高校计算机教学改革

高校计算机教学改革（通用12篇）

高校计算机教学改革 篇1

随着计算机技术的快速发展, 计算机操作能力已变为一种必备的技能, 计算机应用也从最初的专业领域, 逐渐渗透和延续到社会的各行各业以及人们的日常生活中[1]。而计算机教育作为目前各大高校对学生的基础课教育, 其重要程度不言而喻。随着计算机技术应用的领域不断扩大, 高校的学生掌握计算机操作技能是势在必行的。但是, 现阶段高校培养出来的计算机专业人才与市场的需求不相匹配, 无法完全满足社会的需求。对于目前的情况, 教育部发布了深化教育改革的文件, 文件指出我国高校教育改革应注重培养学生的素质, 提高学生的综合素质和专业能力[2]。所以, 高校应该建立与社会发展相符合的计算机教学体制, 对人才培养模式进行改革, 务必坚持全面培养学生的素质。

1 高校计算机教学存在的问题

高校的计算机教学改革能够提高竞争力, 提高教学效率, 改善计算机教育环境, 营造良好氛围, 是高校学科教育改革的一个有效切实的途径。但当前, 高校计算机教学改革已陷入窘境, 培养的人才质量下滑, 与社会需求脱节, 难以满足我国经济发展的需求。所以笔者试图发现寻找并解决计算机教学改革中的问题, 秉着对于问题, 要尽量兼顾到可能性;对待原因, 要尽量考虑到复杂性;对于方案, 要简单易行的原则, 来提出解决办法。

1.1 计算机专业和非计算机专业基础教育要求的区分程度不够。

计算机专业的学生和非计算机专业的学生对于计算机课程的需求程度是不同。但目前许多高校在计算机基础课程的设置上没有对计算机专业和非计算机专业进行区分, 以至于计算机专业的学生和非计算机专业的学生对计算机课程的掌握参差不齐。非计算机专业的学生需要基础的计算机技能以及能够熟练使用日常办公软件, 而计算机专业的学生则需要掌握更多的理论知识。但是, 在目前的高校计算机教学环节中, 并没有得到良好的体现。往往非计算机专业学生需要学习非常繁重的计算机专业课程, 这极大地加重了学生的学习负担, 不利于计算机通识教育。

1.2 计算机教学缺乏实践性。

我国教育模式一向倾向于应试教育, 所以由于受到传统教学模式的影响和限制, 使得计算机教学质量得不到提高。高校以往的教学模式, 是以教师为主体, 忽略了学生的地位, 这也就使得学生在学习的过程中只能以接受知识为主, 缺乏课堂实践。另外, 教师在课堂中与学生的互动有限, 使得教师不能及时掌握学生的学习进度, 这样不利于学生对于知识点的理解。

1.3 计算机教学缺乏自主学习能力和创新能力培养。

当前的计算机教学过于注重对学生知识点的教授, 忽视了对学生自主学习能力和实践创新能力的培养[3]。由于计算机课程的特殊性, 学生对于计算机课程知识点的理解, 光靠课堂授课是无法满足实际需求的, 在教学活动中, 许多教师并没有激发学生自主学习的兴趣, 更别说对创新能力的培养。在学习中, 上课无法理解知识点, 课后缺乏自主学习的积极性, 对知识点越模糊越丧失学习的动力, 陷入死循环。

1.4 计算机课程的考核方式过于单一。

传统的计算机课程考核体系, 过多关注了理论知识和学生的考试成绩, 从而导致了“重理论、轻实践”和“应试教育”现象的出现, 这种单一的考核方式不利于学生个人素质的培养和发展, 容易使学生忽视计算机的实际操作, 最终导致“以考试成绩定胜负”应试教育思想出现。

2 高校计算机教学改革的建议

高校的计算机教学改革的工作的切入点是人如何培养具有综合素质的计算机复合型人才, 学生的学习质量是高校计算机教学质量的主体, 高校计算机教学改革迫在眉睫。

2.1 针对计算机专业和非计算机专业设置不同基础教育要求。

大学计算机基础教育目前分为三个层次:计算机文化基础、计算机技术基础、计算机应用基础。三个层次各自对应不同的教学要求, 逐层深入, 以达到“因材施教”、“不同专业不同要求”的效果[4]。

对于非计算机专业的高校学生, 应围绕基础教育的三个层次中的第一层次进行计算机教育培养, 让学生了解计算机文化基础;而对于计算机专业的高校学生, 主要围绕基础教育的第二、第三层次进行培养, 让学生掌握计算机技术的实际应用, 培养学生利用计算机处理问题的能力, 进一步培养学生利用计算机获取、分析、解决信息的能力, 增强计算机专业学生构建计算机应用的技能[5]。

2.2 完善高校计算机教育课程种类和内容。

我国高校计算机课程的不足之处在于缺乏实践性, 归根结底是课程的设置和种类不够完善, 内容过于落后。由于目前高校计算机课程设置不重视与其他学科之间的联系, 同时也缺乏前沿性, 不能与实际的需求相协调, 这就限制了高校计算机教学水平的发展。为了改变这一现状, 必须要在现有的课程基础上对课程进行整合, 计算机类的教材应该做到更新周期短、更新速度快、理论与实践相结合, 密切关注计算机的发展, 将新的计算机技术与教学内容相融合, 加强计算机教学与其他学科之间的联系, 同时也要增加实践课程, 让学生将理论与实践结合到一起, 提高理论水平的同时也提高学生操作能力。完善高校计算机课程设置和课程内容是高校计算机教学改革中非常重要的一环, 是提高计算机教学质量的重要因素。

2.3 改变计算机教学的手段。

大学计算机基础课程是一门实践性很强的学科, 但目前很多大学计算机基础课程所采用的教学手段仍是课堂教学, 辅以上机实践。这种教学方式以知识传授为主, 缺乏研究性, 很难培养学生以原有的知识为载体进行知识的综合运用及创新。所以针对此, 必须加强实验教学环节。实验课程能够使学生更深入地领悟知识点, 让学生思考如何将理论变为实际, 如何将知识点用到解决实际问题中, 给学生一个解决现实计算机问题的自我空间, 激发学生的求知欲和好奇心, 培养学生的探究精神[6]。

2.4 改革计算机课程的期末评价方式。

仅仅采用期末考试的理论试卷成绩作为学生的计算机课程成绩, 显然并不适合计算机这样的实践性学科。评价方式应采取更有效的方式。首先要改革学生成绩的评定, 将学生的期末成绩转换为上机成绩、平时成绩和笔试成绩的有机结合, 并且注重阶段性考核。这样的评价体系可以避免学生盲目追求高分采取死记硬背的方法学习计算机课程, 使学生更加注重学习过程。

结束语

对于高校学生来说, 计算机是必修的学习课程, 如今社会急需具有综合素质的计算机复合型人才, 计算机教学改革是计算机高等教育发展的核心任务, 深化计算机教学改革是提高计算机人才培养质量的重要举措。

参考文献

[1]教传艳.有关高校计算机教学改革的几点思考[J].电子制作, 2013 (18) .

[2]李瑞俊.当前高校计算机教学改革的必要性以及相应的改革措施.[J].长春教育学院学报, 2014 (15) .

[3]史娟.计算机教学方法的探讨[J].现代企业教育, 2007 (14) :15-16.

[4]程明.对大学计算机教学改革的几点意见[J].中国成人教育, 2006 (2) :132-133.

[5]张晓莉, 水潞.高等理科计算机教学中“三层次”教学的探讨[J].高等理科教育, 2002 (5) .

[6]宫婷.对高校计算机教学改革的探讨[J].黑龙江科技信息, 2011, 11, 25.

高校计算机教学改革 篇2

尤其在找工作时，医院及用人单位要求毕业生要掌握一定的计算机知识，因此在校大学生迫切希望能够学习更多的计算机知识。

目前，许多医学类院校的计算机基础课程教学已远不能满足学生的需要，达不到当今医院和用人单位的要求，这会给学生进入社会带来很大困难，因此研究与探索新形势下医学类高校计算机基础课程教学改革，为医学类高校计算机基础课程教学的建设摸索出一条具有自身特点的路子，全面提高教育教学质量，提高学生与医学类专业相结合的计算机应用水平，从而提升学生在信息化社会中的竞争能力，是迫切需要解决的关键问题。

一、医学类高校计算机基础课程现状

1、学校、学生缺乏重视。

因为这些学生是医学类高校的学生，有些领导、老师认为懂一点计算机基础知识就行了，不需要对计算机进行更加深入的研究，只学会如上网、聊天、打字排版就行了，这其实是走进了一个教育思想上的误区。

在现代化医学的发展中，学这么点计算机方面的知识，在医学科研中怎么能充分利用好计算机这个工具，提高医学科研项目的速度和质量?对学生来说，意识不到计算机的重要作用，意识不到计算机是工作和学习的基础工具，意识不到计算机知识是解决未来工作中面临问题的钥匙。

2、所学的计算机课程与当今社会脱节，课时量不足。

进入二十一世纪后，各医学类高校基本都开设了《计算机文化基础》课，其它有关计算机方面的课程大多没有开过，一般只学一个学期，最多64个学时，到目前为止，我校除医学影像专业和医学影像设备专业的计算机课程和学时都是这个情况，跟不上时代的发展，不能与时俱进。

要知道现在世界真正进入了信息时代，人类的社会、经济、生活等都发生了翻天覆地的变化。

在这个信息时代的社会中，作为一个医学类高校的学生，学习这么一点计算机方面的基础知识，在现今某些大医院高科技医疗设备联网统一运行的高要求下根本不够用。

3、学生水平差异较大。

随着中小学普遍开设教算计课程以及家庭中计算机的普及，大学计算机教育已经不是“零起点”，但是由于地区和经济的差异，没有接触过计算机的学生仍占有一定比例。

就我校来说，每年相当一部分学生来自农村，还有一部分来自于西部各省，这些学生中有一部分从未接触过计算机。

而有的学生在高中阶段已学过计算机知识，他们的基础是不一样的。

因此，传统的大学计算机基础教育模式已经不能适应社会发展的`需要，必须进一步深化医学类高校计算机基础教育改革，必须以学生为主体进行教学改革，做到对学生因材施教。

4、不能学以致用，陷入应试和考证泥潭。

多少年以来，各医学类高校一本教案讲遍所有专业，给所有的专业制定一样的大纲，完成的仅仅是课本知识的传授，未注重学生所在专业对计算机技术的要求。

以我院来说，在教学过程中，我院一直按照全国计算机等级考试二级水平标准来组织教学，一味追求考试合格率，而学生为了顺利拿到证，不得不把很多精力投入到与考试相关的学习中，如考试技巧、大量试题练习等，使得教学围绕考试转，虽然过级率很高，学生的计算机成绩也很高，但是学生真正的计算机水平却不高，以至于很多学生毕业进入医院后对医院的计算机系统上手速度很慢，影响自身发展。

二、医学类高校计算机基础课程改革探索

针对医学类高校计算机教学的现状和存在的问题，提出以下教学改革设想和策略。

1、学校和教师、学生要充分认识医学类高校计算机教学的重要性。

首先，学校要发挥出带头作用，现今大多数医学类高校硬件资源不足，必须加大投入，改善计算机设备条件，淘汰使用多年的机器，及时补充新设备。

要加强管理，统一协调，优化管理全校资源，使利用有限的资金购买的新设备能发挥最大效益，提高使用效率，把设备的潜能充分挖掘出来。

其次，要达到好的教学和学习效果，除学校的重视与大力支持外。

教师必须认识到医学类高校的学生并不是不需要掌握太多的计算机知识。

教师要转变这些旧观念，就要走向社会，深入医院的等相关单位搞调查研究，了解医院等用人单位需要用到那些计算机方面的知识，做到“针对化教学”。

有条件的可以引进医院的相关系统，给学生加以讲解、分析。

以应用为目的、以应用为出发点来组织知识体系。

最后，要达到好的教学和学习效果，除学校和老师的重视与大力支持外。

学生是学习的主体，要让学生充分认识到学习计算机知识的重要性。

2、选择合适教材，加大课时量。

计算机技术发展日新月异，但是教材的更新显得相对滞后。

我们要到医院等用人单位去调查研究，收集资料，获取大量的信息，重新修订专业教学计划，增加计算机方面的课程，加大计算机教学的学时数，以满足现代化医学发展的新要求。

同时，增加上机学时数，让学生多上机多实践，提高自己的动手能力。

3、采取分层次教学，提高教学质量。

针对医学类高校各专业学生的计算机基础知识参差不齐现象，在教学内容的安排上和形式上应结合学生的具体情况做到因材施教，可以在学生入学后统考一下计算机方面的基础知识，根据统考成绩将学生分两个等级，对每个等级进行编班上课，根据不同等级的学生采用不同的教材、不同的授课方式、不同的考核方式，等级高的即基础好的班级要求教师在有限的学时内尽可能地增加信息量，扩大学生知识面，使基础较好的同学能学到更多的新知识。

等级低的班级可以从最基本的计算机知识开始学习，学习进度慢一点。

计算机基础课程分级教学模式，使计算机教学既符医学类高校的计算机教学现状及规律，又提高了学生学习的积极性和学习成绩。

4、学以致用，采取针对化教学。

在教学内容上以实用、够用为原则，根据不同专业的学生调整授课内容，对日常工作和学习中需要且经常使用的知识和技能重点介绍，着重讲解。

而在教学中应以实训课为重点，实训内容则尽量将学生所需要掌握的技能融入到实际应用相贴切的实训任务之中。

如医学检验专业的学生，增加开设“血液化验”、“排泄物化验”等管理软件的学习。

同时建议每个医学类专业都要学习一下《信息检索》这一门课。

信息检索具有三大重要意义：(1)避免重复研究或走弯路;(2)节省研究人员的时间;(3)是获取新知识的捷径。

高校计算机基础教学改革探索 篇3

【关键词】计算机；教育改革；高校

引言

计算机已经成为社会生活生产中不可或缺的工具。随着社会形势的发展和变化，对高职院校计算机基础教育提出了越来越高的要求。计算机基础也成为全部院校的学生必须学习的一门重要基础课程。 所以，深入探索高职院校计算机基础教育，剖析计算机基础教学的近况及出现的问题，寻求思考计算机基础教学改革的方案，从教学内容和教学方法上着手，如何提高教学质量，是当前这门课程授课老师普遍关心关注的。

1.高职院校计算机基础教学目前现状

1.1 教学内容跟不上信息时代的发展

随着当今时代的发展、计算机技术日新月异，需要《计算机基础》这门课程的所讲授内容不断推陈出新，让这么课程具有时效性和灵动性。 然而当前许多高职院校所讲授的计算机基础课程中还是出现了很多过时的内容，这些内容不仅过时落伍，被时代所抛弃，而且还会使学生感到厌倦，认为计算机基础是一门落后的课程，从而使学生对这门课程丧失了兴趣。

1.2 学生学习目的不明确

很多学生对《计算机基础》还是停留在学习系统的基本操作以及掌握几个常用软件的基本使用，甚至认为只要学会word、excel、ppt的简单的操作就可以 ，这个完全违背了当初开设这门课程的初衷，与计算机基础教学的目的南辕北辙，使得很多学生在学习完这门课程后几乎无所得。

1.3 学生掌握计算机的水平不一

目前我国是个地区发展不均衡的国家， 来自不同地方的学生对计算机的认知也有所不同，尤其很多来自落后地区的学生，他们的计算机基础几乎为零，这就造成了虽然是同一个班的学生，但是对同一个知识点的认识认知不同，这样对于教师来说就很难端平一碗水。 教师如何进行教学、如何面对不同学因材施教，这是必须要解决的问题。

2 .课程改革方案的探讨

计算机基础是高职院校的核心课程。 计算机基础的教学目标是为了培育学生了解计算机硬件、掌握计算机软件，使学生能够了解到计算机的技术术语和技术应用，为以后通过计算机解决问提供基础。

2.1 改革教学内容

《计算机基础》 课程在教学过程中不能只学基本的硬件和软件。 这是很多学生以及部分老师对于这门课程的认识误区，这使得很多学生在学习完这门课程后，除了会电脑的开机关机以及基础的打字排版，其他的一概不知。 面对这种情况，我们应该着力研究学生的学习特点，根据学生的共同与差异来制定相对于的教学方法。通过实践巩固理论，这样让学生在学习的过程感到不枯燥不无聊，变相增加了学生对于课程的兴趣。

2.2 教师授课应当注意以下几方面：

2.2.1 作为一名专业教师如何提高自身素养。

第一、灵活的使用教材，避免课堂上传授太多的落后的知识；第二、经常性的学习最新的知识，尽可能的将这些知识内容已上课的形式教授给学生，让学生从中总结出对其自身有价值的东西，并将这些新的内容加到原有的相关知识点上，在思想和内容上不断推陈出新，使得自身永远站在时代的前沿；第三、做到在教授教材内容的过程中，不吃老本顽固守旧，及时的删旧添新，紧跟时代增加新的内容和知识点满足学生日益增长的学习需求。

2.2.2 如何改进教学方法作为一名合格的教师。

首先，教师在传授知识的同时，传授给学生的方法和技能，教学生自主学习和终身学习，这是特别重要的，教学知识是有限的，而学生需要学习的知识是无限的，让学生从“被动学”到“主动学”，从而建立起利用计算机解决实际问题的能力和意识。 教师可使用多种不同的教学方法，使学生在学习相应知识点的同时不会感到枯燥无聊，授人以鱼不如授人以渔，将自主获取知識的方法传授给学生，让学生发挥自己的才能，激发学生创造自己的创新能力。

2.2.3 如何转变传统的教学模式。

以往的教学是以老师为课堂的主体。这种教学模式是以教师为主导，对于教师的教学是有积极作用的 但对于学生来说成为了被动的学，难以体现学生的自主学习作用。这种被动的教学方式对于学生的自主学习是消极的。随着互联网的发展和信息技术的普及，出现了一种新的教学模式，这种教学模式是以学生为主导的模式，新的教学模式和传统的教学模式截然不同， 其关键在于如何促进学生主动学习。 这是一种强调学生在教学过程中的所扮演的角色，能够积极地调动学生对于学习的热情

3.教学考核改革探索

目前计算机基础的考核方式存在缺陷 ，计算机基础的教学内容和其他的考试科目有所不同，以计算机应用和操作为主，这就决定了其考核是以实际操作为导向而不是以卷面考试为导向，使卷面成绩不再成为衡量学生学习效果的主要标准，提高学生自主学习的积极性。因此教学评价具有指导性的作用。以什么方式进行考核就会有什么样的教学效果。在计算机基础的教学评价过程中，应该将评价重心放在对学生实际操作能力的考核上。评价方法应该将传统的卷面笔试考试改为上机操作和笔试的复合组合，或者进行完全自由化的课程综合设计，给学生们一个自由度很高的命题，让给学生自由的发挥，完全的激起学生自己的创造力和想象力，通过这种考核方式激发学生对计算机基础的学习兴致，这样才能抬高教师在课堂上的教学效果。

4 .结束语

计算机基础课程的教学改革要强调“实际操作”的教学内容，强调“活学活用”的教学方法，强调“推陈出新”的教学手段。这就督促我们教学工作者要不断的努力不断的改革创新，不能躺在原来的基础上吃老本，要继续研究计算机基础这门课程的特点，找出这门课程的教学关键，在不断的教学中总结经验，总结学习方法，对计算机基础的教学进行进一步的研究。

参考文献 ：

[1]陈芝芬 .大学计算机基础教学改革探索. 科技信息. 2010

[2]张爱香，高校计算机教学状况浅析. 中国科技信息. 2013.

[3]李春秋，高职学院计算机应用基础课程的教学研究与改革中国科技息.河南科技. 2013.

高校计算机基础教学改革探讨 篇4

1 当前高校计算机基础教学中存在的主要问题

目前, 在计算机基础教学中, 只注重简单的office操作技能训练以及一些简单的计算机基本概念、基础知识, 如我校原来对计算机基础教学的要求就是保证学生通过江苏省计算机一级B考试, 而这种孤立于本专业进行的计算机基础教学未能使学生形成较完善的知识结构和达到较高的实际应用水平。与本专业教学脱节的计算机基础教学往往没能很好地与本专业教学协调衔接, 最终只让学生简单认识计算机, 不能更好地应用于本专业, 不利于学生综合应用知识能力的提高和促进本专业的发展。

总之, 计算机基础教学中主要存在着不能有效地完善学生计算机知识结构, 提高计算机应用能力和服务于本专业等问题。基于对以上几点的认识, 现如今有必要完善计算机基础教学, 提高学生计算机综合应用能力。

2 完善计算机基础教学, 提高计算机综合应用能力

加强与学生本专业交流, 明确计算机墓础教学目标计算机基础教学应积极参与本专业教学改革, 把计算机基础教学与本专业教学联成一体。通过交流协商, 对不同的本专业分别开设侧重点不同的计算机基础课程, 确定计算机基础教学所要达到的目标, 体现计算机基础教学不仅提高学生的科技文化素质, 而且强调掌握计算机科技是为了更好地服务于本专业, 也就是培养具有较强计算机应用能力的本专业人才。如何具体完善计算机基础教学有一下两点:完善计算机课程体系改革, 更新教学方法

在课程内容的选择上, 既要有基础性又必须有先进性。计算机基础教学是一门为整个大学期间计算机应用和后续计算机系列课程学习打基础的计算机入门课。不仅要“领进门”, 还要“送一程”, 课程内容的基础性是十分重要的, 这一部分内容应该相对稳定, 是计算机课程的基础。但是计算机课程又是一门实践性极强的课程, 计算机技术的发展和软件的更新换代十分迅速, 如果课程内容陈旧, 不但学生会失去学习兴趣, 而且上机实习也会遇到障碍 (找不到过时版本的软件) , 所以课程内容必须“吐故纳新”, 要适当介绍一些计算机技术的新知识和一些流行的优秀软件, 使课程内容始终保持先进性, 这一部分内容应该不断更新。要注意基础性和先进性相互结合, 既不能只重视基础性, 使得课程内容陈旧, 也不能刻意追求先进性而使课程内容肤浅。所以, 不仅教学大纲要不断修订, 而且教材也要及时更新。

教学效果很大程度上取决于教学方法, 有必要更新教学观念, 改进教学方法。通过采用现代化的教学手段提高学生对计算机的认识, 增加课堂的信息量和提高授课学时的利用率。这点在各学校要求压缩课程学时, 增加计算机教学内容的今天, 更具有现实意义。同时, 改变“教师授课为主, 学生上机为辅”的传统教学模式, 而采用“教师精讲, 学生多练”的新模式。计算机基础课的主要目的是培养学生敢用、会用计算机的能力和主动利用计算机去解决本专业问题的意识, 培养学生的自学能力和较快接受新技术、新方法的能力。这些能力单靠课堂教学是培养不出来的, 而要靠大量的上机实践。因此, 计算机基础课应由“以教师为中心”向“以教师指导下学生主动学习为主”转移, 正确的指导和大量的上机实践是学好这计算机的基本保证。

如今各高校教师担负的教学任务日益艰巨, 而各高校对教师的科研要求也在不断提高, 只有通过改进教学方法, 完善教学环境, 才能让教师有更多的课余时间进行教学方法、教学内容的研究和系列教材、各种课件的建设, 以及自身知识结构的完善和提高, 才能使得计算机基础教学进入良性循环。

打破孤立的教学, 使计算机教学服务于本专业

完善的知识结构是提高学生实际应用能力和自学能力的重要基础, 孤立的知识不能真正体现知识的力量。通过制定新的计算机课程体系和重组教学内容, 使得计算机基础知识连成一体, 而且能够达到不断提高的水平。

随着教改的深人发展, 各专业基础课程也逐步强化了计算机技术的渗透, 这既保证计算机基础教学的连续性, 又体现了计算机基础教学服务于本专业的教学目的, 即强调计算机基础教学不仅是进行计算机技术知识教育, 而且也是进行计算机技术应用教育。

因此我们在计算机基础教学中, 应针对不同专业的学生制定不同的教学大纲, 使得计算机知识能够服务于本专业, 真正提高学生的实际应用水平。如我校如今计算机教研室就主动和各系科进行沟通联系, 结合各系科的专业特色制定教学大纲, 真正做到计算机基础教学服务于专业建设。

3 完善计算机基础教学还需要重视的几个问题

加强教师队伍建设, 提高教师素质

计算机基础教学应由统一的教学单位如计算机基础教研室承担, 有利于计算机基础教学的规划、组织和实施, 便于教师进行教学方法、教学内容等的交流, 促进计算机基础教学质量的提高。高素质的教师队伍是提高教学质量的关键, 除了采取政策倾斜, 稳定教师队伍外, 可以从以下几方面加强教师队伍建设:首先, 创造有利条件和环境, 引进具有较高计算机造诣的人才;其次, 利用本校现有的利条件和优势, 调动教师钻研计算机知识的积极性, 鼓励非计算机专业毕业的年轻教师攻读计算机专业学位, 全面提高教师计算机知识水平;第三, 促进校内外计算机学术交流, 支持教师尤其是年轻教师参与学术活动, 提高学术水平;第四, 通过参于其他专业学科的科研活动, 拓宽知识面。事实证明通过提高教师计算机计数机水平, 能够提高了学生计算机文化的知识面, 并能为专业教学和科研服务。

重视特色教材建设, 保证计算机基础的特设教学

教材不仅是教学能够顺利进行和教学质量得以提高的重要保证, 而且是课程体系的直接反映和教学内容的直观表现。尽管现在计算机教材很多, 但能联系到本专业, 并具有显著体现应用等特点的教材却很少。因此, 在明确计算机课程体系和教学内容后, 有必要联系个专业的特点进行计算机基础教材建设。

注重能力培养, 淡化考试要求

计算机基础教学的最终目的是为了完善本专业学生的计算机知识结构和提高计算机应用能力, 而各种类型的考试或考查只是为了实现这一目的的一种教学手段。由于计算机技术的实践性、应用性都很强, 通过考试或考查只能初步反映学生所掌握的计算机基本知识、基本概念, 不可能全面反映学生的计算机实际知识水平和综合应用能力。通过采用平时作业、课堂实践和考试或考查三种成绩的综合, 可以较好地评价学生的计算机知识水平和教学效果。

随着计算机基础教学的目的明确, 使得整个计算机基础教学的的要求有别于甚至超过社会上的各种计算机考试内容和要求。因此, 可以利用社会上的各种计算机证书考试对学生的吸引力, 引导学生加强掌握计算机知识, 但不能把社会上各种计算机考试作为计算机基础教学所追求的最终目标和评价教学成果的依据。我校原先统一要求参加江苏省的计算机一级B考试, 但是由于文科和理科生的计算机基础不一样, 文科生考试通过率不高, 对这门课程的兴趣也大大减低, 因此现在我们针对不同的学生制定不同的考试要求, 大大提高了学生的自信心, 学习效果明显提高。

高校教学计算机基础论文 篇5

1PBL+CBS方法的实施

1.1研究对象

由于本人为级化学化工学院学生讲授计算机基础课，因此以化学化工学院4个自然班的学生为研究对象。其中，1、2班为PBL+CBS班，研究对象为55人;3、4班为LBL(传统教学)班，研究对象为60人。两组同学在性别、年龄、知识结构等方面，无统计学差异(p>0.05)，具有可比性。

1.2教学方法

这两个班，都由我本人授课，所采用的教材都是由郭瑾、梁皎主编的《大学计算机应用基础》，教学过程中涉及的内容及参考资料都相同，授课学时均为26学时，实验学时也均为26学时。考试形式也一样，均为上机考试。

1.2.1PBL+CBS班由2012级1、2班共55人组成的应用PBL+CBS的新教学班，我们首先制定出一个教学的流程。学生和老师共同遵照这个流程来完成基本的教学任务。

(1)提出案例案例的设计应该以教学目的和教学大纲为依托，案例的选择要综合考虑，既要使学生对设计的案例有所了解，又要使所设计的案例覆盖面不要太广。这样不仅能保证学生更好地运用所学的知识，而且还能避免学生在搜集资料时花费太多的时间。综合上述原则，在计算机应用基础课程的案例设计中，我们选择了“第四章常用办公软件”来进行案例设计。本章节的主要内容为常用办公软件word的编辑、排版、图文混排以及表格等其他应用;excel2003工作表的内容输入、编辑、格式化、图表操作、数据库操作及数据保护;powerpoint2003演示文稿的制作、编辑、格式化、动画效果等。针对于第一部分和第二部分，我们选择1个案例来进行问题设计:案例1，合并邮件。新建两个如下的word文档，一个是空白的成绩通知单，一个是学生成绩表。我们如何来制作属于每个人的成绩通知单，并分别打印出来。

(2)进行教学分组并讨论案例在教师的引导下，将同学分成了5组，每组11人，并确定了每组的组长。带着案例中提出的问题，分组进行讨论。这两个文档都利用了word的表格功能，结合前面学习的绘制和编辑表格我们能完成两个文档的创建，但是对于将两个表格利用合并邮件的方法进行合并，原来并未涉及。如何顺利完成，每个小组都按照自己的计划分组完成。

(3)搜集资料找寻答案在明确了案例的问题和任务后，有的小组利用网络上的搜索引擎去查找具体的操作方法;有的小组去拜访自己的学长;有的小组查找相关的工具书;有的小组通过自主探索，根据本章节的所学知识和对word软件的运用，找出解决办法。利用课后时间，基本每个小组都形成了各自的解决方案，并安排每组的组长做分组汇报。解决问题的同时也完成了知识的积累。充分发挥了学生自主学习与合作的能力，提高了学生发现问题、解决问题的能力。

(4)问题解决及分组汇报每组由选出来的组长做主要陈述，组内其他同学可以补充发言。再由其他组同学及老师提出问题。最终老师通过多媒体课件为学生进行集中讲述，由问题导入新课，在新课中引入同学遇到的问题及解决方案。使同学对新知识有个形象的认识，从而加深对新知识的理解。

1.2.2LBL班传统的LBL教学法，以教师讲授为主，采用”填鸭式“的方法，主要注重知识的讲授，老师以课件形式，直接以上述的案例讲授邮件合并的操作方法，在学生不明所以的情况下，使学生处于被动接受的地位，而不太注重师生的互动，忽视学生自主学习能力与创新能力的培养。这样，虽然学生感觉当时听懂了，但是一到实验课上还是不会做，知识点容易遗忘。针对于其他内容，由2012级3、4班共60人组成的LBL传统教学班，仍按照教学大纲的相关教学目的`和内容以及教学日历的进度要求，进行认真备课，突出重点，详细讲授。同时，仍然安排每周一次的实验课，规律有序地进行到学期末。

1.2.3PBL+CBS教学模式的评价总结

(1)成绩评估使用公共课教研室统一购买的上机考试软件，在题库中按照考试大纲的要求将每个章节要求掌握、理解和了解的相关内容，编辑成选择、填空、汉字录入、windows操作、word操作、excel操作、powerpoint操作和网络操作的若干题目。在期末考试中由考生随机抽取试题组卷进行考试，卷面100分，时间为90分钟。考试完成由服务器自动评分。通过测评学生对理论知识和上机操作掌握的熟练程度和准确性来衡量PBL+CBS组和LBL组两组学生的学习效果。两组学生的考试成绩对比见表4。PBL+CBS班80～100分的有35人，占63.63%;LBL班80～100分的有30人，占50%。由此可见，PBL+CBS班成绩高于LBL班。具有统计学差异，说明PBL+CBS的教学方法较LBL教学法具有明显的优势，更能被学生所接受和认可。

(2)学生反馈在考试结束后，对PBL+CBS班学生发放”关于对PBL+CBS教学法的评价调查问卷“，发放55份，回收55份，回收率100%。调查表明有90%的人认可这种学习方式，95%的人比以前学习成绩大有提高，87%的人认为自己的学习热情、主动性、协作性有所提高。从对学生学习的观察和学生的自我评价了解到，采用PBL+CBS学习法后，学生学习的热情得到了很大提高，对知识的掌握和理解都进一步加深了。

2讨论

高校计算机教学研究 篇6

[关键词]计算机技术;高等院校;综合素养;策略

近年来，现代信息科学高速发展，计算机技术在人们生活中得到广泛应用，特别是对当代大学生来说，掌握并应用计算机技术，才能适应现在市场需要，作为信息时代最杰出的代表，计算机技术正以日益强大的功能渗透到我们生活的各个领域。

一、高校计算机教学存在的问题

1.学生缺乏学习动机。很多的高中生在初进入大学时，突然摆脱高考的升学压力，自然的出现了懈怠的情绪，加之很多大学生在报考志愿时并没有对计算机专业有一个全面的认识，在进入大学进行专业学习时，发现所学与原来所想出入甚大，因此学习的目的性不明确，主动性不强。很多学生为了在校期间尽可能多的考取一些计算机的相关证书，为以后的就业增加砝码，这本是无可厚非的，但是很多学生单纯的为了通过考试，而不关注自己的知识应用能力，社会上的一些计算机培训班也在考试前为学生提供一些所谓的“考试范围”，本意对学生进行技能考察，演变到最后，却变成了对学生记忆力的考察;有些学生甚至是为了一纸文凭而学习，只在考试之前进行“突击学习”，在毕业时，很多学生的理论过关实际应用却是不及格的。

2.教学模式较单一。受传统的教学观念所限，作为实用科学的计算机专业教学模式仍然无法摆脱旧有教学模式的藩篱，大多数的高校仍然是采用“千人一方”的教学模式，并不突出实践在学科中的重要性，将很多工程实践专业和其他专业同等对待，不能做到突出专业特性。

3.教学内容设置缺乏科学性。计算机是一门以理论为基础，以实践为目的的学科，然而在教学设置方面，机械性的教学占很大的比重，在学生熟记了很多语言、命令后，却还是发现在实际应用中仍然无法快速的对office软件进行熟练的操作;有些考取了计算机等级证书的学生，甚至在拿到了证书之后仍然不知道C语言、Assess数据库在现实中如何应用。导致这种现象的另一个原因是高校在进行课程安排时忽略了理论课程与实践课程的关联性，不能将二者有机结合，使得二者相互之间的促进作用大打折扣，教学效果事倍功半。学生盲目的学，教师盲目的教，导致了很多学生在离开学校步入社会后，发现所学根本无处可用，本来可以“学以致用”的计算机专业到了最后，却成为了“鸡肋”，很多学生再择业时无奈的放弃本专业，从零开始学习其他的专业从事其他的工作，这不能不说是计算机专业教育的一大悲剧。

二、优化高校计算机教学的策略

1.激发学生的学习动机。对于没有学习主动性的学生，枯燥的理论和抽象的概念无异于一场噩梦，因此是否学生对计算机专业的学习兴趣，对日后学生能否顺利的完成学业以优异的成绩毕业，并在学习期间获得良好的职业素养起至关重要的作用。

在计算机教学过程中，应当充分利用当前的教育资源，提高网络及多媒体的利用率，让学生对一些原本枯燥的专业课程重新认识并建立起学习的兴趣，另外也可以增开一些开放性的研究课程，转变传统的“老师讲，学生听”的授课方式，让学生成为课堂的主题，主动的运用所学知识对一些课题进行研讨，在研讨的过程中也有利于学生对学科的深入思考，更能发挥学生的主动性和创造性。有条件的学校也可以为学生搭建网上的交流平台和资源共享系统，创设一个学生与学生之间的平等的交流环境，同时还能够运用网络的优势，为学生们提供更多、更新的咨询，使学生乐在其中。

2.课程设置做到与时俱进。计算机专业作为应用学科，应当在课程设置中彰显应用的重要性，更多的关注学生的实践应用能力，根据社会及市场的需求，适当增加应用性强的专业课程，保证课程内容的先进性、实用性，将一些陈腐过时的课程及时剔除，跟上时代发展的步伐。同时学校也应定期安排教师进行进修和学术交流，及时的掌握业内的最新动态，交流先进的教学模式，提高业务水平。

3.采用灵活多样的教学手段。教学过程是一个教师和学生并重的双边过程，学生和教师在这个过程中同等的重要，在教学过程中教师不应只注重讲授，使得学生一直处在被动接受的角度。而应该发挥学生主体和老师的主导作用。这就要求教师注重学生自主学习能力的培养，启发学生主动去思考问题，使学生被动的接受教学变为主动参与教学过程。因此在教学过程中必须注重教学方法，主要体现在以下几个方面：第一，认真备课，特别注意学生容易出问题的地方。备课过程中即要知识讲解到位，又要使得学生能够听懂，教师可以使用列举法、反举法等教学手段达到这一目的。第二，讲课内容顺序安排合理恰当。例如在讲解到excel表格操作中，应该先从单元格开始讲解，再讲解行、列，再讲到文档。第三，提高学生计算机操作能力。计算机作为一个重要的生活、工作、学习的工具，计算机是一个注重操作性的学科。作为教师应该认真给学生设计上机操作环节，使得通过上机练习全面掌握本章节的内容并得到灵活的运用。在练习过程中学生出现问题要及时给与纠正，并悉心讲解。

4.加强师资队伍建设。计算机学科是一门日新月异的学科，教师在教学方面往往是相对跟不上技术的发展。这就要求教师不断的提升现有的知识水平，提升自我的素质，学校应该定期和不定期让在岗教师外出培训学习，以便自我左心的信息和技术。在教授课程时在讲授课本知识的同时补偿相关的新技术，满足学生对知识学习的需求。除此之外，学院应该加大对计算机教师队伍的建设，引进计算机个方向人才，做好做全师资队伍建设。

三、结语

高校计算机课程为大学生非常重要的课程，计算机教学的目标和要求不仅仅要同步进行，而且要和计算机发展趋势相结合，重点培养学生计算机操作技能，培养学生学习时代的信息素质能力。因此，高校计算机教育应该走出过分注重理论化教学的培养模式，寻求培养学生能够熟练的使用计算机解决这也问题的过程、方法。掌握通过计算机获取专业信息的能力，这就是为培养全面型的复合人才奠定坚实的堡垒。

参考文献：

[1]张育人.高校计算机教学问题及对策分析.[J].文化教育，2011（09） .

[2]李儒银 欧红玉.高校计算机教学改革初探.[J].当代教育论坛，2013（08）.

高校计算机教学改革策略探究 篇7

关键词：工程能力,计算机教学改革,面向企业需求

统计, 在社会对IT人才巨大需求的推动下, 全国超过850所高校 (含独立学院) 开办计算机专业[1], 每年毕业人数高居理工科各专业之首, 为我国信息化建设做出了重要贡献, 但同时也面临着越来越大的压力[2]。其中一个重要原因是传统教学方法培养的学生重理论、轻实践, 动手能力差, 多处在低端市场, 不能有效满足企业的需求。以前还有很多企业愿意投入资金培训应届毕业生, 但随着培训成本的提高及IT人员的频繁流动, 企业投入资金培训新手的动力明显下降, 需要成手的意愿十分强烈。然而, 一边高校投入大量资源提高教学质量, 一边学生自费出去培训的现象屡见不鲜。这个矛盾已成为目前高校计算机专业教学亟待解决的重要课题。本文结合多年的教学实践, 分析高校计算机学科教学的现状及存在的问题, 提出了提高学生工程能力、面向企业需求的教学改革策略。

一、高校计算机学科教学过程中存在的主要问题

(一) 教师对学生的引导启发不足

高等教育最重要的目的之一是让学生发现他最擅长的研究方向[3]。然而, 目前高校主要是根据各专业课程的授课内容分配学时;受学时的限制, 教师与学生在课堂上很难充分沟通, 授课普遍存在“填鸭式”教学的情况。在专业知识方面, 教师对如何激发学生的学习兴趣, 引导学生在课外学习更多的知识方面存在明显不足;而课下, 教师与学生的沟通十分有限, 很难对学生的学习起到很好的引导和启发。

(二) 教学模式重理论、轻实践

目前, 高校大部分IT课程的教学模式普遍存在重理论教学, 而对学生工程实践能力的提高重视不足的情况。在教学过程中, 主要是教师在台上讲授理论、辅以几个实践例子, 学生在台下被动学习[4];虽然在教学中老师与学生有一些互动, 但仍以教师为中心。此外, 高校自身的软、硬件实践环境及企业实训机会等资源十分有限, 导致大部分IT教学实践环节只能在学校的实验室里完成。

(三) 教师缺少实践经验, 指导学生实践能力较弱

目前, 高校无论是既有的师资队伍, 还是为充实师资队伍招收的新生力量, 都是看重人员的理论素养;尤其招收新生师资力量时, 必须具备高学历, 而鲜有对工程实践能力提出具体要求, 更谈不上制定专门招收具备资深工程经历的工程型人才的用人计划。这导致很多人员在不具备工程经历的情况下, 一毕业即走上讲台。教师工程经验的不足, 直接导致指导学生工程能力的不足。

(四) 学生实践平台不足

目前, 很多高校都把校企合作作为学生实践的主要平台, 但是, 在校企合作的过程中, 由于两者的出发点不同, 出现了一系列的问题。究其原因是在校企的合作过程中, 学校注重的是借助企业的资源优势, 提高学生工程实践能力, 鲜有考虑利用自身的专业技术优势为企业提供支持;而企业为了在激烈的市场竞争中发展壮大, 其经营的根本目的是追求利润的最大化, 没有替学校承担提高学生工程实践能力的义务。两者没有建立互利互惠的合作机制, 在一定程度上制约了校企合作的实际效果。

二、高等院校计算机学科教学的改革策略

(一) 积极引导、调动学生的积极性

1.推行本科学生导师制度。为了能够有效地了解学生、引导学生学习, 可在第二学期, 通过组织学生与教师见面会, 相互交流的方式, 采取学生选择教师、教师挑选学生的双选模式, 确定本科学生的导师;在以后的大学生涯里, 教师固定指导几个学生直至毕业, 依据教师自身丰富的阅历、见解和学识, 帮助学生做好职业规划, 引导学生发现自己擅长的方向。

2.充分调动学生的积极性。积极倡导自主学习的教学模式, 鼓励学生敢于质疑, 注重学生创新能力的培养, 把学生创新精神与实践能力培养贯穿于教育的全过程。 在课堂上, 积极鼓励学生不要拘泥于教师或教材提供的解决方案, 要积极大胆地提出不同想法;引导学生用所学到的知识解决实际问题, 在实践中深化认识, 并不断发现已有知识的不足, 激发自我学习、自我完善的意识, 提高学生的综合素质。

(二) 改革现行教学模式

1.把项目开发植入课堂教学。IT技术既要求学生具备理论基础, 又具备一定的动手能力;因此, 应以成型的项目案例为依托, 累加式的实验内容设置, 将书本上孤立的知识点在一个项目开发过程中体现出来;通过教师与学生共同开展软件的需求分析、系统设计、模型建立、 代码编写、程序调试、软件测试等软件开发的全过程, 让学生深度参与并感受工程实践的过程, 提高学生实践能力。

2.合理划分课程模块。适当精简课程, 给学生自由选择的空间。采用按工程类别划分模块分类教学, 第一至四学期, 以基础理论教学为主。第五至八学期课程应分模块进行, 如分软件开发、嵌入式、数据库开发等模块;同时, 完善课程体系设计, 采用普讲与精讲多练相结合的教学模式, 增加宽度和深度, 分类别培养不同方向的人才, 让学生根据自己的兴趣选择方向。

3.引入外部力量参与教学实践。积极聘请行业专家、企业专家、一线技术骨干以兼职教师身份, 参与学科建设和课程教学, 特别是实践课程教学。同时, 辅以定期邀请企业的技术骨干到学校, 通过座谈、讲座的方式与学生交流。要建立和完善管理兼职教师的规章制度, 使兼职教师的聘任、考核和淘汰等有章可循, 使兼职教师队伍的管理规范化[5]。

(三) 完善教学团队知识结构

1.完善师资引入机制。教师的实践教学能力, 一般是指基于专业技术和社会实践基础上的教学、实验实训和科研的综合能力。在引进教师充实师资队伍的过程中, 应改变只盯着高校毕业的硕士、博士生;尝试面向企业和社会, 引入一些具备一定的工程经验或具有工程师资格的人才, 完善师资结构。

2.成立课程教学团队。稳定的教学团队、良好的梯队建设, 是提高教学质量的重要基础。按课程类别, 成立多个教学团队, 并形成梯队。团队成员由一线教师组成, 既有教学、科研经验丰富的教授、副教授, 又有精力充沛、思维活跃的年轻讲师。教学团队负责整个课程体系及教学内容的编排等顶层设计。努力创造条件, 通过“外引内培”, 多渠道加强师资队伍建设。建立“青年教师培养教学、科研双导师制度”, 将老教师的“传帮带”和青年教师勇于创新的特点有机结合起来。

3.提高教师实践能力。IT技术更新速度快, 教师想提高教学水平, 必须不断地学习, 更新自己的知识储备; 同时, IT技术又是综合性的工程技术, 如果缺少工程经验, 是很难站在一定的高度, 把理论知识和工程实践系统结合在一起的。所以, 学校应创造有利条件, 鼓励教师到软件公司培训, 甚至参与软件公司的实际项目开发。 研究制定相应制度, 规定硬性指标定期派一定数量的教师到企业一线锻炼;在经费上给予支持;规定在二至三年内空出一个学期不讲课, 专门到企业考察学习等。

(四) 多种渠道提高学生的实践动手能力

1.改革成绩考核模式。以笔试为主成绩考核模式对于理论类课程尚可, 但对于工程类课程来说存在一定的缺陷。对学生成绩的考核除了笔试外, 应增加上机考核或者项目设计演示考核;此外, 建议学校设置学生创新考核体系, 即如果学生的创新得到认可, 学校予以一定的经费奖励及学分奖励, 鼓励学生创新。

2.加大校企合作力度。为进一步提高学生的实践能力, 学校应加大校企合作力度。面对校企合作推进困难的情况, 学校及企业应研究长效机制, 为校企之间的合作创造良好的环境, 使校企双方在合作中互利互惠。学校应充分发挥自身优势为企业提供技术支持;企业应为学生提供更多的实训岗位, 并延长实训时间, 真正让学生学有所获。

3.成立兴趣小组, 鼓励参加各类竞赛。学校应积极创造条件, 鼓励学生成立兴趣小组或项目开发小团队。 有条件的学校, 可以设置创新实验室, 鼓励学生进入实验室, 申请大学生创新项目经费等, 让学生深入接触工程实践, 培养学生的实践能力、团队合作能力。对于学有余力的学生, 鼓励学生参加各类竞赛;通过竞赛锻炼学生动手能力、团队合作精神。

通过多年的教学实践, 改革传统教学模式, 提高教师教学能力, 以学生为主体, 老师积极引导, 多种渠道提高学生实践能力等教学改革策略, 有效激发了学生的学习兴趣, 显著提高了学生的工程实践能力;同时, 也改善了教学团队的知识结构, 提升了教学队伍的工程教学能力, 取得了良好的效果。

参考文献

[1]林丕源, 刘财兴, 黄大乾.以问题求解能力为核心的IT人才培养途径探析[J].黑龙江高教研究, 2012, (8) .

[2]陈道蓄.通过计算机专业认证推动教学质量提高[J].中国高教研究, 2008, (18) .

[3]姚期智.拔尖创新人才培养的新理念与新探索[J].中国高教研究, 2011, (12) .

[4]侯畅, 王阿川.面向企业需求的Java课程教学改革策略的研究[J].黑龙江教育:高教研究与评估, 2014, (1) .

高校计算机测控技术教学改革初探 篇8

“计算机测控技术”是高等工科院校工程类专业的一门必修课, 它是一门综合性、实践性都非常强的专业课程, 该课程旨在培养学生掌握计算机控制的基本原理、计算机控制系统的分析和设计方法以及各组成部分功能和工作原理, 培养应用计算机控制系统进行安全控制的能力。作为高年级学生重要的技术基础课, 学生对该课程的掌握情况, 将对学习后续的其他课程, 完成课程设计和毕业设计以及毕业后从事工程技术工作有着直接或间接的影响。

这门课程主要介绍了离散控制系统的经典分析、设计方法和现代分析、设计方法、AD/DA原理、计算机数据通信技术、系统抗干扰措施以及常见的集散控制系统等内容。部分内容比较抽象, 逻辑性很强, 涉及到的背景知识比较多, 需要较好的经典控制理论以及数学基础知识。

由于计算机测控技术课程的部分内容比较抽象, 学生往往不容易掌握, 而且随着计算机技术、控制理论、传感器技术等学科日新月异的发展, 教学往往与实际工程内容脱节, 不能很好地为生产科研第一线提供及时可用的人才。

1当前课程教学中存在的问题

1.1 教材内容更新跟不上学科的发展

目前本门课程教学存在的主要问题是:计算机测控技术是一门综合性比较强的课程, 其相关学科发展迅速, 内容更新快。该课程的特点是在较深厚的控制理论知识基础之上, 综合了计算机软硬件技术、传感器技术和信号处理技术以及其他相关技术, 具有很强的实践性, 知识更新也比较快。特别是在计算机技术、微电子技术、传感器技术日新月异发展的今天, 在此基础上发展的计算机测控技术也顺势更新发展, 虽然目前采用的教材也在更新, 但是教材的编写和出版需要周期, 总存在一个时间滞后, 总体来说, 教材内容不能完全跟上学科的发展。

1.2 课程组织方式需要完善

计算机测控技术不仅作为专科和本科专业课程的基础, 而且也是将来在硕士、博士阶段以及学生毕业之后的科研与工作中需要掌握的技能, 因此, 要求从课程设计、内容组织、教授方式、教学实践等多个角度来组织教学工作与考核工作。部分开设此课程的高校, 已陆续开设计算机测控技术综合实践课程, 安排学生利用假期集中进行一段时间的综合实践。这样有利于学生学以致用, 通过这样集中训练, 学生对这门课程要达到的最终目标——完成一项工程的检测与控制, 建立起一个简单的测控系统, 有了明确的认识与初步实践。

1.3 教学手段、方法还需要丰富

目前高校课堂教学的教学手段或者采用黑板板书方式, 或者全部采用计算机多媒体技术教学。在教学改革不断深入、课内教学学时不断减少的今天, 教学手段仍采用黑板板书, 讲课效率势必不高, 有些疑点难点表述不清;但是另外一方面, 如果只是采用计算机多媒体技术演示教材内容, 势必加大每节课的信息量, 学生需要精力高度集中, 时间长了, 会感到身心疲惫, 应接不暇, 影响学习效果。而且直接大量拷贝教材的多媒体教学, 学生也觉得难以接受。

另外, 由于这门课程有相当部分内容属于基础理论知识, 难度大, 相对抽象枯燥, 在课堂教学方面有学生积极性调动不充分, 课堂互动性不足等问题。例如在对采样定理进行分析时, 由于这些内容需要在频域展开分析, 学生普遍觉得抽象、难懂, 而且这些内容属于本课程的基础, 从学时安排上来看, 一般在课程开始阶段就需要讲授这部分内容, 枯燥晦涩的内容对整个课程学生学习兴趣的建立和引导是非常不利的。

2改革措施

针对以上问题, 在对计算机测控技术这门课程的教学进行总结的基础之上, 提出了一些改革措施, 来适应课程本身与授课对象的变化, 以期提高教学效率。具体措施有:调整教学内容;灵活组织教学方式;增加实践内容。

2.1 调整教学内容

教学内容调整的一个方面是根据相关学科发展更新内容。计算机技术是目前发展最快的技术之一, 组成的计算机控制系统也是在不断发展, 特别是计算机数据通信方面的新技术、新概念层出不穷。因此在教学中, 需要注意跟踪国内外相关学科的经典教材, 及时对教学内容进行调整。在掌握基础知识的前提下, 可以考虑选取典型专题内容以讲座形式进行授课, 例如计算机数据通信技术、集散控制系统、总线系统等等。对于目前在实践中已经逐渐淘汰的内容, 如巡回检测和数据处理系统, 则可以少讲甚至不讲。

教学内容调整的另外一个重要依据就是针对学生在未来工作、科研方面的实际需求而开展, 教学内容的选择应该具有非常强的导向作用。例如我校毕业的学生基本上工作在石油石化系统, 主要集中在各个油田以及石化企业。这些年石油石化行业发展迅猛, 各石油石化企业纷纷采用新的检测、控制系统以提高产量与效率, 同时, 一些老油田旧的检测、控制系统依然存在。所以从教学这个方面考虑, 需要选取各个时期典型的检测、控制系统介绍给学生, 为未来的工作、科研奠定基础。同样, 开设本课程的其他有行业特色的高校同样需要注意到这点。

2.2 灵活组织教学

目前计算机测控技术课程的课时设置不同高校不同, 有的是32学时[1], 有的是48学时。由于课程本身涉及的内容比较多, 如果再增加新的内容, 会造成课时有限与内容扩充的矛盾。为解决此问题, 可以通过根据教学内容, 灵活分配课时的手段来解决。主要方案如下:

(1) 精讲基本原理。对于计算机测控技术中的难点、要点, 进行深入细致的讲解分析。如计算机控制系统概念的确立、采样定理的分析、采样过程的数学描述、系统稳定性分析等等内容, 这些都是计算机测控技术的经典核心内容, 同时由于该部分内容有的需要在频域中进行讲解, 学生往往觉得晦涩难懂, 也是该课程学习的难点。所以对于该部分内容, 需要进行详细讲解来帮助学生掌握知识。对于一些重要的基本概念, 需要讲解清楚, 可在课后留下相关思考题。对于非重点内容, 则不需要多讲, 以免使学生感到该课程内容庞杂。对于学生比较熟悉的内容, 则可以采用简要讲述课后自学的方式进行教学, 如Z变换等内容, 学生在其他课程上已经学习过, 可以简要讲述, 引导学生复习, 课后留下作业再进行练习。

(2) 增加多媒体实践内容。学生学习兴趣的引导和激发是我们进行教学时关注的一个非常重要的目标, 兴趣是最好的老师, 可以极大地激发学生的学习热情, 活跃课堂气氛, 增强教学双方的互动性。增强学生兴趣的一个措施就是增加该课程的实践机会, 考虑到课时和实际条件的限制, 可以选取教学的重点和难点, 结合实际, 做成多媒体形式进行演示。比如, 讲授采样定理时, 在不同的信号频率下选取不同的采样频率, 获得不同的采样结果, 从而直观地理解采样定理的内容。

(3) 注意授课时间安排。该课程的实践时间一般安排在假期, 需要注意的是, 学生开始该课程的课程实践时, 一般距离课堂上讲授该课程过去了一段时间, 这样造成学生课堂学习和实践学习有一个较大的时间间隔, 不利于课堂学习兴趣的培养, 也不利于知识的巩固与提高。必须注意到尽可能早地安排学生的课程实践, 以保证学习的连贯性, 对于学生掌握该课程知识具有较好的作用。

2.3 增添新的实践内容

目前高校安排的计算机测控技术实践课程的内容基本上分成两大部分:第一大部分是数据的模数转换数模转换, 第二大部分就是电机的控制。以计算机为核心组成了一个简单的控制系统, 一是将基本硬件模块——多功能数据采集与输出卡、调理电路、计算机组成一个系统控制硬件平台, 二是编程来满足控制要求, 该试验设计简单合理。不足之处在于由于受到实践设备的限制, 目前开设此课程的高校的计算机等相应的硬件设施还是比较落后, 导致采集程序、输出程序以及控制算法等程序只能在DOS系统下采用C语言编写, 而不能采用目前通用性强的主流操作系统下的编程软件来编写控制程序, 更不能调用现行软件平台中基于数学运算和信号分析处理的软件来实现信号处理的功能。因此, 我们建议领导重视这门课程的教学实践, 在硬件指标达到要求的基础上, 开设新的实践内容。比如, 利用Matlab信号处理工具箱进行采样信号处理, 控制工具箱进行系统控制分析等等。西华大学目前就展开了利用Matlab与单片机组成测控系统[2], 能很好地增强学生动手实践能力, 并且该系统价格低廉, 具有很好的推广价值。

结论

计算机测控技术的教学和其他课程的教学一样, 课程内容和学生个体都是处于不断的发展变化之中, 教学也必须适应这种趋势, 不断地探讨更加切合实际情况的教学方法, 这是推动学科建设, 为各行各业的建设培养高水平人才不可缺少的途径。

参考文献

[1]王光明.仪器与检测系统综合设计课程的教学改革探索[J].试验技术与管理, 2007, (7) :112-115.

[2]邓从阳, 黄惟公.基于Matlab与单片机的教学测控系统设计[J].电气电子教学学报, 2007, (3) :90-92.

[3]刘春荣.测控技术与仪器专业人才培养方案研究与实践[J].科技信息, 2006, (11) :167.

[4]彭炳华, 冯平, 齐保谦.实习实践教学方法探讨[J].广西工学院学报, 2006, (12) :55-57.

高校计算机基础课程教学改革探讨 篇9

21世纪计算机技术已经由专业技术发展成为能够被大多数人接受并使用的通用技术, 深入到社会生活的方方面面。高校计算机基础教育在很大程度上决定着未来社会人们应用计算机和信息化技术解决自身领域问题的能力, 也是影响社会发展和进步的重要因素。中国高校的计算机基础教育经历了将近30年的不懈努力, 已经从初级阶段走向成熟, 并且具有了鲜明的中国特色, 形成了专业的教育研究队伍和日趋完善的教学规范。但是, 由于新技术发展迅猛, 社会需求多元化, 高校计算机基础教育如何顺应时代发展要求, 更新教学理念、完善课程内容、丰富教学方法、加强实践教学、拓展考核方式, 是当前高校计算机教师所需要面对和思考的问题。

二、面向专业需求开展计算机基础教学

我国高校计算机基础课程的主要授课目标是为学生提供计算机知识、能力与素质方面的教育, 培养学生掌握一定的计算机基础知识、技术与方法, 以及利用计算机解决本专业领域中问题的意识与能力[1]。教学过程中表现比较突出的一个难点问题是:学生经过基础课程学习掌握的计算机技术不能满足专业学习需要, 在自动化、自动控制、机械等工科专业这种情况尤其明显。

教学模式是教学思想、教学理论的具体化。许多国外大学采取多学科交叉教学模式, 根据具体专业需求构筑相关计算机基础课程设置。例如, 墨尔本大学将商学院与信息技术学院构成联合体, 所开设课程是将商学内容与计算机内容组合而产生的新课程, 突出了专业需求与信息技术的结合, 学生获得的可以是商学学位或商业计算机学位。这种模式体现了复合型人才的培养, 但是它需要教学模式的彻底改变和师资队伍的系统建设做支撑[2]。

针对上述情况, 根据我国现行教学模式可以采取以下措施, 面向专业需求开展计算机基础教学。

1. 根据专业需求及时调整计算机基础课程的教学大纲和

教学计划, 引入新的教学内容, 编纂配套的教材。比如不同专业对学生程序设计能力要求不同, 专业需求决定了课程的侧重点不同, 在程序设计课程教学过程中可以采用不同的教学语言, 侧重于讲解面向对象的程序设计、应用程序编程接口, 则语言为C++或Java;侧重于信息技术、数据库原理, 则介绍Access与SQL语言等。

2. 开设一系列计算机公选或选修课程作为基础教学的有

益补充, 不但可以解决学生的知识脱节问题, 而且可以根据计算机技术发展趋势灵活调整学习方向与内容。目前我们开设有《网页设计与制作》、《网络安全》、《Photo Shop图像处理》和《Flash动画设计与制作》等公选或选修课程, 并在教学过程中取得了较好的反响。

三、以自主应用为主题创新人才培养方式、方法

随着全球经济一体化进程, 社会对当代中国大学生的综合素质提出了新的要求。我国在2003年开始启动被称为高教改革之魂的“质量工程”, 其核心是创新人才培养, 强调大学教育应该培养具有创新能力和变革精神的新型人才, 而计算机技术和信息技术对其的支撑作用是至关重要的[2]。对于教学实施而言, 它相当于为计算机基础课程制定了新大纲, 这个大纲要求教师必须转变教学理念, 完善教学方法, 改进教学手段, 充分体现以自主应用为主题创新人才培养方式、方法。

1. 运用具有以学生为主体、注重独立思考能力、教学手段

与学习方法有机结合三大特点的“启发式教学”可以使学生深刻理解、掌握课程知识, 还可以培养学生主动学习和独立思考的能力[3]。启发式教学不再是教师演示讲解, 学生理解模仿, 而是首先给出具体案例项目, 学生与教师同步思考案例解决方案, 教师由“教导者”转变为“引导者”, 引导学生入门, 不再教导学生“怎么做”, 而是将具体步骤交给学生来完成;在学生完成案例的同时, 教师进行指导, 注意发现学生问题并及时指正, 将学生拉回正确的方向。如果在教学过程中出现较为典型的问题时, 教师针对具体问题进行演示讲解, 找出并指正学生理解上存在的误区。采用启发式教学方法, 教师能够对学生知识掌握水平做到“心中有数”, 学生在解决具体案例过程中不仅学到了新知识, 而且清楚了自己的不足之处, 并能及时得到教师提醒与指导。

2. 将“寓教于用”与“寓教于乐”结合, 巩固学生基础知识,

提高学生应用能力。非计算机专业学生学习计算机基础知识有何用处?这是许多学生都困惑的问题。首先, 教学使用的案例项目应与学生的学习生活息息相关;其次, 教师应提供一些实际生活中的应用示例[4]。例如, 在学习Word应用时, 案例项目可以是设计制作个人简历、成绩单设计等, 由学生自主设计完成;教师也可选用一些图文并茂的期刊作为素材, 激发学生的创造意识, 引导学生进行相同排版制作。这样, 学生可以在“学以致用”中巩固知识, 并体会到“解决实际问题”的乐趣, 增强学习的兴趣, 提高实践水平。

四、考评结合, 注重实践能力培养

计算机基础课程具有很强的实践性, 要求学生具备一定动手能力、分析能力和逻辑思维能力, 而计算机知识的掌握与能力培养在很大程度上取决于学生上机实践环节。我们可以通过以下措施来解决教学过程中重理论、轻实践或理论与实践分离导致学生动手能力和分析能力差的常见问题。

1. 长期以来计算机基础课程一直是理论教学在教室、实

践教学在机房, 导致学生在学习过程中理论与实践学习很难同步。但随着高校不断加大教学投入, 现在计算机基础课程教学完全可以在机房里进行, 将过去分开的理论教学与实践教学结合在一起。目前我们有些计算机课程已经采用了这样的教学模式, 并取得了很好的教学效果。

2. 加大实践环节的考核力度, 改变过去以理论考核为主,

实践考核为辅的考核模式, 期末采用考试系统机试, 大大提高实践考核所占比例, 并采用多种实践评价方式。如规定平时成绩占40%, 期末机试占60%, 而平时成绩由各章知识点测验和实践操作作业组成, 要求学生不但需要具备实践动手能力而且要具备综合知识运用能力。

五、结语

随着计算机技术和其他学科的不断飞速发展, 必将对计算机基础教学提出更多、更高要求, 高校计算机基础教育必须抓住机遇、迎接挑战, 加快课程改革的深度和力度, 合理地选择教学内容和制定教学目标, 采用有效的教学方法与手段, 实施因材施教, 把教学的重点转移到学生应用能力、创新能力的培养上面, 使学生带着任务与问题进行学习, 充分发挥学生的主观能动性, 确保课程教学质量, 为社会培养更多高素质计算机应用人才。

参考文献

[1]周苏.计算机专业核心课程教学改革和教材建设的重要指导[J].计算机教育, 2009, 9, (17) :156-158.

[2]李凤霞.大学计算机基础教育的发展与思考.计算机教育, 2011, 4, (7) :105-106.

[3]刘晓阳, 武晓华.基于启发式与目标教学模式的“计算机基础”课程教学研究.南通航运职业技术学院学报, 2011, 3, (10) :114.

高校计算机教学改革 篇10

目前, 我国大多数高校都开设了计算机专业, 并配套开设了与之相关的课程。为了进一步提升计算机专业的教学效果, 高校在开设理论课程之余也开设了实践课程。然而, 与理论课程相比, 实践课程的受重视程度还有待进一步提高。作为高校计算机专业教育工作者, 应正视到这一问题, 并积极采取有效措施, 做好高校计算机专业实践教学改革工作, 确保计算机专业的教学价值得以实现。

2. 目前我国高校计算机专业实践教学中存在的问题

从我国高校计算机专业实践教学现状来看, 尚存在一些缺陷, 这些缺陷的存在使得计算机专业实践教学未能充分发挥其联系理论教学的纽带作用, 无法为计算机专业学生的就业提供一定的优势。总得来说, 计算机专业实践教学存在的主要问题体现为以下两个方面:

首先是实践学时与实践内容的矛盾。随着社会的发展, 信息技术的进步, 计算机专业的许多知识更新换代的非常迅速。与此同时, 日益严峻的就业压力也使得学生对教学的“质”和“量”提出了更高的要求。这就要求高校在有限的学时内, 既能确保学生对基本理论知识的理解与吸收, 同时也能确保对学生进行实践培训, 将理论与实践有机结合起来。但许多高校尚未在有限学时内正确处理好理论学时和实践学时的关系, “重理论、轻实践”的思想导致计算机专业实践学时与实践内容之间的矛盾日益突出;其次是综合性设计型实践教学内容在整体教学中的比重较小。实践环节是理论教学的拓展和延伸, 通过实践, 学生可以更好的理解消化理论知识。传统的计算机专业实践课程通常是从验证性的基础实践开始, 慢慢上升为设计型的综合实践。

3. 高校计算机专业实践教学改革研究

3.1 实践教学内容的改革

做好高校计算机专业实践教学改革的根本在于合理改革现有实践教学内容, 最终实现加强学生对基础理论知识的理解, 提高其综合应用能力, 激发其学习主动性和创造性的教学目标。计算机专业教师应严格遵守大纲的规定, 合理规划教学课时, 将大纲规定的实践内容分阶段的、循序渐进地在多门课程实践环节中传授给学生们, 从而有效解决教学内容与学时之间的矛盾, 大大提高设计型实践在计算机专业教学中的比重, 真正实现理论与实践相结合, 达到“用理论指导实践, 用实践验证理论”的教学效果, 充分发挥实践教学在计算机专业教学中的重要作用。

3.2 实践教材的建设

做好高校计算机专业实践教学工作的关键还在于重视专业课程内容之间的交叉与融合, 因此, 计算机专业教育工作者在编写实践教材或者是修订实践教学大纲时, 必须始终坚持“理论指导实践”的原则, 明确指出每一个实践内容背后所蕴含的理论知识点, 并对该理论知识点进行详细的介绍、解释, 以帮助学生们更好的理解该实践内容。

3.3 师资队伍的建设

众所周知, 良好的师资队伍是教学质量得以提高的重要前提, 因此, 做好高校计算机专业实践改革教学工作也应高度重视师资队伍的建设。

首先, 就计算机专业而言, 其课程科目繁多, 且大多数课程的教学内容更新比较快, 受时代发展, 科技进步的影响比较大, 这就对计算机专业教师提出了更高的要求。作为计算机专业教师, 不仅要具备基本的理论教学能力和实践操作能力, 还应具备很强的学习能力, 与时俱进。除此之外, 就高校而言, 应根据每一个计算机教师业务能力、个人特点以及研究领域的不同, 将其划分为不同小组, 例如机器学习小组、程序设计小组、网络工程小组等, 每一个小组负责研究不同的方向, 真正做到术业有专攻。每一小组的教师应定期进行沟通和交流, 做好各课程之间教学内容的沟通整合工作, 并根据时代发展以及市场需求及时调整教学内容。其次, 高校还应注重教师学术能力的培养、提高问题。除了安排教师接受定期的常规培训, 更重要的是让教师从实际项目中得到锻炼。为此, 各大高校应鼓励教师积极申报科研课题, 对于未能申报课题的年轻教师, 应组织其到业务部门实习调研, 亦或者是组织其参加一些研讨班等。此外, 各大高校还应加强彼此之间的沟通交流, 邀请专业泰斗开展学术科研讲座。这些措施也可以在很大程度上提高计算机专业教师的实践能力。

4. 结语

总而言之, 就高校计算机专业而言, 无论是其课程设置, 还是其教学内容的修订, 都应当以市场需求为指导, 这是社会发展的必然趋势。对高校学生而言, 就业竞争压力日益巨大, 如何有效增强实践环节在计算机专业教学中的比例, 做好计算机专业实践教学改革工作, 进而增强计算机专业学生的就业优势, 是计算机专业教育工作者应当深刻思考并深入研究的问题。只有解决好这一问题, 才能真正实现计算机专业的教学价值, 才能充分发挥计算机专业在我国社会现代化建设进程中的重要作用。

参考文献

[1]鲍丽薇.计算机科学与技术系的实践教学[J].计算机育, 2012 (05) .

高校计算机教学改革 篇11

关键词：地方高校；计算机基础课；创新能力

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2013) 05-0000-02

1 当前地方高校计算机基础课所面临的问题

1.1学生基础相差很大。我国目前的计算机基础课是要求从小学就要开设的，但是放眼全国，经济发达的地区跟经济落后的地区、重点学校跟普通学校、家庭条件好的学生跟家庭条件差的学生他们在接受计算机的时间、程度都存在很大差异，这就直接导致高校学生的计算机基础水平存在很大差异，使学生在接受计算机课时存在很大问题。如果高校实行“一刀切”，那么会使基础差的学生从心底抵触这门课程，而技术精通的学生对这门课程也没有什么兴趣；另外有些学生学习态度不端正，上机课甚至玩游戏等，这些因素都直接影响老师授课质量，无法将计算机这门课程很好的传授给学生。

1.2教学方法单调、落后。有些地方高校虽然应用了多媒体这种先进技术授课，但是缺少与学生的互动，仅仅是单纯的将教学内容和操作方法用投影仪投影到大屏幕上教学。因此，这种单调、落后的教学方式无法使课堂生动、有趣味，学生的学习态度也就大大降落。

1.3缺乏实践。很多地方高校受我国传统教育思想的影响，“重理论、轻实践”、“重分数、轻能力”只是一味的讲课本内容，让学生们记好笔记，然后考试以分数论水平，而严重缺少那种在课堂上与学生互动，使学生亲自动手操作的教学方式；另外我国现在很多地方高校都存在扩招的现象，在上计算机基础课时大多是一大群学生一起听课，老师不可能照顾到所有学生，再加上授课时间就是规定好的，这就导致老师在讲课时只是挑些重点、难点讲，对那些比较容易的就一带而过甚至根本不讲，使学生很难学到真正的知识，更没有自己亲手操作的时间，这种缺乏实践的单一讲课方式，在很大程度上是我国大多数地方高校所面临的共同问题。

1.4社会需求与落后的教学内容。现在科技创新日新月异，科学技术更新换代越来越快，而地方高校的计算机基础内容还滞留在很早的年代，与现在科学技术严重断轨。现在社会企业对计算机人才的要求也越来越高，地方高校所讲授的内容严重跟不上企业要求，课本内容已经落后实际需求一很大地步，因此现在社会上好多企业都觉得现在高校毕业生的计算机水平太低，动手能力太差，很难满足企业的需求。

1.5没有明确的学习目标。现在很多刚入地方高校的学生，很大程度上还停留在以前的学习基础上，没有适应高校的生活，而现在高校的计算机基础课程又缺乏创新，使学生没有什么兴趣学习计算机，这就直接导致学生学习没目的，目标不明确，对这门公共课程不够重视。

1.6教师觉悟不高。在我国地方高校存在一个很普遍的现象，那就是有些老师的觉悟不够高。这主要表现在两个方面，一方面是教学方法过于单调，讲课方式没有创新，知识内容落后，致使学生上课觉得乏味、无趣，不能有效的应用到实践中；另一方面是缺乏敬业精神和责任心，这主要是因为现在高校学生人数太多，像计算机基础课这样的公共课只能很多学院的学生一起上课，因此有些教师就缺乏重视，讲课不详细，班级纪律很差，甚至很多学生上课睡觉、打闹甚至逃课都不管。

1.7管理层制订教学计划不合理。没有统一的计算机基础课的教学计划，不重视上机课，教学计划中有的上机课一周一次；有的一周一节理论课一节上机课；有的两节上机课两节上机课；这样的教学计划造成了上课老师的教学计划不一致，不能指定切合实际的教进度。

2改进措施

2.1因人而异、因材施教。这主要是针对学生计算机基础水平相差很大的问题进行改革措施。为了能使所有学生对计算机这门课程感兴趣，我们可以针对学生对计算机技术的掌握能力，分层次、分班级的授课，对基础好的可以使他们少上理论课多上实践课，而那些基础差的就多讲些基础内容。总之一切都是为了能够使学生们对这门课程感兴趣，学到真正的知识，提高自己的能力，做对社会有用的人。

2.2明确教学目标。我们要知道现在社会需要什么样的计算机人才，要有目标性的培养。这就要求老师必须对当代社会计算机人才需求有足够的了解，那么就可以有的放矢，培养社会需要的人才。

2.3加强学生的实践能力。（1）我们要改变我们传统的思想思维，把计算机这门课程的实践能力提升到與理论教学同样的重要位置，使学生们充分认识到计算机课程的重要作用。（2）改革实践课教材。我们要加强学生的基础性实践技能，使学生能够非常熟练的掌握这种技能，这样既能提高学生提前预习、认真学习、勤动手、勤动脑的能力，又能为学生将来很好的使用社会打下良好的基础。另外，基础性实践课教材本身就是最基本的实践。只有这样才能提高教师的授课质量。（3）改变传统考核制度。我们必须改变传统的考核方式，不能只以理论课程作为评价学生能力的唯一标准。要把理论与实践统筹结合起来，两者综合考核，以为理论只是反映出学生掌握基础知识的水平，而实践课才能反映出学生的动手操作、理论结合实际和创新的能力。因此我们必须把理论与实践结合起来，只有这样才能考察出学生的真正能力。（4）提高实践设施的装备质量。现在科技日新月异，信息更换率非常高，因此我们必须及时更换计算机的设施，不能只停留在很早的落后状态，使学生的能力得到及时的培养，跟上时代发展的需求；另外我们要在学校建立计算机实训基地，使学生能够在实训基地里得到更接近实际的培训，都能亲手练习，亲手操作，及时锻炼自己的动手能力。

2.4加强与企业的合作。企业需要的是那些能够很好掌握计算机技术的人才，能够为企业带来价值的人才，因此我们就必须加强学校与企业的合作，使学生了解到企业到底需要什么样的人，我们的计算机基础课就是为那些非计算机专业的学生提高自己的计算机技能的。因为我们将来会用到计算机为我们解决我们的专业问题，只有这样才能使学生很好的学习计算机，能够熟练的运用计算机，与自己的专业知识相结合，使自己成为企业所需要的人才。

2.5教师自身素质的培养。很多地方高校的教师，经常会根据自己的经验教学，想当然的认为问题，但是计算机的技术发展是非常迅速的，这就要求教师必须时刻跟上计算机的发展脚步。一个教师的素质直接决定着学生的计算机水平，因此教师要经常培训和学习最新的计算机基础知识，通过这种方式使自己的计算机知识水平能够及时的得到更新，为学生带来最新的知识内容；另一个方面各个高校之间的教师也应该定期举行计算机交流会，把自己的教学心得说出来，相互之间借鉴，及时改正自己的不足之处。只有教师的自身素质提高了，才能影响到学生的学习态度，使学生明白学习计算机的重要性，为学生掌握最新的科学技术做好铺垫。

3结论

计算机知识是不断更新、不断发展的，我们必须重视起来，把师资队伍建立起来，并发挥其鼓舞学生学习的作用，使学生能够及时的学习到最新的知识，成为社会发展需要的人才。

参考文献：

[1]丁蕊.大学计算机基础课教学研究与改革初探[J].中国科技纵横,2010,10.

[2]刘荣婷.大学计算机基础课教学现状及对策分析[J].教育教学论坛,2011,34.

[作者简介]彭佩（1976.04.01-），女，汉族，贵州省毕节市人，硕士，讲师，毕节学院数学与计算机科学学院教师，研究方向：计算机应用及信息技术。

高校计算机教学改革 篇12

伴随着信息化的发展, 计算机已经成为了日常生活、工作的最基本的技能。但在高校高校计算机应用基础课程教学中学校、教师对计算机应用基础课程不够重视, 学时较少, 教学模式和教学效果等方面都不尽如意, 对于大学生计算机的应用能力的培养具有一定的影响, 因此, 深化高校计算机应用基础课程教学改革是一项势在必行的工作, 对于推进高校发展, 培养大学生计算机应用能力等方面具有重要的现实意义。

二、高校计算机应用基础课程教学存在的问题

(一) 对计算机应用基础课程重视度不高。学校、教师、学生普遍认为计算机应用基础课程是一门公共课程, 只要考试过关即可, 教师和学生的重视度不高。一方面教师认为对于非计算机专业的学生, 对于计算机的要求要求不高, 只要上课随便讲讲就可以了, 因此对学生的要求也不高, 导致学生的学习计算机应用基础课程的积极性较低。另一方面, 部分大学生认为学习计算机只要学会上网聊天、浏览网页、看电视电影、玩游戏等娱乐活动, 就是掌握了计算机的基本知识。也有一部分学生认为自己在大学时已经掌握了计算机应用的基础知识, 大学时没有必要再重复学习了, 只要把自己的专业课学好就可以了。

(二) 学生水平不一致, 教学不能因材施教。在高校中, 学生来自不同的地方, 对于计算机基础的掌握程度也不尽相同。但反观高校计算机应用基础课程的设置, 还在使用统一的教学大纲, 统一的教学内容, 这就导致了计算机应用基础课程对部分学生的吸引力不大。而基础较差的学生则无法掌握教师教授的内容。因此, 高校计算机应用基础课程的教学计划很难完成。

(三) 讲授时间与实践操作时间分配不合理。随着信息网络的不断进步与发展, 计算机应用基础课程的教学内容和范围不断增加, 知识点也越来越细, 这就要求教师的教学内容不断更新和扩充, 计算机不断发展和应用范围的扩大, 要求我们不断的更新和扩充教学内容, 但是高校中计算机应用基础的课时基本在50 到70 个之间, 这样教师为了完成教学内容, 会压缩学生的“上机”实践操作时间, 这样就导致学生不断地学习新的知识点, 但是无法“上机”练习, 易造成“纸上谈兵”的现象。

(四) 教学方式较为落后。高校计算机应用基础课程的教学方式主要是采用教师操作计算机和投影仪的方式, 教师将知识点一股脑的输入给学生, 与学生之间的互动也较少, 有的学生听的迷迷糊糊, 但是又不敢打断老师。另外, 教师先讲解知识点, 等到下堂课才会组织学生“上机”操作, 有时两堂课之间是一个星期有时甚至是两个星期, 这样学生对知识点的掌握已经很模糊了, 这样就造成了计算机应用基础课程的教学效果不佳。

(五) 评价方式简单。高校计算机应用基础课程对学生的评价方式较为简单, 大部分高校主要采用试卷和上机考试相结合的方式, 对于计算机这种应用型的科目, 试卷很难反应学生的实际操作能力。而且上机考核系统存在一些局限性, 也不能很好的评价学生的实际水平。

三、高校计算机应用基础课程教学改革策略研究

(一) 各方应加大对计算机应用基础课程的重视程度。目前, 计算机已经成为了日常生活、工作中最普遍的应用工具。高校作为系统教授计算机应用基础知识的单位, 学校各方应当重视计算机应用基础课程, 一是合理安排计算机应用基础课程。增加关于计算机应用的最基础、最先进、最实用的知识点, 增加学生的“上机”时间。培养学生的实践按操作能力。二是作为教师, 要对教学计划、教学内容等做出合理的安排, 保证学生既能掌握书本上的知识点, 又具备熟练的操作能力。三是学生要从思想上认识到计算机应用基础课程的重要性, 保证出勤率, 课下复习书本上的知识点, 又注重去机房的实际操作。

(二) 根据学生的层次, 实施因材施教。高校中学生来“自四面八方、五湖四海”, 对于计算机应用基础的掌握程度也不尽相同, 为了保证所有学生都能“学有所成”, 高校应当根据学生的不同层次, 因材施教。一是在大学生入学时, 组织关于计算机应用基础知识的考试, 大概掌握学生对于计算机知识的了解情况。根据考核情况将学生分为不同的班级, 一个是拥有计算机基础的班级, 另一个为较少具备计算机基础知识的班级。学校根据不同的班级制定不同的教学计划、教学内容、教学目标, 实施因材施教, 保证所有的学生都能学到“新鲜、实用”的计算机应用基础知识。

(三) 根据专业需求, 安排教学内容。计算机应用基础知识的设计面十分广泛, 教师不可能教授所有的知识点, 学生也不可能掌握所有的知识点, 因此, 为了保证学生掌握更多实用的内容, 教师可以根据专业需求, 安排不同的教学内容。例如, 土木建筑类专业的学生, 走向工作岗位, 要设计施工方案, CAD软件的应用十分广泛, 因此, 在安排土木建筑专业学生的教学内容时, 可以适当地偏重此方面的教学。而对于英语、法学等文科专业的学生, 对于计算机应用基础课程的具体要求可以适当降低。这样既可以增加学生学习的兴趣, 又可以保证学生“学有所用”。

(四) 创新教学方法, 加强实践教学。计算机应用基础课程是一门实用性、操作性很强的课程, 教师应当创新教学方法, 改变传统的“满堂灌”的方式。高校可以将计算机应用基础课程搬到“机房”, 采用“一堂课, 一个案例”的方式, 通过教师采用多媒体教学方式讲解后, 学生自己参见实践、研究案例的完成方案, 这样可以理论教学与实践操作紧密结合起来, 以实践来带动整个教学内容, 也充分调动了学生学习的积极性与主动性。

(五) 改革考核方式, 采用无纸化考试。针对计算机应用基础课程的操作性强的特性, “纸质考试”无法体现学生学习的实际状况, 为了保证考试能够真实地放映出教学的效果, 高校在计算机应用基础课程中应采用“无纸化”考核方式, 具体而言, 高校研发专门的计算机应用基础课程在线考试平台, 实现在线考试和在线自测的功能, 并附有题库。同时, 为突出计算机应用基础的实践学习的重要, 还要增加实验报告, 在考核中所占的比重。

四、结论

计算机应用基础课程是高校中重要的公共基础课程之一, 针对其存在的问题, 高校应当高度重视, 不断地改进教学理念、教学方式, 重视计算机的应用性和实际操作性, 保证学生能够学到更多、更实用的计算机应用基础知识。

参考文献

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