历史课的小组合作学习

历史课的小组合作学习（精选12篇）

历史课的小组合作学习 篇1

历史课堂教学中的小组合作学习, 它是指在历史课堂教学中, 借助小组同伴的沟通与交流, 来完成共同任务的一种有明确责任分工的互助性学习活动。合作学习是当前课改的主流, 那么我们该怎样进行高中历史课堂小组合作学习呢?笔者认为应该做好以下三方面的工作。

一、做好学生课堂合作学习小组的组建与分工

从小组合作学习的内容看, 并不是几名学生凑到一起讨论问题就能达到合作学习的真正目的, 在每个合作小组中, 必须有明确的学习目标、合理的学习方法、组内成员之间的知识结构、兴趣爱好、个性特征彼此互补, 且能够取长补短, 相互认同, 共同完成学习任务, 这样才能产生高效的合作学习效果。小组组合讲究科学性、合理性, 教师可对小组进行合理分工和编号, 确立相对固定的学习小组, 小组成员以4~6人较合适。而且学习小组经过合理优化地组合, 教师可指定或者由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长, 组长负责组织本组的学习活动。记录员, 负责记录成员讨论的意见。发言人, 代表本组汇报, 进行交流介绍。

二、合理安排课堂小组合作学习的过程

合作学习的过程不仅是一个认知过程, 也是一个交往过程。也就是说, 在这一过程中, 学生不仅要掌握知识, 还要学会与人交流与沟通。交流是一个互动的过程, 学生必须与他人合作才能完成交流, 在交流的过程中, 学生认识到自己既是独立学习者, 又是他人的合作伙伴, 既有权利表达自己的思想, 又有义务听取别人的观点, 考虑他人的需要和意图。在讨论中, 如果学生的思维产生阻碍, 就把自己的想法及时与同学交流, 相互间提供信息, 经常阐述自己的观点, 以便准确地交流信息, 同时, 关注别人的意见并有选择地接受他人的信息和意见。这样有利于大家灵活运用知识之间的联系来解决新问题, 有利于对知识的理解和掌握。学生的历史学习活动绝大部分是在一个群体中进行的, 群体之间互相影响, 互相促进。小组的合作学习更是如此, 学生讨论、争辩、表达及倾听他人意见的机会是合作学习的重要内容。这样就使教学活动具有单向、双向和多向交流的多重色彩, 形成了一个信息交流的立体网络, 极大地调动了学生学习的积极性, 提高了学生对学习的参与度。教师可以设计一些有利于学生分工完成、分任务综合完成的合作学习任务, 促使其人人动手, 人人动脑, 培养他们的参与意识。如, 笔者设计了一堂革命歌曲《我的祖国》的研究性学习活动课, 找来班级各学科兴趣小组的组长, 根据探究性学习的要求, 结合历史知识的内容, 给各小组布置了相关任务, 在广泛收集资料的基础上, 由历史兴趣小组的同学负责对上甘岭战役作介绍, 文学兴趣小组热爱朗诵的同学负责朗诵《我的祖国》的歌词, 音乐兴趣小组的同学负责解说歌曲风格及领唱。然后再让各个小组长合理安排本组组员的活动, 于是这节特殊的历史课就诞生了。

三、对学生课堂小组合作学习的成效进行合理的评价

通过小组间的交流探讨, 教师要指导学生逐步统一认识, 得出结论, 并对各小组和组内成员的表现给予评价。特别是课堂上出现的创新行为或独到见解, 教师要善于发现, 并及时给予表扬鼓励。这样, 既发挥了教师的指导作用, 又让学生觉得这些知识是他们自主学习探究出来的, 从而增强了学生学习的成就感, 激发学生的学习兴趣, 收到了良好的教学效果。合理的评价机制是激发学生兴趣的源泉, 也是这一学习模式步入良性循环的重要因素。科学、适度的教学评价机制是小组合作学习具有生机与活力的有力保证, 它必将激发学生的学习热情, 使每个学生体验到合作学习的成功与快乐, 也能激发小组成员的集体荣誉感, 从而产生进一步合作的积极性, 最终促使课堂教学步入良性循环的轨道, 提高历史课堂教学的有效性。

参考文献

[1]陈新旦.中小学课堂小组合作学习问题解析[J].沈阳师大学报, 2007 (5) .

[2]李素芹.在小组合作学习中优化历史课堂教学[J].现代阅读, 2011 (6) .

[3]张芬.提高小组合作学习质量优化历史与社会课质态[J].教育教学论坛, 2011 (23) .

历史课的小组合作学习 篇2

传统的“填鸭式”、“复印机式”教学，不利于学生主体地位的落实和创新型人才的培养；新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，重视师生互动的教学过程。小组合作学习就是一种互动学习的主要形式之一，很多历史教师在课堂教学中大胆尝试应用。确实，课堂面貌因此焕然一新，学生学习主动性、积极性提高了，课堂气氛活跃了。但是，倘若仔细探究，就会发现小组合作学习在实践中还存在着一些无效现象，只有努力查找问题，对症下药，课堂教学才能更加有效。

一、小组讨论存在的问题

1.讨论中学生参与度低，容易出现“独白”的演说局面，只为少数人提供机会

岳麓版必修（一）第1课《夏商制度与西周封建》教学中，教师在高一课堂教学过程中穿插“小组合作学习”的教学方式：教师对宗法制和分封制的概念进行解释后，让学生按照座位划分为两个小组，分别讨论、合作探究它们的积极作用和消极作用，之后，两个小组各派一名代表陈述所在组的观点。教师刚说完，很多学生就埋头“钻研”教材，试图从教材的文字中找出答案来；还有几个学生干脆趴在桌上休息，以此向教师表明自己没有思考，不要叫他陈述观点。最后，教师只能点名要一学生回答，该学生回答完，教室内就非常安静了，教师只好让学生记录答案。

2.缺乏合理的评价机制，使宝贵的生成性资源浪费，形成“冷场”局面

在《辛亥革命》一课中，教师在安排上课进度时特意花了八分钟让学生讨论了一个问题：“有人说辛亥革命最后是成功的，也有人说是失败的，你支持哪一种观点呢？”问题一抛出，底下的学生很自觉地分成两派，也展开了激烈的讨论，课堂一下子变得热闹起来。过了五分钟，讨论告一段落，学生也表示了自己的观点，并提出许多材料证明之。几乎是罗列了一些论据后，教师花了两分钟对两方学生的回答作简单评价，再花了一分钟说了下自己的看法，之后就进入了课堂小结的阶段了。观摩中发现，这次讨论中学生有的提出一些不懂的问题，但是教师却没有好好记下来，不讲而过。

3.教师本身的专业水平限制了课堂教学小组讨论的延伸性发展，使有效教学大打折扣

在《罗斯福新政》一课中，教师在讲解罗斯福为缓解经济危机出台的内容和措施的时候，设计几个探究问题，作为小组讨论的内容。教师对小组讨论结果加以肯定，但是在分析到第二个措施，即恢复工农业生产时，有学生不理解“向减耕减产的农民提供补贴”，说“既然当时美国已经处于经济危机，国家哪里有那么多钱还给农民提供补贴？既然是恢复工农业生产，那为什么还要鼓励减耕减产？这不是自相矛盾吗？”教师可能是没有预先准备，就说课后再探讨。由于教师本身专业水平限制就无法解决学生讨论的生成性问题，也使课堂讨论大打折扣。

二、提高课堂小组讨论教学有效性的途径

1.每一个学生的全面发展是新课程的指导思想教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了每个学生个性的全面发展，因此，课堂小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生合作探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。

2.适宜合作学习的内容是开展课堂小组合作学习的关键高中历史较适宜采用课堂小组合作学习的内容如：①拓展性的思考题，需要学生多方面、多角度地思考的。如“近代中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的？”“不同阶层的中国人是如何进行抗争的？结果如何？说明了什么问题？”以此发挥学生的主动性和合作精神，引领学生从不同角度去发现问题，解决问题。②比较性的分析题，如“比较英国君主立宪制与美国民主共和制的异同”。③教学重难点，像“古希腊民主政治的.评价”这种重点问题。④开放性问题，如“经济全球化的利弊问题”。

3.扎实的教学功底是小组讨论有效的必要条件历史学科的叙事性特点，要求历史教学具有自身的结构性、具体性和生动性，历史学科也有思辨性、哲理性和史鉴性的特点。讲好课，还原历史是学生思维和能力得到启发和发展的前提。课堂教学要回归历史学科的本色，要用学科的魅力来征服学生，它的魅力是通过教师的教学体现出来的。要让课堂散发学科魅力，除了日积月累，别无捷径。对于一个教师而言，最大的幸福莫过于专业的自信。

4.三维目标是小组讨论有效的根本目的

《新课程标准》中体现的历史学科的终极目标是培养学生识人明己，知往鉴来的能力；培养学生的爱国情感、人文精神、科学精神与人格意志；把历史的智慧和情感化为学生内在的知识结构和精神支撑。对高中生而言，唯物史观和忧患意识的培养固然非常重要，但培养关注民生、关爱生命、关注社会的人本主义精神对他们的成长同样重要。

初中历史小组合作学习的探索 篇3

一、目前初中历史学科小组合作学习的现状和存在的问题

小组合作学习的应用使得课堂学习充满了生机、活力，改变了课堂“一潭死水”的状况。但是反思小组合作学习的组织和实施，又存在着摆空架子没有实效性等问题。老师在实际操作中存在许多误区，使得小组合作表演化、形式化，往往就是老师提出问题宣布讨论，于是学生开始七嘴八舌的讨论，热闹非凡。仔细一看，根本就没有组织，不是科学的讨论。其中优秀者滔滔不绝，差生甚至整一节课一言不发，只充当听众，即使提出不同一件也不会受到重视。长期如此就会造成优生更优，差生更差的状况。而且合作学习大部分还停留在表面形式上，效率低下，已经是课堂教学中一个非常普遍的问题。

进行小组合作学习的目的是帮助学生建立主体意识，独立思考和自己在学习中探索，并能形成自己的理解和结论。自己无法解决的问题才有必要小组讨论，而很多老师违背了这一原则：老师提出问题后，马上让学生小组讨论，而且学生热热闹闹讨论后又给出固定的答案。达不到学习的目的。

二、初中历史课合作学习的对策

为了让合作学习真正发挥作用，达到预期的效果，增强课堂教学的实效性，针对以上问题我们采取了如下对策：

1.构建科学合理的学习小组。

小组合作学习应是一种相互信任、相互沟通、相互配合的学习状态，教师根据学习内容，结合学生的学习基础、能力、性格等因素，本着组内异质、组间同质的原则将班内学生分到各组，分组要做到全班各组人平均成绩大致相同。这种分组方式可以通过竞争调动组内每一个成员的积极性，形成组内学习的合力。通过交流，学生获得丰富体验，最后形成小组的共识，解决了单靠个人能力所不能解决的问题。

2.精心编制符合学生认识实际的导学案

在小組合作学习的过程中，教师应根据学生的已有知识，尽可能准确的将所学内容分解，设计恰当的认知坡度、梯度和学习方式，并跟着详尽可操作性的活动安排，形成一套完整的导学案，然后组织学生高效的自学与合作，避免学生认知过程中无从下手和无效讨论。导学案变成了学生自立学习的“指南针”，讨论探索的“探路石”。

3.把课堂放给学生，让课堂动起来，活起来

预习自学：教学实践表明，学生带着问题自学的过程是最好的独立钻研的过程，也是发挥学生主体能动性的重要环节。在这一环节中，导学案给学生提供了课本中最基本的问题，学生通过阅读课本，深入思考完全能独立解决。从而使学生真正地以学习的主人的身份参与到课堂教学过程中，提高了学生的自学能力。

分组讨论：课堂讨论是一个让学生各抒己见、集思广益、互相启发、取长补短、形成共识，使问题逐步得以解决的课堂教学过程，经过讨论的问题，学生往往经久难忘，而且能够更深入地思考，同时使其在自学阶段获得的正确认识得到巩固。经过预习自学环节，学生与教材已经有了基本“对话”，教师根据学生对知识的掌握，适时推出导学案中“探讨与提高”题目，组织学生开展讨论，这样，学生在小组内相互交流，相互合作，共同探讨。在讨论中小组内要允许不同意见、观点的交锋、碰撞，让每一个人都能在与同学的交流中得出结论，特别要求组长和较优秀的同学不要压制别人的意见，让每一位同学都能有充分展示个人才能的机会，从整体上培养全体学生的创造能力、思辩能力、解决问题能力。

精讲点拨：精讲是教师在教学中主导作用的重要体现之一。教师讲的内容主要针对学生展示过程中反馈信息的特殊性，对于那些浅显易懂的知识，学生通过自学讨论环节就应该解决的问题坚决不讲；对于那些学生展示后理解不到位的地方，教师要讲，但不是从头讲，而是在学生展示过程中出现问题的地方讲，对于那些通过合作仍没理解的地方，教师要不厌其烦的对学生进行启发引导，务必啃下“硬骨头”，对于学生在讨论过程中遗漏疏忽的地方，教师还应该再提醒一下，以引起学生足够的重视。这一环节是突破课本重点、难点、关键点的时机，教师把内容讲深讲透，通过精讲点拨，把“重点、难点、关键点”突破。

巩固拓展：这一环节是小组合作学习的升华阶段。教师要在导学案“总结与归纳——课堂检测——学习感悟”部分设置一些让学生动手、动脑思考的练习，通过习题让学生把所学的知识纳入自己已有的知识体系中，使学生的知识更加系统化、条理化、概括化。并能熟练运用于分析问题、解决问题，指导行为的实践活动中。

三、小结

历史课的小组合作学习 篇4

一、科学构建小组

为了提高高中生的历史学科素养, 高效促进学生的全面发展, 我们优化构建了学习小组进行合作交流。首当其冲就是对全班的学生按照科学的规律进行适当的差异性分组。为了确保组内成员的能力互补和各小组间的公平合理竞争, 历史教师在分组时候必须考虑学生的知识能力、爱好兴趣、男女性别、是否住校等诸多方面的因素。遵循“同组异质、异组同质”的科学原则来合理编制小组。只有这样才能确保每个合作小组在大致均等的小组水平上展开有效学习。学生们在小组竞争中才会有有“旗鼓相当”的感觉, 才会激发大家竞争的动力, 增强同学们获胜的信心, 取得优异的学习效果。合作小组一般以4人为一小组, 将每个班分为10个小组。每小组设小组长1人, 资料员1人, 记录员1人, 监督员2人。学习小组组长主要选本身组织能力强、学习认真、有一定奉献精神的优秀学生。他们的主要任务就是在学科老师的指导下带领全部小组协作学习, 组织大家分点讨论, 完成教师布置的小组学习任务。

二、明确各小组学习的任务

教师在布置小组合作学习的任务的时候, 要考虑到难易适中, 若教师布置的任务太容易, 大部分学生不需要和他人一起协助也能完成, 这样就就失去了小组合作学习的真正意义;若布置的太难, 小组成员绞尽脑汁通过所有办法还是不能达到目标, 那样学生们也会逐渐失去学习的动力, 也就减少了合作学习的兴趣和积极性。一线历史教师设计的历史讨论题不仅要有利于高中生的历史思维活动, 还要遵循高中生的事物认知规律, 布置内容的难易程度必须处于学生“跳一跳摘得到”的范围内。这样的任务才具有挑战性, 才更有利于激发小组成员个体的自发积极性, 以及各小组合作的主动性。

三、科学组织分组讨论

在历史合作学习过程中, 小组讨论是广大一线教师选择的比较有效的教学策略。好的小组讨论能加强师生间、生生间更多的交流、互动的机会。实践证明, 良好的课堂讨论是引导学生积极参与课堂教学的必要措施, 是培养高中生团队精神和激发高中生创新意识的必要手段, 也是促进高中生全面发展的必然途径。但任何事情都应该一分为二的看问题, 小组合作讨论也存在一些固有的弊端, 如在表面看似热热闹闹, 实则难以确保每为成员都在主动参与, 很多学生在讨论中浑水摸鱼, 还有的学困生“随波逐流”, 不愿意轻易表露自己的内心世界。因此, 在历史课教学中如何有效地组织学生进行科学讨论非常必要。

首先教师要设计好小组讨论的内容。讨论内容不仅要针对本节课教学目标, 还要突出历史学科的讨论特点, 必须要有思维启发性、学科思考性、历史探索性和研究开放性, 能够使小组成员的学科思维和讨论活动高度处于最优状态。

其次, 为了确保历史课堂讨论取得预期的效果, 教师应事先确定的规则。讨论前, 各小组成员首先自己独立思考, 把内心想法写下来, 然后分别阐述自己的想法, 最后集体讨论, 形成小组意见。小组讨论过程中, 教师必须要深入到各小组当中, 融入小组讨论中, 要关注各讨论小组的进程, 还要及时点拨, 引导思路。

四、养成默契的合作技能

高中生小组谈论中养成默契的合作技能是合作学习成功的重要保证。但小组合作技能的形成和发展不是一个能取巧的过程, 它需要小组间长期的有意识的培养和训练。在小组交流中, 教师要有意训练学生们耐心倾听同组其他人的发言, 并乐于敢于表达自己的观点和善于吸收借鉴别人的有效意见, 从而修正和完善自己原先的观点。每个人都要虚心听取别的组员的意见, 补充自己原先观点的不完善、不科学的地方。

五、进行积极有效的正评价

高中生大部分都有争强好胜的特性, 所以历史老师一定要抓住这个特点, 学会科学的对他们的行为进行积极的正评价。老师可以把评价可以分组员自我评价、小组间互评、教师点拨评价等。例如在各小组分组讨论后, 老师不仅注重他们的学习结果汇报, 还要注意对各合作过程的评价。历史老师可设置出“精彩华夏组”、“辉煌大唐组”、“太平盛世组”、“唐诗宋词组”等。这样, 富有文学的小组名称, 会促使大家的学习更加积极主动, 使学生更乐于参与。

总之, 历史新课程的教学离不开小组合作, 而新课改下的小组合作学习每个学校都正处于摸索阶段, 还存在着一些不足, 如小组合作学习有些流于形式、学生的参与性不高、小组活动中缺乏民主的机会等。所以在在今后的历史教育教学工作中, 如何改进才能更好的提高小组合作学习的效果, 还需要老师们在实践中不断地加以摸索。

摘要：新时期的高中历史课程要求学生要转变学习方式, 即改变过去强调接受被动学习、上课死记硬背、机械重复训练的旧状, 倡导中学生主动参与课堂教学、乐于探究、勤于动脑, 培养中学生收集和处理历史信息的能力、获取历史新知识的能力、分析和解决历史问题的能力, 以及小组间交流和合作的能力。

关键词：新课改理念,高中历史课,小组合作学习

参考文献

[1]周二才.如何提高历史课小组合作学习的效率.新课程, 2012.

历史课的小组合作学习 篇5

新授课模式

历史学科小组合作学习新授课课堂教学模式的五个环节：即导、学、讲、练、测等。具体的教学流程如下：

一、导：

1、设计导学案。导学案的设计要侧重对本节课基础知识的掌握，要优化教学内容，把复杂的问题变简单。

2、上课时，发下学案，导入新课。

二、学：

本环节包括两个步骤：

1、主要是学生通过自学课本独立完成导学案。具体过程是： ①让学生根据导学案看书自学。

②教师巡回指导，便于准确把握学生不会的知识点，为突破重点、难点找准切入口。

③自学过程中有不会的问题可以同桌之间进行讨论或请教老师。

④要求学生自学必须达到掌握基础知识熟悉新学内容后，教师再讲，便于互助学习。

2、在自主学习的基础上，学生通过分组讨论，解决导学案中的有关问题，教学中的重点、难点问题是学生讨论交流的重点。

讨论交流是在小组内部进行的。导学案设计的问题和练习主要是通过小组讨论和交流完成，简单的题目学生可以独立完成，比较困难的题目可以让组内历史成绩比较突出的学生讲解完成。如果整个小组有不会的问题，就写在黑板上，其他小组有能解决这个问题的，就站起来讲解，这样在全班范围内进行更深入的讨论，进一步促进学生主观能动性的发挥。如果全班同学的讨论仍然不会的，就等老师讲解点拨。

三、讲：

这一环节是主要内容是展示点拨，师生释疑，分成两步来进行：

一是以检查的形成帮助学生进行基础知识的梳理，以此构建起知识的结构和体系。

二是学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时点拨。教师在点拨评价过程中，要求做到：点拨具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开；应具有启发性，注重鼓励；语言精练。

四、练：

点拨后要进行针对性当堂训练，巩固拓展相关知识与能力，练习题的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标。

（1）当堂训练的时间在 10分钟左右。

（2）选题要典型、适度和适量。

（3）题目要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

（4）尤其是对后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。

五、测：

反馈练习的完成，使师生共同明确了教学中的缺陷和问题。教师根据反馈信息，组织再次教学，查缺补漏，给未实现目标者提供第二次学习机会。然后再进行本节课的课堂检测。

复习课模式

复习课基本要求：体现学生为主体、教师为主导、训练达标为主线思想，让学生进行自主、合作、探究的学习，通过“导、学、讲、练、测”五个相辅相成的环节实现高效课堂。

一、导：

1、导学案的设计要从教学实际出发，要将三维目标细化为具体问题。导学案的内容分为三部分：

（1）要特别注意优化教学内容，整理成知识结构体系。帮助学生建构清晰的知识体系。把重点进行浓缩，尽量做到复杂的变简单，使学生轻松掌握。

（2）把重点知识以表格或其它形式罗列出来，学生既要掌握基础知识，又要学会比较、分析、归纳。

（3）设计针对以上内容的练习题。训练题要以基础知识、基本技能为主，适当进行拓展训练。训练题要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加大学生展示面和纠错的力度。

2、上课时发下学案，导入新课。

二、学：

按学案要求学生进行自主学习。使学生初步掌握基础知识，培养学生的自学能力。

⑴发下学案。（2）学生完成学案。（3）发下答案，学生检验自己做的。

（4）讨论合作。采取组内、组间等形式开展合作、探究学习，解决个人在学习中遇到的困难。

为保证这一环节的效率，做题时学生要独立认真思考，不准讨论。做完后，再进行讨论交流。

三、讲：

根据所学的内容，针对重点知识进行重点讲解分析，让学生在比较、归纳、分析中总结出规律，对历史知识进行进一步的理解，以利于记忆，同时提升学生分析问题的能力。对学习小组没有解决的问题精讲进行点拨，并适度拓宽知识的深度和广度。

（1）释疑解惑

对学习小组没有解决的问题，进行归类并逐一进行解答。

（2）典例精讲

通过典型例题精讲要启迪学生思维，教给学生解决问题的方法，揭示通理通法。

（3）点拨提升

对重点内容进行点拨，教师点拨的是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点。教师主要进行六种讲解：补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、按顺序讲解、拓展延伸讲解等，教师要真正做到学生没有进行探究学习的不讲、学生会的坚决不讲。

通过讲评，重点要抓三种能力培养:

审题能力。一是造成审题错误的原因：读题粗心大意，思维定势，知识不牢，过度紧张的影响。二是培养审题能力的途径：抓住审题的几个要点，进行必要的方法指导和点拨。三是审题中应特别注意的几个问题：关键词语的理解，隐含条件的挖掘，干扰因素的排除，信息的获取和处理等。这是审准题、解好题的关键。

分析综合能力。主要是通过对知识网络的构建，对基础和主干知识的领会和理解，教会学生对各种历史题型的解题技巧和解题方法，从而提高学生的分析、综合能力。

表述能力。答题时，一定要用准确的生物学科语言表述答案，提高答题的准确性。

题是做不完的，试题中存在的问题也是讲不完的。只有通过练习和讲评，总结出一般规律和方法技巧，对教和学不断进行反思，才能提高我们教学的质量和学生的学习效果。

四、练：

通过上一环节老师的讲解和学生自己的理解，带领学生做中考真题，进行训练。既帮助学生更进一步理解知识，让学生进行自我反思，自我消化和自我巩固；又培养学生答题能力，在训练中要掌握解决问题的思路、方法、技巧、规律等，收到活记活用，举一反

三、触类旁通的效果。

五、测：

对本节的教学目标完成情况进行测试。测试要以基础知识、重点内容为主，通过测试，要了解学生掌握情况。

试卷讲评课模式

这里的试卷是指对单元或专题或阶段性测试或期末考试的试卷讲评，而非平日课堂检测性考试的试卷讲评。分为5个环节：

1、析：

教师首先进行试卷分析和总结。

试卷统计与分析，不仅仅是分数的统计与分析，更要对学生试卷中的正误情况进行统计。比如在选择题中，针对一些具有典型性的题目需要统计做对多少，做错多少；主观题方面，也可以统计学生的思维情况，有哪些答题要点回答出来了，有哪些要点没有回答出来，还有多少同学在回答主观题的思维方面存在偏差。在进行精心统计的基础上，还要深入分析，分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误。在统计和分析的时候，老师有必要记下来在一些重要问题上，是哪些同学出现了解题错误，以便对同学提供具体的帮助。指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。

2、改：

（1）自主订正，解决试卷中的错题。

（2）对照答案订正。

这一环节是为了培养学生自我矫正的能力。绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数，接着便会主动关注出错的题目。对于会做而做错（即粗心出错）的题目，学生多会为此懊悔和自责，教师不必多费口舌。那些当时不会做的题目，他们尤其想知道到底是什么答案，以及为什么这样回答，所以在学生具有强烈求知欲的时候，发下答案，学生会急不可待地进行思考和改正。学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视，所以不必急于开始讲评。因此，在试卷正式讲评之前，教师应该稍微留出一点时间，让学生自主订正。

3、问：

提出不会的问题在小组内讨论交流解决。

4、讲：

有一些问题，学生经过讨论也不得其解，这说明学生没有理解这个问题的本质；还有一些错误是普遍存在的共性问题，这时需要老师的讲解。

在讲解的时候，老师不能就题讲题，要找到帮助学生快速有效理解这个问题本质的方法，突破难点，强化关键点，注意让学生掌握这类问题的规律性结论，包括总结知识规律或答题规律。

然后附上一些相应的类型题进行巩固训练，有必要时进行适当的变式训练及延伸，跟进巩固。

5、思：

学生归纳总结，自我反思，自我消化和自我巩固。

总结考试成败的原因，学会自我评价、自我改进，明确今后的努力方向，以利于考试时扬长避短。

历史课的小组合作学习 篇6

一、小组合作学习的准备

1.确定活动对象和时间。活动对象为吴江区汾湖实验初中历史社团班。对活动进行实时追踪和分析，来观察活动的效果。活动时间为2012年10月至2013年5月。

2.分组。本班共20人，常规以4人为1组，共分为5个组。对组员的安排要坚持同组异质的原则，将学业成绩优、良、中的学生平均分配。制作和填写小组概况表。制作小组概况表。

3.小组评价。我们定期对小组活动打分，四个礼拜为一周期，将各小组学习情况加以汇总分析，开展小组竞争，优胜组给予红旗奖励和集体奖励，也包括个人奖励。

二、小组合作学习模式

根据本校学校初中历史学情，我在历史教学中尝试了以下四种类型的小组合作学习模式。

1、识记型合作学习法

该学习方法适用于史实的识记。特点是：目的明确，任务简单，合作时间较短。学习方式就是通过小组合作，帮助接受教学内容。

第一步，精讲教材。我挑选了《近代化的探索》，课前将重要史实和结论进行归纳，并打印成书面材料。并对教学内容详加说明和分析，让学生对近代化之路有所理解。

第二步，展开小组活动。 以2人为1个小组。分发学习资料给各小组，要求对中国的近代化四个历程进行识记，每人识记两个历程，如果一人先完成识记，另一人则进行督查。督查者应指出错误和遗漏。两位同学互换角色，确保双方均牢牢识记。

第三步，检测活动成果。测验结果表明，绝大多数学生熟练掌握该部分内容。

实践体会：对那些概念相对较多、记忆要求较强的部分如思想文化、经济发展的表现、政治方面的演变而言，合作——识记型合作学习方法相当有效。

2、归纳型合作学习法

该学习方法主要是培养史料的加工能力，形成历史价值观。

第一步，精选课题。提供几份与教学内容相关的史料，要求内容翔实，有多方观点，材料后附有相关问题，难度为由浅入深，层层深入。在中考复习时，就洋务运动而言，我就采用了此法。我准备以下材料：第一至四段材料分别是洋务运动的背景、洋务运动的兴起、洋务运动的概况、对洋务运动的褒贬。设问洋务运动的基本经过、洋务运动在中国近代化中地位、以及洋务运动对近代中国政治、经济、军事、思想、文化和教育所产生的深远影响。

第二步，分组。学生有两次分组，第一次四人一组，称为基本组，第二次把同一学习任务的学生组成小组，称为专题组，专题组也以4人一组为宜。

第三步，分发学习材料和相应问题给各专题组成员，专题组成员就自己的分任务开展讨论、充分交流看法。然后专题组回到基本组，每个成员分享自己所学内容，并和小组成员探讨。

最后一步，对小组合作进行测验评估。事实证明，学生对所学内容掌握良好，学会了对历史材料的分析、讲解和倾听。

实践体会：该学习方法强调小组成员之间的协调和互助。该学习方法适用历史材料的探究，有助于充分调动学生学习的积极性和能动性，做到以生为本。

3、探究型合作学习法

在课堂教学中，一方面我们注重史料的客观性；与此同时，对于历史事件的不同的看法要善加引导。因此，我们就要鼓励学生发挥主观能动性，对历史事件阐述自己的看法。在这一方面，我们更多的是采用合作——研发型合作学习。

第一步，精选课题，所选课题必须是开放式的，可以从各种角度来阐述，只要言之成理即可。在学习抗日战争时，我设计了以下问题：1945年8月15日，日本宣布无条件投降。我们课本上说：“经过八年浴血抗战，中华民族以巨大的牺牲取得了抗日战争的胜利。”而大部分日本国民的“二战观”则是：“我们主动发动战争是事实，也侵略过中国，伤害过中国人，但在整个二战格局上打败日本的是美国，从而，我们成为战败国。我们并不是败给了中国。”请你结合二战谈谈为什么日本的“二战观”站不住脚。

第二步，各小组活动。把全班分成4人小组围绕问题开展讨论。将4人进行两两配对，先分别开展2人组讨论，然后让这两个2人组辩论并进行总结。

最后一步，进行检测。各小组成员的学习成果是集体的智慧。因此，只评价小组集体的成果。

实践体会：小组讨论可以迸发出智慧的火花，将思维的灵活性充分发挥出来。在他们的脑海里对历史轮廓的理解会逐步的清晰。该方法要求教师对学情有充分的了解，效果才能最佳。

4、发现型合作学习法

该合作方式可以把历史教学课堂活动的空间从教室延伸到课堂之外。

第一步，精选课题。要充分考虑到学生的学情。可由教师和学生共同制订，然后分解成若干个子课题，由学生根据自己的兴趣确爱好定子课题并组成课题小组，一般以4人为宜。我以吴文化——汾湖地区为课题，和学生们设计了一系列子课题：子胥蟹（紫须蟹）的由来、非物质文化遗产——芦墟山歌、千年古刹——“唐泗洲禅寺”的前世今生。

第二步、活动研究。利用周末进行小组活动，开展调查研究，如数据的收集、人物访谈记录、参观访问等，对采集来的信息进行分类和汇总，以便进行总结。接着，对课题成果进行展现。一般要求通过多媒体的形式进行展现。最后、对小组活动进行评估。教师要评价课题小组开展的活动，他们处理问题的方法和如何进行数据分析，如何把各自的观点综合成一个完整的报告等等。对优秀小组进行表彰。

实践体会：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。让中学生以科学的研究方法来研究历史不失为一个很好的尝试，历史研究有自身的特定原则、方法和步骤，其中尊重史料是历史研究的最基本要求。读万卷书，更要行万里路。这也是行动研究的技术方法。

三、小组合作学习的成果与反思

我设计了调查问卷和成绩表，对小组活动进行全程追踪。活动开展前，调查结果是：对历史很感兴趣的有5人，比较感兴趣的有5人，无兴趣的10人，占比分别是25%、25%、50%。考试优良率为10%。进一步调查显示，不感兴趣的原因有上课枯燥、记忆内容太多太繁。

小组合作开展一年后的结果是：对历史很有兴趣的有10人，比较感兴趣的有6人，无兴趣的有4人，分别占总人数的50%、30%、20%，考试优良率达到了40%。这说明通过合作学习，学生对历史课的兴趣大为增加，合作学习比传统的历史教学方式更有利于培养学生的合作意识和技能。从提高学生的成绩来看，效果是立竿见影的。

如何才能有效的进行小组合作学习呢？首先，要转变课程观念。课程不只是文本课程，更是体验课程，课程不只是历史知识的载体，更是老师和学生共同探求知识的过程。其次，要转变教师角色。教师的角色要由单纯的知识传授者向学生的组织者、引导者、合作者转变。再次，转变教学方式，综合利用多种媒体资源，进行教学一体化设计、运用多种教学手段组织教学。引导学生由“学什么”向“怎么学”转变，由被动的接收器转变为自主学习的主人。 告诉学生：“世界是你们的，也是我们的！但是归根结底是你们的。你们年轻人朝气蓬勃，希望寄托在你们身上”

历史课的小组合作学习 篇7

针对上述问题, 历史教师要加强自身的学习, 理解、领会新课程的精神, 要主动改变陈旧的教学方式, 积极实践符合新课程理念的教学方式。因此, 笔者在历史课堂教学中不断进行尝试, 对于如何有效地开展小组合作学习, 提高历史教学的教学效果, 形成了一些个人的认识。

一、要培养学生的自主合作探究的意识

首先, 培养学生的主体意识。笔者认为, 只有学生认识到自己是课堂教学中主体地位, 才能让学生真正体会到做学习主人的乐趣, 从而对学习产生浓厚的兴趣, 获得较为持久的学习动力。培养学生的主体意识, 让学生充分地占有课堂, 这样才符合素质教育的目的, 教育才会取得应有的成效。因此, 作为教师, 我们应把学生看成是一个正在逐步成为自己学习活动主体的积极对象, 把自身的主导作用落实到让学生主动学习上, 使学生真正成为学习和发展的主体。

其次, 培养学生的合作意识。萧伯纳说过:“你有一个苹果, 我有一个苹果, 互相交换, 各自得到一个苹果;你有一种思想, 我有一种思想, 互相交换, 各自都得到两种思想。”我想, 有效的小组合作学习就是在交换思想, 可谓“取其精华, 弃其糟粕”。

再次, 培养学生的探究意识, 即培养学生利用学科研究的基本方法来解决问题的意识。教师应坚持以学生为中心, 使学生能够自己去探索、自己去辨析、自己去历练, 从而获得正确的知识和熟练的技能, 同时这也培养了学生的科学素养。

二、小组合作学习要选择适当时机

在实际教学过程中, 有部分教师往往不考虑小组合作学习必要与否, 动不动就采取小组讨论, 学生没有独立学习的时间, 整堂看似热热闹闹, 其实收效甚微。

那么, 小组合作学习在课堂教学的那些环节运用才是最适当的呢?笔者认为, 首先是在解决教学的重难点时, 运用小组合作学习, 有助于调动学生的学习积极性和主动性。对于教学重难点的讨论, 可以发挥学生的潜能, 学生在本组中合作讨论, 发表自己的见解, 相互借鉴、相互启发, 最终形成本组的合作讨论的成果。例如, 在学习《社会主义建设在探索中曲折发展》 (人民版必修二) 时, 学生对于20世纪50年代至70年代形成的高度集中的计划经济体制的认识比较模糊, 因此, 教师在此处组织学生就“计划经济体制的历史地位”进行小组讨论就尤为必要。

其次, 在解决学生的质疑问难时, 组织小组讨论, 有助于确立教学中学生的主体地位。学生预习后, 往往会提出疑问, 教师可从学生的提问中选出具有代表性的问题, 组织小组讨论, 把学习的主动权交给学生, 这有利于发挥学生的主体精神和协作精神。例如, 在预习《民主政治的摇篮———古代希腊》 (人民版必修一) 时, 有学生提出:“一个国家的自然地理环境是否会直接决定这个国家的文明走向?”对于这样的问题, 组织学生进行小组讨论可以加深学生对自然地理环境与政治文明的关系的认识, 也培养了学生合作探究的精神。

再次, 当遇到问题有多种结论时, 组织小组争论, 有利于培养学生的创新意识。许多问题的答案具有不确定性, 教学中出现这类问题时, 发动学生展开辩论, 更能培养学生的多向思维、求异和创新精神。例如, 在《经济全球化的世界》一节 (人民版必修二) 中对于经济全球化利弊问题, 可以组织小组争论, 培养学生思辨能力。

三、问题设计应具有合作探究的价值

在课堂教学过程中, 教师在组织学生进行小组合作学习时, 一般是以问题作为载体, 因此, 问题的设计是否恰当将直接影响小组合作学习的效果。当前, 部分农村初中历史教师提出的问题是史实性的, 学生没有合作探究的思维空间, 例如, 中国古代何时产生资本主义萌芽?中国近代何时出现民族资本主义?改革开放后中国何时确立社会主义市场经济体制目标?诸如此类问题, 我们没有必要让学生进行小组合作。

那么, 什么样的问题才具有合作探究价值和意义呢?笔者认为:首先, 历史问题应具有一定开放性, 答案体现开放的历史思维, 这是最基本的特征;其次, 历史问题应具有一定的科学性, 历史问题的解决需要依据一定的历史史实, 无法以史实论证的历史问题也是毫无意义的;最后, 问题应体现历史教学的基本的价值观, 不能让学生在讨论中出现重大的认识偏差。

四、要完善小组合作学习的评价尺度

在农村初中的历史课堂教学中, 部分教师对于小组合作学习的评价环节往往不够重视, 导致小组合作学习的最终效果不佳。笔者认为, 为了提高小组合作学习的有效性, 合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况, 这就是小组自评。小组自评的目的是帮助小组学会怎样更好地合作。为此, 在小组自评时应讨论以下内容:第一, 总结有益的经验;第二, 分析小组合作学习中存在的问题;第三, 在总结经验和分析问题的基础上, 制订出本组的改进方案。这样, 可以激励每个组员积极地参与到小组合作学习中, 从而提高其效果。

为了提高班级的整体教学效果, 教师应以小组为单位进行评价。这样, 学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争, 把个人计分改为小组计分, 把小组总体成绩作为评价的依据, 形成一种“组内成员合作, 组间成员竞争”的格局。

历史课的小组合作学习 篇8

1. 合理分组, 明确分工

在开展小组合作学习之前, 首先, 要对学生进行合理分组, 这是小组合作学习能否得到有效应用的前提。分组前, 教师需要对学生的个性特征、学习态度、学习能力、课堂表现力、认知水平等情况进行综合考察, 以做到优化组合。其次, 要明确分工。各个小组成员共同选取一名小组长, 由小组长负责小组合作学习时任务的分配、纪律组织以及组员学习的监督协调工作, 其余的小组成员分别负责整理、记录、汇报等工作。这样, 通过明确的责任分工, 各小组成员各司其职, 既能确保小组活动有条不紊地进行, 又能促进小组合作学习效率的提高。

2. 制定目标, 准确提问

任何一项学习活动都必须明确目标指向, 只有这样, 才能促使每个学生自觉地投入到小组合作学习之中, 确保活动的顺利开展。因此, 在初中历史教学中开展小组合作学习时, 教师要给予学生明确的目标任务, 为学生提供有研究价值的问题, 引导学生交流讨论、合作探究, 以提高小组合作学习的效率。需要注意的是, 小组合作学习所提出的问题, 一方面要有一定的价值性和开放性, 能够实现“三维”目标, 尤其要对学生进行情感态度和价值观的教育;另一方面要注重趣味性, 能够突出教学重点、难点, 做到难易得当。如在学习《夏商西周的更迭》这一部分内容时, 我就设计了这样一个小组合作活动:请列表概括夏、商、西周三朝建立的时间、都城、建立者、灭亡的时间, 然后归纳出三个朝代亡国的原因, 分析它们有哪些相同之处, 我们应从中得到哪些启示。通过小组成员的相互交流、合作探究, 学生很快完成了任务, 得出了结论。这样, 既培养了学生的归纳概括能力, 又加深了学生对历史知识的理解, 有助于他们树立正确的人生观和价值观。

3. 多种形式, 合作交流

历史课堂活动的呈现形式多种多样, 因而在进行小组合作学习时并不局限于单一的形式, 可通过设置多样的活动, 引导学生合作交流, 提高学生合作探究的能力, 发展学生的历史思维。具体可采取以下形式:

(1) 开展历史辩论赛。教学过程中, 学生可能不同意教师或教材的某个观点, 这时教师可要求学生在课后收集资料, 在准备充分以后开展正、反两方的辩论赛。如在讲授《近代工业的兴起》中有关洋务运动的评价时, 学生对此看法不一。于是围绕如何正确评价洋务运动这一主题, 我将学生分成正反两组, 在经过充分准备后, 开展了一场历史辩论赛。正方的辩题是“洋务运动推动了中国的进步, 应予以肯定”, 反方的辩题是“洋务运动未能使中国走上富强的道路, 应予以否定”。经过激烈的唇枪舌剑后, 最终得出结论:对于洋务运动我们既不能全盘肯定, 又不能全盘否定, 必须用辩证的、历史的观点去客观地评价它。通过辩论, 不仅促进了小组成员的合作交流, 而且加深和巩固了所学知识, 激活了学生的思维, 有助于学生综合能力的提高。

(2) 组织历史情境剧表演。教师可以引导学生根据历史故事编演情境剧, 通过表演开展小组合作学习。教师可给每个小组学生充分的时间准备, 要求对某一章节的历史事件进行改编及剧本创作, 这样既可以加强小组的合作学习, 提高学习的有效性, 又可以让学生在历史情境体验中感悟历史真谛, 促使学生更加深刻地理解历史、把握历史, 同时还可以增强学生的表演能力和创作能力。

历史课的小组合作学习 篇9

一、引导学生进行精心的准备

在合作学习中,整个活动的主导者是学生,与被动地听教师讲课相比,小组合作学习留给学生发挥的空间更大,相应地,学生要在小组合作中很好地发挥, 必须拥有一定的知识储备和能力储备。为保证小组合作活动的顺利开展,在活动开始前,学生要进行一系列的准备工作, 包括根据合作学习的内容预习课本上的相关知识,确定合理的学习目标等。例如在讲《发达的古代农业》时,笔者采用的是小组合作学习模式,而活动开始前给学生提出这样几个预习要求:第一,认真阅读教材,了解中国古代农业的主要耕作方式,掌握生产工具的进步表现及不同时代农业的进步表现;第二,把握整个古代中国农业经济的耕作技术的发展历程及每个过程中表现出来的基本特点;第三,通过对小农经济的历史发展进程分析,认识到封建政权对其产生的影响。通过以上一系列的预习活动,在接下来的合作学习中,学生会表现地更游刃有余。除了学生要做准备外,教师也要做好充分的准备工作。教师的准备主要分为两部分内容:一是对教学内容的准备,包括对教材内容的整合,多媒体课件的制作等;二是布置好合作学习的环境,如把学生分成几个小组,如何进行小组分配等。

二、创设有效的教学情境

在合作学习中,学生处于学习主体地位,学生对探究内容的兴趣和进入学习的状态往往会直接影响合作学习效果。因此,在开展合作学习之前,教师要努力为学生创设一些能够引起学生兴趣,带领学生更好地进入学习和探究状态的情境。例如在《发达的古代农业》实施合作学习之前,笔者首先用多媒体工具为学生一一展示十二生肖的图片。图片一出现,学生的注意力立刻被吸引过来,接下来笔者提问:“在十二生肖中,哪些动物与农业有一定的关系? ”问题一提出,学生立刻给出答案:“牛、马、猪、羊、狗、鸡。”接下来,笔者提出了更深层次的问题:在古代中国,农业的发展经历了哪几个阶段? 不同的阶段对当时中国的发展产生了哪些影响? 农业的发展与当时的政治制度有什么联系? 对于这些问题,学生显然不可能很快答上来,但这些问题却指向今天的主题,从而帮助笔者顺利地引出了课题《发达的古代农业》。由于有了多媒体工具情境的创设,学生很好地进入合作探究的议题,由此可见,这种有效情境的创设为接下来进一步合作探究奠定了知识基础和心理基础。

三、确定合理的小组合作学习主题

以学生为主体的小组合作学习活动,在实施过程中,探究问题合理确定会直接影响探究效果,一般来说,问题越具体学生的探究活动越容易深入,倘若探究的课题过于宽泛,学生的探究活动就会浮于表面,无法出成果。如在《发达的古代农业》这节课中,笔者给学生布置的第一个探究课题是农业在古代中国中的地位及其具体表现, 这个探究问题相对来说提得较具体,学生在思考和回答的过程中会更有针对性,从而不容易出现偏离主题的现象。

四、引入小组竞争机制

小组合作学习的目的是通过合作学习积极发掘学生各方面的知识和潜力, 这种以小组为单位的合作学习如果恰当地引入竞争机制,往往会更好地强化合作学习目标,更有效地挖掘学生的潜能,调动学生的学习积极性。例如在讲到“精耕细作的传统农业”这个框题时,笔者把学生分成四个学习小组,让他们分别从农具的改进、耕作技术的进步、耕作制度的变化和水利灌溉技术的提高四个方面进行探究, 然后综合这四个方面的情况说明中国古代农业精耕细作处于不断成熟的过程中。这样把较大的问题分解成一个个具体的问题,不仅可以帮助学生更明确探究的方向, 还可以在小组之间营造竞争的气氛,提高学生探究思考和回答的积极性。

五、注意合作学习过后的总结归纳和难点突破

以教师为主体的讲授式教学活动可以在传授知识的过程中做到系统化、逻辑化,相对的,以学生为主体的合作学习方式获得的学习成果显得比较杂乱。在合作学习活动结束后,如果教师不能及时地对学习活动的成果进行点拨总结归纳,就会使合作学习成果大打折扣。因此,在合作学习过后,教师一定要注意总结归纳。除此以外,每个章节都会有一些难点内容,这些内容仅仅依靠学生的合作学习往往难以有效突破,这时候, 教师要对这些难点内容进行更进一步的分析讲解和突破。例如《发达的古代农业》这节内容的难点在于“小农经济”部分,在小组活动结束以后笔者从小农经济的形成、小农经济的涵义和特点、小农经济发展的有利和不利因素方面进行了较系统的分析和概括,使学生更容易掌握本节的难点。

六、实施有效的评价活动

评价行为是对学生的学习行为和学习效果进行价值判断的过程,评价本身就属于教学活动的重要环节,而评价对学生的学习活动往往具有积极的引导和反馈作用。在小组合作学习中, 教师的有效评价对合作学习的效果具有重要的影响作用。教师在对小组活动进行评价的时候,既不能忽略对学生个人的评价,又不能忽略对小组整体的评价,要注意把两者结合起来进行综合性的评价。通过对个人的评价可以强化个人在小组合作过程中的积极性,而对小组进行整体性的评价则有可能催化学生个人的小组荣誉感,培养学生的集体观,使得学生认识到合作的重要性,进一步培养学生的团结协作意识和能力。

历史课的小组合作学习 篇10

一、提升初中历史课堂小组合作学习效能的实践背景

当前的历史课堂,许多教师对小组合作学习的认识较为肤浅模糊,在教学中实施这一环节时,存在无序合作、无实合作、无效合作的倾向。笔者曾经对人教版七年级《三国鼎立》一课的小组合作课堂展开关注,一堂课小组合作的次数共有四次,小组合作环节有分工、有建制、有评价,但是相比传统的 “师问生答”课堂,笔者总感觉并未有任何实质性突破。首先,小组合作学习没有层次递进,要么是独自思考,要么是群起讨论,比如让学生填表完成官渡之战和赤壁之战的时间、地点、结果、影响等。其次, 小组合作仅仅体现于相互交流自己的答案,小组长或组内汇报人员将各自的答案进行简单叠加,缺乏质疑、生成、融合。如探究曹操在两次战役中胜败的原因,以至于有小组写赤壁之战曹操失败的原因之一是北方人不习水战,原因之二是将战船连在一起,出现“1+1=1”的状况。再次,合作的情境材料不指向课堂教学的重点、难点或无法提供给学生研究的途径。如,让学生阅读材料,小组合作回答问题。

材料一:我们讲到曹操很容易就联想起《三国演义》,进而想起戏台上那一位花面奸臣,但这不是观察曹操的真正方法。……其实曹操是一个很有本事的人,至少是一个英雄。———鲁迅

材料二:曹操是了不起的政治家、军事家,也是个了不起的诗人……曹操统一中国北方,他改革了东汉的许多恶政,抑制豪强,发展生产,实行屯田制,……使遭受大破坏的社会开始稳定、恢复、发展。———毛泽东

(1)你同意鲁迅的观点吗?你认为文艺作品中的人物形象与历史的实际情况是一样的吗?

(2)据材料二和所学知识,说说你眼中的曹操。

其结果就是学生复述伟人的评价,并未能真正体会历史真实与艺术作品的不同。可见,一堂运用了小组合作手段的教学,并非就一定达到促进学生发展的目标,“小组合作”的成效与构建高效课堂的要求还存在不小距离。

二、提升初中历史课堂小组合作学习效能的实施策略

(一)科学定位合作学习的价值

通过学生的共同活动以最大程度地促进学习、 达成教学目标固然是合作学习所追求的,但如果仅仅将“合作”定位为获取知识的工具,这远远不够。 一方面,历史课程是人文社会科学中的一门基础课程,对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义,历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用;另一方面,团队精神是未来社会所需人才的三大特质(团队精神、创新精神、终身学习的能力)之一。因此,我们除了关注合作学习的模式、技术与策略,更要让学生明白,合作并不只是一种学习方式, 而是一种生存方式、一种生活态度,更是一个生活组织和精神组织。合作学习中必须坚持把握“弱化班级、淡化个体、强化小组”的评价原则。学生个体的荣耀是小组的荣耀,学生个体的失败同样是整个小组的失败。如此,学生学习与进步不再是个人的私事,而是关系到全体组员荣誉的事情,组员之间就会形成相互督促的良好局面,小组合作时就不只是应付了事地将答案进行简单叠加,至少小组长或学优生不会仅关注自己的收获,他们会通过质疑、 讲解等方式引领组员关注不同观点之间的异同,更好地促进整个小组共同进步。也正是在这样的合作学习中,学生逐渐地体验到小组讨论、交流只是一种外在的形式,其终极目标在于合作精神的养成及其合作型人格的养成。

(二)有效创设合作学习的情境

在推进初中历史课堂教学改革过程中,有教师说,历史学习没有必要合作,教材上答案找找、结论画画就行。倘若学习情境创设、问题的设问只是指向史实性描述,确实没有合作的必要。可见,提升教师的专业水平和业务能力,有效创设合作学习的情境是提高合作学习效能的筑基工程。

1.情境材料体现开放性

以笔者曾经观察的人教版七年级《三国鼎立》 一课为例,“课标”要求是“知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成”,教学活动建议是“阅读《三国演义》 的片段,讲述史实与《三国演义》描述的区别”。“赤壁之战”学生在小学课文里学过,“三国鼎立”在许多影视作品里体现较多,如果学习情境创设仅止于对赤壁之战和三国鼎立的时间、地点、人物、过程展开合作学习,那是远远不够的,因为学生并没有在课堂的合作学习中实现生长。笔者认为,这一节课让学生在合作学习中实现生长的关键点之一,是提高对历史事实和文学创作的分辨能力,直白地说就是在历史学习中有追求历史真实的意识,形成证据意识,学会搜集证据。围绕此生长点,授课教师提供鲁迅和毛泽东对曹操的评价,结果学生只是复述伟人观点,假如能选择一组记载历史真实的史料呈现给学生进行合作探究,让学生在开放性材料中形成自己真实的体验,小组合作的学习效果就凸显出来。如,请阅读以下材料,小组合作探究阅读心得。

“权乘大船来观军,(曹)公使弓弩乱发,箭著其船,船偏重将覆,权因回船,复以一面受箭,箭均船平,乃还。”———《三国志·吴书传》

(译文:孙权乘船去侦视曹操军队,曹操下令弓弩乱发,因为箭偏射在船的一侧,孙权怕船倾覆,命令将船掉头,使另一侧也着箭,等船平衡后,驶船返回。)

这里既不是草船,也不是借箭,而且与诸葛亮无关,时间则是在赤壁之战后四年,艺术家移花接木到诸葛亮身上,编出了“草船借箭”的故事,这是文学作品刻画主题、表现人物性格的需要。由于《三国演义》等影视作品的普及,使许多学生误以为这些作品就是历史真实,事实上《三国演义》七分实三分虚,在“火烧赤壁”中甚至是七分虚三分实。通过以上情境材料的创设既激活了学生的批判性思维, 使学生在小组合作中不断质疑、碰撞,也避免了学生人云亦云,当学生遇到“舌战群儒”“苦肉计”“借东风”“败走华容道”等信息时不轻易下定论,而是去寻找全面对称的材料、证据来验证其真实性,在知识爆炸的年代,学会如何获得、过滤、分析、使用信息才是关键。

2.情境设问体现深度性

《初中历史课程标准》(以下简称《课程标准》) 的课程目标中提出“在探究历史的过程中尝试反思历史,汲取历史的经验教训,初步学会对历史进行分析和评价”。情境设问的不同深度将对这一目标的达成以及合作学习效率产生截然不同的效果。 如,《三国鼎立》课例中对三国鼎立局面的历史评价,可对比以下两个不同情境进行设问。

设问1:三国时期是分裂而又富有生机的时代,各国统治者都注意发展生产,这为日后的统一准备了物质条件,请列举相关史实进行佐证。

设问2:结合示意图和所学知识思考,三国鼎立局面的出现是历史的退步还是历史的进步?请试着说说理由。(注:示意图分别是东汉末年形势图、 三国鼎立示意图、西晋统一地形图)

应该说,这两个设问都是要努力引导学生形成对三国鼎立局面的正确认识,但是设问1通过小组合作后,只能是分别复述魏、蜀、吴发展经济的做法。设问2却给小组合作留下了思考生成的空间, 有的小组可能从形势图中看出这种鼎立局面是历史进程中的一大进步,在中国历史发展的过程中, 分裂只是暂时的,统一是历史发展的必然趋势;有的小组则可能从民族融合的角度强调这一时期加强了与夷州的交往,注意改善与西南少数民族的关系,帮助其发展生产;有的小组可能会挖掘,北方人民为躲避战乱南迁,与江南地区的人民共同开发江南;甚至有的小组会强调,这一局面的出现说明了统一的条件还未具备,这是中华民族历史发展的一个客观阶段,因此不能简单归结为是进步还是倒退。显然,设问2将小组合作学习引向了更深层次的探究,避免了合作学习的无效性。事实上,中学的历史课堂不应该过分关注学生的观点是否正确,是否跟老师一致,而应该关注学生是否习惯在事实不全面的情况下悬置判断,是否能做到观点之前有事实、观点与观点之间有逻辑。

(三)多举措优化合作学习的细节

细节决定成效,细节成就未来。初中历史课堂合作学习如果没有细节的完善作为保障,学习效果就会大打折扣,甚至会出现浪费时间、效益低于传统课堂的现象。笔者认为,可以从把握合作学习的层次性、多样性、选择性、必要性中进一步提升小组合作的实效性。

1.关注合作学习的层次性

小组合作学习绝不只有自主独学和合作群学两个层次,它至少包括了独学、对学(小组内两两结对)、组内群学、组间群学四个层面,初中历史课堂教学活动中,要善于将不同能级的教学目标落实到不同层次的合作学习环节中。如,《课程标准》的内容标准部分对于《三国鼎立》一课的“官渡之战”没有提及,在课堂教学中,可以通过出示本次战役的示意图,让学生独立准备后,小组内两两合作讲述给对方听,在给所有学生展示表达机会的同时,为本课的重点内容“赤壁之战”提供了充足的背景准备。

2.增加合作学习的多样性

初中历史课堂学习中学生获得知识和解决问题的方法途径单一,要么是教师讲学生听,要么是让学生读材料回答问题,随着小组合作学习引入课堂,更多教师错误认为只要运用了合作学习,课堂形式就是活泼的,就体现了学生主体。讲故事、角色扮演、历史小论文、小调查等学习方式因为耗时较多,往往被教师束之高阁。事实上,如果整堂课都是就着历史材料进行独学、对学、群学流程化操作, 学生必然会产生疲劳感。增加小组合作途径多样性是提高合作学习效能、实现学生活动从“形动”向 “神动”飞跃的关键。比如,《三国鼎立》一课中“官渡之战”“赤壁之战”两个战役,可运用以下两种不同的活动形式。

(1)利用地图,组内两两互相介绍官渡之战。

要求:对于历史事件的介绍,要注意时间、地点、人物、经过、影响等要素。

(2)阅读课本“赤壁之战”这一目录,小组合作补充完成下图示例,并推荐组内最佳讲述者在全班详解图例。

要求:在下图的1234四个箭头中,找出曹操的进攻方向和败退方向,再找出孙刘联军进军方向和追击曹军的方向,分别填在右上角的图例上。

3.体现合作学习的选择性

历史课学什么?无非是教师和学生一道,通过分析一个个案例,提炼出历史的学科思想、学科思维。每一堂课,每一个活动设计都是为了达成这样一个目的,不同之处只在于素材而已。因此,在课堂中,教师设计的合作学习活动,应体现选择性,避免让学生面面俱到地合作探究,并且不以寻求标准化答案为目标。比如,《三国鼎立》中探究曹操在官渡之战、赤壁之战中的胜负原因时,就可以体现小组自主选择权。这样更能激发和开发学生资源,因为有些学生对官渡之战了解较多,有些则对赤壁之战比较感兴趣,具有一定知识储备的探究,往往才是有价值的探究,才可能真正实现互相补充。学生可能最后都会忘掉这些素材,忘掉战争爆发于哪一年,但他可能会沉淀下一种思维方式,他会用从过去的实践中总结出的深度智慧,去理解当今人类面临的重大问题,为即将到来的各种事态做好准备。

4.确保合作学习的必要性

初中历史课堂教学的合作学习绝大多数时候发生于教师指令开始和结束,这就出现尽管学生并无学习困难,却因为教学预设了合作而合作,或是合作学习明明正在发生,却因为教学预设而戛然停止。笔者认为,学习不是一个孤立的、个体的行为, 而是发生在社交互动过程中的一种认知活动,更多有效的学习来自于和同伴的交流。可见,合作学习应是学生自发的、内需的,时间的长短也应该建立在学情基础上。学生开始思考后,他(她)可能会产生问题,必然就主动去与他人对话。这时教师应像主持人一样,尽可能让讨论保持热度,让思想交锋激烈一些,火不够就加一把柴,如果一边的火太旺了,就给另一边加一点柴,教师要让爱发言和不爱发言的学生都有机会进入讨论情境中,得到思想的锤炼、砥砺。如,学习人教版九年级《美国经济的发展》一课,可以让学生阅读下列图片并设计一个战后美国经济发展展览馆,思考如何设计展厅、图片分别归类到哪一展厅,并说明理由。

学生如何提取图片信息?如何按一定的主题归类图片、设计展厅?这一教学活动不仅是多样性的 (可按照经济发展的阶段或促进经济发展的因素分类),更具有挑战性,因此,设计好展厅,选好图片后,学生必然会跟小组内其他成员展开合作学习, 他(她)需要将自己觉得疑惑的地方向他人求助,也需要了解别人是如何设计的,更需要在和同伴的互动学习、比较鉴别中学会准确全面提取图片信息, 形成自己独特的历史学习思维,加深对战后美国经济发展状况的理解。该环节的合作,即使教师在教学预设时没有设计,它也会发生,这种不需要教师外在指令而产生的合作,体现出合作的必要性,是初中历史课堂教学合作学习环节所应遵循的原则之一。

小组合作学习的研究与实践成果丰富,笔者在这里赘述,只是期盼专家学者能更多关注小组合作学习与学科课堂教学的深度融合,使小组合作学习在共性基础上具有学科个性化的特点,进而提升初中历史课堂小组合作学习效能。◢ □

历史课的小组合作学习 篇11

在历史教学中开展小组合作学习，可以使每个学生平等地参与学习和活动，并有充分表现自己的机会，真正使每个学生的主体地位和人格受到尊重。在小组合作过程中，为了达成共同的目标，学生之间进行交流与合作，每个学生带着自己的认识倾向、思维方式和价值观念参与到集体学习中，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识，从而培养了学生的团队合作精神；小组长可以轮流担任，每人都有机会代表小组向大家汇报，也为每个成员创造了平等参与的机会；小组合作有利于尊重学生个体差异，使每个学生获得成功的体验，小组成员可以取长补短，尤其是学困生能在组内得到更多的帮助，因为同龄人的帮助有时比老师的帮助更贴近、有效，一个缺乏自信心的学生，一旦能主动完成任务，一定会得到全组的鼓励和赞许，小组的支持将激励他更加积极向上。经过多年的实践，笔者认为在历史教学中开展小组合作学习应注意以下几个问题。

一、分组要合理

历史教师在构建合作小组时，一定要注意小组结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以2～6人为宜。可以是2人一组，也可以是4人一组、6人一组，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；确实必要的时候也可以是8人一组或者12人一组。二是分组时应按照学生历史知识基础、学习能力、性格特点等方面的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，这样分组不但有利于学生间的优势互补，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。三是小组成员应是动态的。可以是小组之间男女生的互换或流动，也可以是组内某些角色的互换或轮换，如某学生在小组内不同的合作过程中分别担任小组长、记录员、声音控制员、发言人等角色，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供锻炼的机会。

二、把握小组合作的度

许多历史老师在上课的时候，特别是在公开课上，为了让课堂气氛看起来活跃，小组合作、讨论的次数达到四五次甚至更多次数，整节课几乎都在小组合作状态中，虽然表面上看起来主动权交给学生了，气氛活跃了，但实际上学习的效果很差。笔者曾在听完一节课后，听到一位学生说：“老师，我们每次小组合作讨论的时间很短，根本就没有讨论出什么东西来，一节课讨论了好多次，我们感觉很累。”至于一节课需要进行多少次小组合作要看具体的内容而定，所谓“内容决定形式”。小组合作学习是培养学生自主参与学习和学生自主学习能力的一种有效的学习方式，但不能为了合作而合作。学生没有足够的时间自悟自练，会严重挫伤学生学习的主动性和积极性。类似这样的小组合作学习的确不少，有的老师连“中国共产党成立于哪一年?”等简单的问题也要通过学生小组合作讨论来共同完成。其实，有些简单的问题学生能自己弄明白，不需要通过小组合作学习来完成。

三、把握引导的时机

在小组合作中，教师要选择合适的时机引导学生合作。有的老师习惯在小组合作开始之后才用多媒体展示小组合作的要求，接着在教室里一边来回巡查学生的合作情况，一边大声交待学生要注意哪些问题，这样的操作势必会干扰学生的合作探究。比较合理的是老师先明确小组合作的要求，接着展示讨论合作探究的课题，再指令小组合作开始。在小组合作期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时进行引导：让各小组成员之间关注各成员的表现，如表情、神态、动态等；提醒学生相互关照本组成员，主动谦让，让人人有合适的位置，主动关照边缘人员，注意声音的控制，保证本组成员听得清楚，同时不影响别的组；如果有学生参与不够积极，或者合作不够友好，或者讨论、发言时声音太大影响到了本组或其他组的同学，老师也必须给予正确引导。

四、合理激励和评价

历史课的小组合作学习 篇12

一、实施小组合作学习的目的

在历史课堂教学中, 运用小组合作学习的方法达到提升学生学习成绩的目的。其一, 要发挥不同个性学生的个体优势, 使其在小组合作的过程中发挥个体优势带动小组成员共同进步的作用。其二, 教师应鼓励小组成员在讨论学习中相互学习优点, 指正缺点, 促进小组成员之间相互取长补短, 共同提升共同进步。其三, 应充分发挥小组成员的群体优势, 就是将同一班级的学生按学习成绩、能力、性格、特点等诸方面的差别组建成若干个最优化的合作学习小组。

二、小组合作学习的具体应用

1. 实施小组合作学习要正确分组。

首先, 教师应对比学生历史课的学习成绩及其对历史课学习的热情。在学习成绩方面, 教师应按照各组平均成绩大致相同且都应包含学业成绩低、中、高的学生的基本原则进行分组。针对学生对历史课学习的热情方面, 教师应通过仔细观察, 认真分析, 而后坚持以积极学习的学生带动被动学习的学生的原则进行分组。最后分组情况要兼顾学习成绩和学习热情这两个重要方面。其次, 教师应避免学生自由选择本组成员, 一方面, 要防止出现成绩优异的学生之间相互结组;成绩一般的学生之间相互结组;成绩较差的学生之间结组的情况。不提倡学生自由结组, 另一方面, 也是为了避免热爱学习历史的同学之间结组, 对历史学习兴趣不太浓厚的学生之间结组。这两种情况下结组后不仅不会有助于学习成绩的提升, 反而会使不热爱学习历史的学生和一些历史成绩较差的学生的成绩下降。

2. 实施小组合作学习的分组原则。

首先, 应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。注意性别搭配是为了充分发挥女同学认真细致的特点和男同学的条理性、逻辑性的特点, 两优势互相配合, 更好地促进小组合作学习的成效。注意兴趣带动, 就是要让热爱学习历史的同学带动对历史学习兴趣一般的同学, 在小组合作中激发其学习兴趣。注意能力搭配, 是为了让学习能力强的同学帮助和带动学习能力较差的同学提高学习效率, 并使其在小组学习过程中提升学习能力。其次, 每组成员为4-6人为宜。因为少于4人, 不利于交流, 而且小组成员过少会导致小组不同意见减少, 小组成员过少也不利于兼容各种特质的学生。而多于6人, 则不利于教师对小组的控制, 容易导致课堂纪律的混乱, 这样也就影响了正常的课堂进度。再次, 注重合作方式。组织学生逐步尝试多种合作学习方式, 以师生的共同活动来熟悉教材的基本内容, 共同分析理解教材的重点难点作为主要目标, 训练学生学会基本的合作技巧, 激发学生的合作兴趣, 培养学生初步的合作习惯。

3. 实施小组合作学习要以学生为主体。

在历史课堂教学中实施小组合作学习时, 教师应以学生为主体, 充分发挥学生的自主学习性, 通过提出问题, 交给各个小组, 并鼓励小组成员展开积极讨论。同时也应该发挥教师的主导作用, 由教师归纳总结各个小组的讨论结果, 并在课堂上引导全体学生进行深入的学习。教师的主导作用还体现在教师应该随时注意课堂纪律, 为小组合作学习提供良好的课堂氛围。

三、小组合作学习的适时检测

根据历史教学的特点, 测验形式可以是多种多样的。检测可以在一课上完后进行, 也可按章节进行;教师可以对所学内容进行独立测验, 也可分小组进行竞赛;可以是传统的笔试也可以是知识竞赛。同时建立积极的反馈机制, 及时调整, 不断提高。为了验证小组合作学习的成效, 就需要及时进行适时检测。实时检测应分为以下几步进行:

1. 适时检测小组学习状况。

检测第一步, 给每个小组只提供一张检测卷, 让小组成员通过讨论完成检测, 然后评卷分析检测结果, 最后教师可根据检测结果鼓励优秀小组, 并帮助后进小组分析原因, 最后可根据分析结合实际情况和学生一起提升成绩。检测第二步, 给每一位同学一份检测卷, 由学生自己作答, 检测时不得讨论和抄袭等。同样评卷分析检测结果, 把每一位同学的成绩与分组合作学习之前的成绩进行对比, 鼓励成绩提升较为明显的同学, 同时帮助成绩提升不明显或者成绩没有提升的同学分析原因, 并帮助其改正学习方法, 以达到全面提升同学们学习成绩的目的。

2. 课堂提问检测小组学习状况。

教师可根据课堂进程设计问题, 有针对性的提出问题。让小组讨论给出最终答案, 以检测小组学习的课堂效果;也可让学生不依仗小组自己作答, 以检测学生自己自主学习的效果等。

四、总结提高, 师生互进

学生汇报后, 教师应引导反思, 适时总结, 巩固提高, 并提出新问题启动新思维。如本节课, 在学生探究结束后, 教师就提出:“19世纪60年代中国已经有了维新思想, 为什么不进行维新变法而搞洋务运动?中国的洋务运动最终以破产结束, 而同一时代的日本明治维新为什么会成功?在引进西方先进技术方面, 你认为洋务运动有哪些经验教训值得我们今天借鉴?”从而创设新情境激发学生进行下一轮协作探究的兴趣, 使合作探究又由课内延伸到了课外。

摘要：小组合作学习, 能发挥不同个性学生的优势, 有利于小组成员取长补短, 充分发挥小组成员的群体优势, 激发兴趣, 提高教学质量。

关键词：小组合作,历史,教学

参考文献

[1]陈玲娜.历史教学实施合作学习模式的理论与实践初探[D].福建师范大学硕士论文.2003-08-25.

[2]陈晓庚.高中思想政治课合作学习研究[D].山东师范大学硕士论文, 2005-04-18.