计算机教学小组合作（共12篇）
计算机教学小组合作 篇1
在计算机教学过程中应该要不断实施创新教育、素质教育, 是在当前的时代背景下对传统教育模式进行改革的一种重要途径。在教学过程中践行合作原则, 是现代化素质教育背景下产生的一个全新的要求, 在计算机教学过程中应该要积极加强对小组合作学习方法的应用, 使得学生在学习的过程中可以主动思考, 能为学生提供一个良好的学习氛围, 加强与其他学生的团队协作意识的培养, 从而使得学生在学习的过程中可以不断提高自己的自主学习能力、合作互助能力。
一、小组合作教学管理模式
小组合作学习是相对于传统的“个体学习”提出的一种全新的概念, 指的是在教学过程中利用学生与学生、学生与教师之间的互动以及合作的关系, 对各种教学任务进行完成的一个过程。计算机教学过程中, 对学生的实践能力、自主思考能力的要求越来越高, 如何提高学生的计算机实践能力, 成为当前计算机教学过程中的一个重要问题。在现代化教育背景下, 对计算机教学模式以及方法的改进工作在不断进行, 尽管相比于以前的计算机教育而言, 教育质量有了一定的改善, 但仍然还存在一些问题。比如教学理念比较陈旧、教学模式比较落后、学生之间的合作学习意识不强等, 这些都会对学生的学习产生较大的影响, 使得学生在学习过程中不能积极合作解决问题, 对学生的自主思考能力有很大的影响。小组合作教学管理模式的根本是以人为本, 即在教学过程中以学生为主体, 学生是学习过程中的主要力量, 学生可以组成一定的团体对各种问题进行探究学习。在现代化教育过程中, 学生的协作能力以及自主学习能力都是十分重要的能力素养, 学生要想提高自己的计算机实践能力水平, 不是通过教师传授, 而是让学生在一定的情景下, 主动去挖掘各种学习资料, 同时加强与其他学生之间的合作与交流, 共同去完成教师布置的各项教学任务, 使得学生在各种任务的完成的过程中能够对各种问题进行积极主动的解决, 从而提高学生的学习技能。
二、小组合作教学法在计算机教学过程中的应用
2.1 更新传统的教育教学理念
长期以来, 传统的教育教学模式都比较传统老旧, 在新课改背景下, 对学生的主体性的重视程度更高, 在教学过程中, 应该要不断地更新传统的教育理念, 采用全新的教育模式进行现代化教学。改变传统的教育教学理念, 要定期对计算机教师进行相应的教育, 宣传各种先进的教育教学知识和理念, 小组合作教学是一种全新的教学模式, 可以使得学生可以从实践过程中体会到学习的重要性以及趣味性, 从而实现积极主动的创新。在小组合作化教育管理模式中, 教师的职责就在于对学生进行正确的引导, 激发学生在学习过程中的积极性, 给学生设置合理的学习任务, 让学生能够在小组合作学习过程中对各种问题进行解决, 对自己的计算机学习能力进行提升。
2.2 加强计算机课堂内的小组合作
小组合作学习过程中一个最基础的部分就是学生交流过程中的合作。为了实现小组合作教学, 一个重要的基础是要对班级的学生进行科学合理地分组, 使得学生能够在小组内都得到锻炼, 能够在小组内发挥出积极性和自主性。一般分组的时候需要对学生的个性特征有所了解, 能够做到科学的分组, 使得小组内的学生都能得到有效的锻炼。计算机课堂教学过程中的学生之间的合作应该包括两个方面, 一个是教师与学生之间的合作与活动, 另一个是学生之间的小组合作。加强教师与学生之间的小组合作, 一个关键的步骤就是要对传统教学过程中的教师与学生之间的关系进行改变。在教学过程中, 为了不断激发学生的学习兴趣, 教师担任了重要的引导角色。比如教师与学生之间进行相关的计算机知识问题问答、将学生分成不同的小组进行计算机知识竞赛等, 都是进行有效的小组合作的方法。在教学过程中教师要抓住每一次进行小组合作教学的机会, 提升教学效率。
2.3 加强课堂外之间的小组合作
课堂练习是计算机教学过程中的一个重要内容, 在课后也应该要积极加强各种计算机知识的巩固, 使得学生对各种计算机知识进行掌握。为了提高计算机教学效率, 需要加强课堂与课外之间的联系, 让学生在课外也可以进行积极的训练, 比如加强上机课程, 设置一些问题让学生在课后进行合作讨论, 共同完成等, 都可以有效地提高学生对各种计算机问题的理解, 并且提高自己的计算机实践能力。
结语:综上所述, 计算机教学的主要目的是为了锻炼学生的计算机实践能力, 在计算机教学中, 为了提高教学水平, 可以加强小组合作法的应用, 积极发挥学生的主动性, 使得学生在学习的过程中能够加强交流与合作, 促进计算机学习效率的不断提高。
参考文献
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[2]吴萍莉.浅谈小组合作学习在计算机课堂教学中的应用[J].中等职业教育, 2011 (15)
[3]黎灿龙, 黄海滨.“小组合作学习”教学模式在计算机课堂有效教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报, 2012 (05)
计算机教学小组合作 篇2
“小组合作学习”是以落实素质教育为核心，以学生心理特征为依据，坚持学生为主体，教师为主导的教学模式。它把学生独立、自主、高效的学习与教师启发、引导有机结合起来，优化课堂教学结构，培养学生创新精神和竞争意识，达到优势互补，全面提高教学质量的目的。
一、优化教学目标
教学目标的优化要全面考虑知识传播和能力培养的和谐统一，根据学生知识和能力的差异，分别制定集体目标和层次目标。既要有全体学生都应达到的最基本的目标，又要有适合不同层次学生特点的目标，这样才能使学生的能力得到充分的发挥，又不会加大学习困难学生的学习负担。例如：教《制作表格》一课时，是这样制定教学目标的。
二、优化教学方法
优化教学方法要体现启发性。教师是课堂教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的全过程。充分发挥教师的主导作用，是提高学生素质的关键。
三、优化教学结构
优化教学结构，是提高课堂教学效率的关键，它应该充分体现教材的特点和先进教学思想，建立符合素质教育要求的新的课堂教学模式。“小组合作学习”是我校一项新的教研课题，经过一年多的探索和实验，证明“小组合作学习”是课堂教学活动中最能充分发挥学生主动学习的一个重要途径，学生在学习中人人参与，互教互学，体现了学生“优势互补、竞争激励”的原则，使学生潜在的能力、特长得到了淋漓尽致的发挥。这样既培养了他们团结合作的集体精神，又增强了他们适应将来社会发展所需要的竞争意识。在实验教学中，我探索出“启发导入─合作讨论─精讲点拨─练习延伸“的课堂教学结构模式。通过优化课堂教学结构，有效提高了学生的电脑素质。
计算机教学小组合作 篇3
关键词：中职；计算机课堂教学；小组合作学习；教学改革
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-339-01
一、中职计算机教学现状分析
1、中职计算机课堂教学中存在的问题
据调查，中职计算机课堂教学好多还是以教师为中心，我校的计算机课堂教学现状就是如此：理论课上，主要是“教师讲——学生听——做练习”，学生上课的热情低，参与活动较少，更多的是被动接受。上机课，教师在教师机上演示一遍，学生跟着操作一遍，几分钟后就没有兴趣，开始玩游戏。这种授课方式是教师对学生单向的“培养”活动，对于教师完成教学任务，一次性传授大量信息以及提高授课效率都具有积极作用。但是对于学生来讲，主动参与活动较少，缺少自主探究、合作学习的氛围。这种模式限制了学生创新能力和合作能力的发展，教学效果很不理想。
2、中职学校学生的状况
中职学校的生源质量不佳、学习习惯差。他们的差异也非常明显，有些学生接受新知识和自学能力都很强，能举一反三，而有些学生基础较弱，对知识的领会有困难，这就给我们的教学带来很大的难度。如果教学内容太浅，基础好的学生就不能很好的配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。
针对以上状况，笔者认为对中职计算机课堂进行 “小组合作学习”研究很有必要。
二、小组合作学习在中职计算机教学中的应用
在具体操作中，这种教学形式可以分为准备阶段、实施阶段和反馈阶段。
1、准备阶段
（1）教师备课
教师根据教学内容和学生实际，准备充足的学习材料，精心设计教学形式，为合作学习做好准备。
（2）科学分组
笔者以本校计算机应用专业学生为对象进行教学研究，科学组建合作学习小组，遵循“组内异质，组间同质”的原则进行。每个小组成员4—6个人，根据学生的专业技能差异、性别差异、兴趣倾向、协调交往能力等进行合理搭配，让不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进，为小组之间的公平竞争打下基础。分组之后还要确定小组长。
（3）成员分工
任务开始之前，笔者要求各小组长根据组内成员的特点，进行分工。在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如：小组的记录员、资料员、发言人、监督员，甚至是专提反方意见的“反对人”等等。一定时间后，角色互换，使每个成员从不同的角色上得到体验、锻炼和提高。
2、实施阶段
（1）前期引导
在课堂一开始就提出合作学习，学生会手足无措、无从下手，所以笔者巧妙设计教学情境，引导学生提出问题，鼓励学生发表自己的观点，让课堂气氛先活跃起来。再布置任务，强调角色，这样学生自然就成了学习的主体。
（2）小组学习
在布置好任务、各小组成员找到自己的角色后，就可以协作学习了。例如：在学习《组建小型局域网》一课时，基础好的学生感到仅仅提高自己的操作技能是不够的，还必须尽力地帮助组内的其他成员；而基础较差的学生则认识到自己对于小组所承担的责任，压力能够变成动力，使小组内出现互助、互进的局面。经过一段时间的训练，学生的学习目光投向了集体、投向了长远，合作意识增强。
（3）過程调控
在小组成员进行活动的时候，教师必须有效的控制整个过程，这直接关系到小组合作学习的效果。教师是小组合作学习的设计者和引导者，要要参与其中，实时调控、指导。针对中职生动手能力强，缺乏合作能力的弱点，教师要教给学生使用合作学习的方法，以便形成良好的合作探究的风气。
三、反馈阶段
1、成果展示
小组代表演示，介绍实例的操作过程和心得体会，也可以将遇到的问题提出来师生共同讨论解决。同时，小组代表也将接受教师和其他小组成员的提问，本组内同学可以提供帮助，共同讨论解决。这样既增强团体意识，又给每个小组成员发言锻炼的机会。
2、效果评价
每个小组在展示自己的成果后，由教师和学生共同对每个小组的表现情况做出小结和评价。期间既要关注各小组的团体评价，还应当关注学生的参与热情和个人表现，形成过程性评价。在“过程评价”中，主要采用自评、互评和师评相结合的方式。这样在不断地评价和反思中，各小组成员都能有所收获，有所提高。
四、结束语
综上所述，可以得出这样一个结论：中职计算机课堂小组合作学习的课题研究，力求以学生主体意识为核心，把学生的发展放在首位，终极目的是让学生学会学习，完成自身的发展。小组合作学习开发和利用了课堂教学系统的参与者，其中包括学生之间、师生之间等全面的合作关系，在教学改革方面有很重要的意义。
参考文献：
[1] 冯敬益.分组协作式学习在中职计算机教学中的应用[J].中国教育信息化：基础教育，2010（6）：41-42.
[2] 付伙强.分组协作式学习在中职计算机教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2012（16）.
计算机教学小组合作 篇4
一、创设情境, 激发兴趣
计算教学应避免枯燥、单一的教学方式。计算教学在数学教学中具有重要性, 因此在教学中第一步应创设学生感兴趣的学习情境, 吸引孩子的注意力, 初步感知计算的应用功能。
如:两位数乘两位数笔算教学 (三年级) 。
今天请同学们去刘老师的家乡参观。旅游之前, 我们一起去超市为我们的旅游采购吧。 (投影相关图片, 激发学生学习兴趣。)
口算练习:汽水每箱10瓶, 8箱多少瓶?
每袋40块巧克力, 12袋共有多少块?
每袋200克花生, 7袋共有多少克?
每盒20片海苔, 15盒有多少片苔?
【设计思路】创设大家喜好的旅游购物情境, 能有效地激发学生学习兴趣, 同时找准学生生活经验、数学经验与新知的连接点, 为学习新知做好铺垫。
二、感悟算法, 抽象算理
此环节是计算教学中的灵魂所在。在教学环节中, 我们应深入挖掘教材, 读懂教材, 吃透教材, 将教学重点内容作为学生进行小组合作学习的契机, 有效地调控课堂节奏, 高效利用课堂时间。教学中应抓准计算教学中本知识点的重点, 创立完整的计算法则, 将口算、估算、笔算统一起来, 同时养成学生用数学语言表达数学算式的良好习惯。在计算类教学中, 我们以往可能会纠结于算法的多样化, 为了合作而小组交流不同算法, 为了展示而全班分享不同算法, 于是, 独立思考——小组交流——全班分享……孰不知, 这样下来, 原本一课时的学习内容变成了三节课:算法多样化+优化抽象+感悟运用, 谈何高效?我们在什么时候应该“快节奏”, 什么时候该“慢镜头”, 我想, 这不仅仅需要智慧……
1. 出示图片, 并介绍老师的家乡有奶牛场、果园、稻田等, 为进一步学习做好铺垫。
2. 我们先去奶牛场看看。出示例题。
奶牛场平均每月产奶约28吨, 你知道这个奶牛场一年产多少吨奶吗?
分析, 列式:28×12。
师:大家可以先估一估这个奶牛场一年大约产多少吨奶?
生1:300吨左右……
生2:比280吨要多, 比360吨要少……
师:请学生用自己学过的方式尝试计算。
同学们的方法多样可行, 如先算半年的再算全年的, 即28×6×2;或先算一个季度的再算全年的, 即28×4×3;或先算10个月的, 再算2个月的, 最后算全年的, 即28×10+28×2……这个环节是学生思考活跃、思维碰撞的焦点, 但是算法多样化并非本课时教学重点, 教师在保护学生思想的前提下, 宜采用“快节奏”的处理方式, 把焦点放在第三种计算方法上:先算10个月的, 再算2个月的, 最后算全年的, 即28×10+28×2, 同时引发重点问题思考:你能用竖式表达这种算法的计算过程吗? (小组合作交流3分钟, 不会的可以打开课本学习再讨论。) 接下来的“展示分享”中宜采用“慢镜头”, 让学生用较为规范的数学语言, 在本题的数学情境中表达竖式计算的每一步的意思 (即算理) 。教师结合学生汇报并板书相应的算法。
【设计思路】教学过程中先让学生估算, 再尝试用笔算, 这样就能使估算、笔算有机结合。计算方法的多样化到优化, 让学生从不同的角度、运用不同的策略去思考、探索计算的方法, 通过比较认识到笔算方法的重要性, 从而一起探索竖式计算的方法。同时, 在重点地方“慢镜头”, 采用小组合作学习形式, 展开分享交流, 突出重点, 让孩子在情境中抽象算理, 并初步感悟算法。
三、掌握方法, 熟练计算
练习是计算教学必不可少的环节, 应建立在学生掌握算法、理解算理的基础上进行, 力求通过合理、巧妙的强化训练使学生能够熟练准确地计算。在小组合作学习形式下, 我们可以通过小组PK、代表板演等各种形式进行展示汇报式的学习。计算教学不仅仅要在次要环节“快节奏”、重点内容“慢镜头”, 还必须在计算运用上“大容量”, 熟能生巧, 实践感悟, 实现对知识与技能的内化。
四、灵活应用, 创意计算
本环节意图在于让学生灵活应用算法算理, 变式练习。练习中依据算法但又不拘泥算法, 发散学生的思维, 鼓励学生大胆尝试, 体验计算的乐趣。这也就是我们常说的层次练习、思维提升, 是学生的创新能力得到培养与提高的重要里程。
如本节课练习, 选择题:
(让学生去观察, 通过估算、观察个位数字就能确定答案。)
(这一小题, 是要让学生体会到当估算结果和个位数字都无法判断出哪个是正确答案的时候, 就要笔算, 从而体现笔算的必要性。)
(让学生通过计算PK赛, 感悟不同算法的简便。)
教学有法, 但无定法。我想, 不仅仅对于计算教学, 对于所有科目所有类型的课, 我们作为学习的引导者和参与者, 应该蹲下来, 把握教学的起点, 掌握教材的重心;在小组合作学习过程中, 应该慢下来, 关注学习的过程, 该出手时就出手;在小组展示汇报过程中, 应该静下来, 聆听花开的声音, 让成功与自信油然而生。
小组合作教学反思 篇5
首先，以小组为单位开展学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感，提高学习的使命感。
其次，一堂课结束后，教师需要组织小组自评，给学生流出时间，让小组成员就他们与他人一起工作的经历进行反思;学生在一起评价他们的工作，描述成员在达到小组目标的过程中什么行为是有帮助的或没有帮助的，什么行为需要继续或改变。小组合作学习以现代心理学、教育学、现代教育技术学等理论为基础，以目标设计为先导，以师生之间的共同合作作为基本动力，以小组活动为基本形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，从而达到改善班级学习氛围、形成学生良好的心理品质、提高学生成绩和技能为根本目标。而我们的评价活动也仅仅是个实践和尝试，还有待我们进一步探讨、总结和摸索更为完善和科学的方法和经验，以不断提高我们的教学水平。
再次，小组“代言人”要轮换。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表(通常由学优生担任)，作为本组的代言人向全班展示他们的学习成果。对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些。
计算机教学小组合作 篇6
关键词：任务驱动 小组合作学习 计算机基础
计算机基础课是一门实践性很强的工具性课程，它对于全面推进素质教育，培养面向新世纪的人才具有重要的意义。由计算机基础课本身的学科特点所决定，该学科的教学方法也应有其鲜明的个性特征。目前，计算机基础课的内容大多以课堂操作实践为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。实践也证明，任务驱动这一探究式的教学方法对于培养学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性等方面体现出了其独特的优势。但是如果简单地实施任务驱动的方法，往往会出现一些问题。因此，必须辅之以科学的设计和实施方法，这样才能达到理想的效果。采用小组合作学习方法，可以较好地解决实际教学过程中容易出现的一些问题，从而进一步提高计算机基础教学的质量。
一、小组合作学习任务的设计原则
小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。小组合作学习法在计算机基础教学中具有很多优势，但是，基于任务驱动的小组合作学习是否能取得成功，有一个首要前提，那就是任务的设计必须科学合理。
（一）任务设计要有明确的目标
任务驱动的本意是让学生完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。因此，在任务的设计时，一定要有非常明确的教学目标，使设计的这个任务是一个典型的任务，按照“从大到小、逐步细分”的思路，每一个教学目标都有相应的任务与之相对应，并形成一个训练主题互不重复的系统整体的一个任务框架。
（二）任務设计要具有可操作性
任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是任务驱动的目的。因此，应多考虑学生的实际情况，诸如现有的知识水平、技能基础，避免由于任务的过于简单或复杂而影响学生的学习积极性。任务要具有可操作性，要注意机房等实际情况，突出实践环节。
（三）任务设计要具有合作性
任务设计应充分考虑小组各成员的分工需要，要让任务的完成必须依赖于小组内全部成员的努力，并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。这样可充分调动小组内每个成员的积极性，让他们体验到合作带来的效率，并促进小组成员间情感的交流，从而促进合作意识的增强和合作能力的提高。
（四）任务设计要具有整合性
在进行任务设计时，也要充分关注其他学科的学习进度和学习情况，加强与其他学科的横向联系，实现课程整合。这样的好处是使学生体会到计算机基础课与其他学科之间的紧密联系，使任务具有亲切感，同时，也会引导学生把信息技术作为学习工具，有效地提高自己的学习效率，反过来促进信息技术的提高，形成一个良性循环。
二、任务驱动小组合作学习的教学过程
教学实施流程当然没有固定不变的模式，一般要根据任务的性质、教学时间、教学策略、学生实际来进行灵活安排。
第一阶段，全班教学。这一过程一般是教师谈话，创设情境，激发学生的学习兴趣，如果必要，对需要全班进行知识铺垫的内容进行必要的讲授。
第二阶段，分配任务。教师把预先设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各小组，同时下发有关调查表格、评价标准等资料。这一阶段的重点是要让各小组明确完成本任务的基本要求、优秀目标，并帮助指导一些小组的内部分工及职责的落实。
第三阶段，进行分组。依据任务内容和要求决定组别数量及各组人数。通常每组的人数在六个人以下，讨论的效果比较理想。而且应采取异质性的分组，包括学习能力、先备知识、动机等，甚至应考虑性别的差异。
第四阶段，小组学习。在小组学习当中，包括分配角色以及依教学目标进行学习与讨论。角色分配主要分为支持工作角色与学习工作角色二项，支持工作角色宜平均且轮流分担，学习工作角色则应是每位成员在每次的讨论中都必须参与。
第五阶段，报告讨论。小组必须向教师及其他小组汇报成果，可以针对学习情形及活动结果，讨论小组合作的历程中所遇到的问题、解决办法、心得体会等。
最后阶段，鉴定评价。这是总结延伸阶段。教师评价各小组的合作成果，并对各小组在合作技能等方面的进行纵向和横向的评定，并给出小组合作学习得分和个人进步得分，通过口头评定、广播作品、网页公布等方式表扬优秀小组和先进个人。小组合作学习的评价一般要学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重过程评价，对小组评价与对组员评价相结合，侧重小组评价。
三、结束语
基于任务驱动的小组合作学习法不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，让好学生自愿主动地帮助差生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变主动学习，积极努力地进取，同时，提高了课堂效率，使教师布置的课堂任务得以顺利地完成。不仅如此，小组的分工合作体现了平等原则，每个学生，不分优劣，都积极参与到教学活动中。此外，小组成果评比演示充分体现了学生在课堂活动中的主体地位，小组活动的过程更培养了学生的合作精神、创造精神和探究精神，对于实施素质教育具有一定的现实意义。
参考文献：
[1]张华周.初探计算机教学中给予“任务驱动”的小组合作学习法[J].科技信息（学术版），2008（24）
计算机教学小组合作 篇7
传统的计算机课程教学都是以教师为中心的教学模式, 教师是知识的传授者。传统计算机授课上, 教师大多都是在多媒体教室进行班级授课, 再由学生上机实践, 然后教师提供答疑和个别辅导。在新课教学中, 一般是结合实例介绍新的内容或构思。授课中遵循“提出问题、解决问题、再提出问题”的认识规律进行。教学媒体仅仅是传递教育信息的工具, 不能最大地发挥其积极的作用, 教学形式仍是传统意义上的班级授课。
这种授课方式, 对于教师完成教学任务、一次性传授大量信息及提高授课效率都具有积极的作用。但是, 学生的主动参与活动较少, 更多的是被动接受, 缺少自觉探究, 掌握的信息不易转化为内在的知识体系。学生对学习目标不明确, 往往是上课跟着老师模仿都会, 下了课就忘记, 教学效果不理想, 而且限制了学生的创新思想和创新能力的发展。中职学校的学生差异非常明显, 有些学生接受新知识和自学能力都很强, 能举一反三, 而有些学生基础较弱, 对知识的领会有困难, 这就给我们的教学带来一定的困难。如果教学内容太浅, 基础好的学生就不能很好地配合, 而稍微加深一点, 基础差的学生便不能接受。为了解决这些实际问题, 笔者尝试在采用小组合作学习的方式。
2 小组合作学习的理论基础
2.1 小组合作学习的概念
合作学习在课堂中具体运用的研究始于上世纪70年代初。学生小组学习法是约翰斯·霍普金斯大学开发与研究出来的合作学习方法, 即:学生们一起学习, 既要对别人的学习负责, 又要对自己的学习负责。
现在几乎每个国家都有研究者在从事合作学习原理的应用研究, 并且有许多合作学习方法正在实践中得到充分的运用。尽管越来越多的中小学教师尝试使用小组合作学习进行教学, 但对其应用于实践教学的研究还很少, 尤其是将小组合作学习的理念应用于实践教学的研究则更少。
2.2 小组合作学习的构想
在继承原有班级授课形式和教学目标的前提下, 添加新的构想, 可以增强学生的主动参与性。多媒体教学软件设计课要求学生掌握计算机操作和软件的应用能力、多媒体课件的分析和制作能力, 并且教学多在任务驱动之下, 要求学生在探究完成任务和解决问题的过程中, 在自主和协作的开放环境中进行学习活动。这样的学习内容和学习要求非常适合采用小组合作教学法以辅助传统的课堂教学。
在实际教学中, 笔者注意加强对教学模式和方法的研究, 根据不同的教学内容, 精心设计相应的教学任务并分配给每个合作小组, 各小组在实践中以任务为中心, 在教师的指导下, 通过相互合作完成任务。学生在实践过程中掌握了知识, 增强了学习的主动性和合作性。同时, 教师在实际操作中也可以利用一定的评价机制激励学生, 调动其积极性和创造性, 以取得较好的学习效果。
3 小组合作的具体应用
在具体操作中, 教师应遵循尊重信任、民主平等、互动共进、适度调控的原则进行。比如, 笔者在理科班“小学数学随机出题”课件制作的教学中尝试以小组合作学习的形式开展教学活动, 取得了较好的教育效果。这种教学形式的具体做法可以分为准备阶段、操作阶段和反馈阶段。如图1所示。
3.1 准备阶段
3.1.1 教师备课
这种教学形式对教师备课的准备提出了更高的要求, 教师必须提前备好课, 精心设计教学组织形式和留给学生的任务。任务是教学过程中的载体, 完成任务不是教学的最终目的, 而是要通过完成任务, 促使学生掌握新的知识和技能, 培养学生自主学习和合作学习的能力。设计任务时要遵循以下原则:目标性原则、可行性原则、趣味性原则、实用性原则和开放性原则。
比如在计算机实训课中, 笔者给学生设置的任务是完成主机的组装, 并利用excel按要求完成一个表格制作任务。布置任务时, 教师先精讲主机的框架结构、任务的要求和方法等知识, 为随后开展的小组学习活动提供知识背景, 奠定基础。
3.1.2 分组
学习小组的分组并不仅仅是把学生组织起来分成几组就可以了, 这只是形式上的分组。要真正达到协作学习的目的, 必须要注意:成员不能太多, 也不能太少。太多了会减少每个学生参与学习的机会, 太少了又不能充分发挥出协作学习的特点。以4-6人为宜, 这其中还要注意学生的程度差异、性别差异。例如在上课时会选择6人小组, 其中3-4名女学生或3-4名男学生。这是因为笔者发现往往女学生对教科书比较感兴趣, 对实际操作并不感兴趣, 甚至有恐惧感, 男学生正好相反, 这样分组可以增加成员之间的协作学习。分组之后就是确定小组长。小组长一定是对计算机有一定认识, 并且能够认真负责的学生。比如在高中时就接触过电脑的学生就可以作为小组长。同时, 成员之间要有明确的分工。
3.1.3 学生准备
任务开始之前, 教师要求各小组组长根据组内成员的特点, 进行明确分工。由于每个学生在小组中承担不同的任务, 并且最终合作完成的总任务也会决定这一组的综合成绩。这就需要充分发挥其主动性才能很好地完成任务。比如, 有的同学负责查找资料;有的同学负责主机组装;有的同学负责表格制作等。在准备过程中, 如遇无法解决的问题, 可以与教师共同探讨。
3.2 操作阶段
3.2.1 小组学习
在任务制定好并布置好之后, 小组就可以协作学习。例如在组装计算机硬件的时候, 由于学生对硬件总有神秘感, 潜在地对硬件有认知的欲望。在任务中, 按照之前的角色分工, 负责组装的同学要在组装过程中, 进行主机的讲解, 例如:CPU (包括型号、功能、指标等) 、光驱、软驱、主板、各种外接口。接着, 由组长检验主机是否可以运行。然后, 由负责表格制作的同学按要求制作表格, 并将自己已知的excel知识讲述给全组同学。这样互相讨论可以造成良好的学习效果, 学生往往对这种形式表现出了良好的学习热情。
3.2.2 过程控制
在小组成员进行活动的时候, 教师必须要有效地控制学习过程。教师能不能有效控制学生的学习过程直接关系到小组学习效果的好坏。要进行实时的监控, 并根据任务实现过程中的实际情况对任务内容和进行的方式进行灵活的调整。例如, 在进行小组讨论时, 教师可以参与其中, 可以作为听众去倾听学生的讨论, 及时发现有价值和不正确的信息, 及时纠正, 深入讲解, 介入到学生的合作探究中, 当学生提出各式各样的问题时, 教师能够及时给学生解答。
3.3 反馈阶段
3.3.1 成果展示
小组成果展示 (学生演示、共同探讨) 。由每个小组推选的代表演示成果, 介绍实例的制作过程和心得体会, 也可将一些遇到的问题提出来由师生共同讨论解决。同时, 小组代表也将接受教师和其他小组成员的提问, 当然, 提问也可由该组其他成员做出解答, 或共同讨论解决。
3.3.2 效果评价
在学生演示和讨论结束后, 由教师和学生共同对每个小组表现情况和本课教学做出小结和评价。在“过程评价”中, 采用自评、他评和教师评价相结合的方式, 即每个小组在展示自己的成果后, 对自己的成功和缺憾做出评价, 其他小组在观看后对其优势和不足做出评价。通过自我评价更好地了解自己, 通过他评学习别人的长处, 进行交流, 相互促进。教师对本次实训作简短的概括和补充说明。
4 结束语
由于中职院校的特点, 要求学生具有很强的实践能力。笔者在教学中适当地采用这样的小组合作教学模式, 取得了较好的教学效果。合作学习开发和利用了课堂教学系统的参与者, 其中包括学生之间、教师之间、教师与学生等全面合作关系, 具有一定的革新意义。
参考文献
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[6]李娜.小组学习在《计算机基础》实践教学中的应用与探索[J].电脑知识与技术, 2007 (1) .
计算机教学小组合作 篇8
1 进行合理科学的分组, 开展小组学习交流
在计算机教学中, 教师应该充分结合学生的实际情况, 以科学合理的方式对学生的而进行分组, 同时积极引导个小组成员推选出一名小组代表, 由各小组代表来领导自己的组员积极主动地完成学习目标及各项小组学习活动, 也可以让每个组员轮流担任小组代表, 以这样方式将学生的学习积极性充分调动起来, 使学生的领导能力得到有效提升。作为小组的代表必须起到良好的带头作用, 维护自己小组的活动秩序, 督促组员积极互动, 相互探讨学习, 快速有效地完场学习目标[1]。例如, 教师在讲解《建立个人资料库》这一课程时, 教师首先可以以每组5~6人的方式将学生分成各个小组, 由小组成员选出自己的代表, 然后教师可以将自己建立的个人资料库发给每组学生, 给他们作为参考, 并要求小组代表带领督促各组员来完成这项学生目标。通过这样的方式, 不仅可以锻炼学生的领导能力, 同时, 能够培养学生的团队合作精神, 实现提高教学质量的目的。
2 在计算机教学中适当辅助小组合作学习过程
在计算机教学中, 教师是学习的指导者, 因而必须充分发挥其指导作用, 促进小组合作学习能够顺利高效的完成。在实际教学过程中, 教师应该根据学生的学生水平将学生分成不同水平层次的各个小组, 可以将学习能力较好的与学习能力相对较弱的学生合理搭配在一起, 这样在完成学习目标的过程中, 学习能力较好的学生便可以起到良好的带动作用。同时, 教师应该实时监督各小组成员的动态, 防止出现有小组成员掉队以及某一小组成员脱离组员的状况发生, 对于已经完成学习任务的小组, 教师应该及时对小组的学习成果进行评价。同时, 教师应该根据教学内容合理设计小组合作学习的教学方案[2]。例如, 教师在进行《编辑工作表》这一教学内容时, 可以设计出不同的难度的学习任务, 并提供相应的材料, 由各小组成员自由选择学习任务, 并及时给学生反馈评价的结果。通过这样辅助小组合作学习的方式, 可以促进学生快速有效地完成学习任务, 确保小组合作学习能够顺利有效地进行。
3 在计算机教学中设计适合展开小组合作学习的任务
在计算机课堂教学中, 教师应该打破传统教学的理念与教学模式的束缚, 不断进行创新, 与学生的实际情况充分结合起来, 根据计算机教材的相关内容, 设计出适合展开小组合作学习的任务, 充分体现计算机的教学目标。通常情况下, 教师首先应该对教材的相关内容进行一定的讲解, 然后再通过小组合作学习的方式进一步探索计算机知识[3]。例如, 教师在进行“word的相关操作”这一内容的教学时, 首先教师可以让学生进行自主学习, 然后再进行一定的讲解, 让学生了解到word的一些基础操作。然后, 教师可以发一个word文件的样例给学生, 要求学生自己亲手制作一个相同的word文件, 此时, 可以引导学生通过小组合作的方式来完成这项学习任务。鼓励并引导小组成员之间积极探讨交流和学习, 如果有学生遇到困难, 可以引导部分小组成员进行网上搜索, 找到解决问题的方法, 另一部分小组成员则继续展开探索。通过这样的小组合作学习方式, 不仅培养了学生解决问题的能力, 同时有助于培养学生的团队意识和探索精神, 从而提高学生的计算机操作能力。
4 结语
综上所述, 当前, 计算机课程教学已成为我国教学中必不可少的一项教学内容, 计算机专业课程教学具有较强的实践性, 需要每个学生自主动手操作才能有效地掌握这门课程的要点内容。否则, 只能学到一些基础的计算机理论知识, 没有实际作用。因此, 在计算机教学中, 教师首先应该对学生进行合理科学的分组, 开展小组学习交流, 并适当辅助小组合作学习过程以及设计适合展开小组合作学习的任务, 不断提高学生计算机的实践操作能力。
摘要：计算机专业课程是一门具有较强操作性的课程, 想要学好这门专业课程必须加强计算机的实践操作, 不断提高实践操作能力。而小组合作学习是我国当前计算机教学中广泛应用的一种教学方式, 大大提高了计算机教学的有效性, 发挥着重要作用。本文主要从三个方面针对小组合作学习在计算机教学中的应用进行了认真地探讨分析, 以供参考。
关键词：计算机教学,小组合作学习,应用分析
参考文献
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计算机教学小组合作 篇9
关键词：角色分工,小组合作,中职计算机课程,教学应用
目前, 中职生源质量呈逐步向下趋势, 城镇学生的计算机操作水平明显高于农村学生, 采用小组合作学习能提高学生的计算机学习水平, 下面就角色分工、小组合作学习如何应用在计算机课程教学中进行了说明, 以供学习参考。
一、角色分工的定义及在小组合作中要注意的事项
(一) 角色分工的定义。 “角色”不一定是一个人, 可以是一个群体。 当今众多优秀的企业中, 未必所有员工都按照角色规划和发展, 但是, 他们之所以成为常青树和卓越公司, 都具有一个共同的人力资本特征: 至少其高层人员的组合必然符合角色定位的原则。 角色分工在西方政体管理中体现得淋漓尽致, 其发展趋势是一条向上的射线或波动向上的曲线。
(二) 角色分工在小组合作中要注意的事项。 角色分工是在学生对合作学习认可并产生一定兴趣的前提下, 科学组建小组, 使学生在小组中承担不同的角色, 不同的目标要求, 按明确的顺序先后发言, 可有效促进小组合作学习的“有序化”、“有效化”开展。 组建小组, 一般可安排4~8人, 通常“学优生、中等生、学困生”的比例为1:2:1。角色轮换, 在合作学习初期可固定角色一个月左右, 等学生对小组合作学习的模式, 对角色责任有较明确的认识时, 可采取一周 (甚至几天、一天) 轮换一次的方法, 其目的在于使每一学生都有可能尝试不同的角色, 得到不同的发展, 并促进角色相互尊重。
二、中职计算机课程中的《邮件合并》分析
《邮件合并 》是计算机课程很重要的章节, 是在WORD基础应用上扩展的一种特色功能, 利用它可以批量制作成绩单、信函、信封、标签、工资条等, 提高工作效率。 学习《邮件合并》, 要理解邮件合并的功能, 掌握其在日常工作和生活中的应用。掌握邮件合并的操作技巧, 初步培养学生的自学能力、实际操作能力、主动探究能力和语言表达能力。 引导学生从现实的生活经历与体验出发, 激发学生的学习兴趣和求知欲, 形成积极主动的学习态度。 这一节的重点是掌握邮件合并的方法和技巧, 并能应用于实际工作中; 编辑收件人列表和插入域的设计。 计算机课程所面对的学生是中职一年级的新生, 性格活泼, 喜欢新事物, 技能水平和接受能力有很大差异, 学习层次不一样, 他们学习了Word、Excel基本应用。 因此, 可以用角色分工, 小组合作的组织形式, 教师是组织者和引导者, 以学生完成学习任务为主线。
三、角色分工、小组合作在中职计算机课程的应用
(一) 创设情境, 激发兴趣。 先来一个小竞赛 — ——“看看我的速度有多快”。 如果要求制作50人的成绩单, 那么请估算所需时间是多少? 如果要求更改每个成绩的字体, 那么需要花费多少时间? 学生得出的结论是:重复性的工作很多。 是否有一种更便捷的方法解决这个任务?计算机能帮我们做什么? 层层递进, 引发学生思考。
(二) 自然过渡, 寻求新解。 小组讨论后提出, 可以运用 “邮件合并”解决问题。 学生打开提供的学习资料 (项目书、帮助文档、操作视频) , 根据上面提供的操作步骤完成任务。 并想一想:之前使用的方法和邮件合并功能哪个更快捷、准确? 邮件合并在什么时候能体现出优势?
(三) 项目分析, 计划分工。 项目一:今年上半年5月我校举行了技能文化节, 有150位同学在不同项目中获奖, 我们的任务就是完成这150份“荣誉证书”的制作。
项目二:如果你是荆州市喜多多商贸有限公司的文员, 需要给客户寄发公司产品资料, 针对已经印刷好的信封, 如何将客户的信息打印到信封上?分析项目:已经有的材料:获奖学生数据.XLS;客户信息数据.XLS;需要的材料:奖状主文档、信封主文档;需要进行的工作:主文档制作 (编辑收件人列表及插入域的设计) , 邮件合并生成所有奖状, 适合打印输出, 讨论完成项目书中的“项目计划流程”。
(四) 项目实施, 协同工作。 按照项目计划流程实施项目:数据准备与主文档设置分工合作。 “数据合并到文档”的过程 ( 特别是编辑收件人列表和插入域的设计) 每个组员都要经过。 讨论填写项目书中的“项目实施”一栏内容。
(五) 学生评价, 课堂小结。 邮件合并的适用范围:制作的数量较大或是文档中有些内容固定不变, 部分内容需要变化。邮件合并的主要步骤:一是建立主文档;二是准备好数据源;三是把数据源合并到主文档中。 通过学生自评、观察性评价、操作性评价、过程性评价多维度评价后评出优秀小组。
(六) 联系专业, 发展能力。 制作带有学生照片的校标。 想一想: (1) 邮件合并文档和生成含有所有记录的新文档有什么区别? (2) 主文档在指定数据源后, 数据源文档还能正常打开, 更改数据么? (3) 数据源中的数据有更改, 在什么情况下才能体现在主文档中? (4) 如果将数据源移动到C:下, 如何在主文档中重新指定数据来源? 课后, 学生制作美的集团员工工作证并加上照片, 上传到班级群。这是教学内容为Word中的邮件合并, 采用角色分工、小组合作的组织形式, 导入新课时, 学生注意力非常集中, 参与积极;学生分小组学习、交流讨论, 体现了组内协作精神; 评选优秀活动小组使得组与组之间产生了竞争, 大多数学生都能够完成任务。
小组合作的目的是在课堂有限的时间内, 让每一个学生都主动参与学习, 让学生在自主学习中得到发展、树立信心、养成良好的学习习惯、形成有效的学习策略。 在中职课堂中, 小组合作的模式可以提高学生的学习效率, 提高学习质量;教师应时时探索新教法, 适应当下时代发展, 适应新形势下的教育教学需求, 不断努力学习, 不断摸索前进, 不断思考前行, 不断勇于尝试, 不断积累经验, 在教育的探究路上一路向前, 让学生逐渐意识到团队的重要作用, 让学生学有所用。
参考文献
[1]胡庆芳.有效小组合作的22个案例[M].华东师范大学出版社, 2015, (11) .
计算机教学小组合作 篇10
随着信息技术的飞速发展，计算机课程作为一门技能应用型课程在中等职业学校陆续开设。中职学校的计算机教学既要适应科技的发展，又要顾及现阶段中职生自身的素质。计算机课程自身的特点，决定了计算机课的内容大多以课堂实践操作为主，为了能体现该课程的特点，兼顾不同水平学生的不同需求，多数计算机课程教师在课堂教学中以任务贯穿课堂教学。同时，合作学习既能锻炼学生的团队精神，又能调动学生的学习积极性。因此，基于任务的小组合作学习应时而生。
二、基于任务的小组合作学习在中职计算机教学中应用的意义
1. 从中职学校学生的特点来看
由于各地的经济发展水平和城乡存在差别，入学时学生的计算机应用水平参差不齐，有的学生对计算机的基本操作已相当熟练，常用计算机上网、玩游戏，有的学生很少甚至从未接触过电脑。而且，从学生的身心状况来看，中职学校学生多是未考上高中或者想学一技之长的学生，他们正处于人生成长的过渡时间，易受外界因素干扰，情绪波动较大，学习自控能力较弱。通过精心设计任务，营造学生熟悉的学习情境，激发学习兴趣，唤醒探究意识。在非智力因素被激活的情况下，学生的观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力都极其活跃，特别有利于学生由表及里、由易到难、循序渐进地学好计算机知识和技能。
2. 从计算机课程的学科特点来看
计算机课程是一门实践性、技能性和职业性都非常强的课程，只有通过大量的操作与练习才可能学好它，而这多数是通过完成一定的任务来达到操作练习的目的。
3. 从基于任务的小组合作学习的内涵来看
传统说教式的操作练习不能很好达到预期效果，基于任务的小组合作教学吸纳了“任务驱动”和“合作—探究”两种教学方式的优点，采用任务引导的方式，通过小组成员的通力合作、集思广益，才能实现优势互补，既开拓视野、增长才干、磨练意志，激发和维持学生的学习积极性；也最大限度地发挥每位同学的真才实干，提高自学能力和独立发现问题、分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生的自学能力和问题解决能力。
三、实施的策略分析
1. 分组得当
有效分组是保证小组合作学习完成的关键。在分组时要对学生的计算机水平、学习能力及兴趣爱好等进行摸底，尤其是中等职业学校的学生，根据学生学习基础的层次差异和学生学习能力的层次差异，将不同层次水平的学生均衡地分配在各组，通过调动各个层次学生的积极性，给予每一名学生以成就感。避免因各组学生知识、能力分布不均造成个别组不能有效地完成任务。
2. 任务设计合理
合理地设计任务是实施有效教学的重要因素。教师在进行任务设计时, 要从学生的实际出发，考虑学生原有的知识结构和技能水平。同时，由于职业学校的学生，知识水平相对较低，但好奇心及动手能力相对较强，因此，设计的任务应具有可行性、实用性，贴近生活实际，这样更能激起学生完成任务的热情。设计的任务要有非常明确的教学目标，要难易得当，并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生能独立完成的分任务，既要保证学生在合作完成任务时，获得知识，同时又要为学生合作、才能、特长发挥留有足够的空间，让学生去思考、去探究。以我校2009级计算机专业二班学生学习Powerpoint幻灯片制作部分为例，教师设计了完成北京、天津、大连和重庆4个地区的旅游景点和本地特产的演示文稿制作的任务。设计的任务既贴近生活实际，展示旅游景点和特产也能激发学生的学习兴趣。2009级计算机专业二班共有学生32人，将学生分成4组，每组8人。教师指导每组中的学生分别完成资料搜索、资料分类、幻灯片版面设计、色彩搭配和幻灯片制作几部分内容，学生分别完成本组内相应的任务。
3. 主导—主体模式的运用
“以学生为主体，以教师为主导”的双主学习模式，是以建构主义学习理论为指导思想的教学模式，它强调学生主动性的发挥，通过学生主动探究来完成学习任务；教师在整个学习过程中是一名引导者和评价者，既要为学生提供必要的资源支持和任务引导，又要做好督查工作，防止在完成任务时，差生旁观，优生“独揽”。为避免这一现象，我们可以要求学生把完成整个任务的过程中自己所承担的任务做好记录，作为后期评价依据，防止部分差生在小组合作中依靠本组其他学生，不独立承担相应的任务。
4. 多重的学习效果评价
学习效果评价是总结与提高的重要阶段。基于任务的小组合作学习的评价方式主要包括学生自评、学生互评、小组评价和教师点评四部分。还是以上文中提到的4个地区的旅游景点和本地特产的演示文稿为例，当各组把本组的学习成果展示在全班同学面前时，学生对各组完成的成果有了一个总体的了解，通过对比，能从感性上认识到自己组在完成任务时存在的不足；再通过学生之间和小组之间的互评，将感性的认识上升到理论高度；最后由教师适当做出点评，分析之前几种评价中的优缺点，并重点向学生演示课件中的设置背景、插入文本框、插入图片、设置动画、链接等部分内容, 帮助学生将以前所学内容做出归纳与总结，并对学生的学习情况做出反馈和评价。这样经过多重的学习效果评价，既激发了学生主动参与的热情，也加深了学生对知识内容的掌握。
在学习Powerpoint2003的内容时，面对服装专业的学生，教师可以先向他们展示以唐装为主题的Powerpoint课件，鼓励和激发学生以自己喜欢的服饰为主题，创作一系列充满个性、反映时尚潮流的演示文稿。而对于汽车专业的学生，则以“车世界”为主题，创作一系列不同概念、不同品牌的汽车主题课件。与专业密切结合可以很好地激发学生对计算机基础课程的学习兴趣和学习热情。
基于任务的小组合作学习是建构主义理论指导下，通过“合作—探究”来完任务的一种新型的教学方式。在中职计算机基础教学中应用的实践证明：该学习方式对课上注意力集中时间相对于高中生较短的中职生来说，既有效地提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情和主动性，也培养了学生合作意识和合作能力，以至也大大提高了教学效果。
参考文献
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小组合作学习教学探究 篇11
合作学习是20世纪70年代初率先兴起于美国,并在70年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。笔者结合数字电路中“555集成电路应用” 教学的实际情况,进行了小组合作学习教学探究。
《555集成电路应用》以合作学习的现代教学思想和任务驱动式教学方法为指导,以学生所熟悉的555集成电路基本功能相关知识为背景,结合学生已掌握555集成电路组成的单稳态触发器及多谐振荡器的工作原理,要求学生采用小组合作学习的方法设计制作一个实用的555定时器电路。
一、布置任务
一周前,当讲解完555集成电路的基本功能和由555集成电路组成的单稳态触发器及多谐振荡器的工作原理后,笔者就向全班同学布置了一个作业,即课后请同学们采用小组合作学习的方法设计制作一个实用的555定时器电路。
为了促进学生进行小组合作学习,笔者首先根据全班学生的学业水平、兴趣、性别、家庭背景、住校与否等几个方面的因素将全班分为4个小组,以六人为一小组进行合作学习。
其次,分别向四个小组布置任务:第一组设计制作电压监视器(单稳态触发器的应用),第二组设计制作门灯延时电路(单稳态触发器的应用),第三组设计制作报警电路(多谐振荡器的应用),第四组设计制作转向闪光电路(多谐振荡器的应用)。
二、活动过程
在接下来一周时间了四个小组分别进行了活动:
一是到图书馆查找有关电压监视器的资料、到学校各个场所实地观察哪些地方使用了门灯延时电路、找出现实生活中使用了报警电路的场所、到校外某摩托车、电动车修理店,向修理师傅请教摩托车、电动车转向灯工作过程。
二是上网查找、下载有关资料,请教老师。
三是小组讨论,设计电路,和指导老师一起分析电路的工作原理,验证电路的可行性。小组成员进行分工,分别完成绘制电原理图、设计装配图、准备好要使用的仪器设备、购买元器件、安装、焊接、调试,完成各自电路的制作。
四是分别撰写制作电路的小组合作学习工作报告。
三、最后各小组汇报与交流合作学习成果
1.第一组:制作好电压监视器
(1)两位小组成员将制作好的电压监视器现场操作。
(2)一位小组成员介绍设计电路的思路、分析电路的工作过程以及电路设计制作中的困难,解决的方法。
(3)教师对第一小组的汇报进行评价,指出在实际应用中,可以采用像万用表的档位开关那样,通过换档就可以测量不同的电压值。要求该合作小组课后完善和改进此电路:通过增加换档开关转换,制作成多档电压监视器。
2.第二组:制作好门灯延时电路
(1)两位小组成员将制作好的门灯延时电路安装好。
(2)小组汇报,介绍设计电路的思路、分析电路的工作过程。
(3)教师对第二小组的汇报进行评价,提出课后对电路需要完善和改进的地方:①合并双电源,②用可控硅取代继电器。
3.第三组:制作好报警电路
(1)两位小组成员将制作好报警电路安装在教室的窗台上并演示操作。
(2)一位小组成员将本组同学进行课外学习活动的录像片在投影仪上播放。
(3)一位小组成员展示学生制作的多媒体动画,讲解电路工作原理,演示工作过程。
(4)教师对第三小组的汇报进行评价,指出若将细铜丝转换成磁铁块,可以增加报警电路的可靠性,课后考虑如何改进?
4.第四组:制作好转向闪光电路
(1)用泡沫贴片在黑板上贴出转向闪光电路原理图。
(2)一位小组成员将制作好的转向闪光电路安装在一辆玩具电动车上,进行转向闪光操作。
(3)一位小组成员充当情景解说员。
(4)演示完毕后,一位小组成员介绍设计电路的思路:汽车、摩托车、电瓶车等转向灯的亮暗是按一定频率闪烁的,原电路是通过簧片的变形来实现转向灯闪烁的,受温度影响较大,闪烁频率变化也较大,而用555多谐振荡器设计的转向闪光电路受温度影响较小,振荡频率也较稳定。
(5)教师对第四小组的汇报进行评价,指出:此电路可以做到左右灯闪烁时间完全相等,只要改变一下输出电路的接法(拼图移动)。
本次小组合作学习是成功的,它符合“以学生发展为中心,注重合作学习,重视学生的主体地位”的教学理念,教师真正成为了教学活动的组织者、引导者。教学中以“理论联系实际”的思想为指导,以“动手做一做”为主题,以学生能力发展为根本,以制作实用的555定时器应用电路为主线,采用了多种形式的学生课外学习活动和课堂学习成果展示汇报,强化了学生的主体意识,激发了学生潜在的创造力,实现了在合作学习中人人参与学习,个个互动补充,尝试了共同成功的喜悦。
计算机教学小组合作 篇12
1.1 职业类专业教师都面临这样一个问题:
一方面学生的学习习惯、知识基础太差, 普遍存在厌学的情绪。另一方面, 过深的专业课程又使学生对学习望而却步, 学生团队意识、合作观念的严重缺乏。这就要求职校教师不能简单用传统教学模式, 这样是无法让学生在有限的时间中获取今后工作中有用的专业能力。如何有效的提高学生专业实践操作水平, 在较短的时间内掌握必须的专业知识和技能来适应今后工作的需要, 是摆在我们职校教师前面的一道难题。
1.2 职校学生同样面临一个问题:
即存在学专业知识的枯燥、乏味和学习专业技能的有效、有用的矛盾, 学生一方面希望学以致用;另一方面又期盼专业学习轻松、简单。如何既使学生体验学习的乐趣, 又能学到知识呢?通过几年的计算机专业课教学实践, 本人认为:关键在于老师能否让学生走上自主合作学习的道路。
2 小组合作学习的研究
2.1 小组合作学习:
19世纪早期, 美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践, 杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。到了20世纪70~80年代。在德、美、英、日、澳大利亚等发达国家中取得实质性研究成果, 成为现代职业教育的主流。
2.2 小组合作学习理论依据:
是指安排学生在小组中进行学习活动, 并以其所在的小组合作表现为依据获得成绩和认可的教学方法。做法是将专业课程按教学要求分几个项目, 同时将全班学生依据他们的专业知识水平、动手能力倾向、个性差异特征等方面存在的差异分成若干个小组, 每组6~8人, 小组每位成员必须在完成个人目标的同时, 还要帮助小组成员共同实现目标, 让每位学生都意识到只有小组成功了, 才能达到个人目标的实现。完成小组目标后, 转入下一个学习小组, 如此循环完成学习任务。在小组学习过程中, 使学生在教师的指导参与下, 通过自主动手、合作完成等活动, 来逐步提高学习兴趣和提升专业知识能力。
2.3 小组合作环节设计:
合作学习需要组建合作学习小组。将教学班同学分成若干个小组, 再将网页制作课程由教师分成五个项目小组。每个小组分别有指导教师、组长 (较强的组织能力和知识层次) 一人、学生若干。组长赋予其直接领导小组成员的权利, 每位组员都能随着学习活动的自身能力水平的提高而担任组长, 即可以出现组员地位的变化, 最终由小组贡献最多的学生承担组长的职务。
2.4 合作学习小组活动方案。
合作学习小组的活动方案包括整个教学活动和活动指导方案两个部分。
这个学期专业课程教学活动方案设计:
A组:个人求职网站的制作:a.灵活使用表格来布局网页。b.知道网页布局的方法。
B组:制作“CS装备之家”网站。a.学会框架网页的设置与使用b.创建无框架内容。
C组:制作“鲜花工坊”网站。a.了解表单。b.学会验证表单和设置接收结果的方式。c.创建跳转菜单。
D组:制作动漫网站。a.了解层。b.掌握层得操纵方法。c.表格和层的相互转换。
E组:制作“绿色地球”网站, a.网站设计与制作的一般流程。b.能够有一定相关资料的收集能力。并对“绿色地球”网站的拓展功能提出自己的想法。
学生主动学习方案:包括项目任务练习活动方案, 个人操作技能分配, 项目所需知识共享, 小组相互讨论, 完成项目过程和自我评估能力等。
专任教师指导方案:首先将所教课程合理分项目并要为每个学习小组设计清晰明确的学习目标和任务, 使不同层次的学生有需要完成不同的任务, 引导建立组员间相互依靠的关系, 鼓励不同角色成员为小组共同学习成果做出贡献。明确组员个人目标完成后要帮助本组其它成员共同完成并相互转换角色, 实现小组项目内容的全面掌握。其次, 指导学生处理好个别学习与合作学习的关系, 通过设计小组综合评价量表, 使小组成员能够看清自己的学习责任, 能在小组合作学习中积极贡献个人能力, 促进小组合作学习效果达到课程专业知识能力要求。再次, 引导学生掌握决策方法和创新技术方法, 对合作学习过程等提出小组的共同方案并能正确实施, 对小组内不同意见能有效进行调解。
2.5 小组合作学习评价
教师是教学活动的组织者、指导者和参与者, 是评价学习活动的主要成员。教师应协调好学生、同伴、家长之间的关系, 做好综合评价工作, 以发挥多主体评价的“合力”作用。
本人主要采用如下评价方法:
a.问卷法:主要考查学生合作的意识、学习的动机。b.交流法:通过召集小组组员座谈, 一问一答方法来分析个人评价的得与失。c.检测法:就是指导教师对整个项目实践合作学习的过程, 形成阶段成果进行检查评价, 以量化的方式定量评价。
2.6 评价结果
我校电子商务专业10、09中专两班网页制作课程采用小组合作与非合作学习效果对比图如下。
3 专业课改的收获
小组合作学习的核心是专业能力、操作技能的提高。教师对项目实践小组活动的设计是让学习者积极参与, 进行良好合作运作的保障。教学过程中教师指导好坏直接影响合作小组的能否取得成功。专业课教学中小组合作学习会使学生的心、脑、手全方位调动起来, 真正体现了从创新能力、素质教育入手。
通过网页制作项目课改实践中实施小组合作学习研究证明它有利于学生在认知、情感和技能目标上的均衡发展, 更适宜让职校生获得专业知识、能力水平, 更有利于培养学生合作精神与人际交往能力。同时也突出了学生的学习地位, 把职校学生的专业课学习转化为一种“游戏”形式.让学生愉快地在“玩”中学, 在学中“玩”, 使之能在较短学习生涯中不断运用自主、互助、创新中获得一生取之不尽, 用之不竭的职业生存能力。
摘要：小组合作学习对培养学生的自学能力、合作交流能力、创新能力具有现实意义, 本文就电子专业课程教学实施小组合作学习的先进学习模式进行有益的尝试, 对小组合作学习模式的理论依据、设计过程、方案实施及活动中教师指导和小组合作的学习评价进行了探索。
关键词：项目实践,小组合作,创新学习
参考文献