英语小组口语对话考试

英语小组口语对话考试（共12篇）

英语小组口语对话考试 篇1

Interview：

AB面试官

CD：求职者

AB：进来。请。Come in，please.

CD：早上好，很高兴遇到你们。Good morning ,nice to meet you.

AB：很高兴遇见你们，请坐，nice to meet you too , take your seat.

CD：非常感谢。Thanks very much .

A：不用谢，首先告诉我们你们的号码. No , thanks . first ,tell me your number .

C：我的号码是2。My number is 2.

D：我的是4..my number is 4.

B：很好。告诉我你们的名字。Fine ,tell me your name .

C：我的名字叫XXX。很高兴来到贵公司面试。My name is XXX, I’m happy coming here for this intereview.

D：我的名字叫XXX。很高兴来到贵公司面试。同上。

A：好的，我来介绍一下，这位是面试官XXX，我是经理XXX。OK. Let me introduce,this is manager XXX, and I’m manager XXX.

B：这次有我们主持这次面试。你们多大了?this time .we hold this interview.

C：我是24岁。

D：我是23岁。

A：你们的加庭住址在哪?where do you live in ?

C：青岛崂山区松岭路99号。Songling numbeer 99 ,laoshan ,Qingdao .

D：我也是。Me too.

B：原籍呢?where do your original family live in ?

C：山东菏泽。

D：山东德州。

A：很好，我想知道你们的专业?well.what is your major

C：英语专业。My major is English .

D：工商管理。my major is business administration

B：你们从哪一所大学毕业?Which university are you attending?

C;我毕业于青岛科技大学。I graduated ftom qingdaokejidaxue .

D：我也是。

A：很巧，你们是校友。It’s great ,you are schoolmate.

CD：是的。

B：你们有学位证书吗。Do you have bachelor degree?

D：有的，我有工商管理硕士。Yes , I received my MBA degree .

C：我有英语学士学位I received my bachelor degree

A：你们的英语不错。You have a pretty good English .

CD：谢谢。Thanks .

A：不用谢。No ,thanks .

B：你们最喜欢什么课程?what course did you like best?

C：英语。

D经理课程，我上学时对这十分的感兴趣，我认为这十分有益于我现在的工作。Project management. i was very interested in this course when i was a student. and i think its very useful for my present work.

C：英语口译，我认为我能流利的和外国人进行对话。Spoken engkish ,I can use a fluent English chat with English.

A：你们的强项是什么。what are your greatest strengths?

C：我不会紧张在面对重大情况，我的心理素质。I will never nervous when I meet important condition .

D：我曾经，在外国的大学经修过工商管理。I have study in abroad .

A：想应聘什么职位?which position do you want?

C：销售人员。Position of sales.

D：经理助理. Manager’s assistant.

B：你们有工作经验吗?do you have a work experience?

C：yes ,I have part time at a big corporation .

D：是的，我曾经进入过国际大公司进行实习。I have studied this course in the international business training center of the company. A：好吧，你们曾经获得过什么荣誉吗?参加过什么比赛获得了什么奖项。Ok ,do you have any honor about your major, for example,have you ever attend some competitions?

C：我参加过国家大学生英语比赛，获得一等奖，这是我的证书。Yes. This is my qualifications certificate.

A：好的。

D：我参加过省里举办的工商管理研讨会，发表过文章，获得了第一名，这是我的证书。I have attend a meeting of my major ,and I written an article which get the number 1.this is my diploma.

B：好的。

A：你们的经历非常好。你们为什么选择本公司?you have an great experience, but , Why did you choose this corporation?

C：在这儿的工作环境号，还是一个大公司，待遇优厚，能获得很多机会。Here is a good environment and this is a big corporation ,here is high salary.

B：你呢?how about you ?

D：在这儿共工作离家近，并且工资高，能对口我的专业。公司有先进的的企业文化,here close to my home ,and I can use my knowledge in work.

A：恩。你们的业余兴趣是什么?en ,ok, what about your amateur interest?

C：我喜欢和家人一起去爬山，在星期天。I like climb mountain at Sunday.

D：我喜欢看电影，和家人在一起看电影很幸福。I like movie ,I think it is happy to wtch movie with my home .

B：你们的性格怎么样?What kind of character do you think you have?

C：我认为我是乐于助人的，I think Im patient. and Im ready to help others.

D：我是乐观的。I think Im Optimism

A：你们的弱点是什么?what about your weakness?

C：我不擅长使用电脑。I don’t well in computer.

D：我有些害羞，我不太喜欢和刚认识的人说话。Im a little shy. I may be uncomfortable talking with the people whom i have just met for the first time.

B：你们自己能够和他人一起完成合作任务吗?can you achieve a task by yourself or in a group?

C：是的。

D：我能够和他人一起完成任务。

A：这非常好，你们的薪资期望是多少?What are your salary expectations?

C：4000元每个月。4000 yuan per month .

D：5000元每月。

B：好的，你们还有什么疑问吗? Ok , Do you have any questions you want to ask?

C：我们什么时候能够得到通知?I wonder when will I know your decision?

A：一星期以后。我们怎么通知你们。We will get in touch with you by the end of next week. By the way shall we notify you by mail or by phone? C：你们通过电话就行。You can by telephone ?

D：我也是。

B：谢谢你对我们公司的支持。Thanks for your support.

AB：再见。Goodbye.

CD：再见

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英语小组口语对话考试 篇2

1初中英语口语教学的现状

1) 重视程度不够。长期以来, 由于受中考“指挥棒”的影响, 不少教师仍然把教学重点放在语言点、语法和解题上, 将英语学习等同于做练习, 考什么就教什么, 忽视了学生的口语训练, 造成学生学习兴趣和语言能力的缺失。

2) 缺乏必要语言环境, 听和说机会太少。我国学生除了每周有限的几节英语课外, 接触英语的机会很少;多数中学生的社交圈很窄, 在现实生活中很难遇到需要用英语进行交际的场合, 学生也不必用英语解决生活中的实际问题, 严重地阻碍了学生听说能力的发展。

3) 大班教学, 人数过多。由于我国人口众多的国情, 初中班级人数往往在四五十人以上, 教师很难组织有效的口语训练活动, 导致学生无法获得足够的交际练习时间和机会, 提高学生口语能力教师心有余而力不足。

4) “恐惧”“害羞”心理影响。很多学生由于英语基础不够扎实, 词汇、句型、语法不熟练, 语音语调不够正确规范, 记忆背诵不到位而易产生惧怕、害羞心理, 以致形成开口难、难开口的恶性循环, 导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张, 影响他们正常的思维和流利的表达。

2初中英语口语教学应对中考“人机对话”的对策

2.1教师首先要转变思想, 提高自身素质

我们教师应当充分认识到英语是门语言, 是交流的工具。衡量学生是否学好英语的标准不仅是卷面的分数, 而是会运用, 会表达自己的思想。在新形式、新环境下, 老师要适应这种转变, 积极探索, 尽力坚持用全英文组织课堂教学, 要充分利用课堂有限的教学时间, 为学生创造良好的语言环境。还要提高自身素质, 使用简洁, 易懂, 清晰, 流利的英语, 坚持用正确的语音语调授课, 积极示范以便于学生口头模仿, 使学生养成用英语思维的习惯, 激发学生说英语的欲望。长期熏陶, 学生自然会养成用英语表达思想的习惯。

2.2口语训练形式多样化, 激发培养学生说英语的兴趣

教师应了解学生感兴趣的话题, 为口语教学创设良好的氛围, 使学生自觉和主动地参与听说活动。例如, 七年级下Unit5内容是讲述动物园游览的话题, 教师可选择截取《马达加斯加》电影原版片段供学生欣赏, 用幽默诙谐的电影画面激发学生对动物学习了解的兴趣。

此外, 形式多样的口语训练方法对激发学生学习口语的兴趣起着事半功倍的教学效果。教师应积极创设情境, 以学生口头报告、小组对话、讲故事、学唱歌曲、短剧表演、演讲、辩论、游戏等多样化的口语教学方法贯穿课堂。

2.3创设适当的语言环境, 鼓励学生开口说英语

教师应该多给学生开口说英语的实践机会, 给学生提供广阔的空间, 让学生每人都到这个舞台上去尽情地表演发挥, 用所学过的英语知识表达生动的场景。

2.4培养学生良好的英语学习习惯, 使用恰当教学方法

1) 加强基础语音正确性训练。从起点做起, 规范发音, 教会学生有关语音知识, 拼读规则, 重视语音训练, 培养学生良好的发音习惯。

2) 重视课文朗读和复述课文。教师应重视课文朗读, 并有效地纠正学生错误的语音和语调;督促学生多听英语磁带, 并且每天坚持跟读, 以使学生的语音语调纯正。

3) 加强词汇和语法的教学。重视口语教学不等于不顾语法词汇教学。学生必须有足够的词汇量和语法知识储备才能正确表达心中所想。现在还有的学生会使用I very like car.的句子, 这要求教师在教学中仍然要高度重视语法教学, 使之不要成为口语表达的障碍。

4) 运用多媒体进行协作学习, 提供学生展示口语的平台。多媒体技术的普及, 为英语口语教学提供了很好的教学平台。它活化了教材, 营造了学习氛围, 有效激活了英语口语课堂, 有利于实现以学生为主体, 教师为主导的教学模式。例如, 七年级下Unit 5的阅读教学主题是保护和拯救大象。在教学过程中, 教师先用图片展示精美的牙雕作品, 然后启发学生思考How can people get ivory?教师可以播放Michael Jackson的Earth Song片段, MJ动人心魄的歌声配以横飞的枪声、大象鲜血淋漓倒地的图片, 让学生一下子就直观地体会到了人们捕杀大象获取象牙导致大象面临危险这一核心信息。教师如果在口语课堂教学实践中适时、适度、适当地使用多媒体, 就能为初中英语口语教学增光添彩。

5) 进行针对性的模拟训练, 提高口语考试能力。人机对话考试对学生的应试技巧、心理素质都有很高的要求。教师应当坚持定期的针对性训练, 让学生熟悉考试氛围、考试流程, 熟练掌握考试操作, 这样才能在口语考试中获得高分。

“团购”的英语口语对话 篇3

WQ： KAT， I have some crabs and prawns. Do you want them？

吴琼： KAT， 我这里有一些螃蟹和大虾，你想要么？

KAT： Of course！I love sea food！

KAT： 当然！我喜欢海鲜！

吴琼： Go to my home and fetch them！ All of them are free for you！

WQ： 去我家拿吧！全给你，不要钱！

KAT： Wow ... Wuqiong， that’s really nice of you！ Are you sure you don’t want them？

KAT： 哇……吴琼，你真是太好了！你真的不想要它们吗？

WQ： You don’t know， I buy them through group buying. They are too much for me to eat. I also have meal tickets， movie tickets， and fitness cards. Many of them will soon expire， but I have no time to go.

吴琼： 你不知道，这些都是我团购买来的，太多了，吃不了！ 我还有餐券，电影票，健身卡，好多都快到期了，我又没时间去。

KAT： What is group buying？

KAT： 团购是什么？

WQ： It is a very popular marketing gimmick now. It’s used by retailers to attract more people to buy products of mediocre quality and popularity. A lot of my friends are just as obsessed with group buying as me！

吴琼： 它是一种现在非常流行的市场营销手段，它被零售商用来吸引更多的人来买他们的质量普通的产品，我很多朋友现在都是“团购控”。

KAT： You are right. On the ordinary， group buying is for small shops， new shops， and the things for group buying is not very popular. I don’t think I can ever get a discount on LV purses through group buying.

KAT： 你说得有道理。一般推出团购的都是小店、新店，团购的东西也不是什么名牌抢手货。我不认为我可以团购到打折的LV包。

WQ： That’s right. In that sense， group buying is just another form of price war. But I am not a fool， when they raise the prise， I will find the new things for group buying！

吴琼： 是啊，在某种层面上，团购是另一种形式的价格战。不过，我也不傻，等他们把价格升上去了，我就去找新的团购货！

KAT： Haha， that’s exactly how you became a group buying maniac！

KAT： 好了，说说你今天都学了什么吧！

WQ： 第一：“团购”是group buying；

第二：“花招”是gimmick；

英语小组口语对话考试 篇4

A: Sam, you’ve got to forgive me.山姆，你得原谅我。

B: Forgive you for what?原谅你什么?

A: I used your computer. And I’m afraid I’ve erased your personal files accidentally.我用了你的电脑。恐怕我不小心把你的私人文件删掉了。

B: No! Are you kidding me?不!你跟我开玩笑?

A: I’m afraid not. I apologize.不是,我很抱歉

B: I can’t believe it! I have all my important personal documents stored in that computer. It’s no laughing matter.我简直不敢相信!我将所有重要的私人资料都存入电脑了。这可不是闹着玩的。

A: I told you I’m sorry. What can I do to make it up to you?我都跟你道歉了。我怎样做才能弥补我的过错?

英语面试口语对话 篇5

A:你以前担任过什么工作?

B: I have been a salesman.

B:我曾经做过销售人员。

A: How many places have you worked altogether?

A:你总共在多少地方工作过?

B: Four.

B: 4家公司。

A: How many years have you worked in your present company?

A：你在现在的公司干了多久?

B: For three years.

做了 3年。

A: Would you describe generally your present job?

A:能简要描述一下你现在的工作吗?

B: I am responsible for the design department.

B:我负责公司的设计工作。

A: Don’t you like the present work?

A:你不喜欢现在的工作吗?

B: Yes, I like the work. But the salary is too small, as a man,I really want to give my wife and my little daughter a better life.

B:不，我喜欢这份工作，但薪水太少。作为 一个男人，我想给予我的妻子和女儿更 好的生活。

A: Is this the main reason you want to leave?

A:这是你离职的主要原因吗?

B: Yes.

B:是的。

A: Does your present boss know you are leaving?

A:你的老板知道你要辞职吗?

B: Yes, he understands me and would like to be my reference.

B:是的，他理解我并愿意做我的推荐人。

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英语口语：英语对话怎么理解 篇6

也有把source换成insider来说的：

2. A so-called “insider” is quoted as saying, “The timing makes perfect sense. Johnny finalized his nasty divorce from Amber Heard in January. And while Angie’s divorce battle with Brad seems to have calmed down, privately she’s still angry.”

在大量体验英语的基础上，现在你对英语“爆料”用词，印象肯定很深的了。你的“新知”是来自于英语的体验，而不是直接来自中文答案。

英语小组口语对话考试 篇7

一、人机对话的概念及应用

人机对话是计算机的一种工作方式, 即计算机操作员或用户与计算机之间, 通过控制台或终端显示屏幕, 以对话方式进行工作。现在的人机对话技术已经发展到第三代, 人机交流方式是人习惯的自然语言交流方式 (包括智能语伴、语音和手写等, 甚至包括人的表情、手势、步态等) 。简单地说, 人与智能语伴 (计算机) 以自然语言沟通的方式, 就是人机对话。

当今人机对话的技术已经应用到各个领域, 人机对话在语言学习中的应用是很多英语教育实践者所津津乐道的事情。很多专业的英语培训机构甚至是大学都已引进优秀的人机对话软件, 来进行英语口语的教学。人机对话软件以智能语音识别和人机对话为基础, 不仅能听懂学习者的话, 还能智能纠错, 并对语言学习者的提问做出回答, 当今市场上不乏这样先进的英语学习软件。简单说来, 人机对话软件实际上是为英语学习者提供了一个“虚拟语伴”, 陪同和帮助学习者进行语言学习。学生戴上耳机, 播放软件, 然后和电脑用英语对话, 即可完成英语听、说、读、写的学习。

二、人机对话技术在英语口语教学中的优势

1. 克服学生的胆怯心理, 激发学生口语表达的愿望

培养学生的口语能力必须通过大量的反复练习, 每个学生都要有足够的实践机会。近几年高职教育的迅速发展, 造成班级容量普遍较大。在传统的英语口语课堂上, 教师“一对多”的状况很难使老师照顾到每个学生, 而学生也不是每个人在每次课堂上都有练习的机会。同时高职学生由于英语基础薄弱, 缺乏自信而在口语课上往往不愿意或害怕开口, 这样教师难以组织有效的口语训练活动, 一堂口语课的效果常常是很难让师生满意的。而人机对话这种方式所提供的画面、快慢朗读、语音识别、字典等功能使学生可以脱离老师而自主进行学习, 这样避免和老师面对面的学习方式可以使学生更轻松地进行学习, 同时他们练习英语口语时的胆怯心理可以被克服, 从而有了英语口语表达的愿望和环境。

2. 提供口语交际的情境, 激发学习兴趣

英语课是教学生们学语言的课堂, 而语言是依附于情境中的, 在不同的场景人们用不同的语言, 因此, 情景教学是英语口语教学中必要的教学方式。优化组合的人机对话软件与多媒体手段结合, 将传统单一的文字形式的对话转变为将图、文、声、形等融为一体的方式, 生动的画面给学生提供逼真的语言环境, 抽象的知识被形象化、具体化。让高职学生在轻松愉快的氛围中进行英口语学习, 激发学生的学习兴趣, 让学生能够学到地道的实用的英语。

3. 发挥学生自主学习的能力, 提高教学效率

人机对话软件不仅能够播放标准朗读版本的英语材料, 还借助于语音识别系统, 让学生对着麦克风朗读材料德同时进行录音, 这样学生可以通过朗读对比发现自己的不足, 进而纠正并提高自己的语言水平。优秀的人机对话软件还会设置不同的朗读语速, 使学生能够按照自己所能接受的语速进行学习和练习, 并选择角色, 和这个“虚拟语伴”进行对话和交流。而软件所附带的字典查询功能更使学生进行自主学习成为可能。这样人机互动的课程不需要老师对学生进行面对面的教学, 学生只要自主到机房学习就可以。在面对师资相对较少的情况下, 一个软件供多个学生使用, 学生在发挥自主学习能力的同时教学效率也得以提高。

三、实施人机对话在口语教学中应该注意的问题

1. 注意人机对话使用的限度

人机对话只是口语教学的辅助手段, 因此, 它的使用必须控制在合理的范围内。单纯地使用这一种教学方式很容易使学生产生视觉疲劳和心理疲劳, 导致注意力不集中, 甚至产生厌倦心理的产生。在学生在人机对话时没有老师的督促, 短期的学习兴趣和学习自觉性都会很快的降低, 因此人机对话课一定要有限地使用, 切勿盲目、过度依赖机器。

2. 突出教师的主导作用和学生的主体作用

实施人机对话英语口语教学时, 高职英语教师应注意自己角色的转变, 要由“知识的传授者”转变为学习的组织者、启发者和引导者。在教学过程中, 教师要发挥教学活动主导者的作用, 对课堂进行有效地组织, 要将人机对话与传统的教学手段相结合, 组织灵活多样的口语活动让学生开口去说、去练, 充分发挥学生在课堂教学中的主体作用, 真正达到人机对话辅助口语教学的目的。

四、结语

笔者认为, 人机对话是传统的英语口语课堂教学的有益补充, 它的应用为高职英语口语教学提供了崭新的教学平台, 对高职英语口语教学改革有着非常重要的意义。在教学过程中利用人机对话的示范、交互等功能可以有效地促进高职学生英语口语表达能力的提高。但人机对话并不能确保学生学好、练好英语口语, 真正的英语口语教学的目标还是要实现“人人对话”。英语口语课堂, 离不开教师的精心指导和对课堂的有效组织。人机对话必须要和课堂配合, 人和人互动操练, 才能学好外语。

摘要：随着计算机信息技术的迅速发展, 人机对话作为一种新型的多媒体技术在英语教学中得到广泛应用, 与传统的课堂教学相比已显示出极大的优势。英语口语教学是高职英语教学中的重要一环, 利用新技术提高学生的口语能力成了英语教学改革的焦点。本文结合人机对话技术在高职英语口语教学的应用实践, 探讨人机对话技术在英语口语教学中的优势及应该注意的问题。

关键词：人机对话,高职英语,口语教学

参考文献

[1].刘静禇爱平“多媒体技术在高职英语口语教学中的应用”, 《商场现代化》[J], 2010年第10期

[2].潘海燕“, 多媒体网络技术在高职英语口语教学中的应用”, 《考试周刊》[J], 2009年第42期

英语小组口语对话考试 篇8

[关键词]人机对话；英语口语；教学

目前，国内许多地区中考都采用英语听力口语自动化考试，即“人机对话”，这意味着中学英语口语等级测试和听力测试的传统模式将逐渐取消。“人机对话”这个新鲜陌生的词汇引起了广大师生和家长的关注。原来由教师提问、测试、评分的“听力考试”和“口语测试”革新成纯电脑操作，这对学生口语听力应试能力的要求有了一个新的提高。我们分析了“人机对话”与传统口语测试的不同之处，从了解初中学生口语表达的现状、存在的问题及原因入手，探究如何提高学生口语表达能力和教师口语教学效率的方法策略。

一、“人机对话”多方面区别于传统的“师生对话”

1．“人机对话”客观性、公正性更强，可以有效避免测试人员因主观因素而造成的种种影响。如以往的测试中，学生如果没有听清测试员的问题，可以重新询问一遍甚至两三遍，测试员也可能因为“关爱学生”，故意放慢语速再给其机会。但“人机对话”实施后，就没有“再来一次”或者“关照”的可能性，增强了测试成绩的可信度。

2．“人机对话”对学生口语表达能力提出更高层次的要求。计算机设定了评价标准后，它是绝对“按章办事”。对学生口语发音的完整性、准确性、流利性和韵律性等方面的要求更为严格，甚至苛刻。过去的考试中，遇到基础较差的考生，发音不准确但能够表达出大意，测试人员会出于“人情或同情”给个分数，但现在的测试中如果学生的口语表达达不到计算机的标准，它是有错必纠，“无情无义”的。

3．“人机对话”测试时要求学生必须高度集中注意力，灵活应变。传统的“师生对话”是两个测试人员监考一个学生，以学生为主体，一切为学生服务；“人机对话”是两个监考员监考30个考生和30台电脑，以电脑发出的命令为导向，对考生而言，监考员不可能像原来那样把每个学生照顾得面面俱到，一切都需要由学生独自完成。考试一旦开始就无法暂停，学生必须高度集中注意力，假如出现异常情况，学生须灵活机动，及时请监考人员解决，否则影响自己的正常测试，也可能影响他人的正常测试。

二、初中生的口语现状、存在问题及原因

1.多数学生对口语表达的热情指数不高，不愿开口说英语，更不爱开口说英语。课上教师抛出一个话题，提出若干问题后，无人响应的现象屡见不鲜。学生在思想上没有足够重视口语表达能力的培养，认为口语能力与考试成绩无关紧要，甚至认为口语训练时间花多了还会拖累书面作业和练习，口语对他们毫无吸引力和动力，导致了口语在课堂内外都“失宠”。

2.部分学生愿意参与，但总是顾虑太多，羞于开口。即使得到了表达的机会，又畏畏缩缩，不敢大胆地表达自己的想法。这种情况与学生内向性格特征和心理因素有很密切的联系，他们害怕表达错误，怕遭到学生的嘲笑、老师的批评，造成了他们对负评价的恐惧心理。这些学生过分注重他人对自己的看法，其行为倾向于使可能出现负评价几率最低的方式，即不参加口语活动。

3.少数有一定表现欲的学生，不受拘束，主动要求发言的积极性很高，可最后的结果却是很“离谱”，表达毫无准确性可言，语音、语法漏洞百出，中间还夹杂着一大堆中文。这是词汇量缺乏和语言输入量过少导致的结果。词汇是交际的基石，离开词汇就不能谈如何表达。平时听说训练接触得少，到自己发挥时就显得毫无章法，给交际时带来很大的障碍。

4.教师的口语教学方式较为传统刻板，“重读写，轻听说”仍影响着新课程的课堂。考试成绩牵动着教师的心，“重分数，轻能力”的本末倒置现象仍十分严重。尽管教材更新了，教者仍我行我素，讲得多，练得少，口语教学只是陪衬。再有一种把口语训练简单化、庸俗化的倾向：尽管课课都做问答，但内容仅限于课本上原句。这不是真正意义上的思想交流，倒像是变相的背书。操练也过于机械，缺乏情感上的交流。

三、适应新形式，探究新举措

1.鼓励学生大胆尝试。学生要把顺利通过“人机对话”作为努力的目标，抓住这个提高口语水平的契机，主观上高度重视口语表达能力的培养，真正认识口语训练的重要性，从根本上抛弃认为学英语只是应付考试而敷衍学口语的学习态度。要明确重视口语教学并不是忽略书面语言教学，更不会影响考试成绩，两者是相辅相成贯穿整个语言教学过程的，占有同等重要的位置。要鼓励学生大胆尝试，敢于在众人面前大声说出自己的想法，让他们丢弃心理上的包袱，别管他人的眼光。“人无完人”，学生在学习中出现这样那样的错误是很正常的，没必要嘲笑别人或在意别人的言语对于别人的挖苦，最好一笑了之，要有一种“无所谓的精神”，充分认识力争在他人和自己的错误中不断进步。

2.培养学生口语表达的兴趣。古人说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，这说明了兴趣的重要性。教师不能进行传统枯燥无味的纯粹语音教学，不必急于成效和片面追求熟巧性，要坚持“小步子”和创新教学，培养学生口语表达的兴趣。要让学生敢说、愿说、乐说英语，这样才能使教师的教学和学生训练有所起色，教师要多给学生表达的机会，不断给学生以新的刺激，才能激发他们对口语表达的浓厚兴趣。

3.要采用灵活多样的口语教学方式。传统的朗读、对话、复述是不可或缺的环节，但教学中需要随时加点添加剂，让学生换换口味，给他们点新鲜感。如课前3~5分钟的talk show，讲故事，讲笑话，表演电影中的一个片段，学唱歌或者举行一场辩论赛都会得到学生的欢迎和热捧。此外，教师需要优化组合运用多媒体教学，多媒体的表现方式图文并茂，动静结合，能生动展现各种抽象的、学生不熟悉的教学内容，帮助学生获得感性认识，拓展视野，增长知识，在口语表达时有话可说。教师还可以创设氛围，组织学生参加真实有效的课外交际活动。学语言的最佳方式就是置身于该语言的使用环境中，让环境起到全方位的影响，从而提高口语表达能力。定期开展英语兴趣小组，创办英语角活动，创造与外国友人面对面交流的机会，让学生亲身体验真实的英语交际情境。定期开展英语第二课堂活动，通过做游戏等方式，让学生在轻松愉悦的环境中得到训练。有效的课外交际活动需满足有效性原则、成功性原则、主动参与原则、趣味性原则和教师协助等这五大原则，这样的活动达到的效果往往是课堂教学的几倍。

4.采取积极有效的评价策略。在评价学生口语活动的各种行为时，应注重评价的激励功能，采用多种评价方式，多给予学生肯定，树立学生的信心。生生之间的友好互评也能消除负评价恐惧心理。对有困难的学生需进行纵向评价，取得进步就应及时给予肯定和表扬，帮助他们建立自信。教育学家杜雷说：“不犯错误是学不会语言的。”学生在自由表达思想时，教师不可频繁纠错，打断学生的思路，破坏其语言的连续性，否则会削弱他们再次表现的积极性。教师的主要任务之一是帮助、鼓励学生开展口语活动，以达到最大的口语实践量。

5.发挥团队合作的优势。在教学中，应该充分发挥“军团作战”的力量，使教师们在协作中大显身手，形成“群鹤舞空”的阵势。我们的做法是实施“捆绑式”考核，通过捆绑式考试把全校英语教师的力量凝聚起来。一是把英语教师个人的绩效与备课组绩效进行“捆绑”。教师辅导“人机对话”个人的考绩分，除了由自己辅导的成绩决定外，也要受备课组内其他教师的成绩的影响。二是把班级英语“人机对话”的成绩与英语学科总体成绩在全市的名次进行“捆绑”。 这样就把整个英语组作为一个整体来评价，鼓励教师们团结合作，无私奉献，共同为开展“人机对话”贡献自己的力量。三是把英语骨干教师的“名利”与普通教师业务水平的提高进行捆绑。骨干教师有责任带动普通教师开展教学工作，普通教师必须自觉地接受骨干教师的辐射。为了使团队合作落到实处，我们还建立“人机对话”指导小组。指导小组每周至少集体备课一次，主要讨论本周辅导的内容和预期目标，预计学生可能出现的困难和问题，以便做到有的放矢，对症下药。为防止工作中的观望、推诿现象产生，使指导小组能全员参与，扬长避短，各司其职，我们对英语组成员进行了合理分工，或负责人机对话资料信息的收集保存、分析、归类，或负责召集备课活动或负责学生的纪律等，确保活动有条不紊地进行。通过强化管理，教师都能各就各位，同时做到分工不分家，真正理解了“团结就是力量”的真谛，人机对话的效率得到了很大的提高。

责任编辑 余 华

商务英语口语对话 篇9

我感到我们必须以此帮忙我们的人员学习创造更有排斥力的、无味的跟有魅力的PPT演讲。

B:And explore more convincing and effective ways to prepare PPT presentations, and adjust the presentation based on the audience’s size and purpose.

并且构建更有说服力的跟有效的方式来筹算PPT演讲，并可按照读者的幅度跟起因来调节演讲。

A:Do you communicate with your colleagues often and how?

你大概就会跟朋友交流?如何沟通的?

B:Yes. We share corporate information together, exchange news and views. In most cases, we chat with each other, sometimes we email to each other.

是的，我们一块儿分享公司信息，调换消息和观点。大多半时候，我们在一块儿聊天，时而候我们能彼此发电子邮件。

A:Do you think it’s important for staff members to learn presentation skills?

你感到对学生来讲，学习演讲法子很重要嘛?

B:Yes. Presentation skills are important in every profession but are considered of prime importance in the corporate world. Presentation skills are essential drivers of our activity, they ably assist us in putting our ideas across to other people and win understanding from them.

是的。演讲法子对每位职业来讲都是很重要的，被看作是公司界极重要的。演讲法子是驱动我们动作的重要动力，可以公道地帮忙我们将本身的观点呈现让另外人，博得对方的侮辱。

A:I really think if I can get my foot in the door at this company it will do wonders for my career. Do you think you can help me polish my interview style?

我要并且我想退出这家集团，就会让我的奇迹产生奇观。你会给我润色一下简历嘛?

B:Sure. Doing your homework and preparing for an interview really pays off.

当然可以。在家做好面试打算工作是值得的。

A:I’ve researched the company and think I’m perfect for the job but I’m not sure how to get it across to them.

我如今调查过这家集团，我极符合这份工作，可不晓得怎么可以得到他的相信。

B:Well first you have to have more confidence. Employers look for people who are interested, enthusiastic and sure of themselves.

首先，你须要很果敢。店主招的是对工作有乐趣，工作激情跟果敢的人。

A:I know I have what it takes but I’m worried that my work experience won’t be sufficient. Should I inflate my experience?

我晓得该怎样做，但是我猜疑我的工作经历不够。我必须夸大工作经历嘛?

B:No, you should always be upfront and honest about your weaknesses. However by focusing on your strong points and maintaining a positive attitude about your abilities, you can take the attention off your lack of experience. Employers are always impressed by go-getters.

英语面试的口语情景对话 篇10

随着国际化贸易的发展，越来越多企业对应聘者的英语口语能力非常重视，在情景面试的`时候，如何与考官流畅的进行英语对话交流呢?不妨提前做好面试准备，了解以下英语面试口语情景对话大全内容，

通常在面试时，英语面试对话如下：

A(求职者) B(面试官)

A：Excuse me.May I see Mr. John Watt，the manager?

劳驾。请问我能见经理约翰·瓦特先生吗?

B：It is me.What can I do for you?

本人就是。你有什么事?

B：May I help you?

你有什么事吗?

A：I have come at your invitation for an interview. Nice to meet you，Mr. Watt.

我是应你之邀来参加面试的。见到你真高兴，瓦特先生。

B：Please sit down. 请坐。

A：Thank you，sir. 谢谢，先生。

I have come to apply for the position as office clerk.

我是来应聘办公室文员一职的。

B：I have invited several candidates to come today. You are the first one to have arrived.

今天我邀了几位面试者，你是第一个到的。

B：You probably know that this interview is mostly to test your oral English，so just relax，and let is have a chat，shall we?

你可能已经知道这次面谈主要想测试一下你的英语口语能力，所以让我们放松地谈谈，好吗?

A：I am very happy that I am qualified for this interview.

我非常高兴能获得这个面谈机会，

B：What is important to you in a job?

对于一个工作，你最看重哪一点?

A：For assistant position, I must first completes the labor of duty, and I also value development prospect of the job, as well as the company is enterprise culture.

对于文员岗位来说，我首先要做好本职工作，另外我同样看重职位的发展前景，以及公司的企业文化。

Why should we employ you? 我们为什么要雇佣你?

A：I work well with others. I tend to drive myself too hard and love civilian class work.

我和他人容易共事，对自己要求严格，并喜欢文职类岗位。

B：The result of the interview here, specific we will inform you later.

面试就到这里，具体的结果我们会稍后通知你。

A：Thank you , I am looking forward to the next interview.

英语小组口语对话考试 篇11

一、创设课前演讲对话情境

演讲是提升学生英语语言综合能力的有效方式，尤其在情境对话的口语教学模式中，适当的课前演讲对话情境能够有效帮助学生融入口语教学氛围，能够有效端正学生们的口语学习态度，使其逐步融入演讲情境氛围中，获得自信心和能力的双重提升。笔者认为，要想将演讲与情景对话模式充分融合到口语教学计划中，教师就一定要在课堂上采取多人合作的演讲组织方法，不断鼓舞学生们在互相合作的过程中提升“听”与“说”的能力，只有在充分掌握听的技巧上才能够有效地提升语言输出能力，才能在对话的基础上获得口语技能的充分掌握。

比如，在人教版初中英语教材七年级下册Unit 6《Im watching TV》的教学过程中，就“watch TV”这一主题组织学生们准备对话演讲材料，给学生们分成演讲合作小组，使其到讲台上进行口语表演，有的学生在英语演讲表演的过程中讲到了一些趣味性内容，例如就“egg”与“stone”之间的问题，该小组学生进行了形态与寓意的描述，A ：“Do you see my eggs？”B：“No ，I just see a stone.”同时引出“臭鸡蛋与硬石头”的幽默题材，引得班级学生们哄堂大笑，取得了一定的表演效果，学生们在自信心和口语演讲技巧上都获得了有效锻炼和提高。

二、组织英语角拓宽口语情境模式

英语语言教学研究者认为要想充分提升学生们的外语能力，必须要让他们能够具有一定的英语交流环境，这样才能够充分开拓出学生们的口语交流潜在价值与潜在能力。英语角能够在课外教学空间中为学生们提供有效的口语情境，使得学生们及时将课堂中所感染学得的知识充分运用到实际情境中去，能够有效地让学生们在运用英语的同时感受到口语交流的快乐。就当前口语教学模式来看，教师主要依赖于课堂的既定教学时间来进行口语教学任务的组织与安排，而口语应当在生活的方方面面中给予学生们语言感受，因此英语角情境对话是必不可少的教学途径。

比如，在人教版初中英语教材八年级下册Unit 10《Its a nice day ， isnt it？》的教学过程中，组织了一场以“life”为主题的口语教学情境英语角活动。首先，在活动中让学生们就自己最近生活中所发生的事进行分享，谈谈自己的看法，最好是将“nice day”的主题凸显出来，培养其分析事物的能力以及挖掘关键点的素养。例如，近阶段暑假中举办了“Olympic games”，让学生们谈谈自己在“Olympic games”中的收获，并由此组织学生们展开“sport topic”的主题交流，充分培养他们在口语中的思维变换能力。

三、组织课堂英语情境短剧表演活动

在初中教学阶段中，每一节课堂的教学时间是固定的，因而教师们在采取一些创设性教学措施时往往受到时间的束缚与困扰，因此笔者认为教师们可以在课堂上适当地组织一些英语情境短剧活动，使得学生们能够在短剧中感受英语语言文化，同时还能够在表演的过程中提升口语表现能力以及交流的技巧。

比如，在英语课堂上组织学生们进行了情境短剧《Snow White and the Seven Dwarfs》的口语表演，“My name is Snow White ， I am a beautiful princess， I miss my mother so much， Where is my mother？ Where is my mother？”，这些英语情境短剧中的优美语言难度对于初中生而言难度并不大，可以充分帮助学生巩固英语语法知识，还能够充分锻炼他们将口语运用到表演中的技能，提升其综合素质。

英语小组口语对话考试 篇12

关键词：高职英语口语,对话续写,教学方法创新

长期以来,高职英语教学遵循“教为主,考为纲”的原则,重知识,轻能力,学生有知识但能力不够,苦苦学习英语多年,却仍然处于听不懂、读不快、说不出、写不好的尴尬局面。现代高等职业教育要树立“以能力为中心”的应用型人才培养理念,这就需要在高职英语教学中优化教学方法,以教学方法的创新来促进学生学习能力提升。“对话续写”源于王初明提出的读后续写,把语言和情境深度融合,能够激发学生的学习兴趣,撩起学生表达意愿,让学生创造性地模仿和使用语言,巩固所学知识,从而快速掌握所学技能,是高职英语口语教学方法创新的有效途径。

一、“对话续写”的提出及其内涵

(一)理论来源

外语学习是一个从无到有的过程,在这个过程中,模仿必不可少。当然,能模仿的只是已经存在的语言形式,具体要用语言表达什么内容,这存在个体差异。同时,外语学习又是一个动态演进的过程,需要积极情感的配合,通过一定的语言体验发生。从这个角度来看,外语学习是动态的、复杂的、系统的。简言之,语言结构是可以模仿的,而这些结构同时又需要创造性地使用。因此,如何更好地平衡这两点以促进外语学习就成为了关键。在国内,王初明教授(2012)首次提出“读后续写”是提高外语学习效率的一种有效方法,认为该方法将语言的阅读理解和写作产出紧密结合,将语言的模仿和创造性使用有机结合。他指出:我国古典名著《红楼梦》是读后续写的成功运用。因此,读后续写又称“红楼梦法”。在读后续写任务中,要使续文与读物连贯,需要不断回读,也就是说,阅读时,学习者通过回读与读物、作者互动,使续写内容与阅读理解协同,产生拉平效应。互动强度越大,拉平效应就越强,学习效应也就越好(王初明,2010)。这样的续写依托于前文构建的情境模型,语言模仿有样板、内容创新有依据。近年来,“读后续写”的促学机理已明确,促学效果已明显。若将此练习方法落实到外语教学(包括高职英语教学)中去,必然会显著提高学生的外语水平。继“读后续写”这一促学方法的提出后,理论界围绕“对话续写”在教学方法创新中的运用开展了一系列实证研究,并取得了可喜成果。基于前人的研究,我们将探索把“读后续写”应用于高职英语教学中的可行性,以“对话续写法”帮助学生提高口语表达能力。美国社会语言学家Hymes在20世纪70年代就曾指出:一个学语言的人,其语言能力不仅包括语言表达的准确性,也包括语言表达的得体性。也就是说,学习者不仅要能创造出合乎语法的句子,还要明白什么时候说什么话,什么时候对什么人用什么方式说什么话。众所周知,高职教育与本科教育不同,前者更关注语言在各行各业中的切实运用,学生的口语表达能力不容忽视。口语表达和笔头功夫不同,它对续写材料有特定的要求,对语境和文体有其偏好。

(二)基本内涵及操作方法

为满足口语表达这一特殊性,文章在此仅着眼于对话这一种形式进行续写。“对话续写”是读后续写的形式之一。对话材料中涉及到相关口语表达,这些表达都与具体的情境相连,为语言学习甚至以后的语言使用提供类似真实的语境,让“在学中用,在用中学”这一观念走入课堂。学生不仅学习了语言表达,更能通过此方法对所学语言表达所适用的场景有大致的了解。除此之外,学生在课外可进行情景模拟,体会语言在切实场景中的具体使用,有针对性地提升自己,为走入职场做好准备。因此,在我国高职院校这类较少有机会接触本族语者的学习环境里,“对话续写”不失为提高外语水平(尤其是口语水平)的好方法。由于简繁纷呈的对话材料用于续写具有很大的弹性。“对话续写”这一外语促学方法无关学生英语水平,适用于各个阶段的英语学习者。阅读材料的难易程度可随着学习者的阅读理解能力和写作能力进行调整。因此,此方法适用于所有的高职学生。“对话续写”的操作方法是从外语读物(最好是剧本材料)中截取一篇结尾缺失的材料,让学习者阅读后补全对话。具体操作如下:在英语课堂上,教师给学生提供一个结尾抹掉的对话文本(如电影剧本),对话最好是围绕某个主题展开,要求学生在反复阅读、充分理解材料的基础上,发挥想象力,创造后续内容,补全对话。在续写过程中,提示学生尽量使用原文中的表达。

二、高职院校英语口语教学方法创新的必要性

近年来,我国高职英语教学在教学方法上面临许多问题,亟待解决,创新教学方法已经成为提升高职英语教育教学质量的瓶颈。

(一)英语底子薄,缺乏主动性,英语学习的动力不足

近年来,高职院校实施了扩招政策,入校学生英语水平参差不齐,很多学生在听、说、读、写、译方面达不到英语课堂教学要求。面对新的学习阶段和新的课程要求,这些学生既要设法弥补高中遗留下来的英语基础知识的空白,又要学习高职阶段的英语新课程。和通用英语不一样的是,高职英语教学更关注专业英语。高职学生英语底子薄弱,基本词汇量普遍匮乏,难以掌握教师所教授的英语专业知识,对于英语该如何学好这一问题一筹莫展,学习过程较为被动。另外,部分学生没有意识到英语学习的重要性,认为英语对于将来的就业发展没有多大帮助,以致提不起学习英语的兴趣。总的来说,高职学生受困于自身英语水平,缺乏表达意愿。而“对话续写”方法可以很好地解决这个问题,学生阅读对话,对对话内容产生兴趣,这份兴趣能撩起学习者的表达意愿,而表达意愿是内容创造的不竭动力,在表达意愿的驱动下,学生紧扣对话内容,补全完整。

(二)EGP英语教学法与应用型人才培养脱节,教学效果不佳

当今社会对应用型人才的需要日益迫切,而应用型人才培养目标是实现从学历教育到能力本位的战略转移。为响应这一号召,教育观念和教学重心理应逐渐向学生自身能力转移,更加注重培养学生的学习能力、工作能力甚至创业头脑。然而遗憾的是,目前高职英语教育在一定程度上忽略了职业需求,弱化了语言技能在职业需求中的比重。国际著名的麦肯锡调查公司通过调研发现:中国每年培养各类工程师160万名,但满足跨国公司对语言技能要求的工程师还不到10%。中国政府报告也同样指出:我国高校人才培养机制存在问题,如与社会需求脱节等。人才培养目标与社会需求不尽相符,导致毕业生与跨国公司要求不相符的现象较为普遍,这种不相符主要源于学生不过关的外语语言技能。当前,随着社会经济的发展,流行于高职英语课堂的传统教学方法已无法满足应用型人才培养的需求,暴露出众多问题,如英语教学材料缺少真实性、英语知识和技能与实际应用脱节、未能帮助学生融入其学科相关的圈子和满足各种学科相关表达与读写的需要。因此,高职院校英语教学方法创新十分必要。

三、采用“对话续写”创新高职英语教学方法的可行性

(一)“对话续写”在英语教学中的优势

“对话续写”这一教学方法强调将阅读理解和写作产出紧密结合,读写结合,先读后写,以读促写。写作一直是一件让学生头疼的事。常见的那些单一固定的写作任务(如命题写作),往往会让学生没有大量的写作素材去学习、模仿,进而为自己吸收,这大大减低了学生写作的兴趣。学生没有想法要表达,没有内容去创造。“对话续写”任务可为学生纾困。在这项任务中,以趣味贴切的对话材料为切入点,再现对话情境,调动学生参与的积极性,与阅读材料互动,与剧本创作者互动,以此调动学生学习英语的主观能动性。另外,学生在续写过程中,为了与原文在语言和内容上保持连贯,学生需要不断地回读原文,当表达新内容遇到障碍时,可借助原文表达为写作纾困。这是一种语言模仿,却极具创造性,学习者模仿阅读材料中的词语表达、句型结构,以此来表达自己创造的内容。对话材料贴近生活贴合职业,其难易程度弹性很大,最易的对话材料可训练小学生,最难的可用于培训研究生。随着学习者阅读理解能力和写作能力的提高,可不断调整阅读材料的难度以适应学生水平,达到促学目的。现如今,广州部分高校采用“读后续写”方法训练学生写作,其促学效果明显强于命题写作(姜琳、陈锦,2015)。同时,广州华侨小学采用“故事续写法”进行外语教学,学生进步明显。简言之,“对话续写”适用于不同水平的英语学习者,在高职英语教学中应用前景广阔。

(二)具备在高职英语教学环境下实施教学方法创新的实践基础

虽然高职学生英语水平参差不齐,但是较之以前,学生总体水平有了大幅提高。自2003年《普通高中英语课程标准》实施以后,高中英语教学质量有了质的飞跃。经过高考,相当一部分的高职新生已具备较为扎实的英语基础。进入高职教育阶段以后,他们只需完成短期的英语基础课程,就基本能够适应各自学科专业英语的学习,而这种融入专业语境的“对话续写”教学方法反过来又能进一步促进学生英语能力的提升。同时,高职英语教师综合素质的提高为“对话续写”教学方法的有效实施提供了保证。前面提到,“对话续写”适用于不同英语水平的学生,然而,针对不同水平的学生选择不同的阅读材料,这需要教师的把关。近年来,在各部门的共同努力下,高职英语教师的知识储备、教学水平、学历层次和职称结构都有了很大的改善,大部分教师都具有英语专业的硕士学位。同时,通过各种培训和进修,教师的业务能力也有了显著的提高。以上两个方面都有助于“对话续写”教学方法的顺利开展。

四、“对话续写”在高职英语口语教学实践中的应用

(一)具体续写实践

笔者在本校2014级某班的学生40人中开展了对话续写初步训练。实验分两个阶段完成,周期为两个星期。

1.第一周实践。阅读材料,补全对话。第一阶段选取的阅读材料是一个英语对话片段,在截去结尾的部分留下悬念,材料500字左右,该对话围绕一个主题展开。40名被试者被随机分成实验组和对照组,两组被试阅读同一份材料。阅读15分钟后,每位被试者有35分钟时间完成对话续写任务。唯一不同之处是,对照组学生的阅读材料被老师收回,在续写过程中只能凭借自身记忆来完成续写。实验旨在验证一个假设:如果对话续写产生了协同效应,启动了语言结构,续写时有对话材料回读的情况下,被试者可能运用材料中的英语词句,从而少犯英语错误,也让语言和内容与前文连贯。实验结果表明,与对照组相比,被试者在有阅读材料回读的情况下英语犯错率明显降低。这说明反复阅读材料,对其进行有意识地模仿对英语使用产生了直接影响,协同效果明显。具体体现在时态、语言表达等方面,也就是说,协同在语言上表现在结构启动。

2.第二周实践。故事复述。第二阶段是学生复述该对话材料。实验组和对照组被试者分别要求对续写材料进行复述。实验旨在验证一个假设:续写过程产生了协同效应、启动了语言结构,若复述时被试者仍使用续写过程所启动的语言结构,那协同有长时效应,是一个学习的过程。结果发现:和实验组相比,对照组的被试在续写过程中没有续写材料回读,在此阶段的复述过程中较少采取材料中的表达,复述内容也缺乏逻辑。上述研究表明,紧跟阅读之后续写,在理解的基础上产出,理解和产出紧密结合,协同效应(亦即学习效应)立即显现,时隔一个星期,协同效应仍然部分存在,这正是高职英语教学所追求的学习效果。

(二)应注意的方面

1.材料的选择。创新教学方法,很大一部分是为了激发学生的主观能动性。阅读材料首先要有趣味性,其内容能够延伸。有趣的材料是吸引学生眼球的不二法门,阅读这样的材料才能激发出他们的想象力和续写冲动。材料内容要是学生熟悉的且要给学生想象的空间,让他们愿意写下去,更能够写下去。教师应对学习者的水平进行评估,控制好所选对话材料的难易程度,使之易于模仿。材料的语言难度视学生的外语水平而定,宁愿容易一些,这样才能保证学生对材料的充分理解,有把握往下写。此外,为了保证学生有足够的模仿样板,所提供的对话材料不宜过短,应保持在1000字左右。阅读材料长一些内容就丰富一些,语言变化也会多一些,依据这样的材料续写,思路会更加明确,内容会更加连贯,主题不易偏离,语言模仿也更有依据。当续写遇到语言困难时,足够长的语言样本可给学生提供更多的语言表达,去模仿,去协同,去拉平”。

2.语言接触量。在对话续写的过程中,要求学生精读所提供的材料原文,这在一定程度上限制了语言接触量。在外语学习中,输入的重要性不容忽视。为弥补这一不足,学习者应辅之以泛听泛读,强力打造语感,学好外语。

五、结语

“对话续写”教学方法完美演绎了内容创造、语言模仿、创造与模仿紧密结合这一有效外语教学和外语学习的基本思路。其最大优势在于将模仿语言表达与创造内容意义两种行为紧密、有效地结合在一起,由此释放出学习者的想象力,撩起学习者的表达意愿,同时提高了其准确恰当表达外语的能力。同样,高职英语教学目标之一是使学生能够准确掌握、熟练使用英语这门语言,学生离校以后能在生活上更在工作中自如地运用该项语言技能。由此,指导学生用有效方法掌握各项语言基本技能,适应职业需求是高职英语教学过程中关键的一环。英语教师的教学任务不仅是知识,还涉及到方法。不仅仅应该教授给学生具体的语言基础知识,还应引导学生主动参与到教学方法的转变中来。

参考文献

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[2]王初明.内容要创造语言要模仿——有效外语教学和学习的基本思路[J].外语界,2014,(2).

[3]袁媛.基于应用型人才培养的英语教学改革——CBI模式下的创新性英语教学[J].职业教育,2014,(4).