小组合作的体会教学反思

小组合作的体会教学反思（精选14篇）

小组合作的体会教学反思 篇1

在传统的课堂里，教师是权威，是知识的化身，学生的思维要围绕着教师转，学生的学习方式服从于教师的教学方式，这与新课改的精神是相违背的。如何突破传统课堂呢？在学习了杜郎口经验后，深受启发，特别是杜郎口中学的学生“我的课堂我主宰”，在学习面前的那份自信。本人首先从改变课堂的组织形式进行新课改，实行分小组教学，让学生自主探究，合作学习。一年来也积累了一点经验和认识。

一、科学分组，合作学习的前提

教师要根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，根据组间同质，组内异质的原则进行分组，充分利用人力资源，使成员之间具有互补性，组建的小组之间力求均衡，便于开展公平竞争。教师还要选拔和培养好小组长，督促组长积极主动地组织合作交流，使成员养成合作学习的良好习惯，保证合作交流的有效进行。

二、基于问题，合作学习的动机

古人云：“学源于思，思源于疑”疑问是思维的动力和发现的钥匙。问题的来源有两方面：一是学生，二是老师。学生在预习和学习的过程中一定会产生很多疑问，老师要让学生大胆质疑，只有他们的疑惑得到解决，他们才会产生浓厚的学习兴趣，积极的参与到课堂中来。老师要根据教材实际和课标要求以及学生的实际再提出一些有一定思维含量的问题，鼓励学生合作学习。这样他们带着自己的理解、认识、感受准备向他人呈现；带着自己的疑虑、矛盾、问题、期望得到他人的帮助。如此，合作学习过程中显然就多了几分主动，少了一些应付，多了几分厚重，少了几分苍白，合作的实在、有效。

三、课堂氛围，合作学习的保障

我们习惯了程序化的教育生活，课堂上不准交头接耳，发言要先举手等等，学生若要违反就要受到惩罚。这样的课堂氛围，学生噤若寒蝉，合作学习就很难实行。因此，必须改变过去那种沉闷的课堂。首先，开放学习的空间。座位上，变传统的“田秧式”为“圆桌式”为合作学习打开方便之门。其次，开放思维的空间。不仅仅局限于教材，要学生注意结合生活实际；不仅仅局限于标准答案，要鼓励学生大胆质疑，敢于标新立异。再次，平等的师生关系，学生敢于、乐于参与课堂。在看起来无序的课堂中，却没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学生学习的积极性高了，思维活跃了，视野开阔了，素质提高了，合作学习就能得以顺利的实施。

四、教师，合作学习的引领者

高效的合作学习离不开教师的创造性。教师不应成为学生活动的旁观者，而应成为积极的行动者；教师不是外在的专制者，而是内在与情景的领导者。“平等者中的首席”赋予教师角色多重含义：问题的设计，目标的引领者，探讨的参与者，动态的协调者等。教师的创造性体现为：通过对信息的有效重组、问题的合理整合，形成连续不断的兴奋的，促进合作的持续和深入，在动态发展中生成。教师要致力形成问题情景：对学生提出的各种问题进行重组、综合、提炼，加工成核心问题，引导学生协同探讨。教师要善于制造障碍，让学生不断面临新问题，常处于“愤”、“悱”的不平衡状态，形成一种想说想做的“冲动场”，调动学生上下求索，经历从矛盾困惑到超越成功的过程。

合作学习还要注意以下几个问题：

一、小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，但它不能仅仅是形式上热热闹闹，盲目的让学生合作探究，做表面文章，还有的把小组合作当成一个教学环节，为环节而合作，这就失去了合作的意义。它应该出现在教学内容重、难点的突破处；出现在知识点的易混处；出现在规律的总结处；出现在思想的升华处。

二、教师要充分备课，全方位把握教材。在教学过程中学生可能提出各种问题，也可能提出不同答案，这些情况教师在备课时要有充分的准备，以免在课堂上难于应付。

三、度的把握，尽显教学智慧。切忌使合作学习浅尝辄止，不能一出现问题就立即纠正，急于求成，应尽量让学生多议一议、试一试；不能一出现争议或摩擦就立即中止，因噎废食，草草收场，而恰恰尽量把解决问题的机会让给学生。

四、分小组教学要注意学生的个性差异，特别是后进生，要积极引导他们参与到集体中去，在交流中进步，在展示中提高，充分利用组内异质的特点，推动各层次学生的发展。

总之，分小组合作教学法既是一条颇有生命力的教学路子，也是一种很讲求科学和艺术的教学方法。随着素质教育的推进以及我们自身意识的提高，这种教学法还会有大的突破，质的飞跃。

小组合作的体会教学反思 篇2

开展小组合作探究性学习, 能把学生的思维引向深入, 使学生更多地关注学习过程, 从而提高学习质量。小组合作学习既能体现集体的智慧, 又能培养学生的合作意识, 使其养成与人合作的习惯。

教师在指导合作操作时, 要有意识地设计有利于合作的活动, 促进学生合作能力的提高。让学生在合作中, 相互帮助, 相互提高, 相互促进。充分利用合作的机会, 在合作中发挥每个人的智慧, 交流每一个人的独特感受, 在交流中获取不一样的见解与想法。

例如在学完《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文后, 我要求学生把该篇文言文改编成课本剧。各小组立即行动起来, 有的小组改编成古代版, 有的小组改编成现代版。同是现代版, 有的小组改编成语言高雅的正装版, 有的改编成诙谐幽默的搞笑版。每个小组成员各显神通, 各尽其才, 有的两人合作写剧本, 有的动手操作制作道具, 有的成了导演, 其余同学选取适合自己的角色自行排练。每个同学在此次活动中, 都能找准自己的位置, 意识到自己的重要性, 都能发挥个人才智, 又能很好地与组内其他成员合作。他们完成速度快, 上演质量高, 学习效率事半功倍。多进行类似操作, 可培养学生的合作意识, 养成合作的习惯。

实践证明, “小组合作探究性学习”的教学方式, 大大提高了教学效率。它激发了学生学习的兴趣, 调动起了学生学习的积极性, 增强了学生的集体荣誉感;它凸显了学生的主体地位, 利于学生合作意识与自信心的培养;它还有利于学生的自主性和创造性的发挥, 使教学过程不仅成为认识过程, 而且成为交往过程和发展过程, 同时增强了学生的人际互动情感交流, 增进了同学关系。

二

我回顾近几周来上过的每一堂课, 觉得收获都很大, 但也存在着一些问题。由于受传统学习习惯的影响, 以及组织实施策略还不完全到位, 导致小组合作学习还存在着一些问题。在课堂教学实践中, 我发现, “自主学习, 合作学习”有时形式多, 实效少。在教学过程中我们往往僵化地理解合作学习, 片面地追求所谓小组学习的形式, 主要表现在以下几个方面:

首先, 从学生的参与来看, 部分小组成员尤其是后进生没有积极参与到交往过程中, 还是把自己作为独立个体。

无论是学生的主动参与性不高, 还是学生的自信力不够, 其实都与老师的引导有关。如何把一个班集体的所有成员都纳入到活动中来, 需要花很大的力气。这就不能仅仅停留在课堂层面上了, 可能要在课堂之外花费一些时间和精力, 既要了解这些学生在想什么, 又要了解他们喜欢什么, 更要了解他们现有的知识水平在哪个层面上, 这样才能设计出更有针对性的活动吸引他们参与, 也才能把这些迅速地带入集体并且融入集体, 小组活动的学习模式才有意义。

其次, 有时把问题一提出就直接让学生进行合作讨论, 没有留给学生独立思考的时间。

学生是一个个活生生的生命个体。他们有自己的灵魂和思想, 不是老师想怎样指导就可以怎样指导的。既要保证学生思考的时间, 又要保证学生思考的兴趣, 这些在平时的教学中, 是非常难以拿捏的。所以, 老师一定要在教学准备时, 做相应的准备。

再次, 有的合作讨论的目标方向不明确或范围太空太大, 学生不知道该合作什么, 讨论什么。

“三结合”的方法就比较适合。文本、学生、方法, 将这三者结合在一起, 这样设计出来的学习目标会更贴近学生, 贴近文本。

第四, 有的合作讨论根本没有时间的保证, 几个学生凑到一起还没讨论几句话就结束了, 小组合作流于形式。

最后, 有的小组合作因缺乏有效的组织和对学生习惯的良好培养而变成了学生说笑或玩耍的机会等。

三

我认为, 为了更好地运用“小组合作探究性学习”的教学方式, 主要应思考以下几点。

首先, 每节课只有四十分钟, 学生在讨论问题时用的时间肯定要比教师单纯讲的时间多, 时间怎样合理地分配。

其次, 在合作学习的过程中有些学生认为是浪费时间、不爱说话, 认为还是老师讲学生听更好, 怎样调动这些学生的积极性是一个亟待解决的问题。

再次, 要选择好合作学习的时机, 当学生的确遇到疑难或意见不统一时合作才会是有意义的学习。

最后, 合作讨论时要有明确的问题、内容、方向、范围, 合作学习要建立在独立思考的基础之上, 合作气氛要民主, 要各抒己见, 诚心参与, 并且要有时间保证。

另外还有很多细节, 如小组人员的搭配, 问题设计的层次性, 独立思考问题、虚心听取别人意见等学习习惯的培养, 如何建立师生之间平等对话的关系, 如何激励学生交往的热情, 等等, 都是在实施这种教学方式过程中值得我们关注和思考的问题。

关于“小组合作学习”的教学反思 篇3

自新课标颁布实施以来，合作学习作为一种重要的学习方法，正以其特定的形式受到越来越多教师的青睐。因此，我在教学中也进行了尝试与思考。 

在学习小小音乐剧《蜗牛与黄鹂鸟》时，我让学生按学习小组准备头饰、台词，稍后各小组开始交流展示，但学生不能像老师期望的那样比较完整地展示及表演。这引起我对这样的合作的有效思考。原因有二：1学生的能力参差不齐，合作学习成为各别尖子生的舞台，一批学困生将成为袖手旁观的局外人。2我对合作学习这一学习方式研究不深入，理解不透彻，以致步入流行的误区，使它成为"彩色的泡沫"。后来的教学活动中，我边进行深刻的反思，边修改"小组合作学习"的教学设计。对动手能力强的学生分配做头饰等任务。对需要扶一把的学生，采用不露痕迹的"優惠政策"：让他们分担不太复杂又不可缺少的表演角色，让他们融于小组，逐步感受尊重，体验成功。当各小组展示时，不仅丰富多彩，学生所表现出来的创作思路让老师刮目相看，如葡萄树的头饰，树上有几个小洞，我很好奇，每串葡萄上有小铁丝勾，挂在葡萄树上，看着他们的创作，真是身临其境。

第一组表演开始了，只见这组的一位同学双手平举站在中间，小鹿，小猴，小狗来到大树前，举手等着蜗牛摘葡萄，奇迹出现了，蜗牛果真把一串，二串，三串...成熟的葡萄摘下来了，其余的孩子哄堂大笑，"葡萄怎么摘下来啦""树怎么还会 跳舞啊！"我连忙充当临时解说："动画城里的树不是有灵气 

葡萄树也一样啊。"孩子们拉着手跳的更欢了。 

第二组开始表演了，小狗，小猴子，小鹿轮番上场，一位平时受冷落的学生，一本正经地站在那里，笑吟吟地等着小动物们一个个经过他的面前，双手在头上随音乐轻轻舞动，别组的孩子都叫起来："他在干吗呀？"他们组表演结束，组长很郑重地告诉大家，这位同时扮演的是小狗家门口的小花，他在欢迎我们呢？再看这位同学一脸的骄傲。表演结束，我给这两 个小组的孩子每人奖一个金色的小音符。 

我从心里感谢他们，从他们身上，我真正领会了"小组合作" 

真正含义。这一课的课后反思我这样写到： 

你可以当一棵树，也可以当一朵花，但你更可以感到成功。感到被别人尊重。当我把能力差的孩子分配一对一给各组后，孩子们的安排使我更深地体会到合作的重要性。同时也体会到教学反思是一个教育工作者自我提升的捷径。经过一段时间的教学实践与思考对小组合作学习的教学方法

如下几点体会： 

1 与小组合作学习的内容有关 

教师必须设计合作学习的活动和作业，小组中的每个人都有事可干，有的分角色表演，担任演员，有的创编故事情节，担任解说的，充分体现小组集体的力量，且发挥学生的创新思维。 

2 与合作能力有关 

教师必须提供有效的帮助，引导学生制定小组活动规则，探索小组学习的方法。如：如何在小组表达自己的观点，应该怎 聆听他人发言，教给小组长的组织管理方法等。 

3与合作的时间有关 

合作学习过程中，教师首向学生提出时间的要求，这个要求不是硬性的，主要是告学生速度的重要性。过短的时间•学生刚刚进入角色•思维刚刚展开，所研究的问题刚刚有所深入，教师就偃旗息鼓，终止了合作学习。时间的充裕直接制约小组 

4合作学习的效果。 

小组合作教学反思 篇4

自今年春天开始，我校开展了小组合作学习，使我们的课堂焕发出蓬勃生机，以一种全新的姿态展示在大家眼前。课堂教学的组织形式悄然发生变化，原有的单

一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，如自主学习、探究学习。

小组合作学习对于突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识，激发学生的创造潜能意义重大，为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。与以往以知识讲授为主的授课方式相比，小组合作学习避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于旁观、旁听的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。

小组合作学习有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。

小组合作学习固然有很多优点，然而在平时实际运用过程中，总会出现一些问题，如果我们不能及时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。例如：我们的学生学习能力不均匀，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，逐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成绩好分析的肯定是对的，人云亦云。另外，由于分组教学广泛流行，被很多教师当作每一节课的必不可少的教学环节，无论需要不需要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的发展带来消极的影响，难以培养他们独立思考创新的能力。如果这样就失去了分组学习的初衷，我们本来想的是要“1+1”大于2，出现了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于表面了。

那么，怎样才能克服以上问题，增强小组探究学习的实效性呢？我认为可以通过以下几个方面来加强：

首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学中。现在有的课堂学生看上去非常活跃，但它只来自一部分学生，还有一小部分学生，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑，动口的习惯，让学生在小组中敢想，敢做，敢说。

其次，要培养学生虚心听取别人意见的习惯。在听课和自己的教学实践中，会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施： 一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人的意见。

初中语文小组合作学习的教学反思 篇5

一、如何组建学习小组

“组间同质、组内异质”是进行学习小组构建的主要思路，教师通过对各班学生的了解，将各组的学习能力、组织能力、表达能力进行均衡，不至于产生较大差别，否则对于小组竞争不公平。组内则选择能力不同的组员进行优势互补、共同进步、互相提高。每组4～6人最为适宜，委任一名组长，负责组织学习与讨论;委任一名记录员，负责记录小组讨论内容;委任一名学习委员，督促并指导同学学习。每位组员都各司其职，互相监督与勉励，每次的合作对于他们都是充实并充满意义的，老师在课堂教学中也缓解了压力。但小组成员分工也不是一成不变的，每周小组成员的角色需要发生轮换，培养學生的综合能力。

二、如何实施小组合作学习

1、小组背诵

在初中语文课堂上建立小组合作学习，是一种高效的教学方法，有利于提高学生的语文成绩。《木兰诗》是初一课本中很重要的一课，要求学生会翻译成白话文，并且能背诵和默写。如果全班学生都在老师那儿背诵，那么时间就会拖得很长，不利于后期的上课进度。这时便可以组建小组，前后左右4个人一组或者是6个人一组，选定责任心较强的同学为合作小组的组长监督组内其他同学的背诵，小组长在老师那里背诵，由老师制定背诵的时间。比如说学完本课一周后组内的成员都要去小组长那里进行第一轮背诵，十天后进行二轮背诵，组长要及时地向老师反应小组成员的背诵情况，以便于老师对班上同学的学习情况有一个很好的了解。

2、情感朗诵

《假如生活欺骗了你》是被称为“俄罗斯文学之父”的普希金写的，这首诗以劝说的口吻和缓和的语气鼓励人们相信生活。学习这首诗时体会作者的情感很重要，可以在课堂上让学生在小组内进行自由的朗诵，在朗诵时要表达出当生活遇到挫折时还依然相信未来的情感，小组内朗诵完后组内成员评选出一名朗诵较好的学生在班级进行朗诵，然后再由老师对这些同学的诵读情况做一个点评。这样每一个同学都能参与其中，而不是以往的学生举手自荐或者是老师点名朗读，只有少数几个人能真正参加到课堂当中。小组合作的形式会让每一个同学都有参与的机会，能最大程度地激发学生的学习热情，让他们能自主地学习其他同学的朗读方式，也对课文有一个更深的了解。

3、加强学生互动

老师可以在课堂上根据上课内容相关的知识增加学生的小组合作机会，在初一下册课本中有以“烦恼”为题写一篇作文，每个人都会有烦恼，烦恼后面也会有自己的一段小故事。有的人的烦恼是家长总是拿自己和别人家的孩子做比较;有的人的烦恼是寒暑假期间家长安排各种补习班;还有的人是因为和同学之间有点小矛盾。可以就每个人的烦恼为题，让学生自由发挥相互探讨。给予学生课堂思考与小组讨论的时间，并给予他们代表小组发言的机会。这不仅可以加强学生之间的了解，还可以培养学生交流互动的能力，让学生之间可以相互开导帮助，争取消除这些烦恼。既展示自己独特的思维方式，又总结小组讨论结果，培养自我思考的能力和总结表达能力，同时又达到课堂互动的良好效果。

4、合作与竞争

老师在上课时可以根据上课内容适当的提出相应的问题。例如，在学习《紫藤萝瀑布》一文时，文中有描述眼前的紫藤萝还有作者回忆起过去的紫藤萝，这两者之间有什么不同？可以就这个问题让学生在小组内展开讨论，讨论之后由组长汇报，组长汇报之后，根据小组内的互动的情况和组长汇报的情况综合得出评分。小组合作学习不仅要有组内的合作还要有组间的竞争，有竞争才能相应的促进合作。评分的目的就是要加强组间的竞争和组内的合作，合作与竞争互存，这样不仅能达到合作的目的还能加强合作的意识。在合作学习的过程中最重要的是创造学生独立思考与内部交流的时间与空间，加强内部沟通的能力，建立学生课堂表现的信心。

小组合作学习改变了原有的教学模式，课堂不再是由老师主导，而是学生和老师之间共同的交流互动。这不仅促进了师生关系，还加强了同学之间相互的了解。语文学习是在生活中无处不在的，它不仅是书本上的知识学习，也是平时学生在小组合作的交流互动中所获得的心得体会，语言的交流能力和倾听能力也是语文学习的一部分。

“小组合作学习”教学反思 篇6

课堂教学中我们仍能发现，小组合作中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法教学，一堂课下来学习方式是新的，教学理念却还脱离不了旧的一套。所以我们教师只有认真学习课程标准理念，才能搞好小组合作学习。

(二)小组合作学习要有必要的准备与培养

小组有必要的组建基础，开展合作前必须有一定的心里准备和必要的训练。例如：教师引导学生怎样在小组中发言，怎样倾听别人的发言、评价同学的见解。要学会尊重小组各成员，理解对方，要遵守小组纪律，有不同见解等同学说完再说，有困难之处要心平气和地帮助。小组合作之前要有时间与自学、独立思考等学习方式相结合，小组合作出现困难时，教师采用干预的手段，也可给学生留下独立思考的空间。

(三)教师作为小组合作者，要处理不同层次学生的差异

在实施小组合作学习过程中，要掌握一定的技巧，成为合作学生的组织者促进者。在学习过程中对学习困难的学生关心和鼓励，建立积极的期望，培养小组成员之间的认同感，互相帮助的意识。对学优生要进行教育，不骄傲不自满，表扬对同学的关心帮助，与其他学生形成协作的关系，具有集体的意识。

(四)建立完善的课堂评价机制

小组合作的体会教学反思 篇7

一、小组合作教学存在的问题

(一) 分组简单机械

小组合作教学是以小组为单位, 学生在讨论中交流思想, 互补学习的一种教学活动。我校的初一思品课教学中的小组是按座位前后自然分成六人小组, 座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行, 但人员搭配不合理, 不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、相互促进。

(二) 讨论流于形式

表现在:

1. 讨论变成“闲聊”。

当教师提出一个问题后, 5～6个学生就围坐在一起讨论, 往往满教室都是嗡嗡声, 但讨论内容很多与问题无关。很多小组讨论时间变成了纯粹的“闲聊”时间。

2. 讨论过于频繁。

现在有些公开课讨论次数频繁, 失去起小组讨论应有的功能, 学生参与的兴趣在不断降低, 效果大打折扣。

(三) 汇报停留表面

汇报是展现一个小组合作成果的重要载体, 是集体智慧的结晶。但在实际汇报中存在两个问题。

1. 师生淡化合作成果。

教师要求学生汇报发言时, 只是有几个学业成绩较好的学生汇报。教师往往问的是“哪个同学愿意上来说一说”, 而不是“哪个小组愿意来说一说”, 学生一张口也是“我觉得如何如何”, 而不是“我们小组怎么样”, 这种发言折射出来的是个人智慧, 而不是集体智慧, 有悖于小组合作学习目标的实现。

2. 教师缺乏理性点拨。

教师在听了小组汇报后, 常以“很好”或“请另外小组汇报”等无意义性语言。汇报成果, 应促进学生之间智慧的碰撞, 从而把问题往宽度深度方向发展。小组合作教学在这里成了活跃课堂气氛的辅助手段, 并不能真正意义上体现合作学习。

(四) 学生参与不均

通过观察发现, 合作学习确实增加了学生参与的机会, 但是好学生参与的机会更多, 困难学生成了听众, 往往越过了独立思考的机会致使困难学生获益少。调查问卷中有80%的教师也认同。说明这个问题是比较普遍和严重的。

二、优化小组合作教学的对策

(一) 构建小组, 结构合理

为避免小组合作讨论教学走过场的情况, 使之真正成为启迪学生的心智, 培养学生创新思维的关键, 构建合理的合作小组, 发挥个体优势, 进行讨论式教学。当学生进行讨论时, 教师必须对讨论过程进行巡视指导与调控, 进行必要的引导。当学生进行汇报发言时, 教师要表扬和适当的调控相结合, 汇报成果要颁发小组奖, 可防止“空洞的讨论”浪费时间, 做到形式和内容的有机统一。

(二) 精心设问, 激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。兴趣是内在动力, 它促使学生萌发出强烈的求知欲, 从内心产生一种自我追求, 自觉努力去探索, 且初中生处于少年时期, 好胜心强。讨论的题目要符合初一学生的心理发展特点和教学目标的要求, 应是教学中的重难点和值得讨论的问题, 要紧密联系学生关心的社会热点, 焦点问题, 要尽可能采用一些实际问题或现实生活问题, 这样学生既有兴趣又有话说, 从而增加学生的参与度和合作率, 提高课堂讨论的效能。

(三) 营造氛围, 民主安全

“为了每一个学生的发展”应是思品课教学的基本出发点, 小组合作教学应关注每一个学生的成长需要, 要为不同的学生创设一个良好的课堂讨论平台;要用爱心为学生创造一种心灵放松, 敢于探索求异的快乐教学氛围, 让大多数的学生参与课堂教学之中, 尤其是必须让班上学习最有困难的与基础最好的学生都参与, 发挥集体合作讨论功能。

(四) 学生为本, 发展个性

“少数学生包场”是小组合作教学的大忌, 它不仅会影响小组合作教学的深入展开, 而且也会影响学生间、师生间良好人际合作关系的形成。在进行小组合作讨论教学时, 教师要以学生为本, 不断激发学生特别是学困生的学习动机和学习积极性, 使更多的学生参与小组合作讨论。“以人为本”面向全体学生, 注重实践能力的培养和个性发展的差异, 逐步消除部分学困生的自卑感, 激发他们积极参与讨论的责任感和团体成员的合作意识、集体荣誉感。

总之, 在初一思品课教学中, 小组合作教学应该改变原来枯燥的政治说教, 优化课堂教学, 让学生处于主体地位, 在教师的引导下自主学习、合作学习、探究学习, 在学习过程中自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题, 提高学生的创新精神、实践能力、群体意识。

摘要：小组合作教学优化了课堂结构, 激发了学生学习的积极主动性, 提高了课堂效率, 促进了人际合作关系, 培养了良好的心理品质, 但在我校思品课小组合作教学存在一些误区, 影响着主体性合作学习目标的实现, 需要教师以学生为本、发展个性;精心设问、激发兴趣;营造氛围、民主安全;构建小组、结构合理等方面优化小组合作教学。

关键词：合作,问题,对策

参考文献

[1]胡田庚.《新理念:思想政治 (品德) 教学论》.北京师范大学出版社, 2009年.

[2]刘军.《“情动而辞发”给教学的启示》.中学政治教学.2007年.

[3]沈岷山.《使用肢体语言的教学》.上海教育卷.2007年.

小组合作的体会教学反思 篇8

关键词：高中政治课；小组合作学习

中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-071-2在新课标理念的指导下，越来越多的教师在教学中设计并运用了小组合作学习这一教学策略。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解，有利于培养学生的自主性和独立性。此外，也为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。

但是在肯定小组合作学习的同时，也发现了小组合作学习有时存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，主要表现在以下几个方面：

一、问题设计不合理

在思想政治课堂教学中，为了体现小组合作学习的教学理念，不管问题是否具有探究性，有的老师就把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单（课本就能找到答案），没有小组合作的价值。可以说是为了讨论而讨论。小组合作仅作为形式表现出来，表面热闹，徒有合作之形而无交流之神；有些老师在教学内容过难的地方设计小组讨论，这样的小组讨论出发点和归宿是完成教学设计，并不是真正意义上的小组合作学习；有的老师在一节课中安排了多次小组合作学习，在小组合作学习中教师不给学生独立思考的时间，问题一提出，就让学生立即进行小组讨论，这样的合作学习只是课堂教学的点缀，绝无实质意义。

二、学生间的交流效率不高

在小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但在小组活动中经常会出现不友好、不合作的现象。主要表现在小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则是陪衬。小组汇报时，真正发言的仍是一两个学生，大部分学生游离于学习过程之外，甚至趁机说闲话，达不到共同发展的要求。特别是学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识面前往往没有主动参与合作学习，而学优生由于基础较好，反应快，往往不顾学困生是否已经明白就结束小组合作学习。参与合作学习的只是少数学生，大多数学生则游离于学习过程之外，因此达不到共同进步的目标。

三、学生缺乏合作技巧

在合作学习小组刚组建时，学生往往具有很强的合作愿望，而经过一段时间之后，则变得兴趣全无、应付了事。当然，其中原因很多，一个重要原因是学生缺乏必要的人际交往技能和合作技能，不懂得如何与人合作取得成功。如：因为陈述者的表达不甚明白，有一个学生对他说：“算了吧，你自己都不知道要讲些什么！”这样的行为会导致怎样的结果，我们可想而知，假如学生这样说：“你刚才说的我不太清楚，能不能请你再详细说明一下？”结果会是另外一种情况。在课后与学生个别谈话中，有的学生说别的同学经常会打断他的发言，让他觉得不能畅所欲言；有的同学说自己也思考过，但不知怎么表达；有的同学说我讲的时候有的同学根本就没有听，让他觉得很没面子，有的同学说当我指出别的同学的错误观点时，他不接受……使得一部分学生对小组合作学习失去兴趣。因此，学生往往因不懂合作技巧而难以产生合作行为。总之，在学生进行合作学习时，教师缺乏目的性的指导，小组合作学习处于一种缺乏监控，自由放任的状态。

四、教师评价不恰当

在课堂教学中开展小组合作学习后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我以为……”，“我觉得……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见，教师对小组汇报、评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错。”这样一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学习所在小组集体的评价。二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学生过程与方法的评价，教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生，这种不公正、不全面的评价通常会严重地挫伤大多数学生的学习积极性、主动性、不可能发挥好“评价促发展”的功能。

那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？本人结合自身的教学实际，认为可以通过以下几个方面来加强：

（一）优化问题设计策略，激发学生合作兴趣

1.适当选择学习时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式，要根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容则可以采用小组合作学习方式。小组合作学习要经常进行，但并非每堂必要。在一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，一般最多两个回合。

2.精心设计讨论问题。根据教学内容的特点，精心设计小组合作的“问题”，把具有开放性、创新性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题作为小组合作学习的载体。这些问题可以是一定的时政性材料或是现实生活的背景，并有一定的解决问题的目标指向，它们没有书本上的现成答案，它力求使学生在学习中去探索，因而学生必须通过一定的努力才能得到解决，这样会把学生带入一种崭新的、富于创造性的学习情景中，激发强烈的求知欲和学习兴趣。

3.注意问题的层次性。教师设计问题应象攀登阶梯一样，由浅入深，由易到难，由简到繁，使问题设计具有梯度，符合学生思维习惯。

（二）要注重对学生合作学习的过程进行控制与评价

这是小组合作学习能否有效实施的中心环节。在课堂上教师必须运用科学有效的策略进行监控和指导。否则会使教学效率低下，教师的意图、课程的理念得不到有效贯彻，学生的学习流于形式且学无所得。合理分组是小组合作学习过程控制的有效方法。合作学习小组一般以4～6人为宜，教师应根据学生的知识基础、学习能力、性格特点等，让不同特点、不同层次的学生进行组合，使各小组都有高、中、低不同层次的学生，保证各组力量均衡。教师还应以“合作参与者”的身份组织学生探讨研究，走下讲台，深入学生之中，调控课堂，引导督促，这样以来便于调动学生学习的积极主动性。

另外，教师还应对学生合作学习情况及时作出评价，如可通过板书对富有创意或积极主动的小组适当加分并加以鼓励。一堂成功的政治课，不仅是看教师讲得多么精彩，而更应该是看学生表现得如何精彩。反馈评价也更有效地激发学生学习政治的兴趣，让他们不再把政治学习当作一种负担，而成为一种愉快的体验，一种享受，体现“以人为本”的教学理念。

（三）指导必要合作技巧，形成学生合作行为

1.小组合作必须以自主学习为前提。在小组合作学习时，应先让学生进行自主学习，独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避免从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。

2.教给学生适当的交流规则。交流是在合作学习中的重要表现形式，通过交流可以展现自我、探索真理，带来视界的开阔。交流由于具有平等性、无拘无束和非强制性，能更好地促进小组成员的主动性、创造性。

3.表达自己的见解。在“主持人”的协调下，每一位学生依次发表意见（相同的意见不再重复），若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。

4.尊重别人的发言。在小组合作学习时，每一位学生要认真倾听同组成员的意见，在听别人发表意见时，注意力要集中，要学会尊重他人，不要随意打断对方的发言。不仅要肯听，更要会听，能够听出别人说的重点、问题。

总之，小组合作学习能够促使学生间的知识、态度、情感交流，互帮互学、共同提高，在发挥学生的自主性方面起着积极的作用。小组成员的合作习惯的培养等，仍需要我们在今后的教学实践中不断地加以探索与研究，以寻求这种学习形式的不断完善，努力探索出适合政治课教学的小组合作学习，不断健全和完善课堂教学，真正让学生在合作中学习，从合作中获得发展，让学生成为有合作意识的社会的人。

[参考文献]

小组合作学习教学反思 篇9

自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象，称之为“共生效应”。

看到这段文字，我不由地想到：现在的小组合作学习不就是“共生”效应的一种表现形式吗?现在越来越多的班主任在安排学生座次时以小组为单位进行调配，充分考虑学生的学习差异，给每个学生创造良好的学习氛围。

我一直都觉得一个人的能力是有限的，一名老师要面对几十个学生，在平时的管理上难免会出现漏洞、有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，完不成老师交给的任务，进行分组后，组长就充当“小老师”，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。另外，通过小组合作学习这种形式，学生的学习态度由“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差、或玩东西，小组合作学习以后，上课时每一个环节都会有组长进行检查组员监督，不会的问题小组内的同学就得给他讲，大家都等着他，如果每次都这样那个学生自然会觉得很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很大，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。小组内的同学共同学习，互帮互助，一起体验探究的乐趣、分享学习的快乐，久而久之就会产生自然界里的那种“共生”效应。

初中英语小组合作学习教学反思 篇10

随着新课改的不断深入，“主动参与、善于合作、乐于探究，”这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。于是，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。可稍作注意，我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导„„种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。

但是，通过学习《如何在英语教学中开展小组合作学习》，我认为要想把小组合作学习有效地运用到日常教学中，应做到以下几点：

一、组织分工，明确职责

我把学生分成若干小组，每个小组4人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。比如，教师检查学生读课文时，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的4号来读。”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争。

二、有序学习，合作提高

1．学前提要求

教学中我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。

2．学时会倾听

因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。比如，4号提出一个问题，3号如果没有注意听，就解答不了；2号要是走神了，又怎么能对3号的解答进行及时补充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。

3．学后再质疑

小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]时进行交流。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。

三、人人努力，共同进步

1．序号调换

为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。

2．激励表扬

小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性，我采纳了组长的建议：即每学完一课，每个小组都要评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，让他人更满意。

小组合作的体会教学反思 篇11

【关键词】小组合作式教学法；必要性；实践；体会

新课改提出的“以工作过程为导向”的教学，是以职业活动为导向，以培养学生能力为核心，把理论与实践有机结合，能充分发掘学生的创造潜能。以工作过程为导向的小组合作式教学中，以工作任务为引领，学生可以全程参与教学。一直以来，我不断尝试着将小组合作式教学法应用到课堂教学中，通过教学实践，我认为小组合作式教学法有助于促进每个学生的发展，有助于学生合作精神和团队精神的培养，有助于学生更好的完成任务，提高学习的积极性。

一、课堂中应用小组合作式教学的必要性

一堂有效的課，应该是既传授应掌握的基础知识，又要培养学生良好的品德及生活习惯。小组合作学习的形势在课堂的优越性也就越明显。首先小组合作式教学充分赋予了课堂的活动空间，在小组中，老师紧紧充当了一个导演的角色，真正的让学生成为课堂的主体，培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能。其次，小组合作可以增强学生的自信心，解除学生的心理障碍，为了完成老师布置的作业，小组内同学必须互相帮助，做有利于小组成功的事情，在解决困难问题中共同提高，同时也提高了学生思维能力和分析问题的能力。

二、小组合作式教学法在课堂中的实践

在课堂教学中，经常采用小组合作、任务驱动、案例教学等教学方法。激发了学生的学习兴趣。如在本学期“动画制作”课程中，尝试了小组合作教学法和任务驱动教学法。发现让学生参与完成教学任务。既能大大提高学生的学习兴趣及教学效果，又能培养其观察能力和理解能力。第一、确定学习任务。我发给学生动画镜头设计稿，让学生分组设计镜头设计稿中的物品形象，既能吸引学生的学习兴趣，又能锻炼学生的实际操作能力。第二，学生们明确任务后，我引导学生思考：用什么知识和技能完成本节课任务？学生动脑思考，并分组积极讨论。第三，任务分析透彻后，进入具体的操作阶段。在此过程中，每个小组的同学互相帮助，找出问题和不足，并予以修改，教师在此期间巡回指导。

三、小组合作式教学法在课堂实践反思

（一）合理分组是合作学习的前提

合理分组是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。在此过程中我根据学生的性格特点、学习态度、学习能力、思维习惯等情况合理的组建合作小组。每小组4～7人，按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组。

（二）对组长进行有效的培训

一是培训组长如何对组员进行合理而简单的分工，在具体的任务中，合理的对组员进行分工。二是指导组长在交流过程中要先进行有序的安排。三是调动和发挥小组长的监督作用。四是当第一位组长已具备一定组织能力时，就要更换组织者，培养每一个学生的组织能力，产生多位组织者，提高学生的团体协作能力，解决问题能力，交流能力。

（三）建立和谐的师生关系

以工作过程为导向的小组合作式教学中，以项目任务实施为载体，强调以职业情境中的行动能力为目标，强调学生职业能力的自我构建。教师在教学过程中对自身的角色要进行重新定位，教师不再是知识的传授者，而成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者。此时，教师要以与学生平等的朋友、伙伴的身份，引导学生参与合作，而不是领导者、旁观者。在独立思考、合作交流、相互评价中，教师要尊重学生的独立见解，鼓励学生发表不同意见，让学生感到自己是知识的主人，增强学生求知欲望与合作意识。因此，只有建立和谐的师生关系，才能为有效的小组合作，营造出一种平等的、民主的教学环境。

（四）嵌入式的评价方法，激发学生学习信心

自信心是人的一种积极的心理品质，是培养各种良好习惯的动力基础。所以，一要注重学生学习过程的评价，二要注重采用多种评价方式评价课堂作业，能够激发学生的学习信心。

课堂教学中采用学生自我评价、学生互评、教师评价相结合，过程评价和结果评价相结合。但是在整个评价过程也要做到因人而异，指出一些不足之处，这时评价要侧重于创造性和个性。

总之，通过小组合作式教学，使学生体验交流、合作的快乐，培养学生的交流沟通能力，激发学生学习兴趣，促进学生整体素质的提高。通过研究提高专业教师在以工作过程为导向课改下的教学水平和能力，促进专业课程改革的进一步发展。

参考文献：

[1]檀逸安.如何让小组合作学习取得成功[J].基础教育研究， 2011，（15）

[2]刘红娥.“小组合作”高效课堂探究[J].现代语文（文学研究）， 2011，（06）

[3]房学敏.浅议小组合作学习中存在的问题[J].新课程学习（上）， 2011，（06）

“小组合作”教改反思 篇12

2008~2009学年第二学期, 是我教学生涯的一个新开端。我受杜郎口教学理念的影响, 大改我以前十多年的课堂模式, 由“老师教, 学生学”变为“小组合作探究, 老师引导, 学生自主合作学习”。学生的课堂学生来作主, 学生自己预习、交流、展示、巩固、反馈。课堂上少了以前的井然有序, 多了热烈的讨论交流;少了以前学生被叫起的惊恐不安、小声嘟囔, 多了被欣赏的自信满满、大声表达;少了以前的学习中迷茫的不知所为, 多了预习、辩论……课堂上的学生快乐自信、学有所得。这一切的改变源于我的教学理念的改变, 用我的智慧让学生自己想办法去学会知识、锻炼能力, 可见理念的改变直接影响教学的结果。

学期将末, 回想半个学期的教改尝试反思如下。

一、小组评价机制要不断的完善

我首先明确:小组打分不是结果, 而是达到调动学生学习主动参与意识的一个办法。所以小组的评价项目、内容要求要随着学生能力的提升而不断修正、完善, 才能引导学生不断进步、迎接挑战, 以满足人的不断求新的心理需求。如小组合作学习刚开始的时候, 为了让学生勇于开口大声讲话保障学生的参与热情, 评价为“只要上课大声清楚的发言、回答任务就可以得分”;当大多数的学生都有能力做到时, 评价修改为“大声、脱稿、有条理表述才能得分”;当发现学生有模仿别人和参考答案现象时, 评价加入“回答有自主创新、质疑、解惑的多加分”……有助于帮助引导鼓励学生在学习中要独立、深度地思考问题, 改变照搬、不动脑、人云亦云的懒惰不良学风。反思切忌:上课不可评价太频繁、琐碎, 影响上课效率, 误导学生对分数斤斤计较, 从而偏离学生主动参与课堂宗旨。

二、备课中眼挖掘文本内涵, 注意课堂“保鲜”, 吸引、激发学习兴趣

课改后我的语文课堂中有:课前的脱稿演讲三分钟;我讲故事大家听;明星风采走秀……课中老师的引导鼓励要风趣、幽默、中肯、有哲理, 设计思考题有创意。如为你喜爱的人物写赞词、为你喜欢的亡失小动物写悼词、为你喜欢的情景设计台词表演小品……展示也建议形式创新的尝试:课本剧表演、双簧表演、仿写修改诗歌展示……挖掘文本的内涵, 设计一些有利于满足学生展示心理、表现欲望的文型, 都有利于“保鲜”课堂, 提高学生的学习参与兴趣, 从而锻炼学生的综合能力。

三、学生自己出试卷做老师考同学

巩固反馈环节是保障课堂教学效果的重要环节之一。课改前我都是这样测试学生:老师一样的内容考学生、再埋头批卷、集体讲改、追踪修改, 事倍功半。偶然, 也是苦于备课繁忙, 骑车路上想:能不能解放自己, 让学生自己出试卷呢?……确定题型、内容、数量、分值, 统一发试卷纸手写试题。即每单元的字词、文学常识、文言诗词默写、文言词语积累……这些基础知识题可以让学生自己出试卷。操作程序:交换试卷答题, 之后出题人批改, 答题人订正, 教师查阅。效果:书写工整、得分喜人, 事半功倍。原因:出题时就是一个复习巩固的过程, 答题时又是一个巩固过程, 批改、纠错又是一个学习、巩固过程。一次测验, 实际上每个学生反复掌握了两套试题, 同时还练习了书法, 一举数得。

四、学习过程中注重小组骨干力量小组长的培养

小组长培养好了就像老师平添了“三头六臂”, 他们会帮助你分担、分配、落实学习任务;调节组员之间的分歧矛盾;出谋划策帮助老师解决能力差的学生不良的学习习惯;及时反馈教学效果……总之, 会是你真正的得力助手, 就像孙悟空的毫毛变的小悟空。

经验:小组间的人员可以适当调整、流动, 小组长也可以交换, 利用人格魅力影响其他学生。七年级三班的第六组组员、七年级四班的组长李瑞晨都承担过这样的任务, 效果不错。切忌:不可频繁调动组长, 那样会伤及学生的自尊心, 打击他 (她) 的工作热情, 让他 (她) 有挫败感。最好是要多私下指点帮助他 (她) 提升能力、增强责任心。

教学中还有许多困惑:如何提高课堂效率;如何让学生自信地参与教学;如何对教材进行有效、自信地取舍裁剪……这些困惑是对我能力的挑战, 也是支持我继续教改的动力源泉, 相信通过集体的智慧和我自身不断的努力, 会将它们逐一击破。

摘要：有一句话:只有想不到, 没有做不到。强调的是人的理念和思想对我们的行为非常重要。教育、教学也是这样, 让学生通过小组合作自己想办法去学会知识, 从而锻炼他们的学习能力。

小组合作的体会教学反思 篇13

小组合作学习是数学新课标倡导的重要学习方式之一，如何小学实施小组合作学习，结合自己的实践，谈几点粗浅的认识。

一、构建小组，划分职责心理

构建小组可以有很多种方式，例如，根据学生的实际能力、性别、学习强项等进行混合编组。可以随机地分派学生进组，或使学生进入你所希望的小组。在小学由于学生之间的差异性不大，学生积极性一般较高，过分强调差异性反倒会打击学生的自信。因此，教师要在实践中采取按座位分配的方法把全班学生编成多个四人小组。这样学生之间的距离较近，有利于进行充分的交流。在划分职责时，要求小组成员自己推选出本组的组长、记录员、操作员和汇报员。角色一旦确定，一段时间内每个学生在各自的小组中就承担自己相应的任务。一般一个月左右对小组成员的任务进行一次调整。这样做可以保证每个小组成员都有完成整个学习任务的一个具体职责，对所要完成的任务能积极参与；还可以让每个学生体验不同的职责特点，从而更加理解别人的工作，使合作更易进行，也更利于发现并发挥学生的特长。

二、讲清评价标准

教师必须对学生讲清你所希望的具体行为，这样学生才有可能出现你所期待的行为。因为我的学生现在是在低年级，所以我在小组合作之初就告诉学生，特别希望他们在小组活动时能够轮流发言，让每一个成员都有发言的机会；当有人发表见解时，其他成员应该认真地倾听；如果对别人的看法有不同意见，应该等别人说完自己的意见之后再提出；为了避免影响其他小组的活动，小组内交流时应该尽量压低声音；提醒学生，如果小组成员在完成自己的职责时有困难，应该热情地去帮助他。通过具体的实践我发现，学生确实能够按照教师的希望尽量去做，小组成员之间还形成了互相监督、互相促进的气氛。同时我也发现，我的要求讲得越具体、越细致，学生活动的过程中就越容易出现我所希望的行为。比如，在要求轻声细语时，应该建议每个小组设立一名“噪声控制员”，监督自己小组的活动。但是我发现学生大多不了解怎样才算是小声说话，于是我告诉他们“应该让自己说话的声音小到只有自己小组的成员能听见为止”。学生有了具体的标准，知道怎样控制自己发出的声音，讨论效果就好多了。

三、创建小组成员之间互相依存的教学结构

要保证学生在小组合作教学中主体性的发挥，必须让学生认识到他们是一个“荣辱与共”的集体，只有每个人都贡献自己的一份力量，通力合作才能完成小组的学习任务。在教学中采取了以下几种方法来促进学生的这种认识。（1）经常地随机点出一个小组成员进行口头回答，这样做可以避免有的学生“滥竽充数”，不积极参与思考。（2）实行共同奖励，当某个小组所有成员的成绩超出某个预定的百分数，每个成员都可以得到奖励分数，这种方式可以促进小组成员之间的互帮互学，激励小组中优秀成员主动帮助有困难的同学。（3）用小组成员

中最优秀的成绩代表小组的成绩。因为自己的成绩可以代表整个小组，学生会产生莫大的荣誉感，从而努力争取优秀。（4）小组成员之间分享信息，资源的共享使得小组成员之间的关系更加亲密，同时“取人之长、补己之短”，学习的效果会达到更佳的状态。

四、讲究教师参与的艺术，通过评价完善小组功能

教师在小组合作过程中并不是一个旁观者，而应该是一名积极的参与者，但这种参与要讲究艺术。在学生活动的整个过程中，我会在小组之间巡视，及时了解学生是否能够理解学习任务和教材内容，如果发现有的小组遇到困难，立刻对他们需要知道的事情进行讲述；在合作方式上给他们一些建议，例如，发现有的小组在进行实验活动时，常常因为互相等待而浪费时间，就提醒他们在记录员记录本次实验结果时，操作员就可以同时进行下一次操作，而无需等到记录员完成记录之后再进行下一次操作。除此之外，还要常常“充满了好奇心”去参加他们的活动。例如，在学习“猜测”一课时，学生要通过从装有不同颜色乒乓球的袋子里多次摸球、记录颜色，最终推测出袋子里有哪些颜色的乒乓球。有一个小组得出结论后，觉得自己的任务已经完成，有些“无所事事”。于是我十分“疑惑”地说：“真的是这样吗？赶快让我看看！”在我证实了他们的推测之后，我由衷地发出了赞叹：“你们怎么这么厉害？你们是怎么知道结果的？”学生探究规律的积极性在我的赞美声中被调动起来，又一次投入到小组讨论中去。

为了提高小组合作的效率，取得更好的效果，对于小组合作完成任务的情况应该进行适当的评价。在小学小组合作的评价是由教师来完成的，采取的形式有“摘星星”“插红旗”等等。在学生渐渐熟悉了小组合作学习的情况下，我也偶尔会引导学生模仿我的方式对其他同学的答案或表现进行评价。例如，在计算教学中，我会把某一个小组完成的练习放到大屏幕上，请其他各组的同学进行评价。由于我曾经做过类似的评价，所以学生都能够模仿进行，诸如某个数字写得不够规范、画线没有使用直尺、进位点的位置不够准确等问题，学生都会提到。在发现别人问题的同时，自己良好的书写习惯也得到了强化。更多的时候，学生会由衷地赞美别人的作业：“他写得可真好！”虽然只是简单的一句赞扬，却培养了学生主动学习别人长处的好习惯，受到赞美的学生也会大受鼓舞。

小组合作的体会教学反思 篇14

美国著名学者波斯纳曾经提出：教师的成长=经验+反思，因此，我们在平时的教育教学过程中，如果能不断的反思自己的教育教学方法、手段，特别是反思教学细节的处理、反思学生在课堂上主动学习的过程，反思自己在课堂教学中的成与败，并把反思与学习结合起来，不断地总结教育工作的经验，使之上升为理性的认识，我们才能逐步形成自己的教学理念和教学思想，才能不断地促进自我的发展。

在今年初三第二学期的政治课堂教学中，有许多课时我都采用了小组合作学习的方法，并对此及时地进行反思：

小组合作学习讨论中，学生主动参与的热情、个性化的答案，给人以深刻的印象，使初涉课改的我坚定了使用小组合作学习方法的信心。而学生们高涨的参与热情、课堂上精彩的智慧碰撞，使我更加醉心于小组合作学习方法。然而，连续发生的几次尴尬让我陷入了迷惘。

尴尬一：教学任务不能完成

在上<<让社会给我投赞成票>>这一课时，出示了一段材料：

“小林是一个品学兼优的学生，他答应每周日下午2点到4点都要准时为生病的同学辅导功课。有一天爷爷生病了，周日下午要看爷爷，小林为难了，说上午去不可以吗？爸爸说：“你忘了，上午还要到老师家学钢琴””。

请小组合作讨论思考问题：

⑴、面对诸多的事务，假如你是小林会怎么办？ ⑵、在平时的学习和生活中，当多种需要做的事情发生冲突时应该如何选择？

在热烈的讨论后，同学们纷纷举手发表自己的观点。同学们发言的热情高涨，并且相互间展开了辩驳。不知不觉，下课铃响了，原来预设的两个问题只探究了一个。

尴尬二：同学不愿参与讨论

在上《向往公平》这一课时，出示了一段材料：

“财政部、国家发改委决定自2009年1月1日起，在全国统一取消和停止征收已有多年历史的义务教育借读费，让更多的适龄儿童在借读过程中也能享受免费的义务教育，各义务教育阶段学校不得以任何理由拖延或拒绝执行。”

请小组合作讨论思考问题：

⑴.请从维护社会公平的角度谈谈我国为什么要取消义务教育阶段的借读费？

⑵.为保证公民平等的享有义务教育的权利，国家和社会都采取了哪些措施？

问题提出后，我意外地没有看到预期的热烈讨论的场面，许多同学在讨论时也是心不在焉，甚至讲起了与课堂无关的话题。我的心中顿然产生了一种强烈的挫败感。

尴尬三：出现了“论坛霸主”

在上《面对责任的选择》这一课时，阅读材料： 材料一：被评为2008法制人物的河南省郑州市妇联权益部长刘宇，积极为受害妇女儿童伸张正义，努力为广大妇女儿童排忧解难。十多年来，她接待或解答妇女群众来访和咨询万余人次，成功处理了轰动全国的律师重婚、少女肚皮刺字、第三者状告合法妻子等案件。

材料二：2008年9月14日晚，经河北省正定县人民检察院批准，正定县公安局依法对涉嫌生产、销售有毒、有害食品罪的耿某等人执行逮捕。耿某兄弟因向三鹿集团销售的牛奶屡次检验不合格被拒收，逐向牛奶中掺加化工原料三聚氰胺，以蒙混过关。

材料三：2008年8月29日，由中国教科文卫体工会组织的庆祝教师节暨抗震救灾感中国师德标兵表彰大会在京召开。谭千秋、张米亚、向倩、袁文婷„„70名在汶川大地震中感动了全国人民的英雄教师被授予“抗震救灾感动中国师德标兵”荣誉称号。

请小组合作讨论思考问题;

⑴.三则材料分别说明了什么？

⑵.材料一和材料三有何内在联系？

⑶．你认为材料二中事故产生的根本原因是什么？

⑷．上述材料给我们的启示是什么？

在巡查小组讨论的时候，我留心到个别同学在小组中一直在发言，占据了整个讨论时间，其他同学根本没有机会表达自己的看法。在全班交流观点时，这几位同学频繁举手，口若悬河，相互补充、辩论，俨然成为了政治课堂中的“论坛霸主”，而其他同学则成为了“观众”。

连续的失败，让我不得不对近期的课堂情况进行反思。其实在此之前，小组讨论中已经出现了一些微妙的变化，如讨论时部分同学容易钻牛角尖、发表意见时总爱走题；讨论时的音量越来越低；主动举手发言的同学越来越少„„由于这些点滴的变化没有引起我足够的重视，最终产生了上述三幕令我震撼的场景。在迷惘中，放眼四周，发现课改后的政治课堂，小组讨论已成为新的宠儿，备受青睐。但同时，让我感到困惑的一系列问题也在各类公开课中频频出现。难道小组讨论法仅仅几个月就该“寿终正寝”？师生互动只能回到传统的单一“问答式”？小组讨论究竟该何去何从？

我认真学习了新课程的理论，再度审视小组讨论，更多地看到了它的局限性：

1．课堂教学节奏不易控制，比较耗费教学时间

小组讨论中，首先是小组成员在规定时间内围绕中心议题充分发表自己意见，并互相倾听、共同探究。然后，各小组代表在全班交流本组观点。在交流的过程中，有许多不可控因素，如发言人数、时间、质量等。另一方面，交流过程中可能会产生课堂预设以外的新问题，并由此引发出新的讨论。因此，小组讨论中，课堂教学节奏不易把握，比较耗费教学时间，预设与生成之间的矛盾也凸现出来。

2．学生的发言机会不易保持平衡 小组讨论中，每位成员都应充分发表自己的意见，以达到合作交流、共享提升的目的。由于按座位划分小组相比较更省时、易操作，教师在课堂教学中较多用此种随机性分组。这样的学习小组是一个个成员相对固定的小群体，各成员在性格、学业、班内地位、人际关系等方面的差异，必然会影响他们在小组讨论中的参与程度、被他人倾听和倾听他人等方面的表现，最终在小组成员中出现强势和弱势之分。因此，小组讨论中，学生的发言机会不易保持平衡，个别与全体的矛盾也随之显现出来。

3．学生注意力容易分散

小组讨论中，学生不仅要充分参与讨论而且要学会耐心倾听他人。全过程都需要学生个体具有较强的自制能力。同学的兴奋点，往往容易被吸引到发言中偶然提到的与议题无关的讨论中去。因此，小组讨论中学生的注意力容易分散，不会专心倾听他人、讨论容易走题，随意与有序的矛盾也随之产生。

小组讨论的局限性决定了简单、浮于表层的形式模仿必然没有持久的生命力。但小组讨论在生生互动、合作学习和探究学习中具有着其他教学方法无法替代的作用，于是我决定改进小组讨论。因此，我对自己提出了优化小组讨论的要求，并提出了以下几条对策：

1．理性把握小组讨论的时机

我经常在以下两个条件下采用小组讨论法：一是在解决重点、难点时使用；二是当其它教学形式的无法达到预期教学效果时使用。2．科学设计小组讨论的问题

小组讨论的问题，要符合开放性、激励性、层次性的特点。开放性的问题能够促使学生作出多种解释和回答的可能性、发散性，以激发学生的兴趣和动力。激励性的问题能够引起学生的积极参与，推动学生进行集体的或独立的思考和实践活动，推动师生之间、生生之间的互动和交流向纵深发展。层次性的问题是建立在学生过去的经验或知识上，充分结合学生能够接触到的生活实际和社会发展的实际。

3．创造性进行小组讨论的组织分工

创造性进行小组讨论的组织分工，可根据学情的需要灵活选择分组方式和组内角色分工。分组形式可以多样化，既可按照座位随机分组，也可按不同观点来分组，还可让同学自由组合等。组内角色分工，指组内每位成员分别承担记录、概括、汇报、主持等任务角色。讨论时可将有序发言和自由发言相结合，在有序发言阶段，每位成员都必须要发表自己的观点，且在自己发言前，先用简短的语句对前一位同学的发言进行概括。有序发言结束后，进入自由发言阶段，成员可自主发言。

创造性进行小组讨论的组织分工，有利于平衡学生发言机会和集中学生注意力，有利于学生耐心倾听习惯的养成，有利于讨论顺利进行。