英语小组活动总结

英语小组活动总结（共15篇）

英语小组活动总结 篇1

八布中学英语兴趣班课外活动总结

（2014-2015第一学期）

授课教师：邓朝龙

时间飞逝，一学期的口语活动课工作即将结束了，回顾这学期英语兴趣小组的活动情况，虽取得了一定的成绩，但是也有一些不足之处。特在此对本学期的活动情况做如下总结：

一、培养学生对英语的兴趣

参加兴趣小组的同学，有一部学生分本身就对英语充满了兴趣，但是基础较差。因此，培养学生对英语的兴趣是组织英语兴趣小组的首要任务。在本学期的英语兴趣活动中，我大胆的尝试了用游戏的方式和观看英语电影，唱英文歌或动画片的方式，使学生感觉到学习英语是一件好玩又有趣的事，从而对英语产生了浓厚的兴趣。

二、玩中有学 学中有玩

爱玩是孩子的本性。我就利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记硬背单词。我把要掌握的单词以歌词，图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。

三、增加学生口语锻炼的机会

说道底英语还是一门语言课，因此能说会说才是真正的重点，因此我将课堂中的大部分时间用在与学生进行口语交际上。主要通过学生跟读、师生对话、学生相互情景对话的方式增加学生的口语锻炼，纠正学生的发音，使学生真正领悟英语的精髓，而不是单纯的学“哑巴英语”。

四、丰富了学生的第二课堂

从素质的角度丰富了学生的课余生活，他们的生活不在仅限于课堂上，让他们意识到学习的乐趣，更有兴趣学习了。以上就是本人在本学期的兴趣小组教学工作总结。许多地方还存在着不足，希望在下个学期里，取得更好成绩。

英语小组活动总结 篇2

一、小组活动的形式与特点

小组活动就是把全班学生分成若干小组, 让学生在教师的指导下开展各项语言实践活动。通常情况下, 每组以2~4人为佳, 最多不超过8人, 其中又以2人小组活动 (pair work) 为最常见的课堂教学形式。另外, 多人小组活动 (group work) 在完成类似调查探究类语言项目时也是必不可少的一种形式。

Pai r wor k主要有三种形式:一种是close pai r, 即同桌活动, 这种最为常见;另一种是open pair, 即由教师指定安排的一对一学生活动;第三种称为flexible pai r, 即自由组合活动对象, 这种pai r wor k可让学生自由选择伙伴。

Gr oup wor k可根据教学任务的不同分为讨论式、角色扮演式、情境体验式、任务报告式及个人成果综合式等几种。

尽管pair work与group work存在多种形式, 但其特点是相通的。

1. 小组活动可以优化学生的课堂学习效率。

青少年学生在课堂上注意力集中时间有限, 变换一下课堂结构形式, 插入小组语言学习活动, 适合青少年学生好说、爱动的年龄特征, 同时也培养了语言交际能力。

2. 开展小组内的交际活动能充分发

挥学生的主观能动性、创造性和积极性。在活动中, 学生不能光说, 还要调动手、脚、脸部和各种感觉器官都参与活动, 每个学生都能在小组活动中得到充分的发挥。

3. 课堂上的小组活动有利于同组学生之间互帮互助精神的发扬。

在小组活动中, 每个人对别人的讲话必然要做出反应, 为了使本组活动得到延续、成功, 他们会想方设法去考虑组内每个人如何应答, 这时学生的学习兴趣就会高涨起来。

二、小组活动在课堂教学中的应用

不同的小组活动形式分别适用于不同的教学环节与教学任务。例如open pair属干预交际活动, 是为了让学生流利操作某种语言项目, 并不以交际为目的。而大多数close pai r和f lexi ble pai r属于交际活动, 以创造性运用语言为目的。以利用照片认识为例, 在运用open pair熟练地掌握了句型“Is t his your brot her/sist er?”以后, 可以让学生拿出事先准备好的全家福照片, 然后运用close pair或flexible pair进行交际, 这样既增加了学生间的相互了解, 体现了英语学习的目的性, 又增加了趣味性, 让学生乐于参加。而在新教学活动任务完成以后, 以组为单位进行巩固提高, 也会取得很好的效果。现谈谈下列几种形式的group work在日常教学中的应用。

1. 讨论式。

教师给出语言材料, 小组根据教师要求对比作出反应, 在交流反馈后得出结论。如学习规则动词的过去式时, 教师可以列出helped、worked、lived、liked、

shopped这些单词, 让学生讨论, 归纳其规律。

2. 角色扮演式。

小组成员运用新、旧语言知识, 就某一话题发挥想象, 通过自创情景, 自编对话来进行角色扮演, 如学习句型“This is…”介绍人物的话题时, 教师可以让小组自创情景来学习, 学生共同合作创作出了很多生动有趣、合乎实际生活的表演。

3. 情景体验式。

教师给出一个特定情景, 小组将语言知识放到这一特点情景中进行运用。如学习问路时, 可先在黑板上画路线图, 设计好各点的位置名称, 然后给出提示短语“Where is the park?”“How can I get t o t he par k?”“t he way t o……”“t ur n r i ght/lef t”“acr oss f r om”等, 要求学生们分别扮演问路人与指路人, 利用提示短语和课文进行角色表演, 体验实际情景。

4. 任务报告式。

教师给出要求, 小组运用语言知识协作共同完成。如学习How do you go t o school?时, 教师可以设计如下一个表格, 让学生在运用所学知识, 完成表格的同时, 练习How do you go t o school?How f ar i s i t?How long does i t t ake等句型。

WhoHowHow longHow f ar

5. 个人成果综合式。

小组成员根据教师的要求事先各自准备一些材料, 并在课堂上进行组内交流, 经归纳整理后, 以小组汇报的形式与全班共享。

小组活动还可以用于书面练习, 如学习了新句型后, 4人一组, 每个人轮流写一个词, 直到组成新句型, 看哪一组学生既快又准确, 这种以学生为主体的教学方法要比教师的说教更有效。

小组活动——助推英语课堂 篇3

一、要关注“group work”的形式，激发学生求知欲

没有哪一种分组方式适合于所有的教学活动，小组活动的形式要基于对相应分组形式优、缺点的客观分析，在尊重学生个性需求的基础上，针对具体的教学目标而定。如：pair work（两两对话，两两问答讨论，两两检测），多人角色朗读、表演等。通过形式的改变让学生的自主性、求知欲达到最大化。

二、要关注过程——聚焦课堂，让学生在合作中学习

走进小学英语课堂，创设情境，小组学习，课件动画似乎成为了一种时尚。课堂上热热闹闹，气氛活跃，但热闹后我们要冷静思考：这些形式与热闹究竟是锦上添花还是画蛇添足呢？此时我们要问问自己：活动的目的是什么？活动的内容是什么？活动是怎样进行的，是不是每个学生都参与交流了呢？因此，如何提高小组活动的有效性就显得尤为重要。通过课堂实践我总结了一些自己的意见。

（一）分组是合作学习的基础

我认为英语学科的分组相比较语、数学科更加自由、宽松，因为他们的目的旨在进行语言交流。个人比较喜欢根据座位就近原则进行分组，如“秧田式”的四人小组、自然座位式或同桌的两人组成一个合作学习小组。分组后教师可做适当调整，使每个小组有一个“指挥”者，根据教师的任务划分组内人员角色、任务，起到一个调度的作用。其优点是随机进行，节省时间。

（二）确定活动内容及目的

对于活动内容的选择，我们要扣紧教学目标，创造性地选择那些传统的教学无法克服的、难以讲解的内容，内容要活泼生动，于学生学习倦怠处去活动。同时，尽量避免无论问题或内容难易都选择小组活动的方式，因为有些问题或内容没有任何讨论和交流的价值，浪费了宝贵的课堂时间。对于活动的目的除了训练课本基本要求的语言知识，对于树立学生的自信心，对语言的创新运用也是大有帮助的。例如，在三年级英语My Friend一文中，有些学生在全班面前羞于开口，但在小组中的朋友面前就比较放得开，更有信心。在Would you like a pie？一文中对于课文中的This is for you的运用，学生可以自主加入想给的东西，如this rubber /hot dog/ cake/egg is for you等，在教师的引导下懂得感谢：thank you.部分学生也尝试用Here you are去替换。这些都是在小组成员的互问互答、相互学习中获得的新知识，既自然同时又拓展了学生的思维，提高了创新能力。

（三）活动中正确的引导很必要

首先，引导小组正确预习，培养学生的合作意识。例如，在三年级Is this your pencil？一课中，小组是这样预习的：

S1：Hello， good morning.

S2：Good morning.What，s this？  Its nice！

S3：How nice！It is a rubber，I think.

S4：That is a box.

S1：No，it，s a ruler.

在这样的预习中，学生知道了先打招呼，知道了赞扬，对于第四课的赞扬How beautiful起到了一定的铺垫作用。

其次，引导学生积极参与课程中的活动，教给学生合作技能。如小组对话表演法。通过组内人员分角色表演课文内容，模仿任务内容语音语调有趣而不枯燥。以三年级新英语教材中cartoon部分中的Sam，Bobby”为例，学生很乐意去扮演他们这样有利于学生更好地理解课文，学习组内人员好的语音语调。

再次，在巩固练习阶段引导学生互帮互助，发展学生的自主能力：相互检查（听、说、读、写四个方面，合作练习（小组内的成员在学习成绩、认知水平方面存在明显的差异，可以通过互帮互助或“找师傅”的形式，在练习巩固的过程中共同完成，共同进步，理解好的加深印象，基础差的进一步学习）。

当然，以上的活动是离不开教师的指导和点拨的。教师要善于观察学生的合作需要。小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。

三、关注活动评价，让学生获得成就感、满足感

教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一根深地固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”课堂教学中，学生是否能满足这种需要，主要通过教师的评价和同学的赞赏来体现。

教师可以在课件设计的练习中，通过符号、声音、文字等形式对学生进行评价。每当学生答对时，电脑屏幕上就会出现教师的“笑脸”及“very good”或者是一阵热烈的掌声;学生答错时，电脑就会发出一种奇怪的声音，还会鼓励学生“try it again”“不要泄气”“再试试”等。例如，在教学颜色一课的巩固练习时，我通过电脑设计颜色各异的种子。让学生按颜色选种子，如果选错了，地面上就会出现一个怪物说“种子被我吃掉了，请再试一次”;如果对了就会长出那种颜色的花朵，并发出“very good”的声音。这样的评价，使学生感受到自己是一个成功者，从而有兴趣去学习，自觉提高自己的英语水平。

另外，学生在小组中也可以通过获得星星的数量来进行相互评价，以体现在小组活动中的表现。这样，可以让学生通过获得小组成员的肯定来获得满足感，树立在小组中的高大形象。

四、结语

时代的发展要求学生形成新的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。小组合作学习的实施，有效推动了英语课堂更积极高效。

参考文献：

三年级英语兴趣小组活动总结 篇4

吕翠香

小学生在学习母语的同时学习第二语言，对三年级的孩子来说有一定的难度，但是少儿善于模仿、态度自然、乐于参加活动，这 也是他们学习英语的有利条件。为了帮助孩子更轻松地学习英语，同时结合教材的特点，我采取了各种教学方法，如：游戏、唱歌、着色、剪贴、全身反应的活动来激发学生学习的兴趣，调动积极性，给孩子营造一个轻松愉快的学习环境。

一、因材施教 情景教学 针对缺乏英语语言环境，在课外学生也没有听、说的机会，我就多给学生提供“习得”的机会，并非让他们有意识地学习，而是一种“无意识、无压力、无包袱”的学习氛围，让学生在不知不觉中受益，这就需要打破课堂常规，不限于传统课堂上的知识传授，在课堂上创造真实情景，让学生在真实环境中习得语言。如：我在教“Sorry.That’s OK.” “Are you ready? Yes.” 这组对话时，我利用小学生喜欢玩的特点，上课拿出几个海滨球，告诉大家这节课老师想带你们一起玩球，学生都跳跃起来，非常高兴。然后我请一位学生到前面，我笑着问：“Are you ready?”而且从表情、神态中尽量流露出含义，但不讲出来。提示学生可以回答：“ Yes or No.”然后把球抛给他，故意抛得太高，让他接不到，我很悲伤地说：“Sorry.”引导他说：“That’s OK.”随着活动继续开展，同样的语言用在不同的学生身上，学生在反复感受语言的过程中，已不经意地领悟出这段对话的具体含义。再请一位接受能力强的学生代替老师的角色，然后不断换人，这样全班就在玩球的过程中逐渐掌握了这组对话。

二、玩中有学 学中有玩 爱玩是孩子的本性。我就利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记硬背单词。我把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如Pass the card(传卡片)、Do the action(听音做动作)、Find your friend(找朋友)、Draw and Colour(画一画涂一涂)等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。如在教Unit 1的单词时，拿出一张卡片让学生传这张卡片，音乐停止，拿到卡片的同学要把单词读出来，再继续传。直到这个单词大家都会了，拿出第二张卡片。单词的传授就在欢快的游戏中完成了。有时让学生边唱边玩来学习新知，愉快的歌声会让孩子忘记这是在学习，从而更轻松地学到知识。

三、充满信任 充满自信 对于小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到了批评，他就会觉得自己在这方面不行，对这门学科产生恐惧感，也就不会积极参于课堂的教学活动，所以从小不仅要培养学生学习英语的兴趣，更要设法消除孩子生理、心理障碍。俗话说：“自己是最大的敌人。”只有战胜自己，才能获得胜利。所以在课堂教学中，鼓励性的话语对于小学生来说很重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，培养孩子对英语的自信心，这样他们才有信心继续学下去。如：我请了一位上课很少发言的同学，他非常 紧张，不敢回答。我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“I believe you.”（我相信 你。）遇到他回答不上来的，我就请其他同学帮忙，发扬友爱互助的精神，这样也打破了孩 子回答不上来的尴尬局面，之后同学们都以热烈的掌声鼓励他，此后，每节课他都积极发言。在教学的过程中，我还为学生准备了各种精美的奖品，满足小学生成就感，鼓励他们努力学习英语。

英语小组活动总结 篇5

体育兴趣小组活动总结

本学期，我校的体育兴趣小组活动在领导的大力支持下，诸位老师的配合下，学生的积极参与下，开展得十分成功。体育兴趣小组总结

首先，我们辅导教师思想一致，积极参与教改，认真钻研业务，人人具有高度的责任感和强烈的事业心，工作塌实能干，不等不靠，任劳任怨。

其次，在开展体育兴趣小组活动中，我们做到：学期初根据教学大纲，把握教材的重点、难点制订出科学地、切实可行地教学计划。在训练中因材施

教、因人因地而宜，科学地训练队员，使学生的技术在原有的基础上提高了许多。另外，我们除了坚持正常的训练时间外，有时还牺牲个人的节假日。为了更好的训练学生，我们和学生达成一派，做学生的知心朋友，树立他们的信心鼓励他们勇敢、坚强、不怕苦不怕累、奋力拼搏，培养他们的团结合作的集体精神。同时，我们还细心观察学生的一举一动，及时发现他们的反常现象，帮助他们解决生活和学习中的实际困难。体育兴趣小组总结由于我们教师在训练中身先士卒，训练效果立竿见影，十分显著。

此外，我们还成功地举行了校长跑运动会。

一份汗水，一份收获。本期我们所带领的队员在参加全镇举行的小篮球和冬季长跑运动会中克服了重重困难，取得了优异的成绩。四位长跑运动员有两位代表镇里参加了全县的冬季长跑运动会，并为县体校输送了一批苗子队员。

总之，在以后的工作中我们一定再接再厉，扬长避短，乘胜前进！

T体育教研组

英语兴趣小组活动汇报 篇6

尊敬的领导、亲爱的老师们，下午好!我们的英语兴趣小组活动承蒙各位领导各位老师的大力支持，已有声有色的开展了近一个学期了，在此我很荣幸的代表我们英语组对前一段兴趣小组活动向大家做以汇报！

一、指导思想

为了认真落实素质教育，全面提高学生素质，培养学生个性特长，让每一位学生都找到属于自己的闪光点，切实体验到校园生活的快乐。希望小学英语组根据本校实际，依托中心校领导的大力支持，在全校范围内开展了丰富多彩的英语兴趣小组活动。

二、活动目的通过英语兴趣小组的活动，使学生的英语兴趣得到更好的发展，进一步了解英语的基本知识，培养学生的语言技能和语言的综合运用能力，提高学生的英语口语交际能力及简单的英语写作能力。

三、活动对象及活动安排：

我们英语组采用打乱原班级界限，依据学生兴趣特长重新组合的方式，采取学生自愿报名与教师选拔相结合的原则，成立了口语及写作两大兴趣小组。口语、写作各20人，口语主要由三四年级学生组成，写作主要由五六年级学生组成。并于每周指定时间（五一前为周四12:40-13:10，五一后为周五早读）准时

到多媒体教室开展活动。除了每周活动时安排专门教师上课指导外，我们还选拔有特长、有责任心的教师在课外对学生进行个别指导

四、活动内容：

1．看、听、学、讲、演英语小故事等。

2．以课本为基础，掺杂小部分适合本校3—6年级学生的各种教材，内容主要包括学习生活常用句型和词汇，包括问候用语、见面用语、客套用语、公共场合特定用语,常用话题等等。

3．大量常用词汇。

五、活动要求：、辅导教师应组织学生按时参加活动。

2、每周进行活动时，小组成员必须准时到活动地点。

3、小组成员应严格遵守纪律，不准在活动室大声喧哗。

4、每次老师布置的作业，学生都应按时完成。

六、采取的措施：

（1）做好组织工作

在学生自愿报名参加的基础上，要挑选各班有一定英语基础、成绩较好的学生参加。

（2）认真负责，使小组活动开展得生动、活泼、丰富。

七、活动的效果：

活动中，学生们热情高涨，尽情发挥潜能，不断寻找着自信，寻找着成功，成为校园生活中一道亮丽的风景线。中心校领导还

对我们各小组进行了随机的“看、听、查”，不但对我们进行了现场指导还给我们今后的小组活动提出了宝贵的建议！在此我代表整个英语组对各位领导的关心和支持表示感谢！

以上是我对我们英语组兴趣小组活动的点滴汇报，不到之处，请大家多多指导！谢谢！

如何在英语教学中开展小组活动 篇7

一、小组活动在英语课堂教学中的作用

1. 增加语言实践机会, 促进语言运用能力的提高。

小组活动最突出的优点就是为学生提供了丰富多样的语言实践活动, 灵活多样的语言活动极大地激发了学生的学习兴趣和参与意识, 从而促进语言运用能力的提高。对于绝大多数学生来说, 课堂环境是学习英语的主要场所, 而大班教学的课堂环境给语言学习带来一定困难。旧的教学模式是教师支配整个课堂, 老师讲、学生听, 学生得不到足够的语言实践机会, 这是导致“聋哑英语”形成的主要原因。小组活动所提供的大量语言实践无疑在改变和避免这一致命的教学缺陷, 增加语言实践机会势必会促进学生语言运用能力的提高。

2. 活动形式灵活多样, 激发学生学习兴趣。

小组活动带来了形式多样的课堂活动, 英语教学中常见的小组活动形式有:Games, Role play and simulations, Drama, Projects, Interview, Brainstorming, Information gap, Jig show, Problem-solving, Decision-making, Opinion-exchange, Discussion等等。小组活动充分体现了学生的主导地位, 学生的自主学习意识得到极大激发, 丰富的活动形式也大大增强了学生的语言实践积极性。

3. 培养合作精神, 形成良好的情感氛围。

小组活动是合作学习策略的具体体现。它既要激发个体的学习主动性, 参与意识, 更要使个体能力在集体合作的环境中得到释放, 强调小组成员通过共同努力获取成功, 达到全体成员共同实现学习目标的目的。成员的个体差异在共同创建的集体中得到理解、包容, 团结合作的团队意识利于同伴之间形成安全感, 易于小组成员建立自信。小组成员的异质性又对合作技巧和人际沟通的技巧提出了要求。所以, 小组活动的过程不仅是对语言能力的培养过程, 也是学生们学会合作、学会尊重等优良品质的形成过程。

二、小组活动实施过程中存在的问题及反思

1. 活动流于形式, 没有实效。

由于受传统教学观念的束缚和大班教学的影响, 小组活动往往被教师设计成固定的活动模式和活动内容, 学生只能被动地接受问题和任务, 小组活动实际上成了学生实施教师意图的操练方式。学生在活动中无法表达自己的观点, 失去学习的主体地位, 成了“提线木偶”, 活动效果大打折扣。这种课堂表面看上去热热闹闹, 但却忽略了小组活动本身的实质和作用, 缺乏应有的实效, 小组活动流于形式。

这种现象的出现, 应从教师自身找原因。作为小组活动的组织者, 教师首先应对这一教学模式的精神实质有足够深刻的认识, 在设计小组活动时要充分考虑到活动实施的主体是学生, 不能用教师的意图左右学生的学习思维, 不要用教师的教学设计代替学生的学习活动。要充分体现学生在小组活动中的主体地位, 培养其自觉参与学习的主动性。

2. 活动内容欠佳。

课堂上, 当教师要求学生进行活动时, 学生翻来覆去就那么几句话, 或是无话可说, 学生参加活动的兴致不高, 最后导致活动无法进行。

出现上述现象的主要原因在于教师对合作学习的内涵把握得不够到位, 活动设计没有考虑到学生的实际知识水平和语言能力;另外, 活动内容激不起学生的参与兴趣, 教师只偏重于小组活动这种学习形式, 而忽视了小组活动的学习目的。要想使小组活动行之有效, 教师必须深入研究教材, 并针对班级学习水平, 学习氛围等特点进行任务设计。小组活动的内容应该具有合作学习的价值, 教师创设的活动内容应该是有意义的、值得教师去教、值得学生去学的内容。

3. 不到位的学生角色, 不均衡的学生参与。

在课堂上进行分组学习时, 教师往往出于对课堂秩序的考虑, 采用按前后排座位自然分组的方法, 这就导致了在活动中要么是学习成绩优秀者占据了小组合作学习的主动权, 成绩差的学生只能做活动的旁观者;要么是小组成员各自为政, 缺乏深层的交流与合作。这种现象的出现, 实际上也就宣告了小组活动的失败。所以教师在小组设置上一定要考虑到不同层次的学生在分组学习中如何才能共同有效学习这一问题。小组学习要关注学生差异, 学生个体的差异性是客观存在的, 面向全体不是让每个学生都获得一样的发展, 而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。教师应该有意识地为那些性格内向、不善交际、基础较弱的学生提供一个相对宽松、自然、安全的交流空间和方式, 使他们在具有较强交际能力和语言基础的小组成员的帮助下, 大胆用英语进行合作交流。

三、小组活动对教师的要求

小组活动强调以学生为主, 并不意味着教师作用的弱化。相反, 对教师的综合素质的要求更高了。具体表现在教师的教学决策和课堂管理两个方面。

在教学决策方面, 教师对活动的主题、角色和任务的分配、示范、时间的安排, 潜在的困难和可能的结果等都要有所预见。教师在课前应该做好充分的准备, 设计使学生感到真实、有趣, 能照顾到学生的学能差异、个性差异的活动。还要督促学生做好课前预习, 根据活动主题收集相关资料, 使学生的语言输出有一定的基础, 做到活动中人人有话说。

在课堂管理方面, 教师要公正、平等地对待每个学生, 激发学生的参与积极性, 确保全体学生都有平等的发展机会。要使小组活动真正高效地活化课堂, 教师还要做到以下几点:

1. 巡视各组活动情况, 调控活动的方向和进程, 保持师生、学生间的有效互动;

2. 明确活动规则, 明确学生各自在任务中的角色和任务, 提高学生语言实践的参与度, 增进活动效果;

3. 鼓励组际竞争, 激发学生学习热情;

4. 对小组学习互动过程和结果加以评价激励, 强化学生合作学习意识。

浅谈英语小组活动教学的实施策略 篇8

一、树立符合新课程要求的教学观念,增强教师对小组合作学习的认识

新课程标准所提倡采用任何有利于实现课程目标的教学途径和教学方法,任务型语言教学途径只是课程标准所提倡的教学途径之一。教师要增强对小组讨论学习的科学认识,防止对小组讨论学习认识的简单化、片面化。新课程的实施所追求的根本目标并不是“新”而是“实”,它要求教师以科学的手段提高教学的实效性,而不是为创新而创新。不是每节课都必须进行小组学习,要有个量的控制,更要因“课”而异。教学实践表明,小组活动学习能够为学生运用语言提供练习的机会,有利于调动和激发学生学习英语的积极性,对提高英语的语言运用能力,特别是口语交际能力有促进作用。有效的小组活动能够让优等生的才能得到施展,让中等生得到锻炼,让学习有困难的学生得到帮助。因此,在新课程改革的今天,我们对课堂教学、对新课改要有正确的认识和把握——教学形式是为教学内容服务的,并以提高教育教学质量为根本目的。在选择课堂教学方式时,要以学生为本,坚持科学适度原则,合理设计教学的知识主线和学生的课堂活动主线,真正实现新课改教学的“三维目标”。

二、精心进行教学设计,提高活动效率

1.明确教学目标,把握任务教学。

教学目标是教学活动的出发点和归宿,它支配、控制和调节着整个教学过程。教师在设计课堂活动时要围绕教学目标,仔细推敲每个单元的活动项目,对活动的目的做到心中有数,要明确设计活动的目的和意图是什么,通过活动是否能达成教学目标,活动与教学主题和教学目标是否相关,活动是否必要,活动是否体现了教育价值等。在备课时,要从学生的角度出发,考虑怎样做才能真正落实“以学生为中心”的教学思想。

2.精心设计活动内容,精选话题,布置合理的任务。

小组合作的内容在整个小组活动的学习体系中占有举足轻重的地位,都是以它为出发点和归属点。因此,教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验,认真选题,设计难度适中的活动,提出的任务和问题要适合小组活动的展开,教师所给的话题必须能够引发学生的兴趣和引起学生主动参加语言实践的欲望。确定学习的内容要相当谨慎,过多过难、太少太易都会使小组活动流于形式,这就要求我们教师在设计小组活动时,要对教学内容的编排、重难点的落实进行精心的安排和设计,要为学生设计合理的、有一定探究性的问题和活动。同时也应该让学生明确自己在完成任务的过程中所承担的角色。

3.创设语言环境,激发兴趣, 形成小组合作学习的氛围。

要有效地激发学生学习的愿望,兴趣是前提。因此,教师应该在教学中千方百计地激发学生的兴趣和创新动机,准确地把握学生的个性特点,创设好的语言环境,积极营造一种让每个学生跃跃欲试的宽松、民主的教学氛围。教材中,每节课都有生活背景,教师可以根据不同的教学内容设计教学情景,从而丰富和激活背景知识,通过语境激活背景知识,使教学活动生活化,让学生在真实的生活场景中自然地用已学的知识进行交流,培养学生运用语言的能力。

三、合理编组,帮助小组成员的明确分工

在目前的教学实践中,小组成员的构成往往具有一定的随意性和临时性。要使小组活动更有效果,教师必须合理组建学习小组,否则合作学习只能流于形式。组建小组时,尽可能全面掌握班内每位学生的实际情况,合理搭配小组人员,实现组内人员的优势互补。同时在小组合作学习中,各小组应有明确、具体的任务,应有合作学习的目标,并明白各自应该承担的角色,掌握各自所分配的任务,分工明确,责任到人。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提,明确责任分工是进行小组合作学习不可缺少的要素。因此,我们在实践的课堂教学中应结合高中学生的心理特性和本学科的特点,及学生目前的实际情况,对学生进行合理分组,才能保证小组合作学习的有效进行。

四、关注学生的不同个性,面向全体,兼顾个体

新课程标准所提倡的是既要面向全体学生,又要承认和尊重学生的个体差异。由于学生在智力因素和非智力因素方面存在差异,所以我们经常可以发现,在小组活动中,由于有些学生积极主动,语言表达能力提高的很快,他们很自然在各自的小组中起着组织和领导作用;而有一些学生由于英语基础差、底子薄、口语表达能力差,自信心不足,习惯听别人说,从不发表自己的观点,渐渐地他们对一切语言活动都漠不关心,对课堂活动失去了兴趣,在优秀生相比之下,他们成了随声附和的观众,成了名副其实的陪衬。这种现象在我们学校的课堂上尤其突出,我们山区学校的英语基础差,底子薄,大多数学生的口语表达能力差,为了掩饰自卑感,他们干脆置身事外。因此我们教师应多关注他们,鼓励他们主动参与语言实践活动,并精心设计符合他们知识水平的话题,鼓励学生在组内单独发言,创造机会让他们展示其能力优势,让他们在实践中尝试成功的快乐。

科技小组活动总结 篇9

2015年12月

我校科技小组活动立足于科学性、创造性，突出体现“环保、节能、人文”。营造了浓厚的学科学、爱科学、用科学的氛围，让学生在活动中 “学会生存”、“学会创造”，促进少年儿童科学素养的提高，为建设创新型国家出力。立足科学性、科普性、教育性和创造性，突出体现“环保、节能、人文、安全”。通过做科学实验、写科学观察日记，完成科技小论文，制作一个科技作品等活动，努力加强对少年儿童进行科技教育和能力培养，不断提高学生的科学素质。活动得到了老师和家长的支持，培养了跨世纪的一代新人，以下对我校这次科技小组活动工作作如下回顾和总结：

1、组织学生开展丰富多彩的科普活动，通过活动大家不仅增长了见识，而且也在活动中提高了科技意识。

2、与此同时，我们还认真组织训练，积极参加市、区级的各项科技竞赛活动。科技小制作小发明水平有限，也参加了市中小学生创新大赛，《保温箱》获得市二等奖。小组的学生写了不少科技小论文，并在区里获奖。

3、学校科技节活动形式多样，富有特色，学生喜欢。今年，我们还组织小组学生参加了“湖南省青少年生肖邮票设计大赛”，交马年生肖票设计作品18幅，均获市级奖励。并创立株洲青少年邮集赛专用QQ群，将积极组织“湖南省第三届青少年模拟网络邮集大赛”，其中《我们是幸福小天使》获省三等奖，其余均获市级奖励。这也是我校科技小组活动的一大特色。

器乐小组活动总结 篇10

羊井子湾小学 王艳娟

一、指导思想：

为全面推进素质教育，不断深化学校教育教学的整体改革，发展学生的个性特色，以此推动学生基本素质的全面发展。

二、活动目的课外兴趣小组活动是实现素质教育的载体，它与学科课程在各自不同的领域为全面提高学生素质，发挥着不同的作用。它的开展可以使学生扩大视野，增长知识，动手动脑，培养能力，培养个性，增进身心健康，促进学生整体素质的全面、和谐、健康的发展。

三、具体工作

在本期的器乐兴趣小组活动中，我担任了器乐兴趣小组的辅导老师。通过本学期的活动开展，使同学们掌握了一些基本的音乐知识、古筝的简单演奏技巧，提高了学生学习器乐的兴趣，现将本期器乐兴趣小组活动总结如下。

本兴趣小组由2至5年级的学生自愿报名组织成的，共有35名学生。其中高段的学生15人。基于此种情况，我主要对他们分别进行了一些最基本的音乐基础知识的教学和演奏训练。

四、措施

1、上好兴趣课，做到“四定”。即定内容、定人员、定时间、定地点。我对兴趣课的活动内容作系统安排，从备课、上课到辅导的方法，都是经过精心设计的，以培养热爱音乐的情感和基本演奏能力为主要内容的活动项目。不准让学生放任自由，教师组织小组的学生开展活动。

２、创立多种形式活动基地。让学生在平常训练活动中锻炼意志，增长才干，提高演奏技巧，让他们成功的欲望得到满足，健康的心理素质得到陶冶，积极向上的精神得到加强。

五、活动效果

经过一学期的学习，器乐兴趣小组的成员的演奏水平都有了不同程度的进步。

“梅花香自苦寒来”，经过一个学期的努力，大部分学生在艺术上取得了 1

不菲的成绩。

六、存在问题：

由于学生家长的重视程度不同，大多孩子家中没有好一点的古筝，在校练习或缺乏自觉性，或缺少时间，致使同学技艺相差较大。

英语小组活动总结 篇11

高校课堂强调三段一体。完整的课堂是指将“课中45分钟”向前后延伸拓展和延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体概念。课下小组活动是课堂小组活动的前提和保障，也为课堂听课效果的优化和完善起到重要作用。

一、课前活动

（一）班级活动

学生按照教师提前准备的导学案进行预习，分为复习导学和问题导学。以仁爱英语七年级英语上Unit3Topic1SectionB为例。教学目标：1.There be…句型的用法2.用介词短语描述物品的位置教学。预习导学部分：根据Section A所学知识，用be动词的适当形式填空。问题导学部分：自读课文1a，找出新词、新句型并进行背诵，完成导学案的独学部分。教师在布置这项课前任务的时候要引导学生利用小组的优势解决自学过程中的疑难问题，解决不会的字词，扫清自学过程中的障碍。具体的操作步骤是：1.学生自己先认真读课文。根据导学案的要求，写出单词和句型。2.与小组成员一起核对答案，排异解难。3.按照导学案的要求记住单词和词组，熟悉句型及课文内容。

（二）值日小组活动

由于每节课是由各小组轮流主导的，值日小组首先确定各组员任务，课前小组成员要进行合理分工，并认真合作，轮流进行。比如，课堂所需材料（包括实物，图片等等）的准备，on duty的人选以及duty的内容和问题的设置，free talk的人选以及free talk话题和具体内容，听写以及课堂听写的内容及多少，课堂记录（包括及时性评价的计分和课堂纪律评分等）等。在小组合作活动中学生优势互补，互助共赢，充分发挥小组活动的优势。也是教师相信学生，发展学生的具体体现。

二、课堂上的小组活动也分为两个方面

（一）值日小组主导下的活动

每节课从学生on duty开始，把时间交给学生，课堂的掌控权交给学生。学生duty后针对自己duty的内容提问相关的问题，回答问题的同学给予加分奖励，负责记录同学及时记录加分情况。

Free talk由值日小名同学主持，就近期所学话题展开讨论。回答时学生既可以抢答问题，答对的同学给予个人或小组加分。可以小组轮流回答，评价时采取分层计分法给组员分类积分，比如1号组员答对给1分，2号组员答对可以给2分，鼓励学生参与课堂活动，加强竞争意识，增强其集体荣誉感。

强化学生英语学习记忆和背诵的意识 ，是英语课堂必不可少的环节。小组活动改变了原来教师说、学生写，费力低效的模式。由值日小组的一名组员读单词，各小组的一名同学板书听写（即可轮流，也可以由组长指定），在组内的编号不同（异质分组），达标要求不同。如A类同学写对百分之九十才可达标， C类同学写对百分之六十就可达标，以鼓励后进生多参与。小组活动把“听写→互评→强化记忆”在课堂上高效完成，解决基础知识问，节省出更多的时间深入探究学习。解放了教师，鼓励了学生，提高了学习效果。

（二）班级活动

经过了课前的独学和小组合作，以及课堂上单词听写，free talk的步骤，学生已经基本掌握了单词和基本句型。接下来就是探究学习，可以采取对学或小组群学的模式。教师要对学生在小组活动时的行为进行规范，如不要说闲话、不要嬉笑、不要打闹等，要踊跃回答问题、要仔细听、要认真记。要避免课堂上的“假活动、真热闹”“假探究、真说笑”。教师引导学生学会表述、学会倾听、学会询问、学会赞扬等等，让小组活动实现真正意义上的高效。

比如本节课导学案给出探究的内容。通过观察，在几个短语中我们可以看出这些词用在名词或代词的 面，表示一种 关系。请你再补充两个我们本单元学过的介词或词组 、 。然后是练一练，就介词的运用做几个练习题。在学生探究讨论时，教师可以参与各小组的讨论，解答学生的各种疑问。

小组合作翻译课文.。活动过程中，要求学生积极参与，轮流发言。发言时不要吞吞吐吐耽误大家时间，要声高音清，干脆利落。遇到困难时，要向组内同学请教。优生起到带头作用，向组员提供热情、耐心、有价值的帮助。课堂展示翻译课文，回答问题。小组轮流发言展示改变了以往总是某一些同学回答问题的现象，让更多同学有发言的机会，既提高了学生的注意力，又增加了课堂的趣味性，还能使小组、学生的自主研究成果得到及时的反馈，调动了学生的学习主动性。

还有当堂检测达标和课堂学习总结和反思。都课以先由学生独立快速完成。然后在小组内讨论答案，进行交流，学生通过交流和展示体验成功乐趣。并在探究过程中听取教师和同学的意见和建议，以便修正和完善自己的成果。

三、课后的各项作业

课后作业可以由小组活动的形式来完成，比如课文的背诵，检查学生英语课文的背诵历来都是英语教师挠头的一个问题，既耗时又耗力。现在就可以交给小组来进行，可以本组小组长检查本组成员，也可以组长检查其他组的小组成员。组长互评，组员互评等方式。教师采取抽查的方式进行监督检查。还有英语写作的批改，英语阅读的检查，英语课文的背诵等等都可以小组的形式来进行。

教师课堂小组活动的每个环节中，要关注每个小组及每个小组成员的表现，要善于发现问题并主动进行协调，给学生适当的指导和帮助，进行及时、合理地评价和鼓励，让学生产生更大的学习动力。

新课标对每一位教师提出了更高的要求。教师要更新教育理念，改进教学方法，不断探索、改进完善小组活动的模式以及评价的方法，把高效课堂理念融入到具体的教学实际当中。

小组活动在英语教学中的作用 篇12

一、当前我国英语教学存在的误区

1.许多学生能背诵英语词汇、熟练掌握英语语法、英语写作水平、听力能力也很高,然而口语能力却很弱。英语学习缺少语言环境,学生没有训练口语的意识,从而形成了“哑巴英语”,这是我国应试教育的弊端造成的。

2.英语作为中国人的第二语言,是作为国际交流工具存在的,所以学习英语应该把重点放在训练学生用英语交际这方面,让学生在交流的过程中学习。可是在应试教育的误导下,大部分教师只注重让学生学习英语的语法、背诵单词,而并不重视学生运用英语的语言交际能力。一味地让学生做语法练习、听写单词等,这只是应付考试的教学方法。

3.许多学生对学习英语的作用存在偏差,认为以后不出国就没必要学习英语。因此对英语学习的兴趣不高,不够积极主动。兴趣是最好的老师,要激发学生学习英语的主动性,就要提起学生内心对英语的兴趣。

二、小组活动在英语教学中运用的主要途径

1.合理设计小组活动的讨论话题。在扣紧教材所学课文的同时,创造性地设计一些生动有趣的、能激起学生学习兴趣的话题,让学生以小组的形式进行讨论。

2.以多种形式进行小组活动。因为每个班的学生都是独立的个体,有着不同的性格和认知水平,所以教师在课堂上进行小组活动时,应该根据不同的主题设计不一样的小组活动,尽量满足每一个学生的需求。

3.小组活动要具有难度。教师在给小组分配学习任务时,应设置一些具有难度的小组任务,学生必须要通过查找信息、精心观察、分析推理才能完成,不能让学生轻而易举地完成,否则就没有挑战性,会使学生逐渐失去完成任务的兴趣。

4.小组活动的主题要尽量贴近学生的生活,这样才能调动学生参与的积极性,并且让他们有信心完成活动任务。例拉、生日贺卡等小组活动,学生对DIY一定十分喜欢,从而达到良好的效果。

5.小组活动成员不能一成不变。在小组活动中分组一定要注意不能太固定,否则会降低小组活动对提高课堂教学效率的作用。教师可以用抓阄的方式进行分组,例如全班40个学生,准备40张小纸条,分为5份,每份纸条上都写着1到8的数字编号,抽到相同数字的同学为一组。这样的随机分组方式比固定的按座位前后顺序分组效果要更好,因为这就使每次的分组活动充满未知性和新鲜感。学生们经过小组活动与不同的同学进行交流,既有利于培养学生用英语交际的能力,也有助于促进同学之间的感情。

6.小组活动结束后及时作出总结。小组活动重要的不仅仅是过程,还有结果。教师在学生结束小组活动、完成学习任务之后,要及时对他们的合作默契程度、任务完成质量给予一定的评价。做得好的给予表扬,有不足之处要指出来,或者让小组之间作出互相评价。这样不仅能加深学生对活动的印象,也能为下一次小组活动做好铺垫。

7.小组活动要给学生锻炼的机会。每本英语教材中都有适合角色扮演的课文,教师给学生安排的小组任务除了讨论一些话题之外,还可以让学生以小组的形式进行英语话剧表演,每周有一个小组上台表演,一次20分钟左右。题材可以选择名著,也可以模仿当下热门的电视剧或电影。这对学生来说是个极大的挑战,也充满着新鲜感,学生可以以视频或者现场表演的方式在课堂上展示,让课堂由此变得精彩。

三、小组活动对英语教学的作用

1.能有效地纠正学生们由于应试教育的误导形成的弊端,锻炼同学们的口语交际能力,改变“哑巴英语”的现状。

2.对传统的教学模式进行改革,丰富了英语课堂的教学方式,调动了英语课堂的气氛,贯彻落实了以学生为主体的新课程改革要求。

3.能成功地将学生对英语知识的掌握从书本转移到实际中,提高英语的实效性。本文前面提到我国的英语教学导致大部分学生只会学习英语但是不会使用,而小组活动能改变这一现状,有效地引导学生运用英语作为一项语言工具而不仅仅是记笔记、背单词、学语法,从而帮助学生真正掌握英语的功能,走向国际化。

4.能激发学生对英语的兴趣。课堂不再变得呆板无聊,英语教学在小组活动的形式下化难为易,学生有了学习兴趣,真正融入到学习的氛围中,积极参与到学习的任务中,潜移默化地提高了自己的英语水平,随之而来的是学习英语的自信心也得到了增加。

兴趣小组活动总结 篇13

这学期备课组通过学科若干单元知识和技能的传授以及经过半期考后，针对部分学有余力、爱好学习及学科成绩优秀的学生，动员学生、出自自愿、积极参加学科开展的兴趣小组活动和研究性学习，就备课组组建参加学科活动的对象，进行学科知识的辅导和拔尖，通过有计划、有对象、有目的、有地点、有内容、有指导老师，开展学科兴趣小组活动和研究性学习，为学生今后的学习和参加学科知识竞赛做铺垫，特别是为今后的中考打下坚实的物理基础知识和技能，力求在今后的学科知识竞赛和中考时取得更好成绩，使得学科的及格率和优秀率有所突破，更上一个台阶。本学期备课组兴趣小组活动开展工作总结：

1、这学期备课组老师除利用各自平时的教学进行个别有针对性地指导外，同时结合年段统一安排的辅导时间集中进行辅导和开展活动。

2、在平时的教学过程中，不断努力营造良好的教与学的双边互动氛围，精选、设计一些适度和有代表性的题目，激励学生踊跃抢答，激活学生的创新精神、实践能力和发散性思维能力，让学生百感挑战成功的喜悦，增强学生学物理的兴趣，激发学生学习的积极性和主动性，树立竞争意识，形成“比先进，赶先进”的良好的学习风气。

3、为了减轻学生的一些不必要的课业负担，让有能力的学生在不违背学习规律的前提下，提供适当的空间，让学生自由支

配学习时间，减少和避免一些简单、机械、重复性的作业和练习，充分发挥学生的潜能，让他们在不占用学习时间下，利用课余时间完成一些适当灵活性的能力题目，老师及时收回批阅检查，发现问题及时纠正，使学生学有所长，学有所得。

4、通过开展学科兴趣小组活动和研究性学习，使学生知道物理知识在日常生活、国民经济和高科技中的重要地位和作用，这样既发挥了学生特长、开发智力、开拓视野、启迪思维；又丰富了校园生活、增强了学生探索科学和学习物理的兴趣；同时又提高了学生的独立思考、动手动脑、创新精神、自学能力、分析能力和综合解决问题的能力，使学生在德、智、体、美、劳等各方面得以全面发展。

2012-6-28

小组活动总结 篇14

为把我校的兴趣兴趣小组活动落到实处，配合教育总校搞好兴趣小组活动，我校落实了以金志银为组长，蔡跃明为副组长，季凯生、马秀珍、朱立亚、郭海应、田秀华、季建建、邱亮为主要成员的领导小组，做到分工明确，责任到人，同时，各小组指定了切合学生实际的活动计划，做到学生天天有事做，天天有收获，我们把每天的上午、下午的大课间时间拿出来作为活动的时间，各位任课教师协助班主任搞好兴趣小组的活动安排，做到有上课就有备课，领导班子随时督察，发现问题及时提出整改措施、修改方案。截止目前，我校各兴趣小组活动次数均达到20次以上，尤其是四、五年级的语文兴趣小组活动有具体的活动材料。

二、取得成绩

经过近阶段的活动安排，我们也取得了不少的成绩，

1、1-6学生能会唱三首以上的爱国歌曲;

2、一、二年级的学生能写得一手好的铅笔字;

3、学生基本上都能会做广播体操，尤其是一年级的学生进步很快。

4、四、五年级的学生朗读水平得到了长足的发展，作文水平有了进一步的提升。

5、目前写字竞赛已举行4次，朗诵会2次，讲故事比赛2次，古诗朗诵2次。

6、通过活动形成了浓烈的学习氛围，学生的学习兴趣得到了明显的提高。

三、存在问题

1、授课教师知识比较匮乏，没有受过系统的训练。

2、资金投入不足，不少的活动不等得到正常的开展。如书法小组练字时需要大量的宣纸，无法得到满足。

3、不少家长不理解，思想还一直认为只要学好语文、数学、英语就可以了。

四、今后的想法

1、提升全体教师的业务文化素质，全面提高教师的教学水平

2、加大资金投入，确保活动能正常、有序的开展。

3、多方位的宣传，让家长配合我们做好这项工作，真正的把工作落到实处，全面提升我校学生的整体素质。

4、多搞一些活动，为学生搭建展示才华的舞台，让学生能在活动中学到知识，学有所用。

英语小组活动总结 篇15

1 交互修正的理论基点

Krashen提出了交互修正的理论假设, 假设认为, 当语言习得者获得高于他们现有语言水平的第二语言时, 语言习得产生了。也就是说, 假设习得者现有的语言水平是A, 能使得他习得产生的是A+A的输入。Krashen在与外国人进行交流研究中发现, 双方经常相互协同才能让语言交际顺利进行, 即交互修正。具体理解, 就是在语言交流中, 语言接收方对不理解的言语提出疑问并沟通交流, 而且语言输出方也对自己所输出的言语不断修正, 尽量用对方可理解的、更简单的词汇来表达, 直至交流顺利进行。Krashen把这种交互修正分为以下几类:

1.1 肯定信息

信息输出方想知道信息接收方能否听懂自己所说过的话, 会问:“Are you clear?或Do you get what I said?或Do you understand?”

1.2 理解信息

信息接受者若是没有听清楚或没理解信息输出方的意思, 会说:“Again?或Excuse me?或Pardon?”

1.3 弄清信息

信息输出者不确定自己所听到的信息是否正确, 所以用上升的语调把自己听到的信息重复一遍以至弄清。例如:A:“I love English reading.”B:“reading?”

在语言交互过程中对出现的信息进行交互修正是会话交流过程中让信息输入变得可理解的最重要的办法。Krashen的交互假设尽管是第二语言习得必备的条件, 但是它的不足之处就是缺少理解与习得因果关系的实证。到目前为止, 理解产生习得这一假设基本上都是交互研究的理论基础。

2 大学生在课堂小组活动中的交互特点

课堂小组活动成功的关键在于任务类型、主题与参与者。小组活动任务的目的是练习一种语言, 而不是研究它的意义。在语言交际活动中, 是需要解决与学生生活经历和实际需求有关的问题, 这样就导致性格比较内向的学生会主动参与到活动任务中来, 并产生较多的交互修正。一般来说, 中国大学生在活动中若是没有弄懂其他同学的回答, 他们一般不会提出疑问, 这样产生的交互修正就很少。通过大学英语课堂实践表明, 有两个因素导致这一现象。其一是中国学生被动接受多于主动探索, 淡薄的课堂参与意识导致课堂上只顾认真听, 很少提出自己的疑问。通过访谈得知, 提出自己的疑问或者不懂的地方就是表明自己的学习水平很差, 很没面子, 所以就不懂装懂了。其二就是即使自己没有弄懂, 学生们觉得打断别人回答是不礼貌的。所以他们希望从后面的回答中得到一些肯定信息和答案来解决前面的不懂。从访谈得知, 许多学生在小组活动中不是交互, 而是谈话。他们的交互很少, 基本上是单向的。因为不懂得怎样交流沟通, 就导致经常回答问题的就是几个同学, 其他的同学不懂也不问、不回答, 从而这部分同学觉得小组活动纯粹是浪费时间。还有些同学并不是真正在交互, 他们只关心轮到自己回答时该如何讲, 讲什么。所以别人在发言时, 他们还在叽叽喳喳讨论, 就导致发言者没有听众, 那么小组活动也就失去了它本身的意义, 并严重影响到小组活动的展开。造成这一局面的因素之一就是任务类型和教师的作用。教师若能在课堂活动中引导得当的话, 小组活动进行就会非常顺畅。从平时的大学英语课堂实践可以看出, 学生在进行小组讨论回答问题时, 会有很多的语法与发音错误, 这无论是对语言的输出者还是输入者来说, 都是不良影响。所以教师在设计任务时, 要把任务对学生的适应性考虑进去, 而不是简单把任务划为容易、难。教师可以考虑到任务的主题和所学课文是否有关联, 学生是否能流利、准确地把语言输出, 等等一些问题都可以考虑到小组活动中去。

3 课堂小组活动在英语教学中的实际运用

3.1 重点培养学生的听说能力

根据教育部新大纲的规定, 我们的教学目标就是要培养大学生的综合应用能力。以非英语专业大学二年级学生作为调研对象, 发现了这一现象。多数学生能大概听懂全英文授课和语速较慢的英文资料;在课堂上能用简单的英语进行交流;能在三十分钟内写出简短的英文书信, 写出来的信件虽然犯有一些语法错误, 但是还是比较完整、用词也较恰当。这些现象对于培养学生的综合能力奠定了一定的基础。我们大学英语教学的目标就是把英语知识和实际运用能力相结合, 重点培养他们的听说能力。

3.2 完善以学生为主的教学理念

为了完善教学目标, 英语教师必须转变教学理念。传统的教学模式一般都是填鸭式的教学方式, 学生很少有主动思考和自主学习的能力。但作为教育者, 我们知道, 学生并非是学习被动的接受者, 他们是信息主动构建者, 也是我们教学活动中最重要的构成。所以在教学过程中, 教师要确立学生的主体地位, 调动起他们学习的积极性。也就是说, 教师要抛弃传统的教学理念, 完善以学生为中心的教学模式, 突出培养学生的自主学习能力。

4 结束语

教不等于学, 我们知道教师在课堂上教什么并不代表学生就学到了什么。课堂小组活动这种形式便于学习任务的进行, 不但营造了有利于学生学习的语言环境, 也催化了学生大量运用语言。同时课堂小组活动对教师也提出了高要求, 教师在课堂上并不只是布置任务, 还要做到在课前认真设计任务类型、性质和主题, 要发现问题并协调好, 调动学生参与意识并提高学习行为。注重学习者的培训可以让学生彻底理解课堂小组活动的意义并参与进来, 从而交互修正发挥的更完善就提高了学习参与者语言的流利度以及准确性。

参考文献

[1]Bell A.Teaching Multilevel Classes in ESL[M].San Die-go, CA:Dominie Press, 1991.

[2]Brown R.Group Work, Task Difference, and Second LanguageAcquisition[J].Applied Linguistics, 1991.

[3]桂诗春, 宁春岩.语言学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社, 1997.

[4]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.

[5]刘润清.外语教学中的科学方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.

[6]刘敬发.教学创新探索与实践[M].哈尔滨:黑龙江教育出版社, 2007.