计算机教学实践改革

计算机教学实践改革（共12篇）

计算机教学实践改革 篇1

摘要：为不断的提高教学质量, 培养计算机应用人才, 该文通过分析大学计算机基础课程的教学方法、教学手段、教学模式, 对大学计算机教学改革进行了深入的探讨, 有力地推进了大学计算机教学改革的发展。

关键词：大学计算机基础,教学,实践

大学计算机基础课程是普通高校非计算机专业入学开设的一门公共必修课。近年来, 随着信息技术与网络技术的发展, 为适应不断发展的社会需要, 为提高教学质量, 培养计算机应用人才, 培养学生创新能力, 教师们一直致力于大学计算机基础教学改革, 通过对大学计算机基础课的教学方法、教学手段、教学模式的分析和研究, 开展了多种多样的大学计算机教学改革实践活动。

1 在实践教学中开展多种教学方法的融合

大学非计算机专业计算机基础课作为一门基础学科, 是一门应用性极强的学科。本课程分为理论课与实验课教学, 为避免理论与实践脱解, 授课教师采用讨论式教学与任务驱动教学等多种教学方法。理论课根据课程内容积极进行讨论式及案例教学, 使学生参与到教学中来, 真正成为课堂的主人。实验课多采用任务驱动教学, 学生带着任务操作, 学习目的明确。在实际教学中, 对教学大纲、教案讲稿及授课计划进行了细分, 均分为理论和实验两部分, 内容更具体, 更具针对性。例如理论讲稿内容增加了案例, 让学生带着问题听课, 积极参与教学讨论, 使教师做为课堂的主导, 学生成为课堂的主体;实验讲稿对实验任务进行了详细说明, 实验课学生任务明确, 学生动手操作能力增强, 不在纠结学习本门课程有什么用, 思考的重点是怎么把这门课学好。

2 实验学时大幅度增加

按照现行的大学计算机基础课程教学计划, 本门课程总学时60学时, 分为理论课、实验课教学, 传统教学方式为理论课与实验课学时分配为1:1。教学改革实施后, 理论学时为20学时, 实验学时增加为40学时。实验学时的增加, 极大的提高了学生的动手操作能力, 进而培养了学生的自主学习及创新能力。学生的实验操作任务大部分都能按时完成, 实验报告书写完整, 电子作业完成质量很高, 并且有一定程度的自我创造。在所有的电子作业中, 学生的Word文档及PPT演示文稿作业尤为出色。例如, PPT演示文稿设计实验, 实验目的: (1) 掌握PPT文件的建立, 保存方法; (2) 掌握对象 (图片、文字、音频和视频) 的添加方法; (3) 掌握动画的设置方法和幻灯片的切换方法; (4) 掌握超链接的使用; (5) 掌握幻灯片设计和幻灯片版式的应用。通过学生的电子作品检查, 实验基本要求都实现, 演示文稿放映时有幻灯片切换效果, 有动画效果, 很精美。另外该生创造性地添加了GIF格式的动画图片和自选图形, 进一步美化了幻灯片。理论课前用20分钟演示学生作业, 同学生一起给出客观评价, 学习优点, 弥补不足, 学生学习兴趣浓厚, 学习的积极性增强。

3 分层次教学

目前, 虽然计算机基础教学已从原来的大学起步过渡到中小学为起点, 但刚进入大学校园的新生中还有很大一部分对计算机了解甚少, 甚至还有的学生没摸过计算机, 属于零起点学生。本课程依据学生的专业特点及计算机基础掌握情况进行分层次教学。理论分文、理、艺体三个教学层次。文科及艺体开设Visual Fox Pro程序设计, 理科开设C语言程序设计。实际教学中, 因为艺体学生的特殊性, 对其进行基本操作知识讲授。实验教学由理论教师在第一堂课对学生进行问卷调查, 将学生分成有一定基础和没有基础的两部分, 将实验课由理论课的大班额教学采用分层次方法分为两个小班, 由两个实验教师进行指导。实验教学中实验任务的设置由易到难, 首先要求完成较容易的任务, 然后根据自身情况及时间安排有选择的完成较难的任务。

实验学时的增加及分层次小班额授课, 学生学习热情及实际动手操作能力明显增强, 结合多种教学方法, 教学手段, 学生自主学习能力、创新能力大大提高, 学生制作的Word作业, Power Point作业, 从质量及美感各个方面均有大幅提高。

4 分模块教学, 分阶段考核

模块化教学是大学计算机基础课程教学改革的重点, 也是我院大学基础课程教学的特色所在。根据教学内容特点分为六大模块:操作系统、文字处理、电子表格制作、演示文稿制作、Visual Fox Pro程序设计、C语言程序设计。每一模块教学完成后, 随堂进行考核, 采用上机考试, 在线阅卷, 学生当场可知道成绩, 60分合格, 不及格者继续强化该部分训练, 另行考核。期末考核式方式为上机考试, 学生不用再死记硬背, 而是需要对所学内容熟练操作, 极大地提高了学生对计算机的实际操作能力, 增强了自主学习能力与实践创新能力的培养, 也提升了学生未来就业竞争力。

5 教学模式网络化, 提高学生自学能力

本课程教学模式采用传统教材、网络课件、网上资源三大资源为基础, 以网络课程为补充、课堂教学和网络课程结合、网络课程自学为主体等多种教学模式, 达到整体优化教学, 充分培养学生的信息素养, 提高教学质量, 增强大学生计算机应用能力。

充分利用电子邮箱、学院网络教学平台、学院教务管理系统、聊天软件等等现有的交互式信息平台, 与学生实现随时随地沟通, 实现了教学在时间和空间上的延伸, 解决了过去只有上课才能见到老师的问题, 实现了教学的可持续发展, 使教师不仅仅是学生的良师还是学生的益友。

教学模式改革之后, 经常有学生对现有知识内容进行扩展, 向老师询问一些本课内容之外的问题, 例如, “如何做PPT特效”, 这就要求教师及时扩充知识储备, 迎接未来一个又一个挑战。

6 大学计算机基础课程教材改革

让学生学习好计算机基础这门课程, 需要教师、学生及教材的三方配合才能实现最好。教材是重要的课程资源, 是教师教学的依据, 学生学习的依据。通过多年的大学计算机基础教学实践工作发现, 传统大学计算机基础课程教材内容偏重于理论的教学, 而在实践方面过于肤浅并且缺少有针对性的强化练习内容, 所以学生在学习过后并没有真正的体会到应用的乐趣, 另外学生个体对计算机基础知识的了解和对计算机技能的掌握也是因人而异的。为了使教材能适应不同层次的学生需要, 能体现和发挥出学生的能力和特长, 达到学以致用, 会学会用, 大学计算机基础教学部的老师, 根据多年一线教学经验, 及目前学生实验课状况和学生目前学习情况, 对高校非计算机专业学生的计算机应用能力进行调研, 对教学内容进行了改革, 对教学过程中教案进行整理, 编写了一系列教材, 《大学计算机基础教程》、《大学计算机基础实训教程》、《Visual Fox Pro程序设计教程》、《Visual Fox Pro程序设计实践教程》、《C语言程序设计教程》、《C语言程序设计实训教程》。

《大学计算机基础教程》与《大学计算机基础实训教程》结合非计算机专业计算机应用能力培养要求设置, 凸显项目教学、任务教学、主题教学、案例教学。《Visual Fox Pro程序设计》教材立足于计算机公共课程, 理论联系实际, 简明扼要, 层次分明;《Visual Fox Pro程序设计实践教程》为学生的学习提供了大量实际操作任务, 让学生由浅入深, 一步一步操作, 激发学生自主学习兴趣, 培养学生创新能力。《C语言程序设计教程》教材采用了“提出问题-分析问题-解决问题”的案例教学方式;《C语言程序设计实训教程》教材中的上机实训题型丰富, 且来自实际生活, 有利于培养学生编程解决实际问题的意识和能力;教材投入使用后, 深受教师及学生的好评。

新教材加强了学生实践操作技能培养, 突出了面向对象的程序设计思想, 注重培养学生科学严谨的编程思想, 掌握程序设计的方法, 力求由浅入深、循序渐进地引导学生掌握计算机基本技能操作、程序设计教程的基础知识和基本方法, 促进学生将理论知识融会贯通, 真正起到提高学生运用计算机技能解决实际问题的能力, 并被国内很多高校采用。

7 实践教学中引入教育心理学

目前, 大学生均为90后, 彰显各性的年代, 在实际授课中, 授课教师采用多种教学方法, 并将教育心理学应用到教学实践中, 实现教与学过程的最大化。例如, 在实验教学中引入教育心理学的社会助长现象, 鼓励学生主动帮助其他遇到操作难题的同学。在实际授课中, 有的同学性格开朗, 极其主动要求:“老师, 我会, 我告诉他”;分模块教学中, 每一模块测试结束后, 学生有喜有忧, 及时引入教育心理学正确引导学生加强后续内容的学习, 学生都能端正学习态度, 认真听课, 按要求完成后续实验操作任务。整个教学过程中, 教师不仅帮助学生掌握理论知识, 操作实践, 更要帮助学生形成良好的心理和行为模式, 培养学生的积极情感。教育心理学的渗透以及灵活多样的教学方法积发了学生的学习兴趣, 进一步提高了学习的主动性、积极性和创造性, 提高了学习效率, 并在最大程度上体现“学以致用”的教育宗旨, 凸显了学生的主体地位, 培养学生的自主创新意识和探究意识, 最终让学生学会学习、学会协作。

参考文献

[1]宋丽, 吴玉华, 蔡丽艳.任务驱动教学法在大学计算机基础教学中的探索[J].电脑知识与技术, 2009 (7) .

[2]李树平, 赵杰.基于任务驱动的探究性计算机实验教学模式[J].职教论坛, 2010 (6) .

[3]宋丽, 赵连海.教育心理学在大学计算机基础教学中的应用[J].大家, 2011 (17) .

计算机教学实践改革 篇2

【关键词】农村职校;计算机专业;教学改革

一、我国中等职业教育背景分析

国家教育部关于到在形成现代职业教育体系和增强职业教育吸引力的要求中指出要以科学发展观为指导，探索出培养技能型人才的制度，增强职业教育服务地方经济的发展、促进学生全面发展。因此如何培养具有较强实践能力的应用型人才，是摆在中等职业学校面前的非常重要的任务。很多发达地区的职校已经在改革的路上作了一些尝试，也获得了一定的成功经验，但很多农村职校做起来还是很困难的，培养的学生与企业需求脱节。虽然一些职校在课程设置上增加了实践课时，增强了实践教学环节，但是教学实施起来还是“填鸭式”的教学模式，实践和创新能力的培养效果很差;有的农村职校虽然与企业开展合作教育模式，建立了一些校外实习基地，但是结果是“签签合同”、流于形式，或者是合作时间不长、不深入，学生实践和应用技能的培养没有达到预期目标。随着我国中等职业教育规模的迅速扩大，学校作为偏远山村的农村职校，积极响应“职业学校的专业教学既要满足学生的就业要求，又要为学生将来的发展做好铺垫”的号召，怎样使职业学校的学生具有够用的理论基础和较强的动手能力，从而满足社会对应用型人才的需求，这已经成为学校的专业建设和专业发展的重要任务。中等职业教育是中等专业技术应用和社会实践的有机结合，作为一种能把理论学习和实践活动结合起来的培养应用型人才的有效教育模式，既能满足国家教育部对职业教育改革的要求，又能促进课堂实践教学改革，对培养适应社会需求的中等技能型人才具有十分重要的作用。近几年，中等职业学校计算机专业飞速发展，逐渐进入热门专业之列。根据对一部分中职学校专业人数的统计，中职计算机类专业的学生包括农村职校的计算机专业的学生已经超过学校学生总数的20%，但中职计算机专业学生特别是农村职校的计算机专业学生的专业发展存在“方向不清、岗位不明、技能不强、不受欢迎”的现象。因此，深入研究农村职校计算机专业教学改革，客观剖析其根本原因，对促进中等职业学校计算机专业的发展以及平衡社会人才需求结构具有一定的积极意义。

二、学校计算机专业课程改革现状分析

以学校为例：学校有近50个教学班级，其中计算机专业班15个，近三分之一。全校每年的新生人数达1000人，计算机专业有240人以上，但学生的质量很差。地方教育局明文规定职业中专主要招收所谓普高线以下的学生，对普高线以上的学生要限制招收，去年的线上生不超过100人。面对这个层面的学生的教育更是一个挑战。学校是偏远山村的农村职校，计算机专业、、级共15个班，且所有非计算机专业均开有计算机基础课。计算机专业班主要开设高考科目《计算机基础》《操作系统》《网络基础》《网页制作》《C语言程序设计》和少量的应用型科目《CORELDRAWX4》《Photoshop》《FLASH》等专业课程。在当前的形势下要突出应用性、实践性原则，核心专业课程掌握的好坏对学好相关专业具有非常重要作用，我们的教学应该立足于应用能力的培养，解决网络平台建设、中高职衔接、校企共建创新实践合作平台与实践教学所涉及的实际问题，因而改革教学模式和方法显得尤为重要，不能片面地追求对口升学，要提高学生的全面素质，培养他们能解决问题的各种能力，包括职业应用能力的提高。当前虽然学校在课程体系、理论课教学模式、实验实践教学等方面已经启动改革，教学任务、项目和主要的课堂活动等方面在逐渐规范和改进，但这些改进都是浅层次的，有的甚至只是流于形式，不够深入和具体，且可操作性不强，主要体现在以下几方面：(1)专业课的开设以高考为目标，没有与企业和高校衔接;(2)专业课的教学以理论为主，实践操作太少;(3)课程教学与网络课程平台建设未结合起来，专业课程群的网络平台建设还没形成;(4)专业课教师的专业提升还不适应企业的需求，与企业共建全真实验室更是遥不可及，更谈不上对课程在教材的基础上进行修改和二次开发以及如何开展实验室、企业创新实践基地等方面的融合，全方位的实现课程改革建设还远远不够。基于此，做好农村职校计算机专业教学改革与研究和抓好实践教学等方面的研究非常必要，是配合学校提高学生培养质量工程探索的途径之一。

三、农村职校计算机专业实践教学改革内容思考

以湖南省慈利县职业中等专业学校计算机专业为案例，充分利用学校现有资源和实践条件，针对学校创建“卓越职校”的需求提出农村职校计算机专业实践教学改革内容如下：

(一)把握学生特点，因材施教是农村职校计算机专业改革的关键进行适合农村职校计算机专业的教学模块的专业实践课程分析，根据中高职衔接、高考和就业三方面对学生进行分类，再根据班级特点进行专业实践课程设置的研究。对部分成绩中等的学生实行和高职联办的方式对课程进行改革，对成绩较差、家庭条件也差计划就业的学生实行校企联办的方式进行课程改革，对一部分成绩相对较好的学生则重点针对高考的需要进行课程改革，实施差别化实践教学。

(二)搞好教师队伍建设是农村职校计算机专业建设的有力武器配合学校进行“卓越职校”的平台建设，计算机专业应做好教师团队建设。通过学校派遣的方式安排骨干教师参加省级、国家级培训和企业实践来提高计算机专业师资团队的职业素养，完成骨干教师的培养计划。

(三)利用好现代化的教学工具是农村职校计算机专业教育的有力跳板计算机专业应借助“名师空间”的建设逐步使计算机专业的核心课程实现网络教学和课堂教学的有机结合，进行模拟网络实训实验、计算机组装与维护实训实验、平面设计实验、网页制作、指法练习实验等课程平台建设实践;利用网络论坛、微信平台和QQ群的建设实现师生间的无缝交流。

(四)有效地利用好实验设备是农村职校计算机专业教育的又一利器探索符合学校计算机专业实际的实验室、实训室，校内外实践教学共建方案，与企业合作建设好、用好实验室，用好校企共建创新实验室合作培养实践能力平台，深入做好《网络基础》《网页制作》《平面设计》等课程的项目教学指导讲义，深入做好项目教学的各专业课程教学的推广应用;探索项目设计实训与课堂教学有机结合，让两个平台建设充分发挥优越性作用，实现针对中职学生的教学质量的提高。

(五)师资优化是农村职校计算机专业教育的有效保障探索部分专业课程实训请企业技术人员指导、本校老师参与、专任教师去企业提升理论实践双向交流的最优化的师资培养模式以及促使学生学习取得最优化效果的长效机制;增加实践课时，推广采用项目教学法，并与其他课程课时协调好;改进实习模式。

(六)多平台共用是农村职校计算机专业教育的有效的推手探讨两个平台建设对课程实践教学的影响效果，调查理论依据，提出课程教学大纲的制定、教学内容、实践教学课时安排和学习指导设置;探讨课程教学方案的实施与教学方法的改革实践;构建信息化背景下的符合农村职校计算机专业教学改革的研究。

四、探索信息化背景下农村职校计算机专业实践教学改革重点

综上所述，目前信息化背景下农村职校计算机专业实践教学改革重点应完成如下几点：

1.进行专业课程的设置调整，使农村职校的学生通过三年的专业学习能很好地实现与高校专业课的无暇衔接和适应企业所需人才的要求。教师应多到高校和企业学习，针对专业课程制定出有效的专业课教学大纲、教学计划，并制作出各科目的课件、微课或摩课等上传到名师空间。

2.根据专业课程的要求做好实验室的有效调整，使计算机专业的实验室符合平面设计、计算机组装、网络建设和计算机基本技能训练的要求，并搞好与企业项目的实验室共建，使农村职校的计算机专业适应现代发展的要求。

3.作为农村职校计算机专业教师应创建好开放性教学资源，在计算机专业课的教学中应充分地利用好计算机网络平台、实验室和讲台。讲台上的理论教学教师应注重教师的引领作用，让学生课前做好预习，课堂上实现学生提问教师答疑的教学方式;计算机实验室的教学教师应做好计算机专业技能的分解和引导作用，课前教师做好技能实训的任务分解和能力训练的安排，课堂上学生自主练习，教师巡视和加强辅助;课后教师可以利用网络平台，将本科目的重点、难点利用微课和摩课的方式放置于网上，方便学生自主学习，使网络平台成为学生和教师的课外交流的重要工具。

4.学校应制定好计算机专业师资队伍的培训计划，使每位计算机专业教师拥有适应现代化计算机专业教学的基本能力，并使一部分骨干专业教师拥有比较高的计算机专业素养，在计算机专业教学中起到领跑的作用。总之，农村职校还比较落后，需要改进和提高的方面还有很多，在现代信息化的背景之下我们要有效地利用好网络平台不断学习，有效地做好自身的能力建设，紧追发达城市的职业教育，为地方经济的发展做出我们应有的贡献。

【参考文献】

[1]教育部.教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见[J].云南教育(视界时政版)，(10)

[2]杨喜.中等职业学校计算机专业“技能型”课程体系研究[D].长沙：湖南农业大学，2013

计算机基础课程教学改革与实践 篇3

[关键词]计算机；基础课程；教学改革；实践

21世纪是科技的腾飞的时代，计算机应用在各行业的快速渗透和普及，对人才掌握的计算机操作能力不断提出新的要求。教育是一个复杂的过程，信息社会的高度发展要求教育必须改革。计算机网络课程理论性强、内容抽象、涉及知识面广，学习有一定的难度。为计算机基础课程教学必须做出相应的改革，提高教学的质量，以此来提高学生的计算机素质，满足社会对人才的需求。

一、 高职计算机网络基础课程教学的内容

计算机网络基础包含课程和综合实验两类。课程涵盖了网络组建、协议分析、网络设备配置、网络应用开发部署和网络性能测试等基本内容。在完成各个单元实验后，可根据实际的网络应用需求，综合运用课程基本原理和实验方法，组建具有一定规模的实际应用网络并接入互联网，进行应用测试和分析，完成综合实验或课程设计。

1.课堂教学

这种形式是在教师讲授过程中安排学生在课堂中进行的实验，亦称“随堂实验”。这种教学把学生活动跟课堂教学活动紧密地结合起来，比较适合中小学生的特点，因而对中小学生比较适用。

课堂教学要求教师有较强的教学能力以及实践经验。为了搞好学生课堂教学，教师要精心地选择教学内容和设计方案，充分地做好教学准备。教学前要使学生明确教学目的，了解教学的规则和要求，在学生操作时，要做好巡视，指导学生做好课程准备。另外，还可以根据实验操作对象把计算机实验分为教师演示实验和学生分组实验。

2.实验室实验

这种形式是在教师指导下由学生在实验室中独立地操作来完成一定的实验任务的实验。这种实验持续时间比较长，通常以课时为单位。学生实验室实验的功能和目的主要有以下几项：

（1） 学习某些实验方法。

（2） 初步学习或者练习某些实验操作。

（3） 比较系统地形成或者巩固计算机知识。

（4） 形成或者加深对某些计算机概念、原理和规律的认识。

在学生实验室实验中，学生进行实验操作的独立性较强，需要他们作好预习，具备一定的预备知识和基本技能；同时，需要教师加强指导，要设计好实验方案，组织好教学过程，保证学生实验达到良好的教学效果。

二、计算机应用基础课堂教学中存在的问题

1.学生学习的起点不一

许多城市的中学已普遍开设了计算机文化基础课，这部分学生已有了良好的计算机学习环境，相当多的學生在入学前就具备了一定的计算机基本知识和应用能力。来自城市和经济繁荣地区的学生计算机基本知识和应用水平普遍高于来自农村和贫困地区的学生。入学前计算机水平较高的学生上课感到内容太浅，而入学基础差的学生又听不懂、跟不上，课堂上囫囵吞枣，课后难以消化。学生学习起点不一，给教学实施带来了很大的困难。也难以满足不同基础的学生的学习需要。

2.实践条件与设备落后

受经费制约，学校的实践条件与设备明显不足。如计算机数量和型号速度上难以适应学生数量的增长，一些办公硬件设备如打印机、传真机等也是学生们在校期间难以接触到的。

3.专业设置不同对学生的计算机应用能力的具体要求不同

由于社会信息化的需要，要求毕业生需具备娴熟的计算机操作能力和常用办公软件的使用能力外，各专业对计算机知识要求的深度、侧重点不一样。但是，目前大多数职业院校在计算机应用基础课程的教学过程中仍采用的是“一视同仁”的教学模式，教学计划，课程标准都是相同的，导致了基础差的学生跟不上，基础好的学生不够重视，很难为其自身专业搭建平台。

4.学校教师对实践教学认识不足

由于条件和观念所限，学校在计算机教学方面仍然是重理论教学和知识传授，轻实践教学和能力培养。加之对实践课没有给予足够的重视，实践内容的制定随意性很强，由此，造成学生轻视实践课的现象比较严重。

5.教材内容滞后

计算机发展迅猛，各种应用软件更是层出不穷、应接不暇。而教材内容却显得滞后，不能适应教学的要求。同时没有实验指导书，只能根据教材安排实验。

三、计算机基础课程教学改革与实践

1.整合知识内容，以符合社会的需求

计算机基础课程的教材在内容设置上除了一些基础的计算机知识之外，还应该注重学生计算机应用能力的培养。把握教学的目标，将教学的整体内容进行规划，并综合生活实际进行教学，以此来提高学生的计算机应用能力。

2.注重实践操作，强化知识的应用

计算机基础课程具有操作性、应用性较强等特点，因此在教学过程中应该注重培养学生的实践操作能力。通过上机配合老师的讲解可达到很好的效果。

3.采用项目教学，提高学生的创造力

计算机学习的主要目的是应用，因此在教学中老师可以适当的针对教学内容引进一些计算机项目，让学生分组讨论完成，以此强化知识的整体性，提高学生的创造力。

4.构建网络教学资源库

网络教学资源库不仅是开放式、虚拟式的学习环境，也支持案例式学习、发现式学习、资源型学习等多种学习模式，可以通过教案、教学课件、案例等上传功能，将教学资源放到网站上，方便学生下载使用，同时具备网络在线答疑功能，保证了师生之间的网络互动教学，从而实现更大范围的信息资源共享。许多新的教学思想、教学方法，可以从学习者提出的问题和要求中产生，并影响教学设计和教学改革，因此，网络教学平台的应用价值是不可估量的。

5.建立和谐平等的师生关系

本文认为建立和谐平等的师生关系，是提高教育教学质量，促进学生健康成长的前提。它决定着教学双边活动的积极性，从而影响教学效果。关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生的极大热情去参与学习。反之，不注意培养学生的学习兴趣，让学生苦学，使学生厌学，则严重阻碍了学生学习能力的提高，当然更谈不上课堂效益的提高。和谐平等的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力，对提高课堂效益是十分重要的。

6.以学生为主体，授之予渔

大学要培养学生各方面的能力，而不仅仅是传授知识。这就决定了教学不能再像中学那样采用灌输的方式，要给学生授予“渔”而不是“龟”。教师可以引导学生思考问题、分析问题、解决问题，但绝不能成为主体，这也正是基于建构主义思想及其教学理论提倡的“以学生为主体”的教学模式。例如计算机安全这章内容的教学就可以充分体现以学生为主体的教学模式。首先，课前给学生布置任务，要求他们调查和收集关于当前网络中传播的计算机病毒种类、名称、特点，以及各种杀毒软件和防火墙等信息。

四、结语

现代化教育高等职业教育应以“培养高级技能型”人才为根本任务，以适应社会需要为目标。现如今，在素质教育的大改革之下，计算机课程已经逐渐地和其他的课程发生互溶，计算机基础课程教学的成败，直接影响着其他有关课程的学习，也影响学生的学习兴趣和社会适应能力。因此，形成一套为非计算机专业服务的、以专业应用需求为导向的课程体系和教学方法，已成为高校非计算机专业计算机基础课程教学改革的迫切需要。

参考文献：

[1]韩擎宇，杨石.计算机基础教学改革与实践[J].电子制作，2015（03）：130.

[2]任宝利.论如何高效实施计算机应用基础教学[J].电子制作，2015（04）：113.

高职计算机实践教学改革探索 篇4

对于计算机专业学生的培养过程, 这个缺陷尤为明显。与其他专业学生能得到岗前培训不同, 用人单位普遍要求学生到岗后能马上独立地完成工作。这既是对学生实践能力的一个很大的挑战, 又对学校教学提出了更高的要求。因此, 如何培养具有良好专业实践技能与团队合作能力的学生, 是高职计算机专业需要考虑的问题。加大实验课程在整个教学过程中的课时比例, 调整实验课程的教学目标, 采用多种实验手段, 设计更接近工程实践的实验内容, 是计算机实验课程改革的重要方向。为此, 我提出了以下计算机专业实验、实训课程改革的思路。

1. 利用多层的实验平台

计算机专业的实验课程绝大部分是在计算机机房完成, 教师通过多媒体教学手段, 在指导学生完成实验内容的同时还应及时检查学生对专业知识的掌握情况。但由于实验课时及教学资源的限制, 较多学生难以在教师的指导下完成实验内容。要解决这一问题, 我们可以充分利用现有的网络资源, 把实验教学过程进行延伸, 建立机房—宿舍—校外多层的实验平台。

校园网的建设为此提供了良好的硬件支持, 网络教学的普及, 让远程教育不再困难。教师应根据实验内容进行筛选, 确定哪些实验内容需要在教学指导完成, 哪些内容可以让学生独立完成, 哪些内容可以结合工程实践进一步提高, 合理地选择相应的教学平台。特别对于在机房以外的实验, 教师应该选用一些互动教学手段, 注意检查学生的实验进行情况, 选择合理的时机进行指导, 对实验的结果要有良好的评估体系。这种多层实验平台建立的重点是分析课程中实验内容, 根据不同层面的教学手段特点, 合理地分配实验内容, 将各实验环节紧密结合, 这样才能将多层实验平台的作用扩大。

2. 建立项目式的实验内容

每门计算机课程的实验指导书种类繁多, 总体来说, 绝大部分的实验指导书都是为教材配套的, 实验内容根据理论知识而设计。我查阅了较多的实验指导书, 发现大部分实验内容相对独立, 相互之间联系较少。学生在完成实验的时候, 往往不能将之前学习的内容融会贯通, 技能的培养缺乏连贯性。这就需要对理论课程的知识体系按典型工程实践任务过程进行整合与重构, 选择一个类似课程设计的完整项目内容, 将项目的内容进行划分, 形成既能囊括理论知识, 又能相互联系的系统性的实验内容。这样学生在完成所有的实验内容后, 能最终完成一个系统的项目, 即完成一个典型的工作任务。事实证明, 这种相互联系的实验, 能触发学生完成项目的积极性, 与独立的实验相比, 除了更有效地联系各知识点外, 学生的学习兴趣亦得到较大的提高。

3. 设计团队开发的综合性实验

实验课程中的内容, 因为要检验学生对基础知识的掌握程度, 因此大多要求学生独立完成。但对于计算机专业的学生来说, 知识在工程实践中的应用主要是以项目 (工作任务) 的形式实现的。这就要求学生必须具备良好的团队合作能力, 其中包括任务的步骤设计、人员分配、资源的共享、进度的统一、测试的协调等。为此, 我们可通过课程设计的形式, 设计综合性较强的实验任务, 以小组为单位分工完成。信息管理系统的设计较为适合这方面的要求。首先指导学生自行组队;然后选题, 教师对题目的难度、综合性进行把握;进一步指导学生对设计任务进行划分:需求分析、系统分析、系统总体设计、数据库设计、客户端开发、软件测试等;在学生开发的过程中, 教师需要密切关注整个团队的进度与学生相互之间的协作关系, 不断地引导学生培养团队合作的精神, 各团队的进度与阶段成绩应公开, 以增强学生的团队荣誉感。通过这种综合性的实验, 学生可以接触到系统开发的全过程, 进一步提高对所学知识综合应用的能力, 更重要的是能培养团队合作的精神。

4. 实训内容结合企业工程实践完成

实训教学是理论教学与实践教学的综合能力提升过程, 它与实验室内完成的实验不同, 必须体现工程过程的真实性, 参与企业工程实践是实训教学最好的选择。要做好这一点, 教学管理部门及专业课教师应加强与企业的联系与沟通, 为学生企业实训搭建良好的平台。

摘要：计算机专业的实践课程改革一直以来是高职教师探讨的热点问题, 采取符合学生自身情况的方法、结合校内的资源、培养符合用人单位要求的学生, 是课程改革之根本。利用多层的实验平台、建立项目式的实验内容、设计团队开发的综合性实验, 企业工程实训, 这些方法能有效地提高学生的实践能力。

关键词：高职计算机专业,实验、实训教学,课程改革思路

参考文献

[1]唐爱龙.计算机类网络专业课程体系研究[J].柳州师专学报, 2008, 6.

[2]王爱华.基于工作过程的《计算机网络技术》课程建设与改革[J].山东商业职业技术学院学报, 2010, 5.

[3]闫英战.高职计算机网络专业课程体系的建设[J].中国现代教育装备, 2010, 17.

[4]鞠光明.计算机网络专业基于工作过程的课程体系重构[J].电脑知识与技术, 2009, 33.

计算机教学实践改革 篇5

自国家教育部、财政部启动实施“中小学教师国家级培训计划”(简称“国培计划”)以来，对我国基础教师教育改革向纵深发展起到有效的推动作用，中小学教师特别是农村中小学教师的整体素质普遍有了新的提升。陕西广播电视大学首次承担了“国培计划”中小学紧缺薄弱学科小学音乐教师项目的培训任务，作为负责该项目教学的骨干教师，作者着重对培训课程体系设计进行研究与总结，以提升今后音乐教师培训的科学性与实效性。

一、培训主题确定

该项目由陕西广播电视大学培训学院负责组织实施，作为项目的参与者，按照教育改革与发展对教师整体素质提出的要求，我们精心组织、调动和有效整合优质培训资源，项目组成员多次赴西安市区周边及陕西省各地区县与当地中小学音乐教师等相关人员进行座谈调研，重点了解当前陕西省小学音乐教学现状以及在教学中遇到的新情况、新问题，同时，广泛征求“国培计划”培训专家、省市教研员、一线优秀教师的意见，最终将本次培训主题设计为“基础教育课改背景下的小学音乐教师教学技能培训”，着力提高全省小学音乐教师的学科教学能力和专业水平。

二、培训目标定位

本次培训以提升小学音乐教师专业知识和从教能力为核心，提高教师在教学实践中分析问题、解决问题的能力，帮助基层音乐教师成为能够发挥辐射作用的学科带头人，推进我国基础教育的课程改革。培训前数据统计，本次参训学员年龄集中在30～40岁，30岁以下有15%，40岁以上有4%，其中全日制本、专科占到40%，大部分教师是通过函授学习或其他性质的考试得到提高自身学历的目的。针对本次参训音乐教师的基本情况，我们制定出三方面具体目标，以体现“国培计划”培训课堂体系的系统性、完整性、针对性。一是通过新课标模块帮助参训教师理解掌握当前基础教育改革发展的最新动态和趋势，明确小学音乐学科的新课程培养目标;二是通过音乐专业知识与能力的培训，促进参训教师个人成长和专业成长;三是通过专家讲座、名校观摩、主题研究、案例分析等方式方法，帮助参训教师进一步熟悉教学设计、课堂教学、活动指导等方面的科学规范和教学方式，从而帮助提升参训教师解决教学实践中实际问题的能力。

三、培训课程设置

在前期项目调研中了解到，西安市区及周边学校40%以上教师参加过国家级培训，而只有不到20%的区县音乐教师参加过省级形式的培训，另外大部分区县农村教师没有参加过省级或省级以上的各种形式的教师培训。同时，我们也获悉多数农村音乐教师认为目前农村音乐课堂教学中存在最大的问题是教师教学方法单一，教研意识薄弱，缺乏专家引领;最感兴趣的培训主题为“音乐课堂教学设计”和音乐专业知识与技能训练。因此，根据“国培计划”培训要求及培训学员的实际情况，参照国培计划课程标准，按照“遵循规律，按需施训”的原则合理设计培训内容，在课程设置上构建科学性、针对性、实效性的多层次培训体系。本期培训共在三个维度设置十一个模块开设了十七门课程。

四、培训团队与培训方式

在本次培训中，我们注重优化教师资源，遴选近几年教学工作业绩突出，教学水平较高，科研能力较强，受学生欢迎的`教师担任“国培”授课教师，组成专门的培训教学团队。授课教师中有“国培计划”音乐学科首席专家，有“国家特级教师”，有省市教研员、一线优秀骨干教师、师范院校教授等，力求全方位多层次不同角度优化师资结构，保证培训课程与培训教学的一致性和各位主讲教师课程之间的逻辑性，为本次“国培计划”培训项目实效性的提高，提供强有力的智力支持和质量保障。由于音乐学科的特殊性以及教学时数的限制，在不断推进培训模式创新的基础上，形成专家引领授课、现场观摩研讨、实践技能训练等多种培训模式。以问题为中心，以课例为载体，采用案例式、探究式、参与式、情景式、研讨式等多种方式开展培训，切实改进培训教学组织方式，增强培训的吸引力、感染力、针对性和实效性。先开展面授课程，凸显专家的引领作用，为了保证讲授内容的系统连贯，由学员在课堂上提出问题，教师作好记录，但面授课程在课堂上一般不与学生展开讨论。然后由培训团队组织参训学员深入名校实地观摩不同形式、不同特色的小学音乐优质课、常态课以及学员的实践展示课，同时，参训学员与专家团队共同参与课程设计、说课、评课、案例分析，将观摩考察与互动实践相结合，进行主题研修与实践教学。在实践教学中突出音乐学科特点，加强学员的演唱演奏舞蹈等基本功训练，提升参训学员音乐专业技能与教学实践能力。

陕西电大在大力发展成人教育的同时，也在不断增强服务基础教育的能力，首批“国培计划”培训任务中我们注重考虑参训教师的专业现实和成长需求以及教学实际情况，以有效提升农村音乐教师教学的专业知识与实践技能为核心，构建合理科学课程体系，顺利完成为期10天计划60课时的培训任务，培训结束后收到学员的整体满意度测评达96%的良好效果。

[参考文献]

[1]教育部制定.“国培计划”课程标准(试行)[M].北京:高等教育出版社，.

计算机教学实践改革 篇6

关键词： 离散数学； 教学改革； 课程教学平台； 数学史

中图分类号：O158 文献标志码：A 文章编号：1006-8228(2012)10-47-03

引言

离散数学是以研究离散量的结构和相互关系的学科，它在计算机理论研究及软、硬件开发的各个领域都有着广泛的应用[1]。作为计算机专业的一门核心基础课，它不仅在后续课程，如数据结构、数据库原理、编译原理等课程中有广泛的应用，而且对培养学生的严格逻辑推理、抽象思维能力有十分重要的作用[2]。

离散数学概念多而抽象，教师在教学中往往会非常注重理论知识的讲解，而忽略了应用；学生在学习中往往看不到离散数学的知识在计算机学科中的具体应用，学习积极性也不高。另外，在人才培养方案的制定过程中，各个学校普遍压缩了专业课程的学时数。以笔者所在学校为例，以前离散数学有64课时，从2008级开始已压缩为48课时。课时非常紧张，教师需要在有限的课时内高质量地完成教学内容，而如何提高学生的学习效率成为教学改革的关键。

近年来，针对离散数学课程教学现状，许多教师都在进行各种各样的教学改革[3,4]。本文结合笔者的教学体会，提出了轻理论重应用，从数学思想的高度整合课程内容，充分利用课程教学平台，适当介绍数学史等教学改革措施。

1 注重概念的理解与掌握，重视应用

1.1 案例教学，注重概念的理解

现行的大多数离散数学教材，主要是从纯数学理论角度讲授基本内容，这不利于学生的理解和掌握。离散数学中有很多定义、定理和规则，而课本的描述往往比较难懂。很多学生习惯于死记硬背数学概念，很容易产生枯燥和畏难情绪。因此，在教学过程中，教师要注重引导学生对问题的完整理解，而不是只告诉学生结论。教师可以选取典型案例来说明抽象的理论知识，或者改用比较通俗的语言来描述抽象的概念，使学生在轻松愉快的情境中理解离散数学的理论知识，下面用几个例子来说明。

例如，对于关系的对称与反对称的性质，课文的定义如下：

在实际讲解时，教师如果能从学生身边的例子出发，再抽象出基本概念，学生就会对这些概念有更深刻的理解。比如，教师举例说班级里的同学关系是对称的，然后提问学生家庭里的父子关系是对称关系吗·学生一听这例子，就哈哈大笑，他们马上明白父子关系是反对称的关系。随后学生就可以举出许多例子，直线的平行关系是对称的，数的整除关系是反对称的。于是在教师引导下，学生参与对这些例子的关系图进行分析，一起得出以下利用关系图来判断关系性质的结果：

结论1 若G是关系R的关系图，假如G的不同顶点之间有边，若全是双向边，则关系R是对称的；若全是单向边，则关系R是反对称的；假如G的不同顶点之间没有边，则关系R既是对称也是反对称的。

在讲解三个特殊关系时，教师可以以班级学生为例，学生就不难理解特殊关系的相关定义了。

离散数学课堂教学要突破传统数学教学思想方法，弱化教学内容体系的系统性与严密性。以实际问题为导入，以学生应用为主题，突出应用能力的培养。在教学过程中，应穿插介绍一些知识点在计算机科学中的应用，将之与离散数学理论结合介绍给学生，使学生重视这一课程的学习，产生学习兴趣，主动地进行学习。

该课程命题逻辑公式的等值演算和主合（析）取范式是教学重点，前者在开关电路中可以化简电路，后者在逻辑设计方面有广泛的应用。

例2 学校要安排课表，教语言课的教师希望将课程安排在第一或第三节，教数学课的教师希望将课程安排在第二或第三节，教原理课的教师希望将课程安排在第一或第二节。试问该如何安排课表，使得三位教师都满意·

解：设l1，l2，l3，分别表示语言课排在第一、第二、第三节，设m1，m2，m3分别表示数学课排在第一、第二、第三节，设p1，p2，p3分别表示原理课排在第一、第二、第三节。于是三位教师都满意的条件是：

于是，或为真，从而可得两种不同的课程表排法。

另外，在讲授平面图时，教师可以介绍平面图在染色问题、集成电路等方面的应用。在讲授代数系统时，教师可以布置关于密码方面的案例，要求学生进行破译。教师可以布置课程大作业，要求学生围绕离散数学在计算机科学中的应用撰写课程论文，这不但会培养学生基本的论文写作规范和综合素质，更重要的是，能引起学生浓厚的学习兴趣和求知欲，使他们自觉地去学习、解决问题和创新。

2 “化零为整”，从数学思想的高度整合课程内容

离散数学主要包括数理逻辑、集合与关系、函数与映射、代数结构和图论等教学内容。这些内容从表面上看，内容多且散，不同教材对这些章节的次序安排也各有不同。但通过归纳可以发现，离散数学是以集合、映射、运算和关系为主线，各章节内容联系紧密，具有较强的逻辑性。所以教师要引导学生理清各章节之间的联系，提高学习效率。

2.1 集合公式是数理逻辑公式在集合论中的应用

显然逻辑公式的合取运算在集合论中表现为求交集的运算。同理逻辑公式的析取和求非的运算在集合论中分别表现为求并集和求补集的运算。至于特殊公式0和1，在集合论里分别表现为空集和全集。因此集合恒等式是命题逻辑等值式在集合论中的应用。

由于学生对集合公式比较熟悉，而且公式直观易懂，因此学生可以通过集合公式来记忆数理逻辑公式。

2.2 图的同构就是两代数系统同构的特例

尽管实际教学中不要求学生利用代数系统的同构来判别图的同构，但是教师应该从理论的高度向学生介绍图同构就是代数系统同构在图论中的应用。

类似的例子还有许多，这里不再一一赘述。

3 充分利用网络教学平台，增加师生互动

3.1 教学手段现代化

在离散数学教学中，适当利用多媒体教学，能使课堂容量增大，使讲解更直观、更清晰，特别是在图论中应用多媒体教学可以形象地生成不同形状的图形，可提高课堂教学效率。但是，教师不能用计算机辅助教学完全代替传统的授课方式，教师可以根据实际需要，在教学过程中灵活地、适当地应用板书，以起到其特有的点睛效果。例如对一些逻辑性较强的推理证明，应该使用传统的授课方式进行教学。因此，传统的教学方式与现代多媒体教学方式要有机地结合。

3.2 开发教学网站

高校扩招后, 大部分学生在新校区学习，而教师的办公和居住地往往在老城区，传统单一的教学模式使学习受到了时间、空间的限制。如学生课外自学遇到问题无法随时找到教师；师生之间互动差，缺乏自由沟通的良好环境等等。这些因素影响了学生的学习热情和学习效率，因此需要拓展教学模式，建设教学网站。

2009年，笔者开始建设基于Blackboard的离散数学教学平台，课程平台菜单如图3所示。利用教学网站，学生的学习方式更加灵活，学生可以根据需要下载教学课件、习题解答等课程资源，也可以参加在线测试和了解课程信息，教师可以组织课程讨论和进行在线答疑。离散数学网络课件既能辅助课堂教学，又便于学生进行自主深化学习。

外国语学院的学生外语水平比较高，根据这一特点，网站也设置了双语教学模块，列出了离散数学常用术语的翻译、国际知名大学的英文教材和相关学习网站等。通过三年的教学平台实践教学，取得了一定的效果。

另外，课程考核体系也需要改革，不能以单一的卷面考试作为标准，而是要结合平时作业、期中考试、课程小论文以及在线测试成绩等多方面进行综合考核，注重学生的综合素质。

4 适当介绍数学史，增加学生学习兴趣

通过数学史的介绍让学生了解知识的产生根源，这对增加学生学习兴趣、引导学生主动学习大有裨益。

例如，教师可以用“七桥问题”引出图论的起源，同时介绍数学家欧拉在图论上的成果，学生就容易记住相关的欧拉图的定义、判定条件。图论中有几种重要的特殊图，可由“环游世界问题”引出哈密尔顿图的起源；介绍与平面图相关的“四色定理”的由来；可介绍一些图论中悬而未决的问题，引发学生去思考。

在命题逻辑教学中，可以补充介绍“理发师悖论”等相关小故事，告诉学生这是当时引起第三次数学危机的“罗素悖论”，还可以介绍计算机最高奖——图灵奖。在代数系统中可以补充介绍Hill密码、纠错码等。通过介绍离散数学中的典故、典型实例和历史人物等有趣的内容激发学生的学习兴趣，让学生享受学习的乐趣，提高课堂教学质量。

5 结束语

离散数学课程体系与教学内容改革的基本原则是，注重课程体系与教学内容的整体优化；在传统内容中渗透现代数学的思想与方法；加强应用，重视离散数学教学与计算机科学技术的整合。

课程的教学改革是一个复杂的系统工程，还需要长期的改革实践和探索。比如离散数学作为计算机专业基础课，它的实践环节容易被忽略，事实上可以结合数学建模，开设数学实验教学，以培养学生的动手能力。离散数学增加实验内容的教学，有利于激发学生学习该课程的积极性，有利于增强学生解决实际问题的能力，有利于培养学生的创新意识和创新能力[5]。如果能增加一些课时，我认为应在教学中逐步增加实践环节，进一步探索理论教学与实验教学相结合的模式。

参考文献：

[1] 耿素云,屈婉玲,张立昂.离散数学[M].清华大学出版社,2008.

[2] 左孝凌.离散数学[M].上海科学技术文献出版社,1982.

[3] 张三元.《离散数学》双语课程的教学实践与探索[A].高校计算机教学与研究[C].科学出版社,2007.

[4] 孙岚,王一蕾,吴英杰.离散数学教学方法探讨[J].计算机教育,2012.1:61-63

当前计算机课程实践教学改革探究 篇7

计算机课程是理论性与实践性很强的课程, 理论教学是基础, 实践教学则是巩固理论教学的重要环节。针对某院实践教学情况, 从开展课程实验与课程设计实践教学的角度, 提出了一系列改革的新思路。

1 重视实践教学总体规划

计算机课程实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊的作用。从计算机学科的3个学科形态:抽象、理论、设计来看, 更需要将实践教学明确地放在重要的位置, 并将实践教学组织成一个比较完整的实验教学体系, 体现理论性和实践性紧密结合的学科特征。

要想使实践教学达到预期目标, 必须重视总体规划的合理性、实验类型和内容的启发性、丰富性和实验环节的系统性。同时, 相适应的实验基地的建设、专业的实验教师队伍的建设也应该得到足够的重视。

2 建立一套合理的评估体制

计算机课程实践教学总体规划是否合理、实验类型和内容的启发性、丰富性和实验环节的系统性必须评估验证, 收集反馈信息, 不断改进总体规划和相关环节。评估体制包含如下内容和方法:

(1) 对任务、项目和考核进行检查, 看所包含的专业实践的内容是否恰当;

(2) 让学生参与到检查和评估过程中, 使他们对整套流程有更好的认识;

(3) 基于实践项目或考试测试结果的评估;

(4) 收集毕业生通过社会实践后对在校期间所接受的专业实践教育的看法。

3 组建相关课程课程组

某院现在排课只是按某一位老师承担某一门课程, 或者是教师选择课程授课的方式。存在各自为政, 教学方式、教学效果、实验环境、实验效果等都是独自完成, 没有合理的跟踪评价体系。当然也不存在改进的过程。所以组建相关课程课程组, 变个体为集体, 制订完整的教学体系, 完善实验环境、实验过程。每门课程由教授或最优秀的教师任组长, 根据不同专业由各系主任管理。组长负责选教材、配套实验教材或组织人员根据实际情况编写教材。试用后, 征集教师和学生意见, 完善教材。

4 对计算机课程实验环节的几点改革思路

实验教学是理论教学必要和有益的补充。通过实验教学, 学生不但可以更好地理解所学的理论知识, 而且通过学生个体感性认识的建立, 为其将理论知识“学以致用”起到了桥梁纽带的作用。

4.1 必开实验项目的取舍

考虑到实验项目设置的全面性, 一般的计算机课程实践教材在组织实验项目时, 都会面向学生设置大量的实验项目。例如:计算机网络实验教程实验部分就分别设置了21个基础应用型实验。由于实验课时有限, 在开展实验教学时, 教师可以根据自己的教学重点和对实验教学大纲的理解, 有重点地组织学生利用正常的实验课完成上述部分实验项目, 一般为10个左右。但这些必做实验项目一定要涵盖基础应用型和综合设计型实验。对于一些较为简单的基础应用型实验, 教师可以要求学生在4课时内完成3至4个实验。

4.2 面向学生自由开放实验室

提出自由开放型实验室的教学理念, 并在教学中进行初步尝试。有些实验能力稍差一点的学生可能在正常的实验课时内, 难以完成规定的实验任务;有些优秀生可能想尽量多地做些实验, 以达到对所学知识的全面深入理解和动手能力的提高。针对这一情况, 为了保证学生课外能有充足的实验时间和实验条件, 学校应当考虑在周一至周五的正常上班时段和晚自习时段面向学生自由开放实验室。学生在掌握计算机课程基本概念、基本原理、基本理论与技术的基础上, 可利用开放实验室的实验设备和环境, 在课余空闲时间继续开展相关的计算机课程实验。此种教学模式给学生创造了一个自由学习发展的空间, 使学生有充分的时间去实践、去独立思考、去经历探索研究的过程、去掌握所学知识, 使学生的学习积极性、主动性和创造性得到充分发挥, 有利于提高实验课的教学质量和培养学生各种能力。

4.3 主动指导、注重讲评与实操演示

在开展计算机课程实验教学时, 实验任课教师要深入实验室, 应该多注意学生的实验过程, 针对个体差异, 部分接受慢的同学, 教师要主动指导。实验过程中, 对共性的问题, 教师要在实验教学课堂中集中时间进行有针对性的实验操作讲评或是实操演示, 及时与学生交互, 以便动态了解学生对存在问题的理解掌握情况, 直至引导学生独立完成实验内容。

5 对课程设计环节的几点改革思路

课程设计是培养学生综合解决问题的能力和团队协作精神的最佳方式。通过课程设计, 可使学生全面掌握计算机课程的相关理论知识和有关工具软件的使用方法, 提高其综合应用水平以及相关专业应用系统的设计开发能力和创新思维。

5.1 鼓励自由选题, 培养学生创新意识

选题是一个挖掘学生综合潜能、培养学生创新意识的过程。为了充分发挥学生个人的兴趣爱好和特长, 在进行计算机课程设计选题时, 指导教师要给学生一个充分的自由度, 让其自由选题, 并尊重其选题意愿。教师要面向学生提供与日常生活、学习密切相关的10-20个设计开发的典型选题, 学生可以从中选择一个自己最为熟悉、最感兴趣的课程设计题目。此外, 为了培养学生的创新意识, 指导教师也要鼓励学生自拟题。学生可以将自己想到的题目或是自己正在为社会上某单位承担的项目, 作为自己的课程设计选题。但是, 学生的自拟题一定要经指导教师审核通过并认可后, 方可最终确定为课程设计的有效选题。对于部分基础较差的同学, 为了调动他们的学习积极性和主动性, 可以采用师生之间的交流反馈机制, 在指导教师的悉心指引下帮助这部分同学确定课程设计选题。

5.2 成立课程设计小组, 培养学生团队协作精神

学生根据自己的选题情况, 以自由组合的方式, 成立课程设计小组。但每个小组的规模应限制在3至5人。以选题为单位而自由组建的课程设计小组在投人工作之前, 小组成员在组长的领导下, 必须明确各自的分工。在此基础上, 各小组成员团结协作并按照课程设计的教学目的和要求, 依次完成相应项目的需求分析、结构设计、逻辑结构设计、物理结构设计、利用程序开发工具进行系统代码编写等环节。在指导课程设计过程中, 教师为每个选题设置几个检查点, 同时为各检查点制定相应的检查指标, 以此督促各课程设计小组逐步完成阶段性任务。各小组在开展课程设计时要定期召开组内讨论会, 在讨论会上, 小组成员分别就各自近期所做的工作以及现阶段存在的问题进行陈述, 然后展开讨论交流。通过讨论会, 各成员要对其他成员的工作进展做到心中有数;对于存在的技术问题, 力求组内自行得到解决。组内解决不了的问题再上报指导教师, 在教师的指导下加以解决。各小组按预定要求完成课程设计任务后, 必须申请课程设计答辩。答辩时, 每组各选派一名代表负责详细介绍系统设计开发的整体情况并演示系统。然后, 各小组成员再接受其他组学生和教师的当场提问并予以回答。教师根据答辩、系统演示、回答问题等情况, 并结合每位学生的课程设计参与及其表现情况、所提交设计文档的质量等因素, 最终为每位学生给定课程设计成绩。

综上所述, 各小组在开展课程设计的整个过程中, 从目标明确到问题解决再到任务完成, 直至最后的课程设计答辩, 这诸多的各个环节都需要小组成员共同参与、分工协作。因此, 以小组为单位开展计算机课程设计不失为一种较好的方法, 同时也能有效地培养学生的团队协作精神。

6 结束语

计算机课程实践教学, 经过全体教师的不懈努力, 不断探索与实践, 尤其是对实践教学环节的改革, 虽然还存在一些问题, 但总体效果还算不错, 也取得了一定的成绩。教改是一个不断创新的渐进探索过程, 因此, 仍需继续努力, 在尝试中不断吸取教训、总结经验, 使计算机课程实践教学逐步趋于完善。教师在指导学生课程设计的过程中, 可以通过全程细心观察, 挖掘一些在课程设计中表现优秀的学生, 将其课程设计做到实验教学光盘中。也可以建议他们参与到自己主持的科研课题中, 为学生提供一个实战的机会, 使其理论知识和系统研发能力得到更进一步的提高, 进而为其今后的工作提供经验和能力积累。

摘要：计算机课程是理论性与实践性很强的课程, 理论教学是基础, 实践教学则是巩固理论教学的重要环节。针对实际教学情况, 从开展课程实验与课程设计实践教学的角度, 提出了一系列改革的新思路。

关键词：实践教学,课程组,课程设计,实验

参考文献

[1]中国计算机科学与技术学科教程2002研究组.中国计算机科学与技术学科教程[M].北京:清华大学出版社, 2002.

[2]JEANNA MATTHEWS.计算机网络实验教程[M].北京:人民邮电出版社, 2006.

[3]张济生.对培养大学生实践能力的认识[J].高等工程教育研究, 2001 (2) .

[4]李建奇, 陈日新, 王建君.工科课程设计中存在的问题及改革思路的探讨[J].德州学院学报, 2007 (6) .

计算机实践教学的改革与创新 篇8

1.1 计算机实践教学的过程缺乏系统性、整体性的设计和安排

在以往的计算机实践教学中计算机实践课程仅仅作为理论课程的补充, 实践教学环节在计算机教学过程中处于次要地位, 很难起到与课程互补作用, 导致学生在实际应用时不能顺利地进入角色。现代教育因为教学的传统性, 一直把理论教学放在比较重要的位置, 而把实践教学作为辅助教学的手段。由于实践教学在绝大多数的情况下, 是为了验证理论教学的内容而开设的, 因此以理论教学为主、实践教学为辅的惯性思维就顺理成章地进入了教育者与被教育者的思想。造成教师和学生都对实践教学重视不够。从这一侧面很大程度地降低了教师和学生对实践教学的积极性。

1.2 计算机实验室投入不足

目前很多高校的计算机实践教学主要还是以计算机公共实验室作为支撑, 加上现在高校扩招学生人数剧增, 而计算机实验室没有扩充, 导致学生上机实践机会少, 结果是学生最重要的综合实验课程与实践训练的实施得不到保证。没有建立合适的管理机制, 造成一些已有的实践教学实验室不能正常地运转, 没有真正发挥计算机专业实践教学的关键作用。这些问题都影响了实践教学的质量, 还有部分学生在实验进行到关键时刻时, 因为机器或软件原因, 造成实验无法进行, 影响学生实践的热情。

2 当今计算机实践教学的改革

2.1 计算机实践教学理念和方法的改革

计算机实践教学是计算机教学的重要环节, 掌握计算机知识只靠理论知识是不够的。理论知识是使学生掌握计算机的基本知识的, 而计算机实践教学的目的是要通过实际操作将所学到的知识付诸行动, 是理论教学的延伸。计算机实践教学无论是在掌握计算机理论知识, 还是在培养学生运用计算机解决问题的能力方面, 都占据相当重要的地位, 但是在实际工作中, 有时并没有将实践教学放在和理论教学同样重要的位置。因此, 应转变那种轻视实践教学的现状, 把计算机实践教学从以往依附于理论课程的形态中独立出来, 实行实践课程单列, 让实践教学和理论教学同步、理论与实践相结合。

在计算机实践教学中应根据学生的特点, 探索实践教学模式、方法和手段, 提高教学效率。在教学中要坚持指导、演示与学生操作相结合。教师既要做示范、手把手教学生操作 (如演示创建文件夹、复制文件等操作或演示一篇文稿、一张表格的排版和数据处理等) , 又要从引导学生发现问题、分析问题和解决问题的角度进行有针对性的指导。首先要保证上机时数与讲课时数比例, 时间上要衔接, 讲完课要及时上机实践并保证上机效果。每一次上机课都要有一定的任务, 采用“案例”和“任务驱动”的方法进行教学。教师应根据教学内容精选一些案例做演示, 还要精心设计任务, 每个任务要求学生掌握几个技巧, “任务驱动”对学生来说, 开始是模仿, 制作与教师的“作品”一样的作品, 当积累了一定的经验和技巧后, 学生便可创作出丰富多彩的个性作品。

2.2 增加计算机实验室设备的投入

目前大多数高校的计算机实验设备在数量上基本能够得到保证, 但是在质量上却与教学要求或多或少地存在着差距, 一方面是经费的原因, 另一方面则是由于工作效率和方式问题。应该对设备的淘汰和更新进行有预见性地提前申报;可以将更多的申报集中在部件的升级上, 而无须整批更换, 从而节省经费。而对于小部件的更换和升级由于涉及的金额较小, 也无须经过过于复杂的审批过程, 节省产品更新换代的时间。

3 计算机实践教学的创新与发展

针对信息社会对大学生综合素质的要求, 我们必须推进实践教学改革, 充分利用现代教育技术, 全面激发学生学习研究兴趣, 帮助学生理解和拓宽专业知识, 强化学生综合应用实践环节, 提高学生的学习效率和学习质量, 让学生发挥主观能动性, 成为社会发展所需的创新型人才, 实践教学改革是个长期过程, 为培养学生的实践能力、应用能力、创新能力, 这就要求我们不断研究改革教学内容、方法和手段, 采取各种途径, 提高教学质量和学生的综合能力。

摘要：如何进行改革, 如何加强学生的动手能力, 成为从事计算机实践教学的教师需要解决的主要问题。

计算机教学实践改革 篇9

目前, 我国大多数高校都开设了计算机专业, 并配套开设了与之相关的课程。为了进一步提升计算机专业的教学效果, 高校在开设理论课程之余也开设了实践课程。然而, 与理论课程相比, 实践课程的受重视程度还有待进一步提高。作为高校计算机专业教育工作者, 应正视到这一问题, 并积极采取有效措施, 做好高校计算机专业实践教学改革工作, 确保计算机专业的教学价值得以实现。

2. 目前我国高校计算机专业实践教学中存在的问题

从我国高校计算机专业实践教学现状来看, 尚存在一些缺陷, 这些缺陷的存在使得计算机专业实践教学未能充分发挥其联系理论教学的纽带作用, 无法为计算机专业学生的就业提供一定的优势。总得来说, 计算机专业实践教学存在的主要问题体现为以下两个方面:

首先是实践学时与实践内容的矛盾。随着社会的发展, 信息技术的进步, 计算机专业的许多知识更新换代的非常迅速。与此同时, 日益严峻的就业压力也使得学生对教学的“质”和“量”提出了更高的要求。这就要求高校在有限的学时内, 既能确保学生对基本理论知识的理解与吸收, 同时也能确保对学生进行实践培训, 将理论与实践有机结合起来。但许多高校尚未在有限学时内正确处理好理论学时和实践学时的关系, “重理论、轻实践”的思想导致计算机专业实践学时与实践内容之间的矛盾日益突出;其次是综合性设计型实践教学内容在整体教学中的比重较小。实践环节是理论教学的拓展和延伸, 通过实践, 学生可以更好的理解消化理论知识。传统的计算机专业实践课程通常是从验证性的基础实践开始, 慢慢上升为设计型的综合实践。

3. 高校计算机专业实践教学改革研究

3.1 实践教学内容的改革

做好高校计算机专业实践教学改革的根本在于合理改革现有实践教学内容, 最终实现加强学生对基础理论知识的理解, 提高其综合应用能力, 激发其学习主动性和创造性的教学目标。计算机专业教师应严格遵守大纲的规定, 合理规划教学课时, 将大纲规定的实践内容分阶段的、循序渐进地在多门课程实践环节中传授给学生们, 从而有效解决教学内容与学时之间的矛盾, 大大提高设计型实践在计算机专业教学中的比重, 真正实现理论与实践相结合, 达到“用理论指导实践, 用实践验证理论”的教学效果, 充分发挥实践教学在计算机专业教学中的重要作用。

3.2 实践教材的建设

做好高校计算机专业实践教学工作的关键还在于重视专业课程内容之间的交叉与融合, 因此, 计算机专业教育工作者在编写实践教材或者是修订实践教学大纲时, 必须始终坚持“理论指导实践”的原则, 明确指出每一个实践内容背后所蕴含的理论知识点, 并对该理论知识点进行详细的介绍、解释, 以帮助学生们更好的理解该实践内容。

3.3 师资队伍的建设

众所周知, 良好的师资队伍是教学质量得以提高的重要前提, 因此, 做好高校计算机专业实践改革教学工作也应高度重视师资队伍的建设。

首先, 就计算机专业而言, 其课程科目繁多, 且大多数课程的教学内容更新比较快, 受时代发展, 科技进步的影响比较大, 这就对计算机专业教师提出了更高的要求。作为计算机专业教师, 不仅要具备基本的理论教学能力和实践操作能力, 还应具备很强的学习能力, 与时俱进。除此之外, 就高校而言, 应根据每一个计算机教师业务能力、个人特点以及研究领域的不同, 将其划分为不同小组, 例如机器学习小组、程序设计小组、网络工程小组等, 每一个小组负责研究不同的方向, 真正做到术业有专攻。每一小组的教师应定期进行沟通和交流, 做好各课程之间教学内容的沟通整合工作, 并根据时代发展以及市场需求及时调整教学内容。其次, 高校还应注重教师学术能力的培养、提高问题。除了安排教师接受定期的常规培训, 更重要的是让教师从实际项目中得到锻炼。为此, 各大高校应鼓励教师积极申报科研课题, 对于未能申报课题的年轻教师, 应组织其到业务部门实习调研, 亦或者是组织其参加一些研讨班等。此外, 各大高校还应加强彼此之间的沟通交流, 邀请专业泰斗开展学术科研讲座。这些措施也可以在很大程度上提高计算机专业教师的实践能力。

4. 结语

总而言之, 就高校计算机专业而言, 无论是其课程设置, 还是其教学内容的修订, 都应当以市场需求为指导, 这是社会发展的必然趋势。对高校学生而言, 就业竞争压力日益巨大, 如何有效增强实践环节在计算机专业教学中的比例, 做好计算机专业实践教学改革工作, 进而增强计算机专业学生的就业优势, 是计算机专业教育工作者应当深刻思考并深入研究的问题。只有解决好这一问题, 才能真正实现计算机专业的教学价值, 才能充分发挥计算机专业在我国社会现代化建设进程中的重要作用。

参考文献

[1]鲍丽薇.计算机科学与技术系的实践教学[J].计算机育, 2012 (05) .

计算机网站建设实践课教学改革 篇10

一计算机网站建设实践课教学内容

1. 图像处理

Photoshop是最为常用的图像处理软件之一, 此软件的图像处理功能异常强大, 还能进行十分专业的色彩管理且相关软件对其支持度非常高, 具有不可替代性。为让计算机专业学生更好地满足社会发展需求, 在具体的课堂教学中应为学生预留充足的软件技能练习时间。

2. 页面设置

Dreamweaver是最为常用设置页面的软件之一, 它集网页设计和网站管理于一身, 主要包含框架、图表、超链接等内容。

3. 视频制作

学生在学习页面设置的基础上, 还应进一步学习视频制作, 主要借助Flash软件, 此软件可有机融合声效、音乐和视频。

4. 网页艺术设计

网站建设需要较强的设计性和艺术性, 这要求对学生进行艺术方面的培养。在学生掌握了基础计算机知识后, 教师应适当拓展网站设计课程, 为让学生更容易掌握网站的设计技巧、灵活运用配色方案、明确版面组成, 可讲解网站建设的基础内容。

5. 综合实训

网站建设具有较强的实践性, 在掌握一定的网站建设知识后, 应对学生进行综合实训, 设计制作不同类型的网站, 达到学以致用的目标, 实现开设此门课程的最初目标。

二计算机网站建设实践课教学改革措施

1. 教学模式改革

教学模式直接关乎最终的教学质量, 为进一步满足社会发展对人才的需求, 加上中职院校人才培养目标区别于普通院校, 因此应采用工学结合、校企联合教学模式。计算机网站建设实践课从实际项目出发, 可以采用案例教学、情景教学等多种教学手段, 借助传统板书以及现代多媒体设备等资源进行辅助教学, 在计算机网络条件支持下, 实现资源共享, 加强教师和学生之间的交流沟通。例如, 在讲解页面风格设计这节内容时, 笔者先向学生展示不同特点和一些当前社会关注度较高的网站, 并让学生以小组为单位, 围绕网站受众、色彩搭配的注意事项等问题进行讨论, 然后向学生展示本校校园网主页, 笔者和学生共同探讨, 良好的师生互动有效地激发了学生的学习兴趣, 让学生在轻松、愉悦的氛围中掌握不同设计风格的网站特点、色彩搭配注意事项和页面布局, 最终顺利完成了教学任务, 获得了良好的教学效果。另外, 采用实践和理论教学同步的教学模式, 不仅能巩固理论知识, 还能培养学生的计算机操作技能, 实现理论知识和实践活动的有效融合, 增强学生的专业技能, 提升学生的综合素质, 达到教课、学习和操作的统一, 进而有效衔接课堂教学和社会工作, 使学生更好地胜任岗位工作。

2. 教学评估模式改革

计算机网站建设实践课从现实生活中的具体项目出发, 知识结构应服务于岗位需求, 在具体的实践课教学中, 应严格参照职业标准, 合理采用多种教学方法, 从不同层面呈现知识, 进而激发学生的学习兴趣。另外, 教师还应要求学生自主、积极参与到信息收集、社会调查等活动中, 并有效、认真地完成教学任务。教学评估在教学活动中占据着重要的位置, 这是对教师教课和学生学习情况的真实反映, 因此应注重教学评估改革。在传统的教学模式中, 笔试是唯一也是最为主要的教学评估手段, 伴随着教育改革的不断推进和社会的发展, 这种教学评估模式不再适用, 无法真实、准确地反映教师以及学生情况。在中职学校中, 旨在通过有限的学时, 培养学生的一技之长, 进而胜任岗位工作。我们可以采用笔试和实际操作结合的考核评估模式, 也可以采用自我、同学以及教师三者相结合的考核评估模式, 还可以采用过程和结果有机结合的考核评价模式, 全面、系统地评价学生的成绩和能力。

三结束语

计算机网站建设实践课作为一门新兴课程, 发展迅速。为促进计算机网站建设实践课的稳步、健康发展, 各个学校应从自身情况出发, 制定适应学校发展特点和教学模式创新的改革措施。在具体的教学改革中, 切实保障所开设课程应具有合理性和科学性, 进而丰富计算机专业学生的专业知识, 强化学生的网站建设技能, 更好地服务于社会主义现代化建设。

摘要：计算机网站建设是计算机专业学生的主要学习方向之一, 计算机网站建设的实用性较强, 它在学生专业技能训练和实践探索中发挥着重要的作用。本文先简单介绍计算机网站建设实践课教学内容, 然后结合笔者自身教学经验, 提出实践课教学改革的具体措施, 希望能为计算机网站建设实践课教学改革提供一定的参考。

关键词：计算机,网站建设,实践课,教学改革

参考文献

[1]徐汕.计算机网站建设实践课教学改革探讨[J].中国新通信, 2014 (6) :42

计算机教学实践改革 篇11

关键词:计算机硬件 教学改革 实践能力

0 引言

为满足社会的需要,培养适应21世纪我国现代化建设需要的具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才势在必行,在高等专业院校,加强学生掌握计算机理论知识和实际应用能力的培养是锻造复合型人才的重要途径。高职高专的课程体系是以学生的职业教育为主体,学生的就业为前提,讲究学以致用,因此学生实践能力的培养更显着尤为重要。

“基于实践教育,实行职业教育,立足滨海,服务社会”是天津滨海职业学院提出的教学指导方针。“计算机硬件基础”课程是学生利用计算机进行软件开发和网络应用的基础课程。“计算机硬件基础”是天津滨海职业学院信息工程系计算机专业教育教学的核心课程之一。本课程有很强的理论性和实践性。主要讲授计算机硬件的基础理论、技术和方法,和周边设备配套连接与实用。教学目的是让学生了解计算机的基本组成、硬件连接和工作原理,通过上机实践,提高学生动手能力和实践能力,为学生学习计算机相关知识做准备。

1 计算机硬件基础课程的教学改革

“计算机硬件基础”作为计算机应用、软件、网络等专业的计算机技术基础核心课程之一,其教学改革遵循“立足实践,职业教育”这一目标。“计算机硬件基础”课程包含了众多的计算机硬件基础知识和基本理论,而且具有很强的系统性。该课程着重培养学生的动手能力、实践能力、创新能力。

本课程实际上是“微型计算机原理”、“汇编语言”和“微机接口技术”等课程整合而来。就是要培养学生了解计算机接口技术,将各种外部部件与计算机进行连接,进而构成计算机的一套系统。这是一门基础学科,但是内容十分分散,要求知识面很广,可是我们学生大多只学习了基础的C语言。为了克服诸多困难,建立教学体系。我们从教材,授课方式、实践实训等方面构建该课程的教学体系。其主要体现在以下方面:

1.1 顺应计算机发展潮流,与时俱进,及时关注计算机技术发展动态。比如将教学实验用计算机主要定位在Intel Pentium 4以上和AMD Athlon以上,网络设备计算机也配备的Intel 酷睿双核CPU的微机。极大的调动了学生的积极性,相对也提高的实验的效率。及时更新教学内容,满足科技的前沿和实用性,但是,教学内容更新,并不是放弃基础内容,而是循序渐进充分考虑教学规律和教学特点,现在已是多核时代了,但绝不忽略曾经8086、8088给我们科技带来的突破。

1.2 组织内容符合计算机学习规律。针对高职教育,一些未深入学习过计算机的同学,主要关心的是计算机处理芯片型号、硬盘容量、显示器大小等,因而我们在选择、组织教学内容和实施教学过程中,始终围绕计算机系统及其各大组成部分的硬件结构与工作原理这样一条主线展开,强调硬件与软件的结合,并适当淡化微机内部和芯片内部原理,而强化基于总线连接的外部接口与应用。例如我们在讲解存储器,按照读取速度和价格排列为CPU Register、L1 cache、L2 cache、RAM、Physical RAM、Hard Drives etc. 通过各部件相似组成、性质进行讲解。

1.3 课堂教学永远是教师与学生知识交流的重要场所。可是我们面对的现象往往是学生基础差,课本内容枯燥无味,而又缺少实物,学生理解起来困难。因为难,所以不喜欢,使学生产生厌烦心里,经过我们反复探索,改革出以下教学方法:①利用多媒体教学手段。将当今主流硬件设备,不能直接展示实物的情况下,可以利用多媒体,先了解设备的外观、性能属性,评测结果等。激发学生的学习兴趣。②“计算机硬件基础”课程教学内容多和课程学时少,为了使在最少课时的前提下,让学生学的更多,更好地掌握相关知识和技能。笔者多次参加诸如GE产品发布,HP高校产品论坛等活动,不但拓宽了眼界,还学习这些高科技公司工程师的讲授内容和风格。尤其是在有限的时间内讲解和介绍多个新产品,阐述其性能。工程师亲和、博学的演讲对我的教学工作有很强的推动。再结合学生实际,不断改进教学内容,增加知识点。在多年的教学实践的基础上,精心提炼,设计出一套完善的教学内容和流程。③现代教育理念强调以学生为中心,学生不再是一个外部信息的接受者和知识灌输的对象,他们有他们自己的选择;教师也不再是一个教书匠、读书机,他需要把知识加工、整理,还要精心设计教学内容。积极调动学生积极性,多交流,师生的互动是十分重要的。在教学过程多采用启发式的,比如在计算机故障处理,可以通过中医中的望、闻、问、切来引出问题,望(看)微机出现的状况,如黑屏、蓝屏、反复重启等;闻微机主机箱内可能因为温度过高引起短路烧焦;询问计算机使用者使用过程中进行了哪些操作;切(动手)解决出现的问题。既避免了枯燥的讲解,又加深了学生的印象,激发了学生的学习兴趣。④为尽量避免产生抵触情绪。我们建立课外兴趣小组,依托学院技能协会,为学生提供设计平台,提供丰富的教学资源,供学生自主学习,并给予适当讲解,课内外知识相结合,提高学生的学习主动性。增强学生动手能力。⑤在授课过程中,要求授课老师尽量以双语形式,学生了解和熟悉专业词汇不能少于300个。

2 计算机硬件基础课程的实践教学

“计算机硬件基础”课程离不开实践教学,加强实践环节是培养学生动手能力的重要方面。培养学生的实际动手能力和分析解决问题能力,具有课堂教学不可替代的作用。所以,专业的实践实训实验室是我们教学中建设的重点,学院从兄弟院校聘请专业的老师,帮助建立计算机硬件实训室,现在实训室有可供拆装设计计算机24台(加电可启动到BIOS),有可进行CPU超频实验、系统安装,网络配置计算机。实训室还备有DL-Link 5124交换机,RJ45压线钳,Fluke DSP4000测线仪Fluke万用表等实验仪器。大大满足了学生实践的需要。

实践教学的第一目的,就是要求学生能够根据日常学习和生活需要,能够DIY一套适用的计算机。结合CPU教学内容,当今Intel系列CPU分为E、T、L、U等几大类,桌面处理器和移动处理器的差别,作为桌面处理器,不同主频CPU在文字处理,流媒体播放,多媒体制作方面的差别;相同主频下,L2 cache不同时,上传下载时候的网络速度又有何不同?学生可以根据计算机是实际实验情况,自己去选择CPU类型、主频等。之后是主板、显卡、内存等,最后写好配置清单,去电脑城购买这些配件,进行组装。

计算机组装完成后,就对其进行硬盘分区,格式化,系统安装,应用软件安装,到后期的故障处理等。遵循从简单到复杂的原则,先进行了硬件组装维护实验、之后进行接口实验以及计算机应用实验。通过完成几个教学要求的实验,开始进行稍有难度的实验,并最终完成综合的应用性实验。例如可以通过可编程I/O接口实验,扩展到嵌入式系统的网络接口,添加寄存器定义,以太网接口驱动等。

3 总结

几年来,根据“计算机硬件基础”课程的特点,建设合理的课程改革方案,以学生为中心,将学生放到教学实践主体,提高他们动手能力,引导他们会思考至关重要。为此,学院和信息工程系诸位老师都做了不少工作。包括:完善教学大纲,更新教学内容,改进教学手段,加大实验室建设。由于科技进步,网络的普及,近几年来学生的计算机应用水平都有很大提升,都已经具备了不错的计算机基础。这些学生以不满足于有限课程的讲授。硬件基础教学的压力越来越大,我们将进一步探究和改进。计算机硬件建设是一个长期的过程,依旧需要同仁长期不懈的努力。

参考文献:

[1]教育部计算机科学与技术专业教学指导分委员会.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见[J].中国大学教学.2005(5).

[2]邹逢兴.关于创新计算机硬件技术基础课程教学的实践和思考[J].计算机教育.2004,(2).

[3]卢荣华,江伴东.微机硬件技术基础精品课程建设[J].计算机与信息技术.2008(18).

计算机教学实践改革 篇12

1.1 学生的理论联系实际能力较差

在计算机实验课上.教师经常会遇到学生上机实验时因不懂计算机操作而变得不知所措的现象。这说明, 学生不能把课堂上学到的理论知识灵活地运用到实验之中。

1.2 学生计算机操作不熟练.从而影响了实验教学的顺利进行

计算机的基本操作主要包括:键盘操作、系统维护、软件使用、硬件维修等。学生上机时间不足容易造成他们对基本操作不熟练, 影响他们以后计算机软件、硬件等方面的使用, 进而会影响他们的学习兴趣。

1.3 教师教学组织形式简单

现在的教学组织形式基本上是分组循环方式, 即学生实验时间统一、内容统一、进度统一、要求统一。这样, 就没有考虑实验的实际要求和学生的基础及其实际动手能力的差异, 没有很好地贯彻因材施教的原则, 影响了学生的学习积极性.不利于提高教学质量。

1.4 实验方法陈旧

教师在教学过程中, 灌输式教学多启发式教学少;早已安排好的程序式实验多, 要求学生自己设计的实验少;实验报告纯粹罗列过程的多, 提出问题和分析实验结果的少。实验过程中出现问题时, 学生很少自己动脑思考寻找原因, 而是依赖指导老师。[1]

2 计算机实验教学改革的设想

2.1 重视计算机实验教学

实验教学是教学任务中的重要环节, 承担着课程实验、课程设计、毕业设计等能充分锻炼和提高学生动手创新能力的知识领域。实验室应建立健全实验教学大纲、教学任务书、实验课程表、实验项目管理等各种教学档案, 符合评估标准。实验教学内容上要适应学科发展、计算机技术的更新并注重学生实践与创新能力的培养。实验教学环节的每个实验均应有实验报告和批阅, 每科实验成绩均在该课成绩中占有一定比例, 有相应的考核方法, 形式要结合每门课程的特点, 均有成绩记载。学生与教师必须在思想上充分认识到计算机实验课的重要性。从学生的角度来说, 学生应在开课前通过参观历届学生的实验成果和认真听学校举办的计算机讲座等方式, 充分认识到计算机实验课的重要性。从教师的角度来说, 教师要通过灵活多样的教学方法引起学生对计算机实验课的足够重视, 激发他们的学习兴趣和求知欲望, 充分调动他们的学习积极性。如成立兴趣小组、开展丰富多彩的竞赛、带领学生参观附近企事业单位计算机应用实际等。

2.2 编写有特色的教材, 改革教学内容

实验教材是教师教学的基本依据, 直接影响教学效果和教学质量。第一, 改变教材内容, 按照基础类实验、综合类实验、设计类实验来安排教学内容。基础类实验包括计算机主机、工作原理、性能特点等内容。通过这些实验, 教师要让学生熟练掌握计算机实验的基本方法, 培养学生计算机实验的基本技能, 使他们养成严谨、认真的实验习惯和实事求是的科学作风。对于综合类实验部分, 教师要设计一些综合性较强、涉及面较广、难度较大的计算机编程实验.以培养学生综合应用计算机实验及其他课程中所学知识的能力。对于设计类实验部分, 教师只需给出若干个设计课题及所要达到的目的即可, 重点是培养学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力, 提高他们的计算机应用能力、程序设计能力和初步的科研能力。第二, 精简一些旧的实验内容, 合并那些内容相近的实验.避免重复, 紧跟计算机发展的新的教学内容。第三, 鼓励高校教师自编教材。各个高校的计算机类型、学生基础和其他条件都不尽相同, 使用统一的教材显然是有困难的。因此, 各高校应在保证基本要求不变的情况下, 根据实际情况编写具有各自特色的实验教材。

2.3 创新教学组织形式

对不同类型的实验, 教师应采用不同的组织形式。学生对基础部分实验掌握的程度直接影响到后续编程实验能否顺利进行。因此, 在学生做完基础部分实验以后, 教师应组织上机操作考试, 了解学生掌握的情况, 对不合格者要督促其重做。计算机程序设计实验综合性较强, 难度较大, 对此, 教师可以把学生编成一个个小组, 采用集中讨论、分别编写的方式, 尽可能地让学生通过讨论的方式确定所用计算机类型、实验原理、实验步骤等。实验完成以后, 学生要写出实验报告、总结和心得体会。对此, 教师不能给他们任何形式的提示或指导, 让学生独立完成。对于程序设计类实验, 教师可采用学生独立完成为主、教师指导为辅的教学方式。在实验方案确定以后, 教师可根据任务量大小来分成不同的学习小组开展实验的各项工作, 并把所有的工作都放手让学生自己独立去完成。[2]

2.4 改革教学方法

目前, 教师应该改变传统的教学方法, 摈弃黑板+粉笔的单向传授知识的方式, 采用“少讲多练”多媒体环境教学模式, 从学生的视觉入手, 给学生作示范性的操作, 让他们能够很快接受。加强对学生能力和素质的培养, 让学生获取知识的过程变“学会”为“会学”, 这样才能激发学生学习计算机实验的兴趣。在教学中, 教师要尽可能地向学生讲述实验在生产、生活中的实际应用, 使学生认识到其重要性。另外, 教师要多采用启发式和讨论式教学法, 尽可能地引导学生积极思维。

2.5 采用课程作业设计

在课堂教学中, 注重培养学生创新意识和能力。比如在计算机基础课程教学中, 每个模块教学结束, 向学生布置一份作业设计, 如“Word图文单混排的作业设计”、“Excel应用作业设计”等, 在Visua Foxpro程序设计课程教学结束后, 学生要完成并提交一个应用程序系统设计的作业。学生提交的作业设计使我们看到了学生的创意。我们体会到提交作业给学生提供了展示舞台和创意的机会, 给学生创造了浓厚的创新氛围和创新环境, 有利于培养和提高学生应用计算机解决实际问题的能力。

2.6 建设一支业务素质良好的教师队伍

计算机实验教学改革能否顺利进行, 关键在于是否具有一支业务素质良好的教师队伍。计算机实验教材和教学方法的改革, 必然对教师提出更高的要求。因此, 高校要采取切实有效的措施调动教师的积极性, 提高教师的教学水平。同时, 要创造条件让教师经常参加有关计算机实验教学的培训和学术研讨会, 使他们掌握新知识, 开阔教学视野, 及时了解计算机理论与实验课的发展趋势、动态。高校还要积极组织教师申报相关的科研项目, 以科研资金促进实验室建设, 用科研成果充实、改进实验内容, 使教师在科研中提高自身业务水平, 更好地为教学服务。

3 结语

高校计算机教育是一项面向未来的教育, 涉及教学过程和教学活动等多个方面的问题。做好计算机实验教学。将进一步促进高等教育改革, 推动教学方式和教学手段的现代化。计算机实验教学改革涉及面广。因此高校只有不断探索、总结和完善教学方法, 才能把计算机实验中心建成具有创新精神和实践能力人才的实验基地, 为提高教学质量作出积极的贡献。

参考文献

[1]金发善, 张万松.改革实验教学, 注重学生能力的培养[J].延边大学学报:自然科学版, 1996 (9) .