学秩序的通知》(教外综[2007]14号)，进一步强调了中外合作办学有序发展、提高中外合作办学质量管理的要求。教育部的这些规范性文件不仅把中外合作办学的质量管理提上了日程，而且对中外合作办学的“双校园”模式的质量管理提出明确的指导意见。这样，具体承担中外合作办学的教学单位有必要根据《意见》及《通知》的规范性要求，切实制定中外合作办学的具体质量管理方案与实践措施。
1. 质量管理的基本内涵
质量管理 (Quality Management, QM) 是企业管理的重要手段。但对质量管理的理解不尽相同。根据ISO9000“质量管理和质量保证”标准规定：“质量管理是指全部管理职能的一个方面。该管理职能负责质量方针的制订与实施。”ISO8402“质量管理和质量保证术语”标准中，将质量管理的含义进行了扩展，规定：“质量管理是指确定质量方针、目标和职责，并通过质量体系中的质量策划、质量控制、质量保证和质量改进来使其实现的所有管理职能的全部活动。”该规定还说明了质量管理是各级管理者的职责，但必须由最高领导者来推动，实施中涉及到单位的全体成员。在质量管理实践的基础上，ISO9000质量认证体系提出了ISO9000:2000的八项质量管理原则：即(1)以顾客为关注焦点，(2)领导作用，(3)全员参与，(4)过程方法，(5)管理的系统方法，(6)持续改进，(7)基于事实的决策方法，(8)与供方互利的关系。
这八项原则是质量管理的核心基础。虽然质量管理体系是从营利性企业管理实践中发展而来的，但其基本的管理思路和方法完全可以借鉴到非营利性的中外合作办学管理实践中。因此，我们可以在明确中外合作办学的非营利性目标的情况下，根据质量管理的八项原则来具体分析中外合作办学模式的质量管理内涵。
1.中外合作办学质量管理内涵
质量管理质量管理可以根据ISO9000:2000的八项质量管理原则来构建并优化中外合作办学的质量管理体系。
(1)学生是质量管理的核心。在中外合作办学模式中的顾客当然是参加合作办学学习的学生。做到以学生为关注焦点，不仅是学校“以人为本”的育人要求，也是合作办学非营利属性的要求。
(2)理事会或董事会的领导是关键。根据《中外合作办学条例》第二十一条规定，具有法人资格的中外合作办学机构应当设立理事会或者董事会，不具有法人资格的中外合作办学机构应当设立联合管理委员会。理事会、董事会或者联合管理委员会的中方组成人员不得少于二分之一。具有法人资格的中外合作办学机构的法定代表人，由中外合作办学者协商，在理事长、董事长或者校长中确定。同时，中外合作办学机构的理事会、董事会或者联合管理委员会每年至少召开一次会议。经三分之一以上组成人员提议，可以召开理事会、董事会或者联合管理委员会临时会议。在中外合作办学过程中，领导层的信息沟通和共同决策的平台建设尤为重要，通过设立理事会或董事会等领导机构，并真正运转直接关系到合作办学整体发展质量。
(3)全员参与是保障。全员参与不仅是质量管理的保障，也是中外合作办学各方加强沟通、共同协商和相互理解必然要求。具体来说，在中外合作办学中，参与各方包括双方组成的决策层、具体的教学管理者、双方教师、中方学生以及学生家长。如何促进各方的良性互动和积极参与直接影响中外合作办学的良性运作。
(4)过程方法是规范管理的要求。过程管理是质量管理的重要环节。在合作办学模式中，过程方法对于管理的程序化、规范化十分重要。在“双校园”模式中，建立规范的管理流程并记录存档，可以大量减少合作中的摩擦，提高合作双方的诚信度，优化“双校园”的管理过程。
(5)管理的系统方法是管理实践的基础。在中外合作办学中，特别是对“双校园”模式而言，教学管理、学生管理、校园环境基本上是完全不同的系统。因此，如何确立一个统筹各个不同系统的管理体系对合作办学的质量提升尤为重要。
(6)持续改进是可持续发展的重要手段。中外合作办学是项目合作双方、项目参与各方持续互动的过程，在这种过程中，管理决策、过程管理与系统方法都会面临各种新的需求、新的难题，因此，有必要对中外合作办学模式本身进行不断的持续改进，也是保证合作办学持续、健康发展的重要措施。
(7)基于事实的决策方法是拓展合作领域的重要机制。由于合作对方国家不同、学校不同及文化背景的不同，有必要对管理过程、管理系统和管理理念等进行调整;同时要以学生的需求和国家宏观政策的变化为决策依据。
(8)与外方合作办学机构的互利是平等互惠、长期发展的动力。在中外合作办学过程中，合作双方基于互利互惠才能形成长期稳定的合作办学，中方可以引进优质的教学资源，而外方可以获得中国的生源，并合作中促进了双方的文化交流。
二、当前中外合作办学的质量管理诊断
将质量管理的八项原则贯彻到中外合作办学中，有利于促进以学生为中心的合作办学效果和多方共赢的局面。对照这八项原则在中外合作办学质量管理中所体现的功能，我们可以对当前中外合作办学的质量管理进行基本的诊断。
中外合作办学的质量核心定位发生偏差。一些地方和学校背离中外合作办学的公益性原则，追逐经济利益，甚至将创收营利为合作办学的目标。这一定位的失误对整个合作办学的发展产生了极其恶劣的影响。由于我国法律对中外合作办学的属性定位于非营利性事业，但外方某些国家或学校将合作项目作为教育产业输出，必定追求经济回报，这在很大程度上也影响了中方合作方出现了追求营利的趋向。
1. 董事会领导机构运作形式化。
虽然依法必须设立合作办学的董事会等领导机构，但实际上在我国很多学校这个重要的领导机构形同虚设，甚至“还有一些院校对合作办学的中方主权重视不够，合作办学机构或合作办学项目的中方管理权不到位，淡化甚至削弱了应有的领导权和决策权。”
2. 全员参与不足，参与渠道不畅。
在许多学校的合作办学中，几乎是由具体管理者在操作该项目，学生、教师都是被动卷入，而学生家长的参与更是无规可循。致使质量管理核心主体学生的利益得不到切实保障。
3. 系统管理明显缺乏。
在合作办学的具体管理中，没有针对中外合作办学的特点展开调研，很少有学校对合作办学的课程体系、教学管理系统、学生管理系统及师资管理系统进行明确划分并统筹规划，整个合作办学管理处于应付状态。
4. 过程管理规范性弱。
中方学校对中外合作办学的项目谈判、项目启动、项目执行与反馈的流程管理缺乏自觉性。对合作办学的具体管理过程，如招生、课程设置、师资聘用、学生管理等，也没有一个标准的规范要求，对管理档案资料的整理归档意识不强。
5. 持续改进措施创新性、实效性不够。
中方很多学校的中外合作办学项目“偏重在办学成本相对低廉的商科、管理以及计算机和信息技术等学科(专业)低水平重复办学”。没有真正引进我国需要的高质量教学资源，没有推动合作办学的持续改进，导致“有些学校未能悉心谋划合作办学的办学模式和教学安排，引进外国教育优质资源特别是引进外方核心专业课程以及外国教育机构教师授课的比例很低，难以保证办学质量。”
6. 因地、因时制宜的灵活决策机制。
中方一些学校不能根据不同合作国家的学校和专业类型制定不同的合作办学的质量管理目标和体系，未能根据办学实际需要采取适合合作双方及学生需求的合作办学模式。
7. 互利的理念有待纠正。
将互利错误地理解成双方营利分成;特别中方学校不重视优质教学资源的引进，仅从成本最小化的角度考虑师资聘请、专业设置，致使合作办学的质量得不到保证。
三、优化中外合作办学质量管理的建议
1. 围绕服务学生为核心，坚守非营利的宗旨，制定质量管理标准体系。
中外合作办学项目要始终坚持其质量管理的服务核心是学生，而不是为学校及项目管理者营利，也不是学校国际化发展。学校国际化发展只是中外合作办学服务学生的手段，而不是目的。通过定期帐务公开和监管部门的帐务审核，确保合作办学的非营利宗旨，防止某些学校或项目畸变为以营利为目标。明确了学生为质量管理核心，摈弃企业式的营利目的，再着手借鉴ISO9000质量管理标准，制定切合中外合作办学质量管理需要的质量标准，逐渐形成核心与宗旨明确化、过程管理流程化、系统管理统筹化的质量管理体系。
2. 优化领导管理结构，探讨多方参与的管理机制，确保质量管理的执行。
在法定董事会的领导结构基础上，积极吸纳质量管理的核心——学生，以及其家长代表进入董事会，让学生及其家长代表参与到中外合作办学重大事项的决策过程中，确保中外合作办学项目质量管理的领导机构决策质量和合理性，有利于中外合作办学质量管理的实际执行。
3. 加强政府监管，导入第三方质量管理评价，提升质量管理水平。
进一步加强中外合作办学的法制建设和监管机制的完善，同时，积极展开与国内、境外教育评估机构的合作，加强对中外合作办学机构的监督与评价，特别是逐步甄别出虚假、低质的合作机构及项目。由政府主管部门或由其委托第三方机构定期审核、不定期抽查中外合作办学机构及其项目的质量管理水平，促进中外合作办学项目的不断改进，切实提升我国中外合作办学项目的质量管理水平。
参考文献
[1].尤建新, 张建同, 杜美学.质量管理学[M].北京:科学出版社, 2003:11.
[2].杨辉.中外合作办学模式初探[J].教育评论, 2004 (4) :17.
[3].《关于进一步规范中外合作办学秩序的通知》 (教外综[2007]14号) .
[4].《关于进一步规范中外合作办学秩序的通知》 (教外综[2007]14号) .