计算机应用基础（精选12篇）
计算机应用基础 篇1
摘要：在计算机应用基础教学中, 教师精心选择教学素材, 精心设计教学内容, 精心设计问题, 激发学生的学习兴趣, 并且要强化资源利用, 重视学生的个体差异, 使他们提高独立学习和思考的能力, 培养团队意识。
关键词：学习兴趣,问题情境,资源利用
0 引言
教学是教与学的有机结合, 为了达到预期的教学效果, 应该走出传统的方法, 而展现出一种艺术的表达。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。而作为教师, 则需要思考的是如何进行教学设计, 如何使学生主动获得知识、提高技能的过程。在计算机应用基础教学过程中, 我从以下几点着手提高课堂效率。
1 强化课堂教学内容设计, 激发学生的学习兴趣
在教学设计中要注意突出学生自主学习的主体地位。强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计。要从学生的问题出发营造教学情境, 设计教学问题并引导学生探究、解决问题。增加学生的自主探究, 增加学生的分组活动。
兴趣是学习的动力, 在教学设计中应注意激发学生多方面的兴趣, 营造良好的学习氛围。为此例如组织学生开展指法练习、用计算机编排word校报墙报、投影片设计等操作竞赛, 巩固计算机基础知识、操作技能, 增强学生的学习兴趣。
计算机应用基础是一门要求学生具有很强的实践性的课程。在课堂上, 教师不能只是一味地连续讲解专业理论知识, 但是也不能让学生自由操作。一方面, 教师在教学过程中要注重讲练结合, 比如在讲文字处理应用软件课时, 一般都要简单讲解之后以上机实验为主, 比如对Word图文混排课进行重点演示分析, 教师以电子报的设计为例, 先介绍设计制作报头, 报头大小, 报头的形式, 选取版面设计, 色彩搭配, 导读栏。然后组织学生设计报花布置版面, 给多个同学分组, 布置制作电子报刊作业, 加上一些艺术效果, 得到自己满意的作品。最后组织学生探讨选材是否得当, 编排是否得体, 风格是否一致等。通过展示部分设计制作优秀的样稿, 让各小组组员自动合作训练, 做出更好的作品。这样不同层次的学生都会有不同的收获和感受, 也在不同程度上提高学生的实际操作应用技能, 为学校的电子报刊技能大赛奠定了良好的基础。
另一方面, 教师在制定教学设计时还要注意讲课与操作的合理分配, 如在讲Power Point演示文稿时, 由于该软件是office家族中的一员, 理论知识相对word和excel比较简单, 故要精讲多练, 重点强调编辑和修饰演示文稿, 引导学生设计方案, 获取素材, 组织加工, 并且学会综合应用超级链接技术、演示文稿的不同视图和幻灯片版面设计等。在教学过程中, 教师可以先进行一些简单演示, 并提供一些有视频和音乐的小动画, 让学生联系实际, 自由发挥, 在最后阶段大多数学生都能完成一套内容完整、形式活泼并且具有音画动态效果的幻灯片演讲文稿, 使学生学习的知识适应他们今后的需要。
2 问题教学是教师经常采用的课堂教学手段。
以学生思维活动为前提, 精心选择教学素材, 为创设情境教学奠定基础。教师要有意识地创设情境, 让学生在问题引领下自主操作, 在课堂的组织形式上也可以采用分组讨论、小组竞赛的方式, 提高学生的思考能力和合作意识。
在问题的设置上, 为使学生的思维在广度、深度上得到充分自由的发挥, 教师应当准备内容丰富、能够激发学生学习兴趣的课堂教学素材。这就要求教师在备课过程中, 积极查阅教学参考资料, 关注学生兴趣, 精心筛选教学素材, 围绕教学目标和学习目的, 设计教学环节。教师要根据学生学后反馈信息, 不断调整教学方法, 优化课堂教学。新授课可以较多采用问题教学法, 设置悬念, 让学生紧跟教师讲课步骤, 集中注意力, 轻松地参与课堂活动, 积极思考, 最后不仅达到活跃课堂气氛的目的, 而且激发了学生的学习兴趣, 还提高了教学质量。
组织教学活动的过程中, 这样以问题解决为目标导向, 通过创设问题, 渲染了教学情境, 激发了学生的学习动机, 调动了学生的思维能力, 想像能力, 提高了学生从情境中发现问题, 解决问题的能力。促使学生把计算机知识应用到日常的学习和生活中。另外教师也要“与时俱进”的把生活中的智慧带入课堂, 巧妙安排教学结构, 将新知识与学生的学习需要相联系, 鼓励学生创设与实际生活相联系的学习环境, 驱动学生使用已有的计算机知识去解决实际问题, 让学生达到在做中学, 在应用中提高和创新, 使学生真正成为学习的主人。
3 强化资源利用, 重视学生的个别差异
学生自身的起点水平差异和学习过程中的学习差异都给教学带来不便, 在教学设计时, 教师应针对教学对象和内容制定教学目标, 合理使用教学资源。在教学过程中, 充分利用多媒体、网络视频等教学资源, 将教学内容进行灵活设计和组织。设立多样并附有一定层次难度不同的操作练习题, 查找并制作易于自学的多媒体课件、视频。并放在教室文件服务器上, 作为共享资源。学生可以根据自己的实际需要应用共享资源。将学生按操作能力的强弱合理搭配, 在教师的引导下, 使大多数学生能够掌握基本知识和技能。操作能力强的学生独立自主地选择有深度的资源和课件进行探究, 把他的所学所得演示给大家, 其他学生可在课堂中反复练习, 加以巩固。这样通过同组学生的互相帮助和共同探究就实现了教学目标, 而且使学生有了互帮互助的团队意识, 例如讲淘宝网上购物, 本来我想利用网络资源直接演示, 但是很快话题就被学生抢去了。很多学生头头是道地介绍他们网购的经历, 并给大家介绍了许多网购网, 没有网购过的同学听了他们的讲解也异常兴奋, 跃跃欲试。这样在同伴的带动下轻易地就达到了教学目标。所以要重视学生的个别差异, 让那些能力强的学生充当小老师能起到事半功倍的效果。
总之教师在教学中应巧妙安排教学结构, 使教学符合不同层次学生的学习特点, 实现课堂教学的优化和教学效益的提高。既要积累、筛选大量的教学素材, 又要根据素材设置问题情境;既要发挥教师的主导作用, 又要善于挖掘学生的智慧和才能;既要注重知识技能的传授, 又要注重对学生情感态度价值观的培养, 从而实现课堂教学的优化和教学效益的提高。使计算机基础成为学生真正探究计算机奥秘的基础。
参考文献
[1]曹晓燕.中职计算机教学如何创设问题情境.
[2]谈计算机课程教学的特点和讲授策略.无忧论文网.
[3]冯波.浅议教师课堂教学的组织和调控[N].黔西南日报, 2010, (2010-04-21) .
计算机应用基础 篇2
选择题：
1、C；
2、A；
3、B；
4、C；、5、D；
6、D；
7、C；
8、D；
9、B；
10、C；
11、C；
12、C；
13、D；
14、C；
15、B；
16、D；
17、C；
18、D；
19、AC；20、AC。
填空题：
1、CN；
2、文件；
3、自动化办公；
4、38；
5、1024 x 1024；
6、压缩；
7、硬件，软件；
8、回收站；
9、doc。
1、简述常用的输入设备和输出设备有哪些？
输入设备：鼠标、键盘、扫描仪、数码像机等；输出设备：显示器、打印机、外部存储器、绘图仪等。
2、请举出常见的微软推出的操作系统（5种以上）？
Win3x、win95、win98、win2000、win2003、win me、windows xp、win7、wista、win8。
3、在WINDOWS操作系统中，鼠标器操作方式有（5种以上）？
单击、双击、三击、右键单击、选中、移动、拉伸、查看。
4、什么时候是计算机病毒，它的基本特征是什么？
计算机病毒是指：编制或者在计算机程序中，插入的破坏计算机功能或者损坏数据，影响计算机使用，并能自我复制的一组计算机指令或者程序代码。特征：寄生性、传染性、隐蔽性、潜伏性、能发性、破坏性。
5、个人计算机接入因特网的方式有哪几种？各有哪些特点？
课本：第250页。
论述：谈谈你对因特网的认识，都带来哪些方式的好处？
5、个人计算机接入因特网的方式有哪几种？各有哪些特点？
个人计算机接入因特网的方式有：
1、拔号接入；包括：（1）电话接入。特点：一是电话拨号线路的传输速率较低，目前较好线路的最高传输速率可以达到56Kbps，二是需要通过拨号建立连接，在大量信息的传输过程中拨号连接有时会断开。（2）ISDN接入。特点：ISDN即综合业务数字网，是一种能够同时提供多种服务的综合性的公用电信网络，具有连接速率高、通信费用低的优点。（3）ADSL接入。特点：ADSL称为非对称数字用户环路，在普通电话线上进行高速的数据传输；在数据的传输方向上分为上行和下行两个通道，下行通道的数据传输速率远远大于上行通道的数据传输速率。
2、专线接入。特点：是指通过DDN、帧中继、X．
25、数字专用线路、卫星专线等数据通信线路与ISP相连，借助ISP与Internet骨干网的连接通路访问Internet的接入方式。
论述：谈谈你对因特网的认识，都带来哪些方式的好处？
因特网，一个科技发展的产物，也是信息时代的标志。它的方便、快捷、灵活等多种优点，具有信息量大、传播速度快、影响范围广等特征。它拓展了我们的知识面，给予了我们敖游的空间。它的出现改变了人们传统的思想方法，在我们的生活中给予了我们极大的帮助；坐在家中即可浏览众多网上图书馆丰富的图书收藏；几秒种内，便可收到相隔万里的来信，在最短的时间内获得各地各种祥细的、自已想知道的信息。上网的诸多有利之处：第一、可以开阔视野。上网可以及时了解时事新闻，获取各种最新的知识和信息，扩大自己的知识面。鼠标一点，大千世界便尽收眼底。第二、可以对外交流。在对外交流的过程当中，开阔了视野。第三、可以促进个性化发展，消除心理障碍。可以没有顾忌地向网友倾诉心事，减轻心理压力；可以在各个BBS里张贴自己对各种问题的看法和见解；可以提高自己某项业余爱好的水平，一个讨论区，发一些贴子，和大家交流，在掌握了电脑软件的运用同时树立起学习的信心。第四、可以促进学习。可以在一个个内容丰富、名师坐堂、“有问必答”、“题库”、“专题讲座”、“考前辅导”的网站中任意翱翔。
实用大学英语
阅读题：
一、1、A；
2、C；
3、D；
4、C；
5、A。
二、1、C；
2、B；
3、D；
4、B；
5、C；
三、1、C；
2、B；
3、D；
4、C；
5、A；
四、1、C；
2、A；
3、D；
4、B；
5、C。
毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论
两次理论飞跃：第一次，毛泽东思想；第二次，中国特色社会主义理论体系。
邓小平理论是当代中国的马克思主义，是马克思主义在中国发展的新阶段，是马克思主义中国化第二次历史性飞跃的理论成果。邓小平理论的精髓是解放思想、实事求是的世界观和方法论，它围绕“什么是社会主义，怎样建设社会主义”的主题。
邓小平理论的科学体系包含：社会主义本质理论；社会主义初级阶段理论；社会主义改革开放理论；社会主义市场经济理论。
“三个代表”重要思想经历了三个阶段：第一个阶段是，“三个代表”重要思想的提出。2000年2月25日，在广州高州市领导干部“三讲”教育动员会上，江泽民第一次提出“三个代表：的要求。第二个阶段是，“三个代表”重要思想的全面阐述。2001年7月，江泽民在庆祝建党80周年大会的讲话，全面阐述了“三个代表”的科学内涵和基本内容。第三个阶段是，“三个代表”重要思想历史地位的确立。2002年11月，在党的十六大报告中。写进党章。2004年写进宪法。
“中国共产党必须始终代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。”这是对“三个代表”重要思想的集中概括。
2003年10月，中国共产党在十六届三中全会通过的《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》中第一次提出科学发展观的命题，科学发展观是指：“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。”
党的十七大把科学发展观写入党章。
科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续发展，根本方法是统筹兼顾。
社会主义本质的科学内涵：第一，解放生产力和发展生产力；第二，消灭剥削、消除两极分化，最终达到共同富裕。社会主义的根本任务是：解放和发展生产力。第一，解放和发展生产力符合马克思主义的基本原理；第二，解放和发展生产力是发挥社会主义优越性的根本要求；第一，解放和发展生产力符合我国社会主义初级阶段的国情和当今的国际形势。
发展是硬道理：第一，发展是硬道理，是对社会主义实践经验教训的深刻总结；第二，发展是硬道理，是解决我国现阶段主要矛盾的根本途径；第三，发展是硬道理，是适应时代主题变化的需要。
社会主义初级阶段有两层含义：一是中国社会已经是社会主义社会，必须坚持而不能离开社会主义；二是中国的社会主义社会还处在初级阶段，必须从这个实际出发，而不能超越这个阶段。
我国社会主义初级阶段的长期性：社会主义初级阶段这种长期性，是由历史前提、现实国情和世界经济发展趋势决定的。我国进入社会主义的历史前提决定了初级阶段的长期性。我国现实的国情决定了初级阶段的长期性。整个世界经济的发展趋势决定了初级阶段的长期性。
人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产力之间之间的矛盾是当前我国社会的主要矛盾。
党的十三大指出党在社会主义初级阶段的基本路线是：领导和团结全国各族人民，以以济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，自力更生，艰苦创业，为把我国建设成为富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家而奋斗。“一个中心，两个基本点”是这条路线的简明概括。
四项基本原则是立国之本。
一个中心：以经济建设为中心；两个基本点：四项基本原则、改革开放。
坚持党的基本路线，关键在于坚持以经济建设为中心不动摇。党的“一个中心，两个基本点”的基本路线是一个紧密结合的完整统一体。
坚持四项基本原则：即坚持社会主义道路，坚持人民民主专政，坚持中国共产党的领导，坚持马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论，“三个代表”重要思想和科学发展观。核心是坚持中国共产党的领导。
我国现代化建设“三步走”的战略步骤是：第一步，从1981年到1990年，实现国民生产总值比1980年翻一番，解决人民的温饱问题；第二步，从1991年到20世纪末，使国民生产总值再增长一倍，人民生活达到小康水平；第三步，到21世纪中叶，人均国民生产总值达到中等发达国家水平，人民生活比较富裕，基本实现现代化。
全面建设小康社会，新的更高要求主要表现为五点：（1）增强发展协调性，努力实现经济又好又快发展。（2）扩大社会主义民主，更好的保障人民权益和社会公平正义。（3）加强文化建设，明显提高全民族文明素质。（4）加快发展社会事业，全面改善人民生活。（5）建设生态文明，基本形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费模式。
“三个有利于”标准是指：是否有利于发展社会主义社会的生产力，是否有利于增强社会主义国家的综合国力，是否有利于提高人民的生活水平。“三个有利于”是判断改革和一切工作是非得失的标准。
改革是动力，发展是目的，稳定是前提。
2001年12月，我国正式成为世界贸易组织的成员国。对我们来说是一把双刃剑，既是机遇又是挑战。
计划经济不等于社会主义，资本主义也有计划；市场经济不等于资本主义，社会主义也有市场，计划与市场都是经济手段。
根据邓小平同志南方谈话的精神，1992年10月，党的十四大报告正式确定了我国经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济体制。
社会主义市场经济体制的基本特征就是社会主义基本制度与市场经济的结合。
社会主义初级阶段的基本经济制度是以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的经济制度。
公有制的主体地位主要体现在两个方面：一是公有资产在社会总资产中占优势；二是国有经济控制国民经济命脉，对经济发展起主导作用。
在社会主义市场经济条件下，生产要素包括资本、劳动力、土地、技术和信息等。
社会保障体系包括社会保险、社会救济、社会福利、优抚安置和社会互助、个人储蓄积累保障等。
党中央提出的建设社会主义新农村的总要求是：生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主。坚持党的领导是人民当家作主和依法治国的根本保证。
人民当家作主是社会主义民主政治的本质要求。
人民当家作主是社会主义民主政治建设的出发点和落脚点。
依法治国是党领导人民治理国家的基本方略。
国体：我国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家。
政体：人民代表大会制度。
人民代表大会制度，是指全国各族人民按照民主集中制原则，定期选举产生各级人民代表大会，作为国家权力机关，并由人民代表大会产生其他国家机构，以实现人民管理国家的一种制度。
政党制度：中国共产党领导的多党合作和政治协商制度。
所谓依法治国，就是广大人民群众在党的领导下，依照《宪法》和法律规定，通过各种途径和形式管理国家事务，管理经济文化事业，管理社会事务，保证国家各项工作都依法进行，逐步实现社会主义民主的制度化、法制化，使这种制度和法律不因领导人的改变而改变，不因领导人看法和注意力的改变而改变。
政治体制，是指政治制度的具体表现和实现形式。
建设中国特色社会主义文化的根本任务，就是以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻科学发展观，着力培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，切实提高全民族的思想道德素质和科学文化素质。
中国特色社会主义文化建设的基本方针：第一，坚持以马克思主义为指导，为人民服务、为社会主义服务。第二，坚持“百花齐放、百家争鸣”的方针。第三，坚持贴近实际、贴近生活、贴近群众，不断推进文化创新。第四，坚持既立足当代当代又继承民族优秀文化传统，既立足本国又充分吸收世界优秀文化成果。第五，坚持一手抓繁荣，一手抓管理。
1984年9月，中英双方终于达成协议，草签了《关于香港问题的联合声明》及三个附件。同年12月19日，中英两国政府领导人在北京正式签署了《中华人民共和国政府和大不列颠及北爱尔兰联合王国政府关于香港问题的联合声明》及三个附件，宣布中华人民共和国将于1997年7月1日对香港恢复行使主权。
1999年12月20日，中葡两国政府举行澳门政权交接仪式，历经400多年沧桑的澳门重新回到了祖国的怀抱。周总理提出的和平共处五项原则：相互尊重主权和领土完整、互不侵犯、互不干涉内政、平等互利、和平共处。工人、农民和知识分子是建设中国特色社会主义事业的根本力量。
我国出现的新的社会阶层归纳起来有六个：一是民营科技企业的从业人员和技术人民；二是受聘于外资企业的管理技术人员；三是个体户、四是私营企业主、五是中介组织的从业人员；六是自由职业人员。
和平与发展是当今时代的主题。
中国共产党是中国特色社会主义事业的坚强领导核心。
职高计算机应用基础教法初探 篇3
关键词 计算机应用基础 教学 协作学习 因材施教
《计算机应用基础》课程不仅要使学生快速全面地掌握计算机的基础知识和操作技巧，形成个性化发展，还要使學生运用计算机知识促进交流与合作，拓宽视野，形成解决实际问题的能力，这与传统的课程理念、教学方式、评价机制等存在较大的差别，在我们这个教育基础薄弱地区实施起来困难颇多。怎样才能更好的完成教学目标呢？几年来，在教学实践中，我经历了困惑与希望并存，焦虑与喜悦同在的探索，取得了较好的效果。
一、实施课改，有“虎”拦路
（一）学科零起点
我校的学生大部分来自农村，为了了解学生的计算机基础，首节计算机应用基础课上，我发调查表让学生评价自己对视窗操作系统、常用office软件、网络常用工具等的熟悉程度。我所教的4个教学班收集起来的结果大同小异，一个60多人的班，除了3、4个人会上网玩游戏，3、4个学生了解一两个应用软件，其余学生在计算机这门学科上的起点为零。
（二）学习方式不适用
来自农村的学生，大部分长期习惯了“听课、阅读、作笔记，作练习”的学习方式，对于我在课堂上所提出的交流、探索等教学环节反映较为冷淡。
（三）教学硬件不足
要想学好计算机应用基础，经常上机实践是关键，可我们学校只有一间机房，配备有60台电脑，其中小部分还常出现故障，而每班人数均超过60人，需要上机的班级又多，“僧多粥少”、人机比例失调，给教学的开展带来可诸多不便。
二、大胆尝试，赶走“拦路虎”
（一）互助除零
面对大部分学生的零起点问题，第一学期我采用小组的教学方法，也就是导生制协作学习模式。根据调查表反映出的学生水平，我让对计算机比较熟悉的同学担任小组长，让这些小组长在老师的指导和组织下，以小组为单位与其他学生互相协作学习以完成教学任务，充分发挥这些小组长的优势，让零起点的同学在这些“小老师”的帮助下快速跟上教学进度，缓解了 学生原有计算机水平存在差距的矛盾，半学期后同学们基本都能跟上课堂的节奏。
（三）以过程评价促进学生学习方式的改变
上理论课时，为调动学生主动参与教学的积极性，改变“沉默是金”的现象，我在课堂上引入主动发言送奖分的机制，奖分的多少由发言的精彩程度决定。上操作课时，对于小组完成的任务，具有良好合作精神或合作成果有独创性的给予集体送分，不能如期完成或不能很好合作完成的实行集体扣分：如发现学生能很好掌握所学知识而进行与课堂教学无关的操作，则实施必要的扣分制度。
（三）轮流上机凸显公平
人机比例失调、上机次数较少是影响计算机教学的一个现实问题。在办学经费紧缺、设施设备欠缺的情况下，教师运用好公平这一尺度，无疑是解决这一矛盾的一种方法。我在上操作课时，所采用的方法是“轮流上机法”，如这一周所有座位位号为1的同学与同桌共用一机，下周则座位尾数为2的…..如此，学生均能欣然接受教师的安排。
三、边学边用，激发学生兴趣，实现目标
计算机学科在即学既用方面独具优势。作为一种工具，学习计算机不必过分强调系统性，它的每一个应用模块都可以相对独立出来，学一点就可以用一点，采用边学边用的方法，学一点就让学生应用起来，不但可以满足学生的好奇心，而且在应用的过程中可以充分提高学生的能力，增强学生的自信心，使学生总感觉到有新的挑战，新的兴奋点，如用“画笔”进行美术创作，用Word等文字软件设计贺卡、办报，用Music作曲，用Excel分析班级成绩，用Internet进行信息交流等，这种边学边用的教学方法既有利于完成计算机课程的教学任务 ，又有利于开发智力，促进学生主动发展。
“兴趣是最好的老师”这句话可以说是尽人皆知，而计算机学科恰好正具备了这种特点和优势。其魅力在于能将声音图像，文字动画的不过表现形式通过视觉的刺激传递给学生，这些内容正符合具有对新事物无限好奇，喜欢探索的青年学生的心理，容易被他们理解和接受，这样学生的学习兴趣容易被激发起来，当然计算机所涉及的各个版块如Word、Excel等并不是都具备吸引人的颜色、动画和各种效果。
像Word的排版、Excel的数据计算等理论知识就具有枯燥性，这就需要教师不断更新教学理念，学会运用现代化教育手段，让不好学的好学起来，不直观的变的直观，比如讲解Word功能时，我先在大屏幕上演示了一份Word编辑的精致画报，既有文字又有图像，色彩效果非常棒，教室中马上一片惊叹声。然后引导学生在课上把知识内容逐步拆开，分解讲解勾画课本主要内容，让学生写笔记记要点，学生们都很认真，课堂效果极好。
四、教学反思
经过一学年的实践，在师生共同努力下，学科“零”起点、学习方式不适用、教学硬件不足等问题基本得以解决。职高计算机应用基础教学目标得以实现，学生不仅能综合运用学过的知识解决问题，还学会了在学习过程中与人合作，学会了评价作品及个人的表现，同时还实现了知识的拓展，在获得喜人教学效果的同时，本人也有了一些深刻的教学体会。
（1）经济欠发在达、教学基础薄弱的地方，也可以实施计算机教学，只要更新观念，强化责任、求真务实、积极主动，那么信息技术条件不足，学生学科基础薄弱，学习方式不适应等问题都可以得到有效解决。
（2）教学过程应充分发挥学生的主动性与创造性，如让学生用Excel制作分析报告的选题，可以提倡学生自主选择与学生或社会生活紧密联系的内容，如“学生零用钱使用情况分析报告”“学生喜爱运动项目分析报告”“学生喜爱课外书目分析报告”等主题。
（3）教师要加强与学生的交流，聆听学生的建议，以缩短教与学的距离。
《计算机应用基础》教学体会 篇4
一、教材的定位选择
目前市面上计算机应用基础课程的参考教材有很多, 有入门的、提高的, 还有针对全国计算机等级考试一级的应试教材等等, 由于中职学生文化基础弱、底子薄, 我们不能以大学生的能力要求他们, 因此在教材定位选择要充分考虑学生的特点, 特别要符合目前中职学生应用状况。
该课程本人选择中专职业教育课程改革国家规划的新教材《计算机应用基础.WindowsXP+Office2003》2009年6月第1版, 由高等教育出版社出版。这本教材实用性和操作性强, 图文并茂, 内容由浅入深、由易到难、通俗易懂;每一章节后面都配有相关知识点的习题, 不仅能够巩固学生的基础理论知识, 而且有利于学生实践操作能力的提高, 比较符合目前中职学生的知识现状。此外该教材还配有教师专用教学参考书及相关的配套关盘。教学参考书罗列了各个章节在本课程的地位、课程分析, 还提出了合理的教学建议, 方便教师授课。配套关盘中还提供了丰富的素材供学生上机操作。
二、课时安排
根据学生的学习能力以及将来毕业后从事社会工作必备的知识的需要, 我们给每个专业制定了不同的教学计划。每个专业划分必修和选修的课程。计算机应用基础是中职学校每个专业学生必修的一门文化基础课, 显然学好它, 对学生来说, 十分重要, 更何况随着网络的普及, 具备计算机操作能力已成为企业应聘的一种优势。这门课程要求掌握的知识点多, 内容覆盖面广, 操作能力要求更高。若只安排较少的学时, 学生在学习过程中难免吃力, 效果不好, 更谈不上具备熟练的计算机操作能力。
通过几年的实践结果, 这门课程按照以下安排比较合理:课程共安排108学时, 分为上、下两个学期, 每个学期排54个学时, 一般安排在学生入学的第一学年, 上课的地点统一安排在机房, 方便学生操作。课程的第一章计算机基础知识到第四章文字处理软件应用内容安排在第一学期, 第五章电子表格处理软件应用到第七章演示文稿应用与操作安排在第二学期。
合理的课时安排既不会让学生感到排斥, 认为学习繁重, 又能让学生轻轻松松学到知识, 一举两得。
三、课程讲授心得:
1、提前备课
在上课之前, 应对本节课的内容了然于心, 准备好教学教案, PPT演示文稿, 确定本节课的重难点, 知识目标等。课堂上布置哪些任务给学生操作, 如何讲解更生动, 怎么才能激发学生的兴趣充分调动他们的积极性, 这些种种因素, 我们应该合理规划考虑。例如在第一章计算机基础知识当中讲解计算机的组成, 显然学生对显示器、鼠标、键盘等外部设备非常熟悉, 但是对于主机内部的主板、显卡、内存条等比较陌生, 平时接触比较少, 因此在上课前, 我会提前准备好计算机硬件组成的各部分图片或者实物如不同系列的主板、内存条等, 同时还下载计算机组装的相关视频给学生观看, 通过视频画面, 图文并茂, 学生理解深刻, 学习的积极性和兴趣充分提高了。
2、讲授与操作相结合
课堂节奏要把握好, 讲授与操作相辅相成, 原则上课是两个课时的, 讲授一般不超过45分钟, 这样既不会让学生学得乏味, 厌倦, 又有充足的时间上机操作。
就本课程而言:第一章与第二章介绍计算机的理论知识比较多, 大量的计算机相关知识点需要学生了解, 甚至记忆把握, 教师在授课时应提高讲授的时间比例, 以便帮学生加强和巩固知识;而第三章到第七章大部分是办公软件上机操作, 对学生的动手能力要求比较高, 教师应把握好讲授与实践操作的时间比例, 尽量以学生上机操作为主。当然, 具体的情况还要具体分析。例如在第一章讲解汉字输入时, 老师只需花15分钟左右教学生各个功能键作用, 输入法切换及指法应用, 保持一个良好的击键姿势, 剩下的时间最好由学生独立操作练习, 培养他们熟练使用键盘的能力。
3、教学规范, 目的明确
学生的知识很大一部分往往来源于老师的灌输, 老师是授业解惑者, 这就要求教师在课堂教学要给予学生明确的指导。不仅内容要规范, 而且思路要清晰, 重难点突出。例如在讲解Word图文混合排版, 以班级板报为例, 教师可以通过机房软件控制学生端演示整个制作过程, 并教学生技巧, 如何排版才能更加突出主题, 引人入胜、美观, 这样学生在实际的操作中才能得心应手。
在机房上课, 老师更重要的是观察学生的操作情况, 对于不恰当或错误的操作要适时指导, 对个别差生多加关注, 耐心指导, 充分提高他们的自信心和积极性。
4、调节课堂气氛
学生在课堂表现的主动性及兴趣是决定课堂讲授成效的关键。在日常工作中, 我们时常发现同一门课不同的老师上会产生不一样的效果, 有的老师在台上讲课, 照本宣科, 下面的学生昏昏欲睡, 毫无兴趣;而有的老师讲课, 学生听得津津有味, 引人入胜;这样的反差结果经常存在, 我们不禁要问:怎样才能调动学生的积极性, 活跃课堂气氛呢?
本人以为针对中专生的个体差异, 应因材施教, 上课思路要清晰, 引经据典, 内容更要深入浅出, 同时语言幽默风趣, 多站在学生的角度考虑问题, 了解他们的心理, 平时上课多与学生互动, 让学生充分参与到课堂中来。例如在讲解完第三章因特网应用, 本人就要求学生写一份自我介绍发到我的电子邮箱。这样做的目的, 不仅考察学生使用网络服务掌握情况, 而且通过学生的自我介绍, 了解他们的特点、爱好。当然我也强烈建议学生可以经常使用QQ、E-mail或者微博与老师沟通交流, 提出上课的意见等等, 不仅增进了我们师生的情谊, 而且让课堂气氛十分活跃, 轻松愉快。
5、对学生的肯定与表扬
为了培养学生的自信心与成就感, 促进学生的学习动力, 教师应经常对他们给予肯定及表扬。对学生上机操作提交的每一份作业我都认真批改;学生每次上交的实训报告, 我也一一批阅, 并给予不同的评价;每次的单元小测, 都会挑出优秀的作品通过教师端展示给班级学生看。对于个别的差生或落后生, 我们应给予更多的是鼓励和支持, 而不是去责备, 甚至置之不理, 作为一名教书育人的工作者, 应多给学生关爱与关怀。
四、课程的考核与评价
对课程的考核与评价不仅是对学生自身学习情况的了解与掌握程度, 同时也是衡量教师的教学成果。学生的期末总评由平时成绩和期末成绩两个部分构成。在评价结果中, 平时成绩占百分之六十, 主要包括学生的日常出勤、课堂表现情况、上机操作、单元测试、课后实训报告填写等情况;期末成绩占百分之四十, 在期末考试中全部采用上机操作方式, 重点考察学生的动手实践操作能力, 这样的考核与评价方式对学生比较公平, 不会因为个别学生期末考试失常, 而全盘否定一个学生平时的努力与付出, 同时平时成绩所占的比例比较重, 更利于促进学生的课堂表现能力, 调动学习积极性与主动性。
五、反思
中职学校的学生大都不太重视教科书式的理论学习, 独立性和个性都非常强。既不像中学生学习压力大, 面临升学考验, 也不像大学生理智, 主动性强, 考虑问题全面。如何根据中职学生的特点改进教学方法, 充分调动这些孩子们的学习兴趣, 本人多年的教学经验认为:寓教于乐是比较合适的方法。
在课堂教学, 应充分重视动手实践能力的培养, 给他们更多的空间充分自由发挥, 例如在计算机应用基础第七章演示文稿软件应用与操作教学中, 本章小测, 我没有给学生样本, 而是让学生自己提交一份独立完成的作品, 自由发挥, 结果学生表现都很激动, 非常积极, 提交的作品有介绍姹紫嫣红的各种花、绚丽多彩的动漫世界、令人垂涎欲滴的各种美食、享誉世界的名胜古迹等等, 选材新颖, 界面美观, 动画效果流畅, 许多作品都非常优秀, 出乎我的意料, 也让我深深的感动, 同时学生自己也觉得很有成就感。
作为一名中专的专职教师, 我想更多的是需要一份责任与耐心, 适当地对学生进行引导, 为学生的职业生涯奠定一定的基础, 努力成为一名出色的教育工作者。
摘要：本文主要介绍计算机应用基础课程的教材定位选择、课时安排、讲授心得、考核与评价及对该课程的一些反思等等, 重点阐述了课程讲授的教学心得。
关键词：讲授心得,反思
参考文献
[1]周南岳《计算机应用基础.Windows XP+Office2003》北京:高等教育出版社, 2009.7
《计算机应用基础》教案 篇5
系部 | 电子工程系 | 任课教师 | |
授课 题目 | 计算机的发展 数制和信息编码 | 授课日期 | |
授课 进度 | 第 周，总第 1 讲 | 授课班级 | |
教学 目标 | 通过本讲课的学习，使学生了解计算机的发展、分类及应用，能够认知各个阶段的计算机；熟悉基数、位权的概念，掌握数制之间的转换，了解信息编码。 | ||
教学 重点 | 计算机中信息的表示 | ||
教学 难点 | 数制的转换 | ||
教学 方法 分析 | 本讲内容主要是教会学生如何认识各个发展阶段的计算机、学会计算机分类的判别标准、解决数制转换的问题。因此在讲解中按照知识的逻辑结构及知识的易难程度进行讲解，尤其是涉及到重难点内容时教师要结合讲授法、演示法、练习法、讨论法等多种教学方法相结合，以加深学生对所学知识的理解与掌握。 在教学方法的选择上应选择“教师演示、学生练习”的方式，第一步先引导学生跟老师做一遍；第二步强调其重点；第三步老师演讲把容易出错的地方指出来，提醒学生在操作时注意；第四步学生自己练习，个别辅导答疑。让学生边听讲解边操作练习，真正做到“讲练结合”。 | ||
教学方式：讲授 探究□ 问答□ 实验□ 演示 练习 其他 | |||
教学 手段 分析 | 本讲课程内容主要培养认知各类计算机的能力，数制转换计算的能力，需要学生实践操作，因此在教学手段选取上应以多媒体教学为主，辅以屏幕广播类教学软件，让每位学生都能够看清具体的操作步骤和要领。对经常出错的地方，加强讲解。 | ||
教学手段：板书□ 多媒体 模型□ 实物□ 标本□ 挂图□ 音像□ 其他 | |||
授课 类型 | 理论课 讨论课□ 实验课□ 练习课□ 理实一体 其他 | ||
教学设计 | |||
步骤时间 | 学生活动 | ||
一、对学生课程资源学习情况进行点评，导入新课 给班级学生进行分组，每个学习小组选一名组长，负责制定本小组学习任务，监督小组成员的学习情况，组织小组成员进行协作学习，并及时向教师反映在学习中遇到的一些问题。 用演示文稿介绍从第一台计算机的诞生到现在计算机给我们生活带来的好处，加深学生学习的兴趣。 计算机应用基础课程将采用线上线下混合式教学方法，我们已经在智慧职教平台上面创建了丰富的课程资源，在教材中每个知识点都对应的有二维码，同学们可以通过扫描二维码来学习相关知识点的内容。 二、新课教学（讲解法、提问法、示范法） （一）计算机的发展 1、电子计算机的发展阶段 .大型计算机阶段 .小型计算机阶段 .微型计算机阶段 .客户机/服务器阶段 .Internet阶段 2、计算机的分类 .按设计目的分类：通用计算机、专用计算机 .按用途分类：科学计算与工程计算机、工业控制计算机、数据计算机 .按大小分类：巨型计算机、小型计算机、微型计算机 3、未来新型计算机 .光子计算机 .生物计算机 .量子计算机 （二）数制和信息编码 1、数制 （1）什么是数制 基数：在一个记数制中，表示每个数位上可用字符的个数称为该记数制的基数 位权：一个数码处在不同位置所代表的值不同 为了标识不同的数制，可在数的后面加上后缀字符，也可以将数用圆括号括起来，再在括号的右下角注明进制数。 （2）二进制 在现代电子计算机中，采用0和1表示的二进制来进行计算，基数为2。 （3）二进制与十进制的转换 二进制转换成十进制：是把二进制数按权展开成多项式和的表达式，基数为2，逐项相加，所得的和就是所对应的十进制数。 十进制转换成二进制：整数部分—除2取余法；小数部分—乘2取整。 非十进制数之间的相互转换 二进制数转换为八进制数：从小数点开始，向左或向右每3位划分为一组，如果最后一组不足3位，可补0，然后写出每一组二进制对应的八进制数码即可。 二进制数转换为十六进制数：从小数点开始，向左或向右每4位划分为一组，如果最后一组不足4位，可补0，然后写出每一组二进制对应的十六进制数码即可。 八进制数转换为二进制数：只要将每一位八进制数用3位二进制数表示即可。 十六进制数转换为二进制数：只要将每一位十六进制数用4位二进制数表示即可。 2、信息编码 （1）BCD码 就是用二进制编码表示十进制数的方式，即每一位十进制数数字对应4位二进制编码，又称8421码。 （2）ASCII码 标准的ASCII码是7位码，用一个字节表示，最高位总是0，可以表示128个字符。 （3）汉字编码 汉字的输入码、汉字的机内码、汉字的字形码 3、基本运算 （1）算术运算 加法、减法、乘法和除法 （2）逻辑运算 “与”、“或”、“异或”、“非” 三、教学小结，强调教学目标，布置作业 对本讲内容进行小结 总结：学会了什么？重点难点、注意事项 对本讲内容进行小结，针对重难点内容的操作要领再进行操作提示。 | 学生在教师的引导下，登录智慧职教平台和云课堂平台注册账号，添加本门课程到自己的学习计划中去 课堂教学中老师来讲解学生遇到的问题，此时学生积极配合老师完成课堂教学任务，及时反馈是否已经解决了自己遇到的一些问题，学习小组组长也要及时向教师反馈本小组在课前学习中遇到的一些问题。 学生进行完整练习，遇到问题首先自己进行解决，解决不了求助教师和同学 | ||
作业内容 | |||
本案例主要学习了电子计算机的发展阶段、计算机的分类、未来新型计算机、数制、信息编码、基本运算等相关知识。为了加深理解，请各位同学完成复习和作业。 1、登录智慧职教平台，完成本次课程教学资源的学习任务和章节练习题的练习任务 2、完成《计算机应用基础实训》中的实训项目 .本章测试题1 3、登录智慧职教平台，完成下节课学习资源的学习任务，并完成对应的练习题 | |||
《计算机应用基础》课程教学初探 篇6关键词：计算机应用基础；教学内容；教学方法 中图分类号：G642 近几年我校对二年级即将去参加顶岗实习的准毕业生进行应知应会的考核，其中计算机应用基础课程是全校所有班级都必须考的科目；从近几年教务处得到的考核结果可看到，学生的文字录入速度不达标，在WORD的环境中排版一份证明操作不流畅，使用EXCEL处理分析数据更是无从下手；而21世纪如此普及的计算机却连最基本操作都不熟练，踏出校门如何立足社会；而我们对毕业生的评价的达标标准是要具有一定的计算机应用能力，这些都是值的我们思考的问题，分析原因有： 其一：由于学生的生源情况复杂，有的来自城市，有的来自农村，且各地区经济发展水平不同，造成了各地计算机硬件设备条件及教育普及程度存在着较大的差异，因此，学生在中学时所接受的计算机基础教学内容、深度及应用能力也有所不同。入校新生计算机水平参差不齐，一部分已达到计算机文化基础课要求，也有一部分仍处于零起点，比如我校每年招的新生，在进行暑假兴趣班的时候，老师们常用发现有的学生连最起码的键盘鼠标都不会用，在学习过程部分同学看到别人都会了，自己不会，自动放弃学习。 其二：有部分同学在入学之前对WORD套件使用有一定的基础，基本上老师开始安排的项目都能够不听讲的情况下自主完成，由此会造成一种心理，我都会了，于是不听课，不练习，由此会养成一种倦怠课程的行为，到后期的EXCEL、PPT也就不太用心学，造成了前期是优秀生后期又变成后进生的后果。 其三：现在的学生学习普遍存在的现象是如果能做到所学所练马上能出效果的话，就较容易坚持学习下去，但遇到困难时比如连续几题做不出来时就容易打退堂鼓，不愿意思考不愿意与同学讨论，如此累积又会造成放弃学习。严重缺少坚持、愿意吃苦、做事有持之以恒的意志力。 因此计算机应用基础课教学改革迫在眉睫，一直以来为解决如何把学生的兴趣牵住在机房里，如何保持他们对课程的新鲜度，我们也做了很多尝试，每学期教材都是从网上搜索，购书中心、各图书馆查看对比，看是否有教材可以符合需求，几年内换了几种教也探索尝试了好几种教学方法，到最后都仍未觉得达到我们预期的目标；因此这次我们在教务的支持下，全体上这门课的老师们利用我们多年积累的经验在假期里准备材料，采用项目教学，不再依赖教材，而是依据我们前期对毕业生的岗位调研的结果中所涉及到知识、技能、能力制定我们项目目标及内容。对教学内容、教学方法进行全方面的改革。 1 教学内容的改革 计算机应用基础教学中，应该重视学生的能力训练和素质培养，使他们获得信息时代所必备的技能。我们采用不再给学生预定教材，而是老师们分任务按照教学大纲及参考调研结果以实用为原则确定了采用项目教学。项目以模块为单位，每个项目中有要求学生掌握的知识、技能及达到的能力目标，每个项目中又根据知识的层次及难易程度分为多个层次的任务。例如对于《计算机应用基础2》，该门课程周学时为4，除掉节假日之外，大概本门課程一学期的实际学时是56，我们将本门课程定为十个项目。例如项目一为制作办公类文档，该项目主要是让学生初步学会在WORD的环境中对公文类的文档进行简单的编排，以达到掌握该WORD环境下字符格式、段落格式化、边框底纹和格式刷等常用工具的使用，通过本项目的学习让学生具备对一些纯文本素材可根据需求排出版式面，达到会使用软件排版的能力；项目中包含三个任务，任务一是制作文字录入比赛通知，任务二是制作我校的招生简章，任务三是制作获奖荣誉证书；为了吸引学生的兴趣，项目中的任务设置都是与学生相关的，对学校即将开展的文字录入比赛（知识点包含了字符、段落格式化的操作）列为任务一；学生入校第二学期，对学校的认识正处于摸索阶段，把制作招生简单（知识点包含字符、段落、项目符号编号、格式刷等的操作）列为任务二，学校准备举行奖学金的颁奖的荣誉证书（知识点为以上+边框底纹的操作）列为任务三，并且会在任务三中设置两个思考题为下个项目文本框的导入埋下伏笔。所有项目中的任务素材我们尽量用的是与学生贴近、工作岗位上用到的。目的是让学生通过课程的学习更加明确该门课程的学习目标。 2 教学方法的改革 现代教育的要求必须以学为中心，坚持启发式教学，注重学生的参与，分组讨论式教学，促进教学互动，注重学生的体验性学习和研究性学生，加强教学的实践环节等方式进行改革。 例如我们项目一中的任务采用的是“演示讲解-学生实训+归纳总结”的授课方式进行讲授，利用教学辅助软件先将所有学生的电脑屏幕切换，老师先根据效果图分析素材，导入新知识点，演示将给定的素材做出效果图，然后让学生操作，老师要巡视，遇到学生不懂的地方加以指导，也让吸收的快先做完的同学辅导不会做的同学，最后对巡视过程中的普遍问题全体再演示进行归纳总结。 任务二采用的是“学生自行思考---老师做简要的分析---学生实训---教师演示—学生实训”的授课方式进行讲授，该任务不再给出详细的操作步骤，而只是依据效果图给出大致的要求，在授课过程中让学生先用自己学过的知识去做题，过程要求互相讨论寻求正确的答案，然后教师再介绍此任务中用到的新知识点，比如如何用格式刷快速进行排版，及详细讲解实现的步骤，最后再预留点时间让学生对自己的作品进行修改；这样充分调动学生的积极性和主观能动性，对新知识的探索及思考能力。 任务三采用的是“学生演示---老师点评—学生实训”的授课方式。该任务的内容不再给具体题目及要求，只给出效果图，让学生利用自己学过的知识点仿照效果图做题。课前安排掌握的好同学预先发挥想象自己动手去创新，自己完成做好准备，然后在课堂上让学生向其同学演示他是如何实现获奖证书的制作，其他同学再根据该同学的方法提出自己的见解，然后教师再根据学生讨论反馈的结果进行归纳及演示具体的操作，最后让学生实训。此任务学生实训过程中让学生组成帮带活动，让个别同学充当小老师的角色辅导其它同学，让他们互相帮助、团结协作，有时学生辅导学生他们会更有感觉，收效更好。最后这个任务中的思考题让他们分组讨论，实现效果的进行加分。 现代社会，计算机的发展日新月异，新的技术不断产生，旧的技术很快被淘汰，计算机的教育要想跟上时代的步伐，就必须打破传统的教学方法，要做到灵活多变、不断创新。根据不同的项目，各个班学生的情况尽可能有效丰富教学手段，激发学生学习兴趣，也让学生互相之间形成一种氛围互相学生互相鼓励共同进步。 结束语：教师根据不同的教学对象，灵活运用教学方法，能有效地激励学生的学习动机；激发学生学习的主动性、积极性；正确的课堂设计思路和科学的设计方法，强化阶段目标教学内容设计，分层次导入教学内容，对提高课程教学效率具有十分重要的现实意，这次的从教学内容、方法、考核等方面的改革具有一定的成效。 参考文献： [1]贺静.浅论《计算机应用基础》课程的教学改革[J].教改研究，2012. [2]郭婷丽.浅谈《计算机应用基础》教学改革[J].基础教育论谈者，2012. [3]边巍.浅谈《计算机应用基础》课堂教学特点及讲授策略[J].科教文化，2012. 计算机应用基础教学小结 篇71 计算机基本概念和操作 在计算机基本概念中同学们经常容易犯的错误就是把计算机硬盘当做是计算机的内存,曾今在校园里面看到一张广告,上面写着“本人有一台电脑出售,内存80G”。而且也有同学问过我说“我的电脑怎么会出现说内存不足呢,我的内存有120G呢”。而实际上计算机硬盘是计算机的一个外部存储器,我们通常所说的内存是指我们的内存条的容量。内存条的容量现在一般都是1～2G居多。 另外,就是有些同学在打字的时候,有些标点符号总是出不来,主要是标点符号没有切换到中文输入法的标点符号。只需要在输入法的工具栏上“标点符号”的地方单击一下就可以了。另外,全角和半角的问题,也需要注意一下,对于中文来说没有什么变化,对于英文、标点符号、数字来说,原来占一个字符的位置,全角时变成两个字符的位置,同时,计算机把这些全角状态下的作为字符来看待的。如果要做运算的话,一定要是半角状态下的数字。 有些同学在给文件重命名的时候把文件的后缀名给改掉了,这时候文件变成了一个不可识别的Windows文件。在有的电脑上面设置了隐藏文件的后缀名,我们有些同学在重命名的时候确没有注意,比如题目要求把aa.txt重命名为bb.txt,由于设置了隐藏文件的后缀名,我们看到的文件实际上只有文件的名字,没有后缀名,比如“aa”,我们有些同学依然重命名为“bb.txt”,而完后实际的文件名就变成了“bb.txt.txt”,主要是因为有些同学不知道在“工具→文件夹选项→查看”选项卡中有一个“隐藏已知文件类型的扩展名”,因此了解这个选项很重要。 另外,这个“工具→文件夹选项”中还有一些问题我们也需要注意,比如我们的电脑一般都是双击打开项目,但有些电脑被改掉了,如果我们要改回来,我们只需要打开一个文件夹,点上面的工具→文件夹选项→在“打开项目的方式”中点通过双击打开项目,确定,把它改回来就可以了。 还有就是有些文件被隐藏起来我们找不到了,这时我们也是在“工具→文件夹选项→查看”里面的隐藏文件和文件夹中选择“显示所有文件夹”。如果是希望隐藏文件,除了把文件属性设为“隐藏”外,同样是在这个地方你需要选择另一个单选钮“不显示隐藏的文件和文件夹”。 2 Word中容易出现的问题 比如打开Word或是其它软件时,学生经常会碰到同样的问题,打开窗口一看好像自己的窗口跟别人是不一样的,工具栏不见了,其实这个问题很好解决只需要点击“视图→工具栏”,在Word,Excel,或是powerpoint中都是一样,常用的有一个“常用”工具栏,一个是“格式”工具栏,如果他们前面没有“√”,说明没有选中,只要分别点一下就可以了。 还有一些类似的问题,比如打开Word后发现显示方式跟别人不一样,其实这个也主要是因为,在视图中要“页面”显示方式,这是我们通常所用到的显示方式,而如果选择“普通”和“Web版式”这时候显示方式就会有很大的不同。 我们有些同学在编辑Word文档的过程中,由于不小心碰到了键盘上的“Insert”键,这个时候在更改Word内容的时候总是把后面的内容删掉了,有些同学甚至以为是电脑坏了,其实这个问题只需要我们再按一下“Insert”键,或是在状态栏的的“改写”这两个字上双击一下,让它变成灰色就可以了。 Word中还有一些其它的小问题,比如,有些同学刚刚编辑Word文档的时候不知道Word是自动换行的,有些同学总是自己不断的敲“回车键”换行,但实际上“回车键”是段落标识,结果搞得文章杂乱无章。 还有就是有些同学不知道Word中有“首字下沉”的功能,他们自己把第一个字的字体弄得很大,结果看起来怪怪的。其实我们只需要把光标放在在当前段落中,然后点击“格式→首字下沉”,即可以实现“首字下沉”的功能了。 也有一些同学不知道在文章的顶部还有一个“页眉”,底部有一个“页脚”,以为自己只要把那个页眉的内容写在最上面就可以了,页脚的内容就写在最下面。其实,要设置页眉与页脚,我们只需要点击“视图→页眉与页脚”,那么光标就会跳到“页眉”上了,如果需要设置“页脚”就切换到“页脚”即可。 另外,在Word中插入图片后,一定要设置要注意设置图片的版式,否则的话就会出现图片与文字排版不好看的情况。我们可以双击图片选中版式选项卡,或是右击图片,选择“设置图片格式”,然后再选择版式选项卡。这里有多种版式可供选择,我们可以根据需要进行选择。 3 Excel中的一些问题 在Excel中最常见的错误就是有些同学在输入如“000001”这个数据的时候出现总是输完以后就变成了“1”,其实这个问题,主要是在Excel中,但我们输入的是数字的时候,默认是数值型的数据,这样的话,在“1”前面的“00000”自然也就没有什么意义,因此系统就自动去掉了。我们有两种方法解决这个问题,第一种方法是在输入数据的时候输入先输入“‘”,然后输入一个空格,然后再输入“000001”,这个时候这个输入框实际上已经变成一个文本框,而不是数值型数据了。另外一种方式是选中单元格后点击“格式→单元格”在“数字”选项卡的列表框中选择“文本”即可,这样,这个输入框的属性也变成了“文本”了。 另外,在Excel中需要输入从“000001”到“000020”,有些同学却不知道有填充的功能,填充柄是位于选定区域右下角的小黑方块。将用鼠标指向填充柄时,鼠标的指针更改为黑十字。我们只需要拖动黑色填充柄一直向下填充就可以了。 此外,还有Excel中的一些函数,有些同学不知道使用,比如要计算“A1+A2+…A8”,我们很多同学就一个一个用公式去加,却不知道采用函数“sum(A1:A8)”,还有比如说要计算“A1:A8”单元格的平均值,我们很多同学是通过“(A1+A2+…A8)/8”或者是通过“sum(A1:A8)/8”来实现的,却不知道使用函数“average(A1:A8)”来实现。 Excel还有一个“分类汇总”的功能往往被很多人忽视了。当我们碰到这样的题目的时候,比如,按性别分别求男女同学的各门功课的平均成绩,我们有些同学碰到这样的题目的时候经常想到要用average()函数对男、女生分别来求平均,其实这样做就复杂了,如果我们用分类汇总的功能很快就能实现。首先我们按性别给表格中的数据进行排序,然后点击“数据→分类汇总”,然后再分类字段下拉框中选择“性别”,汇总方式下拉框中选择“求平均”,在汇总字段框中把“成绩”选中,然后单击确定就可以了。如果分类汇总需要取消,也同样是在这个对话框,只需要点击全部删除就可以了,数据即恢复到汇总之前的样子了。 4 powerpoint 在powerpoint中学生容易出现的问题主要是比如没有设置好幻灯片的版式,没有设置好动画出现的顺序,或者是没有使用好文本框。另外有一些问题跟在Word和Excel中有点类似,我们就不过多列举。 5 结束语 以上总结的这些只是计算机基础教学过程中学生容易出现的同时也是一些比较简单的问题,在这里做一个总结,提醒学计算机不久的学生们注意一下。 参考文献 [1]叶克江,杨晓安,何常胜.新编计算机基础教程[M].北京:中国传媒大学出版社,2009. 《计算机应用基础》教学探讨 篇8一、《计算机应用基础》课程的教学现状及存在问题 1) 高职的现状。近年来, 我国高等职业技术学校规模扩展较快, 在师资、教学环境和硬件条件上还存在不足, 各学校招生规模也在不断扩大, 生源质量也随之下降, 学生不仅学习成绩差、学习习惯差、学习态度差。就《计算机应用基础》课来讲, 由于学生的生源地不同, 计算机操作水平也参差不齐, 基础好的同学“吃不饱”, 上课玩游戏, 而基础差的学生则“吃不了”, 上课好象听天书。2) 教学过程中出现的问题。a.内容有待更新。随着计算机技术的发展, 硬件和软件也在不断发展。新技术、新教材要不断更新, 教师在教学内容上应及时强化优化, 把新技术、新知识及时补充进去。譬如:计算机基础知识部分, 软件和硬件的构成上, 要介绍最新的技术、最新的产品。办公软件的选用也要不断更新。b.知识有待拓展。我们在讲课过程中, 不能照本宣科, 必要的知识拓展是必不可少的。比如讲解操作系统时, 要拓展其应用及作用, 不能仅限于常见的操作层面。c.上机练习时间受限制。由于受学时的限制, 往往上机练习时间达少, 只好在课堂上学多少算多少, 这也是学习达不到效果的原因之一。d.上课条件和下课条件受限。教学形式不能采用现代的多媒体技术, 做到演示+讲解;课后不能给学生提供良好的训练环境。操作性内容讲求熟练, 若学习后不常使用, 很容易被遗忘。e.课程有待与专业相结合。《计算机应用基础》课的实际教学过程不能与专业和后续课程很好的结合, 课程结构不合理, 导致这种课变得枯燥无味。 二、《计算机应用基础》课的教学目标及对教师的要求 1) 计算机应用基础课程教学目标。计算机应用基础课程的主要教学目标是使学生掌握计算机基本知识, 具有操作和使用计算机的基本技能, 满足和适应信息化社会对大学生基本素质的要求。要求在教学中注重精讲细练, 重点培养学生的操作能力和应用能力。2) 对教师的要求。教育教学质量是靠在实施教学过程中日积月累形成的。因此, 教师进行教学时, 应当明确三大教学目标, 即知识教学目标、能力培养目标和思想教育目标。同时还必须确定三大教学内容模块, 即基础模块 (基本模块) 、选用模块 (提高模块) 和实践模块 (技能模块) 。并且, 要努力做好三大目标的融合和三大模块的协调。教师按照“学以致用”的原则对《计算机应用基础》课程进行准确定位, 准确把握教学内容, 恰当运用到教学方法和教学策略中去, 激发学生的学习兴趣, 达到“不教而教”的教学最高境界。 三、深刻理解课程教学目标与课程定位, 改革《计算机应用基础》课教学 针对《计算机应用基础》课的教学目标及教学中存在的问题, 在教学中实施的任务驱动教学法、情景教学规划、利用网络开放式教学等方法的尝试, 在有限的课时内解决学生上机时间不足、学习层次差异的基础上, 达到预期的教学效果。为《计算机应用基础》课的教学提供了实践依据。1) 在教学内容上。课程是高职教育培养人才的必要渠道, 抓好课程建设是提高教学水平的根本保证, 课程建设要以学生创新意识和创新能力的培养为核心。教学内容讲求实用原则, 既要有广度, 又要有深度。这就要求我们在教学内容上实现“四结合”:一结合生活实际。比如:讲计算机基础知识, 介绍硬件和软件构成时, 加入最新的硬件和软件知识, 让学生有所感, 结合个人购机经验, 介绍市场上出现的新产品。联系实际, 激发学生的好奇心和学习兴趣, 让学生感到确实离自己生活很近;二结合网络。对于网络方面局域网和因特网已经成为现代“计算环境”必不可少的部分, 掌握这方面的知识对正确使用和简单维护非常必要, 需要让学生理解掌握;三结合计算机知识的最新动态。在这个信息技术飞速发展的时代, 让学生了解计算机科学发展的新动态。四结合后续课程和日后应用。《计算机应用基础》课是公修课, 也是基础课, 对等级考试和后续课程的内容多讲、细讲, 为以后的工作和后续课程的学习铺好路, 搭好桥。2) 教学形式上。应该以“理论+演示+实际操作”的方式进行授课, 充分利用现代多媒体技术, 提高教学直观性, 从而提高学生课堂的学习兴趣, 达到互动式教学。3) 教学规划上。要从学生的职业规划入手, 确定学生学习方向, 并对学生提出针对性要求。采用不同专业的学生进行“教学内容相同, 教学侧重不同”的情景教学。例如在进行Word基本技巧的讲解时, 对所有专业的学生, 提出相同要求“如何通过Word制作个人工作简历”, 而对工商管理专业的学生增加了“如何通过Word制作年度工作计划”、“如何通过Word制作企划方案”等方面的小案例进行情景教学;对财务、会计专业学生, 增加了“如何通过Word制作公司企划方案”等方面的小案例进行情景教学。4) 教学方法上。运用任务驱动教学法和发现教学法。激发学生的学习主动性是教学的关键。比如在采用实例教学法时, 把每个章节的内容整合成一个实例, 在每章开始时, 把实例先抛给学生, 让学生根据实例的要求带着任务去学习。在学习知识的同时增长了学生解决问题的能力, 培养了学生为一定的任务而学习的能力, 使学生在以后的工作和生活中, 不致于一碰到不会的东西就紧张, 能轻松地解决一定的难题。5) 实践实训上。人们常说“百闻不如一见”, 对计算机知识的掌握都是“百看不如一练”。计算机课是一门实践性学科, 应该以上机课为主。为了提高学生上机课的学习效率, 要求学生交有自己特色的上机作业进行考核, 同时把做得好的实例加以展示, 从而激发学生上机的积极性。6) 考核方法上。把这门课的考核分成两部分:笔试和实操。笔试主要考核学生对理论知识和基本概念的掌握情况;实操主要考核学生的上机操作能力。实操考核成绩又分成两部分:一是平时每章的成绩, 二是期末上机实操考试。根据实例的难易情况制定所占分数, 给予相应的成绩。期末总成绩为百分制, 理论考试占30分, 平时上机成绩占40分, 期末上机成绩占30分。使学生在平时学习中不敢懈怠, 考前也不敢放松。7) 利用网络构建教学体系。为了学生养成积极向上的学习风气, 我们专门申请了博客, 为学生提供了课外练习的空间。教师将电子课件、实例、课后题及学生的优秀实例作品等上传到博客中, 让学生进行学习、交流。并提醒学生关注自己作品的被关注度, 有效地调动了学生的积极性, 创造了良好的学习氛围。 四、小结 计算机应用基础的教学探讨 篇9“计算机应用基础”课程是中职学生必修的一门基础课。该课程在中等职业学校人才培养计划中与语文、数学、外语等课程具有同等重要的地位, 具有文化基础课的性质。 当今社会, 以计算机技术为主要标志的信息技术已经渗透到人类生活、工作的各个方面, 各种生产工具的信息化、智能化水平越来越高。以培养高素质劳动者为主要目标的中等职业学校, 必须高质量地完成计算机应用基础课程的教学, 每一个学生必须认真学好这门课程。 二、教学对象分析 本校的中职学生, 遍及大西南北, 有来自偏远山区的贵州, 那里比较落后, 电脑没有普及, 学生电脑知识缺乏, 也有来自繁华的大都市, 电脑玩得很熟, 因而基础参差不齐, 难以统一要求, 再加上大多数职业学生成绩较差, 学习态度不端正, 因而为教学增加了难度。再加上《计算机应用基础》模块式内容, 很多模块都以实作为主, 如果采用传统的黑板讲述, 老师可能讲得口干舌燥也无法讲清其来龙去脉, 学生听得云里雾里, 不知其所以然。因此, 如何教好《计算机应用基础》, 是每一个计算机教师面临的难题。 三、教学方法探讨 针对《计算机应用基础》的特点、难点和传统教学的缺陷, 我经过多年的计算机教学实践, 建议《计算机应用基础》的教学应采用以下方案: 1. 在多媒体电子教室环境下进行教学 由于《计算机应用基础》主要以Office办公软件为主, 以实际操作为主, 所以, 最好应在多媒体电子环境下进行教学, 由于多媒体网络化教学为学生提供了图、文、声、像并茂的环境, 教师在教师机上一边讲解一边操作, 学生在自己面前的学生机上可同步看到教师的操作过程, 能直观地理解操作方法和操作结果, 使学生在相同课时下可以轻松地学到更多、更实用的知识, 从而达到事半功倍的教学效果。 2. 用例子贯穿整个教学过程 在《计算机应用基础》的教学过程中, 以实际例子来贯穿整个教学过程, 如, 在“文字处理软件Word2003应用”这个章节中, 我就以“数据类型”为例演示讲解, 其中囊括了Word的各种操作技巧, 编辑排版;在“演示文稿软件PowerPoint2003应用”中, 以“我的作业”为主题, 让学生把每个章节的作业以幻灯片的形式再一次展示出来, 不仅应用到了PowerPoint的各种功能, 同时又把所学的内容复习了一遍。 3. 任务驱动, 促进以学生为中心的课程教学改革 在《计算机应用基础》课程教学过程中, 要充分考虑中职学生的知识基础和学习特点, 在教学形式上更贴近中职学生的年龄特征, 避免枯燥难懂的理论描述, 力求简明。教学中“以学生为中心”, 教师做“启发者”与“咨询者”, 做到每课有实作任务, 每课一练, 提倡采用过程考核模式, 培养学生的自主学习能力, 调动学生学习的积极性, 使教学内容与职业应用相关联, 同时努力培养学生的信息素养与职业素质。 高职计算机应用基础教学探讨 篇10高职教育目的[1]是培养具备综合职业能力和全面素质的, 直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才, 使之既要有专业知识, 更要有实践技能。可见, 高职教育较普高教育更强调实用性、技能性。中国教育的历史和现实原因, 导致了高职教育存在着诸多问题。计算机应用基础作为一门操作性极强的课程, 问题尤为突出。高职院校学生学习计算机课程的目的在于掌握计算机的基本知识和基本操作, 能够在今后的工作中灵活使用计算机进行现代化管理, 提高工作的科学性和有效性。笔者在高职院校从事计算机应用基础教学多年, 有一些感想和体会。 2、教材选用缺乏实用性、针对性 教材是教学内容的物质载体, 是学校教育教学的基本手段, 是搞好教学工作的基础。计算机应用基础教材选取既要保证基本的知识要点又要适合学生的专业特点。然而, 目前高职院校存在着跟风名校教材、追求新出教材、缺乏针对性一刀切等问题。 中国高职教育起步晚, 很多高职院校前身是中职学校, 办学经验缺乏。在办学初期, 难免参考经验较丰富的兄弟院校。在教材选用上, 部分高职院校若在认识上有偏差, 难免出现跟风名校教材的现象。目前, 这种情况在国内高职院校不在少数。其二, 有些高职院校在教材选用方面, 认为新等于好, 不断更换教材;其三, 大多数高职院校通常都是不分系别统一选用同一种计算机应用基础教材, 缺乏针对性一刀切。这种情况在国内高职院校较普遍。 3、"双师型"教师亟需注重内涵 "双师型"[2]是高职教师素质的特色所在。但是, 目前对"双师型"教师概念界定却众说纷纭:有"双师"说, 认为"双师型"就是教师型和技师型;有"双证"说, 认为凡是持有教师资格证和职业技能证的教师就是"双师型"教师;有"双能"说, 认为"双师型"教师是既有作为教师的职业素质和能力, 又有技师的职业素质和能力的专业教师;还有"双职称"说、"双层次"说等等。"双师型"教师的概念表述不一, 但从本质上看并不矛盾。笔者认为, "双师型"教师的内涵主要体现在:一是"双师型"教师首先是教师, 必须具备教师的基本能力和素质, 即先进的教育理念, 丰厚的文化素养和健全的人格, 能为人师表, 诲人不倦。二是"双师型"教师必须凸现一定的职业能力和素养, 要求具有行业职业道德、较为丰厚的市场经济常识、较强组织协调能力和与时俱进的创新能力, 能引领学生进入行业、职业领域, 通过言传身教, 培养学生良好的职业道德, 组织学生开展社会实践活动, 指导学生实习、参与企业、行业的管理, 带领学生开展创新性活动。目前, 高职院校, 从计算机教师组成看, 虽然称为"双师型"教师不在少数, 但是只有少数具有企业一线工作经历, 具备一定的职业能力和素养;更多的"双师型"教师是指"双证"教师。总的来说, 目前, 国内高职院校"双师型"教师队伍建设整体水平不高, "双师型"教师重数量、轻质量, 重形式、轻实质的观念没有根本改变, "双师型"教师有名无实现象普遍。 4、"任务驱动法"教学亟需实质上践行 所谓"任务驱动法"[3]就是在学习过程中。学生在教师的指导下, 紧紧围绕一个共同的任务活动中心, 在强烈的问题动机的驱动下, 通过对学习资源的积极主动应用。进行自主探索和互动协作的学习, 并在完成既定任务的同时, 引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动式教学是具有探究式性质的一种教学模式, 其理论基础是建构主义学习理论[4]。"任务驱动法"的实践应用, 有严格的实施原则和实施步骤要求。具体到课程教学的设计过程中, 采用"任务驱动"教学法是指任课教师根据当前教学主题 (目标) 设计并提出任务, 针对所提出的任务, 采取演示或讲解等方式, 分析任务并给出完成该任务的思路、方法、步骤和结果。"任务驱动法"更多地强调在计算机课堂教学中以教师为主导, 为发挥学生的主体作用创造条件, 更多地强调师生互动。 目前, 高职院校计算机教师对"任务驱动法"教学的实践大多停留在形式上, 未能在内涵上去理解和践行。有的教师认为更换"任务驱动法"的教材就是"任务驱动法"教学, 有的老师认为"任务驱动法"就是让学生自学等, 这些都是对"任务驱动法"教学的片面理解。 5、结语 上述问题是国内高职教育中计算机应用基础教学存在的深层次问题。努力提高高职院校计算机教学水平可以从这些问题寻求解决之道。高职院校要基于自身学生水平, 结合不同专业针对性地选用计算机应用基础教材, 在内涵上努力建设一支"双师型"计算机教师队伍。同时, 要做好计算机教师继续教育工作, 帮助他们从内涵上去理解和践行"任务驱动法"教学。只有这样, 才能有效地提高高职院校计算机课程教学水平, 使计算机教学水平上一个新台阶。 摘要：分析了高职院校计算机应用基础教学中教材选用、“双师型”教师队伍建设和“任务驱动法”教学存在的问题, 提出提高高职院校计算机教学水平的看法。 关键词：高职,双师型,内涵,任务驱动法 参考文献 [1]郭媛.同职计算机教学改革与实践[J].中国成人教育, 2008, (3) . [2]曹晔.我国职业教育"双师型"师资的内涵及发展趋势[J].教育发展研究, 2007, (10A) . [3]王晓玲, 单贵, 贾建国.谈"任务驱动法"及其在高职计算机教学中的应用[J].继续教育研究, 2008, (5) . 计算机应用基础 篇11【关键词】任务驱动 项目驱动 计算思维 《计算机应用基础》 一、前言 2006 年3 月，美国卡内基·梅隆大学周以真（Jeannette M. Wing）教授，提出了“计算思维”（Computational Thinking）理论。她认为：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。她提出了要让各个学科的人“怎么像计算机科学家一样思维”。概括起来就是教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会提出四个方面的培养目标：1. 对计算机的认知能力;2. 应用计算机解决问题的能力;3. 基于网络的学习能力;4. 依托信息技术与人共处的能力。 2010 年7 月，首届“九校联盟计算机基础课程研讨会”（以下简称C9 会议）在西安交通大学举办，发表了《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》（简称《声明》），《声明》的核心是把培养学生的“计算思维”能力作为计算机基础教学的核心任务，确定了以计算思维为核心的计算机基础课程的教学改革。C9 会议把计算思维能力的培养作为计算机基础教学的核心任务，并不是要把计算机基础教学的课程体系重新架构;而是以现有的计算机基础教学培养目标和内容为基础，从计算思维能力培养的要求角度，重新组织和梳理教学内容乃至课程体系，突出体现思维能力的培养。 在发达国家中，许多著名高校也已经对计算思维的培养有了充分的认识并正在付诸行动。例如：斯坦福大学在《下个十年计算机课程开设情况》方案中提出了新的核心课程体系，强调将计算理论和计算思维的培养纳入课程全过程。在国内，计算思维其实早已存在于我们平时的教学中，只不过周以真教授的提出才使得计算思维更加的清晰化和系统化。 在我们二本院校的课程体系中，怎样更有效地培养学生的计算思维能力呢？二本院校学生的文化基础相对一本院校学生来说差异是很大的。一本院校能够有效推行的教学方法在二本院校里面推行起来就很困难。在二本院校中，领导对《计算机应用基础》课程的定位就是工具性课程，不断缩减课程教学课时。针对这些问题，《计算机应用基础》课程作为培养大学生计算思维能力的重要课程载体，我们树立了以下培养目标，提出了以下几个方面的改革。 培养目标 二、调整教学重心 《计算机应用基础》课程主要培养学生对计算机的认知能力和应用计算机的问题求解能力。这两方面的能力恰好反映了计算思维的两个核心要素：计算环境和问题求解。关于计算机要从各个方面来认识：1. 计算机的构成;2. 计算机的工作原理。为了能够更好地培养学生的计算思维，我们把计算机的主机箱打开，把几个重要的部件（CPU、内存条、硬盘）都展示给学生看，让学生都动手组装电脑，让他们有更具体的感受，为下一步对计算机的工作原理的理解奠定基础。计算机课程在大学里面日益重要，它的地位如同大学数学、大学物理一样重要。学习计算机的工作原理，很多高校是以计算机高级语言的学习作为手段的。我们学校也开设了很多年的高级语言课程，但效果并不太理想，尤其是文科类学生，他们往往纠结于具体的语法，觉得计算机是很难学懂的学科，产生了为难情绪，对计算机就敬而远之了，使得其不能够正确认识计算机，更谈不上更好地运用计算机来解决专业问题。计算机基础教学不只是教授学生怎么使用计算机或进行程序设计，更承担着培养大学生综合素质与能力的重任。大学生学习计算机基础课程，不仅要了解计算机是什么，计算机能够做什么、如何做，而且还要知道这个学科领域解决问题的基本方法与特点，学习这个学科领域解决问题的基本思维方法。对于这个问题，我们可以采用算法的简单学习来培养学生的计算机思维的能力，这样可以避免学生陷于语法的学习中而抛弃了算法思想。计算机作为通识教育的重要内容，不只是简单地拓展学生在计算机方面的知识面，更需要培养计算思维能力。对于网络的学习，侧重于了解网络的运行原理，利用网络解决问题，利用网络作知识。要培养一种信息素养、一种思维习惯，就要利用计算机和计算机网络来帮助自己解决问题。对于以前侧重的Office软件教学，要减少课时量，因为多数学生在中小学阶段就已经开始了这部分知识的学习;这部分的教学要侧重于应用，就是利用计算机解决办公室工作中的实际问题。 三、调整教学方式 笔者认为，计算机教育的核心是要转变教育观念，在整个教学过程中，潜移默化地培养学生构建基本的计算思维能力、学习能力和研究能力。如何在有限的教学时间内完成内容繁多的大学计算机基础教学目标？调查发现，学生认为学习这门课只是学会了几种常用办公软件而已，我们应怎样调整教学方式解决这些问题呢？针对不同层次的学生，我们进行任务驱动式教学，采用反转课堂的方式，先布置任务，针对不同专业布置不同任务内容（该改革已经在我校计算机基础教学中取得了初步的成果），先由学生预习并完成任务，把在完成任务过程中遇到的问题记录下来，在课堂上，教师汇总问题，统一讲解多数学生都存在的问题，总结问题并扩展问题，引导学生不单是知道怎么做，还要知道为什么要这样做，培养学生的计算思维，提高对计算机的认知能力和应用计算机解决问题的能力。任务驱动式教学在很大程度上把课堂延展到课堂之外，既解决了课时量少的问题，又锻炼了学生的动手能力，还培养了学生利用计算机解决问题的能力。 四、调整评价方式 为了避免只是把计算机作为狭义的工具（若把考核放在期末，势必只是考查学生对office和os的应用能力），我们把考核贯穿在整个课程教学体系中，学习的过程就是考核的过程。例如，把《计算机应用基础》课程知识点按照计算思维的培养目标分解成几个方面：1. 对计算机的认知能力;2. 应用计算机解决问题的能力;3. 基于网络的学习能力;4. 依托信息技术与人共处的能力。针对第一点，老师讲解相关知识，让学生自己查阅相关的计算机知识，组装计算机，了解购置计算机的注意事项，了解简单的计算机维修维护原理。理论部分可以由学生自己学习，老师设置问题用提问的方式进行考核。针对第二点，可以用任务驱动的完成任务情况作为考核依据。对第三点，可以指定任务由学生到网上搜索知识，利用电子邮件把结果传送给老师指定的邮箱，也可以要求学生按指定的要求利用网络来完成任务。针对第四点，我们可以通过不同的方式跟学生沟通，要求是要依托信息技术，这样更能改变我们的思维方式，是人控制信息技术，而不是信息技术控制人。 五、总结 不管是教学重心的调整，还是教学方式的调整或者是教学评价的调整，都是为了能在传授知识给学生的同时传授给学生一种思维方式，即计算思维方式，逐步把知识的传授转变为基于知识传授的一种思维方式传授。 【参考文献】 [1]霍芳.论项目驱动教学模式的应用[J].中国校外教育，2008. [2]程努华，倪玉华.项目驱动教学模式的研究与实践[J].中国电力教育，2009（22）. [3]李许芳，郑金彦.让学生在信息技术学习中学会创新[J/OL].人教网，2009. [4]何钦铭.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养——九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明. 计算机应用基础 篇12关键词：任务驱动教学法,教育技术,计算机应用基础 一、“任务驱动”教学方法的概述分析 任务驱动就是在学生学习的过程中, 在教师的帮助和指导下, 以一个共同任务作为中心, 积极应用学习资源, 对学习内容进行自主探究和协作互动, 从而完成既定的教学任务, 实现学习实践活动的开展。在学习过程中, 通过任务驱动教学不仅能够强化学生的知识, 还能够锻炼学生的动手操作能力, 使创新精神得以提升。任务完成的过程中学生一直都处于主体地位。教师创设教学情境, 设计学习任务, 提供学习资源, 组织学生完成教学任务。 二、任务驱动教学的过程 1.对任务进行设计 为了完成教学目标需要科学的设计任务, 在教学前, 教师需要对教学大纲、课程标准以及教材等进行科学的分析与研究, 了解教学的目标、内容以及重难点, 结合学生的基础以及认知能力等, 将知识、技能的提升都融入到任务中[1]。 2.对任务进行科学分析 在教学中, 任务分析是十分重要的内容, 明确任务目标后, 教师应引导学生通过自己已经建立的知识结构对任务进行分析, 并找寻完成任务的方法, 对任务中出现的新知识点进行分析和讲解。任务分析过程中, 教师是处于中心主导地位的, 这一环节主要为了强化学生的分析、解决问题的能力。 3.完成任务 这是任务的实际操作环节, 由学生作为任务操作的主体, 依据设计的方案完成任务。在任务的实际操作中, 教师需要对学生知识技能的掌握情况进行检查, 并针对性的对教学方案进行调整。对学生任务完成中出现的共性问题教师要统一示范讲解, 对学生的个别问题要单独指导, 在任务的操作环节提高学生的知识与能力。 4.对任务完成情况进行综合评价 这一环节是对学生学习任务成果的科学评价与反馈, 依据学生完成任务的实际情况, 对学生进行针对性的评价, 让学生更好的了解自己的学习情况, 从而针对性的改进, 实现良好的发展。 三、任务驱动在《计算机应用基础》教学中的实际应用 1.利用案例开展任务教学, 注重理论知识的讲解 在传统的课堂教学中, 教师比较注重理论知识的讲解, 对知识点的讲解很详细, 许多种讲解方法。教师普遍认为自己讲的多, 学生学的也就多, 但是事实并不是这样的, 在实际课堂教学中, 学生并没有进入到教师设定的情境模式内, 虽然教师讲的内容多, 但是缺乏条理, 重难点不突出, 学生没有足够的思考时间, 学生并不能吸收知识, 教学效果并不理想。在《计算机应用基础》教学中, 主要就是让学生掌握OFFICE软件的使用, 这一软件中涉及到WORD、EXCEL、PPT的运用, 这三个软件在使用中有很多相似之处, 教师重点讲解WORD的使用方法, EXCEL和PPT与WORD相似的地方就一带而过, 对于不同之处就要重点讲解[2]。比如在讲解PPT问题时, 其他内容与WORD很相似, 教师应注重讲解自定义动画、幻灯片的放映等, 强调放映的动作、时间控制、怎样插入视频和声音、做背景音乐等操作难度比较大的内容, 可以让学生上台操作, 能够使学生认真学习, 提高学习热情, 从而实现良好的教学效果。 2.EXCEL中应用任务驱动法 在教学前, 教师可以先为学生展示一些已经制作好的作品, 让学生知道这是利用EXCEL软件制作出来的, 学生就会好奇作品是怎样制作出来的, 能够提高学生的学习兴趣和欲望, 根据学生的这样心理, 告知学生利用哪些知识才能够完成作品, 教师先为学生示范, 然后让学生实际操作, 这种方法能够实现不一样的效果。 例如在学习EXCEL公式和函数问题时, 教师在设计任务时就可以将教学知识点与教学要求融入其中。让学生制作一张班级成绩表, 并计算总分和平均分、及格率、最高分、最低分等, 这一任务中涉及到的知识点主要有学号的自动填充, 公式和函数的应用、排序和筛选、分类汇总等[3]。教师先将做好的作品展示给学生, 然后与学生一起对任务进行分析, 教师操作后, 学生再完成任务, 这时学生就能够明确应用知识点以及具体的操作方法。教学过程能够更加顺畅, 不仅能够让学生学习到知识, 还能够提高学生的学习兴趣, 教师教学也比较轻松, 实现事半功倍的效果。 《计算机应用基础》是作为一门应用性的公共课, 对于强化学生的计算机应用能力有着十分重要的作用, 任务驱动法的应用能够提高学生的学习兴趣, 强化学生的学习效能感, 使学生更好地分析和解决问题。因此在教学中教师应科学的设计任务, 实现教学方法的创新与改善, 更好地提高教学质量以及效果, 培养出更多高素质水平的人才。 参考文献 [1]王影.任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用[J].科技信息, 2013, 9 (9) :318+312. [2]丁银军.基于任务驱动的计算机应用基础教学改革探究[J].计算机教育, 2013, 12 (12) :33-36. 【计算机应用基础】推荐阅读： 中职计算机应用基础05-12 计算机应用基础总结10-18 计算机应用基础教育07-17 计算机应用基础作业三06-10 计算机应用基础课程总结08-02 计算机应用基础试题六08-30 计算机基础与应用试题10-26 计算机应用基础课程小结11-06 计算机基础及应用题库11-26 计算机应用基础(二)作业01-09 本站热搜 |