计算机信息技术基础

计算机信息技术基础（精选12篇）

计算机信息技术基础 篇1

信息技术的飞速发展, 不仅丰富了人们获取信息的渠道, 而且深刻地影响着人们日常的生活方式。在为教育提出严峻挑战的同时, 也为教育创造了无限的机遇, 为教学思想、教学体制、教学模式和方法带来变革性的影响, 更丰富和延伸了教学的内容。计算机基础教学相比其他科目的信息化教学更有着得天独厚的优势, 在计算机基础教学中运用信息技术手段, 从教学的实际情况出发, 不断改进教学方法, 探索和创新教学手段, 将对教学的质量有着显著的提升作用。

1 计算机基础教学现状

1.1 理论与实际相滞后

作为学生掌握和提高使用计算机应用技术, 获取处理和分析信息的技术能力, 进而掌握适应社会和工作中所需的运用计算机分析问题和解决问题的技能的一门基础课程, 需要与日新月异的计算机信息技术发展速度和实际工作需要相适应, 但由于教材出版和编审周期较长的原因, 尽管计算机基础近年来不断调整教材内容, 但理论与实际仍然存在滞后性。从教材内容上看, 比较偏重于理论讲授, 用较大的篇幅要求学生掌握学科知识背景和沿革, 而对最新的研究成果和前沿技术应用的极少涉猎, 对技术性的操作技巧、实操层面内容也讲授较少。从课程体系设置上, 注重知识性、系统性和理论性的全面, 教材使学生接触的知识面广而粗浅, 从计算机的硬件、软件、网络、程序兼顾得面面俱到, 但却无法使学生真正掌握解决在工作中遇到的问题的能力, 对实际操作层面的技能掌握得不精、不深, 更偏离了“学以致用”的职业教育目标。

1.2 多媒体教学形式化

在计算机教学中运用多媒体教学, 通过声音、图形图像、视频等手段, 将声、光、形、色、音等多种信息作用于学生, 加深学生对知识的理解, 提高课堂教学质量, 这早已是计算机教师的一致共识。但在实际教学过程中, 存在着多媒体教学流于形式化的现象, 教师为了多媒体的教学形式而忽略了最基本的师生互动, 只强调了教学手段的信息化, 而缺乏师生间交流。还有的教师为了使多媒体教学课件更加吸引学生注意力, 将更多的精力用于对课件的制作, 本末倒置, 反而忽略对基本教学规律的总结和教学方法的探索。另外, 媒体教学带来教学容量的增强, 教师忙于讲授和进行设备操作, 忽略了对学生接受能力和掌握程度的考评, 仅仅使知识演示的方式由板书变为形式多样的多媒体, 而枯燥的“满堂灌”教学实质问题并没有得以真正解决, 无法使多媒体将教学活动实现成为讲授、演示、观察、练习、实践等一系列的师生互动过程。

1.3 信息系统割裂

现阶段, 各大高校的教师同仁都对信息化应用于计算机基础教学进行了有益的尝试, 如运用Flash动画制作生动易懂的多媒体课件、CAI课件, 制作网络精品课程, 建设基于Web2.0教师教学博客、网络作业提交系统、知识自测系统等, 但多为单一功能的信息化实现, 各系统之间存在信息割裂、各自为政的现象, 无法将各媒体、平台的优势进行整合和优化, 从而发挥最大的功效。

2 合理应用

2.1 教师教学系统

建立基于网络平台的精品课程, 将多媒体课件、授课录像、教学大纲、参考资料、授课教案、网络扩展资料链接等整合, 利用网络不受时间和空间的限制, 且可无限次播放的优势, 克服了以往多媒体教学中, 多媒体播放转瞬即逝、不易保存, 教师授课速度较快、容量较大, 只能照顾大多数学生接受能力的问题, 引导学生根据自身基础和学习能力有选择、有所侧重的进行预习和课堂学习, 课后对课程中的难点、要点进行良好的消化, 提高了学生的学习自主能动性, 更体现了“以人为本”教学思想。

2.2 学生学习系统

多媒体教学、网络教学普遍存在的弊端在于对学生学习的主动性、自觉性要求较高, 而通过建立基于网络的在线学习、学习自测、作业提交、仿真实验、考试评估等为主要功能的学生学习系统, 则对学生的学习有着一定的督促作用, 使学生的学习积极性有很大的提高, 为学生创造了良好的学习情境, 也使学生在进行网络学习的过程中, 潜移默化地熟悉网络环境和熟练掌握计算机基本操作。

2.3 师生交流系统

随着信息技术的发展, 网络速度越来越快, BBS、博客、QQ群、微博、微信等便捷网络沟通工具的不断更新和涌现, 网络终端如PC、PAD、手机等使沟通和互动变得越来越容易, 也越来越便捷, 学生作为时代骄子, 他们对于这些工具的接受和使用能力甚至更强, 这也要求教师不断掌握新技术、新方法, 与时俱进, 利用这些与学生密切相关的沟通工具来进行教学互动, 通过BBS、博客、微博、微信等工具与学生展开交流和沟通, 及时为他们解答学习上、具体应用中的困惑;了解和掌握学生们对知识的掌握情况和渴求程度, 及时调整教学进度和教学内容;对与课程相关的前沿热点发起话题进行讨论, 启发学生的思维, 帮助学生拓展知识面;与学生进行点对点的单一沟通, 便于解决课堂时间不便解决的问题;根据不同学生的对知识的接受和领悟能力有针对性地推荐课外资料, 便于学生获得知识自我更新和自主学习的能力。

3 应对措施

3.1 能力培养, 创新教学模式

多媒体、网络技术等信息技术的广泛应用, 从很大程度上要求计算机教师必须从教学的实际情况出发, 充分重视学生的学习主体地位, 充分发挥创新精神, 勇于探索和勤于掌握新知识、新技术, 建立以培养学生能力为最终目的的创新模式, 通过多种途径和渠道培养学生的能力, 使学生不仅具备对计算机的基本基础知识和操作技术, 还掌握在信息时代所必须的对信息进行获取、组织、分析、运用的能力, 在科学技术日新月异的情况下, 面对日益膨胀的知识的自我学习能力和知识体系更新的能力, 在实际的工作中, 运用现有知识体系与新知识相结合的创新能力, 进而解决实际工作问题的能力, 以及除了专业技能外的与团队的协作能力, 与他人沟通, 展开良好合作的能力。通过创造良好的学习情境, 将信息技术手段与案例教学法、任务驱动教学法、分层教学法等多种教学方法相结合, 为学生创造接受式学习、探究性学习、体验性学习、合作学习等多种学习情境, 激发学生的学习自主能动性和对新知识的学习热情。另外, 学生在接受信息化教学的过程其实也是对计算机基础技术认识和了解的过程, 如学生在学习Microsoft Office组件Power Point时, 很自然地回忆起之前教师运用该软件制作的PPT多媒体课件, 对其有了总体的认识, 再经过教师的进一步示范讲解了解到音频、视频的添加、动画特效的制作等进阶技巧, 学生探究教师课件的“所以然”中, 不仅激发了学习的兴趣, 对这一软件的操作进行更加深入的探寻, 更是牢牢的掌握了PPT的制作技巧, 提高了实践能力, 从而提高学习质量和效率。

3.2 延伸课堂, 丰富教学内容

网络使课堂摆脱了时间和空间的限制, 也使教学内容更加丰富和完善, 克服了前文所提及的教材内容与客观实际存在滞后性问题, 使课堂容量无法提及的内容得以延伸。特别是高职院校以就业为导向, 以为企业培养“具有丰富理论知识和很强动手能力的高级技术应用型人才”为基本人才培养目标, 更应注重让学生掌握更多教材之外的实际操作层面的技能。如在学生刚刚走上工作岗位时, 多从事打字录入等基本工作, 经常面临较长篇幅的书面文档转录成电子文档工作, 枯燥而繁琐, 但通过Mi-crosoft Office组件中的Microsoft Office Document Imaging工具就可以实现将扫描成图片格式的文档快速转成电子文档, 这是教材在讲授Microsoft Office所未提及的, 而完成这一工作又涉及到计算机基础的硬件基础知识如扫描仪驱动的安装、连接和使用, 需要将教材前后的看似分离的知识点相融合, 这就需要通过网络扩展资料中进行超级链接来使学生温习这一方面的内容。

教材强调知识体系的完整性, 而学生在实际工作中遇到的问题是片段性的、具体化的, 这就要求学生必须掌握利用网络搜索引擎如谷歌、百度、搜搜等对所需技能进行关键字搜索, 从而获得新知识学习与已有知识融合的能力。通过自我学习来获得终身学习的能力, 这是比掌握解决任何具体问题能力更为重要的能力, 信息技术恰恰对这一能力的培养提供极佳的客观条件。

3.3 师生互动, 加强反馈交流

传统课堂上因为教学进度的要求, 教师不可能照顾到所有的学生, 只能通过提问和测试来掌握大多数学生对知识的掌握情况, 而BBS、博客、QQ群、微博、微信等便捷网络沟通工具的不断涌现和更新, 学生对网络终端如PC、PAD、手机的熟练使用, 使师生的沟通更为容易和频繁, 特别是以微博为代表的“微时代”的到来, 使人与人之间的联系更为紧密。教师通过建立教学微博, 运用微博信息的碎片性, 极大地程度对片段性知识进行呈现, 利用微博随时更新、访问的特性, 引导学生利用零散时间进行学习, 将学习的习惯渗透于生活的细枝末节, 并对他们身边的涉课内容给予及时的解答。教师通过与学生“互粉”相互关注, 对涉及课程的热点问题发表话题, 启发学生间进行评论和探讨, 拓展了师生、生生之间的交互空间, 加强对教学效果的反馈与交流。

参考文献

[1]刘丽红.信息技术手段在中职学校计算机课程教学中的应用[J].中国教育技术装备, 2013, 11:88-89.

[2]王艳秋, 燕孝飞.现代信息技术手段在计算机课程教学中的应用[J].科技信息, 2012, 30:323.

[3]王娟.基于网络环境的计算机基础课程教学模式的探讨[J].湖南涉外经济学院学报, 2006, 01:29-32.

计算机信息技术基础 篇2

信息技术是指用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等相关技术总称。在信息化时代。信息技术给我们提供了一个优良的教学环境，因为信息技术对培养学生自学能力、小组合作能力、独立获取知识能力等有着积极的作用。此外，信息技术还可以激发学生的学习兴趣并扩大视野。因此，信息技术在教学中发挥着非常重要的作用。如果在教学中将信息技术元素合理地注入到教学方式中，基于网络交互平台，创设更为直观生动的教学情境，弥补传统教学方式的不足等就能更好地提高教学效果。跟其他科目相比，计算机基础课程的信息化教学有着更大的优势，我们可以从教学的实际情况出发，把信息技术手段适当地运用于计算机应用基础课程教学中，让信息技术更好地服务于教学，对提升教学效果和教学质量有很大的帮助。

2.中职计算机应用基础课程教学的现状

2.1学生基础不一

作为一门公共基础课，计算机应用基础课程往往开设在第一学年里，对象是刚进校的新生。由于一年级新生来自于不同的学校和地方，且大部分来自于农村，正因为生源地经济水平的差异性和教育的不平衡，学生在中学阶段受计算机教育的程度明显不一，如城里学生很早就接触和使用了计算机，他们的基础较好，而在农村的一些学生很少或者几乎从没接触过计算机，到了中职学校后才开始接触和使用，他们的基础很差或者毫无基础。加上城里来的学生虽然能比较熟练的操作计算机，但他们还是很少用来学习，大部分只是上网、看电影或者玩游戏之类，对学习不够主动，兴趣似乎也不高。基础不好的学生呢，虽然最开始比较有兴趣，也在认真学习，但由于学习难度还是稍大，不能及时消化所需的知识和技能，逐渐地他们就对自己失去了信心，产生了挫败感和对学习失去了兴趣。此时想要达到我们预期的教学效果是很难的。

2.2多媒体教学手段的不足

多媒体教学能直观地通过声音、图形图像、视频等手段，将各种信息传递给学生，有助于学生理解知识，提高教学效率和教学效果，因此在计算机教学中教师们通常普遍采用这种教学方式。的确，这种教学方式也很不错，尽管优点很明显但在实际教学过程中，仍然存在一些不足。

例如(1)教师为了制作一个好的多媒体教学课件，会花大量时间，如查找素材，设计版式等，而没有更多时间和精力去思考和探索教学内容及教学方法，有些本末倒置。

(2)有时多媒体教学过于形式化，课堂上就是播放教学课件，只是把板书从黑板上移到了电脑上，缺少了师生之间的互动和交流，也容易让教师忽视学生的主体作用。

(3)采用了多媒体教学后授课内容会明显增多，在有限的教学时间内要完成教学任务必会加快教学进度，让学生在短时间内吸收和消化那么多的知识有些困难。

2.3考核和评价方式传统单一

考核和评价的方式比较传统单一，学生在计算机上完成老师布置的任务和出的题目，再提交给老师进行检查评分就可以了。这种考核方式并没有完全摆脱传统的考核方式的模式，模式固定、命题无新意、考核标准单一，不能发挥学生的创新意识，他们只能按部就班，当学生面对新问题时，他们就会有些束手无策，缺乏独立分析和解决问题的能力，在这培养学生能力方面是毫无益处的。

3.信息技术在中职计算机基础教学中的应用

3.1创新教学设计

可以应用信息技术创新教学设计，任课教师选取教学内容，设计教学过程和每个教学环节，如教学内容，任务目标，效果验收与评价方式等。每堂课前可以先给学生布置任务，让学生在课余时间通过多种方式完成任务，如看书自学、利用网络在电脑或手机上查阅资料或分小组进行讨论等完成老师指定的任务。这在发挥学生的主动性，培养学生的自学能力及查阅资料、收集整理信息的能力，及发挥学生团队协作精神方面都能起到促进的作用。有了这些，师生间的互动可以大大增强，课堂气氛不会再那么沉闷，会活跃起来。例如，在学习Word中的邮件合并这一内容时，主要是让学生理解邮件合并的含义、作用和使用范围，最后让学生掌握邮件合并的基本方法及步骤并灵活运用。在进行这个教学内容的教学设计时可以采用信息技术手段。课前让学生自主学习，首先教师创设一些学习情境，如模拟情境、问题情境。教师可以在QQ群里或大学城空间等发布任务，模拟相关的情境，如发布毕业证书模板图片和毕业生信息数据，要学生讨论如何制作毕业证书?然后让学生看书或上网查找邮件合并的含义和作用是什么。最后制作微课视频并上传至QQ、微信群或世界大学城空间让学生观看、学习，还可以在相关的.网络平台进行互动，如自学成果展示，学习交流等。课中根据学生课前的学习情况再次提问并进行点评，强调知识点，布置课堂任务。课后进行拓展学习，邮件合并在生活中很多方面都有应用，让学生思考还有哪些方面的应用。小组间互相出题，以小组为单位进行挑战赛，看每个组是否能又快有好的完成任务。课后制作以小组为单位把完成后的作品上传至QQ群文件或大学城空间中，根据学生完成情况按等级计分。测试内容和形式可以是：(1)根据课前任务，随机提问学生。(2)参与讨论和回复，参与者计分。(3)课堂和课后竞赛，根据任务完成情况计分并将完成任务优胜者名单公布于QQ群或大学城空间，同时展示优秀作品。这样设计教学过程后，让学生有了更多的主动性，也把信息技术灵活地运用到了教学中，获得了良好的教学效果。

3.2创设教学情境

兴趣是最好的老师，课堂上必须激发学生学习的兴趣，如果只是一味地讲授，用这种传统的教学模式把知识灌输给学生，学生毫无兴趣，也很难主动探究学习。如果运用信息技术，教师就可以根据教学内容及教学任务创设一些跟工作、生活相关的项目、案例等教学情境，模拟工作过程，让学生通过角色扮演、分组实践共同完成任务，学生会在模拟的情境中得到学习与锻炼，提高知识和完成项目的能力。利用信息技术创设教学情境不仅优化了学习目标，还创新了教学模式，提高了学生学习的兴趣和学习效率，学生能在课堂上自主学习、主动探究和团结协作。在提高教学质量的同时，学生多方面的能力也会得到了锻炼。

3.3评价课堂教学效果

在课堂教学中还有一个很重要的环节和目标，那就是对学生学习效果的评价。运用信息化技术手段，是指从项目发布、任务分发、作业布置到学生作业、作品提交都是在机器上完成。不仅增加了师生互动，还提高了评估的实时性，教师可以通过电子邮件、QQ、微信或世界大学城空间等现代化手段，丰富课堂教学内容，多样化课堂教学效果评价方式。

4.结语

计算机信息技术基础 篇3

关键词：信息安全；计算机教学

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 09-0000-02

一、计算机教学中信息安全教育的重要性

随着计算机技术的不断发展，互联网技术明显地改变了人们的生活方式与学习方式。一方面，互联网是一个大的信息库，为人们提供诸多信息便利，但另一方面，互联网络中的信息良莠不齐，也充斥着很多不安全因素，如：个人信息的泄露、黑客的攻击及计算机病毒等。基于这个角度，对于非机算机专业的学生而言，随着计算机网络的发展及普及，网络安全知识普及甚至比word、excel等办公软件的应用更重要，可是很多在校学生甚至还缺乏起码的安全认识。因此在计算机基础教学过程中融入信息安全知识非常必要，通过这些知识的学习与掌握，可以提高学生们自我保护的能力以及计算机技术的应用能力。

二、信息安全教学的主要内容

具体而言，计算机信息安全的教学内容包括以下几个方面：第一，信息安全的基础知识与安全技术，而实用技术则是指上述基础知识的实际应用，比如账户安全、系统还原、安全中心、PGP加密、恶意软件的防范、常见网络诈骗的防范等等；对于非计算机专业来说，基本知识部分只需讲清楚基本概念及工作原理即可，不要涉及太深入的专业知识。这一部分是信息安全教育的重要内容，它主要培养学生识别信息安全威胁、规避信息安全风险的能力，以及提高学生基本的信息安全防护能力。第二，法律层面，互联网络同样要遵循相应的法律法规。在教学过程中老师适当的对相关法律、法规进行介绍，可以增强学生的法律意识，加强其网络行为的自律性，并学会利用法律武器维护自身的权益。第三，网络伦理道德教育，强制性的法律条文以及相关的技术手段都带有一定的局限性与滞后性，所以要加强网络伦理道德教育，从道德层面加以约束。当然，现行的中职教材中上述内容介绍的很少，而这些确实是学生在今后的生活及工作中不可缺失的计算机基础知识，因此老师要结合教学实际以及学生的实际需要进行适当的增补。

三、常用的计算机安全软件

目前为止，常用的计算机安全软件有以下几种：第一，金山密保，这是一款启动很快的防护软件，安装后可以自动添加，在启动过程中不显示扫描程序，无延迟，支持手动与拖动添加功能；软件中包括安全桌面功能、木马速杀功能等，能够将常见木马及时清除；可以设置查杀时间频率，有隔离区功能。第二，江民密保，这是一款收费软件，提供网游、聊天、网银以及股票证券四个类别的保护；支持手动添加、自动识别；具有密码保存以及密码安全输入功能；自定义规则，指定监控或者扫描的模块；支持黑白名单，不过该软件需要收费。第三，360保险箱，该软件有较好的易用性，支持较多的保护工具，提供向导添加模式以及安装桌面选项，保护对象的修改或者添加比较方便；可以通过正在保护、保护历史功能查看软件的保护效果；提供云查杀引擎，对安全级别进行调整；包括硬盘还原保护器还原软件；如果提交的游戏无法识别，会默认添加360手机支付；第四，巨盾，一款多功能的防盗号软件，其功能包括五大项，即体检、查杀、密保、监控以及安全桌面等；默认密码保护功有几款网页游戏，可以手动添加；对保护对象设定单独保护策略，不支持自动添加；具备密保卡功能，选项中还包括文件粉碎、进程管理、文件修复以及一键清理等功能。第五，超级巡警保险箱，一款绿色软件，自动搜索功能将需要保护的软件添加进去，支持拖动添加，简洁的软件界面，对防护级别、交互模式可以设定，支持黑、白名单。

四、计算机教学中融入信息安全教育的措施

（一）制定科学、合理的教学目标

教学目标是指预先设定好的、在實际教学活动中要求达到的标准，可以说选择教学行为与教学内容均要以教学目标为中心。可以参照布卢姆的教育目标分类法，将教学目标分为认知、实践以及情感三个领域。计算机信息安全教育活动中，老师可以按照实际的课程特点以及非计算机专业中职学生的认知水平、知识结构来设计教学目标，在相关课程中融合信息安全教育。学生通过信息安全课程的学习，可以在认知领域了解、理解、掌握更多的信息安全方面的知识；而在实践方面，则可以熟练的应用一些安全防范措施或者保护工具等；在情感领域则树立起较强的信息安全意识，遵守信息技术的使用道德规范，培养良好的信息安全习惯，对信息技术的应用形成正确的价值观。

（二）将信息安全教育融入教学内容

完成教学目标的主要载体即是课堂教学内容，老师正是根据课堂教学内容完成教学活动。对于信息安全来说，其包括两个层面，即技术知识以及道德法规。上文中也提到，信息安全技术涉及到非常广泛的知识面，而要求学生掌握所有的知识也是不现实的，因此老师在实际的教学过程中，可以与所讲授的计算机课程内容相结合，将信息安全知识、信息安全防范以及相关的法律法规等有机的融入其中。比如在讲解操作系统的相关内容时，可以介绍系统漏洞、计算机病毒等基础知识，然后介绍如何下载、安装补丁程序，如何使用防毒软件与杀毒软件；在学习数据库时则将数据的备份与加密等知识点穿插在内；可以在网络课程中插入安全口令的设置方法、如何防止垃圾邮件、防火墙的基础知识与安装应用方法等，利用这些安全防范措施提高自我保护的意识。此外，对于非计算机专业的中职学生来说，还要注意对信息安全知识的优化处理，具体而言包括以下几点：

第一，要注意与计算机课程的衔接性，保证二者联系紧密，实现信息安全知识与计算机教学的无缝对接，提高教学内容的完整性；第二，教学内容的时效性与实效性，计算机技术的发展日新月益，相应计算机技术的学习也要与时俱进，而教材是几年才换一次，因此老师要选择与现实生活息息相关的、最新类型安全事件，结合实用性强的信息安全知识开展教学活动。比如介绍最新公布的病毒特征，讲解这些病毒的防范措施及查杀方法等，使学生可以感受到信息安全知识的实用性与可操作性；第三，要综合考虑学生的认知水平、知识结构以及接受能力等因素，对学生已掌握的计算机知识、实际的接受能力有全面的了解，再以此为基础选择教学内容，从而激发出学生的学习兴趣、学习热情；第四，计算机信息安全课程有较强的实践性，因此要充分利用学校现有资源，比如教学设备以及机房实验设备等，加强学生的实践操作。

（三）选择合理的教学方法

从某种意义上来讲，教学方法对教学效果会产生直接的影响，选择合理、适用的教学方法才可以更好的完成教学任务，提升教学质量，最终实现教学目标。将信息安全教育内容融入到计算机教学中去，可以利用引导式的教学手段，在课堂上创设信息安全相关知识的问题情境，拓展学生的思路，引导其积极探索，深入研究。例如在讲解文字处理软件时，讲解文件的保存方法，就可以创设如下问题情境：假如所保存的文件带有一定的机密性，那么如何才能保证只有作者本人、相关授权用户才能打开文件呢？学生立刻觉得这是一个非常实用的知识点，所以表现出很大的兴趣，此时再引入利用密码保护的方法，学生很容易就能接受，甚至会举一反三，提出“如何为文件夹加密”的问题。还可以采用任务驱动法，将信息安全的相关知识以任务的形式向学生提出来，让学生在解决任务的过程中掌握知识。需要注意的是，老师在讲解信息安全知识时要与课程计划相结合，主要的目标重心仍是顺利完成教学计划，不可主次不分；在课时安排方面，则要根据教学需要灵活掌握，以原教学内容课时为基础，将信息安全教育的内容穿插其中。也可以分层次教学，或开设选修课程，对于有兴趣或有知识需求的学生进行知识的拓展。

（四）法律道德教育

在计算机信息安全教育课程中，相关的信息安全法律法规、网络伦理道德教育等往往都是被忽略的内容，很多人都存在信息安全单纯属于技术层面的错误认识。其实这种认识带有强烈的片面性，信息安全最大的威胁因素就是人的行为，人们缺乏对信息安全法律法规的认识，网络道德行为存在严重缺失。现在我國已经制订了信息安全相关的法律、法规，在要信息安全课程中融入这些知识，引导学生了解信息犯罪需要承担的责任，做到自觉守法。此外，信息安全课程中还要融入法律的道德教育，构建一道有效的法律道德屏障。

总之，信息安全是一门综合性很强的交叉学科，目前处于迅速发展阶段，但它又是实用性很强的知识，计算机基础教学中的信息安全内容的与时俱进、融会贯通值得广大教育工作者探索、研究。

参考文献：

[1]于国华,于佳.计算机类专业信息安全教学研究[J].科技信息,2011,5

[2]王乐平.融信息安全教育于中职计算机教学中[J].职业教育苗研究,2009,5

[3]杨建强,李学锋.大学生信息安全教育探讨[J].襄樊学院学报,2012,9

[4]刘飞.对高校信息安全教育之思考[J].群文天地,2012,3

计算机信息技术基础 篇4

信息社会所需要的人才必须具有良好的信息意识和信息能力, 基础教育应承担起培养这种素质的职责。计算机与信息技术基础课程在高职学院是一门公共基础课程, 它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力, 提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。作为一门操作性和实践性非常强的课程, 它与传统的学科课程有着很大的不同, 在信息技术教学中, 必须以新的教学理念和教学理论为指导, 探索适合信息技术课堂教学的新模式, 将信息技术教育的每一堂课真正转变为培养学生信息素养的金土地。

在高等职业教育中, 我们更注重培养学生的对信息技术的兴趣和意识, 提高学生的信息素养与信息能力;把计算机作为信息技术教学的工具, 使学生掌握这种工具的使用方法, 并借助于这一工具来帮助他们学习, 提高学生的信息素质, 培养他们用信息技术解决问题的各种能力。传统的电脑课程重知识轻能力的教学目标、讲授型的课堂教学模式已经不适应新课程的需要, 我们正在积极探索一些新型的教学模式, 采用启发式、探索式、研究式等教学方法, 尽可能地为学生提供积极主动发展的空间, 培养学生运用信息技术进行学习和工作的能力、可持续发展的能力, 为终身学习打好基础。

二、适应时代发展, 内容不断更新

新疆农业职业技术学院开设计算机与信息基础课程已经10多个年头了。刚开始只是把信息技术课称为微机课, 在认识上也有误区, 以为只要会打字就行了。但是随着计算机与信息技术的发展与普及, 学生的计算机基础越来越好, 如何开设计算机与信息技术基础课, 开设哪些内容, 如何进行教学改革, 如何增强课程的实效性, 是计算机基础教师最关注的焦点。在高等职业技术学院中, 计算机与信息技术基础教学的主要目的是让学生在了解计算机基础文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时, 进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力, 培养学生的自学能力和创造能力。

当今社会, 信息瞬息万变, 知识更新很快, 10年前我们还生活在DOS时代, 不知网络为何物, 连“因特网”这个名词都没听说过, 而现在连一个几岁的儿童都知道Windows、Word、Excel、Internet。所以我们的高职教育教学也要顺应时代的发展, 不断更新内容, 才能让我们的学生学以致用。我们从多年前就开始进行课程改革, 计算机与信息技术基础在2008年就被评为新疆农业职业技术学院的院级精品课程, 通过案例教学、任务驱动等多种工学结合的教学与实践, 课程改革效果显著, 精品课程的实施得到了学院专家和领导的好评, 学生不仅可以掌握计算机基础性的知识, 提高了实际工作中的实践操作技能, 还拓宽了知识面, 真正让我们的计算机基础课程教育增强了实效性, 面向未来、面向世界、面向现代化。

三、采用形象、直观的教学方法, 帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆

在信息技术教学中尤其要注意充分利用计算机的固有特征, 采用形象、直观的教学方法, 帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。

在计算机与信息技术基础课程的课堂上, 首先, 我们为学生创设了一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围。这是发挥学生的主体性的基础。有了良好的氛围, 原本单调的学习过程变成了一个充满乐趣、充满想象、不断创新的过程, 一个科学的、有计划的动手实践过程。其次, 教师设计的任务具有很大的想象空间, 学生们敢于独立思考, 敢于大胆想象, 并通过实践探索实现了自己的想法, 这为学生的创造性提供了展示的舞台。再次, 原本拘谨的学习环境变得宽松了, 民主了, 师生间有着融洽的沟通、启发、交流、互动, 整个教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。

四、培养学生的创新意识

因为教师是教学主体, 学生是学习主体, 只有富有创造力的教学主体, 才能焕发学习主体的创造活力。我们作为计算机基础课程的教师, 在课堂中要善于引导, 比如Word2000的教学中, 当学生已掌握基本编辑方法时, 对一些修饰性操作可让学生自己去学习体会, 通过多媒体系统的传送会使学生在不断的成功体验中增强自信, 并逐渐养成求知探索的习惯, 才能在应用中有所创新, 有所收获。首先要让学生有明确的学习目的, 这样才能对学习有浓厚的兴趣, 有强烈、持久、稳定的学习动机, 能主动、积极地参与学习, 其次还要求学生有良好的学习习惯, 掌握基本的学习方法, 能综合运用各种学习方法进行分析、理解和实践, 能广泛收集各种资料, 从各种信息源中获取知识信息。第三, 要求学生有创新能力, 能积极进行独立的、有创造性的思维活动, 善于结合自己的知识能力, 完成知识的延伸并举一反三, 实现知识、能力的迁移, 为终身学习奠定基础。

五、尝试以“任务驱动”的方法组织教学

“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性, 提出了由表及里、逐层深入的学习途径, 便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。“任务驱动”教学法符合高等职业教育教学目标, 采用探究式教学模式适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。计算机与信息技术基础课程是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。我们采用“任务驱动”教学法, 极大地提高了学生的学习兴趣, 在计算机与信息技术基础课堂中收到了明显的成效。

六、努力尝试工学结合教学模式

面临高等职业教育改革和教育信息化的挑战, 计算机与信息技术基础教学模式正由传统的以教师为中心的教学模式, 转变为建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。信息技术与计算机基础教学还要尝试工学结合教学模式, 并将课程内容归并为若干学习情境, 以工作过程为导向, 以任务 (项目) 加案例的形式组织教学。在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。

我们不能单一机械地向学生传授知识和技能, 而是同时向学生传授着对工作任务的理解方法, 对完成工作任务流程的设计方法和完成工作任务时所需知识和技能的综合应用技巧, 也是一种启发引导学生自主探索学习, 总结、体会知识和技能的过程。随着社会的发展, 计算机与信息技术基础知识和技术会不断更新变化, 计算机与信息技术基础课程还要力求从思想方法、思维方式, 知识和技术自我再生、自我创新方面塑造学生, 教会学生如何学习、如何创新, 着力培养高素质的技能型人才。

摘要：计算机作为传递信息、反馈系统、传递数据的载体, 其地位和作用在现实生活中也越来越明显。计算机与信息技术基础是高职学院所有专业的一门重要的公共基础课程, 它的应用水平直接反映了一个学生的综合素质水平, 它以提高学生的高级操作能力和创新能力为重点, 着重满足各类专业学生的培养需要。作为一名高职院校的计算机基础教学教师, 如何把计算机基础知识深入浅出地传授给学生, 我们一直在努力地进行教学探索。

计算机信息技术基础 篇5

策

划

书

信息工程系团总支

网络认证中心

2013.03.1

2一、活动名称：

信息工程系大学生计算机基础技能大赛

二、活动时间：

第5(4)周三、活动对象

信息工程系全体学生

四、大赛的目的及意义

进一步服务学校中心工作，配合并促进计算机文化基础课教育

教学与人才培养质量的不断提高，培养和激发广大学生学习兴趣

和热情。

五、活动方案

1、请各班班委通知本班同学积极参加此次技能大赛；

2、总结参加同学名单，汇总上报；

3、通知参赛地点；

4、同学在规定时间内答完试题，对成绩优秀的同学进行颁发证书。

六、活动注意事项

1、积极做好宣传工作；

2、管理好考试会场纪律；

3、组织好改卷问题；

七、组织安排

1、人员安排

总策划———总顾问———负责人员

网络认证中心：负责活动通知及会场布置

宣传部：负责展出宣传

信息工程系部分老师：负责出题及改卷

2、奖品设置：一等奖1名颁发证书（键盘鼠标）

二等奖2名颁发二等奖证书（耳机）

三等奖5名颁发三等奖证书

优秀奖若干名：鼓励奖（比如鼠标垫）

3、赛场布置：使用学校计算机机房，使用前检查各设备是否完整安全。注意用电安全。

八、竞赛规则及注意事项

1.由全部参赛者在机房进行考试。

2.比赛内容主要为办公软件的使用。如：（word，excell，ppt，由于层次不同还会涉及附加10%左右的PS,及flash等一些内容，以便选拔不同层次的人才）

3.参赛者进场后应听从工作人员的安排就坐，不得大声喧哗。

5、选手须提前10分钟入场，入场时须出示学生证入场后对号入座，考试证或学生证置于台桌左上角备查。迟到10分钟不得入场。

6、参赛选手必须严格遵守赛场纪律服从安排。

4、选手在比赛中应注意随时存盘。如确实机器发生故障造成比赛中断必须经评委确认后方能更换机位。

6、本届竞赛严禁冒名顶替弄虚作假。

8、比赛中不允许交头接耳、大声喧哗、作弊、抄袭。否则直接取消比赛资格。

信息工程系团总支

网络认证中心

2013.03.12

计算机信息技术基础 篇6

关键词:计算机应用基础;信息不对称;信息优势

课堂教学的本质就是信息和知识在教师与学生之间传递和吸收的过程。教师是信息源,决定了信息传递的多少和优劣,学生是信息的终点,决定了信息吸收的多少和好坏,这两者直接决定了课堂教学效果。课堂教学中师生之间存在一定程度的信息不对称,是教师向学生实施教育的前提,通过教学实施使信息和知识由教师向学生传递,最终达到提高学生知识水平、提升教学效果的目标,即扩大学生信息集范围、强化师生信息不对称、提高师生信息传递的有效性。所以,课堂教学中存在的师生信息不对称是一种必然,它是教与学的基本前提,也是教与学的最终目标。

一、师生信息不对称的类型

师生信息完全对称的情况是师生信息相等的情况,是教学的最终目标,但现实却并非如此。从信息集合的角度看,师生信息不对称可以分为三种类型。

(一)师生信息交集为空

从信息交流来看,这种类型对于学生而言,教师所讲的任何内容都是新知识,这对于教师教学是十分有利的,符合课堂教学实施的基本前提。但是从课堂教学效果来说,由于学生缺乏对新知识领域的基本认识,学习的时候一切从零开始,很难完全接收教师传递的大量信息,也就更难接受有效的知识。所以,师生信息交集为空时,课堂上缺少双向的交流,师生之间缺少共同的信息集,很难搭建起师生和信息反馈的平台,就会导致最终的教学效果不理想。

(二)师生信息集相交,但学生集大于教师集

这种类型下,因为学生掌握的知识范围要大于教师掌握的知识范围,这样的课堂教学意味着教学内容的陈旧和教学方法的落后,课堂的教与学就颠倒甚至倒置了,教学效果也可想而知。这种情况下就需要教师作出大量的工作,更新课程内容,改革教学方法,提高教学能力,认真对待备课,并加强同其他教师同行的学习和交流,即扩充教师信息集,强化教师的信息优势。

(三)师生信息集相交,但教师息集大于学生集

这种类型下,师生之间的信息集有交叉,而且总体的信息量上教师大于学生,这就是一种有利的好的教学前提。因为信息不对称确定了教学的目标,双方信息集的交叉为两者之间进行信息交流和互动提供搭建信息平台的可能性和可行性,而教师信息集大于学生信息集又为教师引导学生进行学习,为“以教师为主导,以学生为主体”的双主教学模式提供了实施的空间。这种情况意味着教学方法得当,教学内容新颖且富有启发性,学生在接受知识中也会更加积极主动,而且有利于培养学生独立思考和主动学习的能力。

二、师生信息不对称的发展趋势

如今是教学信息化快速发展的时期,作为培养学生初步掌握和使用计算机以及初步具备计算机知识自学能力的一门基础性和实践性课程,计算机应用基础课程无论在计算机技术还是信息化教学方面都走在其他课程的前面。随着这门课程与经济社会的共同发展,在教学实践中存在的师生信息不对称经历了不同的发展时期,同时也出现了新的发展趋势。

(一)信息完全不对称时期

自开设计算机应用基础课程以来,在其教学中就一直存在着师生信息不对称。最初这种信息不对称是一种完全的信息不对称,即,教师信息集和学生信息集的交集为空。教师在信息上具有很大的优势,教师掌握的计算机知识相对于学生来说是无穷大的,而当时的教学方法也难以获得考察而无法区分好坏。所以最初人们在计算机基础教学中采取的教学模式和具体的教学方法都比较匮乏,而且受当时计算机教学硬件水平的限制,大多教学实施都采用粉笔加黑板的课堂讲述配合少量上机的模式,这就导致教与学相分离、理论与实践相脱节,最终教学效果很不理想。

(二)信息集交叠时期

随着经济社会的发展和计算机的快速普及,教师的信息集和学生的信息集逐渐出现了交集,但此时教师的信息集还是要大于学生的信息集。这个时候,教学信息化逐步发展,教育技术也得到了较大的提高和进步,教学手段和方法也得到了更多的创新,教学模式也因此获得改观。教师在课堂上教学的激情很饱满,学生学习兴趣很浓,学习动力也很足。学生通过自己已掌握的一些计算机知识,可以很快的理解和掌握新的计算机基础知识和实践操作,教师则需要通过合理和有效的上机辅导,引导学生完成实践性学习任务,教学效果比较理想。但此时也存在着部分学生由于客观原因和教师在信息集上存在着空交集的现象,所以,教师在此时进行教学则需要针对不同层次的学生进行分层教学,因材施教,也就需要教师在教学方法上要以现实为依据,正确把握提高教学信息传递有效性的方法和手段。

(三)信息集趋同和复杂化时期

目前,计算机技术发展相当快,普及的面也越来越广,很多学生在学习计算机应用基础课程之前就已经具备了一定的计算机基础知识和操作能力,也就是说,此时师生信息集已经趋同发展。虽然这样的情况比较少,或者说目前没有形成规模,但是这必然是计算机应用基础课程教学即将面临挑战。教师因为信息优势的丧失会失去教学过程中的主导地位,学生因为信息集的扩大会觉得毫无兴趣、缺少学习的动力,导致教学主体的需求难以满足,教学效果大打折扣。

此外,虽然目前学生的信息集正在随着时代的发展得到不断的扩大并向教师的信息集接近甚至大有超越的势头,但是,在实际的教学当中教师不得不面对一种情况或趋势:即,师生信息不对称类型的比例十分复杂。一般计算机应用基础课程教学中都会遇到本文提到的三种师生信息不对称类型,而且每种类型所占比例也随着不同教育层次不同地域而变化,这就增加了计算机应用基础课程教学实践的难度,对计算机应用基础课程教学提出了极大的挑战。

三、解决对策

计算机应用基础课程中师生信息不对称问题的复杂性要求计算机应用基础课程教师在信息上必须要保持优势,要转变教学理念,不断学习和更新自己的知识,努力研究创新教法学法,采取多样多层次的教学方法和手段,跟上教学信息化的步伐,跟上信息时代的发展。

(一)转变教学观念,增强教师信息优势

计算机应用基础课程的任课教师应该正确定位自我价值,加强事业心和责任心,提高自己的师德情操。在教学过程中,计算机应用基础课程教师应当以“教育工作者”的平和心态对待复杂的学生群体,要以此激励自己,增强和巩固自己的信息优势,建立教师动态淘汰机制,客观上激发教师的自我创新意识。

(二)推进课程内容演进,扩展扩充信息集

教材是教学的基础和媒介之一,教材的内容往往决定了课程的教学内容,所以计算机应用基础课程教学内容的改革要以教材内容的改进和更新为前提,任课教员要选择一本合适的优秀教材作为蓝本,参考其他优质教材,选取适应师生信息不对称类型组合实际情况的教学内容,合理安排。任课教师要采取灵活的方式方法进行教学,及时更新并优化教学内容,提高教师教学的信息量,扩充教师信息集范围。

(三)更新信息集的知识,强化信息不对称

计算机应用基础课程教学的发展受到计算机技术、信息技术、多媒体技术和现代教育技术发展的制约,所以作为任课教师要主动的学习新知识,要通过跟其他教师组成学习型的小组形成学习型组织,采取合作学习的方式,不断在计算机知识方面超越自我。同时,不但要在计算机基础知识方面,而且在计算机领域的其他方面,任课教师也要刻苦钻研,努力发掘、学习和吸收新的知识,扩大自己的知识储备,提高在计算机应用基础课程中的信息优势,保证教学实施的师生信息不对称前提,达到传递知识、消除信息不对称的目标。

(四)合理利用信息不对称,采取多样教学方法

由于师生信息不对称的类型比例十分复杂,每个计算机应用基础课程的任课教师应当根据工作岗位的实际情况,有效改革教学模式。可以根据学生在计算机基础知识上存在的差距对其进行层次划分,实施多层次差别化有目标的教学方法,也可以此进行分组的合作学习,不但可以做到因材施教有的放矢,而且还可以培养学生的团队精神、提高学生之间的协作能力。也可以采取任务驱动式的教学方法,引导学生通过对任务的目标设定、分步骤的探索和反复的试验以及任务完成和汇报点评,达到提高学生思维能力及自学能力、加强教学效果的目的。总之,任课教师要通过各种途径和渠道,利用可以利用的资源,尽可能的研究、创新和实践符合实际、行之有效的教学方法,努力改革教学模式,推动计算机应用基础课程教学与时俱进发展。

(五)建立信息反馈平台,降低信息传递损耗

由于教师是知识的传授者,也就是信息源,由教师到学生的知识传授过程就伴随着信息传递的损耗,采取一定措施有效降低信息传递的损耗,是加强学生学习效果、激发学生学习热情、提高教学质量的有效保障。因此,要建立师生交流平台和信息反馈机制,加强教师对学生学习的偏好、特点和需求的了解,提高学生对教师在教学过程中的方式方法和内容的理解。这样不但使师生相互的交流和沟通得到增多和加强,同时强化了师生信息交集的共同知识,而且还降低了传递的损耗,提高了信息传递的有效性。具体而言,教师可以根据学生对计算机的不同爱好划分兴趣小组,按照不同兴趣小组选择的活动内容进行针对性的辅导,借此可以更加了解学生的情况,学生也可以据此亲近教师,使师生关系更加融洽,也就对计算机应用基础课程的教学起到了积极的推进作用。

四、结束语

计算机应用基础课程的特殊性及其教学中师生信息不对称的复杂性,对这门课程的教学提出了更高的要求和挑战。作为计算机应用基础课程的任课教师,要准确把握学生信息集的实际情况,按照教学目的和要求,对教学内容和方法进行积极的研究创新和安排实施,并且要不断提高自身的信息优势,加强计算机领域知识和技能的学习,提高信息传递的有效性,消除影响计算机应用基础课程教学效果和质量的制约因素,积极推进计算机应用基础课程的改革与创新。

参考文献:

[1]陈禹.信息经济学教程[M].北京:清华大学出版社,1998.

[2]杨涛.计算机基础课教学中师生信息不对称问题分析[J].中国商界,2009,(1).

[3]刘三满.大学计算机基础教学改革实践及今后发展研究[J].现代教育,2007,(8).

[4]陈延寿.课堂上的信息不对称及其对策[J].现代教育科学,2004,(4).

[5]胡峰,关熔珍.信息不对称环境下的"教与学"[J].广西师范学院学报,2004,(2).

计算机信息技术基础 篇7

当前是信息的时代, 机遇伴随着挑战并存, 尤其以计算机和网络技术为核心的信息技术的快速发展, 不但为社会经济的发展注入了新活力, 而且深刻地影响着人们的学习和生活方式。信息技术的发展水平、运用水平和教育水平已经成为衡量社会进步程度的重要标志。国家教育部在80年代初期开始了我国的计算机教育, 经过多年的探索和实践, 1997年国家教育部高等教育司在关于《加强工科非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》的通知中提出了在我国高校非计算机专业的计算机基础教育实行“三个层次”教学, 具有积极的指导意义, 收到了良好的效果。但是, 随着我国中小学信息技术教育的迅速发展, 2000年国家教育部基础教育司印发了关于《中小学信息技术课程指导纲要 (试行) 》的通知, 该通知对中小学信息技术课程又一次进行了大改革。这使得高校“三个层次”教学已显得日渐滞后中小学信息技术教育的发展, 尤其是“三个层次”中的第一层次“计算机文化基础”。本文就高校计算机文化基础和中小学信息技术课程体系的发展现状、两者衔接之间存在的问题, 以及有关思考和建议进行研究及探讨。

2. 大学计算机文化基础和中小学信息技术课程的发展现状

根据最新《中小学计算机课程指导纲要 (修订稿) 》进一步明确了中小学计算机课程的地位、目的、教学内容和教学要求等。其中规定:小学计算机课的教学应以计算机简单常识、操作技能和益智性教学软件为重点。初中计算机课的教学以计算机基础知识和技能性训练、操作系统、文字处理或图形信息处理为主。高中计算机课程要以操作系统、文字处理、数据库、电子表格、工具等软件的操作使用为主。根据大学非计算机专业大学计算机文化基础教材胡维华主编的计算机应用基础案例教程———Windows XP、Office 2003版, 科学出版社。2009年版教学内容包括计算机基础知识、Windows XP操作系统、计算机网络及Internet的应用、字处理软件Word 2003的使用、电子表格软件Excel 2003的使用、演示文稿软件Power Piont 2003的使用、数据库管理软件Access 2003的使用、网页制作软件Frontpage 2003的使用等, 教学内容符合教育部及浙江省计算机等级考试大纲 (一级) 的基本要求。[1]单纯从教学内容的角度来看, 很明显就有不少雷同的内容, 部分内容的重复考虑大学和中学教学的衔接问题。我经历10多年教学体验, 20世纪末及21世纪初的时候, 上课时学生还没有很明显提出说什么内容我们已经在中学里学过了, 这些知识我们早已经懂了。但现在就不一样了, 有学生都说我们在中学就已经考过级了可不可以不上大学计算机文化基础或是我们已经上过了, 等等。目前这种状况还在很多高校存在, 本科院校工科专业的班级一般开一门高级语言相比之下还好些, 而文体艺科专业班级和高职院校非计算机专业开设的是大学计算机文化基础, 加上学校要求学生参加浙江省计算机一级考试。从某种程度上可以说目前大学计算机文化基础与中小学的信息技术课程衔接的不够, 主要是衔接的度没有把握好, 重复的教学内容太多, 还有中学和大学等级考试制度没有打通。这些情况都是衔接中需要考虑的问题。

3. 存在的问题

(1) 计算机知识水平和动手能力参差不齐。主要原因是计算机课程不是中高考科目, 部分学校对计算机课地位不高, 重视不够, 计算机课程在中小学课程体系中的地位和课时都难于得到保证, 甚至有些学校把计算机课作为一门“副”课, 随时受到其他“正”课的排挤。再是师资水平、设备条件和思想观念的限制。经济发达一些地区的师资基本能够得到保障, 但欠发达地区大部分中小学的计算机老师都是其他理科课程老师兼任, 设备陈旧, 一个学期学生都难得上一次机房。现今高等院校的生源有一部分来自经济发达地区, 学生基础较好;而另一部分来自经济不发达甚至偏远地区的学生是从来没有接触过计算机的, 基础较差。这是地域差异导致的学生水平参差不齐。

(2) 大学计算机基础教学与中小学信息技术教学缺乏联系。中小学信息技术所要达到的目标明确, 但是由于师资、设备等诸多客观因素导致部分中小学在这门课程教学中很难达标, 往往完成不了教学内容, 教学效果不佳。大学和中小学教学内容有重复现象, 计算机基础课不同于其他基础课, 课程内容更新快, 实践操作要求高, 对设备的依赖性强, 在计算机基础课程设置上尚未形成科学规范的体系。在教学目标上不明确, 只好将“计算机等级考试”和其他类型的考试作为教学目标, 出现“计算机等级考试”的内容在中学学, 到大学还重复学的现象。比如浙江省是经济强省, 计算机基础教育已经在各中小学得到不同程度的普及。因此, 大学入校新生对于计算机知识的了解程度不一样, 且并非都为零起点。所以迄今为止, 我们的教学是千篇一律地将不同层次的学生编入同一个班级进行学习, 难以针对不同层次的学生实施因材施教, 只能按教学大纲的要求和教材编写的内容进行机械的阐述。这样就使得基础差的同学跟不上, 基础较好的同学吃不饱, 教学效果十分不理想。

(3) 考核方式单一化。目前, 大中小学计算机课程的考核方式比较单一化, 还有部分学校依然采用试卷考试的方式, 有部分学校为了省事对于该课程的考核是以通过省计算机等级考试为考核标准。由于考试系统本身的局限性, 无法体现一些实践工作中必需的技能培养。有相当一部分学校为了追求学校考级的通过率, 逐步形成了应试的教学方法, 脱离了人才培养的目标, 不能全面考核学生。这种重知识轻能力、重理论轻实践的考核方式, 不能代替学校的计算机教学评价。甚至在多年的教学出现了有学生中学已经通过了等级考试, 到了大学为了这门课程的考核成绩不得不又参加同样的等级考试, 应试教育和反复学习导致学生厌学, 所以在课程的考核中不要单一化, 应该多样化。

4. 解决“大中小学”课程衔接问题的几点建议

(1) 根据不同学科的不同特点组织教材的编写和教学内容的安排。不同学科、不同专业对计算机掌握的要求和重点不一样, 这就要求我们在编写教材时充分考虑到各学科、各专业的特点, 不要千篇一律, 使用同一类、同一本教材, 而是根据学科特点, 编写出各学科需要掌握的计算机知识, 如文史哲类学科在了解计算机的构成与工作原理的基础上, 掌握重点在于文字处理、办公软件、网络和多媒体的使用, 至于程序设计对于数学基础不是很好的他们来说, 不仅没有必要, 而且不容易学懂。而理工类的学生就不一样, 他们不仅要掌握文科类学生应该掌握的知识, 而且必须对程序设计有一定的了解, 通过程序设计的训练, 培养学生分析问题和解决问题的能力, 特别是逻辑思维能力的训练, 提高学生综合素质。

(2) 计算机技术发展的新进展不仅要反映在教师的教学中, 而且要反映在计算机教学大纲中, 并在等级考试中有所体现。教师教学依据一定的教材, 由于教材的编写不能反映当年计算机技术发展的新成果, 这就要求教师在教学中承担介绍计算机技术发展新成果的任务, 而且为了督促教师很好地完成这一任务, 可以从两方面解决这一问题:一是在教学大纲中, 专列一章“计算机技术发展的新进展”, 对教师的教学作出规定和要求。二是在计算机等级考试中适当加入这方面的考题, 以检验教师教学和学生对计算机技术新成果的介绍与掌握程度。

(3) 加强与中小学的联系, 根据中小学计算机教学的实际, 对大学计算机课程的教学内容作相应的取舍。既然中小学已经开设了计算机课程, 从事高校计算机教学的教师就必须对此进行调研, 掌握中小学计算机教学的内容和学生掌握计算机知识的程度, 然后根据他们的实际, 对大学计算机课程的内容作必要的增减和取舍, 中小学已经讲过的知识而学生掌握得较好的知识, 在大学学习时可以略讲, 甚至不讲, 重点讲授各类学科学生应该重点掌握的知识。这样就可以更好地提高学生的计算机水平。

摘要：经过二十多年的发展, 我国的大学非计算机专业的计算机基础教育和中小学信息技术教育已初见成熟。本文主要探讨了中小学信息技术教育和高校非计算机专业计算机基础教育的现状, 以及两者在课程体系的衔接上存在的问题, 最后提出了几点建议和思考。

关键词：大学计算机基础,中小学信息技术,衔接

参考文献

[1]胡维华等.计算机应用基础案例教程——WindowsXP、Office2003版.科学出版社, 2009.

[2]教育部.关于在中小学普及信息技术教育的通知.教基[2000]33号.

计算机信息技术基础 篇8

最近这两年, 热门的微课、MOOC慕课等新兴的教学方式应运而生, 拉开了翻转课堂的序幕, 使得教学碎片化, 对传统教学提出了颠覆性的挑战, 而计算机基础课本来就不太容易吸引学生, 面对这样的挑战, 作为中职学校的计算机课教师又该如何运用信息化技术, 实现课堂教学的翻转呢?以下是笔者做的一些探索和思考。

1 运用信息化技术翻转中职计算机基础课堂教学的研究现状

目前网络期刊和论文文献等文献资料中, 针对信息化对教学的影响的论著比较多, 研究得也相对深入透彻, 但对于如何在计算机基础课中运用信息化技术是比较少见的, 尤其是如何运用信息化技术翻转中职计算机基础课堂教学的研究, 目前还没有找到专门的研究著作, 在这个方向上的探索, 是具有很大的空间的。

2 运用信息化技术翻转中职计算机基础课堂教学的需求分析

计算机基础作为中职学校的一门公共基础课程, 是所有专业学生都要学习的课程, 这也是学生未来走向工作岗位应具备的一项基本能力。直至今日, 计算机基础课的教学多采用教师讲解、演示操作, 学生模仿操作或者完成一项任务的教学方式进行, 教学比较简单枯燥, 学生学习兴趣不高, 甚至有很多学生在计算机课上想尽办法玩手机、利用机房设备上网聊天、玩游戏。

学生学情的变化, 教育环境的变化, 对教育教学提出了更高的要求, 要求教学要有层次, 要因材施教, 要关注学生的个性等等。面对活泼好动, 对新鲜事物充满好奇心, 喜爱动手完成有趣的实践的学生团体来说, 传统的教学方式显然不能满足学生的学习需求, 传统的教学手段亦不能完全适应和满足现今教师的教学需求, 在信息化程度越来越高的环境下, 学生接触网络学习资源的频率更高了, 运用信息化技术进行计算机基础教学, 能够收到意想不到的效果, 如果教学设计方法得当, 还能翻转课堂教学, 实现计算机基础课程教学质的飞跃, 开创计算机基础课教学的新局面。

3 运用信息化技术翻转中职计算机基础课堂教学的实施途径及方法探索

要翻转计算机基础课堂教学, 必须从设计思路到实施过程都要有全面考虑和布局, 要充分利用信息化技术手段, 实现教学的课堂内外衔接, 课前课后呼应。下面以一堂求职简历封面的制作为例, 举例说明运用信息化技术翻转中职计算机基础课堂教学的实施途径及方法:

3.1 依据信息化教学环境, 做好教学设计, 搭建信息化环境

一个好的设计, 是课堂教学成功的重要保障。在进行教学设计前, 首先要了解自己学校的信息化设备条件, 包含了硬件条件和软件条件, 比如柳州市第二职业技术学校的机房有屏幕投影设备、音响设备、教师机和学生机, 有网络、教学资源盘、电子教室屏控软件等可供使用。了解清楚自己上课地点的信息化设备情况后, 才能够根据实际情况进行教学设计。在做教学设计的时候, 既要考虑当次课的教学效果, 又要考虑整个教学的连贯性和统一性, 例如在计算机基础的教学当中, word模块的教学可以设计任务为制作求职简历, 设计指导学生利用网络平台资源搜集资料完成简历的制作, 其中求职信的撰写涉及了排版的相关知识, 简历封面制作涵盖了图文混排的综合知识, 求职简历表对接word表格的编辑和制作知识。

设计了教学内容, 还要搭建信息化环境, 可以建立一个QQ学习群, 以提供学习指导和安排;可以引导学生按照常规小组建立小组讨论群, 方便小组合作学习完成任务;可以建立论坛, 引导学生发表意见, 教师和学生都可以及时了解学生的学习情况和学习建议, 帮助教学改进教学;可以申请云盘、微盘或者云协作平台, 实现资源的无限共享等……

3.2 利用网络信息化技术, 进行课前学习指导

传统的教学方式是教师在课堂上讲授知识点, 然后学生进行练习操作, 以便掌握操作知识, 这样的教学方式固然可以让学生掌握基本的操作, 但是课堂效率不高, 资源运用不充分, 可以将课堂完成某项任务需要用到的知识点, 提前制作成微课教学视频, 或者动画操作视频, 放到学习Q群共享、云盘等平台上, 通过群发布功能布置学生预习内容, 学生便可以通过网络实现在线课前学习, 针对知识点进行提问, 教师可以通过网络答疑。学生进行了课前学习, 充分利用了学生的课前学习时间, 提高课堂教学效率。

3.3 运用云技术实现资源共享, 在课堂上进行任务驱动教学

完成了课前知识点学习的指导后, 为了检测学生的自主学习效果, 课堂主要用来完成指定项目操作任务。教师可以通过云技术实现资源共享和任务布置, 例如利用云盘、微盘, 教师资源盘、Q群共享等功能, 将教师教学和学生完成任务的任务书以及需要的资源进行共享, 方便学生的检索和使用, 同时, 学生也可以将自己在网络中搜集到的资源补充进来, 供所有同学一起使用, 扩大信息量。有了资源共享平台, 学生就能更好的使用公共资源, 完成课堂设定的任务。

3.4 通过云协作平台等信息化技术, 创建学习小组交互的环境, 促进交流学习

实现资源的共享和任务的布置后, 学生小组就要进行分工和协作完成任务了, 小组学习创建讨论组等方法后, 可以实现讨论网络化、无界化, 小组成员不仅可以面对面的交流, 更可以通过网络平台将讨论范围扩大, 并且展现文字或者音频记录, 形成课堂成长的良好记录, 使小组成员更好的交流学习。

通过google云协作平台等云计算功能, 能够将小组的资源和作品保存到云端, 进行协同工作, 更好的传递资源, 修改作品, 共同完成任务。

3.5 作品作业展示平台信息化, 展示方法多样化

以往课堂上, 教师通常会讲学生提交的作品作业选择两三份, 通过投影或者屏幕控制的方式展现给学生观看, 学习成果的展示手段单一, 而运用信息化技术, 可以实现作品作业展示的多样化。例如可以将小组作品上传至Q群共享文件, 供各小组进行观赏, 也可以将作品利用截图工具截图下来, 发到QQ、微博、博客、论坛等等信息平台上, 供其他人进行欣赏评价, 提出改进意见, 以促进小组的提升。

3.6 通过信息技术实现多渠道多层面的学习评价

课堂上请几个同学起来评价, 然后教师简单的点评的评价方式, 显然已经不能满足新的教学需求了, 运用信息化技术, 能够实现多渠道多层面的学习评价。比如在一次图文混排的教学中, 布置了学生制作求职简历封面, 小组完成作品后, 设计了几种展示作品成果的方式, 作品展示后, 学生进行自主观看, 对照教师分发的评价细则进行网络评分, 同时对作品的几个评价点在Q群投票应用里设计了分类投票, 学生根据作品呈现的效果选择投票, 根据柱状图即可了解作品在不同评价内容中受欢迎的程度, 同时, 在论坛设置了对本次教学的评价讨论, 征集学生的意见, 以改进教学。这样的评价渠道, 学生感到非常新鲜有趣, 乐于参与, 同时, 评价体系设计涵盖了个人评价、小组评价和教师评价, 评价不但可以通过网络进行保存, 更是通过柱状图等形象直观的表现出来, 对学生的触动非常大。

3.7 强化课后提升功能

信息化技术对计算机基础课教学的翻转, 不仅体现在课堂内, 还体现在课后。通过信息化技术, 教师可以有层次的针对学生情况进行课后线下辅导, 在线答疑, 布置了提升的任务, 小组课后自主完成, 并通过网络平台实现合作学习, 提高能力, 课后作品的提交和展示、评价都实现了信息化、网络化。将课堂教学有效延伸, 打破时间空间限制, 实现教师再身边的功能, 小组工作随时随地化。

在中职计算机基础的教学中运用信息化技术, 不仅实现的课堂教学的翻转, 提高了教师的备课、教学水平和能力, 更重要的是, 通过运用信息化技术开展计算机基础教学, 提升了学生的学习能力和协作能力, 学生能够学习到如何通过网络获取有效的信息资源, 如何整合资源共同完成任务, 这也是职业教育中学生职业素养的重要的培养渠道和方式。在计算机基础教学领域中, 甚至延伸到其他学科的教学, 都值得教师做更多的探索和创新, 革新教育方式方法, 开创职业教育教学的新局面。

摘要：随着信息化技术的发展和教育信息化的工作推进, 中职学生受信息化环境的影响日益广泛, 学生对网络等信息化技术设备和教学手段十分感兴趣, 而对于传统的计算机基础课程中讲授、操练等简单教学方法感到乏味, 学习兴趣普遍不高, 学习效果不好, 文章主要针对如何运用信息化技术来翻转中职计算机基础课堂教学进行探索研究, 以提高计算机基础课的教学效果和教学质量。

关键词：信息化技术,计算机基础,翻转,课堂教学

参考文献

[1]杨兆华.例谈创设教学环境, 使信息化技术教学回归生活[J].中国教育信息化, 2010, (22) :37-38.

[2]吴茂连.Blog——信息技术课堂教学的新利器[J].中小学电教, 2006, (12) :42.

[3]傅晓玲.浅论信息化背景下的职校计算机基础教育教师的自我提升[J/OL].http://www.lwlm.com/jichujiaoyu/201402/719442.htm, 2014-02-01/2014-05-20.

计算机信息技术基础 篇9

一、计算机基础课程教学改革的思路与目标

计算机应用技术遍及各个领域, 信息管理专业的计算机教育具有双重性, 计算机基础课程教学改革的两个目标分别是提高学生计算机应用能力和为信息管理专业课程服务。其具体内容如下:

1. 提高学生计算机应用能力

当今社会计算机和网络技术高速发展, 计算机基础课程教学改革的实施, 对人才培养具有至关重要的作用, 有利于使学生掌握计算机的软硬件基本知识, 提高学生信息技术应用能力, 培养在本专业与相关领域中的计算机应用开发能力, 切实提高计算机基础课程的教学质量。对学生而言, 学生在大学期间, 通过计算机应用能力的培养, 可以逐渐养成使用计算机进行学习、思维的习惯, 学会利用计算机分析问题、解决问题的能力, 不断提高计算机应用能力和应用水平。

2. 为信息管理专业课程服务

为深化信息技术公共课程教学改革, 对信息管理专业计算机基础课程的教学改革提出了新的要求, 为信息技术公共课程教学改革的需要, 就要全面提高计算机应用能力, 使计算机基础课程的改革为信息管理专业课程服务。在信息管理专业计算机基础课程教学中, 计算机基础课程学习的目的, 是为后续信息管理专业课程服务以及为今后工作和生活中应用计算机做准备。因此, 信息管理专业的计算机基础课程改革势在必行。

二、信息管理专业计算机基础课程改革策略

信息技术计算机基础教学应努力做到理论与实践相结合, 对信息管理专业的计算机基础课程改革可以从合理整合教材、创新教学方法、改善教学内容和改革考试方案四个方面采取策略。

1. 合理整合教材

现行的计算机专业课程设置, 主要是以培养学生的计算机基本原理和基础知识为主, 为适应计算机普及和信息技术的发展要求, 信息管理专业计算机基础课程改革应将计算机基础课程合理切割, 整合计算机教材。计算机应用基础教学既要保持其实用性, 又要具有一定的先进性, 对计算机基础课程的教材整合, 应结合信息管理专业的特点, 有针对性地选择计算机教材的内容, 优化计算机基础课程教材。修改或编制新的计算机基础课程的教学大纲, 应打破常规教学内容, 组合信息管理专业相关行业的实际应用知识点为主的课程模块。

2. 创新教学方法

改革信息管理专业计算机基础课程的计算机基础课程, 在教学方法上要进行创新。创新计算机基础课程的教学方法可以采取案例教学法、目标教学法和探究教学法等, 形成大众化、通俗化、多元化的案例教学方法, 充分调动学生学习计算机的积极性。在计算机基础课程教学中, 教师要灵活多样地采取多种教学方式, 与此同时, 还应减少课堂教学, 增加机房授课, 加大计算机实践教学时数, 引导学生提高和强化实际操作技能, 以提高学生的计算机综合应用能力和技巧。

3. 改善师资队伍

建立一支懂专业、责任心强的师资队伍是计算机基础课程改革的内在要求。在信息管理专业计算机基础课程的改革中, 定期开展教研活动, 优化计算机基础课程的师资队伍, 促进计算机基础课程教师教研水平的提高, 可以为计算机基础课程的教学改革提供有力的保证。另外, 学校可鼓励在职计算机基础课程的教师进行进修, 提高学历层次, 并定期对计算机基础课程教师进行考评, 发挥督导评估的激励与导向作用, 促进教师自身素质的提高。

4. 改革考试方案

考试是检查与评定教师教学水平和学生学习效果的一种手段, 随着社会信息化程度的提高以及计算机的普及, 各领域的工作对计算机技术的依赖越来越强。信息管理专业的计算机基础课程的改革, 还要在考试方案上进行改革。对计算机基础课程的考核重点应放在计算机操作技能上, 把信息管理专业的知识和计算机技术更紧密地融合。整合后的计算机应用基础不再把知识点作为考试的依据, 应以解决实际问题的操作为目标, 明确课程定位、精讲课程内容、运用新的考试模式, 全面提高学生的计算机操作能力。

三、结语

总之, 计算机应用基础课程的改革是一项系统工程。信息管理专业的基本教学目标是利用计算机完成各类信息的管理, 需要掌握计算机信息管理的基本理论知识与职业技能, 信息管理专业计算机基础课程的教改, 应着力于整合计算机教材、创新计算机教学方法、改善计算机教学内容和改革计算机考试方案, 使信息管理专业的计算机基础课程的教改, 从过去的操作技能的培训逐步过渡到知识与能力的培养, 促进信息管理专业学生综合素质的提高。

参考文献

[1]吴杨玲, 浅谈计算机基础课程教学改革[J].信息与电脑 (理论版) .2011, (01) .

[2]云正富, 任友理, 周园.计算机基础课程教学改革探讨[J].中国科教创新导刊.2012, (05) .

[3]陈松.大学计算机基础课程教学改革探讨[J].滨州职业学院学报.2009, (02) .

信息化环境中计算机基础教学探讨 篇10

一、创建以学生为主,和谐互助的学习环境

在信息化教学中,由传统的教学以教师灌输为主,学生被动接受的“填鸭式”教学方式向以学生学习为主体,教师作为学习的帮促者的教学模式的转化。在信息化教学中,学生成为知识的主动结构者。学生的主体地位得到了强化,有利于发挥学生学习的主动性,积极性和创造性。在信息化教学中,学生的知识不只是来源于老师,而是通过网络软件。学生在教师的帮助下,自主获取信息,分析信息,加工信息,进而培养了其独立自主的学习能力。

在信息化教学中,教师不再是高高在上的主导着,而是引导着;学习不再是单独的个体;而是可以通过信息化的平台,交流课内外的学习过程遇到的问题。学生之间不在局限于空间,可以跨班级,跨专业,跨年级,跨地域,甚至实现全球的互助学习。从以上几点可以看出,信息化的教学创建了和谐互助的学习环境。

二、创建多元评价机制

传统的评价模式只是对学习者的结果做一个最终的评价,而忽视了学习者的身心发展变化。信息化教学中,改变了传统的单一的评价,而是采取多元评价机制,对学习者的学习态度,学习的过程,学习的兴趣,互助合作程度等做出一个多元评价。这样使得教师对学习者的评价更加的全面,客观,有利于促进学者积极性,提高自主探究能力。

而多元评价还包含更深层次的内容:除了教师对学生的评价外,学生之间的相互评价,小组的评价,家长对学生的评价,社会对学生的评价等等都在信息化的教学中得到实现。信息化教学使得评价方式变得更加多元化。因为通过互联网,学生可以展现自己的成果,同时,使得社会,家长对学生的评价变得更加可行。

三、小组合作学习的元认知

小组合作学习(又称合作学习)是以学习小组为基本组织形式,系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的活动。小组合作学习的一般实施过程主要包括如下几个环节:合理分组、确立学习活动目标、开展小组学习活动、小组活动结果展示、小组学习活动评价与总结。

四、信息化教学环境下的小组合作

1. 信息化环境下的教学新特点

(1)教学环境更加开放。传统教学环境延伸为包括自然环境、社会环境及网络环境在内的一系列与教学相关的环境,这个环境更加开放、全面、复杂。

(2)教学内容更多样、丰富,而且更新迅捷。教学内容来源由传统的课本教材扩展为信息量更为庞大的互联网络,突破了空间、时间的控制。

(3)教学媒体更加多样,教学手段更为灵活。信息化技术让更多的现代媒体应用于教学,让教学传播的途径与方式更加多样,让教学的手段与方法更加灵活、有效。

(4)教学理念发生变化。信息化环境下,教学思想由传统的“以教为中心”转变为教师学生相结合的“主导—主体”教学理念。

(5)教学模式多样。一系列信息化教学环境下的教学模式相继产生,如探究式学习、专题性网站学习等。这些新问题、新特点的出现,都对教学改革提出了更高的要求。

2. 小组合作学习在wps演示迁移教学中的应用

《wps演示》是wps办公系列软件之一,是计算机基础教学内容中的核心单元,其教学目标是培养学生掌握和运用该软件制作电子演示文稿的知识与能力。以实践课为例,开展小组合作学习的具体实施步骤为:

教学分析此阶段是对教学内容、学习者特征及教学环境进行分析与准备,主要由教师完成。(1)教学内容为wps演示复习巩固课,让学生熟练掌握和运用该软件。(2)学习者特征体现为已经学习和掌握了wps文字、wps表格软件的操作,具备一定的动手实践能力;对wps演示基本操作有了初步的认识,具备了必要的知识前提;通过学生优秀作品的展示,刺激与提高了学生的学习兴趣与动机,对实践活动充满了期待。(3)教学场地为多媒体网络教室,为学习者提供了丰富的网络资源及实践设备。

划分合作小组依据“自愿、均衡”的原则,将班级划分为成员3~4人的若干小组,并明确组员的角色与主要职责。此阶段工作由教师和学生共同完成,教师对学生的合理分组、角色设立提供参考建议与帮助,学生则根据自己的学习兴趣、特长等寻找合作的小组成员,并在集体中寻找自己的合适角色与职责。本次活动小组角色包括组长、资料收集员、资料处理员及设计员各一名,职责分别表现为负责整个活动的组织与协调、收集作品所需的各类资料、对各类资料进行筛选并加工处理、具体的设计制作,各成员相互配合共同完成学习活动。

确定小组活动主题,明确学习规则此阶段主要是确立学习活动的主题,明确完成该学习主题应达到的一些要求,并制定相应的评价方法与标准。该工作主要由教师在学生配合下完成。本次活动的主题及要求为:利用计算机网络资源,用所学的知识制作一个幻灯片作品,各小组自拟主题,作品内容要求包括文字、图片、音频、视频,突出作品主题,用到幻灯片制作的多种技巧,如自定义动画、幻灯片切换等。

展开小组学习活动理解活动主题、要求及评价标准后,各小组分别展开各自的学习活动。在活动过程中,教师应密切关注各小组活动进程并给予相应的指导,积极调动各小组成员的积极性,防止活动迷航。

作品展示经过2~3个课时的学习活动后,教师组织各小组选取一名代表上台为其他小组展示与讲解本组的幻灯片作品,具体包括设计理念、设计主题、人员分工及工作职责、内容、活动心得体会。

评价总结依据设计好的评价体系表,教师组织各小组在作品展示过程中展开自评、互评及教师评,并组织各小组针对作品展开讨论,提出自己对其他小组作品的建议及对自己的启示。评价工作完成后,将每个小组的评议结果表发放给各小组,让其针对结果发现问题、改进不足,发挥优势。

活动结束后,各个小组都很好地完成了自己的作品,且作品的主题及内容丰富多样。学生普遍反映更加熟练地掌握了软件的操作使用,而且从其他同学身上学到了很多东西,提高了分析与处理问题的能力,增加了自信,增进了同学间的友谊。

教育信息化是教育创新与发展的必然趋势,信息技术及教育相关理论的相互作用已经促进了许多新教学理论、模式的产生,如网络探究式学习、专题网站学习、开放式学习等,积极实践与探索这些新理论、新模式在创新教育中的实际应用与作用,对于提高创新教育成效具有十分重要的意义。

摘要：信息化是当前教育改革的主要方向,小组合作学习作为研究性学习的一种基本组织形式,已经在教学实践中普遍应用。从计算机基础教学的实践角度出发,分析探讨信息化教学环境下小组合作学习与新课程的整合实施过程,并指出整合过程中应注意的问题。

关键词：信息化教学,小组合作,课程整合

参考文献

[1]石梅,梁润生,高阳.研究性学习之小组合作研究[J].教育与职业,2006,(30):79-80.

基础会计中计算机技术的应用 篇11

关键词:基础会计;计算机;网络化

中图分类号:F232 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2007)11-0091-02

当前,计算机技术的应用正进入一个蓬勃发展的时期,其对信息的处理方式和能力在不断创新和提高,对会计领域的影响也随之不断改变和深化｡正确把握计算机技术在会计领域中的应用情况,可以帮助我们更好地研究会计变革的方向,提高会计工作质量,为经济建设提供更有效的服务｡

一、计算机技术在我国会计领域中的应用历程

用计算机代替手工处理部分或全部会计数据业务的会计信息系统,一般称为计算机会计｡计算机在会计中的应用,经历了单项数据处理､数据综合处理和数据系统处理三个阶段｡20世纪50至60年代中期,是计算机用于会计数据处理的初级阶段｡在这个阶段中,主要是将计算机用于某一方面的数据处理｡20世纪60至70年代初期,是计算机在会计中应用的第二阶段｡在这个阶段中,应用计算机的目的是对会计数据进行综合加工,及时反馈会计信息,更好地为预测､决策和日常分析服务｡随着计算机技术的迅猛发展,计算机网络技术实现了计算机之间的数据传输,数据库系统大大开拓了计算机在会计领域的应用｡到20世纪70年代后期呈现了计算机会计普及之势｡一些企业在进一步扩大计算机应用领域的基础上,建立起统一的会计管理信息系统｡目前,计算机在会计中的应用还在向着更高阶段发展,会计管理信息系统逐步发展成为会计管理系统､决策支持系统｡

计算机技术在会计领域的应用取得了令人瞩目的成绩,但同时也面临着一些难题,其现实状况可以归纳为以下几点:(1)大部分企业实现了账务处理的电算化,利用计算机局部替代手工记账､生成报表已经取得了阶段性成果｡(2)会计软件逐步完善,功能日趋多样化｡大量成熟的商品化会计软件的推出,给不同部门､不同行业的计算机应用提供了广阔的选择空间和强有力的支持｡(3)各核算模块之间缺乏有效的信息互换｡当前,计算机在会计领域中的作用主要是摹仿､替代手工核算,停留在账务的“电算化”上,而对诸如购销存､工资､成本､固定资产等会计分支应用较少,已经应用的单位,各模块之间也缺乏信息传输的实时性､一致性､系统性,形成相互隔绝的信息“孤岛”,这在一定程度上限制了会计信息的有效循环｡(4)尚无成熟的管理型会计软件,会计信息的利用有待于向纵深发展｡会计领域应用计算机技术并不单纯是为了替代手工记账和提高会计人员的劳动效率,其最终目的应是通过对信息的标准化处理进行多种形式的再加工,为优化管理决策和控制系统提供更好的服务｡如果仅仅停留在所谓“以现代信息技术处理传统会计模型”的层次上,计算机技术在会计领域中的深入应用则必然缺乏动力,其生命力也将难以长久｡

二、计算机技术在会计领域中应用的意义

毋庸置疑,计算机技术的产生与应用提高了许多行业与部门的效率,对于会计领域来说,它有以下几方面的意义:

1.提高会计人员的工作效率和会计工作的质量

计算机会计改变了会计人员手工操作,实现了会计数据处理的自动化,把手工操作发生误差的可能性压缩到最低限度,从而大大提高了会计工作的质量｡人们只要把收集的数据信息直接输人计算机,以后的一切账务处理均由计算机来完成｡这就使广大会计人员从原来记账､算账､编制报表等烦琐的手工操作中解脱出来,极大地提高了会计工作效率,也使会计人员可以把主要精力运用于会计管理和监督上｡

2.为会计自身的发展创造条件

计算机会计不仅仅是会计核算手段的变革,还必将对会计核算的方式､内容､方法,会计核算资料的保存以及会计理论等产生重大的影响｡计算机替代手工使会计的职能､方法､岗位分工和业务流程都发生了很大变化,如果仍以传统的会计理论规范现实的会计操作,显然就阻碍了会计信息化的进程,所以,要积极研究新的会计基础理论,为计算机技术在会计领域中的应用和发展铺平道路｡

3.为企业进行经济分析､预测和决策创造条件

计算机会计不仅可以对过去经营活动进行详细记录,而且通过计算机的实时处理功能及时掌握当前经营活动的最新数据,同时还可以把未来的方案､预测､预算等资料都组织到会计信息系统中去进行分析､研究,从而为经济分析､预测和决策创造了有利的条件｡

4.为企业管理工作现代化奠定基础

实现计算机会计为企业管理手段现代化奠定了重要的物质基础,可以加速企业管理现代化的实现｡行业地区实现计算机会计后,大量的经济信息资源可以得到共享,通过计算机网络可以迅速了解各种经济技术指标,极大地提高经济信息的使用价值｡

三、计算机技术在会计领域中的发展前景

和其他领域一样,会计领域也不断地获得由计算机技术变革而带来的方便和效率,会计电算化在很多单位也成为体现计算机实用价值的典范,随着计算机技术的不断发展,其在会计领域中的影响呈现出以下新的趋势:

1.计算机逐步成为会计人员不可或缺的管理工具

首先,随着技术的进步,计算机的制造成本已大大降低｡由于购置成本的降低,使得计算机应用到会计领域更易于被接受｡其次,基于WINDOWS操作平台而设计的会计核算和管理软件,帮助非计算机专业人士很容易便可以掌握计算机技术,而在此之前,复杂难记的DOS操作命令构成用户和计算机之间的主要障碍｡最后,未来社会将是信息化的社会,计算机会渗透到人类社会的各个层面,会计领域如果跟不上这种发展步伐,就无法加入信息系统的社会循环之中,并影响其应有职能的有效发挥｡

2.推动计算机在会计领域中的应用不断向广度和深度进军

会计软件在一定程度上决定了计算机在会计领域中的应用水平,计算机技术的进步又为会计软件向大型和功能多样化方向发展提供了可能｡经过多年的应用和实践,会计软件的基本核算功能已更加完善,替代手工记账和自动生成报表不再是难题;在设计上,开始注重各核算模块之间的相互衔接和转换,在此基础上还增加了财务计划､财务分析､费用控制等一系列管理功能,满足了部分应用比较成熟的单位对会计信息更深层次的需求;此外,还出现了强调企业供应链管理的ERP软件,即企业信息管理系统｡该系统仍以传统的会计信息为核心,增加了生产管理､销售管理､人力资源管理､运输管理､仓库管理､设备管理､决策支持等功能,在会计信息和其他信息之间建立了有效的连动互换渠道,避免了信息资源的重复采集和口径的不统一,也带给企业崭新的经营思路和现代经营模式｡

3.计算机网络化为会计信息的采集和传输提供了新的模式

随着网络技术的成熟,企业实现了会计数据各个工作站点的并发操作､统一管理和数据共享｡当前,经济发展的趋势是全球化和国际一体化,跨国集团和跨地区联合体纷纷诞生,规模较小的企业也不得不同时面对国内､国际两个市场｡国际互联网的出现为企业会计信息的传输打破了时间和空间的限制,帮助我们把世界摆在了眼前｡国际互联网为会计数据的远程查询､远程维护和编制合并会计报表提供了良好服务,为跨区域企业组织实行有效的财务监督和控制提供了方便和可能,网络化将给会计工作带来新的飞跃｡

参考文献:

[1] 薛鹏.电算化会计与手工会计的十大区别[J].经济师,2004,(2):208.

[2] 朱小平.初级会计学[M].北京?押中国人民大学出版社,2006.

[3] 龚炳铮.我国计算机应用的发展现状与趋势[J].科技和产业,2003,(12):15-25.

计算机信息技术基础 篇12

标准三指出:具有信息素养的学生能评判性地评价信息及其来源, 并能把所遴选出的信息与原有的知识背景和评价系统结合起来。该项标准主要考查学生能否从所搜集的信息中提取主要观点和思想, 能否综合主要观点并形成新的概念。

标准四指出:具有信息素养的学生, 无论是个体还是团体的一员, 能有效地利用信息达到某一特定的目的。该项标准主要考查学生能否将新的和以前的信息应用于完成一项特定的任务计划和创造活动中。

标准五指出:具有信息素养的学生懂得有关信息技术的使用所产生的经济、法律和社会问题, 并能在获取和使用信息中遵守公德和法律。该项标准主要考查学生是否了解与信息和信息技术相关的伦理、法律和社会经济问题, 是否遵循获取和利用信息资源的法律、法规、政策和礼仪。

(二) 标准意义

美国的信息素养标准制定得最成熟, 形成了一套完整的信息素养评价体系, 是各层次、各类型的高校开展信息素养教育和评价的工具, 影响深远。目前, 该标准已在美国本土、世界各地得到了广泛的讨论和应用, 成为世界各国信息素养标准制定的主要参考和规范。因此, 该标准被认为“具有里程碑意义”, 到目前为止, 对图书馆与高等教育两者都是“最有影响力的文件之一”。

三、美国信息素养标准对我们的启示

信息素养是21世纪人类生存必备的能力, 是促进社会发展的因素。计算机素养就是很重要的信息素养。目前我国高校开设“计算机文化基础”或“计算机基础”为所有非计算机专业的必修课, 一般为106课时, 其中上机实验课时约为50课时。课程的教学内容主要强调技术知识与操作技能。如何开好这门课, 更好地培养学生们的信息素养, 一直是广为关注的重要问题。具体来说, 笔者认为, 从美国信息素养标准中, 可以得到如下启示。

(一) 重新定位课程名称

目前, “计算机基础”大多借用“计算机文化”这类名称。从其名称的表层意思看, 学习者较容易将其理解为“关于计算机文化知识”的课程。这是由于受中国传统文化的影响, 容易把“文化”理解为“知识”, 这是不合理的。另外, 从学习论的角度看, 知识需要积累, 知识达到一定“量”时才能转化为技能, 而技能转化为能力还需要“量”和“质”的提升。也就是说, 知识转化为技能, 技能再转化为能力, 这是需要一定过程的。因此, 笔者认为, 应当给这门课程定一个更为科学而又名副其实的课程名称, 使之能较好地反映其核心内容和特点, 建议将其改为“大学生信息素养与修养” (Mastery of Information Literacy Competence for College Students) 。

(二) 更新观念, 改革教学内容

目前, 整个社会已经进入到信息为主的社会, 对人才培养与发展的要求越来越高, 从“计算机文化论”到“计算机工具论”“计算机技能论”, 再到现在提出培养学生的“‘信息素养’和‘信息素养与修养’论”, 正是顺应了人类社会发展尤其对人才培养与发展的时代要求。随着信息时代的发展, 学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能, 更要具备良好的信息素养, 因为信息素养具备将是信息社会对人的发展的核心问题。

为了适应信息技术日新月异的发展, 信息素养的教学内容应及时更新。我国目前“计算机文化基础”或“计算机基础”的教学内容应该改革:从主要强调“知识与操作技能”改变为主要强调“信息素养与修养”, 重新认识教学课程的目的、作用、意义等一系列问题。我们有必要借鉴美国的信息素养标准, 重新编写教材, 使“大学生信息素养与修养”的教学内容基本涵盖“知识、技能、素养、能力”等方面, 实现不同层次和多元化的教学模式。教学内容主要分三部分, 第一部分是“计算机文化基础”的教学内容和实验;第二部分是信息素养与修养等;第三部分是个案研究, 提供典型的案例分析等。

(三) 实现教学方法的多样化

借鉴美国信息素养标准, “计算机基础”应坚持“以人为本”的教学理念, 体现“能力为导向”, 调整教学方法, 实现教学的现代化、信息化、网络化、智能化和多元化。

“计算机基础”的讲授过程中, 应充分利用网络技术和网络资源, 考虑现代技术环境下的课程学习特点, 积极地开展网络教学, 实现多样化的教学模式发展。另外, 受教育者应该培养自我学习观念, 在学习过程中, 要充分利用多样化的学习模式, 实现自主学习。

另外一个值得注意的问题是, 我们不仅仅在“计算机基础”课程上要借鉴美国信息素养标准, 还应该由此受到启发, 积极展开我国高等教育信息素养标准的讨论, 有效地建立我国高等教育信息素养标准。目前, 讨论也已经收到了一定的效果, 学者们对于21世纪的学生提出了6个方面的“信息素养”教育和培养: (1) 信息获取的能力; (2) 信息分析的能力; (3) 信息加工的能力; (4) 信息创新的能力; (5) 信息利用的能力; (6) 协作意识和信息的交流能力。这是我国信息素养教育发展的一大进步。

笔者认为, 信息素养的内容, 除了上述6个方面之外, 还应添加1个方面的内容——信息情感意识。因为, 无论是教育者, 还是受教育者, 其主体都是人。而人有丰富情感, 因其格性不同对事物常常会有各种各样的看法, 会影响到其信息素质和修养的发展。

目前, 我国大部分地区对大学生、中学生、小学生都开展了信息技术的教育, 希望信息技术工作者和传授者能够借鉴其他国家的信息素养标准, 取其精华, 为我所用, 不断丰富和完善我国的信息技术教育和信息素养培养机制, 努力造就一代具有较高信息素养与修养的栋梁之材。

参考文献

[1]李海燕.信息素养概念的评析[J].上海教育科研, 2003 (2) :58—60.