计算机基础“微课”

2024-05-23

计算机基础“微课”（共12篇）

计算机基础“微课” 篇1

计算机基础教学作为计算机学科的入门教学,主要通过课堂教学引导学生掌握基础理论与实践操作知识,传统的计算机课堂采用“老师在上面教,学生在下面听”的模式,课堂气氛沉闷,无法激发学生的学习兴趣,学习效率低。对此我们要积极开拓新的教学模式,运用微课开展教学,从而提高学生的学习效率。

一、微课内涵与特征分析

微课是以微视频为主要载体,针对某个知识点(如重点、难点、疑点)或教学环节(如教学活动、实验、任务)而设计开发的一种视频课程资源,具有目标明确、教学时间短的特点。微课作为新型教学资源,是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。随着现代化信息技术、通信技术的发展,基于微课的学习将会越来越普及。

短小精悍。微课简单说就是“微小、短时课程”,主要由教学视频构成,参照不同学龄段学生的接受能力、认知规律等设定微课时长,一般以5到10分钟为宜。微课虽然时间短,但是具有高度集中的知识点,主要是围绕学科教学中某个知识难点、重点、疑点精心制作短视频资料。所以,微课虽小却不失精炼,凝聚着教师对教学过程的安排、讲解、总结与反思。

灵活便捷。微课正因为其具有短小精悍的特征才使得其同样具有灵活便捷的特点。微课借助于现代化信息系统来制作形成,老师可以利用现代发达的通信设备、信息终端等制作微课件,学生可以随时随地观看微课程,跨越时空,为学生的学习带来便利。

二、微课与计算机基础教学的相关性

二者相辅相成。计算机基础教学是中职教育教学体系的重要组成部分,基础课程内容包含上机操作,而一定的上机操作能力,为微课产生创造良好的条件。而微课的出现又促进了计算机基础教学,因为很多基础教学中的知识点,可以用微课呈现,更形象生动,更易激发中职学生学习的热情,二者相互联系,相互促进,实现双赢。

三、微课活化计算机基础教学课堂的途径与方法

1. 深入分析,精心制作。

微课应用于计算机基础教学课堂,发挥其活化功效的前提是精心制作微课课件。微课的质量与制作水平会在很大程度上影响其优势功能的发挥,所以教师必须深入分析、精心制作微课课件。高质量的微课一般具备下列特征:紧扣知识体系重点、难点,以精彩、精装的形式呈现,体现趣味性,注重学生兴趣的激发。

教师在微课制作过程中要注意以下两点。

首先,以章节为例,结合以往的教学经验,分析学生的接受能力、认知规律等甄选微课内容及呈现方式,其中内容必须紧紧围绕重要、关键的知识点,方式则要尽可能简单、易懂,富有趣味性与观赏性,以确保吸引学生的目光。

其次,反复修改。高质量的微课并非一气呵成、一蹴而就,而是需要不断地深入修改、完善,这样就需要教师投入精力,通过自行观看、组织学生观看,听取学生的反馈意见等积极优化、调整并完善微课内容与呈现方式,让所制作的微课满足学生的学习愿望。

2. 捕捉关键知识点,创新式呈现。

微课教学的核心在于对知识系统中重要知识点、核心知识点的呈现,对此,较关键的是呈现方式,教师要不断开拓全新的知识点呈现方式,刺激学生的视觉、激发学生的观看欲望、促进学生积极学习。教师要把握学生的学习兴趣及认知特点等,善于抓住中职学生所处年龄段感兴趣的事物,紧紧跟随其思想潮流创新教学方法、革新教学模式。

例如:在Power Point演示文稿制作章节中,学生要求掌握幻灯片制作的一些方法,其中一些相对复杂的功能、操作(如超级链接、幻灯片切换等),是学生学习的难点也是重点,教师可以借助微课课件以创新模式向学生呈现。如:教师可以抓住网络上热播的电视剧,将学生正在热切追捧的剧目、电影等作为课堂PPT教学素材资料,将整个电视剧,从剧情介绍、人物性格分析、精彩评价等方面用PPT展示给学生,形成一个10分左右的微课课件,其中包括必备的人物图片、精彩片花、剧情剖析等,供学生观看、赏析,这样学生的兴趣则会被有效激发,带着饱满的热情投入微课欣赏,学生一边观看微课中精彩的剧情内容,一边潜移默化地学习PPT的制作方法,一举两得。

3. 联系生活,针对性教学。

微课要有目标、有侧重地应用于计算机基础教学中。对于中职学生来说,最关键的是要联系学生的实际生活,同时也要参照学生的特点采取针对性的教学,依托微课积极开创丰富的教学形式,如生活实例引导、任务驱动、合作讨论等,通过微课多种呈现形式来鼓励、引导学生,用所学知识解决生活中的现实问题,学以致用,让学生感受到计算机基础课程学习的乐趣、用处,从而主动、自觉地参与学习。

例如:学习Excel这一章节时,其中涉及函数公式、数据库的一些操作,这些操作都是相对较难的知识点,对此,教师就可以采用微课形式为学生展现学习内容。教师可以先用微课向学生呈现Excel中的一些操作方法,如求和、求平均数、自动筛选、汇总等,待学生观看完微课件后,向其布置任务:提供一个班级期末考试的成绩单电子文档,要求学生参照微课中的步骤自行动手操作,利用Excel中的函数公式命令,对学生的成绩进行求和、求平均数、汇总、排序,并归纳出优、良、中、差等项目。这种方式可以优化学生对微课教学形式的认知,加深学生对Excel知识模块相关功能的理解与掌握,学生在兴趣与乐趣之间无形地收获知识,掌握技巧,对于Excel的上机操作逐渐从陌生到熟悉。

4. 反转角色,学生制作微课。

计算机基础教学课堂应该适当地开辟新方法、开创新模式,教师可以通过反转角色的方式组织教学,传统微课教学模式下,教师制作微课件供学生观赏、学习,此时,教师不妨尝试转换角色,鼓励学生制作微课件,再要求其同其他学生分享。

例如:在学习flash动画制作这一章节时,教师可以针对flash制作中的某一操作点、知识点要求学生自行操作、制作一个微课件,并把自己动手生成的微课件带到课堂同班级学生分享,以此激发并鼓励学生学习的积极性。学生通过制作微课件一方面能更深入地掌握与理解flash动画制作中的一些理论知识与操作技巧,另一方面通过作品分享,学会与人沟通、交流,培养团队精神,以便将来更好地开展工作。

教师根据学生的特点、接受能力及认知水平等有针对性地开展微课教学,让学生在兴趣与乐趣的驱动下主动投入学习。巧用微课活化计算机基础教学课堂是教学发展的必然趋势,需要教师不断开拓思路、活跃思维,积极探索新的教学手段与方法,最终实现教学模式的革新。

摘要：现代信息技术的发展丰富了教育教学技术、手段与方法,以微课为代表的信息技术教学法在教育教学领域得到了发展和应用,为课堂教学注入了全新活力,克服了传统教学模式的弊端,取得了良好的教学效果。本文以中职教学为例,分析了微课在中职计算机基础教学课堂中的应用。

关键词：微课,计算机基础教学,中职教育

参考文献

[1]林秋雪.浅谈微课在中职学校教学中的作用[J].新课程,2013(10).

[2]孙青.中职学校计算机学科有效教学策略的研究[J].现代阅读,2013(07).

[3]胡铁生.“微课”:区域化教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10).

[4]周青政.微课程的内涵、特征及应用研究[J].课程教育研究,2013(11).

计算机基础“微课” 篇2

0 引言

随着科技的进步和教育技术的不断发展，现代教育领域也在快速步入“微”时代，近些年，微视频、微课堂、慕课等纷纷出现。短小精悍、资源丰富、传播途径多、速度快、范围广是“微”信息的主要特点。“微”时代带给了我们一些全新的教育模式和理念：将一节课的精华部分，比如某个教学点(一般是重点、难点或是疑点) 录制成10分钟以内的简短视频，学生利用课堂或业余时间通过微课平台来点播视频进行学习，同时学生借助网络传播也可下载、分享和互动。这种微课的模式能在短时间内抓住学习者的学习兴趣，提高学习者的学习效率。本文将以《计算机应用基础》课程为例，分析探讨微课在该课程中的应用。

计算机基础“微课” 篇3

【关键字】微课；计算机；应用基础课；多媒体

一、引言

微课是指围绕着一个主题或者一个知识点的一段简短的教学视频。微课具有特点如下，首先，微课通过多媒体和网络技术进行教学内容传播的一种课程；其次，微课的视频非常简单、短小，但是一套完整的知识体系。最后，微课的时间一般很短，通常限制在五至十分钟之间。微课在教学中的应用，能够丰富课堂，使教学设计上更加灵活，从而真正发挥计算机应用基础课程的功能。

由于当前的教育模式中，课堂的教学时间相当有限，学生对新知识和技能的需求逐渐提高，传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求。微课的出现很好的解决了这个问题，学生可以通过手机、电脑等设备，利用平时的零散时间进行微课的学习，不受时间和空间的限制。在国外，微课程已经广泛应用在在线课堂中，涵盖了各个阶段的不同的学习需求；但在国内，由于微课程仍处于初期阶段。本文对微课程应用于高校的计算机应用基础课程进行研究。

二、计算机应用基础微课设计的指导思想

（一）学科定位

在微课的设计和开发过程中，应该充分的考虑计算机应用基础课程的定位，以及课程的培养目标等因素。本文对计算机应用基础课程的定位是以培养大学生实用计算机基础知识，紧抓以计算机基础教学内容这一依据，以学生为本，通过不断努力，设计出适合学生学习需要的，具有其实用价值的优质计算机基础微课。

（二）对计算机应用基础知识的分解方法

制作微课的教师，一定要理清所有章节的逻辑关系，根据难易程度，逐渐的对知识进行分解，并从中选取重点的、实用的教学内容进行教学视频录制。

（三）以学生为主体

计算机应用基础课程的微课设计要以学生为中心，教师要从学生的切实需求入手，这样才能够制作符合学生需求的微课程。此外，微课的设计要符合学生的特点及接受水平，帮助学生向多元化发展，开拓思维。

（四）内容新颖，激发主动学习

计算机应用基础课程的微课设计的内容要新颖，而且要从学生的兴趣爱好以及实际工作需要出发，选择一些具有具备附加值的知识内容，让学生学习之后能够学以致用。这样不仅激发学生的主动学习能力，而且还要对学生自主学习和协作式学习提供便利这个方面进行更多的考虑。学生通过他人协作或自主学习，从而提高学习效率。

三、微课教学视频的设计

（一）建立标准

首先建立微课的设计标准，要对视频的整体风格、画面的布局以及授课背景等进行统一的标准制定。这样不会让学生觉得微课教学视频之间的跳跃程度过大。

（二）教学内容选择

计算机应用基础微课教学视频的多媒体内容選择至关重要，优秀的教学素材能使微课视频呈现的效果更加有助于学生学习，素材选取的正确与否直接决定微课的效果，即学生的学习效率相关联。但是，面对教师能获取到的素材非常多，良莠不齐。因此，选择与计算机应用基础微课教学视频内容相关的素材是教学视频设计制作的重要环节。素材的选择需要注意如下几个各方面：第一，要选择与计算机应用基础相关的素材，第二，要以学生为中心，第三，要以完成教学为最终目的。

（三）模块划分

虽然微课程的时间很短，一般只有五至十分钟左右，但是它反映的是一整套教学内容，要分别从课程的导入，分析以及提高几个阶段仔细的进行课程安排。要对微课主题进行知识点的更细的划分，并进行编号。这样能够保证微视频内容的完整性，确保教授内容衔接得非常顺畅。

（四）课程脚本设计

所谓的课程脚本设计，其实就是微课在录制之前的一个计划。是根据教学日历、教学大纲以及教学内容撰写的。脚本的内容要记录每一个讲解的知识点的展示方式，例如，实例展示、PPT播放的顺序以及画面的组成方式等等都要做出具体的安排计划。脚本的设计为微课的制作带来了最直接的依据。

（五）教学视频的创作

教学视频的创作，从内容上来讲要达到教学目的，从录制美感上来说，要激发学生兴趣，从录制的技术来讲，要便于学生的存储，主义容量不要太大，这样将会方便学生在手机上存储微课。

总结

本文介绍了微课在计算机应用基础课的作用，从学科定位、对计算机应用基础知识的分解方法、以学生为主体、内容新颖，激发主动学习方面分析了计算机应用基础微课设计的知道思想，最后从微课标准的建立、内容的选取，模块化的划分、脚本设计、微视频创作设计几方面出发，进行计算机应用基础课的设计。最终使计算机应用基础微课更得以完善，从而达到更好课堂学习效果以及提升学生主动学习能力。

参考文献：

[1] 潘桦，卢松坚，李朝晖. 如何在计算机应用基础教学中培养学生的能力[J]. 广州师院学报. 2011年12期：11-14.

[2] 李进华，微课在计算机应用基础使用要点[J]. 统计教育 2012年S1期：233-235.

[3] 殷均平. 《计算机应用基础》课的微课教学体会[J]. 黄冈职业技术学院学报 2000年02期：45-47.

[4] 郭甲. 开放教育《计算机应用基础》实践环节教学改革的探索[J]. 辽宁广播电视大学学报 2002年04期.87-89.

[5] 刘桂林. 《计算机应用基础》课程微课的对策研究[J]. 湖北招生考试 2013年14期.122-125.

微课在计算机基础教学中的应用篇4

随着计算机应用技术的普及, 计算机基础是中等职业学校各个专业的公共必修课。通过计算机基础教学, 学生了解计算机的发展、组成与重要配置等理论知识, 而基本操作包括多媒体技术、Windows操作系统、汉字录入;office、会声会影等常用软件的使用;了解因特网的原理, 学会利用网络获取知识等。计算机基础学科看似简单, 但知识点和基本操作很多, 内容庞杂, 学习起来并不轻松。

有的学生从来没有接触过此学科, 而部分学生经过初中的系统学习, 操作很熟练, 学生差异大造成组织教学的困难。“讲授+学生上机练习巩固”或者“演示讲解+学生同步操作”的教学方式刻板机械, 学生模仿操作, 缺乏积极思考的空间。

针对计算机基础的教学现状, 使用微课展开教学的模式取得良好效果。

二、微课及其特点

微课是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。微课的主要特点有:

1.时间短, 内容精:微课一般控制在10分钟以内, 根据学科要求、授课内容、学生情况不同可以适度调整。

2.以“视频”为主要载体, 也可以辅助其他形式, 如PPT、音频、图形图像、动画等。

3.鼓励学生自主学习:为学习者提供“自助餐”式的学习资源, 大部分时间让给学生, 学生的能动性得以较大发挥。

三、微课在计算机基础教学的具体应用

(一) 充分了解学生, 强化以学生为主体, “以人为本”的观念

随着微课的发展, 越来越多的教师参与其中, 教育各界组织了不同规模的微课比赛。微课的评价标准应该是以学论教:微课可以展示丰富的教学形态, 展示教师高深的教学基本功, 展示多彩的技能操作场景, 但教师始终应该记得, 微课的教学对象是学生, 微课应首先为学生提供好的服务, 微课是否能够满足学生的需要, 学生通过观看微课是否可以掌握相关的知识点和操作技巧, 微课是否内容清晰详略得当, 是否适合学生自主学习, 是否达到预期的教学效果, 是评判微课优劣的最高标准。

(二) 合理选择教学内容设计微课

在计算机基础课程中, 有很多章节操作性强, 适合微课教学。如Word中的表格制作、图文混排;Excel中的格式、数据填充、类型设置以及PPT中动画、超级链接等。而有些内容学生理解起来比较困难, 讲解中需要大量的实例, 师生互动, 教师还要根据学生的情况随时更改教学进程, 如Excel中的函数, 如果这样的内容让学生根据微课自主学习, 学生会产生很大障碍, 使学生丧失学习信心, 事与愿违。

(三) 运用多种形式, 情景教学, 寓教于乐, 注重学生情感培养

教师根据授课内容设置教学环节, 每个各环节尽量使学习者处于积极的情感状态, 以达到最佳的学习效果。下面以Word表格制作为例:微课“我的职业生涯———表格制作”主要讲授表格的制作和美化。课程采用项目教学法, 通过制作一张个人简历, 介绍表格制作技巧。微课开始以多幅大型招聘会场景图引入, 让学生感受到找工作的压力, 而展示的样张是我校“汽车维修”专业的优秀毕业生祁某的个人简历, 展现了他在实习经历, 所获证书、技能大赛等方面的突出表现, 学生在完成样张的同时, 感受到榜样的力量。任务结束后, 微课中播放了祁某在某4S店的工作视频, 汽车专业的学生看后倍感亲切。

“归纳提升, 作业布置”环节中课后练习是“三年后, 你的简历如何书写”, 与其说是个人简历不如说是个人“理想清单”, 使学习者情感状态转变为“期待”, 期待自己通过三年的努力也能成为优秀的汽修技工。

在整个微课中, 笔者加入了舒缓的背景音乐, 帮助学生放松情绪, 愉快地完成学习任务。

(四) 及时了解学生反馈, 合理安排课后练习, 注重作品展示与评价

课程结束时, 应归纳本微课的知识要点, 加入复习题, 帮助学生检验学习成果。教师可以选择好的作品在网络上展示并加以点评。学生在学习中遇到困难应及时与同学交流或通过各种途径向教师寻求帮助, 针对学生出现的问题, 教师可以集中讲解, 或改进微课再次学习, 实现知识点的内化。

四、结束语

微课在计算机基础课程中的运用已经取得了良好的教学效果。学生很快适应并喜欢上了这种教学方式, 学生的自学能力、沟通能力、创新能力、在网络上获取信息的能力也大大提高了。

在制作微课的过程中, 我个人感到广度、深度方面还存在不足, 面对相对完整的知识体系, 个人制作微课显得形单影只, 力不从心, 期待能够组成微课组来完成系列连续的计算机基础微课程。

参考文献

[1]郑炜冬.微课情感化设计:理念、内涵、模型与策略[J].中国电化教育, 2014 (6) .

[2]杨正群.关于“微课”的几点思考[J].湖北函授大学学报, 2013, 26 (12) .

计算机基础“微课” 篇5

摘要：微课是利用计算机进行教学的一种教学模式，它主要通过短小的视频，将教学的重难点提炼，从而使教学的效率与效果得到双重的提升，不断推动了教学改革的发展。本文主要通过论述微课在计算机基础教学中的可行性以及意义，并且通过分析微课的特点，找出微课在计算机基础教学中的具体应用措施。

关键词：微课；计算机基础教学；微视频；应用策略

一、引言

计算机在教育领域的运用使得传统的教学模式与教学方法发生了重大的变革，尤其是当社会完全进入信息时代，使得教育领域中应用计算机已经成为主要的教学方式。无论是基础教育还是高等教育，运用计算机教学已经成为当前教育的主要手段，也进一步凸显了时代对教育的要求。当前通过计算机进行微课教学的实践性得到了不断的增强，不论是教师还是学生，都可以通过微课来进行自我学习，充分利用碎片化的学习时间。

微课是符合信息时代教学模式要求的教学方式，能够让信息资源更加有效的利用在教学之中。将微课运用在计算机基础教学之中，具有一定的可行性，它可以将计算机繁杂零碎的知识，更加系统详细、有效快捷的呈现给学生。在简短的15分钟时间之内，可以让计算机的基础知识便于学生掌握，并且能够缩减操作程序步骤，让学生对计算机的知识更好的概括和梳理。因此，微课在计算机基础教学中的运用，不仅能够丰富教师的教学方法，也激发和提升了学生的学习兴趣，有效的利用了学生的碎片化时间，为推动计算机的教学改革具有极其重大的意义。

二、微课的特点

微课在继承了传统教学模式的过程中，对传统教学模式进行了突破性的改革，尤其是突破了?魍辰萄?模式时间空间的局限性，拓展了教学的空间，并且最大限度的拓展了教学的资源，从而建立了一种高效便捷的教学模式。微课的特点具体有以下几点：

一是微课的教学时间短。微课简而言之就是微型课程，它的核心体现在教学时间上，一般是十分钟左右，这是由于学生的注意力高度集中的时间往往不超过15分钟，因此微课的设计时间最长不超过15分钟。相比较传统课堂的45分钟而言，微课的课时设计则更加能够把握学生的特点，使得教学时间节省的同时，教学的效率与效果要远远大于传统课堂的教学效果。

二是微课的教学重难点突出，教学内容短小精悍。由于传统的课堂教学时间较长，因此教学的内容往往较多，内容比较宽泛。而微课由于集中在短小的15分钟之内，因此在教学内容的设计上能够浓缩教学的重难点和精华，做到短小精悍，更好的突出和聚焦教学问题，并且针对某个重难点知识进行讲解和突破，可以更好的达到教学目的。

三是微课教学的资源与教学容量小。微课的教学内容与教学过程都是经过浓缩精炼的，在教学资源与教学容量上，一般都非常小，以视频制作为例，微课视频有很多种制作方式，然而往往要求能够在线播放，因此，为了压缩视频容量，往往会采用rm等格式，学生可以通过该格式在线观看微视频来进行学习，同时还可以将微视频下载在自己的设备上，进行碎片化的学习。

四是微课可以创设情境化的教学模式。微课的教学具有能够突出主题的特点，因此，微视频能够将核心内容进行情境化的创设，通过加入一些多媒体的素材，将教学内容以更加生动形象的模式呈现给学生。比如，以视频为例，视频作为微课教学的核心途径，它可以将一些多媒体的资料构成一个资源包，从而营造出一个非常真实的教学环境，学生通过这个情境化的教学环境可以潜移默化的受到熏陶，提高自己的专业技能，因此，微课的出现与运用不仅是教育模式的创新，同时也是教学方法的革新。

五是能够更加有效的突出教学的主题，使得教学内容与教学目标更加具体。由于微课的教学时间有限，因此教学内容与教学主题往往是经过反复提炼出来的，再者，由于微课受到时间的限制，这也使得微课的教学目标更加具体，它往往只能有一个明确的主题，并且要通过围绕这个主题进行知识点的构建与教学，在教学方法与教学策略的选择方面也更加有针对性。

三、微课在计算机教学中的应用策略

计算机课程作为高等教育的一个主要科目，需要学生通过计算机来进行相应的实践和操作，而微课的运用可以满足学生计算机基础练习的需要，尤其是学生自主操作练习的学习，微课可以帮助学生提高计算机的操作技能和学习效果。当前大学生普遍对计算机有一定的操作技能，而少部分大学生由于受到条件的限制，对计算机的操作不太熟练，因此通过微课在计算机基础教学中的应用，学生的计算机操作技能可以得到全面的提高。

首先，教师需要在制作微课的过程中将计算机基础教学中的主要内容进行集中化的处理，尤其是要在简短的时间内，突出教学的目标与教学的重难点，对计算机基础教学中的各种知识点进行合理的选择与梳理，让教学内容与教学目标能够尽可能的保持一致。并且需要对知识点进行划分和处理，从而让教学内容更加具有层次感，让微课的制作更加符合计算机知识的特点。

其次，计算机教师需要制定恰当的教学目标，并且需要结合学生的计算机操作技能与微课的制作特点来制定教学目标。不仅要通过教学目标提高学生的计算机基础知识，还要有效的促进学生对计算机的操作与实践能力，并且要有效的提高教师的教学效率，提高教学的效果，这样才能更加有效的促进计算机基础教学的改革与发展。

最后，微课微视频的制作应该合理科学的录制。由于微课主要通过微视频进行教学，因此，视频的制作与录制显得尤为重要，微视频的制作直接关系着计算机基础教学能否取得有效的教学效果。这就需要根据具体的教学目标与教学内容进行全面的视频录制，计算机教师需要与视频录制者进行录制前的详细交流和沟通，调整好视频的角度、话筒的声音以及视频的位置等等，从而录制出流畅清晰的微课视频。除此之外，还可以在微视频的后期编辑中添加一些字幕、音乐等，来丰富视频的教学效果。

总而言之，微课是传统教学手段的补充和辅助，它并不能完全替代传统的教学手段，需要计算机教师合理有效的利用微课进行教学。

参考文献：

计算机基础“微课” 篇6

关键词：中职计算机基础教学微课教学概念

“微课”这一概念2010年由学者胡铁生第一次提出，并以其针对性强、简捷精悍、目标明确等优势，很快为教学界所接受并迅速推广，成为时下课堂教学的新模式。微课可以基于学生视角，针对不同课程的知识点，让学生按需选择自己想学习的课程，从而推进学生自觉学习、兴趣学习，提升了学习效率，作用重大。在中职学校计算机基础教学中引入微课，通过实践检验，教学效果良好。

一、“微课”概念的界定

1.微课的定义

所谓“微课”，是一种以视频为载体阐述既定知识点的教学资源，其时间一般控制在5～10分钟，并由此在课堂教学过程中开展视频播放活动。

2.微课的优势

（1）教学内容精简，教学时间短

微课教学时间一般控制在5～10分钟，短小精悍，对现代人来说，在紧张繁忙的工作中不用花太多时间就能学到有用的知识，十分适合当代生活节奏。如今，微课已经成为社会流行的教学（学习）模式。在微课视频中，为了更好地让学生掌握知识，课程往往围绕一个明确知识点，突出主题并精简内容，因此，对比传统课程中多样化教学目标呈现的复杂的教学内容，微课教学知识点突出而目标指向清晰，可以更充分地分体现课程的关键环节和难点。

（2）教学目标明确、针对性强。

微课因为时间短，所以既定的教学主题很明确，往往一个主题只有一个知识点，因此，微课视频完全围绕知识点开展，教学目标以及教学重点都有明确的针对性。而且，教学内容是根据学生需求事先精心选定的，因此内涵深刻却又通俗易懂，可以极大地激发学生的学习兴趣。

（3）基于真实情境的强大教学功能。

当前，网络应用无处不在，微课可以充分依托网络平台上丰富的资源以及四通八达互联网获得迅速推广。因此，微课具备强大的教学功能，且教学内容往往具备针对性强、突出主题和结构完整的特征。微课依托于微视频，整合课件、教案、习题等相关教学内容，组合成真实情境，通过真实情境进一步加强了教学功能。

二、中职学校计算机应用基础教学现状

1.不断下降的生源质量和较大的基础差距

职业院校为了经济效益而持续扩大招生，为了获取更多生源相继降低招生门槛，使得资质较差的学生也可以入学就读。国家实施针对农村户口以及经济困难家庭学生的免费就学政策，又使得大批相关学生报读中职学校。这些学生因为家庭原因很少接触电脑，基本没有计算机应用基础，所以在学习过程中比较吃力。而且学生之间存在较大的基础差距，教师在教学中，同样的知识、同样的讲解方式，对于基础差学生，他们很难跟上正常的学习节奏和进度；基础好的学生又觉得课程过于简单，因此，教学效果不太理想。

2.传统单一的教学模式及脱节的教学理论与课程实践

在计算机应用基础这门课程中，中职教学仍旧沿袭了传统教学方式，即先讲理论知识，再演示计算机操作，最后学生上机进行实践操作。这样的传统教学，师生之间缺少互动，以致在具体教学中出现各种各样问题，例如：学生听懂了理论，却不知道如何操作；学生上机仅仅是为了应付教师留的作业，而没有考虑把实践和理论结合在一起，导致不能真正掌握知识点，更不能举一反三。

3.教学目的偏移，忽视培养学生的能动性

在中职教学中，计算机应用基础往往被视为考证科目，学校更看重学生考证的合格率，因此，教师也就偏移了教学目的，把考证合格率视为教学目标。在课堂上，围绕考纲为学生授课，完全忽略了中职教育的目的在于学生能动性的培养。同时，向学生传递了错误的信息，似乎学生学习这门课程目的就在于考证，只是掌握考纲对应的知识点，而没有通过理论结合实践的锻炼持续地提升自己使用计算机解决问题的能力。

针对上述存在的问题，笔者认为需要对现有的传统教学模式进行改进，引入微课教学，重新搭建计算机应用基础教学框架，开展与微课堂相关的教学模式设计。笔者将以IF函数作为教学案例，探讨如何在中职计算机应用基础课程中使用微课进行教学。

三、微课教学模式——基于计算机应用基础课程教学案例

1.设计微课教学模式

（1）教学内容。

在计算机应用基础这门课程中，制作EXCEL（电子表格）是一个重要的教学内容，也是学生必须掌握的课程内容。其中，基于EXCEL相关函数的教学，又是课程当中的难点及重点。所以，这里以IF函数教学为例，探讨微课内容的设置。

（2）教学目标

在进行微课教学时，笔者通过形象生动的教学问题创设情境，其中以判断“完成真假值”作为课程设定教学目标，通过逻辑，对真假值开展计算，从而返回不同结果，由此作为案例开展微课教学。在这门课程中，设定学生如果获取“平均分≥85”则为成绩“优秀”，“平均分≤59”则为成绩“不合格”，介于59分和85分之间者为成绩“良好”。通过问题情境引发学生对这门课程的兴趣，由此激发他们积极学习并灵活掌握EXCEL表格中的“IF逻辑函数”。

（3）教学活动

在微课案例中，笔者引入了两种教学方法，分别是任务驱动法和启发法。而后，基于这两种教学法开展实践教学操作，由此把“IF逻辑函数”之间不同参数所具备的特点、功能以及应用传授给学生。

2.制作微课教程

（1）相关的应用工具与课程软件

在制作微课课程中，笔者主要使用了Microsoft的PPT软件以及CamtasiaStudio7视频录制软件，应用工具为对应的计算机设备、耳麦（带话筒）。

（2）制作微课的过程

第一，完成PPT课件。根据课程的重点和难点，整理与IF函数有关的课程内容和教学材料，制作PPT课件。

第二，脚本语言录制。根据教学方案中的教育内容，进行脚本文字的录制工作。

第三，合理调整课件和视频软件配合度。在电脑屏幕上打开PPT课件界面，和视频录制软件并行，戴上耳机调节话筒位置、音量，对PPT界面进行合理调整。

第四，录制视频。录制视频过程中既要进行演示，还要开展讲解，要尽可能在保证教学的同时兼顾趣味性和生动性。

第五，视频美化。添加背景音乐以及字幕等，对微课视频展开进一步的美化编辑，使之符合视频教学的需要，真正解决实际的教学难题，引发学生兴趣并积极学习。

3.微课实践效果的检验

笔者结合实际教学情况，把EXCEL电子表格中函数模式教程录制为视频课件，由此在课程教学中引入微课，通过班级QQ群的共享功能把微课视频、学习任务单以及练习课题等进行共享，要求学生下载文件。利用微视频帮助学生相对直观地理解函数的具体使用办法并开展实践应用。对于那些基础较差的学生，可以通过课后反复练习，达到举一反三的目的。通过不断督促学生使用微视频学习，学生在这一课程相关的模块测试方面，获得的成绩比其他模块要高，可见微课的引入还是起到了良好的教学效果。而且对比平行班，实验班在这方面的实践能力也高出许多。

四、微课应用的意义

基于实践教学的演练，笔者认为微课对于计算机应用基础的实践教学有促进作用，进一步探索微课教学则具有现实意义。

1.使学生明确学习目标

技校学生往往缺乏明确的学习目标，而依托微课教学，可以促进学生正确了解自己未来的职业方向，并更好地定位自己的专业，由此结合个人情况，明确学习目标。区别于传统的教学模式，微课紧跟时代发展潮流，而且学习时间不长，同时内容涉及更为广阔的领域等，由此激发了学生对于课程的学习兴趣，提升了学习的积极主动性。通过明确学习目标，使学生基于长远发展产生学习兴趣，由此爱学、乐学，树立终身学习的理念，从而跟上知识经济时代的发展。

2.帮助教师更好地展示学生喜欢的教学内容

传统课堂教学往往是满堂灌的方式，教师讲、学生听，课堂缺乏互动，填鸭式地将知识传递给学生，至于学生的接受情况则不在课堂教学的考虑范围内。而通过微课方式，适当插入直观生动的视频、动画、图画等，把教学内容变成了学生喜欢的生动、有趣的模式，使得原本很难理解的理论也因为教学情境的改变而充满趣味性，由此激发学生的学习兴趣和好奇心，从而帮助学生更好地掌握知识。而且微课教学时间短，学生不容易分散精力，有助于学生更好地掌握知识点，尤其是对于计算机基础教学这种相对枯燥的课程来说，更是如此。

3.实现分层次、分级别的课堂教学

上文提及当前技校学生在计算机学习方面存在较大的基础差异，实施统一的课堂教学，就会使一部分学生因为跟不上进度而“吃不了”，另一部分学生则因为基础好而感觉“吃不饱”。所以，教师很难达成教学目标，而且也不能对学生因材施教。在这样的情况下，对学生开展分层次、分级别的教学，意义重大。而微课教学，视频的播放可以随时中止并反复播放，还可以“放大”知识点进行精细化教学。对于学生来说，学生“吃不了”的知识点，可以反复观看教程直到理解；“吃不饱”的学生则可以根据自己的学习进度选择快速播放并学习更多的内容。因此，基于微课的引入，学生可以根据自己的需要和学习进度选择教程，由此实现教师对学生因材施教。

伴随着网络技术的不断进步，微时代已经到来，也带来了微课这一创新的教学模式。当前，越来越多的人认识并认可了微课。如今，我们处于信息时代，计算机和网络已经成为人们日常接触最多的实用性工具，对于学生来说，掌握基本的计算机应用和网络技能，可以顺应时代发展。因此，基于教师的视角，就需要不断改革、创新教学模式，把学生需要的知识推介、传递给他们。在课程教学中引入微课模式，通过生动有趣的教学方式使学生爱学、乐学，并对应学生的需求开展分层、分级教学，不断提升教学效率和质量，促使学生更快、更好地掌握计算机知识，从而为我国的社会主义现代化建设培育更多的人才，这也是中职计算机教师的职责和义务。

计算机基础“微课” 篇7

2012年以来,“微课”已经成为国内教育界最热门的话题之一。所谓“微课”,是指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频,同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

微课的主要作用是通过有效支持学生自主学习,达成教学目标,达到最佳教学效果。微课在教学改革中能否发挥其积极作用,关键取决于两点:一是微课教学资源是否有效。二是基于微课的教学模式是否可行。而其中微课教学资源的有效性是决定微课教学模式改革成败与否的基础和关键。在过去数字教学资源的开发过程中,长期以来都存在“重建设轻应用”, “为建设数字资源而建设”的问题。例如强调教学资源的数字化形式(动画、视频格式),强调教学资源的科学规范、知识准确、严谨等等。但很少有从“教学应用”角度来开发教学资源的,例如很少课程会考虑学习者的学习特征,依据“最近发展区”理论设计教学资源,很少有课程会依据每堂课的教学方法来设计相应的教学资源等等。这势必造成教学资源的有效性缺失,甚至教学资源不可用。

那么如何保证微课教学资源的有效性和可用性呢?本课题组对150名同学开展关于信息化教学的问卷调查(回收有效问卷139份),在关于“自主学习”的调查中,结果显示:61.15%的学生表示“自律性不强,没有时间或不想学习”。因此,在微课课程资源设计的时候,能否激发学生的学习动机,促使学生乐于自主学习,是判断数字教学资源是否有效和可用的关键因素。

2ARCS理论

关于“学习动机”的相关理论,早在1983年,美国佛罗里达州立大学的凯勒(John M.keller)教授提出了著名的学习动机设计模式——ARCS理论。即:注意(Attention)、切身性(Revel-ence)、自信(Confidence)、满足(Satisfaction)。它的主要思路是:为了激发学习动机,首先要做的是吸引注意,即让学习者对学习感兴趣;其次是让学习者意识到学习内容与自身切身相关,是有用的;第三是让学习者有信心完成学习任务,帮助建立自信心;最后在完成任务后,让学习者体验到整个学习过程和结果所带来的成就感,满足感,从而提供持续学习动机。可以说ARCS理论是一套行之有效的以“学习者为中心”的教学理论。

事实上,课题组在CNKI数据库中检索“ARCS”发现,自2011年以来,发表的相关研究论文占所有ARCS相关论文总数的40.83%。可见在以MOOC,微课为代表的网络教学新形势下,ARCS理论在激发学生学习动机方面是受到广泛认可的。鉴于此,本课题以《计算机基础》课程为例,从提高学生学习动机角度出发,探索ARCS理论在标准化、流程化开发微课资源中的应用。

3基于ARCS理论的《计算机基础》微课课程设计

ARCS理论发展比较成熟,根据凯勒的观点,已有完整的ARCS学习动机设计模式,该模式主要有以下十个步骤:获取课程信息—获取受众信息—分析受众—分析现有材料—列出目标和评估手段—列出可能的策略—选择和设计策略—结合进教学—选择和开发材料—评价和修订。

本文依照ARCS动机设计模式的十个步骤,设计了基于ARCS理论的《计算机课程》微课开发流程。从课程整体的角度来把控微课课程的开发质量。分为以下4个步骤,如下图1。

(1)构建知识树:分析新课程标准及其各章节教学目标、重点和难点,并以课程为根节点,以章节为枝干,以碎片化的知识点为枝叶,形成“知识树”。

(2)学生学情分析:针对每个章节的学习任务,调研学生知识背景。明确学生“已知道什么,还需要什么”。学生学情分析是保证切身性(Revelence)不可缺少的环节。

(3)基于ARCS的内容设计:根据知识树中碎片化的知识点,以ARCS理论为依据,设计每个知识点的教学内容,资源组织形式。

(4)教学资源开发:根据第三个步骤中的内容设计方案,开发微课教学资源(包含视频,课件、试题,作业等资源)。

在微课开发流程(如图1)的第三个步骤,即“基于ARCS的内容设计”环节,课题组为标准化,规范化、快速开发微课教学资源,保证教学资源的有效性和可用性。课题组围绕碎片化的知识点构建了基于ARCS理论的教学内容设计模板,如下表1。

教学资源设计者,首先要列出章节、知识点,然后做学情分析,并明确教学目标,最后设计者要依据ARCS理论,围绕知识点,从A(注意)、R(切身性)、C(自信)、S(满足)四个维度来设计教学内容。

4结束语

本文以《计算机基础》课程为例,探索了ARCS学习动机理论在微课教学资源标准化、流程化开发中应用,其理论成果对同行探索基于微课的教学改革具有重要的实践意义和参考价值。ARCS学习动机理论不单可以应用到微课资源开发,对微课资源组织、课堂教学设计等同样具有十分重要的指导意义, ARCS学习动机理论的应用研究有待进一步深入。

摘要：以提高学生学习动机为目的,探讨了基于ARCS学习动机模型的微课开发流程,即:构建知识树、学生学情分析、基于ARCS的内容设计、资源开发四个步骤。为标准化,规范化开发微课资源,构建了基于ARCS理论的教学内容设计模板,保证微课资源的有效性和可用性。

计算机基础“微课” 篇8

关键词：《计算机应用基础》,微课,应用,研究

由于我国正在不断推行教育改革, 因此, 很多地方的很多学校都加强了对教育的重视, 比如改善教学方法, 采用新颖的教学手段等。特别是近些年来, 微课表现出了强大优势, 得到老师重视和学生喜爱, 在这种情况下, 应加大推广使用。微课不仅使课堂具有吸引力, 也提高了学生学习兴趣。所以, 笔者结合自身切实经验, 系统研究《计算机应用基础》课程中如何应用微课教学。

1微课的特点及分析

1.1微课的特点

2008年, 微课被概念化, 最先提出来的是美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose, 他把其命名为 “微课程”, 随着微课的深入研究与发展, 我国学者将其引进国内, 在我国得以应用。实际上微课的主要载体是视频, 老师在课堂教学中运用这种教学资源围绕某个知识点或者教学环节开展工作[1], 因此, 视频作为微课的核心与关键是毋庸置疑的。

1.2微课特点的分析

微课的特点很多, 主要有以下几点。首先, 微课教学的时间较短, 主题明确。一般时间在五分钟到八分钟之间, 即使延长最好也不要超过十分钟, 因此, 教学内容精练、针对性强是微课最显著的特点。第二, 由于微课时间比较短, 所以在教育教学活动中, 微课要侧重围绕某个知识点展开, 进行透彻分析, 重在让学生充分理解把握。也有一些视频是围绕多个知识点展开的, 这时就需要突出教学重点及难点, 抓住主要矛盾, 一次解决, 节省时间。最后, 微课的视频加上与之相关的辅助资料总量在几十兆左右, 因此, 微课资源文件小也是它的一个重要特点。

2 《计算机应用基础》课程教学的现状及面临的问题

2.1 《计算机应用基础》课程教学的现状

随着社会的发展, 科学技术日新月异, 计算机及信息技术也得到充分发展, 《计算机应用基础》课程越来越受到人们重视[2]。但是, 由于高职院校不仅仅开设《计算机应用基础》课程, 还开设其他课程, 有些同学的精力分配可能有偏颇, 产生偏科现象, 不重视计算机基础, 大大降低该课程学习热情。再加上外部环境的不同, 这将会使学生对《计算机应用基础》这门课程有不同程度的理解, 学习起来难易程度不一, 存在很大的个体差异性, 最终导致的结果是学生该门课程成绩不同。这必定会是老师在教育教学过程中的强大阻力, 即使因材施教, 面对全体学生难免会有所遗漏。另外, 《计算机应用基础》课时很少, 所学知识受到限制, 因此, 该课程的教学效率比较低, 教学效果较差。

2.2 《计算机应用基础》课程教学在高职院校中出现的问题

由《计算机应用基础》课程的现状可以分析出其出现的一些问题。

首先, 课时少, 教学体系不完善, 没有足够时间培养学生计算机应用能力, 再加上师资力量薄弱, 一些老师对《计算机应用基础》课程不够重视, 认为其是一般性的基础课程, 对学生要求不够严格, 导致学生虽然在多媒体教室内, 却没有学到相应知识。

其次, 《计算机应用基础》知识对于学生来说比较枯燥, 学习起来积极性比较低。另外, 在学习《计算机应用基础》课程的同时, 高职院校的学生还需要学习其他课程, 如果这些课程趣味性比较高, 那学生就会出现偏科现象。因此, 学生对于《计算机应用基础》的学习不重视, 没有端正学习态度, 缺少学习兴趣。

3微课在《计算机应用基础》课程中的应用

从以上对《计算机应用基础》课程教学的现状及面临问题的分析, 可以得出要想提高学生对该课程的学习兴趣就要做出改变。微课作为一种新的教学资源, 在计算机教学中的应用具有重要意义与作用。在此, 笔者将从以下几点进行分析和总结。

首先, 微课有利于因材施教, 它在一定程度上可以满足不同学生的不同需要, 因此, 教师可以寻找或者制作一些有利于学生学习《计算机应用基础》课程知识的视频。例如, 在结束一堂《计算机应用基础》课程时, 老师可以在课下上传一些微课视频, 学生可以根据自己的知识结构、技能水平选择不同的微课, 这样不仅能够查漏补缺, 还可以充分把握重难点, 从而提高学习成绩。

其次, 微课时间较短, 它不用要求学生一定要集中四十分钟的精力认真听讲, 最多只需十分钟[3], 这样不易使学生产生疲劳从而厌恶学习, 教师如果在课堂上充分利用微课特点进行教学, 将会达到事半功倍的效果。例如在讲授《计算机应用基础》课程中的计算机发展简史及发展趋势时, 用小视频的形式向学生展示, 短短的十几分钟就可以让他们了解计算机一些基本知识。如果老师仅仅以口述的形式讲授这堂课, 缺乏生动形象的视频, 极有可能导致学生产生厌烦心理。

再次, 微课要求确定一定的主题, 随着知识点进行详细展开, 便于学生抓住《计算机应用基础》课程的重难点, 有利于学生对该课程知识点进一步思索研究, 还有利于学生在脑海中建立一个知识框架, 更有利于学生形成一个知识体系, 做到充分理解知识、把握知识, 将知识运用于生活, 服务于生活, 真正变为属于自己的东西。

最后, 微课对于老师来说也非常重要, 它是一种创新, 不仅提高了教学效果, 节约了时间, 更加使老师在对学生教育教学过程中真正做到保质保量。

4结语

随着信息技术的高速发展, 微课越来越展现出其强大优势, 它的推广和使用对社会、国家都有很大积极作用。微课不仅主题明确, 针对性强, 而且对于知识的重难点也分析得很透彻, 抓住了重要矛盾, 有利于增强学生学习效果。虽然有些学生不重视《计算机应用基础》课程, 但其对于学生未来就业以及在社会上发展极为重要, 微课在该课程的应用, 不仅使老师有了正确而有效的教学手段, 同时也使学生获益匪浅, 更加充分理解把握知识, 非常值得推广应用。

参考文献

[1]梁乐明, 曹俏俏, 张宝辉.微课程设计模式研究:基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究, 2013 (1) :65-73.

[2]孙众, 马玉慧.课堂教学视频的力量:网络时代教师群体学习的新渠道[J].开放教育研究, 2012 (2) :82-87.

计算机基础“微课” 篇9

关键词：微课,慕课,大学计算机基础,课程体系结构,教学效果

1 目前大学计算机基础教学中存在的问题

大学计算机基础是高等学校针对非计算机专业的学生开设的计算机课程,是大学教学中不可缺少的组成部分,是大学生必须掌握的,实践性、应用性很强的课程。计算机基础的主要任务是培养学生计算机应用能力,使其掌握计算机的基本知识,具备利用计算机作为工具为以后的工作和学习服务的技能。

经过多年教学实践和在各高校学生中的调研,发现目前在大学计算机基础的教学过程中存在一系列问题。

1.1 学生水平分化严重,教师很难因材施教

计算机基础的教学对象是新生,由于各地经济和信息化普及程度,学生在中学阶段接受的信息技术教育内容不同,入学时计算机水平差异较大。部分发达地区因为在中小学阶段就开设信息技术课程,学生生活中接触计算机较多,入学时已能掌握计算机基本操作。偏远地区学生则从未接触过计算机,需要学习的内容多,对学习内容接受较慢。我们对2013 年至2015 年对入学新生进行计算机基础测试的成绩分布如图1 所示,由三图对比可见,学生的计算机水平整体有一定提升,但分化情况依然存在,怎样在有限的上课时间内因材施教,是教师面临的难题。

1.2学生缺乏学习兴趣和动力,普遍存在畏难情绪

计算机基础课安排在一年级第一学期,大部分学生将学习精力放在高数、英语等课程上,计算机课成为不受重视的课程,学生缺乏学习兴趣和动力。

另外,新生习惯于中学阶段的填鸭式学习方式,自主学习能力差。面对学习过程中的困难,例如计算机理论知识部分,学生往往选择退缩,而不是通过自主学习解决困难。

1.3 教学内容与学生需求、社会需求存在差距

目前大学计算机基础主要包括计算机基本理论和操作,其中操作部分仅限于Windows、Office和网络基本操作,但一些办公软件的高级操作并不涉及,学生学完课程后甚至无法自己编辑毕业论文,不会在Excel中分析实验数据。

目前用人单位要求学生一上岗就能自如应付工作,熟练应用各种常用软件、掌握各种软件应用技巧、快速掌握工作中需要使用的新软件,能独立解决问题。但计算机基础的教学内容无法兼顾到以上内容,使大学生计算机应用能力与用人单位的要求存在较大差距。

2 微课与慕课

微课又名微课程,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[1]。新世纪以来,网络技术突飞猛进地发展,对高等教育产生广泛而快速的影响。随着网络带宽的增加、网速的提升,网络视频使用方便、观看流畅,同时智能手机、平板电脑等移动终端的不断普及,使微课成为教育资源建设的一种形式,并逐步推广。

目前,网络在线教育形式有慕课和微课两种。慕课是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的大规模开放在线课程。一门慕课课程包括课程体系结果中的所有学习内容,学生以兴趣为导向,不分年龄、不分国籍,凡是想学习,都可以加入学习。在慕课课程学习过程中,绝大部分时间是学生自主学习,教师只需要安排部分翻转课堂形式的讨论答疑,需要学生具有很强的自我控制能力和自主学习能力。而微课是针对某个具体知识点设计的教学视频。微课可以以一定的组织关系和呈现方式营造一个半结构化、主题式的资源环境。微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化,这些知识点,可以是知识解读、问题探讨、重难点突破、要点归纳;也可以是学习方法、生活技巧等技能方面的知识讲解和展示[2]。微课可以与传统教学模式结合,教师可以将微课作为日常教学的辅助和补充。

将两种在线教育模式进行对比,可知慕课规模大,受众对象广泛,交互性强,是高度结构化的课程,内容按认知规律和课程体系进行排列。微课针对某个知识点设计制作,同一课程的微课内容呈网状结构。从应用范围看,慕课适合学生从头到尾自主学习一门课程,而微课则更适合学生学习某一个知识点的内容,解决各种学习中遇到的难题。由此可见,微课更容易与传统教学模式结合,并成为其必要的、有益的补充。在大学计算机基础课程教学改革中引入微课,将课程重难点以及扩展内容做成微课,能补充教学内容,引导学生自主学习,培养学生自主学习的习惯和能力,激发学生学习兴趣,培养学生信息素养。

3 微课在大学计算机基础教学中的应用

3.1 大学计算机基础微课体系结构设计

目前大学计算机基础课程内容包括计算机系统基础、操作系统基础、文字处理、电子表格处理、演示文稿制作软件、计算机网络基础、多媒体技术七部分组成,共48 学时,课程学时结构见表1。课程涉及内容多,知识点繁杂,而教学学时少,形成尖锐矛盾。微课这种新的教学形式的出现和逐步推广,为大学计算机基础教学提供了新的教学思路,微课可以成为正常课堂教学之外的必要的、有益的补充。

根据对课程体系结构、主要知识点进行分析,我们建立了大学计算机基础微课体系结构,如表2所示。因为大学计算机基础课程微课是对课堂学习内容有益的、必要的补充,所以,该微课体系结构中包含了大学计算机基础中教学重点、难点,以及学生感兴趣、将来学习、生活中会使用的知识内容。

微课内容根据学生水平、需求分成了必学和选学两部分。必学内容要求所有学生在自主学习时间内必须观看并完成相应练习,选学内容可以由学生根据自己的兴趣、爱好和专业需求自主选择学习。

微课全部采用任务驱动形式,每段微课视频均围绕一个具体任务,将知识点融合在任务中。例如在微课论文编辑排版技巧1(样式的运用)中,设计任务为对一篇30页的论文编排三级标题,任务中包含了样式、大纲级别、多级编号等知识点。通过学习,学生既掌握了长文档的基本编辑方法,同时对其中包含的知识点涉及的概念和操作方法有了深刻的了解并能熟练应用。

3.2 微课制作形式

目前,微课制作的形式非常多,可以是教师进行情境性的内容讲解或展示实验教学过程,可以是教师在黑板上或纸上的板书,清晰醒目地展示某个运算推理过程,也可以是通过录屏软件录制的屏幕操作或是语音讲解和批注展示的PPT演示课件等形式。

根据大学计算机基础的课程特点,除了计算机硬件组装和计算机组网采用摄像机拍摄形式完成以外,其他计算机操作类内容的微课均采用计算机录屏软件录制形式制作,录制的视频在后期制作中适当添加字幕及文字提示,时长控制在10 分钟左右,最长不超过15分钟,力求语言简洁、讲解清晰,给学生强烈临场感,并能跟随微课内容同步操作。

3.3 微课资源建设

除了微课视频以外,微课还应该包括相应的微课资源包。大学计算机基础微课内容采用任务驱动形式设计,每节微课内容都围绕一个具体任务来讲解知识点,因此要提供微课内容中使用的所有素材,使学生能够在观看微课时同步操作。对于每个微课视频,还提供相应练习题及配套素材,使学生能通过练习进一步掌握知识点内容。

为了提高学生的综合应用能力,在各个章节布置开放性练习,要求学生将已掌握的计算机知识和专业知识结合,设计、完成一些作品。例如搜集一组实验数据,使用Excel进行分析,制作分析图表,并将分析结果制作成演示文稿。使学生学会将计算机技术应用到所学专业中,培养学生信息素养,提高学生应用能力。

微课视频及相关资源要发布给学生使用,需要一个微课教学平台。平台除了起发布作用之外,还需要监控学生的学习过程,以方便对学生的学习情况进行分析统计。目前,大学计算机基础微课视频及相关课程资源在已有的校内计算机自主学习平台中发布,学生登录学习平台后,可以根据需求选择观看要学习的微课视频,下载相应的微课资源包,完成课程配套练习。

3.4 微课学习效果评价

微课作为教学过程的一部分,就应该和传统教学过程一样,应该对学生学习效果进行评价。

由于微课内容为学生课下自主学习,学生利用课余时间自行安排到自主学习机房观看视频、完成微课练习,因此对于微课学习效果的评价以过程性评价为主,主要由微课学习情况和开放性实验完成情况构成。微课学习情况包括微课学习内容、学习时间、微课练习完成情况。其中必学微课内容及对应练习要求学生全部完成,根据学习平台记录的数据统计,计入学生平时成绩。选学微课内容及开放性实验为学生根据自己能力及兴趣选学、选做,这部分内容的学习时长、练习成绩则作为期末特别加分,给学生鼓励。

4 存在的问题

将微课引入大学计算机基础课程教学,将是对传统教学方式非常有益地补充,能有效解决目前大学计算机基础教学中存在的问题,但是,在实施过程中也存在一些问题需要进一步研究、解决。

4.1 微课工作量

每节微课视频的时长虽然只有10 到15 分钟,但是从确定选题、搜集制作素材,到视频录制、后期合成,再到配套微课资源制作、发布,需要大量的时间和精力。目前所有微课内容均为一线教师利用课余时间制作,微课上线后,教师还要对学生的自主学习过程进行指导,检查学生微课练习,批阅开放性实验,这些都导致了教师的实际工作量大幅增加。而这部分工作量并未在教学工作量计算中得到体现。如何对教师微课制作及对学生课下自主学习进行指导的工作量进行核定,提高教师参与微课制作及微课教学的积极性,需要进一步讨论研究。

4.2 微课效果评价

微课具有移动性、普及性、个性化、片段化的特征,目前对学生微课学习效果的评价相对比较简单。因此,应该对微课教学支撑系统进一步改造,搜集记录更加详细的教学活动信息,对教学过程进行实时监控,对学生学习过程进行准确、有效的评价。

另外,还需要建立一个较为完善的计算机公共课的微课评价指标体系,对微课内容及教学效果进行量化评价,促进微课更好的建设和发展。

参考文献

[1]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(4):36-42.

[2]王琦,余胜泉.从学习元看微课评价的设计[J].中国教育网络.2013(10):24-25.

[3]李青,王涛.MOOC:一种基于连通主义的矩形开放课程模式[J].中国远程教育,2012(3):30-36.

[4]胡铁生.微课的内涵理解和教学设计方法[J].广东教育,2014(4):33-35.

[5]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育,2012(10):118-121.

[6]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课设计模式研究——基于国内外微课的对比分析[J].开放教育研究,2013(1):67-71.

[7]郑军,王以宁,王凯玲,等.微型学习视频的设计研究[J].中国电化教育,2012(4):21-24.

计算机基础“微课” 篇10

一、中职计算机基础教学的现状分析

计算机基础教学作为中职学生的基础必修课, 存在了许多的问题。首先, 是学生们对于计算机的了解程度不同, 千篇一律的教学模式, 导致部分学生无法更好地学习计算机知识。中等职业学校的学生, 大多是来自于乡镇, 由于生活环境的影响, 这些学生在步入中职学校学习之前, 也许都没有接触过计算机。这就使得老师无法掌握每个学生的个人情况, 也无法针对学生的个人情况而将其进行系统的教学。其次, 在多人共同学习的计算机教室, 老师无法顾及每一个学生的学习状况。计算机教学需要教师的远程操控, 而在远程操控的过程中, 学生可能会出现放弃观看电脑教学环节, 做一些与课堂教学无关的事情。这样的情况严重的影响了教学质量。最后, 课堂教学是一种当堂完成的事情, 学生们如果在课堂上了解的不清楚, 在课下他们也没有机会在对其进行更加系统的学习。这样的情况, 会严重影响学生们的学习积极性, 逐渐失去学习的兴趣。面对这些存在于中职计算机基础教学中的问题, 需要寻找新的教学模式, 使学生们真正的掌握计算机的基础知识, 适应于社会的发展。

二、微课对于中职计算机基础教学的影响

1.提高中职学生的学习积极性、激发学生学习兴趣

微课, 是以视频传播的方式进行的网络教学, 它拥有教学时间短、资源容量小、精致教学设计、经典学习案例、自主学习等特征。这些特征适合时代的发展, 被广大的学生所喜爱。面对新颖的网络教学模式, 学生们无论是从新鲜感的角度出发, 还是从探求知识的角度出发, 都会对微课产生浓厚的兴趣, 对微课教学进行下载。从而使中职的学生逐步的学习微课所教授的知识。兴趣决定成败, 中职学生对微课的兴趣会调动他们学习计算机基础课程的积极性, 掌握计算机应用的基础知识。

2.提高中职学生的学习效率

微课的教学时长一般在5-8分钟左右。与中职学生正常上课时间的45分钟相比, 5-8分钟的时间确实短暂。但是, 微课在短暂的教学时间里, 集中讲解了某一个知识重点, 做到了一节课、一个问题、一个重点。用短暂的时间使学生真正学懂一个知识点。面对长时间的教学, 学生的注意力不容易完全的集中, 并且在宽泛的课堂教学中, 学生们不容易掌握课堂的重点。微课, 可以做到集中学生注意力并掌握课堂的重点知识, 提高学生的学习效率。

微课提倡的是自主学习, 自己根据视频或动画的内容, 将自己想要学习的内容进行研究、学习。这种自主学习的学习模式, 可以使学生们更加热爱学习。根据自己的想法, 将自己想要学习的内容进行研究、掌握。这会使学生产生强大的成就感。在中职计算机教学的基础课堂上, 学生可能会因为老师没有时间顾及每一个同学, 而忽视了某位同学的学习状态, 忽视了某位同学的不解问题。在微课的学习中, 遵循的是一对一的教学模式, 学生可以完全的将自己不理解的问题研究到透彻、清楚, 不会因为某一环节的问题而影响接下来的学习。

微课可以做到为每一位同学进行短时间、精细化的课程讲解, 在最短的时间内解决学生们学习中存在的问题, 使中职的学生用最短的时间掌握计算机基础学习的重点, 提高自己的学习效率。

3.帮助中职学生提高、巩固学习知识

微课具有及时性与重复性, 微课是一种在网络上传播的视频教学软件, 它可以被重复下载、重复学习。如果中职学生在学习计算机的时候已经将所有环节掌握, 但是, 经过一段时间的搁置将应用环节遗忘。微课会帮助学生重新复习、掌握知识点。只要重新将曾经学习过的小视频打开, 就可以巩固学习知识。随时随地、方便快捷。

微课可以做到及时的反馈, 将视频中存在的不完美的地方及时反馈给录制视频的老师, 使老师们在第一时间里掌握自己的不足之处, 并将自己存在的不足加以改正。用最短的时间, 将提升的、容易理解的知识重新呈现在学生的面前, 在正确引导学生学习方向的同时提高学生的学习效率, 巩固学生的学习知识。

结语

微课作为新型的教学模式, 对中职计算机基础教学效果起到了重要的影响。教学时间短, 教学内容少, 教学的形式新等突出的特征从根本上吸引了中职学生的兴趣, 促进了中职学生学习计算机基础课程的积极性。微课一对一的教学模式, 真正做到了因材施教。根据每位学生的个人水平的不同以及兴趣的不同, 学习自己可以接受、掌握的知识。用最短的时间提高自己的学习能力, 掌握完整的计算机基础知识。微课的口号是见微知著、小课堂大教学。应用微课的教学模式, 可以更加有效的提高中职计算机基础教学的效果。

摘要：计算机基础教学是中职学校的必修基础课, 身为21世纪的新时代年轻人, 我们都需要了解并熟练的掌握计算机应用的知识。微课, 作为一种新兴的教学模式, 通过小课堂大教育的方式, 提高了中职计算机基础教学的有效性。

关键词：微课,中职,计算机基础教学

参考文献

[1]郑寿乐.利用微课提升中职计算机基础教学的有效性[J].中国校外教育, 2015, 09:164.

[2]徐秀华.微课提高高职计算机基础教学效果的有效性[J].信息化建设, 2015, 06:206-207.

计算机基础“微课” 篇11

【关键词】微课计算机基础教学

【中图分类号】G42【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0127-01

一、中职院校学习计算机基础课程的现状

对于中职院校的学生来说，主要是学习实践技能，他们对理论知识有一定的欠缺，如果在学习计算机时采用理论知识教学，不仅教学效率较低，而且学生在课堂中获取的价值也很少。而计算机基础课程只是要求学生掌握一些基础的办公软件，基础的计算机操作。“有基础”的学生了解一定的知识，但是并不全面，也并不牢固，但是他们在学习过程中比较松懈，认为自己不用听讲也能够学会，所以就造成了基础知识不够牢固的现象；对于“零基础”的学习，他们虽然上课比较认真，但是很多处于“听过，记不住”的程度，所以导致学习效率低下。

二、微课模式的概念及其特点

1.微课的概念

微课主要是由教学段视频组成，主要内容包含了相关的教学内容、教学设计、教学反思、练习测试等，利用该课程的半结构化、主题化的资源，将所有的教学资源划分为小单元教学，并且能够反映各个单元的连贯性，不仅能够对某个知识点进行细微的讲解，也能够对教学内容开展全面的教学。

2.微课的特点

2.1教学时间短，时间短是微课的主要特点，微课时长一般为8分钟左右，与日常课堂40-50分钟的时间对比，微课可以作为上课的课前导入，也可以作为对某一个知识点的详细讲解。

2.2主题突出，内容具体，一节微课程就是一个主题，一个知识点，或者是教学计算机的一个基础技能，这能够强调主题内容，让学生能在短暂的时间把握核心的内容。

2.3成果简化，多样传播，由于微视频的资源较小，主题内容突出，可以在网上或者手机上进行传播，并且可以公众化的评价与反思。

2.4反馈及时、针对性强，微视频一般是由一个知识点构成，在短时间内，学生能够在网上进行共享，学生在进行“无生上课”时，可以及时看见别人对课程的反馈与评价，并且自己也能够参与评价，不用顾虑别人的想法。

三、微课模式在计算机基础课程中的构建

1.微课的建设

1.1把握微课建设指导性理论

微课作为一种新型的教育资源，需要结合相应的知识和相应的技术来合成，如果没有掌握成熟的指导理论，就不能够制作出有价值的微课视频，所以老师应该进行系统专业的理论学习，或者从别人经验中探索，在实践中进行改进，不断地进行完善。

1.2制定相应的机制

想要老师专心地做好微课，学会制作微课，让学生更多地参与微课课程，就要积极的进行培训和宣传，鼓励老师不断地创新和激发学生学习的兴趣，并且在资金上要给予适当的支持，对做出的成績给予一定的评价和表扬，努力培养一个优秀的微课制作团队。

1.3建立一套完美的制作计划

在进行微课时，微课制作不仅是其中的核心，微课适合的网络环境，服务器等都要进行专业的配备，并且微课视频制作之前要有确定的教学理念、教学设计、教学方案等，对整个课程要有一个完整的知识框架和网状结构，并且之后还要有一定的反馈工作。

2.微课视频的制作

2.1恰当的选题

课程的题目要在视频中体现教学的目的和教学的重难点，教学视频的时间只有短短的几分钟，想要在一段时间完美地讲解一个知识内容，就需要合理地选择知识主题，比如在对word文档中的页面格式设计时，选择这个主题就要设计相应的能够吸引学生的实例。

2.2视频的设计

在选择合适的主题后，就要对视频内容进行设计，在设计环节中一定要将该知识点的特点、难点融入到其中，并且要加上一些创意，使得视频生动有趣结合实践中的例子，并且要设计与学生互动的环节。

2.3制作

视频在录制时一定要采用专业的团队和专业的设备，在录制过程中老师也要表现的生动有趣，并且在录制中要考虑是否有一定的连贯性，自己的行为动作语言是否正确；视频录制之后要经过反复的剪辑和处理，要使视频清晰，有条理。

四、结束语

微课作为一种新型的教育方法，虽然有很好的教育前景，但是也存在着一些弊端，微课时间短、内容量大，有针对性，但是对微课视频的设计、制作还需要老师多去探讨交流，去探索、发现更适合现代的教育模式。

参考文献：

[1]黄孟遥；计算机应用基础微课程的设计与开发[D]；湖南师范大学；2014年

[2]杨辉；小议微课[J]；时代教育；2013年14期

计算机基础“微课” 篇12

作为新时代的学生,掌握信息技术基础知识和基本操作是必备的基本素质,也是将来走上就业岗位必备的基本技能。因此,所有的中高职院校甚至是普通高校均开设了信息化课程。计算机应用基础课作为一门理论知识和操作技能并重的课程,是我校学生学习信息技术必修的一门课程。在教学中如何开展最有效的教学实践活动并实现对学生创新能力的培养,已成为本学科教师面临的巨大问题。因此,结合实际教学工作经验和教学效果分析,总结出几点现阶段存在的突出问题:

(一)课程设置不能兼顾学生个体差异

由于社会环境、家庭经济状况、学习兴趣方面等的差异,导致学生的计算机基础水平参差不齐,现有的课程设置并不能满足全体学生个性化、差异性的需求。

(二)学生对课程重要性的认识不够

计算机应用基础课是当前中职院校的基础课程之一,熟练掌握计算机应用和操作技术已成为这个时代对人才的要求,但很多学生却没有认识到这一重要性。

(三)计算机基础课程的教学方式陈旧,不利于学生自主学习

当前很多教师仍采用传统的“理论教学+上机实践”的教学方式进行教学,但由于课程课时有限、覆盖范围大,教师采用边讲解边示范,造成了学生学得快、忘得也快的局面。

二、微课的提出

2014年,教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中提出:要“充分发挥现代信息技术作用,积极探索和构建信息化环境下的教育教学新模式”。根据这一方向,结合国内许多的高校对于微课程这一新颖教学方式的成功应用,我认为将微课这种新颖的教学方式引入计算机应用基础课程中,必定能提高学生的学习效率。

微课是以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕知识点或教学环节而开展的教与学活动全过程。这种全新的资源表现形式,顺应课程改革的大方向,也适应计算机课程教学改革的新要求。

(一)微课时间短,有利于教师组织课堂教学

微课最大的特点是时间短内容精,所对应的都是知识的重点与难点,教师可以利用它进行课堂教学。

(二)微课容量小,有利于学生自主学习

微课不同于课本知识,它不仅有图,有文,还有声音,能很快抓住学生的注意力,学生还可以在课后进行巩固学习,增强学生的学习信心,培养他们自主学习的能力。

(三)微课灵活性强,有利于提高教学资源的利用率

计算机应用基础课程覆盖面相对比较广,涉及的计算机基础知识则涵盖了计算机领域的许多专业基本知识。将这些知识制作成微视频后,教师可以让学生在课前、课中、课后任何时间随时随地拿来学习。

三、微课在计算机应用基础课程中的应用

计算机应用基础课程是一门操作性较强的课程,教师变换了传统教学模式中师生角色,将知识重点与难点进行设计制作成微视频,在课前让学生观看微课进行自主学习;在课中进行深入学习;在课后供学生复习、反思、交流。整个过程以学生为中心,将学生的学习活动作为主线,帮助学生完成学习。

(一)课前———自主学习

教师深入分析教学内容,制作微课教学视频提供给学生,学生结合自身的学习目标及教学任务进行自主学习。

(二)课中———师生互动