计算机基础教学的改革

计算机基础教学的改革（共12篇）

计算机基础教学的改革 篇1

计算机应用基础课程是高职高专面向非计算机专业开设的一门公共必修基础课, 目的就是让学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基础知识, 培养学生利用计算机分析问题、解决问题的能力, 为将来应用计算机知识和技术解决自己专业的实际问题打下基础。本文从教学目标、教学内容、教学模式、教学方法及考核方式等几个方面提出了改革设想, 以期提高计算机应用基础课程的教学质量和教学效果。

一合理选择教学内容

计算机应用基础课程的教学特点, 与其他课程的教学相比, 有它自身的特征, 如实践性强、相关内容更新快、有一定的教学硬件支持等。因此, 在教学中要紧跟时代的步伐, 关注计算机技术日新月异的突破和发展, 教学内容要反映计算机技术的现状和未来发展的方向, 体现实用、够用的特点, 舍弃过时、落后或者没有任何实际应用价值的知识。以学用结合为着眼点, 突出医专培养应用型、技术型人才的特点, 在教学中重点培养学生的实践动手能力。总之, 教材的内容要紧扣专业应用的需求, 改变过去教学内容“旧、多、深”的状况, 贯穿“新、精、少”的原则, 做到“因专业施教”。要求学生修完这门课, 并达到成绩合格。

二改进教学方法

要想提高教学质量, 必须因材施教, 改进教学方法。随着计算机的普及, 入校的新生中95%的学生已经具备一定的计算机基础知识, 但仍有少数同学很少甚至没有接触过计算机。针对学生计算机知识的差异, 教师在教学中要寻找教学平衡点, 使基础好的学生“吃得饱”, 基础不好的“跟得上”。另外, 由于计算机课程的特殊性, 计算机应用基础中的许多内容在中学信息技术课中已有, 为避免学生在医专学习中对本课程轻视、不在乎, 教师必须在教学内容、教学模式上推陈出新。笔者针对上述情况, 对教学方法做了如下改进:

1. 精讲多练

遵照“够用”的原则, 少而精地将知识点讲清讲透, 多给学生思考问题和练习的时间;在课堂上与学生进行交流, 关注学生的课堂反馈, 随时调整授课行为, 充分体现“以学生为中心”的教育理念。

2. 采用任务式教学吸引学生的注意力

在计算机应用基础教学中, 根据教学目标将所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务中, 激发学生的求知欲, 使学生通过完成任务达到学习知识的目的。具体做法是在课堂上先提出任务、进行任务分析、探究实现任务的途径, 使学生产生一种内在的学习需求, 再讲解解决问题所需要的基本知识和基本概念, 让学生对任务进行积极的思考、分析, 形成解决问题的思路。这样, 既培养了学生的计算机综合运用能力, 同时也解决了学生基础参差不齐的问题, 与中学信息技术内容区分开。

3. 创设学习情境激发学生的兴趣

创设有吸引力的学习情境激发学生学习的主动性, 如讲授word文档时先让学生看一组学生会或团委办的小报, 因为这些小报都是学生自己办的, 容易感到亲切、有兴趣, 然后再讲排版, 学生学习兴趣更浓了, 学习主动性也增强了。又如讲授Powerpoint演示文稿时, 先展示一组自动播放的图、文、声并茂的演示文稿, 让学生在视听中产生强烈的探究欲, 教师再讲解, 通过创设任务学习情境, 使学生对学习本身或过程感兴趣。

4. 教学方法多样化

根据教学内容的需要采用多元化的教学方法, 如讨论式、启发式、竞赛式等。如利用“红蜘蛛多媒体网络教室”软件, 让“教、学、做”有机地融为一体, 利用计算机技能大赛, “以赛促学”。实践证明, 这些能有效地激发学生学习的兴趣, 提高教学质量。

三注重实践教学

计算机课程是一门实践性很强的课程, 只有通过实践才能更好地掌握理论知识, 掌握运用计算机解决实际问题的能力。因此要注重上机操作, 这样既能让学生加深对理论知识的理解, 同时在学生的实践中, 教师也能及时了解学生对所学知识的掌握情况, 及时发现和解决学生在学习中出现的问题。针对学生基础的差异, 有的放矢地指导学生。为避免学生上机学习的盲目性, 教师在课前必须对上机学习的内容做出明确的安排, 明确指出每次上机学习的目的、任务、内容与要求等, 对学生进行有针对性的训练, 从而保证教学质量。

四转换教师的角色

探究性学习, 是指学生在教师的指导下, 主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动, 重点培养学生的创新精神和实践能力。这种教育理论非常适合计算机教学, 因为学生的知识是在教师的指导下, 由学生主动建构起来的, 不是靠教师的灌输被动接受的, 教师应该从原来的讲授者、灌输者转变为学生学习的指导者、学习兴趣的激励者、学习交流的组织者。在教学过程中, 教师要充分了解学生, 教师应该首先为学生搭起支架, 特别是在学生学习不够主动时, 给学生提出问题, 引导学生去探究, 然后再进行交流和讨论, 调动学生的求知欲, 帮助学生学会自己解决问题, 极大地培养学生的成就感。

五改革考核方式

教学考核是对教学质量的监督和评价, 是提高教学质量的重要环节和保证。一个好的考核方法对于学习一门课程至关重要。考核一方面能对教师的教学效果和学生对知识的掌握情况进行检查, 另一方面可以通过所采取的考核方式对学生的学习习惯和学习方法进行引导。我把本课程考试分为两部分:平时成绩+期末综合考试, 平时成绩占60%, 期末综合考试占40%。在教学过程中将考核贯穿始终, 这样通过提高平时成绩在总成绩中的比例, 使学生重视平时学习和操作, 有助于培养学生良好的学习习惯。平时成绩由多次小考和作业等成绩构成, 这样学生就会重视平时的课程学习, 这种考核方法有助于学生踏实地掌握所学知识, 而不是期末考试时突击复习, 考完就忘记。

总之, 计算机教学应以“应用”为主导, 强调学以致用, 教师在教学实践中要不断更新教学理念, 逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的改革, 使“教、学、做”融为一体, 激发学生对计算机的兴趣和热爱, 让学生在有限的时间内迅速地掌握计算机的实际操作能力, 从而有效提高教学质量和教学效果。

参考文献

[1]赵智.高职高专计算机专业课程教学改革的探索[J].教育与职业, 2006 (35)

[2]韩光辉.计算机应用基础教程[M].天津:天津教育出版社, 2012

计算机基础教学的改革 篇2

(2)采用模块化教学方式。将本课程划分为不同的模块，分别组织教学与测试。不同模块的课堂教学可以采用不同的教学方法，如课堂讲解、操作演示、案例教学等。上机练习时，则可采用自由练习结合上机题库进行。每一个模块教学完成后，都要随堂利用上机题库组织一次本模块的上机测试，由系统随机出题，学生的测试成绩作为平时成绩计人课程总成绩。采用模块化的教学方式，可以使教师随时了解教学中可能存在的问题，以便及时改进；由于上机有明确的任务，可以减少学生上机的盲目性，有利于约束学生在机房的不良行为；由于题库量大，测试题随机抽取，可以减少学生考试舞弊现象，促使学生产生学习压力，推动学生学习。对于计算机操作比较熟练的同学，也必须参加模块测试以及期末测试，成绩优秀者，可予以免修。

3需要注意的几个问题

(1)需要利用计算机学科的资源优势，建立教学网站。该网站不仅可以共享教学资源，如教案、讲义、题库等，还能提供练习、测试，以及师生互动、网上答疑等功能。笔者曾采用moodle建立过教学网站，教学效果良好，不过moodle题库中没有操作题功能。

(2)题库组建的原则：理论知识部分，可建立选择题、填空题、判断题等；实践部分，则建立操作题。根据知识点，设计题目，重要知识点的题量要多点，难点的题目最好有简单的题目在前作铺垫。题目在录人前，要仔细检查，特别是直接从网上下载的题目。题目要分章节进行组织，不可杂乱无章。

(3)资源的更新：一般每个学年，都要根据教学效果、学生的变化以及科学技术的发展，对教学内容、教案、讲义及题库等进行更新或纠错。

浅谈高职计算机基础教学的改革 篇3

关键词职业教育;计算机基础教育;教学改革

中图分类号G642文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)032-0137-01

进入21世纪,培养具有综合职业能力和全面素质的,直接工作在生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型高级人才已成为国家培养国际人才的重要组成部分。在高职发展过程中,许多高职学校都以“本科压缩型”或“专科型”的模式办高职教育,极不适应高职人才培养需求。特别对于计算机这种实践性较强的课程,教学内容和知识结构的应用性、实践性、创新性以及知识更新跟不上新技术的发展和变化,缺乏对学生实践创新能力的培养,只能使学生完成大专层次的学历教育,缺乏适应就业岗位更新的可持续发展能力。所以,深化高职计算机基础教学的改革,必须首先从高职计算机基础教学内容、模式、手段等方面的改革入手。本文从我院的实际情况来分析和探索计算机基础教学改革的方向。

1高职院校计算机基础教育的重要性

由于计算机技术的快速发展,产品价格的大幅下降,同时它能大幅提高工作效率和降低运营成本,越来越多企业使用计算机进行办公、采用行业软件管理。企业对高职人才培养提出了新的要求,毕业生应具备运用计算机进行办公和处理专业领域中相关问题的能力,计算机应用能力成为高职院校学生不可缺少的重要技能。

2现阶段存在的主要问题

2.1课程设置不合理

我院高职计算机基础大多开设一年两学期的计算机课程,主要以“计算机文化基础”为主,讲授内容为计算机基本概念、操作系统、Office套件及简单的计算机网络及安全等应用知识。目前很多非计算机专业在计算机课程设置方面存在着很多不合理的现象,造成我院计算机教师和设备资源比较紧张。某些专业开设的有关计算机课程,要么与专业无关,要么理论性太强不适应学生的学习需要,有些后续课程目标不明确。

2.2授课时数偏少且得不到保证,不能完成教学任务

计算机应用基础课程,不仅需要系统的理论教学,还需要充足的实验学时来强化学生分析问题和解决问题的能力,课时偏少,我们往往只能讲授基础部分。由于我院大多数学生的基础较差,自主学习能力较弱,在教学过程中有些内容不能在规定的教学时数内完成,影响到整个教学进度。到了学期后期学时紧张,这样大大影响了教学质量。

3改革的建议

3.1兼顾学生计算机知识的贫富差距

目前,职业学生来源广,有来自条件相对较好的城市,也有来自信息不发达的偏远山区,来自城市的学生,部分已较熟练的掌握了计算机基本技能,而来自山区的学生则对计算机十分陌生,如果按同一本书,同一进度,对学生作相同的要求,必然使一部分学生感到“没有意思”,而另一部分学生则感到学习起来吃力难懂。针对这种学生学习情况差异巨大的状况,可以采用分级教学模式。以系为单位分为“零起点”班和“非零起点”班。“零起点”班按照正常的教学计划实施教学,“非零起点”班可直接进入下一个教学环节的内容。教学方式可采用理论课合班上大课,而上机操作上小课的办法,这样既可以解决老师少的问题,又可以更好地在上机操作课时指导学生。

3.2根据专业的不同,制定相应的教学计划

目前,计算机作为一种工具,在不同专业有不同的应用,而在不同专业往往使用的是不同的应用软件,所以在各个专业开设相关的计算机课程非常必要。在一些专业中,将会有更多的计算机课程会融入本专业,例如,建筑、电子商务、广告专业等。所以,确定计算机基础系列课程的教学内容及各门专业课程之间的相互关系,保证计算机系列课程的科学性和先进性是非常必要的。计算机课程应该针对不同的专业,区别对待。根据不同的专业有不同教学计划,有些理科工程性强的专业涉及到的计算比较多,艺术类专业可能会注重多媒体处理。不同专业的计算机基础课程应该包括针对该专业特点的,同时还应充分考虑学生的兴趣以及就业的前景需求。为了与计算机教育的分级教学模式相适应,可以将与专业结合紧密的计算机基础教育部分纳入专业基础课中,这样既不影响分级教学模式的实施,又能使不同专业的学生学到相关的计算机知识。例如,会电专业可开设数据库课程以加强会计电算化处理的能力;国贸专业可开设电子商务网站建设课程以便学生能更好地适应当前的电子化工作环境等。计算机作为辅助工具,旨在培养学生的计算机综合运用能力及运用相关知识解决本专业实际问题的能力,使之能够分析和处理本专业的信息需求和应用管理问题。

3.3资格证书教育与学历教育并重

高职学院的毕业生要在就业市场上占有一席之地,必须具有高职毕业生的特色,动手能力强,拿证上岗是其主要的特色。各种计算机证书,是学生求职的敲门砖,教学时可以按照职业资格标准的要求,围绕培养计算机应用能力对教学内容和教学计划进行相应调整,把证书课程纳入教学计划与课程体系之中,将证书考试大纲与教学实施大纲相衔接,制定一个既适应社会发展需求又能帮助学生提高操作技能的计算机实施大纲。这一方面,我院在最近几年已经作了相应的调整。例如“计算机应用基础”课,学习结束后要求学生必须参加计算机办公自动化中级证书的考证,考证通过才说明该课程通过。有些专业班的学生还要求参加“C语言”或“VF程序设计”等计算机等级考试二级的考试。

3.4采用新的教学模式和手段

针对当前职业学校计算机基础教育的现状和任务,结合学校实际,我们要建立新的教学模式和手段,最大限度地调动学生学习积极性。如将多媒体教室教学和网络辅助教学相结合,加强教师的主导作用,强调实践环节,以培养学生能力为中心,提高学生的计算机基本素质和实践能力,以及应用计算机解决实际问题的能力。提高学生解决问题的能力,要以实际问题为驱动,给学生布置目标明确的任务,充分调动其积极性,让学生在解决问题中锻炼自己的能力。充分利用校园网,开发建立我院计算机课程网络教学平台,在网络教学平台上实现学生的课后自学作业练习疑问解答等。这样既可增加教师与学生、学生与学生之间的交流,又可以使学生在课堂教学之余通过网络平台自主学习。通过网络学习平台可以让同学们在网上进行互相讨论和交流,网上作业布置和网上批改等。我们还可以开展计算机专项课题学习,开设一些专题讲座,使有余力又想多学知识的同学能够有学习提高的机会。

4结语

高职教育未来发展的重点是质量和特色。随着高职教育从观念更新与模式转换向教学过程深入,这样的改革方向是种必然。计算机科学技术的发展和计算机应用水平的提高,对计算机基础教育也提出了更高要求。我们的计算机基础教学要与当前计算机科学技术、计算机应用以及社会经济发展相结合。随着计算机应用技术的不断发展,今后在教学中将而临更多的新问题,我们要为计算机基础教育的发展继续研究和探索。

参考文献

[1]罗蓉.浅谈高职计算机基础课程的教学改革,黑龙江科技信息,2009.

[2]匡国防,匡春临.职业学校计算机基础教育改革研究,黑龙江科技信息,2009.

中职计算机基础教学改革的探索 篇4

一、计算机基础教学的现状

纵观目前中职院校计算机应用课程教学的现状, 形式却不容乐观:一是由于学生来自不同地区不同的学习条件及家庭环境, 计算机应用基础参差不齐, 导致针对不同层次群体的教学难以控制;二是教材内容相对滞后, 计算机技术是发展最快的技术之一, 知识衰减期短, 技术淘汰快;三是传统教学手段和考试形式不利于调动学生学习积极性, 有碍学生综合素质的提高。在这种状况下, 要求非计算机专业的学生普遍具备相当的计算机操作技能。因此, 在新时期、新环境下, 中职院校的计算机基础课程如何改革教学内容、教学方法和考试方式是值得我们探究的。

二、计算机基础教学改革的内容

由于计算机技术是目前发展最快的技术之一, 软件更新快, 这就要求我们在教材的选取上做出认真的研究, 选择合适的教材是搞好教学工作的基础, 如果选择不当, 往往出现教材内容与现实脱节的现象。选教材时, 我们主要选择近三年出版的规划教材或优秀教材, 而且教材的内容要言简意赅, 适合职业教育的需要。既要选择难度适合中职学生的教材, 又要兼顾他的实用性, 并随时选择新问世的优秀工具软件来充实教学内容。在此基础上, 为满足不同专业的不同需求, 开设形式多样的计算机选修课, 如全国等级考试二级所制定的语言课。其次, 是制定规范的教学大纲, 大纲是教学科学性和规范性的必要保证, 我们是根据社会、企业调查研究制定相应的教学大纲。课堂教学内容适合职业教育的需要, 教师在讲授一些章节的内容时, 寻找与专业相关的例子进行讲解, 让学生充分领会计算机在该专业当中发挥的作用, 也借此提高学生学习的兴趣。

三、计算机基础教学中教学方法的改革

改革目标确定, 就必须用相应的方法和措施来实现。根据我校的专业特点和教学改革目标, 引入了三种新的教学方法:

(一) 模块案例法

把密切相关的理论和实际操作知识有机结合起来, 制作成教学模块。每一教学模块由若干个大模块组成, 每个大模块又由若干个小模块组成, 而每个小模块又由若干个学习单位组成, 从而使教学形成一个积木组合式的教学模式。每一个模块的开始都要讲授该模块的基础知识, 模块结束后都有案例分析, 即综合训练, 并根据学生不同情况因材施教, 分层次教学, 提高模块化教学效果。

(二) 分组竞争法

首先, 分组时尽量考虑使每组的男女比例、学生的思想品行搭配合理, 每组学生的知识能力结构基本相同, 这样有利于组与组之间的竞争;其次, 教师在每个教学模块结束后, 都要组织有关模块知识的分组竞赛, 如中英文输入竞赛、排版竞赛、幻灯片竞赛等, 并及时奖励。

(三) 成果驱动法

为实现“以现代企业的职业行业行为为目标, 强调对学生综合能力作全面培养”的教学理念, 在讲授课程的同时, 通过组织学生实地参加项目设计、履行和管理, 将所学习的新知识隐含在一个或几个任务之中, 这样, 学生通过对所提的任务进行分析、讨论, 明确它大体涉及哪些知识, 在老师的指导、帮助下, 引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“成果”。在完成“成果”的过程中, 不但完成了教学任务, 也进一步加深了学生对所学知识的理解, 更又利于培养学生创造思维, 独立分析问题和解决问题的能力。

四、考试方法的改革

传统的计算机考试一般为笔试, 这种考试仅局限在理论考试, 不能客观的评价学生的计算机水平, 也不符合职业教育的特点。根据计算机基础课程实践性强的特点, 突破原有的考试方法:一是以重在考查学生的实际动手能力为目的, 坚持以实际操作的考试为主, 以平时出勤、平时测验、平时作业作为辅, 实施期末实操+平时成绩=总成绩来完成学科考核, 从而对学生掌握知识能力做到真实的检验和评价。二是坚持以成果式、案例式考试为主, 标准化考试为辅。成果式考试就是引入以企业实际项目为基础、企业参与命题和判卷的考试方式, 能够以最少的误差客观反应考生对于特定职位的实践能力;案例式考试方法就是通过完成有代表性的案例考核学生对教学内容的实际掌握情况和应用能力。这样的考试方法可以克服简单客观题为主的标准化考试的弊端, 学生不是死记硬背, 转而是动手操作, 以解决实际问题为目标。

中职院校未来发展的重点是质量和特色, 随着职业教育观念更新与模式转换向教学过程深入, 这样的改革是必然的, 怎样加强计算机基础教育的教学, 是每个从事该专业教学的教师要研究的中心。

摘要：文章对“计算机基础”课程教学过程中的教学现状、教学方法、考试方法等方面进行了一些有益的探索, 在教学过程中注意培养学生的学习兴趣, 注重理论联系实践, 培养学生的创造性思维, 最终提高教学质量。

关键词：中职教育,计算机基础教育,教学改革,考试模式

参考文献

[1]李雁飞.“任务驱动”法在计算机基础教学中的应用.长治学院学报, 2008 (10) .

计算机基础应用教学改革 篇5

同时，计算机系统的升级与计算机软件的更新要求计算机教学不断突变创新。

然而现实是，计算机教学与行业发展脱节，往往学生一毕业就面临“失业”。

针对这个问题，笔者实施相应的改革，以期提高学员毕业后的实际使用能力。

一、教学目标重定位

1.培养动手能力

计算机基础应用是一门实践性较强的课程，对人才的培养目标也侧重于实践操作，要求学生通过学习，能够具备一定的计算机动手能力，及时适应岗位需求。

2.加强实用训练

计算机基础应用的实用训练包括：各种操作系统的安装与应用训练，图形、图像处理软件和办公软件应用训练，加强计算机软件与硬件故障检测和排除的处理训练，计算机网络通信应用训练和多媒体应用技术。

3.提高应用能力

学习者应提高应用能力，学以致用，在办公软件、图形设计、硬件维修、通信技术、多媒体应用等方面有专业的水准，且获得一定高级的证书。

二、教学内容重改革

1.紧跟软硬件更新与发展

要紧跟软件更新与发展的步伐，需要学习者认真掌握计算机应用基础课程、计算机技术课程和计算机应用能力课程。

其中计算机应用基础课程是一门基础的专业课，看似简单，其实对学习者的要求较多，尤其是课程内容重理论基础，相对比较枯燥，且系统性较强。

后两门课则侧重实践操作，包括先进操作系统、软硬件的使用，能够帮助学习者迅速掌握行业尖端信息，与时俱进。

2.课程内容实用改革

在课程内容上以实用为原则，对日常工作和学习中常用的软件维护和硬件维修重点进行介绍，着重讲解。

计算机应用实践是我们教学的主旨，因此在教学内容上一定要贴合实际的技术问题，以问题或项目串联知识点，强调学生分析问题、解决问题的能力。

3.教学组织实践操作

计算机是一门实践性操作性很强的学科，应用专业的学员培养方向最终目的就是能够培养出具有高素质、高技术含量的学员来，所以我们的主要目标是让学生“学以致用”，最后达到“举一反三”。

在教学中应以实验课为重点，保障学员上机操作时间，通过反复练习，体会操作过程，自己寻找实践操作的技能技巧，以达到综合运用的效果。

三、教学方式重创新

1.教学模式与教学方法的改革

在实际教学中，我们发现，传统的课堂教学方式已经无法满足学生的求知需求，也不适应当前的教学规律。

同时，多媒体技术和互联网技术对教学是渗透，让教学方式趋向多元、立体。

在教学时，必须充分利用多媒体和互联网技术，“强强组合”，强调课堂的互动性，发挥图、文、音、视对知识传播的优势作用。

2.分层次教学促提高

世界上没有相同的一片叶子，因此，课堂里也没有相同的学员。

每个人的差异性，决定了他们对知识的领悟能力、应用能力的不同。

因此，为满足学生的个性化需求，我们在教学时可以进行分层，对学习能力较强的学生可以在教学基础上有所延伸创新，而对于学习能力较弱的学生，则加强良性辅导，以便练好“基本功”。

3.加强主动学习能力

计算机技术发展迅速，知识更新加快，“一招鲜吃遍天”的时代早已过去，只有通过不断加强自身学习、不断更新计算机知识，才能跟上计算机快速发展的步伐。

这就需要教师把“权力”下放，引导学生开展小组合作，在互帮互助中，培养学生的大局观。

同时，要以兴趣为出发点，挖掘学生的潜能，引导学生独立思考、自我成长，帮助他们在学习之余，提升职业综合能力。

四、教学评价重实效

1.对学员学习评价内容的改革

学习评价在教学中可以起到“倒逼”学生的作用，因此，教师要积极发挥学习评价的作用，强调评价的过程性，把平时的练习归入总体考核中去，并占据主要的评价比重。

这可以扭转学生“一考定终身”的思想观念，让他们重视日常的练习，重视学习的过程性。

计算机基础教学的改革 篇6

关键词:计算机硬件 教学改革 实践能力

0 引言

为满足社会的需要,培养适应21世纪我国现代化建设需要的具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才势在必行,在高等专业院校,加强学生掌握计算机理论知识和实际应用能力的培养是锻造复合型人才的重要途径。高职高专的课程体系是以学生的职业教育为主体,学生的就业为前提,讲究学以致用,因此学生实践能力的培养更显着尤为重要。

“基于实践教育,实行职业教育,立足滨海,服务社会”是天津滨海职业学院提出的教学指导方针。“计算机硬件基础”课程是学生利用计算机进行软件开发和网络应用的基础课程。“计算机硬件基础”是天津滨海职业学院信息工程系计算机专业教育教学的核心课程之一。本课程有很强的理论性和实践性。主要讲授计算机硬件的基础理论、技术和方法,和周边设备配套连接与实用。教学目的是让学生了解计算机的基本组成、硬件连接和工作原理,通过上机实践,提高学生动手能力和实践能力,为学生学习计算机相关知识做准备。

1 计算机硬件基础课程的教学改革

“计算机硬件基础”作为计算机应用、软件、网络等专业的计算机技术基础核心课程之一,其教学改革遵循“立足实践,职业教育”这一目标。“计算机硬件基础”课程包含了众多的计算机硬件基础知识和基本理论,而且具有很强的系统性。该课程着重培养学生的动手能力、实践能力、创新能力。

本课程实际上是“微型计算机原理”、“汇编语言”和“微机接口技术”等课程整合而来。就是要培养学生了解计算机接口技术,将各种外部部件与计算机进行连接,进而构成计算机的一套系统。这是一门基础学科,但是内容十分分散,要求知识面很广,可是我们学生大多只学习了基础的C语言。为了克服诸多困难,建立教学体系。我们从教材,授课方式、实践实训等方面构建该课程的教学体系。其主要体现在以下方面:

1.1 顺应计算机发展潮流,与时俱进,及时关注计算机技术发展动态。比如将教学实验用计算机主要定位在Intel Pentium 4以上和AMD Athlon以上,网络设备计算机也配备的Intel 酷睿双核CPU的微机。极大的调动了学生的积极性,相对也提高的实验的效率。及时更新教学内容,满足科技的前沿和实用性,但是,教学内容更新,并不是放弃基础内容,而是循序渐进充分考虑教学规律和教学特点,现在已是多核时代了,但绝不忽略曾经8086、8088给我们科技带来的突破。

1.2 组织内容符合计算机学习规律。针对高职教育,一些未深入学习过计算机的同学,主要关心的是计算机处理芯片型号、硬盘容量、显示器大小等,因而我们在选择、组织教学内容和实施教学过程中,始终围绕计算机系统及其各大组成部分的硬件结构与工作原理这样一条主线展开,强调硬件与软件的结合,并适当淡化微机内部和芯片内部原理,而强化基于总线连接的外部接口与应用。例如我们在讲解存储器,按照读取速度和价格排列为CPU Register、L1 cache、L2 cache、RAM、Physical RAM、Hard Drives etc. 通过各部件相似组成、性质进行讲解。

1.3 课堂教学永远是教师与学生知识交流的重要场所。可是我们面对的现象往往是学生基础差,课本内容枯燥无味,而又缺少实物,学生理解起来困难。因为难,所以不喜欢,使学生产生厌烦心里,经过我们反复探索,改革出以下教学方法:①利用多媒体教学手段。将当今主流硬件设备,不能直接展示实物的情况下,可以利用多媒体,先了解设备的外观、性能属性,评测结果等。激发学生的学习兴趣。②“计算机硬件基础”课程教学内容多和课程学时少,为了使在最少课时的前提下,让学生学的更多,更好地掌握相关知识和技能。笔者多次参加诸如GE产品发布,HP高校产品论坛等活动,不但拓宽了眼界,还学习这些高科技公司工程师的讲授内容和风格。尤其是在有限的时间内讲解和介绍多个新产品,阐述其性能。工程师亲和、博学的演讲对我的教学工作有很强的推动。再结合学生实际,不断改进教学内容,增加知识点。在多年的教学实践的基础上,精心提炼,设计出一套完善的教学内容和流程。③现代教育理念强调以学生为中心,学生不再是一个外部信息的接受者和知识灌输的对象,他们有他们自己的选择;教师也不再是一个教书匠、读书机,他需要把知识加工、整理,还要精心设计教学内容。积极调动学生积极性,多交流,师生的互动是十分重要的。在教学过程多采用启发式的,比如在计算机故障处理,可以通过中医中的望、闻、问、切来引出问题,望(看)微机出现的状况,如黑屏、蓝屏、反复重启等;闻微机主机箱内可能因为温度过高引起短路烧焦;询问计算机使用者使用过程中进行了哪些操作;切(动手)解决出现的问题。既避免了枯燥的讲解,又加深了学生的印象,激发了学生的学习兴趣。④为尽量避免产生抵触情绪。我们建立课外兴趣小组,依托学院技能协会,为学生提供设计平台,提供丰富的教学资源,供学生自主学习,并给予适当讲解,课内外知识相结合,提高学生的学习主动性。增强学生动手能力。⑤在授课过程中,要求授课老师尽量以双语形式,学生了解和熟悉专业词汇不能少于300个。

2 计算机硬件基础课程的实践教学

“计算机硬件基础”课程离不开实践教学,加强实践环节是培养学生动手能力的重要方面。培养学生的实际动手能力和分析解决问题能力,具有课堂教学不可替代的作用。所以,专业的实践实训实验室是我们教学中建设的重点,学院从兄弟院校聘请专业的老师,帮助建立计算机硬件实训室,现在实训室有可供拆装设计计算机24台(加电可启动到BIOS),有可进行CPU超频实验、系统安装,网络配置计算机。实训室还备有DL-Link 5124交换机,RJ45压线钳,Fluke DSP4000测线仪Fluke万用表等实验仪器。大大满足了学生实践的需要。

实践教学的第一目的,就是要求学生能够根据日常学习和生活需要,能够DIY一套适用的计算机。结合CPU教学内容,当今Intel系列CPU分为E、T、L、U等几大类,桌面处理器和移动处理器的差别,作为桌面处理器,不同主频CPU在文字处理,流媒体播放,多媒体制作方面的差别;相同主频下,L2 cache不同时,上传下载时候的网络速度又有何不同?学生可以根据计算机是实际实验情况,自己去选择CPU类型、主频等。之后是主板、显卡、内存等,最后写好配置清单,去电脑城购买这些配件,进行组装。

计算机组装完成后,就对其进行硬盘分区,格式化,系统安装,应用软件安装,到后期的故障处理等。遵循从简单到复杂的原则,先进行了硬件组装维护实验、之后进行接口实验以及计算机应用实验。通过完成几个教学要求的实验,开始进行稍有难度的实验,并最终完成综合的应用性实验。例如可以通过可编程I/O接口实验,扩展到嵌入式系统的网络接口,添加寄存器定义,以太网接口驱动等。

3 总结

几年来,根据“计算机硬件基础”课程的特点,建设合理的课程改革方案,以学生为中心,将学生放到教学实践主体,提高他们动手能力,引导他们会思考至关重要。为此,学院和信息工程系诸位老师都做了不少工作。包括:完善教学大纲,更新教学内容,改进教学手段,加大实验室建设。由于科技进步,网络的普及,近几年来学生的计算机应用水平都有很大提升,都已经具备了不错的计算机基础。这些学生以不满足于有限课程的讲授。硬件基础教学的压力越来越大,我们将进一步探究和改进。计算机硬件建设是一个长期的过程,依旧需要同仁长期不懈的努力。

参考文献:

[1]教育部计算机科学与技术专业教学指导分委员会.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见[J].中国大学教学.2005(5).

[2]邹逢兴.关于创新计算机硬件技术基础课程教学的实践和思考[J].计算机教育.2004,(2).

[3]卢荣华,江伴东.微机硬件技术基础精品课程建设[J].计算机与信息技术.2008(18).

计算机基础课程教学改革的探讨 篇7

一、“以专业应用为导向”的涵义

本文提出的“以专业应用为导向”其内涵有两个方面:第一是相同的课程根据学生不同的专业其教学内容和教学方法也应该不同;第二是对于非计算机专业的学生, 根据其专业的不同其对计算机基础知识的需求也应存在不同, 重点需要注意其专业需求。现阶段其他专业的计算机基础教学, 都在进行由知识普及型向服务专业应用型的转变, 但在课程设置方面, 还沿用多年的课程设置模式, 即以“计算机文化基础+高级语言程序设计”为主要课程设置模式, 无法满足不同专业在知识和技能方面的不同应用需求。

二、以专业应用为导向的计算机基础课程教学改革方案

“以专业应用”为目标的计算机基础课程教学改革, 目的是为了让其他专业的计算机基础教育与其专业相结合, 以更好的服务于该专业的就业和发展。首先, 需要对不同专业对计算机应用能力及人才培养计划进行充分调研, 以创建不同专业特色的计算机基础课程体系。这一课程体系基本包括了面向所有专业的“知识普及教学模块”和不同专业的“专业应用教学模块”两大部分。

1.知识普及教学模块设计

对于这一模块, 由于适用于各个专业, 因此在教学内容设计方面建议进行分层, 实施不同的模块化教学。课程内容设计方面, 需要涵盖如计算机基本应用、计算机维护、信息技术素养、信息安全等基础理论。

2.专业应用教学模块

为适应不同专业的计算机应用需求, 在进行计算机教学课程设计时, 需要根据不同的专业要求, 选择与其专业相适应的内容进行教学, 采用项目驱动式教学。在实现这一目标中, 需要计算机的专业教师和不同院系的专业教师的一同参与, 实现专业的交叉和融合, 一同做好该专业的计算机专业教学。其次, 对于不同的学生, 由于计算机操作水平存在很大差距, 应对其进行分模块测试, 根据结果通过Moodle网络互动教学平台对其进行个体化辅导, 开展分层教学。不同的学生有着不同的学习能力和学习需求, 教师应该应用目前国内外流行的慕课形式为学生提供优秀的计算机基础网络学习视频, 满足学生自自助学习的能力, 提高学生课堂外的动手实践能力, 以作为课内学习的补充。如可以将相同的知识点划归一类, 将不同的知识点分为不同的模块, 注意每个主题的知识点要提供一定程度和时间的视频教程, 其视频设计要注意知识结构紧凑和时间的适度, 以15分钟内为最佳, 这样容易让学习者接受并很快学习完。教师还可以根据专业需求, 开发分层次的教学案例如基础型、提高型、综合型项目等, 并将其上传至互动平台让学生学习。例如对于会计电算化专业的学生, 在学习Excel时, 可以设计基础训练题, 如可以以企业存款数据清单为例, 要求对数据进行格式化操作, 并设置数据的有效性, 设置边框等。在这一基础上, 再设计提高型的题目, 如要求学生计算出企业在若干年后可以从银行中提取的金额。之后设计综合型案例:如让学生设计超市管理收款收据及统计系统, 要求学生根据时间或者货物名称完成收款收据及全部统计的计算, 只需填写名称即可。

3.“知识模块化, 训练项目化”教学方法设计

根据专业知识构成实施阶段性教学, 并将综合案例作为课程教学的主导, 对其进行, 并与其他相关的知识模块进行配套练习, 实现应用能力的不断进步, 将知识模块化, 训练项目化。摒弃常见的教师讲解示范, 学生听课模仿的模式, 创新教学方式。开展以专业应用为主导的课程改革, 是目前计算机教学与专业相分离的要求, 为培养学生的计算机基础能力, 提高专业计算机使用水平, 有必要改革现有的教学模式和教学内容, 合理规划教学内容和模块, 计算机专业教师和各科专业教师一起共同实现计算机专业应用教学, 以满足专业应用的需要。

参考文献

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[2]赵雪.浅析高校计算机基础课程教学改革[J].科教导刊 (中旬刊) , 2012 (06) .

[3]谭浩强.面向计算机应用与科学思维能力培养——关于计算机基础教育深化改革的思考[J].计算机教育, 2014 (07) .

[4]王巧玲, 沈慧娟.应用型高校计算机基础课程教学改革探索[J].通化师范学院学报, 2013 (06) .

计算机基础教学的改革 篇8

随着计算机信息技术的发展, 计算机技术在各个领域得到广泛的应用, 也因此对高职院校计算机应用基础的教学提出了更高的要求。由于高职院校的专业课程设置不同, 对计算机信息技术的技能培养就体现在公共计算机基础课程中, 其承担着重要的作用。计算机基础知识及其应用已是我们高职学生必须掌握的一门基本技能。因此, 加强计算机基础的教学改革, 提高教学质量, 培养学生计算机的应用能力, 为其在工作岗位, 为专业的运用提供更好的服务。

2. 计算机基础的教学目标

高职计算机基础是专业基础课, 其教学目标是使学生掌握必备的计算机基础理论知识和操作技能, 能够进行信息的获取、信息的分析和信息的处理, 解决工作和生活中的一些问题, 并能更好地辅助解决本专业的实际问题。

3. 存在的一些问题

高职计算机基础是一门实践性很强的课程, 但在传统的教学中, 往往存在教师演示、讲解, 学生跟随模仿的模式, 面对不同的专业, 采用一体化方式教学方式, 缺乏针对性和有效性。在课程设置中, 教学内容未能与社会应用需求相适应, 没有体现专业性领域的应用差别。学生在在学习考核过程中, 由期末试卷, 期末测试来评定成绩, 缺乏科学性。在这种情况下, 职业教育中存在的理论与实践相脱离, 学生处于被动的地位, 学生的学习主动性和创造性没有调动起来, 教学效果没有达到预期目的。基于此, 我认为职高职计算机基础教学改革的一些措施将会解决这些存在的问题。

4. 采取的一些措施

4.1 教学模式的改变

高职教育强调“以服务为宗旨, 以就业为导向, 以学生能力培养为主线”的教学理念, 即强调培养目标具备职业化的专业知识、技能与素养, 成为符合行业需要、胜任企业管理一线岗位要求的高级应用型人才。因而在高职教育教学模式中, 应以“精理论, 多实践, 重能力, 求创新”为指导思想。有别于本科教育要求的“厚基础、宽专业、强能力、高素质”的学术、研究、设计类型为主要目标的人才培养模式。

在计算机基础课程的教学, 应由传统的教师为中心转向以学生为中心, 教师为指导的教学方式。将“教、学、做”融为一体, 以问题的提出, 问题的分析、问题的解决三个过程贯穿教学活动的各个环节。加强实践技能操作, 让学生在主动参与, 积极思考, 注重实践的学习中提高学生分析问题和解决的能力。

4.2 教学内容

在教学中, 从教学内容上体现高职特点, 高职教育中的基础理论教学要以应用为目的, 以“必需、够用”为度[1]。虽然计算机基础是学校开设的公共课, 但其要求教学选取内容在专业教学中要有共性和特性, 体现在专业设置中。

如在我院开设的专业中, 有临床、护理、口腔、药学等医学专业, 会计、会计电算化、财务管理等财经专业, 汽车检修、机电一体化、建筑工程等机电工程专业, 有旅游、酒店管理专业。因此在组织教学内容时, 针对不同的专业, 突出重点。

高职计算机基础的常规教学内容有计算机软件基础知识, windows操作系统基础知识, office办公组件, 常用工具软件及网络应用基础知识。因此在章节及项目教学上, 要有所侧重。如在医学类专业的教学中, 学生以后的工作岗位可能要书写病历、编辑相关文档的工作需要要多些, 因此应加强文字编辑, 汉字输入速度, 表格处理及相关软件的应用操作。旅游、酒店专业因需要宣传和发布信息等工作需要, 应适当加强PPT的制作技术。会计类专业, 侧重于数据的处理、数据的管理和分析, 因此要加强Excel方面的教学内容, 学会一些常用统计函数的使用, 学会使用数据透视图表、数据透视图来进行数据分析。在教学中还应该根据专业需要, 适当融合有小型桌面数据库系统Access、简单程序设计的内容来拓宽学生的知识视野。

因此, 高职计算机基础的教学内容改革, 必须从“应用”这个方面来规划计算机基础教育, 对高职学生, 应以“应用”知识为主线, 让学生在“做”中“学”, “学”中“做”的过程中, 使职业能力得到培养。

4.3 教学方法

为激发学生的学习热情, 采用角色扮演、案例教学、任务驱动, 研讨式等教学方法, 引导学生去自主学习, 分析问题和解决问题, 从而使达到教学目的。目前, 在我院的教学中, 行动导向教学成为主要的教学方式。

“行动导向”教学并不是一种具体的教学方法, 而是以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略, 是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成的[2]。教学的重心由传统的教师的“教”转向了学生的“学”。情景学习成为以工作过程为导向的职业教育的典型特征。

在计算机基础的教学中, 我院组织计算机基础教学的老师在寒假、暑假深入到本地和外地的一些医院、企业、事业等不同单位, 调查研究, 与企业共同制定我院不同专业岗位的职业计算机操作基本技能, 构建学习领域和学习情景, 如针对护理专业的EXCEL在住院病人的信息管理中的应用, 财会专业的邮件合并在企业财务工资表数据的处理, 临床专业的病历书写的排版编辑, 旅游专业的宣传片制作等学习情景, 使用计算机基础在专业岗位中得到真实的应用。

4.4 教学手段

高职计算机基础是一门精讲多练的课程, 在教学中可采用多种灵活多变的教学方式。

在我院的计算机基础教学中, 要求老师运用现代的教育技术, 制作多媒体课件。如在基础理论知识的讲解探讨中, 通过课件展示方式来让学生了解计算机硬件系统和软件系统的组成及其关系, 了解计算机的简单工作原理, 同时通过实体计算机的认识, 让学生能够直观的了解计算机的组成, 掌握基本的计算机维护。

利用网络多媒体教室教学工具, 教师与学生能够进行更好的相互交流, 老师也能够及时地掌握学生实训的操作过程, 以学生为中心, 老师为指导, 丰富了计算机的教学, 提高了学生学习计算机的兴趣。利用数字化网络校园平台, 可以进网上的一些教学活动, 老师可以进行作业的布置、批改, 提供教学资源供学生学习, 学生上交作业, 展示学习成果, 遇到学习上的问题, 可以得到老师的及时指导。

4.5 考核方式

考核是检验学生在学习过程中掌握知识所取得的成就、收获, 是教学过程中的一个重要环节。通过考核, 可以反映学生学习的情况, 促进学生学习成绩的提高, 也同时检查了教师的教学效果。在我院的考试考核中, 以学生在学习过程中的项目实训、任务完成、实习报告等方式来综合评定学生的成绩。考查学生综合运用所学的知识, 分析、解决问题的能力以及在以工作领域的专业应用, 因此考试在平时学习过程中形成过程化的考核。

4.6 教材建设

教材是教学内容和课程体系改革的集中体现, 教材建设应以培养高等技术应用性专门人才为根本任务, 以适应社会需求为目标, 以培养技术能力为主线设计学生培养方案及构建课程体系。高职计算机教材建设必须与当前高职教育的改革相适应, 面向本地区, 突出职业性、实践性, 科学性和先进性。

教材要根据能力培养模式的总体设计, 尤其是根据人才知识、能力、素质结构调整的整体走向, 处理好传统内容与现代内容、传授知识与提高素质、基础与应用、继承与创新及统一性与多样性等关系[3]。

在我院的教材建设中, 依据理论教学和实践教学大纲, 组织了多名长期从事计算机基础教育并有先进教学理念和丰富教学经验的教师编写了计算机应用基础和配套的拓展与实训校本教材。教材编写基于工作过程的课程项目设计, 注重将专业信息化处理能力引入到教学中去, 以真实的工作任务及工作整合序化教学内容, 相关课程内容模块化, 兼顾计算机技能考试, 有利于学生职业能力的培养, 有利于学校教育与社会需求的零距离融合。

5. 结束语

计算机基础教学的改革 篇9

《计算机文化基础》课程是高校非计算机专业必修的公共基础课,也是学生入学的第一门计算机课程。主要目标是使学生掌握计算机基本知识,具有操作和使用计算机的基本技能,培养大学生的“计算机文化意识”,满足和适应信息化社会对大学生基本素质的要求,在实验过程中培养学生的信息意识和计算机应用能力,为后续课程的学习,提高计算机基础知识水平打下坚实基础。但在传统的实验教学中,存在实验课时较理论课时少,实验项目单一,教学内容局限于统一考试的命题范围,只强调学生的应试训练,并直接以统一考试的成绩作为评价学生的标准。计算机统一考试的考核目标仅停留在基本操作技能层次,上机考核方式也过于简单、片面,考试形式僵化,一般只能考核特定的几个知识点和简单的操作方法,无法真正考核学生的实际应用能力,也无法培养学生学习兴趣。因此,需要对计算机文化基础实验进行必要的改革。

1 明确试验任务,分组实验

根据教育部的规划和部署,计算机文化基础教育应在中学阶段完成。但由于经济上的差异,这就造成了有的学校开设了计算机基础课程,有的学校没有开设,使高校计算机基础教学面临学生计算机水平参差不齐的现象。因此在设计任务之前有必要对学生的计算机基础知识做一次摸底测验,把计算机操作能力较好的挑选出来,然后在每个班进行分组,每组成员最多8人最少6人,每组有两名较好的同学带领。而教师在分小组实验,设计实验任务时,要给他们提供明确而具体的目标以及为达到目标而使用的方法,要强化实用性、可操作性和趣味性,教学生学会如何达到该目标,并针对学生的目标提出具体的建议,即是建立难度适中的“任务”,让学生通过小组讨论等适当的努力能较好地完成任务。比如针对工科学生,在进行Word操作,创设问题情境时,可选取一个包含图、文、表及公式等内容的综合实验任务;在进行Excel电子表格实验时,要求创设的电子表格包含全班同学的姓名及各科高考成绩,使用函数公式计算总分,平均分并按总分进行排序,做出柱状图等,从而把教学目标巧妙地隐含在任务中,引导各小组学生互帮互助等方式完成任务,达到掌握知识的最终目的。这样既可以提高基础好的同学的学习积极性及责任感,又可以让基础差的同学随时能解决疑难问题;同时教师也可以腾出更多的时间来了解学生对知识的掌握情况,并据此做认真、细致、深入的研究。

2 创设实验情景,提高学习兴趣

计算机基础实验是一门技能性很强的专业,实验教学应尽可能为学生提供综合性、设计性、创造性比较强的实践环境,让每个大学生都能经过多个实践环节的培养和训练,培养学生扎实的基本技能与实践能力,对提高学生的综合素质大有好处。以生动活泼的方法使学生了解计算机文化基础课程在实际生活中的意义,以引起学生的好奇心与思考,激发学生的学习兴趣。只有当学生喜欢学、要求学,有迫切的学习愿望时,才能自觉积极地投入到学习活动中去。如利用学生对计算机的组装具有浓厚的兴趣特点,给学生布置课外活动任务,到计算机专卖店去组装一台计算机,并提供具体的性能指标要求及性价比,以提高他们对计算机硬件的初步认识,从而将课内知识与生活实际相联系,把教学的视野从课内扩展到课外,从课堂扩展到社会,指导学生利用各种时间,通过多种渠道学习,将小课堂与大社会充分地结合起来,从而把学生引入一种与问题有关的情境过程。把需要解决的问题有意识地、巧妙地与各种符合学生实际的知识基础之中,在他们心理上造成一种悬念,从而使学生的注意力、记忆、思维凝聚在一起,引导学生自主的学习。

3 利用网络平台,拓展知识面

随着计算机网络技术的飞速发展,网络化教育所具备的“教育教学资源共享,信息交流,网上教学和远程教育”等功能,多媒体网络成了辅助计算机实验教学发展的必然趋势。它通过局域网和因特网,使教师和学生能够共享丰富的网络资源。因此,学生可以充分利用校园网上的“计算机文化基础精品课程”进行在线测试,教师也可以开辟FTP资源,存放计算机文化基础中的重点,难点及学生容易出错情况的详细说明、实验项目、实验目的、实验要求、实验方法与步骤、实验注意事项以及相关工具软件等内容,还可以把相关的实验教学内容录制制作成文件存放到FTP服务器中供学生参考,特别是对基础比较差的同学有很大的帮助作用。在网络环境下的教育,可以最大限度的发挥学习者的主动性、积极性,既可以进行个别化教学,又可以进行协作型教学。学生可以真正地实现“随时随地的进行学习”,能为学习者提供图文、音像并茂的丰富多彩的交互式人机界面,可以很好的激发学生的学习兴趣,并为学习者实现探索式、发现式学习创造条件。在网络环境下,其丰富的网络资源、便利的网络通讯工具更有利于实施个别辅导、讨论及最具有网络特色的自主学习和协作式学习。

4 实行多样化考评方式

合理利用考核体系是培养高素质创新型人才,加强学生综合能力的要求。如果过分强调学生考试,注重结果性的评价,忽略了教与学的过程性评价,就不能如实地反映不同个体之间的差异,不利于学生的个性发展,因此一方面要便于学生顺利通过考试,另一方面更重要的是对学生进行实践能力的培养,而教师对学生的考核只是对学生对知识掌握情况的一种测评,这样有助于及时地了解学生对知识的掌握情况和实验教学效果,进一步对错误的原因和类型进行分析和总结,根据具体情况对实验教学计划进行微调。首先,有必要进行实验课堂的评定,即对学生的每一次实验过程都进行测评。其次,学生经过一段时间的实践训练后,对他们进行一次综合测验,考验学生对知识的综合应用能力。总之应该采用笔试加机试、理论与实践相结合的考评办法。

5 结论

计算机实验教学是计算机课程教学过程中的一个重要环节,对于培养学生的实践能力、创新能力、解决实际问题的能力以及良好的心理素质、应变能力和适应社会的能力起着十分重要的作用。通过以上实验教学改革表明,学生不仅掌握了基本理论,在实验过程中提高学生的学习兴趣,为今后相关课程课开设打下扎实的基础,而在实验中运用综合测试和分组任务后既考查了学生对知识的综合应用能力,又锻炼了学生的协作能力。

摘要：针对计算机文化基础课程的特点及其在今后计算机相关课程中的作用,提出了以培养学生兴趣为出发点,以实验任务为驱动,在实验教学中使用分组法和综合测试法等一系列的实验改革措施。

关键词：计算机文化基础,实验教学,实验改革

参考文献

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[3]郭红.在计算机基础教学中进行创新教育的探索与研究[M].北京:高等教育出版社,2006:272-275.

计算机基础教学的改革 篇10

随着计算机技术的飞速发展,计算机被广泛应用于社会的各个方面,如:Word文档编辑、Excel数据分析等。熟悉计算机基础理论知识并熟练操作,已经成为现代化人才的一项基本要求。作为高职院校的新生,《计算机应用基础》是一门必修的基础课程。开设该门课程的主要目的是通过传授学生一些计算机的基础理论知识和基本操作技能,最终使学生能够灵活运用所学的基础知识解决一些常见的操作问题,提高文档数据处理效率和准确率。但是,通过一些课后教学检查结果表明,不少同学在取得计算机等级证书后,却不能灵活应用,在面对实际操作问题时,显得束手无策。这说明他们的学习大多还是流于表面,没有达到真正掌握并熟练应用的目的。本文试图针对计算机应用基础这门课程在教学中存在的一些问题进行探讨分析,并尝试提出一些改革的思路。

二、高职计算机应用基础存在的问题

1、片面追求证书,应试教育色彩浓厚

由于本门课程面向的是才入学的新生,本身他们才参加完高考,应试教育的观念还在他们身上留有影响。另外在入学教育中学院根据教学安排也大力地强调“双证”制度,且双证与毕业证书相挂钩。无形之中学生在学习的过程中更多的是注重有关考证的知识,在必考的知识上花大气力而忽略了其他不考的内容。另外片面追求证书也让他们在应用方面思考的很少,进而导致部分学生虽然拿到了等级证书,却没能将计算机操作熟练地用于实践。

2、教学内容滞后,教材内容未与时俱进

随着计算机技术的飞速发展,一些旧的教学内容及知识已经跟不上实际应用的需要。比如说现在Office 2007及Office 2003已经得到广泛应用,但因为劳动部门的考证平台还是Office XP的版本,所以学院里面无论是机房还是训练的考证平台至今还是Office XP的版本,另外包括PhotoShop等软件都存在同样的问题。旧的教材和滞后的考试平台,阻碍学生了解吸收最新的计算机软件知识。

3、学生存在差异,一刀切教学效果不明显

地域的差异性使得学生的个体差别较大,如部分来自边远贫困地区的学生入校前几乎很少接触计算机,对计算机知识的了解也就相对较少。而大多来自城市的学生,很早就开始接触计算机,入校前就已经了解并掌握了不少的基础知识和操作技巧,能够很熟练的操作计算机。而学校现在基本上采取的是大班上课,不同层次的同学集中在同一班级里,在一刀切的教学情形下起点高的学生抱怨所学知识太简单,起点低的同学则感觉有些吃不消,这样给教师教学造成一定困难。

4、教学模式单一,实践环节不够

传统的“多媒体+机房”教学模式过于单一,学生感觉学习起来效率不高。往往是上课时觉得听明白了,一旦进入机房独自操作,却不知如何下手。计算机应用基础课程是一门实践性很强的课程,需要在课堂外进行强化操作练习,光听光看不练是难以学好这门课程的。

三、课程改革思路及建议

为更好的提高本门课程的教学质量,提高学生的操作及实践能力,培养适应社会需要的高素质人才,笔者针对以上存在的问题提出以下改革思路:

1、改革考核制度、改变以证促学的思想

高职学院实行的双证制度虽然在很大程度上促进了学生加强对英语和计算机应用基础知识的学习,但这只能使学生产生一种被动拿证的压力,并不能从根本上激发他们对计算机应用基础知识学习的兴趣。相反,因为存在考证的压力,他们学习知识仅仅局限于等级证书所涵蓄的知识点。为了顺利通过等级证书考试,大多数学生选择题海战术,反复做同类型的题目。这样的考试反映不了学生真实的水平。因此建议在实行考证制度的同时,授课老师还应针对教学情况对所教学生进行考核。比如可以采取将学生平时上机情况与期末考试成绩相结合,在考证之外再次综合考察学生对计算机应用基础知识的掌握情况。除此之外,在教学过程中还可以适当增加一些实训项目来加强考核。这样双重灵活的考核方式可以更全面的考察学生的掌握情况。从某中程度上既提高了学生的操作水平,又增强了学生的学习兴趣。

2、改革教学模式,实施任务驱动教学

传统的“多媒体+机房”的教学模式存在不少的弊端。老师在讲台上说的头头是道,学生在下面听的却是昏昏沉沉。这样的教学模式难以激发学生的学习热情和积极性。《计算机应用基础》课程比较注重操作实践,因此在授课时应该着重讲解技能操作方面。兴趣是最好的老师,为了激发学生的学习兴趣和学习热情,可以尝试采取多样化的教学方式,例如可以引导学生进行网上学习;每次在机房进行实践操作之前,可以抽出几分钟的时间稍微讲解本次上机操作的主要技能点等等,这样既可以加深学生对已学知识印象,又可以提高学生上机操作的效率。无论是在多媒体教室授课,还是在机房进行上机操作,实施任务驱动教学模式成效都很显著。通过任务驱动来进行学习,设计与学生实际操作相关的小任务,比如制作黑板报、成绩表、精美幻灯片等等,不仅可以提高学生学习的兴趣,又可以加深学生对所学知识的掌握。

3、加强师资建设,积极开展第二课堂

在很多老师眼里,计算机应用基础是一门简单的基础学科,只要稍加学习每个人都能胜任。其实恰恰相反,这样的想法大大影响了本门课程的发展。作为一门基础学科,它是其他计算机课程的入门课程,是基础。这门课程掌握的好坏对于以后学习其他计算机课程特别是操作类软件的学习有着很大的影响。掌握的好,对于以后其他软件的学习就会显得游刃有余。因此老师们要摒弃那些错误的想法,在教学中要精心准备教案,合理制定教学大纲,上好每一堂课。建设一支强大的计算机应用基础师资队伍,对提高学生整体的计算机操作能力具有决定性的意义。另外适时开展第二课堂,来提高学生学习计算机的兴趣,如鼓励学生选修一些Flash、PhotoShop等课程,举办幻灯片制作、网页制作等比赛等等。

4、因材施教,针对各专业特点进行特色教学

任课老师应该从一开始教学就多注意观察班上学生,并对学生基础情况做到心中有数,结合学生的层次进行因材施教。对于基础较差的学生,在上机操作时应加强帮助和指导;对基础较好的同学,在掌握好所教知识点的同时可以安排一些较为复杂的任务给他们做。此外,在备课时,任课老师可以针对不同专业的学生设计不同的任务,将任务设计与学生专业知识相结合,如可以为会计专业的学生设计产品进销存的表格处理任务、为化学专业的学生设计数据内容处理任务等等。这样做,既提高了学生的学习兴趣,又加强了他们理论联系实际的能力。

四、结束语

21世纪是信息化的时代,《计算机应用基础》是信息化的一门基础课程。作为该门课程的授课老师,在教学中应该始终以学生为中心,不断地进行教学创新,采取有效措施激发学生的学习兴趣和学习热情,为培养基础知识扎实、操作技能精湛的高素质人才而不懈努力。

参考文献

[1]田枫.关于高职院校《计算机应用基础》课程教学改革的建议[J].商业经济2009.(6).

计算机基础教学的改革 篇11

一、独立学院计算机基础教学现状分析

1.部分教学内容与中小学信息技术课程相重叠

教育部在2000年下发的《中小学信息技术课程指导纲要（修改稿）》，明确指出将信息技术课程列入中小学生的必修课程。随着初中、高中阶段信息技术课程的落实，高校新生计算机知识的起点将会有显著提高，从近几年新入学的学生中可以看到有些学生在高中或初中阶段已经学习了类似计算机文化基础课程的内容，很多同学已经掌握了Windows操作系统的一些基本操作和office等一些办公软件的基本使用，对Internet、Access数据库等知识也有一定的了解。特别是我们独立学院的学生，大多来自城镇，家庭条件较好，大多数学生家里都已经配备了计算机，虽然学习成绩不是很突出，但对新奇事物有强烈的好奇心，早就告别了以前那种来上大学之前还没摸过电脑的时代。因此“计算机基础课程”不能还是从“零起点”开始学。

2.教学模式单一，采用“一刀切”的分层教学

近年来，随着高校对计算机基础教育的深入发展，各高校多媒体教室、网络教室等教学环境的改善，计算机文化基础课的教学大多采用多媒体设备，而且，基本上高校都对计算机基础课程进行了不同层次的改革，主要形式就是分层教育，学生入学后进行一次分层考试，然后把学生强行切成几块，分成ABC不同层次班进行学习；这种简单的把学生分成几个部分，并没有真正的区分出学生计算机力能的高低，容易造成学生心理上的不平衡，而且没有为不同层次和不同专业的学生采用不同的教学内容和教学方法。虽然应用了多媒体设备，但这种教学进度、教学内容、教学要求的统一规划，远不能满足不同专业、不同学生的要求，不利于个性化教学；虽然比以前吃“大锅饭”的教学模式更合理，但同样存在为了应付学生来自不同地区，接受计算机教育的程度不一样，计算机应用能力也不一样这一问题。无论是教学内容，还是教学方法不得不采取折衷的办法，而制约了学生的学习能动性，影响了学生兴趣的发挥；导致部分学习“吃不好”甚至“吃错”的局面。

3.教材建设跟不上教学和实践的要求

独立学院是社会的新生儿，还没有自己的教材，而现今使用的教材都是“二本”的教材，对大多课程的教材而言，内容太抽象，对独立学院学生来说太难；但是计算机基础的教材对于独立学院的学生来说内容太少，太过单一和老化而且太过理论化，已跟不上计算机发展的要求，更不适合独立学院学生的学习。

4.缺乏专业的计算机基础教师队伍

独立学院的教師一般是由三部分构成：一是母体学校的教师；二是外面聘请的教师；三是独立学院自己的专职教师。母体学校的教师和外面聘请的教师，虽然都是非常有经验的教学名师，但是他们所熟悉的是“一本”和“二本”的教学模式，研究的教学方法也是针对“一本”和“二本”的学生；而且这两类教师没有固定性，流动性很强，这就导致他们没时间也没心思去研究独立学院的学生和针对这类学生的教学方法。而独立学院自己的专职教师大多是毕业于“一本、二本”的年青教师，对独立学院也不是很了解，甚至有些教师在读书的时候还不知道什么是独立学院，而且在讲课的时候也往往拿自己读书的时候来比较，把自己当初学习的时候的方法强加于独立学院的学生身上。而且大家都认为计算机应用基础课程的教学较为简单，所以该课程的教师往往是由计算机专业或相关专业的年青教师来担任，甚至把它当做年青教师练兵的地方，即使有一些有经验的计算机专业教师也只掌握了他所研究的那一面，根本就满足不了知识更新速度快，而且涉及的知识非常广的计算机基础教学。

二、独立学院计算机基础教学改革思路

在现如今的信息化时代，各行各业都要涉及到计算机，各专业的学习和应用也离不开计算机，计算机基础课程的学习将为以后的学习打下良好的基础。而独立学院的培养目标是培养高级应用型人才，而计算机基础课程是一门应用性非常强的课程，所以独立学院的学生要以比“二本”更高的要求来学习计算机基础课程，更应实行更加创新的教学模式。

1.根据“木桶原理”对最差部分学生进行加强教学

根据“木桶原理”：一个桶的容量不决定于最长的木板，而是决定于最短的木板。在我们的教学中，要尽最大努力提高每一位学生的素质，要让那一部分最短的“木板”也足够长，这样整体学生的素质就上去了。我们把计算机基础课程内容分成两个部分，一部分是基础部分，就是学生所要完成的计算机基础课程的所有学习内容，所有的同学在第一个学期都必须完成课程内容的第一部分基础部分，力争每一位学生都达到最基本的要求。二是提高部分。在第一学期对刚入学的所有专业的全体新生进行一次全面的摸底考试，分为笔试和上机考试；因为大部分学生的计算机基础知识都不会相差很远，所以我们只找出少量的部分最差的学生组成几个强化班，对他们增加计算机基础课程的课时，考虑到排课的问题，增加的课时一般在晚上上课。对这些计算机基础较差的同学进行加强教学，让这部分人的计算机基础课程跟上其他同学，最终和其他所有同学一样，学习完所有第一部分的内容。这样会有利于整体学生计算机基础能力的提高。

2.根据不同专业的学生实行“嵌入式分方向”教学模式

第二学期在根据第一学期的学习情况和测评情况的基础上，区分出哪些学生对哪方面知识撑握得更好，以及各专业的特点和各专业学生的不同兴趣，把各专业分成两个方向：A方向和B方向（没有层次高低之分，而仅仅是根据学生的兴趣和学习情况进行分方向学习，这样更不会增加学生的心理负担）；分专业分方向学习提高部分的基本内容和嵌入内容。

教学内容根据专业和学习方向的不同，在统一部分内容前提下，由专职讲授计算机基础的教师，对第一学期的教学进行总结讨论，分析各专业的特点以及每个专业学生的特点和学习情况；根据每年学生的特点，动态地嵌入各专业不同方向的学习内容，再由学生申请进入哪个方向学习。如理工科的学生可以嵌入一些科学计算方面的内容，而文科学生可以加强一些常用软件和管理软件的了解和使用。再分细一点，如英语专业，我们可实行双语教学，因为计算机基础所涉及的知识非常广泛，但内容相对简单，也不抽象，较好理解。而且有好多术语用英语更好理解，除了少量的专业词汇，对英语的要求也不是很高。这样既有利于增加学生的学习积极性，又能间接地提高学生的英语水平。而对数学专业的学生可以着重培养其数学软件的使用，这样对他们以后的数学学习有非常大的帮助。各个专业都有其自己特有的东西，只要找到结合点就一定能更好地发挥计算机基础教学在各专业以后教学中的作用。这正好和计算机基础教学的主要目标——让学生更好地利用计算机去解决专业领域中的问题及日常事务问题相吻合。

3.建设一批专业计算机基础课程教师队伍和实用的教材

因为计算机基础教学所涉及的知识非常广而且更新快，所以我们一定要建立一批专职研究和讲授计算机基础课程的教师队伍。他们不但要了解计算机专业最前沿的知识，要研究计算机与各专业的接触点和交叉点，找出计算机基础课程在各专业的应用方向，还要根据学生的特点和学科的特点使用合适的教学方法。这就必须建立一批专职的计算机基础教育的教师队伍，来从事计算机基础教育的教学和研究。还需要领导的大力支持，加大对现有教师力量的培训学习，大力引进一批优秀的中青年教师来充实这个队伍。在教材建设上，对于基础部分的教材进行统一定购，而提高部分的教材需根据不同专业和方向的不同要求以及不同学校的学生特点进行编写，对各专业各方向学生进行“量身定做”。以达到最好的效果。

本文系2007年江西省高等学校教学改革研究省级立项课题（课题编号：JXJG-06-89-2）。

计算机基础教学的改革 篇12

关键词：高校,计算机,基础教学,改革

随着社会信息化的纵深发展, 各行各业的信息化进程都在不断加速。 用人单位对大学毕业生的计算机应用能力要求也随之提高, 计算机水平已经成为衡量大学生专业素质与能力的突出标志。但高校的计算机教学效果并不理想, 与社会的需求仍存在不小的差距。

1 高校计算机教学的现状

1.1 学生计算机水平参差不齐

我国各地区的经济发展不平衡, 很多发达地区的中小学已经实现了计算机的普及教育, 学生有一定的计算机基础知识, 偏远欠发达地区的中小学还未实现计算机的普及教育, 直接导致刚入学的大学生计算机水平参差不齐。而很多高校的计算机基础课程依然采用同一本教程, 教学内容比较单一, 而且教师在授课过程中没有突出每个专业所需的重点[1], 造成有基础的学生失去学习热情, 没有基础的学生跟不上教学进度。

1.2 教学方式、方法及手段落后

目前主要采用的是理论教学与上机实践相交替的教学方式, 其中理论教学与上机实践各占一半。 这种教学方式看似比较理想, 但实际上存在很多弊端。由于课时紧张, 教师要边讲解边演示, 学生要一边记笔记一边要看投影演示, 经常会顾此失彼。一周以后, 学生上机时基本已经忘了上一周所学的内容, 虽然老师会重新讲解操作步骤和技巧, 但面对人数众多的学生, 辅导显得力不从心。

1.3 考核手段落后, 无法反映学生的真实学习水平

目前得到社会广泛认可的计算机等级考试和高级办公自动化考试均采取笔试与上机相结合的方式。计算机基础注重的是学生的实践能力而非理论水平, 因此最科学的考核方式是上机考试, 单纯的笔试难以反映学生的学习效果。

2 高校计算机教学的改革思路

2.1 重新构建教学内容体系

计算机基础课程涉及的知识对于每个大学生都非常重要, 用人单位非常重视求职者的计算机操作能力, 培养和提高学生的计算机操作能力是该课程的首要目标, 使学生能熟练掌握办公自动化软件。同时, 计算机教学应当与学生的专业结合起来, 不同专业的教学侧重点应有所区分。 多开设一些计算机类的选修课, 让学生根据自己的兴趣来选择, 调动学习的积极性。

2.2 采用分级教学模式

针对学生计算机水平参差不齐的特点, 可以采用有利于学生个性化学习的分级化教学模式[2]。具体做法是:对入学的新生进行计算机水平摸底考试, 根据考试情况划分出不同的等级, 从而制定出不同的教学内容。

2.3 改革教学手段与教学方式

2.3.1 以机房为授课地点

使用电子教室系统, 在机房授课。 针对计算机基础课程强调实际操作的特点, 本人在几年前就尝试在机房讲课, 结果表明, 在机房授课的效果明显好于在教室授课, 学生学了就能练, 当场学习当场掌握, 学生反映良好。

2.3.2 采用自然班教学模式

高校的计算机基础教学通常采用合班的方式, 学生人数常在百人以上。 教师在机房的辅导压力显而易见。 采用自然班教学可以解决上机辅导难的问题, 自然班的人数通常在50 人以下, 教师便于辅导, 而且学生相互之间熟悉, 便于分组讨论和相互辅导

2.3.3 制作教学录像, 便于学生自学

为了解决上机辅导难的问题, 本人于2008 年制作了《多媒体技术处理》课程的教学录像, 将每一个知识点和案例制作成录像, 学生上机的时候可以参照录像进行实践操作, 教学效果非常理想。事实上, 这种类似于慕课 (Massive Open Online Courses, MOOC) 的教学模式同样适合于计算机基础教学。 通过观看教学录像, 学生可以脱离教材非常直观地学习各类软件的操作。

2.3.4 利用电子教室提高辅导效率

电子教室是一种全新的教学方式, 利用一套软件, 在现有的电脑网络设备上, 实现教师机对学生机的广播、监控、屏幕录制、屏幕回放、语音教学等操作来统一地进行管理与监控, 辅助学生完成电脑软件的学习、使用。 此系统融合了数字化、网络化的先进思想, 突破传统教室对时空的限制, 既实现传统课堂教学中老师与学生、学生与学生间的交流, 又符合电脑教学轻松、互动的自身特点。

2.4 以市场需求为导向, 推行多元化的考核方式

考核方式引导着学生平时的学习方法和态度。目前大多高校仍采用传统的考试评分制, 但这种方式并不适合操作性、实践性强的计算机基础课程[3]。对于操作系统和办公自动化的考核应采取机试, 以等级考试或高级办公自动化考试为标准, 随机从题库中生成考题, 缩短校内考试与社会考试的差距。 对于与专业密切相关的课程, 例如多媒体处理, 任课教师可以尝试在教学过程中将设计型的实验项目布置下去, 以任务为驱动, 留给学生完成, 学生之间互相考评。 作为最后总成绩的一部分, 这样做一方面可以提高他们的独立思考和动手操作能力, 另一方面还可以培养他们的团队精神。因此, 考核方式应尝试从多个方面综合评估, 例如从三方面进行考核, 即平常表现、上机考试和综合设计。 具体的考核指标及各指标在综合评分中所占比例, 可以根据不同的专业特点予以确定。

3 结束语

大学计算机基础是一门基础课程, 也是旨在提高学生计算机应用能力的一门必修课。本文所提出的增设选修课、分级教学、教学录像和电子教室等改革思路可以有效提高学生的计算机应用能力, 并能调动学生的学习热情。

参考文献

[1]邓秋菊.大学计算机基础教学方法探究[J].科教导刊, 2015 (1) .

[2]曹课兴, 思广禄.大学计算机基础教育分级教学改革模式探析[J].榆林学院学报, 2014 (3) .