基础计算机等级

基础计算机等级（共12篇）

基础计算机等级 篇1

1 计算机等级考试存在的问题分析

当前计算机等级考试所面临的主要问题:第一, 国家开办计算机等级考试的根本目的是为了能够通过等级考试提高计算机操作者的实际应用能力以及一些基础计算机知识的考察, 然而当前很多大学生都将计算机等级证书看作是找工作时的一个敲门砖, 还有一些高校甚至将这个证书与学生的毕业相联系, 导致大学生完全失去了参与计算机等级考试的意义, 为了考证而学习, 通过后就完全放在一边;第二, 每年的计算机等级考试, 国家都会相应的出一套上机题库, 但是纵观这些年的题库, 不论是题型还是题目内容上基本没有什么改变, 更谈不上创新。这种“一脉相承”的做法可以说已经完全跟不上形势的发展, 恰逢当今计算机技术的飞速发展, 如果计算机等级考试依然这样保持下去, 就谈不上提高计算机应用能力了;第三, 计算机等级考试特别是国家计算机二级考试, 在题型的设置上没有区别对待不同考生。实际上, 很多非计算机专业的考生, 去考他们的编程能力意义不是很大, 这部分学生最需要学习的不是编程, 而是计算机使用的基本知识。

2 计算机基础教学存在的问题分析

计算机基础教学是高等院校的一门公共课程, 目的是提高学生的计算机应用水平。而对于计算机专业的学生来说, 这门课程是他们在今后学习的基础。但就目前我国高等院校计算机基础教学来说, 还是存在着一些不足之处:第一, 计算机专业教材过于单一陈旧, 不能跟上时代的变化。现在很多高校所使用的教材基本都是根据国家公共课程标准所指定的, 这种教材对于其他专业的学生而言, 也就是笼统的了解一下计算机基础知识, 更别说应用于计算机专业学生的教学了;第二, 学生自身所已具备的计算机操作能力参差不齐。一些学生简单的将玩电脑游戏厉害与否, 来评判计算机使用水平的高低。还有一些学生因为当地经济水平的落后, 甚至于完全没有接触过计算机。高校在开设计算机基础教学课程时, 很难以全面照顾到不同水平层次的学生, 这就导致一些学生听不懂, 还有一些学生对死板的教材内容毫无兴趣;第三, 学生上手参与实践的机会较少, 很大程度上高校的计算机基础教学长期停留在理论教学上。此外就是高校负责人和学生对计算机基础教学的误解, 认为学习这些计算机理论知识就是为了考证, 只要把题库中的题型记住, 能考下来证书就万事大吉。

3 计算机等级考试与计算机基础教学协调发展措施

⑴高校定期组织校内的计算机技能考试, 设计不同的全面的考试内容, 根据考试成绩对学生进行分层, 以便在今后的计算机基础教学中区别对待不同层次的学生。此外, 计算机等级考试中有很多考试方向供考生选择, 所以学生在日常的计算机基础知识学习时, 可以根据自身专业的要求有针对性的去学习相应的计算机知识。这样学生既能掌握计算机基础知识, 同时还能够对自己专业所需计算机技术有着更为深入的学习。高校也可以根据计算机等级考试所提供的不同方向, 开设不同的计算机知识教学, 方便学生自主选择性学习。

⑵计算机教学的老师要在日常工作之余广泛了解最新的计算机技术, 不断丰富和提高自身计算机知识储备, 做学生最坚实的知识后盾。计算机技术的发展非常迅速, 但是计算机基础教材以及计算机等级考试内容很难以和计算机的发展速度相匹配, 无法第一时间介绍给广大学生。作为教师就要时时的了解当前的计算机技术, 把最新的计算机技术与之前的技术内容相比较, 把区别和优化之处介绍给学生, 保证学生能够了解这些内容。开展多样的教学活动, 让学生能够在第一时间学习到计算机新技术, 通过活动培养学生学习计算机知识的兴趣。

⑶将计算机等级考试大纲与计算机基础教学内容相整合, 实现二者在时间和内容上的协调同步。考试大纲与教学内容的整合并不是说, 教学按照大纲开展。我们可以将等级考试大纲中所要求的实践内容和基础教学中的上级内容相结合, 找到共同之处, 让学生通过日常实践练习或者学期考试来进行实际的演练。但是要想更好的实现考试大纲与基础教学完美结合, 最重要的一点就是学校硬件设施的提高。高校领导要对计算机的基础教学以及计算机等级考试给予足够的重视, 这里所说的重视并不是将等级考试证书与学生的毕业相挂钩, 而是在学校计算机硬件设施上给予尽可能多的资金支持, 不断地去升级优化学校的计算机硬件设施, 尽量去给学生营造更好地计算机学习环境。这样不仅能够提高学生的学习兴趣, 同时还能够给一些生活条件不好的学生提供更多的实际操作机会, 帮助他们更好地掌握计算机技术。

摘要：计算机等级考试自实行以来, 对于我国计算机基础教学产生了一定的促进作用, 但同时也制造了一些负面影响。本文对计算机等级考试以及计算机基础教学特点及内容进行系统的研究, 针对两者之间存在的不和谐之处提出了一些改善建议。

关键词：计算机,等级考试,基础教学

参考文献

[1]姜漓.计算机等级考试对计算机基础教学影响的探讨[J].福建电脑, 2009, 02:187-188.

[2]凌翌.计算机等级考试与高校计算机基础教学改革[J].计算机教育, 2010, 21:138-141.

基础计算机等级 篇2

考试登录开考后，在 C 盘有3个文件夹，具体使用如下： C: KS C: 素材 C: 样张

所有的素材都在“C: 素材”（Office和多媒体）或“C:KSwy”（网页）文件夹中 所有的样张都在“C: 样张”文件夹中，考试中有【样张】按钮可直接打开文件夹 所有的结果都保存在“C: KS”文件夹中

试卷（G卷）

一、Windows操作（共6分）

1．在C:KS下，创建两个文件夹na、nb，然后在nb文件夹下创建ng文件夹。2．将C:素材下的ssj.jpg和ssk.jpg压缩到C:KSssjk.rar文件中。

二、Office操作（共16分）

启动Excel，打开C:素材excel.xls文件，以样张为准，对Sheet7中的表格按以下要求操作，将结果以excel.xls为名另存在C:KS文件夹中。（样张中的 “#” 应为实际数据）１、按EXCEL样张，给表格添加标题，并对标题格式化：华文行楷、22磅、加粗，行高为50磅，水平跨列居中并垂直居中。

２、按EXCEL样张，计算平均销售额、销售合计（注意：必须用公式对表格中的数据进行运算和统计）。格式化表格的边框线和数值显示，表格第一行中 “（万元）”大小为10磅。

３、按EXCEL样张，在 A12:G24区域中生成图表，图表中所有文字及数据标记大小均为10磅，图表区加圆角边框，并用单色、横向的过渡填充效果作为背景。

4、将结果以同名文件保存在C:KS文件夹中。

三、网页设计（共20分）

利用C:KSwy文件夹中的素材（图片素材在wyimages中），按以下要求制作或编辑网页，效果参照样张，结果保存在该文件夹中。

1． 打开主页index.html。设置网页标题为：世界杯；按样张设置网页背景色为浅蓝色（#99CCFF）。设置表格属性：对齐方式水平居中、边框线宽度为0。2．按样张设置表格第二行第一列的背景色为深蓝色（#000099），添加文字：世界杯吉祥物，并设置文字的字体为黑体，文字的颜色为白色（#FFFFFF），文字的大小为16pt。3．按样张在表格第三行第一列文字前添加动画“worldcup.swf”，并设置动画布局对齐方式为左对齐。合并表格第二行第三列和第三行第三列，插入图片：worldcup.jpg。

4．将“2010年世界杯赛程时间”至“2010年世界杯赛程观战指南”的每行下方添加宽度为400像素的水平线，并设置水平线的高度为1像素，无阴影。设置“2010年世界杯赛程时间”链接到站点中的“worldcup.html”，且能在新窗口中看到“worldcup.html”的网页内容。5．在表格中的最下方插入一空白行，添加一行内容：关于我们 | 联系我们 | 网站地图 | 网站律师 | 友情链接，设置该行的对齐方式为居中，设置“联系我们”链接到邮箱地址：wcup@worldcup.com。

注意：由于显示器分辨率或窗口大小的不同，以及所使用的网页制作工具的不同，网页效果可能与样张略有差异，因此网页样张仅供参考，最终效果以题目要求为准。

四、多媒体操作（共18分）

1．图像处理（9分）

在PhotoShop软件中打开“C:素材”文件夹中的pict001.jpg和动物.jpg。参照样张（“样张”文字除外），完成以下操作：

（1）将动物部分合成到pict001.jpg图像，适当调整大小并复制。（2）制作如样张所示的椭圆镜框，镜框纹理为马赛克拼贴。

（3）为镜框图层加上斜面和浮雕效果（大小10，软化3）。

将结果以photo.jpg为文件名保存在C:KS文件夹中。结果保存时请注意文件位置、文件名及JPEG格式。

2．动画制作（9分）

打开C:素材文件夹中的sc.fla，按下列要求制作动画，效果参见样张，制作结果以donghua.swf为文件名导出影片并保存在C:KS文件夹下。

（1）设置影片大小为550px×800px，动画总长为65帧，将“t31”元件放置在图层1作为背景并调整至舞台大小，显示至65帧。

（2）新建图层2，“Elephant”元件从第1帧开始形变，第20帧则变成“Mouse”元件，适当放大，并显示至第65帧。

基础计算机等级 篇3

[关键词] 全国计算机等级考试 NCRE 公共基础

全国计算机等级考试(National Computer Rank Examination,简称为NCRE)是经国家教育部批准,由教育部考试中心主办,面向社会,用于考查应试人员计算机应用知识与能力的全国性计算机水平考试体系,共分为一至四级四个等级。从1994年开办至今,NCRE已成功举办29次考试,考试形式和考试内容也在不断变化和更新。在2004年,NCRE二级考试进行重大改革,并从2005年开始在笔试中新增公共基础知识内容,意在考查考生对当前计算机多领域基础学科的了解情况。

改革后的NCRE二级考试,公共基础知识的考试方式为笔试,它与Visual Basic语言程序设计 (C语言程序设计、C++语言程序设计、Java语言程序设计、Visual FoxPro数据库程序设计或Access数据库程序设计)的笔试内容合为一份试卷,其中公共基础知识有l0道选择题和5道填空题,共计30分。

新增的公共基础包括计算机四门重要基础学科的基础知识,分别是数据结构与算法、程序设计基础、软件工程基础和数据库设计基础。公共基础以数据结构与算法知识为考试重点,在一次考试的笔试中会出现5～6个题目,而程序设计基础所占比重最低,一般一次考试中大约有1个题目,其余两部分内容分值接近,一般各有4～5个题目。笔者通过对2005年4月至2009年3月共9次NCRE二级笔试真题的公共基础知识分值分布进行统计得知,这四部分内容在公共基础中各自约占比例为,数据结构与算法41%,程序设计基础8%,软件工程基础27%,数据库设计基础24%。

目前,参加NCRE二级考试的考生以在校非计算机专业学生、现役军人和社会青年为主,但他们未曾系统学习这四门学科知识,所以在短期备战等级考试的过程中,学习难度很大。下面就公共基础四部分知识考题的特点,结合笔者近几年从事的NCRE培训工作经验,浅析二级公共基础每部分的备考策略。

1.数据结构与算法

数据结构与算法属计算机专业的重要基础课,也是一门比较难的专业课。数据结构与算法主要讨论如何有效提高程序效率,并对较复杂的问题提出求解的方法。考生在复习、备考这部分内容时以“理解为主,记忆为辅”为基本原则。

这部分知识考核的重点是二叉树。二叉树考点主要包括:

(1)二叉树遍历

二叉树遍历考题一般有两种题型。其中最常见题型是给定一棵二叉树,求其某一种遍历序列。考生只要熟练掌握了二叉树的三种遍历形式,这种题可迎刃而解。二叉树的三种遍历均采用递归方式实现,所以考生需从根本上理解递归思想。第二种题型是已知一棵二叉树的某两种遍历序列,求第三种遍历结果。这种题难度较大,考生需首先构建出该二叉树,然后根据二叉树的遍历方式,才能给出求解结果。此类考题偶有出现,但考生亦不可小视。

(2)二叉树结点

二叉树结点是最常考知识点,常见题型为给出某些条件,求二叉树叶子结点个数或二叉树总结点个数。此类考题的考点是二叉树性质,考生需熟练掌握与二叉树相关的重要性质。若考生在考试过程中忘记或不确定某性质具体描述,可画出一棵简单二叉树,并自行推导,也可以根据题意,直接画出题目对应二叉树,然后求出对应结点个数。

数据结构与算法除重点考查二叉树知识外,排序和查找部分知识也常有涉及。排序主要以计算时间复杂度的形式考核;查找则以考核计算最佳/最坏情况下比较次数为主。在数据结构里常探讨的三大类排序方法中,交换类(冒泡和快速)排序、插入类(简单插入排序和希尔排序)以及选择类排序(简单选择排序法),在最坏情况下比较次数均是n(n-1)/2次,唯有选择排序法中的堆排序在最坏情况下的比较次数是nlog2n次(n为待处理数据量)。对这部分知识,考生记住此规律即可。

本章还可能出现的考点有线性结构/非线性结构的特点,栈和队列的基本概念,顺序存储与链式存储的区别等,此类知识点主要以概念的形式考查,考生需要仔细看书并理解。

2.程序设计基础

程序设计基础介绍程序设计思想和程序设计方法。本部分内容对考生要求最低,涉及知识点有结构化程序设计的三种基本结构(顺序、选择和循环)、面向过程程序设计(OPP)与面向对象程序设计(OOP)的思想,以及面向对象程序设计方法中的相关概念(类与对象的概念,面向对象的封装、继承和多态等三要素)。考生在较短时间内便可记住此类概念。

3.软件工程基础

软件工程基础简介了规范化开发软件开发的方法。与程序设计基础类似,本章内容也属记忆性的知识点。软件工程基础有三大考点。考点一是软件工程相关概念。包括软件、软件工程、软件生命周期和软件开发阶段等概念。本考点分值约为30%;考点二为软件开发方法。包括结构化分析方法及结构化设计方法(即SA及SD)和软件开发各阶段所使用工具等。此考点约占50%分值,信息量较大;考点三是软件测试,约占20%。考生需将相关概念及规则熟记,在以后有机会从事软件开发工作时,这些知识将得到深刻理解。

4.数据库设计基础

数据库是当前软件数据处理的核心,目前大部分软件都是基于数据库的,因此,学习数据库知识将有助于软件开发。本章考核的重点是关系模型、关系代数及数据库系统的基本概念,其余的知识点了解即可。其中数据库设计和数据库管理部分知识可结合软件工程同步学习,两者有很多相似之处。在本章考点中,除关系代数会考一些简单的计算问题,需理解,其余均以概念题形式考核,考生需仔细阅读。数据库设计基础的备考策略是“记忆为主、理解为辅”。

基础计算机等级 篇4

二级公共基础知识考试内容由四大部分组成:数据库设计基础、数据结构基础、程序设计基础、软件工程基础。其中选择题10道20分, 填空题5道10分, 共30分。

二、近两年题型及分值分布

近几年的考试原题是考生最好的复习资料, 因为针对性强, 而且同样的题目可能再次考到, 本人对近2年四次考试中的试题进行分析比较, 对公共基础知识出题题型和分值分布如下表所示:

通过上表数据可以看出, 在公共基础知识中, 数据库基础和数据结构基础所占比例较大, 分值在10分左右, 而程序设计基础所占比例最小, 最多6分, 最少0分。

通过对近两年公共基础知识考题的分析, 有些知识点出现重复考察, 有些知识点是固定出题题型, 考生复习的关键是准确判断和掌握重复考点和常见考点, 总结出公共基础知识的复习重点。以下是本人归纳总结的经常考的知识点, 和大家共同分享。

1、数据库设计基础

(1) 关系运算:此知识点近4次考试中考了4次, 可以看作是必考题。考生应该掌握传统的集合运算和专门的关系运算的运算方法, 其中传统集合运算的交、差和专门的关系运算中的选择出题概率比较大。

(2) E-R图:E-R图是E-R模型的图示法, 考生要了解实体、属性、联系的表示法和三种联系即1:1、1:M、M:N。

例如, 2012年9月选择题第5题:公司中有多个部门和多名职员, 每个职员只能属于一个部门, 一个部门可以有多名职员。则实体部门和职员间的联系是 () :A) 1:M B) M:N C) 1:1 D) M:1。

通过分析我们可以得出正确答案A。

(3) 数据三级模式:包括逻辑模式、外模式和内模式, 其中逻辑模式也叫概念模式是对数据库系统中全局数据逻辑结构的描述, 是全体用户公共数据视图。一个数据库只有一个概念模式;外模式也称子模式, 是数据库用户能够看见和使用的局部数据的逻辑结构和特征的描述。一个概念模式可以有若干个外模式;内模式也称物理模式, 它给出了数据库物理存储结构和物理存取方法。

例如2012年3月选择题第4题:在下列模式中, 能够给出数据库物理存储结构与物理存取方法的是 () :A) 外模式B) 内模式C) 概念模式D) 逻辑模式。

通过分析我们可以给出正确答案B。

2、数据结构基础

(1) 栈和队列:此知识点近4次考试中考了4次, 可以看作是必考题, 一般都是考查相关概念, 栈是FILO表即后进先出表, 而队列是FIFO表即先进先出表, 考生只要牢固掌握概念及基本性质就可以得全分。

(2) 二叉树性质:此知识点近4次考试中考了4次, 可以看作是必考题, 其中的性质3出题率比较高。

例如2011年9月选择题第3题:下列关于二叉树的叙述中, 正确的是 ()

A) 叶子结点总是比度为2的结点少一个B) 叶子结点总是比度为2的结点多一个

C) 叶子结点数是度为2的结点数的两倍D) 度为2的结点数是度为1的结点数的两倍

通过分析我们可以得出正确答案B

3、程序设计基础

近几年关于程序设计基础的知识点出题并不多, 分值在0到6分。考生需要掌握的知识点主要有三个方面:程序设计的方法和风格、结构化程序设计和面向对象方法。其中结构化程序的基本结构:顺序结构, 选择结构和循环结构;面向对象方法涉及到一些概念。

4、软件工程基础

软件工程这部分的知识点比较多, 也比较抽象, 是考生失分比较多的知识点。

(1) 软件测试:此知识点近4次考试中考了3次, 考试的机率较高。

例如2012年3月选择题第8题:在黑盒测试方法中, 设计测试用例的主要根据是 () :

A) 程序内部逻辑B) 程序外部功能C) 程序数据结构D) 程序流程图

通过概念分析我们可以给出正确答案B

对于软件测试, 考生需要掌握测试的目的是为了发现错误;测试方法有两种:黑盒测试和白盒测试。黑盒测试是测试软件的外部功能, 又称为功能测试;白盒测试是测试软件内部逻辑结构, 又称为单元测试。

(2) 软件工程过程中使用的工具:该知识点近4次考试中考了2次。对于这部分知识点, 考生应该掌握在软件开发的各个阶段经常会用一些图形工具, 如在需求分析阶段使用数据流图, 在概要设计阶段使用系统结构图, 在详细设计阶段使用程序流程图, N-S图, PAD图等。

例如2012年3月选择题第10题:在软件设计中不适用的工具是:A) 系统结构图B) PAD图C) 数据流图D) 程序流程图

通过分析我们可以给出正确答案C

三、结论

以上给出最近两年二级公共基础知识常出题型, 其中也有些知识点多次考到, 因此考生应该多做历年真题, 结合书本, 牢记相关知识点, 利用掌握的知识点举一反三解决考试中遇到的问题, 从而提高计算机等级考试的过及率。

摘要：从2005年开始, 全国计算机二级考试笔试理论题中增加了公共基础知识, 分值占百分之三十, 本文对近几年全国计算机等级考试二级公共基础知识的试题进行了分析、归纳、总结了常考的知识点, 阐述了公共基础知识的复习方法和应对策略。

关键词：全国计算机等级考试,二级公共基础知识,应对策略

参考文献

[1]全国计算机等级考试二级教程——公共基础知识 (2008年版) [M].教育部考试中心高等教育出版社, 2008)

[2]黄庆宏, 丁为民.全国计算机等级考试真题 (笔试+上机) 详解与样题精选 (二级公共基础知识+Visual Basic) .清华大学出版社, 2005 (2)

基础计算机等级 篇5

公共基础知识

第1章

数据结构与算法

1.1算法

1.算法的基本概念

(1)概念：算法是指一系列解决问题的清晰指令。

(2)4个基本特征：可行性、确定性、有穷性、拥有足够的情报。

(3)两种基本要素：对数据对象的运算和操作、算法的控制结构(运算和操作时问的顺序)。

(4)设计的基本方法：列举法、归纳法、递推法、递归法、减半递推技术和回溯法。

2.算法的复杂度

(1)算法的时间复杂度：执行算法所需要的计算工作量。

(2)算法的空间复杂度：执行算法所需的内存空间。

1.2数据结构的基本概念

数据结构指相互有关联的数据元素的集合，即数据的组织形式。其中逻辑结构反映数据元素之间逻辑关系;存储结构为数据的逻辑结构在计算机存储空间中的存放形式，有顺序存储、链式存储、索引存储和散列存储4种方式。

数据结构按各元素之间前后件关系的复杂度可划分为：

(1)线性结构：有且只有一个根节点，且每个节点最多有一个直接前驱和一个直接后继的非空数据结构。

(2)非线性结构：不满足线性结构的数据结构。

1.3线性表及其顺序存储结构

1.线性表的基本概念

线性结构又称线性表，线性表是最简单也是最常用的一种数据结构。

2.线性表的顺序存储结构

•元素所占的存储空间必须连续。

•元素在存储空间的位置是按逻辑顺序存放的。

3.线性表的插入运算

在第i个元素之前插入一个新元素的步骤如下：

步骤一：把原来第n个节点至第i个节点依次往后移一个元素位置。

步骤二：把新节点放在第i个位置上。

步骤三：修正线性表的节点个数。

在最坏情况下，即插入元素在第一个位置，线性表中所有元素均需要移动。

4.线性表的删除运算

删除第i个位置的元素的步骤如下：

步骤一：把第i个元素之后不包括第i个元素的n-i个元素依次前移一个位置;

步骤二：修正线性表的结点个数。

1.4栈和队列

1.栈及其基本运算

(1)基本概念：栈是一种特殊的线性表，其插入运算与删除运算都只在线性表的一端进行，也被称为“先进后出”表或“后进先出”表。

•栈顶：允许插入与删除的一端。

•栈底：栈顶的另一端。

•空栈：栈中没有元素的栈。

(2)特点。

•栈顶元素是最后被插入和最早被删除的元素。

•栈底元素是最早被插入和最后被删除的元素。

•栈有记忆作用。

•在顺序存储结构下，栈的插入和删除运算不需移动表中其他数据元素。

•栈顶指针top动态反映了栈中元素的变化情况

(3)顺序存储和运算：入栈运算、退栈运算和读栈顶运算。

2.队列及其基本运算

(1)基本概念：队列是指允许在一端进行插入，在另一端进行删除的线性表，又称“先进先出”的线性表。

•队尾：允许插入的一端，用尾指针指向队尾元素。

•排头：允许删除的一端，用头指针指向头元素的前一位置。

(2)循环队列及其运算。

所谓循环队列，就是将队列存储空间的最后一个位置绕到第一个位置，形成逻辑上的环状空间。

入队运算是指在循环队列的队尾加入一个新元素。

当循环队列非空(s=1)且队尾指针等于队头指针时，说明循环队列已满，不能进行人队运算，这种情况称为“上溢”。

退队运算是指在循环队列的队头位置退出一个元素并赋给指定的变量。首先将队头指针进一，然后将排头指针指向的元素赋给指定的变量。当循环队列为空(s=0)时，不能进行退队运算，这种情况称为“下溢”。

1.5线性链表

在定义的链表中，若只含有一个指针域来存放下一个元素地址，称这样的链表为单链表或线性链表。

在链式存储方式中，要求每个结点由两部分组成：一部分用于存放数据元素值，称为数据域;另一部分用于存放指针，称为指针域。其中指针用于指向该结点的前一个或后一个结点(即前件或后件)。

1.6树和二叉树

1.树的基本概念

树是简单的非线性结构，树中有且仅有一个没有前驱的节点称为“根”，其余节点分成m个互不相交的有限集合T1，T2，…，T}mm，每个集合又是一棵树，称T1，T2，…，T}mm为根结点的子树。

•父节点：每一个节点只有一个前件，无前件的节点只有一个，称为树的根结点(简称树的根)。

•子节点：每～个节点可以后多个后件，无后件的节点称为叶子节点。

•树的度：所有节点最大的度。

•树的深度：树的最大层次。

2.二叉树的定义及其基本性质

(1)二叉树的定义：二叉树是一种非线性结构，是有限的节点集合，该集合为空(空二叉树)或由一个根节点及两棵互不相交的左右二叉子树组成。可分为满二叉树和完全二叉树，其中满二叉树一定是完全二叉树，但完全二叉树不一定是满二叉树。二叉树具有如下两个特点：

•二叉树可为空，空的二叉树无节点，非空二叉树有且只有一个根结点;

•每个节点最多可有两棵子树，称为左子树和右子树。

(2)二叉树的基本性质。

性质1：在二叉树的第k层上至多有2k-1个结点(k≥1)。

性质2：深度为m的二叉树至多有2m-1个结点。

性质3：对任何一棵二叉树，度为0的结点(即叶子结点)总是比度为2的结点多一个。

性质4：具有n个结点的完全二叉树的深度至少为[log2n]+1，其中[log2n]表示log2n的整数部分。

3.满二叉树与完全二叉树

(1)满二叉树：满二叉树是指这样的一种二叉树：除最后一层外，每一层上的所有结点都有两个子结点。满二叉树在其第i层上有2i-1个结点。

从上面满二叉树定义可知，二叉树的每一层上的结点数必须都达到最大，否则就不是满二叉树。深度为m的满二叉树有2m-1个结点。

(2)完全二叉树：完全二叉树是指这样的二叉树：除最后一层外，每一层上的结点数均达到最大值;在最后一层上只缺少右边的若干结点。

如果—棵具有n个结点的深度为k的二叉树，它的每—个结点都与深度为k的满二叉树中编号为1～n的结点——对应。

3.二叉树的存储结构

二叉树通常采用链式存储结构，存储节点由数据域和指针域(左指针域和右指针域)组成。二叉树的链式存储结构也称二叉链表，对满二叉树和完全二叉树可按层次进行顺序存储。

4.二叉树的遍历

二叉树的遍历是指不重复地访问二叉树中所有节点，主要指非空二叉树，对于空二叉树则结束返回。二叉树的遍历包括前序遍历、中序遍历和后序遍历。

(1)前序遍历。

前序遍历是指在访问根结点、遍历左子树与遍历右子树这三者中，首先访问根结点，然后遍历左子树，最后遍历右子树;并且，在遍历左右子树时，仍然先访问根结点，然后遍历左子树，最后遍历右子树。前序遍历描述为：若二叉树为空，则执行空操作;否则①访问根结点;②前序遍历左子树;③前序遍历右子树。

(2)中序遍历。

中序遍历是指在访问根结点、遍历左子树与遍历右子树这三者中，首先遍历左子树，然后访问根结点，最后遍历右子树;并且，在遍历左、右子树时，仍然先遍历左子树，然后访问根结点，最后遍历右子树。中序遍历描述为：若二叉树为空，则执行空操作;否则①中序遍历左子树;②访问根结点;③中序遍历右子树。

(3)后序遍历。

后序遍历是指在访问根结点、遍历左子树与遍历右子树这三者中，首先遍历左子树，然后遍历右子树，最后访问根结点，并且，在遍历左、右子树时，仍然先遍历左子树，然后遍历右子树，最后访问根结点。后序遍历描述为：若二叉树为空，则执行空操作;否则①后序遍历左子树;②后序遍历右子树;③访问根结点。

1.7查找技术

(1)顺序查找：在线性表中查找指定的元素。

(2)最坏情况下，最后一个元素才是要找的元素，则需要与线性表中所有元素比较，比较次数为n。

(2)二分查找：二分查找也称折半查找，它是一种高效率的查找方法。但二分查找有条件限制，它要求表必须用顺序存储结构，且表中元素必须按关键字有序(升序或降序均可)排列。对长度为n的有序线性表，在最坏情况下，二分查找法只需比较log2n次。

1.8排序技术

(1)交换类排序法。

•冒泡排序：通过对待排序序列从后向前或从前向后，依次比较相邻元素的排序码，若发现逆序则交换，使较大的元素逐渐从前部移向后部或较小的元素逐渐从后部移向前部，直到所有元素有序为止。在最坏情况下，对长度为n的线性表排序，冒泡排序需要比较的次数为n(n-1)/2。

•快速排序：是迄今为止所有内排序算法中速度最快的一种。它的基本思想是：任取待排序序列中的某个元素作为基准(一般取第一个元素)，通过一趟排序，将待排元素分为左右两个子序列，左子序列元索的排序码均小于或等于基准元素的排序码，右子序列的排序码则大于基准元素的排序码，然后分别对两个子序列继续进行排序，直至整个序列有序。最坏情况下，即每次划分，只得到一个序列，时间效率为O(n2)。

(2)插人类排序法。

•简单插入排序法：把n个待排序的元素看成为一个有序表和一个无序表，开始时有序表中只包含一个元素，无序表中包含有n-1个元素，排序过程中每次从无序表中取出第一个元素，把它的排序码依次与有序表元素的排序码进行比较，将它插入到有序表中的适当位置，使之成为新的有序表。在最坏情况下，即初始排序序列是逆序的情况下，比较次数为n(n-1)/2，移动次数为n(n-1)/2。

•希尔排序法：先将整个待排元素序列分割成若干个子序列(由相隔某个“增量”的元素组成的)分别进行直接插入排序。待整个序列中的元素基本有序(增量足够小)时，再对全体元素进行一次直接插入排序。

(3)选择类排序法。

•简单选择排序法：扫描整个线性表。从中选出最小的元素。将它交换到表的最前面;然后对剩下的子表采用同样的方法，直到子表空为止。最坏情况下需要比较n(n-1)/2次。

•堆排序的方法：首先将一个无序序列建成堆;然后将堆顶元素(序列中的最大项)与堆中最后一个元素交换(最大项应该在序列的最后)。不考虑已经换到最后的那个元素，只考虑前n-1个元素构成的子序列，将该子序列调整为堆。反复做步骤②，直到剩下的子序列空为止。在最坏情况下，堆排序法需要比较的次数为0(nlog2n)

第2章

程序设计基础

2.1程序设计方法与风格

(1)设计方法：指设计、编制、调试程序的方法和过程，主要有结构化程序设计方法、软件工程方法和面向对象方法。

(2)设计风格：良好的设计风格要注重源程序文档化、数据说明方法、语句的结构和输入输出。

2.2结构化程序设计

1.结构化程序设计的原则

结构化程序设计强调程序设计风格和程序结构的规范化，提倡清晰的结构。

(1)自顶向下：即先考虑总体，后考虑细节;先考虑全局目标，后考虑局部目标。

(2)逐步求精：对复杂问题，应设计一些子目标做过渡，逐步细化。

(3)模块化：把程序要解决的总目标分解为分目标，再进一步分解为具体的小目标，把每个小目标称为一个模块;

(4)限制使用GOT0语句。

2.结构化程序的基本结构与特点

(1)顺序结构：自始至终严格按照程序中语句的先后顺序逐条执行，是最基本、最普遍的结构形式。

(2)选择结构：又称为分支结构，包括简单选择和多分支选择结构。

(3)重复结构：又称为循环结构，根据给定的条件，判断是否需要重复执行某一相同的或类似的程序段。

结构化程序设计中，应注意事项：

(1)使用程序设计语言中的顺序、选择、循环等有限的控制结构表示程序的控制逻辑。

(2)选用的控制结构只准许有一个人口和一个出口。

(3)程序语言组成容易识别的块，每块只有一个入口和一个出口。

(4)复杂结构应该用嵌套的基本控制结构进行组合嵌套来实现。

(5)语言中所没有的控制结构，应该采用前后一致的方法来模拟。

(6)尽量避免GOT0语句的使用。

2.3面向对象的程序设计

面向对象方法的本质是主张从客观世界固有的事物出发来构造系统，强调建立的系统能映射问题域。

•对象：用来表示客观世界中任何实体，可以是任何有明确边界和意义的东西。

•类：具有共同属性、共同方法的对象的集合。

•实例：一个具体对象就是其对应分类的一个实例。

•消息：实例间传递的信息，它统一了数据流和控制流。

•继承：使用已有的类定义作为基础建立新类的定义技术。

基础计算机等级 篇6

【关键词】计算机等级考试;计算机基础教学;教学质量;思考

[ 中图分类号 ]G 623.58 [ 文献标识码 ] A

[ 文章编号 ] 1673-5838-(2009)12-0055-02

计算机应用基础"课是许多高职院校针对非计算机专业学生开设的一门公共基础课程,通过对这门课程的学习让学生掌握一定的计算机基本知识和操作技能。目前,大部分高职院校均组织学生参加计算机等级考试,计算机等级考试在当今信息社会有着重要的地位,计算机等级考试对于高职院校的计算机基础教学具有积极作用,同时也有着不可忽视的负面影响,下面就如何协调好两者之间的关系进行探讨。

一、《计算机应用基础》教学现状和存在的问题

(一)学生水平参差不齐

在计算机日新月异发展的今天,电脑、网络正走进寻常百姓家,很多学生平时通过上网也学到了很多计算机的实用操作。当然,也有一些落后地区的高中没有条件开设这门课,更有可能一些学生在入学前连电脑都没有见过。由于地域和家庭环境等方面的差异,他们在计算机方面的知识水平差别很大。这加大了教师教学难度, 基础好的学生对课堂内容已掌握, 对上课兴趣不高;相反,对于基础差的学生,课堂内容不仅是新知识, 而且要掌握还存在一定的困难,教师必须要有一定的耐心。

(二)教学内容单调,学生的积极性不高

高职院校的生源主要来自普通高中学生,而大部分高中生在中学阶段就开设有跟"计算机应用基础"课相似的课程,内容上无外乎操作系统、OFFICE应用软件,有很大程度的重复,新生大都接触过,对这些内容有所了解,有的学生已经达到一定的水平。因此,他们对计算机基础课程兴趣不大,积极性不高。

(三)教学内容多,教学时数少

随着计算机应用范围的不断扩大,讲授的内容越来越多,相关的知识点也越来越细,然而很多高职院校的计算机应用基础课程学时数不够,造成了很大的教学压力,教师只有压缩课时,使学生课题练习、上级操作的时间相对减少,造成对新知识不能及时消化,影响教学效果。

(四)教学方法单一

教学方法上忽视了学生是教学的主体, 师生缺少交流, 不能调动学生的积极性及学生的主观能动性。其次, 有些多媒体课件只是把黑板的内容搬到了大屏幕上, 使多媒体教学成为显示在屏幕上的教科书, 多媒体教学的特点没有真正体现出来。

二、计算机等级考试对计算机基础教学的积极作用

(一)规范计算机基础教学体系

计算机等级考试作为计算机基础教学的考试,在一定程度上规范了高职院校计算机基础教学。确立了计算机基础教学在大学教育的重要地位,极大的促进了高职高专院校计算机基础教育的普及。促进高职院校将计算机基础教学纳入学校公共基础课进行管理和建设。计算机等级考试大纲的制定,使得各学校在制定教学大纲时,将考试大纲作为主要参考依据统一了教学大纲,统一了教材;对计算机教学质量有了量化的指标,统一了评价的尺度,有利于在相同评价尺度下对教学质量进行评价。

(二)激发学生的学习积极性

计算机等级考试虽不直接关系到学生能否毕业,却标志着学生掌握这门现代化工具的能力。就当前就业形式与就业条件而言,越来越多的工作岗位要求就业者必须具备计算机的基础知识及应用能力, 计算机等级考试证书已成为用人单位要人、学生择业不可缺少的证书之一。通过计算机等级考试,增强了理论知识,提高了动手能力,促进了学生学习计算机基础的积极性。

(三)促进教师教学的积极性,提高教学水平

对于计算机基础教学,学校实行教考分离,等级考试的通过率可一个侧面来检查了学校的教学质量,考查了教师的教学能力和水平,促進教师在教学模式、教学方法等教学环节进行探索和改革,从而在整体上提高了教学质量。

(四)改善计算机基础教学环境

为改善教学条件,适应等级考试内容的要求,学校应加大资金的投入,购置计算机、大屏幕投影仪等硬件设备,为学生学习计算机应用基础课和参加等级考试创造良好的环境。

三、计算机等级考试对计算机基础教学的负面影响

(一)计算机等级考试内容滞后

计算机知识的更新速度不断加快,应用领域也不断扩展,而计算机等级考试内容的更新速度却是远远跟不上时代节奏的。比如网络知识的内容在日常工作和学习中的利用率逐年加大,但在近年计算机等级考试中网络知识的内容却很少更新,导致学生所考跟不上所学,所学跟不上所用。

(二)盲目追求通过率,使教学过于模式化

计算机基础课程教学目标是要对学生进行素质培养,使之具有利用计算机获取知识,分析问题、 解决问题的能力。而如果盲目追求通过率,教师教学过程中就会考哪讲哪,不考的不讲,以考代教,以分数看收获,这样就将素质教育演变成应试教育,从而偏离了计算机等级考试开设的初衷。

(三)学生为拿证而学

目前,高校盛行"考证热",许多学生认为证书拿得越多,工作越好找,造成一部分学生急功近利,为"取证"而学习,拿到证书后立即停止学习,不注重知识的积累、更新,更不注重技能的培养,背离了计算机等级考试能力与水平测试的初衷。

四、协调计算机等级考试与计算机基础教学关系的思考

(一)根据学生不同的起点,试行分层教学

高职高专新生的计算机应用水平参差不齐,学生的起点不同,对于计算机基础教育不能 "一刀切"。

新生入校后,根据学生整体情况进行摸底考试,将所有学生分成 A、B、C三个层次:

A 层次为已经入学之前学习过计算机基础相关课程,具备扎实的计算机理论知识,并且有很强上机操作能力。

B 层次学生为学习成绩次于 A 层次学生,有一定的知识基础,但尚不能完全独立使用计算机解决实际问题。

C 层次学生是基本没有学习过计算机相关课程, 对计算机基本操作也知之甚少或从未接触过计算机。

对于 A、B、C三个不同层次的学生,实行教学分级,并为各级学生制定相应的教学大纲、教学目标,设计不同的教学内容,实施不同的教学方式。这样就能较好的满足不同层次学生的需要,完成对新生的计算机基础教育,又能使更多的学生通过计算机等级考试,较好实现对新生的因材施教。

(二)改革教学方法,激发学生兴趣

传统的教学方法以教师为中心,是不适应当今的计算机教育的。根据高职高专教育培养目标与人才培养模式的基本特征,遵循"能力本位"的原则,贯彻"以学生为主体,教师为主导"的教学理念。要让学生学得好,喜欢学,激发他们的求知欲,因此在教学中,根据教学内容的不同,专业的不同和学生的个体差异采取各种行之有效的教学方法。

(三)培养学生自主的学习能力,建设计算机教学资源网

由于教学课时数的限制,因此教师不可能在课堂上讲授得面面俱到,这样也不利于学生的发展,因此教师在授课过程中要有意识的培养学生的自主学习的能力,让学生学会学习计算机知识的基本方法,不再依赖教师的传授,学生在业余时间能利用教师建设的教学资源网上的资源进行自主学习,这时教师的角色才会有根本的转变。

(四)引导大学生正确认识计算机等级考试

计算机等级考试只是就计算机某一方面的能力进行测试,不能完全代表计算机的综合应用能力。因而仅仅获取证书是不够的,只有不断地学习与积累并反复实践,才能真正提高计算机实际应用能力。

通过对计算机等级考试与计算机基础教学关系的分析,我们看到计算机等级考试对计算机基础教学的积极的促进作用,同时也看到计算机等级考试对计算机基础教学的一些负面影响。协调好两者之间的关系,在实施教学中,教师应以培养学生的计算机实际技术应用能力为目标,以提高学生的素质为目的,大胆进行改革,以适应社会的发展,培养出合乎时代要求的人才。

【参考文献】

[1]陈洪军,景清武,郭志.计算机基础教学与等级考试的关系暨提高教学质量的思考[J].辽宁教育行政学院学报,2005,(9).

[2]周新丽.计算机等级考试对计算机教学的导向[J].国际关系学院学报,2007,(2).

[3]何显文.高校计算机基础课程实施分层教学的研究[J]. 长春师范学院学报(自然科学版),2005,(11).

[4]李红波.高校计算机基础教学的改革思路[J].高教论坛.2004.(1).

基础计算机等级 篇7

随着信息化时代的到来，计算机已应用于我们社会生活中的各个方面。作为新时代的大学生更应该掌握这一基本技能，才能在就业压力越来越大的当今社会迈好第一步。而一张优秀的等级证书，不仅是计算机知识扎实的证明，更是应聘成功的重要法码。我院一直把学生掌握计算机应用技能作为重点培养目标，重视学生参加计算机等级考试，多年来不断转变教学理念、更新教学内容、完善教学方法、改进教学手段，基本构建起一套比较完善的计算机应用基础课程教学体系，形成了一门专业特色鲜明的学科。在计算机基础教学过程中，我们注重“精讲多练，重在实验指导”的教学方式，注重计算机文化素质的教育，着力培养学生对计算机科学新思想、新知识、新技术的理解和自学能力，使学生能够利用计算机来提高自己的学习效率及工作效率，最终通过全国计算机水平考试，达到计算机基础教育的根本目标。

1 全国计算机等级考试介绍

全国计算机等级考试(National Computer Rank Examina tion，简称NCRE)，是经原国家教育委员会(现教育部)批准，由教育部考试中心主办，面向社会，用于考查应试人员计算机应用知识与能力的全国性计算机水平考试体系。[1]该考试是测试应试者计算机应用知识和能力的等级水平考试。NCRE考试共设置四个等级，NCRE考试采用由全国统一命题，统一考试时间，纸笔考试和上机操作考试相结合的形式。考生不受年龄、职业、学历等背景的限制，任何人均可根据自己学习和使用计算机的实际情况选考不同等级的考试。每次考试报名的具体时间由各省(自治区、直辖市)级承办机构规定。考生按照有关规定到就近考点报名。上次考试的笔试和上机考试仅其中一项成绩合格的，下次考试报名时应出具上次考试成绩单，成绩合格项可以免考，只参加未通过项的考试。NCRE考试笔试、上机考试实行百分制计分，但以等第分数通知考生成绩。等第分数分为“不及格”、“及格”、“良好”、“优秀”四等。笔试和上机考试成绩均在“及格”以上者，由教育部考试中心发合格证书。笔试和上机考试成绩均为“优秀”的，合格证书上会注明“优秀”字样。

2“VF程序设计”课程的现状分析

“VF程序设计”是多数高等院校非计算机专业理工科学生必修的计算机基础考试课，在学生的知识结构中占有重要地位，对人才的培养有多重意义。从长远看，能够培养学生的逻辑思维能力，提高对以计算机为工具解决实际问题的现实意义的认识和动手能力;从目前看，学生一方面可以直接用VF完成课程设计和毕业设计等学习任务，另一方面还可以参加全国计算机等级考试。取得相关证书，不但使学生有了成就感，而且对就业有直接的帮助。目前，参加等级考试的考生中，大部分是在校大学生，而社会考生仅占一小部分。笔者对我院考点的近几次考试的生源进行了粗略统计，发现近95%的考生为本校大学生。这足以说明等级考试已经对高校的计算机基础教学产生了较大影响。关于计算机基础教学与等级考试的关系，已有不少工作在教学一线的专家和学者发表了自己的看法，概括起来是：等级考试对计算机基础教学有一定参考性和指导性，重视考试的通过率，但并不赞成把考试通过率看成主要的教学目标，否则，计算机基础教育就会成为纯粹的应试教育，而计算机基础课就会变成等级考试的训练课。笔者基本认同上述观点，同时也补充一点自己的看法：对等级考试给予的重视程度不应有统一的标准或要求，而是“因校而异”的，即各所学校根据自己的实际情况去评价等级考试对计算机基础教学的指导性或参照性作用。例如，对于“应用型”普通高校来说，办学的主要目标是培养能够熟悉现代科学知识、管理知识，掌握当今各类应用能力的高级专业人员，而等级考试正是检验考生的计算机知识及其应用能力，两者都重视“应用能力”，可见这个考试目的与应用型本科教育人才的培养目标是相吻合的。等级考试的级别共分为四级，其中的“二级”对理工科的在校生影响最大，同时也最受计算机基础教学单位的重视，其原因是：二级考试的重心在于“程序设计语言”，VF是其中的主流语言之一，也正是理工科低年级在校生的一门考试课。很多在校生注意到了“VF程序设计”课程与等级考试在时间上甚至在内容上的衔接性，为了追求较高的学习效率，在校生一般在VF课程结课以后，用2至3个月的时间进行强化和提高，接着就参加等级考试。作为授课教师，更应该重视此过程，处理好“教”与“学”的关系，提高教学效果。

3 注重教学改革

3.1 明确教学目标，更新教学内容。

在教学过程中，参照《高校非计算机专业计算机基础教育教学指南》、《考试大纲》、《考试教程》和《考试参考书》的要求，我们结合计算机基础教学的特点和我校的实际情况及毕业生主要就业去向的行业特色，对非计算机专业的“计算机基础教学”注重技能和应用的不同，使得它们在各专业上都有不同的教学内容。为了及时跟上计算机技术日新月异的发展，我们注重处理好教学内容与教学过程相对稳定的关系，不断更新、精选教学内容，兼并、压缩或者取消重复或陈旧的内容，突出教学的先进性和应用性。

3.2 注重“精讲多练，重在实验指导”的教学方式。

所谓“精讲”，就是不必面面俱到，而是主要讲清课程的要点和基础知识，教会学生学习的方法，引导学生自学，纲举目张。所谓“多练”，即让学生多上机操作，从培养学生的操作技能入手，让学生多动手、多动脑，提高操作的准确性、迅速性、灵活性和协调性。[4]培养学生计算机的应用能力是计算机基础教学的重要任务之一，应用能力必须在应用中培养。“精讲多练，重在实验指导”的教学方法中，“精讲”是前提，“多练”是关键，“实验指导”是重要环节。

3.3 改进教学手段，努力提高教学效率。

为了达到“精讲多练”，突出基础知识的掌握，着重学生应用能力的培养，我们改变传统的黑板加粉笔的教学方法，所有计算机应用基础课都采用多媒体机房与多媒体教学软件相给合进行直观教学，改善计算机基础课程教学的条件，从而提高了教学效率。在用电子教案进行讲解时，使用多媒体技术，做到图文声并茂，大大激发了学生的学习兴趣;直接使用各种软件实时操作进行教学，学生可以同步感受软件的运行过程;演示程序的调试与运行过程，真正实现了“用计算机教计算机”，使教学更具直观性和互动性，同时大大加快了授课的速度。

4 引导学生如何应考

4.1 确立正确的复习思路。

考生在复习迎考时，应在掌握《考试大纲》规定的应试要求和考核要点的基础上，抓住重点，全面复习。如在二级C语言考试中，进制的转换、函数的调用、变量的使用、计算机硬件结构和功能、C语言中常用到的数据类型等是考核的重点;在VF考试中，侧重于面向对象的程序设计考核，窗体与控件属性及方法、数组、选择循环结构在考试中占相当大的比例，所以要重点复习这些方面的内容。另外，在复习时，既要主攻考试的重点和难点，还要做到查缺补漏，有的放矢。

4.2 采取有效的复习方法。

全国计算机等级考试分为笔试和机试两部分。笔试主要围绕《考试大纲》规定的基本要求、内容、要点来进行考核。考生只要采取有效的复习方法，有针对性地复习，搞清考核的主要内容及知识点，就会取得事半功倍的效果。一要选择适当的复习资料。复习资料一般有教程、指导书、习题集三类。教程系统地讲授一门课程，指导书是提纲挈领地讲述一门课程，习题集则是知识点的具体应用。如果已经系统学习过一种语言，就可选用指导书，这样便于较快地复习知识体系，掌握知识点，提高复习的效率。

4.3 注重机试答题的规范性和程序的编译、运行、调试。

机试由计算机对考生的考试结果进行判定，给出相应的成绩。机器判分的依据主要是考生所编程序的运行结果，而不像笔试，还考虑步骤分。这就要求考生答题要具有规范性并且掌握语言的编译、运行、程序调试能力。

结语

全国计算机等级考试作为国内权威的计算机考试，受到社会的普遍认可。高等院校培养学生的目的也是能让学生更好地走向社会，成为可用之才。因此等级考试的考试纲领将直接影响和指导我们的教学目标和方向。

摘要：本文针对国家计算机等级考试对应用型普通高校的计算机基础教学的影响进行了较详细的阐述, 并以“VF程序设计”课程为例提出了计算机基础课程的改革意见和应试方法。

关键词：全国计算机等级考试,“VF程序设计”,课程现状,教学改革

参考文献

[1]教育部考试中心.全国计算机等级考试大纲[M].北京:高等教育出版社, 2002:1-23.

[2]谢银勋.浅谈计算机基础教学与计算机等级考试的整合[J].电脑知识与技术, 2005, (20) .

[3]汪禄应.应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设[J].大学教育科学, 2005, (2) :42-44.

[4]丘洪伟.谈计算机等级考试的教学与考试[J].消费导刊, 2008, (5) :166.

基础计算机等级 篇8

一、高职院校计算机基础教学的现状分析

(一) 学生计算机基础知识具有差异性。由于地理位置与经济发展的差异, 我国计算机基础知识的普及程度各地发展不平衡, 尽管在中学阶段各学校基本上都开设过信息基础课程, 但在入学后的相当长的一段时间内, 一部分来自偏远地区的孩子对计算机的了解程度以及接受计算机知识的能力远比不上发达地区的学生, 这样直接导致在上课时, 有的学生不够吃, 有的学生吃不了, 给授课教师带来一定的难度。

(二) 计算机基础课程设置脱离实际需求。高职院校计算机基础课程设置的初衷是为了培养计算机应用型人才。但是由于高科技产品的日新月异, 学校课程的设置总是滞后市场需要, 计算机基础知识也只是普及到Office常用的几种办公软件, 没有和学生的就业方向紧密结合在一起。对于想在其他领域方向发展的学生, 基础课程的设置体系让他们明显觉得脱离实际需求。

(三) 课时缩减, 无法提高学生的实际操作水平。计算机的应用领域在不断地扩大, 学校教学内容也越来越丰富。在有限的课堂教学时间内, 教师所讲的计算机知识不可能涉及到计算机应用领域的各方各面, 而更多的实践操作能力要求学生利用课余时间完成, 但高职院校的学生自主学习能力不强, 课后没有教师的指导与督促, 有效的学习时间很短, 这样久而久之, 学生的实际操作水平无法得到提高。

(四) 教学内容与等级考试联系不紧密。教师在授课时, 一般是按照课本的内容进行讲解, 学生实践也大多是书本上的内容, 考核方式更多是在一个点面上进行。而等级考试所涉及到的计算机知识面非常广, 题量大, 要求学生在规定的时间内完成所有题目, 这样就使的部分学生在考试时时间不够用, 部分会做的题没做完, 虽然在学校期末考试中取得了较好的成绩, 但不能顺利通过计算机等级考试。

二、计算机等级考试对高职计算机基础教学的促进作用

(一) 计算机等级考试内容及合格条件。河北省计算机等级考试总分100分, 考试时间100分钟。内容分为理论题和操作题两大部分, 其中理论部分的题型是单项选择题和动手操作题。其中操作部分主要是考查window 7操作系统、word 2010、excel 2010、powerpoint 2010、网络操作五大部分的运用及熟练程度, 具体内容及合格条件见表1。

(二) 提高学生学习兴趣、促进教师工作积极性。按照高职院校计算机基础课程教学目标要求, 每年计算机 (非计算机专业) 学生过级率不得低于70%, 过级与否与学生的毕业证书和学位证书相联系, 计算机等级考试的重要地位迫使院校领导重视计算机基础教学工作。在硬件设备和多媒体教室建设上不断增加投入, 保障了计算机教学活动在一个优良的教学环境下有效顺利进行。利用这些先进的设备, 学生加强实践操作, 提高了操作水平。在学习中, 师生共同认真研读考试大纲, 学生在上课时可以有针对性地进行练习, 这样有目的的“以考带学”, 提高了学生的学习兴趣。另外, 在实际操作中, 有些问题是重点内容, 但却容易被学生忽略, 那么, 在上课时教师一定要对学生进行强调, 引起学生的注意。例如:保存文件的名称和路径;在Excel中图表向导、高级筛选要按照提示逐步进行, 不能有跳跃;按某个字体进行分类汇总时, 一定要先按这个字段进行排序;Word中对于边框和底纹的操作, 在选项卡中选择“文字”和“段落”是不一样的效果;对于颜色是“浅蓝色”还是“天蓝色”等等细节问题, 学生很容易因为粗心马虎而造成错误。类似这样的易错易混知识点, 教师在平时的授课过程中大量积累, 在课上强调指出, 使每节课都有内容讲, 有自己的亮点, 提高了教师授课的积极性。

(三) 计算机等级考试导致高职院校的应试教育。计算机等级考试对高职学校计算机基础课程教学的影响是一把双刃剑, 高职院校过分重视考试的过级率又会对计算机基础教学工作产生消极影响。由于师生在学习中过度关注了考试大纲内容, 造成了教师在计算机教学过程中把等级考试的内容作为了教学目标, 而其他不会在考试中出现的计算机基础知识学生基本涉及不到, 学生在操作练习时也是针对考试内容重复地练习, 而对考试之外的知识不作掌握。这样使得高职院校计算机基础课程逐渐成为一门为了应付计算机等级考试而设置的专项课程, 违背了学生掌握计算机实际操作技能培训要求。另外, 计算机等级考试大纲在近几年内都没有很大的改革, 而计算机技术却在日新月异地发展, 学生面对上机考试中千篇一律的题型, 只要识记一些知识概念和重复性练习就可以应付考试, 就能取得一个比较好的成绩, 对自己计算机真正操作能力的提高完全没有帮助。例如:网络的应用在现实生活中是非常广泛的, 但在等级考试中很少涉及到应用操作的内容, 教师和学生都不重视这方面的操作, 这不利于人才的培养和能力的提高。

三、结语

计算机应用正体现在社会各行各业, 在各个领域中对计算机人才的需求也迫在眉睫, 计算机等级证书是检验学生计算机水平的一个标志。计算机等级考试在一定程度上能够促进高职院校计算机基础课程的教学改革, 但院校也不能太过看重成绩, 应付考试。总之, 提高教学水平, 研讨市场需要, 提高学生综合能力才是高职院校发展的重中之重。

参考文献

[1]蔡万元.计算机等级考试对高职院校计算机基础教学的影响[J].无线互联科技, 2014

[2]陈黎, 刘恋秋.计算机等级考试对高职计算机基础教学的促进作用[J].技术与市场, 2013

基础计算机等级 篇9

1 高校计算机基础教育中存在的主要问题

高校计算机基础教育主要是为了提高学生利用计算机解决问题的能力, 并培养学生的创新精神、逻辑思维和设计能力。计算机基础技术对于学生日后的工作以及生活是非常有帮助的, 而且拥有较好的计算机技术可以使得学生在就业中有较高的优势。[1]但是随着高校推行计算机等级考试制度, 计算机基础教育的性质就逐渐改变了。更多的时间花在教导学生复杂但是并不实用的计算机编程, 这对非计算机专业的学生而言是非常困难的。通过计算机基础教育学生并没有学习到更多更扎实的计算机基础技术。现今高校计算机基础教育中常出现学生积极性降低的情况, 因为复杂的计算机编程技术会使得学生感觉非常困难。学生在计算机等级考试中主要是通过死记硬背来过关的, 这样并不符合计算机基础教育改革的目的。这种情况使得高校计算机基础教育出现了变质状况。另外, 计算机基础教育中的教学内容过分与考试内容靠近而偏离实际应用, 就是为了使学生更好地通过计算机等级考试。

2 计算机等级考试对高校计算机基础教育的积极影响

计算机等级考试对于高效计算机基础教育的影响并不全是消极的, 下面将详述计算机等级考试对高校计算机基础教育的积极影响。

2.1 有利于学生动手能力的培养

计算机等级考试采用纯上机考试, 上机考试主要是考察学生的实际操作能力, 这使得高校学生计算机动手能力更强, 使学生在以后的工作中有更好的实际操作能力。[2]计算机实验教学是以往计算机基础教育中所缺乏的。计算机等级考试制度的出现可以使学生更加积极地学习相关实践知识, 这对于学生动手能力的培养是非常有效的。

2.2 有利于国产软件的推广

计算机等级考试的内容部分是由国产软件来实现的, 即计算机等级考试中可以选取考试科目是WPS Office, 这款软件是由我国开发的。之所以在计算机等级考试中提供这款软件考试科目是由于这种方式能够更好地推广国产计算机软件。学生对于这款软件的功能也更加熟悉。[3]而且这款软件对于以后的办公室办公是非常有帮助的。学生通过练习这款软件就更加了解这款软件, 以实现国产软件的推广过程。

2.3 提高教学质量

高校计算机教师的理论比实际操作水平更高, 这往往是高校计算机教师的弊端。这种情况也使学生的理论知识丰富, 但是没有较好的实际操作技术。计算机等级考试制度的实现就使教师不得不掌握较好的实际操作技术。只有教师具备较好的实际操作技术以后才能更好地教导学生掌握并顺利通过计算机等级考试。

2.4 有利于高校本科计算机人才培养

计算机等级考试制度的实现使高校计算机专业学生的培养具有了明确的方向。根据计算机等级考试制度, 高校就可以培养更多的计算机人才。对于计算机专业的基础内容可以根据计算机等级考试中的内容进行细分[4], 即明确了高校计算机专业教学的方向, 使得高校计算机教学能够培养出更多的计算机人才。

3 计算机等级考试对高校计算机基础教育的消极影响

计算机等级考试对于高校计算机基础教育固然有较多的积极作用, 但是其对于计算机基础教育还是存在着一定的消极影响, 下面将进行详述。

3.1 变相的应试教育

我国大部分教育属于应试教育。应试教育培养的学生在社会竞争中处于弱势。计算机等级考试制度就很好地说明了这一现象。没有实现计算机等级考试制度之前高校学生的计算机基础知识非常扎实[5]。但是在实现计算机等级考试制度之后高校教师为了使学生顺利通过高等级的计算机等级考试就改变了传统的计算机基础教育, 反而去教授学生在以后生活工作中并不需要的编程, 其实质就是变相的应试教育。

3.2 制约学生计算机水平的不断提高

计算机等级考试制度实现后, 学生一旦顺利拿到等级证书就认为以后再也不用学习计算机技术, 极大地制约了学生计算机水平的提高。计算机技术的发展是非常迅速的, 一旦停止学习相关的计算机技术将会使得学生很难继续学习。

3.3 考试内容过于陈旧

计算机等级考试到现今并没有发生过多的变化, 其考试内容还是原有的考试内容, 而且考试内容与学生的生活工作很多是基本没有联系的。计算机技术讲究的是实用性, 考试内容的陈旧将使得学生学习计算机技术的积极性显著降低[6], 不利于高校学生计算机基础教育, 使得计算机等级证书成为一张废纸。

4 改善措施

针对目前计算机等级考试对于高校计算机基础教育的影响, 高校应该采取一定的措施来减小其消极影响, 下面将详述几点改善措施。

4.1 转变传统的计算机基础教学理念

计算机基础教学相关课程不仅要教授学生计算机的理论知识, 还要求学生必须掌握扎实的计算机实践技术。计算机基础教育不能仅仅重视理论跟等级, 其需要更加注重的是学生的实际应用能力的培养, 这是目前高校计算机基础教育中应该明确的方向。

4.2 改变传统的计算机基础教学方式

传统的计算机基础教学教师由于教学时间跟目标所限, 所采用的是填鸭式教学。学生只是被动地接受教师所教导的内容, 自己不用去思考相关问题。针对这种情况, 教师需要改变传统的教学方式, 更多地采取互动模式, 以提高学生计算机基础知识的学习效率。

4.3 建立持续性的评价机制

由于传统的计算机等级考试所颁发的计算机证书是终止性的。学生只是为了计算机等级证书而去学习参加考试, 那么学生的学习目的根本就不在于提升自身的素质, 所以就要建立持续性的评价机制[7], 即在学生获得计算机等级证书之后继续在该领域保持通过考试时的能力。这样计算机等级考试制度才能发挥积极作用。

4.4 淡化过级考试

计算机基础教育应该由学校自主安排, 由学校制定有专业特色的教学大纲, 学生可以根据自己的要求报考, 本着自愿参加的原则, 而不成为硬性的要求。

4.5 教学安排与考试时间同步

以往教学安排与考试时间不同步, 往往会影响计算机教学内容的完整性, 冲击正常计算机教学安排。若能做适当的调整, 调至每学期期末, 这样可以大大降低教师的工作量, 减少学生用于复习的时间。

计算机等级考试与高校计算机基础教育之间的关系需要教师进行不断的协调改进, 在确保学生计算机基础教育的基础上, 协调发展计算机等级考试制度。

参考文献

[1]张俊.论计算机等级考试对高校计算机基础教学的影响[J].吉林省教育学院学报 (中旬) , 2013 (08) .

[2]刘伟, 张德民.浅析等级考试对计算机基础教学的影响[J].新课程学习 (中) , 2013 (08) .

[3]卢花.处理好计算机等级考试与高校计算机基础教学的关系[J].现代计算机 (专业版) , 2012 (10) .

[4]薛亚玲.计算机等级考试与高校计算机基础教学关系分析[J].科技视界, 2013 (09) .

[5]黄小英.高职院校计算机等级考试对计算机基础课程教学的影响与改革[J].教育与职业, 2012 (08) .

[6]刘艳.谈计算机等级考试引导大学计算机基础教育改革[J].福建电脑, 2010 (01) .

基础计算机等级 篇10

一、如何应对全国计算机二级等级考试的公共基础知识大纲

计算机二级考试大纲中关于基础知识的有数据结构与算法、程序设计基础、软件工程基础、数据库设计基础四部分，下面笔者分别介绍一下这些部分的学习重点和方法：

1. 数据结构与算法。

本章内容在计算机专业基础课中相对较复杂，考生对本章的内容必须理解，死记硬背是无效的。在二级等级考试中本章考核的重点和难点为二叉树的相关知识，其考核的形式主要为二叉树的遍历问题(如给图求遍历序列，给前序、中序遍历求后序遍历等)、二叉树的结点问题(如给出一些条件然后求叶子结点个数)、排序和查找。排序主要以计算时间复杂度的形式考核，查找主要以计算最佳、最坏比较次数的方式考核，其余的知识点主要以概念的形式考核，考生需要仔细看书并理解。

2. 程序设计基础与软件工程基础。

这两章以概述的形式简介了规范化开发软件的方法。与数据结构不同，这两章内容主要是记忆性的知识点。程序设计基础这章在原大纲的基础上添加了面向对象程序设计的内容，考生对这部分知识了解即可;软件工程基础这章主要考核结构化分析、结构化设计方法(即SA及SD，约占50%)、软件测试(约占20%)，考生需熟记相关的概念及规则。

3. 数据库设计基础。

数据库是当前软件处理的信息核心，目前大部分软件是基于数据库的，因此，考生学习数据库的知识对程序开发是大有裨益的。本章主要的考点是关系模型、关系代数及数据库系统的基本概念，考生对其余的知识点了解即可。对于数据库的设计和管理，考生结合软件工程来看，会发现这两者有很多相似之处。本章内容除了关系代数会考一些简单的计算问题外，其余的都以概念题的形式出现，考生需要有针对性地进行复习。

二、二级公共基础知识的特点

大纲对全国计算机二级等级考试作了重大的调整：在取消了过时的考试科目和调整了一些科目的考试之外，新增加了目前比较流行的计算机语言C++、Java和Access数据库。公共基础知识的考核方式为笔试，与C语言程序设计、C++语言程序设计、Java语言程序设计、Visual Basic语言程序设计、Visua FoxPro数据库程序设计或Access数据库程序设计的笔试部分合为一张试卷，共有10道选择题和5道填空题，占全国计算机二级等级考试笔试总分的30%。公共基础知识部分的试题具有如下特点：

1. 涉及面广，但难度小。

全国计算机二级等级考试中有关公共基础知识部分涉及的内容，从整体上分析，考核内容的难度不大，考点也相对比较集中。

2. 考核重点为基本概念、基本方法和基本运算。

考试中涉及的题目都是基本概念、基本方法和基本运算，考核以概念和认识性内容为主，理解性、应用性内容极少。

3. 考核重点是数据结构和算法。

数据结构和算法、程序设计基础、软件工程基础、数据库设计基础部分各占公共基础知识部分题目的百分比分别为：50%、12.5%、18.75%、18.75%，可见在全国计算机二级考试中，数据结构和算法是重点。

三、学习方法

1. 考生的复习必须遵守“80/20的原则”。

全国计算机二级等级考试的公共基础知识部分覆盖面广，它至少涵盖了计算机应用专业的四门核心课程：数据结构与算法、程序设计基础、软件工程基础、数据库设计基础。事实上，这些课程本身的涉及面就很广，难度系数较大。所以，考生应把80%的时间用在20%的重点知识点上，争取用20%的重点知识点来答对80%的考题，这是考生复习全国计算机二级等级考试的公共知识部分的总体思路。

2. 复习的关键是考生必须准确判断和掌握常见的考点。

考生必须准确判断和掌握常见考点，例如：算法部分主要考查算法的概念及算法的复杂度，数据结构部分主要考查最基本的概念、最典型的数据结构和最常见的操作，程序设计部分主要考查程序设计风格的基本要求、结构化程序设计的最基本知识和面向对象程序设计的最常见概念，软件工程基础部分主要考查软件工程的基本概念和软件生命周期的各个阶段的基础知识，数据库设计基础部分主要考查数据库基本概念、数据模型、关系代数基础知识、数据库设计方法和步骤。考生对常见考点的准确把握能避免盲目地复习，从而轻松面对考试。

3. 基础知识的掌握方法。

很多考生在复习公共基础部分时都会发现内容零散，知识点之间的跳跃性大，似乎没有连续性。所以掌握起来很困难，似懂非懂，对知识点处于模糊认知状态。因此，考生必须在准确把握知识点的基础上，学会把“知识点”连成“知识链”，并把“知识链”织成“知识网”。

4. 做题技巧。

考生切勿采取题海战术。对全国计算机二级等级考试公共知识部分，学生没有必要做大量的题目，更不能为了应付考试记一大堆错误答案。

5. 非“灵活”地掌握知识点。

考生在掌握知识点时最好经历一个“先死后活、熟能生巧”的过程。全国计算机二级等级考试要求的知识点都是最基本的、最简单的，真正需要“灵活”掌握的考点极少。很多考生在考试过程中发现，该部分的题目“会做就是不懂”。所以笔者建议考生在复习过程中不要急于“灵活”，其实考生只要掌握基本的知识点，自然就“灵活”了。

6. 答题技巧。

考生在遇到难题时要考虑成本和效果的关系，公共知识部分仅占30分，题目相对简单。因此，考生在答题过程中，对这部分内容要争取速度快、准确度高。在全国计算机二级等级考试中常常出现这样的情景：有些考生为了一道小题花费很长时间仍没有找到任何线索。一般来说，公共知识部分的考题难度不大，没有一道题目需要考虑很长时间。所以，考生如果做一道公共基础题在两分钟内没有任何思路时，就应该跳过此题，把时间留给后面的题目。

参考文献

[1]全国计算机等级考试二级教程——公共基础.2008.

[2]翟自强, 马志强.全国计算机等级考试过关宝典:2级公共基础知识.

作文基础等级之中心明确 篇11

一、记叙文中心明确

1.线索明晰法。线索是写作者组织材料的一种思路，是连缀文章的全部材料的脉络，只有线索清楚，“言之有序”，才能清楚明白地表現文章的中心。我们提笔写作时，首先要确立好一个中心，也要选好表达中心的材料，之后我们须在材料中提炼出一个线索，开头、中间、结尾都要紧紧抓住这个线索。比如佳作《母亲手中的稻草绳》以稻草绳作为主线，串联起每一个细节，文章层次清晰明了。因此，线索确定得恰当，会使文章中心明确。

2.首尾呼应法。为了使记叙文的中心更加明确突出，要注重开头与结尾的照应。文章开头提到的内容，结尾须遥相呼应，比如佳作《早》，文章开头便说，在霓虹灯闪烁的城镇里，自己依旧相信“早”就是希望，然后描写了母亲和自己早起的两个画面，结尾再次强调，相信“早”能带来盼头，首尾呼应，中心突出，给人以首尾圆合、结构严谨之感。运用首尾呼应法时，要注意两个问题：一是照应的语句要有所变化，不能简单重复，否则显得呆板；二是开头和结尾的文字，要有明显的适应性，开头只能作开头，结尾只能做结尾，不能互换而用。

3.处处扣题法。为了使记叙文的中心突出，可在文章的不同位置，反复扣题，对阅读者的视觉和心理产生强大的冲击，达到突出中心的目的。比如佳作《我为自己的选择而骄傲》，作者根据自己搭乘公交车的亲身经历，面对司机所犯的错误“我”该如何选择？紧扣“选择”这一主题展开多次的心灵挣扎活动：“这是司机的错，你应该去抄下他的员工号投诉他”“你每天都搭这部车，如果司机报复，很容易的”。心理活动的描写细腻真实，突出“我”选择的犹豫，也为“我”最终的选择作了铺垫，主题明确。因此，我们要注意两种扣题方法：一是在某些段落或每个段落的开头或结尾，用字面相同的句子重复标题或者中心，反复点题，从而达到突出中心的目的。二是在行文过程中，让似曾相识的词语、句子反复出现，基调不变，细节转化，不断强化主题，在变化中给人以丰富生动之感。

4.主旨深化法。记叙文无论是写人还是记事都必须具有真情实感。记叙文中应恰当地插入抒情和议论的句子，点明人物的思想性格，阐明所写事件的本质意义，更鲜明地点明中心，深化主题，增强文章的感染力。对表现中心来说，如果说记叙是暗示的话，那么议论和抒情就是明示。在文章的关键位置，比如结尾，用一两句抒情议论句，画龙点睛，不仅升华感情，而且深化主题，往往会使读者产生一种豁然开朗的感觉。比如佳作《好大一棵树》，文章以树为线，串联起奶娘和“我”两个中心人物，文章由眼前写到过去，又由过去写到现在，结尾处借歌曲《好大一棵树》的意境，由实到虚，情感升华，具有深厚的意蕴。但需要注意的是，抒情议论要言简意赅，紧扣记叙的内容。因为记叙文中的议论是起辅助作用的，要点到为止，不可长篇大论，否则会喧宾夺主。

二、议论文中心明确

1.单一集中法。单一集中，就是说一篇议论文中只能有一个论点，全篇作文都要围绕这个论点把道理说深说透。考生在动笔之前首先要认真审题，根据作文的需要确立一个论点，这是议论文突出中心的前提条件。作文论点的确立，必须从全部材料出发，必须把握事物的本质。不少考生的作文词不达意，说了半天没有讲出什么观点和道理；或者中心分散，几个观点、道理齐头并进，没有统领，结果哪个意思都没有说透。如题为《答案是丰富多彩的》的考场作文开头提出了“答案是丰富多彩的”的中心论点，但接着列举的事例却说明了“真正的正确的答案永远只有一个”，然后又说“每个人都有每个人的想法”。文章中心不明确，都是因为考生事先没有确立好论点造成的。总之，一篇好的议论文的每一句话，每一个段落，都必须为表现和深化中心服务。

基础计算机等级 篇12

一、强化安全忧患意识, 筑牢油库安全防线

一是抓教育, 强化安全意识。油库广泛开展“安全制度学习月”活动, 扎实搞好安全理论、安全形势、安全法规、安全常识和安全警示等方面教育。注重把安全教育融入到精细化管理活动和经常性思想工作中, 使安全意识成为一种必备素质, 良好习惯。引导广大官兵牢固树立安全发展理念, 规范安全行为, 始终紧绷安全之弦, 筑牢安全防线。

二是重排查, 创建安全环境。油库注重安全隐患排查与整改, 做到隐患到点、问题到岗、责任到人、措施到位, 并建立隐患排查档案。采取“挂销帐”的方式, 坚持发现一个, 联系一类, 整改一批, 固化一片, 从而夯实了安全发展基础。仓库充分发挥安全文化潜移默化的作用, 在业务场所设置安全文化墙、警示标语、安全提示等;在生活区制作橱窗、板报、展板和编制口袋书, 让官兵处处感受安全文化, 营造了良好的安全环境。

三是严落实, 注重执行效果。严格安全管理责任, 谁主管谁负责, 层层签订安全责任状, 将责任层层落实, 构建群防、群控、群管的安全格局, 形成事事有人抓、时时有人管、人人有责任的安全管理网络。强化制度管理, 注重末端落实, 做到措施方法到位, 检查验收到点, 目标效果到底, 问责处罚到人。突出“严”字, 坚持“恒”字, 注重“细”字。

二、注重人才队伍建设, 实现油库安全发展

一是完善训练机制, 提高业务素质。坚持按需施教、注重实践、在职训练为主的原则, 建立制度化、层次化、多渠道的训练机制。通过自训、送训、岗位练兵、岗位互换等方式, 做到训练内容求新、技能求精、效果求真。根据油库业务的特点和区分专业, 拓宽油料专业范围, 优化各级各类人员的知识结构, 并在油库开展每周一次业务学习, 每月一次业务考试, 每半年组织一次岗位练兵比武竞赛, 每年选送一批业务人员到培训大队进行学习深造, 有效提高了人员业务素质。

二是强化岗位践行, 保留专业骨干。大力开展“安全发展在岗位”实践活动, 敢于叫响“我的安全我负责, 他人安全我有责, 单位安全我尽责”的口号, 采取分队小竞赛, 岗位比安全、结对挑应战等形式, 评选安全示范岗、安全标兵, 使官兵认清“小舞台连着大安全, 小岗位也有大作为”, 自觉把行为规范融入到每一个岗位。按照“把一般技术人员培养成骨干, 把骨干培养成业务尖子”的思路, 积极推行“传帮带”, 保留专业骨干。

三是创造良好条件, 保持队伍稳定。在思想上加强教育引导, 优先保留使用专业人才, 靠工作留人, 用事业拴心, 把人才放到重要岗位上, 做到人尽其才, 才尽其用, 为人才营造良好的发挥能力、施展才华的环境。充分调动专业人才的积极性, 激发油库人员立足本职, 建功立业的主动性和创造性, 努力保持油库人员队伍稳定, 切实提高油库管理水平。

三、科学规范安全制度, 确保油库安全质量

一是建立规章, 完善制度。近年来, 仓库以提高人员素质为突破口, 以建立和完善各项规章制度为着力点, 制定了《油库精细化管理体系》、《日常违章监督检查机制》、《油库业务绩效考评标准及实施细则》等, 建立了业务作业环节管控及责任追究制度, 对业务作业进行环节安全分析和风险评估并进行环节责任认定, 完善了防范日常违章监察、登记、公示、安全复核及奖惩制度。同时结合仓库实际, 自编10 余种业务知识小册子和新兵岗前培训必知必会手册, 让官兵在学习中提高、在工作中完善, 在完善中提升, 取得了较好的效果。

二是注重绩效, 优化管理。按照绩效考评标准及实施细则, 通过理论考试、现场提问、操作演示、民主测评等方法, 每月评选“先进业务场所”、“优秀保管员”、“优秀公勤人员”、“进步之星”, 每季度评选“安全标兵”, 纳入官兵量化管理, 并通过广泛开展“五互” (官兵互学、场所互检、岗位互换、人员互帮、班组互考) 活动, 激发官兵爱岗位、专本职、学业务的激情。

三是严格考评, 注重激励。结合仓库工作实际和岗位特点, 制定了纵向量化、横向对比、责任联系、模块化管理、连带式考评的综合管理体系, 从而使“坚持原则、公平公正, 赏罚严明、注重激励, 严格标准、强化养成”的“马龙油库管理文化”逐步形成。

四、注重精细管理, 提升油库管理等级

一是加强管理, 健全管理机制。仓库把安全管控七项机制贯穿到业务工作的全过程, 落实到每个岗位, 每个环节, 每项作业, 明确到具体人具体事, 将责任层层落实到了具体人, 形成时时、处处、事事抓安全的良好局面。此外, 注重用现代安全管理引导官兵牢固树立“付出一万的努力, 防止万一的发生”安全理念, 做到大会小会广泛讲, 周末节日重点讲, 发现隐患及时讲, 季节转换适时讲, 岗位轮换具体讲, 使安全成为习惯, 使习惯更加安全。做到一有事故苗头就有人抓, 一有异常情况就有人管, 一有违章违纪就有人报, 形成了安全管控环环相扣、紧密衔接的闭合回路。

二是严格标准, 查找晋级差距。按照《油库管理等级标准》, 围绕精细化管理目标, 认真学习油库管理规责, 对各级检查指出的问题坚持做到整改不彻底不放过, 不总结教训不放过, 每整改一项问题, 使责任人明白一层道理。注重坚持“四个强化、四个提高”即:强化责任意识, 提高安全防护能力;强化规章制度, 提高精细化管理水平;强化保养制度, 提高油库安全系数;强化检查力度, 提高整改落实效果。有效杜绝了由于人员责任心不强, 业务技能不过硬、管理不到位等导致的工作不规范、落实打折扣的大问题。