计算机教学实践

计算机教学实践（共12篇）

计算机教学实践 篇1

随着计算机应用技术的日新月异和迅猛发展, 要使学生尽可能学到更多的计算机知识, 必须在重视基础课课堂授课的基础上, 有针对性地、有计划地加强计算机实践课程中基本实验技术的教学, 培养学生理论联系实际和良好的动手能力, 就要在实践上狠下功夫。建构主义理论为近年来的教育改革提供了理论依据和指导。计算机实验课是一门实践性很强的课程, 要求学生必须在实验课中多练习, 在实验中发现问题, 并在教师的帮助下分析问题和解决问题, 不断地提高计算机专业基础知识和基本技能, 这样才能培养出适应信息化社会的应用型、复合型人才。

一、认识计算机实践教学的重要性

计算机实践教学是计算机课程的重要环节, 学好计算机仅靠理论知识是不够的, 课堂讲授是使学生掌握计算机的基本知识和基本技能, 而计算机实践教学的目的是要通过实际操作将所学的知识付诸实际, 是课堂教学的延伸和补充。计算机实践教学无论在掌握计算机理论和原理, 还是培养学生应用能力和独立获取知识的能力方面, 都占有相当重要的位置。课堂教学的任务是否完成, 要靠实践教学来检验和认可;实验教学是课堂知识的巩固和发展。学生学习的积极性和创造性能否得到发挥, 能否成为学习的主人, 也要在实验教学实践中来体现。

二、计算机实践教学中存在的问题

1.课前不预习

由于实验课教学是在学生理论课之后的空余时间来安排的, 绝大部分的班级上计算机理论课的时间和上计算机实验课的时间相隔比较长, 这样就导致了部分学生来上实验课时, 对本次实验课的理论部分记得不牢, 再加上课前不认真进行预习, 作业布置下去后, 不知道从何入手去解决问题。

2.课堂上的依赖性

以往上实验课都是指导教师把作业布置给学生, 然后, 学生根据作业的内容来完成。在上《C语言》《C++》《VB》等编程的实验课时, 有些学生在程序调试的过程中, 在发现问题或编译出错的情况下, 不是积极地开动脑筋想办法, 也不翻阅教课书查找或和同学讨论, 而是回避困难。大多数学生来到实验室只是应付作业, 并不利用学校的现有资源进行有效的学习。

3.动脑能力差

这一点在学生中非常普遍。主要表现在学生做实验过程中, 只是按步就班照书或者按照教师讲的内容去做, 而很少去考虑我为什么要这样做?为什么要用这种方法?做这一步的目的是什么?等等。

4.实验教学内容与社会应用脱节

计算机的实践教学很少有社会常用的内容与方法, 学生学到最后也不能开发出一个有实际意义的软件, 不会熟练使用所学的编程语言。

5.教学手段落后

许多学校还是指导教师口述操作方法让学生做, 很少能把实验过程演示给学生看, 严重地影响了教学质量。

三、改进计算机实践教学的几点建议

1.好的实验教学大纲是上好实验课的前提

实验指导教师要熟练掌握大纲中的每一个知识要点, 并将其融入到实验教学中。要分析出大纲中的基本知识要点、重点、难点, 对于重点和难点要考虑如何让学生能够快速的接受, 并通过某些方式来实现。

2.采用上机考试检验学习成绩

根据计算机课程操作性很强的特点, 采用上机考试来检验学生的学习成绩。

3.完善考核制度

让实验教学有一定的学分, 并注重平时实验课与期末实验考试成绩的合理比例, 坚持考试不合格者实行补修的制度。计算机课程期末总成绩应是理论课成绩、实践课成绩、上机考试成绩的总和。其中实验课成绩又是根据实验课的出勤情况, 作业的完成情况, 学习态度是否积极主动的情况而定。

4.指导教师在上课前要备好课, 做好课件

把留给学生的作业在编出了程序得到了正确的结果后, 还要反复地推敲, 找出学生在做这个程序时容易出现的问题及解决的方法, 还要用不同的算法来实现这个题目, 这样在上实验课时, 才能得心应手地处理学生出现的诸多问题, 做到游刃有余。

5.互动教学

实验课教学是一个互动的过程, 随着建构主义思想的深化, 现今的教学模式要从以“教师”为主体转换成以“学生”为主体, 教师不再采用填鸭式灌输, 而是要进行引导、启发, 教给学生学习和解决问题的方法。在每次实验课前, 要求学生先复习理论课的知识, 然后按照教师给出的导学提纲进行预习, 完成辅导学习题, 并列出疑难问题。通过预习, 学生对此次实验课的实验目的和内容就有了了解, 这样教师的讲解就会轻松很多, 学生也能很快地掌握教学内容。

6.回顾理论知识

实验教学时, 指导教师要首先对理论课上所讲授的知识做一简要的回顾, 加深学生的印象, 因为理论知识是进行实验操作的前提。在实验课上, 运用同步的示范性教学, 可以激发学生学习的积极性, 便于学生掌握知识, 达到事半功倍的效果。教师的示教要精、要准, 要抓住学生在理论学习和自学过程中提出的普遍存在的问题及重点、难点, 作简要陈述和重点讲解, 每次讲解的时间不要太长, 把时间留给学生自己去实践, 着重强调操作要点, 阐明容易模糊不清的概念及步骤, 同时布置本次实验课中, 需要学生自己去操作的实践内容。这样学生就能很快掌握计算机的操作步骤, 教学效果较好。

7.让学生了解了实验内容和操作步骤后, 再开始实际操作

在实际操作过程中学生仍会出现这样那样的问题。因此, 教师要在教室内巡视, 以便及时发现问题和解决问题, 把比较普遍的问题集中起来, 分析其原因, 然后对于共性问题在适当时间进行讲解。对于学生的提问, 教师态度要和蔼, 语气要平和, 注意启发学生的主动思维能力, 帮助学生学会思考问题、分析问题和解决问题, 万一遇到自己一时不能回答的问题, 切不可敷衍学生, 应告诉学生待查证后再解答。只有通过不断的实践, 才能发现问题, 在实践中去解决问题。在上机实践中培养学生独立思考问题、解决问题的能力。

8.组成实验小组

指导教师应根据教学内容的各个主题, 布置一些与社会需求有实际联系的、有一定难度的作业进行综合训练, 将一个大作业分配给几个学生, 组成一个小组, 要求他们分工协作, 既要相互独立, 又要彼此协调, 围绕要解决的问题进行分析和研究, 查阅相关资料, 确定解决方案, 最后完成整个作业。通过协作学习, 培养合作精神, 锻炼表达、沟通、交流及组织等与人相处的能力, 提高分析问题解决问题的能力。

实验课教学和培养方法的改革, 是在建构主义思想的基础上建立起来的。它破除了学生对教师的依靠性, 让学生自己思考操作。同时, 也应发挥教师的主导作用, 向学生提出设计任务, 提供参考书, 指示预习章节, 增加学生对实验的兴趣, 明确实验目的和重点、难点, 提高他们的洞察力, 启发他们的思路, 引导他们去正确分析问题和处理问题, 掌握实验的技能和技巧。在具体指导学生实验方面尽量避免直接回答学生提出的问题, 引导学生更多地观察、分析实验现象, 认真思考, 翻阅教材资料, 自己解决出现的问题, 对实验中的故障, 引导学生找出故障所在, 自己动手排除, 尽量使学生自己发现问题, 独立解决问题。

9.总结实验过程

在实验课结束时, 任课教师要对本次实践课的实验过程进行概括和总结, 指出本次实验的问题所在, 以及解决问题的方案和措施, 为下一次的实验课做好铺垫。

10.实行开放式实验教学, 利用课余时间与节假日开放实验室

充分利用课余时间与节假日, 为学生开放实验室。其目的是让学生对实验内容和时间有一定的自主权和灵活性, 不受规定的实验内容的限制, 自由地选题, 大量地实践, 勤奋地学习, 激发他们对计算机实践的兴趣。

参考文献

[1]李立春, 陈林书, 于丽珍.初探构建主义在计算机实践教学中的作用[J].电脑知识与技术, 2007 (2) .

[2]胡琳.对高校计算机实验教学改革的思考与探索[J].中国电化教学, 2002 (5) .

[3]游卓航.计算机实践教学的问题及对策[J].科教文汇, 2007 (32) .

计算机教学实践 篇2

摘 要 计算机应用基础需要进行大量的实践操作，而学员的现状是基础差别大，操作技能悬殊。上机实践效果不佳是教学过程的一个困境，将“探究式”学习模式从理论延伸到实践，锻炼学员的思维和设计能力，变被动为主动。

关键词 计算机基础 实践教学 教学设计

中图分类号：G64 文献标识码：A

计算机应用基础是通识教育的基础课程，学习的是大量的计算机基础知识和上机实践操作。软件操作类技能的掌握和提高需要在实践中练习，融会贯通。但是目前的现状是，新学员基础差别较大，知识背景和操作技能差距悬殊。基础好的在中学阶段已经通过国家一级考试，基础差的可能键盘都还不熟悉。此外在上机实践中不少学员找不到方向和目标，每次都是基本完成作业，缺少突破，质量不高。

走出计算机基础实践教学的困境，需要从教学定位入手，明确课程的设计理念与思路，重新构件实践教学内容，将“探究式”学习模式从理论课堂延伸到实践课堂，使用“双线并举”等教学方法，锻炼学员的思维和设计能力，激发创造能力，变被动学习为主动研究、自主创新。

1教学定位

实践教学是对课堂知识讲授的必要扩充，是整个教学活动中必不可少的一环。它是加深知识理解，锻炼操作技能，强化动手能力，验证解决方法，检验自我学习的有效手段。计算机类课程本身就是实践性很强的课程，对其概念、功能、方法等学习，需要在实际应用中加以理解，综合基本知识解决实际需要是最终教学目标，所以对实践教学过程应充分重视，并坚持与课堂教学同等要求，方能达到教学相长、学以致用的目的。

在课程实施过程中，要以工作内容为方向，以实际要求为主线，以岗位需求能力为立足点，以培养学员的综合计算机素质为目标，锻炼计算思维，完成任职能力提升。

2教学内容

教学内容的构建，不是在书上找几道例题，或者编几个小题目就可以。首先需要对学员以后学习、工作、部队需要等方面深入分析，了解所需具备的知识、软件技能、操作技巧，以及常见问题。然后对照教学要求，设计典型应用案例、错误用例、应用技巧，最后设计出适合教学的初级任务、提高练习、综合案例。以实用、适用和够用为原则，以及工作、技术发展需要，选取教学内容，达到全面锻炼操作技能，奠定良好计算机应用基础。

3教学过程

实践教学过程不是独立进行的，需要以一定的知识点、基本操作和任务作为铺垫和倚靠。但如果把知识点和实践独立开，不但效率不高，而且容易落入“讲练结合”的旧模式。所以在实践教学过程设计中，需要把知识与技能有机结合，以“先行后知”为原则安排教学顺序。以知识准备、任务准备、任务实现、要点提示、知识提炼、任务延伸、知识拓展、归纳总结等环节来设计实践教学过程。

在教学过程中以分组完成任务的模式进行。除了必备的知识外，教师并不逐一讲解其中的操作和方法，让学员先做，在做的过程中发现问题，在寻找更好的解决方案和操作技巧的过程中，锻炼了学员自主学习和探究性学习的能力。之后小组间进行交流，解决方法和处理思路会激发学员的创造和创作潜能，提高学员的综合能力。

在教学过程中，教师要遵循“个性化―一般化―个性化”的教学策略。例如在PPT制作中，以制作优秀作品为目标，分析作品的特征，在实际制作时，将过程“一般化”即优秀作品的基本要求，包括内容设计、版面设计、配色应用、动画设置等，学员利用这些技能应用到自己的作品里面，完成自己“个性化”的作品。

4教学方法

不同的教学任务需要不同的教学方法去实现。各个实践教学环节既有共性又有个性。“成品观摩”、“双线并行”、“任务驱动”等方法应该贯穿在教学的各个环节。在每个实践教学单元中，对学生应达到的知识、品性、技能等提出具体要求，每个方面都要有与实现目标相适应的教学方法，如角色扮演、头脑风暴、设疑置问、操作模仿、演示交流、归纳总结等。

4.1成品观摩

在做设计，完成任务之前，先让学员大量看一些、用一些相似的、具体的、直观的成品，有了这些认知后才会有自己的思路和动手欲望。

对优秀作品的临摹是学习的最佳捷径，有了直观的成品，为实现成品而需要准备知识和锻炼的能力会更有针对性和方向性，学习效果会更加明显，学员也能在众多知识中快速形成系统化、结构化的知识体系，为下一步自主学习奠定基础。

4.2双线并行

即教师讲A，学生做B。教师在课上演示一个题目，学生先模仿，然后再完成同类型、综合复杂的任务，这样会收到良好的教学效果。

例如教师讲一个多条件的数据处理，学员可以照做，然后分析要求、设置条件、完成自己的数据处理，这样学员会有很大的成就感。同时将知识和技能成功迁移，而不仅仅拘泥于范例中，实现由知识、技能向思维能力转化。

4.3任务驱动

每个综合、复杂的任务可以设计若干子任务，任务之间有并行的、也有递进的。分层教学、因材施教，在有限的时间中，让学生选择合适的台阶，小步快进。在完成任务的过程中“边做边学”或“先做后学”，提高了学习效率，也锻炼了能力。更重要的是在整个过程中激发了求知欲，形成一个良性的学习感知循环，培养探究、创新的能力。

5结语

计算机应用基础类课程的特点是知识点多、散乱无序、易学易懂、难以精通。在实践教学中要按照学员的认知特点，引导学员去思考，提倡在实践中自己动脑、勤于思考，善于动手，积极主动去获取知识，培养学员综合思维能力和创新精神。

参考文献

加强计算机实践教学策略 篇3

《计算机应用基础》课程是一门实践性比较强的课程，而实践教学在整个教学过程中起着举足轻重的作用。计算机课程实践教学的目的是要通过上机操作使学生所学理论知识与实际相结合，是课堂教学的延伸。如何上好计算机实践课，对促进学生掌握理论知识，提高实践动手能力有极其重要的作用。下面我就自己在实践教学中的几点体会介绍如下：

一、从生源结构入手，了解学生

由于计算机基础课程一般在一年级学生刚入校时开设，我会对任课班级的学生进行调查，调查内容主要包括：毕业于哪所学校？家中有没有计算机？会使用哪些计算机软件？由于我校学生的生源较复杂，有的是中专生，有的是普高生，有的来自城镇学校，有的来自乡村学校。极少部分学生能较好地掌握Windows操作系统以及Office办公自动化软件等基本操作，更有极少部分学生基本没有接触过电脑。学生的基础参差不齐，分析能力和理解能力也各不相同，为了培养学生健康的学习心理，我在实践教学中积极探索“以学生为中心”、采取分层次的教学方法，按照学生对计算机课程的学习基础划分几个层次，在教学中做到对不同基础的学生提出不同的学习要求，以满足各种学生的需求，使所有的学生都能在自己原来的基础和水平上有所提高。而且我把这一宗旨始终贯穿至整个计算机实践教学过程中。

二、认真备课，精心设计每次上机任务

充分的备课是上好实践课的保证，每学期实践课程的教学目标、教学计划应在开学初制定好，做到“心中有数”，在具体实施教学过程中可根据实际情况做出相应调整，对于不同层次的学生教学目标和要求就有所不同，应该分别制定好。在每次实践课前也应精心设计好实践的课题和任务。上机的课题首先要实践性强，其次要能激发学生的兴趣。比如在学Word中有关图文混排的操作，我布置的任务是让学生自己制作职业生涯规划海报。可以从网上下载图片，让学生在轻松愉快的状态下掌握了图片保存、图片格式设置和上网的操作。上课前我总是提前10分钟到机房，除了维护机器外还要与学生及时沟通，这样可以督促学生提前进入上课状态，让学生明白通过这节课要达到的练习效果，以激发学生学习的成就感。

三、认真组织实践教学

1.选择合适的教学步骤

教学步骤设计是否合理，直接影响到实践教学的整体效果。因此要求每个步骤都要有明确的目的，预期的效果。实践课开始时，教师布置本次实践课的任务，指明实践要点和要注意的事项。对于在实践过程中学生初次使用的应用软件或一些重点难点，教师要首先通过多媒体教学软件进行演示和讲解。接着由学生自己动手操作，在此过程中教师应把握整个实践过程，注意观察学生的实践情况，耐心辅导，及时解答学生的疑难问题。对于学生普遍不会及存在的问题进行及时的统一示范讲解。同时在学生操作过程中对学生的基本技能的训练要有高标准严要求，要求学生在操作计算机时一定要按规范和标准进行，如开机、关机等要按正确的步骤，键盘打字的姿势要正确，特别是在编程时要训练学生养成良好的编程习惯和风格，为学生今后独立操作使用计算机打好基础。实践结束时教师应对本次实践课进行归纳总结，并督促学生总结上机实践中的收获，巩固所学的知识，要求学生写好实践报告。

2.采取适当的教学方法

计算机操作课的操作性较强，合适的教学方法，将对教师的教学、学生的学习都起到事半功倍的作用。

（1）教法的选择应体现教师为主导、学生为主体、练习为主线的有机结合。即通过教师积极引导，不断辅导，继而导思、导操作，最后使学生通过自己的学习及不断的练习，能独立完成有关操作并享受自己操作成功的喜悦心情，这样一定能达到最佳效果。

（2）教法选择应注意激发兴趣，调动学生的学习积极性，同时应强调学生创新能力、自学能力的培养。计算机操作课是有趣、好玩的，但是要做到使自己的操作技能技巧达到熟练程度，那就不是一件有趣、容易的事情了，学生常常因自己的计算机知识欠缺，操作不够熟练，无法上升到更高层次或者无法进行创新，从而逐渐失去兴趣，产生厌学现象。因此，教师应对学生的操作及时作出评价，让学生在得到教师的肯定及指导后，兴趣更浓，学习劲头更足，这样课堂教学效率会更高。同时将“任务驱动式”、主动探索”、“协作学习”等多种新型教学方法与学习方法综合运用至教学过程中，使学生能在轻松的状态下更好地掌握操作知识。教学中，针对学生的个性特点，给学生留出自主学习和创新的空间，用来调动学生的学习积极性，使学生“乐学”、“会学”，发挥学生的学习主动性和创造性，提高学生独立获取知识的能力以及处理信息的能力。比如，上机成绩的评定不以“照葫芦画瓢”地完成课堂练习为依据，和老师做得一模一样不算最好，而融入自己的创意才算最优秀。

3.合理安排练习时间

计算机操作课就是要求教师悉心辅导，学生反复练习。如果教师在授课过程中只追求进度，不给学生充足的练习时间，一味地要求学生一个操作接一个操作快速地学习，那将导致学生当时好像掌握了而课后全部忘记的结果。因此，学生的实践练习时间要安排充足，在操作的同时体会通过某个操作所得的结果来寻找操作的技能技巧，最终达到能综合运用的目的。

参考文献

[1]陈伟.计算机应用专业教学方法初探[J]；电脑知识与技术；2009年28期.

[2]谭柳斌.浅析高校计算机实验教学的改革[J]；信息与电脑（理论版）；2011年06期.

初中计算机实践教学 篇4

一、初中计算机实践教学的重要性

虽然学生从小学就开始学习计算机课程, 但是他们真正系统地学习计算机实践课程还是要从初中开始。因而初中计算机教学是学生学习计算机知识的基础阶段, 在整个计算机教学过程中占有重要的地位。学生必须打好基础, 才能在以后的学习中更好地学习计算机。

计算机课程具有实际应用性的特征。计算机教学的目的不是为了让学生学习计算机理论知识, 而是为了学生利用知识解决实际问题。因而计算机课程不能只讲授理论知识, 而应更多地讲授实际操作技能, 因而计算机实践教学具有重要的意义。

二、初中计算机实践教学存在的问题

1. 学生水平参差不齐。随着科技和经济的发展, 计算机已经比较普及, 很多初中生家里已经有了电脑。一部分学生在学习课程之前已经对计算机有了一定的实践操作能力, 而有的同学可能没有接触过计算机或者使用计算机也仅限于玩游戏、看视频等, 所以对于计算机操作技能就会比较陌生。学生水平参差不齐为计算机实践教学带来了一定的困难。

2. 老师教学能力不足且不重视实践教学。计算机课程随着信息技术的进步而不断发展, 其知识体系多变, 要求教师在教学的过程中具有一定的应变能力, 以适应教学内容的不断变化。目前我国有一部分初中计算机教师计算机专业水平不高, 不能适应教学内容的不断更新, 教学能力方面存在不足。

3. 教学模式落后, 无法提高学生学习积极性。实际上, 初中生对计算机学习有着浓厚的兴趣, 但是由于中考对计算机知识考察相对较少, 甚至不做考察, 很多学校对计算机课程不够重视, 安排课时也相对很少。与此同时, 教师在讲课过程中方法落后、趣味性不足, 课程也相对枯燥无味, 使学生失去了学习计算机的积极性。如果不改变教学模式、加强计算机实践教学, 初中计算机实践教学将难以顺利进行, 会影响到学生使用计算机解决实际问题的能力。

三、促进初中计算机实践教学发展的策略

1. 提高对计算机实践教学的重视。通过文章前面内容, 我们已经了解到计算机实践教学的重要性, 但是由于目前初中学校对计算机实践教学不够重视, 安排课时较少、教师不能够及时补充计算机新知识且不认真教学只是应付了事, 造成初中生无法学好计算机知识, 影响以后对计算机知识的学习和对计算机知识的应用。因此, 提高教育部门、学校、教师对计算机实践教学的重视十分必要。

2. 实行兴趣教学。兴趣是学生学习一门课程最好的引导者, 兴趣教学是提升学生学习兴趣, 加快学生学习速度最好的教学方法。如果能让学生对计算机实践教学课程产生浓厚的兴趣, 那么学生会产生强大的求知欲望, 有利于提高学生学习的积极性以及探究欲望。因而, 教师应当结合课程的特点和学生的兴趣爱好来合理选择教学情境的设置, 比如可以利用一些游戏软件来进行对学生的打字训练; 可以选择一些与生活相关的课题来让学生利用计算机知识设置PPT作品, 并进行评比, 训练学生使用应用软件的能力等。在实施兴趣教学的过程中, 教师应当起指引作用而坚持培养学生自主学习的能力。

3. 实践教学联系现实生活。学生如果可以将从课堂学到的知识合理运用到实际生活中去, 那么就会加深对知识的印象, 并提高对知识运用的熟练程度。经过对这些知识的长期运用, 就会潜移默化地形成自己的能力。教师在实践教学的过程中应当考虑学生日常生活中的需要, 尽量把计算机知识延伸到学生的生活中去。让学生把学到的计算机理论知识和操作技能与实际相结合, 形成自己解决实际问题的能力。

4. 采用学习小组方式, 让学生主动学习。如果学生可以主动探索知识, 而不是被动接受老师灌输的知识, 那么将大大提高学习的效率。而采取学习小组的方式, 在互助合作的过程中更有利于提高学生学习的积极主动性。教师在进行分小组活动形式授课时, 可以先向学生展示一些成品效果, 让学生在欣赏的同时, 产生极大的好奇心。然后对小组布置任务, 让学生自己动手制作成品。在这个过程中, 学生不仅会学到知识, 还会提升实践操作能力。

四、总结

初中计算机实践教学在学生学习计算机知识和技能的历程当中扮演着重要的基石角色, 而面对计算机实践教学过程中存在的学生水平参差不齐、老师教学能力不足且不重视实践教学、教学模式落后, 无法提高学生学习积极性等问题, 必须采取相应措施解决。我们要提高对计算机实践教学的重视、实行兴趣教学、实践教学联系生活、采用小组学习方式等来促进计算机实践教学的顺利实施, 提高学生利用计算机知识解决实际问题的能力。

参考文献

[1]吴荣新.初中计算机实践教学浅析[J].软件 (教育现代化) (电子版) , 2015, (3) :7.

[2]张志伟.谈初中计算机教学的实践教学[J].卷宗, 2014, (6) :171.

计算机专业教学改革与实践论文 篇5

[关键词]计算机专业英语;专业学习;高职院校;应对策略

1引言

高职院校的计算机应用和软件开发专业始终注重高素质技能型人才的培养，而在培养的过程中不能忽视计算机专业英语的教学。计算机专业英语渗透在专业教学的各个领域，如计算机软件开发与测试、网络工程与管理和数据库应用等。作为计算机专业的技术资格水平和职业能力认证考试，全国计算机软件水平考试系列中，程序员、网络管理员等几乎所有的考试类别都含有专业英语这一项目。此外，作为高职高专人才，其国际化的交流能力即职场英语沟通能力，也是信息时代里不可或缺的一项技能。所以，提高计算机专业学生专业英语学习及其应用能力是高职高专院校教研的重点项目。然而，就目前的教学思路和方法等现状而言，仍需要进一步探索和研究。

2计算机专业英语的重要性

2.1提高专业学习的效率计算机技术处于不断的发展中，术语也层出不穷，而先进的计算机科技往往从西方英语国家传入，大量的英语文献资料记载了最为先进的技术。为了能够快速获取专业知识，促进了解先进的计算机科技，英语文献阅读能力必不可缺，而强大的英语词汇量和基本语法知识是阅读的基础。通过专业英语学习，词汇量会得到积累，语言表达和句型结构的基本知识得到巩固，阅读英语资料就如虎添翼。此外，我国劳动部门颁发的软件类考试包含英语这一项目，着实体现了计算机从业人员学习计算机英语的重要性。

2.2促进职场英语的交流作为新世纪的高技能人才，除了掌握用以谋生的技术，还应该具有经济全球化所要求的职场外语沟通能力，其中以英语应用最为广泛和频繁。往往高职院校学生，尤其是工科生的英语本身就是弱项，更别提开口讲英语的勇气和能力了。所以，高职院校在培养的过程中，不可小觑计算机专业英语口语的教学，要重视学生口语表达能力。

3计算机专业英语的特点

计算机专业英语(Computer-specializedEnglish)与普通英语(CommonEnglishorGeneralEnglish)存在着一定的联系，又有区别。与普通英语相比，计算机专业英语更多地强调本专业的基础理论知识和客观事实，逻辑缜密，表达精炼、正式，其特点主要表现在如下的几个方面：

3.1一词多义，构词多样，时效性强随着计算机技术的发展，计算机术语层出不穷，而计算机的高新技术往往源于欧美，语言表达以英语为主。词汇的表达可大致分为四大类：第一类表达的是原词衍生的新含义，即借用词;第二类则是派生出来的新词汇，即派生词;第三类是两个独立的词构成的新词，即合成词;还有一类就是缩略词(Abbreviation)。(1)借用词。如bug这一词，基本词义有“虫子;病菌”等，而在计算机专业领域意思是“(制作软件程序所产生的意料不到的)错误，故障”。又如，cache一词，基本含义是“藏物处;藏匿的珍宝”，而专业含义是“快速缓冲贮存区”。(2)派生词。派生词往往有词缀，含义或功能随着前后缀的不同也发生改变。如microprocessor(微处理器)就是在processor(处理器)前加上前缀micro(微小的)派生出来以满足专业领域的表达需求。(3)合成词。合成词往往是有两个毫无关联的词合并在一起形成新词以满足表达要求。如bandwidth(带宽)是用band(频带)和width(宽度)合成表达网络在固定的时间可传输的资料数量。(4)缩略词。计算机领域有很多的缩略词，大多为首字母缩写，如CPU,CD-ROM。缩略词的应用使得语言表达更精炼，也突显了专业性。计算机技术发展速度之快要求学习计算机专业英语时注重时效性，要与时俱进。因此，教师应要求学生多阅读最新的计算机信息文献资料，不断地积累专业知识。

3.2句子较长，从句丰富，被动式多计算机专业英语中有很多专业名词或术语，主要都要由定义引出;同时，计算机专业文章中有很多说明性、描述性的表述，这些表述往往全面、准确、客观。全面性表现在英语句子较长，涵盖的信息量充分，有时一个段落只是一个长句;准确性表现在主从复合句及从句的频繁使用，很多的修饰成分往往会借助定语从句来进行表达，将某个事实或技术准确、严谨、精细地表达出来;客观性主要表现在被动句式使用，而且以没有行为的被动态为主。有人统计，专业英语中被动句的使用占到文章的1/3到1/2之多。

4计算机专业英语教与学存在的问题

4.1专业词汇填鸭式教学，忽视基本语法复习目前计算机专业英语词汇的教学模式一般是“遇词教词”，即通过阅读文章，结合单词表的总结归纳，要求学生在一个单元结束时记住单词的发音及拼写。这种专业词汇教学模式枯燥，尤其对于英语基础薄弱的学生而言，是一种被动积累词汇的方法，效果欠佳。此外，语法作为初、高中的学习内容，在高职教育过程中被严重忽视，尤其是非英语专业教学中更为明显。但就计算机专业英语的教学对象而言，大多数学生英语底子薄弱，语法知识严重欠缺。这样，学生学习词汇非常被动，学生对于专业英语的学习日益困难，很难理解英语表达，从而渐渐失去对英语学习的兴趣。英语广场w.esteachers.com第5期(总第077期)2017年5月

4.2过多注重书面的读与写，缺少口语教学基于学生的英语水平、学习积极性以及现有教材以文字阅读为主的特点，教师在讲授专业英语的过程中会以学生阅读和书写英语的能力培养为主要目标，而这样的教学目的是与现今社会上用人单位对于计算机高等技术人才的聘用标准不一致的，或是说尚未满足用人单位对于人才的需求。前文也谈及计算机专业英语教学的重要性之一在于促进职场英语的交流，搜集、传达有效信息，赢得良好的人际关系，促进职场的成功。教师的教学模式往往会呈现“一言堂”，忽视激发学生开口讲英语的兴趣以及口语训练，这正是如今课堂上的一大弊病。

4.3教材千篇 一律，内容与职场脱节现如今，计算机英语教材除了在书名上做少许的更改，在内容的编排上大同小异，甚至部分信息失去时效性;而很多教材有个共同的弊病：未能紧扣实际工作所需。教材大多以阅读文字为主，内容陈旧枯燥，而以工作场景为模块展开编写的不多见，适用的选择有限，让教师在教学中失去线索，加大授课的难度，最为严重的后果则是学习兴趣得不到激发，教学效果一般。此外，口语训练的素材不足，有的教材甚至没有口语这一板块的内容，这样的教材不足以实现计算机专业英语培养目标。

4.4学生英语底子薄，教师素质难“两全”专业英语课程往往开设在完成第一学年《大学英语》之后的第二学年。一部分英语成绩较好、刚刚通过英语应用能力等级测试的高职院校的学生，对于继续学习英语存在疲惫感，甚至厌恶感，对于专业英语这门非专业核心课程心存无所谓的态度，课堂表现也只是停留在“教师传授——学生接受”的被动层面，缺乏学习目标感和主动性;另一部分学生由于英语基础差，毫无英语学习兴趣，对英语课程的学习也失去信心，也抱有畏难情绪，课堂表现被动，甚至是经常旷课。这些都会影响整个班级的学习风气和氛围，甚至影响教师的授课情绪和效果。计算机专业英语教学对于任课教师素质的要求较高：既要会英语，又要精专业。长期以来我国的高等教育都属于单科型，而专业知识和英语能力俱佳的复合型人才甚少。目前的现状是专业教师缺乏语言基本功，发音不准，语法知识也讲不透彻，将英语课上成了专业课，学生的兴趣调动不起来;而英语教师对于计算机专业的知识了解甚少，如遇到某个专业词汇的讲解时只能就词汇讲词汇，无法结合专业知识讲解。在这种情况下，专业英语教学无法达到教学大纲的要求，更无法实现人才培养的目标。

5计算机专业英语教学应对策略

5.1讲解构词法和基本语法知识

语言是随着人类社会的不断发展而发展的，计算机应用技术的不断创新和发展必定对词汇表达产生更大的需求，那么“新词”或是“旧词新含义”则应运而生。新词的产生，大体上遵从一定规则，有其规律可循。为使学生能够快速有效积累计算机专业英语词汇，教师要对常见的构词法做一个系统的归纳总结，并深入浅出地讲解。根据归纳，计算机专业英语词汇主要有以下几种：合成法、词类转化法、派生法、首字母缩略法。在讲解每一种构词法时，务必罗列典型词汇作为蓝本并鼓励学生开动脑筋，列举出更多实例以加深理解。如合成法，即由两个或更多的词合成一个词，意思浅显，书写简便。典型的例子如download,homepage等。派生词在计算机英语中也有应用，在教学中要求学生在明白词根意思的基础上掌握前缀和后缀的内在含义，前后结合即能猜出新词的含义。如micro-，意思是“微型的，微小的”，结合词根code“代码”便得出microcode的含义是“微代码”，此外还有常见的auto-,sub-,multi-等。缩略法的讲解中，要求学生掌握每一个大写字母代表的单词，这样才能让学生真正记住该缩略词的含义和本质计算机英语典型例子有：API(ApplicationProgramIterface应用程序编程接口),RAM(RandomAcceMemory随机存储器),TCP/IP(TransmissionContrProtocol/InternetProtocol传输控制协议/因特网互联协议)等。基本语法知识是阅读技术文献的基础。计算机英语阅读文献讲究客观性，文中复杂句、被动式较多，短语和从句间的搭配、修饰复杂，使语法知识薄弱的学生感到无从下手，望而生畏。在此情况下，教学中应该重视语法和句型分析，分解句子结构，并逐步让学生学会分析句子、理解句意。

5.2以学生为主体，进行“保持型”双语教学

计算机专业应用型人才培养必须在保证专业课教学的同时注重英语教学;基于高职院校学生英语水平总体偏低，部分教学内容采用英语教学的保持型双语教学能很好地解决以上的矛盾。如，PassageReading(篇章阅读)采用全英教学，PassageReview(篇章复习)用母语进行回顾、总结、巩固，这样能够辅助英语基础较薄弱的学生在感受英语氛围的同时也能基本理解所传递的信息，也基本实现双语教学的目的——获取学科知识的同时，培养和提高学生运用外语的能力。为迎合实际需求以及可行的保持型双语教学，传统的“灌输式”课堂模式必定由“以学生为主体”的新模式取而代之。在给计算机专业学生讲授英语或训练口语表达时，一定要突出学生的主体意识，而非教师“一言堂”;引导学生将课堂设想成英语国家职场，讲母语是不被别人理解和回应的，从而鼓励学生开口说英语，把专业的信息用语言传达给别人。如在讲授DatabaseMaintenance《数据库维护》这一篇章时，将整个班级一组同学看成是某公司的信息技术部门员工，另一组是该公司财务部门。财务部门的后台系统出现异常，维护小组要对报修情况进行检测和维护。在这个过程中，从刚开始的寒暄和之后的交换信息及需求直至最终的问题解决就是一个实际职场会出现的工作流程。在这样的情境中，学生对于自己的角色很有新鲜感，为配合他人营造英语氛围，自己也逐渐适应于英语表达，双语的教学目标也就这样实现了。

5.3选择实用的教学内容，合理设计课堂活动

针对教材千篇 一律、内容欠实际的问题，教师在选取教学内容时要紧贴学生职场所需、形式多样、内容生动有趣的内容作为教学，并对教学内容进行合理处理即，采用合适多变的教学方法，开展课堂活动。以学生为中心的双语教学，教学内容必须要符合学生英语理解水平，口语表达的句型应该是浅显的简单句，词汇应该是与专业紧密相关，而不是含多个从句、词汇生僻的表达。对于高职院校的学生，实行全英文授课是不切实际的，可以在首次介绍课堂组织形式的时候以中英结合的方式让学生清晰地领会整个要求，然而在教学实践的过程中，务必营造全英环境，提高学生的语言感觉和敏锐度。基于合理教材的选择，课堂的教学形式应该多变。灵活多变的课堂组织形式不仅有利于教材内容的完全理解，更能激发学生的学习兴趣和加强课堂的积极性和参与度。由于计算机专业英语课程一般设置在已有一年专业学习基础的大二阶段，学生积累了一定的专业知识，那么“情景教学法”是较为合适并能迎合日后职场所需的有效方法。在特定情境中，将知识模块互相融合，构建专业词汇的结构关系，使学生既能掌握专业词汇，又能加强专业知识的理解力和表达力。此外，“任务式分组法”也能活跃课堂气氛，增强学生的参与意识和参与度。如在讲到WindowsXP特性时，将学生分为6组，分析讨论并阐述这种操作系统的特性。在小组之间产生了竞争意识后，组员纷纷活跃起来，课堂讨论的氛围很热烈，组长阐述的环节也精彩纷呈。这样不仅激发了兴趣，还培养了学生探索问题、团队合作的能力，进一步提升了英语学习能力。

5.4引导学生重视专业英语学习，加强专业英语师资建设

学习的主体是学生，而高职院校学生英语底子普遍薄弱，致使学生丧失专业英语学习的兴趣，从而忽视专业英语的学习，所以加强学生的专业英语的学习意识是开展教学工作的前提。任课教师可以和学生开放式地探讨英语学习对于本专业的影响，获取学生的想法，并有针对性地开导学生的被动心态;可通过将专业英语学习内容与专业课程对接的方式，激发学生学习的兴趣，建立学习相关专业知识的信心;也可以列举毕业生的真实案例，突出在计算机软件领域英语的重要地位，强调计算机专业英语对于专业学习起到推波助澜的积极作用，如编程语言、软件专业各种职业资格或技能等级考试以及计算机英语口语表达等，从而引导学生正视专业英语的学习。根据专业英语教学的特点与人才培养的需要，在师资力量培养方面，可采取“请进来、走出去”的方式。一方面，可适当引进人才，让英语水平较高的研究生、出国深造培训过的专业教师或是具有较好英语水平的软件企业员工担任此课;另一方面，对专业英语教师进行针对性的培训，可以到相关校企合作单位进行专业培训，或到语言学校参加语言技能培训等，通过查漏补缺，保证知识的全面性和信息的时效性。

6结语

课程改革是高职教育发展的基础，它推动高职教育的前进和发展。计算机专业英语教学的探索仍处于初期阶段。作为执教人员，要认真分析社会需求、研究授课对象、构建培养模式、思考教学策略，不断尝试先进的教学方法，并有针对性地进行改进和完善，积极有效地为社会培养计算机应用、软件开发领域的应用型人才。

参考文献

[1]程国红.关于高职院校专业英语教学的思考[J].中国成人教育，2007(20):184-185.

[2]何建菊.CBI教学理念下的专业英语教学模式的构建[J].当代教育论坛(下半月刊)，2009(1):54-56.

初中计算机综合实践教学 篇6

【关键词】初中计算机；教学实践

随着信息社会的到来，计算机应用的能力已经成为现代人最基本的能力和素质标志。培养学生掌握计算机实用知识和操作技能是信息社会对应用型人才的基本要求。中学的培养对象和培养目标决定了计算机教学内容应具有鲜明的应用性，因此我们应采用相适应的教学方法。

一、培养学生学习计算机操作的兴趣

在这里教师们要注意的一点就是：学生们喜欢上计算机课但并不表示他们对学习计算机感兴趣。因为有很多学生上计算机课只是为了玩玩电脑游戏，浏览一下网页，权当作是在紧张的学习之余放松放松而已。因而对于这部分学生，教师要善于遵循教导，用一些巧妙便捷的方式引领他们进入计算机这个陌生的领域，消除他们的恐惧感，把他们对玩游戏的兴趣转移到对计算机知识和操作技能的学习上来。比如在进行《指法训练》时，通过安装《金山打字通》指法练习软件，并利且软件中自带的打字小游戏来激发学生学习计算机的兴趣。学生们不再是枯燥的敲键盘，而是利用游戏对他们的吸引性来增加他们对指法训练的学习兴趣，在游戏等级不断上升，打字速度不断加快的情况下他们不但能快乐的进行指法训练，还能快速的掌握了A～Z的按键位置，学习效率比往常提高了不少。

二、创设良好的教学氛围，激发创新意识

1.设计合理的教学目标

教学日标被教育理论家称为教学活动的第一要素，确定正确、合理的教学目标是教学设计的首要环节。因此，教学目标的正确定位，直接影响学生创新能力的发挥。要体现以学生为主体的教学原则，着眼于激发学生的主动件和学习兴趣，使学生在学习知识、技能的同时，提高自主学习的能力和创新能力。用来源于生活中的一些活生生的实例，启发和引导他们产生学习和求知的欲望，为以后教学的开展做好准备。

2.营造良好的学习情境

“创新教育”在课堂教学中要努力为学生创设民主、和谐的课堂气氛，形成无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松、愉快的心理状态，敢于想象，敢于提出问题，最大限度地用眼睛去观察，用头脑去思考，用双手去实践，用自己的语言表达问题，以主人翁精神参与教学活动，从而诱发学生创新意识，培养学生的创新思维。

3.提供全员参与的机会

开展第二课堂是实施素质教育的重要手段，课堂教学在形式上是集体授课，部分学生在课堂上并没有收到很好的学习效果。而开展第二课堂活动给那些课堂上知识吸收不好和有更高学习目标的学生提供了一个展现自己的环境和机会。通过开展第二课堂，打破了课堂教学的局限性，学生们可以选择自己的感兴趣的方向和学科，也可以互相探讨、交流，使每个人的思路更开阔、更清晰，而教师的主要职能则是启发、引导学生进行自主性学习，提高自己的实践能力和创新能力。计算机教育和创新思维的开展，一方面要使学生掌握丰富的计算机方面的科学文化知识，使其智力获得应有的发展；另一方面更要注重学生对计算机知识的学习兴趣、求知欲望以及责任感、意志力、开拓求新精神等非智力因素的培养。在计算机教育实践中，教师不把学生当成接受知识的容器、记忆的存储库，学生才不至于把学习作为负担，而是自身乐于从事的活动。只有这样，才能使学生逐渐摆脱厌烦情绪，使学生自主地去学习，使学生的创新能力和创造能力能得到蓬勃发展。

三、充分发挥学生的主动性和创造性

1.精心设计问题，在探索中求发展

在教学过程中我精心提供探究材料，让学生自己动手，在探究中发现知识，掌握知识。在学习《Word2000》这门课程时，能在电脑上输入汉字了，接着便提出新的问题：如何改变字体、字号、颜色、字间距、行间距？如何将文件存盘、打印输出？如何在文本中插入图形进行图文混排？学生正是在这样不断提出问题，解决问题的过程中掌握了一个个知识点。

2.启发学生积极质疑，培养学生的创新意识

计算机教学中我极为重视启发学生积极质疑，鼓励他们提出问题，讨论、钻研、寻求解决方法。课堂上我抛弃了一味讲解的传统教法，根据“任务驱动”教学法，适时对学生提出任务，让他们在操作中寻求答案、获得技能。在毫无压力的学习氛围中，学生不仅了解到如何启动PowerPoint2000、建立新演示文稿、编辑幻灯片；同时学生提出“怎样在幻灯片中加入背景？”“怎样在幻灯片中加入声音？”等问题，我常说“你想一想”“你试一试”。我总是想方设法去打破课堂上教师说，学生做的狭隘空间，让学生积极质疑发问，不迷信书本，不迷信教师，独立思考，在实践中寻找答案。

计算机实践教学的启示 篇7

1 把握课堂教学氛围, 营造宽松和谐环境

学生是现代教学的主体, 所以创设宽松和谐的学习环境, 不仅能培养学生的学习乐趣, 而且也有助于培养学生的创造性思维。教师围绕教学内容, 创设一定的问题情境, 把学生的积极性充分调动起来, 从而激发他们对计算机的学习热情。

例如在讲述《文件的下载》时, 教师通过投影演示电驴Emule软件的使用, 多数学生先前没有接触过此类软件, 从效果看学生的兴趣也比较浓厚, 都想亲自尝试使用这个软件。而我们的电脑里面现在又没有这个软件, 怎么办呢?学生都知道从网上获取软件。那怎么快速有效下载下来?从而引出这节课学习的内容。整个过程通过教师提供新的知识背景, 激发了学生的求知欲, 从而让学生更好地完成实践操作。

启示:要把握好课堂的教学环节, 使学生有宽松的环境, 就要求我们不断加强学习, 多搜集计算机相关的更新信息, 及时地转变教育思想观念, 营造良好的计算机学习和使用氛围。同时, 搞好课堂设计, 选择适当的教学方法、运用有效的教学媒体, 多角度、多方位地激发学生的探索和创新能力, 从而获得良好的教学效果, 也能让计算机课堂充满活力, 真正提高学生的学习兴趣与动力。

2 注重教学视听并茂, 大力增强感知效果

实践研究证明, 视听结合可获得事半功倍的效果。而获取视听效果最好的展示就是应用多媒体技术。我们条件设备比较完善, 机房里面都配置了投影机, 音箱等。教师可以利用主机上的演示系统进行屏幕广播, 及时地控制学生机并充分讲解要学的知识点, 让学生了解本节的教学目标和重难点, 师生共同完成教学任务;还可以让动手能力稍强的学生利用多媒体设备辅助老师更好地完成教与学, 学与练的全过程, 充分调动学生多感官参与, 对加强记忆和提高教学效率有重要的作用。

启示:合理地运用多媒体技术, 由于学生对于计算机的理论知识缺乏主动性, 适当的引入一些多媒体技术, 能使教学内容由难变易, 化抽象为具体, 调动学生在教学过程中参与的积极性和主动性, 促进了学生实际能力的提高, 有效解决教学中的重、难点, 优化课堂教学, 提高教学质量。但在教学过程中注意严格把握教学目标, 不要本末倒置, 过多地注重其课堂气氛, 而忽视了教学目标, 这样就得不偿失了。

3 坚持教学示例引路, 激发学生发散思维

计算机是一门实践性比较强的学科, 生活中实例无处不在, 教学过程中紧密联系生活中的实例, 从学生的生活实际出发, 让学生身临其境去感知并理解事物的本质、掌握教学规律。

如在讲授《图片的保存》过程中, 老师让学生寻找放在家里面的一些珍贵的老照片, 由于长时间地存放于家中, 有的照片可能发黄, 变色, 有的甚至搬家等等原因丢失, 那怎么样有效地保存这些老照片呢?引出获取图片的主要途径, 结合实例讲解, 随即将学生的图片扫描到电脑上, 或通过数码相机拍摄出来, 随即提出, 这样获取的照片肯定存在这样那样的问题, 比如说倾斜, 个别位置模糊, 发黄等等, 自然流畅地引入接下来的这节课的内容。让学生感觉到我们学习的内容和现实生活密切相关。在生活学习中我们随时都可能够用到。不用教师过多的讲解, 学生都会积极的去实践这些问题。

启示:学生在课堂上通过体验生活来轻松掌握计算机学科所要求掌握的技能。在计算机教学中, 引导学生在自主探索、合作交流、实践应用中体验学习的乐趣, 从多角度去尝试, 充分发挥学生主体性。把学生乐趣推向高潮, 让学生真正动起来。

4 高度重视师生交流, 充分尊重学生求知

师生双方是平等的。亲其师才能信其道, 任何一个成功的教师, 都注重营造和谐的气氛, 而和谐的气氛主要来自融洽的关系, 这就要求教师具有较高的基本素质外还应与学生建立良好的师生关系。

在我的计算机课上, 我注意发挥学生的主观能动性, 少约束, 多鼓励;少批评, 多表扬, 让他们敢于发表意见, 使他们喜欢表现自己。特别是每堂课的自由学习时间, 我可以说是“放纵”他们的, 再自由练习期间他们可以小随便离开座位, 可以玩老师没教过的一些内容, 看上去机房内是闹哄哄的, 但学生们在那段时间内学会了从“控制面板”中安装“游戏”;学会了常见病毒的预防……, 那都是一个学生从另一个学生那里学来的, 这都是一种宽松的学习氛围带给他们的。但是这些有一个前提, 必须完成我的教学目标。

启示:让每个学生都有闪光的机会。心理学家詹姆斯说过:“人最本质的需要是渴望被肯定”。所以教师要多组织一些活动, 可以是竞赛、社会调查、兴趣小组等等, 让学生有更多的机会去锻炼、表达自己, 在活动中, 巩固了学生的学科专业知识、提高了学习兴趣, 师生之间、生生之间增进互相了解, 促进情感交流, 更利于因材施教。在教学中还要留意细节, 让学生感受到爱的存在。

参考文献

[1]做最好的老师[M].高等教育出版社, 2009, 3.

高职院校计算机教学实践探讨 篇8

1 高职计算机课堂教学现状分析

高职计算机课堂教学现状主要可从以下几方面进行分析:一是忽视学生的主体地位。在高职计算机课堂教学过程中, 多是以教师为主, 没有尊重学生在课堂教学中的主体地位, 对学生的主动性加以忽视。部分高职院校教师在实际工作中非常认真地备课, 积极讨论教学方法, 但是讨论的多是自己的课堂教学, 不够重视学生在课堂上的参与行为, 导致课堂教学枯燥沉闷, 学生学习积极性不高, 影响教学的质量与效率。二是教学方法和手段落后。随着计算机教学改革的不断深化, 现代化教育技术手段和教学方法被广泛应用在课堂教学中, 但是在实际教学过程中, 部分教师仍然采用传统的教学方法, 硬件教学环境缺乏, 这样的方式方法会导致学生产生厌学心理, 无法调动学生的学习积极性和主动性, 影响教学的质量与效率。三是教师教学理念相对滞后。高职计算机教师多属于“学院派”教师, 行业实践背景相对缺乏, 并且由于教学任务的繁重以及外出培训机会的缺乏, 其只能进行课堂教学工作, 不能积极参与到专业建设中, 难以全面了解和关注外语教育以及高职教育理念的发展情况, 教学理念相对落后, 无法适应高职教育的发展需求。

2 高职计算机教学标准化课堂模式的实践

标准化课堂模式在高职计算机教学中的实践, 其具体可从导入环节、讲授环节和考核归纳等方面进行分析。

2.1 导入环节

在高职计算机教学中实施标准化课堂模式时, 可以结合教材内容, 适当导入相关的实例或故事, 从而激发学生的学习兴趣, 引发学生的探究与思考, 拉近学生与教材内容之间的距离, 提高教学效果。

2.2 讲授环节

对于讲授环节而言, 教师需要创设轻松、愉悦和热烈的课堂氛围, 并在实际讲授过程中需要结合学生的认识规律和心理特点, 从学生的角度和立场来考虑问题, 充分调动学生的主观能动性, 加强学生主动学习的积极性, 善于发现学生的闪光点。同时在讲解时需要遵循“由简到繁、由易到难、由浅入深”的原则, 将教学内容与学生接受能力相适应, 重视知识与知识间的关联, 以此提高教学效果。一般讲授环节可分为以下几个标准步骤:

2.2.1 学习新知

教师在课堂教学过程中, 可以科学利用多媒体视频信息, 将视听教材输入给学生, 让学生在观看中了解境, 加强学生对教材内容的深入理解。同时教师可以要求学生利用新学的知识来表述学习任务, 使学生深入掌握相关的知识点和技能。此外, 教师可以从学生对新知掌握程度出发, 有针对性加以讲解, 帮助学生理顺知识脉络, 形成系统而完善的知识框架, 有效突破重难点知识, 做到查漏补缺。

2.2.2 练习新知

该步骤主要是要求学生能够对所学的新知识进行熟练运用, 教师可按照“模仿—熟悉—掌握”的程序进行教学。最后将学生分成不同的小组进行在自由问答, 对新知识的使用方法加以综合练习, 提高学习效率和教学效果。

2.2.3 巩固新知

这一步骤主要是对学生应用新知的能力加以检查, 是“教”与“学”效果检验的关键关节。通常学生在每节课将要结束之前, 其注意力极易分散, 无法集中到教师所讲授的内容中, 因此教师可以在巩固新知环节创设相关的教学内容, 营造新知识应用的环境, 鼓励学生大胆发表意见与看法, 便于学生进行知识的输出。当然在该环节的实施过程中, 教师需要将新知识信息反复输入给学生, 对情境进行精心设计, 而学生需要反复输出所学的新知识信息, 在“输出”与“输入”的融合交流中, 学生可以自由交流以及有效内化新知, 准确掌握新知识, 提高教学的有效性。

2.3 考核归纳

在课堂讲解结束时需要有效归纳整体所学的内容, 保证其更为系统化和条理化, 进一步掌握和巩固知识。因此在标准化课堂模式的设计过程中, 教师需要为学生提供自由表达与自主学习的空间, 让学生能够独立思考、自主学习和归纳总结。如:学生在回忆和应用所学新知识的过程中, 教师可以利用比较教学内容的形式进行授课, 使学生深入理解所学内容, 提高学生举一反三的能力和鉴赏能力。此外, 考核环节主要是要求学生利用新知识来进行自主性练习任务, 但是在任务设计过程中需要应用性加以展现, 使学生能够熟练掌握和灵活运用, 主动进行知识的开拓展。当然在实际设计过程中, 不能进行机械重复练习, 需要学生综合运用新知识的技能, 扩大新知识的应用及学习渠道。

摘要：计算机作为一门实践性和应用性较强的学科, 保证良好的教学效果是计算机教师追求的重要目标, 高职计算机课堂活动具有真实性和创新性的特征, 因此, 活动的设计需要有效把握课堂教学内容, 结合教学实际进行设计, 才能够更好地发挥课堂教学活动在教学中的有效作用。

关键词：高职,计算机,教学,课堂,实践

参考文献

计算机教学实践能力的培养 篇9

关键词：计算机,实践教学

计算机教育学科是随着计算机应用的普及而发展起来的, 它可以推动计算机知识的普及, 促进计算机技术的推广应用, 为正在形成、发展的人才市场服务。经过计算机专业教育的学生, 对于一般的应用操作如文字处理、表格处理、浏览网页等基本技能, 都能够较好的掌握, 但是对于更为专业化的应用学生往往达不到所要求的技术水平。因此, 培养学生的实践操作技能越来越受到各个院校的关注。

计算机实践教学环节中的问题主要存在于硬件环境、教师队伍、理论教学环节、实践教学环节及学生兴趣的培养等几方面。要想提高学生的实践应用能力, 在实际教学中必须针对这些存在的问题, 采取确实可行的对策, 才能更好地发挥计算机实践教学的优势。

第一, 加强师资队伍建设。

计算机教育中教师的来源主要是普通高等学校毕业的本科生、硕士生甚至博士生。虽然这些教师的学历很高, 但由于我国的教育方式, 他们在高校学习期间也仅仅是偏重于理论的学习, 基本上没有生产实践经历, 也没有经过系统的职业教育培训, 不能较好地把理论学习和生产实践结合起来。而对于计算机教育这个实践性非常强的学科, 需要教师具有良好的实践操作技能和项目经验。

针对现有教师的专业结构和自身特点, 首先, 学校应通过对教师进行有计划的培训、安排教师到企业实践进修等方式, 缓解实践教学环节中师资力量不足的问题。其次, 学校应该拓宽师资来源渠道, 除录用普通高校毕业生外, 还应从企业招聘该技能人才来校任教, 他们既具有计算机专业的理论知识, 又具有熟练的实践操作技能, 只需对他们进行适当的教学经验和技巧的训练即可。另外, 可以录用职业技术师范学院的优秀毕业生专门从事实践教学工作。通过这些措施可以为计算机教育建立一支教学理论和实践技能全面发展的高素质的师资队伍, 为培养出适合社会发展的、高技能的IT人才打下坚实基础。

第二, 完善硬件设备。

摩尔定律指出每隔18个月硬件的性价比就会翻一番, 这一定律揭示了计算机技术的发展速度。随着硬件的发展软件也在快速的更新。计算机的应用建立在新的软件和硬件基础之上的。然而许多学校为了节省经费, 使用低端设备而不及时更新, 使学生学习缺乏适宜的条件, 导致所学的计算机知识相对落后, 毕业后不能适应社会的需求。

要改变上述现状, 学校应加大投入, 尽力改善教学设施设备, 确保软、硬件设施设备能满足教学需要。另外, 学校应积极寻找优秀企业建立合作关系, 积极探索校企在人才培养工作中的新模式, 为企业的发展和学校培养高素质优秀人提供机会和平台。企业可以为学生提供实习场所, 鼓励学生参与到企业项目实践中, 尽早了解所学知识在实际当中的应用, 提高学习的主动性。学校可以为企业输送优秀的毕业生, 从而使企业和学校达到双赢互惠的目的。

第三, 调整教学内容。

计算机学科的教学内容不像其他传统学科有相对稳定的教学内容。随着计算机技术飞速发展, 计算机的教材也在不停的变换以适应时代的发展。但是, 即使教材也在不停推新, 其发行的速度仍然远远落后于计算机软硬件的发展。这就需要老师及时的调整教学内容, 否则, 即使学生对课程的理论知识完全掌握, 也练就了很强的实践操作能力, 仍然可能会不适应企业对计算机人才的需求, 导致计算机专业学生就业难的问题。

教学内容的调整是指教师在深入研究教学内容结构和规律, 对专业的培养目标、专业的发展方向、教材的整体架构和学生的实际情况有全面、深入的了解的基础上, 紧扣实际, 对教学内容进行适当的调整。比如《MYSQL数据库技术》课程的配套教程讲解的版本是5.0, 而实际上目前广泛使用的版本是5.1, 这就需要教师在授课之前搜集先关的资料, 并整理出两个版本的异同, 授课时去除5.0中过时的内容, 补充5.1中新增的功能, 使授课的内容跟上新技术的发展。同时, 教师还要注意“授人以鱼, 不如授人以渔”, 要逐步将这种搜集、整理资料的技能传授给学生, 使学生能自己处理这种所学内容与实践脱节的问题。

第四, 改进实践授课方法。

计算机专业的设置和课程的设置, 应该重点突出提高实践能力。大多数学校都改变传统的板书和讲解的授课方法, 而采用边讲边练的新的授课方法进行讲授。在课堂教学中老师边操作演示边讲解, 学生在实践课中自己动手操作。这样的教学方法存在的问题是, 学生虽然在课堂上通过老师的演示大致了解了操作过程, 但到实践课堂上仍然不知从何下手, 因此, 边讲边练的授课方式一定程度上也会导致理论和实践的脱节。

针对这种情况, 应采用小班上课的方式, 将目前的理论课和实验课合并来上, 直接在配有投影仪的计算机机房进行授课。老师讲解和演示的同时, 学生同步进行操作, 鼓励学生随时向老师发问, 这样的教学更有针对性, 使学生的印象深刻, 在提高学生实际操作能力的同时, 提高学习质量, 教学质量也会同步提高。

第五, 培养学生实践兴趣。

学习兴趣在学习过程中起着极大的推动作用。实践上机内容的难易程度是影响学生实践积极性的一个重要因素。如果内容过于简单, 学生已经掌握了相应的内容, 应适当地加深难度;如果学生不具备实践上机应有的基础知识, 会产生压力, 应预先加以补习;否则一旦学生对计算机失去兴趣, 上机实验效果将会受到很大影响。

为了激发学生对实践技能学习的兴趣, 增强他们学习的自主性, 可以采用“任务驱动”的实践教学方法。所谓“任务驱动”指在学习的过程中, 学生在教师的帮助下, 紧紧围绕一个共同的任务活动中心, 在强烈的问题动机的驱动下, 通过对学习资源的积极主动应用, 进行自主探索和互动协作的学习, 并在完成既定任务的同时, 能够引导学生产生实践学习的兴趣。

比如要提高学生对WORD的学习积极性, 先设置任务, 做一张圣诞贺卡, 完成这个任务需要很多操作, 可以任凭他们发挥自己的想象力和创造力绘制自己的作品。学生在完成任务的过程中, 不仅学到了实践的技能而且体会到成功的喜悦, 从而提高学生的积极性。

又比如《软件工程》课程实践, 如果让每个学生单独开发一个项目, 工作量太大会增大学生的压力, 从而降低学生的实践学习兴趣。针对这种情况可以采取分组的实践方式, 根据互补的原则将学生分成3-5人的小组, 每组确定一个具体的项目, 每组学生相互合作去分析、设计并实现项目。实践结束后, 学生不仅增强了团队意识和合作精神, 而且体会到了项目实践的工作流程, 从而很好的达到了《软件工程》实践课程的教学目的。

另外, 学校往往只重视理论考核, 实践考核因为设备、经验等问题, 不占或者只占总成绩很小的份额, 使学生降低了对实验课的重视程度, 也丧失了锻炼实践操作技能的兴趣。因此, 应强化实践考核标准, 规范实践考核形式, 同时增加实践考核在总成绩中的比例, 以等于或者略低于理论成绩为宜, 以增强学生对实践课程的重视程度和积极性。

总之, 实践教学是计算机教学中非常重要的环节。培养学生的实践能力要求学校的硬件设施应及时更新、学生有高涨的学习热情, 但最重要的仍然是教师的素质。只有教师有很强的实践技能, 不与实际应用脱节, 才能提高教学质量, 培养出适合经济建设和社会发展的优秀人才。

参考文献

[1]马元方.地方高师院校人才培养模式的研究与实践[J].教育研究, 2008, (8) .

[2]李立春.初探建构主义在计算机实践教学中的应用[J].电脑知识与技术 (学术交流) , 2007, (8) .

计算机教学实践 篇10

《计算机导论》是大多数高校为计算机专业一年级本、专科生开设的一门入门专业课程。该课程目以统一的思想来认知计算学科的本质,并对计算学科进行系统化和科学化的描述,对计算学科中那些具有共同的、本质特征的内容进行了介绍。

但在关于《计算机导论》课程的构建问题上,人们容易将《计算机基础》(或《计算机文化基础》)、《计算机导论》、《计算机科学与技术方法论》课程混为一谈。其实这是三类性质不同的课程。《计算机基础》这类课程,主要解决的是对计算机功能的工具性认识问题,其目的在于培养学生使用计算机的初步能力;而《计算机导论》一类的课程,主要解决的是人们对计算本质的认知问题;《计算机科学与技术方法论》则是一门学科综述性导引课程,它在更高的角度系统全面地介绍计算学科的历史、定义、本质和根本问题,介绍学科的知识体系、学科各主领域的划分及各知识领域涵盖的问题,以及学科的核心概念、数学方法及形式化技术等。

目前上述三门课任何一门都不能胜任上述《计算机导论》这一任务,三门课内容机械组合同样无法胜任这一任务。因此,计算机科学与技术专业急需一门入门引导性课程,使学生真正在一年级对计算学科的发展、学科本质、学科方法论、学科知识体系有一完整认识。再加上大部分高校在教学计划修订过程中,大学课程学时数普遍压缩。在此形势下,三门课程在内容上和作用上的重叠,更显得浪费课时。

因此,有必要将现有的《计算机科学与技术方法》、《计算机导论》、《计算机应用基础》三课合一,组成全新的“计算机导论”课程,同时将对新课程进行综合性设计与实践,目的是要让刚入门的计算机专业学生既要学会计算机操作,又能从“方法论”的角度对该专业学科有一个整体的认识。

2 课程构建

2.1《计算机导论》教学内容的确定

现在提倡素质教育,《计算机导论》教学过程中应贯彻基础厚实,理论联系实际,激发探索新知识的兴趣,培养创新能力,塑造科学精神的教育思想,走内涵发展的道路;其次,又因为计算学科既不是纯粹的具体的技术性学科,也不是纯粹的抽象的理论性学科,而是兼顾了这两方面的特征,《计算机导论》课程是本学科的导引性课程。因此《计算机导论》课程应由理论课与实验课两部分组成,使得学生既能通过理论知识的学习加深对本学科的理性认识,又能通过实验感性认识到本学科的相关技术。同时建议理论课与实验课的学时比为3:1。

2.2《计算机导论》具体内容和课时

2.2.1 理论教学内容安排

《计算机导论》理论教学内容具体安排见表1,课时安排的理由如下:

1)根据课程培养目标,第2、4-6部分有助于建立计算机学科知识框架,应是课程核心内容,因此课时比重应大一些;

2)第8部分,是对计算机学科几十年发展历程中一般认知规律的总结,同样是课程核心内容,课时比重略大一些;

3)第7部分,内容为计算学科典型问题,可让学生清楚课程重要作用,并激发其主动学习、研究性学习的潜力,因此总课时设置6-7课时较为适当。

当然课时设置应根据不同学校、不同专业自己调整,以上只是笔者的粗浅看法,以供参考与商榷。

2.2.2 实验教学内容安排:

《计算机导论》实验教学内容具体安排见表2。(下转第2460页)(上接第2455页)

3《计算机导论》的实施

1)组织高水平的教师讲授“计算机导论”课程,从而保证教学的高水平。甚至可以请专家和教授来讲授,或为该课程的某个单元开设小型的讲座,从而给学生提供感受大师风范的机会,提高学生的学习兴趣。此外,优秀教师也可以通过自己良好的职业道德和专业道德,作为学生的表率,去引导和感染学生。

2)教材也是影响教学水平的一个重要因素。选择水平高、内容新的教材可以促进课程内容的快速提升。例如,直接采用优秀的国外教材,就是提高教学水平的一种手段。

3)“计算机导论”课程的教学除了要保证完整性、逻辑性、科学性外,还要追求通俗性和趣味性。通过深入浅出的教学,充分调动和发挥学生的学习积极性。同时,通过对网络教学、多媒体教学以及其他现代教学手段的利用,也有助于提高教学的趣味性。在教学过程中,要积极探索现代教学手段和传统教学方法的结合。

4)在教法上,提倡研究型教学。研究型教学不同于知识型教学,它不仅致力于向学生传授知识,更重要的是让学生能体验到该领域的先驱者们进行创新的乐趣,学习他们的理性思维,并从中获取经验、方法、乐趣和激励,使学生树立为探索未知世界而学习的观念。

5)在“计算机导论”课程各部分的教学中,应力求使学生对各门专业课程之间的关系———知识结构有明确的了解,为学生留出继续探索各学科知识的浓厚兴趣及探求的欲望,引导学生主动学习。

参考文献

中职学校计算机基础教学与实践 篇11

【关键词】职业学校；计算机基础教学；实践经验

【中图分类号】G623.58【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0043-01

计算机基础课是一门基础性、应用性都很强的学科，它与传统学科的教学在授课内容、教学方式、培养目标等方面都存在着很大的不同。伴随着计算机越来越广泛的应用，职业学校的计算机基础教学虽然也加大了投入，但是仍旧存在诸多问题。因此，职业学校的计算机课程的教育工作者，应当结合本学校计算机基础课程的教学实际，立足于学生未来的发展和计算机应用能力的提高，对教学过程中存在的問题和实践经验进行不断的总结，加强对计算机基础教学改革的研究和探索，持续提高教学的质量和水平。

一、认真处理好教师与学生在计算机基础教学中的关系

在传统的应试教育模式F，教师注重的主要是理论知识的单向灌输，而忽视了学生在学习中的主体地位。在素质教育的背景下，对应用性较强的汁算机基础教学来说，教师更应当让学生成为计算机基础课堂的主人，教师审需妥做的是发挥引导性的作用，认真组织和设计自己的教案，并把学生积极引导到课堂教学活动中来，实现师生间的良性互动，促进学生知识积累和人格的完善。

二、进一步明确教学目标，及时更新教学内容

对职业计算机学校来说，对学生的培养应当以社会的根本需求为出发点，立足于职业学校学生在未来社会的进步与发展，着重培养学生的动手能力、用能力和创新能力。问时，计算机基础的相关知泌在不断更新，以，掌彼也要及时更新教学内容，增强计算机教学的实用性。

三、进一步完善教学译价体系，实现考核樾式的创新

众所周知，计算机基础谍是门应厢性很强的学科，职业计算机学校要想促进学生学习成的提高，不断提高教学水平，就需要加强学生学习考核模式的改革与创新，不断完善教学评价体系。传统的纸质试卷的考试模式，只能在定程度上反映学生的理论知识学习效果，并不能真实体瑗学生的实际运用能力，所以，教师要加强对学生平时表现和实践环节的考核力度，激发学生学习的积极性和主动性，重点培养学生的创造性思维和创新能力，引导学生提高应用计算机解决实际问题的能力，以更好地满足素质教育的需求。

四、开设课外实践活动。提高学生学习兴趣

对于有限的课时来说，课堂教学远远不能满足那些对计算机有特殊爱好的学生，特别是一些入学时计算机基础就较好的学生，如何让其兴趣向更积极的方向发展，在追求素质教育的今天，更应该对这些爱好者加以引导、培养。所以，必须有计划、有实质性内容地开展课外实践活动，组织一些兴趣小组或课题小组，并将其和一些竞赛结合起来，培养学生的团队协作能力、集体主义精神，这对提高学生的计算机应用能力，对培养学生解决问题的思维能力及遇到困难时的心理素质，无疑是非常有益的。

综上所述，职业计算机学校的计算机基础教学仍旧存在着一些问题，在素质教育和课程改革的大背景下，教育工作者应当积极转变教学观念，及时更新教学内容，采取灵活多样的教学方式，着重培养学生的动手能力、创新能力和计算机应用能力，提高学生利用计算机学习以及解决实际问题的能力，进一步提高学生的综合索质，为瞬家高素质人才的培养作出更大的贡献。

参考文献

［1］王斯艺．任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用研究［D］．内蒙古师范大学．2008．

［2］杨晓丹．谈“任务驱动法”在中职计算机教学中的应用［J］．科技风，2010(19)．

［3］胡峰跃．在中职计算机教学中应该推广“任务驱动法”教学法EJ］．科学大众，2008(3)．

计算机实践课分组教学的应用 篇12

一、如何分组

对学生进行分组, 要贯彻一个原则, 就是要将理解快的和慢的学生, 平均分配在每个组里, 使各个组达到一种平衡。但是计算机课程一般都是一个学期就结束一门课程, 所以教师要想在授课之前对学生有所了解是比较困难的。因此, 在开课之初, 我们不能盲目的按照学生的坐位就对学生进行分组。通常情况下, 我会在开课2周左右再进行小组的划分。当然除了教师的宏观调控之外, 也允许学生进行适当的自由搭配, 这样给学生一定的自主权力, 让学生更好的接受, 力求达到最好的教学效果。

分好组之后, 要在各个小组里选出一个做得最快的作为组长, 由他来带领大家共同学习。组长完成了教师所布置的习题之后, 他就可以教授其他的组员。很多情况下, 学生遇到的都是些微小的问题, 例如在编程课中, 很多学生落写了或写错了某个字符, 但自己又发现不了, 就使整个程序编写陷入困境。如果没人指点, 可能会困扰学生很长时间, 这时组长的出现就能节省很多宝贵的上机时间, 提高课堂学习效率。这样既调动学生的学习积极性, 又不会使学得快的学生没有事情可做。当充分调动了组长的积极性时, 每个小组长就会成为教师的好助手、学生的好帮手。

二、“分组教学”的具体实施方法

要使“分组教学”取得良好的效果, 需要师生共同参与。除了要精心编排教学内容和教学方法以外, 也要充分调动学生的积极性。

1) 精心安排教学内容和教学方法

在教学的过程中, 教师应将每次的教学内容分成若干部分, 每讲完一个知识点就让学生操作。在学生动手操作时以小组为单位, 先让学生自己解决。简单的问题要求每一个人独自完成;难度较大的问题要求充分发挥小组长及小组成员之间的作用, 运用集体的智慧去分析解决问题。

当遇到学生无法解决的问题时, 教师要进行集体讲解, 这样就能达到事半功倍的效果。同时教师要有意识地设置一些带有讨论性质的问题, 引入竞争机制, 哪一组做得快、做得好就给予表扬鼓励。在整个教学过程中关键是要逐步培养小组成员之间相互联系、相互沟通、相互合作、共同负责的合作精神。

2) 引入恰当的奖惩制度

随着学习的深入, 时间一长, 学生的学习积极性必然会逐渐减退。如何保持学生的学习兴头, 尤其是组长的积极性, 是至关重要的。教师要引入恰当的奖惩制度, 激励学生学习。

每次课拿出一定的时间, 来复习上一次课所学知识, 在规定时间结束后, 挑选几个学生进行回答, 答对了给予加分, 答错了进行适当的扣分, 作为平时成绩。挑选哪些学生, 如何加减分, 是这一奖励制度的关键所在。

教师将班级学生划分为几个小组, 例如A组、B组、C组、D组等等。提问的时候, 教师选择其中的一个组, 假设选择A组, 让A组任意选择一个其他组的某个成员来回答问题。如果答对了, 回答问题那个组的全体成员加分, 答错了则全体成员进行适当的扣分, 并且给A组全体成员加分。大家想一下, A组成员为了给自己加分, 他们会怎么做呢?他们必然会挑选一个做的差的来回答问题。这样一来, 每个小组, 做的比较差的学生, 为了不连累自己组的其他成员必然会努力学习。而各组的小组长为了自己组的利益, 也会积极的教。

加减分设置也非常重要。要按照不同的情况设置不同的分数, 可以按照题目的难易程度设置“悬赏分数”, 并且要适当的给组长加分。力求调动所有学生的积极性。

三、教师的指导以及监管作用

分组并选出小组长, 不代表教师不用指导学生。理解快的学生也只是学生, 有些问题他不可能讲透讲明白, 教师不能全部放手让学生去教。在学生操作的过程中, 教师要流动指导, 对于理论性的关键问题, 一定要亲自指导, 兼顾每一个学生。

由于学生的自律性以及学习的持续性比较差, 所以在整个教学过程中, 教师还要进行充分的监管, 一旦发现问题要及时解决及时弥补。例如成绩下降的组长, 可考虑取消他的职务;进步快, 学习好的组员, 可考虑让他担任小组长。同时注意及时总结成绩, 并对表现出色的组长给予表扬, 对进步快的学生给予认可。当然, 不同的学生, 不同的学科在教学中会遇到不同的问题。所以在操作过程中, 我们要因人而异, 因材施教。