英语小组合作教学

英语小组合作教学（共9篇）

英语小组合作教学 篇1

小组合作学习

[导读]这样每个学生都带着极大的好奇和热情参与了这个任务，并有了一次相互交往、增进了解的机会。

———提高英语课堂效率的有效方法

在新课程改革的推动下，我们更加深刻地认识到英语课是语言课、训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠老师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。随着这种认识的加深，我们不断探索研究适当的教学方法。在大量的探索研究后，小组合作学习成为新一轮课改所提倡的教学模式和学习方式。它给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学的改革和创新；它使得学生的参与面扩大了，课堂气氛更活跃了，学生成绩提高了。同时，还培养了学生自主探究的学习能力，以及与他人合作的技巧，充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。

如此有效且广受欢迎的教学方式，在教学中究竟起到哪些作用？作为教师我们在课堂中应如何实施小组合作活动？在此，笔者想通过对这些问题的讨论来探索提高英语课堂教学质量的方法。

一、小组合作学习在教学中的作用

正如我们所深知的，对于学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内，有效地利用积极因素，避免和消除消极因素，采用更合适与学生语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之一。小组合作学习在英语课堂教学中起着积极作用。

1.小组合作学习达到当堂巩固的效果

我们可以在课堂教学中以小组合作的形式进行语言操练和实践练习具体的语言项目，以便学生很好地巩固刚学到的知识。英语新课标的目标之一就是“让学生运用语言进行交际”。学生对语言形式和语言意义掌握充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。教师通过设计与教学内容相关的交际情景，让学生通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而达到“运用语言进行交际”的目的。

2.小组合作学习为学生提供了相互学习的机会

学生在学习时，不仅从教师那里学，还可以从其他同学那里学。记得有位国外的教育专家说过：“学生们明白了学习是互相的、平等的，就可以克服不愿参与比自己水平差的同学一同操练的心理，从而充分调动了学生学习的自主性和积极性。”学生之间的互相学习意识，最终还会有助于他们终身学习意识的养成。

3.小组合作学习加快了课堂教学的节奏，加大了练习量在课堂上，我们可以用快反应的方式，有节奏地让学生进行操练，尤其在知识的“呈现”环节。这样，无论学生成绩好差，人人都能参与。学生在活动中都被一种积极的情感所支配，将大大激发他们参与课堂活动的热情，调动其积极性。学生成为教学活动的主体，他们在一个近乎自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到学习语言的目的。小组合作的活动也是初中生喜爱的教学方式之一，因为初中生比较爱说、好动，还具有模仿、爱表演的特点。在小组合作学习的活动中，老师把教学要求转化为学生自己的愿望，以给学生提供语言知识结构和参与语言实践的机会，课堂气氛十分活跃，大大激发学习英语的兴趣。

二、如何有效地利用小组合作学习

1.分组时要合理

合理地分组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。分组时要根据学生的智力、能力、性格、性别和英语基础等方面的差异。注意合理搭配，可以是按兴趣、爱好自由组合，也可以是根据教学内容、教学难度指定组合。如在进行一问一答的句型操练时，可以是二人一组的pairwork,而在进行讨论、调查活动时，可采用四人一组的groupwork。在进行竞赛游戏时，又可采用大组形式。总之，分组既要相对稳定，又要有一定的灵活性，要有利于课堂教学目标和任务的完成。

2.教师要根据教学内容和学生水平精心设计活动任务活动任务的设计要具有趣味性、多样性、真实性，还要有教育意义。

（1）活动任务的设计具有了趣味性，才能激发学生学习的积极性，调动起他们的参与热情，启发他们去思考，从而得到感悟，学到知识。

（2）活动内容在紧扣教学内容的基础上，要力求一定的真实性。如在教授新目标英语八年级下册Unit6 How long haveyou been collecting shells?时，要求学生利用真实地调查其他同学的业余爱好，而不能照搬课本，弄虚作假。调查完后用报告形式汇总，并向全班汇报。这样每个学生都带着极大的好奇和热情参与了这个任务，并有了一次相互交往、增进了解的机会。

（3）活动的设计要有一定的教育意义。教师在设计教学活动时，往往只考虑可操作性，以利于创造热烈的课堂气氛，却忽略了教育本质。以八年级（下）某单元Section A 3a 的阅读为例，在教学完成“School rules”后，如果仅让学生读懂句子，朗读以至读熟，这样的学习只浮于表面，学生仅仅了解到相关信息，却没深刻领会“school rules”制定的目的，也就不能使学生理解并遵守学校的规章制度。因此，我们在教授本课时，还应提出拓展型的问题，通过讨论启发他们的思维，使之从中得到感悟。小组合作学习给我们的英语课堂教学带来了生机，带来了活力。教师在课堂教学中，要通过灵活多变的教学形式，使学生自主合作地学习，学会与他人合作的技巧，养成快乐的参与意识，使教学真正摆脱应试教育。

英语小组合作教学 篇2

一、小组合作教学在英语阅读课中的现状

小组合作学习能充分发挥学生主体作用, 也是学生之间、师生之间展开活动的重要途径。在英语教学实践中, 笔者有意识地将小组合作学习引入英语阅读课堂中, 但在实施过程中, 发现很多教师往往只重形式, 不重效果。

1. 分工随意, 不均衡

课堂上教师只简单地让同桌或前后桌组成小组, 没有考虑到学生的心理、学习能力等方面的差异。小组活动富于表面, 流于形式, 看似热热闹闹, 实为摆架子、走过场。同时由于小组活动前个体的准备不充分, 小组合作学习中学生只能各自为政或以小组个别学生为主, 很难起到相互启发、相互补充、相互促进的作用。

2. 教师没有在活动中发挥主导作用

教师没有在学生小组活动中发挥主导作用, 没有在活动中给予学生引导、点拨。在活动过程中, 教师只是观望;小组讨论时, 教师没有给予学生适当的指导;校对完答案后, 教师也没有做仔细分析, 学生理解不够透彻。这样的阅读课, 很难产生满意的效果。

3. 评价单一, 较肤浅

在英语教学过程中, 教师对于学生的评价过于简单化, 表面化, 不够深刻, 没有针对性, 只是用了Very good, Clever等, 这种评价扣在哪里都适用。好在哪里?聪明在哪里?教师根本没有仔细去考虑, 只是为了赶下一个步骤匆匆应付一下学生。学生会觉得老师的评价很假很虚, 不容易在学生内心产生涟漪, 对于学生自信心的建立和培养没有太大好处, 不利于学生的长远发展。

二、英语阅读小组合作教学问题的应对策略

1. 分组合理化, 任务分配恰当

没有组织的学习会使课堂变得嘈杂而散漫, 小组编排合理是英语阅读合作学习顺利进行的首要前提。教师应在了解摸清学生英语学习情况的基础上, 建立合作学习小组。合作学习小组应是一个班级学生的缩影, 组员最好按成绩的好、中、差合理搭配, 这就要求教师在上课之前对每个学生的阅读水平心中有数。不同层次的学生组合在一起可以互相帮助、共同进步。

2. 充分发挥教师作用, 引导学生合作学习

为了充分调动学生参与课堂的积极性, 激发学生的主观能动性, 在教学过程中, 要始终体现学生的主体地位, 教师要成为学生小组合作学习环境的编导者、探索解决问题的引导者、学生小组活动的指导者和学生发展的支持者。

首先, 教师要努力制定行之有效的合作学习规则。建立有效、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的效果。小组活动应是各成员共同承担责任、共同完成任务和分享讨论成果。各个小组可以民主推选学习基础好、组织能力强的学生担任组长, 可将学习有困难的学生定为每组的副组长, 以利于调动他们的积极性, 促使他们迅速地进入良好的学习状态。

其次, 问题的设计要合理。教师设计的合作学习的问题要结合教材要求和学生的实际水平, 在难度适中的基础上, 具有一定的挑战性。小组合作学习问题的难度应该不脱离学生现有的知识结构, 不超越学生当前的认识能力。同时问题的设计也要结合学生的生活实际, 贴近生活, 从而提高学生参与热情。

最后, 教师要积极参与, 及时调控。在我们日常的课堂教学中, 当学生进行小组合作学习时, 教师往往会不自觉地松一口气, 似乎这是课堂中得以放松、休息的机会, 只要给学生做一个纪律维持者就可以了。教师没有正确把握好自己的角色, 没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者, 从而降低了合作学习的效率和质量。在学生进行小组合作的过程中, 教师应积极参与到每一个小组的合作中去, 进行及时的指导和管理, 帮助学生发现问题, 引导他们解决问题, 以确保各组活动的顺利进行。

3. 完善评价机制, 激发学生兴趣

科学的评价体系要多元化。以往单一的评价体系忽视了学生在课堂中的主体地位, 因此, 在英语阅读合作教学过程中, 从评价方式看, 有个人评价与小组评价、学生评价与教师评价。所以, 在完成阅读之后, 要给学生一定的时间, 让他们进行小组评价及小组个人评价, 最后由教师和学生们共同评出本节课的最佳小组和最佳个人, 并进行奖励。教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定。

总之, 交流和互动一直是英语阅读课堂的目标, 从这个角度来说, 小组合作无疑是一个有效的教学策略, 它能有效地激发学生学习英语的主动性, 提供实际使用语言的机会。

摘要：在当前的教学改革中, 教学的研究重点正从以教师为主转向以学生为主, 从注重知识传授转向注重能力培养。在这个转变过程中, 人们发现学生能力形成的关键来自于实践当中, 而几乎所有的实践活动都涉及与他人的合作。因此, 合作教学的研究便成了目前教育者的研究方向与重点。本文分析了小组合作学习在初中英语阅读教学中的现状和对策, 在仔细分析原因的基础上提出了具体教学过程中的对应策略。

关键词：小组合作,英语阅读,高效课堂

参考文献

[1]丁侠.谈初中英语阅读能力的培养[J].徐州教育学院学报, 2007, 1.

[2]梁承锋, 张丹.初中英语新课程教学法[J].2004, 5.

初中英语小组合作教学的思考 篇3

关键词：初中英语；小组合作教学；思考

随着新课程理念更加深入人心，初中英语的教学目标也更加清晰，从应对升学考试转而为“以人为本”，促进学生的个人发展，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，真正实现“得法于课内，受益于课外”，让英语从真正意义上成为生活中的交流工具。从这个教学目标出发，也对学生的学习方法提出了更高的要求。其实，小组合作不仅是一种教学方法，同时也是一种学习方法。那么，如何进行初中英语小组合作教学呢？

一、科学划分小组，分工明确

小组的建立是有效开展小组合作的前提和基础，小组合作是自主学习中的一种。自主学习是指学生独立制订教学目标、监督学习过程、检验学习结果的一种学习方法，它强调的更多是学生之间的沟通与交流。为了使小组划分行之有效，在进行划分时要遵循“组间同质、组内异质”的原则。首先，小组与小组之间的总体水平保持在同等的水平线上，这样在开展教学时有利于公平竞争，树立学生的竞争意识，也有利于教学活动的顺利展开。其次，在选择小组内部成员时要一视同仁，上等生、中等生、下等生均衡分配，每个小组都有涉及，只有这样才能真正实现小组合作教学的意义，使学生之间互相帮助、共同学习、共同进步，增强团队精神，促进同学之间的交流。此外，为了使学生感觉到自己的存在感，我为每个小组都设置了不同的职位：组长、副组长、协调员、记录员等等，每位成员各司其职，并且通过让每个小组自行取名字、口号、规则等方式活跃气氛，使小组更加团结有力。例如，我让学生将本组的相关信息用英语撰写在笔记本的扉页以激励自己，并且为了公平起见，采取轮换组长的方式，以免选拔时有失公平，有损小组内部的团结。

二、分层设置目标，各得其所

分层教学是教育中的重要理念，更贯穿于小组教学的始终，无论是划分小组、设置目标还是检查学习效果，都要贯彻落实分层教学的方法。教师职业道德强调教师要一视同仁，但众所周知，每个人的天赋、理解能力都有所不同，体现在英语学科上的敏锐也不尽相同，因此，教师要根据学生的表现将学生划分为上、中、下三个不同的层次进行分层教学。在设置学习目标时区别对待，具体问题具体分析。对于一些体现出极强的领悟力的学生，多设置一些自主探究的题目，以激发学生的信心和热情，拓宽学生的思维，而对于一些基础薄弱的学生，则更多地偏向于基础性的学习目标，使学生通过努力能够达到，让学生享受成功的喜悦和小小的成就感，期待“百尺竿头，更进一步”。这样一来，无论是处于哪一层次的学生，都能够各得其所。此外，通过“以优带劣”的方式，更能够优化组合，避免短板效应的发生。特别值得注意的是，层次的划分过程需要教师仔细观察，切莫被学生知道，以免伤害学生的自尊心，影响班级团结，适得其反。例如，在《Talk about it》一课中，我采取了“组中组”的方式，让小组内的上等生与下等生进行一对一的对话交流，不难发现，很多学生很喜欢这种学习方法，与同学沟通起来也远比与教师沟通要放得开，轻松许多。

三、建立竞争机制，培养竞争意识

在竞争日趋激烈的今天，每个人都应居安思危，具备竞争意识，只有这样，才能将自己立于不败之地。为此，我将这种竞争精神的培养渗透在了日常的教学活动之中。例如，在讲授七年级下册What does he look like？这一课时，我采用了适当的奖励机制，在黑板上将每个小组的名字写下来，小组成员每答对一个问题就为该组加一分，每个环节中得分最少的小组淘汰。在导入部分，我利用多媒体课件为学生展示了全世界各地的不同面孔，让学生运用学习过的词汇来形容，为了不被淘汰，为自己的小组贡献一份力量，学生纷纷踊跃参加，课堂气氛十分活跃。于是，我又自然而然地导入新课，讲解生词，并让学生形容自己的同学，环环相扣，十分紧凑。此外，我以此为契机教育学生胜不骄、败不馁，树立良好的心态，促进情商教育和正确的世界观、人生观、价值观的形成。

总而言之，小组合作教学是一种行之有效的教学方法，它需要师生之间的密切配合，是一举多得的方法。一方面，它能够有效地减轻教师负担，节省很多不必要的环节；另一方面，它能够培养学生的自主学习能力、创新能力、沟通能力和团队精神、竞争意识，促进教学活动的顺利展开。当然，任何事物都有利有弊，小组合作教学也是如此，拥有其适用条件和范围，至于如何让小组合作教学发挥它的最大价值，为初中英语课堂增添绚丽的一笔，还需要和我一样站在教育最前沿的教育工作者们的不懈探索和努力，与学生共同学习、共同进步。

参考文献：

[1]文国亮，浅议小组合作教学中的初中英语[J].新一代：下半月，2015（01）.

[2]娄贵侠.增强初中英语小组合作教学优效性之法[J].英语广场：下旬刊，2012（05）.

英语小组合作教学 篇4

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。在教学中，我认为开展小组合作学习可以按以下几个方面进行。

一、合理分组

合理分组是合作式学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。因小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，小组的组成应该由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。笔者将全班分成10组（每组4人），将学生的座位按小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定，组长可以由组员轮流担任。

二、开展活动

小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。

(1)课前小组学习活动一般可设计三种：

A、预习课文（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等）。小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。例如，在学习English names 这一课时，教师布置如下课前学习任务：a.How many English words have you learned? b.Are they the girls’ names or the boys’ names? c.What’s the difference between English names and Chinese names? d、搜集其他有关English names的材料。

B、课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。

C、课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。

(2)、课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如在教学At the Sports Meet 时，可要求学习小组结合本校举行的运动会，以the long jump.the high jump, the relay race 和the 100-metre race 等为内容，共同编出一段有意义的对话。小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。

(3)、教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。

在合作学习中，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中应注意以下问题：

（1）协调意识。合作学习涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，要创设学习环境和气氛，维持学习秩序。

（2）激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需、言语交往需要、言语求知需要等。

（3）参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。

教师平时还要注意把学习过程评价与学习结果评价结合起来。收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。

英语小组合作教学 篇5

一、实施小组合作学习的背景

素质教育的时代背景和课改的不断深入，以教师为中心的课堂教学已不再是主流模式。广大英语教师在学习课标过程中，已经意识到了以“自主、合作、探究”为特征的小组合作学习方式对学生综合运用语言能力和养成学生健康向上品格的重要性，并进行了相关的积极实践与探索。

二、小组合作学习过程中常见的问题

1.学生合作不积极

2.合作学习不够深入

3.学生的参与度不均衡

三、提高小组合作学习的有效性

针对以上问题，本人不断进行反思，探索与实践。以下是本人运用小组合作学习教学模式提高英语教学实效的一些体会。

1.明确师生定位，落实学生主体地位

2.科学分组，明确分工并交换角色

科学分组是进行有效的自助合作教学的前提。在科学分组方面，教师应该注意以下几点：

首先，教师要根据学生的性别、成绩、个性特点、家庭、社会背景、守纪状况等方面的合理差异而组建相对稳定的学习小组。

其次，“差异参与，自助合作”教学中的小组学习活动是随机、分散的，教师在进行分组时还要考虑小组成员在时间和座位上的协调以及小组成员的稳定性。

另外，根据教学需要，教师也可以根据学生的差异现状，让学生在特定的条件下进行自由分组，如让学生进行自由组合时，给组合小组提出以下要求：（1）四人小组，两名男生两名女生（特殊情况特殊处理）；（2）能力参差，爱好不同，搭配组合；（3）在满足前面条件要求下自由组队，不能满足要求的组不予承认，必须重新组合。让学生在满足条件的情况下“自由”分组，这从心理上满足了学生的主体意识和自我管理要求，既充分赋予了学生选择小组成员的权利，让他们主动积极地投入到小组建设中，又有利于形成学生自己认同的学习小组，以提高合作学习的效率。这种方式更适合管理意识相对较强的高年级学生。

3.培养学生在小组里进行英语学习的合作技巧

学习合作技巧是顺利进行合作的保障。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的`合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。

4.科学评价，促进合作学习，激发竞争

如果一个老师只成功地确定了学生的学习主体地位，合理地划分了合作小组，并让学生进行了合作学习，而没有及时地做出评价，那很可能使学生对合作学习丧失兴趣，不再有积极性。教师适时、科学的评价对参加英语小组合作学习的学生来说，有着非常重要的作用。

对小组合作学习进行科学评价，须注意：（1）眼观全局。要求在合作学习结束时把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员的评价相结合，以获得全面评价。（2）有所侧重。要更加关注学生的倾听、交流、协作情况，注重在学习过程中小组内部成员对本组成员在合作态度、合作方法、参与程度等方面满意度的评价。（3）评价应以正面引导和激励为主。对表现突出的小组和个人应及时地给出科学的评价，善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他们感受到成功的快乐，从而增强他们的自信心；对学习较差、自信心较低的学生，教师要经常鼓励，可用“trustyourself.／nevergiveup.／keepupyourcourage.／nevermind.Haveatry”等话语激励他们，鼓励他们在本组能力强的同学帮助下积极完成任务，在哪里跌倒就从哪里爬起，培养他们乐观、豁达地承受挫折与失败的能力，并及时表扬他们的点滴进步，树立其学习信心。同时，还可根据各个小组整体的学习态度、团队精神、知识技能水平、独创性等进行组间互评，这样可以激发组间竞争，充分调动各小组成员参与的积极性，增强小组合作学习的竞争力。实践证明，由于我在英语教学中实施了小组合作学习的有效评价，有力促进了英语教学中学生合作学习的深化、发展，并取得了优良的课堂教学实效。

英语小组合作教学 篇6

一、案例背景

随着新一轮课改的不断深入，新课标提倡的合作学习已被广泛应用于课堂教学。然而，合作学习在具体的实施过程中却出现了“流于形式，华而不实”，“着眼问题，淡化过程”，“表热实冷，合作淡然”，“能者独尊，弱者失趣”等等诸多不良现象。这些现象的存在严重的影响了合作学习这一教学方式的有效性，也引发了许多 对合作学习这一教学方式的怀疑。在这一背景下，我们的教学组长沈珊珊 用小组合作这一方式给我们上了一堂精彩的课。教学内容是新目标初三年级U14.Have you packed yet?

二、课案的观察描述

课前，按6人一小组，把学生分成A—G七组，每组选一位组长，并按小组把桌子围成圆形。为了竞争需要，黑板上贴上七个不同颜色的有磁性的棋子，每个棋子代表一小组，每组都在同一起跑线上。并向学生说明哪组合作的好，问题回答的对，代表那组的棋子就能向前移动，最后看哪组的棋子最向前，那组就获胜。课中，Step1.Warming-up 先放了些自已在各地旅行时拍的照片，美丽的照片立刻吸引住了学生的注意力。又问：从这些照片能推断出 喜欢什么？学生很容易的回答出了traveling.又紧接着问：What do you think is important for traveling ?有学生举手回答，这时 就把黑板上该学生所在组的棋子向前移了一步，学生热情马上攀升，争先恐后举手回答，听了许多不同的答案后，把答案引导到了第一个活动的主题：Packing is quite important for traveling.Step2.Language input.抛出了话题：Different trips need different packing.What do you need to pack for the following trips ?(A beach vacation and sightseeing in a city).给学生三分钟时间，小组讨论，并且给每一小组只发一张汇总表，让他们把想到的东西记下，时间到后，各组都停下，学生举手很活跃，叫第一组汇报时 先问：“How many words do you have ?”该组汇报完毕后，把该组的棋子移动了两步，这下教室沸腾了，叫下一组时，先说：“which group has more words ?”并且学生汇报时不能重复前面组提到的。当然，这一活动中，并没忘掉黑板上各组棋子的前进步伐。

Step3.Listening task.处理课文中的听力部分，让学生看课文中的图片并猜：What are the family going to do ? What have they done for their trip?完成1B听力。Step4.Language input.听力完成后，又提了问题：What else do we need to do before leaving home ?再次让学生小组合作，列出尽可能多的短语。像lock the door and windows, feed the pets, turn off the TV and lights 等等。同样的，小组汇报时又掀起了一个高潮，学生都希望自已组的棋子能前进的更远，争先恐后举手，连平时比较内向或成绩较差的学生都在组员的带动下高高举起了手。这时，我注意到 比较照顾到棋子相对落后的组，若他们举手，就把机会先给他们。Step5.Pairwork.利用刚才学生已列出的短语，把本课的语法---现在完成时操练了起来，问：If you are leaving home , have you done the following things ? Do Pairwork with the above phrases.A: Have you …

B: Yes,I have.Yes,I’ve already …

Not yet.I’ll do it in a minute.Setp 6.Listening task.又穿插了课文中的2a、2b 听力练习。Step 7.Memory challenge.根据听力材料内容改编了一篇完形填空，让学生根据记忆填空白处，又是采取小组竞争形式。

Step 8.Groupwork.设计了第三个小组活动：Who have looked after themselves well in the past week? 给出的情景是：Suppose you are a parent who has not been at home for a week.List a set of questions to learn about what your children have done in the past week.并给出 Model:

Have you finished all your schoolwork?

Have you watched TV too much?

… 先让学生小组讨论，列出尽可能多的问题，再由每组的Parent 汇报：** has already „,but he hasn’t „

在课的最后，还设计了一个Teaching evaluation.让学生对自已这节课的状况进行了自评，然后再根据黑板上各组的棋子，评出了优胜组，并给予了奖励。

三、课堂结构与设计意图分析

本堂课，主要设计了三个活动，活动一，讨论旅行时需要准备些什么东西。内容贴近学生生活，学生讨论很热烈，想出了许多 也没想到的东西，通过这一活动，把本节课需掌握的新词汇都解决了。活动二：让学生讨论离家之前需要做些什么工作，大量短语的列出为下面句型的操练作了很好的铺垫，有了这些短语，再让学生操练现在完成时态Have you „ ?就非常容易了。

活动三：把现在完成时态应用到实际生活中，这一直比较困难，而沈 设计了这样一个情景，你是一个星期不在家的父母，回来后询问孩子在上周的情况，很自然的就用到了Have you „?句式。在此基础上，父母亲汇报孩子在上周的状况，又延伸到了现在完成时的第三人称单数用法，** has already „

四、反思

这节课，合作学习贯穿于始终。但却没有出现合作学习形式化，表演化，自由化的弊病，究其原因，主要有以下几点：

1、让学生明确合作学习的规则

合作学习效率低下的一个十分重要的原因是学生不知道如何进行合作学习。因此。

首先要让学生明确合作学习的规则。合作学习之前，要让学生明确合作学习目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么标准；只有在小组成员明白

的指令和合作活动的任务时才活动。采用合作学习，切忌在 自已指令不明确的情况下进行小组活动，那样可能造成看似热闹，实为混乱的局面，这就冲淡了小组活动的意义，降低了小组的作用，更无法培养学生的创新精神。本节课，对学生的分工明确，每一组都确定好组长，再由组长确定每次活动的记录员，汇报员等，这样就避免了为挑选临时组长，你推我让,或小组内为谁先发言而争吵不休造成的学习效率低下.并且，在合作过程中，不时的会提醒，请遵循规则，从而提高了合作学习的质量,也就是提高了课堂的实效性。

2、活动具有目标性 小组合作时首先要考虑的是是否能有效地提升教学效果.因此,合作学习的活动设置难度要适中，难度过高或过低都不行。难度过高会使学生们无话可说，甚至无动于衷,从而丧失合作学习的信心；相反，难度过低，必然造成学生在活动中情绪高涨，争论不休,虽然气氛活跃，但却毫无意义。换而言之，就是所设计的小组活动要具有一定目标性。“目标性”即

设计的教学活动要准确而适度，使教学环节的难度恰好落在学生通过努力学习、通过小组合作可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悦感，从而不断构建新的知识结构并使之在合作学习中得到完善，进一步促进思维的发展。本课中 提出的这几个任务都是从学生实际出发，符合学生的认知能力，既有一定的挑战性，又有可操作性。这样的小组合作才有真实的意义，才能收到较好效果。3.适当的竞争机制

高科技时代是竞争的时代，没有竞争，时代不会向前发展。学生只有具备了较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。本节课, 从一上课就宣布各组要进行竞赛，最后获胜的组还可以拿到奖品。每次活动中学生的汇报、回答都能使自已组的棋子向前移。这大大激发了各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。在本节课的一次活动中，我看到有一组学生有一名男生没有举手，其他组员立刻督促，后来这名男生也举起了手。通过这种小组竞赛的方式，激起每一位学生的关注。这样就保证了所有的学生都积极参与到活动中，提高了课堂的实效性。4.合理的评价机制

教学评价是英语教学活动过程中的一个重要组成部分,是实现课程目标的重要保障.新课标提出:“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化.评价要有利于学生自主的个性化﹑多元化的发展.”教学评价的目的不仅仅是为了排队，而是为了促进学生的发展。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。本节课中每次活动结束后，都引导学生对小组学习的情况进行评价。对优先的组进行表扬，对落后的组进行鼓励，并给予更多的机会。课的结束，还让学生对自已进行个人评价。既重视对小组的评价，也重视对个人的评价，激励了学生学习，帮助学生有效调控了自已的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，提高了课堂的实效性。

五、结束语

新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位

初中英语小组合作教学研究 篇7

一、小组合作教学现状分析

1.小组合作课堂教学现状

关于小组合作课堂教学的研究虽然在近年来已经展开, 但一直处于实验阶段, 还没有进行大规模的推广。究其原因主要有两个:首先, 小组合作教学模式还不太成熟, 教师不敢冒险采纳;其次, 从目前的教育形式来看, 虽然传统教学模式出现了诸多弊端, 但还是有很多地方值得继续传承, 而且从历年的中高考成绩来看, 传统教学效果还是比较明显的, 因此, 大部分学校仍然采用传统的教学模式。正是基于这样的原因, 很少有学校采用合作性的课堂教学模式, 只有极少数教育工作者对合作性课堂教学进行了研究, 其中较有代表性的有杭州大学教育系的“个性优化教育的探索”、山东省教科所的“合作教学研究与实验”、湖南师大教育系的“协同教学经验”以及北师大教育系的“少年儿童主体发展实验”。

2.小组合作课堂教学问题分析

为何小组合作推广难度大、成绩不理想, 经过分析和调查, 笔者认为主要是教学环境、学习过程、教学评价等问题导致的。就教学环境而言, 课堂教学环境是决定课堂以何种形式展开的关键因素, 然而, 很多教师并不注重课堂环境的营造, 只是“我教你听”的满堂灌, 收不到任何实际效果, 反而让学生觉得无趣, 想从枯燥的环境中逃离出去。在学习过程中, 由于习惯了被动地听讲, 学生没有主动的小组合作解决问题的意识, 以自我为中心的学习不利于小组合作的展开。在教学评价方面, 教师往往采用针对个人的教学评价方式, 学生注重自我的评价, 只关注自我的评价不适合小组合作的评价方式, 也就无法促进小组合作的生成。

二、小组合作教学课堂模式

通过对初中英语教学课堂的研究, 笔者认为, 小组合作教学首先应该遵循以人为本的原则, 然后通过合理的分组和评价来展开。

1.设计原则

初中英语小组合作教学课堂应遵循生本性原则、生动性原则以及互动性原则。第一, 生本性原则, 小组合作教学要以学生为本, 在小组合作过程中落实到每一个学生, 教师在整个过程中应该充当一个引导者的角色;第二, 生动性原则, 教师应该帮助学生营造轻松愉快的氛围, 使学生充满活力和朝气, 张弛有度地开展合作学习;第三, 互动性原则, 小组成员之间、各小组之间应该有一定的互动, 通过互动达到信息交流、资源共享和共同进步的目的。

2.小组分组

小组合作教学的基本单元是“小组”, 在课堂中把学生分成若干组, 在分组过程中应该掌握平衡的原则, 这种平衡包括数量的平衡、知识结构的平衡、男女比例的平衡以及性格的平衡。根据班级学生的数量, 每组以4~6人为宜。笔者通过教学实践发现, 知识的平衡是保证小组能够相互促进的基础, 因此, 分组的主线以学生的考试成绩为基准, 其分组标准如表1所示:

如上表所示, 根据考试成绩将学生分为A、B、C、D四个类别, 并进行以下分组:

第一, 各小组必须有一名A类学生;如果没有A类学生, 则必须有2名以上B类学生。

第二, 各小组配置B类学生1名, C类学生最多2名。

第三, 各小组必须有2名D类学生。

这样的配置有利于避免由于知识的匮乏导致在小组讨论活动中出现冷场的现象, 并且能够促进同学之间互相帮助, 共同进步。在分组之后应确定一名组长, 小组成员在组长的带领下进行小组讨论, 完成学习任务, 有利于提高学习水平。

3.小组合作过程

分组是展开合作的基础, 而小组合作的过程则是重点。如何针对小组合作进行课堂设计, 是小组合作学习能否成功的关键, 而课堂教学应该遵循学科的特点展开小组合作设计。例如在初中英语教学中, 将课堂内容分为Comic strip、Reading、Grammar、Intergrated skills以及Study skills五个环节, 在Gram mar的学习中, 教师要求学生以小组为单位提前预习, 由组长带领大家学习语法, 最后由教师总结; Reading可以各组成员轮流朗读的形式展开;在Studyskills环节中, 要求小组成员探讨学习心得, 对学过的内容进行复习和补充, 帮助学生巩固知识。

4.小组合作评价

小组合作评价应掌握全面的原则, 针对不同的学生展开不同方面的评价。例如A类学生要继续鼓励, 鼓励他们帮助其他学生共同进步;对提升较大的C、D类学生, 应该及时表扬, 帮助他们树立自信并将学习的热情持续下去;同时要肯定组长的成绩, 帮助他们树立在小组成员中的榜样形象, 不仅能够带动成员的学习积极性, 并且能够大大提升组长的责任感;对没有进步或者退步的小组, 则要帮助他们分析原因、吸取教训, 并通过改进来提升学习成绩。

三、小组合作研究案例

1.案例分析

本课题的研究, 是将八年级的1个实验班和1个普通班进行对比研究, 这两个班的人数相同, 成绩分布较均匀, 成绩如表2所示:

在研究过程中, 将实验班作为小组合作教学的实验对象, 而普通班作为参照班级。

2.实验过程

在实验班中以小组任务为依托, 实施小组合作教学。教学文章的生词记忆环节, 要求以小组为单位通过查字典等方式掌握生词, 之后以小组为单位互相测试, 帮助记忆;文章中的语法知识则需要查阅参考资料, 大家共同讨论来掌握;各小组间还可以测试的方式展开竞赛, 通过单词记忆竞赛、语法比赛帮助学生迅速掌握生词和语法。

3.实验结果

经过一学期的学习, 各小组的成绩都有所突破。将两个班级考试的平均成绩进行了统计, 实验班的成绩明显高于参照班的成绩, 表3为实验班实施小组合作之后的成绩:

从表3可以看出, 实验班的成绩明显提高, 而普通班成绩却有所下滑, 这说明, 在初中英语教学中采用小组合作的方式将会大大提高学生学习英语的水平。

四、总结

浅析小学英语小组合作式教学 篇8

关键词：英语课程标准；小组合作式教学；教学方法；自主；合作；探究

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）11-0275-02

小学英语是英语教学中的特殊阶段，所以它的教学既不等同于其他科目的教学，也不等同于初高中英语学科的教学。小学英语学习的首要目的是培养学生的学习兴趣和对所学内容的现实应用，教学的重点是培养学生用英语进行简单对话交际的能力。因此，在小学英语教学中，应特别注重激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生爱上英语学科，养成良好的学习习惯，并教会学生有效的英语学习方法，发展小学生自主学习的能力和意识，培养他们的小组团队合作精神。小学英语教师应从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导自主、合作、探究、体验、实践等教学理念，采用活动式小组教学方法，让学生进行模仿、会话表演、小组合作探究等活动，在这些小组活动中让学生相互合作，自主学习，让他们沉浸在英语语言氛围中，轻松的学习英语，使用英语，爱上英语。

一、小组合作式教学在小学英语课堂实施中存在的问题

目前，全国各地小学英语课堂已经开始大量应用小组合作式教学，然而，大部分教师对于小组合作教学理解不深入，因此在实际的课堂教学中出现了大量的问题，以深圳宝安区某小学为研究点，将小组合作式教学在小学英语课堂实施中存在的问题总结如下。

1.小组构建不合理

在当今小学英语课堂中，使用最多的小组划分模式有两种：按座位划分的小组和学生自主选择的小组划分。使用小组合作教学的老师一般都会意识到小组划分的重要性，但经过笔者对实习学校小学五六年级英语教师的访谈，发现他们都存在着一些偏见：大部分英语老师认为班主任划分座位时一定已经考虑过每位学生的学习情况和性格状况，因此，简单的按座位划分小组既合理又方便。但是，他们并未考虑到自己英语课堂的个体性，部分学生学习成绩很好，但他的英语不一定是强项，或者有的性格比较闭塞的小孩，在英语上却很有自信，敢于用英语大胆的表达自己。一些想要追求学生自主意愿的开放型英语教师认为小组划分应该由学生自主选择自己想要合作的搭档和同伴认为这样的小组划分是最合理的。但是，在小组成员选择时，他们并未教给学生选择合作对象的方法和原则，因此大部分学生都是按照平时一起玩乐的对象而选择小组合作对象，这样的小组划分不仅不会达到民主的目的，也不是真正的让学生做主，反而是放任了学生的贪玩天性，合作效率大打折扣。

2.小组教学使用频率不当

在笔者实习的小学，一个班级一周的英语教学分四个课时，大部分英语老师都会用两个课时使用小组合作教学，比如第一课时的warming up（period 1）部分，让学生张开嘴动起脑积极合作，参与到课堂中来。再如第三课时，对于课文重点内容的学习和理解部分，老师都会让学生分成小组，互助合作，积极探讨，排练表演。其实这样的教学频率是不妥当的，真正落实到课堂上的也并非是小组合作探讨，孩子也没有过多的课下时间进行自主研究。于是，本来很有效的小组合作教学变成了两人一组读对话，或者四人一组读对话，背课文等等。这样的合作并非新课标提出的小组合作教学，也达不到让学生自主学习的目的。

3.小组合作方式单一，任务问题设置简单

小学英语老师在进行小组合作教学时，往往思维局限，操作不够大胆，思维不够开放。在课堂教学中，让两个同伴一起表演课文对话，四人一组为一个简单不需要探究的问题花费时间进行探讨，或者几人一组做一个简单的操练小游戏等等这些合作方式简单、任务设置没有探究性的问题，都不是所谓的小组合作式教学，也没办法达到真正意义上的以学生为中心。

4.小组合作课堂组织管理混乱

在小学英语课堂上，小组合作教学中存在的最大问题就是课堂的组织和管理。传统的教学中教师说，学生听。课堂中，教师是主体，学生听老师的讲述。教师和学生关系也是学生惧怕教师，老师具有权威性。因此，传统英语课堂很容易操控和管理。然而在小组合作教学中，教师必须把课堂交给学生，让学生进行自主学习，课堂以学生为主体，鼓励学生勇敢表达自己的思想，让学生生成自己的理解和感悟，让学生互学互评，因此课堂操控很容易出现杂乱无章，学生乱成一锅粥的情形。

5.合作评价缺失

小学生还未成长成熟，他们特别在乎老师和家长的评价，看重长辈对他们的看法，因此，小学生无论做任何事都希望得到更多人的肯定和赞扬。在小学英语课堂中，教师要特别注重评价。传统课堂，学生回答问题的当时，老师可以当场给予简单的回应：perfect！you are so clever！这些评价可以瞬间点燃起学生学习英语的热情，他们便会更加认真听讲，更加主动的参与到老师的课堂提问。然而在小组合作教学中，评价往往不能及时地给出，必须在小组展示完后，或者部分教师会出现评价缺失的情况。这些都会导致学生只顾着自己小组内的任务，不愿意聆听其他小组的探讨成果，或者小组内部成员合作起来也比较怠慢，想要把任务全部丢给学习好的成员，缺乏竞争意识和危机意识。

二、提高小学英语小组合作式教学效果的对策

通过对实习小学五年级和六年级学生的问卷调查得出，小组合作式教学在小学英语课堂中仍然深受学生喜爱，95%的学生都倾向于老师在英语课堂中使用小组合作教学，他们也更愿意参与到这样的课堂，这样的课堂他们会自主学习，通过和小组成员的合作互助可以得到理想的成果，尝到成功的喜悦，发现自我价值。因此，只要英语教师教学得当，小组合作式教学还是比传统教学更有利于学生对教学内容的掌握，更利于他们对知识的吸收和内化，也可以使学生能更自觉、更主动、更自主地学习，帮助他们在主动参与的活动中完成合作意识的内化和合作能力的提高。下面是笔者通过探究，得出的几点提高小学英语小组合作式教学效果的对策。

1.科学的小组划分

在小学英语课堂中，合理的小组划分应该为六人左右，这样分布到学生个人的任务量，以及学生的合作方式，分工沟通都会是最佳的。老师在划分小组时可以先调查学生愿意承担的小组职责，让学生根据自己的专长和爱好，先自主提交自己想要在小组中承担的职责，英语教师再根据学生提交的意愿表，把学生均匀分布在各个小组，确保每个小组都有人想要当leader，每个小组都有人喜欢统计整理，每个小组都有人喜欢做调查和研究，每个小组都有人敢于发言和表现。通过这样的小组划分，每个小组成员都找到了互补的合作伙伴，这样可以激起他们的学习乐趣，让他们做自己最愿意做的事，同时，同伴还可以看到他们最优秀的一面，给他们平台展示自己，激起他们学习英语的信心。划分完小组，在每节英语课前，教师让学生自行按英语小组坐好位置，老师上课布置任何任务进行任何活动时，既很好操作，又很好管理。

2.丰富的小组合作形式

面对单一的小组合作形式，时间一久，小学生便会失去对小组合作学习的兴趣，同时也会对英语学习丧失兴趣和积极性，在小组合作中不乐于参与，不主动思考，不积极表现等等。因此，小学英语教师在小组合作形式和小组任务设置上一定要不断创新，站在学生的角度，以学生的爱好和兴趣出发，结合课堂知识点，设置更多更丰富的小组合作形式。如，小组合作表演，小组团员PK赛，小组互帮互补团，小组调查小分队，小组收工制作，小组创新idea比拼等等。同时，除了课上的小组活动，教师更应该把小组活动延续到课堂之外，鼓励小组成员在课下进行更多的合作，让小组成员无论在任何场合都把彼此看成一个组织和团体，随时随地进行小组合作探究。

3.建立有效的课堂管理机制

在小组合作式教学的课堂中，管理对于教师的要求很高，英语教师可以从以下方面改进，帮助自己管理课堂：明确合作任务，责任到人。任何一个环节出现问题，都可以找到负责的学生，让每个学生学会承担责任，这样也可以让每个学生手头都有任务，努力完成自己的任务，老师也便好管理了。控制好讨论探究的活动时间。给学生足够但紧凑的时间，让学生在快节奏中努力完成任务，没有多余时间捣乱。学生合作探究时，教师要逐个小组不断的检查和监督，确保学生都在进行有效的合作学习而非闲聊乱侃。

4.注重评价

有力的评价也属于课堂管理的一部分，在小组合作教学中，教师不仅要重视小组与小组之间的评价对比，也要注重小组成员内部的评价。小组与小组之间的评价，老师可以在每个小组展示自己探究成果时，让其他小组停下手头的任务，认真参与，让学生对其他小组的表现给予可以改进的意见和建议，同时，教师在每个小组展示后，做出相应的补充评价，每次小组合作完老师综合评估，都要评出本次小组合作学习的最优秀小组，累计多次，老师给予第一名的小组以奖励，并清零统计，开始重新一轮的累计评价。对于小组内部的评价，教师可以让小组长统计出他们每次票选的表现最优的成员，同时，老师在学生合作学习的过程中在教师巡视指导，教师可以在小组合作结束时点名提出这次活动中表现很好的几个个人，通过这样的成员内部评价和教师评价，学生就会更有竞争意识，确保了每个学生可以有效地参加到小组活动中去。

三、结语

小组合作式探究教学是最适合小学英语课堂的教学模式，因为其有利于建立良好的同学关系，促进民主和谐的师生关系，并可以以集体思维促进个体思维的发展，对学生的智力、情感都可以产生积极的影响，所以越来越受到小学英语教师的推崇。小学英语教师要在实践应用中对于小组合作教学多总结，多反思，多创新，及时发现合作教学中出现的问题，探讨总结出利于自己学生的解决方案，让更多的学生爱上英语课堂，爱上学习英语，并养成自主学习，合作互助的学习好习惯。

参考文献：

[1]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2002.

[2]吴本虎.英语学习策略——英语教师发展丛书[M].北京：人民教育出版社，2002.

英语小组合作教学 篇9

土门中学 张秀玲

合作学习，是一种以学生为中心，以小组为形式，学生通过分工合作共同达成学习目的，相互促进，共同提高的一种教学策略。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好得到强化。

一、如何操作小组合作学习

1.要进行合理的分组分工。

将班级的学生按照一定的规律分成若干小组，可以是班级的自然小组，也可以是按英语教学的需要分成的小组，或是开放式小组—— 学生自由组合的小组。分组时应该充分考虑到成员的学习成绩、性别、性格、能力、智力差异等因素，使学生有充分的机会，随时获得教师和同学的协助。

每组成员均有分配角色、分享领导，如组长、记录员、汇报员等。能充分调动每个小组成员的参与意识，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。建组做到相对平衡、自愿与调整结合，英语学习合作小组组建后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等。其中组长一般是学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生，在活动中发挥组织和示范带头作用。

2.合作准备课前发言 传统的轮流制容易使活动流于形式，为了使Free talk内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先准备好话题，让学生分小组进行，让小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。

3.合作预习新课 教师事先把预习的内容及要求告诉学生，预习课文或对话，包括查字典，找相关背景知识的资料，找出重点，难点，思考问题，提出置疑以及预做课后练习等，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。

4.课堂中的小组合作学习在初中英语教学中，整堂课完全运用合作学习方式的情况相对较少。大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。针对课堂合作学习的教学设计，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并经过小组讨论后发现有许多不同的表达方式。他们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。

5.课后小组学习教师还应指导课后的小组合作学习，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的优点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。

6.设立有序的合作常规 我们不仅要注意合作的时机，合作的时间长短，还要设立有序的合作常规。我觉得学习任务的布置，课前的准备，课堂上的交流，课后的练习，专题性学习等均可以小组为单位。对不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以布置不同的学习任务。共同学习任务的课堂交流中可以显示各小组不同的理解和做法，不同学习任务的课堂交流则以互补学习为主。我们要根据中学生的特点，不断向他们灌输 “ 合作教学 ” 的思想，并且向学生传授 “ 合作 ” 的技能，尽量做到要求具体明确，指令清楚，使学生具备 “ 合作 ” 的思想和技能，为充分发挥每一位学生的优势，发挥优化组合的整体功能，开拓学生的创造思维，培养学生团结合作的精神，打下了良好的基础。

7.建立科学的评价机制 合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终标准，把学生个人记分改为学习小组记分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性、和独创性等做出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。

二、小组合作学习的优点

1.小组合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动。它不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及教师与学生小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式，从而构成了动态因素互动的立体交流网络。尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位。这种互动方式改变了在传统集体教学师生单维交流中教师垄断了整个课堂的信息源，而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分地发挥。

2.小组合作学习有利于学生学习动机的激发与增强。小组合作学习改变了传统的能力分组，把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”。也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功。这种做法可以使组内的每一个学生都树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心意识，增强学生捍卫为集体荣誉而学习的强烈动机。