计算机专业基础教学（通用12篇）
计算机专业基础教学 篇1
计算机基础课程是我国高等院校非计算机专业学生所必修的一门公共基础课程, 在乐山师范学院也是一门新生必修基础课程, 是我校非计算机专业学生掌握信息技术的理论知识与操作技能的一门重要课程, 对专业课程学习起着辅助的作用, 并为今后在学习、工作、生活等方面解决处理具体的实际问题奠定良好基础。
一、我国学生计算机教育现状
1) 中小学阶段:由于信息技术课程不是中、高考科目, 各所学校基本上都把它放到可有可无的位置, 中小学学生上课都只是图好玩, 经常被“正课”老师占用信息技术课的课堂时间, 学生都没有系统地掌握这门课程中应该掌握的知识, 很多学生只是为了应付“会考”, 即使有的学生对这门课很感兴趣, 面对高考的压力也只能放弃。真喜欢这门课的都被老师家长斥为“不务正业”。到高中毕业时, 学生掌握的计算机知识都只是片段, 无法综合运用去解决具体问题。
2) 大学阶段:多年以来, 我国大学非计算机专业学生一直开设计算机应用基础课程, 内容基本上是计算机软、硬件基础知识+Window s系统+M icrosoft Office+计算机网络应用。各专业采用统一的教学模块, 没有体现专业岗位需求。以乐山师范学院为例:采用第一学期结合省一级计算机考试学习计算机基础知识、Windows XP、常用办公软件、计算机网络基础等五个模块, 第二学期学习网页设计制作 (包括DW, PS, FLASH几款软件的使用) 这样的教学模式, 受有限课时的限制, 导致各班级不分专业不分层次采用统一的教学模块, 没有与学生所学的专业进行结合, 没有考虑学生实际专业岗位的需求。对于学生情况, 有部分学生对计算机的使用已经非常熟练, 部分来自落后地区的农村学生则对有些内容从未学习使用过, 甚至还有同学连键盘操作都不熟悉, 学生原有的基础差距非常大。而目前的教学基本上都采用一刀切的方式, 采用同一课程体系, 同一进度计划, 这样的统一要求必然导致学习效果不理想。
二、高校非计算机专业信息技术的开设目标分析
对于高校非计算机专业学生来说:1) 计算机是一种通用工具, 学习它是为了应用它有效地解决日常工作中的各种实际问题。2) 计算机是一种高级工具, 学习它可以应用它有效地解决本专业复杂的实际问题。3) 计算机是一种弹性工具, 深入学习、掌握计算机科学的一些理论知识、程序设计知识并和本专业知识相结合, 非计算机专业学生可以在计算机应用领域有重大成就。各专业学生可以根据自身情况, 学习应用计算机。
笔者认为, 中小学开设的信息技术课程就应该叫计算机应用基础, 大多数大学非计算机专业学生应该把计算机做为一种通用工具, 学习计算机科学的主要目的是熟练掌握计算机在日常工作和自己专业工作中的应用。少数学生可以把计算机作为一种高级工具, 极少数可以把计算机作为一种弹性工具。
三、实现目标的策略
(一) 针对不同的专业设计不同的教学案例, 教学任务以及课后作业
在开设大学信息技术基础课程时, 要坚持学以致用、坚持与本专业岗位需求相结合的思想, 教师在教学模式和教学手段的使用上要结合学生所学专业, 因地制宜, 进一步进行教学手段与教学方法的改革。一是课程教学所用的案例、教学任务以及课后的作业, 都力求反映学生专业岗位需求, 从学生熟悉的或将来要面临的场景中提取问题案例, 给学生以熟悉和学以致用的感觉。比如在乐山师范学院, 我们的不同专业的设计案例都是由相应专业的专业教师提供的内容, 中文专业的案例是“迷路的云”“论读书”等, 音乐专业的学生的案例是“音乐的表现力”“谈音乐”等。
基于不同专业的专业岗位需求开展信息技术教育, 不仅有针对性的帮助学生提高应用信息技术解决本专业岗位问题的能力, 实现学生在本专业领域内应用信息技术的教学目的, 还能培养学生“学以致用”, 运用所学信息技术知识和技能解决实际问题, 养成在学习、生活、工作中有效地运用信息技术去帮助解决问题, 主动使用计算机开展各种业务的习惯。比如, 美术专业的学生加开设auto CAD, 3DMAX等专业软件的使用, 音乐专业的就涉及利用电脑进行音乐的创作等, 新闻专业就加开设用电脑排版新闻。
(二) 课程教学要基于学生原有基础进行分级教学
承认学生基础差异的前提下, 针对学生不同的个性特征、不同的知识能力与水平采用合理客观的分级方法, 将每次课的内容、任务、作业等都采取“必做基础+提高创新”的分级模式, 基础差的学生完成“必做基础”, 掌握最基本的教学目标, 而对学有余力的同学则可以选择有一定难度、有一定创新的“提高创新”, 这样既能照顾到基础薄弱的学生, 让其有学习信心, 同时兼顾基础好的学生, 让其有所提高, 不仅有助于教学秩序的维持又可以满足不同学生的学习需要。
(三) 考核方式兼顾不同层次的学生
在实践环节中, 通常一位教师同时辅导30~90位学生, 可想而知, 要想真正提高教学效果, 一味地提高实践学时比例是远远不够的, 还应采取相应的策略加以补充和完善。建议以自由组合或强弱结合的方式将学生分为小组教学, 一般3~5人为一组。实践课时, 可让每组同学坐在一起, 检查实践效果时每组同学同时检查, 每次评分可采取“团体得分×60%+个人得分×40%”的方式为个人计平时成绩, 这样既实现了先进帮后进, 解决了教师单独辅导精力不够的情况, 还促进了组内同学的交流, 让他们在学习的同时更深刻地体会团结合作的力量。课程总成绩采用平时加期末考核的方式, 平时成绩=每次作业成绩/次数, 期末考核内容根据不同专业特点设计。课程成绩=平时成绩×50%+期末考核成绩×50%。这种设计可以兼顾平时认真但最后考核不理想的同学, 也可以兼顾平时不太认真, 但综合应用能力较强的学生, 达到课程设计的最终目的:利用信息技术解决实际问题。
四、结语
信息技术基础教学只有经过不断地改革, 不断地探索才能真正为社会培养出高质量的、具有创新能力的人才。不仅要让学生学会应用, 而且要让学生理解应用, 要让学生具备举一反三的能力。基于不同专业的专业岗位需求开展信息技术教育, 不仅有针对性的帮助学生提高应用信息技术解决本专业岗位问题的能力, 实现学生在本专业领域内应用信息技术的教学目的, 还能培养学生“学以致用”, 运用所学信息技术知识和技能解决实际问题, 养成在学习、生活、工作中有效地运用信息技术去帮助解决问题, 主动使用计算机开展各种业务的习惯。
参考文献
[1]王政辉.对高职院校信息技术基础教学改革的思考[J].考试周刊, 2009.
[2]陈桂珍.高职计算机应用基础课程教学改革探索与实践[J].福建电脑, 2009.
[3]向岚, 钟彩.对高校计算机实验教学法的思考[J].信息与电脑, 2009.
计算机专业基础教学 篇2
摘要：文章以目前高职院校医学检验专业计算机基础课的教育现状为出发点，分析和论述了高职院校医学检验及其他专业计算机基础课教学存在的问题，并结合实际，从六个方面重点阐述了高职院校计算机基础课的教学改革思路，最后对我国高职计算机基础课教学提出了思考和建议。
关键词：高等职业教育;计算机基础;教学改革
信息技术的发展一日千里，当今社会处于经济信息爆炸的时代，计算机给社会各行各业带来的催化，已经深入到人们生活的方方面面。高等职业院校的计算机基础教育在整个人才培养体系中占据着重要地位。随着高职院校招生制度的改革、生源素质的下降，计算机应用基础教学面临着新的问题和挑战。作为培养应用型人才的重要阵地，结合自身工作，经过对信阳职业技术学院及河南省周边地区高职院校计算机基础课在课程建设、教学改革等方面深入调查研究，探索课改对策。
1、高职医学检验专业计算机应用基础教学的现状
随着计算机技术的发展进步，《计算机基础》课程的教学大纲、课程内容也在不断变化。这门实践性非常强的课程在教学进程中不可避免的存在着许多问题，以信阳职业技术学院医学检验专业为例，分析高职计算机基础课教育的现状和存在的问题。
(1)学生对计算机基础认知程度差距大。随着高职院校招生扩大，生源总体素质发生变化，部分学生对计算机接触远不及其他学生。再加上学生对计算机重视程度不一样，导致学习态度上有很大差异。特别是医学检验专业的同学，由于专业不同，对计算机的兴趣也更少。
(2)教学内容多课时少。随着经济的发展，大部分院校的计算机基础课教学设备逐渐完善和提高，教学内容以课件的形式进行演示。但计算机的操作方法，需老师先演示，学生再练习。然而计算机的实践操作需要大量的时间，大部分学生无法课下完成。因此，课堂时间往往不够用，学生还没来得及将操作方法形成有效的记忆便课堂结束。
(3)教学条件仍需改善。机房的建设是计算机基础教学的.平台和基本环境，但是当前许多高职院校的机房条件不达标，很多地方仍需要完善，机房管理员素质和管理能力有待提高。
(4)计算机教学的学科关联性不够突出。计算机基础课程作为非计算机专业的公修课，被设定成某一孤立科目，脱离本体专业。其细分出来的授课模块没能被融汇至高职专业以内，专业彼此脱离。
(5)教学教材老龄化，教学内容严重滞后。随着操作系统和软件的更新换代，教学教材应及时舍去这些老旧的知识和内容。但大部分高校计算机教育中仍在使用过时的教材。在课程、教材内容上严重落后于当前流行的技术。
(6)教学考核方法和标准单一。现有的高职院校教学评价体系不科学。学生的理论知识层次或考核成绩与实际操作能力不成正比，自身的知识结构和计算机实际运用严重脱节。
2、高职医学检验专业计算机应用基础教学的对策
作为各专业公修科目，计算机基础授课占到了凸显的位置。通过对医学检验专业计算机基础的教学现状分析，如何应对和解决计算机基础教育对其他专业学生的现状，有以下方法可供借鉴。
(1)针对学生基础因材施教。针对学生的素质差异、专业不同来分层次制定教学内容。根据学生对计算机技术掌握的程度不同来进行分组，制定不同的教学计划和目标，实施分层次教学。有较好的计算机操作基础的分到各小组作为组长，小组范畴内的学员应彼此协同，配合彼此探讨。
(2)更新教学方法、灵活组织教学内容。信息社会的迅速发展，使计算机操作越来越大众化，青少年对计算机的操作和认识普遍较高。绝大部分学生在中学里就学习了计算机类课程，这就使高职院校教师要精讲多练，不能局限于旧教材里的教学计划，讲课时必须面面俱到，要灵活组织教学内容。
(3)打造有质量的计算机实训基地。首先，学院领导应认识到计算机硬件建设对于现代化教育的重要性，机房的建设和管理不仅仅是学生学习的环境，更是学生自我检验的平台。学习需要一个良好的机房，实践更需要一个有质量的基地。作为院部领头人，要积极申请建设和更新机房条件，创建更加优良的实训基地。同时，提高机房管理者的素质和管理水平，也是保证机房安全和质量的一个重要标准和必要条件。
(4)与医学检验专业人员研究课程及教材。变更教材原有的内容，是必要的趋势。目前普遍的计算机教材都缺少特色，计算机教师要经常与其他专业的教师进行沟通，了解不同学科之间的关联性，促进计算机与各学科的融合，共同发展。依据人才培养计划，更新课程及教材，让不同专业的学生课本里有不一样的“色彩”。
(5)不断调整和更新教学内容。增添计算机与本专业结合的教学内容，为学生创设更为新颖的探析模式。不断调整和更新教学内容，尽力规避单一路径下的解析理论。更新的教学内容要能融入计算机和医学检验双重知识的运用，让学生体悟出不同专业知识碰撞在一起的乐趣，提高学习兴趣。设定出来的项目要整合多重的基础常识，在探究进程中，更能体会趣味。计算机课程的教学有别与其他课程，它更新速度更快，发展更迅猛，所以计算机课程的开设一定要跟上时代的节拍，要有前瞻性。学校具体开哪些课程，取消哪些课程一定要根据未来的发展方向来确定。多年的教学实践认识到，课程的开设一定要体现实用的特点，如果一味追求面面俱到，使学生学得过多过杂，其结果不但收不到理想的教学效果，反而会挫伤学生的学习积极性。在教材方面，要避免同一本计算机教材连续使用的情况出现。采用最新的教材，使学生掌握最新的技术。教材通常都是偏重于理论教育和素质教育，即注重讲授知识产生的来龙去脉和体系背景，而忽视技术日新月异的突破和发展。教材的选用应以学用结合为着眼点，授课教师要根据实际需要选用合适的教材。借鉴国外计算机教学的先进经验，加快教材和教学内容的更新速度，尽量做到计算机知识的每年实时更新，把最新的科研成果和前沿的计算机技术加入到教学中去。
(6)完善现有课程考试评价机制。高职侧重培育出来的人才，都要拥有实际的操作和动手能力。针对这一特性，计算机基础科目的评价和考核应多设计在计算机操作方面。机考出来的结果才更能折射出真实情形下的认知水准，反映综合技能。
3、计算机应用基础教学的思考
(1)与企业或单位合作制定培养计划。以信阳职业技术学院计算机学院为例，该院与银河集团、南京佳韵公司等企业合作。结合自身条件和企业要求，共同制定有企业特色的人才培养计划，施行符合企业运作模式的教育。这样教师可以深入企业学习，也能吸引一些企业的一线工程师来指导学生实践，互惠互赢。
(2)创建高能力的双师队伍。强化师资建设，提高课堂质量，教师应积极参加企业培训，深入企业学习，不断提高专业技术素质。从企业选拔技术骨干为兼职教师，经常开设研讨，互通交流，共同提高。安排校本培训，以老带新，储备有专业实践能力的后备力量。
(3)加强师资队伍建设。计算机学院的教师，应具备专业的计算机知识、先进的理念和过硬的实践能力。应在课余和假期间，深入到企业实践学习，这样才能教出适合这个时代的学生。中青年教师和教学骨干多参加企业的实践活动，多参与机房的建设和管理，多组织讲座、公开课等互相学习的机会，建立稳定和谐的教学队伍。鼓励教师多接触IT市场，随时关注计算机发展的最新成果，了解计算机行业的水平和高度，弥补完善自己的不足。
4、结语
科技发展不断更新换代，作为培养应用型人才的重要阵地，高等职业院校的计算机基础教育改革刻不容缓，是必须实施的一项技术革命。计算机基础课教育教学改革需要政府、学校、社会和企业等各方面共同的努力，需要各方面协同支持合作，实现高等职业教育培养一线合格劳动者的人才培养目标，这也是我国高等职业教育改革的最终方向和目的。
参考文献
[1]范唯.探索现代职业教育体系建设的基本路径[J].管理观察，，(1)：62-66.
[2]邢平均.大力加强内涵建设助推高等职业院校科学发展[N].中国教育报，-8-26.
[3]肖凤翔，薛栋.我国现代职业教育体系研究的现状及思考[J].中国职业技术教育，2012，(24)：28-31.
[4]翟玉庆，邓建明.计算机学科研究型人才培养模式的探讨与实践[J].计算机教育，，(1).
计算机专业基础教学 篇3
[关键词]非计算机专业 基础课教学 教学探索
一、要不断改变教学目标
关于计算机基础教育的目标，很多学生认为是通过学校的考试，同时基本会用计算机就可以了，而且不少老师也持相同的看法，因此我们的教学工作常常是围绕这样的目标在开展，甚至我们的习题就只是与计算机等级考试相关的题目。现在大学里流行“考证热”。因为社会认可这样那样的等级证书，等级考试也可以在一定程度上反映学生的能力。但是我们应该清楚，大学不是职业培训场所，其首要任务是培养人才，教学要服务于并服从于教育。计算机基础教育应该以应用为目的，以应用为出发点。计算机基础教育的目标，从技术角度看，是把计算机作为工具应用于工作领域；从教育角度看，则是培养大学生的信息素养。在计算机基础课程的教学中，我们应该先从观念上入手，从激发学生的学习兴趣入手，提高学生分析和解决问题的能力，培养学生的自学能力。
二、不断完善计算机基础课程设计
课程设计的目的就是要提高他们主动获取知识、综合应用知识、解决实际问题的能力，而不是个人所谓计算机技巧的展示，设计内容也不是华而不实功能的堆砌。课程设计仅仅是学生进行研究性学习的一个初步过程。学生可以选择的课程设计题材很广泛，涵盖实用性管理程序、数学问题程序、系统仿真应用、游戲程序设计、多媒体应用、专业数据处理等各个方面。设计的形式也不硬性规定，从比较简单的网页制作到较为复杂的程序设计都可以选择。
为帮助学生尽快入题，教师还要较详细地讲解并演示一个案例。演示内容包括课题的来源、目的、数据获取、组织流程、程序代码、程序调试运行以及有关文档的编写等。教师从人员的组织、数据的收集、内容的规范、文档的编写等方面对学生提出明确的要求。例如，课程设计以小组为单位进行；各小组的课题不得重复；设计内容要求小组成员分工协作；文档中应包括对题目的分析、小组人员分工情况、数据收集过程、模块功能设计、源代码的注释设计中遇到的问题及解决方法、完成本课题的心得体会以及下一步的设想等。在指导学生进行课程设计时，我们一方面给予学生充分的自主权，发挥他们的主观能动性，鼓励他们的创新精神，不束缚他们的思路，更不是以教师的思维去代替学生的思维。另一方面，加强学生之间的交流，互相探讨课程设计过程中出现的问题。每周都应有固定的指导时间，这样教师可以掌握学生课程设计的进度情况，并对学生进行思路上的点拨和方法上的指导。
三、营造浓厚的计算机学术气氛
充分利用各种条件组织计算机应用报告会，让学生了解社会各个行业的计算机应用和需求情况，明确学习目标，提高学生的学习热情。多开并开好不同类型、不同层次的计算机选修课程，重视多模式、复合型人才的培养，关注学生的个性发展。就计算机基础教学而言，在提供多样化课程的同时，也应该形成自己的一组核心课程，并重点加以建设。有条件的高校可以让学生从一进学校开始， 就在网络环境下利用计算机开展各种课程设计、科研训练和创新活动。
四、可以大力推行网络教学
目前， 我校计算机文化基础的教学采用多媒体教室加计算机机房的教学方式， 对提高学生实际操作水平起到了一定效果，但是计算机技术基础和计算机应用基础的教学还没能达到教育部高等学校计算机基础教学指导委员会的要求。解决的办法是首先从教学观念入手，改变传统的以教师为中心的模式转变到以学生为中心的教学思路， 引入建构主义的学习理论和学习方法，采用“以问题为中心”，“以任务为驱动”，理论与实践相结合的教学组织方式，充分调动学生的积极主动性，培养学生的学习自主性。要达到这一目标就要大力推广使用新建成的二期校园网建设的重点项目：西藏大学数字化教学系统，推行校内局域网络教学，完善充实各种网络教学资源。提高公共机房开放率，以配合网上教学系统的在线视频教学和在线实时答疑等系统作用的发挥，计算机能力的提高需要不断地实践，但是学生课内实验的时间非常有限，利用校园网络能使学生课内所学向课外延伸。学生通过实验课的练习和老师的指导，已经初步掌握操作技能和方法，校园网内的一个实验教学网站的存在将使学生能在课外方便地进行操作练习，从而彻底解决学生学习受地点、时间等因素的限制。只有充分运用网络教学，在现代教学理论指导下，促进教学模式、教学观念的转变和革新，构建新型的课堂教学模式，才能培养学生成为具有探索精神和创新意识的主动学习者，才能全面地提高计算机基础教学的质量。
五、教学过程中应注重对学生自学能力的培养
计算机的发展日新月异，新技术层出不穷，学生仅仅依赖于课堂上所学的知识是远远不够的，所以在教学过程中一定要注意对学生自学能力的培养，要锻炼他们自主学习新知识的能力。对于非计算机专业的学生来讲，这种计算机自学能力的培养应该是循序渐进的。首先在课堂上，对于书本上的内容，老师应该有所讲，有所不讲，应该给学生留出独立学习的空间。比如，教师可以针对学生的现有能力设立一些问题，让学生去自学有关知识，来尝试解决，这种成功的喜悦可以鼓舞学生不断地去探索更多的未知域。平时课堂上的这种锻炼，会使学生的自学能力在潜移默化中得到提高。
在学生已经具备一定的计算机基础知识之后，老师应当鼓励学生应用触类旁通、由此及彼的方法去自主地学习一些新的课外知识。加强学生自学能力的培养，能使学生将来走上工作岗位之后，从容面对层出不穷的新技术，这一能力将使学生终身受益。加强上机实践，增强学生的实际操作能力计算机基础教育带有很强的工具性和应用性，许多知识技能都必须经过上机验证才能得到很好的理解、掌握。良好的实践教学对提高学生的实践能力、创新能力及个性发展起着十分重要的作用。我们要改革传统的让学生按照实验书的步骤按部就班操作的教学方法，精心组织每一次实验内容，给学生留出一定的思维和想象的空间，激发他们的创新意识，让他们在实践中探求书本的知识，从实践中掌握计算机应用的技巧技能。学校应该尽可能为学生创造实践的机会，营造更好的学习空间，提高学生的实际操作水平。科技的进步要求教育的同步。高校非计算机专业的计算机基础教学只有与时俱进，开拓创新，不断总结经验，才能使计算机基础教学更上一层楼，培养出更合乎时代要求的人才。
参考文献：
[1]李军.非计算机专业数据库课程教学改革方法探讨[J].电气电子教学学报，2006，06.
[2]格桑多吉.非计算机专业计算机教学探讨[J].西藏大学学报(汉文版)，2006，S1.
[3]李海燕.高校非计算机专业计算机基础教学改革的探讨[J].现代企业教育，2006，17.
计算机专业基础教学 篇4
1 我院计算机基础课程教学面临的问题
我院主要是面向机械及制造专业, 具有较明显的行业特色。学院共有六个系, 包括机械工程系、现代制造系、电气工程系、材料系、人文与管理工程系及计算机信息工程系。目前学院开设的计算机基础课程是面向全院的所有学生, 教学中主要面临的问题如下:
(1) 计算机基础课程面向全院学生开设, 由于学生之间存在着各种差异, 如文科生与理科生、高中毕业及对口升学等, 如果全部实行统一化的教学, 会导致教学效果不理想。例如对口升学的学生在高中时就已经熟练掌握了计算机的一些基本的操作技能, 在讲授时就应该对这部分进行简化, 而高中毕业的学生由于家庭情况与高中的重视程度, 他们对计算机操作技能的掌握情况也有着比较大的差别。可以在开课前对学生进行一次统一的摸底测试, 根据考试情况教师可以充分了解学生的掌握情况, 在以后的教学中可以对基础较差的学生进行重点辅导。
(2) 计算机应用能力的培养与学生本身专业能力未能有机的结合起来, 不同的专业应有不同的教学目的及重点掌握的内容。由于存在着认识上的误区, 许多教师都认为计算机基础课程的培养目标只是让学生掌握计算机基本的技能和通过等级考试。但针对不同的专业计算机基础课程的培养目标应该是不同的, 要求学生掌握的基本能力和素质也是不同的。
(3) 由于每年要组织两次大规模的计算机等级考试, 为了在有限的教学课时内及完成教学内容又保证学生的过级率, 教师在教学过程必定要按照考试大纲来选取教学的内容。
2 计算机基础的教学改革
2.1 制定合理的教学计划
根据学生的生源情况及学生的专业情况, 合理的制定各个专业的教学计划, 避免出现重复教学浪费教育资源。制定教学计划之前, 首先要深入企业进行调研, 这样才能准确的把握培养目标。通过对用人单位及往届毕业生的调查回访, 了解目前企事业单位对计算机基础能力的要求, 了解社会中各个行业对计算机能力要求的侧重点。在具体制定教学计划的时候要和各专业的教师一起, 例如会计专业的学生, 应该加强Excel部分的教学, 尤其是其中与会计相关的函数、统计与删选、数据透视表等知识应加强讲解。而对于广告专业的学生, 应加强Word部分的教学, 尤其是与排版相关的图文混排、表格的制作等知识要加强讲解。
2.2 教学模式及方法的选择
传统以教师为主导的教学模式已经不能适应现在教学的发展, 以学生为主体, 教师为主导的教学模式被许多教师采用, 教师在教学过程中要帮助学生构建自己的知识体系。
计算机基础课程的教学要注重学生实践能力的培养, 在教学过程中要结合专业特点让学生多练习, 教师则注重启发学生, 采用任务驱动的教学方法, 让学生在完成任务时能自主学习。
教师可以根据学生的掌握情况, 灵活的调整教学顺序。对于普通的高职学生而言在开始学习计算机基础课程的时候, 如果按照大部分教材的顺序, 开始就学习过多的理论知识会使学生对计算机基础课程的学习兴趣降低。基于这种情况, 教师可以调整教学的顺序, 先讲解一些简单的操作案例, 等到学生对整个计算机基础课程有了整体上的认识后, 再讲解抽象的理论知识。
2.3 教学评价体系的构建
教学评价体系在教学中是一个非常重要的环节, 是判断教学活动中采用的模式方法是否达到培养目标的过程。针对计算机基础课程, 考核应该注重学生的实践能力。笔者在教学过程中, 采用任务驱动的教学模式, 每个任务结束后学生通过ftp上传, 文件夹的共享等方式上传作业。通过这样的过程考核教师可以了解学生对知识的掌握情况, 学生也可以发现自己的不足, 增加学习的自主性。另外也可以参加ITAT大赛等技能大赛来对学生进行评价。
2.4 教学资料的建设
计算机基础课程所选用的教材应与专业相结合, 选用实践性强的优秀高职高专的教材。还要组织多年进行计算机基础教学的教师针对不同的专业编写针对性较强的校本教材。还要充分利用学校的网络平台, 使学生在课下上网进行在线学习和交流。
3 结语
作为计算机基础课程的教师需要提高计算机教育的水平, 研究非计算机专业学生的培养目标, 避免将计算机专业的教学思路、方法及教学内容简单的应用到非计算机专业中。要不断更新教学理念, 结合专业的特点进行教学模式和方法的探索, 这样才能培养出与社会岗位更符合的专业人才。
参考文献
[1]蒋元芳, 曹树国.面向专业的高职计算机基础教学探索与实践.重庆教育学院学报, 2012 (11)
计算机专业基础教学 篇5
计算机作为一种现代通用的智能工具，拥有一定的计算机知识和应用能力已成为现代人所必须具备和赖以生存的基础。随着计算机技术、多媒体技术、网络技术的迅猛发展，计算机应用范围不断扩大，21世纪的青年可以利用各种渠道、手段来获取所需的知识。大学生承担着未来国家的建设重任，代写论文作为培养国家栋梁之材的高等院校就是要在迅速发展的信息时代培养一批有能力有文化的高素质人才。而计算机的应用能力已成为现代大学生知识结构中的重要组成部分，因此，高校计算机基础教学对于提高21世纪大学生的素质具有十分重要的作用。目前计算机基础教学存在的问题
自从上世纪90年代，全国高等学校相继在非计算机专业的授课计划中加入了《计算机应用基础》课程，经过近20年的探索，各校都有了一套相对稳定的教学体系和教学模式，但是，随着时代的发展和计算机的普及，大学生进入大学之前对计算机的掌握程度有了很大的变化，经济发达地区与贫困地区的学生在入学前对计算机的掌握程度也形成很大差异。另一方面随着社会上对计算机能力的认可度的提高，高校为顺应社会需求而对学生采取的一些强制的考级考措施，使得目前计算机基础教学存在着一些必须引起重视的问题。1.1 计算机基础教学也跌入应试教学的泥潭
目前一部分高校把计算机等级考试成绩和非计算机专业的毕业学位证紧密联系在一起，在这种情况下，教师面对学校下达的等级考试合格率的要求，而不得不忽略学生计算机应用能力的要求，一味追求考试合格率，而学生为了顺利拿到学位证，不得不把很多精力投入到与考试相关的学习中，如考试技巧、大量试题练习等，这样，致使好多学生毕业了都不知道如何使用已学的计算机知识来辅助完成一些简单的工作，比如代写毕业论文完成一份应聘求职书的设计。有很多学生毕业了还得花很大力气通过各种渠道重新学习计算机知识。这是应试教育带来的后果。
1.2 理论教学与实际操作相脱节
计算机基础课程是一门理论与实践相结合的课程，理论与实践相辅相承，理论是基础，实践是手段，应用是目的。很多大学生存在这样一种情况，上课听老师讲授的内容都能听懂，但是当需要自己操作时就无所适从，即课堂授课理解和自己真正动手实践不能统一，或者把老师布置的作业顺利完成作为唯一的上机实践任务。因此，一旦题目变换一下就不会做了，欠缺举一反三的能力。
1.3 忽略不同层次学生的分层教学
由于各地区学生入学前计算机水平存在较大差异，计算机基础教学采用“一刀切”的教学方法，无疑会造成两极分化的局面。一方面层次较高的学生“吃不饱”，埋怨计算机基础课程是浪费时间，使其的学习积极性受到很大打击；另一方面，层次较低的学生“吃不了”，对计算机课程产生畏惧，从此妄自菲薄，自我放弃。这对提高学生计算机应用能力都将产生极大的障碍。
1.4 教学内容脱离实际
随着计算机科学发展的突飞猛进，软硬件的更新换代速度相当快，而我们的教学内容跟不上发展的速度，代写医学论文致使学生对该门课的兴趣下降。另一方面，计算机基础教学存在就事论事的现象，只是教会学生如何操作，而忽略对学生“计算机意识”的培养，也就是没有很好地激发学生具有用计算机解决面临任务的强烈愿望，很少教会学生什么事情可以用计算机解决，如何有效地使用计算机，如何在自己的专业中使用计算机等，因此造成学生很大困惑，觉得没有学到多少有用的知识，挫伤了学生学习计算机的积极性。2 计算机基础教学改革措施
由于上述种种原因，造成了计算机基础课程看似简单实际效果却不尽如人意的状况，当前各种各样的教育教学组织机构以各种交流会、研讨会的形式探讨新形势下高等学校非计算机专业计算机基础课教学的新思路、新方法，教育部计算机基础教学指导委员会也就在新形势下如何进一步加强计算机基础教学提出了指导性的意见，因此，计算机基础教学改革势在必行。
2.1 更新教学内容，合理设置课程体系
首先，要改变只注重计算机等级考试的思想观念，缓解等级考试通过率给教师带来的压力，在课程的安排上，要根据不同的专业进行设置，让教师有足够的空间在教学过程中发挥学生动手解决实际问题的能力，让学生在解决问题的基础上深入掌握计算机的应用能力，建立起适应当代计算机基础教育的教学模式。
其次，要设置合理的课程体系。课程体系是由相互联系、相互影响的若干课程按一定的结构组成的具有实现人才培养目标功能的统一整体。课程是由具有一定相关性的教学内容有机结合而成的结构体系，它是构成课程体系的基本要素。要实现教学内容和课程体系的整体优化，就是要求从人才培养模式的总体设计和人才知识、能力、素质结构的整体走向出发，合理地更新与选择教学内容。计算机基础教育应该以培养学生的计算机素质和计算机应用能力为目标，课程体系建设应充分考虑计算机基础教育面临的新形势，从人才培养目标出发，更新教学内容、优化课程体系，把体现计算机发展、具有时代特征的内容反映到课程体系中来，代写硕士论文让学生掌握计算机的新知识和新技术，培养学生利用计算机解决实际问题的能力。在教学过程中结合计算机基础教学的特点，把非计算机专业的计算机基础教学分为三个层次，即计算机文化基础、计算机技术基础、计算机应用基础，共同形成一个完整、独立的计算机基础教学课程体系。在课程设置上要有多样性和灵活性，增加选修课的比重，满足不同层次学生的需求。
第三，在教材体系上要改变现在教材内容陈旧，使用周期较长的状况，多引用一些能反映计算机前沿知识和特色知识的教材，并缩短教材的使用周期。
2.2 计算机基础教学与专业知识的整合
对于非计算机专业学生来说，计算机课程只是一门工具课，学习计算机课程的目的是学会使用这种工具并为专业服务，因此教师应当把教学重点放在应用上。要精讲多练，给学生提供足够的上机操作机会，使他们在实践中理解计算机的基本知识，掌握计算机的操作技能和编程手段，培养学生的信息素养和创造能力。到二、三年级根据各专业特点开设相应的计算机课程，比如会计电算化、计算机辅助设计等，让学生更好地利用计算机去解决专业领域中的问题及日常事务问题，同时针对不同专业的学生，设计不同的课程案例，通过案例教学，让学生体验和领悟利用计算机解决问题的思路和方法，这样不仅可以培养学生的创新精神和动手能力，还为学生的自主学习创造了新的空间和条件。到了高年级，学生可根据自己的专业发展和兴趣选修几门计算机课程。真正做到学有所用，并且在四年的本科学习中，能使计算机学习不断线。
2.3 开设课外实践活动，提高学生学习兴趣
对于有限的课时来说，课堂教学远远不能满足那些对计算机有特殊爱好的学生，特别是一些入学时计算机基础就较好的学生，代写职称论文如何让其的兴趣向更积极的方面发展，在追求素质教育的今天，更应该对这些爱好者加以引导、培养。所以，必须有计划、有实质性内容的开展课外实践活动，组织一些兴趣小组或课题小组，比如程序设计、网页制作、数学建模等，并将其和一些竞赛结合起来，培养学生的团队协作能力，集体主义精神，这对提高学生的计算机应用能力，对如何解决问题的思维能力，及遇到困难时的心理素质的培养，无疑是非常有益的。
2.4 网络教学，建立现代化教学平台
在《计算机基础》教学中，集中授课和上机辅导是两个主要的教学环节。大学《计算机基础》课程属于应用性课程，一个概念的表达、一个指令的完成都是用一系列操作来实现的。目前学生入校时计算机知识起点差别悬殊，教学内容难统一，看书自学方式效率较低，静态图文很难连贯理解，因此，教学效果往往是不不尽如人意的。所以大力推广网络教学模式，提供一种符合《计算机基础》课程教学特点的动态教科书，以方便学生个性化学习的需求，是各高校计算机基础教学想要努力达到的目标。从早期的单纯“黑板+粉笔”发展到后来的“计算机+大屏幕”，又发展到目前的“网络化教学平台”，体现了教学手段和方法的不断变革。
实现《计算机基础》课程网络教学可以调动学生的学习积极性，学生通过网络可以查阅到大量与课堂内容相关的信息，并且可以根据自己的爱好进行有选择的学习，这能促使学生的思维变得更加活跃，对计算机基础知识产生一种主动学习的心态，从而达到良好的教学效果。实施《计算机基础》课程的网络教学，不仅缩短了教师和学生在时间和空间上的距离，突破传统面对面课堂教学方式的限制，为学生提供更深、更广的教学内容。使学生由接受者转变为主动参与者和积极探索者，代写英语论文在发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用，为学生的积极参与创造条件，引导学生去思考、去探索、去发现。因此，网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的。
《计算机基础》课程的网络教学可采用网络辅助教学模式。该模式作为教学内容的组成部分，把传统教学方法和网络教学手段有机地结合起来，一部分课时由老师采用传统教学方法和学生面对面进行讲授，另一部分课时由学生通过网络教学平台自学。网络辅助教学模式可以利用系局域网、校园网、Internet来建立学习辅导网站，把教师制作的多媒体课件、教学计划、教学基本要求、教学内容的重点难点、有关知识的问答、实验素材、模拟试题等放在网上，供学生使用。代写留学生论文让学生在课前可以预习、课后可以复习。此外网站中还应提供网上答疑平台和学生对课程内容的测评平台，方便教师了解学生学习情况，给学生提供更有效的指导。
结束语
计算机基础教育的普及和深化是21世纪教学体制改革的一项重要成果，它既是文化基础教育、人才素质教育，又是技术基础教育，是各学科发展的必然和需要，也是社会发展的需要。高校非计算机专业计算机基础教学是培养学生掌握任何一门学科的重要工具和手段，同时对学生的基本素质和思维方式的培养起着重要的作用。我们要转变观念，代写工作总结进一步提高对计算机基础教学工作在整个高校人才培养计划中的重要性的认识，进一步深化改革进程，建立科学的课程体系，利用现代化的教育技术手段，从全社会信息化发展的全局推动整个计算机基础教学的改革。
参考文献
[1] 关心.关于高等学校计算机基础教学存在问题的探讨.黑龙江教育.,2006第3期44-45页
计算机专业基础教学 篇6
关键词：非计算机专业；基础教学；高等教育；教学模式；改革
引言
目前处于经济飞速发展的社会新时期，互联网已经逐渐走进千家万户，与人们的生活息息相关，而计算机也已经逐渐成为了当代最流行的智能工具。熟练的使用和计算机并且熟识一定的基础知识已经是现代新新人类赖以生存的必要基础。随着目前多媒体、计算机、等各种高科技技术的不断发展，计算机的应用也在不断的扩大范围，涉及到了各个领域。同时也为人们获取知识提供了多种多样的途径。大学生是国家的未来，肩膀上担负着建设国家的重任。高等院校目前的首要任务就是为国家培养大批量的高素质人才，然而计算机的熟练应用已经是目前大学生所必须具备的能力，在这种社会背景下可以看出，高校计算机基础的教学对培养21世纪新人才有着重要意义。
一、计算机的基础教学目前存在的问题
从二十世纪九十年代开始，全国各所高等院校就基本上都在非计算机专业学生的课程学习中加入了关于计算机基础的相关课程。经过了近二十多年的不断探索与研究，也都相继取得了或大或小的科研成果，制定出了相应教学计划和教育模式。但是随着近年来科学不断发展，计算机逐渐开始普及起来，基本上再学生没有进入大学之前就已经对计算机有了很大的认识并且完全可以熟练操作，掌握程度发生了翻天覆地的变化，但是一些贫困地区的学生相比较来说就不免落后了很多。这样就为高校对于计算课程的教学带来了很大的麻烦，为了使所有的学生都能熟练的掌握好计算机知识，学校必须要对以往的教学计划进行重置或改革，建立定适合所有学生的教学体系。这些一系列的因素，使得目前高校在关于计算机基础的教学上出现了很多棘手的问题。
1.计算机基础教学的应试教育
我国当下应试教育盛行，计算机相关教学也未能逃脱此命运。现在很多学校都把计算机等级考试和一些其他学科的成绩联系在一起，使得非计算机专业的教育受到了很大的影响。在这种环境下，教师们不得不采取忽略学生操作能力的教学方式，只注重学生的考试成绩是否合格。对于大学生们来说，为了顺应学校的要求成功拿到毕业证，只能把更多的精力都在考试上，常常做大量的练习题、背很多的考试技巧等，考试过了就什么也不顾了。就出现了好多学生都只会做题而忽略了实际操作的现象，使得大多数学生都不知道怎样去正确的使用计算机，严重者甚至连毕业制作个人求职简历都不会。可想而知，应试教育带来的后果是极其可怕的，
2.理论知识难以和实际操作相结合
要想学习好计算机，必须要让理论知识和和实际操作良好的结合到一起，这两点是相辅相成、缺一不可的。只有把理论知识和实践操作以及实际应用相互融合在一起，才能更好的运用好计算机完成更多的工作。现在绝大多数的大学生都存在一个共同点：上课的时候老师讲的都懂，可是一到了自己实际动手操作的时候就就不知道从哪下手了。这种情况的造成和老师的授课方式以及学生自己的学习方法都有着很大的关系。总的来说，主要就是因为双方都没有把理论与实践结合好。从而导致了能力上的欠缺。
3.没有针对不同水平的学生采取不同的教学方式
由于现在不同地区经济水平的不同，使得每个地区的学生的计算机水平在进入大学前就产生了极大差异。在这种情况下，现在的学校还是采取基本的常规教学，对所有的学生采取一样的教学方式，那么也就直接造成了不同学生之间能力差异将会越来越大，距离越来越远。原先水平高的学不到新知识，水平稍微差差点的又听不懂，让学生们对学习计算机的兴趣急剧下降。一部分学生是厌烦，另一部分学生则是恐惧与排斥。这种情况严重的阻碍了高校大学生自身计算机能力的提高。
二、对于高校计算机教学的相关改革
1.科学合理的制定教学计划丰富课堂内容
学校要根据本校自身的教学情况和学生个人的水平制定合理的教学计划。完善以往的教学模式，切合实际的进行改革。同时也要丰富课堂上的授课内容，根据不同的学生采取不同的方式，安排不一样的内容。让同学们都能够在课堂上展示自己，从而进一步激发学生对于计算机知识学习的热情。
2.专业知识要与专业基础整合
学校要制定好对于不同专业学生的学习目标。拿非计算机专业的学生来说，教育者要把关注点放在学生的实际应用上，平时上课的时候多多讲些实际操作的基础知识和相关案例。多为学生提供实践操作的机会，这样可以让学生在实际操作中学习相关知识，从而熟练的掌握计算机应用的一些技巧。使学生们能够学以致用。
3.提高相关培训的力度
学校要多倡导学生们积极参加课外实践，平时也要多开展些关于计算机技术的相关活动。培养学生们的实践操作能力的同时让学生在活动中开阔自己的视野，丰富自己的经验。使学生们在实践中进步，在实践中成长。
三、结束语
眼下，计算机技术的发展越来越迅速，身为大学生就要具备良好的计算机使用能力是目前社会的必然需要。关于高校的非计算机专业计算机基础教学是提高学生综合能力培养高素质人才的重要手段。目前学校只有顺应社会需求，强化计算机在学生们心中的重要性，同时进一步对学校的教育模式进行改革，创新技术手段，这样才能促进计算机教学的良好发展，从而培养跟多的复合型高端人才。
参考文献：
[1]李建，《计算机公共基础教学》的困惑与对策.福建电脑，2006：4.205.
[2]尹志军，关于高校计算机教育改革的思考 教育理论与实践，2006：26（6）52-53.
中等专业学校计算机基础教学设计 篇7
1 教学模式
我们应打破传统的教学模式，改变以往的单纯以知识学习为内容的的课程结构模式，构建宽基础、活模块的课程模式，更新教学内容，建立以素质培养、知识学习和技能训练的课程学习方式。
讲练结合。计算机应用基础不同于其他的学科，它更注重实践性，强调对学生操作技能的培养及训练。这就要求教师在授课过程中不能一味地讲授理论知识，而更应有一部分时间让学生进行练习，否则教学就失去了它的意义。反之，教师如果不对基础知识进行讲解，只盲目的让学生上机练习，那么，学生遇到的问题仍然不能及时消化，也很难保证学习效率。对于技校学生来说，基础相对较差，有的甚至以前从未接触过电脑，面对新鲜的事物手足无措，不知从何接受，所以说计算机的开门课是至关重要的，如果吸引不了学生，那么学生就会失去对该课程的兴趣。那么一堂课，我们应如何分配才能达到教学目的呢？一般来说，我们首先应该安排20-25分钟进行讲解、示范，该堂课的内容也根据需要一次讲完，或分几次进行，每讲完一个问题让学生实践一下。这样学生边学边练，理论联系实际，把学习的知识及时消化在课堂上，最后熟练掌握。
加大练习力度。为了强化对学生实践能力的培养，教师可以适当调整授课内容，力求精讲、少讲，突出难点，强调重点，让学生有充裕的时间进行上机练习。这样，学生可以把理论授课中遇到的问题带到实践中解决，并且实践中出真知，只有经过实际操作，学生才会发现问题，而且远比讲理论时提出的问题要多得多，这恰恰说明了加大操作实践力度能有效地促进学生作为学习主体积极主动地思考，探究问题的能力。
因材施教。由于学生来自四面八方，尤其近年来加大了对农村及三县生的招生力度，所以，入校的学生基础参差不齐，这样一来，就会让有基础的学生“吃不饱”，而基础差的学生又“吃不了”总而言之，都会丧失学习计算机的兴趣，针对这种情况，我们就要合理的安排教学内容，因材施教，为不同基础的学生安排不同的教学内容，使课堂教学充满活力，内容饱满不空洞，激发学生学习兴趣，培养他们的自学能力。
2 教学方法
目标教学。首先教师要明确一堂课的教学任务，要实现的目标是什么，这样在把握总体教学目标的基础上，把要学生掌握的知识点以“任务”的方式布置下去，要求学生在有效地时间内完成此项任务。对于实践中出现的问题可以在下课前的十五分钟内，集中进行解答。这样在一堂课的开始，可以让学生试着自己实现，然后由老师根据他们的实操结果进行有针对性地补充。这样一来不仅可以提高学生学习的效率，而且还可以锻炼学生的学习和探索能力。
分组合作。在每次课之前，教师可以精心设计出几个题目，然后根据学生的不同特点，将学生分成几个组，每个组内学生相互搭配，好坏结合，并给每个组安排一个组长，由组长负责每个小组的进度执行情况，任务完成情况，待任务完成后，由每个组派出一个代表进行讲解，这种有的放矢地教学在很大程度上提高了学生的实际操作能力。但这种方式对教师要求相对来说要高，它要求教师要精心筹备每一次课，花很大精力去备课，但若能长期坚持下来则可以收到很好的教学效果。
3 教学过程设计
3.1 以教师为主导，学生为主体
打破传统的教学模式，倡导以教师为主导，学生为主体，要求教师在教学过程中合理安排教学时间及教学内容，不能一味地自己在前面讲，学生被动地“填鸭式”接受，而是应把教学内容精心布局，合理安排，留给学生大量时间去实践，去操作，这样才能发现问题，更好地解决问题。俗话说，师傅领进门，修行在个人，教师只要对课程中的知识点突出强调，细致讲解，并鼓励学生多到市场去考察，多翻阅一些有关计算机的报刊杂志，增长知识，弥补课堂知识的局限性。这样充分体现了以学生为主体的先进性。
3.2 以应用为目的，以兴趣为动力
对于技校这类学校培养出来的学生，在择业时，很少有人会从事计算机的软件开发及科研等工作，而更多的是硬件维护及网站建设、图形图像处理或打字员等工作，这就要求学生具备一定计算机基础知识，要有很强的实际操作能力，所以应是把计算机作为一种工具来解决实际问题，那么在教学过程中，就要求教师应以计算机的实际应用为目的，培养学生的兴趣，由学生的“要我学”转变成“我要学”注重学生能力的培养，激发学生学习计算机知识和技能的兴趣，使他们在兴趣的推动下深入学习。
3.3 以实践为基础，以理论为台阶
对计算机的学习，不能只强调理论，应以实践作为基础，先知其然，在循序渐进中知其所以然。反之，也不能只注重实际操作，而忽略理论知识的学习，尤其对于一个即将走上工作岗位的技校学生来说，动手能力的培养确实很重要，但不能忽视理论知识的学习和提高。只会组装电脑，却不懂每一个零部件的功能及相关的基础知识，只会用现成的应用软件，却不懂软件的基本知识，若电脑出了一点问题，就慌了手脚，束手无策，显然不能满足当今社会对复合型人才的需要。所以，理论的学习和提高也是非常重要的。比较行之有效的方法是：如有机会动手组装一台计算机是学习硬件基础知识的最好铺垫。学生对主板、CPU、内存、硬盘、软驱、光驱、显示器、显示卡、键盘等硬件有感性认识，以这些感性认识为基础，学习相关的硬件知识就不会过于抽象；在学习WORD排版时，教师不妨给学生布置一道作业，将文字材料输入计算机之后，重新进行排版，通过输入、改错、插图、制表、排版、打印，学生会更清楚WORD功能，并且知道如何使用这些功能。
综上所述，对于计算机基础的学习，教师要紧跟时代步伐，及时掌握市场前言信息，认真备课，精心筹划，让学生想学、乐学、可学，寓教于乐，在兴趣中培养学生能力，在操作中激发学生兴趣，让学生主动学习，自己学习，同时要注重学生的情感、态度、道德等多个方面的发展，让学生能学会对基本信息的收集、处理、应用，不断培养学生的思维能力、分析问题能力、解决问题的能力。
参考文献
[1]董大东.中专计算机教学探究.科技创新导报, 2010-04-21.
浅谈非计算机专业计算机基础教学 篇8
关键词：非计算机专业,计算机基础,分类教学
1 概述
高等学校计算机基础教学是为非计算机专业学生提供计算机知识、能力与素质方面的教育, 旨在使学生掌握计算机、网络及其它相关信息技术的基本知识, 培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力, 提高学生的计算机素质, 为将来应用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。以往我们的教学内容统一, 方式简单, 对于非计算机专业的学生来说, 内容往往是晦涩难懂, 难以理解。随着近几年来的教学改革, 证明了进行计算机基础分类教学是提高计算机基础教学质量的重要环节。
2 课程特点及学生情况
计算机基础是高校非计算机专业学生必修的课程, 根据教育部对非计算机专业计算机基础教学的指南, 非计算机专业计算机基础教学分成三个层次:计算机基础、计算机技术基础和计算机应用基础 (计算机背景专业课程) 。就我校目前的情况而言, 第一层次的课程已经开出一门《计算机应用基础》, 第二层次开出了《程序设计》或《实用技术》 (《动漫》) 作为公共课, 而第三层次的课程主要由各专业自行建设或通过公选课的形式开设。在此之前, 学校课程设置比较单一:大一第一学期学习计算机基础知识;第二学期学习一门计算机程序语言 (VB语言) 。所以存在有些文科类、艺术类学生学习了计算机程序语言, 但由于普遍不擅于逻辑性思维, 所以此类课程一直不受欢迎。在全国高校扩招的大环境下, 我校的招生总量及专业数量急速扩张, 大学计算机课程的教学改革迫在眉睫。
3 教学改进办法及具体措施
我校是一所包括文、理、工、商、医、农、林、艺术等类别的综合性学校, 不同专业学科对掌握计算机知识的要求相距甚远, 不同专业学科在计算机应用方向上也各不相同。因此如何及时调整综合性高等院校的计算机基础教学课程体系, 以适应以上新形式, 是摆在计算机基础教学工作者面前的新课题。针对不同专业、不同类别学生的具体情况和社会的需要情况, 我们提出了计算机教学需开设不同的课程, 实施“1+x”教学方案, 即《大学计算机基础》+若干必修/选修课程, 其中若干必修指的是开设计算机应用基础课程。由于专业的不同, 有文科类、艺术类、经济管理类、理工类, 这样计算机应用基础课程又有多种内容, 可以是VB程序语言、C语言或者是实用技术课程, 以及动漫技术课程。这样就要求学生在大一第一学期共同学习计算机的基础知识, 在第二学期可以根据专业的特点, 区分出不同的课程, 在此基础上还有多门的选修课的补充, 使得学生有多元化的选择。经过一段时间的实践摸索, 我们在课程设置上提出了较为清淅的分类教学的方法。首先课程体系按照文科类、艺术类、经济管理类、理工类等不同类别来建设。其次, 由于每一类别对计算机的需求不同, 各专业在计算机与专业结合的程度及方式也很不一样, 仅仅设置统一的一两门计算机公共基础课是难以满足它们的不同需求的。针对学生的不同专业, 进行多元课程的设置, 打破我校计算机基础课程的单一模式, 设计了一套适用于我校所有非计算机专业学生的必修课+选修课系列课程。各专业根据自身学科的特点和专业的需求, 选择相应的必须课程和选修课程;在教学方法上实行理论+实践结合的方法, 强调学生实践能力的培养;课时的设置比例在原有的总课时上又把重点从理论讲解为主转向实践教学为主, 辅以理论知识的介绍;并且把课程全部安排在多媒体机房, 让学生有更多的动手操作的时间。教师在课程讲解的过程中引入案例教学, 以具体的案例介绍, 让学生有具体深刻的理解;统一建设了两门必修课的网络课堂, 把教学课件及教学资源进行共享;编选适应于分类教学的不同课程的教材和实验指导书等;计算机应用基础课程考试中, 我们都以上机测试的形式, 在考核内容方面, 艺术类和文科类学生主要完成基础知识、Windows操作、Office操作、网络基本操作和网页设计方面的内容, 而管理类主要测试基础知识、Windows操作、Office操作、网络基本操作、网页设计和Access数据库操作方面的内容, 理工类则进一步加强理论水平的测试等。
4 结论
对于计算机基础课程的分类教学, 我们已经在2007级学生中逐步展开。我们已经初步将课程按照成艺术类、文科类、信息管理类和理工类四大类进行分类教学, 制定不同类别学生的不同的教学大纲、教学进度和教学内容。并已显现良好的势头, 我们将借鉴其它高校改革的经验, 结合本校的特点逐步推行计算机基础课程的教学改革。
参考文献
[1]陈永东.计算机基础教学全过程贴近不同艺术类专业需求的研究[J].计算机教育, 2007, 3:21-23.
[2]余洪.李亦明.大学计算机基础教学改革探讨[J].商情 (教育经济研究) , 2007, 3:80.
[3]孙琳.对《计算机应用基础》课程实践教学的探索[J].黑龙江科技信息, 2008, 3:143.
计算机专业基础教学 篇9
关键词：计算机专业,硬件基础课程,教学改革
我国计算机类本科专业有三个, 计算机科学与技术、软件工程及网络工程。这三个专业在全国高校中布点数最多。实际上电子信息工程、通信工程、仪器仪表及自动化专业的课程无不与计算机技术有关。我们知道计算机专业的课程分为两大类, 计算机硬件及计算机软件。本人认为上述电子类、仪表类及自动化专业更靠近计算机硬件, 而计算机专业学生的学习应放在计算机构成的基本原理及计算机软件技术上来。在计算机技术飞速发展的今天, 各高校的计算机专业应办出特色, 并且达到让学生能更多自主学习的目标, 因此在专业总学分数不变的情况下, 应对计算机专业课程设置、教学内容进行改革。其中计算机硬件基础课程有许多值得改革的地方。从教育部有关本科专业设置的文件中得知, 计算机专业必开的核心课程有:电路原理、模拟电子技术、数字逻辑、数字分析、计算机原理、微型计算机技术、计算机系统结构、计算机网络、高级语言、汇编语言、数据结构、操作系统、编译原理、系统分析与控制、信号处理原理、通信原理概论。在这些课程中, 硬件课程占了12门, 达到75%。
一、教学改革的必要性
1. 专业培养目标的需求
全国高校开办计算机专业的学校众多, 从教育部计算机科学与技术专业教学指导分委员会的“中国计算机本科专业发展战略研究报告”可知:各校计算机专业办学时应体现自己的办学特色。广东外语外贸大学计算机专业的办学定位为:国际化视野信息技术人才培养模式, 毕业生应达到“跨文化交际能力强、信息技术运用能力强”的培养目标。
在教学计划制订过程中, 加强对学生外语应用能力的培养, 计算机专业的毕业生强调在计算机应用行业就职能力的培养。如银行, 特别是外资银行;企业, 特别是合资企业;外贸出口行业等的就业。因此这要求我们针对这种培养需求调整教学计划课时。
2. 可整合课程的内在联系
分析计算机专业的12门硬件核心课程, 我们可将其分为三类:其一电路类, 如电路原理、模拟电子技术、数字逻辑、数字分析;其二计算机原理类, 如计算机原理, 汇编语言, 计算机系统结构;其三为其它类。
在电路类课程中主要是《电路分析》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》三门课程, 这三门课程存在内在联系。按这三门课程的排列顺序, 《电路分析》是《模拟电子技术》的基础, 《模拟电子技术》是《数字电子技术》的基础。课程合并后可有效地衔接、有机地整合, 针对学生培养目标, 有利于课时减少。
在计算机原理类课程中主要是《汇编语言程序设计》、《计算机组成原理》及《计算机系统结构》三门课程, 这三门课程也存在内在联系。
在第三类课程中, 一般可根据培养目标, 可决定课程的取舍。如计算机技术课程主要开设计算机接口技术, 计算机网络设置为必修课程, 系统分析与控制、信号处理原理、通信原理概论等课程设置为选修课程。
3. 可提升学生自主学习的能力
课程改革节省的时间, 可用于学生自主学习。计算机技术的飞速发展, 新技术层出不穷, 学生面临的就业市场需要这些新技术, 让学生自主学习、创新学习, 参加各种学科竞赛, 在竞赛中培养能力。
二、教学改革实践
1. 电路与电子技术基础课程的改革
(1) 改革的初步阶段 (2001年至2004年)
在2001年开始考虑该项改革, 将《电路分析》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》三门课程整合为《电路与电子技术基础》一门课程, 在2002年第一次开设此课程, 周学时数4, 共72时, 使用两本教材, 较多的学科知识点难于照顾, 教学反馈效果一般。
2003年第二次开设此课程, 周学时数5, 共90时, 使用自编讲义, 教学效果较好。但还有较少的关键教学知识点在教学中难于完成。实验室建设初具规模, 并开始编写实验讲义。2004年第三次开设此课程, 周学时数6, 共108时, 使用自编教材 (《电路与电子技术基础》, 中山大学出版社2004) , 教学效果好。实验讲义也开始完善, 主要教学知识点也能完成。并开始网络课程的建设。
(2) 改革的完善阶段 (2005年至2008年)
2004年开始教学时数固定为周学时数6, 共108时, 并开始在软件工程及网络工程开设该课程。开课学生数达350人, 2007年课题组被评为校级教学团队。申报校级教研课题“面向21世纪的计算机专业硬件课程内容改革的研究”获立项, 2005年申报校级精品课程成功。2007年申报省级精品课程成功。《电路与电子技术基础》网络课程建设获校二等奖。
实验室建设完善, 做到学生人手一套仪器, 充分保证学生动手的机会。针对目前我国高校普遍存在的学生动手能力弱的现状以及该课程是一门动手要求较高的特点, 我们以下面三种方式来提高学生动手能力, 以弥补课时减少带来的不利影响:
(1) 常规的课堂理论验证性实验:采用以班为单位, 教师讲解与指导, 原则上课内完成实验, 若没有完成, 在实验室开放时间继续进行。
(2) 课外整机电子系统练习:学生在课程学习期间完成一个电子产品的安装与调试工作。学生在实验室开放时间到实验室操作, 原则上学生自行完成, 在焊接完成后, 调试遇到问题, 由实验室教师指导。让学生形成电子系统整机的概念, 掌握一般电子系统的调试方法和电子系统创新设计方法。
(3) 创新基地:创新基地进入人员采用人数总量控制、动态调整, 学生首先是自愿报名, 然后进行考核, 获准进入后采用动态淘汰制, 不符合要求的学生将会被淘汰, 有兴趣的同学可中途进入。每位教师指导3~6名学生, 指导过程采用目标驱动, 在指定时间内完成一定的设计目标, 指导教师与所指导的学生每周会面一次, 检查任务完成情况, 或布置新的任务, 或解决具体问题。创新基地培养学生的目标是让学生参加“挑战杯”和全国大学生电子设计竞赛等比赛, 以赛代学。往往学生在参赛的过程中需要许多知识, 学生为解决问题必须学习这些知识, 由于是针对问题学习, 所以学生从过去的被动学习转变为主动学习, 学习兴趣、学习热情和学习效果要远远好于课堂教学, 且围绕一个需解决的问题, 需要学习大量的相关知识, 使学生在计算机软硬件技术全方位得到锻炼。
2005, 2007年组织学生参加全国大学生电子设计竞赛, “挑战杯”赛取得好成绩。2008年《电路与电子技术基础》教材在机械工业出版社出版。
2. 汇编语言与计算机系统组成课程的改革
(1) 汇编语言与计算机系统组成课程名称
《汇编语言与计算机系统组成》课程来源于《汇编语言程序设计》、《计算机组成原理》及《计算机系统结构》三门课程。因此课程名字应体现三门课程的特征。在《汇编语言与计算机系统组成》课程名字中《汇编语言程序设计》、《计算机组成原理》的名字特征已明确体现, 而《计算机系统结构》, 国内某些院校称《计算机体系结构》, 在整合的课程中以“系统”二字体现。主要有二个含义:其一, 在课程中体现计算机系统结构的概念, 系统的总体及外特性, 指令流水及存储层次;其二, 课程较少牵涉计算机网络的概念。
(2) 创新思想
将汇编语言程序设计归于计算机系统分层结构中, 体现原三门课程的紧密联系。在课程增加计算机组成部件在大规模集成电路中的设计方法的内容, 使学生真正体会现代计算机部件的设计思想。计算机指令集的发展有CISC复杂指令集及RISC精简指令集两个方向, RISC指令集的实现采用组合逻辑电路, 而现代组合逻辑电路的实现一般采用VLSI超大规模集成电路实现, 因此我们将在教材中加入FPGA实现计算机部件的内容。
(3) 课程改革的过程
我校从2001年开始招收计算机本科专业学生, 经过几年的发展, 目前具有计算机科学与技术、软件工程及网络工程三个计算机类专业。四个年级在校生达1400人。刚开始时我们也是将三门课程分开开设, 汇编语言周课时为4, 计算机组成周课时为5, 体系结构周课时为4。第一步改革是对三门课程课时的压缩, 每门课程周课时均压缩1课时;第二步改革是将计算机组成原理与汇编语言课程合并, 形成一门课程《汇编语言与计算机组成原理》, 周课时数为6;第三步改革是将上述三门课程合并, 形成一门课程《汇编语言与计算机系统组成》, 周课时数仍为6。
(4) 教学内容的改革及效果
课程的整合的第一个好处是消除了原三门课程独立开设时的内容重复问题, 节省开课时间, 省下的时间可让学生自主学习及开设计算机新技术内容。教学内容的整合是根据三门课程特点的完美地融合, 去掉不合时宜的内容, 如存储芯片的位扩展及字扩展, 原为计算机组成中的一个重点内容, 随着芯片容量的发展, 重点讨论这个问题已经没有必要。关于计算机逻辑设计问题, 原教学内容很少体现, 随着大规模集成电路的使用的推广, 我们在教学改革中引入这方面的内容取得了很好的教学效果。在课程教学中, 绝大多数学生能完成一个计算机部件甚至一个计算机CPU的设计。
三、结束语
从2001年开始的教学实践中我们进行了《电路与电子技术基础》及《汇编语言与计算机系统组成》的课程教学改革, 其中《电路与电子技术基础》获省精品课程称号。出版了配合改革的教材。并有如下经验:
1. 关联度大的专业基础课可进行整合, 整合时应考虑该课程对后续课程知识的储备的要求。
节省课时可开设专业新技术及专业特色课程。
2. 全国计算机专业众多, 因此各校计算机专业应有
自己的特色, 我校计算机专业特色为专业能力突出, 外语应用能力强。
3. 充分发挥现代化教学手段在教学改革中的作用, 提高教学效率。
建立互动性强的教学网站, 让学生主动学习, 弥补课堂课时的不足。
4. 课堂实验、课外动手训练和创新基地的学生实践的立体培养模式, 是加强学生动手能力培养的好方法。
5. 培养学生创新意识, 积极组织学生参加专业竞赛, 特别是全国性的专业竞赛, 提高学生学习积极性。
以上届学生得奖的实例, 增强学生专业学习的自信心。
参考文献
[1]李心广, 王金矿, 张晶.电路与电子技术基础精品课程网站[EB/OL].http://www1.gdufs.edu.cn/jwc/bestcourse/kecheng/34/index.htm
[2]教育部计算机科学与技术专业教学指导分委员会. 中国计算机本科专业发展战略研究报告[EB/OL].http://www.edu.cn/jiao_xue_318/20060323/t20060323_126300.shtml.
[3]王金矿, 李心广, 张晶.电路与电子技术基础[M].北京:机械工业出版社, 2008.3.
计算机专业基础教学 篇10
我院是一所全日制高职院校, 全院共有八个系部七千多名学生, 非计算机专业学生占绝大部分, 信息工程系具有讲师、副教授与教授完整的人才培养体系, 特别是近几年对计算机教育的教学实践积累, 为我院的教学改革提供了良好的环境氛围和实践条件, 同时明确了计算机教学改革的思路, 针对目前非计算机专业计算机基础教学中存在的问题, 从实际出发, 分析教学现实情况, 力求不断创新, 改革和完善计算机基础教学。
1 非计算机专业计算机基础教学中存在的问题
1.1 教育层次不分明, 教学缺乏人性化
近几年来, 我国加快了中小学信息技术教育的进程, 来自全国各地的学生中, 有80%以上在中学阶段学过信息基础课程, 另一方面现在入学的大学生家庭的计算机拥有率也较高, 接近半数的学生具备了一定的计算机应用能力。但由于计算机基础教育在中小学阶段属于辅修科目, 计算机水平也不作为考核和升学的依据, 造成新生计算机基础水平相差较大的现状。其中一部分学生的计算机基础操作非常熟练, 有的还掌握了网页设计、Photoshop等软件的使用, 而有的同学连基本的打字都不熟练。在高校的计算机基础教学中, 如果无视这种差异, 对所有学生均采用一个起点授课的做法, 则会出现基础好的学生不想听, 基础差的学生跟不上的状况, 这是高职院校计算机基础教学必须面对的一个问题。
1.2 理论教学与实际操作相脱节
计算机基础课程是一门理论与实践相结合的课程, 理论与实践相辅相承, 理论是基础, 实践是手段, 应用是目的。很多大学生存在这样一种情况, 上课听老师讲授的内容都能听懂, 但是当需要自己操作时就无所适从, 即课堂授课理解和自己真正动手实践不能统一, 或者把老师布置的作业顺利完成作为唯一的上机实践任务。因此, 一旦题目变换一下就不会做了, 欠缺举一反三的能力。
1.3 学时缩减与授课内容增加的矛盾
在高职院校的教学改革中, 给予学生更多的学习自主权已成为一种趋势, 其中的一条措施就是大量缩减课程的学时, 包括计算机的课时。但是随着计算机技术的飞速发展及其与其他学科的交叉融合, 计算机课程教学内容都在不断增加。这样, 内容的增加与学时的缩减造成了很多不适应的状态。教师们总感觉课程上不完, 很多授课内容很难完整地讲授出来;学生一方面, 则又觉得老师讲得太快, 无法消化吸收。
1.4 教师的综合素质有待提高
近年来, 各高校基本上都建立了自己的较稳定的从事非计算机专业的计算机基础教学的教师队伍, 但也有少数学校是由各院系自己的教师承担自己所教院系学生的计算机教学任务。这些教师可以满足计算机教学的需要, 但是也还存在一些问题, 即随着高校的扩招, 使得高校承担计算机基础课程教学工作的教师长时间、超负荷地进行教学, 无暇顾及自身的知识更新, 因此造成了师资队伍的综合素质偏低。计算机是应用性很强的学科, 不会应用计算机技术进行研究的教师是教不出应用能力强的学生的, 所以这也直接地影响了教学效果。
2 加强与改进非计算机专业计算机基础教学的策略
2.1 采用分级教学的办法以使学生都能各有所获
针对学生入学时计算机水平参差不齐的情况, 可对新生进行计算机能力测试, 然后根据自愿原则施行分级教学。可以针对不同层次的学生开设不同难度的课程。将基础相当的学生集中在一个教学班中组织教学, 能够激发学生的学习积极性, 促使学生都能在原有的基础上有所提高。
另外还可以通过设立第二课堂、一帮一等活动帮助基础差的学生提高成绩, 我校信息工程系为了弥补课堂教学的不足, 设立了计算机基础知识、平面设计、动画设计等多种课程的第二课堂, 为对该课程感兴趣或有不足的同学得到再次学习的机会, 从而大大提高了学习效率。
2.2 计算机基础教学与专业知识的整合
针对学生理论与实践相脱节这种矛盾, 我院投入大量资金购置仪器设备, 让学生多看多练, 做到课上人手一机, 课下定时对学生开放可随到随练, 给学生充足的练习时间和机会。
对于非计算机专业学生来说, 计算机课程只是一门工具课, 学习计算机课程的目的是学会使用这种工具并为专业服务, 因此教师应当把教学重点放在应用上。要精讲多练, 给学生提供足够的上机操作机会, 使他们在实践中理解计算机的基本知识, 掌握计算机的操作技能或编程手段, 培养学生的信息素养和创造能力。到二、三年级根据各专业特点开设相应的计算机课程, 比如会计电算化、计算机辅助设计等, 让学生更好地利用计算机去解决专业领域中的问题及日常事务问题, 同时针对不同专业的学生, 设计不同的课程案例, 通过案例教学, 让学生体验和领悟利用计算机解决问题的思路和方法, 这样不仅可以培养学生的创新精神和动手能力, 还为学生的自主学习创造了新的空间和条件。
2.3 利用网络平台解决学生学习时间不够的问题
可以借助网络平台, 建立融理论教学、实验教学、网络教学于一体的学习环境。建议教师的多媒体教学课件要制作得简繁得当, 体现精讲的原则。同时探索各种新的教学方式, 实现教师与学生课堂上的互动。
为了解决理论课教学信息量大, 学生难于吸收的困难, 可以利用校园网络平台, 通过实时的网上答疑、网上作业批改、网上在线测试及在线讨论等方法实现学生的课外互动。实验教学的目的首先是印证学生对理论的理解, 然后熟悉、掌握所学技能, 最后综合运用所学知识培养学生的创新能力和创新精神。因此应详细设计实验步骤, 并引导学生充分发挥主观能动性, 主动对学习的程序、工具及方法进行有效操作, 从而提高学习质量和效率。
2.4 强化师资队伍建设, 提高教师综合素质
师资队伍的建设要做到统筹规划, 要注意提高教师的综合素质。教师除了应具有教学、科研、教研等多方面的能力外, 还要熟悉所教学生的专业特点, 特别是了解计算机技术与学生所学专业的结合点。
3 结论
通过上述措施可以有效地解决高职院校非计算机专业计算机基础教学中学生起点不同、教学内容更新快、理论与实践相脱节、学时压缩、教师的综合素质低等问题。
计算机专业基础教学 篇11
【关键词】 非计算机专业 计算机应用基础课程 教学改革
如何进行非计算机专业计算机应用基础课程教学改革，本文分别从当前计算机应用基础教学存在的问题以及教学改革的思路进行了如下研究。
1.当前计算机应用基础教学存在的问题
根据非计算机专业注重发展学生职业能力的指导思想，非计算机专业计算机应用基础教学应该走“精理论、多实践、重能力、求创新”的路子，以适应社会对高素质技能人才的需要。然而，目前大多数非计算机专业仍然沿袭传统的课程黑板教学模式，整个教学过程以教师为中心，教学与社会需求脱节，不能满足不同层次学生的需求，不利于学生的自主学习，以致教学效果往往不尽人意， 学生学习兴趣不高，学习积极性未能充分调动起来，很难提高教学质量，也不利于发展学生的职业能力。因此，必须探索新的教学模式和教学方法，才能适应人才市场竞争的需要。
2.教学改革的思路
2.1切实转变观念，改革课程体系和课程内容
计算机应用基础教学的关键和前提，是要转变观念，改革课程体系和课程内容。计算机应用基础的教学目标是培养使用计算机的技能和能力，而不同专业的学生，其应用计算机能力的培养应有所侧重。对于非计算机专业课程内容以提高计算机使用水平为出发点，在教学上要求认真搞好计算机的基本操作，如：键盘、鼠标、磁盘、打印机硬件的操作使用，五笔字型输入法，WORD2003文字处理软件，EXCEL2003電子表格软件的操作使用，WINDOWS2000/XP的操作使用，资源管理器的操作使用，文件、目录、磁盘等基本知识和概念以及因特网、浏览器使用方法等内容的教学，其教学重点定位在计算机常识普及和生活技能的培养上。而计算机应用、网络、电子商务等与计算机关联程度高的专业，教学内容除了上述基本知识和基本操作外，还要学习计算机常见的软、硬件应用知识，重点应定位在工作技能和能力的培养上。因此，教师应根据所教学生的专业和实际情况分层调整课程体系和内容以及教学课时，实施模块式、分层式教学。另外，由于非计算机专业的许多学生在小学、初中就已经学习过计算机基础，为了避免教学内容的简单重复，所以，在实际教学中适当精简压缩学生已经掌握或不感兴趣的基础理论及文件管理课时，将综合练习课时分配到Word、Excel教学内容上。那么考虑到用人单位往往将能快速录入文字作为计算机应用技能考查的基本要求，在教学中要将五笔字型输入法从原有理论课程中剥离，单列出来采用专题式技能训练教学，以提高学生的文字录入技能。同时，据不同专业对计算机基础课程的不同要求，相应地增加与专业相关内容的课时，例如计算机网络、电子商务专业增加因特网基础的课时等等，以增强课程的实用性。这是调动学生学习积极性、激发学生求知欲的关键所在。
2.2着力改革教学模式和方法，优化教学和实操环节
针对传统课堂教学的弊端，就必须着力改革教学方法，从学生感兴趣的东西入手，大力优化课堂教学与实践教学环节。首先，实施模块式教学，使教学内容模块化。针对于计算机应用基础这门课程的特点，把教学内容分为文字录入、文件管理、Word文档格式化、Word制表、电子表格、演示文稿、计算机理论及管理、因特网基础8个模块，明确制定每个模块的教学目标、内容、重点、难点。模块之间的组合有较大的灵活性，可根据不同专业学生的不同需求和学习效果进行针对性教学。其次，授课方式灵活多样化。在具体教学实施中，注重因材施教，充分考虑学生的智力、兴趣、意志等因素及差异，使教学内容与学生心理活动相一致，以取得最优化的教学效果。在授课时注重将专题式教学与案例分析相结合，讲授、示范、练习与提问、启发、点拨引思相结合，知识点与生活中的案例、问题相结合。通过这样的教学方式，更贴近学生的生活，更能被学生所接受，因而受到学生的普遍欢迎。最后，开展多媒体教学和网络教学，激发学生的求知欲和兴趣。在教学过程中，教师应根据课程内容适当实行多媒体课件教学和网络教学相结合，以调动学生的兴趣和积极性。教师可以利用多媒体案例演示，给学生指明学习思路，帮助学生掌握不容易理解的知识或操作。同时，将案例讲解、演示与学生互动、完成作业、自学相结合，有利于扬长避短，达到双赢的目标。
2.3加强上机实操训练，强化技能培养
强化上机操作训练，是加强计算机应用技能培养的重要途径。为了提高上机实操训练教学的效率，教师要有计划、有目的、有步骤地指导学生针对实训任务，认真设计实习步骤、程序、所用工具、方法，按实习指导书的要求进行上机，并及时对学生进行提问、辅导、答疑，注意检查每一个学生的操作情况及对项目技能的掌握程度，要求学生认真完成上机报告。对于学有余力的学生，教师要放手让他们钻研下去，为他们尽量提供更多的实践机会，使学生在实践中锻炼自我、提高能力。同时在实操训练过程中，教师要注重学生的互动和交流。当发现具有创意的作业时，应通过多媒体案例演示给学生；也可以让学生对自己的作业进行示范讲解，并请其他同学进行评论和提出改进意见，以达到互相学习、共同提高。
结束语
由此可以看出，通过新的教学模式的实施，学生的传统观念和思维定势不仅逐渐转变了，而且学习兴趣和积极性也逐渐的提高了，使学生的实践能力和创新能力同时也得到了培养，促进了人才的发展，达到了理想的教学效果。
※项目来源：吉林工商学院教育教学研究课题——非计算机专业《计算机应用基础》课程教学改革研究（院字[2011]03号）
参考文献：
[1]何克抗.论计算机教育发展的新阶段[J]. 计算机世界报，1999，（10）．
[2]邢茹，王行恒．高校非计算机专业的计算机基础教育调查研究[J]. 计算机教育，2005，（11）．
[3]计算机基础教育研究会成立二十周年纪念文集[M]. 北京：清华大学出版社，2003．
[4]祝朝映. 任务驱动在计算机教学中的探索与实践[J]. 职教论坛，2003，（10）．
[5]段银田 计算机基础教育中的几个问题[j]洛阳工学院学报，2001，（22）.
[6]刘春生 职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002.
[7]李宗尧 高级技能人才培养[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2001.
作者简介：王玉铎（1977--），男，吉林省长春市人，吉林工商学院，130062，讲师，研究生，研究方向：电子信息工程、计算机应用技术。
计算机专业基础教学 篇12
当前, 很多高校的通信专业和计算机相关专业都开设有《通信原理基础》课程, 它是通信相关专业学生的一门重要专业基础课程。尤其是计算机网络技术和现代通信技术的协调发展, 学科界限不断融合。使得课程所属专业和教学内容都发生了较大的变化。为了更好的适应现代化计算机专业教育的市场的需求, 更好的适应学校目标教学定位。国内很多高等学校的计算机专业都开设《通信原理基础》课程, 笔者所在学校的计算机工科专业和网络工程专业都开设了该课程。本文针对计算机专业的特点和多年的教学积累, 对在计算机专业的通信原理基础课程教学中的教学内容安排和教学手段方法进行深入的探索和分析。
2 通信原理基础课程特点
《通信原理基础》课程内容涉及随机过程、信号与噪声、调制技术、差错控制编码等内容。具有数学公式、概念相对抽象、理论性比较强等特点, 使得学生在学习中容易产生厌学情绪, 教师在教学中调动学生学习积极性的难度无形中增加了。教学和学习效果不理想的现象时有发生。甚至出现了学生和老师探讨开设课程的必要性的争论, 有学生认为是在浪费时间, 思想上得不到高度重视。
3 计算机专业通信原理基础课程教学内容安排
3.1 针对本专业合理选择教学内容范畴
随着数字通信技术的发展和广泛应用, 信息的加工、传输及数据通信的基本原理在现代生活中越来越重要。而且《计算机网络原理》作为计算机专业、尤其是网络工程专业的核心课程, 涉及差错控制、同步技术、多路复用等内容是以《通信原理基础》课程内容为基础的, 如何合理利用《通信原理基础》教学内容作为过渡, 自然应用到对《计算机网络》课程知识的教学, 对计算机专业的学生来说更容易接受和理解。同时通过对《计算机网络原理》教学内容中的网络层次协议内容介绍, 可以让同学们真正的通信原理相关教学内容和计算机网络紧密结合, 形成体系, 达到学以致用的效果。
3.2 根据专业特点安排教学内容层次
对于计算机专业的通信原理基础课程应着重在基础层次进行讲解, 通过概念上的理解进而让学生对通信基本理论进行了解并能在具体应用中体现出来。而对于大量复杂的数学推导应淡化, 因为毕竟不是通信专业的学生, 也仅仅是本科层次, 过分复杂的数学推导不但会加重学生学习负担, 也会影响学生在本专业领域上的精力投入, 甚至会使学生有学习压力导致对专业学习失去兴趣。针对我校具体情况和多年的教学经验, 在计算机专业学生的通信原理基础教学中应主要讲授信息及其度量模型, 数字通信和模拟通信系统的组成与区别, 信道的定义以及恒参信道和随参信道的传输特性。现代数字调制解调技术, 复用和数字复接技术。在整体教学上应着重基本概念的学习, 并注重感性的认识和理解, 充分利用现代化的教学手段, 如多媒体技术, 动画, 专业的仿真软件等直观的把抽象的概念形象的表现出来。
3.3 注意新内容的适当引入
在授课过程中还要将现今通信发展的最新技术与所讲内容联系起来, 增加同学们学习的兴趣。例如, 互联网工程作为新兴专业, 涉及到的关键技术TCP/IP、3G/4G、蜂窝网络等都属于通信技术范畴。由于差错控制编码在计算机网络通信中的重要性, 所以要加大差错控制内容的教学, 不局限于传统的循环码和卷积码等常用编码, 要引导学生对新型的编码技术进行自行查阅资料, 激发学生的学习动力和创新能力培养。在涉及GSM通信系统内容时, 要过渡到4G无线通信技术。甚至对下一代通信技术进行大胆的预测和分析。
4 教学方法
4.1 引导与情感式教学
在课堂上适当的谈论一些与同学们日常生活密切相关或者感兴趣的问题, 例如, 每个人生活中都离不开手机, 手机是干什么的?我们平时拿来做什么, 打电话、发短信是传统的应用。而微信、支付宝等应用是较新的应用。哪么这些应用的背后是什么在起着关键的作用呢?既有计算机APP技术的成熟, 更有快速无线通信技术的提升。这样自然把学生的专业和课程联系到一起, 激发了学生的学习情感。同时, 也引导学生对专业的认知度, 并对考研深入学习产生广泛兴趣, 达到激励学生考研的目的。并告知学生本课程在今后的就业、考研中的重要地位, 引起学生重视。
4.2 案例教学
案例教学作为一种传统的教学手段, 大家并不陌生, 但在应用中如何有效运用呢?案例教学法的特点是可以引导学生独立思考。它不是告诉你怎么做, 而是要通过自己的思考和判断得出一个结论。这不仅有利于学生创新能力的培养, 适应当前国家注重大学生创新创业能力培养的大环境。同时, 案例教学的有效利用, 还可以增加教师和学生的交流与沟通。突破了老师讲, 学生听的传统教学模式, 及时了解学生掌握情况, 随时进行个别辅导和培养。案例教学, 学生从案例入手, 主动出击, 变被动为主动。先进行了分析和思考, 消化了部分内容。并能够依据理论知识提出问题, 提升了学生的独立思考能力。例如对通信系统基本概念的教学内容, 先引入古代旌旗、烽火台的故事, 从而让学生分析现代社会的通信消息和特点。并从电通信的方式引入信号的概念, 进而把数据、信号、消息和信息的概念结合到一起。达到举一反三、融会贯通的教学效果。
4.3 换位思考
当前是知识爆炸的时代, 在日常教学中, 为让学生能够在最短的时间内接受更多的知识, 要注意与学生的思维对接。从通信的角度讲就是总线接口匹配问题。只有接口匹配了, 才能实现数据的接收即完成信息的传递。同时, 还要注意有效接收问题, 教师备课时, 要根据部分章节的内容, 分析学生在学习中可能出现的困难。要学会换位思考, 把以主动教、被动学, 转变为主动学, 被动教。把教师的主体地位转变为以学生为主体, 学生困惑在哪里, 教师就解惑于哪里。可以采取把学生分成学习小组的形式, 各小组即是学习的小团队, 在小组长的带领下, 发挥团队力量解决相对容易的问题。又是竞争对手, 争相竞赛, 促进自助学习。教师的作用是引导大家怎么学, 设计有效的教学方法。
4.4 比喻引证
尽管已经淡化了通信原理基础课程涉及的数学公式的推导, 但课程特点决定了不可避免的出现一些理解起来很困难的概念和术语。如果就事论事, 单刀直入, 学生往往不愿意接受。如果能结合日常生活和专业背景, 用通俗易懂的案例来比喻引证, 则可达到事半功倍的效果。笔者在教学中经常举这样的例子:在讲解半双工通信、全双工通信和单工通信方式时。把课堂的环境和知识点紧密联系起来。告诉学生传统的教学过程应该是单工通信, 即教师讲 (信源) , 学生听 (信宿) , 传输是单项的, 学生不能作为信源发送信息。而如果是讨论课, 教师和学生交替发言, 这就是半双工通信。那么什么是全双工通信, 可以比喻为学生不认真听讲, 老师前边讲, 学生下边说, 同时进行。这既讲清楚了通信方式的概念, 也在愉快的氛围中提示了不认真听讲的同学。
4.5 多媒体与板书的有效结合
在教学中, 多媒体课件具有动静搭配、图文并茂、声像结合的表现形式, 能够使得传统的课堂变得不再呆板, 从而更能吸引学生的注意力。但如果过分的依赖或者完全的多媒体课件, 则会产生相反的效果。要注意把板书教学和多媒体课件紧密结合。不能一味的按照课件的思路和流程进行教学, 不能过渡的使用、完全的依赖, 这样不仅不会给课堂增色, 反而使授课质量下降。因此在“通信原理基础”课程的教学中, 把一些不便板书的内容制作进去, 比如波形的变化, 如果通过现代化的多媒体技术把前后的变化动态的表现出来, 则学生很容易理解和掌握, 这就是好的运用。而对一些关键概念的解释说明, 需要同学们加以记忆, 或者是一些必要的例题等就不适合制作到课件中, 而应留给教师在课堂上以传统的教学方式配合板书进行讲解。这样学生才能跟上老师的思路, 理解性的学习。
5 结语
在计算机专业的通信原理基础课程教学中, 针对具体的授课对象适当调整教学内容, 将计算机类专业课和通信原理的相关理论知识相结合, 并注重自学与教学相结合, 就可以提高学生的学习兴趣, 更好的理解通信原理的基本理论。通过探索多种教学手段的综合运用, 提高教学效果。并锻炼学生的动手思考和创新能力, 为以后的学习打下良好的基础, 达到教学改革的目的。
摘要：本文从计算机专业“通信原理基础”课程特点分析入手, 针对计算机专业的专业特征来探讨如何安排教学内容。有针对性的提出了具体的教学思路和教学手段, 旨在设计适合计算机专业特点的教学模式。
关键词：计算机专业,通信原理,教学模式
参考文献
[1]刘晓兰, 赵生慧, 刘进军.《通信原理》在计算机专业中的教学探索[J].巢湖学院学报, 2012, (14) :125-129.
[2]朱向庆, 曾辉, 陈志雄.通信原理基础课程教学改革的探索与实践[J].黑龙江教育.2011, (1) 86-87.