计算机专业基础（精选12篇）
计算机专业基础 篇1
计算机基础课程是我国高等院校非计算机专业学生所必修的一门公共基础课程, 在乐山师范学院也是一门新生必修基础课程, 是我校非计算机专业学生掌握信息技术的理论知识与操作技能的一门重要课程, 对专业课程学习起着辅助的作用, 并为今后在学习、工作、生活等方面解决处理具体的实际问题奠定良好基础。
一、我国学生计算机教育现状
1) 中小学阶段:由于信息技术课程不是中、高考科目, 各所学校基本上都把它放到可有可无的位置, 中小学学生上课都只是图好玩, 经常被“正课”老师占用信息技术课的课堂时间, 学生都没有系统地掌握这门课程中应该掌握的知识, 很多学生只是为了应付“会考”, 即使有的学生对这门课很感兴趣, 面对高考的压力也只能放弃。真喜欢这门课的都被老师家长斥为“不务正业”。到高中毕业时, 学生掌握的计算机知识都只是片段, 无法综合运用去解决具体问题。
2) 大学阶段:多年以来, 我国大学非计算机专业学生一直开设计算机应用基础课程, 内容基本上是计算机软、硬件基础知识+Window s系统+M icrosoft Office+计算机网络应用。各专业采用统一的教学模块, 没有体现专业岗位需求。以乐山师范学院为例:采用第一学期结合省一级计算机考试学习计算机基础知识、Windows XP、常用办公软件、计算机网络基础等五个模块, 第二学期学习网页设计制作 (包括DW, PS, FLASH几款软件的使用) 这样的教学模式, 受有限课时的限制, 导致各班级不分专业不分层次采用统一的教学模块, 没有与学生所学的专业进行结合, 没有考虑学生实际专业岗位的需求。对于学生情况, 有部分学生对计算机的使用已经非常熟练, 部分来自落后地区的农村学生则对有些内容从未学习使用过, 甚至还有同学连键盘操作都不熟悉, 学生原有的基础差距非常大。而目前的教学基本上都采用一刀切的方式, 采用同一课程体系, 同一进度计划, 这样的统一要求必然导致学习效果不理想。
二、高校非计算机专业信息技术的开设目标分析
对于高校非计算机专业学生来说:1) 计算机是一种通用工具, 学习它是为了应用它有效地解决日常工作中的各种实际问题。2) 计算机是一种高级工具, 学习它可以应用它有效地解决本专业复杂的实际问题。3) 计算机是一种弹性工具, 深入学习、掌握计算机科学的一些理论知识、程序设计知识并和本专业知识相结合, 非计算机专业学生可以在计算机应用领域有重大成就。各专业学生可以根据自身情况, 学习应用计算机。
笔者认为, 中小学开设的信息技术课程就应该叫计算机应用基础, 大多数大学非计算机专业学生应该把计算机做为一种通用工具, 学习计算机科学的主要目的是熟练掌握计算机在日常工作和自己专业工作中的应用。少数学生可以把计算机作为一种高级工具, 极少数可以把计算机作为一种弹性工具。
三、实现目标的策略
(一) 针对不同的专业设计不同的教学案例, 教学任务以及课后作业
在开设大学信息技术基础课程时, 要坚持学以致用、坚持与本专业岗位需求相结合的思想, 教师在教学模式和教学手段的使用上要结合学生所学专业, 因地制宜, 进一步进行教学手段与教学方法的改革。一是课程教学所用的案例、教学任务以及课后的作业, 都力求反映学生专业岗位需求, 从学生熟悉的或将来要面临的场景中提取问题案例, 给学生以熟悉和学以致用的感觉。比如在乐山师范学院, 我们的不同专业的设计案例都是由相应专业的专业教师提供的内容, 中文专业的案例是“迷路的云”“论读书”等, 音乐专业的学生的案例是“音乐的表现力”“谈音乐”等。
基于不同专业的专业岗位需求开展信息技术教育, 不仅有针对性的帮助学生提高应用信息技术解决本专业岗位问题的能力, 实现学生在本专业领域内应用信息技术的教学目的, 还能培养学生“学以致用”, 运用所学信息技术知识和技能解决实际问题, 养成在学习、生活、工作中有效地运用信息技术去帮助解决问题, 主动使用计算机开展各种业务的习惯。比如, 美术专业的学生加开设auto CAD, 3DMAX等专业软件的使用, 音乐专业的就涉及利用电脑进行音乐的创作等, 新闻专业就加开设用电脑排版新闻。
(二) 课程教学要基于学生原有基础进行分级教学
承认学生基础差异的前提下, 针对学生不同的个性特征、不同的知识能力与水平采用合理客观的分级方法, 将每次课的内容、任务、作业等都采取“必做基础+提高创新”的分级模式, 基础差的学生完成“必做基础”, 掌握最基本的教学目标, 而对学有余力的同学则可以选择有一定难度、有一定创新的“提高创新”, 这样既能照顾到基础薄弱的学生, 让其有学习信心, 同时兼顾基础好的学生, 让其有所提高, 不仅有助于教学秩序的维持又可以满足不同学生的学习需要。
(三) 考核方式兼顾不同层次的学生
在实践环节中, 通常一位教师同时辅导30~90位学生, 可想而知, 要想真正提高教学效果, 一味地提高实践学时比例是远远不够的, 还应采取相应的策略加以补充和完善。建议以自由组合或强弱结合的方式将学生分为小组教学, 一般3~5人为一组。实践课时, 可让每组同学坐在一起, 检查实践效果时每组同学同时检查, 每次评分可采取“团体得分×60%+个人得分×40%”的方式为个人计平时成绩, 这样既实现了先进帮后进, 解决了教师单独辅导精力不够的情况, 还促进了组内同学的交流, 让他们在学习的同时更深刻地体会团结合作的力量。课程总成绩采用平时加期末考核的方式, 平时成绩=每次作业成绩/次数, 期末考核内容根据不同专业特点设计。课程成绩=平时成绩×50%+期末考核成绩×50%。这种设计可以兼顾平时认真但最后考核不理想的同学, 也可以兼顾平时不太认真, 但综合应用能力较强的学生, 达到课程设计的最终目的:利用信息技术解决实际问题。
四、结语
信息技术基础教学只有经过不断地改革, 不断地探索才能真正为社会培养出高质量的、具有创新能力的人才。不仅要让学生学会应用, 而且要让学生理解应用, 要让学生具备举一反三的能力。基于不同专业的专业岗位需求开展信息技术教育, 不仅有针对性的帮助学生提高应用信息技术解决本专业岗位问题的能力, 实现学生在本专业领域内应用信息技术的教学目的, 还能培养学生“学以致用”, 运用所学信息技术知识和技能解决实际问题, 养成在学习、生活、工作中有效地运用信息技术去帮助解决问题, 主动使用计算机开展各种业务的习惯。
参考文献
[1]王政辉.对高职院校信息技术基础教学改革的思考[J].考试周刊, 2009.
[2]陈桂珍.高职计算机应用基础课程教学改革探索与实践[J].福建电脑, 2009.
[3]向岚, 钟彩.对高校计算机实验教学法的思考[J].信息与电脑, 2009.
计算机专业基础 篇2
1.已知程序如下：
int s(int n)
{ return (n<=0) ? 0 : s(n-1)+n; }
void main()
{ cout<< s(1); }
程序运行时使用栈来保存调用过程的信息，自栈底到栈顶保存的信息一次对应的是
A.main()->S(1)->S(0) B.S(0)->S(1)->main()
C. main()->S(0)->S(1)
D.S(1)->S(0)->main()
2.
先序序列为a,b,c,d的不同二叉树的个数是
A.13 B.14 C.15 D.16
3.下列选项给出的是从根分别到达两个叶节点路径上的权值序列，能属于同一棵哈夫
曼树的是
A.24，10，5和 24，10，7 B.24，10，5和24，12，7
C.24，10，10和 24，14，11 D.24，10，5和 24，14，6
4.现在有一颗无重复关键字的平衡二叉树(AVL树)，对其进行中序遍历可得到一个降序序列。下列关于该平衡二叉树的叙述中，正确的是
A。根节点的度一定为2 B。树中最小元素一定是叶节点
C。最后插入的元素一定是叶节点 D。树中最大元素一定是无左子树
5.设有向图G=(V,E)，顶点集V={V0,V1,V2,V3}，边集E={,,& lt;v0,v3>，},若从顶点V0 开始对图进行深度优先遍历，则可能得到的不同遍历序列个数是
A.2 B.3 C.4 D.5
6.求下面带权图的最小(代价)生成树时，可能是克鲁斯卡(kruskal)算法第二次选中但不是普里姆(Prim)算法(从V4开始)第2次选中的边是
A。(V1,V3) B。(V1,V4) C。(V2,V3) D。(V3,V4)
7.下列选项中，不能构成折半查找中关键字比较序列的是
A.500，200，450，180 B.500，450，200，180
C.180，500，200，450 D.180，200，500，450
8.已知字符串S为“abaabaabacacaabaabcc”。
模式串t为“abaabc”， 采用KMP算法进行匹配，第一次出现“失配”(s[i] != t[i]) 时，i=j=5,则下次开始匹配时，i和j的值分别是
A.i=1，j=0 B.i=5，j=0 C.i=5，j=2 D.i=6，j=2
9.下列排序算法中元素的移动次数和关键字的初始排列次序无关的是
A。直接插入排序 B。起泡排序 C。基数排序 D。快速排序
10.已知小根堆为8，15，10，21，34，16，12，删除关键字8之后需重建堆，在此过程中，关键字之间的比较数是
A.1 B.2 C.3 D.4
11.希尔排序的组内排序采用的是()
A。直接插入排序 B。折半插入排序 C。快速排序 D。归并排序
12.计算机硬件能够直接执行的是()
Ⅰ。机器语言程序 Ⅱ。汇编语言程序 Ⅲ。硬件描述语言程序
A。仅Ⅰ B。仅Ⅰ Ⅱ C。仅Ⅰ Ⅲ D.ⅠⅡ Ⅲ
13.由3个“1”和5个“0”组成的8位二进制补码，能表示的最小整数是()
A.-126 B.-125 C.-32 D.-3
14.下列有关浮点数加减运算的叙述中，正确的是()
Ⅰ. 对阶操作不会引起阶码上溢或下溢
Ⅱ. 右规和尾数舍入都可能引起阶码上溢
Ⅲ. 左规时可能引起阶码下溢
Ⅳ. 尾数溢出时结果不一定溢出
A。仅Ⅱ
Ⅲ B。仅ⅠⅡⅣ
C。仅ⅠⅢ Ⅳ D.ⅠⅡ Ⅲ Ⅳ
15.假定主存地址为32位，按字节编址，主存和Cache之间采用直接映射方式，主存块大小为4个字，每字32位，采用回写(Write Back)方式，则能存放4K字数据的Cache的总容量的位数至少是()
A.146k B.147K C.148K D.158K
16.假定编译器将赋值语句“x=x+3;”转换为指令”add xaddt, 3”，其中xaddt是x 对应的存储单元地址，若执行该指令的计算机采用页式虚拟存储管理方式，并配有相应的TLB，且Cache使用直写(Write Through)方式，则完成该指令功能需要访问主存的次数至少是()
计算机专业基础 篇3
随着课程改革的不断深入，计算机基础课堂教学面临着从内在理念到外在方法的改变。这种改变一方面需要广泛借鉴其它学科成功的经验，另一方面需要广大教师在认真研究课程特点的基础上，从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象、条件等，灵活恰当选用教与学的方法。
一、任务驱动教学法
建构主义教学设计原理强调，学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。因此，采用以学生发展为本，以“问题——探究”为中心的“任务驱动教学法”，目的是调动学生学习的主动性、积极性，增强学生的求知欲和自信心。培养学生的参与协作意识和探索创新精神以及分析、解决问题的信息能力。该教学法的应用，重点是要让学生明确学习任务和目标，而“任务”的好坏能直接影响教学效果。
二、合理分组，优化小组学习
在实际教学中，往往存在由于多种因素而导致学生的计算机基础水平参差不齐，例如：一部分学生初中阶段学校条件较好，家里也有计算机，基础比较好。对计算机课比较感兴趣。而另一些学生由于家庭条件的限制及其它原因，电脑基础知识比较差，计算机基本操作都有困难，以致这些学生对计算机课程有一种畏惧感。这些差异要求小组学习分组时要按照优势互补原则把班级成员进行合理的分配组合。要在充分了解学生特点的基础上，尽量合理组成在协作、竞争等能力方面水平均等的小组，小组人数以4－6人为宜，一般选拔尖学生为组长，小组长不但要积极主动参与合作交流、讨论，协助老师落实小组任务，调动组员的学习积极性，同时还经常组织开展组间竞赛活动等。
三、课堂教学从“学生兴趣”入手
“兴趣是最好的老师”，增强学生对计算机课程的兴趣，学生才爱学，乐学。教学中侧重实用创作而避免教条式的说教，增强学生的学习热情；例题、任务的选择要有趣并贴近学生的学习生活，激发学生的求知欲；选择灵活风趣的语言，避免呆板的照本宣科，尽量把抽象问题形象化、具体化，让学生感觉理论其实并不枯燥。使学生体验到玩计算机的快乐，是培养学生学习兴趣的重要内容之一。教学内容的趣味化可表现在与其他学科的整合方面，尽量淡出计算机课的形象，淡入其他学科形象。如在讲授《网上冲浪》时，可以和其他学科教师联系，教师先留出问题，然后让学生访问教师自己的网页或课件(局域网)或相应的教育网站，自己解决这些教师提出的问题，最后教师再针对实际情况进行统一总结。这样学生兴趣很高，并且锻炼了学生的综合能力，达到与其他学科双赢的教学效果。
四、以学生发展为中心。进行多样、灵活的教学评价
在课堂教学过程中，我认为有效的过程性评价非常重要。对学生的局部的操作过程及时进行肯定表扬，而作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。另外评价还要多元化，就是教师对每个小组的评价，要从课堂内外的有效合作、组员作品、组间互评、小组自评等方面去进行综合评价；教师对每个组员的评价，要一改过去的以作品定论的方式，要从作品修饰、作品效果、作品技术、与他人的合作、组长的评价、其他组的评价等方面去综合评价。教师将针对学生课堂上的学习态度、参与活动表现进行客观、公正的评价。在此，着重谈一下在机房上课，即使我们在教学中分组设置任务，让不同起点的学生都能结合自身能力及小组合作参与探究实践，但调控起来还是有一定难度，因此，我们利用电子控制系统，可以实时监看每个同学的计算机操作情况，对操作不认真的同学，远程控制其机器的使用或进行屏幕切换提醒，这样不仅利于教师及时掌握学生的学习过程还能对学生进行约束。
五、提倡自主合作学习。培养学生的实践能力
建构主义理论提倡在教师指导下，以学生为中心的学习方法。在计算机学科中，采用“自主合作学习”教学方式，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，引导学生自学合作，在探索中掌握知识，在操作中形成技能，就能很好地培养学生实践能力。在实际教学中，“自主合作学习”教学方式能让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的学习任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。如学习Excel时，让每个学生统计自己在本年度历次考试的各科成绩，结合图表分析成绩的波动情况，研究过程中不强调必须掌握哪些知识，而是让每个同学在分析的过程中，根据具体的需求进而研究具体的方法，结果分析出来了，表格的处理方法也探索出来了，培养了探索精神与创新能力，同时又将信息技术学科应用于其他学科的学习中，发现自己各学科学习的变化情况，从而调整学习状态。
计算机专业基础 篇4
1 我院计算机基础课程教学面临的问题
我院主要是面向机械及制造专业, 具有较明显的行业特色。学院共有六个系, 包括机械工程系、现代制造系、电气工程系、材料系、人文与管理工程系及计算机信息工程系。目前学院开设的计算机基础课程是面向全院的所有学生, 教学中主要面临的问题如下:
(1) 计算机基础课程面向全院学生开设, 由于学生之间存在着各种差异, 如文科生与理科生、高中毕业及对口升学等, 如果全部实行统一化的教学, 会导致教学效果不理想。例如对口升学的学生在高中时就已经熟练掌握了计算机的一些基本的操作技能, 在讲授时就应该对这部分进行简化, 而高中毕业的学生由于家庭情况与高中的重视程度, 他们对计算机操作技能的掌握情况也有着比较大的差别。可以在开课前对学生进行一次统一的摸底测试, 根据考试情况教师可以充分了解学生的掌握情况, 在以后的教学中可以对基础较差的学生进行重点辅导。
(2) 计算机应用能力的培养与学生本身专业能力未能有机的结合起来, 不同的专业应有不同的教学目的及重点掌握的内容。由于存在着认识上的误区, 许多教师都认为计算机基础课程的培养目标只是让学生掌握计算机基本的技能和通过等级考试。但针对不同的专业计算机基础课程的培养目标应该是不同的, 要求学生掌握的基本能力和素质也是不同的。
(3) 由于每年要组织两次大规模的计算机等级考试, 为了在有限的教学课时内及完成教学内容又保证学生的过级率, 教师在教学过程必定要按照考试大纲来选取教学的内容。
2 计算机基础的教学改革
2.1 制定合理的教学计划
根据学生的生源情况及学生的专业情况, 合理的制定各个专业的教学计划, 避免出现重复教学浪费教育资源。制定教学计划之前, 首先要深入企业进行调研, 这样才能准确的把握培养目标。通过对用人单位及往届毕业生的调查回访, 了解目前企事业单位对计算机基础能力的要求, 了解社会中各个行业对计算机能力要求的侧重点。在具体制定教学计划的时候要和各专业的教师一起, 例如会计专业的学生, 应该加强Excel部分的教学, 尤其是其中与会计相关的函数、统计与删选、数据透视表等知识应加强讲解。而对于广告专业的学生, 应加强Word部分的教学, 尤其是与排版相关的图文混排、表格的制作等知识要加强讲解。
2.2 教学模式及方法的选择
传统以教师为主导的教学模式已经不能适应现在教学的发展, 以学生为主体, 教师为主导的教学模式被许多教师采用, 教师在教学过程中要帮助学生构建自己的知识体系。
计算机基础课程的教学要注重学生实践能力的培养, 在教学过程中要结合专业特点让学生多练习, 教师则注重启发学生, 采用任务驱动的教学方法, 让学生在完成任务时能自主学习。
教师可以根据学生的掌握情况, 灵活的调整教学顺序。对于普通的高职学生而言在开始学习计算机基础课程的时候, 如果按照大部分教材的顺序, 开始就学习过多的理论知识会使学生对计算机基础课程的学习兴趣降低。基于这种情况, 教师可以调整教学的顺序, 先讲解一些简单的操作案例, 等到学生对整个计算机基础课程有了整体上的认识后, 再讲解抽象的理论知识。
2.3 教学评价体系的构建
教学评价体系在教学中是一个非常重要的环节, 是判断教学活动中采用的模式方法是否达到培养目标的过程。针对计算机基础课程, 考核应该注重学生的实践能力。笔者在教学过程中, 采用任务驱动的教学模式, 每个任务结束后学生通过ftp上传, 文件夹的共享等方式上传作业。通过这样的过程考核教师可以了解学生对知识的掌握情况, 学生也可以发现自己的不足, 增加学习的自主性。另外也可以参加ITAT大赛等技能大赛来对学生进行评价。
2.4 教学资料的建设
计算机基础课程所选用的教材应与专业相结合, 选用实践性强的优秀高职高专的教材。还要组织多年进行计算机基础教学的教师针对不同的专业编写针对性较强的校本教材。还要充分利用学校的网络平台, 使学生在课下上网进行在线学习和交流。
3 结语
作为计算机基础课程的教师需要提高计算机教育的水平, 研究非计算机专业学生的培养目标, 避免将计算机专业的教学思路、方法及教学内容简单的应用到非计算机专业中。要不断更新教学理念, 结合专业的特点进行教学模式和方法的探索, 这样才能培养出与社会岗位更符合的专业人才。
参考文献
[1]蒋元芳, 曹树国.面向专业的高职计算机基础教学探索与实践.重庆教育学院学报, 2012 (11)
中职学前教育专业计算机基础论文 篇5
作为任课老师，我们一定要从抓好第一堂课开始，每个老师必须给学生立下规矩，让学生了解机房管理制度和上机操作的注意事项。比如，每一个学生每一次上课时要正常开关机，爱护机房内的设备，注意保持机房的卫生等，让学生养成一个良好的行为习惯，让他们终身受用。根据学前教育学生的专业特点，设计各种与学前教育专业相关的内容作为学生上课的内容，避免内容单一、枯燥。依据新课程标准，注重培养学生的自主、创新、合作的学习方式。创设情境，导入新课内容，每一项任务，师生共同分析，尽量用已知的知识为基础去寻求新知，再通过学生演示、教师讲解等形式理清每个要求的知识点、操作、效果等，以此来突破难点，实践重点。创设情境、巧妙设问，引导学生进行探究式学习。这种探究式教学有助于发挥学生主动性，培养学生的基本科学素养和良好的思维习惯，促进学生的深入发展。用生活中鲜活的例子启发学生思考，让学生自己认识到所学知识的用处，从而激发他们学习的动力。课堂上注重和学生的互动，提升学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与课堂教学，带着兴趣训练学生的思维能力。教室在课堂上鼓励学生去尝试，去发现问题，分析问题，解决问题。允许学生提出不同意见。教学过程中充分调动学生的学习积极性，让课堂动起来。
1.2在教学过程中引入差异教学法
例如在刚开始的教学过程中，有些学生从未接触过计算机，连开关机都不会，也有一少部分学生对计算机的操作已经很熟练，因此如何平衡这两部分同学之间的矛盾？如何充分发挥有一定操作基础学生的带头作用？这里我们就引入了差异教学法，差异教学使如何实施的——将学生进行分组，每组里由学得快的同学教学得慢的同学，对的学生讲给做错了的学生听，合作学习小组成员由不同性格的学生组成。让有一定计算机基础的学生积极主动地参与教学活动，不仅增强了这部分同学的自信心，也有利于带动没接触过电脑的同学及时理解和掌握知识。发挥学习探究小组的集体优势，学会倾听同学间的不同观点，学会交流、分享，共同体验成功的喜悦和快乐。为学生的个性化学习提供了广泛的资源。
1.3在教学过程中应用任务驱动法
教学设计的任何环节都应当为了学生更真实、更方便、更有效的进行学习。不管教学内容怎么繁杂，训练的形式如何千变万化，都要紧紧抓住教学的重难点这个着力点，设计和提炼出有序有效的教学环节，留更多的时间给学生理解和内化。为了更好的提高学生在实践中的操作技能，在教学方法上采用任务驱动法。例如，在给学生讲解文件和文件夹的基本操作时，这一部分的操作是学习计算机最基本的操作，内容较多，对于初次接触计算机的同学还是有一定的难度，任务驱动式教学方法就会贯穿教学的每一个环节，每个任务的完成，主要是通过教师重点讲解或学生示范、学生自主学习、矫正练习这几个过程，让学生熟练掌握文件和文件夹的相关操作方法。而且每一个任务环环紧扣、承上启下、自然流畅，使学生在轻松愉快的情境教学氛围中，主动地学习计算机知识。
1.4在教学过程中采用案例教学法
案例教学法也叫实例教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。这种方法具有不可替代的实效价值。它能创设一个良好、宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力十分重要。在计算机应用基础这门课的授课过程中采用这种教学方法，教学效果非常好。以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体，改变了传统的教师讲、学生听的被动的教学模式，极大地激发学生的学习兴趣，提高了学生的自主学习能力。在授课过程中我发现，学生对结合实际的东西更感兴趣。只要讲课的.内容能和实践挂钩的，都和实践联系在一起。所以案例就以学生就业为导向，围绕实际应用进行设计。例如同学们利用Word文档设计编写个人简历，同学们会通过网络检索找到自己所想要的模板，这样在实践中遇到问题，再去学习知识解决问题，就把他们的兴趣调动起来了。到案例结束，他们每个人做的个人简历就可以相互比较、评比优秀，这样大家就有竞争意识了。
2结语
计算机专业基础 篇6
关键词：高职 会计 计算机基础
【中图分类号】G633.67
高职教育作为一种教育类型，承担着培养数以万计的技能型人才的重任。而当今社会对人才的评判标准也是是否能够适应企业不断的发展。作为职业院校的会计专业主要是以培养一线的财会实用型人才为标准。由于计算机和网络的普及发展，我们的毕业生在上岗前不仅要具备基本的会计专业基本知识基本技能，还要具备熟练操作计算机，利用计算机灵活、高效的解决实际问题的能力。本人有幸在2013——2014学年度，担任了会计专业《计算机应用基础》课程的主讲教师，那么教学中会计专业的学生在《计算机应用基础》课程中应该学些什么，我该如何带领学生去学是我一直在思考的问题。现把我在这一轮教学中的所思所做总结如下。
一、传统计算机基础课程教学的弊端
首先，传统教学中《计算机应用基础》教学内容及目标没有体现出专业特色。《计算机应用基础》课程作为全校所有专业的公共基础课程与其它非会计专业的《计算机应用基础》课程的培养目标、授课内容、练习素材上是一致的，多集中在“常规”应用方面，《计算机应用基础》教学内容缺少与专业知识的融合。但事实上作为会计电算化的前导课程，《计算机应用基础》课程的教学地位在会计专业的课程体系中也应占有举足轻重的地位，尤其excel软件的使用在会计电算化没有诞生之前是不可替代。数字小键盘的使用是会计专业录入传票的基本功，这些都是其它专业所不具备的特点。所有专业都使用同样的素材教学也不利于激发学生学习的兴趣及今后岗位实践能力的培养；其次计算机基础教师的综合素质有待提高。我们拥有一支稳定的计算机基础教师队伍，但这支队伍中缺少既懂计算机知识又懂会计知识的教师。这种状况导致在教学内容的设置上可能缺乏代表性。
二、本轮教学中的改革举措
1、明确学习目标，培养学习兴趣
学期初针对会计专业的岗位需求，重新制定了适合会计专业的教学目标，重点加大录入的训练力度及数据处理软件excel的讲授和实践。第一堂课上向学生介绍会计岗位上计算机基础的相关应用，让学生意识到计算机的操作技能也是会计岗位从业人员不可缺少的岗位技能，从而激发学生学习的兴趣。
2、授课内容有所侧重
对于会计专业来说录入、创建表格及数据处理是学习的重点。由于计算机的普及，许多学生已经能够使用拼音输入法进行录入，但在教学过程中，大部分学生并没有形成正确的录入指法，对准确率要求极高的财会人员来说，这无疑会增加她们今后工作的出错率，于是在上课期间我及时的进行了提示，讲授了正确的指法分工，在每次上课的时候都会抽出5-10分钟进行指法训练，练久了学生会产生厌倦，我通过设置目标，定时，系统训练，下课进行打字游戏比赛等方式提高学生练习的兴趣；数字键盘的录入是录入中的一个小项目，但在财会人员的实际工作中却被广泛应用，如多张票据金额累计、收银录入等，会计专业技能大赛中还有一项是传票算，我通过自编录入练习，定目标定时间进行训练测试，使学生的录入速度及准确率逐步提升。创建表格部分，培养会计专业的学生可以熟练使用word、excel两款软件进行表格制作（但此项内容由于时间问题，今后还需学生通过更多的练习巩固提高）。数据处理部分增加函数的学习，重点培养学生举一反三使用函数进行计算的能力。
3、重点内容使用专业案例进行项目教学
在第一个学期开设的word模块制表功能的学习时，设计了专项训练通过创建各类记账凭证，让学生在熟悉的情景中学习计算机的操作知识，既激发了学习兴趣还为今后实际工作打下基础。在第二个学期excel模块的学习时，按照传统的教学方式，计算机基础课程与会计专业课程没有任何联系，大部分学生能够学会excel的基本功能基础操作，但有些同学到了岗位实际操作时由于不会灵活运用会产生陌生感，而excel模块又是会计专业计算机学习的重点，于是我在授课内容上通过创设实际情景，把财会岗位上经常遇到及专业课程中涉及的数据处理问题融入到计算机基础教学中，这样不仅可以使学生更好的掌握计算机技能同时还能促进学生对会计专业课程的学习，例如讲到excel基本操作、图表创建时就将会计岗位遇到的利润表、应付款表、到期示意表作为案例，讲到函数计算，筛选时就用工资条作为案例进行学习，加深学生的理解，使学生在岗位上处理相关问题时也不再陌生。
通过把每次课的知识点融入到实际财会案例中，按照引导学生分析案例所要达到的目标，为达到目标我们要进行的操作，教师分析操作中会涉及的关键知识点（旧的知识点提示学生互相讨论自己操作，新的知识点由教师通过多媒体软件进行讲解），然后布置任务让学生独立去解决问题的顺序进行授课。这种授课模式达到了让学生带着问题去学，增加了学生学习的主动性，老师在整个学习过程中只是起到了一个引导者的作用，学生才是整个课堂教学的主体，锻炼了学生分析问题、解决问题的能力。
计算机应用基础课程是一门实践性很强的课程，而会计专业的计算机基础这门课程更是一门集专业和实践为一体的课程，借此机会感谢在这一年中曾经给予我建议和帮助的会计专业课教师和财会室的同仁们，以上是我作为会计专业计算机课程教师的一点探索和心得，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！
参考文献：
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[2]赵明安，刘民刚。素质教育视野下的职业教育教学模式[J].高职教育，2000，（3）。
[3] 李小俊。结合专业，打造计算机基础教学特色——基于五年制高职会计专业计算机基础教学[J].新课程（下），2014，（10）。
[4]成春燕，冯钢。基于职业能力导向的课程考试改革实践[J].新课程研究（中旬刊）.2012年11期。
中等专业学校计算机基础教学设计 篇7
1 教学模式
我们应打破传统的教学模式，改变以往的单纯以知识学习为内容的的课程结构模式，构建宽基础、活模块的课程模式，更新教学内容，建立以素质培养、知识学习和技能训练的课程学习方式。
讲练结合。计算机应用基础不同于其他的学科，它更注重实践性，强调对学生操作技能的培养及训练。这就要求教师在授课过程中不能一味地讲授理论知识，而更应有一部分时间让学生进行练习，否则教学就失去了它的意义。反之，教师如果不对基础知识进行讲解，只盲目的让学生上机练习，那么，学生遇到的问题仍然不能及时消化，也很难保证学习效率。对于技校学生来说，基础相对较差，有的甚至以前从未接触过电脑，面对新鲜的事物手足无措，不知从何接受，所以说计算机的开门课是至关重要的，如果吸引不了学生，那么学生就会失去对该课程的兴趣。那么一堂课，我们应如何分配才能达到教学目的呢？一般来说，我们首先应该安排20-25分钟进行讲解、示范，该堂课的内容也根据需要一次讲完，或分几次进行，每讲完一个问题让学生实践一下。这样学生边学边练，理论联系实际，把学习的知识及时消化在课堂上，最后熟练掌握。
加大练习力度。为了强化对学生实践能力的培养，教师可以适当调整授课内容，力求精讲、少讲，突出难点，强调重点，让学生有充裕的时间进行上机练习。这样，学生可以把理论授课中遇到的问题带到实践中解决，并且实践中出真知，只有经过实际操作，学生才会发现问题，而且远比讲理论时提出的问题要多得多，这恰恰说明了加大操作实践力度能有效地促进学生作为学习主体积极主动地思考，探究问题的能力。
因材施教。由于学生来自四面八方，尤其近年来加大了对农村及三县生的招生力度，所以，入校的学生基础参差不齐，这样一来，就会让有基础的学生“吃不饱”，而基础差的学生又“吃不了”总而言之，都会丧失学习计算机的兴趣，针对这种情况，我们就要合理的安排教学内容，因材施教，为不同基础的学生安排不同的教学内容，使课堂教学充满活力，内容饱满不空洞，激发学生学习兴趣，培养他们的自学能力。
2 教学方法
目标教学。首先教师要明确一堂课的教学任务，要实现的目标是什么，这样在把握总体教学目标的基础上，把要学生掌握的知识点以“任务”的方式布置下去，要求学生在有效地时间内完成此项任务。对于实践中出现的问题可以在下课前的十五分钟内，集中进行解答。这样在一堂课的开始，可以让学生试着自己实现，然后由老师根据他们的实操结果进行有针对性地补充。这样一来不仅可以提高学生学习的效率，而且还可以锻炼学生的学习和探索能力。
分组合作。在每次课之前，教师可以精心设计出几个题目，然后根据学生的不同特点，将学生分成几个组，每个组内学生相互搭配，好坏结合，并给每个组安排一个组长，由组长负责每个小组的进度执行情况，任务完成情况，待任务完成后，由每个组派出一个代表进行讲解，这种有的放矢地教学在很大程度上提高了学生的实际操作能力。但这种方式对教师要求相对来说要高，它要求教师要精心筹备每一次课，花很大精力去备课，但若能长期坚持下来则可以收到很好的教学效果。
3 教学过程设计
3.1 以教师为主导，学生为主体
打破传统的教学模式，倡导以教师为主导，学生为主体，要求教师在教学过程中合理安排教学时间及教学内容，不能一味地自己在前面讲，学生被动地“填鸭式”接受，而是应把教学内容精心布局，合理安排，留给学生大量时间去实践，去操作，这样才能发现问题，更好地解决问题。俗话说，师傅领进门，修行在个人，教师只要对课程中的知识点突出强调，细致讲解，并鼓励学生多到市场去考察，多翻阅一些有关计算机的报刊杂志，增长知识，弥补课堂知识的局限性。这样充分体现了以学生为主体的先进性。
3.2 以应用为目的，以兴趣为动力
对于技校这类学校培养出来的学生，在择业时，很少有人会从事计算机的软件开发及科研等工作，而更多的是硬件维护及网站建设、图形图像处理或打字员等工作，这就要求学生具备一定计算机基础知识，要有很强的实际操作能力，所以应是把计算机作为一种工具来解决实际问题，那么在教学过程中，就要求教师应以计算机的实际应用为目的，培养学生的兴趣，由学生的“要我学”转变成“我要学”注重学生能力的培养，激发学生学习计算机知识和技能的兴趣，使他们在兴趣的推动下深入学习。
3.3 以实践为基础，以理论为台阶
对计算机的学习，不能只强调理论，应以实践作为基础，先知其然，在循序渐进中知其所以然。反之，也不能只注重实际操作，而忽略理论知识的学习，尤其对于一个即将走上工作岗位的技校学生来说，动手能力的培养确实很重要，但不能忽视理论知识的学习和提高。只会组装电脑，却不懂每一个零部件的功能及相关的基础知识，只会用现成的应用软件，却不懂软件的基本知识，若电脑出了一点问题，就慌了手脚，束手无策，显然不能满足当今社会对复合型人才的需要。所以，理论的学习和提高也是非常重要的。比较行之有效的方法是：如有机会动手组装一台计算机是学习硬件基础知识的最好铺垫。学生对主板、CPU、内存、硬盘、软驱、光驱、显示器、显示卡、键盘等硬件有感性认识，以这些感性认识为基础，学习相关的硬件知识就不会过于抽象；在学习WORD排版时，教师不妨给学生布置一道作业，将文字材料输入计算机之后，重新进行排版，通过输入、改错、插图、制表、排版、打印，学生会更清楚WORD功能，并且知道如何使用这些功能。
综上所述，对于计算机基础的学习，教师要紧跟时代步伐，及时掌握市场前言信息，认真备课，精心筹划，让学生想学、乐学、可学，寓教于乐，在兴趣中培养学生能力，在操作中激发学生兴趣，让学生主动学习，自己学习，同时要注重学生的情感、态度、道德等多个方面的发展，让学生能学会对基本信息的收集、处理、应用，不断培养学生的思维能力、分析问题能力、解决问题的能力。
参考文献
[1]董大东.中专计算机教学探究.科技创新导报, 2010-04-21.
计算机专业基础 篇8
一、计算机基础课程教学改革的思路与目标
计算机应用技术遍及各个领域, 信息管理专业的计算机教育具有双重性, 计算机基础课程教学改革的两个目标分别是提高学生计算机应用能力和为信息管理专业课程服务。其具体内容如下:
1. 提高学生计算机应用能力
当今社会计算机和网络技术高速发展, 计算机基础课程教学改革的实施, 对人才培养具有至关重要的作用, 有利于使学生掌握计算机的软硬件基本知识, 提高学生信息技术应用能力, 培养在本专业与相关领域中的计算机应用开发能力, 切实提高计算机基础课程的教学质量。对学生而言, 学生在大学期间, 通过计算机应用能力的培养, 可以逐渐养成使用计算机进行学习、思维的习惯, 学会利用计算机分析问题、解决问题的能力, 不断提高计算机应用能力和应用水平。
2. 为信息管理专业课程服务
为深化信息技术公共课程教学改革, 对信息管理专业计算机基础课程的教学改革提出了新的要求, 为信息技术公共课程教学改革的需要, 就要全面提高计算机应用能力, 使计算机基础课程的改革为信息管理专业课程服务。在信息管理专业计算机基础课程教学中, 计算机基础课程学习的目的, 是为后续信息管理专业课程服务以及为今后工作和生活中应用计算机做准备。因此, 信息管理专业的计算机基础课程改革势在必行。
二、信息管理专业计算机基础课程改革策略
信息技术计算机基础教学应努力做到理论与实践相结合, 对信息管理专业的计算机基础课程改革可以从合理整合教材、创新教学方法、改善教学内容和改革考试方案四个方面采取策略。
1. 合理整合教材
现行的计算机专业课程设置, 主要是以培养学生的计算机基本原理和基础知识为主, 为适应计算机普及和信息技术的发展要求, 信息管理专业计算机基础课程改革应将计算机基础课程合理切割, 整合计算机教材。计算机应用基础教学既要保持其实用性, 又要具有一定的先进性, 对计算机基础课程的教材整合, 应结合信息管理专业的特点, 有针对性地选择计算机教材的内容, 优化计算机基础课程教材。修改或编制新的计算机基础课程的教学大纲, 应打破常规教学内容, 组合信息管理专业相关行业的实际应用知识点为主的课程模块。
2. 创新教学方法
改革信息管理专业计算机基础课程的计算机基础课程, 在教学方法上要进行创新。创新计算机基础课程的教学方法可以采取案例教学法、目标教学法和探究教学法等, 形成大众化、通俗化、多元化的案例教学方法, 充分调动学生学习计算机的积极性。在计算机基础课程教学中, 教师要灵活多样地采取多种教学方式, 与此同时, 还应减少课堂教学, 增加机房授课, 加大计算机实践教学时数, 引导学生提高和强化实际操作技能, 以提高学生的计算机综合应用能力和技巧。
3. 改善师资队伍
建立一支懂专业、责任心强的师资队伍是计算机基础课程改革的内在要求。在信息管理专业计算机基础课程的改革中, 定期开展教研活动, 优化计算机基础课程的师资队伍, 促进计算机基础课程教师教研水平的提高, 可以为计算机基础课程的教学改革提供有力的保证。另外, 学校可鼓励在职计算机基础课程的教师进行进修, 提高学历层次, 并定期对计算机基础课程教师进行考评, 发挥督导评估的激励与导向作用, 促进教师自身素质的提高。
4. 改革考试方案
考试是检查与评定教师教学水平和学生学习效果的一种手段, 随着社会信息化程度的提高以及计算机的普及, 各领域的工作对计算机技术的依赖越来越强。信息管理专业的计算机基础课程的改革, 还要在考试方案上进行改革。对计算机基础课程的考核重点应放在计算机操作技能上, 把信息管理专业的知识和计算机技术更紧密地融合。整合后的计算机应用基础不再把知识点作为考试的依据, 应以解决实际问题的操作为目标, 明确课程定位、精讲课程内容、运用新的考试模式, 全面提高学生的计算机操作能力。
三、结语
总之, 计算机应用基础课程的改革是一项系统工程。信息管理专业的基本教学目标是利用计算机完成各类信息的管理, 需要掌握计算机信息管理的基本理论知识与职业技能, 信息管理专业计算机基础课程的教改, 应着力于整合计算机教材、创新计算机教学方法、改善计算机教学内容和改革计算机考试方案, 使信息管理专业的计算机基础课程的教改, 从过去的操作技能的培训逐步过渡到知识与能力的培养, 促进信息管理专业学生综合素质的提高。
参考文献
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计算机专业基础 篇9
1. 中等专业学校计算机基础教学的现状
随着我国市场经济的快速发展, 信息量急剧增加, “公共”这个概念也在不断地发生着变化。很多中等专业的学校都对计算机基础的教学尤为重视, 并且加重了对计算机硬件设备的资金投入, 以及加强对计算机基础课程的领导、组织和实施, 在教学内容、教学方法上都进行了相应的改革, 因此, 计算机的教育和学习都得到了极大的发展。
在中等专业学校中计算机的基础教学的现状可以从以下几点来探讨:
1.1 目前, 中等专业学校计算机基础教学所面临的形势和任务。
当步入专业学校的时候, 已经有很多学生已经熟练地掌握了计算机的基本功能, 但是也有些学生连电脑怎么开机都不会的。目前, 很多人也都只是掌握了计算机的初步应用。
1.2 在中等专业学校中, 计算机的教学是学生的必修课。
随着世界的信息量不断的增加, 计算机的应用也在根据市场的需求, 不断地变化着。也就是说, 在将来计算机将逐步改变人们的工作方式, 甚至也能改变人们的生活方式, 计算机将逐步代替原有的事物, 成为人们生活中不可缺少的一部分。而目前很多中等专业学校也已经将计算机的基础课足位于公共的必修课, 教师的教学任务也就繁重了许多。因此, 对于计算机基础教学的改革也就相当的重视。
2. 中等专业学校计算机基础教学改革
中等专业学校计算机的基础教学的改革可以从下面几点分析:
2.1 中等专业学校计算机基础教学方法的改革。
教学方法是为实现教学目标、完成教学任务所采取的教学措施。为了能调动学生的学习积极性、创造性, 实施因材施教。可以对教学方法进行积极有效的改革, 采用以下对策:
2.1.1 计算机基础教学方法改革中的模块化和阶段化的教学。
例如:将《计算机文化基础》分成五大块来讲解, 即分成计算机基础知识、多媒体技术、操作系统、办公软件、计算机来进行逐一教学, 每个模块都要设置相应的、适当的习题练习或者操作考核, 以此来增强学生对知识的理解与掌握。
2.1.2 计算机基础教学方法改革中的网络教学平台。
现在很多中等专业学校里都有了先进的多媒体机房, 教师便可以利用这些教学媒体来展开适当的教学。不仅如此, 中等专业学校还应该要开发《计算机公共基础网上教学平台》, 然后通过这个平台将每堂课程的电子教案、习题作业、考试大纲、问题解答、在线测试等发布到校园网上, 让学生可以随时随地的, 甚至在课堂之外, 都可以利用这个平台来增强自己的学习。
2.2 中等专业学校计算机基础教学的教学体系改革。
中等专业学校计算机基础教学的教学体系改革可以从以下几点来分析:
2.2.1 计算机基础教学课堂开设安排。
以往很多中等专业学校的计算机基础课堂只开设一个学期, 第二学期学的很少, 这样的课程安排是不能达到中等专业学校计算机基础教学的目标的。因此, 应该把计算机基础课堂分为三个层次来完成, 合理地运用教学的时间, 合理地安排好教学的递进层次, 这样才能不断地增强学生的学习能力。
2.2.2 计算机基础教学的教学目标的定位。
在中等专业学校计算机基础教学的目标一般分为:使学生掌握计算机软、硬件技术的基本知识、基本操作技能及互联网应用能力, 培养学生在本专业与相关领域中的计算机实际应用能力, 培养学生用计算机分析问题、解决问题的能力。可以把这些教学目标分为三个层次, 第一个层次是文化基础, 即基本操作技能及互联网的应用能力和计算机软、硬件的基础知识。第二个层次是计算机的应用基础知识, 即培养学生在本专业与相关领域中的计算机实际应用能力。第三个层次是计算机技术基础, 即培养学生用计算机分析问题、解决问题的能力。
3. 总结
总之, 所谓“教学”就是教师的指导和学生的学习, 这两者相结合才能发挥应有的效果。因此, 中等专业学校计算机基础教学的改革中要充分考虑课堂的合理安排、知识的充分利用、实际的操作课程等, 这样才能不断地提高学生的求知效率, 不断提高教学质量, 并且使得学生能够更多的处于积极学习的状态中。
摘要：计算机已经普及了世界各地, 很多地方都成立了计算机的专业学校, 可想而知, 计算机的技术对社会有多重要。笔者旨从中等专业学校计算机基础教学的改革进行探讨。
关键词：中等专业,计算机,基础,教学改革
参考文献
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计算机专业基础 篇10
当前信息技术在教育领域的应用已经日益普及了。各个学科与信息技术的整合,能为教育教学注入无限的生机与活力,也给课堂教学效果带来了实质性的变化。为此,高校中的师范类专业学生的计算机基础课程的教学设计特别需要针对其未来教师职业的特点进行规划设计,使学生能在毕业之后的教学岗位上迅速将所学的计算机知识与职业需求相结合。因此对师范类专业学生的公共计算机基础课程的教学改革显得尤其重要。
1 师范类专业公共计算机基础课程的现状
在高等教育大规模扩招和中小学信息化教育不断深入开展的新形势下,当前高校中师范类专业学生公共计算机基础课程教学的现状如下:
1)学生的计算机水平差距大。随着中小学信息化教育不断的深入开展,大学公共计算机基础课教学已不再是“零起点”。而由于生源差异、城乡差异和中小学学校对信息技术课程是否重视的差异,致使刚入校大学生的计算机水平差距非常大。
2)教学内容针对性不强,未考虑学生的专业特点,课程开设方式单一,缺乏特色。师范类专业学生除了学习计算机公共基础知识外,他们都希望能将所学的计算机知识应用于自己的专业领域并为自己的学习、工作和研究服务。而现阶段,师范类学生和非师范类学生所用的计算机基础教材几乎完全相同,缺乏针对性。并且目前大部分教材出版周期较长,内容更新不及时,在教材内容上也并未针对师范类专业学生进行专门的项目设计,造成教材内容不适应于师范类人才的培养。
2 课程的优化
计算机公共课程教学的培养目标,旨在使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识,培养学生利用信息技术工具分析问题、解决问题的意识与能力,提高学生的信息素养,使学生具有在本专业领域和相关工作中的应用计算机的能力和初步的程序开发能力。
师范类专业主要是培养中小学教师,所以培养学生的信息素养与课程整合能力至关重要。针对这一特点,其课程的优化应该面向师范类专业的应用。而不是面向计算机学科。其课程设置不是现有计算机专业课程的简单删减,而应结合各专业培养要求具有针对性的设置,以便更好地为将来的教师职业服务。
根据不同层次学生的认知思维水平,在统一教学大纲的基础上,确定师范类专业学生计算机基础课程学习的重点和难点内容,进行有针对性的教学。启发学生如何突破课本习题,结合教师职业发展应用的需要,培养举一反三的发散思维,提高学生独立思考问题和解决问题的能力。这是师范类专业公共计算机基础课程需要解决的问题。
针对当前师范类专业公共计算机基础课程的现状,一方面可以采用计算机课程分层教学、必修和选修课结合的方法。
计算机课程可以进行如下分层:
第一层次,计算机文化基础。内容包括:计算机系统基础知识及操作、office软件(word、excel、powerpoint)、网络基础(信息浏览和搜索、邮件的收发、文件的下载与上传)、多媒体技术基础等。
第二层次,计算机技术基础。内容包括:高级程序设计(如:C语言、Visual Basic)、数据库基础、计算机硬件技术、多媒体应用技术(网页设计语言、Flash、Photoshop、Authorware)、计算机辅助教学CAI。
第三层次,计算机应用基础。主要使学生掌握专业内常用的软件工具,用以解决专业中的实际问题。比如:美术教育专业可开设计算机图形图像实用软件等;音乐教育专业可开设作曲软件和音频编辑软件等;数学教育专业可开设数据可视化、数据分析软件等;化学教育专业可开设虚拟实验教学软件等。
在这些计算机基础课程中,对于师范类专业学生而言,第一层次的计算机课程是必须掌握的基本知识,需要以必修课的形式开设。针对学生基础参差不齐的情况,可以设立计算机基础课程免修制。对于基础比较好的学生,达到学校免修的要求可以允许免修第一层次的计算机课程而直接参加第二层次课程的学习。因此科学、合理地设置前两个层次的计算机课程结构,不仅能使学生具备良好的计算机信息素质,并且能使学生掌握课件制作的各方面的技能。对于第三层次的内容,可根据师范类专业文、理科不同专业的特点及相应计算机应用技术发展的情况进行选择性开设,课程可以以选修课的形式进行设置,学生可以根据自己专业和发展要求进行选修。教师除了在教学中多给学生介绍一些实用的计算机知识外,还可以适当介绍计算机的前沿知识,拓展学生的知识面,调动学生的求知欲,提高学生的学习兴趣。
另一方面在课程内容设计上面,还可以进行以下的优化改进:
1)注重设计课程教学内容。教学内容不能仅仅适合计算机教学所需要的知识,而是通过严密的课程设计,使之贴近师范类专业学生的职业需要,让学生学习时有更明确的学习动力和积极性,从而提高教学效果。
2)注重实训教学。针对师范类专业学生以后的职业特点,设计与其职业相关的实训项目,让学生不但能顺利完成课程实例的设计要求,并能积极主动将所学的计算机知识与今后的教师职业相结合。
3)注重计算机学习方法的培养。启发学生如何突破课本习题,结合职业发展应用的需要,培养举一反三的发散思维,提高学生独立思考问题和解决问题的能力。
4)注重计算机工具性使用观念的培养。在教学过程中,去除学生中对于计算机“过分娱乐性”与“过分复杂性”的两种极端理解,正确引导学生使用计算机作为一种工具。培养师范类专业学生的计算机学习技能,使计算机能在成为其职业生涯中的辅助工具。
3 结束语
师范类专业学生公共计算机基础课程教学的优化是一个长期的并逐步完善的过程。计算机课程体系应根据信息技术的发展和实际的需要,结合学生情况,从计算机基础知识的基本概念分析入手,不断探索如何合理的设计课程教学内容。针对师范类专业学生以后的职业特点,进行公共计算机基础课程教学的优化,让学生不但能顺利完成计算机课程的要求,并能积极主动将所学的计算机知识与今后的教师职业相结合。
摘要：该文主要针对目前高校中师范类专业学生公共计算机基础课程教学的现状,结合在计算机基础科的教学实践经验,对计算机基础课程的优化提出了几点构想。
关键词：公共计算机课程,课程优化,分层教学
参考文献
[1]邓小亚,刘笃晋,廖小平.高校计算机公共课教学改革探索[J].电脑编程技巧与维护,2012(16):139-141.
计算机专业基础 篇11
关键词：计算机基础 课程体系 改革
0 引言
随着社会对非计算机专业学生的计算机应用能力要求不断提高，计算机基础课程的教学也受到了各高职院校的重视。近年来，我校根据生源差异、专业差异不断进行计算机基础课程体系的改革，提出了新的培养目标、教学模式，构建了新的课程体系，使学生的计算机应用能力得到了提高。
1 培养目标
培养学生的信息技术处理能力，能够将计算机技术与本专业知识相结合，利用信息技术工具处理本专业的任务，提高学生在本专业领域对计算机的操作能力、应用开发能力和研究创新能力。
2 教学模式
全院对于计算机基础课程的教学采用的是“1+X”[1]教学模式。
其中“1”，是对所有的非计算机专业，开设的一门必修课。课程名称为《计算机应用基础》，周学时为4，理论和上机的比例为1：1，总学时为56-64，4学分。
“X”模块，是对各专业学生开高设的多个教学模块，每个教学模块是多门课程的整合，课程性质均为选修。采用“2+1”模式（2年在校内授课，1年校外实习）的专业在第二学期选修1个模块，其它专业分别在第二、第三学期各选一个模块。X模块主要是改变了传统的计算机课程“一刀切”的模式，为不同生源、不同兴趣的学生提供多种选择，该模式的实施提高了学生学习计算机课程的积极性，学生完全按照自己的意愿来选择模块，颠覆传统按专业和班级统一上课的模式，按选课学生重新组班上课，在课程设置上具有更大的自主性与互动性。
3 构建“1+X”模块化课程体系
按“1+x”教学模式，构建“1+x”模块化课程体系，1模块为一门必修课，X模块为选修课，每个模块对应一个计算机专业方向，根据非计算机专业学生对课程的不同需要，重新组织教学内容，将信息技术知识模块与专业课程紧密结合，满足学生对计算机课程多层次、多元化的要求，实现学生对计算机应用能力和创新能力的培养。课程体系如表1所示。
4 课程体系的建设思路
4.1 编写课程标准
课程标准是执行人才培养方案，实现人才培养目标的指导性教学文件，是管理和评价高职课程的基础，是教材编写、教学评估、考试命题的依据。
对非计算机专业提供的模块化整合后的课程，按教学内容编写课程标准，主要包括课程定位、学习目标、课程设计、教学设计、考核方式、考核标准、学习资源。
4.2 按课程标准开发教材
按课程标准开发适合于非计算机专业模块化课程体系的教材是当务之急，以课程标准的学习情境为主线，以每个任务涉及的知识来序化教材的内容，突出“以用为本、学以致用、综合应用”，将知识讲解、技能训练和能力提高有机结合起来，体现工学结合的思想。
4.3 教师实践能力的提高
教学改革课程是关键，课程改革教师是关键。整合后的课程包括计算机应用基础、平面设计、网站制作、网站高级开发、网络组建与管理、程序设计等11个大模块，每个模块都有企业真实案例的职场项目实训，由于项目教学是以典型的职业工作任务来设计项目组织教学，要求教师要了解企业的生产经营过程，具备相应的实践经验或应用技能。这就需要在教师能力培养上狠下功夫，以适应教学及市场的需求。
4.4 搭建网络教学资源库
作为课堂教学空间的有益拓展[2]，搭建网络教学资源库，实现教案、课件、视频的教学资源共享，为学生开辟一个新的学习平台。通过网上答疑、作业批改等功能实现师生互动，使学生从视觉、听觉到实例演练，一改传统的“课堂”教学模式，由静到动、被动变主动，加深对教学内容的理解，增强了学习效果。
4.5 考核方式
对于各模块的考试方式有两种方案：方案一是采用过程考核和期末综合考核相结合。过程考核指的是在授课过程中根据考勤、提问、学生作品评定分数；期末综合考核可根据不同模块采取笔试+上机+题库+作品等灵活的考试方式，评价标准与分值比例在课程标准中有详细说明。方案二是以证代考，必修课《计算机应用基础》是全国计算机信息高新技术考试（OSTA）之“计算机操作员”证书，其他模块考取中级计算机系统操作员，证书是国家信息产业部下发，相应模块的考试大纲、考核标准、考试命题由系里组织完成。
5 结束语
本文针对我校33个专业计算机基础课程体系的教学改革，结合实际，明确了非计算机专业学生信息技术处理能力的培养目标，构建了新的“1+X”模块化课程体系，并从课程标准、教材建设、师资实践能力、网络资源库、考核方式等方面加强课程建设，为高职计算机基础教学提供一种新的教学思路和改革方法。
参考文献：
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计算机专业基础 篇12
1 当前大学生在学习计算机上面临的问题
1)随着计算机技术的飞速发展,信息需求量的急剧增加,计算机应用领域的日新月异,计算机已经成为人们生活、工作、学习中不可缺少的工具。尤其在找工作时,企业要求毕业生要掌握一定的计算机知识。根据“智联招聘网”发布的招聘信息粗略统计,对于非计算机专业的应聘者,百分之八十以上的企业要求熟练使用计算机。因此,在校大学生迫切希望能够学习更多的计算机知识。
2)虽然中小学开设了信息技术等课程,但因为信息技术课只作为会考科目而不是高考内容,因此学生的学习积极性并不高,在上课时往往是应付了事,在会考前也只是临时抱佛脚。因此学生在中学时期掌握的计算机知识完全不能满足企业的要求。
3)很多高校的学生在学习完计算机基础课后要参加省一级的考试,在考试的压力下,学生只能按照考试大纲的要求死记硬背考试内容,不能对计算机基础课上学习的知识灵活运用,也极大的打击了学生深入研究计算机的积极性。在对本校04年到07年毕业生的调查中,计算机一级考试的过级率在98%左右,但是在毕业时能独立做好一份求职简历的学生却不足60%。
4)另外,为了提高大学生的综合素质,各高校在大学一年级开设了很多公共基础课,比如法律、思修、语文等,同时学生们还要学习一些专业基础课,如数学、英语,这样,每周按5天算,授课学时达到每周30学时以上。学生的课业压力非常大。这样,学生也就没有多余的精力自学计算机了。
2 解决方法
2.1 注重引导学生,培养学习兴趣
在进入大学前,大部分学生对计算机的了解主要有两个途径:一是通过中学开设的《信息技术》;二是通过自己平时使用计算机的过程中积累的经验。但是这两者对学生的计算机基础知识的掌握都没有太多帮助。对于大多数新生来讲,计算机在他们脑海中是个很模糊的概念,他们甚至感觉计算机很深奥,有的同学可能因此对计算机这门课产生排斥心理。这时首先应当为他们排除这种障碍,让他们感觉计算机和其他所熟悉的数学、语文课一样,内容来源于生活,服务于生活,从内心里拉近他们与计算机这门课的距离,从而达到让学生想学的目的。
2.2 注意各专业的应用需要
在教学过程中,要针对不同学科的专业的特点进行教学。例如中文专业的学生今后从事文字处理工作的可能性比较大,因此,在对中文专业讲授Word的使用时,就应该把重点放在版面设计等方面;而数学专业则要侧重于公式编辑器的使用。
2.3 合理安排课程设置比例
有些人认为,计算机是操作性的课程,上机时间越多越好。我认为,计算机基础知识不是一成不变的,它随着科技的进步而不断发展。因此,计算机基础知识不应仅着眼于对初学者简单技术操作和技能的训练,而应以培养初学者计算机的基本常识、对计算机的整体认识,建立计算机知识不断发展进步的观念为重点。在教学中,教师应努力把计算机基础理论和实践有机的结合起来,使理论能够有效的指导学生实践,使实践能够加深学生对理论的理解,使之共同促进学生计算机水平的不断提高。
2.4 讲授与自学并进
计算机基础课的总课时一般在52-74学时之间。想利用课堂时间完全掌握计算机知识是不可能的。因此,教师在教学过程中,应该仅仅起到引导的作用,把大量的时间留给学生自己去学习、思考、体会,培养学生在使用计算机的过程中独立解决问题的能力。
2.5 充分利用现有的教学设备
我校的计算机课都配有多媒体设备和投影仪,这比传统的板书要方便的多,便于使用演示法。例如在讲解计算机的组成时,我准备了很多硬件设备的图片,让同学们直观的认识了CPU、主板、内存等设备;在讲到计算机的组装时,由于不能现场进行组装,我事先用DV录制好组装过程,在课堂上给同学们播放,使学生记忆深刻。
综上,在《计算机应用基础》课程的教学工作中,本着“扩展知识,提高能力”的原则,牢牢把握当前企业对求职者的计算机的基本能力的要求,并相应调整和改革教学方法,必然会取得丰硕的成果。
摘要：计算机信息技术是当今世界发展最快、应用最广泛的学科之一。能否使用计算机来解决问题,已经成为衡量人才素质的一个重要标准。计算机基础知识和应用技术成为每一个大学生必须掌握的技能之一。因此,非计算机专业《大学计算机基础》课的教学方法应该引起我们重视。
关键词：非计算机专业,公共计算机基础,教学方法
参考文献
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