浅谈小组合作学习的点滴体会1吴丽

浅谈小组合作学习的点滴体会1吴丽（共5篇）

浅谈小组合作学习的点滴体会1吴丽 篇1

浅谈“小组合作学习”的点滴体会

涧西区青岛路小学

吴 丽

新课程改革关注学生的发展，关注学生的学习过程，倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与体会的能力.我认为小组合作学习的模式,正是让学生在宽松,和谐,合作,民主的课堂氛围中主动地学习,相互交流,合作竞争,想象创造,既培养了学生的合作意识,又培养了其主动学习的能力。

1.让每位学生都能体验到成功的乐趣

数学问题尤其是开放性问题其解题策略不唯一,答案不唯一,有时候,一道简便算法,一个图形面积或一道应用题,小组成员的解答方法甚至是各不相同的。通过小组合作的形式，学生可以各抒己见,每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点。这对于发展学生的解题思路、增强学生的自信心、培养学生的创造性思维十分有利，并且能使每个学生都有机会发表自己的看法，都有可能获得成功的体验。

2.让学生学会了在合作中学习在学习中合作

学生在合作小组中进行学习，成员之间相互交流、相互尊重，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。同时，学生在合作中学会了沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。例如:我在“平面图形的认识及其面积计算公式”的复习课中,就采用了小组合作学习的形式,通过每个小组自己编排、表演小型舞台剧达到牢记各种平面图形的特征、面积计算公式及其推导过程的教学目的。其中,有个小组配合默契,表演特别精彩,不止是剧本,道具,造型,舞台设计一应俱全,而且小组创设的情景很容易把大家吸引到活动中。首先,长方形大哥邀请好朋友正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形来家里参加它的生日聚会,之后通过小长方形弟弟与这几位朋友初次见面时的自我介绍和交谈中强调了这几种图形与长方形的关系,从而由长方形的面积计算公式推导出其它平面图形的面积计算公式。最后，在欢快的气氛中大家为长方形大哥唱“生日歌”。通过小组成员的分工协作,我能感受到他们在有效学习知识,快乐记忆枯燥公式的同时,也在学习怎样与他人合作、交流。这种合作的意识和品质对学生今后的发展是大有益处的。在合作学习的过程中，通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向。

3.满足了每位学生倾诉的需求

激发学生积极思考问题以后，学生就会有自己的看法，并且都急着想回答，仅靠在课堂上的个别回答，显然不能满足学生这种倾诉的需要。这时采用小组合作交流的形式，满足每一位学生交流倾诉的愿望，既是尊重别人，又是学生张扬个性的好方法。在刚开始进行小组合作学习时,出现了个别学生滔滔不决而有些同学沉默寡言的现象,经过观察,我发现这些不爱发言的学生并不是没有自己的意见,也不是不想谈自己的看法,只是担心出错而犹豫,不敢开口,于是我深入到小组中,调动这些学生的参与欲望,先把一些简单易懂的问题让他们说并及时给予肯定和鼓励,并使那些基础知识差,思维能力弱,不善言谈的同学也都有参与表现自我和获得成功的机会。久而久之,组内的每位成员不仅能够认真倾听别人的意见,而且敢于、乐于表达自己的想法,汲取他人的长处,归纳众人的意见,提高处理信息,反思评价的能力。

4.促进了生生之间、师生之间的多边互动

小组合作学习倡导教师与学生、学生与学生进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。例如:在美丽的校园这一数学实践活动中,通过先让学生以小组为单位动手测量,收集数据,确定位置,确定比例尺,绘制校园平面图,老师参与小组对作品的讨论,评价,从而培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力,为将来进行简单的课题研究和数学建模打下基础。

总之,小组合作学习,既能够培养学生的合作意识,创新精神,又能够培养学生的自我意识,自我分析,自我调整等元认知能力，还可以使各层次的学生快乐地在合作中学习,使知识和能力都得到培养的同时,促进了学生整体素质地全面发展。

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一、合理构建学习小组

合理地构建学习小组, 是学生进行合作的前提和基础.学习小组的组建要考虑到学生的兴趣爱好、个性特征、智力状况、学习成绩等各个方面, 有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组, 做到每组的优等生、中等生、学困生比例相当.小组人数一般以4～6人为宜, 让学习困难的学生在互相帮助中不断提升, 让学习优良的学生能获得更多自信.

二、组员全员参与, 明确个人职责, 明白合作规则

建立学习小组只是为学生的合作提供了可能, 要使学生真正合作, 首先必须明确每个组员的个人责任, 杜绝陪客现象, 即每一名学生都应该担任一种特定的角色, 例如汇报者、裁判者、记录员、检查者等.老师要根据教学的实际需要定期轮换, 以增强学生责任感, 从而使每名学生都能学会合作.其次, 建立一些基本小组合作规则.俗话说:“没有规矩不成方圆.”课堂教学前事先做好安排, 讲清合作规则.如讨论前, 小组成员先独立思考, 把想法记录下来, 再由组长安排, 各个成员各自说出自己的想法, 其他人倾听, 然后讨论, 形成集体的意见, 最后由记录员将其整理出来.这样, 每个成员都有了思考的机会和时间.

三、开展活动, 适时把握契机, 激起合作愿望

教师在创设问题情景后应当给学生留一定的独立思考时间, 学生必须对研究的问题形成初步的认识, 然后再进行小组合作学习.合作学习的问题要有价值, 有值得合作的地方, 学生愿意合作, 这样的合作才有意义.合作学习要建立在学生个体需要的基础上.

1. 在学习的重、难点处引导合作

在教材内容的重、难点处设置合作, 有利于集体智慧的发挥, 有利于每名学生对教材重、难点的学习, 从而使每名学生体验到成功的乐趣.例如:我在教学“圆的面积公式推导”时是这样设计的, 创设问题情境, 诱发学生想知道圆面积计算的热情, 合作探究圆面积公式推导, 组内交流, 小组代表展示汇报, 相互质疑问难, 并不断修改补充完善, 最后师生总结概括.这样调动了学生学习的积极性, 从而攻克本课的重点和难点.

2. 在巩固和应用新知识的练习时, 组织学生进行合作

练习是小学数学教学环节的内容之一, 它能使学生更加牢固的掌握知识, 形成熟练的技能、技巧.通过合作学习, 能激发学生更浓厚的学习兴趣, 并产生更好的学习效果.例如:教学“除数是小数的除法”时, 我出了一道判断题, 让学生对照竖式看横式的结果写的对不对, 0.67÷0.22=3……1.开始, 多数学生都不加思考的答“对”, 只有少数学生说“不正确”, 这就引起疑问, 我接着组织学生分组讨论, 共同探索, 气氛十分热烈.最后他们分别从有余数的除法的验算方法、商不变性质、余数和除数的关系等不同角度发表意见, 阐明余数1错了, 并探索出正确的余数是0.01.这样, 通过合作学习深刻理解并掌握了如何处理小数除法中的余数问题.

四、建立公正的评价体系

传统的教学评价关注的是学生个体在整体中的位置, 热衷于分数排队, 这种竞争性的评价是有局限性的, 不利于大多数学生的发展.合作学习十分强调以所有成员成绩的综合作为评价的标准.作为老师, 必须认识到你评价的不只是某一名同学, 而是某一组同学, 要以所有成员的合作成绩作为评价的标准, 从而鼓励学生在合作中互相关心、互相帮助、共同进步, 避免一些缺乏学习技能的学生遭到忽视和冷落.例如:我在对学生的小组合作学习进行评价时, 注重把学生个人之间的竞争变成小组之间的竞争, 把个人奖励改为小组奖励, 把小组整体成绩作为评价的依据, 形成一种“组内成员合作, 组间成员竞争”的格局, 把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标, 这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励, 都感受到成功的喜悦, 从而取得不同程度的进步, 并由此一步步迈向成功, 也更加喜欢参与到今后的合作学习中.

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关键词：小组合作；体育课堂；学习平台

新课程标准要求学生自主参与学习锻炼，会学、会自我规划，在学习过程中培养学生的小组合作精神、集体观念、竞争意识、创新能力等。小组合作学习方法完全符合素质教育的观点和新课程标准的要求，适应当代体育教学改革和学生身心发展的需要，以主动学习为宗旨、探究创新为核心、互助互励为原则，让学生在欢乐的氛围中学到知识和锻炼，在学习知识和锻炼中得到乐趣。

一、减负教师工作量，提高教学进度

体育教学与其他学科教学有很大的不同，学生学习运动技巧和技能，练习时常会出现习惯性的错误、多余或不良的动作，而这些都需要去帮助他们纠正、改良，力求动作标准化，以达到良好的练习效果。对于少年儿童来说，在短时间内过多地重复同一种活动，会使他们对这种活动产生强烈的厌恶感，从而降低学习效率。如果很好地运用小组合作学习方法，学生可以从同伴中迅速得到高质量的纠正和帮助，从而极大地缩短了整体的纠正时间，也就节省下更多的时间用于完成学习新的教学内容和练习的任务。相应地，教师只需要在旁边指导学生，并不用全部亲力亲为，工作量便可大大地减少了，节省更多的时间和精力教新的教学内容，而不是浪费于纠正动作。由此可见，小组合作学习不但可以减轻教师的工作量，而且还可节省更多的时间以加快教学进程，以较少的时间和精力获得最大的教学效果。

二、提高学生学习积极性，增强参与能力

要想达到学生参与体育锻炼，首先要提高他们参与的兴趣。体育锻炼本是一件单一的、枯燥的事情，易使少年儿童产生厌恶感；活泼好动是小学生的天性，对他们来说更愿意倾向于趣味性强的活动、游戏、比赛等，这些更能引起他们参与的兴趣。激发学生的好奇心和求知欲，为小组合作学习营造宽畅而又若渴、和谐而又振奋、生动而又执着的学习空间，提高学生对课堂体育学习的兴趣，在不知不觉、有趣好玩的活动中获得体育知识和技能。

三、搭建相互学习平台，提高学习效率

在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、兴趣和发展的影响都更直接、更有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被人们忽视。教师和学生之间的关系，在一定意义上可以说是不同的等级，在心理上，学生之间更容易建立良好关系，更愿意接受来自同伴的建议。在学校体育课堂教学中运用小组合作学习方法，师生处于积极的状态，相互配合协调，课堂气氛生动活跃，学生不仅可以从教师那里获取知识和技能，还可以从同伴身上获取知识和技能，不仅使学生在体育知识和技能上，而且在思想情感上、合作技能、互相了解、尊重、宽容上，以及互相学习等方面都得到不同程度的提升。

小组合作学习方法既全面地培養了学生的体育学习能力，又有效地促进学生身心健康的全面发展，为学生打下终身体育锻炼的扎实基础，在学校体育课堂教学中起到重大的积极推动作用。

（作者单位 新疆维吾尔自治区石河子一三三团一

中小学部）

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姓名：温永清

单位：和林格尔县第三中学 详细地址：内蒙古呼和浩特市和林格尔县第三中学 电子邮箱：wyq_7515

联系电话：***

邮编：011500

QQ: 417733152 【摘要】 你有一种想法，我有一种想法，我们交换后，每人都有两种想法。有效的小组合作学习能实现脑力资源共享，形成共赢，达到1+1＞2的效果。

【关键字】合作学习；高效课堂 ；学习效率 ；优化

目前，我国经济社会正处于改革发展转型的关键时期，教育作为一项基础的也是根本的事业，必须随同社会发展进行改革创新才能适应时代发展的需要。而数学作为基础自然科学的一个分支，大到宇宙之深邃，小到粒子之微妙，无不折射出它的重要性。作为一名中学数学教师，如何利用课堂的45分钟有限时间，把数学教学与时俱进，开拓创新就成了我日常工作中的重中之重。为此，我采用了高效课堂的小组合作学习模式，经过实践，也有了自己的几点心得体会。

一、小组合作学习的意义

由于种种原因，中国的基础教育在几十年的发展历程中并未真正地同社会的现代化接轨，虽然近年来教育教学设施水平不断提高，但课堂教学仍旧沿袭着传统的“口授式”“填鸭式”“灌输式”的方法，没有完成质的改变，如此往复，数学这门生动有趣的学科就会局限于单调的数学与枯燥的图形之中，不少学生发出了“题海无边，回头路断”的慨叹。

作为他们的老师，我同感身受，学生时代对于一成不变的学习是那么地厌倦，因此我们倡导学生进行小组合作学习，让他们走出空间狭小的座位，化“观察背影”为“面对面轻松讨论”，真正成为学习的主人，在学习中合作交流，互相探究，来一次思维的大解放。你有一种想法，我有一种想法，我们交换后，每人都有两种想法。有效的小组合作学习能实现脑力资源共享，形成共赢，达到1+1＞2的效果。

浅谈小组合作学习的点滴体会1吴丽 篇5

关键词：小组合作学习;合作时机;合作内容;合作空间

数学教学中我们常常运用到“小组合作”的教学方法，通过“小组合作”学习可以把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，从而以群体智慧来解决问题。可以说“小组合作”已渐渐成为数学学习的一种重要形式。

如何让学生通过“小组合作”获得积极的数学学习情感，增进学生运用数学解决简单实际问题的信心，同时体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性？这就要求教师在教学过程中能正确运用“小组合作”。以下是我通过对教学实践的思考所获得的关于“小组合作”的点滴认识。

一、“小组合作”时机的把握

在一个完整的教学过程中并不是时时处处都可以运用“小组合作”的学习形式。在什么时候运用这种学习形式最为有效？教师要能够恰当地把握时机，适时利用这种形式促使学生深入思考，并主动参与合作探究。如，教学《角的度量》，认识量角器。老师让学生举起自己的量角器，师：虽然你们的量角器的大小、颜色各有不同，但它们有什么共同点？（小组观察交流，然后集体交流。）这时采用让学生观察、集体交流的形式认识量角器，显然学生参与率高，收益面广。除了把握这种教学过程中的自然时机，教师还可以有目的地制造时机，如，可以对一些内容提出“你怎么知道这是对的？”“还有没有别的思路和可能性？”等。把握这些时机进行“小组合作”，可以让学生思考更积极，认识更深刻。

二、“小组合作”内容的把握

为了使“小组合作”更有价值，教师应把握好交流内容。如果“小组合作”的内容没有大的探讨价值，容易造成“摆样子”“走过场”的现象。如，在教学除法的意义时，教材中有一个“注意”（0不能作除数）。有一教师在上课时抓住这个“注意”让学生来讨论“0为什么不能作除数？”其实这个内容并没有讨论的价值，并不能有效地促进学生思维的发展。教师应选择一些能引发学生自主讨论的，能增进学生学习数学的信心，抓住一些带有共同性的，有一定深度、一定质量的内容进行交流合作。如，学完“分数的基本性质”后出示讨论题：分数的分子、分母同时乘或除以一个小数，分数的大小变吗？与分数的基本性质有没有联系？小组举例，讨论解决，全班交流在问题被解决的过程中，学生对分数的基本性质的认识又上了一个台阶。

三、“小组合作”空间的把握

合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论、参与探究，必须有自己的见解认识能力作為基础，这些是无法由别人或小组来替代的，因此，教师在组织学生参与讨论或探索之前，首先要留给学生独立学习思考的空间。问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，在学生对问题还没形成独立见解之前就急于组织开展讨论，由于学生思维没有完全打开，容易被他人同化，会造成合作时“人云亦云”盲目随从的现象。对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，无法做到吸取有效的内容修正自我观点。没有独立思考的过程，合作就等于无源之水，这样的合作不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。其次，要为学生提供积极思考与合作交流的空间，适当提供开放性的问题和合作交流的机会，为学生拓展探索的空间。如，教学连乘应用题时，教师设计了这样一个开放性习题：学期结束学校决定购买一批钢笔，奖励80名表现突出的学生，采购的同学先来到第一家商店，了解到英雄牌钢笔每盒10支，每支6元，不能优惠。接着又来到第二家商店，了解到英雄牌钢笔每盒10支，每支6元，如购买10盒或10盒以上的话可以优惠，每支5元。他该选择哪一家？请同学们帮他解决这个问题。（进行小组合作交流。）这个问题的提出，可以促进学生主动寻找解决问题的最佳策略，使学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力，使学生体验到数学的运用价值，从而增强学生学习数学的动力和信心。