对高校教师开展计算机维护培训的研究

对高校教师开展计算机维护培训的研究（共5篇）

对高校教师开展计算机维护培训的研究 篇1

对高校教师开展计算机维护培训的研究

面对教师计算机维护水平普遍不理想的现状,作者通过对本校教师计算机维护能力的.调查,阐述了对教师开展计算机维护培训的具体目标,并对培训内容和培训实施的措施进行了详细描述.

作 者：孙朋 赵冲 作者单位：徐州医学院,江苏徐州,221004刊 名：中国现代教育装备英文刊名：CHINA MODERN EDUCATIONAL EQUIPMENT年，卷(期)：“”(15)分类号：G48关键词：教师培训 计算机维护

对高校教师开展计算机维护培训的研究 篇2

一、培训目标的设置

为了确定培训目标, 笔者对本校教师计算机维护能力进行了走访调查。调查主要结果如下:

1. 多数教师怕损坏计算机, 不敢动手装、卸计算机内存、主板等硬件。

还有部分教师存在“软件系统安装不当将会导致计算机硬件损坏”的思想。

2. 多数教师不会手工进行硬盘分区并安装非Ghost版纯净操作系统。

3. 多数教师对计算机的配置及其性能不清楚,

怕计算机很快落伍、不够用, 而购买中高价位的计算机。70%的教师想对正在使用的计算机进行硬件升级。但多数不知道该选择哪种类型的配件。

二、多数教师对计算机故障不清楚

1. 教师计算机硬件接触故障占整个硬件故障的90%以上。

通过加减拔插法和替换法, 基本可以诊断出此类故障。

2. 多数教师不会辨别声、显卡等硬件的具体型号, 如驱动安装错误, 不知怎样解决。

3. 教师比较重视杀毒软件的安装, 但多数不会进行合理的设置, 大大消弱了杀毒软件的作用。

遇到恶性病毒不知怎样去完全清除。

4. 计算机软硬件故障现象多而复杂, 有时一个故障现象往往由7、8种甚至更多种原因引起。

对于维护经验不足的教师来说, 就是掌握了一些维护知识, 也很难判断故障到底是由哪一种原因引起。而计算机软硬件故障维护能力是要通过不断实践锻炼出来的, 短时间进行相关知识的培训, 将不会取得很好的培训效果。

三、培训目标

1. 促进教师熟悉计算机硬件, 消除教师对硬件维护的顾虑。教师能掌握硬件中常见故障的处理方法。

2. 通过培训, 教师能独立完成操作系统、驱动

程序和应用软件的安装, 掌握操作系统的备份和恢复的技巧。熟悉几款杀毒、数据恢复和硬件检测等常用工具软件的使用。

3. 促进教师对计算机常见软硬件故障的现象有所了解, 不需要死记硬背。

当遇到问题时, 能按照培训教材上的解决步骤去处理问题, 并在实践中不断积累经验。

四、培训内容的设置

培训内容主要分为计算机软硬件基础知识和计算机故障维护知识两块。计算机软硬件基础知识模块注重讲解与常见故障处理有关的知识, 计算机维护模块则注重常见故障的解决步骤的介绍。

1. 硬件的基础知识

(1) 主板:内存和显卡插槽的清理方法, BIOS的清零方法, BIOS中最常用设置, 主板接线的介绍。

(2) 内存和显卡:怎样清理金手指, 正确的安装步骤。

(3) 硬盘、光驱:I D E数据线的连接方法和主从盘的设置, S a t a硬盘在旧机器上使用的问题, 光驱不出仓的维修, 光驱激光头的清理和激光头电压的调节。

(4) 电源、鼠标和键盘:测量电源是否正常的常用方法, 鼠标常见故障的解决方法, 键盘线路板的清理方法。

(5) U盘和移动硬盘:和计算机链接错误的常见原因, U盘的常用维修方法。

(6) 计算机硬件的组装:组装前的准备工作、组装过程中的注意事项。

(7) 硬件升级和选购:以教师需要升级的计算机硬件为例, 讲解是否需要升级, 升级哪些硬件。怎样选购适合自己的计算机。

2. 软件的基础知识

(1) Windows xp操作系统的安装:安装前的硬盘分区方法, 安装过程中的注意事项, 安装后硬盘的分区方法, 恢复硬盘分区信息的方法。

(2) 一键还原精灵和一键G h o s t软件:使用方法, 备份和恢复操作的注意事项。

(3) 驱动:驱动精灵软件的使用方法, 驱动下载、安装和卸载的方法步骤。

(4) 常用软件:Office软件的高级安装设置, 常用音视频软件的设置, 常用阅读器的使用技巧, 浏览器的常用设置, 系统优化类软件的使用方法。

(5) 查杀病毒:杀毒软件和防火墙的常用设置, 对恶性病毒的查杀办法, 系统补丁的下载与安装。

(6) 数据的恢复:数据丢失的情况介绍, E a s y Recovery、Final Data和Disk Genius等数据恢复软件的使用方法。

(7) 网络的设置:IP地址和代理服务器的设置, 常见拨号上网的设置, 有线和无线路由器的网络连接和安全设置。

3. 计算机常见故障的维护

如果单纯的讲解软硬件故障及其各种原因, 容易使学习者遇到具体问题时不知所措。所以, 我们按照引起故障的最有可能原因向最不可能原因推导的方式设置培训内容。整个解决步骤遵循简单实效, 有利于教师处理的原则。如果没有解决问题, 建议教师再通过互联网查询原因或上培训网求助。

(1) 主机不启动 (电源和C P U风扇正常) :切断电源, 清理内存金手指、拔插内存——更换内存插槽——如果有独立显卡, 清理显卡金手指, 拔插显卡——切断电源, B I O S清零——拔除主板上的所有连接线 (保留主板供电) , 看能否启动 (可以对内存再次拔插) ——寻找相同型号的正常内存进行替换 (能正常启动诊断内存坏, 否则诊断主板坏) 。

(2) 主机不启动 (电源风扇不运转) :检查主机电源是否通电——切断电源, B I O S清零——用导电工具接通主板上的“电源启动”控制针脚 (如果解决问题, 则是“电源启动按钮”故障, 可以用“重启按钮”替换) ——寻找相同型号的正常电源进行替换 (能正常启动就是电源坏, 反之主板坏) 。

(3) 主机正常启动显示器不亮:检查显示器和主机的连接线——显示器损坏。

(4) 主机正常启动后不能通过内存检测:关机后清理内存金手指、拔插内存——如果是多条内存, 对每条内存单独插上测试 (可以更换插槽) ——内存损坏。

(5) 主机正常启动后检测不到硬盘:B I O S清零——如果和光驱挂在同一条数据线上, 拔除光驱的数据线——更换硬盘数据线——挂到其他计算机上检测 (如果检测到, 恢复硬盘分区信息或重新分区) ——硬盘损坏。

(6) 主机正常启动后出现提示英文信息:进入BIOS, 保存退出——恢复BIOS的出厂状态——抄下英文提示, 上网查询原因。

(7) 主机通过内存和硬盘等硬件的检测后, 只有光标在黑屏上闪烁:恢复操作系统——恢复硬盘分区信息——利用Windows xp安装光盘启动操作系统安装程序, 在选择安装路径时, 重建C盘分区或者所有分区, 中断xp系统的安装, 利用Ghost软件恢复光盘中的系统备份。

(8) 操作系统启动中和启动后或运行软件后死机、蓝屏:多次重启计算机——如果有新安装的驱动程序或应用程序, 则进入操作系统“安全模式”, 卸载相关程序——在进入“桌面窗口”前杀毒——用Ghost恢复系统备份——清理内存金手指、拔插内存——替换内存测试。

(9) 操作系统能正常启动, 但是启动很慢:用360软件检查、删除可疑的系统启动项——用Ghost恢复系统备份。

(10) 感染病毒:升级病毒库后, 在进入“桌面窗口”前杀毒——无法清除, 则记下检查到的病毒名称, 上网查找专杀工具——用G h o s t恢复系统备份, 升级病毒库查杀其他分区。清除病毒后, 上网查找处理该病毒的相关信息, 对病毒更改的设置进行修复。

(11) 计算机显示不正确或没有输出声音:在“设备管理器”窗口中卸载显卡或声卡的驱动程序, 计算机重启后, 让系统自动扫描安装 (如不行则再次卸载, 进行手动安装) , 进入“控制面板”对显示器或声卡进行设置——恢复B I O S的出厂状态——用Ghost恢复系统备份——更换显卡或声卡。

(12) 系统中找不到光驱或光驱不读盘:更换光驱的数据线——用Ghost恢复系统备份——把光驱放到其他计算机上测试。

(13) 鼠标故障:光标出现无故乱跑, 杀毒没解决问题, 在电缆线引出端位置剪断鼠标线, 打开鼠标重新焊接, 不行则更换鼠标。按键接触不良, 用不常用的键来更换。

(14) 键盘故障:个别键不灵, 拆开键盘, 用无水酒精擦拭。键盘无反应, 关机后把键盘插口重新在主板上插拔——用正常的键盘测试 (如果测试正常, 则原来的键盘坏, 否则主板接口坏) 。

(15) 单位网络不能链接:查杀病毒——I P地址设置是否正常——重启集线器或路由器——更换集线器或路由器的连接口——请网络中心帮助诊断。

(16) 家中网络不能链接:查杀病毒——检查计算机和A D S L拨号器的网络连接 (如果是通过双绞线连接室外集线器, 直接和网络公司联系) ——重启A D S L——请网络公司排查用户名和密码是否正确——替换ADSL拨号器测试。

五、培训的实施

通过培训前的调查、分析, 制定适合本校的培训目标。组织校内计算机维护水平较高的教师编写培训教材, 制作完整的网络流媒体教学视频资料。组织教师在一个月内通过网络学习相关内容后, 安排4个学时的专题讲座。安排人员利用网络平台进行网络答疑与学习指导。

组建实践教学实验室。提供3台已报废计算机供教师练习计算机的组装, 3台能正常使用的计算机供教师练习硬盘分区、操作系统安装、Ghost备份和恢复等操作。安排人员指导教师实验操作, 并进行现场实践考评和基础知识问答式考查。教师需提前一周预约实验时间, 允许教师多次参加实验。

收集教师的计算机硬件信息, 分类汇总后发布在培训网上, 便于教师需要用替换法进行诊断时互相联系。

培训后的调查反映, 教师对培训的内容和形式满意度达到100%。认为内容贴合实际, 故障解决步骤简单、明了、易操作, 易于实践学习, 学习时间能自由掌握, 网络答疑和辅导也非常及时。

六、结束语

计算机软硬件故障的诊断与解决需要大量的实践经验, 这种培训有其特殊性, 不能拿着知识普及类教材宣讲。这就要求培训部门, 必须详细调查本校教师计算机维护能力的实际情况, 合理设置培训内容, 充分利用网络来扩展教师学习时间, 做好利用网络交互平台为教师提供长期服务的工作计划。

摘要：面对教师计算机维护水平普遍不理想的现状, 作者通过对本校教师计算机维护能力的调查, 阐述了对教师开展计算机维护培训的具体目标, 并对培训内容和培训实施的措施进行了详细描述。

关键词：教师培训,计算机维护

参考文献

[1]李启飞, 郭维树.计算机常见硬件故障诊断及排除[J].电脑知识与技术, 2008, 13:697-699

[2]江传惠.计算机维护—教育技术培训中不应缺少的内容[J].中国现代教育装备, 2008, 7:48-49

对高校教师开展计算机维护培训的研究 篇3

【关键词】教师专业化发展；现代教育技术；技能

随着信息时代的到来，现代教育技术在教育中占据重要位置，各科教师善于运用现代教育技术教学是一种必然趋势，也是教师专业化标志的重要体现。

一、现代教育技术技能对于教师的意义

教师已不再仅仅是知识的传递者，而是整个学习过程的组织者和促进者，是开发和利用一切学习资源，对教育过程进行设计，组织实施和进行评价，以提高教育的有效性，使教育的效果最优。对教师而言，进行现代教育技术技能的训练，将有充分利用先进教学设备和现代化教学手段的机会，有充裕的时间来专门了解、使用这些设备。

二、现代教育技术技能训练的内容体系

我们通常所说的“现代教育技术能力”实际上是能力的一个集合。它包含着若干的子能力：设计能力、开发能力、应用能力、管理能力和评价能力。这些子能力是教师所具备的个性心理特征，也是在当今时代教师除掌握本专业知识外还应具备的专业化素养。我们发现对于学科教师主要活动场所是课堂，因此教学的设计能力、资源的开发能力及媒体的应用能力就成为最重要的三种教育技术能力。结合上述三种技能与教师特点，提高现代教育技术技能的内容主要有以下三部分：

1.教学媒体使用技能

（1）视觉媒体。视觉媒体包括传统的视觉媒体、计算机图像输入输出设备以及图像处理技术三大块， 主要包括：投影仪、拍摄技术、扫描技术、图像处理技术、打印技术等。利用视觉媒体进行辅助教学，突破了传统教材以文字表述问题的单一形式，能将复杂、真实的图形、图片在课堂中直观形象地展现给学生，有利于细致长久地观察事物现象，对于突破教学中的重点难点非常有益，所以在教学中被广泛采用。

（2）听觉媒体。听觉媒体是指承载声音信息的媒体。它历来是人际交流的重要手段。其中主要包括：话筒、扬声器、CD、MP3、组合音响等媒体。随着现代科学技术的不断发展，广播、录音设备使声音信息的传播不受时间和空间的限制，扩大了教育信息的传播范围和教学规模；它还可以集中录制优秀教师的演讲、准确的外语朗读等声音资料，供大家学习，提供高质量高水平的教学。

（3）计算机多媒体。计算机多媒体在教学中的应用主要是指利用计算机实现辅助教学（CAI）、管理教学的功能。计算机多媒体在课堂教学中利用视、听、触多感官结合来展现丰富教学内容，是课堂教学的最佳手段；同时它的强交互性、反馈的即时性有利于学生主体意识和创造性地培养，使学生由被动听讲变为主动参与，教师可进行个别指导下的因材施教；而且它能延长知识的存储时间，减轻教师的重复劳动。并且能利用局域网、互联网进行更大范围的教学活动等。

2.教学媒体软件开发

教学媒体的内含是指直接介入教学活动，在教学过程中传递信息的手段。从某种意义上说，有了教学活动，就有了教学媒体，只不过是在不同的时期，各种教学媒体在教学中发挥的作用不同而已。传统的教学媒体如黑板、书本和随后出现的常规媒体如幻灯、投影、电视等媒体在教学中主要发挥教学手段的作用，辅助教师传递教学信息，现在迅速发展的多媒体技术等也可为学生创建多种学习环境，提高学习效率。常规媒体软件主要包括幻灯片、电视教材等。

3.教学设计能力

（1）学习者分析的能力。学习者分析能力就是指教师对于学习者从事某个学习活动相关的学习准备和学习风格进行了解、区分和确认的能力。教师通过对学习者的认知发展特征、起点水平、学习风格及学习动机等因素进行分析，可以为教学内容的选择与组织、教学目标的确定、教学活动的安排、教学策略的采用等提供科学的依据。

（2）教学目标的分析能力。教学目标也称为学习目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，是教育目标体系中最具可操作性的目标。它主要描述學习者通过学习以后与其产生的行为变化。教学目标是教学设计活动的出发点和最终归宿。

（3）教学媒体选择能力。所谓教学媒体是指直接加入教学活动，在教学过程中传输信息的手段。对教学媒体的选择能力是指教师在一定的教学目标要求和条件下，针对一定的教学对象，对一个或一组最有效的教学媒体所做出的选择决定。

对高校教师开展计算机维护培训的研究 篇4

湖南：将立项支持高校一线教师开展教学改革研究

作者：

来源：《教育与职业·综合版》2013年第04期

湖南省教育厅近日发布2013年高等教育工作要点，今年湖南将资助立项700个左右省级教改项目，大力支持一线教师开展教学改革研究。

湖南省教育厅将重点围绕专业综合改革、实践教学改革、校企合作育人、现代教育技术应用、教学质量监控等教学工作中的热点和难点问题，继续实施普通高校教学改革项目计划，资助立项700个左右省级教改项目，大力支持一线教师开展教学改革研究，加强在研项目管理，认真做好中期检查、结题验收工作，提高课题研究的质量和水平。

对高校教师开展计算机维护培训的研究 篇5

关键词：问题；研究；培训

中图分类号：G712 文献标识码：A

一、教师培训的状况和学研型教师培训的兴起

目前的教师培训更多的是以学习为主，教师通过再学习更新观念、提高教育教学水平，这种培训多以学历提高、进修提高、专题讲座等形式为主，以进一步提高专业知识技能，提高教学水平为主要目的。但主要弊病是与教师个体的实际需求相脱离，教师在教学实践和专业发展中所遇到的问题往往得不到有效的解决。教师培训所面临的挑战是，教师个体的专业发展水平参差不齐，问题亦千差万别。所以，教师培训不是一个一个地解决问题，而是要培训教师掌握解决问题的方法。

“围绕课题开展学习研究的学研型教师培训” 正是基于这种需求提出的。它以教师教学实践中碰到的问题为中心引导教师展开学习和研究并加以解决的学研型培训，是近些年来兴起的一种新的教师培训模式。旨在提高教师通过课题研究解决自身教学教育实践中和专业发展中所碰到的问题的能力。

二、围绕课题开展学习研究的学研型教师培训的内涵

“围绕课题开展学习研究的学研型教师培训”有两层意思：

首先，围绕课题开展学习研究以解决问题为目的，问题就是课题，为解决问题而进行的探究性学习和实践就是课题研究。教师在发现并解决自身教育教学中碰到的一系列问题的过程中，围绕问题所进行的学习、探讨和试验，是教师提高科研能力并促成自身专业发展的重要手段。基本要义为：

1.科研课题就是教师在教育教学和教师自身发展中面临的问题。

2.课题研究就是围绕解决问题所进行的学习、思考和研究，并在此基础上制定解决问题的办法，然后付之试验。通过发现问题、学习研究、制定计划、试验观察、总结反思、再计划、再试验、再观察、再反思……直至问题得到有效解决。

3.在解决问题的基础上，总结创新形成理论成果，充实和提升教师教育教学认知结构、专业技能和智慧。

其次，“围绕课题开展学习研究的学研型教师培训”是以解决问题为中心的学习科研培训模式，以问题展开学习和研究的方式对学员进行培训。它通过帮助学员发现并解决自己教学中碰到的实际问题来提高学员运用科研的手段解决问题的能力。发现问题并能运用科研的手段解决问题，是教师专业发展的重要途径。基本要义为：

1.在课题研究中学习。教师是在努力解决所遇到的问题的学习和研究中参与培训和学习的。学习培训的过程就是解决问题的过程。

2.学会围绕课题开展学习和研究。教师必须通过解决问题学会课题研究的科学实验方法。

3.学会用课题研究去解决教师自身教学实践和专业发展中碰到的问题，使教科研成为提高教师教育教学专业水平的有效手段，奠定终身学习和发展的基础。

三、围绕课题开展学习研究的学研型教师培训的做法和体会

围绕课题开展学习研究的学研型教师培训要教会教师运用科研的手段解决问题。要帮助教师找到自己教育教学中的问题，引导教师围绕问题展开学习和讨论，组织教师进行学习交流和讨论，在学习讨论的基础上，指导教师对自己的问题和实际情况制定出解决问题的方案，并根据自己的假设展开教学试验，通过试验验证假设，不断改进，直至得到满意的结果，最后在反思和总结的基础上进行理论提升，写出课题论文。要求学员通过研究和实践解决自己教育教学和专业发展中的实际问题，以提高自己，从而达到培训的目的。具体的做法是：

（一）帮助教师发现问题

首先要帮助教师找出自己教育教学实践中和专业发展过程中迫切需要解决的问题。对问题进行分析和归纳。找到若干问题中的主要问题，找到问题的实质，找到问题的关键。问题是一切研究的起源。

（二）指导教师带着问题学习

要求教师根据问题展开有的放矢地学习。包括自己学习、集体学习、上网学习、听讲座、查阅资料等等。不是泛泛地学习，而是为了解决问题去学习。学习是为了把问题搞清楚，同时学习别人怎么做。学习是为了找到问题的根据，找到问题的原因，找到解决问题的原理、办法和成功的经验。没有学习，就没有有效的研究。

（三）提出解决问题的办法

在充分借鉴和学习他人的理论和经验的基础上，要求教师结合自己的实际确定自己解决问题的切实可行的办法和方案，确立实验因子。没有计划和方案就没有有的放矢的试验研究行动。

（四）展开实验，解决问题

方案确立以后，要求教师根据实验方案展开教学试验，展开行动研究，按照预定的方案，竭尽全力去试验，去解决自己的问题。围绕解决问题的目标，凭借制定的方案，认真开展试验，并在实验中根据情况调整方案。遵循一切为了有效地解决问题的原则，在试验过程中，通过“计划、行动、观察、反思、再计划、再行动、再观察、再反思……”的行动研究法，直至问题得到解决。没有行动和实践，就不是教科研研究。

（五）反思总结，理论提升

在完成实验取得成果有了心得后，要求教师在学习、研究和试验并解决了问题的基础上进行反思和总结，找出经验，找出教训。对经验和教训进行理论分析和总结，把经验和教训上升为原则和理论，使之内化为自己教育教学认知结构、专业技能和专业智慧结构的一部分。

（六）论文撰写

指导教师根据实验结果和心得撰写论文和课题结题报告。课题论文是课题研究主要的物化成果和理论成果，一篇好的课题论文能够反映研究的全过程和方方面面。是心智劳作的成果，智慧的结晶。所以，没有科研的教师难有自己核心的学术成就，很难成为创新型的老师。课题论文内容包括以下7个方面内容：

1.研究的问题；

2.目前国内外有关该问题的研究状况（学习情况综述）；

3.本课题解决问题的办法或措施；

4.实验或实施情况简述；

5.反思与总结；

6.相关试验用表；

7.学习参考书目、文章；（出版社/网站）。

值得一提的是，这些过程的每一步都在教师自主研究和相互学习帮助的方式进行以解决问题为中心，教师们互相学习，互相帮助。集体会诊，集体公关，资料共享，同伴合作，成果交流，共同提高。一人为大家，大家为一人。培训班教师的群体优势能够得到充分发挥。

四、围绕课题开展学习研究的学研型培训的实施情况

“围绕课题开展学习研究的学研型教师培训”首先在云南省昆明第十二中学教师校本培训中实施，推动了教师校本课题研究的开展。这项活动所倡导的研究自己教育教学中的问题，带动了全体校教师的科学研究热情。2011～2013年教师申报课题353项，实施并完成课题304项，171课题篇论文在云南省教育科学院获奖。2012年学校教科研工作获得昆明市教科院授予的先进教科室的表彰。

其中，《“163”高效课堂教学模式研究》的课题和论文获昆明市社会科学优秀成果奖。课题总负责人张昌平校长反复强调“‘163课题的初衷就是解决我校课堂教学中教与学分配不合理、效率低的实际问题。因此，在组织教师围绕‘163开展自己的课题研究时，一定要找准自己的问题，立足解决自己的问题，研究课题化，课题问题化，成果实用化。”通过课题研究，学校走出了一条“聚焦问题”“解决问题”的教师校本课题研究的路子。为“科研立校，科研兴校，科研强校”形成一套内涵发展的长效机制。

另外，昆明市官渡区英语骨干教师培训班采用了“围绕课题开展学习研究的学研型教师培训”的模式。在实施过程中，教师如何根据自己的问题开展课题研究和教师的教育教学科学研究能力是培训的重点。其难点是课题研究的具体操作方法。因此，培训中加强了行动前的科研理论和方法的培训，在实验中实施具体的指导，充分利用了培训班学员群体的优势，加强学员中的交流和互相学习，取得了良好的效果。在为期两年的工作中，完成了两轮共20个教师课题研究。

其中，2012年9月到2013年9月，学员们开展了为时一年的课题学习和研究。首先，进行词汇教研理论学习研究。然后，分析并找到自己的问题，对问题展开讨论，带着问题学习，在学习和思考的基础上制定解决办法和措施，根据此计划展开实践试验，在实验中根据情况调整自己的方案，去有效地解决问题。实践实验完成后进行反思总结，相互交流学习，撰写论文。这一批课题研究所产生的论文全部获得了2013年云南省教育科学院学教科研论文一等奖。

五、围绕课题开展学习研究的学研型教师培训的体会

“围绕课题开展学习研究的学研型教师培训”克服了单纯就课堂教学研究教学的片面的培训方式和科研方式，解决了教师培训与教师个体的实际需求相脱离的问题。教师在教学实践和专业发展中所碰到的问题通过课题研究的培训得到有效解决，提高了教师培训的针对性和实效性。教师通过研究解决问题提高教师科研能力。这样的培训从理论、能力和科研诸方面有力地推动了教师水平的提升。

学会用科研的方法发现并解决问题使得教师能够主动地学习和探究。没有科研的教师难有自己核心的并且是自主创新的学术成就。因此“科研立学，科研从教”是教师专业发展的重要途径。

“科学是第一生产力”， 学校用知识、思想、科学、智慧和品德在造就人培养人，其教育力来自于教育科研。教师的研究将会进一步提高教师的专业水平、理论水平、科研能力和教学能力。教育教学科学研究是提升教师教育教学水平，促进教师实现专业发展，激发教育教学创新的原动力所在。

围绕课题开展学习研究的学研型培训，使得参加学习的教师切实学习到了通过教学研究解决教育教学问题的科学方法，找到了提高自我并促成自身专业发展的有效路径。

教师培训，“授之以鱼”不如“授之以渔”。围绕课题开展学习研究的学研型培训，或以解决问题为中心的学习科研培训模式，能够有效提高教师通过科研解决自身教育教学问题的意识和能力，是提高教师专业水平的重要抓手。因此，是一个值得探索的教师培训方式，能提高教师培训实效，改变传统的教师培训模式。

总而言之，围绕课题开展学习研究的学研型培训，或以解决问题为中心的学习科研培训模式，是一个值得探索的教师培训方式。

参考文献

[1]张万祥，万玮.教师专业成长的途径[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[2]丰力，金宝成.怎样搞教育科学研究[M].北京：北京大学出版社，1999.

[3]樊苏.课题试验研究指导[M].昆明：云南教育出版社，1999.

[4]霍宜萍.让教师走进研究性学习[M].南宁：广西教育出版社，1999.