中外合作MBA项目

中外合作MBA项目（通用7篇）

中外合作MBA项目 篇1

一、中外合作MBA项目现状分析

(一) 中外MBA项目现状对比。

MBA工商管理硕士源于美国, 经过上百年的发展, 以美国为首的经济发达国家的MBA教育随着其企业管理实践的发展而不断进步, 特别是以哈佛大学开创的案例教育法成为MBA教育区别于普通硕士教育的主要特点, 且为各国MBA教育所采用和推崇。MBA教育将理论与实践相结合, 体现了较强的理论性和实用性, 这一教育形式随着发展中国家企业实践的开展而不断丰富和完善, 并为发展中国家企业管理实践的发展做出了突出的贡献。以中国为例, 改革开放前我国MBA教育以引入为主且发展缓慢, 随着入世和改革开放的不断深入, 我国MBA教育得到了长足发展, 目前全国有127所高校都在开展MBA教育, 且每年更是有数十万MBA学员来自工商界发展的各个层面, 这为我国企业培养工商管理界精英, 促进企业发展做出了重要贡献。

然而, 由于经济发展和MBA发展的历史原因, 中国与世界上发达国家特别是MBA发源地美国在MBA教育水平方面存在着一定的差距, 要缩小这种差距, 就必须进行深入的学习和交流, 合作MBA教育是不错的选择, 因此从上世纪八十年代开始, 中外合作MBA在中国开始兴起并发展开来。1987年, 李岚清同志高瞻远瞩, 将美国MBA教育率先引入我国, 开创了中外合作MBA项目的先河。美国作为具有百年MBA教育发展历史的国家, 其MBA教育丰富的教学经验和大量优秀企业发展的实践成为我国MBA教育学习和借鉴的重要资源, 同时作为占世界人口四分之一且经济发展亟须工商管理人才的中国, 合作MBA教育无疑存在着广泛的市场和光明的发展前景, 且有利于中外双方优势互补, 实现双赢。

(二) 中外合作MBA项目特点

1、发展速度快。

中外合作MBA教育始于上世纪八十年代, 随着改革开放的不断深入, 中外在教育领域的合作不断加强, 越来越多的外国知名学府将市场瞄准了中国, 纷纷来华寻求教育合作。就在短短30多年时间里, 已有上百所国外高校与中国建立了MBA合作项目, 发展速度之快体现了双方MBA教育上优势互补的需要。

2、以沿海城市及经济发达地区为主的分布格局。

由于我国沿海城市对外开放时间较早且经济发展较快, 所以合作MBA项目主要分布于广州、深圳、上海、北京、天津等经济发达地区, 以上这些城市特点在于开放程度高、经济发展快且有较强的文化教育需求。在沿海城市, 大量企业迫切需要高层次的经济管理人才, 存在着广泛的MBA教育市场, 这也成为该分布格局形成的主要原因。

3、合作方式灵活多样。

从众多中外合作MBA项目发展实践中我们不难看出, 合作方式灵活多样, 笔者将其归结为以下三种主要形式:第一, 外国院校来中国办学, 中方提供包括教学设施在内的硬件, 外方提供教育服务软件, 项目学员全部来自中国, 符合学位授予条件的学员毕业时颁发外方院校的MBA证书;第二, 中外双方合作办学, 师资力量和选用教材等教育服务软件由双方决定和实施, 地点均在中国, 学员全部来自中国, 符合学位授予条件的学员毕业时获得中、外双方颁发的两个毕业证书;第三, 中外优势互补, 中方除提供必要的硬件设施外, 还包括积极拓展生源市场 (国内外) 以及相关教学管理等服务, 项目师资力量和教材全部来自外方本土, 学员来自世界各地 (以中方为主) , 符合学位授予条件的学员毕业时获外方颁发的并且世界公认的MBA证书。以上各种形式都有各自的特色, 如第二种可以颁发中外两种文凭, 第三种更秉承了国外MBA教育的原汁原味等。灵活多样的MBA教育合作形式为中外MBA项目发展注入了新的活力。

4、项目学员多元化、多层次。

MBA教育旨在培养工商管理界的领袖和精英, 因此多数MBA学员来自工商界的管理人员。而中外合作MBA项目在结合中外MBA办学优势的基础上, 为更多的人开启了MBA教育的大门、很多学员可以不出国门而享受到国外先进的MBA教育资源。在中国, 参与中外合作MBA项目的学员早已不局限于工商管理人员, 而成为更多应届本科毕业生、事业单位工作人员、国家公务人员及渴望获得国外教育资源人员的选择。这是由我国MBA教育市场广阔、企业发展亟须管理人才的实际决定的。由此, 不断开拓中外合作MBA项目营销渠道, 发展更灵活多样的合作方式, 成为中外合作MBA项目发展必须探讨的问题。

二、中外合作MBA项目的优势及存在的问题分析——以OCU-TUFE项目为例

(一) OCU-TUFE项目优势分析。

OCU-TUFE项目是由中国天津财经大学与美国俄克拉荷马市大学合作的工商管理硕士教育合作项目, 双方合作始于1987年, 是李岚清同志积极推动下开展的我国最早的中外合作MBA办学项目。与其他国内MBA合作项目相比, 该项目有悠久的办学历史, 保持原汁原味的美国MBA教学模式, 使中国学员足不出国门, 便可获得美国优质的MBA教育资源, 接触到世界前沿的工商管理理论和丰富优质的企业实践案例。该项目合作方式为前面提到的第三种合作方式, 即中方仅提供教学设施和必要的教学管理、营销服务、其他教育资源及证书均由美方提供。这样的合作模式最大限度地结合了中美双方MBA教育的优势, 即中方市场和美方教学资源的完美结合。该项目学员在全部美籍资深教授及最新版前沿教材的熏陶下, 不仅收获了前沿理论知识和先进教学模式, 而且符合条件的学员更可以获得由美国俄克拉荷马市大学颁发地MBA证书, 该证书获得了国际AACSB (美国工商管理协会) 认证, 与哈佛大学等国际知名学府MBA证书具有同等世界认可度 (OCU与哈佛同为AACSB成员) , 在中国目前的MBA教育院校中, 仅清华大学的MBA证书获得了AACSB的认可。由此, OCU-TUFE项目证书的含金量可见一斑。此外, 教育本身作为一种投资行为, 讲求回报, 在这一点上美国俄克拉荷马市大学又走在了前面。他连续九年被评为美国教育投资报酬率最高的大学之一, 学费较其他美私立大学低, 却丝毫不降低教育教学质量, 这种超值的教育投资性价比更加符合中国市场的需要。中美双方合作22年来, 已为世界及亚洲地区培养了超过750名工商管理界精英, 为推进中外合作MBA项目发展和地区经济发展做出了重要贡献。同时, 庞大而丰富的校友网络资源更成为该项目的又一大亮点。

(二) OCU-TUFE项目存在的问题分析

1、“酒香也怕巷子深”。

OCU-TUFE项目作为我国最早的中外合作MBA项目, 其悠久的合作办学历史和骄人的办学成绩已被实践所证明。然而, 在市场经济迅速发展, 越来越多的国外知名学府来华开展MBA教育合作的背景下, 如何保持并加强MBA优势成为我们必须面对的问题。在市场经济环境下, 再好的项目如经销宣传不到位, 也难以达到理想的运营效果, 正所谓“酒香也怕巷子深”。在OCU-TUFE项目运营成本中, 营销费用占了三分之一多, 这一比例同其他合作MBA项目相比仍然不足。以MBA项目推介会为例, 某外方知名院校在北京五星级酒店开专场推介会的费用相当于学员一年的学费。当然, 不同的项目规模决定不同的宣传模式, 但这毕竟说明一定的营销投入是必要的。OCU-TUFE项目不能抱着办学历史悠久、办学正规的优势不放, 而应积极参与合作MBA项目市场竞争, 不失时机地以恰当适合的营销方式不断扩大项目品牌知名度。

2、入学门槛高。

如果说入学门槛是项目资源的保证, 市场化运营是项目发展的需要, 我们就必须在二者之间寻求一个有力的平衡点, 做到在保证项目资源质量的前提下拓宽生源渠道。然而, 相较于其他中外合作MBA项目, OCU-TUFE项目入学门槛偏高。举例说明, 对于语言要求, 该项目入学条件是雅思6分, 年科不低于5.5分, 这在人均雅思成绩不超过5.5分的中国学生来说的确有困难, 且成绩 (雅思) 在6分以上的学生往往选择出国留学;再如, 美国采取学位认证制, 取得学士学位是入门要求之一, 然而我国恢复高考刚过30年, 且多层次学历认证教育发展水平参差不齐, 一些优质潜在项目学员如年过40的企业老总实践经验丰富, 语言关也因业务需要不存在任何沟通问题, 可能就因为在他读书年代没有实行学位认证制而与该项目失之交臂。因此, 苛刻死板的入学标准需要改善, 应为不同阶层申请不同的入学标准, 因为尽管不同层次项目需求者存在的教育和实践背景差异是十分显著的, 但他们却都应成为合作MBA项目的学员, 这也符合学员多元化趋势的要求。入学标准的灵活既扩大了生源渠道, 又不会丧失优质的项目资源。

3、两国教育体制差异带来的误解。

中外合作MBA项目必然涉及不同教育体制的交融, 以OCU-TUFE项目为例, 该项目MBA证书是由美方颁发, 而美方采取的是单位认证教育体制, 而我国采取的是学历、学位双重教育认证体制, 中方学员取得美方证书后如何认可成为主要问题。这并不是证书真伪与是否承认的问题, 而是在中方传统的本国教育体制下接受并认可不同教育制度的问题。尽管我国教育部早在多年前就为合作MBA项目确定了认证标准, 但一些用人单位仍然用中国教育体制标准套用外方证书, 造成对项目学员学历认定的影响。而在国内继续求学过程中该问题并不明显, 原因是在国内深造博士学位也是以硕士学位为起点, 而这与国外教育体制相一致。

4、冒牌学校充斥中外合作MBA市场。

自入世以来, 随着教育服务业的全面开放, 越来越多的国外高校在中国积极寻求生源市场, 然而这其中学校水平各异, 也不乏冒牌“野鸡”大学, 很多国外劣质大学 (很多是没有承办MBA教育资格大学) 在中国大打“留学牌”, 几乎没有入学要求, 蒙蔽了不少中国学子, 往往很多家长在不惜重金的情况下得到的却是垃圾文凭。冒牌学校充斥合作MBA办学市场, 一方面使学员蒙受了精力和经济方面的损失, 同时也影响了中外合作MBA市场的健康发展。很多历史悠久办学成绩斐然的学校不得不在宣传自身的同时加上帮助申请辨别真伪的任务。

三、中外合作MBA项目营销方式探讨

随着教育产业化进程的不断加快, 市场化运营成为对合作MBA项目提出的一项基本要求。这就需要合作MBA项目自身找准市场定位, 适时推出营销方案, 不断拓宽生源渠道。以下以OCU-TUFE项目为例探讨合作MBA项目营销方式。

(一) 项目营销点及目标客户分析。

现代市场经济越来越体现出买方市场的特征, 教育产业的发展同样需要遵从市场发展规律、按市场经济规律办事。项目学员即项目“客户”, 我们需要通过分析学员的需求来找到我们的营销目标。

根据市场细分策略, 我们将申请合作MBA项目学员作层次性分解。首先是工商界管理人员, 他们的需求是在丰富管理经验的同时提升理论水平, 从而提高自身素质和工作效率, 所以他们选择与实践密切相关的MBA教育。此类学员选择MBA而非本土MBA的原因主要有两方面原因:一是国外MBA教育更先进, 且采取申请制而非本国考试制, 入学门槛相对低;二是工作繁忙, 且因为要体验国外教育资源而辞职出国的成本太高。在了解了这部分学员的需求后, 我们就要突出合作MBA采取外方录取制及“不出国”留学的特点, 并为他们量身定做恰当的培养方案, 特别是在课程时间安排上要顾及他们的工作时间;其次是应届本科毕业生, 他们当中很多人因为就业压力过大, 而选择继续深造, 然而由于国内教育资源有限且对国外教育方式充满好奇, 在经济条件允许的情况下会选择合作MBA项目。此外, 还有部分学生希望通过MBA项目结识更多的对他们职业生活有帮助的学员 (如在职的公司中层管理人员) , 那么对这部分项目申请学员的营销点在于解决硕士教育问题, 提升职业生涯起点;最后还有一部分申请学员是希望出国深造的学子, 由于工作或申请未果等原因未能如愿, 此时也会选择中外合作MBA项目, 那么此时原汁原味的外方MBA教育成为他们最看重的也是诱导其做出选择的原因。综合以上目标客户的需求分析, 作为合作MBA项目应在营销中突出以下几点:第一, 硕士教育问题的解决;第二, 管理素质水平的提升;第三, 原汁原味海外MBA教育的体验;第四, 人脉积累和职业生涯的提升。这些应是在项目宣传中着力打造的营销点。

(二) 中外合作MBA项目营销渠道及方式分析。

中外合作MBA项目在宣传时, 除了要紧密结合自身优势着力打造营销点之外, 还应采取多种形式营销方式, 打破单一宣传方式的局限。据笔者总结一年多从业经验, 主要有以下几种营销方式:

1、MBA项目推介会。

这是较常见的一种宣传模式, 好处是与目标客户直接面对面交流, 能切实了解生源需求, 做到有的放矢, 缺点是成本高, 受众受场地局限大。因为推介会租用场地、宣传费用相对较高。可能星级酒店确能提升MBA项目的档次和品位, 但对于规模较小的项目来讲不划算。这种宣传形式建议在高校, 通过学生组织, 成本低、受众广。

2、与企业协会合作。

随着企业发展的需要, 越来越多的行业组织, 如企业协会、行会应运而生, 他们代表了业内企业的利益, 因此和众多企业保持着良好的关系和联系。可以各个企业协会为媒介宣传项目, 这样的好处是渠道明确, 如目标客户是外企职员, 那么可以寻求与外企协会的合作。缺点是由于协会与各企业无直接隶属关系, 无法保证宣传彻底即时。可利用会员企业参与协会活动的机会不失时机地扩大项目的认知度。

3、充分利用校友资源。

MBA教育的一大特点是校友资源丰富, 且遍布各行各业。因此, 充分利用校友资源, 通过已毕业或在学学员推荐的形式扩大生源往往比广告更有意义。因为熟人的亲身经历远比广告宣传更真实可信。此外, 还有一种陪伴效应, 往往也会带来生源的扩大。申请项目学员往往希望叫上一两个好友共同学习以相互督促和进步, 从而形成这种陪伴效应。关于如何利用校友资源, 形式可以多样化, 如定期对已毕业学员进行“跟踪回访”以完善项目“售后服务”;还可以定期召开校友联络会, 召集已毕业学员以聚餐或集合形式多加沟通, 并以他们为媒介借机宣传扩大项目影响。

4、与语言培训机构或留学中介合作。

中外合作MBA项目特点是“不出国”的留学且对语言有一定入门要求, 因此可以寻求与语言培训机构和留学中介机构的合作。一方面可以通过他们为项目寻找恰当生源, 如出国未果或因某种工作原因要留在国内但仍希望体会国外教育的人员;另一方面我们通过委托他们提升申请学员的语言水平也间接地为他们营造了市场。因此, 双方存在市场合作基础。

5、招生代理。

这是较为简单而实用的营销方式之一, 所需注意的是代理的实际资质水平以及合同形式确定的双方权利和义务, 特别是佣金计算问题。此外, 需要对代理进行一段时间的试用与评估, 并对其进行统一的营销语言培训以明确标准统一的对外宣传口径, 避免宣传口径不一对项目造成不利影响。

6、媒体宣传。

媒体形式多样, 选择恰当媒体进行项目宣传, 是中外合作MBA项目应着实考虑的。此外, 作为合作MBA项目的载体是国内高校, 与国外私立院校不同, 不能像企业一样有雄厚的资金进行广告宣传, 因此必须有的放矢找到适合的方式。首先, 较为适合的是报纸、杂志, 其优点是相较于电视广告, 受众更明确, 成本更低, 较适合资金本不宽裕的高校;其次, 网络宣传也是不错的选择, 可利用专业性网络 (如研招网) 和学生论坛 (学生口碑很重要) , 费用较报纸杂志低, 受众更广泛;再次, 利用人流密集公共场所进行项目宣传, 如地铁站、公寓、写字楼电梯间等。可采用将宣传海报或资料放在等车或等电梯人可以看到取到的地方, 但前提是要征得相关部门的批准。

总之, 对于中外合作MBA项目的营销策略, 应结合自身优势特点, 找准市场定位, 分析客户的需求, 有的放矢地进行宣传, 在积极探索营销渠道的同时, 对各种宣传形式的效果进行评估和反馈, 从而找到最适宜的项目宣传方式。

中外合作MBA项目 篇2

项目简介：

该教育项目于2013年3月25日经中华人民共和国教育部批准设立(批准书编号MOE50UK2A20131378N)。参加本项目的学生，达到学校学业要求，可获得重庆交通大学学历、学位证书；符合该项目留学条件的学生，可到合作院校留学至少一年，若达到双方合作院校学业要求，可同时获得英国伦敦南岸大学学位证书和重庆交通大学学历、学位证书。

专业定位：

本专业以土木工程学科为背景，立足交通基础建设，引入英国伦敦南岸大学土木工程专业的教育理念和优质教育资源，采用国际化教育模式，培养符合现代国际土木工程师要求的宽口径工程技术人才。努力将本专业建设成为行业特色鲜明、区域优势明显的专业，并不断提高本专业在国际土木工程领域的知名度。

培养目标：

本专业培养具有国际视野和创新意识，熟悉国际工程设计及施工技术规范，具备扎实的土木工程施工、设计及管理的基本知识、能力和素质，受到工程师的基本训练，能胜任海外和涉外土木工程技术与管理工作的高级专门人才。

核心课程：

中方课程：道路工程、桥梁工程、工程招投标与概预算、项目规划设计与实践等。

引进课程： Design and Practice（设计与实践基础）、Strength of Materials（工程力学）、Structural Analysis and Structural Design（结构力学）、Statics and Surveying（工程测量）、Geotechnics1（岩土工程1）、Geotechnics2（岩土工程2）、Engineering Principles（工程原理）、Forensic Engineering and Conservation（施工法律与工程维护）、Design of Structural Elements（结构设计原理）、Urban Engineering Systems（城市工程系统）等。

就业服务方向及主要从事工作：

中外合作MBA项目 篇3

“国字号”项目风头正劲

6月底经北京市教委批准，“国家留学基金管理委员会留学预科学院”正式成立。该学院是在教育部国际合作与交流司的指导下，由国家留学基金管理委员会报经北京市教育委员会批准，具有独立法人资格，专业从事国外大学预科教育的办学机构。国家留学基金委已先后与法国教育开发署和有关高校、澳大利亚教育国际开发署、加拿大国际管理学院签订了“教育合作与人才培养项目”备忘录。据了解，国家留学基金委与外国合作方将推出多种办学项目。

另一个“国字号”的项目更不含糊，已经开始“招兵买马”了。7月3日，由教育部留学服务中心和英国苏格兰政府所属学历管理委员会(SQA)联手推出的中国留学服务中心·英国高等教育文凭项目(HND)的全国统一入学测试举行，据介绍全国共有1169人参加了此项考试。从今年2月21日在第九届中国国际教育巡回展上第一次亮相至今，经过不到5个月的宣传推广，能达到这种宣传效果着实显示了中国留学服务中心和英国苏格兰政府所属学历管理委员会(SQA)强强联手的巨大吸引力。该项目以3年国内、2年英国的5年硕士文凭分段学习为特色，是原汁原味的英国大学课程，有商科、计算机、旅游酒店管理、物流、工程等5大类30多个专业。学生们可根据自身情况，既可在国内学习三年后完成英国大学前两年的课程，并获得英国SQA颁发的英国高等教育文凭证书后(该文凭得到英联邦国家的广泛认可)，直接选择去英联邦国家在国内开设的企业就业；也可选择去英国继续深造，会有20多所英国大学对接学生续本、读硕。

各类大学强力出击

全国各高校在此领域有着丰富的经验，当然不肯将“大好河山”拱手相让，而是本着“做大蛋糕”的原则，和这些“国字号”项目携起手来。

这一点在HND项目的推广中表现得最为明显。在中国留学服务中心和英国苏格兰政府所属学历管理委员会公布的合作院校名单内就包括北京航空航天大学、北京交通大学、北京第二外国语学院等20多所国内大学开设该项目课程。各学校都很看重此项目的引入，投入了极大的热情。北航创业管理培训学院副院长赵秀俊介绍说，学生国内学三年英国原汁原味的课程可得到英国高等教育文凭证书，毕业后，如果出国留学可以续本或者续研。该课程在国内有约30个课程可以选择，另外配有增值服务，如学生将来的学习去向、就业指导、海外大学背景介绍等。北航开设的专业包括计算机技术、软件开发、电子工程等。

还有一些学校则继续专注于有着成熟办学经验的“3+1”、“2+2”等领域。6月30日，中国农业大学就与荚国康奈尔大学签署了有关互相承认学分、联合培养本科生的合作协议。根据协议，农大的本科生在完成了一、二年级的学习后，可到康奈尔大学继续三、四年级的学习，修满规定的学分且成绩符合要求的，可以同时申请农大和康奈尔大学的学士学位。

海外學校靠联盟“大举入侵”

一些海外院校也知道要凭单打独斗，很难在竞争激烈的市场上分得一杯羹，因此纷纷使出联盟的招数。北京澳际教育咨询有限公司去年就引进了澳大利亚昆州政府教育部集体大学预备课程，这是惟一由澳大利亚昆州政府教育部在中国开设的预备课程。北京语言大学与英国北方大学联合会合作的预科项目也是这种靠联盟打天下的代表之一。英方带来了包括英国大学联盟和澳大学联盟共27所大学在内的大学预科项目。英、澳27所大学认可，合格毕业生享有无条件保证直接录取的特权。

中外合作MBA项目 篇4

随着高校对外开放领域的不断扩大以及教育改革的不断深入, 中外合作办学这种办学模式越来越受到社会各界的广泛关注。浙江理工大学在10年的办学过程中, 发现由于我国的高等教育与西方先进国家的高等教育在办学体制、教育理念、教学管理等方面存在较大差异, 对中外合作办学项目中学生的管理是一个巨大挑战。本文结合笔者多年实际工作经验、调研和思考, 就如何做好中外合作办学项目中学生管理工作做了一些探讨。

二、中外合作办学学生的特点

1.目前浙江理工大学的2个中外合作办学项目的录取分数线较高, 生源质量逐步提高, 非常有利于学生工作的顺利开展和良性循环。

2.由于中外合作办学项目收费较高, 致使最终被录取的学生绝大多数来自条件较优越的家庭, 且90%是独生子女, 学生自我管理和约束能力相对较差。

3.由于中外合作办学项目在办学宗旨、课程设置、教学大纲等方面与美方学校对接, 且部分专业课程由美方学校选派的优秀专业教师承担。在这种国际化的大环境中, 学生的人生观、价值观呈多元化发展, 且自我意识较强。

4.基于特殊的办学模式, 学生不出国门就能接受到西方发达国家的先进教育, 部分学生还有机会赴美方学校交流学习半年或一年。这使他们处在社会主义思想和资本主义思想碰撞的最前沿, 既是中华民族文化的传播者, 也是西方文化价值观的被动承受者。我们不得不看到, 西方国家的经济文化、道德观念、生活方式和资产阶级的“民主、自由”思潮, 必然对他们产生某种潜移默化的影响。

三、中外合作办学项目学生管理工作的思路及办法

1.从学生角度来看, 应加强以下三点管理工作:

(1) 加强学生的政治思想、爱国主义和心理教育, 提高学生的政治素养。

针对中外合作办学体制下的大学生存在形形色色的思想倾向, 对于他们的教育要特别强调理论联系实际, 针对他们所关切的实际问题, 因势利导。改变我们只讲空洞理论的传统政治教育模式, 把思想政治教育融入到文化教育活动中去, 组织学生参与爱国主义教育的真切实践活动, 激发学生的民族自尊性和自信心。

(2) 坚持用科学发展观来加强学生的管理工作, 树立学生科学的世界观和人生观。

鉴于中外合作办学体制下的大学生受到两种不同思想的冲突, 且处于意气风发、容易迷失自我的阶段, 我们必须采用正确的方法来关心和引导学生, 鼓励学生了解时事, 用科学的眼光来看待我国的各项重大建设与发展, 用理性辩证的思维去应对国际社会对中国的各项评论, 并用科学发展观来指导学生的学习实践活动。另外, 我们还应关注学生的各种思想动态, 防止资本主义的不良思潮对学生的侵蚀, 帮助学生树立正确的世界观和人生观。

(3) 加强学生队伍中的党组织建设

鉴于中外合作办学体制下的学生党组织建设和管理的不同之处, 以浙江理工大学的中外合作办学项目的学生为例, 其主要的不同点表现在部分学生会到美方学校交流学习一个学期或一学年。学生在美学习期间的各项党组织工作和活动如何有效进行, 目前没有相关的制度, 也没有现成的模式和经验可以借鉴。在此情况下, 急需我们通过正确的定位, 积极的创新、探索出一条合理有效, 适应其特点的党组织建设和工作管理办法, 充分发挥好学生基层党组织的核心作用和党员的先进性作用, 以此来更好地进行学生管理工作。

在这里, 本人谈几点想法。首先, 我们应转变观念, 开拓创新, 积极地开展各项工作;其次, 在满足成立基层党支部的条件下, 在派往美方交流学习的学生中设立临时学生党支部, 明确学生支部书记、组织委员、宣传委员等职务的人选, 搭建好组织结构, 为日后党组织工作建好平台、打下基础;最后, 对不满足成立基层党支部的, 则要求在学生所属的党支部中确定专门的辅导员或相关教师与学生保持联系。同样对已成立临时学生党支部的学生, 更要确定专门的辅导员或相关教师负责与他们联系, 以便日后开展正常的党组织工作和活动, 发展入党积极分子和党员, 及时了解学生的思想动态等。这样既把思想积极、要求进步的学生吸引到党组织中来, 保证了党员队伍的发展壮大, 又增强了海外学生的凝聚力、向心力和对党组织的归属感。

2.从教师和辅导员的角度来看, 应加强以下两点管理工作

(1) 鉴于中外合作办学特殊的办学性质, 对辅导员不仅要求政治觉悟强、业务精、纪律严、作风正, 最好还要具有一定英语听、说、读、写能力。一方面, 辅导员可以在平时学习上给予学生相应的指导;另一方面, 还可以利用自己的英语优势积极联系外教和相关外籍专业教师, 帮助学生与他们沟通。

(2) 加强教师和辅导员的道德品质、政治思想和爱国主义教育, 提高他们的自身修养和政治觉悟。

我们在大力主抓学生的政治思想和爱国主义教育时, 往往容易忽视教师和辅导员在这方面的教育。教师和辅导员的个人道德素质是至关重要的教育因素和教育力量。如果教师自身具有良好的道德品质, 体现出良好、健康的道德风貌, 必然会对学生产生潜移默化的正向影响。但对外籍教师和国内教师的管理上, 我们应区别开来, 对外籍教师要因势利导, 对他们在德育方面的有益做法予以鼓励和支持, 而对一些不健康、不积极地做法予以劝阻和限制;对国内教师则要加强思想政治教育, 组织教师、辅导员参加政治学习, 自觉抵制资产阶级腐朽思想的侵蚀, 守好德育这块重要阵地。

四、结语

中外合作办学是我国教育改革的重要内容之一, 如何正确认识和把握中外合作办学教育主权、如何处理开放和限制的关系, 防止西方的价值观、意识形态和生活方式浸染甚至腐蚀我们师生的思想文化、价值观和世界观已成为一个日趋重要的问题。如何做好中外合作办学项目学生的管理工作, 特别是做好学生的思想政治教育工作, 不仅对构建和谐校园有着非常重要的意义, 对培养“四有”新人, 培养跨世纪的有中国特色社会主义事业的建设者和接班人同样有着深远意义。因此, 我们必须把这项工作列入到我们工作的重点之中, 做好中外合作办学项目中的学生管理工作。

摘要：本文从浙江理工大学的中外合作办学项目的实践经验入手, 探讨了中外合作办学项目中的学生特点、加强学生管理工作的, 特别是学生的政治思想教育、爱国主义教育等工作的思路。笔者认为抓好中外合作办学项目中的学生管理工作, 对构建和谐校园, 培养跨世纪的中国特色社会主义事业接班人有着深远的意义。

关键词：中外合作办学,学生管理,政治思想教育,爱国主义教育

参考文献

[1]龚思怡.高校中外合作办学模式与运行机制的研究[M].上海大学出版社, 2007, 9.

[2]邓洪健.关于高校中外合作办学学生爱国主义教育的思考[J].思想政治教育研究, 2007, (4) :113-114.

中外合作MBA项目 篇5

项目简介：

该项目于2013年7月经教育部备案批准设立（项目编号：

PDE50AU3A20130707N）。全面引进澳大利亚博士山学院Logistic Management（物流管理）专业课程，并结合重庆交通大学特色，增设物流管理相关课程。项目采用“3+0”模式，即全程在重庆交通大学完成学习。完成该项目课程学习的学生可获得博士山学院的Diploma of Logistic Management，同时获得重庆交通大学物流管理专科毕业证书。

专业定位：

本专业引入合作院校先进教育理念和优质教育资源，采用国际化教育模式，立足重庆国际物流中心和国际贸易大通道建设，以企业物流管理、第三方物流管理为专业方向，努力建设成为在西部地区有影响力的特色专业。

培养目标：

本项目培养具有国际视野，适应国际和国内经济建设发展需要，精通英语，具有扎实的物流管理基础理论、基本知识和基本技能，能在国际商贸、国际运输、国际货物运输保险、综合物流等相关企事业单位从事生产经营管理的具有较高专业技能的应用型人才。

核心课程（引进课程）：

Plan & Implement Maintenance Schedules（计划、实施及维护安排）、Plan & Manage Security Procedures for the Enterprise（企业的安全计划及管理流程）、Manage Assets(资产管理)、Manage Facility & Inventory Requirements（管理设施及库存需求）、Manage International Freight Transfer（管理国际货运转运）、Implement and Monitor Transport Logistics（物流运输的实施和监控）、Development & Evaluate Strategies for Transport & Logistics Enterprises（为运输和物流企业开发及评估战略）、Establish International Distribution Network（构建国际配送网络）、Manage Customer Service（客服管理）、Manage Contract（合同管理）、Develop, Implement & Review Purchasing Strategies（采购战略的发展，实施及回顾）、Manage International Purchasing（国际采购的管理）。

就业服务方向及主要从事工作：

主要面向国际商贸、国际运输、国际货物运输保险、综合物流、港口企业等相

中外合作MBA项目 篇6

【摘 要】中外合作办学项目发展迅速，越来越受到社会关注。文化冲突是合作办学项目中常见的矛盾冲突，表现在沟通障碍、管理方式、评价体系等方面。文化冲突的原因在于中外教育理念、管理方式的差异和个人对文化冲突的态度。高校应该从环境建设、加强培训、强化沟通等方面积极应对文化冲突。

【关键词】中外合作办学；文化冲突；措施

随着我国的经济社会发展与教育水平的提高，中外合作合作办学项目越来越受到社会关注。文化冲突是合作办学项目运行中出现的一种普遍的矛盾，能否适当应对和处理文化冲突对于办学质量甚至项目的成败都起着非常重要的作用。中外合作办学项目的管理者必须时刻保持文化敏感，学会驾驭文化冲突甚至危机，并把矛盾转化为动力，推进项目开展。

一、文化冲突的含义

文化冲突是指不同形态的文化或者文化要素之间相互对立相互排斥的过程。不同民族、社区和集团的的文化，有不同的价值目标和价值取向，并且常常各自以自己的文化为优越，视其他文化为危险物。当它们在传播、接触的时候，便产生了竞争、对抗甚至企图消灭对方的状况。亨廷顿在《文明的冲突》中提出，未来社会的主要冲突是不同文化所孕育的不同文明的冲突。随着世界范围的交通、物流、信息、金融日益开放，文化交流已经成为常事。在此过程中文化冲突是不可避免的，加拿大管理学家南希爱德勒认为文化冲突有三种解决方案：一是凌越，一种文化凌驾于其他文化之上，其它文化则被压制。二是折衷，指不同文化间采取妥协与退让的方式，有意忽略回避文化差异，从而做到求同存异。三是融合，指不同文化间在承认、重视彼此间差异的基础上，相互尊重，相互补充，相互协调，形成一种合一的、新的文化。无论哪种形式的合作办学，不同文化主体的出发点都是合作而不是对抗，所以各方都抱有合作与融合的态度。就笔者在合作办学项目中的观察和了解来看，中外双方在接触时都比较重视和小心文化差异问题。但文化冲突问题依然会出现，有时还会演化为比较激烈的对抗，因为这种冲突是文化融合过程中不可避免的，而且有其积极意义，所以对文化冲突的研究不是要避免和消灭矛盾，而是要找到适当的措施去应对和引导文化冲突走向文化融合。

二、中外合作办学文化冲突的表现

（一）沟通障碍与误解

沟通障碍是合作办学最普遍的文化冲突。有三个层次的沟通都需要信息传递的准确无误解，第一个层次是合作双方战略层面的对话，第二个层次是双方教师日常交流与合作，第三个层次是外籍教师对中国学生的授课过程中的课堂交流。由于这三个层面共同决定着一个项目内人才培养方案的贯彻，对于其中任何的含混和误解都是不可接受的。所以对于合作办学项目来说，沟通障碍的影响更重大，危害也更严重。

（二）管理方式冲突

中外管理方式差异巨大，在决策制定、工作分配、争端处理等领域都很难有一致原则。大多外国管理者倾向于使用直接的、正面的措施，就事论事，不留情面，也不计前嫌；而大多中方管理者在处理问题时则尽量避免使用强调严格遵守和实施的正式的、具体的契约，更常用间接的，旁敲侧击的，意会而非言传的手段，而且重视平衡和事件的累计。因此在具体工作上，无论中方还是外方处理问题时，都可能面临这样的处境：使用一致的原则可能引起另一方成员的不满和抵制，而使用不同的原则可能会加大管理协调的困难，在未来可能引起更多的问题。例如在某合作项目中，学期初排课时，由于学校教务部门考虑到多媒体教室对于大量多媒体课程相对不足，便在周六、周日和排上了多媒体教室的课程，以提高教室的利用率。但外教拒绝在周六周日上课，理由是在国外周六周日是不上课的，后来把他们的课与其他中方老师进行了调换，但又引起了一些中方老师的不满。

（三）评价体系冲突

合作项目运行中，中外双方也经常会出现不同甚至截然相反的评价。例如在评价的时间段上，一致的评价时段有助于指导员工、尤其是高层管理者的工作。大多美国管理者倾向于以短期为导向，而欧洲人的视野更长。西方人很难理解和处理與东方人在时间限度上的差异，评价体系也难以达成一致。例如某合作项目中，一位在中方认为很有管理才能、老成持重的中方项目负责人，却总被外方认为“不适合”，而一位在外方认为很合适的管理人员上任后又屡屡引起中方人员的抱怨。

对于合作办学项目来说，学生对老师的评价是非常重要的，但由于文化差异，外方教师也陷入了困境。因为适合外国课程体系与教学要求的教法并不能都为中国学生接受，从而引起学生的反馈较差，而如果改变教学方式去适应中国学生，则可能使得原来设计的教学理念与教学方案不能得到充分的贯彻。

三、文化冲突产生的原因分析

（一）客观存在的、固有的文化差异是文化冲突出现的根本原因。文化是特定人群所共享的一种社会环境系统，美国管理学家弗恩斯·特朗皮纳斯曾形象的比喻文化是水，人类是鱼。鱼在水中生活，但察觉不到或不必察觉水的存在，而一旦鱼离开了水，生存便会受到威胁，水的重要性也凸现出来。每个接触异于自身文化的人都会有一种不安全感，从而产生一种谨慎与戒备的压抑，这种固有的文化差异和由此形成的防范心态是文化冲突产生的根本原因。

中外合作MBA项目 篇7

关键词：中外合作项目高职英语写作同伴互评

近年来，随着研究的深入，英语写作中同伴互评模式越来越得到教师的关注，这种教学模式一改教师占主导的状况，將学生之间的反馈作为教、学中的重要一环，这不仅增强了学生之间的交流和协作，而且提高了英语写作的评改效率。同时，作为一种新方式这种模式在发展阶段还面临着众多的问题和弊端，本文正是通过对这一方式实施过程的探寻，对其进行充分的分析、研究，从而提出合理建议，为这一模式的发展提供有效借鉴。

一、在英语写作中实施同伴互评教学法的必要性

同伴互评在教学中作为一种有效促进学生沟通交流的途径，正日益受到关注和提倡。无论是对教育工作者、学生，还是对教育学的发展，都日益体现出其重要意义。

（一）对于教师的必要性

传统意义上教师评改学生英语作文任务繁琐，且收效甚微，同伴互评作为一种全新的教学方式可以将教师从沉重的工作负担中解放出来，使得教师将更多的注意力转移到发现学生个性特点，掌握学生的具体情况上来，从而可以因地制宜、因势利导，充分开掘学生的闪光点。

（二）对于学生的必要性

在英语写作同伴互评的教学模式中，学生成了课堂的主人，充分发挥了学生的积极主动性；在对同伴的文章做出评判地同时，促使自己责任心的养成。在互评过程中通过与同伴进行意义交流和协商，激发了学生的自我效能感，培养了学生独立思考的能力。

（三）对于教学模式发展的必要性

英语教学过程中的同伴互评模式是对传统的教学模式的一次超越和提升。这种模式不仅减轻了教师评改学生英语作文工作的繁重，而且能够增强学生的主体意识，增强自身与外界的交流沟通，进而有助于建构起完善、成熟的认识体系。这充分体现了教育学中的人本主义理念，对于探究教学的新方法和新观念提供了有效借鉴，能够促进教育体系的完善，促进人类教育事业的发展。

二、高职英语写作同伴互评的实施过程和调查研究

中外合作办学的学校以其自身的性质决定了对英语水平的要求，所以对于其中的高职学生而言，英语水平的提升尤为重要。

（一）实施过程

在高职学校中，教师将学生按照英语成绩的优劣合理分配成组：一个小组中，既有英语水平高的学生，也有英语基础薄弱的学生。不同类型的学生相互搭配以保证互评的合理有效进行。

在开始同伴互评时，由教师对学生详细讲解评判标准，减少评判的片面性，在设定的时间段里坚持进行同伴互评，使同学们尽可能的适应这一教学方式。同伴互评模式实施一段时间后，教师制定有效调查问卷，对参与同伴互评教学的学生进行问卷调查。

（二）调查研究

问卷调查的内容尽可能发掘同伴互评教学实施过程中的问题，设定的题目涉及到评价过程的多个方面，同时也应站在不同的立场上提出问题。例如在黄愉写作的《中外合作项目高职英语写作同伴互评的调查与分析》一文中则以广西财经学院与马来西亚合作办学开设的国际会计专业55名高职学生为调查研究对象展开调查。其设定的题目就能全面地分析高职学生在英语写作互评中所反映的问题及对这一教学模式的态度。又如刘晓莉在其论文《小议同伴互评对英语写作的影响》中，通过对比南莫中学高二两个不同的班级，从而显示出同伴互评的优势。这些调查对于探究同伴互评教学方式的发展提供了实例。

三、高职英语写作互评模式所暴露的弊端

（一）在没有教师作为约束力的课堂上，同伴互评模式使得许多学生游离于课堂内容。与普通本科学生相比，高职学生自身的约束能力稍低，因此，在中外合作项目高职英语写作同伴互评中，这种新课程教学模式在实施的初期阶段可能会有相当大的难度，如果教学者管理不善，会造成课堂秩序混乱无序，进而影响学生学习和课程进度。

（二）评分体制的不完善造成英语写作中同伴互评模式实施的艰难。长期以来，教师在学生的学习生涯中往往灌输英语写作的“固定思维模式”，导致很多学生更多地注重写作中的词句拼写和语法的正误，而忽略了篇章结构和语句衔接方面的评判。

（三）由于传统的教学方式大多数以说教式为主，因而学生的天性被极大打压，教师与学生的互动极少，造成很多无声的课堂，更甚者形成了被动的思维。在这种英语写作中提倡的同伴互评教学模式中，很多学生也是延续以往的品行，或出于对人情的顾及，或出于自己思考的欠缺和英语水平的有限，对同辈的写作评论呈现片面的或浅层次的评论，达不到预期的教学效果。

四、对同伴互评未来发展趋势的思考和展望

同伴互评教学模式以其优势在当今社会中显示出较强的发展态势，并得到了国内外学者的热切关注，越来越多的研究成果得到认可和应用。与此同时，我们也应该正视新事物发展初期的弊端和不足，趋利避害，从而促进这一模式的成长。

（一）加强理论研究。根据已有的研究和论文等的发布，现有的同伴互评的理论研究还不够完善，理论研究或趋于狭窄或趋于片面，真正有份量，值得参考借鉴的理论成就少之又少。未来发展好这一模式的关键是要形成系统的理论模式和完善的概念系统。

（二）实践出真知，促进理论与实践相结合。在相对完善的理论基础上结合高职学校学生的实际情况进行实证性的试验，以期发现问题，解决问题。

（三）建立合理的、系统的评判标准。教师和研究者根据学生评价所反映出的实际问题制定行之有效的评价方案：褒扬表述清晰的评价观点，改正模糊或表述有歧义的评价观点，使学生形成系统、条理的评价思维，避免片面和无序的状况。与此同时，教师无论是在小组成员搭配上、还是在评价流程的设定上都要坚持最优化的原则，促使同伴互助的模式发挥出最佳水平。

（四）转变教师的角色，突出其在这一模式中的引导和规范作用。在同伴互评学习模式过程中，尽量减轻老师长期以往形成的权威性形象的影响，引导学生认识到同侪评判的重要意义，促使学生在评判中形成教学相长的观念，脱离传统观念中学生对老师评判的依赖心理和对同辈人评判的抵触情绪。

结语：

英语写作教学中的同伴互评模式在中外合作项目的高校中对于提升学生的英语写作能力发挥着不可替代的作用。它不仅减轻了教师的负担，而且充分尊重了学生的自主创新、负责的精神，相信这种方式以其强劲的发展态势，在未来英语教育发展史中一定会得到越来越多人的认可和赞成。

参考文献：

[1]黄愉.中外合作项目高职英语语写作同伴互评的调查与分析[J].广西财经学院校报，2011（1）.

[2]孙蕊.大学英语写作教学在大班环境下同伴互评模式探析[J].菏泽医学专科学校学报，2013（3）.

[3]赵金桂.大学英语写作教学中同伴互评模式实施的影响因素及策略探讨[J].教育理论与实践，2012（15）.