中外合作办学模式

中外合作办学模式（精选12篇）

中外合作办学模式 篇1

1.中外合作办学现状研究

中外合作办学从20世纪90年代初开始发展, 近年来发展迅猛, 根据中外合作办学监管信息平台数据, 截止到2015年6月29日, 包含内地与港澳台地区合作的项目在内, 由教育部审批和复核通过的中外合作办学机构和项目1117 个, 由地方审批报教育部备案985个。除宁夏、西藏、青海外, 几乎覆盖了我国所有省份和地区, 并主要集中在经济比较发达的沿海地区, 江苏296个, 排名第一, 黑龙江、上海、北京、浙江次之。从合作对象的国别来看, 主要合作者来自经济发达、教育先进的国家和地区, 例如美国、澳大利亚、加拿大、英国等。中外合作办学现在成为我国高等教育的一种重要的办学形式。

然而在中外合作办学迅猛发展的同时, 也伴随着问题的产生, 如政策审批问题、学位授予问题、管理问题等等。这些问题的出现, 促使我们探究中外合作办学及其人才培养模式, 如何授予国家认定的学历、学位证书, 如何把握好学生的管理, 可以促进中外合作办学的持续健康发展。

2.宁波工程学院中外合作办学研究

宁波工程学院建筑工程学院一直很重视与国外优秀院校开展合作办学, 希望借鉴国外先进经验, 培养优秀的海外工程师。近几年先后与英国考文垂大学和美国韦里恩州立大学等国外大学签署合作协议, 与对方进行学分互认, 派遣优秀学生赴国外学习。

为了培养优秀的海外工程师, 建工学院成立了鲁班班, 从2012年秋季开始实施, 在学生大一入学之后进行英语和专业课选拔, 一般选拔20-30人, 对学生加开英语和国际建筑业形势等课程, 由外教授课, 旨在培养学生的国际视角, 为学生出国留学或者就业做前期准备工作。

为了更多地探索中外合作办学形式, 2014年建筑工程学院与国际交流学院合作推出全英文授课单文凭项目, 在全球范围内招收土木工程留学生, 学制四年。入学要求高中毕业, 持有有效的外国护照, 主要招生途径是通过参加国际教育展和中介进行招生。

3.宁波工程学院中外合作办学人才培养模式研究

宁波工程学院中外合作办学的人才培养方案是鲁班班由建筑工程学院自主管理, 留学生项目由国际交流学院管理。鲁班班2012年成立, 当时是一个正式班级, 学生统一上课。2013年之后更改为临时班级, 学生平时在原来班级上课, 在不影响课程设置的基础上, 加开英语口语课和英语专业课程。存在的问题在于班级管理不够规范, 考核标准也不合理, 课程一般以教师自行考试为准, 考试成绩也不纳入学生成绩系统。由于没有明确的管理规范, 学生在大一的时候还比较热情, 在大二专业课程繁重的压力下, 往往倾向于放弃鲁班班的课程。鲁班班的外教一般是学校负责招聘, 教师大多不具备土木工程专业背景, 给学生上课的重点围绕在语言方面, 在讲授专业课程方面并没有优势。今年秋季开学学院将暂停鲁班班的招收, 决定对目前存在的管理问题进行整理分析, 以便将来更加有效地开展工作。

土木工程留学生是依托于宁波工程学院与美国特拉华州立大学合作举办会计学专业本科教育项目成立的。2014年招收7名留学生, 主要来自非洲国家, 2015年报名人数已经超过了20人。留学生主要开设语言课和专业课, 主要专业课程安排有工程制图与CAD基础、力学的原理与方法、土力学与基础工程、混凝土及砌体结构设计、土木工程测量、建筑工程施工等。由于留学生汉语基础较差, 根据宁波工程学院上课记录动态周报显示, 语言课程学生有旷课现象。留学生的考试成绩也不太理想, 2014年第一学期期末考试, 学生综合汉语和商业微积分不及格现象比较突出, 有一部分学生是通过补考才合格的。留学生目前由国际交流学院统一管理, 因此建筑工程学院对学生的教学主权把握不够, 这种运行机制有待进一步的发展探讨。另外本项目为全英文授课单文凭项目, 仅颁发中国学历证书, 这样学生毕业之后回国就业, 学历认可方面还存在问题。

4.宁波工程学院中外合作办学研究研究对策

目前鲁班班的发展遇到的问题较多, 留学生管理问题也存在一些问题, 为方便管理, 建议将鲁班班和留学生合建一个行政班级, 由专门的辅导员进行统一管理。在课程开设上, 可以结合国内外学生的共同培养要求, 开设一些双方都可以接受的课程, 这样可以便于学生交流探讨, 使学生的汉语和英语水平都得以提高, 共同进步。

鲁班班选拔方面, 因合作培养学生经费较高, 在选拔上可以考虑学生的家庭背景和出国学习意向, 全面选拔英语成绩优异, 有很强出国进修意向的学生。班级管理方面:打破过去只进不出的局面, 对不想继续的学生进行清退, 继续选拔其他愿意加入的学生。课程设置方面, 更多侧重专业知识的讲授, 也可以共享土木留学生的专业课程。合作院校方面:与长期合作的国外学校达成协议, 对鲁班班学生优先录取, 学分互认, 采用3+1或者2+2的学习形式, 争取使学生能够取得国内和国外的文凭, 与有国际科研合作的院校对方达成意向, 派学生参与科研项目工作。

对留学生的管理要回归到建筑工程学院, 使学院掌握对学生的管理主权, 改变过去留学生经常旷课的现象, 另外国外学生的传统节日与国内不同, 可以适当考虑在国外重大节日调换课, 避免学生逃课。将留学生与鲁班班学生组成一个行政班级, 组织课外和课堂上学生的交流活动, 使学生融入汉语语言环境, 尽快适应国内的学习和生活。汉语语言课留学生的通过率较低, 可以尝试多种教学方式, 使课堂形式更加多样化和生动化, 提高学生的学习兴趣。目前留学生仅颁发中国学历证书, 需要学院准备提高办学层次, 积极申请学位证书的审批。

研究我国其他院校中外合作办学的现状和问题, 寻求其他院校的解决对策, 有利于探索出宁波工程学院建筑工程学院合作办学项目发展的正确道路, 为中外合作办学人才培养模式的探讨提供借鉴和参考, 也可以为宁波工程学院管理层在国际化工作中提供参考。

参考文献

[1]恭思怡.高校中外合作办学模式运行机制的研究[M].上海大学出版社2007 (9) :68-94

[2]中华人民共合作教育部中外合作办学监管工作信息平台.机构及项目名单[EB/OL].http://www.crs.jsj.edu.cn/index.php/default/index/sort/1006.

[3]李婵娟.中外合作办学模式下的学生管理工作探究[J].文教资料2012 (17) :112-113

[4]凌静.中外合作办学的人才培养模式[J].价值工程, 2013 (24) :236-237

中外合作办学模式 篇2

上海立信会计学院中外合作办学自主招生是与英国国际会计师公会合作的双证书国际本科项目。立足于全球推崇的AIA管理、会计教学体系，课程内容为：会计、会计与金融、商务、工商管理、商务管理、商务会计、商务金融、商业与金融服务、国际会计、国际银行与金融、国际物流与贸易金融、法律与金融、金融风险投资管理为中国学子提供广泛专业方向的海外大学本科学历.上海立信会计学院中外合作办学出国的学制：2+1、3+1（即国内2年或3年 英/澳1年）、2+2（国内2年 美国2年）毕业获得的证书是英国国际会计师资格证书英美澳学士学位（本科）。

上海立信会计学院和英国AIA会计师公会合作的出国留学项目。中外合作办学计划外招生，自主招生，免高考成绩！报名之后需要参加我校组织的英文入学考试。

报名后，学生必须参加立信AIA国际的入学考试，确认入读AIA专业课程的资格。测试成绩相当于IELTS 5.0分及以上者，获准进入2+1模式学习；测试成绩相当于IELTS 4.0分及以上者，获准进入3+1/3+0模式学习；测试成绩相当于IELTS 3.5分者，获准进入AIA预科课程学习。

中外合作办学模式 篇3

【摘要】中外合作办学英语寝室活动旨在调动学生学习英语的积极性和主观能动性，是解决合作办学项目英语教学存在问题的举措之一。英语寝室活动以合作学习为理论基础，活动的主要模式为：寝室同学共同完成口语作业，中外籍语言教师合作布置学习任务，学生管理部门协助监督。学生通过英语寝室活动不但提高了英语水平，也锻炼了合作能力。

【关键词】英语寝室活动 活动模式 合作学习

【Abstract】The English dormitory activity in the joint teaching program aims to motivate the enthusiasm and initiative of the students in learning English and is one of the ways to tackle the current problems in English language teaching in the program. The activities is based on cooperative learning. Its modes includes that the students cooperate to finish oral English assignments， the international teachers and Chinese teachers cooperate to give the assignment and the student management division assists with thgty mode， cooperative learning.

【Key words】English Dormitory Activity； activity pattern； cooperative learning

中外合作办学旨在引进国外先进和优质的教学资源，让学生足不出国便能吸收国外最前沿的理论和知识，培养具有国际视野的优秀人才。黑龙江科技大学的中加合作办学项目便是一直以此为其人才培养模式的终极目标。学生在国内也能享受到和加拿大合作学校同步的教学资源，加方专业课教师亲自授课，课程设置与讲授内容也几乎一致。让学生的专业视野与国际接轨。然而，在近些年的办学过程中，学生一直存在外方专业课程听不懂，与外教沟通不畅的问题，这严重影响了学生的专业学习效果。这说明了合作办学项目的语言教学还存在着不足之处，如何调动学生学习英语的积极性和主观能动性，提高英语学习效率是亟待解决的问题。而以合作学习为基础的以英语寝室活动由此应运而生。

合作办学英语教学模式

一直以来，该合作办学项目英语教学采取的主要模式为：设置大量英语课时，中方教师英语课堂与外籍教师课堂教学并行。这样的模式从一定程度上的确能够提高学生的英语水平，但也带来了不小的负面作用。首先，中方教师的英语课堂教学并没有摆脱传统的英语教学模式，仍旧以教师主讲，学生主听，以记忆为主，互动为辅。这样的英语课堂与其它非英语专业课堂相比，除了课时量的增加，并没有本质的区别，很难让学生发挥主观能动性。其次，外籍教师的口语课虽然更重视主动性和互动性，但在知识点的把握，对学生的掌控方面却不及中教，导致外籍教师的课堂经常是气氛热烈，但学生却没有真正学到什么。此外，大量的英语课时也让学生感到课业的繁重，对英语也容易产生厌倦的心理，因此，寻找一种更加有效的途径来提高学生学习英语的效率势在必行。

“合作学习”是英语寝室活动的理论基础

英语寝室活动的理论基础是合作学习。合作学习是 “一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法。”积极的相互依赖、面对面的小组交互、个体（和小组）责任、小组合作技能的发展以及小组自加工是合作学习成功实施的5个关键因素。在实际的英语课堂中，教师也经常会采用这样的模式。而寝室作为一个自然形成的小组模式比课堂分组在某些方面具有一定的优势。第一，寝室成员之间比较熟悉，在一起的时间也比较长，容易建立起合作关系。第二，学生在寝室比较放松，没有教室上课面对教师的拘束感。第三，寝室可以突破课堂时间和空间的限制，让每一位同学都能得到充分的练习。

合作办学英语寝室活动模式

黑龙江科技大学国际教育学院的英语寝室活动是为了推动中外合作办学外语教学改革，提高学生英语水平的一项教学改革活动。它强调多方合作，以学生为主体，致力于培养学生自主学习英语的能力。中方教师、外籍教师以及辅导员三位一体结合，中方教师与外籍教师共同讨论，根据教学要求和计划共同制定方案，在课堂教学中给学生布置任务，而学生则以寝室为基本单位分成若干小组，利用课余时间共同完成这些任务。教师在课堂教学中检查学生完成任务的情况。与此同时，由辅导员主导的学生会和团委则在日常工作中协助监督。

1.英语寝室活动形式。顾名思义，英语寝室，就是以寝室为单位组成学习小组来练习英语。针对目前合作办学出现的问题，英语寝室的主要活动形式以口语练习为主。教师在课堂上布置话题，并给出一定可供参考的表达形式，让学生编写对话，进行角色扮演，并在课堂上展示，教师进行点评，据此打分，并计入平时成绩。英语寝室是英语课堂的延伸，是英语走向生活的场所。因此，选择话题与学生生活息息相关（如业余生活、娱乐等），这样学生能有切身体会，也能分享自己的观点与信息。合作学习中的积极的互相依赖关系增强了学生的责任感和参与意识，每个学生都有均等的机会。

2.中外教合作。与普通专业相比，合作办学语言课的一个突出特点就是存在大量的外籍教师。以黑龙江科技大学中加合作办学项目为例，英语语言课的设置一直是中教与外教课堂并存，外籍教师主要负责口语部分，中方教师则是综合性的语言教学。与中方教师相比，外教发音纯正，表达地道，讲课也更加活泼，但由于其绝大多数不具有教师背景，在授课内容的把握和课堂管理方面有着明显不足，而且中国学生根深蒂固的听课习惯导致其不善于在课堂上主动发言，学生往往是新鲜劲一过便不再那么配合，这让外籍教师很难找到有效的方法来实施教学。而与外教相比，中方教师在发音、表达和外国文化背景方面显然不具有优势，但在制定教学计划、备课、课堂管理方面却比外教要更胜一筹，而且相似的文化教学背景也让中教更能知道学生的不足之处以及需求。英语寝室活动是以学生练习口语为主，如果单靠外教，执行度会不足；如果仅靠中教，又不能掌握特别地道的英语，学习效果也达不到最佳。因此，在学习任务的布置上，中教与外教共同参与是英语寝室的一个明显特点。中教根据学生的实际情况和学生的实际需求，制定学习计划，和外教一起讨论学习内容，布置学习任务，而外教则作为学习任务的主要评判者，对学生的作业进行更正和打分。

3.学生管理部门参与监督。以往，教学与学生管理基本上是分开的，教师负责教学，辅导员负责生活，两者相互平行，互不参与。这样做的结果就是教师无法全面了解学生的学习生活，而辅导员也不清楚学生的课业情况。一方面，学校强调加强教学质量，可教学效果的提高不单单是教师个人的努力，也需要学生的配合。课堂上，教师能将知识倾囊相授，然而知识的消化和吸收单靠课堂那短短的几十分钟是远远不够的，还需要学生在课后能及时充分的复习，还要能够根据需要进行自学。而大学管理的特殊性决定了教师在课后想要对学生的学习进行监督是很困难的。因此，与学生管理部门合作，建立一个全方位，多维度的教学监督机制是非常有必要的。在黑龙江科技大学中加合作项目的英语寝室活动中，学生管理部门在协助监督管理方面起到了非常重要的作用。为了配合教学工作，学生管理部门专门在宿舍区设立了英语学习时间，在此时间内所有学生都必须用英语进行交流，完成教师布置的英语口语作业，而学生会、团委这些由辅导员直接领导的学生部门则负责监督，保证了英语寝室活动能够顺利的开展。教师通过与辅导员的直接沟通对话能够更深入地了解学生现在的思想状态和生活状态，找到他们的兴趣所在，更新教学内容与方法。而学生管理部门则可以英语寝室活动为依托，开展多种形式的文化活动，例如：英语朗读大赛，英语短剧大赛，英语板报大赛等。这样做既保证的学生学到的知识能够锻炼到实处，丰富了校园文化生活，也体现了合作办学的特色所在。

英语寝室活动取得的成效

自2014年英语寝室活动开展以来，学生的英语学习积极性有了显著提高，英语成绩也有了一定提升，在2014年和2015年由合作院校加方组织的语言测试中，口语测试的通过率由2014年的不足30%提升到2015年的57.5%，而在四六级英语考试中，四级的一次通过率也由之前的平均20%左右提升到40%左右。学生普遍反映和外教的沟通更加顺畅，对专业课的学习帮助很大。

英语寝室活动模式存在的问题

在英语寝室活动的进行过程中，也发现了一定的问题。首先，寝室的分配大多是随机的，并未考虑学生的学习成绩，这也就导致了同一寝室成员之间的英语水平有高有低，因此教师在布置口语任务时针对性较弱。而且，在合作完成口语作业的过程中，学生的合作方式存在较大的不平衡现象，有些寝室的作业是由英语水平较高的同学单独完成，而水平较低的同学则是等着背诵。教师检查的实际上是个别同学而不是全体寝室同学共同完成的作业，这就使合作学习的效果打了一定折扣。

结语

英语寝室活动在提高学生学习英语的积极性，培养学生自主学习能力方面的确起到了一定的作用。而中、外教师，学生管理部门的通力合作也加深了彼此之间的沟通和理解。学生通过英语寝室活动不但提高了英语水平，也锻炼了合作能力。当然，合作办学的英语寝室活动还需进一步优化，以期达到更好的效果。

参考文献：

[1]乔治M.雅各斯，迈克尔A.鲍尔，劳·范恩.合作学习的教师指南[M].北京：中国轻工业出版社，2005.

[2]Crandall，J.Cooperative Language Learning and Affec-tive Factors[A].Arnold，Jane（ed.）.Affectin Language Learning[C].Cambridge：CambridgeUniversity Press，1999.

[3]段宁.“英语寝室”活动中项目驱动学习模式研究[J].滨州学院学报，2010（4）：108-110.

[4]郭书彩.外语课堂合作学习中的情感与认知因素[J].国外外语教学，2002，（2）：19- 23.

中外合作办学下的双语教学模式 篇4

关键词：中外合作办学,双语教学,教师,学生,母语,外语,第二语言

0 引言

中外合作办学是引进国外资金以及国外先进的教育理念、教学内容、方法、手段、教育技术、管理机制, 聘用外国教师授课的一种新的办学形式。它对补充我国教育资源的不足, 为我国培养国际型人才起着独特的作用。中国改革开放后, 中外合作办学在教育领域里出现。随着中国经济的不断发展, 改革开放的领域不断扩大以及教育改革的不断深入, 它发展迅速, 办学规模不断扩大, 办学层次逐渐提高, 办学模式也趋向多元化。随着教育国际化的不断深入, 中外合作办学已成为我国教育事业的组成部分。

中外合作办学的毕业生优势是具备较强的外语综合实践和应用能力。外语教学和双语教学也是中外合作办学项目的显着特色。对于我院而言, 入学时学生的英语基础不是十分理想, 如何培养他们的英语综合素质, 适应不同形式的双语教学的需要, 消化吸收原版的专业课教材对于合作办学项目提出了很大的挑战。

1 双语教学的界定

1.1 双语现象。

双语教学源自双语现象。双语现象是指个人或某一团体具备应用两种语言进行沟通交流的能力及外在特征。双语现象有许多类型。从语言学角度看, 双语现象的成因主要是接触, 即指操不同语言的人经常交流而引起的语言上的相互影响。双语现象必然产生于能够经常接触双语的环境里, 这种环境主要是历史形成的。例如, 加拿大魁北克省用英语和法语, 英美华侨家庭说汉语和英语。

1.2 双语教育。

双语教育指在学校里运用第二语言或者外语教授知识性的科目。教育过程中使用的两种语言一种是学生的母语, 另──种则是第二语言或学习的目的语 (外语) 。双语教育是通过双语教学去实施的。《朗文语言教学与应用语言学词典》词条的解释是:“the use of a second or foreign language in school for the te aching of conte nt s ubje cts”。我国的“双语教学”是指除汉语之外用一门外语作为课堂主要用语来进行学科教学, 通常指的是英、汉两种语言。通过教学媒介语或称为第二语言来传授学科知识, 这样不但使学生更好的学好专业, 同时也提高了语言能力。在双语教学中, 教师除应具备能够使用标准、流利的外语 (英语) 进行知识讲解的能力外, 在必要时使用汉语, 以免因语言滞后造成理解困难。同时, 使用肢体语言及其他非语言行为促进学生对教学内容的理解, 避免由于使用纯外语语言产生的困惑或误解。所谓的“保持型双语教学”是指, 儿童上学之初使用家里所用的语言, 而后渐渐转为部分科目采用学校语言对他们进行教学, 而其他科目则采用家里所用语言。

1.3 双语教学的目的。

双语教学的目的究竟是什么, 我认为, 双语教学不只是教学生认识几个单词, 学几句课堂用语或学一些与该学科有关的知识性的东西, 双语教学的目的, 应该是在对学生进行该学科思维培养的同时, 进一步进行语言方面的素质教育, 为培养一个“全球人”和“国际人”打好坚实的基础。

下面我以数学双语课为例, 来阐述双语教学的目的:第一, 通过数学双语教学活动培养学生对英语的兴趣, 进一步理解语言是人类交往的工具。如果我们以为让学生上数学双语课就是记住:公理、定理、计算、运算、证明、命题之类的话, 那就好比鹦鹉学舌, 把教学的方向弄错了。第二, 通过数学双语教学活动, 培养学生试着用英语的思维方式来学习数学, 要让学生充分理解各民族语言的丰富性和多样性及其独特性。第三, 开展数学双语教学活动, 重要的是要为学生创设有英语特色的学习环境, 采用相应的教学方式和方法, 使学生在这样的环境中逐步得到外语方面的熏陶。

2 影响开展双语教学的因素和相关建议

在双语教学过程中, 我们应坚持的基本原则是:教师无论在教学、解释、布置任务或处理突发情况时, 都采用外语来进行。对于学生, 除努力领会吸收教师所教授的语言知识外, 需尽可能使用外语进行师生和生生间的沟通交流。同样, 学生在“语言没有流利到足够可以表达你深邃思想”或可能导致错误表达和理解的情况下采用母语来进行表达。根据以上阐述, 我来总结影响双语教学的主要因素, 并根据以下因素, 提出相关的建议。

2.1 教师因素。

开展双语教学的关键问题首先是对师资提出了更高的要求。双语教师不仅要有良好外语能力, 还需要精深的专业知识。教师所具有的用外语传授专业知识的专业素质是一所学校能否开展双语教学的先决条件, 而在条件并未具备的情况下仓促开展双语教学往往弊大于利。另外, 我国不具备如新加坡等这种双语国家所采用的双语并重的条件和环境, 因此双语教学只能属于“外语”教学而非“第二语言”教学范畴。当前, 我院选送优秀教师外出培训是实现部分有条件课程进行双语教学或汉英交替授课的可行之路。根据我院中外合作办学的优势, 我建议一门双语课程可以由三名教师共同开设。具体包括:一名中级以上职称的教师、一名助教和一名外教。由中级以上职称的教师主讲, 助教和外教作为课程组成员或助课教师, 三名教师形成一个团队, 共同筹备, 讨论研究该课程的讲授, 课程组成员可以临场听课, 及时发现优点和不足, 观察学生的反应和反馈的信息。同时, 我还建议, 在开设双语课程之前, 必须要向学院提出双语的书面申请, 包括该课程的各个方面: (1) 教学计划的目的或目标; (2) 教学大纲; (3) 要用到的教学活动和程序, 即方法论; (4) 评估学生双语学习目标是否达到的方法, 即评估和测试。

2.2 学生因素。

采用双语教学模式, 不仅对教师的能力做出了极高的要求, 对学生自身素质的要求尤其是语言功力要求也比较高, 而且一部分非英语专业学生不具备使用外语学习的能力。根据学生水平, 可以一二年级增加英语课程, 到大三大四开始使用英语双语教学

2.3 教材和辅助教材。

进行双语教学我们需要从国外引进外语原版教科书及其教学参考用书, 否则, 老师和学生无法学习到最地道的英语。有原版教材做保障, 我们便可以实现真正的实质性双语教学。在平时的教学中, 我们要通过多种途径, 接触, 使用并学习国际通用性强权威的外文原版教材, 对我们教师而言我们务必多了解中、西方的文化、风俗和社会背景的不同之处, 通过大量阅读, 不断摸索, 不断积累, 正确理解教材中的内容, 经常以委婉的词语进行恰当得体的交流, 真正掌握教材中“原汁原味”的语言表达方式。

2.4 校园环境。

学生教室应配置有线电视以便于收看外语新闻和CCTV9或学校至少拥有一个校园无线电广播站, 定期播放英语新闻, 英语电影及学生喜爱的英语节目。学校应拥有配套齐全的语言实验室, 便于英语教师充分利用当今先进的教学软件集中训练学生的听说能力。学校常设英语角, 多聘请优秀外籍教师, 外籍教师和英语教师参与其中, 带动学生用英语表达自己的思想, 交流中西文化, 最后形成学生自愿到英语角活动的局面。在我院, 英语俱乐部创设的“英语角”就是一个很好的开端。

3 结语

总之, 随着国际合作与交流的日趋频繁, 双语教学已成为我国高等教育的一种教学模式, 也是与国际接轨的必由之路, 是提高教学质量的重要举措, 更是培养高素质复合型人才的需要。充分利用我院外语资源, 既要考虑到当前教学的具体任务, 又要做到为以后的教学服务;既要考虑到教材本身的内容和特点, 又要注意学生原有的认知结构和知识体系。同时, 我们借鉴前人和其他中外合作办学院校的成功经验, 少走弯路, 使学生的语言优势发挥最佳效能, 获得最好的教学效果。

参考文献

[1]陆效用.质疑双语教育.《文汇报》.2002年4月30日.

[2]周洁.2002.高校中外合作办学的双语教学模式探索[J].辽宁教育研究.第5期.

[3]祝鸿平.2005.浙江省中外合作办学回顾及思考[J].宁波大学学报.第27期.

中外合作办学模式 篇5

山东大学威海分校怎么样

山东大学威海分校虽然名字上是分校，但是分校已经是历史了，山大校长樊丽明出席2018级开学典礼足以证明，并且校区校长是山大副校长。本人是威海校区2018级入学的学生，2018级改了好多政策，包括培养方案之类的都有很大改动，都跟本部趋于统一。好多资源开始与本部进行共享，比方说远程实时教学等，2019年还要三地联合举办运动会。关于学籍和证件方面，都是山东大学，入学后我曾到学信网查过学籍档案，显示的就是山东大学。

中外合作办学模式 篇6

关键词：高职院校 中外合作办学 办学模式 框架构建

课 题：本文系内蒙古自治区教育厅课题《高职院校中外合作办学模式研究与框架构建》（项目编号：NJSY321）的研究成果。

高等职业技术教育的发展促进了我国高职院校的发展，而高职院校的发展又吸引了众多国外教育组织的目光，使得高职院校中外合作办学模式异军突起。中外合作办学模式与传统办学模式具有很大的差异，它要求创新人才培养机制，构建国际合作人才培养模式，这也是其最具竞争力的地方。目前，我国关于高职院校中外合作办学模式的观点尚未统一，不同人士有着不同的看法，但总体来说都离不开对中外合作办学的形式与内容这两方面的探讨。以下笔者就结合实际简单谈一谈高职院校中外合作办学模式的研究与框架构建，以期达到抛砖引玉的效果。

一、我国关于高职院校中外合作办学模式的研究现状

目前，我国高职院校中外合作办学模式的开展尚处于初级阶段，所以对其的认识也还比较散乱。从已有研究成果来看，我国关于高职院校中外合作办学模式的研究主要具有四类观点。

第一类是从办学目标和管理体制等方面着手，对高职院校中外合作办学模式进行研究。这类观点认为，高职院校中外合作办学模式与传统办学模式最大的区别是从办学任务、办学体制、培养目标及管理体制等多方面综合体现出来的，所以研究中外合作办学就等于研究中外合作办学模式，而办学模式是一个与管理模式和投资模式并列的概念，或者也可以简单地将其理解成教学管理模式和人才培养模式。

第二类是从办学的外在特征方面着手，对高职院校中外合作办学模式进行研究。这类观点认为，高职院校中外合作办学模式可以分为融合型、嫁接型及松散型三种类型。融合型将中外合作院校的课程体系与教学模式进行了有机融合，中外双方根据实际情况共同制订教学大纲和计划，然后再互派相关专业教师进行双语授课。嫁接型保留了中外双方各自的教学模式，并各自通过自身的教学评价方式对自己所开设的课程进行评估并为合格者颁发毕业证书和学位证书，常见的2+2、3+2、3+1等教育模式均属此类。松散型指的是通过聘请国外教师来本校讲学、派遣本校教师到国外进修、组织学生到国外学校进行短期学习或实习等方式，学习和借鉴国外学校的先进教学管理经验，从而实现中外教育接轨。

第三类是从办学的具体形式方面着手，对高职院校中外合作办学模式进行研究。这类观点认为，可以根据办学的基本属性、机构主体、文凭颁发、教育方式及生源属性等几个方面对高职院校中外合作办学模式进行区别划分。第一是学历教育与非学历教育之分，前者对学校的办学条件、教学安排、课程设置及生源质量等都有硬性要求；而后者则主要以技能培训和证书考核培训为主，对合作形式没有太多固定的要求。第二是单校园与双校园之分，前者并不把到国外留学作为一个必需的教学部分，学生只需在本国院校内完成预定的学业即可获得双文凭和证书；而后者则规定学生必须要分两部分完成学业，一部分在本国院校内完成，另一部分在国外合作院校内完成。第三是单文凭与双文凭之分，前者学生在完成学业后即能够获得相应的文凭；而后者则属于一种比较正规的中外合作办学项目，学生必须具备一定的条件后方能被国外合作院校录取。第四是全日制与非全日制之分，前者属于正规、传统的办学模式；而后者则是一种创新型的中外合作办学模式，主要针对在职人员进行集中授课和分散考核。第五是计划内招生与计划外招生之分，前者多见于公办高职院校，其生源质量具有一定的保证；而后者的生源往往是低于高考分数录取线招收的，不受国家计划限制，学生可以在完成学业后获得国外合作院校的文凭以弥补学历上的不足。

第四类是缺乏明显分类标准的高职院校中外合作办学模式，其办学模式比较随意，各种类型都有。有研究者从国际教育发展与中外合作办学的现状的角度进行思考，认为高职院校中外合作办学模式可以分为开放与远程教育、引进优质教育资源、引进国外院校项目并设立分校三类。另有研究者认为通过国内外教师、学生互访，与国外院校合办五年制高职新专业等方式也是未来高职院校中外合作办学的新模式。总体来说，由于高职院校中外合作办学模式涉及的内容较多，所以我们大可以从各个方面为出发点进行研究，并通过实践逐渐找到一个科学的模式框架。

二、高职院校中外合作办学模式的框架构建

1.统一人才培养模式

人才培养是高职院校中外合作办学的主要目的。中外合作办学之所以能够吸引众多学生和家长，关键就在于人才培养模式更加科学、更能充分利用优质的教育资源。因此，如果想构建科学的高职院校中外合作办学模式框架，首先必须要设立科学的人才培养模式。从我国目前的高职院校中外合作办学实践来看，其人才培养模式尚比较混乱，没有达成统一的标准。之所以会出现这种现象，原因主要有三点：第一，高职院校中外合作办学本身就是一种非常灵活和具有机动性的办学模式，它需要满足的对象亦多种多样。第二，目前，各类高职院校中外合作办学机构和项目之间的沟通交流不足，大家往往各行其是，没有统一进行相关的研究和探讨。第三，国外合作院校对人才培养模式的要求各不相同，而我国的高职院校通常都必须尊重对方的意见，话语权较小。基于这种现状，我国当前急需统一人才培养模式，即使各高职院校中外合作办学的人才培养模式形成一个统一的标准。若想达到这一目标，首先需要各个高职院校之间加强沟通和交流，而国家也需要对这方面进行一定的干预，尽快制定出统一的中外合作办学教育内容、教育形式及教育方案，确立人才培养的基本框架。其次，高职院校应当根据自身的特点和办学领域并结合人才培养的基本规律进一步细化教育内容，使其有利于充分利用外方资源并发挥中外双方的优势，突出中外合作办学的特色。最后，要积极引进专业核心课程，同时加强社会主义思想政治教育和外语教育。

2.正面引导，尊重个性

高职教育不仅要传授给学生专业知识和技能，而且要帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，中外合作办学亦然。与传统办学模式相比，在中外合作办学模式中，学生所接受的教育更加具有国外教育理念和意识形态，并且选择到中外合作学院求学的学生大多来自比较富裕的家庭，家里就打算从小就将孩子送出国去读书，因此会比较刻意地以西方的理念和意识来教育孩子，所以，这部分学生本身也更加容易受到西方教育方式的影响，比较崇尚自我，独立意识较强。同时，也由于来自富裕额家庭，学生从小在溺爱中长大，导致这些学生的一些行为、意识的特点比较突出，例如沟通能力较差、自骄自傲、生活能力不强等。作为中外合作办学的学校，应当在办学之时对学生进行正面的引导，这种引导需要利用合理的方式，不能做强制性的要求，而要在尊重学生个性和特质的前提下，用爱与包容来感染学生，使学生自发自觉地形成良好的品质和道德思想。

3.加强中外双方交流

全面交流是合作的必要途径，我国高职院校必须要加强与国外院校之间的沟通和交流，使彼此更加了解对方的情况，尤其要注重在双方特色领域方面的交流。如果双方的交流较少，对彼此的了解也较少，那么是无法顺利完成合作的，更无法培养出优秀的人才。国外教育机构形式多样、规模不一，只有先对其有了一个深入的了解，才能够更好地与之开展合作办学。因此，高职学校在开展中外合作办学之前，必须先派专人到合作对象的组织机构进行深入调研，要先充分了解了对方的教育理念、教育方式、教育内容及教育目标，然后再考虑是否要与其合作办学、怎样更好地与之合作办学。同样，我方高职学校也必须想方设法将自己的教育理念、教育方式、教育内容及教育目标等介绍给国外合作学校，请对方派专人到本校进行调研和考察，以加深对方对自己的了解。只有双方都对彼此有了足够的了解，合作才能够更好地进行下去。另外，更有一些研究者强调，我国学校应当从学生的国际交流、教师的国际交流及国际学术交流这三方面来进行中外合作办学模式框架的构建。

4.完善相关法律政策

在我国，高职学校的中外合作办学是一种新颖的办学模式，且这种办学模式正处于上升阶段，所以目前暴露出的问题还较少，但随着该办学模式的不断完善及办学规模的不断扩大，其中一些问题也必将日益显现出来。有研究者认为，中外合作办学的公益性与营利性之间存在较大的矛盾，这会导致一系列现实问题的出现。而若想避免这些问题，以使中外合作办学良好、有序地发展，就需要政府发挥积极的调控作用，在实践中不断完善中外合作办学方面的法律政策，加强对中外合作办学的引导。

三、小结

综上所述，高职院校是我国重要的教育组织，是为国家培养技术型人才的基地，高职院校的办学工作一直都受到社会各界的重视。随着高职院校中外合作办学的兴起，对中外合作办学模式的探讨也成了重点，我国目前在这方面尚处于初步探索阶段，未来还需要进一步展开研究与实践。

参考文献：

[1]张文斌.高职院校中外合作办学模式研究[J].经济研究导刊，2013（2）.

[2]熊德兰，赵红玲.高职院校中外合作办学教学模式研究[J].佳木斯教育学院学报，2012（3）.

[3]杨坚.高职院校中外合作办学的国际多元化课程体系构建研究[J].长春教育学院学报，2014（3）.

[4]白杨，白璐.浅谈高职院校中外合作办学实践教学体系的构建与研究[J].时代教育，2014（11）.

中外合作办学模式 篇7

随着国际全球化步伐的加速, 越来越多的中国学生愿意学习国外先进的科学知识。国外很多国家尤其是英联邦国家已经意识到中国的留学生市场是一块有待开发、极具潜力的市场, 许多英联邦国家的大学纷纷来到中国和中国的一些知名大学合作办学, 采用3+1或3+1+1的模式 (即在国内大学学习基础专业知识三年, 然后在国外学习一年取得本科文凭, 学习两年取得研究生文凭) 。因此, 在中国高校出现了越来越多的中外合作办学项目。

一、合作办学的特点

(一) 创新性

中外合作办学是一种全新的办学模式, 在中国没有经验可借鉴, 没有固有的模式可遵循, 因此合作办学需要一种创新性的办学理念和教学方式。

(二) 国际性

中外合作办学即是与国际接轨, 引进先进资源。依据我国中外合作办学条例等相关政策规定, 由中外高校双方共同拟定各专业培养方案, 以保证中国学生与国外专业课程的顺利衔接。实质引进国外优质教育资源, 合作办学引进国外先进的课程, 引进国际原版的教材, 引进国外优秀的师资, 由外籍教师全英教学, 使学生享受到不出国的留学。

(三) 对象多样性

合作办学项目的学生大多家庭环境优越, 而且基本上都是独生子女。生活中, 他们追求时尚, 张扬个性, 自我意识比较强, 共融性差;学习上, 他们多是知难而退, 惰性大, 自觉性差, 而且入校时的文化程度参差不齐, 这也是他们和其他院校和专业的学生最大的不同之处。

二、英语教学在合作办学中的重要角色

(一) 英语教学为学生在国内听懂外教专业课程打下坚实基础

上文中提到合作办学即是引进先进的教学资源, 引进国外优秀的师资力量。由外籍教师全英教授专业课程, 实现与国外专业课程的顺利衔接。英语教学在合作办学教学中就显得异常重要。如果学生的英语基础薄弱, 无法听懂外籍教师的专业课程, 那就达不到合作办学的目的。

(二) 雅思测试的顺利通过是出国的敲门砖

合作办学的学生在国内学习三年专业知识, 没有语言水平测试成绩就无法拿到签证。而去英联邦国家的学生要通过国际英语语言水平测试是IELTS (International English Testing System) , 音译为“雅思”。IELTS考试分普通培训类考试 (General Training) 和学术类考试 (Academic) 两种, 分为口试和笔试两场, 满分为9分。留学生考试需要参加的是第二种学术类考试。如果雅思考试能考6.0分或以上, 就能顺利出国。所以, 雅思考试可以说是他们能否顺利出国的敲门砖。

(三) 语言水平是学生在国外顺利完成学业的基本保障

国外对于国内的学生而言是一种完全陌生的环境, 语言是人类进行交流最基本的工具, 如果学不好英语, 学生在国外就无法轻松地生活、顺利地学习。因此, 学好英语不仅是为了拿到签证, 更是为了在国外顺利生活和学习的保障。

三、合作办学模式下的雅思教学

(一) 课程设置———基础英语作铺垫、三年英语不断线

合作办学的国际性决定了合作办学中英语教学的重要性。中国高校合作办学中的学生入校时英语水平只是高中英语的水平, 还远远达不到与外籍教师流畅交流的水平。要想使学生迅速提高英语水平就必须加大英语教学的力度, 保证英语教学三年不断线。大一加强基础英语教学, 大二强化专业英语教学, 大三进行雅思教学, 使合作办学的学生们迅速提高英语水平。

1. 一年级加强基础英语教学, 雅思基础知识为辅助。

英语分为听、说、读、写四大项。这四项英语技能均以词汇为基础。而新生入校时, 词汇量大约为2000—3000, 离雅思词汇8000词还相差甚远。口语和听力能力普遍薄弱, 这与高考模式有关。因此, 对于进入大学的新生, 第一年尤其注重英语听说能力的培养。阅读是中国学生的强项, 只要词汇量达到, 阅读对中国学生就构不成威胁。写作是中国学生的第三大障碍, 由于词汇量小, 汉式思维的影响, 学生写出的英文文章有一种汉语的味道, 学生需要不断地积累词汇并且不断练习和修正才能提高写作水平。种种现状表明, 大一时对合作办学的学生一定要加大英语教学, 采用听力、口语、阅读、写作和综合英语五管齐下, 使学生天天听英语、说英语、写英语, 创造学英语的良好氛围。

针对学生们入校时差距很大的学习成绩和能力, 对大一新生实行分等级教学, 根据不同等级, 开设不同程度的教学内容, 保证水平高的学生迅速提高、精益求精, 水平差的学生因材施教, 不能急于求成, 使他们稳中有升, 不断前进。

2. 大二加强专业英语, 基础英语与专业英语相结合。

学生开始接触外籍教师的专业课时, 大都会感到困难, 不知从何处下手。原因是陌生的专业课由外籍教师用英文讲授, 学生要想听得明白透彻需要克服两大关, 一是听力、二是专业词汇。

任何一种新鲜的事物接受起来都必然会经历一个由不适应到慢慢适应的过程, 英语听力的提高需要学生自入校起就开始训练, 而专业词汇 (Professional Vocabulary) 又是一门学问, 它不仅仅是英语词汇, 还是具有专业性的学术词汇, 不属于基础英语的范畴。所以在加强了一年的基础英语之后, 学生们还需要学习专业英语或称之为学术英语。这样, 学生们才能更好地理解专业知识, 掌握外籍教师教授的专业知识。

3. 大三加大雅思教学, 基础英语与雅思英语教学相互贯通。

上文中提到合作办学学生学习英语一个很实际的目的就是顺利通过雅思考试, 拿到签证。大一的基础英语, 大二的专业英语都是为了大三能通过雅思考试做准备, 而雅思考试是一种完全不同于高考英语的一种英语水平测试。机会是为有准备的人而准备的, 因此, 要想顺利通过雅思考试, 大二就得开始着手雅思考试的培训。雅思教学要以基础英语为主, 雅思应试技能为辅, 让学生在实践中学习应试技能, 把技巧融入实践中。除了积累约8000个词汇外, 还要对学生进行大量的听说

信息与计算科学专业建设的实践与探索

王丰效

邓方安

(陕西理工学院数学系, 陕西汉中

摘要:笔者立足本校实际, 对信息与计算科学专业的定位与培养目标、课程体系和实践教学模式等重要问题提出了初步见解, 并对所进行的专业建设实践进行了总结。

关键词:信息与计算科学专业建设培养目标实践教学

作为对传统数学专业改造的尝试, 教育部在1998年颁布的《本科专业目录》中, 将以往分化过细的几个数学专业合并成为“数学与应用数学”、“信息与计算科学”两个专业。信息与计算科学专业是以信息技术与计算技术的数学基础为研究对象的理科类专业, 其培养目标是培养具有良好的数学基础和数学思维能力, 掌握信息与计算科学的基础理论、方法和技能, 受到科学研究的训练, 能解决信息技术和科学与工程计算中的实际问题的高级专门人才。从目前信息与计算科学专业读写训练, 使学生尽早了解雅思题型、雅思考试动态。比如说, 今年的雅思口试和笔试较往年都有了较大的变动。因此, 不管是教师还是学生都要及时了解和掌握最新的雅思动向, 不打无准备之战。

虽然任何一门语言的学习都没有捷径可循, 但是任何一种考试都有一定的规律可鉴, 而且只有掌握了准确有效的解题步骤和方法, 才能提高做题的准确性, 所以学生最好在大二接触雅思培训, 学生们在大三准备雅思考试时才能得心应手。大三进行的雅思教学以实战为基础, 加大模拟口试与笔试力度, 还可以对学生实行一对一的导师辅导制, 帮助学生通过雅思考试。这样的教学模式, 充分保证了学生的雅思考试的通过率。

(二) 教材的选用

针对合作办学学生们的多样性和差异性, 所选择的教材与普通专科或本科院校所选用的英语教材有所不同。新概念教材作为核心教材, 其它适合于大专程度学生的英语教材为辅开展英语听力、口语、阅读、写作教学。

选用新概念丛书作为教材的第二个原因是新概念教材中的文章内容生动活泼, 短小精悍, 比较适合学生作为背诵的范文, 因此在讲授新概念文章的同时, 要求学生全身心背诵新概念, 边学边背, 把背诵课文作为英语教学的重要内容之一。坚持两年, 学生的英语水平会有很大提高, 尤其是口语和听力水平。

(三) 特色的教学方法

1. 教学方法的创新。

时代在进步, 社会在发展, 教育学家已经发现原来沉闷的教学方法已经远远不能吸引学生进入课堂了。学生的多样性和差异性要求教师传授文化知识的技能和方法要生动有趣, 能够提高他们学习英语的积极性, 否则他们宁可自己泡在寝室或网吧里, 从网络中寻找新鲜有趣的事物, 对于合作办学的学生更是如此。他们思维敏捷、视野开阔, 对课堂质量要求很高, 这就要求教师要不断创新教学方法, 营造出一种新鲜、生动的课堂氛围, 充分吸引学生的注意力和学习兴趣。

2. 积极开展第二课堂活动, 提高学生学习英语的积极性。

单靠课堂上的传道、授业、解惑已不能满足学生对英语学习的渴望, 学习语言是用来交流的, 而不是用来纸上谈兵的。因此, 学校定期组织学生开展丰富的课外活动, 如每年一次的英语演讲比赛、英语听说大赛、新概念英语背诵比赛、英语话剧小品比赛、英语夏令营以及每周的英语角等行动, 都取得了不错的效果。学生们参与和参加活动的积极性比较高涨, 摩拳

陈露

办学现状来看, 在开办此专业的学校中有近半数的学校是首次开办数学类专业, 其中除了少数院校比较成熟, 已形成特色外, 多数院校尚未形成特色, 对实践性教学环节内容设置和教学模式缺乏系统的考虑, 存在边办学边摸索的现象。因此, 明确信息与计算科学专业定位与培养目标, 加强对信息与计算科学专业的实践性教学环节的教学模式的研究, 构建完善的实践教学体系, 不仅可以促进信息与计算科学专业建设, 而且符合现代教育的要求。

一、明确专业定位, 确立培养目标

我校的“信息与计算科学”专业始办于2002年, 正处于本专业的发展关键阶段, 在专业建设方面也出现过一些问题。“教指委”的指导意见和专业规范及时出台, 使得我们明确了努力方向, 专业建设逐步走上了健康发展的道路。几年来, 我们通过课题立项、广泛调研等方式, 围绕本专业的培养目标、擦掌, 各不相让, 在活动中充分展现自己的才能与水平, 锻炼了自己的能力, 也发现了自己的不足, 胜不骄、败不馁, 寓教于乐, 精益更求精。

(四) 教学成果的检查与分析提高

1. 开展学生座谈, 收集教学反馈信息。

教学成果的好坏最终取决于学生对于教学的信息反馈。教师不能一味地单方面传授知识, 还要定期与学生进行交流, 获取学生的学习反应, 对于教学的意见或建议, 及时调整教学方法, 与学生一起提高, 这就是学校经常倡导的教学相长的精神。

2. 加强与外教的沟通和交流, 积极配合外教工作的开展。

雅思教学的最终目的是帮助学生顺利通过雅思考试, 进入国外的学校学习专业知识。所以, 雅思教学必须与国际接轨, 外教的思维方式与中国教师的思维方式不同, 他们在专业课的教学当中发现的一些问题对于我们提高教学很有帮助, 他们的教学方式与考试模式也与国内不同, 这就需要我们中国教师充分了解他们的教学模式, 在教学中与学生及时交流, 避免外教与学生在教学中不能相互适应的情况的发生。可以说, 中国教师是联系外教与学生之间的纽带。与外教及时进行学术交流, 对于雅思教学和专业教学都很重要。

3. 寒暑假定期派教师外出学习。

学习如逆水行舟, 不进则退, 这是众所周知的真理。合作办学模式下的雅思教学是一个崭新的教学模式, 它需要一支先进的、优秀的、与时俱进的师资队伍。因此, 假期定期派教师外出学习培训, 是一个提高师资队伍建设的好方法。每期外出学习回来的教师都要与其他教师分享学习成果和学习感受, 资源共享、集体讨论, 共同提高教学水平。

四、感悟与启示

中外高校合作办学模式下的雅思教学是一个全新的课题, 有待我们继续探索和讨论, 只有在不断的摸爬滚打中我们才能探索到雅思教学的真谛, 过程虽然充满了坎坷与曲折, 但是前途光明而辉煌。

摘要：中外高校合作办学模式下的雅思教学是一个全新的教学模式, 文章就黄淮学院与英国威尔士大学、班弋大学、印度迈索尔大学合作办学两年来的经验, 总结出国内合作办学下的雅思教学模式, 探讨了课程设置、教材选用、教学方法与教学成果检查等教学特色, 提出合作办学中雅思教学应注意的两大方面即基础英语教学、专业英语教学与雅思英语教学的结合, 第一课堂与第二课堂的结合, 以及这两个结合点之间的联系与融会贯通。

关键词：合作办学,雅思教学,基础英语,专业英语,教育资源

参考文献

[1]Vackman.剑桥雅思考试题型透析.英语教学与研究出版社, 2006.

中外合作办学模式 篇8

关键词：中外合作办学,英语教学,模式

经济全球化的不断深入必定推动国际教育的发展, 高职院校教育的国际合作随之成为一种趋势。高职院校的中外合作办学是高等教育改革的组成部分。通过合作办学, 高职院校的教育将有机会获得优质的国际教育教学资源, 形成开放、兼容并包的教学理念和国际视野。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确指出, 职业教育的投入要通过多渠道健全机制, 并要鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作, 探索多种方式利用国外优质教育资源。在中国高等教育的国际化发展过程中, 高职院校的职业教育需要积极参与, 为中国职业教育的专业化发展做出应有的努力和贡献。

作为高职院校合作教育中的一部分, 英语教学在中外合作办学中起着非常重要的作用。英语课程的教学首先是培养英语水平和能力的前提条件, 不论是英语的听说读写能力, 还是语言文化的学习, 都必须经过课堂教学活动才能得以实现。其次, 英语教学还将为高等院校中外合作办学的专业理论课程和实践活动打下良好的基础。中外合作办学中重要的一部分是通过交流学习国外的先进理论和技术, 英语作为沟通的媒介是不可或缺的因素, 只有英语达到了一定的水平才能很好地实现合作的目的。因此, 探索在培养学生英语综合能力的同时实现学生专业英语水平的提高, 是高职院校中外合作办学中英语教学的重要借鉴模式。基于这一模式的考虑, 需要对合作项目下的英语教学进行通识类、以专业为导向的教学活动, 并在实践活动中提高英语的运用能力。

一、以通识英语课程为基础, 培养学生综合英语能力

培养学生听说读写的能力以及对于英语国家文化的理解是通识类英语课程的基本功能和价值所在。在通识类英语课程的教学方面, 课程的开设要全面考虑学生综合英语能力的培养, 充分利用高职院校已有的条件和设施, 按照高等教育的要求合理地开设课程。此外, 要以中外合作为契机, 有效地利用中外两方的教师资源, 除了发挥本土老师的积极作用、充分利用学校的资源之外, 还要通过合作办校的方式, 很好地利用作为合作另一方的外籍教师资源。中外合作办学项目中, 外籍教师是一种宝贵的资源, 利用得好是可以很好地服务于中方学校的英语教学工作。为此, 在聘用外籍教师时, 有必要对其教学经历以及相关的资质条件和工作经历进行审核, 以便更好地选择有经验的国外教师到中方的高职院校从事英语教学和实习活动。在中外合作办学迅速发展的过程中, 外籍教师的聘用是一个涉及教学质量的问题, 为此在聘用外籍教师时, 必须严格考核, 不能因为降低了外籍教师的挑选条件而减损了合作的效果, 乃至于教学质量没有保障。

在通识类课程的教学过程中, 要充分利用语言学的研究成果指导教学活动。在高职院校的中外合作项目中, 培养学生的英语应用能力是英语教学的主要目标。为了实现这一目标, 在英语教学过程中要广泛运用任务型教学法、交际法、KSA方法 (即knowledge, skills, attitude) 等教学方法, 以及认知语言学、框架语义学、语用学、信息输入和输出法等相关的语言学理论的研究成果, 进一步提高课堂教学的效果并培养学生的学习兴趣。例如, 任务型的教学方式将有助于学生在规定的学习时间内完成规定的学习任务, 交际性的教学方法有助于师生之间、学生之间的英语交际活动, 实现在学习的过程中加强英语的交际能力培养。又如, 框架语义学的理论通过对不同场景元素的激活将非常有助于该情境下的英语词汇教学。通过不同方法的交替使用以及语言学研究成果在教学活动中的渗透, 合作项目下的英语教学质量将会得到提高。

二、以专业为导向, 培养学生专业英语能力

高职院校中外合作办学, 英语的教学活动只是整个合作过程中的重要环节和内容, 其作用和功能不能被夸大, 否则就会错误地理解合作办学的宗旨。合作办学过程中, 专业技术知识和技术水平的学习和掌握是合作办学的关键内容, 要实现这一合作目的, 英语是不可或缺的基本因素。为此, 我们认为在英语基本知识和基本技能的学习后, 要加大力度进行以专业英语为导向的课堂教学活动, 以便培养学生的专业英语能力。

因此, 可以认为中外合作办学项目中, 高职院校人才的培养不但要注重专业知识的传授, 还要加强外语水平的提高, 只有当专业知识与外语有机结合时才能更好地培养全球经济一体化背景下适合新时代发展需要的人才, 切实培养具有独立自主学习能力、同时具有一定的批评和分析能力的学习者。

实现以专业为导向的英语课程教学, 突出的特色在于将英语和专业结合起来, 以语言为载体进行专业知识和技能的传授, 实现英语教学活动从纯语言或文化的教学向用英语教授专业课程的过渡。这一过渡某种程度上可以减少英语重复语言教学带来的倦态感, 并将进一步提高学生学习的积极性和创造性, 从而实现专业英语水平多层面的提高, 为学生学习国外相关专业的知识提供更高更大的平台。

要进行以专业为导向的高职院校英语课程的教学, 对教师将提出更高的要求和更大的挑战。目前状况下, 教授英语的老师一般不熟悉专业知识, 而知悉专业知识的老师并不一定有很好的英语教授能力。在当前的空缺状态下, 要实现专业和英语相结合的教学活动, 就必须首先培养出具有专业和英语能力的教师队伍, 以便更好地推进中外合作项目的进行。

三、英语学习与实践相结合, 培养学生英语运用能力

高职院校中外合作的英语教学活动中, 通识类英语课程的教学立足点在于培养学生英语听说读写和英语文化的基本素质的培养;以专业为导向的英语教学是以全英语或双语授课的方式传授专业知识和技能的活动。进入更高程度的教学活动后, 学生应该运用所掌握的知识和技能进入交流活动的更高环节, 这时通过实践学习英语并运用英语就成为了另一种形式的英语教学活动。

在英语学习和实践活动相结合的过程中, 中方和外方老师应积极参与并辅导。在实践性的环节中, 既可以到现场也可以通过多媒体的形式进行实践的活动, 但要强调的是要将校内技术技能基础素质的训练和校外的实践相结合, 在活动过程中通过英语的使用巩固英语水平和专业水平的学习和掌握, 并将所学习到的知识运用在实践活动中。

在中外合作办学项目中, 高职院校学生培养不但要注重专业知识的传授, 还要加强英语水平的提高, 只有当专业知识和英语水平的教学与培养有机地结合, 才能确保合作办学所培养的职业教育人才更好地适合经济全球化发展的需要, 切实培养出既懂专业又能用英语进行交流和作业的运用型模式人才。在高等教育国际化程度不断推进的大潮中, 各类高职院校应抓住合作办学的发展契机, 通过互利互惠的双赢合作渠道, 不断加强和完善办学的各个环节, 增强中外合作办学的实力, 真正实现复合型、创新型高端人才的培养计划, 为中国高职院校的英语教学发展探索新的路径。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [Z].2010, 2.

[2]赵卿敏.国际化:中国高水平大学的必由之路[J].高等教育研究, 2001, (6) .

中外合作办学模式 篇9

本文针对高职院校中外合作办学的特点及学生的特质, 结合笔者多年来对中外合作办学学生管理的实践经验, 就如何做好高职院校中外合作办学模式下的学生管理工作做简要的探析。

一、高职院校中外合作办学学生的特点及学生管理工作面临的挑战

1. 学生特点分析

高职院校中外合作办学的学生, 由于办学模式的特殊性, 决定了其既和普通学生具有一定的共性, 又表现出自身的独有特质。主要体现在以下几个方面:一是自律性差, 自我约束、自我管理、自我教育的能力差, 纪律意识普遍较差, 不能严于律己。大多数中外合作办学的学生的家庭条件比较优越, 从小娇生惯养, 但是优越的家庭环境并没有被这些学生善加利用, 反而助长了他们的一些不良品格和恶习, 有的学生在中学阶段染上不少陋习, 不愿接受制度约束, 教育管理的难度大。二是整体的文化基础较薄弱且个体差异性较大, 尚未形成良好的学习习惯。这些实际情况给学生管理等工作带来了很大难度。三是学习目的不明确、主动性不够、兴趣不浓厚。很多学生就是为了混文凭, 对出国深造和学习完全不感兴趣, 更不愿在学习上努力。四是学生的身心发展不平衡。以自我为中心, 在人际关系上缺乏对他人的理解和宽容;过早社会化、学生的分数低与学生的身心发展有着密切关系。五是学生学习压力较重, 特别是在毕业时可以获得中外双文凭的办学项目中, 学生需要同步完成中方和外方两个教学计划, 周课时量就比普通学生多出很多。在同样的学习年限内, 要达到中外合作办学双方项目的学习要求, 学习任务和压力非常重, 学习成效陷入恶性循环, 往往极易产生一些不良的、消极的、悲观的情绪, 甚至自暴自弃等。

2. 学生管理工作面临的挑战

第一, 中外合作办学学生管理工作在理论指导和实践经验上相对缺乏。高职院校中外合作办学作为一种新兴的办学模式, 办学时间较短, 还没有较为有效的学生管理经验可以借鉴, 也没有较为成熟的学生管理工作理论可以参考。因此中外合作办学模式下的学生管理工作只能在高职院校原有学生管理工作的基础上, 摸索有效的学生管理工作模式。

第二, 中外合作办学学生的特点对学生管理工作者提出更高的要求。中外合作办学学生特点对学生管理工作和学生的思想政治教育工作提出了新的挑战, 不仅要求学生管理工作者要具有良好的思想政治素质、较强的责任心及无私奉献的精神, 而且还要有教育学、心理学、管理学等诸多方面的专业知识, 从而能够有序、高效地开展学生思想政治教育、心理咨询、就业指导等各项学生管理工作, 能够成为学生的知心朋友和人生导师。然而实际上, 现有的学生管理模式使得学生管理工作者把大部分时间都用在处理学生日常管理事务上, 使得他们很难有时间成为这样“全才”。

第三, 传统的学生管理制度和传统的学生观在中外合作办学中制约着学生主动性的发挥, 制约着“自我服务、自我教育、自我管理”方针的实施。传统的学生管理制度注重对学生纪律的要求和行为的控制, 学生在管理工作中处于被动地位, 学生管理工作主要依靠各种规章制度和学生管理工作者队伍, 忽视了学生的主体地位, 导致学生的主动性难以调动, 限制了学生自由发展、自我管理、自我服务的空间。

第四, 学生思想政治教育工作面临外来文化的冲击。在中外合作办学这种特殊的办学模式下, 学生对外来文化的了解渠道更为广泛, 学生增加了很多和外教交流的机会, 因此更容易接触到国外的政治制度、文化传统、价值观念等。这对于青年大学生来说, 虽然可以为他们提供较宽广的国际视野, 但是, 由于他们的政治敏感性较差、社会经验较少、判断能力不强, 因此很难自行判断并抵制其中一些不健康的、甚至有害的信息, 不可避免地会受到国外文化和价值观的影响, 对学生的思想政治教育工作和学生管理工作带来了新的挑战。

二、高职院校中外合作办学模式下学生管理对策

1. 强化学生思想政治教育, 提高学生的政治素养

结合中外合作办学学生的特点, 加强基础道德教育, 着重进行爱国主义教育、理想信念教育、中西方文化比较教育等。要与时俱进, 延伸思政教育的触角, 推进思政教育工作进课堂、进社团、进网络, 不断拓展思想政治教育和学生管理服务的阵地。帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 增强学生的政治鉴别力, 提高学生理性分析事物、准确把握事物的能力, 引导他们正确对待生活、学习遇到的各种问题并做出理智、正确的选择。积极营造健康向上、丰富和谐的校园文化, 通过将中国传统文化与外国优秀文化有机地融合, 为学生提供奋发向上的文化驱动力, 从而提高学生的政治素养。

2. 重视学工队伍专业化建设, 提升整体素质

要实现学生管理工作队伍专业化, 首先要制定和落实学生管理工作队伍建设的相关政策, 为学生管理工作队伍专业化提供强有力的政策保障。造就一支专业化的学生管理工作队伍要以政策为保障, 不仅要建立学生管理工作队伍选拔、任用、职称、晋升等方面的制度, 落实相关待遇, 而且还要加大必要的政策倾斜力度, 包括岗位津贴、进修深造、晋升晋职等, 从制度上保证学生管理工作队伍的稳定性, 同时吸引更多的优秀人才加入到学生管理工作队伍中来。其次要努力构建有利于学生管理工作队伍发展的组织结构。传统的学生管理工作组织结构中, 学生管理工作者很难有足够的时间和精力把样样工作都做到精通, 所以专业素质很难得到全面提高。依据组织行为学理论, 优化重组学生管理工作组织结构的目的就是重新整合学生管理工作队伍, 探索和创新有利于学生管理工作队伍发展的学生管理工作组织结构, 让每位学生管理工作者能固定从事某一项或者某几项的职能工作, 有利于学生管理工作者向专业化的方向发展, 有利于提高学生管理工作的效率。第三要重视学生管理工作的学科化建设, 鼓励学生管理工作者开展相关学科的科研工作。学生工作包括思想政治教育、心理健康教育、就业指导工作、帮困资助工作、学生社团工作等诸多领域, 涉及社会学、教育学、管理学、心理学等许多学科, 这就要求学生管理工作者在实际工作中能够运用学生管理工作相关的专业知识、学科理论和专门技术, 对学生进行专业化的指导工作, 为学生提供富有成效的教育和服务。因此要鼓励学生管理工作者开展相关学科的科研工作, 提升学生管理工作者的个人业务素质, 为学生提供科学化、专业化的指导与服务。第四, 针对中外合作办学的国际化特点, 在学生管理工作人员的选聘上还应特别重视外语能力, 要求能熟练运用外语与外籍教师交流。总之, 通过加强学生管理工作队伍建设, 不断完善学生管理工作水平, 提高管理效率, 形成以人为本, 有教无类, 服务学生成长成才的良好工作局面。

3. 坚持以学生为本, 解决学生实际问题

在学生管理过程中, 要突出“服务”意识, 用实际行动让学生感受到来自各方面的关心, 增强学生对学校的认同感和归属感。青年大学生正处在人生成长的关键时期, 在成长过程中会遇到许许多多的思想和实际问题, 如学习问题、感情问题、就业问题、经济问题、人际关系处理问题等等, 这些问题若处理不好, 对学生的成长和学生管理工作都会产生不良影响。坚持以学生为本, 就是要把解决学生的思想问题与解决实际问题结合起来, 这是做好学生思想政治教育工作和学生管理工作的有效途径。对于中外合作办学的学生来说, 会遇到比普通大学生更大的压力, 如何帮助学生解决这些成长中面临的实际问题, 是做好学生管理工作和思想政治教育工作的关键。因此, 中外合作办学模式下的学生管理工作者, 更应该把学生的实际需要和解决学生的实际问题放在首要的位置, 并兼顾学生的个体差异, 进行有针对性的教育、管理和服务, 帮助学生找到适合自己个性发展的方向, 从而使学生得到比较全面又各具特色的发展, 不断提高学生管理工作和思想政治教育工作的针对性与实效性。

4. 丰富校园文化活动, 培养综合素质

中外合作办学的办学模式及办学目标, 决定了中外合作办学的学生应更加注重学生综合素质的培养。学生管理工作者要通过组织有意义的、丰富多彩的校园活动, 以活动为载体来培养和锻炼学生各方面的能力, 从而为实现培养高素质的国际化人才的办学目标服务。比如, 可以通过举办英语风采大赛、英语沙龙、英语辩论赛等以英语学习为内容的学生活动, 形成以英语为主要特色的中外合作办学学生活动品牌, 展示中外合作办学的特色与魅力, 开阔学生的视野, 培养学生的综合能力, 在实践中塑造他们的健全的人格, 满足学生个性化发展的内在需要。

中外合作办学的办学模式与高职院校中外合作办学学生的特点决定了中外合作办学学生管理工作具有一定的特殊性及复杂性。为进一步提升合作办学的水平, 就要注重对中外合作办学学生管理工作的研究, 积极探索中外合作办学学生工作规律, 构建符合我国高职教育发展需要的学生管理模式, 促进中外合作办学的发展。

参考文献

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中外合作办学模式 篇10

一、大学生创业教育现状及存在的问题

1) 国家政策推动下的高校创业教育处于摸索阶段。高校的持续扩招, 我国进入高等教育大众化阶段, 破解大学生就业难题, 将是一项长期的、艰巨的民生工程。创造条件、鼓励大学生自主创业为大学生就业开辟一片新天地, 成了我国解决大学生就业难题的根本途径之一。1998年, 创业教育被我国定为教育改革的重要内容。1999年教育部在《面向二十一世纪教育振兴行动计划》中提出要加强对教师与学生的创业教育;创业教育在中国才开始正式起步。2002年初, 教育部研究决定在中国人民大学等9所高校率先进行创业教育试点工作。但绝大多数高校对开展大学创业教育的必要性认识不足, 对创业教育学科发展的历史、研究对象及方法等方面研究不足。“在一些高校, 开展创业教育的起因和主要推动力是大学生创业计划大赛, 因而多采用第二课堂的形式开展大学生创业教育。”2007年, 党的十七大报告提出“以创业带动就业”, 强调为鼓励更多劳动者成为创业者, 我们需进一步加强就业观念教育;在“关于积极做好2008年普通高等学校毕业生就业工作的通知”中, 教育部提出, 实施“高校毕业生创业行动”, 提倡与鼓励就业指导必选课或必修课在所有高校开设。十八大更是把高校毕业生就业工作提到了所有就业群体的首位。政府以解决民生, 推动大学生就业为初衷的大学生创业教育方兴未艾。2) 创业教育观念落后。长期以来, 在我国传统就业观的影响下, 大学生和家长自主创业意愿并不强烈, 绝大多数人希望毕业后能拿到“铁饭碗”, 机关、国有大型企业才是最佳选择。“我国大学生创业的比例不到毕业生总数的1%, 不足发达国家的1/20。”有数据显示2003年到2010年国家公务员报名人数增长了16.8倍, 达到了146万人。3) 师资结构不合理, 创业教育内容陈旧, 教学实践环节待完善。在创业推动就业的政府政策的引导下, 我国的创业教育开始逐渐被高校所推动。由于学科基础薄弱, 高校创业教育者大部分属于半路出家, 他们很多人缺乏创业经历和实践经验。这种背景下的创业教育无疑是纸上谈兵。中外合作办学项目中, 引入的教育教学资源也多以专业教学领域, 在培养学生创业精神的创业教育却依然沿用国内的就业指导课程的老路子, 偏重于专业导论与职业规划, 对于创业理论教育和创业实践教育较少涉及。创业实践教学也以企业实地参观、创业视频学习为主, 给予学生实践锻炼的创业实践教育严重不足, 创业实践教育名存实亡。

二、高校创业教育新模式的思路

我国高校毕业生就业形势的严峻以及创建创新型国家的要求都表明我们应更快速、更全面地发展大学生创业教育。中外合作办学项目作为国内高校引进国外高校先进教学理念的办学机构应当走在创新教育的前列, 率先引进国外相关理论及实践做法, 结合自己实际探索出适合自己的创业教育体系。

1) 广泛宣传, 引导中外合作办学项目学生创业理念的培养。我国自小学、中学以至大学的创业教育体系尚没有形成与完善, 创业教育起步较晚, 因此, 在开展创业教育时, 所有高校须借助于各种手段与途径使学生科学理性的看待当前就业形势, 树立创业意识和创新理念;特别是要结合项目学生特点, 引导、培养学生的创业意识。与普通的办学模式相比, 高校中外合作办学模式的独特性使国外先进的创业教育理念更容易被学生接受, 因此, 要充分利用项目学生的这一特点, 尽最大可能让他们接触国内外成功的创业案例, 同时要结合典型的创业事例来对学生的创业欲望进行激发, 营造一种有典型、有目标、有追求的积极的学习氛围;激发与保持学生的创业热情, 协助学生树立积极、乐观的创业心态, 锻炼、提高学生的创业意志。

2) 引进国外先进的创业教育课程体系。要抛弃创业教育就是开展“创业大赛”、“挑战杯”等活动的简单认识。将国外的创业教育体系从创业理念到创业实践完整的引入到项目学生的教学中来。要对课程结构进行调整, 对现行的课程体系进行改革, 按照创业教育目标, 成立一种新型的创业教育课程体系, 其中应包括创业教育学科课程、环境课程、活动课程以及创业实践活动课程等等, 真正地将创业教育纳入高校教育体系之中, 将创业教育融入日常的教学中去。同时, 我们应该看到, 引进国外优质教学资源不仅仅是引进专业的教学课程, 更为核心的应是理念和思维方式的引进。这需要中方高校不仅要重视国外专业课程的引进, 更要引进相关社会学科, 通过后者使项目学生真正接触到原汁原味的大学生创业理念。

3) 加强创业教育师资队伍建设。教学能力强、综合素质高、创业经验丰富的教学团队是大学生创业教育得以高效开展的基础。中外合作办学高校应当发挥项目优势一方面在引进课程时增加对国外创业教育课程及教师的引进, 另一方面应当注重国内教师的培养, 可以通过教师的交流, 学习国外合作高校的创业教育理念及方法。全方位引进人才, 聘请企业家或者劳动就业机关工作人员为兼职讲师, 形成一个专兼职教师结合的创业培养团队。

4) 构建创业教育实践平台。大学生创业理念的灌输和培养需要社会和学校提供广阔的实践平台。因此, 高校应当营造良好的创业氛围、构建多元的创业实践平台, 将课堂教学与课外训练有机结合起来, 使学生们在实践中锻炼自己的创新能力。首先, 建立大学生创业培训体系。这一体系应当是大学生创业实践能力培养的重要保障, 应当纳入学生创业教育的实践环节, 通过企业家讲堂、创业辅导讲座, 发挥榜样示范效应, 激发大学生创业的积极性。组织多种多样的二课活动, 如营销大赛、设计大赛等, 积累创业知识, 提高沟通交流、组织管理能力。其次, 建立大学生创业服务体系。这一体系应包括高校及相关企业甚至当地的工商、税务等国家机关在内。为大学生提供前期的创业计划校正、实施阶段的协调和执行, 全程为大学生创业项目服务。

摘要：中外合作办学项目对于大学生创业教育的开展有资源优势, 国内高校应当利用这一优势, 积极引进国外先进的创业教育理念、教学方法。本文通过对当前我国中外合作办学模式下大学生创业教育的现状及存在的问题入手, 提出了建立高校大学生创业教育的思路。

关键词：中外合作办学,创业教育,思路

参考文献

[1]曹殊.以创业教育带动创新人才的培养[N].中国教育报, 2008.

中外合作办学模式 篇11

【关键词】中外合作办学 英语教学 问题 策略

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0118-01

一、研究背景与意义

中外合作办学是指外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构的活动，本文所称的中外合作办学模式是指高等院校与外国教育机构的合作办学模式。2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》，强调要“加强国际交流与合作”、“提高交流合作水平”。吉林大学莱姆顿学院（以下称“莱院”）成立于2003年，该学院执行外方合作院校的教学计划和教学大纲，采用双语和全英文教学。就读该校的学生英语水平的高低对英语教学产生直接的影响。但此类院校学生普遍高考成绩较低、英语基础薄弱。英语教师需要在有限的时间内提高学生英语水平，这无异于是一种挑战。本文从吉林大学莱姆顿学院英语教学实践出发，对英语教学过程中遇到的典型问题进行探讨，以期对中外合作高校英语教学工作有所启示。

二、中外合作办学模式下高校英语教学存在的问题

（一）学生起点低，语言考试要求高

就读莱院的学生经过入学考试的筛选，被分为不同等级： 预备级，一级，二级，三级。学院根据等级将学生进行分班授课，其中二级以下的学生无法接受全英语授课。同时，境外合作大学对于学生语言考试成绩要求仍然很高。所有学生在大一下学期必须通过“出口考试”的测试，即学生的英语听说读写已经达到在英语国家生活、学习的水平，能够接受全英语讲解专业课。反之，学生若是没有通过考试，将面临降级。“出口考试”所带来的压力，使得这些学生分为两类：一类是积极跟随教师的授课进度，将压力变为动力；另一类则是遇难而退，最终被淘汰。这使得英语教学成为学生继续学业的核心，如何解决这一部分学生英语成绩低的问题成为英语教学的难关。

（二）授课时间短，学术英语讲解难

虽然英语教学占据主要课时，但教师仍然面临授课时间不足的问题。与此同时，对于不同专业的学生，学术英语的讲授不可忽视。以酒店管理为例，其专业课涵盖商务英语写作相关知识。境外合作大学要求学生在已经掌握专有名词的基础上，学习过学术英语写作的基本知识，才能顺利进行专业课的学习。如何在有限的时间内，丰富学生词汇量，掌握英文写作的相关知识，在通过语言考试的同时具备一定的学术能力，成为了英语教学的另一个亟待解决的难题。

（三）“应试”向“应用”转变难

在国内接受英语教育，多数学生的目的是通过某种考试，而他们也习惯了这种“认为”。这些学生的确面临各种考试，无论是专业课考试还是语言考试，成绩合格是主要目的。但是，他们的最终目的是能够使用英语进行交流，需要使用英语完成学业，必须具备英语能力参加工作。因此，“应用”才是终极目的。而对于应用型的专业，例如汽车工程、通信工程等，使用英语的专业性是衡量他们能力的基本要素。因此，无论是中国教师还是外籍教师，英语教学面临从“应试”向“应用”转变的难题。

三、中外合作办学高校完善英语教学的对策与建议

（一）与辅导员建立有效沟通，有针对性地实施教学

“出口考试”所带来的压力影响着每一个英语级别班级的学生，在同一个英语级别班的学生，会分属于不同专业，由不同辅导员进行管理。英语教师应该将学生动态与辅导员分享，在更加深入地了解到学生性格、学习习惯后，在课上与课后着重地关注学生的学习进展。与辅导员合作，松弛有度，以鼓励为主，帮助学生摆正学习态度，激发其学习兴趣和斗志，有针对性地实施教学。英语教学作为学生完成学业的核心，教师从学生基本需求出发，做到有的放矢。学院鼓励英语教师与辅导员建立有效地、积极地沟通，定期举行“学生情况分析会议”，在所有老师的共同努力下，“出口考试”的通过率在近三年均在百分之九十以上。

（二）利用“小学期”，以提高学术能力为目的，与专业课教师合作授课

提升学生的学术英语写作能力，教师在有限的时间内无法做到。因此，学院有必要设置“小学期”进行学术英语写作教学。中方教师主要辅助外方专业课教师把好语言基础关，以外方教师授课为核心，以期扩大学生的专业英语词汇量，使学生对于学术英语写作有一定的认识，进而提高学术英语写作能力。目前，该学院设置的“小学期”课程仅仅是入学前教育，等同于中国式“辅导班”。对于已经就读于该校的学生，目前并未采用“小学期”授课的方式，也没有针对大一学生设置学术英语写作相关课程。

（三）英语教学课程安排中加入就业指导模块，以期提高学生应用能力

安排就业指导课程，使学生保持清醒的就业意识，起到积极作用。授课教师必须了解吉林大学莱姆顿学院背景和教育现状，了解学生群体需求以及历届学生就业情况。在英语教学课程中加入就业指导模块，提高学生应用能力。目前，该学院设置了“学院指导”课程，是一门单独的必修课，由中方教师授课。但是从学生的普遍反映来看，效果并不理想。

四、结论

中外合作办学作为我国高等教育事业的重要组成部分，是我国高等教育国际化的重要性之一。把继续学业这个希望寄托在中外合作办学的学生群体是庞大的，随着学生数量的增长和教育的进步，国外大学对于中国学生的英语水平和专业基础的要求在不断地提高。英语教师面临着亟待解决的难题，他们必须清醒地意识到这个现状，有合作意识，积极地与其他教师沟通，在教授基础知识的过程中强调学术知识，同时普及就业知识。笔者期望能够通过探讨以上英语教学中出现的问题，给出建议及对策，进而对此类中外合作办学的院校、项目的英语教学工作有所启示。

参考文献：

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[8]解欣. 大学英语分级教学改革初探[J]. 外语艺术教育研究， 2010， 4.

中外合作办学模式 篇12

关键词：情商,中外合作,素质教育

情商这一概念是在1991年由美国耶鲁大学心理学家彼得·塞拉维和新罕布什尔大学的琼·梅耶所提出来的。与智商考查人的语言和数理逻辑能力不同, 情商考查的是管理、控制自我情绪和处理人际关系的能力, 是个人涵养和社会智力的体现。情商主要包含五种能力, 即把握与控制自我情绪的能力;了解、疏导与驾驭别人情绪的能力;乐观人生、自我激励与自我管理的能力;面对逆境与挫折的承受能力;人际关系的处理能力以及通过情绪自我调节不断提高生存质量的能力。

随着我国高职教育认识的深入推进, 情商教育的重要性被越来越多的高职院校所接受并逐渐融入到素质教育体系中。情商培养对于中外合作办学模式下学生个人职业素质和职业能力培养的重要性也凸出显现出来。

情商培养对于中外合作办学专业学生的重要性

1. 高等职业教育要要。

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出高等职业院校要坚持育人为本, 德育为先, 把立德树人作为根本任务。针对高等职业院校学生特点, 培养学生的社会适应性, 教育学生树立终身学习理念, 提高学习能力, 学会交流沟通和团队协作, 提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。

情商教育旨在通过在人际关系处理能力培养加强学生交流沟通和团队协作;通过自我控制、了解疏导他人情绪培养其社会适应性和就业能力;通过自我激励、面对逆境与挫折的承受能力教育培养其创新、创造和创业能力;而学生自我管理能力的提升为其主动学习、终身学习打下良好基础。可见, 情商教育是学生素质教育的需要, 情商培养是高职人才培养的重要组成部份。

2.企业需要。具备高情商的学生在工作中会表现出对新环境、新任务较高的适应、承受、沟通、合作和创新能力。这些是企业最重视的员工素质。中外合作办学机制下对学生的培养, 注重强化英语能力、扩展国际视野, 多数学生期望能够进入外资企业或中外合资企业。在中国青年报社会调查中心以30家“世界500强”公司人力资源总监为调查对象所推出调查报告中显示:团队精神、忠诚度、创新能力和沟通表达能力是外资企业在选材时最看重的四项特质。由此可见, 企业对人才素质要求更加全面, 在员工选拔方面情商被摆在比智商更突出的位置。这就要求高校将情商教育、情商培养列入人才培养规划当中。

3.学生自身需要。绝大多数就读于中外合作办学专业的学生, 由于家庭条件相对优越, 其心理表现相较统招生也有所差异。具体表现为:对生活水平要求高而环境适应性较差;自我表现欲强而人际关系协调能力弱;自信心强而面对逆境承受力较差。由此可见, 将情商教育融入合作办学专业人才培养体系当中的紧迫性和必要性。

中外合作办学专业学生情商水平调查

1.对象。以淮安信息职业技术学院合作办学专业学生为调查对象, 共计148人, 实际发放问卷124份, 收回有效问卷119份。

情商与大二学生情商水平大体相同。说明经过一年的专业教育, 学生情商水平并没有得到提高。

根据合作办学专业学生的情商测试结果, 对该专业学生的情商教育有待加强。

将情商教育融入中外合作办学专业人才培养

由于情商教育更多的是一种素质教育、过程教育, 它不能独立于专业培养体系之外, 所以对于情商的培养应该与专业培养相结合, 将情商教育融入专业人才培养体系之中。

1.融“情”于景。环境是情商教育的隐性因素。有学者曾就环境对教育的影响形象地提出“泡菜理论”:“同样的蔬菜在不同的泡菜水中浸泡, 其味道是不一样的。”可见, 教育环境特别是人文环境对于学生成长作用的长远性。中外合作办学专业有相对独立的教学区域和教学环境。将情商教育融入教学情境, 做到融“情”于景。根据专业特色, 模拟专业学习情境, 以教学环境, 烘托教学氛围, 从而建立起和谐、乐观、积极的学习文化, 以文化陶冶情操、提升情商水平。

2. 融“情”于行。

自我认知能力、自我把握能力的提升是情商提高的源动力。情商教育要体现以学生为主体的原则, 充分发挥学生的主观能动性, 让学生在行动中提升能力, 在实践中认知自我。融“情”于行, 需要构建以学生主动参与、积极活动为主线的实践教学体系和课外活动。通过实践行动, 获得管理自我、驾驭情绪、团队合作、激励创新等方面的应用体验和训练。

3. 融“情”于教。

情商的提高, 除去自我修炼之外, 还来自于教师的言传身教。情商教育是一种过程教育, 教师在这一过程中扮演着示范、引导、监督的角色。融“情”于教的情商教育不仅要求专业教师在授课过程中渗透情感、心理、品质的教育和培养, 而且对教师本身的师德、师质、师能提出更高的要求。因为情商教育, 实质上是从教师心灵到学生心灵的教育, 是从教师人格到学生人格的教育。中外合作办学模式下, 合作双方教师有更多、更深入交流的机会, 利用这些机会加强与外方教师、教育机构的学习, 借鉴国外较为成熟的情商教育、过程管理的教育方法, 增加教师融“情”于教的水平。

4. 融“情”于评。

教育活动是否达到目标, 需要通过评估才能确定。相对于评定智力教育水平的测评体系, 学校应该建立和完善情商测评体系。由于情商教育更多的是一种融入式的教育而非显性教育, 更需要在实践中总结出一套评估标准和评估手段, 以评定情商教育的绩效。建议在入学时, 为每位学生建议情商档案, 分阶段评测情商指数, 了解学生情商指数波动走势, 分析原因, 指导情商教育实施过程和重点。另外, 情商档案也有利于提升学生自我认知, 自觉努力地严格控制和调节自我情绪。

参考文献

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