中外合作办学机构（共12篇）
中外合作办学机构 篇1
随着国际化教育交流程度的不断提升和加强, 中外合作办学机构不断发展。2009年, 国家教育部组织开展对中外合作办学机构的评估工作, 在天津、辽宁、江苏和河南四省试点。在评估方案和试点评估工作实际中, 中外合作办学机构评估工作面临的问题不断显现。
一、中外合作办学机构评估面临的问题
(一) 评估方案对中外合作办学机构设置过高准入门槛
教育部2009年颁布的《中外合作办学评估方案 (试行) 》 (以下简称《方案》) 是评估中外合作办学机构的指导性方案。按照评估方案要求, 新增中外合作办学机构的合作外方需是国际范围内广泛认可的著名大学、高水平专业团队和知名教授等领军人物。
然而, 中外合作办学并非“外方接济办学”, 而是基于合作双方地位平等, 利益共享的对等化合作办学模式。按照目前我国的高等教育发展水平, 在中外合作办学的起始阶段, 评估方案要求中外合作机构与世界著名大学合作是不切实际的。其次, 中外合作办学在我国的发展时间不长, 认知度较低, 考生及家长普遍认为中外合作办学是不能考取公办高等教育条件下的第二选择和次优选择。在高等教育办学体制上, 对中外合作办学体制的误解会阻碍国内一流大学举办中外合作办学, 强强联手的对等化中外合作办学亦无从谈起。评估方案中对中外合作办学机构外方资质的高要求与中外合作办学机构的发展现状相背离。
(二) 评估指标体系对国际化办学指标的忽略
评估指标体系的建立, 首要的是明确评估指标的内涵和边界。评估方案对中外合作办学机构和项目分别制定了评估指标体系。办学机构评估指标体系有9项一级指标, 21项二级指标 (见表1) 。
评估指标体系是衡量中外合作办学机构的质量标准, 从表1可以看出, 作为中外合作办学机构最显著的特征“国际化办学程度”没有出现在评估指标体系中。中外合作办学机构的办学体制得以出现和维系存在的根基源于中方与外方的平等合作, 吸收外方高等教育发展的办学理念、办学师资、学科优势、教学课程设置和教学设备仪器的配置。在评估指标体系中, 忽略国际化办学程度意味着抹杀了中外合作办学机构存在的特殊性, 将中外合作办学机构评估工作等同于公办高等教育评估工作。
(三) 评估指标体系对社会评价因素的重视程度不足
党的十八大报告中关于“努力办好人们满意的教育”的重要论述对教育改革发展提出新的更高要求, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》的颁布全面助推教育事业的科学发展。深化教育改革创新, 需要得到人民的认可。评估方案和评估评价指标体系中, “社会评价”置于“培养质量”一级指标之下, 列为二级指标。如此的评估指标体系不能突显“人民满意的教育”的重要性。
其次, 就教育供需而论, 在高等教育市场, 对中外合作办学体制的高等教育需求是在公办高等教育供给不能满足旺盛的高等教育需求下产生的高等教育剩余需求, 基于中外合作办学体制良好的社会评价声誉产生的直接教育需求并不是目前中外合作办学机构中生源的主力。因此, 评估工作对社会评价的重视程度不足, 对办学机构释放错误的办学信号, 不但不能使评估工作达到以评促建、提高中外合作办学水平的目标, 低劣的社会评价还会使中外合作办学体制走入次等高等教育、非正规高等教育的不利境地。
二、中外合作办学机构评估面临的问题归因
(一) 严格的教育行政监管抑制中外合作办学自主性
改革开放以来, 我国经济领域的改革取得重大成就, 社会主义市场经济持续繁荣, 企业作为市场经济的细胞对高学历人才有较大规模的用人需求。政府的财力和资源配置总量在某一具体时期是恒定的, 国防、外交、政府管理、教育等领域都需要政府财政性投入保障各项事业的顺利发展。企业对接受高等教育的大学生提供了高就业率和高收入, 由此加剧公众对接受高等教育的旺盛需求, 政府财政性教育经费不能满足公众的受高等教育的需求。中外合作办学等多形式办学应需而生, 并受到国家教育行政部门的认可和鼓励。然而, 政策开放条件下的多种形式办学的高等教育出现高校毕业生质量低下、文凭泛滥, 招生缺乏监管, 办学资金流失等问题。由此, 国家教育行政主管部门严格监管和审批高等教育学历发放机构的办学资历和办学行为。2009年出台的《中外合作办学评估方案 (试行) 》严格限制新建中外合作办学机构的准入条件, 在上述背景下有积极意义, 保障了高等教育学历的含金量, 维护了社会主义高等教育办学的严肃性。但是, 中外合作机构是直接面向市场办学的高等教育办学形式, 只有接近市场的需求, 毕业生才能受到用人单位的青睐, 积极的社会评价保障公众对中外合作办学机构的受教育需求。严格的教育行政监管束缚了中外合作办学机构的自主性。
(二) 中外合作办学法定地位的模糊使评估指标工作缺乏方向性
80年代中期, 中国人民大学、复旦大学等高等院校相继举办了中美经济学、法学培训班。随后, 天津财经学院与美国俄克拉荷马市大学合作举办MBA班, 南京大学与美国霍普金斯大学合作创建中美文化研究中心等, 这些机构均属早期中外合作办学的先例。如此计算, 我国的中外合作办学亦不过短短二十多年的时间, 其处于国际化程度较低、市场接纳度不高、办学效益未纳入机构经管体系, 缺乏中国教育和文化的输出等欠优发展状态。在中外合作办学发展过程中, 其法定定位较为模糊, 《教育法》和《关于改革学制的决定》等法律法规中没有对中外合作办学体制的定位 (见图) 。
如图所示, 现行学制系统中, 高等教育本科横向学制为公立本科院校和民办独立学院, 中外合作办学在现行学制中未作规定和阐述。如此, 现阶段的中外合作办学机构法定地位模糊, 迫切需要清晰的界定中外合作办学的法定地位指导评估工作的方向和重点。
(三) 同质化的评估思路使社会评价因素不被重视
高等教育的横向学制是普通公办高校、独立民办院校、校企合作办学和中外合作办学。自上世纪80年代开始, 我国已组织举行过多次本科教学评估。其中, 评估规模浩大的是从2003年到2008年持续开展的高校本科教学评估。此类教学评估的对象是公立高等院校, 其评估指标体系显著不适宜于中外合作办学机构 (见表2) 。
对比表1中外合作机构评估指标体系和表2普通高等学校本科教学工作评估指标体系, 不难发现, 其评价指标是大同小异的, 既没有体现出中外合作办学机构特色鲜明的国际化程度、对外文化输出指标、市场化接纳程度, 也没有将公办普通高等院校应有的财政性教育经费开支状况、国家领军科研成果纳入指标体系当中, 评估指标体系的制定有浓厚的同质化倾向。普通公立高等院校是国家举办的实施高等教育和颁发高等教育文凭的教育单位, 长期的国家行政权威担保使其颁发的文凭具有较高的含金量和社会承认度。中外合作办学处于起始发展阶段, 面临政府法定地位缺失、自身经管体系不完善、社会评价和市场接纳度低等发展困境, 将社会评价指标纳入中外合作办学评估指标体系, 才能在评估工作中做到有的放矢。
三、中外合作办学机构评估问题的解决措施
中外合作办学机构评估面临的问题需相关教育行政管理部门、教育供需市场和办学机构三个维度进行解决。
(一) 政府法定中外合作办学地位, 鼓励对等化中外合作办学
在宏观维度上, 政府教育行政管理部门理应依法制定中外合作办学体制在高等教育学制中的地位和作用, 以影响高等教育需求方对中外合作办学体制的认知和认可, 从而在政府层面引领社会积极评价, 为面向市场化的中外合作办学机构在教育市场中降低需求弹性。
其次, 不能将中外合作办学一刀切式地界定为“优质教学”、“贵族教学”或是不能满足公立高等教育条件下的“次优教育”。为了满足旺盛的高等教育需求, 改善大众化高等教育阶段的我国高等教育发展现状, 应鼓励中外合作办学的合作对象选择办学实力、规模、学科和专业特色对等的合作方, 不断打造中外合作办学品牌, 满足民众高等教育需求。
(二) 以社会评价为评估重点, 引导办学机构融合市场化方式发展
现阶段, 否认中外合作办学机构具备市场化运作方式的发展模式会陷入同质化高等教育办学体制的误区。教育, 特别是高等教育的准公共产品属性为高等教育融合市场化运作提供理论依据。在中外合作办学体制中, 政府教育管理部门的审批和评估已经为坚持社会主义办学方向和教育公益性提供了有力保障。不同于公办高等院校, 缺少民众认可的中外合作办学必须面向市场才能激发办学活力, 不断发展壮大新兴办学形式。从而, 社会评价是基于中外合作办学特色的评估工作中不可或缺的评估重点。
(三) 提高国际化办学程度, 注重优秀传统教育理念的对外输出
对等化的中外合作办学是一种双向复合型办学合作模式, 在引入国际师资、学科建设、教学仪器的同时, 注重对外输出我国优秀的教育理念和传统文化。
中外合作办学最鲜明的特征就是国际化办学程度, 体现为学科建设方向的前沿化、先进教学实验仪器的购置、优秀国际师资的引入等。此种国际化办学程度的前沿化、先进化和优秀师资是相对于办学机构当前状况而言的相对优秀, 不能笼而统之的在评估指标中要求所有中外合作办学机构必须在各项指标上达到国内前列。在评估指标中注重相对国际化程度是基于我国中外合作办学机构现状指导中外合作办学机构不断发展的基本指标。
摘要：中外合作办学的不断发展使“以评促建, 规范办学”的试点评估展开。然而, 评估指标方案对办学门槛的过高设置, 评估指标体系对国际化办学程度和社会评价等特色办学指标的忽视, 使评估工作难以指导办学实践。通过政府完善学制法规, 调整办学准入门槛;引导办学机构融合市场化方式发展;办学机构提高国际化办学程度, 注重优秀传统教育理念的对外输出, 才能使评估工作促进实践办学工作。
关键词：中外合作办学,评估工作,评估指标体系
中外合作办学机构 篇2
中华人民共和国劳动和社会保障部、中华人民共和国国家工商行政管理总局令第14号 中外合资中外合作职业介绍机构设立管理暂行规定》已于2001年5月8日经劳动和社会保障部第7次部务会议通过，经商对外贸易经济合作部同意，现予发布，自2001年12月1日起施行。
劳动和社会保障部部长 张左己
国家工商行政管理总局局长 王众孚
二○○一年十月九日
中外合资中外合作职业介绍机构设立管理暂行规定
第一条 为规范中外合资、中外合作职业介绍机构的设立，保障求职者和用人单位的合法权益，根据劳动法、中外合资经营企业法和中外合作经营企业法的有关规定，制定本规定。
第二条 设立从事职业介绍的中外合资、中外合作机构应当按照本规定执行。
第三条 劳动保障行政部门、外经贸行政部门和工商行政管理部门在各自职权范围内负责中外合资、中外合作职业介绍机构的审批、登记、管理和监督检查工作。
设立中外合资、中外合作职业介绍机构应当经省级人民政府劳动保障行政部门（以下简称省级劳动保障行政部门）和省级人民政府外经贸行政部门（以下简称省级外经贸行政部门）批准，并到企业住所地国家工商行政管理总局授权的地方工商行政管理局进行登记注册。不得设立外商独资职业介绍机构。
外国企业常驻中国代表机构和在中国成立的外国商会不得在中国从事职业介绍服务。
第四条 中外合资、中外合作职业介绍机构应当依法开展经营活动，其依法开展的经营活动受中国法律保护。
第五条 中外合资、中外合作职业介绍机构可以从事下列业务：
（一）为中外求职者和用人单位提供职业介绍服务；
（二）提供职业指导、咨询服务；
（三）收集和发布劳动力市场信息；
（四）经省级劳动保障行政部门或其授权的地市级劳动保障行政部门同意，举办职业招聘洽谈会；
（五）经省级劳动保障行政部门或其授权的地市级劳动保障行政部门核准的其他服务项目。
中外合资、中外合作职业介绍机构介绍中国公民出境就业和外国企业常驻中国代表机构聘用中方雇员按照国家有关规定执行。
第六条 申请设立中外合资、中外合作职业介绍机构应当具备以下条件，并应按本规定
第七条至第十条规定的程序办理审批手续：
（一）申请设立中外合资、中外合作职业介绍机构的外方投资者应是从事职业介绍的法人，在注册国有开展职业介绍服务的经历，并具有良好信誉；
（二）申请设立中外合资、中外合作职业介绍机构的中方投资者应是具有从事职业介绍资格的法人，并具有良好信誉；
（三）拟设立的中外合资、中外合作职业介绍机构应具有不低于30万美元注册资本，有3名以上具备职业介绍资格的专职工作人员，有明确的业务范围、机构章程、管理制度，有与开展业务相适应的固定场所、办公设施，主要经营者应具有从事职业介绍服务工作经历。
第七条 设立中外合资、中外合作职业介绍机构，应依法向拟设立企业住所地省级外经贸行政部门提出申请，并呈报申请设立中外合资、中外合作职业介绍机构的有关文件。省级外经贸行政部门在接到申请后，应将其中下列文件转交同级劳动保障行政部门：
（一）中、外双方各自的登记注册证明（复印件）；
（二）主要经营者的资历证明（复印件）和简历；
（三）拟任专职工作人员的简历和职业资格证明；
（四）住所使用证明；
（五）拟开展经营范围的文件；
（六）法律、法规规定的其他文件。
第八条 省级劳动保障行政部门接到按本规定第七条规定转来的申请文件后，应在15日内作出答复。符合条件的，应出具同意设立中外合资、中外合作职业介绍机构的证明文件；不符合条件的，应当说明理由，并将上述文件退回省级外经贸行政部门。
第九条 省级外经贸行政部门接到同级劳动保障行政部门同意设立中外合资、中外合作职业介绍机构的证明文件后，应在30日内作出批准或不批准的决定。予以批准的，发给中外合资、中外合作企业批准证书；不予批准的，应通知申请者。
第十条 获得批准的申请者，自接到中外合资、中外合作企业批准证书之日起30日内，到拟设立企业住所在地国家工商行政管理总局授权的地方工商行政管理局申请登记注册，并应于登记注册之日起10日内，到省级劳动保障行政部门或其授权的地市级劳动保障行政部门办理备案手续。
第十一条 中外合资、中外合作职业介绍机构投资者变更、股权比例发生变化或设立分支机构，应按本规定的审批程序经原审批机关审批同意后，到工商行政管理部门办理相关变更登记手续，并到劳动保障行政部门办理变更备案手续。
第十二条 中外合资、中外合作职业介绍机构的管理适用《劳动力市场管理规定》和外商投资企业的有关管理规定。
第十三条 香港特别行政区、澳门特别行政区投资者在内地以及台湾地区投资者在大陆投资设立中外合资、中外合作的职业介绍机构，参照本规定执行。
名校引领中外合作办学 篇3
近日，中共中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)，这是21世纪我国第一个中长期教育改革和发展规划，是今后一个时期指导全国教育改革和发展的纲领性文件。
《教育规划纲要》指出要引进优质教育资源。“吸引境外知名学校、教育和科研机构以及企业，合作设立教育教学、实训、研究机构或项目。鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作，办好若干所示范性中外合作学校和一批中外合作办学项目。”
在2003年颁布的《中外合作办学条例》中，明确规定中外合作办学指的是外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构的活动。我国现阶段的中外合作办学主要分为两类：一是中外合作办学机构，如宁波诺丁汉大学、北航中法工程师学院、长江商学院等；二是中外合作办学项目，如北京大学与香港大学合作举办的牙医硕士学位项目。
改革开放后，中外合作办学走过了20多年的历程，逐步规范化，中外合作办学的性质也已经由1995年的《中外合作办学暂行规定》的“中外合作办学是中国教育对外交流与合作的重要形式，是对中国教育事业的补充”，转变为2003年的《中外合作办学条例》的中外合作办学“是中国教育事业的组成部分。”
中外合作办学正成为引进优秀海外人才、优质教育资源的重要基地。
引进优质教育资源的排头兵
2010年7月19日，教育部在教育涉外监管信息网公布了经过合法批准的400多家本科(及以上层次)中外合作办学名单，很多大家熟知的“211”大学都榜上有名。
据有关部门的最新统计，目前全国经审批机关批准的中外合作办学机构或项目已超过1100个，相对集中在上海、北京、山东、江苏、广东等较发达的东部沿海地区的大城市，仅上海就占全国的1／3左右。外方合作者主要来自美国、澳大利亚、加拿大、日本、法国、英国等经济发达、科技及教育先进的国家和地区。
中外合作办学的意义在于引进国外的优质教育资源，推动高等教育国际化，促进中西文化交流，带动高等教育的改革与发展。2010年2月9日，温家宝总理在人民大会堂会见外国专家，并听取了北航中法工程师学院法方院长张多雷就学院合作办学的情况介绍，温总理当即表示，中国要虚心借鉴国外的办学经验，可以通过像中法合作办学的经验来改进教学工作。
北航中法工程师学院(以下简称中法学院)由北京航空航天大学与法国中央理工大学共同创建，成立于2005年，旨在利用法国优质教育资源，结合北航在教学、科研、管理方面的经验，培养高水平国际化“通用工程师”。
中法学院中方院长熊璋教授说：“法国拥有世界上独一无二的工程教育体制，法国人自己认为，正是工程师教育支持了法国工业百年来的发展，支撑其工业在世界的领先地位。”据熊院长介绍，法国跨国大企业的总经理、总工程师大都出自工程师大学，在法国53位诺贝尔奖得主中，有19位来自自然科学领域，这19位中有13人受的是工程师学位教育。法国工程师教育的成功，正是我国政府引进、学习这个模式的原因。
“这是中法教育领域合作的一大创举，标志着中法教育合作进入到了科技合作的新阶段。”法国前总理拉法兰今年6月7日到北航访问时这样评价双方的合作办学。
“我们已经成功地把我们的教学体制和中国的常规体制融合在一起，这种成功应该说是一种范例。”法国总理弗朗索瓦·菲永在北航发表演讲时，高度评价了中法学院的成绩。
名校领跑中外合作办学
中欧国际工商管理学院、长江商学院、北航中法工程师学院、西交利物浦大学和宁波诺丁汉大学……
一批知名的中外合作机构从合作办学大军中脱颖而出，给人们带来教育的全新观感。他们高水准的师资、启发式的全外语教学模式、严格的质量控制，为国内高等教育提供了难得的借鉴。
启发式教学，培养学生的批判性思维、发现与解决问题的能力，这些优秀的合作办学机构在教学上都引进了外方的特色。
熊璋教授指出：“中法学院的教育思路与从前苏联引进的模式完全不一样。传统思路是老师讲解一个定理，告诉学生它是正确的，然后我们再证明它的正确性；这其实和科学研究的思路是完全相反的。中法学院的教育特点：从自然现象、物理现象出发，让学生提炼规律。”强调实验是中法学院教学的一大特色。
曾任复旦大学校长、现任英国诺丁汉大学校长、宁波诺丁汉大学的创始人杨福家院士也说：“英国诺丁汉大学有这样的教学理念，人的头脑不是被填充的容器，而是待开发的火种。我们创办宁波诺丁汉大学的理念就是要创造一所世界一流的大学，办学校就是要讲‘质量、质量还是质量’。”宁波诺丁汉大学由英国诺丁汉大学与浙江万里集团合作创立，是我国第一个中外合作大学。2004年，在宁波诺丁汉大学落成典礼上，时任浙江省委书记习近平指出：宁波诺丁汉大学的创建和成立，开创了，中国高等教育与国外优质教育资源相结合的先河，为中国教育走向世界创造了一种全新的模式。英国首相布莱尔也曾说：宁渡诺丁汉大学学生与英国诺丁汉大学学生的就业完全具有同等机会。
引进外籍教师团队：中外合作办学的天然优势
《教育规划纲要》指出，要“吸引更多世界一流的专家学者来华从事教学、科研和管理工作，有计划地引进海外高端人才和学术团队。引进境外优秀教材，提高高等学校聘任外籍教师的比例。吸引海外优秀留学人员回国服务。”
引进外籍教师团队，是中外合作办学机构的天然优势。
北航中法工程师学院把原汁原味的法国通用工程师培养模式移植到了中国：3年的预科教育强化物理、数学等基础知识，3年的工程师教育涉猎领域非常宽的工程基础教育。“前3年的基础课由北航老师和法国预科学校的老师共同承担，之后的工程阶段则全部由法国中央理工大学的教授承担。而且很多老师都是法国国家科学研究中心的研究员。”
在由西安交通大学和英国利物浦大学合作创立的西交利物浦大学，教师100％全球招聘。目前，近200位任课教师，70％是来自全球27个国家的外籍教师。西交利物浦大学执行校长席酉民教授说：“我们继承了英国的导师体系，同时有所创新。导师制是英国高等教育的突出特点，老师在课后有大量的个人辅导，每一个学生有一个导师(tutor)，导师会在学业、人生规划等方面给予学生指导。”
为了进一步规范中外合作办学，教育部今年将启动中外合作办学试点评估工作。引进优质教育资源、办学质量和社会效益等决定中外合作办学机构和项目办学稳定性及可持续发展能力的关键因素，成为评估的重点。
中外合作办学机构 篇4
心理健康对于一个人的成长与发展有着至关重要的影响, 是一个人在工作、学习、生活中作出正确决策和选择的前提与保障。大学生心理健康问题不仅关系着学生个人的命运, 更牵动着社会、民族和国家的未来。因此, 大学生心理健康教育是高等教育教学当中非常重要的一环。近年来, 高校学生的心理问题日益突出, 所以, 找出大学生心理健康教育存在的问题并采取行之有效的措施成为了高校面临的一项紧迫的任务。
随着我国教育行业的改革开放和高等教育的国际化办学趋势, 中外合作办学项目日渐增多并迅速壮大, 这一办学模式丰富了我国高等教育形式和我国教育现代化构建。研究中外合作办学机构大学生的心理健康教育, 具有重大的理论意义和现实意义。
2 研究中外合作办学学生心理健康问题的重要性
中外合作办学作为国内新兴的一种教育模式, 一般采取双校园的人才培养模式。学生既要在国内学校完成一定课时的学习, 又要做好出国的准备。入学以后学生可以根据自身情况选择1+3、2+2、3+1等模式出国学习。这样跨文化的办学模式势必会给学生带来一定的心理冲击。国外大学往往采取宽进严出的教育体制, 因此对于学生平时的学习成绩有着严格的要求, 这会给习惯了国内较为松散的大学教育模式的学生造成很大的心理挑战。此外, 出国以后学生所面临的文化冲击、学业压力、语言障碍和生活压力等等都会给其带来负面的心理影响。对中外合作办学学生的心理健康问题的研究不仅是合作办学事业顺利开展的保证, 也是学生自身健康、全面发展的需要, 从而为社会、为国家培养高素质的建设型人才。
3 造成中外合作办学学生心理问题的主要原因
(1) 双重模式下的学业压力
中外合作办学的教育模式, 往往要求学生具有较高的英语能力, 学生在通过一定等级的语言考试之后才可以出国继续学习。因此, 学生在平时不仅要关注专业课程的学习, 还要花费不少精力投身于语言方面的课程或补习, 例如雅思或托福。此外, 由于中外合作办学入学门槛相对较低, 学生刚入校时学习基础较为薄弱, 而专业课程又具有一定难度, 加之英文授课理解起来并不十分顺利, 造成相当一部分学生学习成绩不理想。这些都加大了中外合作办学高校学生的学习压力, 并且容易诱发他们抑郁、焦虑、紧张的心情。
(2) 高昂学费下的经济压力
中外合作办学项目学费一般较高, 虽然大部分中外合作办学项目的学生家庭条件都较为优越, 但高昂的学费仍然给很多学生造成了不小的经济压力。此外, 家庭较为优越的孩子, 身上往往存在着攀比、炫耀的心态, 也给部分学生带来了一定的困扰和压力。
(3) 传统院校下的认同压力
中外合作办学的教育模式是随着我国改革开放以来经济的飞速发展而产生的, 其发展历史较短, 良好的社会信誉尚未完全建立, 而其毕业生的实力尚未充分体现, 因此有不少人对这种办学模式还存在着一定的疑问。另外, 社会上不乏一些不规范的留学中介机构, 也给中外办学带来了一定负面的影响。鉴于以上种种考虑, 社会上对于中外合作办学项目的学生还存在着不少的偏见与误解。并且, 中外合作办学高校的学生入学门槛较低, 毕业后却拿着跟传统院校高门槛一样的毕业证, 难免会遭到传统院校学生的不理解。这种社会上的不认同会使得中外合作办学项目的学生产生敏感、偏激、敌对的情绪。
(4) 激烈竞争下的就业压力
近年来, 国内大学生的就业竞争十分激烈, 增大了就业难度。另外, 虽然学生通过出国留学获得了国外大学的学位, 但是想在当地留下并非易事, 大部分毕业生还是会选择回国就业, 而随着国内就业市场留学生数量日益庞大, “海归”的就业形势并不看好。并且由于在国外学习时间较短, 虽然留学生在一定程度上拓宽了知识面, 增长了见识, 但是在知识储备上还存在着欠缺, 这跟在国内完成四年学时的学生相比, 有一定的差距。因此, 在与普通高校的学生和其它“海归”竞争的过程中, 他们往往会产生“危机感”和“无能感”, 对自己的能力产生质疑, 难免产生自卑的心理问题。
4 解决中外合作办学学生心理问题的有效途径
(1) 利用校内丰富的学业资源缓解心理压力。
针对中外合作办学专业课程时间紧张, 进度快速的特点, 从新生阶段就定期开展专业知识学习讲座, 聘请专业教师或者高年级专业成绩优异的同学介绍学习经验, 打消学生的专业课程学习和英语学习模式的陌生感和距离感, 制定完善的学习计划, 消除心理紧张情绪带来的学习压力。
(2) 善用校内丰富的文化活动释放心理压力。
中外合作办学专业背景下的学生普遍家庭条件优越, 家长对其的培养注重多样化程度, 群体中多才多艺的学生数量较多。适当开展丰富多彩的校园文化活动, 使学生的专注力从经济生活的攀比程度和院系横向比较中转移出来, 增强自身的价值感和自信心, 培养学生全面发展的综合素质。
(3) 巧用空闲时间解读就业市场减轻工作压力。
鼓励学生在空闲时间, 特别是寒暑假期间进行正规的工作实习, 增加工作经验, 多方面了解就业市场, 进行职业技能培训, 提高自身的综合竞争实力。
中外合作办学高校的学生在学习生活中面临着种种压力与挑战, 包括双重模式下的学业压力、高昂学费下的经济压力、传统院校下的认同压力和激烈竞争下的就业压力。这些都是造成他们紧张、焦虑、偏激等心理问题的原因。因此, 充分认识中外合作办学项目学生所面临的各种困惑, 了解其心理健康方面存在的问题, 认识到高校心理教育环节的不足, 建立适合中外合作办学学生的心理健康教育模式, 促进学生的全面健康成长。
摘要：心理健康对一个人的成长和发展有着非常重要的影响, 是其正常生活、工作、学习的保证。近年来大学生心理问题频出, 引起了社会的广泛关注, 大学生心里健康教育迫在眉睫。随着我国教育体制改革和国际化教育模式的趋势, 中外合作办学项目应运而生, 但由于其发展历史较短, 对于合作办学学生的心理问题研究并不是十分充分。该文旨在通过对中外合作办学学生心理问题产生的原因进行深入探究, 从而建立适合中外合作办学学生的心理健康教育模式, 帮助学生解决心理上的困惑或焦虑, 促进其健康成长与全面发展。
关键词：中外合作办学,心理健康,发展,教育
参考文献
[1]岑建君.落实中国教育交流与合作发展与展望[R].亚洲教育论坛, 2004.
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中外合作办学机构 篇5
（修订征求意见稿）
第一章 总则
第一条为进一步适应改革开放的需要，加强对中外合资、合作医疗机构的管理，促进我国医疗卫生事业的健康发展，根据《中华人民共和国中外合资经营企业法》、《中华人民共和国中外合作经营企业法》、《医疗机构管理条例》等国家有关法律、法规，制定本办法。
第二条本办法所称中外合资、合作医疗机构是指外国医疗机构、公司、企业和其他经济组织（以下简称合资、合作外方），按照平等互利的原则，经中国政府主管部门批准，在中国境内（香港、澳门及台湾地区除外，下同）与中国的医疗机构、公司、企业和其他经济组织（以下简称合资、合作中方）以合资或者合作形式设立的医疗机构。
第三条申请在中国境内设立中外合资、合作医疗机构，适用本办法。
第四条中外合资、合作医疗机构的经营性质可以为营利性或非营利性。
第五条中外合资、合作医疗机构必须遵守国家有关法律、法规和规章。中外合资、合作医疗机构的正当经营活动及合资、合作双方的合法权益受中国法律保护。
第六条卫生部和商务部在各自的职责范围内负责全国中外合资、合作医疗机构管理工作。
县级以上地方人民政府卫生行政部门(含中医药管理部门)和商务部门在各自职责范围内负责本行政区域内中外合资、合作医疗机构的日常监督管理工作。
第二章 设置条件
第七条中外合资、合作医疗机构的设置与发展必须符合当地区域卫生规划和医疗机构设置规划，并执行卫生部制定的《医疗机构基本标准》。
第八条申请设立中外合资、合作医疗机构的中外双方应是能够独立承担民事责任的法人，并具有直接或间接从事医疗卫生投资与管理的经验。
第九条设立的中外合资、合作医疗机构应当符合以下条件：
（一）必须是独立的法人；
（二）投资总额不得低于1亿元人民币；
在我国中西部地区或老、少、边、穷地区设置中外合资、合作医疗机构的，可适当降低投资总额，但不得低于5000万元人民币；
（三）合资、合作中方在中外合资、合作医疗机构中所占的股权比例或权益不得低于30％；
（四）合资、合作期限不超过30年；
（五）法律、法规或规章规定的其他材料。
第十条合资、合作中方以国有资产参与投资（包括作价出资或作为合作条件），应当经相应主管部门批准，并按照国有资产评估管理有关规定，由国有资产管理部门确认的评估机构对拟投入国有资产进行评估。经省级以上国有资产管理部门确认的评估结果，可以作为拟投入的国有资产的作价依据。
合资、合作中方为非营利性医疗机构的，不得举办营利性中外合资、合作医疗机构。
第三章 设置审批与登记
第十一条设置中外合资、合作医疗机构，应当向省级卫生行政部门提出申请，并提交以下材料：
（一）设置医疗机构申请书；
（二）合资、合作双方法人代表签署的项目建议书及中外合资、合作医疗机构设置可行性研究报告；
（三）医疗机构选址报告、建筑设计平面图以及土地使用、规划建设等方面的证明材料；
（四）合资、合作双方各自的注册登记证明（复印件）、法定代表人身份证明（复印件）和银行资信证明；
（五）国有资产管理部门对拟投入国有资产的评估报告确认文件。
上述材料中，合资、合作外方提供的材料应当为本国语言或英语及中文两种文本，并经所在国公证认证以及中国驻申请人国籍所在国使（领）馆的认证。
省级卫生行政部门应当自受理之日起20个工作日内，对申请人提交的材料进行审核，并根据区域卫生规划和医疗机构设置规划提出审核意见，作出批准或者不予批准的书面决定。
第十二条申请设置中外合资、合作中医医疗机构（含中外合资、合作中西医结合医疗机构和中外合资、合作民族医医疗机构）的，按照本办法第十一条要求，报省级中医药管理部门审核。省级中医药管理部门应当自受理之日起20个工作日内审核完毕，转报省级卫生行政部门审批。
第十三条申请人在获得省级卫生行政部门设置许可后，按照有关法律、法规向省级商务部门提出申请，并提交以下材料：
（一）设置申请申报材料及批准文件；
（二）由中外合资、合作各方的法定代表人或其授权的代表签署的中外合资、合作医疗机构的合同、章程；
（三）拟设立中外合资、合作医疗机构董事会成员名单及合资、合作各方董事委派书；
（四）法律、法规或规章规定的其他材料。
省级商务部门应当自受理申请之日起20个工作日内，作出批准或者不予批准的书面决定；予以批准的，颁发《外商投资企业批准证书》。申请人应当自收到《外商投资企业批准证书》之日起20个工作日内，凭此证书，按照规定到工商行政管理部门或民政部门办理注册登记手续。
设立非营利性医疗机构的，申请人应当自收到《外商投资企业批准证书》之日起20个工作日内，通过商务部外资投资审批管理系统网络填写《外商投资非营利性医疗机构备案表》。
第十四条获准设立的中外合资、合作医疗机构，应当按照《医疗机构管理条例》和《医疗机构管理条例实施细则》关于医疗机构执业登记所规定的程序和要求，向所在地省级卫生行政部门申请执业登记，领取《医疗机构执业许可证》。
第十五条符合国家外商投资项目管理规定的中外合资、合作医疗机构建设项目，应当按照规定办理核准手续。
第十六条中外合资、合作医疗机构的名称由所在地地名、识别名和通用名依次组成，并符合国家相关规定。
第十七条中外合资、合作医疗机构的校验，按照国家有关规定执行。
第十八条申请人通过并购设置中外合资、合作医疗机构的，应当按照新设置中外合资、合作医疗机构进行申请。
第十九条中外合资、合作医疗机构不得设置分支机构。
第四章 变更、延期和终止
第二十条已设立的中外合资、合作医疗机构变更设置人、机构规模（床位、牙椅）、诊疗科目、合资、合作期限等，应当按照本办法第三章规定的审批程序，经原审批机关批准后办理相应的变更登记手续。
中外合资、合作医疗机构涉及合同、章程有关条款的变更，由所在地省级商务部门批准。
第二十一条中外合资、合作医疗机构合资、合作期满，因特殊情况确需延长合资、合作期限的，合资、合作双方可以申请延长合资、合作期限，并应当在合资、合作期限届满的90天前向省级卫生行政部门和商务部门提出延期申请。省级卫生行政部门和商务部门自接到申请之日起20个工作日内，作出批准或者不予批准的书面决定。
第二十二条经批准设置的中外合资、合作医疗机构，应当在审批机关规定的期限内办理完有关登记注册手续；逾期不能完成的，应当于有效期满前30天向省级卫生行政部门和商务部门提出延期登记注册申请。省级卫生行政部门和商务部门自接到申请之日起20个工作日内，作出批准或者不予批准的书面决定。未申请延期且逾期未能完成登记注册的，该批准自动失效。
第二十三条中外合资、合作医疗机构合资、合作期满或者终止的，应当保护患者合法权益，妥善安置职工，并按照有关规定进行资产处置。合资、合作终止的，还应当按照规定办理《医疗机构执业许可证》注销手续。
第五章 执业
第二十四条中外合资、合作医疗机构作为独立法人实体，自负盈亏，独立核算，独立承担民事责任。
第二十五条中外合资、合作医疗机构应当执行《医疗机构管理条例》和《医疗机构管理条例实施细则》中关于医疗机构执业的规定。
第二十六条中外合资、合作医疗机构必须执行医疗技术准入规范和临床诊疗技术规范，遵守新技术、新设备及大型医用设备临床应用的有关规定。
第二十七条中外合资、合作医疗机构发生医疗损害争议的，依照国家有关法律、法规处理。
鼓励中外合资、合作医疗机构通过参加商业保险等方式，保护医患双方合法权益。
第二十八条中外合资、合作医疗机构聘请外籍医师、护士等，按照国家有关规定办理。
第二十九条发生重大灾害、事故、疾病流行或者其他意外情况时，中外合资、合作医疗机构及其卫生技术人员要服从卫生行政部门的调遣。
第三十条中外合资、合作医疗机构发布本机构医疗广告，应当遵守《中华人民共和国广告法》、《医疗广告管理办法》等有关规定。
第三十一条中外合资、合作医疗机构的医疗服务价格按照国家有关规定执行。
第三十二条中外合资、合作医疗机构的税收政策按照国家有关规定执行。
第六章 监督管理
第三十三条县以上地方各级卫生行政部门负责本行政区域内中外合资、合作医疗机构的日常监督管理工作。
中外合资、合作医疗机构的校验由医疗机构执业登记机关办理。
第三十四条中外合资、合作医疗机构应当按照国家对外商投资企业的有关规定，接受国家有关部门的监督。
第三十五条中外合资、合作医疗机构违反国家有关法律、法规和规章，由有关主管部门依法查处。对于违反本办法的中外合资、合作医疗机构，县级以上卫生行政部门和商务部门可依据相关法律、法规和规章予以处罚。
第三十六条地方卫生行政部门和地方商务部门违反本办法规定，擅自批准中外合资、合作医疗机构的设置和变更的，依法追究有关负责人的责任。
中外各方未经省级卫生行政部门和省级商务部门批准，成立中外合资、合作医疗机构并开展医疗活动或以合同方式经营诊疗项目的，视同非法行医，按照《医疗机构管理条例》和《医疗机构管理条例实施细则》及有关规定进行处罚。
第七章 附则
第三十七条香港特别行政区、澳门特别行政区的投资者在内地，台湾地区的投资者在大陆投资举办合资、合作医疗机构的，参照本办法及国家相关规定执行。
第三十八条中外合资、合作医疗机构中的合资双方股权比例要求根据实际情况适时调整，并逐步放开外资独资医院的设置。
第三十九条本办法自2012年××月××日起施行，《中外合资、合作医疗机构管理暂行办法》同时废止。
中外合作办学:在中国留学世界 篇6
春寒料峭之时，各地高校的学子陆续迎来了自己的下半学期。成都理工大学与英国斯泰福厦大学合作创办的商务管理专业的学生，也在这个春天参加了一场“另类”的开学典礼。整个开学典礼用中英双语进行，而且还有家长通过视频连线。传递对同学们的祝福。
卢倩的妈妈在角落里高兴地注视自己的女儿，虽然她听不懂一句英文，但却特别开心，每次鼓掌都特别卖力。直到开学典礼结束，卢倩的妈妈仍然兴高采烈，仿佛没有从先前的气氛中走出来。面对《高考金刊》的记者，她回忆了女儿的高考故事，我们也从中知道了她如此喜悦的原因。
卢倩，乖巧的“90后”女孩儿，从小就有着良好的语言天赋和独立自由的个性。从初中开始她就常跟妈妈说，希望去国外读书，更好地施展自己的才华。不过因家里没有经济条件，父母也没把女儿的话当回事。卢倩高考发挥失常，妈妈立刻感到巨大的压力。
女儿的好朋友考上了心仪的大学，卢倩却不知道何去何从。深爱女儿的母亲，开始重新考虑女儿的留学梦想。既然她想出去看看，既然她有很好的语言天赋与功底，那就给女儿一次机会吧!可留学海外所需要的高昂学费还是让一家人犯了愁。
后来经朋友介绍，她们知道了成都理工大学中英合作的斯泰福厦大学项目，其国际化的教育理念，桥接本土与英国的教育模式让人心仪：此外，学生能在大学期间赴英国学习，有更多的机会考国外大学的研究生或到欧盟国家找工作，而学费又比纯粹的海外留学便宜很多。母女商量之后，卢倩就选定了成都理工大学与英国斯泰福厦大学合作举办的商务管理专业。
该项目的大部分老师均来自英国，因此卢倩在学习期间打下了坚实的英语基础，也很好地适应了英国教学模式。即将踏上英伦求学道路的卢倩，对未来充满了信心。
◆《金刊》词典
热词解读
——什么是中外合作办学?
中外合作办学是指中国教育机构与外国教育机构依法在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育教学活动。
若干年前，想要体验国外大学的教育方式，只有漂洋过海留学去。然而，高额的保证金、难上加难的签证申请、各种各样的入学门槛，让很多学生、家长望而却步。近些年，国内大学纷纷把国外高校请进国门，合作开办大学、学院或专业，而且大都采用“国内+国外”模式，让同学们不出国门就能享受国外高校教育资源的同时，也为大家的留学之路提供了一条经济实惠的捷径。中外合作办学让留学不再可望而不可即。
滋长小女孩有了大梦想
目前，成都理工大学中英合作办学斯泰福厦项目已经进入全国高考统招计划，目前就读学生400人。外教老师Matt，上课幽默风趣，喜欢跟中国学生沟通相处。他告诉《金刊》记者，提起英国教育，大家首先想到的就是贵族式教育，高昂的学费，傲慢的个性。其实英国教育追求的是平等，无论贵族或贫民，我们都一视同仁，而这个合作项目的收费也比较便宜，因为教育是为了普及大众而存在的。英国教育的严谨也无处不体现，那已经是英国教育根深蒂固的核心。
提起卢倩——他的得意门生，Matt更是赞不绝口，说她自信、大方，对自己的未来和职业规划有非常成熟、独立和理智的想法，她对这段与中英斯泰福厦合作办学项目共同度过的时光，充满感念，因为这扇门帮她一步一步实现着自己的计划和梦想。卢倩还入选了2012年伦敦奥运会志愿者，作为该项目的优秀学生和代言人之一，她无疑给了还在茫然探索未来求学之路的中学学子一个很好的借鉴和启示。
像卢倩一样优秀的学生还有很多，他们的成长，也都得益于学校国际化的教育理念和开放的人才培养模式。
随后，卢倩也接受了《金刊》记者的采访。当我们请她给即将高考和希望“绕开”高考去实现留学梦的同学提点建议时，卢倩认为，考分不是全部，高考更不是终点，虽然有的中外合作大学收分略低，但大学里的竞争比内地普通大学更为激烈，同学们仍然需要持久的努力。
◆《金刊》词典
办学之道
——中外合作办学的模式?
中外合作办学主要有中外合作独立设置机构和合作举办项目两种模式。合作机构包括国内高校与国外高校联合开办一所大学和相关学院，如西交利物浦大学、宁波诺丁汉大学：合作项目则主要是针对某些专业进行合作，如四川农业大学与美国密西根州立大学合作举办的草业科学专业。
从培养方式上来看，中外合作办学的本科教育主要有三种形式：(1)2+2模式：即在国内学两年，国外学两年。学生在国内须完成国外大学一、二年级的大部分课程，包括一些专业课程，其余课程在国外大学完成并获得学士学位；(2)3+1模式：即在国内学三年，国外学一年。学生在国内须完成国外大学前三年的大部分课程，最后一年到国外大学完成部分专业课程并获得学士学位；(3)4+0模式：即完全不出国的“本土留学”。所有本科课程全部在国内学习，外国合作院校提供教材、师资，按照外国院校的本科计划授课，最后获得学士学位。
感受沐浴国际化教育的陽光
事实上，中外合作办学的项目也并非只针对成绩在二本和三本的学生，比如宁波诺丁汉大学、西交利物浦大学和北京师范大学一香港浸会大学联合国际学院(简称UIC)等中外合作创办的大学只在一本招生，吸引众多成绩优秀的学子入读，高考分数线近几年来一路飙升。本刊邀请了西交利物浦大学和UIC的学生以及家长讲述了他们与内地大学生不同的求学感受。
我在西交利物浦大学的四年方磊
每到江南的梅雨季节，连绵不绝的阴雨时断时续，仿佛身处大西洋彼岸的英格兰一般。我经历这梅雨天气四次之后，大学生活也将要结束了。当我离开西交利物浦大学时，我得到的绝不仅仅是英格兰的幻境，而是切切实实的一段英格兰式的学习经历。西交利物浦大学的国际化氛围让我在苏州感受世界!
文科生学物理
文科生大多和物理是绝缘的，就如同永不相交的两个集合一般。作为一名经过高考磨砺的正统文科生，我也并不例外。对于高中的我，物理是命中注定学不好的学科之一。当时，我一直坚信这一定理，并通过各大考试来不断验证它的恒真性，结果屡试不爽。但是，“定理”也有被打破的时候。
进入西交利物浦，我由一名文科生转为专攻计算机的理科生，物理便是必修的一门课。不过好在这里物理的课堂不似高中一般枯燥加暴力灌输。老师们仿佛深得中国水墨画的精髓，该轻描淡写的部位绝不画蛇添足。而需要浓墨重彩的又说得精彩纷呈。上课的形式多种多样，我们通过网络欣赏了物理教授近乎疯狂的课堂实验，理解了动量、刚体旋转、共振……通过动手实验，不仅疏通了理论，更加深了理解。上完课后总是大呼过瘾，而课后却还有更多的事情等着我去
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做。对于自己感兴趣的部分，对于老师上课轻描淡写的话题，我总需要去翻阅下《University Physics》来加深理解。这也许就是启发式教育的魅力吧，灌输的知识必然不比亲自寻求获得的来得亲切易懂。潜移默化中，我发现自己对物理并不讨厌而是非常喜欢。考试成绩也反映了这一点——97分，一个让我满意的分数，而那个物理魔咒定理也随之被推翻了，或许我的例子能够说明不同教育方法之间的差别吧。
求真求实的学术
还清楚地记得大一入学的第一天，教务长史密斯教授便专门用了一个下午的时间给我们介绍学校的规章制度，其中他特别强调了学术诚信方面的条例。本以为繁琐的“制度”只是中国教育的专利，谁知原来国外大学比中国的更加“厉害”。特别是学术诚实方面。制度厉害得近乎苛刻：造假的类型——分类，疏而不漏。而这种“厉害”不仅仅体现在制度本身。更体现在一丝不苟的贯彻上。四年学习期间，总会听闻一些同学因为作业造假而遭受“极刑”。西交利物浦大学教会我们求真、求是、求实。
学校非常重视培养我们动手操作的能力，所以学习物理的同时我们还要做大量的物理实验。记得有一个实验是通过测量金属的延展性来判断金属的属性。实验中，我们要动手测量手中金属的延展系数。通过比对实验获得的数据与正确的系数来判断金属是什么。我和同伴认真做完实验后计算出数据，可是与正确的数据比对后发现手中的数据竟没有一个是符合的。也就是说做完了实验，我们根本无法确定手中的金属是铜是铁或是其他什么，直白点就是我们的实验根本没有达到目的。此时，有的小组的同学通过目测金属的颜色而编造了数据，可是我们还是老老实实地把数据填了上去并分析了实验失败的原因。事后想想觉得自己有点傻，也许编几个数据可能就能拿到很好的分数，自己却这么傻兮兮地把这些明知道错了的数据交上去。谁知最终的结果却恰恰相反，虽然我们实验是不成功的，但是却得了A。而那些实验成功的分数却相当的低。实验毕竟是实验，造假终究是徒劳的。到今天我都不知道老师是如何火眼金睛一眼辨别出真假的，但是好在我们求真求实的心没有被抹杀。
小小的一件事让我深刻体会到诚信对于学术是多么重要。回想近些时候媒体上披露的国内大学猖獗的学术造假丑闻，心中不免唏嘘，好在自己是干净的，虽然那仅仅是个小实验。
在大学的四年，有太多的东西值得回味，值得珍藏。我想即使当我毕业离开学校后，依然会时常想起精神矍铄的马知恩教授精彩的高数课，名声显赫的关教授的教导，来自加拿大幽默风趣的大牛Vasu教授的课堂提问，严格负责的张楠老师所批改的作业……这些经历会让我一生受用。
女儿在UIC的日子雪飘扬琴
当初，之所以把女儿送到UIC。完全是被她全新的教育理念所吸引。但是，毕竟这是一所新型的大学，我心里常会有疑惑，这所学校真的像她所宣传的那样好吗?
通过对女儿一个学期学习的观察所得，我欣喜地发现，学校正按部就班地实施贯彻着她全新的博雅式教学模式和全^教育理念。全^教育是UIC创新博雅教育的核心，旨在培养具有广的知识背景、能独立思考、能解决实际问题、具社会责任感、价值观和道德操守完整、健康的人。在这样的教学理念引领之下，女儿在UIC得到了全面的、健康的成长。
关于英语学习
当初把女儿送到UIC，有一点是看重了它的全英语教学模式以及大部分来自海外的师资背景。UIC的英语教学，采取小班授课的方式，每班大约20人左右。经常是三五人一组，以讨论的方式上课，这大大提升了学生学习的热情，也使每一个学生都有了开口表达的机会。他们的课程还经常会从课堂中走出去，到社会上去上实践课。在这样灵活的授课方式中。女儿的听说读写有了很大的进步，她以英语思维听懂各个专业课程已不成同题，还可以自如地和外国^交流。学校教授应企业邀请去做讲座时，女儿多次随行担任翻译，她的表现也很令教授满意。英语即兴演讲课程，女儿拿到题目，不用做过多准备，便可以滔滔不绝。
英语学部的负责人，一个曾经在哈佛留学并任职的，来自香港的教授对学生们说，如果学校把你们培养成八级英语高手。那么，我们的教育就是失败的。如果让我本人去考中国内地的四级，我根本就过不了关。我们培养学生不是怎样来应付考试，而是应该学会怎样利用英语这门语言与人交流，学习英语的真正目的不是要那一张张的证书，而是懂得怎样同native speaker进行顺畅的交流，怎样用这门国际语言使自己走出小圈子，把自己同世界连接起来，怎样用英语来思维和表达。
关于学校学风
举个例子，女儿的老师在为女儿写推荐信时(女儿作为交换生暑期赴英国剑桥大学学习)，对于女儿的成绩，花了很多的笔墨向学校做了一个详细的说明。教授写完后，和女儿开玩笑，你看你给我惹的这麻烦。当时，女儿电话里向我说这事儿时，我还误会成女儿的成绩没达到要求，所以要教授来给一个解释。女儿回家详细和我说起时，我才恍然大悟，原來并不是女儿的成绩不达标，而是女儿的成绩比较高，超过了最高级别的评分线。学校有规定，学生总成绩达到90％以上，教授要向学校提供一份详细的说明，解释为什么可以给学生这样高的分数，如果教授的说明没有说服力，不能够使学校最高考试委员会信服，学校还要对学生单独做一个面试来考核。这当然是为了避免老师为学生打人情分所做的—个规定，学校的严谨由此可见一斑。在UIC，学生向老师贿赂考题，加学分是一件不可想象的事，学校有一套非常严格的评审制度。
关于暑期活动
UIC的假期很有特点，寒假短，暑假长，暑假有三个多月，这也是不同于内地学校的一部分。UIC的全人教育理念是，希望学生们有充裕的时间走出课堂。融入社会，体验各种社会活动。因此，学校每年暑期就会有很多活动项目，包括去国外的大学学习交流活动。UIC今年与英国剑桥大学有合作项目，女儿很幸运，大一学生基本是没有机会申请该项目的，但经过两位比较有影响力的教授的推荐，她仍然得到了这个难得的机会。学校还和美国、澳大利亚、韩国等许多学校有交流项目，学生可以根据自己的需要来选择。另外还有国内的多个项目，包括野外生存拓展训练、偏远地区义工服务、关爱环境体验自然活动、体验拓展西北之行走丝绸之路等等，这些活动对于学生了解各地域文化，锻炼坚强的意志都是很有好处的。
关于学位证书
入读这所学校，家长们最关心的还是拿什么样的证书?证书是不是有含金量?UIC的毕业生，拿到的是双证：一个是UIC毕业证，另外一个是香港浸会大学学位证。和内地大学不同的是，香港浸会大学的学位证是分等级的。内地的大学无论
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是考60分。或者是100分，拿到的都是相同的毕业证。而香港浸会大学的学位证分为三个等级，不同的学分拿相应的学位证书。所以，在UIC的学习压力还是相当大的，大家都很努力，都希望拿到更高级别的学位证，因为拿到一等荣誉学位与拿到三等学位，在求职和申请海外留学时，它的含金量是不一样的。尽管学校是一所国际化的较为开放的大学，但对学生的学习要求是非常严格的，每年都会有一些成绩不达标，或是在考试中舞弊的同学被学校直接开除或委婉劝退。去年的毕业生中，就有10％以上的学生，由于成绩不达标而未拿到学位证。
鉴别中外合作办学潜在风险
中外合作办学项目越来越多，为学子们实现“本土留学”的愿望提供了更多的选择。截至2011年4月13日，我国境内共有各类中外合作办学机构或项目1218个，中外合作办学规模发展喜人但也鱼龙混杂。那么，什么样的考生适合报考中外合作办学院校?在为数众多打着中外合作办学旗号的教育机构中，怎样才能做出明智的选择，避免上当受骗呢?
外语是道坎
2010年夏天，辽宁铁岭的高三学生吕子琦在翻阅报考指南时，一个名叫辽宁大学亚澳商学院的中外合作办学机构让她产生了浓厚的兴趣。“两年之后可以出国留学”是吸引她的一个重要原因。根据招生简章介绍，该校采用“2+2”的教学模式，学生前两年在辽宁大学学习语言，达到一定条件的，可以申请到澳大利亚维多利亚大学继续深造。
尽管高考成绩高出重点线5分，吕子琦还是报考了辽宁大学亚澳商学院。入校就读后，高考英语成绩达125多分的吕子琦没有想到，外语会成为她遇到的最大挑战。为了确保学生将来出国学习达到相应的语言要求，学院对一、二年级学生安排了大量的强化语言训练课程，大都由外教亲自授课。尽管一开始外教的语速和课程进度会稍微放慢，但即使这样她还是经常听不懂外教在讲什么。
据调查，外语水平是渴望就读中外合作办学的学生面临的最大一道槛。很多学生因为无法通过语言关而最终无法出国深造。某高校中德合作办学项目称，如果学生德语过关，可以到德国大学就读。但实际情况却是，一次出通过相关语言考试的学生不足1／5。
◆《金刊》词典
英语达标
——考生必过语言关
中外合作办学项目多数课程采用外教授课，对考生基础和英语水平要求较高，考生高考成绩最好在二本线上，这样学起来才更容易。如果语言基础不好，报考计划外的中外合作办学项目就更需要慎重了：这些项目属于计划外招生，学生毕业时只能申请外方学校学位，若基础太差，毕业时达不到外方合作院校要求，可能花费重金后，有无法获得学位的風险。
出国前景是软肋
李力高考成绩不理想，在参加了某中外合作办学项目国内3年的学习后，因学习成绩不过关，无法赴国外继续学习并获取学位。面对3年的时间投入与10多万元的学费支出，李力懊悔不已。而像李力这样的学生并非少数。根据某网站的调查，公众反映了很多中外合作办学项目的问题，包括引进的教育资源优劣并存，外聘教师水平参差不齐，招生管理不完善，合作办学机构条件差，办学质量不高等。学生认为，高额学费交得不值，一些家长反映，学生出国继续学习没有保证。
实际上，很多合作办学项目并不负责为学生申请国外院校通知书和留学签证，都是学生自己或者通过留学机构办理，最后由学校统一递交签证，至于是否能顺利取得签证还取决于学生自身的情况以及申请文件是否准备翔实。很多自己办理签证的学生由于缺乏经验，对自身情况判断不准确以及文件准备不充分，因此并不能顺利出国进行后续学习。
“野鸡大学”难辨认
24岁的王小鱼四年前选择了某高校与英国某知名大学合作的金融学办学项目，该项目是在国内读两年，再去英国的大学学习两年，在英国的学费加生活费是25万元人民币／年，四年求学花费近60万元。可当他怀揣辛苦得来的海外文凭回国求职时却遭遇沉重打击：正当他梦寐以求的某著名跨国银行准备录取他时，却被告知他这张苦读四年得来的洋文凭是无效文凭，原因则出在他就读的这一项目根本未经教育部审核备案，因而不被认可。
我国境内的1218个中外合作办学项目中，一为校际交流，二为合作办学。校际交流不需要经过教育部审批，而中外合作办学则有一套严格的审查程序，但中外合作办学过程中出现不少问题。
中外合作办学良莠不齐，所收学费千差万别，有的学费高得离谱：办学项目鱼龙混杂，有些项目没有经过教育行政机构的认证，其文凭成了“野鸡大学”的文凭。所有这些问题直接影响到中外合作办学的声誉，使其陷入信誉危机。
◆《金刊》词典
资质认证
——报考之前仔细审查
要从名目繁多的称号中辨明其办学资质的真伪，最简单可靠的办法是通过教育部网站或各国官方网站，了解“洋校”的真实背景。同学们上网登录教育部中外合作办学监管工作信息平台(www.crsais.edmcn)，可以查到2011年9月更新的经过合法批准的423家本科以上高等学历教育的中外合作办学机构和项目。此外，在该网上还公布了2011年9月更新的33个我国公民主要留学国家的1万多所当地正规高等学校的名单。只有教育部认可的“洋校”，学生报读获得的学位文凭才有保障。
报考我的志愿我做主
如前所述，不难发现适合就读中外合作办学的同学是：家庭经济条件宽裕，想要就读名牌大学或者有出国留学的打算，英语较好。有意报考的同学，还需要注意合作办学的招生形式。合作办学通常采取国家计划内统一招生或国家计划外自主招生。同学们要注意两种不同的报考方法。
计划内统招属于国家正规院校的统招招生方式，会纳入高校招生计划，有一定名额限制。考生须填报高考志愿，招生院校按照考生的高考成绩从高到低录取，不降分录取。(毕业后会分别获得中外双方学校颁发的文凭)
国家计划外自主招生则是指由院校自行规定招生条件，考生无须参加高考志愿填报，高考成绩只起参考作用，这使得部分学生能以较低的分数进入知名高校学习。(毕业后只获得一方学校颁发的文凭)
如果是报考计划内的合作办学，流程与高考填志愿相近，同学们只需留意所选学校的招生简章就行。在此，我们主要讲解报考计划外合作办学的报名、录取环节，谨供大家参考。
一、报名程序
1，报名方式主要有三种：(1)在线填写报名表(登录所报学校官网)：(2)通过学校报名电话报名：(3)直接到校报名。
2，提交报名资料，缴纳报名费(邮局汇款时请在汇款附言中注明考生姓名、联系电话)。报名资料通常包括：报名表、一寸免冠照、身份证复印件、高考及高中会考成绩、高中毕业证复印件。有的学校还会要求提供入学申请、县级以上医院体
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检合格证明等资料。视学校公布的招生简章而定。
二、录取方式
1，提交材料完成报名后，学校会发放准考证，通知入学考试(内容一般分为英语、数学及心理测试，学校不同可能有差异)。另外，提前一周预约入学考试时间较为适宜。
2，合作办学自主招生考试合格(以入学考试成绩为主，高考成绩只做参考)，获得学校录取。高考成绩优异的同学，则会免试录取。
自主招生测试的时间通常集中在高考成绩发放过后的6、7月份，希望就读的同学可以好好利用高考之后的暑假进行准备。
三、专业选择仍需谨慎
专业会影响就业，这在哪儿都是很普遍的现象。也许很多人认为，拥有海外求学的经历就够了，动不动就把就业和专业挂钩的行为，俗不可耐。但是，大家平心静气地想想，如果不是天赋异禀或者天纵奇才，要想胜任一份与专业并不对口的工作肯定需要付出相当多的努力。所以，在合作辦学的专业选择上，我们认为，或多或少需要考虑就业。
如果同学们计划将来留在海外发展，就要认清目标国的就业形势。针对目标国家，大家在选择专业前可以作如下思考：1，金融危机后。时至今日哪些行业在迅速恢复?2，该国传统的热门专业是否还吃香?3，哪些专业正在成为新的热门?此外，该国制定的外国人就业政策也要留意。
倘若同学们打算海外求学成功后回国发展，则需注意，由于有的新行业在国内的发展还不够成熟，国外的一些热门专业在国内并不好就业，因此建议报考时瞄准国内的就业市场。此外，有的办学项目只能获得一方的学位，这也可能会给回国
中外合作办学项目(机构)推荐后的求职带来一点麻烦。
温馨提示
金融危机后，美国仍非常抢手的专业有：会计、精算、药剂、城市规划、护士等；在加拿大，工程师、计算机、会计和金融领域就业机会相对较多；而在英国，生物、物理、化学等相关应用科学专业的毕业生容易获得就业机会；信息科学、TT、交通、机械等技术领域的人才，在德国比较受欢迎；在澳洲，教育、会计、护理学、土木工程、TT、汽车修理、园艺等专业深受欢迎。
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中外合作办学机构 篇7
因为文化包括语言并对语言有着很大的影响[1,2], 中外合作办学机构中有着不同文化背景的中外双方工作人员的交际方式也会不同, 他们之间会形成既不完全同于本土文化也不完全同于外来文化的交际方式。中外合作办学机构中双方工作人员能否进行和谐、有效地交际会在很大程度上影响合作办学机构的发展。本文以问卷的形式分别从拒绝请求, 邀请, 建议和提供[3]四个方面来调查中外合作办学机构中中外人员关于拒绝语的使用情况。
1 研究假设和研究方法
1.1研究假设
本文通过对中外合作办学机构中双方人员关于拒绝语的使用情况进行研究, 以期能够有助于缩短他们之间的交际距离, 巩固他们的人际关系, 提高教学质量, 为此, 提出了以下两个研究假设: (1) 中外合作办学机构中, 中方人员可能采用不同于其母文化的交际方式。不同程度与其外语水平、共事时间以及外国文化熟悉程度成正比。 (2) 中外合作办学机构中, 外方人员可能采用不同于其母文化的交际方式。不同程度与其中文水平、共事时间以及中国文化熟悉程度成正比。
1.2研究对象和样本
本文围绕研究假设问题, 采用实证研究的方法对来自4所中外合作办学机构中的72 名中外人员进行问卷调查, 统计结果如下:
1) 中外人员来源国。被调查者中, 有44名是中国人, 28名外国人。在这28 名外国人中, 有7 名外国人来自爱尔兰, 占所有外国人的25%, 8 人来自波兰, 占28.6%, 9 人来自澳大利亚, 占32.1%, 1人来自美国, 占3.6%, 3人来自英国占10.7%。
2) 中外人员的性别比例。在被调查中, 中国女性有36人, 占所有中国人的81.8%, 中国男性有8人, 占所有中国人的18.2%;外国女性有, 占所有外国人的, 外国男性有, 占所有外国男性的。外国女性有10 人, 占所有外国人的35.7%, 外国男性有18人, 占所有外国男性的64.3%。
3) 外语水平。在所有中国人中, 有3 名中国人为初级外语水平, 占6.8%, 16人为中级外语水平, 占36.4%, 25人为高级外语水平, 占56.8%。在所有外国人中, 有21人为初级中文水平, 占75%, 5 人为中级中文水平, 占17.9%, 2 人为高级中文水平, 占7.1%。
4) 共事时间。在所有中国人中, 有11人与外方同事共事少于一年, 占25%, 4 人共事一至两年, 占9.1%, 29 人共事两年以上, 占65.9%。在所有外国人中, 与中方同事共事少于一年的有12人, 占42.9%, 一至两年的有3人, 占10.7%, 两年以上的有13人, 占46.4%。
5) 文化熟悉程度。有1 人对外方文化感到陌生, 占所有中国人的2.3%, 有17人对外方文化的了解一般, 占38.6%, 有26人对外方文化非常熟悉, 占59.1%。在所有外国人中, 对中国文化比较陌生的有10 人, 占35.7%, 对中国文化了解一般的有10人, 占35.7%, 对中国文化熟悉的有8人, 占28.6%。
1.3 研究工具
本文利用SPSS 22.0 对问卷采集来的数据进行了分析[4]。包括问卷信度分析, 描述性统计以及相关性分析。
结果显示:中文问卷的整体克隆巴赫系数为0.933, 拒绝请求的克隆巴赫系数为0.742, 拒绝邀请的系数为0.745, 拒绝建议的为0.763, 拒绝提供的为0.845。英文问卷的整体克隆巴赫系数为0.962, 拒绝请求的克隆巴赫系数为0.819, 拒绝邀请的系数为0.776, 拒绝建议的为0.754, 拒绝提供的为0.812。
2 问卷结果与分析
2.1中文问卷描述性统计
本研究调查问卷采用里克特式五级量表, 从完全相同到完全不同, 分值分别为1~5。统计结果显示, 所有问题的均值均高于3.6, 说明大多数中方人员认为他们拒绝外方同事的方式和拒绝本国人不同。这就证明了假设 (1) :中外合作办学机构中, 中方人员采用不同于其母文化的交际方式。
2.2 中文问卷相关性分析
为证明中外人员的交际方式与外语水平, 共事时间和文化熟悉程度有关, 本文进行了皮尔森相关系数分析。相关系数r取值范围为-1~1, r>0, 表示两变量存在正的相关关系, r<0, 表示两变量存在负的相关关系, r=0, 表示两变量不存在相关关系。分析结果显示, 中文问卷中拒绝语的使用与外语水平, 共事时间和对外方文化的熟悉程度的相关系数分别为0.526**, 0.599** 和0.567** , 这说明中方人员拒绝外方同事的方式和拒绝本国人相比, 不同程度与其外语水平, 共事时间以及对外国文化的熟悉程度有关。这也就证明了假设 (1) :不同程度与其外语水平、共事时间以及外国文化熟悉程度成正比。
2.3 英文问卷描述性统计
英文问卷统计结果显示, 所有问题的均值均小于3.0, 说明大多数外方人员认为他们拒绝中方同事的方式和拒绝本国人相同。从结果来看, 这就证明了假设 (2) 不成立, 但是在下结论之前我们需要先看一下相关性分析。
2.4 英文问卷相关性分析
英文问卷的分析结果显示, 外方人员拒绝语的使用与外语水平, 共事时间和对外方文化的熟悉程度的相关系数分别为0.459*, 0.850**和0.833**, 这说明外方人员拒绝中方同事的方式和拒绝本国人相比, 不同程度与其中文水平, 共事时间以及对中国文化的熟悉程度有关。但是其拒绝语的使用与其中文水平并不是呈现低度相关, 因为在中外合作办学机构中, 中外人员之间都是用英语沟通, 而且大多数中方人员都有留学背景, 所以其拒绝语的使用与其中文水平并不是呈现低度相关可以理解。这也就证明了假设 (2) :不同程度与其中文水平、共事时间以及中国文化熟悉程度成正比。
从研究样本的统计结果来看, 在所有被调查的外方人员中, 只有7.1%的外方人员精通中文, 46.4%的外方人员与中方人员共事两年以上, 28.6%的外方人员熟悉中国文化, 而我们已经证明外方人员拒绝中方同事和拒绝本国人方式的不同程度与其中文水平、共事时间以及中国文化熟悉程度成正比, 这样就解释了为什么大多数外方人员认为他们拒绝中方同事的方式和拒绝本国人相同。假设 (2) “中外合作办学机构中, 外方人员可能采用不同于其母文化的交际方式”还是成立的, 但条件是外方人员需要具有一定中文水平, 在中外合作办学机构中需要有一定的任职时间, 对中国文化有所了解。
3 结束语
1) 中外合作办学机构中, 中方人员采用不同于其母文化的交际方式。不同程度与其外语水平、共事时间以及外国文化熟悉程度成正比。
2) 中外合作办学机构中, 外方人员 (具有一定中文水平, 在中外合作办学机构中有一定的任职时间, 对中国文化有所了解的外方人员) 采用不同于其母文化的交际方式。不同程度与其中文水平、共事时间以及中国文化熟悉程度成正比。
以上研究结果表明, 中外双方工作人员都应加强相互之间语言和文化的学习, 只有这样他们才能够增强自己的跨文化交际能力, 才能培养出更多的跨文化交际人才, 才能避免因在跨文化交际过程中使用自己文化的交际方式而产生的误解和冲突, 更好地为中外合作办学机构服务。研究结果同时也间接说明了目前大多数中外合作办学机构只注重引进国外优质的教育资源, 而不注重中国优秀文化和语言的输出。对于中外合作办学机构的管理部门来说, 要尽量引进中文水平高, 有在华工作经验, 对中国文化有所了解的外国专家;同时还应加强对在中外合作办学机构中工作的外方人员的语言和文化培训工作, 只有对中国语言和文化有一定的了解, 才能更有效地培养更多具有国际视野、创新精神和较强跨文化交际能力的高素质人才。
参考文献
[1]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京:外语教学与研究出版, 1999:94-121.
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中外合作办学机构 篇8
一、国际化实用型人才的内涵
1. 国际化实用型人才的基本概念
国际化实用型人才, 是指具有国际化意识和胸怀和国际一流的知识结构、视野和素质并达到国际化水准, 具有较强实际操作能力, 在全球化竞争中善于把握机遇和争取主动的高层次人才。
2. 国际化实用型人才的基本素质
国际化实用型人才的基本素质要求, 概括起来包括以下六个方面。
(1) 较强的英语沟通能力
入世后, 我国与国外经济文化交往频繁, 来华的跨国公司也更多, 英语已成为日常工作生活中的基本工具。掌握了这个工具, 有利于增强沟通能力。这是做好日常工作的前提。
(2) 国际视野和创新意识
国际化实用型人才不仅要掌握外语, 而且要具有全球化视角、秉承民主与科学的精神、掌握商业的国际化惯例、具备文明的素养和行为准则。
(3) 跨文化交际能力
这一要求是指国际化实用型人才对各个国家、地区文化背景的了解和熟悉能力, 知晓发达国家的商务礼仪和风俗习惯。
(4) 运用现代技术进行信息整合的能力
放眼世界, 惟有能够把握信息、整合资源的优秀人才方能在瞬息万变的全球化经济浪潮中独占鳌头, 抓住先机。
(5) 快速学习能力
国际化实用型人才必须具有扎实的知识储备, 受过全方位的教育, 头脑灵活, 勤于思考, 善于发现问题并富有创造力的解决问题的能力。
(6) 团队协作能力
随着科学技术的突飞猛进和人类文化的不断发展, 国际化实用型人才应该具有紧跟本专业的世界前沿和不断学习、吸收、消化国际先进文化和知识的能力。
3. 国际化实用型人才的培养目标
我国高等教育培养国际化实用型人才的目标, 就是通过引进国外优质教育资源, 使学生具有外语交流能力和专业知识;通晓国际法规, 热爱中国传统文化;具备跨文化交际能力;具有自主学习、独立思考和团队合作能力;具有分析问题、解决问题、不断创新的能力;拥有很强实用性的专业知识和技能。
二、国际化实用型人才的培养途径
中外合作办学机构的人才培养模式中, 除了“国际化”之外, “实用型”是不可或缺的一个支撑点。随着我国经济的发展, 尤其是加入WTO之后, 我国的中外合作办学机构除了增进与世界各国的交流之外, 更要增强高等教育的能力建设, 探索打造国际化实用性人才的培养途径。
东北财经大学萨里国际学院成立于2007年, 是教育部正式下发文件批准东北财经大学和英国萨里大学合作设立东北地区首家具有授予中英双方学位资质的中外合作办学机构。以下仅从学院的课程设置、课程开发、教学改革、教材建设、师资建设、学生管理方面对国际化实用型人才的培养途径进行探索与创新。
1. 课程设置
按照国际化实用型人才的培养目标, 学院设置如下课程:
(1) 语言国际化课程。学院根据课程性质和学生接受程度, 大部分课程为双语和全英文授课, 有利于提高学生的专业英语水平和能力。
(2) 视角国际化课程。开设视角国际化课程使学生了解多元的文化, 不仅为学生提供西方文化的课程, 也注重中国文化对学生的熏陶。
(3) 能力培养课程。开设一些注重对学生沟通能力、组织能力、协调能力、创新能力培养的课程和专题讲座。
(4) 知识应用课程。开设学生未来很可能从事相关工作的应用性强的课程。针对工作岗位来设计课程, 适度控制基础理论课程的数量, 在授课过程中强化学生的职业认识。
(5) 实验实训课程。实验课程和实训课程能够直接、有效提高学生实用技能应用水平。东北财经大学举全校之力建设了“经济管理实验中心”, 现已成为国家级实验教学示范中心。萨里国际学院依托该实验中心, 开设了《经营沙盘模拟》等实验课程, 在相关课程中设置了实训课时。
(6) 企业内训课程。引入此课程意味着为这些企业提供定制化的人才, 缩短企业培训时间, 为学生就业打下坚实的基础。学院目前正在与英特尔等大连知名外资企业协商将内训课程引入计算机与信息管理专业的大学四年级课程。
(7) 国际认证课程。“学历教育+职业教育+国际认证+订单式培养”是国际化实用型人才培养模式的具体体现。将国际认证引入教学是中外合作办学机构应当实施的一项具有开拓性的任务。萨里国际学院拟将CIMA国际认证与跨国公司管理专业方向的课程结合, 学生可以申请免考多门课程。参加CIMA组织的培训后参加考试, 通过考试后可获得认证。今后还将陆续引进将英国商务管理认证 (ABE) 、旅游酒店管理认证、商务信息系统认证等, 为学生求职增添砝码。
2. 课程开发
为了达到国际化实用型人才的培养目标, 萨里国际学院通过复制式开发、改造式开发、合作式开发等形式, 进行课程开发。
首先, 复制式开发。即直接引进国外大学课程。国外大学开设的很多专业课程新颖、实用, 紧密联系就业市场需要。学院采用国外大学这类课程的教学大纲、教学计划等教学资源进行讲授。
其次, 改造式开发。即通过教学改革将部分课程改造为符合国际化实用型培养目标需要的课程。一方面需要聘请学科领域的专家, 集体论证改造的目标、可行性、具体实施方案等细节问题;另一方面也要进行必要的资金投入。
最后, 合作式开发。即双方教师进行讨论, 打破原有的思路, 找到适合我国人才培养的课程。萨里国际学院前两年的专业课程涵盖萨里大学第一年的专业课程, 取得良好效果。此方式也是我院未来教学体制改革中的重点。
3. 教学改革
萨里国际学院通过多种方式, 提高学生自主学习的主动性和创造力, 为他们成为国际化实用型人才奠定了基础。
首先, 改革教学法。
(1) 扩展传统授课方式。要求教师将课程内容做成课件, 以Power Point的形式发布在网络上。增加Tutorial内容和课时, 并在Tutorial课中安排案例讨论、练习、角色扮演、游戏等。
(2) 增加讨论课。由授课教师或助教根据讲课内容和指定的参考资料让学生进行讨论, 教师本人或是助教给学生指点迷津, 学生通过自己的主动思考获取知识。
(3) 强化辅导课。教师留出时间与学生讨论和解答与课程有关的问题, 并从中获得反馈信息, 此举有助于弥补教师在授课中的不足。
其次, 改革考核方式。在国际化实用型人才培养模式下, 重在对学生的知识应用能力的考核, 而不是知识识记能力的测试。教师采用非闭卷考试的方式进行考核或以制定企业文案和制度的形式进行考核。
最后, 鼓励学生创业。中外合作办学机构需要营造鼓励创业的氛围, 可以考虑设立大学创业中心, 定期举办创业计划书大赛, 对优秀的创业计划书和团队进行资助和孵化, 对成功的大学生创业者进行宣传。教师也要鼓励学生转变角色学习, 联系自己的实习经验和阅读过的案例, 积极思考课堂中的知识如何应用。
4. 教材建设
教材是实施人才培养的必要手段。没有一套“立足前沿”的教材, 教师的教和学生的学就不能达到预期的效果。中外合作办学机构更要加强教材的建设, 具体举措:利用自身优势和出版社进行联系, 扩展教材来源;关注出版物的发行动向, 及时了解市场上流行的教材, 切合实际筛选教材。另外, 办学机构也应该结合自身实际, 联系专家编写专业教材, 让更多优秀的专家把他们的理论传播发扬, 也使学生从中受益。
在萨里国际学院日常的教学活动中, 双语和全英文课程全部采用新版英文教材, 其中有《商务与经济数学》、《旅游经济学》等6本原版教材为学院和东北财经大学出版社合作引进并使用。截止到目前, 结合我院开设专业实际, 学院已与东北财经大学出版社联合, 正式出版发行了标有“萨里经济管理英文教材”字样的教材5本。这些教材的具体名称分别为《财务会计学》、《组织行为学》、《旅游经济学》、《跨文化沟通》和《西方文明史:问题与源头》。目前, 这些教材除在我院使用外, 已被成功运用到北京中加学院、同济大学沪西学院和中山大学岭南学院的教学中。
5. 师资建设
人才培养的“实用型”, 依赖于一支具有了解用人单位需求、具备实践经验的师资队伍。首先, 中外合作办学机构需要多方联系, 建立一支比较稳定、高水平的经理人兼职教师队伍。可以聘请外资企业的经理人或定期授课, 或专题讲座。其次, 要聘任具有丰富工作经验的人士任教。中外合作办学机构要培养国际化实用型人才, 在聘任教师时, 应优先考虑具有和所教课程相关的实际工作经验的人选。
针对师资建设, 萨里国际学院在日常教学活动中, 鼓励教师不仅要承担纵向课题, 还要积极承担横向课题, 开展社会服务项目, 为企业提供科技、管理等方面的咨询和培训。制定相应的科研奖励制度, 鼓励教师所指导的研究生、本科生参与教师承担的项目, 以项目形式完成论文。
6. 学生管理
首先, 中外合作办学机构需要开拓学生的国际化视野。为了切实达到国际化实用型人才的培养目标, 中外合作办学机构在学生管理方面, 要注重学生交流项目等与英语有关的活动。其次, 建立学生自我管理体制, 调动学生的自我管理能动性, 加强学生自我管理, 学生干部管理其他学生。再次, 开展丰富的义工活动。这也是西方发达国家大学教育的一大经验, 义工活动能够激发学生的社会责任感, 使其具有关怀他人的爱心、责任心。
萨里国际学院经过两年的探索, 确立了以爱的教育为基础, 以人为本的学生工作理念, 使学生在其开展的活动中理解到“超越、大气、感恩、凝聚”学院这四个关键词的深刻意义。
(1) 学院内建立了大连义工站萨里国际学院分站, 招纳了60多个会员, 开展了丰富的义工活动。
(2) 开展各项技能比赛。学生活动向着培养学生实际才能的方向努力, 积极组织创业大赛、案例分析大赛、英文演讲比赛等, 激发全体同学提高实用技能。
作为一个中外合作办学的国际化学院, 萨里国际学院将东西方的教育理念巧妙地结合起来, 形成了独具一格的萨里学生管理方式。所有学生工作都围绕学生的需求展开, 只要是对综合素质发展有利的, 学院总是尽其所能, 为其提供最好的学习、生活环境, 并本着“以学生为中心, 以学生为本”的“爱的教育”来感染学生, 从而培养学生懂得爱、懂得感恩的品质。
三、培养国际化实用型人才的保障措施
1. 成立人才培养指导委员会
人才培养委员会不同于一般的教学指导委员会, 它不仅涉及教学, 而且指导整个学院的教学和学生管理工作。中外合作办学机构成立由学校主管领导、教育界资深专家、企业家代表、家长代表等组成的人才培养指导委员会, 旨在负责明确“国际化实用型”的培养模式, 审核培养方案、教学计划等, 为该机构今后发展指明方向。
2. 建设具有国际水平专业化教师队伍
《中外合作办学条例》明确规定, 外籍教师和外籍管理人员应当具备学士以上学位和相应的职业证书, 并具有两年以上教育、教学经验。中外合作办学机构想要取得长足的发展, 必须建设一支国际化、高水平的师资队伍。在专业课方面, 要逐步引进规模适度的国际化专职师资, 专业课外籍教师均应占有一定比例。同时也要形成一支学生喜爱、相对稳定的语言外教队伍。在此过程中, 尤其要注重“引智”的质量, 不能良莠不分。此外, 还可邀请国际知名学者、专家进行短期访问和讲学, 或聘请著名学者为名誉教授或客座教授参加到中外合作办学过程中。
3. 改革传统教学模式
在我国传统的高等教育理念中, 教师一直扮演着知识的灌输者, 而学生则是知识的被动接受者。这种偏重知识的死记硬背的传统教学模式, 早已不能符合新世纪人才培养的要求。这就需要中外合作办学机构探究和改革教学模式的新思路与新方法, 注重在教学过程中激发学生的求知欲, 从而培养学生的自主学习研究能力和实际能力。
总之, 为了培养国际化实用性人才, 中外合作办学机构应从实际出发, 立足实践, 不断探索适合自身发展的人才培养模式与途径。
参考文献
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专科层次中外合作办学探讨 篇9
中外合作办学对专科层次的学校来讲是近几年的产物。我国中外合作办学条例指出:“国家鼓励引进外国优质教育资源的中外合作办学”, “国家鼓励在高等教育、职业教育领域开展中外合作办学”。而且在江苏省高职高专学校评估中也明确规定要求每所学校必须至少有与国外学校合作办学的一个班级。中外合作办学对国家、对学校、对学生来讲, 都具有积极的深远的意义;一是引进国外先进职业教育理念、课程体系及教学模式。我们的高职教育与本科教育相比, 学生的理论知识不足;与中专、技校的学生相比动手能力又处于劣势。所以在一定程度上讲, 我们培养的学生竞争力和社会适应能力较弱。而国外的职业教育具有历史悠久、实践性强、能以学生为中心、课程设置实用、管理模式先进的特点。在这些方面有较强的借鉴意义。二是培养适应力强的国际化学生。全球化、一体化是未来经济的发展方向, 也是学生就业的方向, 合作办学从国际化知识、基本语言、基本技能都给学生提供了走向世界的机会;也为想出国的学生提供了捷径, 节约了时间和金钱。
2 无锡城市职业技术学院和澳大利亚博士山学院合作办学简介
2.1 合作学校概况
1) 无锡城市职业技术学院是经江苏省教育厅批准, 直属无锡市人民政府的具有独立招生资格的公办高等学校。我校坚坚持以市场为导向, 以社会需求为目标, 以培养应用型、复合型、外向型高级专门人才为根本。该校的计算机信息技术、国际贸易、电子商务等专业在江苏地区拥有良好的口碑, 为江苏经济的发展培养了一大批懂外语、通技术、擅操作的应用型、复合型人才。无锡城市职业技术学院下属的中日合作无锡经贸进修学院具有国家外国专家 (局) 聘请外国文教专家资格证书, 已聘请多批外籍教师赴锡讲学, 为中外教育合作项目的成功举办积累了经验, 创造了条件。
2) 澳大利亚BOX HILL INTSITUTE OF TAFE是位于澳大利亚墨尔本的一所政府专业学院, 是澳大利亚最大、最重要的专科学院之一, 是培养高级蓝领的摇篮。该校由澳州政府于1924年成立, 以提供职业培训和作为升入大学的桥梁办办学方针:所有课程皆有合法注册登记, 工商管理类、计算机类、机电类是学院的三大品牌专业。其中计算机类中的计算机网络系统专业具有学士学位授予权。有来自40多个国家的29000多名海外学生, 并由澳大利亚维多利亚国家培训委员会认证同意开展国际性课程培训合作项目。该学院为地方、国家乃至国际各层次提供优质培训, 为此赢得了良好的声誉。
2.2 合作具体说明1) 中方职责
根据中外双方合作办学协议, 中方负责教学日常管理及学员的学籍管理。负责澳大利亚学历教育构架内的30%课程的教学工作。负责提供教室、设备及学习资源以及该课程的部分教学人员。负责课程的市场推广及招生工作。负责安排乙方所派遣人员在中国境内的住宿事宜。
2) 澳方职责
负责提供大专学历证书课程的大纲计划、包括课程标准、课程材料、大纲材料、课程安排, 课程时限及学分的要求, 以及考试及其评分标准。负责提供相应的文件, 证明课程已获得澳大利亚教育行政管理部门批准并得到其它大学认可。负责与甲方共同制定课程的主要教学计划, 协助甲方执行教学计划。负责派遣教师完成70%的教学任务, 确保课程的质量及对甲方教师的培训。根据课程的教学计划, 外方负责委派澳大利亚教师, 负责执行课程的部分教学, 评估课程教学质量, 并且提供必要的指导。负责对参与授课的中方教师的资格评定及培训工作, 委派澳大利亚教师组建课程的教学小组。中外双方以全新的国际教学理念, 就教育教学共同展开研究活动, 为学员提供高质量的与国际接轨的课程内容及教学服务, 为社会培养了一批国际型、开放型、操作型的专业人才。
3 合作成果
自2005年双方合作办学以来, 共有招收10个班级而且已有4个班级共151人已取得中方毕业证书和外方高级证书。在五年多的办学中全系能够齐心协力, 较好地完成了四个年级多门不同专业课程和基础课程的教学任务。取得了一定成果;
1) 与中方国际贸易专业课程设置相比, 外方课程设置较新颖, 增加了多门不同课程, 丰富了教学内容。
按照中外双方教学计划安排课程, 中方课程共6门主干课程, 而外方课程共16门, 教学内容有部分相同或相近;如国际贸易基础、国际商法、人力资源管理:绝大多数课程名称及内容与中方课程差距较大, 如资源分配、企业从组和合并、售后服务、人际关系处理、办公设备的安装与使用、工作安全等都是中方教学计划中所没有但较实用的内容, 通过这些课程的学习, 学生可以学以致用, 为以后就业打下良好基础。
2) 学生英语水平提高较快。
由于学生所学课程均为原版英文教材, 又是英语授课, 课程内容专业性强、涉及面广、词汇量多所以学生通过3年的在校学习, 英语水平尤其在阅读和写作方面进步较大, 05, 06, 07, 08级学生全国英语四级通过率分别达到了80%, 84%, 82%和90%而普通班级每年的平均通过率只有27%。其中有31个学生雅思达到5.5-6.5分, 有17个学生已经在国外求学。另外, 由于每个学期均有3-4名外方教师来上3-4门课程, 学生的口语和听力也有了较大提高。
3) 学生就业选择面广, 社会欢迎度高。由于学生在校学习中方主干课程和外方所有课程, 掌握知识多而全面, 加上英语水平较高, 有中方和外方文凭, 所以学生在职业市场受欢迎程度高。近4年的就业率分别达到98%, 90%, 87%和100%, 而且就业单位均为大中型企业和外商独资和合资企业。学生的能力和国际化视野得到用人单位的认可。
4) 学生出国大门敞开, 增加了深造机会。根据合同协定, 学生在中方学习满三年外方课程全部合格可以到博士山学院就读1年获得国际认可的本科文凭和学士学位。相对出国留学来讲比较容易, 出国读书费用大大减少。一般到澳大利亚读本科一年费用20万, 而在中国读还不到三分之一。
5) 为教师提供了良好的交流平台, 吸收了较为先进的教学理念。
由于每学年都有3-4名外教到无锡教授5-6门专业课程, 而且与中方教学团队进行教研活动, 介绍国外课程设置与实施方式、学生实习安排、学生的评价体系。中方教学团队了解了国外的教学管理过程, 选择性地吸收了先进教学理念并较好地应用到中方普通班级的教学中去。
4 但也在不断摸索中发现一些问题
4.1 学生方面的问题
1) 学生学习目的不明确, 基本都无出国打算, 学习热情和积极性不高, 态度不够端正。相对于普通班级来讲, 中外合作班学生入学要求较低、考试成绩低, 他们上中外合作班的原因是考不上普通班级而无奈得选择。其次大多数学生家庭经济条件一般、大约56%的学生来自农村或乡镇。15000元的学费对多数家庭来讲已负担很重, 出国开销根本承受不起。根据对3个班级142个学生调查, 有出国意向的仅16%;2) 学生英语成绩普遍较差, 很难理解外方全英文教材, 产生抵触情绪。由于学生入学总成绩较低 (平均低于普通班级45分) 尤其英语基础薄弱, 但是所学课程均为澳大利亚原版教材、涉及面广、专业性强、词汇量大。所以多数同学上课听不懂全英文教学加上课后不复习课前不预习。越学越不懂到最后产生对英语的恐惧到消极放弃甚至逃课。
4.2 老师方面存在问题
1) 英语老师英语水平高但专业知识不足, , 缺少系统培训和学习。相对多数高校而言都普遍存在专业课教师英语不过关和英语教师不懂专业的矛盾。本校任课老师均为英语专业毕业, 英语知识精通而对一些新型课程如国际商法、保险法、人体工学、电子商务都不是很通, 只能边学习边教授, 在一定程度上加大了老师的工作量。另外由于老师没接受系统的教学管理培训, 对外方整套教学体系了解不够, 澳方教学规定执行不全。
2) 老师的教学工作量偏大
每学期, 澳方总课时平均有500共10-12门左右的课程, 8个教师要胜任3个年级共1400多课时的教学, 人均200课时4-5门课, 而教材内容多、讲解量大, 导致老师备课量太大, 工作压力大。多数老师有力不从心之感, 更没有精力专研业务, 仅忙于完成工作量。
4.3 外方存在问题
1) 教学计划不完善, 课程地方性浓。澳方教学计划全面但重复课程多, 尤其在财务管理, 和国际商法方面内容在不同年级的教学中都大量涉及重复内容, 对中国学生不适用的内容多。比如会议管理、工作场所安全、澳大利亚法律等课程;2) 教材仅提供一本, 购买教材成本太高, 为减轻学生经济上的压力, 只能印刷教材, 印刷数量多、质量差, 在一定程度上影响了学生的学习热情和老师的上课激情;3) 澳方老师授课水平一般, 尤其是PHILIP只让学生抄、读, 不能讲解实质型内容, 学生感觉收获不大。上课书本读得多, 讲解少。大多数外教认为中国学生英语基础差, 理解力差, 上课应付, 得过且过;4) 外方老师所上科目过多集中在个别老师身上, PHILIP上课达8-9门, 有的老师甚至不是专业科班出身, 讲解内容太简单, 形式过场多于实际。上课不认真、只让学生抄写教材上已有内容, 偶尔读读。但考试表面化、形式化严重, 上课质量难以保证。引起学生反感。
4.4 校、系里存在问题
1) 课程改革被动、不合理, 随意性大, 对学生要求过于敏感, 大量外方课程压缩, 增加中方课程。导致主干课程上课讲解内容减少, 老师备课量加大, 更重要的是使中外合作班不中不洋, 没有特色。
2) 重视不够。缺乏对老师的系统培训和继续教育, 只分配任务、不考虑长远发展。对外语教师的理解不足、鼓励支持政策没有。老师备课量大、澳方教务系统任务分配多、接待任务繁琐而没有经费、报销程序复杂。一定程度上挫伤老师工作积极性。
3) 投入不够。办学条件较差。学生教室、宿舍、外教食宿条件都不理想。
5 如何应对
1) 中外合作办学, 对学校领导来讲, 必须竖立长远观念, 不能办了一年是一年, 适当在师资培训, 办学条件方面多投入。幷成立专门的合作办学部门, 分配专人负责外方教师的接待和外方教务系统的管理工作, 使教学与管理分开。2) 对中外合作办学提高认识高度, 由董专业懂英语的领导负责教学、从战略和长远的角度办学, 充分尊重教师、调动全体教师的积极性、发挥教师的能动性。3) 严格执行符合实际的教学计划、避免随意性、主观性得改动, 坚持中外合作班的办学特色, 不能在学生面前过分被动。4) 对外方的教学计划严格执行而且必须保证课时和上课质量。任何一个教学计划都具有其合理性和科学性及可行性, 随意增减课程, 或压缩课时, 都对教学前后衔接和学习的延续性产生不利影响。5) 增加雅思课程, 为出国读书的学生服务。雅思考试是欧洲国家及澳大利亚政府要求必须参加的语言测试, 学生必须满足6-6.5才有资格出国深造, 而对于大多数想出国的学生来讲, 语言考试是他们的最大障碍。所以在日常教学中, 应系统讲解雅思课程幷要求学生第二学期结束参加雅思考试。6) 教师自身要专研业务, 提高自身水平和上课质量。教师是课堂的主角, 老师的精神状态、业务能力直接影响到学生的学习热情和学习积极性, 因此老师必须在业务上加强自身建设, 积极寻找各种机会来武装和完善自己以更好为教学和学生服务。7) 与澳方积极协调调整教学计划、合理安排课程。教学计划是教学的方向和旗帜, 合理的教学计划有助于提高老师的教学效率和学生的学习热情和效果, 因此中方与澳方应积极协调, 结合学生、学校、及社会背景来制定出切实可行的教学计划并严格执行。
6 结束语
中外合作办学机构 篇10
1 三本院校学生的特殊性
参加中外合作办学项目的学生总体上英语基础较为薄弱, 对雅思英语学习存在畏难情绪, 学习兴趣不高。以嘉华学院国际部大一14个班375名学生为例, 英语的平均分仅在86.5, 尚未达到90分的及格水平。针对学生的这一特点, 大一入学初期就不能制定较高的培养目标, 而是由简到难, 循序渐进, 以便于学生容易接受。
中外合作办学的学生自主学习能力较差。所谓自主即“对自己学习负责的一种能力” (1) 强调学习责任从教师到学生的转移, 即学习者必须具有较强的学习动机并采取相应的学习策略。通过访谈笔者发现大部分学生认为英语学习很重要, 通过雅思考试就可以到国外的高校就读, 以雅思考试为目标的动机性很强, 这一外在动机对学生的英语学习起到巨大的促进作用。但是这也导致了过分关注英语的应试技巧, 而忽略了语言的实用性以及语言本身所承载的文化。同时在学习策略方面, 他们都不清楚该采用何种学习策略, 很多学生认为上课跟着老师的思路走就好了, 课下也很少花时间有针对性地进行英语学习。以雅思口语学习为例, 接受访谈的所有学生都认为英语口语很重要, 但是只有18.6%的学生课下会花时间练习口语, 绝大数学生只在一周两次的英语口语课上进行口语练习。
针对学生的特殊性, 教师作为课堂的组织者和引导者, 要充分了解学生, 了解他们的需求和特殊性, 寻求易于学生接受的教学方式, 因材施教。针对学生普遍入学英语基础不好这一特点, 教师在教学内容上就有有所调整, 由简到难, 循序渐进。对学生要多鼓励, 帮助他们建立起自信心, 激发他们学习的内在动力和热情。针对学生自主学习能力较差的这一特点, 教师可以指导学生制定适合他们自己的学习策略。为了督促学生利用课下时间学习, 老师可以为学生布置相应的课后任务。以雅思口语为例, 学生单纯依赖一周两次的口语课是远远不够的, 为了督促学生练习口语, 笔者在教学中会布置口语任务, 让学生课下录制成视频, 这样老师可以通过看视频更为直观的发现学生口语中存在的问题, 比如说语音语调, 语法句子表达等等方面的问题, 从而可以给予相应的辅导。
2 教材选用方面
自1987年雅思考试首次进入中国, 到目前为止中国已成为全球最大的雅思考试中心。市面上有关雅思考试方面的书籍可谓琳琅满目, 五花八门。然而, 这些书籍只能作为短期培训资料, 不适合中外合作办学两年的语言学习教程, 缺乏持续性。北京工商大学嘉华学院的教师根据本学校学生的特点以及对其他三本院校教材选用的调研, 最终确定以Cambridge4-9为主要教材, 但由于这一套教材难度系数较高, 对入学新生并不太适用。因此, 作为过渡阶段, 新生入学第一个学期, 雅思阅读采用北京语言大学出版社出版的雅思阅读预备教程, 这套教材专门为高中毕业生, 大学低年级学生编写的, 难度适中。同时配有一些课外读物, 用以增加学生的阅读量, 培养学生的阅读习惯。雅思听力采用《英语初级听力》和《step by step》这两套口碑较好的听力教程。雅思口语则以《雅思口语特训》为主, 同时配有《新概念英语II》作为辅助, 由于《新概念英语II》语料地道, 故事简单有趣, 学生通过背诵复述其中的故事来达到练习口语的目的。对于雅思写作, 第一个学期主要集中在巩固学生的语法方面, 按照由词到句再篇章的思路, 教材主要以教师自编讲义为主。
3 师资培养方面
我院雅思教研室共有11位老师, 均获得硕士学位, 同时在雅思考试中获得过高分, 具有扎实的语言基本功, 其中有过留学经历的老师3人。为了给学生创造良好的语言环境, 我院聘请了三名外籍教师主要负责学生的口语教学, 同时每学期国外合作院校会派专业老师来我校进行短期的密集授课。由此可见我院在师资队伍建设方面投入了大量的精力, 但同时其中也存在着不足之处。教师队伍年轻化, 平均年龄不足30, 不可否认年轻教师上课风格更为活泼生动, 但在雅思教学方面的经验不足。为此, 院领导经过协商特批进修经费, 将英语老师输送到一些培训学校进修。同时为英语老师提供雅思考试费用, 派英语教师去参加雅思考试, 从而更好的了解雅思考试的动态并及时反馈给学生。同时, 学校正在积极制定英语教师激励机制, 以学生雅思成绩作为最终的奖励标准, 从而调动教师的工作热情。
4 教学方面
课堂教学是课程建设与实施最直接的体现, 针对本校学生的特点以及英语教学本身的特点, 我院对传统的教学理念和教学方法进行了大胆的革新。
4.1 采用小班授课
针对语言教学本身的特点, 我院实行了小班化教学, 每个班学生严格控制在30人以内。只有通过小班授课才能更好的保证课堂的教学效果。教师可以更好的了解每一位学生的情况, 从而因材施教, 同时学生也有更多机会参与到课堂教学中, 尤其是口语教学, 要想确保每个学生都能在课堂上得到口语锻炼, 必须实习小班授课。
4.2 增加晚自习辅导
由于本院学生自主学习能力较差, 大部分学生除了课堂时间很少有自主学习的时候, 为此学院组织学生开设晚自习辅导。晚自习时间配有专门辅导老师, 同时将学生以小组为单位进行分组, 将英语基础较好的学生与基础不好的学生穿插在一起。辅导老师会分配任务, 这样一个小组中, 学习好的学生可以帮助学习不好的学生, 彼此相互协作, 相互帮助, 小组不能解决的问题可以让辅导老师给予相应的指导, 从而提高整体的英语水平。
4.3 教学形式多样化, 改善教学方法
课堂上除了采用传统的班级授课之外, 同时采用国外流行的小组研讨课的组织形式, 小组与小组之间进行对比竞争, 从而保证课堂既活跃又有趣, 每个学生都能参与进来。学院每个教室均配有多媒体, 利用这个有利条件, 课堂上可以利用听说教学法和情境教学法, 让学生听原汁原味的英语资料, 通过多媒体为学生设定情景, 从而提高学生的学习兴趣和热情。
通过嘉华学院分管领导和各位雅思老师的共同努力, 嘉华学院中外合作办学取得了显著的效果, 学生的雅思成绩明显提高。雅思成绩5.5分的学生达到70%, 部分学生单科成绩甚至达到了7分。雅思教学作为英语教学的新生事物, 很多东西都处于摸索状态, 但是只要认真钻研, 勇于革新, 中外合作办学定能取得成功。
摘要：中外合作办学模式下, 英语教学至关重要。学生只有通过雅思考试, 才能顺利地到国外合作院校就读。笔者结合北京工商大学中外合作办学的特点, 对三本院校雅思教学中存在的一些问题进行了分析同时提出我院在应对这些问题中所采取的措施。
关键词：中外合作办学,雅思教学,问题与解决措施
参考文献
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[2]王晓明, 孟春国.中外合作办学英语课程现状调查与分析[J].金陵科技学院学报:社会科学版, 2009 (1) .
中外合作办学机构 篇11
中外合作办学是一种非常新的办学模式，旨在通过引进国外高校优质的教育资源，中西合璧，培养出适应时代发展需要的国际型人才。对于占据高等教育半壁江山且还在探索中前进的高职院校来说，中外合作办学成为了提升其教育水准的一条有效途径。金华职业技术学院同美国卡普兰大学合作的中美会计项目从2011年9月开始至今招生已有2届共4个班的学生。与其他专业的学生相比，合作办学专业的学生特点比较突出，学风方面表现出的问题日益增多。如何根据学生实际情况，采取有效措施，加强学风建设，已经成为一个摆在我们面前的问题。本文通过对中美会计125班学生学风状况进行调查，分析中外合作办学在学风建设方面的影响因素，提出加强学风建设的对策。
一、学风状况调查
1.调查方法
本次调查采用问卷调查、班会学生发言总结、个别学生交流等多种形式，以问卷调查为主。问卷调查以无记名作答的方式，内容涉及学习目的、学习环境、学习态度、学习方法、自我评价、班级评价等几个方面，共16个小题。调查对象包括中美会计125班全体47名学生，收回有效问卷47份，有效率为100%。
2.调查结果
通过对回收问卷的汇总，可以得出以下调查结果。第一，66%的学生认为自己在大学期间的学习目的是为了学习会计专业知识，有28%的学生则是仅仅希望得到一张文凭。第二，有91%的学生能做到按时完成作业，但只有40%的学生能认真听课。而自觉课前预习和课后复习的学生则不到20%。第三，在学习过程中遇到困难时，有43%的学生选择与同学讨论，另有38%的学生选择自己慢慢琢磨。但也有15%的学生不想尝试着去解决。第四，在问到目前影响其学习的最大阻碍时，有57%的学生认为是学习方法与习惯，有23%的学生认为是学习基础。第五，有60%的学生认为自己只有在好的班级环境下才能认真学习，另有19%的学生认为只有在老师的监督下才能认真学习。只有9%的学生可以不受环境影响，在什么环境下都能认真学习。第六，有77%的学生早晚自习大部分时间都做与学习无关的事情。第七，有26%的学生认为班级整体成绩的提高跟纪律十分相关，有57%的学生认为部分相关，也有17%的学生认为不相关或不知道。第八，70%的学生课后花最多时间做的事是上网。
二、影响学风建设的主要因素
1.学生学习基础和自觉性较差
高职院校中外合作办学招收的学生录取成绩多数较低，这些学生学习基础和自觉性较差，学习能力不强。他们当中大部分选择中外合作项目的原因并不是为了锻炼英语或者想出国，而是迫于高考成绩不理想的无奈。这部分学生往往认为自己已经输在了起跑线上，遇到学习困难容易逃避，引发抵触学习的心理。有些学生由于受社会上一些消极因素的影响，不能正确对待所学专业，进大学只是为了混一张文凭，考试能过就行，学习缺乏积极主动，慢慢养成了懒散松懈的学习习惯。
2.合作办学学习压力较大
中外合作办学项目由于受到中外双方课程设置的影响，需要学生在短时间内完成语言课程和专业课程的学习任务，课程面广、量大，学生学习压力较重。此外，外教所承担的专业课程完全使用全英文教学，学生不到四级的英语能力学习起来非常吃力。加上外教不懂中文，师生在沟通上存在语言障碍，导致学生容易产生焦虑的不良情绪。学生一旦在某个环节没有跟上，就会失去学习信心，自暴自弃。
3.学生家庭经济环境较好
中外合作办学项目收费较高，绝大多数的学生家庭都比较优越。在良好经济条件家庭中成长起来的学生大多对吃、穿、住等方面的生活水平要求较高，并缺乏艰苦奋斗和吃苦耐劳的精神，独立生活能力较差。这些学生家庭从事个体经营的居多，父母长期忙于经商等事务，无暇顾及孩子的教育，加上多为独生子女，导致不少学生只考虑自己，没有组织纪律观念，以自我为中心。在集体生活中，缺乏相互协调能力，与同学相处时很少顾及他人感受，不懂得换位思考。部分学生由于家庭的原因拥有较好的社会资源，认为找工作就是“凭关系”，甚至有的学生在没有进入大学以前父母就已经为其安排好了毕业以后的出入。这就造成了中外合作办学学生不重视学习或学习动力不足，认为学习好与不好对其没有太大的影响。
4.中西方文化差距
在合作办学中，中外双方的办学理念和文化差异存在分歧。一方面，国内高校采取的是“严进宽出”。不管是本科院校还是高职高专，课程考核都尽量不会为难学生，只要基本过得去，就会让其毕业。另一方面，国外高校采取的是“宽进严出”，学生淘汰率相当高。他们认为不管学生过去的学习如何，进入一所学校想获得其学位，就必须达到这所学校的人才培养要求。因此，合作双方的要求差距会让学生产生困惑，并很难确立学习目标。此外，我国传统的教学模式往往采用“灌输式”，学生对此比较适应。而国外教学提倡“探索式”，对于自主学习能力和自我控制能力不强的高职学生来说，一时很难适应。
三、加强学风建设的对策
学风建设是一个系统工程，加强制度管理是学校促进学风建设的有效途径之一。制定中外合作办学的学生管理规章制度，并严格执行，能一定程度上改善学风现状。但是要使学生更好地改变目前的学习状况和态度，我认为可以从以下几个方面着手。
1.注重班级文化建设
高职学生的可塑性很强，容易受到周围环境的影响。如果周围学习氛围浓厚，容易激发他们向上进取的风气，如果周围环境厌学现象严重，学生就会跟风学样，纷纷无视班规校规。中外合作办学高职层次的学生虽然学习能力和基础较差，但学生思维活跃，见多识广，在音乐、舞蹈、绘画、体育、编导、主持等方面的特长比较突出。让学生组织主题性班级活动，如自编、自导、自演的全英文表演活动，不但可以激发学生学习英语的积极性和主动性，而且可以发挥其特长，让学生找到自信和目标，从而以一种更加积极的态度投入学习和生活。另一方面，主题性班级活动可以培养大家的团队意识，使同学之间形成“家文化”的氛围，在无形当中增强集体荣誉感，学生就会逐渐减少如旷课、迟到早退、考试作弊等破坏集体荣誉的行为。
2.实行学生自我管理
提高学生的自我管理能力，引导学生成为班级真正的主人。虽然班级的建设离不开一支优秀的干部团队，但是只有让班级每一位成员都感受到自己是班级的一份子，才能使一个班级更团结，更上进。班级管理可以通过让全体学生每天轮流值日的方法，值日同学负责对上课的考勤及早晚自习的管理，对旷课及迟到早退人员进行记录并及时报告班主任。对违纪现象进行惩罚，赏罚分明，培养学生的自我激励和约束能力，使大家树立起“班级学风建设人人有责”的观念。在这种方式下，提升学生自我教育，自我管理，自我服务的意识，形成一个团结协作的班级学风氛围。
3.善于利用网络平台
借助网络可以克服老师和学生之间时间上和空间上存在的障碍，确保学生日常管理工作的延续性和连贯性。从调查问卷的结果可以看出，70%的学生课后花最多时间做的事便是上网，可见他们对网络这种交流平台的可接受程度非常高。网络是反映学生思想的一个重要窗口，从QQ上，微博上可以捕捉到学生最新的思想动态，从而及时发现，及时沟通，及时疏导。通过网络而非面对面交流，学生通常更没有思想负担，愿意同老师进行心灵对话，消除师生之间的隔阂。老师“在线”帮助学生解决日常生活中的现实问题，让学生有温馨感和归宿感，也会同样达到增强集体荣誉感，不希望因为自己的过失破坏集体荣誉的目的。
四、结论
中外合作办学是一种新型的教育模式，对于引进国外优质的教育资源，促进国际交流等起到了积极的推动作用。由于项目建立的时间尚短，在管理上也还存在一些问题。但是只要我们抓住学生的特点，按照教育教学规律办事，积极开辟学风建设新途径，通过不断努力，中外合作办学的学风必定会有一个崭新的面貌。
（作者单位：金华职业技术学院）
中外合作办学质量管理研究 篇12
为促进中外合作办学的规范化、有序化发展，2006年教育部出台了《关于当前中外合作办学若干问题的意见》(教外综[2006]5号)，提出了要“加强中外合作办学的质量管理”;要重点做好高等教育领域中外合作办学的质量监控;并具体提出从招生录取、培养过程、学科专业的规划和政策引导以及颁发证书四个方面加强中外合作办学的质量管理。同时，《意见》中专门强调“要加强采用“‘双校园’办学模式的中外合作办学项目的管理”。2007年，教育部根据对中外合作办学的实地调查了解和进行复核的情况，发布了《关于进一步规范中外合作办学秩序的通知》(教外综[2007]14号)，进一步强调了中外合作办学有序发展、提高中外合作办学质量管理的要求。教育部的这些规范性文件不仅把中外合作办学的质量管理提上了日程，而且对中外合作办学的“双校园”模式的质量管理提出明确的指导意见。这样，具体承担中外合作办学的教学单位有必要根据《意见》及《通知》的规范性要求，切实制定中外合作办学的具体质量管理方案与实践措施。
1. 质量管理的基本内涵
质量管理 (Quality Management, QM) 是企业管理的重要手段。但对质量管理的理解不尽相同。根据ISO9000“质量管理和质量保证”标准规定：“质量管理是指全部管理职能的一个方面。该管理职能负责质量方针的制订与实施。”ISO8402“质量管理和质量保证术语”标准中，将质量管理的含义进行了扩展，规定：“质量管理是指确定质量方针、目标和职责，并通过质量体系中的质量策划、质量控制、质量保证和质量改进来使其实现的所有管理职能的全部活动。”该规定还说明了质量管理是各级管理者的职责，但必须由最高领导者来推动，实施中涉及到单位的全体成员。在质量管理实践的基础上，ISO9000质量认证体系提出了ISO9000:2000的八项质量管理原则：即(1)以顾客为关注焦点，(2)领导作用，(3)全员参与，(4)过程方法，(5)管理的系统方法，(6)持续改进，(7)基于事实的决策方法，(8)与供方互利的关系。
这八项原则是质量管理的核心基础。虽然质量管理体系是从营利性企业管理实践中发展而来的，但其基本的管理思路和方法完全可以借鉴到非营利性的中外合作办学管理实践中。因此，我们可以在明确中外合作办学的非营利性目标的情况下，根据质量管理的八项原则来具体分析中外合作办学模式的质量管理内涵。
1.中外合作办学质量管理内涵
质量管理质量管理可以根据ISO9000:2000的八项质量管理原则来构建并优化中外合作办学的质量管理体系。
(1)学生是质量管理的核心。在中外合作办学模式中的顾客当然是参加合作办学学习的学生。做到以学生为关注焦点，不仅是学校“以人为本”的育人要求，也是合作办学非营利属性的要求。
(2)理事会或董事会的领导是关键。根据《中外合作办学条例》第二十一条规定，具有法人资格的中外合作办学机构应当设立理事会或者董事会，不具有法人资格的中外合作办学机构应当设立联合管理委员会。理事会、董事会或者联合管理委员会的中方组成人员不得少于二分之一。具有法人资格的中外合作办学机构的法定代表人，由中外合作办学者协商，在理事长、董事长或者校长中确定。同时，中外合作办学机构的理事会、董事会或者联合管理委员会每年至少召开一次会议。经三分之一以上组成人员提议，可以召开理事会、董事会或者联合管理委员会临时会议。在中外合作办学过程中，领导层的信息沟通和共同决策的平台建设尤为重要，通过设立理事会或董事会等领导机构，并真正运转直接关系到合作办学整体发展质量。
(3)全员参与是保障。全员参与不仅是质量管理的保障，也是中外合作办学各方加强沟通、共同协商和相互理解必然要求。具体来说，在中外合作办学中，参与各方包括双方组成的决策层、具体的教学管理者、双方教师、中方学生以及学生家长。如何促进各方的良性互动和积极参与直接影响中外合作办学的良性运作。
(4)过程方法是规范管理的要求。过程管理是质量管理的重要环节。在合作办学模式中，过程方法对于管理的程序化、规范化十分重要。在“双校园”模式中，建立规范的管理流程并记录存档，可以大量减少合作中的摩擦，提高合作双方的诚信度，优化“双校园”的管理过程。
(5)管理的系统方法是管理实践的基础。在中外合作办学中，特别是对“双校园”模式而言，教学管理、学生管理、校园环境基本上是完全不同的系统。因此，如何确立一个统筹各个不同系统的管理体系对合作办学的质量提升尤为重要。
(6)持续改进是可持续发展的重要手段。中外合作办学是项目合作双方、项目参与各方持续互动的过程，在这种过程中，管理决策、过程管理与系统方法都会面临各种新的需求、新的难题，因此，有必要对中外合作办学模式本身进行不断的持续改进，也是保证合作办学持续、健康发展的重要措施。
(7)基于事实的决策方法是拓展合作领域的重要机制。由于合作对方国家不同、学校不同及文化背景的不同，有必要对管理过程、管理系统和管理理念等进行调整;同时要以学生的需求和国家宏观政策的变化为决策依据。
(8)与外方合作办学机构的互利是平等互惠、长期发展的动力。在中外合作办学过程中，合作双方基于互利互惠才能形成长期稳定的合作办学，中方可以引进优质的教学资源，而外方可以获得中国的生源，并合作中促进了双方的文化交流。
二、当前中外合作办学的质量管理诊断
将质量管理的八项原则贯彻到中外合作办学中，有利于促进以学生为中心的合作办学效果和多方共赢的局面。对照这八项原则在中外合作办学质量管理中所体现的功能，我们可以对当前中外合作办学的质量管理进行基本的诊断。
中外合作办学的质量核心定位发生偏差。一些地方和学校背离中外合作办学的公益性原则，追逐经济利益，甚至将创收营利为合作办学的目标。这一定位的失误对整个合作办学的发展产生了极其恶劣的影响。由于我国法律对中外合作办学的属性定位于非营利性事业，但外方某些国家或学校将合作项目作为教育产业输出，必定追求经济回报，这在很大程度上也影响了中方合作方出现了追求营利的趋向。
1. 董事会领导机构运作形式化。
虽然依法必须设立合作办学的董事会等领导机构，但实际上在我国很多学校这个重要的领导机构形同虚设，甚至“还有一些院校对合作办学的中方主权重视不够，合作办学机构或合作办学项目的中方管理权不到位，淡化甚至削弱了应有的领导权和决策权。”
2. 全员参与不足，参与渠道不畅。
在许多学校的合作办学中，几乎是由具体管理者在操作该项目，学生、教师都是被动卷入，而学生家长的参与更是无规可循。致使质量管理核心主体学生的利益得不到切实保障。
3. 系统管理明显缺乏。
在合作办学的具体管理中，没有针对中外合作办学的特点展开调研，很少有学校对合作办学的课程体系、教学管理系统、学生管理系统及师资管理系统进行明确划分并统筹规划，整个合作办学管理处于应付状态。
4. 过程管理规范性弱。
中方学校对中外合作办学的项目谈判、项目启动、项目执行与反馈的流程管理缺乏自觉性。对合作办学的具体管理过程，如招生、课程设置、师资聘用、学生管理等，也没有一个标准的规范要求，对管理档案资料的整理归档意识不强。
5. 持续改进措施创新性、实效性不够。
中方很多学校的中外合作办学项目“偏重在办学成本相对低廉的商科、管理以及计算机和信息技术等学科(专业)低水平重复办学”。没有真正引进我国需要的高质量教学资源，没有推动合作办学的持续改进，导致“有些学校未能悉心谋划合作办学的办学模式和教学安排，引进外国教育优质资源特别是引进外方核心专业课程以及外国教育机构教师授课的比例很低，难以保证办学质量。”
6. 因地、因时制宜的灵活决策机制。
中方一些学校不能根据不同合作国家的学校和专业类型制定不同的合作办学的质量管理目标和体系，未能根据办学实际需要采取适合合作双方及学生需求的合作办学模式。
7. 互利的理念有待纠正。
将互利错误地理解成双方营利分成;特别中方学校不重视优质教学资源的引进，仅从成本最小化的角度考虑师资聘请、专业设置，致使合作办学的质量得不到保证。
三、优化中外合作办学质量管理的建议
1. 围绕服务学生为核心，坚守非营利的宗旨，制定质量管理标准体系。
中外合作办学项目要始终坚持其质量管理的服务核心是学生，而不是为学校及项目管理者营利，也不是学校国际化发展。学校国际化发展只是中外合作办学服务学生的手段，而不是目的。通过定期帐务公开和监管部门的帐务审核，确保合作办学的非营利宗旨，防止某些学校或项目畸变为以营利为目标。明确了学生为质量管理核心，摈弃企业式的营利目的，再着手借鉴ISO9000质量管理标准，制定切合中外合作办学质量管理需要的质量标准，逐渐形成核心与宗旨明确化、过程管理流程化、系统管理统筹化的质量管理体系。
2. 优化领导管理结构，探讨多方参与的管理机制，确保质量管理的执行。
在法定董事会的领导结构基础上，积极吸纳质量管理的核心——学生，以及其家长代表进入董事会，让学生及其家长代表参与到中外合作办学重大事项的决策过程中，确保中外合作办学项目质量管理的领导机构决策质量和合理性，有利于中外合作办学质量管理的实际执行。
3. 加强政府监管，导入第三方质量管理评价，提升质量管理水平。
进一步加强中外合作办学的法制建设和监管机制的完善，同时，积极展开与国内、境外教育评估机构的合作，加强对中外合作办学机构的监督与评价，特别是逐步甄别出虚假、低质的合作机构及项目。由政府主管部门或由其委托第三方机构定期审核、不定期抽查中外合作办学机构及其项目的质量管理水平，促进中外合作办学项目的不断改进，切实提升我国中外合作办学项目的质量管理水平。
参考文献
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