浅谈计算机基础课程改革

浅谈计算机基础课程改革（通用12篇）

浅谈计算机基础课程改革 篇1

摘要:现在是大数据的时代，高等学校计算机初级课程的改革离不开大数据。高等学校要尽可能地利用大数据来做好计算机初级课程，也要在初级课程中加入大数据。这样高等学校计算机初级课程的改革距离成功又迈进了一大步。

关键词:大数据;计算机;分析;改革

大数据就藏在我们的生活中，而一些网络交易平台的客户很大一部分是高等学校的学生。高等学校一般都有计算机最根本的学科。为了跟上计算机的光速发展，高等学校计算机最根本的学科也进行着蜕变。随着大数据大范围的应用，高等学校计算机最根本的学科也迎来了新的春天。

一、利用大数据学好计算机初级课程

(一)老师利用大数据

老师要利用互联网大数据来武装自己，让自己可以制作优秀的视频教程，懂得更多的知识。曾经老师上课就是按照课本上的知识来教，但是教得很费劲，一方面是因为学生们的计算机初级知识有的懂得多，有的懂得少。另一方面是因为课本上的知识和学生现在正在用的计算机实际操作不一样。开学初期，每个学生都会填写一张基本信息登记表，这就是大数据。老师可以根据大数据去了解学生掌握的计算机初级知识到底有多少。根据学生掌握知识的多少去准备上课要讲的内容，大部分学生都会的上课期间就简单讲讲。不过老师也要把这部分内容专门做一个视频教程，上传到网上，然后发给那些没有掌握的同学。老师这边可以看到学生的观看记录，这也是大数据。老师利用大数据宏观地关注学生计算机初级知识的学习进度。因为基础没有掌握好的同学后面学习就像在盖一座危楼，随时都有可能倒塌。只有计算机基础学好了，后面不管是学习软件还是硬件都会很容易地理解。[1]计算机的发展速度像光速一样快，而高等学校的计算机初级课程的课本还是和两年前的一样。老师要利用大数据做好高等学校计算机初级课程课本内容的更替。

(二)学生利用大数据

有些学生上计算机基础课感觉是费力的。那是因为自己的基础不过关，而老师在课堂上又没有细讲，所以感觉很费力。这时就需要学生自己利用大数据去学习。现在网上有许多学习的平台，还有许多老师在线讲解，学生都可以用来给自己充电。人只要活着，就要学习。在课堂上学的，已经掌握的同学可以在网络上查找一些自己感兴趣的课程继续学习。毕竟老师只是领着学生进了计算机这个行业，至于今后的发展还是要靠自己。学生利用大数据去充实自己，为自己将来幸福的生活打好基础。由于是互联网大数据时期，网上的消息有真的，也有广告。学生要擦亮自己的眼睛，找出自己需要的，摒弃广告。如果自己做不好，可以找同学、老师帮忙，一定不要掉入别人的陷阱。

二、计算机初级课程中大数据的应用

(一)在书本上加入大数据的知识

我们生活中处处都有大数据，高等学校计算机初级课程中也要加入大数据的知识。让非科班的学生了解什么是大数据，大数据有什么作用。而科班的学生就要深入了解大数据。例如如何进行大数据的分析。大数据分析的基础是可视化剖析、数据挖掘算法、预测性剖析、语义引擎、数据高质量和有效的数据管理。[2]可视化剖析也就是说剖析完了就能让看的人知道是什么意思。数据挖掘算法是根据真理快速发掘大家都认同的价值。预测性剖析也是大数据最后要应用的结果之一，也就是通过模型带入新数据，预测未来。语义引擎就需要给力的人工智能才能读到价值。数据高质量和有效的数据管理关系着分析结果的`实用性。

(二)在课程中加入大数据的分析

大数据不仅仅是异常多的数据，最重要的是通过剖析得到的信息。高等学校计算机初级课程中要加入大数据的分析。老师在讲解大数据的时候可以联系实际情况中的大数据，让学生们分析与处理。比如让学生分析自己网购消费了多少，以后可以在哪方面减少开销。老师也可以找大数据的案例，在课堂上让学生分析，老师在旁边协助。在课程中加入大数据的分析，不是老师一个人的工作，也需要学生积极主动参加大数据案例的分析。只有引起学生攻读大数据的兴趣，他们才会好好攻读大数据，分析大数据。每个孩子出生都会有出生记录，出生记录就是大数据，它被存储在电脑里。以后孩子打预防针、上学等等都会继续加到大数据里。医院根据大数据分析知道每个孩子的健康状况，然后打电话提供给帮助。[3]某网上交易平台上店铺页面的浏览数量、点击数量等等都会存入大数据，店铺老板根据大数据分析产品的销售形势，以后是该上架还是下架，还要不要有库存。

(三)在实践中运用大数据

在学校里学习大数据，也是为了能在毕业之后运用大数据。高等学校计算机初级课程本身是乏味的，而且目前大部分都是理论课，很少有实践课。要想在实践中运用大数据，那计算机初级课程在上电脑操作的时候必须要过关的。所以高等学校老师要增加学生们计算机初级课程去机房操作的次数。老师引导，学生自己完成作业。只有计算机初级课程实践没有问题，大数据才可能在实践中运用。可是在学校里接触的大数据毕竟少，所以老师可以与拥有大数据分析技术的公司谈合作，带学生们去他们公司实习。让学生们提前了解大数据的工作环境，以及如何工作。这样学生们以后的学习目标会更明确。在学校里学习的大数据，只有经过实践，学生才能真正掌握。华尔街抛售股票是根据民众情绪大数据的。银行推断就业率是根据求职网站的岗位数量。生活中处处都有大数据，只是看你有没有发现大数据的眼睛。不管是自己创业还是给别人打工，大数据都是这个时代最具有价值的。通过在实践中运用大数据进行高等学校计算机初级课程改革是非常明智的选择。

三、结语

现在是大数据的时代，高等学校计算机初级课程的改革离不开大数据。高等学校要尽可能地利用大数据来做好计算机初级课程，也要在初级课程中加入大数据。这样高等学校计算机初级课程的改革距离成功又迈进了一大步。

参考文献:

[1]任燕.大数据在教学中的应用[J].新校园(上旬)，20xx(03):14.

[2]刘金金，徐天贺，贾美超.大数据助力高校计算机基础课程改革[J].教育教学论坛，20xx(03):82-83.

浅谈计算机基础课程改革 篇2

一、目前计算机基础的教学现状

(一) 学生的计算机基础参差不齐

目前, 在高中已普遍开设了信息技术课, 甚至一部分初中、小学也已开课。职业高中的计算机相关专业更是将计算机能力的培养作为重要的教学内容, 并要求学生取得相应的等级证书。因此, 由于各地经济水平、教育水平和意识水平的差异性, 造成每年新生的计算机水平参差不齐, 这是高校计算机基础教学面临的一个很突出的现象。一方面基础好的学生会觉得课堂教学太简单, 而另一方面基础差的, 甚至有些以前从来没有接触过计算机的, 就会觉得非常难。这些现象给教学进度及教学内容带来很多困难。

(二) 课程内容设置的不合理以及知识更新与实际应用的矛盾

目前, 仍有许多高校计算机基础课程注重的是知识的系统性和理论性, 课程的内容面面俱到。学生似乎什么都会一点, 但却做不到精、深, 所学知识与实践有较大程度的脱节, 与用人单位的实际要求差距也较大, 并没有体现出高校教育面向市场、提高素质、培养能力、学以致用的特色。针对计算机基础这门课, 市场对高校学生提出了新的要求:能熟练使用0ffice办公自动化软件, 计算机应用能力水平应达到一定的等级, 或取得相关的认证, 能运用所学的计算机知识解决具体问题。

(三) 教学方式问题不容忽视

目前, 计算机基础大多采用多媒体教学。这种教学方式有自身的优越性, 比如可以使原本枯燥的内容变得生动和易懂, 增强学生的学习兴趣等。但是与此同时在教学过程当中也发现了一些问题。首先, 多媒体教学的信息量大, 需要学生接受的信息较多, 不容易记忆, 而学生也很少会去做笔记。其次, 教师与学生的交流减少, 互动性差。在使用多媒体教学时, 师生之间的情感交流以及教师的主导作用和学生的主体地位都有一定程度的削弱, 这种削弱会直接影响课程的教学效果。要想使课堂教学达到预期效果, 我们必须认识到教师与学生互动的重要性。

(四) 学生上机时面临的诱惑多, 需要正确引导

由于计算机与其他教学设备不同, 它具有通用性和多用性的特点。在计算机基础的授课过程中, 学生难免被计算机的强大功能所吸引, 好奇心促使他们对计算机内的资源会做进一步的了解, 但这种了解不一定全部对其学习有好处。例如学生有可能会玩游戏或者做一些与课堂内容无关的事情。这时, 如何正确地对学生进行引导就显得非常重要了。

二、计算机应用基础课程的教学改革与能力培养

(一) 分层次进行教学

目前广泛采用的是传统的教学模式, 也就是对所有的学生都安排同样的学时、教授同样的内容, 但因为学生本身的计算机水平具有差异性, 最后难以收到比较好的教学效果。为了缩小这种差距, 可以按照因材施教的原则进行分级教学。在新生入学时可以对学生计算机基础知识能力进行水平评估, 对于入学时已经达到大学生计算机基础课程要求的学生, 可凭有效证件 (如计算机等级证书) 及时申请免修免考;对没有获得证书的学生进行计算机基础知识和应用能力的摸底考试, 根据考试情况可以将学生分成初级和中级两个等级。由此根据学生的知识水平、学习能力、学习态度, 为不同层次的学生制订不同的教学目标, 进行分级备课、分级辅导、分级训练、分级评价等。这样一方面可以克服教师因学生基础的差异而造成的教学深度和进度难以把握的问题, 另一方面也克服了计算机基础课上有些学生没事做, 有些学生时间不够用的矛盾。学生开始学习这门课程的同时也r解自己的学习起点和将要完成的目标, 学生学习的目的性明确, 有利于激发学生的学习兴趣。提高教学效果。这样的教学模式更注重于对学生能力的培养。

(二) 结合专业改革教学内容

众所周知, 计算机知识更新速度之快是其他课程无法比拟的。现阶段的计算机基础的内容包括计算机基础知识、Windows XP操作系统、计算机网络及Internet的应用、字处理软件Word2003的使用、电子表格软件Excel2003的使用、演示文稿软件Powerpoint2003的使用、数据库管理软件Access2003的使用、网页制作软件Frontpage2003的使用等。

(三) 充分发挥多媒体教学的优势, 避免其不利因素

利用多媒体教学, 学生可以通过教师的讲解和操作直观地掌握教师所讲授的内容。但要注意以下问题。首先, 课件只是对知识要点的烘托, 所以课件的讲解及运用应以简练为主;其次, 要给学生充分的记录和思考时间, 对课堂上的内容进行消化和理解, 而不能一味地照本宣科;最后, 要注意与学生的互动性。教师除了正常的教学外, 还应该时刻观察学生的反应, 可以让学生给大家做演示, 参与教师的教学活动, 充分调动学生的学习能力。

(四) 以任务驱动上机练习

在教学中发现很多学生并不能主动地去思索解决问题的方法, 总是教师让做什么自己就做什么。针对这种情况, 基于实例和任务的教学方法就是一个很好的选择。教师首先要设计出能够挖掘学生创造力的上机任务, 每上一次课, 解决一个实际操作问题, 这样教师的教学目的性明确, 学生上机也有目的、有要求、有结果, 使学生明显感到能得到一种实在的收获和快乐。每次课后都要求学生将上机作业提交到指定的服务器上, 由教师进行评审并记入实验成绩和平时成绩, 这样可以使学生自觉地完成预定的教学任务, 不仅兼顾了学生能力的差异, 而且上机玩游戏的情况也得到了控制, 尤其是学生的动手能力也有了较大的提升。

三、结语

计算机基础课程是高校学生在大学阶段接触计算机知识的第一门课程。在不断地总结经验和进行教学探索后, 对计算机基础课程进行教学改革, 可以让学生对计算机基础知识有更深的认识, 提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力, 培养出更合乎时代要求的人才。

参考文献

[1]教育部理工类计算机基础教学指导委员会.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2006.

浅谈《计算机基础》教学改革 篇3

关键词：计算机基础 教学 改革

在澳大利亚的著名的职业学校TAFE，笔者发现，国外的职业教育跟我们最大的区别就是“先实践后理论”。TAFE的毕业生一般有两种去向：当学生在某个领域的全部技能操作熟练的时候，他就已经可以离开学校成为一个合格的工人（即我们常说的就业）；不过这样的话就只是一个工人而已，另一部分并不急于就业的学生会选择学习更深层次的理论知识（即TAFE毕业后上大学）。可以想象，一个熟练的电工进大学学电路设计会比一个电盲学起来容易得多。其实我们的计算机教学也可以遵循此法，尤其是动手操作极多的计算机基础教学。

1 教材可以不变，教学顺序必须变

长时间以来，《计算机基础》教学都停留在以教材为纲，而纲又来源于教材的阶段。大家都知道，《计算机基础》课本章节知识主要包括“计算机基本知识”，“操作系统”，“文字处理软件Word”，“电子表格Excel”，“电子演示文稿PowerPoint”和“计算机网络基础”六个方面。有些教材可能略作调整，但大都围绕“Windows”+“Office”+“Internet”三大块进行展开。不可否认，这样排列自然有它的原因，老师们大都也按着这个排列组织教学，一成不变地按着这个顺序教授学生[1]。

但这样做最后效果怎么样呢？我们不妨来分析一下，“计算机基础概论”主要介绍计算机的发展、应用、软硬件组成、安全、多媒体等，几乎全是理论。“操作系统”一般是介绍一种中文操作系统环境，让学生熟悉并掌握其常用操作，学习中有动手部分，但很少，而且单纯为了达到虚拟的教学要求而去做一些复制粘贴抑或插入删除的操作，多少显得生硬。“Word，Excel，PowerPoint”教学过程中包含大量动手操作，但来得太晚，有的学生被前面枯燥的理论吓住了，还没学到后面就已经放弃。“计算机网络基础”也是很实用的章节，可往往讲到这里时，总会由于课时不够或其它原因，一带而过甚至干脆不讲，浪费了好端端的学习网络知识的机会。

按照TAFE的做法，还是原来那本教材，我们可以先安排学生学习Office和Internet，一开始就大量的操作，容不得学生想太多的枯燥理论，可实际情况是最后当学生掌握了这些操作时，已经在不知不觉中领会了理论所阐述的内容，只是还没有上升到理论的高度；然后学习Windows部分。一个已经熟练掌握Office和Internet的学生一般不会觉得Windows常规操作难。

2 教师可以不变，教学理念必须变

近年来高职教学思路层出不穷时有更新，不知从何时起，人们评判一个老师的“老”，已经悄悄变为“老套的一成不变的教学方法”。不想当“老”师，就得有与时俱进的教学理念。

2.1 教师身份。从社会良性发展的角度来看，学生来到职业学校，无非是为了习得一技之长，毕业后有立身之本。教师在这个过程中担当的是辅助学生顺利度过这一人生阶段的任务。只要我们时刻记得自己的使命是帮助学生打好立足社会的基础，就不会整天扮成高高在上的形象，进出教室就是为了单纯的上课。教师应该是平等平和的，是为了帮助学生进步而做出许多努力，为了更好地教授学生而不断完善自己的[2]。

2.2 教学场所。教室不是我们唯一的教学场所，广义的教师是任何能教会学生知识的人，广义的教室应该是任何能让学生学到知识的场所，计算机教学之多媒体室计算机室，英语教学之语音室，体育教学之操场自然不在话下，我们甚至可以将语文教室延伸至小桥流水，电工教室延伸至工厂车间，计算机教室延伸至软件公司。像TAFE那样能够做到“教学练”一条龙的教学场所，是不可多得的理想教室。结合我们的现有条件，计算机基础教学中，教师可以充分利用计算机实验室，布置合适的任务让学生尽量将理论与实践及时融合。

2.3 教学形式。计算机基础学习，动手能力及其重要，教师可以一改以前大量讲解的方法，把课堂上更多的时间留给学生。学生在完成任务的过程中发现问题，同学之间讨论或者问老师，都是不错的学习方法。

3 学生可以不变，施教对象必须变

在近几年的教学中，我们不止一次地发现，哪怕是刚入校的新生，计算机基础方面的知识也存在很大的差距。中学时学过、家人的熏陶、个人兴趣爱好或者其他五花八门的原因，导致有的学生早已了解部分计算机基础知识，他们需要的是更进一步的指导。而另一部分来自相对闭塞农村或山区的学生，首先需要解决的可能是简单的诸如开关机之类的问题。因此，即使是面对同一个教室里的学生，教师也应及时制定不同层次的教学要求，准备好充足的应对措施。最初可以通过一次简单的测试将学生分为“初级-中级-高级”3个等次，对不同级别的学生，结合不同的要求，分配不同的任务，采用不同的考核标准。甚至，极少量高起点高要求的学生，我们可以根据个人实际情况帮助他们确立新的学习方向，并在学习过程中予以指导。这样，既让那些无所知的学生有所知，又让那些有所知的学生知更多，达到共同进步的目的。

4 课时可以不变，课时分布必须变

计算机基础每学期课时不是很少，但老师和学生总感觉不够，最大的原因就是理论和实践教学时间分得太开。理想状况是能像传统的大型作业周一样，给连续的3到4个星期课堂时间，老师和学生都能集中精力专注在这一门课上，总课时变化不大，只是调整课时分布，在理论和实践零距离的衔接下，学习效果会比以前好得多。

但是这一点，笔者自己也认为有难度，这样安排，势必会打乱其它课程的教学。我们只能退而求其次，先在一个礼拜的大型作业周里尝试《计算机基础》中某个章节的改革式教学，再逐渐摸索出更好的方法，争取最大可能连续的整块时间。

5 考试可以不变，考试标准必须变

每一门课学完之后必须有考核，也算是对学生学习的一个总结评价，但仅凭一张期末试卷判定一个学生的学习情况未免太不公道。我们应该建立完善的人性化的考核机制。像对学生分层一样，考试也可以分为几档，学生可以根据自己情况申请考试级别。考试成绩中就会有“初级A等”、“中级B等”、“高级A等”，而不是一股脑儿的笼统的ABC，这也就避免了“样样精通样样稀松”的情况。对自己专业影响不大的学科，可以选择低级别考试，只要不对接下来的学习造成障碍，通过即可。自己感兴趣有助于专业课学习的学科选择高级别考试，以便更好地掌握专业技能。当然，这其中每一档考试的知识覆盖量和题目难度都要由授课老师亲自把关，而且规定学生在每学期所有学科中至少需要选择几个高级别的考试[3]。

6 结语

笔者的所有这些想法都是建立在一个大前提下，那就是教师在课前课下花大量的时间和精力去为课堂做准备，为实践做准备，乃至为考试做准备。在接下来的教学中，会尽可能地将这些改革理念应用于教学，在实践中摸索，摸索出更好的教学方法，并不断思考，不断更新，帮助学生顺利完成在校教育。

参考文献：

[1]王敏.高职计算机基础课案例教学实验研究[D].西南大学，2008年.

[2]王婷.网络环境下高职院校《计算机应用基础》教学设计研究[D].辽宁师范大学，2011年.

浅谈计算机基础课程改革 篇4

通过对现代计算杌基础教学手段,创新能力培养途径、方法的阐述,介绍了我校计算机基础教学改革过程中在师资队伍建设、程序课程设计以及网络教学平台建设方面的一些尝试,重点介绍了网络教学平台对学生创新能力培养的`积极作用,从而揭示出网络教学平台的建设必将成为今后计算机基础教学的主流.

作 者：郄立斌 贾淑志 郭卫民 作者单位：郄立斌,贾淑志(河北体育学院,河北,石家庄,050041)

郭卫民(陆军航空兵学院教育技术中心,北京,101123)

浅谈计算机基础课程改革 篇5

革总结报告

计算机文化基础课自改革启动以来，经过课改小组全体人员的不懈努力，在教学理念、课程设置、教学资源建设、教学方法、教学模式、考核模式等方面都全面实施了改革，至今已取得较好的效果和阶段性成果。下面分几个方面进行总结：

一、改革的基本过程

1、课程调研

为落实计算机文化基础课程改革“以就业为导向，以学生为主体，以职业信息能力、信息生存能力培养为中心”的指导思想，深入贯彻教育必须为社会发展和经济建设服务的方针，满足用人单位工作岗位的实际技能需要，本课改小组通过大量走访用人单位对该课程的需求情况进行了调研。

为收集学生对“计算机文化基础”课程教学资源、学习方法、学习支持服务等各方面的意见，以便为“计算机文化基础”课程教学的深入改革提供更为可靠的依据，课改小组对非计算机专业学生开展了问卷调查。

问卷调查的目的在于了解学生开始高职学习前的计算机技能水平、对现有教学模式的意见反馈、学生对后续计算机公共课程的建议，以及计算机技能对大学学习生活的影响等。

因此问卷主要包括以下内容：

(1)学生的起始计算机技能基本情况了解学生在高职学习前对 Windows、Office等软件的操作技能、已有信息素质程度，以及高职学习前对自主学习模式的认识。

(2)学生的课程学习情况

了解学生用于本课程的时间、预习的次数、完成的学习任务数等。(3)学生对课程资源的认同度了解学生对教材、试题库、案例库的使用意见，了解学生对本门课程学习的总体评价。

(4)学生对后续课程学习的意见

了解学生对后续开设的计算机文化基础课程的类型及学习方式的意见，了解学生对该课程在其专业应用过程中的建议。

根据调研结果和提高学生实践能力的目的，“计算机文化基础”课程由原来的“集中合班讲授+上机实践”的传统教学方式，改为由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，采用小班制“教、学、做”一体化的教学模式。在原有的教学模式下，100多名学生集中在阶梯教室上理论课，再上机实践。一是人多听课效果不好；二是理论课和实践课相隔时间较长，导致学生遗忘知识点，需要在实践课上重新跟随教师学习。改为小班制“教、学、做”一体化的教学模式后，一是每班人数在30-50人之间，能确保听课效果；二是由教师提出任务、带领学生分析任务、完成任务，学生跟随教师边学、边练，使学生由“被动学习”转变为“主动学习”。

考核方式也坚持“以学生能力为中心”的思想，重点培养学生分析问题、解决问题和运用知识的能力。取消了“期末一张卷”的传统考核方法，通过实际操作检验学生的实际应用能力。实行以能力为本位的开放式、全程化、多元化的考核方式。即在每个教学模块结束后布置项目设计，每个项目设计包含该模块的知识点，根据每个项目设计完成的质量评价学生的平时成绩，最后综合学生期末实践操作为总成绩。

2、课程开发标准与论证

根据课程培养目标，结合教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，依据形成的课改方案，通过同哈工大软件工程有限公司的专家反复论证，开发的计算机文化基础课的课程标准。课程标准主要包括：课程定位、课程设计思路、课程目标、课程内容和要求、实施方案设计、课程考核评价、学习情境设计等。

3、教材开发

（1）以往计算机基础课程教材的选用

自2003年开始，计算机文化基础课成为全校的公共基础课以来，先后使用了本科院校的计算机基础教材，高职高专的专用教材。这些教材的特点是理论知识详尽，但实践操作相对较少，特别是案例部分往往脱离实际，使得学生感受不到所学计算机知识与自己所学专业的关系。从2011年计算机文化基础课改启动开始，该课程选用了由本校资深教师编写的教材作为过渡，并开发了注重培养学生实践能力的校本教材。

（2）教材设计理念

根据该课程的培养目标，即知识目标、能力目标、素质目标以及课改课程内容标准，本课程确定了以项目教学为主框架，以案例贯穿每个知识块，以结合专业特点的实际操作为主要内容的新教材结构。力求让学生能够以教材为主导，在老师的引导和指导下，快速掌握计算机的操作能力，为专业课学习和未来就业打好基础。

（3）教材的开发

2013年依据课程标准，专业教师在哈工大软件工程有限公司人员的指导下编写并出版了《计算机应用基础》、《计算机应用基础实训指导》教材一套。该教材应用范围十分广泛。

4、课程资源开发

计算机文化基础课程以往的课程资源就是教材及实训指导书，以往的课程资源单

一、运用简单，现已落后，无法更好地培养学生自主学习、求异创新、解决问题和实践能力。因此，课改小组在开发和整合课程资源上下了很多功夫，更新和拓宽课程内容与功能，建立了全面、综合、多变的课程资源模式。

开发的课程资源包括:教材、实训指导、电子课件、教案、习题库、案例库、网络学习系统、考试系统等。丰富的习题库和案例库可以巩固学生的知识，训练学生的实践能力。

网络学习系统包括：所有教学文件和教与学的媒体、提交作业、在线交流、单元自测、等级考试自测、新技术文章等功能。网络学习系统为学生自主化、个性化和协同学习提供了平台。可以实现了师生之间、生生之间的学习和交流，并且不受时间和地点的限制，密切了生生、师生之间的关系，也改变学生被动接受知识的局面。另外，计算机是一门知识更新换代特别快的学科，因而，在教学过程中，一定要与时俱进，通过在网上及时更新新技术文章，以确保学生了解最新的信息，并拓展学生的知识面。

考试系统可以根据教师预先设定的时间、分数、题型自动组卷，并且根据评分标准自动评分。

5、课程实施

依据本门课程的改革方案，我们在2011级和2012级电子与信息工程学院的电子信息专业进行改革试点。

在改革试点过程中，我们选择教师的标准是：应具备较强的操作能力、“教、学、做”一体化教学能力、项目课程和教材开发能力，必须有企业工作或锻炼的经历。

在改革试点过程中，主张“因材施教,因人而异”，为了充分体现以学生为本，根据学生的不同基础、不同专业的计算机教学需求差异,满足不同学生的发展意愿，努力实现“因材施教、主体参与、分层优化、分类指导、整体推进”的教学原则，促进计算机文化基础课程教学的整体优化。

二、改革成效

计算机文化基础课以培养学生的计算机应用能力和就业能力为目的，对计算机文化基础课进行教学内容的优化、整合，形成了一个新的、适合学生特点、满足学生需求的计算机文化基础教学内容体系和教学模式。

计算机文化基础课程自改革以来，在教学模式改革、考核模式改革等方面都得到教务处的鼎力支持，使得该课程也取得了一定的成效。

1、重新修订人才培养方案，制订新课程标准

通过进行了广泛的社会调研包括行业、企业专家调研和访谈，毕业学生调查、在校学生调查等，完成社会需求分析。与企业专家合作，充分发挥专业指导委员会的作用，完成职业分析，确定典型工作任务，确定行动领域，重新构建基于工作过程的计算机文化基础课程体系，确定学习领域，选取学习情景的载体，校企合作设计综合性学习任务，完成学习情景设计，根据学习情景完成教学场景设计，开发了课程标准。

2、发表论文五篇

2013年在华章发表了《计算机基础课程分层教学的实验分析》，2013年在知识经济发表了《分层教学在计算机文化基础上的应用》，2013年在科技信息发表了《职业院校计算机公共基础课分层教学的探索与研究》，2013年在长春教学学院学报发表了《计算机教学模式的改革》，2012年在 活力发表了《浅谈在课程改革中对高职人才培养与素质教育的认识》。

3、编写教材一套

2013年依据课程标准，专业教师在哈工大软件工程有限公司人员的指导下编写并出版了《计算机应用基础》、《计算机应用基础实训指导》教材一套。该教材应用范围十分广泛。

4、通过本门课程改革，申报省级科研项目一项

通过计算机文化基础课程改革，课程组全体成员在教学能力与科研能力上都有了迅速提升，于2012年4月申请了黑龙江省职业教育学会“十二五”规划课题《职业院校计算机公共基础课分层教学的探索与研究》，现已结题。

5、教师、学生纷纷在各项赛事中名列前茅

学生实践能力有了较大的提高，在国家比赛中频获佳奖，累计奖项有: 参加“2012年计算机综合应用能力(IC3)海峡两岸赛”总决赛荣获季军奖1项；参加“2012年全国高等院校计算机核心技能与信息素养大赛总决赛”一等奖1项，三等奖1项；参加“2012年C调的华丽-H3C杯黑龙江省高职院校计算机技能大赛”二等奖1项，三等奖2项；教师组个人赛二等奖1项。参加“2013年全国高等院校计算机核心技能与信息素养大赛总决赛”二等奖2项，三等奖3项；参加“2014年全国高等院校计算机核心技能与信息素养大赛总决赛”二等奖2项，三等奖4项。

三、改革过程中存在的问题及下一步打算

计算机文化基础课改虽然取得了一些的成果，但并非尽善尽美，目前仍然存在一些问题和不足。

1、计算机知识更新较快，新教材还没有完全跟上计算机知识的发展速度。

2、由于其他专业的知识也在不断地更新进步，如何让计算机文化基础的教学内容与学生所学专业与时俱进仍是一个难题。

3、由于开发的教材主要参照本校开设课程的课时设计的，是否能通用、且适用其他高职类院校还需调研。

4、学生课余自主上机学习的环境有待改善。多数大一学生没有自己的计算机，我校业余开放的机房还远不能满足学生课余时间上机，学生不能保证充足的练习时间。

5、现有好多班级是不同专业合班上课，在课改过程中，难于实施“分专业、以就业为导向”的教学。

6、学生学习起点差异较大。现在许多来自城市的学生，由于学校、家庭及周围社会环境的影响，在中学时已经学习过“计算机文化基础”课程的内容，有的甚至在小学就已经接触过计算机了。这些学生在进大学时大多已经具备了一定的计算机水平。与之形成鲜明对比的是，有些来自农村或者偏远山区的学生，进大学前根本就没有接触过计算机，没有计算机知识。这样就给“计算机文化基础”的教学工作带来了很大的麻烦。计算机水平较高的学生在上课时对老师讲的内容已经很熟悉或者感觉太浅显，水平较低的学生却感觉很深奥，很多内容很难理解。

为了深化课程改革，现做如下打算：

1、通过参加培训、参加实践锻炼等方式，开阔教师的视野，提高教师的水平，教师还可以准备大量的不断更新的教学资料，及时更新实践内容，以把最新的知识传播给学生。

2、进行及时、深入地专业调研，以便学生所学的内容与所学专业与时俱进。

3、采取灵活的学习方式。可以根据该课程教学大纲要求，为学生提供一个如何学习该课程以及对课程中每个知识模块达到的水平要求的指导性文件，学生可以对照自己的水平情况，申请相应模块考试，免学相应模块。

4、计算机文化基础课程是学习其他计算机相关课程的根基。计算机基础教学的成败与否，直接影响学生后续计算机相关课程的学习质量，直接影响学生对学习计算机课程的自信心和学习兴趣。在日常教学中应认真研究学生心理状态，为学生提供如何学习计算机的指导意见，使学生明确学习计算机知识的目的，培养学生积极自主的学习态度和学习兴趣，让学生在“享受学习”、“快乐学习”中达到学习目标。

大专计算机应用基础课程教学改革 篇6

很多大专院校的学生还受到高中学习惯性和接受新事物的学习兴趣等因素的影响，在学习中存在着目标单一的情况。例如为了获取奖学金，学生会专注于计算机基础知识的学习而忽视实践操作能力的提高。学生也会因为教学环境的改变而减弱学习目标的强度。例如学生上网不是为了练习打字或者通过浏览网页获取有价值的信息，而主要是为了娱乐。教师受教学时间所限，在教学任务和教学内容以外，就很少安排单独的有关计算机应用价值的课程来引导学生，从而使学生的学习目标主管随意，缺乏系统认识计算机理论知识与操作技能的意识。

2.2 理论知识缺乏系统性和条理性

大专院校计算机专业的学习时间紧，学习任务重，学生很难抽出时间对教学内容进行有效的梳理和整合。同时，计算机应用基础课程学习的模块之间联系性不强，学生在有限的时间内，无法发现和掌握它们之间的关联，从而熟练的应用他们。此外，每一个模块自身的知识体系过于庞大，学生缺乏时间进行重复的复习和理解。这些阴虚都使学生学习的理论知识不完全，操作技能不熟练，或者忘记了所学的理论知识和操作方法。

2.3 学生的学习能力和基础水平参差不齐

浅谈《计算机应用基础》课程设计 篇7

该文从课程总体设计、课程内容与标准、课程教学资源组织、教学过程设计、学习效果评估方式设计和课程的改革与创新等六个方面进行了阐述。

1 课程总体设计

课程总体设计包括课程设计的原则和课程定位。

1.1 课程设计的原则

高职院校提倡加强学生动手能力与实践能力, 以促进学生知识、能力、素质协调发展。因此, 我们坚持以能力为本位, 以工作任务为导向, 以行业规范标准为牵引, 以应用为目的的原则对计算机应用基础这门课程进行课程设计。如图1所示。

1.2 课程定位

计算机应用基础是其他专业课的一门前续课程, 该课程的定位与教学效果对后续课程的学习有着重要的意义。我们对该课程的定位就是培养学生计算机基本应用能力和信息素养, 为其以后的职业能力发展提供信息化平台和使用工具, 使这门课成为一门结构优化、内容先进、与职业能力直接接轨、适应社会发展需要的课程体系。

2 课程内容与标准

过去这门课的课程目标设置为一般技术目标, 即简单传授课本知识。现在, 我们的课程目标直接体现了就业岗位所需技能。我们的课程内容也从之前的知识本位转向就业能力本位。

2.1 课程目标

1) 职业素质目标:

能够将计算机作为工具为其它专业及课程的学习服务, 能够获得学习新的软件、使用新的软件的能力。

本课程是继续学习计算机其它课程及计算机辅助设计、辅助制造等课程的重要基础。

2) 职业能力目标:

通过本课程的学习, 要求学生能够熟练的掌握计算机操作技能, 掌握使用计算机进行文字编辑和处理的技术, 掌握使用计算机进行电子表格处理的技术, 掌握使用计算机进行演示文稿处理的技术, 掌握计算机网络的基本知识和Internet的应用技术, 为以后其它课程的学习和今后的工作打下坚实的基础。

3) 知识目标:

要求学生掌握计算机的基础知识、应用范围及计算机网络的基础知识, 并取得全国计算机等级考试一级资格证书。

2.2 课程内容

根据职业岗位技能需求, 我们对课程内容做了如表1所示的设置。

例如:《文字处理软件》这一章, 我们根据要求学生应能运用Word 2003软件进行文字录入及图文混排功能的这一能力目标, 明确了其知识要点为Word文档的文字编辑和格式、查找替换、文字与段落格式设置;美化文档、打印文档等。

2.3 教学重点、难点解决

如图2所示:

1) 利用多媒体教学手段, 学中练、练中学。

主讲教师用多媒体教学系统操作演示, 学生人手一机实际操作训练, 遇有有问题现场就解决。

2) 全程采用项目化教学, 让学生在教师的指导下完成各个项目单元任务, 将信息及时反馈, 提高教学质量。

3) 分析学情, 教学过程中承认个体差异, 因材施教。

3 课程教学资源组织

3.1 教材分析

《全国计算机等级考试:一级B教程 (2009年版) 》由教育部考试中心组织, 在全国计算机等级考试委员会指导下由有关专家按照《全国计算机等级考试一级B考试大纲 (2007年版) 》的要求而编写, 内容包括计算机基础知识、Windows XP操作系统、Word 2003的使用、Excel 2003的使用、因特网的基础知识和简单应用等。

教材以帮助学生提高信息素养为主要目的, 满足不同专业的学生个性发展为基本理念, 包括了教学基本要求规定的知识点和实习教学内容。在体系结构上突出了基本性、典型性、简约性、逻辑性、实践性;以任务的方式让学生从建立模型、寻找方法, 直到问题解决的全过程中得到计算机知识和技能的训练。

3.2 教学环境

教学环境包括硬件环境和网络资源。

信息学院建设有五个大型机房, 每个机房配备教学用计算机能同时满足80人次的实训。每台机器装有Windows XP操作系统、Office办公软件, 有良好的网络链接能力。

教师会根据教学需求收集各类网络资源, 提供学生课后自主学习。计算机应用基础这门课程为省级精品课程, 信息学院建设了相关的网站, 提供与此门课程相关的文字资料及视频, 以供学生学习参考。

4 教学过程设计

4.1 教学对象分析

计算机应用基础这门课程的教学对象为高职院校一年级学生, 他们在知识储备、性格因素和技能现状上具备以下特点:有一定的英语识读能力, 能对计算机进行简单操作, 有较好的语言组织能力;性格因素可分为内向型和外向型;计算机操作仅限简单系统操作, 计算机应用软件使用技能不熟悉。

4.2 教学过程设计

通过对教学对象的分析, 我们对教学过程做了如下设计:

1) 教学的组织:典型工作任务贯穿, 理论教学与实践教学交融推进, 采取任务驱动的教学方法。整个教学组织过程包括:分组、讨论、审核、实施和评估。

分组, 即任务下达, 以5人为小组, 明确人员职责, 按照项目要求各自独立开展工作;以任务驱动开展项目化教学;讨论, 即明确分组以后各组围绕主题、重点和工作步骤开展讨论。根据讨论结果拿出各组的方案、具体步骤、注意事项;审核, 即教师根据各组提出的方案审核方案是否完整及具体可操作性、是否需要技术支持等, 给出建议;实施, 即各小组按照审核通过的方案组织实施, 进行实际训练操作。教师巡查协助指导;评估, 即各组完成方案, 由老师验收任务, 同时提出建议。

2) 教学计划学时分配

本课程以任务驱动开展项目化教学模式, 课时为64。

3) 教学方法

计算机应用基础课程的开设用什么样的教学方法一直是我们所关心和研究的, 以下采用的一些教学方法已经融合到课程中。

参观认知:对计算机基础知识教学内容的讲解, 可以采用参观认知法。如:介绍计算机硬件, 可以准备一些硬件实物 (硬盘、软盘、U盘、主板、显卡、网卡、声卡等) , 通过实物的感观认识来进一步认识教学内容中的知识点。

现场教学:对计算机操作系统、Word、Excel软件的教学可以采用现场教学法:如:讲解计算机操作系统的使用内容, 可以结合多媒体教学, 通过教师的实际操作来加深学生的理解, 将课本的枯燥知识提升为动感的感观认识。

案例教学:对计算机安全知识的教授可以采用此方法, 如:介绍计算机病毒的危害性, 可以举出一些实际案例, 像“熊猫烧香”病毒、特洛伊木马病毒等对计算机造成的危害, 让学生能切身感受到病毒的危害, 加深理解。

情境模拟:对计算机网络基本知识的教学可以采用情境模拟, 如:介绍局域网的共享内容, 可以采用教学用机来设定共享, 让学生通过网络邻居在局域网中查找和共享教学内容;介绍广域网的使用, 可以通过聊天室的建立来进行互动。

4) 教学手段

采用项目化教学, 将课程搬移到计算机实训中心, 使教与学同步进行;采用多媒体教学手段, 教授课程内容更加形象生动, 吸引学生兴趣;采用先进的教学软件, 实时与学生交流。

5 学习效果评估方式设计

建立多元化考核评价体系, 采用注重实际能力的考核方式, 对学生的整个学习过程进行监控和评价, 并实行平时实践考核成绩、平时作业成绩和期末的无纸化考试成绩相结合的评价方式。平时考察主要为学生的职业素养考察, 阶段性网络测验和期末考试为职业能力考察。

6 课程的改革与创新

将以知识目标本位转化为以能力目标本位;教学方法采用任务驱动法;课程设计采用以岗位需求为主导;评价方式的创新是由过去的纸质试卷测评转化为以过程性考核为主。

参考文献

[1]陈樱之.职业教育适时而行服务浙江转型升级[N].浙江日报:求学求职.高职特刊, 2008-12-10.

[2]我国职业院校计算机应用与软件技术专业领域教育改革调研——信息产业部电子教育中心等单位联合调研结果[Z].

[3]赵智群.对工学结合课程的认识 (一) [J].职教论坛, 2008 (1) .

[4]席先杰.论高职计算机应用专业课程优化与整合[J].中国成人教育, 2009 (14) .

浅谈计算机基础课程改革 篇8

我们在计算机基础课教学活动中，所碰到的问题，概括起来，主要是新生计算机基础极不平衡影响了教和学；在教学过程中理论和实际脱节的现象较为严重，学生的实际应用能力较差；此外还有考试等方面存在的问题。我们就此提出了一些自己的解决办法，希望能抛砖引玉，引起更多同行的思考和共鸣。

随着信息时代的到来，计算机应用普及的程度越来越高，深刻地影响到各行各业。绝大多数单位废除了“纸质化”办公方式，逐步改变为“无纸化办公”模式。据一项调查显示，计算机一级的通过率在98%左右，但学生在毕业时能独立做好一份求职简历的同学只占60%。因此，有些学生抱怨大学学的计算机知识在工作岗位用不上。虽然这种抱怨是片面的，但是给我们大学计算机基础课程的教育还是提出了某些问题，是值得我们注意和思考的。大学计算机公共课作为非计算机专业的大学生获取计算机知识和培养计算机操作能力的重要途径，越来越受到学校师生和社会各界的关注。高校计算机基础教学是为非计算机专业学生提供计算机知识、能力和素质方面的教育的，旨在使学生掌握计算机、网络及其它相关信息技术的基本知识，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的能力，为将来应用计算机知识解决自己专业方面的问题和适应社会工作需要打下坚实的基础。我们就当前大学非计算机专业学生的计算机基础课程教学面临不足和问题，教学改革与创新谈谈自己的想法和意见。

一、不足和问题具体表现

1.大学新生来自全国各地，文化背景差别很大。有的学生在高中时就掌握了计算机基本知识和日常软件的使用。但也有不少的学生基本上连电脑都没摸过，这样就造成了教学的困难。在上课时，基础差的学生感到跟不上，不能消化；而基础较好的学生，则觉得不上瘾，吃不饱。形成两种学生都学不好、学不透的教学局面。

2.计算机基础课普通采用的是填鸭式教学。上课时，虽然使用了多媒体，但基本上是老师在台上讲授知识，偶尔在电脑上演示下涉及到的知识点，学生只是在下面被动地听，调动不了学生的学习热情和积极性。

由此，就产生了另外一个问题，即：学生对基础知识掌握和计算机应用技能掌握的脱节，会背不会作，会谈不能用。有些毕业生到了工作单位还要向单位的老同事学习，必须经过一段时间的适应期，才能将计算机基础知识和单位业务结合起来，独立的将计算机知识应用到自己的工作当中去。

3.考试是评价教师教学效果和学生掌握知识情况的重要环节之一。现在很多学校主要是采用笔试或者上机考试这一种手段，这样都有所偏颇，也会造成学用脱节。笔试不仅题量少，很难全面涉及到知识点，而且无法考察学生的动手能力。对于机考，不仅题库的考题有限，仍然存在着无法考察学生操作能力的弊端。因此，学生计算机测试，除了要了解学生对知识点的掌握之外，更重要的是了解学生动手操作能力。对学生操作技能的考核也应该包括在期末考核的范围之内。由于学生的期末实验报告占总成绩的20%，但由于是课下自己做，有可能出现拷贝别的同学的作业或者网上下载现成的情形发生。

4.计算机实验课，有部分学生不按照实验教材的指导上机操作。主要是对诸如打字练习以及office等基本操作觉得枯燥、乏味，不感兴趣，而聊天、玩游戏。对上机实验的漠视，导致了学生动手能力的缺乏。究其原因是对上机操作的重要性认识不足，对自己将来踏入社会就业、任职时计算机操作熟练程度所起作用的重要性缺乏瞻前性的认识。有些老师希望机房能打开网络，一方面老师可以查阅资料，另一方面也可以培养学生查阅资料的能力。当然，老师也担心缺乏自觉性的学生不按照实验教材的指导上机操作，而去聊天、玩网络游戏。

二、针对以上教学中存在的不足和问题，我们提出一些改进的方法和措施，以抛砖引玉，欢迎和同行一道探讨研究

1.按照学生的计算机水平分层次教学。新生入学时，学校可以就新生的计算机水平进行一次摸底考试，按照学生的考试成绩，将学生分为基础班和提高班。基础班的学生主要学习计算机基础知识以及常用办公软件的基本操作，而提高班的学生则学习常用办公软件的高级用法以及专业课程也没有专门开设的软件使用课程。比如与艺术广告设计相关的图片处理软件photoshop、电子商务有关网页设计软件dreamweaver等课程。这样分班，有的放矢、针对性强，可以显著调动学生学习的积极性。这样，就可以充分满足基础较好的学生的学习要求，而对于基础较差的学生也能跟得上，吃的饱。

2.改变填鸭式教学为案例式教学。比如讲excel，就用一张比较复杂的excel表格，其中有有效性验证、自动筛选、函数使用等知识点，由实例引入。这样可以促使学生动脑思考，增加学生的学习积极性和主动性。

计算机是门应用性学科，需要动手实践。所以理论课最好能在机房进行教学。现在高校都有机房，可以在机房加装一套电子教学平台——NetopSchool，老师边演示边讲解，讲完每一个知识点之后，学生可以随即在电脑上操作，边学边练，这样教学效果更好。

在提高学生计算机操作能力方面，我认为，每次上实验课时，除了要求学生按照实验教程完成实验操作之外，还必须要求每次上机要写实验报告，落实每次上机要完成的实验任务。学院一个学期可以搞若干次计算机操作技能比赛，优胜者可以给予期末成绩加分，以此来调动和激发学生掌握计算机操作技能的积极性。

如果机房能有淘汰的电脑，老师可以边拆卸，边给学生讲解电脑的组成、各个配件的功能，使学生有一种理论和实践结合的认识。随后，还可以让学生自己动手，拆卸和组装一台电脑。

3．改变题库题目有限的现状。学校可以开放题库系统的权限，动员和鼓励有关老师在日常备课过 程中，有好的题目或者好的意见，都可以通过网络上传到题库中。学校对于题库建设贡献大的老师，可以给予一定的物质奖励。这样做既能提高教师的备课水平还能充实题库，一举两得。

在考核方面，除了理论题目之外，也可以安排一定时间让学生当堂完成一个综合性实验，然后根据这两部分的得分综合评定出期末成绩。如果期末成绩跟操作成绩挂钩，学生在平时的实验课程中就会更认真，更专心，对实验过程就会更重视。

4.针对计算机基础实验教学过程中的上述问题，笔者提出一些改进意见。如果机房能够加装NetopSchool软件,它强大的功能之一是可以指定电脑只能运行那些程序，只用将操作所需要的软件加入白名单，那么其他程序是不能运行的，自然包括聊天和游戏软件。对于提高学生实验课兴趣的问题，可以考虑将分离的知识点集中在一个比较有趣的项目当中，然后把操作过程录制下来，分发给学生在实验课时边看边做，使他们能够悟到熟练操作计算机对将来职场的潜在意义，以提高他们对实验课重要性的认识。

5.要做好大学计算机基础课程的改革和创新工作，对教师教学专业水平将会提出更高的要求和标准。教师必须不断地提高自己的专业知识、改进教学方法、充实教学内容、参加专业培训，提高教学水平。教师除了备好课之外，还要经常深入到用人单位进行考察，通过对用人单位的调查，和那些已经参加工作的学生们聊天，考察学生的在社会工作实践中应用计算机的能力以及用人单位迫切需要学生掌握哪些计算机技能，不断根据社会实际需要情况调整、充实和完善计算机基础教学课程。这样，教师就能够不断地发展、充实和丰富大学非计算机专业的计算机教程的内容，也能不断的提高自己的教学能力。

三、结束语

通过我们的教学改革，这样才能培养出适应社会需要，受社会欢迎的学生，使大学计算机基础教学充满活力。收到较好的教学效果，本文作为抛砖引玉，欢迎和同行一道交流和探讨研究。

[1]邢小东,侯飞,李千路.大学计算机基础课程教学改革[J].计算机教育，2010（22）.

计算机应用基础课程小结 篇9

2、本课程总学时68课时，其中理论课34课时，实验课34课时。在理论课与实验课的安排上我采取先上理论课与实验课交叉进行的方式，这样可以让学生在实际操作的过程中体会基本的理论知识，又可以让学生在学习理论时进一步领悟实践操作。这种方式可以达到预期的教学效果，基本完成了教学任务。

3、在本课程的教学中，我始终坚持用实例演示代替纯粹的理论知识讲解，这样可以让学生通过通俗易懂的实例掌握理论知识，并能更好地理论知识。通过本课程的教学，我认为教师在教学中一定要理论联系实际，这样才能让学生掌握常用的办公自动化软件和工具软件。

4、本学期，计算机应用基础课程实行了考试改革，加大了平时阶段测试考核的力度，注重体现实际操作能力的训练。期末总评成绩=平时成绩（10%）+阶段测试（60%）+期末考核成绩（30%），期末考试采用全国计算机等级考试全真模拟软件模拟考试。考改方案实施下来，发现确实比较好地提高了学生的实际操作能力。

浅谈计算机基础课程改革 篇10

高校《大学计算机基础》课程教学改革探讨

本文针对目前<大学计算机基础>教学过程中存在的问题,从教学内容、分层次教学、教学方法等几方面进行探讨,提出了<大学计算机基础>课程教学模式的改进方法,主要是完善教学内容、实行分模块教学、开展课外实践活动、改进考核方式、加强师资培训等.

作 者：杨波 许海成  作者单位：红河学院 云南蒙自 661100 刊 名：新西部(下半月) 英文刊名：NEW WEST 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G64 关键词：大学计算机基础   教学改革   教学模式  

浅谈高校计算机基础教学改革 篇11

一、完善计算机基础教学，提高计算机综合应用能力

加强与学生本专业交流，明确计算机基础教学目标计算机基础教学应积极参与本专业教学改革，把计算机基础教学与本专业教学联成一体。通过交流协商，对不同的本专业分别开设侧重点不同的计算机基础课程，确定计算机基础教学所要达到的目标，体现计算机基础教学不公提高学生的科技文化素质，而且强调掌握计算机科技是为了更好地服务于本专业，也就是培养具有较强计算机应用能力的本专业人才。如何具体完善计算机基础教学有以下几点：

（一）完善计算机课程体系改革，更新教学方法

在课程内容的选择上，既要有基础性又必须有先进性。计算机基础教学是一门为整个大学期间计算机入门课。不仅要“领进门”，这要“送一程”，课程内容的基础性是十分重要的，这一部分内容应该相对稳定，是计算机课程的基础。但是计算机课程又是一门实践性极强的课程，计算机技术的发展和软件的更新换代十分迅速，如果课程内容陈旧，不但学生会失去学习兴趣，而且上机实习也会遇到障碍，所以课程内容必须“吐故纳新”，要适当介绍一些计算机技术的新知识和一些流行的优秀软件，使课程内容听者生，这一部分内容应该不断更新。要注意基础性和先进性相互结合，既不能只重视基础性，使得课程内容陈旧，也不能房间追求先进性而使课程内容肤浅。所以，不仅教学大纲要不断修订，而且教材也要及时更新。

（二）教学效果很大程度上职决于教学方法，有必要更新教学观念，改进教学方法

通过采用现代的教学手段提高学生对计算机的认识，增强课堂的信息量和提高打官腔　课学时的利用率。这点在各学样要求压缩课程学时，增强计算机教学内容的今天，更具有现实意义。同时，改变“教师授课为主，学生上机为辅”的传统教学模式，而采用“教师精讲，学生多练”的新模式。计算机基础课的主要目的是培养学生敢用、作用计算机的能力和主动利用计算机去解决本专业问题的意识，培养学生的自学能力和较快接受新技术、新方法的能力。这些能力单靠课堂教学是培养不出来的，而要靠大量的上机实践。因此，计算机基础课应由“以教师为中心”向“以教师指导下学生主动学习为主”转移，正确的指导和大量的上机实践是学好计算机的基本保证。

如今高校教师担负的教学任务日益艰难巨，而各高校对老师的科研要求也在不断提高只有通过改进教学方法，完善教学环境，才能让教师有更多的课余时间进行教学方法、教学内容的研究和系列教材、各种课件的建设，以及自身知识结构的完善和提高，才能使得计算机基础教学进入良性循环。

打破孤立的教学，使计算机教学服务于本专业完善的知识结构是提高学生实际应用能力和自学能力　的重要基础。通过制定新计算机课程体系和重组教学内容，使得计算机基础知识连成一体，而且能够达到不断提高的水平。

随着教改的深入发展，各专业基础课程也逐步强化了计算机技术的汉透，这既保证计算机基础教学的连续性，又体现了计算机基础教学服务于本专业的教学目的，即强调计算机基础教学不仅是进行计算机技术知识教育，而且也是进行计算机技术应用教育。

因此我们在计算机基础教学中，应针对不同专业的学生制定不同的教学在纲，使得计算机知识能够于本专业，真正提高学生的实际应用水平。如我校如今计算机考研室就主动和各系科进行沟通联系，结合各系科的专业特色制定教学大纲，真正做到计算机基础教学服务于专业建设。

二、完善计算机基础教学，要注重师资队伍建设矣学生能力的重点培养

（一）加强教量队伍建设，提高教师素质

计算机基础教学应由统一的教学单位如计算机基础教研室承担，有利于计算机基础教学的规划、组织和实施，便于教师进行教学方法、教学内容等的交流，促进计算机基础教学质量的提高。高素质的教师队伍是提高教学质量的关键，除了采取政策的倾斜，稳定教师队伍外，可以从以下几方面加强教师队伍建设：首千金　，创造有利条件和环境，引进具有较高计算机造诣的人才；其次，利用本校现有利条件和优势，调动教师钻石计算机知识的积极性，鼓励非计算机专业毕业的年轻教师学计算机，全面提高教师计算机知识水平；第三，促进校内外计算机学术交流，支持教师尤其是年轻教师参与这术活动，提高学术水平；第四，通过参于其他专业学科的科研活动，拓宽知识面。事实证明通过提高老师计算机水平，能够提高学生计算机文化的知识面，并能为专业教学和科研服务。

（二）注重能力培养，淡化考試要求

计算机基础教学的最终目的是为了完善本专业学生的计算机知识结构和提高计算机应用能力，而各种类型　的考试或考查只是为了实现这一目的　的一种教学手段。由于计算机技术的实践性、应用性都很强，通过考试或考查只能初步反映学生所掌握的计算机基本知识、基本概念，不可能全面反映学生的计算机实际知识水平和综合应用能力。通过采用平时作、课堂实践和考试或考查三种成绩的综合，可以较好地评价学生的计算机知识水平和教学效果。

三、完善计算机基础教学，要注重特色教材建设

特色教材建设，是保证计算机基础的特设教学。教材不仅是教学能够顺利进行和教学质量得以提高的重要保证，而且是课程体系的直接反映和教学内容的直观表现。尽管现在计算机教材很多，但能联系到专业，并具有显著体现应用等特点的教材都很少。因此，在明确计算机课程体系和教学内容后，有必要联系各专业的特点进行计算机基础教材建设。

浅谈军校计算机基础教学改革 篇12

关键词：计算机基础教学,教学改革

0 引言

随着信息网络迅速崛起和广泛应用,信息一跃成为战斗力核心资源和决定作战胜负的主导因素,进而形成了以信息技术为基础,以支配和控制信息为主要手段的信息化战争。信息化战争的战场是高度集成化、透明化、电磁化、保密化、网络化、智能化的战场。在深入研究信息化战争的今天,如何适应战争形态的改变,打赢信息化条件下的战争,自然就成为人们致力解决的重大现实课题。军校学员信息素养的高低,将成为能否取得未来信息化作战胜利的关键。要提高军校学员的信息素养,要求学员不仅要有一定的计算机理论知识,更要有较强的计算机应用能力和创新能力。这就对军队院校计算机基础教学提出了新的要求,同时也带来了新的挑战。

1 军校计算机基础课程教学形势分析

1.1 课程设置不够合理

计算机基础课程学习时间较短,课程学习较孤立,与其他课程特别是专业课学习联系较少等。这种计算机课程的设置,学员不能系统和完整的学习计算机知识,不能及时地掌握计算机新知识、新技术,缺乏计算机能力培养的连续性,不利于提高学员的实践能力和创新精神。

1.2 学员基础差异较大

学员并非“零起点”,信息素质差距较大,造成了课堂教学的困难,使教员难以把握授课知识的广度和深度,导致一部分学员可能“吃不饱”,而一部分学员又“消化不良”的现象,忽视了学员的不同特点,抹杀了“以学员为主体”的基本教学理念。

1.3 学员应试心理严重

通过计算机等级考试是大学计算机基础的统一要求,这使教员对教学有了量化标准和可掌控尺度。但由于计算机等级考试的题型、题目相对固定不变,促使学员的应试心理比较严重,只对等级考试考的内容有学习兴趣,不考的概不理会。由此导致计算机基础教学趋向学习目标单一,教学范围狭窄,教学内容固定的态势,学员只知其一不知其二,学习积极性得不到提高,知识拓展能力更是欠佳,严重制约了学员计算机应用能力和信息素养的提高。

2 军校计算机基础教学改革对策

2.1 更新教学内容,完善课程设置

本着提高学员信息素质为目标,从人才培养目标出发,更新教学内容、优化课程体系,把具有军队特色、体现计算机技术发展特征的内容反映到课程体系中,让学员掌握计算机新知识和新技术,培养学员利用计算机解决实际问题的能力。从打牢学员的基础知识和基本操作技能出发,加大计算机在军事领域应用知识的教学比例,以满足基层和机关岗位的实际需求。计算机基础教学应该大力提倡“精讲多练”,“精讲”要求教员讲出内容的精髓和基本知识点,“多练”要使学员有机时、有目标、有实效。因此,计算机操作环节应在教学计划中占有较大比重,要作统筹安排,形成较完善的操作课教学体系,以利于培养学员的计算机应用能力。

2.2 改变教学模式,改进教学方法

要按照“以学生为主体,以教师为主导”的现代教学观念来设计教学过程。教员在教学中主要教会学员学习的方法和知识要点,更多的具体内容让学员自主学习。如在教学中,要将必要知识点讲授清楚,多给学员时间来思考问题;尽量在课堂上与学员进行交流,允许学员在课堂上向教员质疑,将问题引入课堂;教师在授课中也要经常注意学员的反应,关注学员的课堂反馈,随时调整教学行为。这样一来不仅活跃了课堂气氛,加强了学员的主动性,而且充分体现了“以学生为本”的教育理念。

对于计算机基础教育课程而言,学习的方向应瞄准应用,学习的目的是学会动手实践。教员在教学过程中应充分考虑学员信息技术起点水平及个性方面的差异,强调学员在学习过程中的自主选择和自我设计,提倡通过课程内容的合理延伸或拓展,充分挖掘学员的潜力,实现学员个性化发展。我们的教学手段应呈现多样化,要选择比较合适的教学方法,类似任务驱动式教学法或基于工作过程的教学方法,并与实际工作案例相结合,语言上通俗易懂,使所学内容简单明了。本课程的教学,遵循素质教育、创新教育指导思想,注重实践环节,面向应用,努力提高学员实际操作运用能力,掌握利用计算机分析问题、解决问题的思想和方法。

2.3 改革考核模式

军队院校的计算机教学考核是对教学质量的评价和监督,是提高教学质量的重要环节和保证。重视和加强计算机教学改革的考核与评价在顺利开展计算机教学改革中发挥着重要的作用。传统的考核评价重视结果评价,忽视过程评价。计算机学科具有发展性、实践性等特点,强调培养学员的操作能力,传统评价方法已经不能满足计算机基础教学发展要求,因此,考核的重点应由单纯结果性评价转向过程评价和结果评价相结合,注重学习方法、学习过程的评价。计算机基础教学考核评价应注重将学员个体发展的需求与院校发展、军队发展的需求紧密结合。考试是检查和评定学员对基本知识掌握情况的常用方法,能检查学员对知识的理解,以及处理实际问题的能力。考虑到计算机基础教学主要面向应用,考察学员的实际操作能力是评价的重点,因此,教员可以根据部队实际需要,设定板报、教学课件、网页制作等内容的考核题目,如:用Word制作电子报刊、用PPT制作课件,用Front Page制作网页等考核题目,来考核评价学员的计算机实际操作水平。

2.4 注重提高学员的创新能力

“加快培养具有创新精神和创造能力的高素质人才,已成为我们在未来竞争中赢得未来战争的主动权、抢占制高点的关键”,我们在计算机基础教学中也应该注重培养学员的创新能力。在教学中,我们应该注意挖掘教材内容中潜在的教育因素,采取问题式教学模式,创设问题的情境,引发学员强烈的求知欲,从而充分发挥学员的主体作用,激发学员的创造性思维。比如在运用FrontPage制作网站一课时,可以先向学员展示一些制作精美的个人商业网站,激发学员自己动手制作网站的兴趣,在制作个人网站的过程中,从每一个网页的组成元素到整个网站的完成,学员每完成一小步都有一种完成和解决一个小问题的成就感,直到整个网站的完成。在这种问题式教学模式中,逐步培养学员的创新能力。

由于课堂上的时间有限,教员要有意识的加以引导,把课堂上所学的计算机知识延伸到课外,我们要创设各种机会,鼓励、指导学员大胆、灵活地运用已学知识去解决问题,把课外这个第二课堂变得生动活泼,增强学员学习的兴趣,使得课外成为课内所学知识有效的巩固和补充,从而促进课堂教与学,达到学以致用的效果,有利于培养学员的创新精神和创新能力。

3 总结

总之,军队院校的计算机基础教学应该根据院校的教学实际情况进行改革,确定适合自身的新的人才培养模式,让学员的计算机应用能力和创新能力在循序渐进的过程中不断锻炼和提高,从而培养出能力强、素质高、适应军事信息化发展、适应未来高科技战争需要的新型人才。

参考文献

[1]张福炎,孙志挥.大学计算机技术教程[M].南京大学出版社.2012.