小组合作课堂教学论文

小组合作课堂教学论文（精选12篇）

小组合作课堂教学论文 篇1

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式, 怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。《新课程标准》指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务, 经历动手实践、自主探索和合作交流的过程, 是有明确责任分工的互助性学习。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中, 小组合作学习已经成为一个重要的概念。我校于2009年4月引入山东兖州一中的高效课堂模式, 开始了在高一、高二年级的小组合作学习尝试。每小组由6人组成, 每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成, 让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合, 由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。组间搭配力求做到均衡, 无明显差异, 便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱, 坦诚相待, 民主平等。以小组合作的形式, 在教师的指导下, 通过组内学生的探究和互助活动, 共同完成学习任务。学校把高效课堂的实施模式确定为“三步六段”、“35+10”模式, 即课前、课中、课后三步, 课中分“六段”, 课堂时间分配为35分钟+10分钟两部分。一是课前师生实现“两个前置”。教师由备课改为编写“导学案”, 学生做好课前预习, 师生由此构成相同的探究经历, 实现学习前置、问题前置的目标。二是课中认真落实“六段”环节。三是课后落实反思跟进。认真总结课堂教学, 师生做好反思, 促进教师专业化发展, 促使学生做到堂堂清、巩固落实。高效课堂教学模式中的“六段”环节, 即是:重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂小结、当堂检测。在“生生互动”、“师生互动”过程中, 形成师生学习共同体的平等对话、探究质疑氛围。教师首先紧紧围绕学习目标搞好三次学情调查, 即调查学生导学案中存在的问题、调查课前学生板书的正确率、调查5分钟交流中暴露的问题。然后根据学情精讲点拨, 精讲学生存在的问题, 做到拨云见日、点石成金。同时, 还要做好课堂小结和当堂检测, 通过“导学案”把知识问题化、问题层次化, 通过课堂小结把隐性的逻辑关系显性化, 通过检测落实“三维目标”的要求。在课堂时间管理上, 认真落实“35+10”模式。前一节课里的后10分钟, 就是下一节课的开始。在这10分钟内, 学生根据教师精心设计的导学案, 预习下一节课内容, 教师指出学习目标、学习方法、重点难点等, 指导学生读通读懂教材, 参与学生预习, 与学生共同探究导学案中的问题, 成为学生学习的策划者、引领者和参与者。这是点火预热期, 学生处在第一学习态, 并带着问题离开课堂, 产生解决问题的强烈愿望。为了充分展示、有效质疑, 学生会利用“45分钟”以外一切可以利用的时间去主动学习, 课堂的时间也就不再是45分钟, 而是35+10+X。课后学生深入预习, 进入第二学习态。第二节课35分钟完成学习目标, 进行当堂检测, 这又是学生的第一学习态。留下10分钟再预习第三节课内容, 如此循环, 用两个“第一学习态”夹击“第二学习态”, 有了良好的“第二学习态”, 课堂就高效起来了。通过小组合作这种课堂教学模式, 可以激发学生课前做好充分准备, 查阅资料, 自我学习体现出来了, 展示的同学更是怕讲错了丢人, 更要做好准备, 这样可以激发责任意识, 也算是育德于教吧。通过小组讨论, 激发学生合作的意识, 小组展示体现集体荣誉意识, 形成竞争意识, 激发学习欲望。就高三复习应考而言, 老师讲解题目是按照老师的思维去理解, 有着深厚专业知识储备, 做题理解题目自然容易, 还可以根据答案猜测讲解, 而学生思考问题, 站的高度和知识储备是远远不够的。因此, 通过小组 (分组时就要注意好、中、差搭配, 性格搭配, 口才好的去展示, 肯花力气的查资料……) 合作学习, 讨论, 形成交流。俗话说:“三个臭皮匠顶个诸葛亮”, 各人贡献点思路, 好的学生带差点的自然就没问题。同时以学生的思维去教学生理解和解题, 接受效果肯定要好些。因而, 在课堂教学过程中, 我们倡导将学习的主动权还给学生, 尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会, 尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。

参考文献

[1]李炳亭.杜郎口“旋风”.

[2]李炳亭.高效课堂“二十二条”.

小组合作课堂教学论文 篇2

《英语课程标准》要求课堂教学以“设计任务、完成任务和评估任务”三个环节来操作，进一步促进课堂教学的交际化。英国语言学家Jane Willis（１９９６）被称为这样的三个步骤：前任务(pre-task)、任务环(task-cycle)和语言点(language focus)。

一、设计任务———前任务(pre-task)

教师向学生介绍话题和任务，突出关键词语，可先让学生听一听别人做类似任务的录音，也可以由教师来示范表演，或阅读课文的某一部分而导入任务，帮助学生理解任务的指令和做好准备。如教师在上Ｇo For It！七年级Unit7How much are these pants?课文时，课前可以先让学生每人用８Ｋ铅画纸画一件不同颜色的衣物，并在每件衣物上挂上美元价格的标签，这样既可以使学生在上英语课时培养美术特长，增进学生学英语的兴趣，又可以使学生在英语教学活动中体验人人动手、个个参与的乐趣。上课前把这些美术作品放到讲台，并准备好双面胶，以便在下一步小组活动中应用。教师制作各种衣物及价格的多媒体课件，课件中有服装大卖场。先由教师引出different clothes(socks, T-shirt, shorts, sweater, bag, hat, pants, shoes, skirts, shirt)，然后ask and answer :

T: What are these?

S: They are socks.T: What color are they?

S: They are green.T: How much are they ?

S: They are nine dollars.„

然后，让学生用击鼓传花的形式让学生来当一回多媒体服装大卖场的营业员和顾客(配对操练，表演的形式以两人为一小组为宜)，这样一方面增强学生英语表演的兴致，增加了上英语课的乐趣，另一方面也掌握了课堂中所学的知识。

最后在多媒体中展示Huaxing Clothes Store，并听录音—— A: What are these?

S: They are socks.A: What color are they?

S: They aregreen.A: How much are they ?

S: They are nine dollars.二、完成任务———任务环(task-cycle)

此阶段主要培养学生为完成交际任务而尽其所能地运用已学的语言知识的技能。它由三个部分组成：

1、任务(task)。学生以结对子或小组的形式完成任务，老师在远处进行监督，鼓励尝试各种形式交流，不打断学生纠正自己的错误，从而使学生有一种自由表达的安全感。

2、计划(planning)。各小组学生准备以口头或书面的形式向全班学生汇报任务的完成情况。由于要向全班学生公开汇报，所以学生自然力求表达准确。这时，教师可以给予适当的指导。

3、报告(reporting）。各小组可以向全班呈现他们的报告，也可以互相交换书面报告，比较结果。这时，老师充当主席的角色，评价各组任务的完成情况。

如教师在上Ｇo For It！七年级Unit7 How much are these pants？第一课时的多媒体课件所展示的Huaxing Clothes Store，所指衣物由两人小组ask and answer：

S1: What are these?

S2: They are pants.S1: What color are they?

S2: They are black.S1: How much are they ?

S2: They are eight dollars.„

同时，教师对两人小组所进行的活动进行积极的鼓励和肯定的评价。然后，在多媒体中展示Huaxing Clothes Store，并听录音。接着确定游戏规则，全班学生分成四大组，每组一棵苹果树，以在苹果树上结苹果多为胜。按两人小组时一样，把学生画的衣物分成四大堆，用双面胶贴在教室四边，形成四个服装大卖场，每个服装大卖场设一个由4个clerks及顾客组成的小组（组长的英语口语要好点），顾客所买衣物到组长处登记，游戏结束由组长汇报各人所买衣物及价格，每一顾客及clerk必须有商品交易情景的，得两个苹果，否则不得苹果。小组长汇报结果，语言流利并表达正确，又得两个苹果。登记结果交换后汇报，优秀者又得两个苹果。小组长汇报时，如×××has socks.They are 9 dollars.×××has a T-shirt.It’s 10 dollars.„这样，在游戏中来完成任务，大任务中有小任务，使任务的完成形成一个高潮。同时，在服装大卖场的商品交易及组长汇报登记结果时，自觉地运用了这一课时中所要掌握的语言点，教师在旁边要及时鼓励和表扬学生。

三、语言点(language focus)

1、分析（analysis）。学生通过录音，分析其他各组执行任务的情况，并可记下一些陌生的重要单词、短语或句型。教师可在多媒体中展示这些语言点或在黑板上书写。

2、操练（practise）。学生在老师的指导下操练语言难点。在上Ｇo For It！七年Unit7 How much are these pants?第一课时中，要注意shorts, pants, shoes, skirts, dollar及How much are these shorts? They’re 9 dollars，并在多媒体中做相应的游戏练习。

以“任务型”的课堂教学中所体现的小组活动，是一种新学习方式的特征——合作学习的体现，学生的小组活动展开前应提出明确的要求，并作适当的课前准备，以保证45分钟时间的充分利用，不可以让表演变成无秩序的“闹”。教师可以提出比赛的要求，或是以奖励机制来鼓励练得认真的同学；教师更应该主动地深入到每组中去，并做适当的点拨指导，但不要中途打断学生们的活动。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是个交往和审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认识，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。一节课中的小组活动体现了我们英语教学与素质教育的结合，并且贴近现实、贴近生活。科学、合理、鼓励创新的评价，有利于保证教育质量，有利于促进创新精神和实践能力的培养，也有利于学生个性的张扬。同时，通过小组合作的形式，可以让学生学着去尊重别人，去倾听别人的看法，并通过合作学习培养了学生的合作精神。合作学习也体现了科学精神、民主精神和团队精神。在当今的英语课堂教学中开展小组活动是一种综合语言运用能力的培养形式之一，为学生的终身学习和发展打下了良好的基础。

参考文献：

1、《国家英语课程标准》（实验稿）

2、简论“任务型”教学模式在基础教学中的实施，《中小学

小组合作教学策略之培训小组长 篇3

问：小组长应该具备哪些能力和素质？

答：如果说每个小组就是一个小班级，那么小组长就是这个“班级”的小班主任。小组长是小组的灵魂人物，是小组的第一负责人。因此，我认为小组长应该具备以下能力和素养：①较强的组织和协调能力；②较强的口头表达能力；③学习成绩相对优秀；④很强的责任心与集体荣誉感；⑤强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；⑥服务同学、服务集体的意识。

问：小组长和家长质疑“教别人会浪费时间、耽误学习”怎么办？

答：美国学者爱德加·戴尔1946年提出了“学习金字塔”理论，现已成为全世界学习和培训的重要内容。它用数据形象显示：转教别人，两周以后，知识保持率能达到90%。因此，我们可以告诉小组长和家长，你教别人，看上去耗费时间，可是这些知识以后你就永远学会了，省去了期中期末复习的时间，这么一算，实际是节省了时间。

并且，在教别人的同时，小组长学会了交流的技巧和方法，锻炼了表达能力、理解能力、思维能力，巩固了新知识，复习了旧知识，还提高了自己小组的整体成绩，可谓一举多得。

问：这么多的工作，小组长一个人做得完吗？

答：可通过以下三种途径解决这一问题：

一是明确小组分工。要避免出现有的组员包揽大部分工作，有的组员无所事事的现象。分工时要用人所长，兼顾公平，谁都不愿做的、最难完成的，小组长要勇于承担下来。

二是定期进行小组长角色互换。小组活动中经常进行组长角色互换，能使每个成员在不同位置上得到锻炼和提高，能更好地增进组员之间的了解。在这样的合作小组中，每个人不仅是一名管理者，也是一名被管理者，每个人都可以感受到自己是小组内重要的一分子，大家各司其责，共同配合，为了自己小组的任务献出热情，付出努力，形成了一个“生生互管”的网状结构。组员们在学习知识的同时，更体现了自身的价值，获得了满足感，从而发自内心产生出一种积极向上的力量。

三是开展小组间竞争，增强小组荣誉感，让组员积极为小组争光。小组竞争是建立在个体竞争基础之上的更高层次的竞争，它摒弃了个体竞争所带来的自私、狭隘、孤立的竞争意识，取而代之的是团结、互助、相互制约的团队精神。通过组间竞争，可以让小组成员明晰自己在小组内的职责，为小组贡献自己的力量。小组间的竞争是多方面的，有作业、纪律、发言等。从交流发言的角度来说，又有补充式发言、讲解式发言、反驳式发言等，其中最为精彩的是补充式发言和反驳式发言相结合，这一方式要以小组为整体共同应对答辩活动。

总之，只有发挥全体组员的积极主动性，才能解放小组长，让小组长更有精力做好统筹全组的工作。

问：批评组员时，组员不服气怎么办？

答：批评时对事不对人。每个人都是有尊严的个体，因此不能把批评搞成人身攻击，以免打击组员的积极性，有损组员的尊严。批评时要就事论事，不要让组员感觉对他有成见，从而产生抵触情绪。小组长要采取善意的批评，具体告诉被批评者到底什么地方错了，让他明白你对这项错误的感受，指明应该如何改正，这样才能保证小组合作顺利进行。

问：小组讨论交流时，组员不发言怎么办？

答：小组讨论交流时可采用轮流发言的方式，让每个成员围绕一个中心问题轮流发言，必要时让不喜欢发言的组员先发言，一个也不能少。这种方式，使每个成员不得不参与讨论、交流、思考，提高了“弱势群体”主动参与的意识，变被动为主动，在合作学习交流中有所收获、有所提高。小组长可以制定以下规则：交流时，组长指定轮流发言；认真听取每个组员的发言；有不同意见可以提出来讨论；等等。总之，要让每个组员真正参与到合作学习中来，而不是一个旁观者。

问：组员不服从小组长管理怎么办？

答：小组长要经常反省自己：①是否严于律己，以身示范，带头谦让？②布置任务时，是否使用命令的口气，显得盛气凌人，而不是心平气和、平易近人？③是否组织带领组员开展一些学习活动，加强了小组学习的凝聚力？

老师要告诉小组长，他们在实践中遇到的问题，也是很多大人遇到的问题，不必为此气馁，更不必就此怀疑自己的能力；能力是锻炼出来的，如果每件事情都顺风顺水，那就锻炼不出能力了。

小组长要明白，组长与每一个组员之间是平等互助的伙伴关系，组长不要有“可以享受特权”的想法，不能因为自己是中心组长、纪律组长就可以免去或减少组内日常工作。小组内的各项制度，小组长首先要遵守；小组内的各项任务，小组长要争取最先完成；班级或学校组织的各项活动，小组长要带好头并发动组员积极参加，时时处处带头维护班级和学校荣誉。总之一句话：要求组员做到的，小组长首先要做到，这样才能做到让组员信服。

问：具体到课堂各环节中，如独学、对学、群学、展示时，小组长的作用如何发挥？

答：独学时，小组长的主要作用是监督，要求组员根据要求独立完成学习，有疑问的地方用红笔圈点勾画，以便小组交流或请教老师；独学时不允许组内有交流讨论。

对学、群学时，小组长要充分发挥学科组长、学习对子的作用，督促每一个组员认真参与，鼓励组员围绕主题发表不同意见，引导组员围绕课堂目标开展学习。小组长要带领组员主动创新，如发现某个内容可以一题多解，应主动带领组员往这方面拓展，绝不能满足于完成浅显简单的基本内容后就无所事事。

在展示环节，小组长的作用主要体现在分配、指导、帮助、协调、监督等方面。小组长要进行组内成员分工，尽可能培养和激励B、C层组员。小组内分工遵循的原则：锻炼每一个人，让人人有发展。小组长不能总是冲锋陷阵在前头，如果现阶段A层展示机会多，就要朝“C主展、B补充、A点评”的目标发展。

展示前，小组长要对组员做一些提示或培训。一是开头语，可以按形式性的“请同学们看到教材某页”，也可以根据内容，灵活进行，如“同学们，刚才，我发现大家的发言很精彩，现在我们就××问题开展组内讨论”等。二是班级大展示，就内容来讲，主要展示学会的、生成的、重点的、易错的、模糊的知识点。三是拓展，鼓励组员就所学内容进行拓展、生成，学会联系前后所学的内容，从多方面、多角度展示问题，尽量在展示时多学一些知识。四是总结，展示结束后让组员进行总结归纳，将之前零散的发言条理化（这样能更清晰、更全面）、方法化（题目解答完了，到底用的是哪些方法）、易错提醒（这类题目易错点在哪里，要怎么注意）……在展示的时候，小组长要提醒组员注意一些基本规范，比如板书工整、认真聆听、积极参与、肢体语言丰富等。

（责编欧金昌）

小组合作课堂教学论文 篇4

一、你来我往———围绕教材展开讨论

教材是教师开展教学工作的依托, 是合作教学的基础。教师在进行小组合作教学开展的过程中, 可以围绕英语教材的内容设计相关的讨论话题, 让学生进行分组讨论, 从而深化学生对教材的理解, 以及对知识点的掌握。话题的设计尽量贴近学生的兴趣, 以便于激发学生积极参与的热情, 也让学生能够感受到英语对于生活的帮助作用。

比如, 我在进行初中英语七年级下册Unit 2 Neighbours教学的时候, 便运用小组合作的教学方法展开教学活动。邻居是学生们经常会接触到的人, 但是邻居的概念和作用却变得越来越模糊。当前时代人与人之间的距离越来越远, 邻居也成为了“最熟悉的陌生人”。针对这种情况, 我让学生们组成小组对当前的邻里关系进行讨论, 并谈谈自己的看法。学生们自行组成小组, 小组成员轮流发言。有的小组还让某一个同学充当记录员, 做好相关内容的记录。学生们在小组的讨论中逐渐形成了自己鲜明的观点, 很多同学还提出了自己的中肯建议。有的同学针对当前的邻里关系冷漠情况说道:“This is a manifestation of the trust crisis between people.”有的同学对改善邻里关系提出了自己的想法“:We can take the initiative to say hello to the neighbors.”之后我还与学生们一同进行讨论, 彼此之间发挥了各自角色的作用, 提高了学生英语应用的能力。

运用小组合作的方法进行教学, 教师要注重在此过程中挖掘学生的潜在能力, 让学生通过小组成员主观能动性的发挥培养他们学习英语的兴趣, 提高学生的学习能力。在教材学习范围内让学生建立相互合作的意识, 为更好地学习英语打下坚实的基础。

二、身临其境———运用知识设定情景

情景创建是学生们非常喜欢的一种教学方式, 能够带领学生进入到一个与真实世界相似的模拟环境中, 在浓郁的英语学习氛围中产生学习英语的欲望, 从而提升英语学习能力。教师可以将情景创建和合作教学有机结合在一起, 通过情景话题的抛出让学生想象力插上高飞的翅膀, 运用小组合作的方式对其进行展现。

比如, 我在进行初中英语八年级上册Unit 2 School life教学的时候, 便让学生们组成“school groups”对学校的生活进行“倾情演绎”。学校的生活可以说是学生们最为熟悉的生活, 也是学生们各种故事展开的场所。我以此作为引导, 让学生们的“创作思维”不会仅仅停留在学校的学习范围内, 而是拓展到更加广阔的领域, 让学生们的思维予以最大程度的发散。学生们的思想主动性得到发挥, 其所演绎的“作品”也更加精彩。有的小组演绎了朋友之间吵架又和好的情景, 感悟道:“Friendship is based on mutual understanding.”有的小组演绎了老师与学生之间的深厚情感:“Teacher is our beacon, to guide us forward.”学生们在小组合作短剧创作的过程中, 不仅对英语知识进行了应用, 而且对于情景的创设也有了更深刻的理解, 两者的结合带给学生们全新的感受, 让学生对于英语知识的理解更加深刻。

教师在运用小组合作的方式进行情景创建的过程中, 尽量创建与学生生活相关联的情景, 从而让学生了解到英语在生活中的用处, 让学生的“生活英语”能力得到提高, 拓展学生们的英语应用范围。

三、不拘一格———形式多样丰富活动

小组合作的教学方式并不是仅仅局限于课堂范围内的, 还可以运用于课外领域, 为学生的英语学习建立起更好的平台。教师在进行小组合作教学的时候, 要注意促进学生在课堂范围之外进行自主的合作学习, 丰富学生的课外活动, 提高学生英语学习的积极性, 从而达到提升英语学习能力的目的。

比如, 我在进行初中英语九年级上册Unit 5 Art world教学的时候, 组织学生们开展了一个“采访艺术家”的活动, 并将小组合作的方法应用其中。我给学生们布置了“任务”, 让学生们对自己周围的“艺术家”进行采访。但是, 此处的“艺术家”并不是指的已经成名的艺术家, 而是学生自己所认为的“艺术家”。这些人可以让学生产生一定的艺术认知和想法, 可以让学生对其某一方面艺术类型产生渴求欲望, 甚至“艺术家”的生活让学生们感到神秘有趣。学生们自愿组成“In-terview group”, 每个成员都在小组中担任一定的角色, 有的承担记者的责任, 有的承担记录员的工作, 有的承担主持人的任务等等, 并对所要采访的人物进行研究, 确定相应的采访方案。学生们的“采访”非常有成效, “His art is very good.The brush becomes very magical in his hands.”“She plays the piano is very well.She is called an artist by us.”等等内容都是学生们在采访中写下的感受, 活动效果非常好。

教师要引导学生在课堂之外开展丰富多彩的活动, 通过大家的通力合作, 将英语运用到实际生活中, 使英语的学习变得轻松、自然。通过各种各样活动的展开, 可以让学生的英语应用技巧更加娴熟, 学生在活动中也可以积累起丰富的英语应用经验, 并且同学之间还可以相互取长补短, 从而达到共同进步的目的。学生在课外自主合作学习过程中也提升了自身的英语综合素养, 培养起良好的英语学习、应用习惯。

四、透彻心扉———客观公正积极评价

客观公正的评价可以让学生对自己的学习情况更加了解, 帮助学生树立起学习自信心, 并加强不足之处。运用小组合作的方式将评价多样化, 既可以让学生感受到评价的丰富多彩, 又可以让学生感受到评价的客观性。小组合作的评价方式还能够鼓励学生发现同伴身上的优点, 让自身的学习主动性得到充分发挥。

比如, 我在进行初中英语九年级上册Unit 1 Know your-self教学的时候, 指导学生们在合作意识的基础上构建评价与自我评价体系。我首先让同学们围成一个圈, 每个同学将评价进行等级划分, 由高到低划分成为A、B、C、D、E五个等级并制作等级卡, 依次代表很好、较好、一般、较差、很差。而后依照灵活组建小组的方式进行“搭对”组合, 彼此之间首先使用等级卡对对方的学习习惯、学习成绩、学习效果等等方面依照等级标准进行评价, 而后结合自己的情况有针对性的说明自己应当向对方学习的地方, 最后给同伴提出中肯的建议, 以及彼此合作需要注意的问题和共同努力的方向。此过程中有的同学评价较为简单:“His study is very good. I should learn from him.”有的同学评价则较为深刻:“He has a good study habit. This is not only that I should study , but also what everyone should learn . ”可以说, 这种评价方式非常全面, 并且让学生形成了彼此学习的意识, 评价的内容也非常有利于小组的进步。

小组合作的评价方式有利于学生英语能力的提高, 并强化了学生之间的合作意识, 同学间通过听取他人的意见也能够获得针对性的指导。学生之间进行相互评价, 评价者和被评价者处于同等的地位, 防止抵触心理的产生。

教师在进行英语教学的过程中, 要引导学生根据不同的情况应用不同的学习方法, 让学生的英语成绩和英语应用技能得到提升, 让学生在和谐的氛围中提高学习的积极性。小组合作的方式明确了学习的任务, 能够调动学生参与课堂教学的主动性, 充分激发学生的学习兴趣。教师要对此方法进行深入研究, 让其在提升学生英语能力方面发挥出更大的功效。

参考文献

[1]静芳.初中英语课堂小组合作教学的现状和思考[J].教书育人, 2011 (31)

小组合作教学反思 篇5

提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被我校老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。

但是实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。

语文课堂上如若片面的理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，操作不好就会做无用功。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。是否需要小组合作要看内容有无讨论的必要，教师让学生合作学习，要给学生足够的时间，不能看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。

在合作学习中，还经常看到如下场面：

1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。

2、小组成员默不作声，自己想自己的。

3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。

语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。

因此，教师要精心组织学生的学习活动：

一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考。

二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合。

三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。

“小组合作学习”教学探索 篇6

一 优化组合，增强合作信心

组建学习小组时，要根据学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干学习小组，还应尊重学生自愿组合的原则，通常4人一组，由1人任小组长，小组长必须具备成绩好，乐于助人，口头表达，组织能力较强的素质。各组间无明显差异，便于公平竞争。组建后，要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等，并适时组织一些小组游戏，使学生在游戏中体会到成功的喜悦，既学会了合作又增强了自信心。

二 培养学生具有良好的合作学习习惯

1.合作学习小组成员的搭配

合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干素质学习小组，通常以4～6个人为宜。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人小组长组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意学生担任。

2.培养学生良好的合作学习习惯

小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。

3.要培养学生虚心听取别人意见的习惯

在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。因此，在交流时，教师要培养学生认真听取别人意见的习惯。

三 让合作小组参与课前预习

预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。而有些同学缺乏预习的目的性和自觉性，到课堂上疑点重重，特别吃力。几年来，我让合作小组积极参与课前预习，收到了较好的效果。同时调动了学生预习的积极性。

例如教学“乘法分配律”前，我先布置学生预习，并试做几道题，发现疑难问题可在小组里讨论解决。如简便计算：25×104预习时出现了两种算法：

（1）25×（100+4）（2）25×（4×26）

一种是应用了乘法分配律，一种是应用了乘法结合律，两种算法都行，但运用的乘法分配律较简便，通过预习，新课教学就轻松多了。

四 让合作小组主动参与教学过程

1.营造氛围，激发兴趣

心境的好坏直接影响学习效果，教师要根据教材特点，充分发挥电教手段，营造一种宽松、愉快的合作学习氛围.让学生在这种氛围中充分发挥自己的智慧，激发合作的兴趣，如“多边形面积”教学时，我抓住新旧知识的联系与区别.充分尊重、相信学生，运用媒体、实物等手段，出示一个“智力机器人”，每出示一种图形，就让学生将有关知识自问自答，或你问我答，我问你答，让每个小组说出一点自己知道的有关知识，并提出一个问题给下一组的同学回答，依次进行。这样小组成员积极配合，兴趣非常高。

2.要有明确的合作目标

小组合作学习一般是由老师发起的，学生通过小组成员之间的合作和互动，完成指派的任务（掌握一定的学习内容）。教者在组织学生开展小组合作活动时，要让每个小组知道自己要干什么。不能使小组活动成为热闹的形式，空有外在的表象，没有实质的内涵。

3.精心设计，提高效率

合作教学中，教师要针对教学目标，教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，设计既能激起学生参与学习的动机效应，又能充分发挥小组合作学习的认知功能的思考题、讨论题，提高同伴间合作的效率。

4.开展评比，增强意识

有时学生对来自同学的鼓励、帮助比来自于教师的更有效果。为了促进学生自主学习，有时自拟几个题目，让学生进行测试，然后让小组长按标准给每位同学打分，再按小组总分进行评比。成绩好的同学感到只是自己好还不够，成绩差的同学感到影响了本组有了压力。这样使压力变成集体和个人的动力，每天都有同学互相帮助，学习成绩有了明显的提高。

五 注重合作交流与自主探索的结合

无原则的一味地合作容易造成学生思维深刻性和创造性发展的受阻，这样只会降低学生自主学习、自主探索积极性。在合作交流前要给学生留有一定的时间和空间，使学生对相关知识有所思、有所悟、有表达的欲望。学生在自主探索的過程中，思维可能受阻或意见不统一，会产生合作交流的需要。这样，在个人自主探索的基础上适时组织合作交流，无疑能够促进学生思路的开拓及思维的深入，使学生感悟到合作学习的魅力，享受到合作学习带来的愉悦。

小组合作学习，能使学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心，但怎样去利用好这种学习方式，是值得探讨的，需要一线教师在教学工作中慢慢积累。

六 让合作小组积极参与课外学习

在指导课外小组合作学习时，可以围绕数学课本知识的内容开展一些社会调查，引导学生运用所学知识进行实践操作等活动。如我教了”求平均数”后，就布置课外作业，调查全校学生的人数和班级，求出平均每班的人数。

小组合作课堂教学论文 篇7

一、小组合作教学在英语阅读课中的现状

小组合作学习能充分发挥学生主体作用, 也是学生之间、师生之间展开活动的重要途径。在英语教学实践中, 笔者有意识地将小组合作学习引入英语阅读课堂中, 但在实施过程中, 发现很多教师往往只重形式, 不重效果。

1. 分工随意, 不均衡

课堂上教师只简单地让同桌或前后桌组成小组, 没有考虑到学生的心理、学习能力等方面的差异。小组活动富于表面, 流于形式, 看似热热闹闹, 实为摆架子、走过场。同时由于小组活动前个体的准备不充分, 小组合作学习中学生只能各自为政或以小组个别学生为主, 很难起到相互启发、相互补充、相互促进的作用。

2. 教师没有在活动中发挥主导作用

教师没有在学生小组活动中发挥主导作用, 没有在活动中给予学生引导、点拨。在活动过程中, 教师只是观望;小组讨论时, 教师没有给予学生适当的指导;校对完答案后, 教师也没有做仔细分析, 学生理解不够透彻。这样的阅读课, 很难产生满意的效果。

3. 评价单一, 较肤浅

在英语教学过程中, 教师对于学生的评价过于简单化, 表面化, 不够深刻, 没有针对性, 只是用了Very good, Clever等, 这种评价扣在哪里都适用。好在哪里?聪明在哪里?教师根本没有仔细去考虑, 只是为了赶下一个步骤匆匆应付一下学生。学生会觉得老师的评价很假很虚, 不容易在学生内心产生涟漪, 对于学生自信心的建立和培养没有太大好处, 不利于学生的长远发展。

二、英语阅读小组合作教学问题的应对策略

1. 分组合理化, 任务分配恰当

没有组织的学习会使课堂变得嘈杂而散漫, 小组编排合理是英语阅读合作学习顺利进行的首要前提。教师应在了解摸清学生英语学习情况的基础上, 建立合作学习小组。合作学习小组应是一个班级学生的缩影, 组员最好按成绩的好、中、差合理搭配, 这就要求教师在上课之前对每个学生的阅读水平心中有数。不同层次的学生组合在一起可以互相帮助、共同进步。

2. 充分发挥教师作用, 引导学生合作学习

为了充分调动学生参与课堂的积极性, 激发学生的主观能动性, 在教学过程中, 要始终体现学生的主体地位, 教师要成为学生小组合作学习环境的编导者、探索解决问题的引导者、学生小组活动的指导者和学生发展的支持者。

首先, 教师要努力制定行之有效的合作学习规则。建立有效、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的效果。小组活动应是各成员共同承担责任、共同完成任务和分享讨论成果。各个小组可以民主推选学习基础好、组织能力强的学生担任组长, 可将学习有困难的学生定为每组的副组长, 以利于调动他们的积极性, 促使他们迅速地进入良好的学习状态。

其次, 问题的设计要合理。教师设计的合作学习的问题要结合教材要求和学生的实际水平, 在难度适中的基础上, 具有一定的挑战性。小组合作学习问题的难度应该不脱离学生现有的知识结构, 不超越学生当前的认识能力。同时问题的设计也要结合学生的生活实际, 贴近生活, 从而提高学生参与热情。

最后, 教师要积极参与, 及时调控。在我们日常的课堂教学中, 当学生进行小组合作学习时, 教师往往会不自觉地松一口气, 似乎这是课堂中得以放松、休息的机会, 只要给学生做一个纪律维持者就可以了。教师没有正确把握好自己的角色, 没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者, 从而降低了合作学习的效率和质量。在学生进行小组合作的过程中, 教师应积极参与到每一个小组的合作中去, 进行及时的指导和管理, 帮助学生发现问题, 引导他们解决问题, 以确保各组活动的顺利进行。

3. 完善评价机制, 激发学生兴趣

科学的评价体系要多元化。以往单一的评价体系忽视了学生在课堂中的主体地位, 因此, 在英语阅读合作教学过程中, 从评价方式看, 有个人评价与小组评价、学生评价与教师评价。所以, 在完成阅读之后, 要给学生一定的时间, 让他们进行小组评价及小组个人评价, 最后由教师和学生们共同评出本节课的最佳小组和最佳个人, 并进行奖励。教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定。

总之, 交流和互动一直是英语阅读课堂的目标, 从这个角度来说, 小组合作无疑是一个有效的教学策略, 它能有效地激发学生学习英语的主动性, 提供实际使用语言的机会。

摘要：在当前的教学改革中, 教学的研究重点正从以教师为主转向以学生为主, 从注重知识传授转向注重能力培养。在这个转变过程中, 人们发现学生能力形成的关键来自于实践当中, 而几乎所有的实践活动都涉及与他人的合作。因此, 合作教学的研究便成了目前教育者的研究方向与重点。本文分析了小组合作学习在初中英语阅读教学中的现状和对策, 在仔细分析原因的基础上提出了具体教学过程中的对应策略。

关键词：小组合作,英语阅读,高效课堂

参考文献

[1]丁侠.谈初中英语阅读能力的培养[J].徐州教育学院学报, 2007, 1.

[2]梁承锋, 张丹.初中英语新课程教学法[J].2004, 5.

小组合作课堂教学论文 篇8

教育要有鲜活的生命力,就必须适应社会的发展,离不开一种竞争与合作,这种竞争与合作必须在课堂实施,这是一种特定的教育规律的命令。在竞争中,使学生懂得合作的重要;在竞争中,促使学生学会合作。健康的课堂学习应该是:在合作中竞争,在竞争中合作。由此,笔者在实施小组合作学习时,有意引入竞争机制,以竞争促合作,使班级语文小组合作学习扎实开展,小组合作学习取得明显实效。

笔者在《中学高质量的课堂教学模式研究》的课题实践活动中, 结合教学实际就新课标理念下初中语文小组合作学习的有效性操作策略作探讨。

一、科学建组,明确要求是保证小组合作学习质量的基础

实施小组合作学习, 学生分组往往直接影响学生参与的深度与广度。大多数老师通常是按前后桌4至6人组成小组,很少关注小组成员之间的情况,然而“合作学习小组的内部构成如何,是学生合作学习成败的关键因素之一”。分组时应在综合考虑学生学习情况、性格爱好、家庭背景等因素的基础上,按照“组间同质、组内异质”的原则组合成小组。

1.科学建组,合理分工。任何一个班级的学生基础都有不同程度的差异,将成绩好、中、差学生搭配在一起,利用学生间的年龄差别不大、理解能力相近这一有利条件,使基础相对较差的学生获得从老师那里无法获得的学习方法以解决实际问题, 从而达到共同进步的目的。鉴于以上思考,笔者根据学生的实际情况,按成绩好、中、差把班级学生分成固定的6组,8人一组。分工时,根据组内学生的差异进行适当的角色分配,努力实现组内的差异互补,避免小组合作流于形式。给学困生布置一定的学习任务,使他们感受小组学习的成功快乐,引发学习兴趣。

2.明确要求 ,激励竞争。为营造比学氛围 ,发挥小组合作学习的积极作用,笔者将竞争机制引入小组合作学习活动,制订《小组合作学习评比细则》,并组织学生认真学习,明确具体要求。同时结合思想教育,讲透评比活动的目的与意义,激励学生树立集体观念,树立合作精神,主动参与竞争。《小组合作学习评比细则》使小组合作学习评比有章可循,学生自觉按照要求操作,避免课堂出现喧哗、跑题的现象。竞争促进合作,有了评比的鞭策,学生合作意识更强,大家争先恐后,合作学习、互帮互助的热情高涨。

二、互助分享,鼓励竞争是提高小组合作学习质量的关键

语文课程的学习是一个聚沙成塔、积累渐进的过程。有些语文知识教师不讲怕学生不能掌握,可是教师苦口婆心、口干舌燥地讲解,收效并不明显。仔细分析,语文学科的知识大多数属于程序性知识,需要学生在语言实践中逐渐领悟、操练而获得,而真正需要老师“讲”的那部分内容可以通过“生教生”的形式完成。因此,教师尊重学生的理解水平,通过小组合作学习的形式,把学习、发现、互助、分享的权力放给学生,大大激发学生的学习兴趣,使学生在切切实实的学习实践习得知识,形成能力。

试卷讲评课是语文教学中教师最伤脑筋的一种课型。在试卷讲评课上,学生只关注正确答案是什么,当老师讲评到自己做对的题目时更是漠不关心,老师讲得辛苦,收效却不佳。怎样才能提高试卷讲评课的效率呢? 笔者尝试采用小组分享式自主学习的方法,收到明显的成效。

首先, 我让学生以小组为单位, 八名组员围坐在组长周围,由组长依据质量分析表格,对组员试卷各大题完成质量分析。其次,组长组织讨论,各大题得分最高者逐一发言,解答组员疑问,组长对组员仍不能理解的问题做好记录。最后,有问题需要解答的小组,组长作为发言人向其他小组提问;老师记录小组无法解答的问题,在课堂上统一进行评讲。在这个环节中,老师适时引导,依据评比细则,对正确回答问题的小组进行表扬奖励,激励竞争,鼓励合作。

这样的试卷讲评课,学生在合作学习中自主解决问题,学生互助互学,学优生成为学习榜样,学困生得到帮助;教师的讲评富有针对性,达到事半功倍的效果。

三、强化评价,实现共赢是对小组合作学习质量的升华

有学习,就有对学习的评价。学习评价是对课堂学习行为及其效果进行价值判断的过程, 是小组合作学习的有机组成部分,必不可少。适时适当的评价激励,使每个小组都能真切地体验合作学习的成功与快乐,从而产生进一步合作的欲望;评价本身具有的竞争性,使评价的激励作用得以充分发挥,进一步增强学生的竞争意识,推动学生更注重合作。

在考评时,我以小组总体成绩为评价和奖励依据,注重两个方面的评价:一是对小组的评价,鼓励小组与小组之间的竞争,培养学生的集体荣誉感;二是对个体评价,指出学生在小组参与过程中的表现,明确学生哪些理解独特、深刻,哪个问题或想法有价值。同时, 改变过去由教师一人评价的传统模式,把评价的权利交还给学生,让学生也在课堂上参与评价,完成自评与同桌互评、小组互评及全班范围内的评价,发挥师生共同评价机制带来的优势,大大提高课堂教学效率。

在学生合作学习后, 教师不仅要及时引导学生归纳合作探究所得出的成果, 而且要对学生的合作学习过程进行简要评价。这需要教师在课堂上有一双慧眼、一对聪耳和一颗善于感受的心,及时捕捉和发现学生学习过程中表现出来的信息,并进行及时的指导和点拨。有了竞争机制的引入,评价产生的鼓励作用和激励效果充分保证小组合作学习的最优化。当然,教师的评价不一定用语言来展现,有时也可以运用体态语言:期待的眼神、赞许的微笑、鼓励的表情等。总之,教师对学生的参与要给予各种方式的鼓励,保护学生直接、平等地参与合作学习的积极性。美国一位著名心理学家曾经这样说过,称赞对鼓励人类的灵魂而言,就像植物需要阳光一样。

小组合作课堂教学论文 篇9

有效实施教学案教学, 放手让学生小组合作学习, 关键是教师要找准角色位置, 注意角色位置的转换, 成为学生合作学习的引导者、组织者、合作者、参与者和学生发展的促进者。

一、建立合理的学习小组, 有效组织分组学习

合作学习有同伴之间的互助合作学习、小组合作学习和教学活动过程中全员性的合作学习, 而小组合作学习是其中最基本、最有效的学习方式, 在教学中最深受教师的青睐。在组织小组合作学习中, 教师要有“一切为了学生”的理念, 组织引导调控好学生的分组合作学习, 选择分组合作学习的时机, 根据学生学习的情况, 适时调控教学策略, 为学生合作学习创造良好的环境, 培养学生的合作品质, 教育学生学会倾听, 学会交流, 学会协作, 学会分享。教师必须对小组合作学习的目的、时机及过程认真设计, 克服随意性和盲目性。每次合作都要有一定的内涵, 要明确对学生理解课文、培养能力有帮助, 要根据学生在学习能力、组织能力及性别、个性、兴趣特长等方面的特点分组, 以此来保证成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。小组内成员的搭配要让每一个小组成员都有事干, 而且都干“正事”, 如组长、副组长、书写员、组织员、表达员、检查记录员、补充发言人等, 防止有的学生心不在焉与词不达意, 还要防止有的学生一言不发, 有的滔滔不绝, 说个不停, 你说你的, 我说我的, 互不相干, 或者两个人一起随便谈谈, 说的内容与讨论的问题并无关联。要做到这些, 不能完全依赖学生, 教师的首席作用必须要有体现。

二、教师的首席作用体现在组织小组合作学习过程中提供充裕的时间让学生阅读文本, 思考问题, 合作交流

小组合作学习必须建立在独立学习的基础上, 没有独立学习做基础的合作学习是华而不实的。通过独立思考, 学生会对有自己独到的见解, 再通过合作学习提高到新的境界。教师要舍得给学生充足的时间去阅读文本, 思考问题、合作学习。课堂上, 要有充裕的时间让学生沉下来阅读, 沉下心来思考;让学生静思默想, 默默读书、默默品味, 使他们在主动积极的思维和情感中, 加深体验和理解, 产生创造性思维与真挚的情感体验, 使阅读教学真正成为学生、教师与文本之间对话的过程。有时上公开课, 为了眩目、热闹, 经过一段时间的充分准备, 收集相关的资料, 运用光、电、声、色等高科技手段, 让学生说、学、板、画, 耳目一新, 平时则涛声依旧。这种教学流程是“规范”化的, 时间安排“规定”化的教学是没有多大效果的。另外, 教师给学生提供充分的合作讨论交流的时间, 不能刚刚进入到合作学习的情境就匆匆收场, 这样的合作学习也达不到合作的目的。

三、发挥教师首席作用时必须尊重学生的主体地位

在小组合作学习过程中, 教师的首席作用还体现在教师既是活动的设计者、组织者又是引领者、参与者。

合作学习不仅是学生与学生的合作, 教师也是合作学习中的参与者, 教师可以走下讲台, 走到学生当中, 俯下身子与学生一起探讨, 以一种相互接纳、相互理解的民主平等和相互融合的和谐关系, 参与到学生的合作学习中, 有时还可以引领学生与文本对话, 与作者对话等, 在相互学习、平等对话中实现锁定的教学目标, 共同体验学习过程成功的快乐。

以上是我在教学案教学中小组合作教学上的一点浅薄的认识, 不当之处愿与大家交流。

摘要：有效实施教学案教学, 放手让学生小组合作学习, 关键是教师要找准角色位置, 注意角色位置的转换, 成为学生合作学习的引导者、组织者、合作者、参与者和学生发展的促进者。

英语课堂小组合作初探 篇10

一、合理进行小组划分, 促进学生的合作精神

在实际的教学活动中, 我把所任教的两个教学班的学生进行学习小组划分, 小组成员的分配以成绩的优、良、中、差搭配。每组确定一名组长 (组长可以由组员轮流担任) 。小组中的成员彼此协助, 相互支持, 共同合作。刚开始小组中的成员合作的主动性不高, 小组长也不会组织本组的成员互相合作, 成绩好的学生不愿和成绩差的学生合作。针对小组合作所出现的这些现象, 我创建了几种操作性较强的活动。第一, 在上新课前, 把单元中的重点、难点呈现出来, 让学生明确单元要掌握的要点, 并通过小组讨论的形式达到对知识的初步了解, 然后让每组一至二名学生向全班汇报讨论结果。哪个小组做得最好就由哪个小组来主持本节课或本单元的学习。这样一来学生的积极性很高。第二, 设计知识性和趣味性较强的小组竞赛活动。第三, 设计一系列的流水作业活动, 这些活动有一定的难度和挑战性, 必须通过小组合作才能完成。例如:在教新目标英语九年级Unit 7 Where would you like to visit?这一单元时, 我要求学生利用书本上的形容词对假期进行描述, 然后要求学生以小组合作的形式在限定的时间内, 每组谈论一个他们最想去参观的名胜古迹并说出理由, 最后写成小报告交上来, 哪个小组写得最好就给予鼓励和奖励。如果以学生个人的能力在限定的时间内来完成这种练习, 一些学生是有困难的, 学生只有通过小组合作才能完成。每人都必须去收集这个名胜古迹的情况, 然后组长把每个成员写的或谈的句子组合起来进行一些加工修改, 取其精华, 最后让每个组员把小作文抄下来准备读给全班同学听。 这些竞赛都以小组合作的方式进行, 竞赛中各小组成员之间有一定的依赖性。通过进行这样的小组活动, 每位组员都意识到自己的表现会影响其他组员的成绩, 而其他组员的表现又会对自己的成绩产生影响时, 会促使他积极参与小组活动。小组成员通过合作激发了学习兴趣和学习的主动性, 自主学习的意识也就更强了。

二、热情鼓励学生积极参与小组合作

新课程标准的基本理论是:面向全体学生, 注意素质教育;整体设计目标, 体现灵活开放;突出学生主体, 尊重个体差异, 采用活动途径, 倡导体验参与;注重过程评价, 促进学生发展;开发课程资源, 拓宽学用渠道。我在前期教学实践中, 让学生通过课前预习和合作学习初见成效, 可是仍有一些基础较差的学生在合作小组中发言的机会较少, 很多时候是成绩好的学生包揽了全过程。这样, 还是无法避免两极分化的局面。为了保证全体学生都能参与课堂活动, 我在课堂教学中加强了以下两点:1.放手让学生进行尝试。例如, 在处理词汇和句型教学时, 我把例句写在黑板上, 然后让学生按照例句自己造句, 特别辅导那些基础差的学生。鼓励他们不要怕做错, 试着自己造句。经过教师的鼓励和辅导, 他们也可以自己造一些简单的句子。尝到了成功的喜悦, 树立了信心, 并积极参与到造句的教学活动中。2.让学生大胆开口说英语。学生自己会造句了, 我就要求学生把句子读出来, 刚开始也只是成绩好的学生大胆地争着说, 而基础差的学生不敢读出自己的句子, 怕说错, 担心被同学们笑话。鉴于这种情况, 我就先要求学生把自己的句子以sentence by sentence的形式读出来, 然后再让其他的学生举手造句, 这样一来, 每个学生都有训练说的机会了, 也就能充分调动全体学生参与的积极性。学生积极参与到了整个教学过程中, 不仅提高了学习效率、活跃了课堂气氛, 而且还提高了学生学习的自主性, 增强了学生之间的友谊和情感。

小组合作课堂教学论文 篇11

什么叫“伙伴式课堂”·凤凰中学的解读就是以导学案为抓手，落实“先学后教，教学合一”的教学理念，以伙伴式小组为单位，努力使学生的学习成为自主、合作建构的过程，建立起一种平等、合作、互利和依存的新型伙伴式师生关系。这一解读既体现了建构主义理论的核心，又遵循了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求：“创新人才培养模式，创新教育教学方法。注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”

先自学，让学生预习教材和熟悉学案，然后在课堂上导学，由学生自主探究，交流研讨，最后再到达攀升阶段，总结提升。“伙伴式课堂”的基本模式：讲台前站立的不再是教师，而是一个个表情兴奋的学生，他们充满了自信;教室里的桌子摆放成了小组式，同学们像伙伴一样热情研讨，不再是看着前面同学的后脑勺;教师提问时，举手的学生一大片，不再是以前的“星星之火”。

不光是模式的变化，课型的转变也至关重要。学校每周进行一次求学课，包括校歌、班口号、小组总结、时事论坛、感恩教育、生命教育、爱国主义教育等，丰富的内容既充满了时代气息，又有厚重的传统。还有每天的求知课，包括新授课、试卷讲评课、习题课、复习课、阅读课等。

总体来说，我们的课堂基本形成了先学、导学、互学、乐学、学会、会学这六个方面。有了这六种丰富的学习模式，凤凰中学的课堂不再单调，学生的眼神里不再充满厌倦。

学生每4人一组，讨论过程中常常意见不合，通过争论、分析、询问后会得到统一答案，这个讨论过程对学生非常有益。伙伴课，有声有色，本盛末荣。

在学校组织的学生、家长、教师三方学法交流会上，2011级学生及其家长纷纷发言，畅谈伙伴课堂给学生学习方式带来的显著转变，以及综合能力的大幅提升。

“上中学后，我非常喜欢伙伴课堂，课上同学们互相讨论，竞争激烈，在学到知识的同时也提高了表达能力。我还负责管理自己的小组，虽然我年纪小，但是我要靠自己的成绩和良好表现让同学折服。”2011级学生在主题班会上演讲时这样说。他们的脸上充满了快乐和自信的笑容。

实行“伙伴式课堂”之后，学校更加重视管理和保障，不能让开放的课堂流于形式，要真正的有实效。领导带领教师，从制度创新入手，推行“伙伴式”管理。各项特色教学活动，让以学生为本的理念体现得更加淋漓尽致。

针对“伙伴式课堂”教学模式，笔者在班上专门制定了一系列制度。以小组为单位的捆绑性评价、科学调研教法学法、“伙伴式课堂”常态化、以特色活动促进小组建设等，都是“伙伴式课堂”的制度保障。尤其是小組建设方面，笔者进行了以小组为单位的主题班会课大赛、学科知识竞赛、学生导学案比赛、才艺展示、特色升旗仪式等特色活动。

我们的“伙伴式课堂”体现六方面内涵，即学习小组命名体现特色与志向、班级管理体现学生自主、部门服务体现学生中心、学校文化体现人本核心、教师发展体现一切为学生、学生成长体现终身能力提高。

当然，任何一个新生事物在成长和发展过程中，难免会遇到困惑和波折。在经过一轮课堂教学改革之后，教师产生了困惑，有了新的思考和审视。小组划分的合理性究竟如何把握·如何使小组伙伴式学习保持动力·如何让课堂纪律活而不乱·前置性作业需不需要全年级统一·如何在“伙伴式课堂”上让学习好的学生带动后进生·如何让学困生也有展示的空间·这些问题的出现，让教师犹豫和徘徊。

初中数学小组合作教学 篇12

关键词：初中数学,小组合作学习意义,实施策略

一、小组合作学习的意义

在小组合作学习活动中, 学生是学习的“主体”“主角”, 教师只起“主导”“导演”作用, 教师的主要任务是为学生设计学习情境, 激发学生学习兴趣, 调动学生学习积极性, 让学生参与教学活动全过程, 自主探索学习, 获取知识, 提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。这样, 有利于发展学生认知水平, 有利于及时反馈教学信息, 培养学生社会合作精神与人际交往能力, 更有利于培养学生学会做人、学会做事、学会生存的能力, 从而使学生真正成为学习的主人。

二、如何进行分组合作教学

小组合作学习的意义我们已经了解, 那么应该如何进行分组合作教学才能使学生更好的进行合作, 提高学习成绩呢?下面我们分几个方面来论述一下。

(一) 进行合理的分组

合理分组是小组合作教学中最首要的, 也是最关键的。如果分组不合理, 那合作学习就无法顺利进行。那么应该如何进行合理的分组呢?这就需要我们遵循组内异质、组间同质的原则, 并且规定好人数。组内异质, 就是说同一个小组内, 学生的学习情况不能相同, 不能只有学困生, 或者只有优等生, 或者只有中等生, 不能都是贪玩不爱学习的学生, 也不能都是“书呆子”, 不能都是活泼好动的学生, 也不能都是内向羞涩的学生, 每一个小组都要涵盖这些学生的类型, 这样才会有交流, 有不同的意见。组间同质是说每个小组和每个小组要有可比性, 不能一个小组学生学习成绩都比较好, 而另一个小组学生学习成绩都比较差, 这样就不具备可比性了, 就无法进行组间的竞争了。所以分组要遵循组内异质、组间同质的原则。此外, 在分组的时候, 要注意人数控制在4-6人, 人多了不方便进行交流, 人少了又缺乏交流的气氛。

(二) 教师适当引导

小组合作学习并不意味着学生完全自主学习, 教师可以不用参与, 完全放手。如果教师不加以组织和引导, 那会使学生在分组合作的过程中无法把控局面, 也找不到适当的合作学习方向。因此, 教师要多多指导、加以引导, 才能使学生更有效的进行合作学习。对此, 课前教师可示意组长每次讨论让学习有困难的学生先说, 别的学生补充说明。同时, 教师还要努力创造条件, 给那些平时不善言谈而学习有困难的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如, 在提出问题后, 可先不急于讨论, 允许学生独立思考一会儿, 有了自己的想法后再参与讨论。这样既使学生养成了独立思考的好习惯, 又保证了生生都有表达自己想法的机会。同时, 教师作为“平等中的首席”参与到小组合作学习中去, 并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助, 让学生充分体会到合作学习的乐趣。

(三) 科学评价合作学习的过程, 培养学生合作交流能力

对合作学习进行科学的评价, 是合作学习成功的关键, 合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合;要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合, 前者的评价要更注重学习过程, 因为过程最能体现小组的合作情况, 后者的评价更注重集体, 因为合作依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习的效率, 所以要通过评价促进小组成员之间的分工合作, 提高小组合作学习的实效。

例如:在学习“用字母表示数”一节时, 按照传统的数学教学, 教师会直接告诉学生:“字母可以表示任何数”。作为学生来说, 他们只有毫无怀疑的接受, 殊不知这种教学方式, 剥夺了学生许多思考和学习发展的机会。因此可以依据新课程理念, 把这节课的情景创设改为游戏形式:“搭一个正方形需要4根火柴棒, 请你计算一下搭n个正方形需要多少根火柴棒呢?”

通过动手操作, 自主探索, 合作交流等学习方式, 不到两分钟, 同学们陆续举手, 纷纷发表自己的意见: (1) [4+3 (n-1) ]根; (2) (3n+1) 根; (3) [4n- (n-1) ]根; (4) [n+n+ (n+1) ]根……在学生搭建火柴棒的过程中, 有的学生想到了更多的方法。不同基础的人在这个过程中都获得了新的发展。通过交流、合作、讨论、质疑、反思、协商, 最后明确了“用字母可以表示任何数”的实际意义。

(四) 切忌将合作学习与“小组讨论”混为一谈

不少教师认为, 三五个学生聚在一起, 围绕某一个问题你争我辩探讨一番就是合作学习。其实这是很不全面的。美国合作学习倡导者约翰逊兄弟曾经分析了课堂教学中的三种“小组”形态。第一种是“假冒小组”, 虽然有讨论或共同学习, 但是大家并不热心, 课堂讨论中可能很热闹, 但实际上却互相不信服, 整体力量并未大于个人。第二种是“传统课堂小组”, 这种小组虽然大家都在一起学习活动, 但很少自觉分享、帮助等行为。只有体现了“积极互助, 同时互动, 人人负责善于技能和小组自治特征”的小组才是“合作学习小组”。所以, 小组讨论只是小组学习的外在形式之一。小组讨论并不等于合作学习。合作学习本身是一种有着深刻精神实质, 丰富理论内涵和广泛操作技术的教学策略。

合作是一种品质, 需要教师耐心地培养和长期地训练, 希望我们教师可以更多地关注合作学习, 从而让合作学习这朵课改之花越开越盛, 让学生在合作学习中健康成长。

参考文献

[1]刘义才.培养学生数学交流能力之设想[J].数学学习与研究, 2012 (15) .

[2]秦泽丹.利用小组合作学习活动提高学生数学交流能力的策略研究[D].重庆师范大学, 2011.

[3]王劼.小班化教育环境下优化小组合作学习的策略研究[J].新课程:小学, 2010 (12) .

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