中外合作办学申请（精选8篇）
中外合作办学申请 篇1
中外合作办学认证申请材料
温馨提示：除照片、翻译件和授权声明外，所有材料须交验证机构验看原件（原件经现场审验后即行退回），我中心只收取复印件。
1、一张二寸（或小二寸）蓝色背景证件照片；
2、所获合作办学学位证书或高等教育文凭原件和复印件；
3、合作办学学习成绩单原件和复印件；
4、获得的国（境）外证书和成绩单的中文翻译件原件(须经正规翻译机构（公司）进行翻译，个人翻译无效。如到教育部留学服务中心递交认证申请材料，可到我中心6层服务大厅内的翻译公司办理翻译，翻译件将在翻译完成后直接转入认证程序，无需现场等待翻译结果)；
5、本人护照/往来港澳通行证/户口薄的身份页原件和复印件；
6、合作办学中方学校开具的学习经历证明原件和复印件（请点击证明模板下载 填写）；
7、申请者亲笔填写的授权声明（请点击授权声明书下载）；
8、如委托他人代理递交认证申请材料，代理人需提供《代理递交认证申请材料委托书》（模板下载）和代理人有效身份证件。
注意：一位代理人一年内（自代办之日起）只能代理递交一位认证申请者的申请材料。
特别提醒：
1、如果申请者有6个月以上的国（境）外学习经历，请按照国外认证申请材料或港澳地区认证申请材料准备相关材料。
2、我中心不受理直接邮寄材料原件的申请。请勿将申请材料原件寄至我中心，以免丢失或出现其他意外。
3、在递交认证申请材料过程中，需申请者本人对认证申请信息和材料的真实性、准确性签字确认，因此请申请者尽量亲自前往我中心各验证机构办理认证申请手续。如需代办，请参见上述第8条办理相关手续。
中外合作办学申请 篇2
1 三本院校学生的特殊性
参加中外合作办学项目的学生总体上英语基础较为薄弱, 对雅思英语学习存在畏难情绪, 学习兴趣不高。以嘉华学院国际部大一14个班375名学生为例, 英语的平均分仅在86.5, 尚未达到90分的及格水平。针对学生的这一特点, 大一入学初期就不能制定较高的培养目标, 而是由简到难, 循序渐进, 以便于学生容易接受。
中外合作办学的学生自主学习能力较差。所谓自主即“对自己学习负责的一种能力” (1) 强调学习责任从教师到学生的转移, 即学习者必须具有较强的学习动机并采取相应的学习策略。通过访谈笔者发现大部分学生认为英语学习很重要, 通过雅思考试就可以到国外的高校就读, 以雅思考试为目标的动机性很强, 这一外在动机对学生的英语学习起到巨大的促进作用。但是这也导致了过分关注英语的应试技巧, 而忽略了语言的实用性以及语言本身所承载的文化。同时在学习策略方面, 他们都不清楚该采用何种学习策略, 很多学生认为上课跟着老师的思路走就好了, 课下也很少花时间有针对性地进行英语学习。以雅思口语学习为例, 接受访谈的所有学生都认为英语口语很重要, 但是只有18.6%的学生课下会花时间练习口语, 绝大数学生只在一周两次的英语口语课上进行口语练习。
针对学生的特殊性, 教师作为课堂的组织者和引导者, 要充分了解学生, 了解他们的需求和特殊性, 寻求易于学生接受的教学方式, 因材施教。针对学生普遍入学英语基础不好这一特点, 教师在教学内容上就有有所调整, 由简到难, 循序渐进。对学生要多鼓励, 帮助他们建立起自信心, 激发他们学习的内在动力和热情。针对学生自主学习能力较差的这一特点, 教师可以指导学生制定适合他们自己的学习策略。为了督促学生利用课下时间学习, 老师可以为学生布置相应的课后任务。以雅思口语为例, 学生单纯依赖一周两次的口语课是远远不够的, 为了督促学生练习口语, 笔者在教学中会布置口语任务, 让学生课下录制成视频, 这样老师可以通过看视频更为直观的发现学生口语中存在的问题, 比如说语音语调, 语法句子表达等等方面的问题, 从而可以给予相应的辅导。
2 教材选用方面
自1987年雅思考试首次进入中国, 到目前为止中国已成为全球最大的雅思考试中心。市面上有关雅思考试方面的书籍可谓琳琅满目, 五花八门。然而, 这些书籍只能作为短期培训资料, 不适合中外合作办学两年的语言学习教程, 缺乏持续性。北京工商大学嘉华学院的教师根据本学校学生的特点以及对其他三本院校教材选用的调研, 最终确定以Cambridge4-9为主要教材, 但由于这一套教材难度系数较高, 对入学新生并不太适用。因此, 作为过渡阶段, 新生入学第一个学期, 雅思阅读采用北京语言大学出版社出版的雅思阅读预备教程, 这套教材专门为高中毕业生, 大学低年级学生编写的, 难度适中。同时配有一些课外读物, 用以增加学生的阅读量, 培养学生的阅读习惯。雅思听力采用《英语初级听力》和《step by step》这两套口碑较好的听力教程。雅思口语则以《雅思口语特训》为主, 同时配有《新概念英语II》作为辅助, 由于《新概念英语II》语料地道, 故事简单有趣, 学生通过背诵复述其中的故事来达到练习口语的目的。对于雅思写作, 第一个学期主要集中在巩固学生的语法方面, 按照由词到句再篇章的思路, 教材主要以教师自编讲义为主。
3 师资培养方面
我院雅思教研室共有11位老师, 均获得硕士学位, 同时在雅思考试中获得过高分, 具有扎实的语言基本功, 其中有过留学经历的老师3人。为了给学生创造良好的语言环境, 我院聘请了三名外籍教师主要负责学生的口语教学, 同时每学期国外合作院校会派专业老师来我校进行短期的密集授课。由此可见我院在师资队伍建设方面投入了大量的精力, 但同时其中也存在着不足之处。教师队伍年轻化, 平均年龄不足30, 不可否认年轻教师上课风格更为活泼生动, 但在雅思教学方面的经验不足。为此, 院领导经过协商特批进修经费, 将英语老师输送到一些培训学校进修。同时为英语老师提供雅思考试费用, 派英语教师去参加雅思考试, 从而更好的了解雅思考试的动态并及时反馈给学生。同时, 学校正在积极制定英语教师激励机制, 以学生雅思成绩作为最终的奖励标准, 从而调动教师的工作热情。
4 教学方面
课堂教学是课程建设与实施最直接的体现, 针对本校学生的特点以及英语教学本身的特点, 我院对传统的教学理念和教学方法进行了大胆的革新。
4.1 采用小班授课
针对语言教学本身的特点, 我院实行了小班化教学, 每个班学生严格控制在30人以内。只有通过小班授课才能更好的保证课堂的教学效果。教师可以更好的了解每一位学生的情况, 从而因材施教, 同时学生也有更多机会参与到课堂教学中, 尤其是口语教学, 要想确保每个学生都能在课堂上得到口语锻炼, 必须实习小班授课。
4.2 增加晚自习辅导
由于本院学生自主学习能力较差, 大部分学生除了课堂时间很少有自主学习的时候, 为此学院组织学生开设晚自习辅导。晚自习时间配有专门辅导老师, 同时将学生以小组为单位进行分组, 将英语基础较好的学生与基础不好的学生穿插在一起。辅导老师会分配任务, 这样一个小组中, 学习好的学生可以帮助学习不好的学生, 彼此相互协作, 相互帮助, 小组不能解决的问题可以让辅导老师给予相应的指导, 从而提高整体的英语水平。
4.3 教学形式多样化, 改善教学方法
课堂上除了采用传统的班级授课之外, 同时采用国外流行的小组研讨课的组织形式, 小组与小组之间进行对比竞争, 从而保证课堂既活跃又有趣, 每个学生都能参与进来。学院每个教室均配有多媒体, 利用这个有利条件, 课堂上可以利用听说教学法和情境教学法, 让学生听原汁原味的英语资料, 通过多媒体为学生设定情景, 从而提高学生的学习兴趣和热情。
通过嘉华学院分管领导和各位雅思老师的共同努力, 嘉华学院中外合作办学取得了显著的效果, 学生的雅思成绩明显提高。雅思成绩5.5分的学生达到70%, 部分学生单科成绩甚至达到了7分。雅思教学作为英语教学的新生事物, 很多东西都处于摸索状态, 但是只要认真钻研, 勇于革新, 中外合作办学定能取得成功。
摘要：中外合作办学模式下, 英语教学至关重要。学生只有通过雅思考试, 才能顺利地到国外合作院校就读。笔者结合北京工商大学中外合作办学的特点, 对三本院校雅思教学中存在的一些问题进行了分析同时提出我院在应对这些问题中所采取的措施。
关键词：中外合作办学,雅思教学,问题与解决措施
参考文献
[1]张静, 魏月红.中外合作办学项目学生英语学习自主性研究[J].合肥工业大学学报:社会科学版, 2011 (6) .
[2]王晓明, 孟春国.中外合作办学英语课程现状调查与分析[J].金陵科技学院学报:社会科学版, 2009 (1) .
中外合作办学申请 篇3
摘 要：
依托中美合作办学国际经济与贸易专业，对外教全英文授课的专业课程，中外教师合作教学模式的实践进行探索分析，总结其存在的问题，并提出优化中外教师合作教学效果的建议。
关键词：中外教师；合作教学；模式；对策
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2016）04020402
1 中外合作办学项目下全英专业课程中外教师合作教学的必要性
纵观以往国内学者对中外教师合作教学的研究，大多集中在外语语言教学之中，几乎没有涉及在中外合作办学项目下，由外教全英文授课的专业课程的中外籍教师合作教学的研究。本文以山东科技大学济南校区国际经济与贸易专业中美合作办学项目为依托进行研究。山东科技大学与美国克拉克大学合作举办国际经济与贸易专业本科教育项目，按照中美共同设置的培养方案，共设置课程48门，引进美方课程19门，占课程门数的39.58%；核心课程22门，引进专业核心课程17门，占核心课程门数的77.28%。这意味着国际贸易的各类型的专业课程，例如：西方经济学、国际贸易理论、国际金融等聘請外籍教师全英文授课。专业课程的全英授课不同于单纯的语言类课程，其不仅是英文的教授，更是专业知识与能力的传授与培养。对于英语水平较差的学生而言，学习难度加大，学习效果受到影响。在教学过程中，外教往往会受制于学生英语水平的限制而降低教学难度、缩减教学内容，专业课程如果退化为单纯的商务英语课程会严重影响教学目标的实现。为了能够保证专业课教学目标的要求，有必要开展中外教师合作教学。
2 中外教师合作教学的实践与效果
2.1 合作教学的实践
六种基本的合作教学模式包括：（1）一个教/一个观察；（2）一个教/一个巡视；（3）站点教学；（4）平行教学；（5）交替教学；（6）团队教学。诸多学者对这些模式进行了长期的理论与实证研究（Cook & Friend，1995； Fenty & McDuffie-Landrum，2011； Forbes & Billet，2012）。
从合作教师的相对地位看，在这六种基本模式中合作教师处于平等地位的包括第（3）、（4）、（6）种，而第（1）、（2）、（5）种合作教学模式体现的是合作教师一主一次的不平等地位。从合作教学的侧重点来看，模式（1）、（2）、（6）更强调在课堂教学中进行分工合作，这些模式也涉及课前准备中的讨论与合作；模式（3）、（4）、（5）合作教师并不同时出现在同一课堂上，更强调在课前准备中基于授课内容的划分和课后的合作评估。从合作教学的深度来看，模式（6）、（2）、（5）涉及到合作教学的不同环节，其合作的深度很大，而（1）、（3）、（4）合作深度较浅。
合作办学中全英专业课的教学，为了不使学生过度依赖中教，失去全英授课的意义，在实践中，更多的采取了由外教处于主导地位的（1）、（2）、（5）这三种模式的组合。本文仅以“国际贸易理论”之一国际贸易专业核心课程为例，阐述其不同合作教学模式的实践。在不同届的学生中，开展了以下不同合作教学模式组合的实践。
形式一：中教铺垫+外教主讲+中教随机听课辅导+外教独立评估。在外教全英授课前，由中教将基本的概念与重点理论采用双语教学的方式给学生进行概括式的讲解；此后，由外教全英授课，此过程中由中教随机听课，观察教学状况，与外教交流教学中存在的问题，与学生交流了解其学习状况，解答疑问。课程成绩由外教独立给出。
形式二：外教主讲+中教随机听课+中教全程课后辅导+外教独立评估。外教全英教授全部课程，此过程中由中教随机听课，观察教学状况，发挥辅助与中介的作用。中教每周进行一次双语辅导课。辅导课内容以外教讲授的内容为主，并作适当扩展。为了防止学生过分依赖中教，辅导课以答疑的方式进行，课前学生分小组将问题发到中教邮箱，中教针对学生问题进行解答。课程成绩由外教独立给出。
形式三：外教主讲+中教全程听课+中教全程课后辅导+中外教共同评估。外教全英授课，此过程中由中教全程听课，课堂上辅助外教做好相应的教学工作，课间随时解答学生的疑问，随时与外教沟通并协助处理教学中存在的问题。中教每周进行一次双语辅导。辅导课内容以外教讲授的内容为主，以答疑的方式进行，中教针对学生问题进行解答，并对提问情况做详细记录。中教对外教布置作业的完成情况进行检查，并作详细记录。课程成绩由中外教共同给定，中教根据辅导课出勤、问答与作业完成情况给出10%的成绩。
2.2 合作教学的效果
三种形式的中外教合作教学为更好的达成教学目标发挥了不同程度的促进作用。仅以国际贸易理论课程的三届学生的最终成绩进行比较。这三届学生分别为国际经济与贸易专业2012、2013与2014级学生，分别采用三种形式的合作教学，这三届学生的均为本科二批学生，英语水平与学习能力差异不大。此门课程的外教与中方助教均固定不变。
这三种形式均呈现出外教主导、中教辅助的特点，合作的内容与层次逐步加深。第一种形式与第二、三种的主要区别在于中教在外教开课前集中铺垫教学，而后两种是中教在外教开课后跟随辅导。第三种与前两种形式的主要区别是，中教全程听课，参与外教课堂教学活动，辅导课程涉及更多的合作内容，参与成绩评定。从三届学生的成绩来看，第三种合作教学的形式效果最佳，而第一种效果最差。对比形式一与形式三，随着合作教学深度的加大，特别是配合外教的中教辅导课程对提高学生的平均成绩起到了比较显著的作用，平均成绩从61提高到69。可以看出采用这种外教主讲在前、中教辅导在后的交替教学，可以从整体上提高教学效果；大大降低了不及格率，从31%降低到无不及格的情况；优秀率也由2.9%增加到8%，有适度幅度的增加。对比形式二与形式三，中教全程参与外教的教学过程与成绩评定，增加外教与中教、中教与学生的交流渠道与时间，加大合作力度，也对教学效果也产生了促进作用，学生平均成绩增加了2.5分，不及格率大幅度下降，优秀率也有适度提升。由此可见，合作教学深度的增加对英语水平和学习能力较差且有意愿努力提高的同学起到了显著的帮助作用。从极值分数来看，这三种教学模式的差异性不是特别大。这说明对于英语水平高且学习能力强的同学，和英语和学习水平都很差且无任何学习动力的同学，合作教学的作用不显著。
3 中外教师合作教学存在的问题
第一，合作教学的广度、深度与细化程度不够。
从现有开展合作教学的课程来看，合作教学更多体现授课环节的合作教学，而课前准备与课后评估环节的合作还较少涉及。也正是因为没有进行整个教学过程的广泛合作，合作的深度也很难拓展。体现在不能在课堂上展开更有效的分工配合，不能针对不同的课程内容设计与选择更有效的合作模式。
第二，合作教学模式的组合灵活性与创新性不足。
随着合作教学广度与深度的扩展，付出的人力、物力、财力的成本也在不断的上升。合作教学效果最优化体现在收益减去成本的最大化。因此，并不是所有的课程都需要统一的合作教学的模式。对现有的合作教学模式，还缺乏对不同水平学生、针对不同课程特点乃是不同授课内容的灵活而有效的合作教学模式组合与创新，墨守成规的现象比较严重。
第三，合作教学缺乏制度保证。
现阶段的合作教学还在缺乏有效的制度安排的情况下进行。外教与中方助教会由于双方意愿不同，合作的形式、领域、内容和深度各有不同；中外教师合作的随意性较大，取得的效果各不相同，缺乏合作渠道的制度安排，也缺少对合作教学的监督与评价机制，制约了中外教师合作教学效果的显现。
4 优化中外教师合作教学的对策建议
第一，加大合作教学的广度与、深度与细化程度不够。
展开从课前准备、课堂教学、课后评估直至信息反馈的全程细化合作。中外教师需要按照课程大纲，对教材的选取、授课内容的安排、授课形式与合作教学模式的选择做详尽的探讨，进行明确的分工。在课堂上对分工安排做出有效的呈现。课后，中外教师需要对成绩评定、教学情况与改进方案做共同的探讨。
第二，加大合作教学模式组合的灵活性与创新性。
对于重要性与难度越大的专业基础与核心课程，例如：西方经济学、国际贸易、国际金融等，这需要在6种基本的合作教学模式的基础上，做多种组合与创新。对于重要性与难度较小的课程，则需要减少合作教学模式的复杂组合，只要够用即可。同一门课程，针对不同的教学内容也适用于不同的合作教学模式。难度较大而理论性较强的部分，需要更深入的教学模式。例如，在国际贸易理论课程中，利用经济学模型来分析贸易的福利效应时，可以采用团队教学模式，课堂上由中外教师轮流讲解来加深学生的理解；而对于简单概念由外教独立讲授，中教可以在课堂观察，或根本不需要中教出现在课堂中，也不需要进行额外辅导。
第三，加强合作教学的制度建设。
首先，进行合作渠道的制度建设。在交流时间与方式上，设立开课前的中外教师研讨会议，课程进行中的定期中外教师联合备课，课程结束后的中外教师交流与改进研讨会议。在交流地点上，可以设立中外教师研讨办公室，或在教研室为外教配备办公设备，鼓励中外教联合办公。其次，建立合作教学效果评估机制。在合作教学期中和结束后，對合作教学进展和效果进行评估。采取定性与定量评估相结合的方式；展开专家评估、合作教师互评、学生对教师评估等多方结合的方式，及时反馈信息，及时进行改进。
参考文献
[1]Bauwens，J，Hourcade，J.J.Cooperative Teaching：Pictures of Possibilities[J].Intervention in School and Clinic，1997，33（2）：8185.
[2]Friend，M，Reising，M.Co-teaching：An overview of the past，glimpse at the present，and considerations for the future[J].Preventing School Failure，1993，（4）：37.
[3]Randa G. Keeley.Measurements of Student and Teacher Perceptions of Co-teaching Models[J].The Journal of Special Education，2015，4（1）：215.
[4]孙静.基于ESP教学的中外教师合作教学模式探索[J].继续教育研究，2013，（11）：127128.
[5]王永.中国中外教师合作教学研究：综述与展望（1992—2013）——基于CNKI的文献篇名计量研究[J].中国外语，2014，（11）：7076.
中外合作办学税收优惠 篇4
《财政部、国家税务总局关于全面推开营业税改征增值税试点的通知》（财税〔2016〕36号，以下简称36号文件）规定：从事学历教育的学校提供的教育服务免征增值税。这一条款主要针对境内学校提供的学历教育服务收入。境外教育机构从中外合作办学模式中取得的学历教育服务收入是否缴纳增值税，在实际征管中不好把握，税企双方存在一定的争议，许多中外合作办学机构对此一直持观望态度。42号公告的发布，为这一争议问题一锤定音。
以青岛市中外合作办学项目为例，青岛市从事学历教育的Q大学与美国A大学开展合作办学项目，因42号公告的发布，美国A大学自2016年5月1日以来，可享受的免税金额约为94万元。
根据合作协议，Q大学负责提供办学场地、学生宿舍及基本设施，负责招生与学生的日常管理工作，提供60%的课程教学及相应师资，颁发Q大学的本科毕业证书和学士学位证书。美国A大学负责提供现代化的教学模式和教学管理方法，提供先进课程、教材及教学方法，提供40%的课程教学和相应师资，负责提供合作项目的教学大纲、教学计划和评估标准。该合作办学项目已获教育部审批，并有相关文件批复。
合作项目学生在中国学习期间，按中国政府规定的标准向Q大学交纳学费。Q大学根据美国A大学承担课时的比例等，以部分学费收入向美国A大学支付相关费用（按照该项目学生人数乘以该项目每位学生支付标准计算）。
Q大学认为，其中外合作办学项目是经教育部正式批准设立的，办学层次和类别均为本科学历教育，招生方式也已纳入国家普通高校招生计划，并符合相关招生录取规定和要求，故而其中外合作办学项目中，对外向美国A大学支付的费用，应适用于学历教育收入免税条款，不缴增值税。如今，随着42号公告的发布，外方学历教育服务收入免税政策得到明确，这无疑是一大利好。
中外合资与中外合作企业区别 篇5
一、定义
1、合资企业：也称股权式合营企业，是指中外合资各方依照中国法律的规定，在中国境内共同投资，共同经营，并按股权比例分享利润，分担风险及亏损的企业。企业组织方式为有限责任公司，董事会为最高权力机构。合资各方可以货币出资，也可以建筑物、机器设备、土地使用权、工业产权、专有技术出资，但均需折算为股权，且外国合资者的投资比例不得低于注册资本的25%。
2、合作企业：也称契约式合营企业，即中外合作各方依照中国法律的规定，在中国境内共同设立的，按照合作企业合同的约定分配收益或者利润，分担风险和亏损的企业。合作企业可组成具有法人资格的合作企业，即有限责任公司，其中董事会为最高权力机构；也可组成非法人合作企业，不具有法人资格，其中联合管理委员会为最高权力机构。除合作企业合同另有约定外，合作各方均以其投资或提供的合作条件为限对合作企业承担责任，合作企业以其全部资产对合作企业的债务承担责任。合作企业允许在一定条件下，外国合作者先行回收投资。
二、相同点
根据《中华人民共和国中外合资经营企业法》、《中华人民共和国中外合作经营企业法》等法律法规的具体规定，二者相同点主要为：
1、法律主体相同：外方主体可是外国的公司、企业和其他经济组织或个人；中方主体可是中国的公司、企业和其他经济组织。
2、3、法律适用相同：二者均适用中国的法律，受中国法律的管辖和保护。企业设立时均须经过国家有关部门的审查批准：合资、合作企业申请设立时，均须将中外双方签订的协议、合同、章程等文件报国家对外经济贸易主管部门（商务部）或者国务院授权的部门和地方政府审查批准。同时，二者在审查批准时报送的文件也基本相同。
4、申请登记的期限相同：合资、合营企业获得批准后，应在接到批准证书之日起三十天内向工商行政管理机关申请登记，领取营业执照，营业执照的签发日期为企业的成立日期。
5、中外双方的投资方式相同：中外双方的投资或者提供的合作条件均可以
是现金、实物、土地使用权、工业产权、非专利技术和其他财产权利。
6、外方最低投资比例相同：合资企业中，外方的最低投资比例一般不低于合资企业注册资本的25%。合作企业中，取得法人资格的合作企业，外方投资一般不低于合作企业注册资本的25%；不具有法人资格的合作企业，外国合作者的投资不得低于中国和外国合作者投资额之和的25%。
7、验资要求相同：对中外双方的投资或提供的合作条件均要求由中国的注册会计师验证并出具验资报告。
8、对增资、减资的规定相同：合资、合作企业注册资本的增加、减少，应当由董事会会议（或联合管理委员会会议）一致通过，并报审批机构批准，向登记管理机构办理变更登记手续。
9、对转让股份或投资的规定相同：合资、合作企业中中外双方中有一方向第三方转让其全部或者部分股权、投资的，须经他方同意，并报审批机构批准，向登记管理机构办理变更登记手续。合资、合作一方转让其全部或者部分股权、投资时，合资、合作他方均有优先购买权。
10、董事会或联合管理委员会领导人员分配规则相同：合资企业中董事长和副董事长的人选由中外双方协商确定或由董事会选举产生，由中外双方中的一方担任董事长的，他方担任副董事长。合作企业中，董事会董事长、副董事长或者联合管理委员会主任、副主任的产生办法由合作企业章程规定，中外合作者的一方担任董事长、主任的，副董事长、副主任由他方担任。
11、对会计制度、外汇管理、税务管理的规定相同：合资、合作企业均需建立符合中国法律的会计管理制度，遵守中国外汇管理制度，依法纳税，依法享受税收优惠。
12、对投保的要求相同：合资、合作企业的各项保险均应当向中国境内的保险机构投保。
13、对建立工会的要求相同：合资、合作企业均应依法建立工会组织，开展工会活动，维护职工的合法权益。
14、合资、合作合同的延期方式相同：合资企业、合作企业合同到期后，中外双方同意延长合同期限的，应在距合营、合作期满一百八十天前向审查批准机关提出申请。审查批准机关应当自接到申请之日起三十天内决定批准或不批准。
15、解决争议的方式相同：中外双方在履行合资、合作企业合同、章程过程中发生争议的，应当通过协商或者调解解决。中外双方不愿通过协商、调解解决，或者协商、调解不成的，可以依照合资、合作企业合同中的仲裁条款或者事后达成的书面仲裁协议，提交中国仲裁机构或者其他仲裁机构仲裁。中外合资、合作者没有在合同中订立仲裁条款，事后又没有达成书面仲裁协议的，可以向中国法院起诉。
三、不同点
合资企业是股权式合营企业，合作企业则是契约式合营企业。在中外投资者的关系上，合资企业是由外方和中方共同投资建立的公司，强调“四共”原则，即共同投资、共同管理、共享利润、共担风险和亏损。而合作企业，强调意思自治，中外合作双方只要对于投资条件、管理方式、收益分配、风险负担等事项达成合同约定即可，并不强调一定要按“四共”原则来处理合作者之间的关系。根据《中华人民共和国中外合资经营企业法》、《中华人民共和国中外合作经营企业法》等法律法规的具体规定，二者不同点为：
1、法定组织形式不相同：合资企业必须设立有限责任公司，具有法人资格；而合作企业既可设立具有法人资格的合作企业，即有限责任公司；也可设立非法人合作企业，不具有法人资格。
2、申请设立的审批期限不同：合资企业的设立审批期限是三个月，而合作企业的审批期限则是45天。
3、申请设立时报送文件的主体不同：合资企业申请设立时须由中外合资双方共同向审批机关报送文件；而合作企业设立时向审查批准机关报送文件的是中国合作者单方。
4、审批机关不予批准的情形不同：
合资企业审批时不予批准的情形为：
（1）有损中国主权的；
（2）违反中国法律的；
（3）不符合中国国民经济发展要求的；
（4）造成环境污染的；
（5）签订的协议、合同、章程显属不公平，损害合营一方权益的。
合作企业审批时不予批准的情形为：
（1）损害国家主权或者社会公共利益的；
（2）危害国家安全的；
（3）对环境造成污染损害的；
（4）有违反法律、行政法规或者国家产业政策的其他情形的。
5、利润分享和分担风险的比例依据不同：合资企业中中外双方按照注册资本出资比例分享利润、分担风险及亏损。而在合作企业中利润分享和风险分担的比例是通过合同约定的。
6、经营管理方式不同：合资企业只能采取董事会制，以董事会为最高权力机构，下设总经理对合资企业进行经营管理。而合作企业的管理方式一般可区分为下列三种：
（1）组成法人，采取董事会制，下设总经理；
（2）不组成法人而采取联合管理制，一般设联合管理委员会，设主任、副主任；
（3）委托管理制，合作企业成立后，一方可委托另一方管理或双方共同委托第三方进行管理。但委托第三方经营管理的，必须经合作企业董事会或者联合管理委员会一致同意，报审查批准机关批准，并向工商行政管理机关办理变更登记手续。
7、董事的任期不同：合资企业的董事任期是4年，而合作企业中董事或联合管理委员会委员任期不得超过3年,但均可连任。
8、同：
合资企业中需要董事会会议一致通过的事项有：
（1）合资企业章程的修改；
（2）合资企业的中止、解散；
（3）合资企业注册资本的增加、减少；
（4）合资企业的合并、分立。
合作企业中需要董事会会议或者联合管理委员会会议一致通过的事项有： 需要董事会会议或联合管理委员会会议一致通过才能做出决议的事项不
（1）合作企业章程的修改；
（2）合作企业注册资本的增加或者减少；
（3）合作企业的解散；
（4）合作企业的资产抵押；
（5）合作企业合并、分立和变更组织形式；
（6）合作企业需要委托中外合作者以外的他人经营管理的；
（7）合作各方约定由董事会会议或者联合管理委员会会议一致通过方可做出决议的其他事项。
9、可否先行回收投资：合资企业不允许中方或外方投资者先行收回投资。而合作企业中，若中外合作双方在合作企业合同中约定合作期限届满时合作企业的全部固定资产无偿归中国合作者所有的，可在合同中约定外国合作者在合作期限内先行收回投资。合作企业合同约定外国合作者在缴纳所得税前回收投资的，必须向财政税务机关提出申请，由财政税务机关依照国家有关税收的规定审查批准。
中外合作办学经验之借鉴论文 篇6
摘要中外合作办学正日益影响着我国的教育理念。通过教育的对外交流与合作，有效地引进和利用国外先进的教育资源及管理经验，对提高师资水平、进行教学改革起到了推动作用，可提高我国教育的国际竞争力。
关键词合作办学办学模式优势互补
随着《中华人民共和国中外合作办学条例》于9月1日的施行，为加强教育对外交流与合作，促进教育事业的发展，中外合作办学已成为提升中国高等教育水平的一条重要途径。
经济全球化对教育文化的交流产生了深刻的影响，国际合作办学越来越被推崇，传统教育不断受到挑战。在全球化的影响下，教育产生了很多值得探讨的问题。国际合作办学的目的是要培养出了解国内外、并在国际上有竞争力的人才，因此要了解国际上通行的人才准则，合理、有效地引进和利用国外先进的教育资源，借鉴国外有益的教学和管理经验，推动课程、教材和教学改革，加大课程和学校活动中国际知识的内容，提高师资水平和教学质量，从而全面提高我国教育的国际竞争力。我校与澳大利亚塔斯马尼亚大学联合办学目前已有两届毕业生，在中外合作办学工作汇报会上关于教学和管理两部分的主题报告为学院的教学与管理工作提供了可学习借鉴之处。
一、中外合作办学的作用逐渐突显
中外合作办学是农业院校自身发展壮大的需要，其主要表现在：①可以为学校引入国际化的师资资源。比如每个学年有多名外籍教师受聘任教于爱恩学院，这无疑可为学院输送新鲜血液，壮大师资力量;②通过合作双方的交流，为学校培养了一定的教学和管理骨干。如教师和管理人员应邀赴对方进行学习和考察;澳方教师为我校教师进行英语培训等;③通过中外合作办学对我校的管理体制、专业结构、课程设置、教学手段、教材选用等提高教学质量方面的工作起到了一定的推动作用。
二、办学模式的借鉴
对于中外合作办学，有学者根据合作的特点归纳出三种模式，即融合式、嫁接式和松散型模式。融合式就是在人才培养过程中把中外两所学校的教学模式完全融合在一起。通过引进国外合作学校的有关专业及其教学计划、原版教材、教学方法和手段，聘请国外教师授课，派遣中方教师去国外进修等措施，达到在国内培养出适应国际市场需要的合格人才的目的。嫁接式就是充分保留双方各自的教学模式，通过互评对方学校开设课程，彼此承认对方学校的学分，学生修满双方学校规定的学分，即可获得双方学校颁发的毕业证书和学位证书。松散型模式就是通过聘请国外教师来中方讲学，中方教师去国外进修、借鉴国外的教学经验，学生到国外短期学习或实习等手段，促进教学方法的国际化。在国内我们可以根据实际情况采取相应模式，通过不同渠道吸取、利用社会、企业教育资源。通过聘请校外高水平专业人才承担教学任务、开设讲座，使学术性课程和实践性课程之间的关系得以调整变革，通过聘请企业管理人员共同协调教学计划中的课程设置，把社会生产实践作为大学教学和课程的补充与延伸，以至使其具有独立的地位，使学生所学知识更快的与实际结合，培养适应国内外市场需要的复合型人才。
三、教育水平国际化的目标借鉴
中外合作办学提高了学校和学生的国际竞争力，从专业人才需求的前景来看，我国需要大量高级专门人才从事研究、生产和服务工作，需要大批既有专门知识又具开阔视野的人才。人才的培养仅凭我们自己的力量是不够的，中外合作办学的人才培养目标正应和了社会发展的需求。有调查资料显示我们的毕业生中只有不到10%的学生能满足跨国公司的需求，因为在我们的教育中还较多的注重理论教育和书本教育，学生缺少实用技巧。合作办学的培养目标提醒我们提高人才培养质量，教育国际化的紧迫性已刻不容缓。
四、教育资源的优势互补
中外合作办学机构，可以很方便的请到国外有经验的教师给学生授课。其灵活的聘用教师的制度，使得师资力量不断完善，进而提高教育质量，在教师的`聘任上值得我们借鉴。我们目前教师很难流动，一是教师数量少，二是机制缺位。借鉴合作办学机构的方式，同样聘请国内研究机构、企业高级管理人员、技术人员做我们的兼职教师，他们也可以成为教师队伍的新鲜血液，可以补充我们自身的不足。对学院来讲在师资校内外的融合补充上我们应该走出校门，鼓励教师在企业挂职锻炼，学校在对教师岗位责任制的考核上给予相应的政策。
合作办学引进了国内急需、在国际上具有先进性的课程和教材，结合实际借鉴和学习了国外教育机构的办学特色和成功的管理经验，对素质教育和创新能力的培养起到了一定的推进作用，提高了教育的国际竞争力，有利于培养现代化建设急需的各级各类人才。如上海大学巴黎国际时装学院采用原版教材并不断更新，学生上课很少依靠板书，更多的是强调实际动手能力。东华大学拉萨尔国际设计学院与企业保持密切联系，保证学生所学就是企业所需，使学生能够直接与企业接轨。与世界上教育先进国家相比，我国教育机构在教育理念、教育方法、教育管理体制和运行机制等方面都还存在一定的差距。中外合作办学在引进优质教育资源的同时，对我国整个教育领域的观念也产生了有益的影响。
中外合作办学质量管理研究 篇7
为促进中外合作办学的规范化、有序化发展，2006年教育部出台了《关于当前中外合作办学若干问题的意见》(教外综[2006]5号)，提出了要“加强中外合作办学的质量管理”;要重点做好高等教育领域中外合作办学的质量监控;并具体提出从招生录取、培养过程、学科专业的规划和政策引导以及颁发证书四个方面加强中外合作办学的质量管理。同时，《意见》中专门强调“要加强采用“‘双校园’办学模式的中外合作办学项目的管理”。2007年，教育部根据对中外合作办学的实地调查了解和进行复核的情况，发布了《关于进一步规范中外合作办学秩序的通知》(教外综[2007]14号)，进一步强调了中外合作办学有序发展、提高中外合作办学质量管理的要求。教育部的这些规范性文件不仅把中外合作办学的质量管理提上了日程，而且对中外合作办学的“双校园”模式的质量管理提出明确的指导意见。这样，具体承担中外合作办学的教学单位有必要根据《意见》及《通知》的规范性要求，切实制定中外合作办学的具体质量管理方案与实践措施。
1. 质量管理的基本内涵
质量管理 (Quality Management, QM) 是企业管理的重要手段。但对质量管理的理解不尽相同。根据ISO9000“质量管理和质量保证”标准规定：“质量管理是指全部管理职能的一个方面。该管理职能负责质量方针的制订与实施。”ISO8402“质量管理和质量保证术语”标准中，将质量管理的含义进行了扩展，规定：“质量管理是指确定质量方针、目标和职责，并通过质量体系中的质量策划、质量控制、质量保证和质量改进来使其实现的所有管理职能的全部活动。”该规定还说明了质量管理是各级管理者的职责，但必须由最高领导者来推动，实施中涉及到单位的全体成员。在质量管理实践的基础上，ISO9000质量认证体系提出了ISO9000:2000的八项质量管理原则：即(1)以顾客为关注焦点，(2)领导作用，(3)全员参与，(4)过程方法，(5)管理的系统方法，(6)持续改进，(7)基于事实的决策方法，(8)与供方互利的关系。
这八项原则是质量管理的核心基础。虽然质量管理体系是从营利性企业管理实践中发展而来的，但其基本的管理思路和方法完全可以借鉴到非营利性的中外合作办学管理实践中。因此，我们可以在明确中外合作办学的非营利性目标的情况下，根据质量管理的八项原则来具体分析中外合作办学模式的质量管理内涵。
1.中外合作办学质量管理内涵
质量管理质量管理可以根据ISO9000:2000的八项质量管理原则来构建并优化中外合作办学的质量管理体系。
(1)学生是质量管理的核心。在中外合作办学模式中的顾客当然是参加合作办学学习的学生。做到以学生为关注焦点，不仅是学校“以人为本”的育人要求，也是合作办学非营利属性的要求。
(2)理事会或董事会的领导是关键。根据《中外合作办学条例》第二十一条规定，具有法人资格的中外合作办学机构应当设立理事会或者董事会，不具有法人资格的中外合作办学机构应当设立联合管理委员会。理事会、董事会或者联合管理委员会的中方组成人员不得少于二分之一。具有法人资格的中外合作办学机构的法定代表人，由中外合作办学者协商，在理事长、董事长或者校长中确定。同时，中外合作办学机构的理事会、董事会或者联合管理委员会每年至少召开一次会议。经三分之一以上组成人员提议，可以召开理事会、董事会或者联合管理委员会临时会议。在中外合作办学过程中，领导层的信息沟通和共同决策的平台建设尤为重要，通过设立理事会或董事会等领导机构，并真正运转直接关系到合作办学整体发展质量。
(3)全员参与是保障。全员参与不仅是质量管理的保障，也是中外合作办学各方加强沟通、共同协商和相互理解必然要求。具体来说，在中外合作办学中，参与各方包括双方组成的决策层、具体的教学管理者、双方教师、中方学生以及学生家长。如何促进各方的良性互动和积极参与直接影响中外合作办学的良性运作。
(4)过程方法是规范管理的要求。过程管理是质量管理的重要环节。在合作办学模式中，过程方法对于管理的程序化、规范化十分重要。在“双校园”模式中，建立规范的管理流程并记录存档，可以大量减少合作中的摩擦，提高合作双方的诚信度，优化“双校园”的管理过程。
(5)管理的系统方法是管理实践的基础。在中外合作办学中，特别是对“双校园”模式而言，教学管理、学生管理、校园环境基本上是完全不同的系统。因此，如何确立一个统筹各个不同系统的管理体系对合作办学的质量提升尤为重要。
(6)持续改进是可持续发展的重要手段。中外合作办学是项目合作双方、项目参与各方持续互动的过程，在这种过程中，管理决策、过程管理与系统方法都会面临各种新的需求、新的难题，因此，有必要对中外合作办学模式本身进行不断的持续改进，也是保证合作办学持续、健康发展的重要措施。
(7)基于事实的决策方法是拓展合作领域的重要机制。由于合作对方国家不同、学校不同及文化背景的不同，有必要对管理过程、管理系统和管理理念等进行调整;同时要以学生的需求和国家宏观政策的变化为决策依据。
(8)与外方合作办学机构的互利是平等互惠、长期发展的动力。在中外合作办学过程中，合作双方基于互利互惠才能形成长期稳定的合作办学，中方可以引进优质的教学资源，而外方可以获得中国的生源，并合作中促进了双方的文化交流。
二、当前中外合作办学的质量管理诊断
将质量管理的八项原则贯彻到中外合作办学中，有利于促进以学生为中心的合作办学效果和多方共赢的局面。对照这八项原则在中外合作办学质量管理中所体现的功能，我们可以对当前中外合作办学的质量管理进行基本的诊断。
中外合作办学的质量核心定位发生偏差。一些地方和学校背离中外合作办学的公益性原则，追逐经济利益，甚至将创收营利为合作办学的目标。这一定位的失误对整个合作办学的发展产生了极其恶劣的影响。由于我国法律对中外合作办学的属性定位于非营利性事业，但外方某些国家或学校将合作项目作为教育产业输出，必定追求经济回报，这在很大程度上也影响了中方合作方出现了追求营利的趋向。
1. 董事会领导机构运作形式化。
虽然依法必须设立合作办学的董事会等领导机构，但实际上在我国很多学校这个重要的领导机构形同虚设，甚至“还有一些院校对合作办学的中方主权重视不够，合作办学机构或合作办学项目的中方管理权不到位，淡化甚至削弱了应有的领导权和决策权。”
2. 全员参与不足，参与渠道不畅。
在许多学校的合作办学中，几乎是由具体管理者在操作该项目，学生、教师都是被动卷入，而学生家长的参与更是无规可循。致使质量管理核心主体学生的利益得不到切实保障。
3. 系统管理明显缺乏。
在合作办学的具体管理中，没有针对中外合作办学的特点展开调研，很少有学校对合作办学的课程体系、教学管理系统、学生管理系统及师资管理系统进行明确划分并统筹规划，整个合作办学管理处于应付状态。
4. 过程管理规范性弱。
中方学校对中外合作办学的项目谈判、项目启动、项目执行与反馈的流程管理缺乏自觉性。对合作办学的具体管理过程，如招生、课程设置、师资聘用、学生管理等，也没有一个标准的规范要求，对管理档案资料的整理归档意识不强。
5. 持续改进措施创新性、实效性不够。
中方很多学校的中外合作办学项目“偏重在办学成本相对低廉的商科、管理以及计算机和信息技术等学科(专业)低水平重复办学”。没有真正引进我国需要的高质量教学资源，没有推动合作办学的持续改进，导致“有些学校未能悉心谋划合作办学的办学模式和教学安排，引进外国教育优质资源特别是引进外方核心专业课程以及外国教育机构教师授课的比例很低，难以保证办学质量。”
6. 因地、因时制宜的灵活决策机制。
中方一些学校不能根据不同合作国家的学校和专业类型制定不同的合作办学的质量管理目标和体系，未能根据办学实际需要采取适合合作双方及学生需求的合作办学模式。
7. 互利的理念有待纠正。
将互利错误地理解成双方营利分成;特别中方学校不重视优质教学资源的引进，仅从成本最小化的角度考虑师资聘请、专业设置，致使合作办学的质量得不到保证。
三、优化中外合作办学质量管理的建议
1. 围绕服务学生为核心，坚守非营利的宗旨，制定质量管理标准体系。
中外合作办学项目要始终坚持其质量管理的服务核心是学生，而不是为学校及项目管理者营利，也不是学校国际化发展。学校国际化发展只是中外合作办学服务学生的手段，而不是目的。通过定期帐务公开和监管部门的帐务审核，确保合作办学的非营利宗旨，防止某些学校或项目畸变为以营利为目标。明确了学生为质量管理核心，摈弃企业式的营利目的，再着手借鉴ISO9000质量管理标准，制定切合中外合作办学质量管理需要的质量标准，逐渐形成核心与宗旨明确化、过程管理流程化、系统管理统筹化的质量管理体系。
2. 优化领导管理结构，探讨多方参与的管理机制，确保质量管理的执行。
在法定董事会的领导结构基础上，积极吸纳质量管理的核心——学生，以及其家长代表进入董事会，让学生及其家长代表参与到中外合作办学重大事项的决策过程中，确保中外合作办学项目质量管理的领导机构决策质量和合理性，有利于中外合作办学质量管理的实际执行。
3. 加强政府监管，导入第三方质量管理评价，提升质量管理水平。
进一步加强中外合作办学的法制建设和监管机制的完善，同时，积极展开与国内、境外教育评估机构的合作，加强对中外合作办学机构的监督与评价，特别是逐步甄别出虚假、低质的合作机构及项目。由政府主管部门或由其委托第三方机构定期审核、不定期抽查中外合作办学机构及其项目的质量管理水平，促进中外合作办学项目的不断改进，切实提升我国中外合作办学项目的质量管理水平。
参考文献
[1].尤建新, 张建同, 杜美学.质量管理学[M].北京:科学出版社, 2003:11.
[2].杨辉.中外合作办学模式初探[J].教育评论, 2004 (4) :17.
[3].《关于进一步规范中外合作办学秩序的通知》 (教外综[2007]14号) .
[4].《关于进一步规范中外合作办学秩序的通知》 (教外综[2007]14号) .
中外合作办学:在中国留学世界 篇8
春寒料峭之时，各地高校的学子陆续迎来了自己的下半学期。成都理工大学与英国斯泰福厦大学合作创办的商务管理专业的学生，也在这个春天参加了一场“另类”的开学典礼。整个开学典礼用中英双语进行，而且还有家长通过视频连线。传递对同学们的祝福。
卢倩的妈妈在角落里高兴地注视自己的女儿，虽然她听不懂一句英文，但却特别开心，每次鼓掌都特别卖力。直到开学典礼结束，卢倩的妈妈仍然兴高采烈，仿佛没有从先前的气氛中走出来。面对《高考金刊》的记者，她回忆了女儿的高考故事，我们也从中知道了她如此喜悦的原因。
卢倩，乖巧的“90后”女孩儿，从小就有着良好的语言天赋和独立自由的个性。从初中开始她就常跟妈妈说，希望去国外读书，更好地施展自己的才华。不过因家里没有经济条件，父母也没把女儿的话当回事。卢倩高考发挥失常，妈妈立刻感到巨大的压力。
女儿的好朋友考上了心仪的大学，卢倩却不知道何去何从。深爱女儿的母亲，开始重新考虑女儿的留学梦想。既然她想出去看看，既然她有很好的语言天赋与功底，那就给女儿一次机会吧!可留学海外所需要的高昂学费还是让一家人犯了愁。
后来经朋友介绍，她们知道了成都理工大学中英合作的斯泰福厦大学项目，其国际化的教育理念，桥接本土与英国的教育模式让人心仪：此外，学生能在大学期间赴英国学习，有更多的机会考国外大学的研究生或到欧盟国家找工作，而学费又比纯粹的海外留学便宜很多。母女商量之后，卢倩就选定了成都理工大学与英国斯泰福厦大学合作举办的商务管理专业。
该项目的大部分老师均来自英国，因此卢倩在学习期间打下了坚实的英语基础，也很好地适应了英国教学模式。即将踏上英伦求学道路的卢倩，对未来充满了信心。
◆《金刊》词典
热词解读
——什么是中外合作办学?
中外合作办学是指中国教育机构与外国教育机构依法在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育教学活动。
若干年前，想要体验国外大学的教育方式，只有漂洋过海留学去。然而，高额的保证金、难上加难的签证申请、各种各样的入学门槛，让很多学生、家长望而却步。近些年，国内大学纷纷把国外高校请进国门，合作开办大学、学院或专业，而且大都采用“国内+国外”模式，让同学们不出国门就能享受国外高校教育资源的同时，也为大家的留学之路提供了一条经济实惠的捷径。中外合作办学让留学不再可望而不可即。
滋长小女孩有了大梦想
目前，成都理工大学中英合作办学斯泰福厦项目已经进入全国高考统招计划，目前就读学生400人。外教老师Matt，上课幽默风趣，喜欢跟中国学生沟通相处。他告诉《金刊》记者，提起英国教育，大家首先想到的就是贵族式教育，高昂的学费，傲慢的个性。其实英国教育追求的是平等，无论贵族或贫民，我们都一视同仁，而这个合作项目的收费也比较便宜，因为教育是为了普及大众而存在的。英国教育的严谨也无处不体现，那已经是英国教育根深蒂固的核心。
提起卢倩——他的得意门生，Matt更是赞不绝口，说她自信、大方，对自己的未来和职业规划有非常成熟、独立和理智的想法，她对这段与中英斯泰福厦合作办学项目共同度过的时光，充满感念，因为这扇门帮她一步一步实现着自己的计划和梦想。卢倩还入选了2012年伦敦奥运会志愿者，作为该项目的优秀学生和代言人之一，她无疑给了还在茫然探索未来求学之路的中学学子一个很好的借鉴和启示。
像卢倩一样优秀的学生还有很多，他们的成长，也都得益于学校国际化的教育理念和开放的人才培养模式。
随后，卢倩也接受了《金刊》记者的采访。当我们请她给即将高考和希望“绕开”高考去实现留学梦的同学提点建议时，卢倩认为，考分不是全部，高考更不是终点，虽然有的中外合作大学收分略低，但大学里的竞争比内地普通大学更为激烈，同学们仍然需要持久的努力。
◆《金刊》词典
办学之道
——中外合作办学的模式?
中外合作办学主要有中外合作独立设置机构和合作举办项目两种模式。合作机构包括国内高校与国外高校联合开办一所大学和相关学院，如西交利物浦大学、宁波诺丁汉大学：合作项目则主要是针对某些专业进行合作，如四川农业大学与美国密西根州立大学合作举办的草业科学专业。
从培养方式上来看，中外合作办学的本科教育主要有三种形式：(1)2+2模式：即在国内学两年，国外学两年。学生在国内须完成国外大学一、二年级的大部分课程，包括一些专业课程，其余课程在国外大学完成并获得学士学位；(2)3+1模式：即在国内学三年，国外学一年。学生在国内须完成国外大学前三年的大部分课程，最后一年到国外大学完成部分专业课程并获得学士学位；(3)4+0模式：即完全不出国的“本土留学”。所有本科课程全部在国内学习，外国合作院校提供教材、师资，按照外国院校的本科计划授课，最后获得学士学位。
感受沐浴国际化教育的陽光
事实上，中外合作办学的项目也并非只针对成绩在二本和三本的学生，比如宁波诺丁汉大学、西交利物浦大学和北京师范大学一香港浸会大学联合国际学院(简称UIC)等中外合作创办的大学只在一本招生，吸引众多成绩优秀的学子入读，高考分数线近几年来一路飙升。本刊邀请了西交利物浦大学和UIC的学生以及家长讲述了他们与内地大学生不同的求学感受。
我在西交利物浦大学的四年方磊
每到江南的梅雨季节，连绵不绝的阴雨时断时续，仿佛身处大西洋彼岸的英格兰一般。我经历这梅雨天气四次之后，大学生活也将要结束了。当我离开西交利物浦大学时，我得到的绝不仅仅是英格兰的幻境，而是切切实实的一段英格兰式的学习经历。西交利物浦大学的国际化氛围让我在苏州感受世界!
文科生学物理
文科生大多和物理是绝缘的，就如同永不相交的两个集合一般。作为一名经过高考磨砺的正统文科生，我也并不例外。对于高中的我，物理是命中注定学不好的学科之一。当时，我一直坚信这一定理，并通过各大考试来不断验证它的恒真性，结果屡试不爽。但是，“定理”也有被打破的时候。
进入西交利物浦，我由一名文科生转为专攻计算机的理科生，物理便是必修的一门课。不过好在这里物理的课堂不似高中一般枯燥加暴力灌输。老师们仿佛深得中国水墨画的精髓，该轻描淡写的部位绝不画蛇添足。而需要浓墨重彩的又说得精彩纷呈。上课的形式多种多样，我们通过网络欣赏了物理教授近乎疯狂的课堂实验，理解了动量、刚体旋转、共振……通过动手实验，不仅疏通了理论，更加深了理解。上完课后总是大呼过瘾，而课后却还有更多的事情等着我去
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做。对于自己感兴趣的部分，对于老师上课轻描淡写的话题，我总需要去翻阅下《University Physics》来加深理解。这也许就是启发式教育的魅力吧，灌输的知识必然不比亲自寻求获得的来得亲切易懂。潜移默化中，我发现自己对物理并不讨厌而是非常喜欢。考试成绩也反映了这一点——97分，一个让我满意的分数，而那个物理魔咒定理也随之被推翻了，或许我的例子能够说明不同教育方法之间的差别吧。
求真求实的学术
还清楚地记得大一入学的第一天，教务长史密斯教授便专门用了一个下午的时间给我们介绍学校的规章制度，其中他特别强调了学术诚信方面的条例。本以为繁琐的“制度”只是中国教育的专利，谁知原来国外大学比中国的更加“厉害”。特别是学术诚实方面。制度厉害得近乎苛刻：造假的类型——分类，疏而不漏。而这种“厉害”不仅仅体现在制度本身。更体现在一丝不苟的贯彻上。四年学习期间，总会听闻一些同学因为作业造假而遭受“极刑”。西交利物浦大学教会我们求真、求是、求实。
学校非常重视培养我们动手操作的能力，所以学习物理的同时我们还要做大量的物理实验。记得有一个实验是通过测量金属的延展性来判断金属的属性。实验中，我们要动手测量手中金属的延展系数。通过比对实验获得的数据与正确的系数来判断金属是什么。我和同伴认真做完实验后计算出数据，可是与正确的数据比对后发现手中的数据竟没有一个是符合的。也就是说做完了实验，我们根本无法确定手中的金属是铜是铁或是其他什么，直白点就是我们的实验根本没有达到目的。此时，有的小组的同学通过目测金属的颜色而编造了数据，可是我们还是老老实实地把数据填了上去并分析了实验失败的原因。事后想想觉得自己有点傻，也许编几个数据可能就能拿到很好的分数，自己却这么傻兮兮地把这些明知道错了的数据交上去。谁知最终的结果却恰恰相反，虽然我们实验是不成功的，但是却得了A。而那些实验成功的分数却相当的低。实验毕竟是实验，造假终究是徒劳的。到今天我都不知道老师是如何火眼金睛一眼辨别出真假的，但是好在我们求真求实的心没有被抹杀。
小小的一件事让我深刻体会到诚信对于学术是多么重要。回想近些时候媒体上披露的国内大学猖獗的学术造假丑闻，心中不免唏嘘，好在自己是干净的，虽然那仅仅是个小实验。
在大学的四年，有太多的东西值得回味，值得珍藏。我想即使当我毕业离开学校后，依然会时常想起精神矍铄的马知恩教授精彩的高数课，名声显赫的关教授的教导，来自加拿大幽默风趣的大牛Vasu教授的课堂提问，严格负责的张楠老师所批改的作业……这些经历会让我一生受用。
女儿在UIC的日子雪飘扬琴
当初，之所以把女儿送到UIC。完全是被她全新的教育理念所吸引。但是，毕竟这是一所新型的大学，我心里常会有疑惑，这所学校真的像她所宣传的那样好吗?
通过对女儿一个学期学习的观察所得，我欣喜地发现，学校正按部就班地实施贯彻着她全新的博雅式教学模式和全^教育理念。全^教育是UIC创新博雅教育的核心，旨在培养具有广的知识背景、能独立思考、能解决实际问题、具社会责任感、价值观和道德操守完整、健康的人。在这样的教学理念引领之下，女儿在UIC得到了全面的、健康的成长。
关于英语学习
当初把女儿送到UIC，有一点是看重了它的全英语教学模式以及大部分来自海外的师资背景。UIC的英语教学，采取小班授课的方式，每班大约20人左右。经常是三五人一组，以讨论的方式上课，这大大提升了学生学习的热情，也使每一个学生都有了开口表达的机会。他们的课程还经常会从课堂中走出去，到社会上去上实践课。在这样灵活的授课方式中。女儿的听说读写有了很大的进步，她以英语思维听懂各个专业课程已不成同题，还可以自如地和外国^交流。学校教授应企业邀请去做讲座时，女儿多次随行担任翻译，她的表现也很令教授满意。英语即兴演讲课程，女儿拿到题目，不用做过多准备，便可以滔滔不绝。
英语学部的负责人，一个曾经在哈佛留学并任职的，来自香港的教授对学生们说，如果学校把你们培养成八级英语高手。那么，我们的教育就是失败的。如果让我本人去考中国内地的四级，我根本就过不了关。我们培养学生不是怎样来应付考试，而是应该学会怎样利用英语这门语言与人交流，学习英语的真正目的不是要那一张张的证书，而是懂得怎样同native speaker进行顺畅的交流，怎样用这门国际语言使自己走出小圈子，把自己同世界连接起来，怎样用英语来思维和表达。
关于学校学风
举个例子，女儿的老师在为女儿写推荐信时(女儿作为交换生暑期赴英国剑桥大学学习)，对于女儿的成绩，花了很多的笔墨向学校做了一个详细的说明。教授写完后，和女儿开玩笑，你看你给我惹的这麻烦。当时，女儿电话里向我说这事儿时，我还误会成女儿的成绩没达到要求，所以要教授来给一个解释。女儿回家详细和我说起时，我才恍然大悟，原來并不是女儿的成绩不达标，而是女儿的成绩比较高，超过了最高级别的评分线。学校有规定，学生总成绩达到90％以上，教授要向学校提供一份详细的说明，解释为什么可以给学生这样高的分数，如果教授的说明没有说服力，不能够使学校最高考试委员会信服，学校还要对学生单独做一个面试来考核。这当然是为了避免老师为学生打人情分所做的—个规定，学校的严谨由此可见一斑。在UIC，学生向老师贿赂考题，加学分是一件不可想象的事，学校有一套非常严格的评审制度。
关于暑期活动
UIC的假期很有特点，寒假短，暑假长，暑假有三个多月，这也是不同于内地学校的一部分。UIC的全人教育理念是，希望学生们有充裕的时间走出课堂。融入社会，体验各种社会活动。因此，学校每年暑期就会有很多活动项目，包括去国外的大学学习交流活动。UIC今年与英国剑桥大学有合作项目，女儿很幸运，大一学生基本是没有机会申请该项目的，但经过两位比较有影响力的教授的推荐，她仍然得到了这个难得的机会。学校还和美国、澳大利亚、韩国等许多学校有交流项目，学生可以根据自己的需要来选择。另外还有国内的多个项目，包括野外生存拓展训练、偏远地区义工服务、关爱环境体验自然活动、体验拓展西北之行走丝绸之路等等，这些活动对于学生了解各地域文化，锻炼坚强的意志都是很有好处的。
关于学位证书
入读这所学校，家长们最关心的还是拿什么样的证书?证书是不是有含金量?UIC的毕业生，拿到的是双证：一个是UIC毕业证，另外一个是香港浸会大学学位证。和内地大学不同的是，香港浸会大学的学位证是分等级的。内地的大学无论
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是考60分。或者是100分，拿到的都是相同的毕业证。而香港浸会大学的学位证分为三个等级，不同的学分拿相应的学位证书。所以，在UIC的学习压力还是相当大的，大家都很努力，都希望拿到更高级别的学位证，因为拿到一等荣誉学位与拿到三等学位，在求职和申请海外留学时，它的含金量是不一样的。尽管学校是一所国际化的较为开放的大学，但对学生的学习要求是非常严格的，每年都会有一些成绩不达标，或是在考试中舞弊的同学被学校直接开除或委婉劝退。去年的毕业生中，就有10％以上的学生，由于成绩不达标而未拿到学位证。
鉴别中外合作办学潜在风险
中外合作办学项目越来越多，为学子们实现“本土留学”的愿望提供了更多的选择。截至2011年4月13日，我国境内共有各类中外合作办学机构或项目1218个，中外合作办学规模发展喜人但也鱼龙混杂。那么，什么样的考生适合报考中外合作办学院校?在为数众多打着中外合作办学旗号的教育机构中，怎样才能做出明智的选择，避免上当受骗呢?
外语是道坎
2010年夏天，辽宁铁岭的高三学生吕子琦在翻阅报考指南时，一个名叫辽宁大学亚澳商学院的中外合作办学机构让她产生了浓厚的兴趣。“两年之后可以出国留学”是吸引她的一个重要原因。根据招生简章介绍，该校采用“2+2”的教学模式，学生前两年在辽宁大学学习语言，达到一定条件的，可以申请到澳大利亚维多利亚大学继续深造。
尽管高考成绩高出重点线5分，吕子琦还是报考了辽宁大学亚澳商学院。入校就读后，高考英语成绩达125多分的吕子琦没有想到，外语会成为她遇到的最大挑战。为了确保学生将来出国学习达到相应的语言要求，学院对一、二年级学生安排了大量的强化语言训练课程，大都由外教亲自授课。尽管一开始外教的语速和课程进度会稍微放慢，但即使这样她还是经常听不懂外教在讲什么。
据调查，外语水平是渴望就读中外合作办学的学生面临的最大一道槛。很多学生因为无法通过语言关而最终无法出国深造。某高校中德合作办学项目称，如果学生德语过关，可以到德国大学就读。但实际情况却是，一次出通过相关语言考试的学生不足1／5。
◆《金刊》词典
英语达标
——考生必过语言关
中外合作办学项目多数课程采用外教授课，对考生基础和英语水平要求较高，考生高考成绩最好在二本线上，这样学起来才更容易。如果语言基础不好，报考计划外的中外合作办学项目就更需要慎重了：这些项目属于计划外招生，学生毕业时只能申请外方学校学位，若基础太差，毕业时达不到外方合作院校要求，可能花费重金后，有无法获得学位的風险。
出国前景是软肋
李力高考成绩不理想，在参加了某中外合作办学项目国内3年的学习后，因学习成绩不过关，无法赴国外继续学习并获取学位。面对3年的时间投入与10多万元的学费支出，李力懊悔不已。而像李力这样的学生并非少数。根据某网站的调查，公众反映了很多中外合作办学项目的问题，包括引进的教育资源优劣并存，外聘教师水平参差不齐，招生管理不完善，合作办学机构条件差，办学质量不高等。学生认为，高额学费交得不值，一些家长反映，学生出国继续学习没有保证。
实际上，很多合作办学项目并不负责为学生申请国外院校通知书和留学签证，都是学生自己或者通过留学机构办理，最后由学校统一递交签证，至于是否能顺利取得签证还取决于学生自身的情况以及申请文件是否准备翔实。很多自己办理签证的学生由于缺乏经验，对自身情况判断不准确以及文件准备不充分，因此并不能顺利出国进行后续学习。
“野鸡大学”难辨认
24岁的王小鱼四年前选择了某高校与英国某知名大学合作的金融学办学项目，该项目是在国内读两年，再去英国的大学学习两年，在英国的学费加生活费是25万元人民币／年，四年求学花费近60万元。可当他怀揣辛苦得来的海外文凭回国求职时却遭遇沉重打击：正当他梦寐以求的某著名跨国银行准备录取他时，却被告知他这张苦读四年得来的洋文凭是无效文凭，原因则出在他就读的这一项目根本未经教育部审核备案，因而不被认可。
我国境内的1218个中外合作办学项目中，一为校际交流，二为合作办学。校际交流不需要经过教育部审批，而中外合作办学则有一套严格的审查程序，但中外合作办学过程中出现不少问题。
中外合作办学良莠不齐，所收学费千差万别，有的学费高得离谱：办学项目鱼龙混杂，有些项目没有经过教育行政机构的认证，其文凭成了“野鸡大学”的文凭。所有这些问题直接影响到中外合作办学的声誉，使其陷入信誉危机。
◆《金刊》词典
资质认证
——报考之前仔细审查
要从名目繁多的称号中辨明其办学资质的真伪，最简单可靠的办法是通过教育部网站或各国官方网站，了解“洋校”的真实背景。同学们上网登录教育部中外合作办学监管工作信息平台(www.crsais.edmcn)，可以查到2011年9月更新的经过合法批准的423家本科以上高等学历教育的中外合作办学机构和项目。此外，在该网上还公布了2011年9月更新的33个我国公民主要留学国家的1万多所当地正规高等学校的名单。只有教育部认可的“洋校”，学生报读获得的学位文凭才有保障。
报考我的志愿我做主
如前所述，不难发现适合就读中外合作办学的同学是：家庭经济条件宽裕，想要就读名牌大学或者有出国留学的打算，英语较好。有意报考的同学，还需要注意合作办学的招生形式。合作办学通常采取国家计划内统一招生或国家计划外自主招生。同学们要注意两种不同的报考方法。
计划内统招属于国家正规院校的统招招生方式，会纳入高校招生计划，有一定名额限制。考生须填报高考志愿，招生院校按照考生的高考成绩从高到低录取，不降分录取。(毕业后会分别获得中外双方学校颁发的文凭)
国家计划外自主招生则是指由院校自行规定招生条件，考生无须参加高考志愿填报，高考成绩只起参考作用，这使得部分学生能以较低的分数进入知名高校学习。(毕业后只获得一方学校颁发的文凭)
如果是报考计划内的合作办学，流程与高考填志愿相近，同学们只需留意所选学校的招生简章就行。在此，我们主要讲解报考计划外合作办学的报名、录取环节，谨供大家参考。
一、报名程序
1，报名方式主要有三种：(1)在线填写报名表(登录所报学校官网)：(2)通过学校报名电话报名：(3)直接到校报名。
2，提交报名资料，缴纳报名费(邮局汇款时请在汇款附言中注明考生姓名、联系电话)。报名资料通常包括：报名表、一寸免冠照、身份证复印件、高考及高中会考成绩、高中毕业证复印件。有的学校还会要求提供入学申请、县级以上医院体
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检合格证明等资料。视学校公布的招生简章而定。
二、录取方式
1，提交材料完成报名后，学校会发放准考证，通知入学考试(内容一般分为英语、数学及心理测试，学校不同可能有差异)。另外，提前一周预约入学考试时间较为适宜。
2，合作办学自主招生考试合格(以入学考试成绩为主，高考成绩只做参考)，获得学校录取。高考成绩优异的同学，则会免试录取。
自主招生测试的时间通常集中在高考成绩发放过后的6、7月份，希望就读的同学可以好好利用高考之后的暑假进行准备。
三、专业选择仍需谨慎
专业会影响就业，这在哪儿都是很普遍的现象。也许很多人认为，拥有海外求学的经历就够了，动不动就把就业和专业挂钩的行为，俗不可耐。但是，大家平心静气地想想，如果不是天赋异禀或者天纵奇才，要想胜任一份与专业并不对口的工作肯定需要付出相当多的努力。所以，在合作辦学的专业选择上，我们认为，或多或少需要考虑就业。
如果同学们计划将来留在海外发展，就要认清目标国的就业形势。针对目标国家，大家在选择专业前可以作如下思考：1，金融危机后。时至今日哪些行业在迅速恢复?2，该国传统的热门专业是否还吃香?3，哪些专业正在成为新的热门?此外，该国制定的外国人就业政策也要留意。
倘若同学们打算海外求学成功后回国发展，则需注意，由于有的新行业在国内的发展还不够成熟，国外的一些热门专业在国内并不好就业，因此建议报考时瞄准国内的就业市场。此外，有的办学项目只能获得一方的学位，这也可能会给回国
中外合作办学项目(机构)推荐后的求职带来一点麻烦。
温馨提示
金融危机后，美国仍非常抢手的专业有：会计、精算、药剂、城市规划、护士等；在加拿大，工程师、计算机、会计和金融领域就业机会相对较多；而在英国，生物、物理、化学等相关应用科学专业的毕业生容易获得就业机会；信息科学、TT、交通、机械等技术领域的人才，在德国比较受欢迎；在澳洲，教育、会计、护理学、土木工程、TT、汽车修理、园艺等专业深受欢迎。
考虑在国内发展的同学，不妨留意一下《文科生专业志愿填报指南》和《理科生专业志愿填报指南》。如书中《2010年度主要本科专业就业率排行榜》中，金融工程、物流工程等专业都在前十之列，有很高的参考价值。