广东高校教师岗前培训

广东高校教师岗前培训（精选8篇）

广东高校教师岗前培训 篇1

广东省高校教师岗前培训学员管理规定

为了保证高校教师岗前培训学员有一个良好的学习、生活环境，维护正常的管理秩序，顺利完成学习任务，取得优良成绩，请学员自觉遵守以下规定：

一、遵守国家的法律法规和学校的规章制度，遵守社会公德和社会公共秩序。

二、文明礼貌，为人师表，进入教室应自觉遵守课室管理规定和相关制度，仪表端庄，衣着整齐，保持课室内卫生整洁，不得携带食物进入课室，不得在上课时扰乱课堂秩序。上课期间须将手机等通讯设备调至震动或静音。

三、爱护公物，节约用水用电，严禁私接电源，损坏公物须按规定赔偿。

四、尊重授课教师，服从授课教师管理，按照教学计划刻苦学习，在主讲教师指导下努力完成学习任务。

五、上课时按编排的座位号（即学号）顺序就座，考勤时以座位号为准。上课期间不得迟到、早退、旷课。凡下列情况者，将取消该门课程的考试资格，并须重修该门课程：

1.请假时间累计超过该门课程时数三分之一；

2.旷课半天以上（含半天）；

3.迟到、早退累计达到3次；

4.由他人冒名顶替上课。

六、因故必须请假时，须符合以下条件并履行相关手续：

1.因病不能坚持上课者，须开具县（区）级以上医院证明（含病历）；

2.因承担学校临时重要工作（时间和人员具有不可替代性）不能坚持上课者，须经单位人事部门同意并开具加盖公章的证明；

3.原则上不予请事假，确因突发性的、不及时处理后果较严重的、无法委托他人代为处理的个人事务等事由请假，须提供相关证明；

4.请假手续：须本人到岗前培训值班室（南楼203）及时领取《请假单》，并将以上证明及填写好的《请假单》及时交给值班老师审批，得到批准后请假手续方为完成。

七、考试作弊者，取消该门课程考试成绩，３年内不得再次参加岗前培训考试；学员因故不能参加考试，经批准可以缓考一次；擅自缺考者，成绩以零分计，须重修缺考课程；考试不及格的课程，可以在下一次考试中补考，经补考仍不及格的，须重修该门课程。

八、进修学习结束，所有课程考试（考查）成绩合格者，由广东省高等学校师资培训中心审核后，统一办理结业证书。

广东高校教师岗前培训 篇2

关键词：高校教师发展,教师培训,积极性

一、学校教师概况

随着广东省某高校规模的扩展,学校教师数量将会持续增加,中青年教师比例现已突破了60%,今后几年将达到70%以上,而教师队伍中大多来自非师范院校,他们既缺少教育教学专业化的系统培养,又缺少教学实践性知识的主动积累。

其他一些已经有一定教龄的一线教师,虽然在教学领域上有了一定的经验和基础,但是面对不断涌现的新教育理念、教育教学理论及现代化的教育技术,这部分老师也出现接受缓慢,知识更新的周期较长等问题。因此,教师的实践能力、教学能力、自我发展以及接收新事物的程度与速度问题成为了制约教学质量提高的关键因素之一。

二、学校开展的培训的情况及参加人群的数据分析

1. 学校开展的培训的情况

学校于2013年年底成立了教师教学发展中心,从2014年3月正式启动全校规模的教师培训。中心成立以来,中心共举办30余场校内培训,1场青年教师讲课竞赛。参加培训活动的教职工1400余人次。校内培训主要三个模块:岗前认知培训;教学技能培训;教学方法与理念培训。培训形式主要有专题讲座、工作坊、研讨会等。中心组织、推荐教师参与校外研修活动的教职工100余人次。研修形式主要有培训班、工作坊、研讨会、高峰论坛等。校外研修主要两个模块:省师培中心的岗前培训;国家教育部高校教师网络培训。其中校本培训为主要的培训形式。

2. 参加人群的数据分析

其中参加培训次数最多的人群为新入职教师,约占了总人次的60%;职称为讲师或者讲师以下的教师参加培训的次数约占总人次的65%;副高级别职称的教师参加培训的次数约占总人次的20%;而高级职称参加培训的次数约占15%。45岁以下的教师参加培训的人次远远高于45岁以上的教师。

数据差异主要取决于以下几点原因:

第一,中心设置的培训侧重于针对新入职教师。因为新入职教师刚到学校,还不适应学校的环境,尤其是一些还没有高校教学经历的新教师。这部分老师需要尽快适应环境和过教学关,加上学校的政策规定,所以许多培训都要求新入职教师要参与。

第二,职称较低的教师因为职称的压力,无论是外在动机还是内在动机,需要进步的动力相对更强。另外,学校对这部分老师的考核要求也比较严格。因此,这部分老师对培训的需求也会比较强烈,参与度也会为之较高。

第三,有一定职称的教师由于职称的压力并不是太重,对比起其他教师,他们发展的空间相对较小。这部分教师参加培训基本上取决于兴趣,或者是学校强制规定需要参加。还有一层原因是,比较多的培训并非针对这部分人群。当然,也不排除这部分教师学习动力不足,停止自我发展和自我学习。

第四,45岁以上教师一方面受客观问题的影响,精力下降,年龄受限,发展空间变小;另一方面,也有自身的原因,比如缺乏学习动力等等。

三、教师参加培训的效果及原因分析

1. 新入职教师参加培训的回馈及原因分析

根据新入职教师参加培训的回馈,除了一些理论性较强的培训教师参与度不高和评价不高之外,其余的培训教师都比较满意,认为培训符合他们的需求,能帮助他们今后的发展。另外,教师们更希望以讨论或者答疑的形式进行培训。

由于针对新入职教师的培训比较多,中心收集的数据也相对丰富。新入职培训的主题主要包括推进人才培养模式改革、教务管理与服务、人事管理与服务、科研管理与服务、学科建设与研究生管理、如何尽快过教学关、如何上好第一堂课等。另外,新入职教师培训的形式也比较多样,包括讲座、研讨会、工作坊、圆桌会议等等。根据回馈和参与度的显示,教师更倾向于研讨会、工作坊、研讨会等形式的培训,而讲座的反应并不理想。

其原因可能在于理论性较强的讲座式培训比较不太符合新入职教师的需求,或者不能直接解决他们所遇到的问题。新入职教师一般希望能尽早过教学关,尽快融入到新的工作环境中,因此理论性讲座式培训效果并不满足这部分老师的短期内的发展需求。

2. 其他教师(中青年)参加培训的回馈及原因分析

中青年教师占了全校教师人数相当大的比重,因此这部分教师参加培训后的回馈对中心将来发展方向起到相当关键的作用。这部分教师对主题为“教学实践能力”、“现代教育技术”等的培训兴趣较浓厚,参与度较高,比如“微课的制作与设计”、“名师教学经验分享”等主题比较受欢迎。然而其他培训的参与度并不高。

原因有以下几点:第一,这部分教师教学任务比较重,不能保证培训的参与度;第二,针对这部分教师开展的培训并不多,具有专业性质的培训也不多,因此不能完全满足不同专业教师的培训需求;第三,针对这部分人群的培训形式过于单一,讲座式培训枯燥刻板,理论性太强,内容枯燥,对教学实践提升用处不大;第四,一些强制要求老师参加的培训,其效果不佳,也挫伤了教师培训的积极性。

3. 其他教师(45岁以上)参加培训的回馈及原因分析

比起前两种教师,其他教师的参与度较低。其原因主要包括两点。第一是客观原因,年龄到一定程度,发展受限,精力也比原来下降了;第二是由于接近退休年龄,学习动力没有原来充足。

四、如何提高教师参加培训的积极性

1. 根据不同专业设置有针对性的培训方案

大部分教师学习的目的性很强,通常是带着问题来学习的。他们更希望得到和自身职业发展紧密相关以及实用性、应急性的学习内容,而不是系统的理论知识。因此,培训要是能满足教师这方面的需求,那么参与度会提高,教师们的积极性也会提升。因此中心根据不同专业设置不同的培训方案,根据不同专业老师的需求进行针对性的培训。培训形式也可以多采用效果较好的研讨会,工作坊,圆桌会议等形式,从而提高教师们的积极性。[1]

2. 加强网络培训的应用

现代化技术教学也慢慢成为教学最有效的手段之一。根据2014-2015年的数据,大部分培训都是以校本线下培训为主。虽然可以极大程度地达到真人对话和交流,但这种培训形式收到空间和时间的限制。目前中心与国家教育部网络培训中心合作,购买了50门在线学习课程,课程主题基本上涵盖了不同年龄段和不同职称的老师对培训主题的需求,包括“新入职教师培训”“课程设计”“教学设计”等主题。这样老师们可以随时随地进行学习。而且老师也可以根据这样的技术手段运用到他们的教学当中。

3. 建立教师岗位培训制度

目前学校有文件规定,学校建立教师岗位培训制度,教师按要求每学年需要完成60个小时的培训任务。在制度文件的压力下,教师们会更积极地参加培训,从而达到学校要求。

4. 增添培训的趣味性和前沿性

培训主题对教师的吸引力不容忽视。教师除了在专业上和教学上需要提升,其他方面也需要。比如增添一些培训主题如“如何保护好嗓子”,“教师的仪容仪表”,“语言艺术”,“如何让你的课堂变得更有趣”,“西方教学模式改革”等等。

5. 给教师提供更多外出学习交流的机会

给教师提供外出学习交流的会,好让老师多了解外界的新信息,好回来给自己和他人注入新鲜血液。从而也能提高教师培训的参与度。比如从国外交流回来的老师可以把自己的经历分享给其他感兴趣的老师。

结束语

最后,根据学校教师参加培训的情况,中心需要改善和努力的地方还有很多。为了能提高教师参加培训的积极性,中心还需要多为教师提供相应的专业知识,提高老师们的专业知识能力,以便不会被时代所抛弃,跟得上时代的潮流;要多为老师灌输新鲜的思想,让他们走在前沿,学习国外思想,中西合璧;要多举办培训加强教师自身的思维能力,不能总是以陈旧的思维思考问题;同时也需要加强师德培训,教师增强课堂吸引力,增强个人魅力和个人责任心,做学生的榜样。

参考文献

广东高校教师岗前培训 篇3

关键词：高中教师；全员培训；特点；问题；建议

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、广东省高中教师职务培训的特点与创新

广东省自2007年实施《关于加快普及高中阶段教育的决定》（粤发2007[19]号）以来，高中阶段教育得到长足发展，与毛入学率及在校学生率相对应的是高中学校的专任教师数，据统计，截至2013年3月，广东省普通高中学校1000余所，高中专任教师13万余名。根据广东省教育厅关于教师队伍建设的相关政策与规划，高中教师的职后培训是由省教育厅直接组织实施的。因此，2008年广东省教育厅联合省内12所高等师范院校，组织成立了“广东省普通高中教师培训协作组”（下称“协作组”），举全省之力，推进高中教师的全员培训工作。经过5年的实践，职务培训在推动资源共享、促进教育均衡方面做出了创新与尝试，也形成了自己的特色：

（一）以协作组为核心的项目运行机制

协作组是以华南师范大学、广东第二师范学院等省内12所高等师范院校为成员的高校联盟组织，是广东省教育厅以行政力量整合的省级培训组织，主要是针对广东省高中教师队伍规模大、学历高、培训难的现状，整合全省优质专家和院校资源实施全员培训的机构。这种整合，改变了过去那种完全按照属地培训的做法，由单兵作战转为集团军作战，实现了优质资源共建共享，避免了低水平的重复培训。

其机制优势表现为两个方面：一是质量统一。运作规范，通过协作组，制定统一的培训方案、统一的课程标准，规范使用培训教材，保证培训质量。二是培训资源共享。整合培训院校各学科培训者资源，建立学科培训者资源库，实现学科培训者的互聘；实现培训课程资源的共建共享，为教师培训提供优质课程资源。

（二）以远程网络培训与校本研修相结合的培训模式

广东省高中教师由于队伍规模大、教师学历高、社会关注度大，实施全员培训的难度很大，2000年前基本没有进行过全员培训。现代网络为大规模全员培训创造了条件，但远程培训控制力较弱、效果难以检测的弊端也使这种模式受到一些质疑。

因此，广东省高中教师职务培训定位于远程网络培训与校本研修相结合，一方面借助网络技术平台，高中教师可以通过视频课程、交流、作业等方式与全省乃至全国的专家及同行交流学习；另一方面以每所参训高中学校为基础，由学校联络员组织基于培训内容的校本研修，再借助网络平台，将校本研修成果与其他学校的同行共享，实现远程课程内容真正落实于学校本身的教研与学科发展中。

（三）首席专家负责制为核心的助学辅导机制

协作组在全省范围内为每个学科遴选出一位首席专家，首席专家则集合高校专家、教研员和一线名师组成自己的学科专家团队，负责培训规划、课程设置、课程资源审核、辅导教师培训、在线引领、校本研修指导等。实践证明，参训教师对课程设置和专业引领的满意度一直在80%以上。

（四）建立了以过程督导为基础的质量管理体系

广东省普通高中教师职务培训的质量管理贯穿着全过程：课程设置、专家遴选、辅导教师配备、培训过程监控等，体现了“层层管理、监督到位”的质量监控特色。以专家评审与末位淘汰保证课程质量；以《每周质量报告》的动态数据分析管理保证教学过程的专业引领与辅导质量；以满意度调查与数据分析保证平台功能的人性化等。以培训院校与首席专家共同组成质量督导组，采用每日定时定点分身份截取数据进行动态分析的方式，随时监督培训过程中的各方教学完成情况，并通过定期编辑《每周质量报告》下发至各参训主体，反馈进程信息，提高监督效果。

二、存在的不足与建议

（一）课程资源不够，无法满足教师的个性化学习要求

经过5年发展，2013年投入培训的课程已达700门，但具体到每个学科，教师的可选课程均未超过30门，可选的范围有限。教师存在着学科、年龄、教龄、地域、技能熟练程度等各种差异，对培训学习的需求是多种多样的，目前引进的全国資源与本省新建课程资源均无法满足全省教师分层分类分岗培训的个性化需求。

针对以上问题，建议按“超市化”理念建设课程资源，使已开发课程资源的利用达到最大化：一方面应最大限度利用已有资源；另一方面则是顺应培训形势与培训市场的需求，加大新课程的开发力度与更新速度，为真正实现高中教师的个性化发展提供资源保障。

（二）培训者队伍良莠不齐，培训者素质有待加强

培训者包括专家、辅导教师和培训管理者，目前学科专家团队已逐渐做到了制度化与专业化相结合，培训能力有目共睹。但随着高中教师职务培训走向规范化和专业化，辅导教师与各级管理者的培训能力存在不足，辅导助学能力也有待进一步加强。

针对以上问题，建议教育行政部门从制度层面加大保障力度，鼓励专家参与培训设计与课程开发；鼓励培训院校申报培训课程，加入特色课程开发队伍，形成一批长效稳定的核心专家团队。如长期聘用一批核心学科专家、实现参与培训工作量与标准工作量的互通互认；建立专家激励机制，吸引优秀专家参与培训项目；引入竞争机制，对组织培训的院校既给予充分的支持，又有“能上庸下”的汰选机制。同时加强各级各层次的培训者培训。建议每年在培训筹备前期举办培训者培训班，从远程培训专业化的角度提升培训者素质，并于每次培训开始前以远程方式举行培训者资格培训（即上岗培训），以学员身份亲身体验并通过合格测试后方可参与远程培训辅导。

（三）校本研修环节的作用有限，校本研修成果的共享还有待加强

远程学习与校本研修相结合，是全员培训的发展方向，既能最大限度地利用优质资源，又能根据学校与学科实际实现个性化的专业发展。目前职务培训过程中各培训院校仅以举办市级校本培训示范活动的方式走进高中学校，接受培训的范围与时间均受到限制，对高中学校的发展指导还很薄弱。

针对以上问题，建议根据对每次的调研分析结果，细分高中教师在学科、教龄、学校所处类型方面存在个性化差异，细分培训对象、细分培训模式，根据不同需求、对象，尽可能实现参训学校与参训个人的共同发展。

（四）培训规模不够，政府长远规划与支持力度还有待加强

由于省级无力承担全部培训费用，2012年前非珠三角很多地区的教师参训需要个人承担培训费用，每年参训人数4万左右，参训率不足30%，远远没有形成远程培训的“规模效应”。2013年，省教育厅实施欠发达地区人均108元的参训补贴政策，大大提高了教师的参训积极性，以2013年7月份为例，3.5万参训教师中，92%来自欠发达地区。但与广东省13万高中教师的总数相比，参训规模尚未实现岗位培训的“全员目标”。

针对上述问题，建议一方面将教师的继续教育经费的投入保障纳进政府职能部门的问责考核机制当中；另一方面教育行政部门与高中学校应采取有力措施解决教师的工学矛盾。同时，兼顾个性化的全员培训应从经费、人员、时间上加大校本培训在远程培训中的份量，并建立起后续的效果跟踪实施制度，尤其是可以考虑采取适当方式将学员资源转化为课程资源，真正实现“教”“学”相长的一体化。

参考文献

[1]广东省教育厅.广东省教育厅关于印发《广东省教育厅关于中小学教师继续教育学时登记管理的暂行办法》的通知[EB/OL].www.gdhed. edu.cn/main/www/170/2013-071339220.html

[2]广东省教育厅.我省召开2013年普通高中教师职务培训工作会议[EB/OL].www.gdhed.edu.cn/main/www/148/2013-03/33618.html.

广东省中小学骨干教师省级培训 篇4

（2009-2013年）实施方案

根据《广东省教育现代化纲要（2004-2020年）》的精神，结合新周期（2009－2013年）我省中小学教师继续教育的规划，现就新周期中小学骨干教师省级培训工作制订如下方案：

一、指导思想和目标

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，紧紧围绕基础教育改革发展和中小学教师队伍建设的目标任务，大力实施骨干教师省级培训，促进中小学骨干教师提高师德水平和业务能力，形成鲜明的教学风格和教学特点，更好地发挥学科带头人的作用，使之成为我省名教师名专家的后备梯队，全面提升中小学教师队伍的整体素质和水平。

本周期内，在全省遴选3000名左右的中小学骨干教师分期分批进行省级培训，采取省市县共建的方式在全省成立100个左右的“名师工作室”，通过省级培训的实施，建立起我省高校、市县教师培训机构、中小学“名师工作室”三位一体的省级中小学骨干教师培训培养体系，提高中小学骨干教师培训的质量和效益。

二、培训对象的选拔

（一）选拔条件

1.贯彻党的教育方针，热爱教育事业，具有良好的思想品德和职业道德。

2.具有正确的教育思想和教育观念，具有创新精神，在教育教学改革和教书育人等方面成绩突出，有较好的学科素养和较强的教育科研能力。

3、小学教师具有大专以上学历、中学教师具有本科以上学历；所学专业与所教学科相关，年龄在45周岁以下，教龄8年以上；具有中学一级或小学一级教师以上职务，在教学第一线任教；心理健康，身体状况良好；具有一定的外语水平，参加过初级以上中小学教师教育技术能力的培训。

具备上述条件，并曾获市（地）级以上优秀教师称号、在省级以上教育教学评比活动中取得优异成绩或正在承担省级科研课题的教师可优先选拔。

（二）名额分配

根据不同学段和不同学科综合考虑，具体名额分配由省教育厅按每期培训指标下达给各市。

（三）选拔方法

1.培训对象的选拔按照公开推荐、公平竞争、公正选拔的原则进行，同时向农村中小学教师倾斜。

2.县级教育行政部门在市级教育行政部门的领导下，组织培训对象的推荐工作。

3.各市教育行政部门成立专家评审小组对推荐对象进行初 — 2 —

审，并对入选名单进行公示；经各市教育行政部门审核后报送省教育厅。

4.省教育厅组织专家对各市推荐的人选进行评审，根据专家的评审意见，经研究并公示后确定入选名单。

三、培训内容和培训方式

培训内容主要包括现代教育理论，教育教学实践、课题研究与成果展示三大部分。现代教育理论着眼于提升培训对象的学科和人文素养；教育教学实践主要是进入“名教师工作室”进行跟班学习，共同备好课、上好课、评好课、育好人，并在专家引领和名师指导下，在工作岗位中总结自身教学经验，打造教学风格；课题研究着眼于提高培训对象的科研意识和科研能力，成果展示包括论文答辩和示范课例。

培训工作分四个阶段。第一阶段主要集中在高校进行理论学习、第二阶段主要进入“名师工作室”跟班学习和实践、第三阶段在所在单位自主学习和实践研究、第四阶段在集中高校进行论文答辩和结题、成果展示。培训工作主要采取专家引领、“师带徒”经验分享、自主探究相结合的方式。培训院校负责骨干教师培训全过程专业引领，促进名教师与培训对象的共同成长。市县教师培训机构和“名师工作室”侧重在经验分享和教育教学实践，加强骨干教师培训的针对性和有效性。

四、培训基地

建立“三位一体”的中小学骨干教师省级培训培养基地，选 — 3 —

择若干所有条件的省级培训院校、“名师工作室”所在市县教师培训机构、名师工作室作为骨干教师省级培训基地。

省级培训院校负责具体的培训工作，包括制定学科培训方案，负责名教师和培训对象的现代教育理论培训，指导“名师工作室”的培训工作，跟踪学员教育教学实践和科研指导，负责培训考核和验收等工作；市县教师培训机构负责名师工作室的业务管理，对进入“名师工作室”的学员进行地方性课程的培训，参与省级培训院校培训方案的制定、学员的考核和验收等工作；“名师工作室”负责学员的教育教学实践培训和指导，参与省级培训院校培训方案的制定，参与学员培训的考核和验收等工作。

学员所在学校要积极配合省级培训院校、“名师工作室”的培训工作，并组织和安排学员在本校和当地开展公开课、试验课、示范课等教学实践活动。

五、实施步骤

新周期的骨干教师省级培训从2009年下半年开始实施。每期培训时间为一年，其中在培训院校集中学习时间3周（第一阶段2周，第四阶段1周），在“名师工作室”跟班学习1个月，分散研修10个月。每期培训活动可具体分为四个阶段：第一阶段，理论研修，同时进行科研选题、立项和开题；第二阶段，进入名师工作室跟师学习；第三阶段，分散研修，总结教学实践，提炼个人教学风格，并结合个人教学风格开展课题研究；第四阶段，开展培训成果验收，参加课题论文答辩，上一节体现自己教 — 4 —

学风格的示范课。

六、考核与认定

每期培训结束后，由省级培训机构、市县教师培训机构、“名师工作室”、培训对象所在学校共同对学员进行考核。考核合格者，由省教育厅颁发《广东省中小学骨干教师省级培训合格证书》。

七、保障措施

（一）新周期的骨干教师省级培训由省教育厅统一领导和管理。省教师继续教育指导中心负责组织和实施工作；各市、县（区）教育局负责培训对象的推荐、管理和使用；任职学校要为培训对象的自学、研修、实践创造有利的条件，发挥培训对象在教育教学中的作用。

（二）“名师工作室”实行省市县三级共建，并由当地教育行政部门进行管理。省教育厅制定《广东省中小学名师工作室建设与管理办法》，加强中小学骨干教师省级培训和名师工作室的管理，发挥名师工作室在骨干教师培训中的作用。

（三）骨干教师省级培训的经费由省教育厅负责，主要用于学员培训费、“名师工作室”的资助、学员参加培训的食宿补助；学员往返培训单位的差旅费、食宿不足部分回任职单位报销；学员在任职单位进行的课题研究纳入该单位的教育科研计划，有关费用在任职单位公用事业经费中支出。“名师工作室”所在地教育局、学校要适当安排配套经费，用于“名师工作室”建设和用 — 5 —

广东高校教师岗前培训 篇5

广东省教师教育技术中级培训结业测试题

（一）一、单选题

1、C

2、A

3、D

4、A

5、B

6、D

7、D

8、D

9、A

10、C

11、A

12、A

13、A

14、D

15、C

16、B

17、A 18、B

19、B 20、A

二、多选题

1、ACE

2、ACD

3、ABCDE

4、BD

5、ACDE

6、ABCD

7、BCE

8、BC

9、ABC 10BDEF

三、是非题

1、√

2、×

3、×

4、√

5、×

6、√

7、√

8、×

9、× 10√

本卷考试分数：44分

一、单选题

1、在“知识点之间逐层递进深入”的教学信息组织结构相对应的软件导航是（）A 有线性的横向导航 B 线性的纵向导航 C 非线性的树状导航 D 非线性的网状导航

2、同传统教学环境相比，网络教学环境的最大优点是（）A 实现信息资源共享和在线通讯与交流 B 学习环境更能吸引学生

C 节约书本纸张等教学资源 D 能进行交互式教学

3、想要评价学生的学习积极性，下列评价角度最合理的是（）A 学生的出勤率 B 学生在小组学习中担任的职务 C 学生的期中考试成绩 D 学生在课堂上回答问题的正确率、、4、每次讲完每一节课时，王老师都会对自己设计的教学策略和学习活动进行反思，总结经验以提高自己的教学水平，请问以下哪方面可以不需要考虑？（）A 设计的活动情境是否真实 B 设计的活动是还达到了教学目的

C 设计的活动是否符合学习的特征，做到形式和内容的统一，激发学生学习的兴趣

5、教学实施是教学过程中一个非常重要的环节，是教师实现并检验自己教学设计方案的关键环节，以下关于教学实施说法，不正确的是（）A 教学设计和教学实施是紧密联系的两个教学阶段

B 教学设计和教学实施紧密联系，教学实施时需要严格遵守并落实教学设计方案 C 教学设计是教学实施的前提和保障，为教学实施确定了教学目标和指导思想 D 教学设计为教学实施明确了教学方向，并制定了达到目标的可操作性策略和资源

6、现代教师常需要选择合适的教学媒体来支持自己的教学，以下有关如何选择教学媒体的建议，你认为不合理的是（）

A 应该在确定教学目标和知识点的基础上，确定使用媒体的目标，再据此来选择媒体的类型以及媒体的内容

B 选择了教学媒体之后，直接推广使用可以提高教学效率 C 选择媒体时可以按照戴尔的“经验之塔”理论进行选择

D 选择媒体的内容时可通过选编或修改已有的内容、重新制作新的媒体来实现

7、张老师在外地听课的时候，吸取了大量的教学、学习经验，并将它们记录在电脑里面，并运用计算机、网络将这些珍贵的信息以E-mail的形式及时传递给异地的师生。请问，张老师的做法体现了数字教学资源的什么特性？ A 处理数字化 B 存储海量化

C 超文本结构组织信息 D 良好的交互性

8、你在互联网上下载了一些关于细胞分化的图片以及一些演示动画，以下列出了你的“下载”文件夹中的几种文件格式，其中不是图片格式的是（）A.jpg B.gif C.bmp D.exe

9、在适当的时机使用教学媒体，可以起到事半功倍的效果，以下使用教学媒体的情境，你认为不合理的是（）A 制作一个内容详尽的课件，演示这一课件来代替教师教学将会大大提高教学效果 B 授课过程中，课堂气氛比较死板，学生学习的积极性普遍不高时，教师可通过演示多媒体课件来提高学生的注意力。

C 由于细胞分化现象在现实中同学们肉眼看不到，在给学生讲细胞分化时教师使用多媒体课件来呈现分化过程

D 用投影仪来展示有关医疗癌症的图片，让学生对此有一个感性的认识。

10、教师在教学过程中经常使用教学软件来辅助教学，以下有关使用教学软件的方法中不恰当的是（）

A 可以运用演示型教学软件给学生讲解学科中的一些教学重点和难点

B 可以运用练习型教学软件给学生提供大量的练习机会，加深印象，用于学科的知识点复习和考试复习

C 可以运用助学型软件培养学生的协作学习，小组学习的能力，加强学生之间的互助 D 可以运用一些模拟型软来模拟真实的教学情境，可以让学生有一个感性的认识，加深印象

11、在学完教育技术的课程后，你对教学资源和教学媒体的关系有了一定的认识，请说出下列选项中属于教学资源，但不属于教学媒体的是（）A 学习者本人 B 教师 C 多媒体课件 D 投影仪

12、根据学生以前的试卷，发现学生在听力理解部分的平均得分比较低，这属于学习者分析中的（）

A 初始能力分析 B 学习兴趣分析 C 学习风格分析 D 学习动机分析

13、对学习者的分析可以分为智力因素和非智力因素两个方面，智力因素相关的特征主要有知识基础、认知能力和认知结构等变量；与非智力因素有关的特征包括学习动机和态度、学习风格以及兴趣、情感、意志和性格等。下面有关学习者特征分析属于智力因素特征分析的是（）

A 对于本课生词，部分学生在课前就遇见过，但是对于这些词语的含义，大部分学生都理解得不够深入

B 教师需要创设有趣的活动情境，提高学生的注意力 C 学生有较好的合作学习意识

D 学生在接受活泼有趣、直观形象的知识时态度很积极

14、以下哪一种信息交流技术可以辅助教师与学生开展实时交流？（）A E-mail B BBS C Blog D MSN

15、下列哪个格式的文件不可以用Windows Media Player打开？（）A wma 格式 B mepg 格式 C r m格式 D wmv 格式

16、上课前，王老师发现自己制作的“演示文档.ppt”在教室的计算机上打不开，系统提示“请选择打开方式”，这时可以解决该问题的途径是（）

A 重新启动计算机 B 完全安装 MS Office C 更换电源插座 D换台显示器

17、对于研究性学习定义的理解，下列说法错误的是（）A 研究性学习涉及的知识是综合的，所以空是几门学科综合而成的课程 B 教师是学生研究过程的组织者、指导者和促进者

C 研究性学习是学校正常教育的一部分，不同于学生自发的、个体的探究活动

D 研究性学习就是要让学生在学习过程中掌握获取知识的技能，并把学到的新知识应用到实践中去

18、虽然信息技术与课程整合的观念能够被广大教师所接受，但是在实践过程中还是普遍存在着这样或那样的误区。下列描述中，属于教学方法与教学思想上的误区是（）A 关注课件，过多地展示多媒体，忽视教学过程 B 唯技术主义，过度依赖技术支持

C 错误地理解学生的主体地位 D 建设资源的比例严重失调，忽视教师培训

19、教学设计最主要的目的是（）A 提高设计者对教育技术的理论认识 B形成解决教学问题的步骤和方案 C 培养创新型人才 D提高教师的教育技术能力

20、以下关于行为主义学习理论的描述中不正确的是（）A学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结

B在教学中要创建问题情景，让学生在解决问题的过程中习得技能 C 知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者之间的联系

D 在教学中要把学习材料分解成能按顺序掌握的一些小步骤，并在每一步给予反馈。

二、多选题

1、对教师进行评价时，王老师建议要让学生参与进来，就是否让学生评价教师，其他教师也纷纷发表意见，其中说法正确的是（）A 应该让学生参与评价，因为学生最了解教师的教学态度、教学水平

B 有的教师认为要让学生评价教师，会让某些学生认为自己是教师的主宰者，造成不尊重教师的现象，不利于教师的教学，因此不便让学生评价教师

C 学生评教的过程也就是对教学中存在问题的诊断过程，有助于教师本人了解教学水平和教学态度，应该让学生参与评价教师

D 有的教师认为初一学生作为未成年人（初中一年级），并不具备客观评价教师的心理机制，因此不应该让学生评价教师

E 开展学生评教有助于建立新型的师生关系，教师会更关心学生，学生也会更尊重教师

2、你的教学内容中涉及很多软件工具的使用，为了向学生形象地展示这些软件的界面，需要截取一些图像整合到课件中去，以下关于截图方法的说法，正确的是（）A 使用软件Snagit 截图，可以截取当前电脑屏幕上的图片，之后再自己命名保存 B 使用Windows Media Player截图，可以截取当前电脑屏幕上的图片，之后再自己命名保存

C 在当前电脑屏幕上右击鼠标，在菜单中选择“复制”，在绘图软件中打开一个空白文档，粘贴之后自己命名保存即可

D 使用键盘上的“Printscreen”键，可以复制当前电脑屏幕，然后粘贴到绘图软件中的空白文档，自己命名保存即可

E 使用MS Office辅助工具，先截取当前屏幕，之后再自己命名保存

3、行动计划应包含哪些内容？（）

A 目标 B 任务和策略 C 挑战和解决办法 D 进度安排时间表 E 资源

4、教师在制定教学计划时，通常会受到哪些方面因素的影响？（）A 社会 B 学生 C 家长 D 课程 E 情境 错

5、你在网上发现了某段与教学相关的阅读素材，可以播放，但是不能下载，可以通过哪些软件把该声音录制下来？（）

A Windows 自带的录音软件 B Snagit C Cool Edit D 豪杰超级解霸 E Advanced Mp3/Wma Recorder

6、在制定教学实施计划前，教师应该先考虑以下哪些内容？（）A 教学实施的环境

B 在教学实施前，学生应做好哪些学习准备 C 需要使用哪些软件、硬件或教学材料 D 教学过程中有哪些需要注意的演示技巧 E 教学暖场活动设计

7、下列关于教学评价的说法中正确的是（）A 教学评价的主体是教师，不需要学生参与

B 教学评价可以分为形成性评价、总结性评价和诊断性评价 C 教学评价的内容可以是教师实施教学的过程，也可以是学生的表现 D 对学生学习效果的评价，最重要的是查看他的考试成绩 E 教学评价需要采用一些用效的技术手段

8、王老师和该教研组的老师讨论是否应该编写设计方案时，大家纷纷发表了对教学设计的看法，其中正确的是（）

A 一位年长的教师说：“教学设计无非是形式，在教学过程中的用途不是很大，怎么上课都在我脑子里呢，真是多此一举。”

B 有的教师认为教学设计是用科学系统的方法把教学过程的各个环节进行科学的计划，有利于教学的实施

C 有的教师认为教学设计是理论联系实际的过程，有利于教师综合素质的发展 D 有的教师认为进行教学设计就能够解决教学中的所有问题，因此应该精心设计

E 有的教师认为教学设计主要是指教学前的教案，教案写好了，教学设计的工作也就完成了

9、王老师使用Word制作电子教案时，以下可以帮助王老师调出“字体”对话框以修改文字字体方式的为（）

A 用鼠标选中要处理的文字，单击右键然后点击对话框中“字体” B用鼠标选中要处理的文字，使用快捷键Ctrl+D C 点击菜单栏的“格式”→“字体”

D点击菜单“工具”→“选项”，出现“字体”对话框 E点击菜单栏的“编辑”→“字体”

10、选择教学媒体的四个主要依据包括（）A 依据媒体的先进程度 B 依据教学条件 C 依据教师能力 D 依据教学目标 E 依据教学内容 F 依据教学对象

三、是非题

1、教学设计有利于教学工作的科学化，便于教师教学前、教学中、教学后的反思，有效促进教师的快速成长。

2、讨论、发现学习、辅导以及协作学习都属于学生主导的教学方法。

3、教学模式通常是指多种教学策略的组合运用，而不是某种单一的策略，所以也可以称为大方法。

4、Blog方便了行动研究，行动研究提升了Blog教育记载的质量，两者共同促进了教师专业发展的途径。

5、对教学内容中的关键信息，教师可以通过适当重复，提高学生的学习效果。

6、王老师将课堂上录制的DV带回家导入到电脑中，这段视频的格式是*.avi，王老师可以使用电脑中Windows Media Player软件播放这个文件。

7、电子邮箱是教学实施中师生之间一个非常重要的异步交流工具，利用Foxmail邮件收发工具可以把邮件保存在本地硬盘上。

8、对教师进行评价不仅要求教研组的教师对被评教师进行评价，而且要求被评教师自己进行反思。不过学生评教是没有必要的。

9、教师在评价学生的学习态度、习惯以及学习适应性时，可以使用测验法。

10、教师在选择教学媒体时需要依据的原则包括最优决策原则、先进新颖原则、优化组合原则等。

广东省教师教育技术中级培训结业测试题

（二）本卷考试分数：47分

一、单选题

1、你认为将教育技术运用到自己的教学当中，应该从哪几个维度入手？请从下列选项中选出不正确的维度？（）

A 如何将图像、视频以及可供学生使用的教学课件等资源整合到课堂教学中去 B 根据相应的教学目标和学习者特征制定相应的教学策略，激发学生对英语的学习兴趣 C 如何将教学评价围绕着教师开展，避免学生评价教师教学，体现公正性 D 如何有效的进行课堂管理，使得课堂活动充分发挥出学生的主体性

2、针对教学评价，刘老师和她的同事发表了不同的看法，下列观点中哪一项是不正确的（）A 教学评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对教育现象及其效果进行价值判断

B 教学评价能为教学策略的选择提供依据 C 教学评价是为改进教学而服务的

D 教学评价的目的是为了区分成绩好的学生与成绩差的学生

3、下面是李老师学完了教学设计的理论知识后，对建构主义教学策略所形成的一些观点，你认为李老师的哪个观点是错误的？

（）

A 建构主义强调学生的主体地位

B 建构主义学习理论有利于培养学生的主动探索

C 建构主义教学策略相对于接受式教学来讲，不利于短期内掌握大量知识 D 建构主义教学更强调知识的获取结果

4、以下哪种说法与基础教育课程改革目标有偏差？（）

A 改变课程过去注重知识传播的倾向，强调学会学习比掌握知识更重要

B 改变课程结构过于强调科学本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生的发展需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

C 改变课程内容“难、繁、偏、旧”的现状，加强课程内容的地区特色，增加与学生生活以及现代社会和科技发展的联系

D 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导知识从实践中来

5、以下关于教学档案袋的说法中，不正确的是（）A 档案袋反思法即以专题的形式对教学实践进行反思的方法

B 档案袋建立的过程，就是教师对自己已有经验进行整理和系统化的过程，实际上就是教师自我反思的过程

C 使用档案袋进行反思时，教师应首先根据自己的教学实际确定反思的专题，然后由教师本人根据这一专题反思自己怕教学观念、教学行为；记录下自己过去的状况、自己的进步以及尚需努力之处

D 教学档案袋的反思方法只适合有很深文字功底的教师，因为这种反思方式要求教师要有很深的文字功底

6、在教学中，教师发现有部分学生因为担心自己能力有限而不想参加小组活动，若想激发这部分学生参与活动的积极性，最好采用下面做法中的（）

A 当场批评这些学生没有积极性 B 批评各组组长没有尽到应尽的责任 C 引导同组的其他同学一起鼓励这些学生 D让这部分学生单独组成一个小组参加活动

7、王老师所在的学校每到学期末，都会采用学生评教的方式对老师进行学考核，作为评判老师的一部分。以下有关学生评教的观点，哪个是不正确的（）A 学生是未成年人，经常凭感情评选教师，因此不能相信学生评教的数据

B 开展学生评教体现了以学生发展为本的教育理念，有助于建立新型的师生关系，老师会更关心学生，学生也会更尊重老师

C 学生评教的过程也是对教学中存在的问题诊断过程，有助于教师本人了解教学水平和教学态度

D 学生评教的关键点是采取怎样的态度、运用怎样的形式

8、下列是对教学评价功能的一些描述，其中属于过程性教学评价功能的是（）A 发展学生的实际操作能力 B 提供反馈信息以改进教学和学习C 选拔优秀学生 D 评定学生的学习成绩

9、下列表述中属于图形的特点是（）

A 色彩比较丰富，层次感强 B 存储量往往比较大 C 由像素点阵构成 D 可任意缩放而不失真

10、黄老师组织学生进行分组讨论时，发现一个小组的学生偏离了讨论话题，黄老师可以使用下列哪种方法让这个小组集中对主题进行讨论？（）A 在全班批评该小组，迫使该小组进行集中讨论 B 批评小组长 C 参与其中，并适当地提出问题指导，引向主题 B 顺其自然

11、根据新课标的要求，你计划使用多种评价方式，如观察法、测验、问卷调查、面谈法等。那么以下关于这些方法的描述，你认为不合理的是（）。

A 学期末可以使用测验试卷考试的方式来考查学生本学期学习的情况，这属于总结性评价 B 可以采用直接面谈的方式让学生当面指出自己在教学过程中的问题和缺点，这属于定性评价

C 可以让学生填写问卷来获取学生对将要学习知识的了解程度，也可以了解学生的学习风格，这属于诊断性评价 D 一般情况下可以采用课堂观察法来观察学生与你在课上的交流情况，以便及时调整教学计 划，这属于形成性评价。

12、新课程改革实施已数年了，根据你对于新课程评价理念的认识，以下关于对教师评价要求的说法中，你认为不符合纲要的是（）

A 建立促进教师不断提高的评价体系 B 强调学生评价的重要性，建立以学生评教为的教师评价体系

C 强调教师对自己教学行为的分析与反思 D 强调教师需要从多种渠道获得信息，不断提高教学水平

13、每次讲完每一节课时，王老师都会对自己设计的教学策略和学习活动进行反思，总结经验以提高自己的教学水平，请问以下哪方面可以不需要考虑？（）A 设计的活动情境是否真实 B 设计的活动是还达到了教学目的

C 设计的活动是否符合学习的特征，做到形式和内容的统一，激发学生学习的兴趣 D 是否综合运用了各种策略，做到不法为主，多法配合，优化组合

14、数字教学资源一般都有良好的交互性，存储方便等优点。李老师在教学中采用数字资源的策略如下，不合理的为（）

A 数字教学资源的使用要有利于学生思维策略的培养，不需要堂堂必用 B 在教学中，数字教学资源尽量自己去重新编制，避免使用现成的 C 选用交互性较好的数字教学资源，能对学生的学习情况及时给予反馈

D 对于开放性的课题，最好不要用封闭性很强数字教学资源，以免限制学生的思路

15、除学习者的智力因素外，学习者的非智力因素对其学习的影响也非常重要。下面关于学习者非智力因素对学习影响的描述中，正确的是（）

A 学习态度越端正，则学习动机越强 B 一般来说知识基础越好，越容易掌握新知识 C 意志力越强的学习者，学习兴趣越浓 D 在其它条件都一致的情况下，学习者的学习兴趣越浓，则学习效果越好 16、3班的李老师出去进修了，你需要帮他代课，第一次去上课时使用了为自己班级准备的教案，但是一节课结束后，你发现效果并不好，请反思导致此情况的可能原因是（）A 3班学生的整体素质不高，对你的教学接受起来有困难 B 你没有进行学习者特征分析，两个班学生的水平不一致 C 你忘记了教学环境分析，两个班的教学设备的实现情况不一样 D 其实两次达到的教学效果是一样的，只是课堂表现的情况不同而已

17、王老师在教学过程中通过对学生的分析发现：除学习者的智力因素外，学习者的非智力因素（包括兴趣、动机、情感、意志和性格）对其学习的影响也非常重要，下面是王老师对甲、乙两位学生的非智力因素的情况分析，你认为合理的是（）

A 甲、乙在其它条件都一致的情况下，甲的学习效果比较好的原因可能是甲的学习兴趣比较浓

B 甲的意志力比乙的强，所以甲的学习兴趣也必然比乙的浓

C 甲的学习效果比乙的好，是因为甲是女生，乙是男生，而一般来说女同学比男同学更有耐力

D 甲的学习动机比乙的强，所以甲的学习效果一定比乙好。

18、在FrontPage中，通过（）可随时查看制作的网页在浏览器中的效果。A 普通窗口 B 预览窗口 C HTML窗口 D 视图窗口

19、下面是李教师制定的一份电子教案的结构内容（科目、授课教师、建议课时、课程名称、教学内容分析、教学环境分析、教学难点、教学重点、教学目标、教学过程、课题引入（情境的创设）、活动

1、活动

2、总结反思），请指出下列观点中错误的一项（）A 这份电子教案缺少对学习者分析的环节

B 教学重点和难点的确定最好安排在确定教学目标之前 C 对于理科学科的教学，课题的引入不需要创设情境

D 最好在教学活动中添加“备注”一栏，用来总结同学们的课堂反应及所用的教学策略 20、信息技术与课程整合的立足点是（）A 教学计划 B 信息技术 C 信息素养 D 课程

二、多选题

1、对教师进行评价时，王老师建议要让学生参与进来，就是否让学生评价教师，其他教师也纷纷发表意见，其中说法正确的是（）

A 应该让学生参与评价，因为学生最了解教师的教学态度、教学水平

B 有的教师认为要让学生评价教师，会让某些学生认为自己是教师的主宰者，造成不尊重教师的现象，不利于教师的教学，因此不便让学生评价教师

C 学生评教的过程也就是对教学中存在问题的诊断过程，有助于教师本人了解教学水平和教学态度，应该让学生参与评价教师

D 有的教师认为初一学生作为未成年人（初中一年级），并不具备客观评价教师的心理机制，因此不应该让学生评价教师 E 开展学生评教有助于建立新型的师生关系，教师会更关心学生，学生也会更尊重教师

2、教研组让你对王老师的教学设计方案进行评价，下列哪些方面不需要列入教学设计方案的评价（）

A 整体上是否注意新旧知识之间的联系，重视新知识的运用 B 教学设计后面是否有大量的练习题

C 整个设计过程是否有层次，是否能够体现学生的发展过程 D 教学过程的设计是否突出了重点 E 教学设计过程是否使用了先进的媒体

3、假如在你的电脑上有关于某教学内容的教学资料（资料大小为2M），同办公室（在同一个局域网内）的另一个教师，也想要这些资料，你可以通过下列哪些种途径传给他？（）A 在你的机子上配置FTP服务器，让那个教师从FTP上下载

B 你可以将这些资料所在的文件夹共享，让那个教师从你的机器上拷贝 C 可以用软盘拷贝 D 可以用邮件发送 E 可以通过QQ传送文件

4、认为学习者在学习过程中占据主动地位的是哪几种学习理论？（）A 建构主义 B 人本主义 C 认知主义 D 行为主义 E 结构功能主义

5、教师想将截取的一段视频给学生观看，可以选用下面的哪些软件？（）

A 绘声绘影 B 豪杰影霸 C Premiere D Photoshop E Microsoft Media Player

6、王老师使用Word制作电子教案时，不小心将刚才输入的内容删除了，以下可以恢复刚才删除内 容的方法是（）

A 按组合键Ctrl+Ｚ B 按组合键Ctrl+S C 点击菜单栏“编辑”→“撤销清除” D 点击菜单栏“撤销键入” E 点击菜单栏“工具”→“撤销”

7、下列不属于综合性媒体的是（）

A 多媒体计算机 B 计算机网络 C 电视机 D DVD E 幻灯机

8、刘老师班上有个叫刘军的学生，成绩一直不错，但近期感到他学习比较吃力。为了解决这个问题。刘老师需要考虑以下哪些方面的因素？（）

A 刘军的兴趣爱好 B 刘军对刘老师的教学方法和手段的看法 C 刘军对学习的态度

D 刘军的家庭经济水平E 刘军过去的英语成绩

9、知识可视化是在科学计算可视化、数据可视化、信息可视化基础上发展起来的新兴研究领域，应用视觉表征手段，促进群体知识的传播和创新。常见的可视化工具有（）A 概念图 B思维导图 C认知地图 D语言网络 E几何画板

10、研究性学习中的选题关系到后续的研究进程能否顺利进行，因此所选的题目应符合下列哪些要求？（）

A 选题应具有可操作性 B选题应具有开放性 C选题应具有一定的综合性 D 选题应联系实际 E 选题应强调知识的传递

三、是非题

1、归类分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法，是一个逆向分析的过程。

2、教师在选择教学媒体时需要依据的原则包括最优决策原则、先进新颖原则、优化组合原则等。

3、多媒体课件的开发和使用应该把解决教学问题放在第一位，追求软件的内在作用，而不是外在的“形式美”。

4、教学设计成果的评价是从结果和影响两个方面对教学设计活动给予价值上的确认，并引导设计工作者沿着预定的目标方向进展。

5、对教学内容中的关键信息，教师可以通过适当重复，提高学生的学习效果。

6、在Windows画图工具中，可以为图片添加文字。

7、学习者是一个有复杂思想、有情感变化的人，他们接受信息的感官若长时间处于同一种刺激之下，就会麻木，降低接受效率。因此，教育传播媒体的使用应注意不要让学习者长期处于媒体的刺激之下，应适当改变所使用媒体的种类，以期获得更有效的教学目的。

8、教学模式通常是指多种教学策略的组合运用，而不是某种单一的策略，所以也可以称为大方法。

9、对教学资源的评价通常可以通过测验、调查、观察、学习档案等方法进行。

广东高校教师岗前培训 篇6

广州城建职业学院汽车专业教研室----刘桂光

为了落实广东省教育“强师工程”项目，借鉴台湾职业教育的先进理念和办学经验，由广东省教育厅主办，东莞台商育苗教育基金会承办的广东省高职院校专业教师赴台培训班，于2013年7月19日至8月1日在台湾科技大学进行。参加赴台培训共有来自于广东省18所高职院校，其中公办学校16所，民办院校2所。参加人数共49人。

本次培训项目包括：电子信息技术、机械制造与自动化和汽车检测与维修三个专业。赴台培训前，省教育厅召开了赴台培训动员会。会上，广东省教育厅师资处副处长许曙、高教处副处长王魏峰、交流合作处副处长李金俊分别向学员介绍了“强师工程”项目背景、海峡两岸关系发展演变状况以及近年来粤台教育文化交流合作的重要作用，赴台培训学习的目的和意义等，并希望培训班全体学员不辜负省教育厅和学校的期望，把学到先进理念、教学方法和最新科学技术，用于提高我省高职教育质量和教育水平。动员会为学员们指明了本次赴台学习目的和方向。

通过本次赴台培训，全体学员一致认为培训内容科学严谨、针对性强，学习到了先进的职教理论和新科技知识，开阔了视野，必将在今后的高职教学改革和产学研工作中发挥很好的促进作用。

台湾科技大学作为本次培训的协办机构，它是台湾一流的校科技大学。台湾科技大学根据当前国际高等教育发展前沿，邀请了台湾知名教育专家，就台湾教育体系、高等学校办学理念、教育制度、管理模式、专业设置、人才培养模式、课程开发、校企合作等议题举行了专题报告，并针对电子信息、机械制造与自动化和汽车检测与维修三个专业的最新科技知识，安排了台湾著名教授进行了学术专题讲座，培训期间，学员们还参访了台湾科技大学、明志科技大学、朝阳科技大学、南港高工等台湾知名工科院校，四所院校的教学环境和实训和科研基地等。

现将此次赴台培训学习总结分五大部分汇报如下；

一、台湾职业教育体系与高职教育制度认知

二、参访几所科技大学的认知

三、高职教育及人才培养模式学习

四、学术讲座学习

五、学习借鉴促进我校的汽车专业建设

一、台湾职业教育体系与高职教育制度认知

台湾职业教育的宗旨是：配合台湾经济建设和经济转型所需要，培养技术专门人才。台湾职业教育的规模和层次，是随不同时期的经济发展水平而有所不同。台湾职业教育大约经历了四个过程：

1、20世纪50年代以前；台湾产业以农业为主，初中教育阶段的初级农业职业学校为农业经济发展提供大量人才，20世纪50年代后；由于产业政策调整为“以农养工”，应工业发展的人力需求，台湾高中阶段的职业教育数量快速增长；

2、20世纪60年代中期开始；台湾加速发展外向型工业，需要高层次的技术人力资源，开始出现二年制的高等职业院校，同时建立起五年制的专科高职教育；

3、到了20世纪70年代，台湾开始发展自主性技术密集产业，技术本科应运而生。

4、70年代后，台湾开始控制专科学校的增长，组建本科技术院校，提升办学层次，走内涵发展道路，据介绍，台湾现有科技大学12所，技术学院55所，大学附设的二年制技术学院25所，专科学校19所，高级职业学校178所，综合高中为149所；在校博士生854人，硕士研究生8768人，大学二技生15.57万人，四技生为11.77万人，二专生23.24万人，五专生为17.44万人，高级职业学校为37.77万人，综合高中为8.6万人。自国民党退据台湾迄今，台湾由国民党进住初期的贫穷落后，一跃而成为经济发达的“亚洲四小龙”之一，职业教育起到了不可替代的作用。在台湾，深感台湾与大陆同宗同族，血脉相连，“学而优则仕”的传统观念同样构成其发展职业教育的观念障碍。然而台湾在构建职业教育体系过程中，既吸纳了现代西方职业教育先进的理念，又借助于东方儒家文化崇尚读书，追求学历的传统，成功地建立起与普通教育并重并立、上下衔接、相互沟通的独具特色的现代职教体系。其多方面应值得学习。

1、职普互通

台湾职业教育与普通教育互相沟通。学生在九年义务教育后分流进入高级中学或五年制大专;高级中学毕业后,又可以根据实际情况分流:普通高中毕业生既可以进入普通大学,也可以进入二年制专科、技术学院或科技大学四年制本科(四技班)学习。高级职业学校的学生毕业后既可以进入二年制专科、技术学院或科技大学四技班学习，又可以进入普通大学本科班学习;综合高中前两年学习普通高中课程,第三年根据升学和就业意向,进行分流,毕业后再进入不同的高校学习或就业;二专毕 业后可以进入技术学院或普通大学附设的二技本科班学习。五专毕业后可进入技术学院二技本科班学习。技术学院设有研究所,是研究生层次的高等职业教育机构。由此可见,台湾的职业教育和普通教育多次进行交叉,以满足不同群体对教育的需要,同时职业教育又自成一体,是和普通教育完全并行的教育体系。

2、层次完备

台湾教育体系是普、职并列,职业教育在台湾的教育体系中拥有很高地位,独成一体,其技职教育包含三种阶层:高级职业学校、专科学校以及技术学院与科技大学。职业学校学制分为日间部、夜间部、建教合作班、实用技能班、特殊教育实验班、综合高中职业学校及补校等。专科学校学制分为二年制、三年制及五年制三种。

二、三年制同时设有夜间部,其修业年限比日间部至少增加一年。技术学院与科技大学学制分为学士班、硕士班和博士班。学士班又分为二年制和四年制,均设有进修部在职班。教育层次比较齐全,由高职(中等职业教育)、专科(二专、五专)、本科(二技、四技)硕士和博士五个层次组成。上下衔接、与普通教育体系平行发展、齐头并进。

3、学制合理

在学制上, 高职为初中后三年制,专科分高中后二专、初中后五专,本科层次分二年制和四年制,硕士班学制1-4年,博士班2-7年。不同学制的设立,既有利于不同层次教育的衔接,也有利于满足不同层次学生接受不同层次教育的需求。

二、参访几所科技大学的认知

1、国立台湾科技大学，简称台湾科大、台科大或台科，是台湾最知名的科技大学，校本部比邻国立台湾大学。该校已于2005年、2008年持续入选教育部的“发展国际一流大学及顶尖研究中心计划”。“国立”台湾工业技术学院成立于1974，为台湾地区第一所技术职业教育高等学府。建校之目的，在因应台湾地区经济与工业迅速发展之需求，以培养高级工程技术及管理人才为目标，同时建立完整的技术职业教育体系。校地约44.5公顷，台科大相继成立硕士班和博士班，现有大学部学生5,664人，研究生4,458人，专任教师451位。

国立台湾科技大学部设有二年制、四年制及工程在职人员进修班等三种学制；凡二专、三专及五专等专科学校以上之毕业生，皆可以报考本校大学部二年制，而高职、高中毕业生，可以报考本校大学部四年制。这外工业管理系、电子工程系、机械工程系、营建工程系及应用外语系等，则设有在职人员进修班学制，其招生对 象为在职人员，利用夜间及暑假期间上课。凡在本校大学部修毕应修学分，且成绩及格者皆授予学士学位。

在台培训期间参访了台科大的建筑实验室、机器人实验室、太阳能实验室、热工实验室、微电子控制实验、人体仿真运动实验室等现代科研实验室，它是一所非常具有台湾特色的科技大学。

2、明志科技大学

明志科技大学，起源于上世纪60年代，台湾的工业和经济正逢起步阶段，但工业中坚干部不足，为加强人才培育以回应发展所需，台塑企业创办人王永庆先生于1963年捐资创设成立明志技术学校，1999年获准改制为明志技术学院，2004年获准改名为明志科技大学。目前学生人数约4000人、老师人数188人、职员99人。设有工程学院、环境资源学院、管理与设计学院，共三学院和十二个研究所硕士班及十个系。

明志科大特色是：建校以来创建了学生和教师全体住校；学制实行工读结合，工读实习学生有收入；进修推广，实行与在职大学生和企业互动，建立终身教育机制，为企业职业教育办理推广进行班等多元职业教育模式。产学合作，学校与企业创建了四个校级研究中心，鼓励师生参与产学研究服务（主要学校已经设有硕士研究生），达成教育功能与产业界科技能量同步增长向上的双贏效果。

明志科大的重要办学理念是“全人教育”理念，为人们终身教育而办学。

3、台湾朝阳科技大学

由台湾中部企业家杨天生独力捐资捐地所创办，台湾朝阳科技大学，简称朝阳科大、从1988至1994年，历经6年之筹备，于1994年4月14日，奉教育部核准立案招生，校名为朝阳科技大学，为当时台湾第一所成立之私立技术大学。与台科大、北科大、云科大、屏科大等公立科技大学同为最早改名科技大学的五校。该校亦为台湾教育主管部门的”教学卓越计划”重点建设的大学之一，连续7年获得补助，2012年获得公私立最高额补助款。校内共设有管理、理工、设计、人文暨社会、资讯等五个学院二十二个系与十九个研究所硕士班和五个研究所博士班，在台湾教育主管部门”科技大学评鉴计划”中，五个学院皆获得一等，并有通识教育中心、语言中心及师资培育中心、创新育成中心。第一年共有8个系，学生900余人，由于办学认真，绩效卓著，除年年增加系所及学生数外，朝阳科技大学，改制之快，打破台湾教育史的纪录，学校校现有在籍学生约有16000人，教职员工600人，师 资阵容和教学设施备受肯定。近年学校办学绩优之指标性成果包括2006至2012年荣获教育部教学卓越计画奖助共新台币4.06亿元；2007年至2009年世界大学网路学术影响力排行私立科大第一。

朝阳科技大比较鲜明的特色是：开设了劳动公共必修课程，平时学生的参加劳动的时间和次数累计，作为一门课程考核，计入学分，每位学生必须修满劳动课学分才能毕业。

台湾朝阳科技大学两前，已经与广州城建职业学院建立了友好兄弟学校，在朝阳科大展厅上挂有牌匾，今后互交流学习的机会应该是比较多的。

4、台北市立南港高级工业职业学校

台北市立南港高级工业职业学校，简称为南港高工、港工。南港高工，是我们这次参访的一所职业中学，主要培养是技术工人。它创校于1978年。现地面积约10余公顷，上地面积不很大，在台湾地区办学很有特色，师资、设备和教学方法都比较完善和先进。为台北市首屈一指。设有的教学单位：重机科、模具科、铸造科、电子科（旧称仪表科）、土木科、建筑科、汽车科、空调科、电机科、机械科、综合职能科、综合高中。开设的专业很多，基本能满足企业的需求。

特色的管理制度是“点放制度”“点名放学”之简称，该校从创校至今最传统的制度，凡举当日违规之学生于放学之后留校实施半个小时的生活辅导(如当日有事，可选择假日补点)可借由这半个小时温习功课，并结束后由教官点名放学。点放可分为：1.个点(个人点放)：违规者个人点放。2.班点(班级点放)：班级吵闹、违规而被处以点放，班点分为教官室班点(秩序方面)与与卫生组班点(整洁方面)3.科点(科点放)：科上举办全科性活动而太过吵闹失控、而被处以点放。4.校点(全校点放)：每周五放学，教官室会集合全校学生、由各班副班长点名全班人数、并且教官会在这时宣布本周或下周的一些事项，还有提醒表现缺失之处，以及假日安全的督导并且会对一周下来秩序与整洁表现较差的班级于校点后进行班点。校点还会出现于各种重要校定及国定节日前夕，进行节日出游督导，如校庆前一天、暑假前一天、元旦前一天等等.特别注重技能大赛；技能大赛的奖励；杰出校友名单；学生有名的社团等影响力强的活动和人物都在学校宣传栏目上彰显，并作为学校对外宣传的特色和亮点，这些举措应该值得我们借鉴的地方。

三、高职教育及人才培养模式的学习前后参与“台湾高职教育及人才培养模式”内容讲座的台湾知名人物有：台科大名誉校长叶瑞微教授（前教育部副部长），主题《教育行政系统精实管理》；周灿德博士（前教育部常务副部长），主题《台湾高等技职教育与人才培养》报告；张保国博士（前教育部高等教育司长），主题《技职教育与适性辅导的理念与作为》；明志科技大学校长；刘祖华博士，主题《企业与学校合作培育人才实例—探讨学校工读实务实习制度报告》，周子铨教授（前教育部高等教育司长）主题《技职教育品质与行政效率提升—迈向精实服务型大学》讲座；周宜雄副校长（台科大教授）主题《课程规划与设计》讲座；朝阳科技大学校长：钟任琴教授，主题《劳作教育与创意教育》报告。

通过学习，将报告主要精神和内容，大致归纳为如下几方面：

1、台湾高等技职教育概况

台湾的教育分为两大系统，普通教育与技职教育。在这两大系统中，高等教育亦分为两大系统，高等学术(普通)教育系统与高等技职教育系统。学术系统的高等教育包括普通大学、学院、师范院校等，技职系统的高等教育(本文称为高等技职教育)则涵盖了科技大学、技术学院及专科学校。学制包括专科(二专、五专)、大学部即本科(四技、二技)、硕士和博士。在1990年以前，因技术学院只有1所，高等技职教育的探讨多以专科学校教育为主。1990年以后，由于技术学院的新设、改制和改名科技大学，以及普通大学增设技术院系等的影响，到2005年，高等技职院校已有科技大学22所，技术学院53所，大学附设技术院系31所，专科学校仅有17所。在高等技职学校在校学生人数与结构方面，呈现出专科学生人数结构比例大幅下降，大学部及研究生人数结构大幅上升的情形。因此，高等技职教育所探讨的范畴，除专科学校外，主要以技术学院、科技大学为重点。从学制上看，主要以大学部(四技、二技)为主，即本科为主。

台湾高等技职教育定位明确，主要目标在于配合经济建设的需要，提供优质、适量的技术人力，为职场培养高级技术人才，发展个人的潜在能力，增进个人的学习效能。“其系科(专业)设置以职场工作为核心，而不是以学术研究为核心，课程设计基于职场的工作需要及技职教育系统学生的特质，培养职场所需能力，使学生得以衔接所学，成为各级各类技术人才或专业人才。”因此，自20世纪90年代末期以来，台湾本科层次高等技职教育迅速发展，为台湾经济建设提供了大量高级技术应用性人才。

2、台湾高等技职教育人才培养模式的特点

（1）．专业设置。专业设置是人才培养模式的重要标志和内容。目前，普通大学院校、科技大学和技术学院的专业设置均称为“系所别”，其中“系别”为本科，“所别”为研究生。普通大学(学院)系所设置依据“大学法”是以“学群”为单位，分为16个“学群”；科技大学与技术学院的系所设置依据“大学法”和“技术及职业校院法”，亦以“学群”为单位，分为8个“学群”，分别为工程技术、设计技术、农业技术、管理技术、海事技术、家政技术、医护保健技术、商业服务技术等，还强调增加设系的弹性。技职院校的系所(专业)设置主要是按照职业分工与就业市场对专门人才的需求，学生意愿、学校师资、设备、校舍等条件，规划开设的，侧重实用性，这是技职院校区别于普通院校的主要标志，也是技职教育组织构成的显著特点。科技大学与技术学院的系所设置，紧密结合社会需要，不断开设社会经济发展急需的新型专业。如许多科技大学和技术学院都建有设计学院，开设的专业有：都市计划与景观建筑系(朝阳科技大学)，主要研究方向有：都市实质规划与设计、生态与景观设计、地理资讯系统与空间分析、不动产与土地开发、都市与经营管理等。流行设计系(明志科技大学)的特色是整合服装、发型、美容、彩妆与艺术设计思维的应用理念，培育具有人文品位与敏感捕捉时代潮流的流行设计专业人才。因此，系所的设置已越来越多元化，超出了八大学群所能涵盖的范围。

（2）．培养目标。培养目标是人才培养类型与规格的重要体现。台湾高等技职教育的人才培养目标可以分为三级：第一级是“法定”层面的目标，依据“技术与职业教育校院法”，科技大学与技术学院以传授、研究发展应用科学及实用技术，培养具有职业道德与文化素养之各级专门及技术人才，服务社会，促进发展为宗旨，以培育高级技术人才为目标。第二级是部定类群层面目标。所谓类群，是自1997年底开始台湾“教育部”为改善现行各级技职教育课程与专业设置问题，以适应未来产业人力需求，将各级技职学校专业设置与课程发展整合，将技职教育所有科系归并为7大类17群(外加1个一般科目群)，进行“技职体系课程纲要”的制定工作，推广技职一贯课程规划。各级技职教育学校的教育目标与其在所面对的产业发展变迁中所扮演的角色息息相关，教育部技职一贯课程规划中对各类群按不同层级的学校规定了群培养目标。例如：电机与电子群技术学院及科技大学(即本科层次)的培养目标是：①培养健全之电机与电子信息相关的高级技术人才，能担任电机与电子信息相关知识与技能，并具相当于甲级技术之专业能力。②培养继续进修之兴 趣与能力，以奠定终身学习及生涯发展之基础。③培养学生具敬业、负责、勤奋、合作等职业道德。④培养学生兼具人文素养与科技创造、研究和发展，以及适应与改变环境之能力。第三级是专业层面目标，它规定了开办的专业面向实际应用的具体培养目标。

（3）．课程设计理念和方法。由于台湾高等技职教育是以满足社会的人力需求，发展个人的潜在能力，增进个人的学习效能这一基本目标为目的，其任务是使学生具备职业市场所需的职业知能，生涯发展所需的能力和终身学习的能力。具体来说，就是使学生由实务中习得相应的技术知识和能力，辅以相对的学理，以便学生在技能中求发展。因此，高等技职教育的定位，其一是提供学生适性发展及多元学习的环境；其二是以就业为导向，培养学生进入职场的就业能力及职业生涯发展能力。台湾高等技职教育开设课程及内容的确定，是由各校自行制定的，即以学校本位课程为主。课程设计遵从的理念是必须基于职场的工作需要及技职教育系统学生的特质，培养职场所需要的能力，促使学生专业技能的养成，人格培育的均衡发展，尊重学校发展的特性。课程开发的原则是强调连贯统整，讲求务实，学生中心，未来导向，效标明确。而课程开发的依据是遵从哲学、价值观的变化，社会、经济的发展，以及学生心理、生理的发展，分析产业需求、职业要求、所需培养人才的能力要求，以此进行课程设计。

课程开发的方法是从行业分析人手：运用法，进行行业——工作——任务——技能——操作等的分析，确定未来工作所需的能力目录和能力标准，然后制订教育目标，进行课程内容和活动的规划，以及课程评鉴(评价)活动。由于课程设计是以行业分析为起点的，所以技职教育课程的质量评估是检验学生是否具有明晰的生涯目标(升读相关科系比率／学用合一率)、基础能力(升学率)、专业能力(证照考试合格率／就业率)等。

（4）．课程特点。台湾高等技职教育本科开设的课程有以下特点：①必修课程少，选修课程多； ②基础课程分类开设，且体现出“广、浅、新、用”的特点；③实务课程占有较大比重，是重要的教学环节，且注重在实务中学习掌握技术；④没有毕业设计，而是在第三、第四学年安排“实务专题”制作课程，一个“实务专题”一般需要1年到1年半的时间才能完成，题目来自于业界，题目可由教师确定或学生自己获取。“实务专题”是台湾技职教育本科课程与普通大学本科课程相区别的重要标志之一。科技大学与技术学院开展“实务专题”课程的目的与作用非常 明确：是为了满足科技与产业发展的用人需求，通过实物专题制作来培养学生解决问题的能力与积极进取的人生观。并通过课程实施，来培养学生自行获取信息并应用所学的专业知识，完成一个具体的实际成品的能力。期间会由教师与学生约定时间，请学生报告进度，并随时与学生讨论实作进行方式，了解学生的学习进度和掌握情况。这可使学生把课堂上所学的各项基本概念与原理融会贯通。并可培养学生针对题目，广泛收集相关资料，进而自行学习研究的能力。使学生能将以往所学的各种理论，应用于实务经验，以期日后能应用于产业工作中。“实务专题”课程还注重培养学生分工合作的精神，协调工作的能力和团队合作的能力，以及培养学生在现代社会所需要的品质，如人文精神的陶冶、职业道德的养成、批判思考与解决问题的能力等，以培养学生成为兼具人文与科技素养的高质量人才。通过“实务专题”课程亦可使学生了解报告的撰写方式，训练学生的报告撰写能力，在课程教学中也形成了学生与指导老师的良好互动。由此不难看出，“实务专题”课程是经过精心设计的课程，实务制作对于培养学生的综合能力与职业素质具有重要的作用和意义。

（5）．教学方法。教学是使课程有效实施的重要环节。在台湾科技大学和技术学院的教学中，教师非常注意采用多种教学方法，适应高等技职教育规律与技职教育的学生。通常采用的教学方法有：认知性教学法、情意性教学法、技能性教学法(适合学生掌握技术而非学习理论知识的教学法)、适应性教学法(适应学生个性为主的教学法，如协同教学法、合作学习教学法、个别化教学法、自学辅导教学法等)、科技性教学法、实务教学法(通过产学合作的途径)等等。此外，台湾高等技职在教学上的突出特征还有：①很大一部分基础课程是由专业教师讲授的，如数学课程中高等数学主要讲微积分，一般由数学教师任教，而线性代数和概率统计则由专业教师讲授，很多数学方法由专业案例引出。这一措施把学科理论知识与实际应用有机结合起来，专业教师能够很好地把握学科理论知识“广、浅、新、用”的尺度。②非常重视对教育对象特征的分析，各科课程的开没，都要考虑所招收的高等技职教育学生的基础、特长，课程内容设计的重要目标之一是学生是否能理解和掌握，以此作为教学的基础。③高等职业素质教育和养成是教育的重要目的及课程设计的重要目标，同时职业素质教育主要寓于专业教学、实务专题和劳作课程中。

（6）．评鉴（评价）标准。由于台湾的高等教育存在两大体系，因此台湾高等教育本科层次的评估方案同样有两个，一个对普通大学实施，一个对科技大学与 技术学院实施。两个方案既有共同之处，反映出本科教育的共同规律；又有不同之处，反映了技职教育区别于普通教育的应用性特点。两种方案最主要的差别是：①在教师评价层面：普通大学的评价方案强调教师的学术研究和取得的学术性成果，科技大学在教师评价中则仅以上述学术标准为参考，主要看教师在产学合作和帮助企业技术提升与技术研发中的表现，以及取得的专利数量等。②在学生评价层面：普通大学重视学生的学术表现，而科技大学更注重学生在“实务专题”课程中的表现，取得职业证照(证书)的人数、毕业生就业率及在就业中的表现等。③在课程评价层面：普通大学的课程设计和教学由资深教授组成的专家进行评价，课程内容要反映学科发展状况。而科技大学的课程必须有产业、行业界专家参与评价，强调课程目标和教学内容必须首先满足产业需要，而非学术发展的需求。

（7）．产学合作。开展产学合作是台湾高等技职院校的突出特点。产学合作的类型有16种，内容形式多样，且政府部门、科研管理部门、企业在推动产学合作中都发挥了作用。产业、企业和学校的互动关系，以及政策法规的约束与保障等，反映出台湾高等技职教育产学合作的开展已经初步形成了产官学研界相互协调的一种保证机制。

以上的专题报告学习，三个专业一起合班进行。

四、学术讲座

本次培训的学术讲座分两个组进行；机械与自动化和汽车组和电子技术组。我是参加机械汽车组的学习，给我组进行学术讲座的学者和教授有：林安清（国际著名模具设计教授）作了《Pro/E 模具设计与加工导向的研究、专利导向的研究》学术讲座；郑正元教授（台湾著名人物）作了《由新竹科学园区发展历程窥探台湾产业之创新》及《3D打印原理与应用技术发展》的讲座；陈亮光教授作了《新科技在汽车应用》； 姜嘉瑞教授作了《先进动力及能源系统之控制及压燃式汽油发动机的研究》；修文正教授作了《以NC工具机作精密加工与检测之应用》及《镭射加工技术》。

1、Pro/E模具设计与加工导向的研究

林清安教授在国际的模具设计和制造领域上有很深的造旨，代表作是，编著的《Pro/E 模具设计与加工导向的研究》。著作以浅显易懂的方式说明Pro/E实体设计、曲面设计及零件设计变更，逐步引导进入Pro/E的殿堂，正确并快速地学会以Pro/E进行产品设计及分析。本书涵盖的内容包括：Pro/E野火4.0软件安装及系 统设置、Pro/E特性简介、Pro/E文件存娶Pro/E窗口操作、三维零件的显示方式、三维零件的视角控制、三维零件的颜色设置、基准平面/基准轴/基准点的简介及创建、草图绘制的简介、各类型线条的绘制与编辑、草图的标注尺寸、实体特征简介、基础特征设计（含拉伸、旋转、扫描及混合特征）、工程特征设计（含孔、倒圆角、倒角、壳、拔模及肋特征）、曲面特征简介、曲面设计的方式、曲面编辑的方式、产生曲线的方式、曲线编辑的方式、特征复制及镜像、特征阵列的简介及操作步骤、特征阵列的应用实例、零件设计变更、零件设计失败的处理、关系式的创建、零件族表的创建、文件导入与导出、零件的打印等。以简洁的文字说明，辅以流程图及示意图，来阐述上列各议题的基本观念及用法，并以多个实体及曲面设计案例让您在实务练习中熟悉Pro/E操作流程。以Pro/E野火4.0中文版及英文版来编写（但本书亦适用于野火3.0中/英文版），并随书附赠由林清安教授亲自录制的Pro/E教学光盘，详细说明书中实务案例的Pro/E逻辑思考及操作步骤，让Pro/E学习之路快速、顺畅、扎实。本书是专门为大中专、职业院校、技工院校“计算机辅助机械设计”、“机械制图”、“计算机辅助模具设计”等相关课程所打造的授课教材。同时，也适合于初级入门的自学Pro/E。在模具设计与制造领域应用非常广泛。2、3D打印技术

郑正元教授作的《3D打印原理与应用技术发展》

3D打印技术，是一种以数字模型文件为基础，运用粉末状金属或塑料等可粘合材料，通过逐层打印的方式来构造物体的技术。3D打印机则出现在上世纪90年代中期，即一种利用光固化和纸层叠等技术的快速成型装置。它与普通打印机工作原理基本相同，打印机内装有液体或粉末等“印材料”，与电脑连接后，通过电脑控制把“打印材料”一层层叠加起来，最终把计算机上的蓝图变成实物。如今这一技术在多个领域得到应用，人们用它来制造服装、建筑模型、汽车、巧克力甜品等三维打印技术的魅力在于它不需要在工厂操作，桌面打印机可以打印出小物品3D打印技术产品，而且，人们可以将其放在办公室一角、商店甚至房子里；而自行车车架、汽车方向盘甚至飞机零件等大物品，则需要更大的打印机和更大的放置空间，D打印技术最突出的优点是无需机械加工或任何模具，就能直接从计算机图形数据中生成任何形状的零件，从而极大地缩短产品的研制周期，提高生产率和降低生产成本，与传统技术相比，三维打印技术还拥有如下优势：通过摒弃生产线而降低了成本；大幅减少了材料浪费；而且，它还可以制造出传统生产技术无法制造出的外形，让 人们可以更有效地设计出飞机机翼或热交换器；另外，在具有良好设计概念和设计过程的情况下，三维打印技术还可以简化生产制造过程，快速有效又廉价地生产出单个物品，三维打印技术还有其他重要的优点。大多数金属和塑料零件为了生产而设计，这就意味着它们会非常笨重，并且含有与制造有关但与其功能无关的剩余物。三维打印技术不是这样的。在三维打印技术中，原材料只为生产所需要的产品”，借用三维打印技术，他的团队生产出的零件更加精细轻盈。当材料没有了生产限制后，就能以最优化的方式来实现其功能，因此，与机器制造出的零件相比，打印出来的产品的重量要轻60%，并且同样坚固。

中国航母舰，中国歼-15舰载机率先采用了数字化协同设计理念：歼-15项目三维（3D）数字化设计改变了设计流程，提高了试制效率；

3、镭射加工技术

修文正教授作的《镭射加工技术》报告

UJS 激光加工技术：内容包括有：① UJS 激光的基本原理 ②激光的特性③激光加工的基本原理 ④ 激光表面改性⑤激光焊接 ⑥激光切割 ⑦激光打孔⑧激光打标和激光雕刻。激光的基本原理 UJS “激光”一词译自英语“LASER”,台湾学者将它音译为“镭 射”.“激光”这一名称是由我国著名科学家钱学森教授建议, 经中国科学院技术科学部讨论,于1964年底正式确定的.它是从 “Light Amplification by Stimulated Emission of Radiation”各词取 第一个字母缩写而成的,直译过来就是“受激辐射放大的光”.这一名称揭示了激光的本质:受激辐射放大.① UJS 1 激光的基本原理：UJS 物质由原子组成，电子吸收光子从低“能阶”跃迁到高“能阶” 受激辐射 光子射入物质诱发电子从高“能阶”跃迁到低“能 阶”,并释放光子.入射光子与释放的光子有相同的波长和相, 此波长对应于两个“能阶”的能量差.一个光子诱发一个原子 发射一个光子,最后就变成两个相同的光子原子内电子的跃迁过程.红宝石激光的原理； 它由一枝闪光灯,激光介质和两面镜所组成.激光介质是红宝石晶体,当中有微量的铬原子.在开始时,闪光灯发出的光射入激光介质,使激光介 质中的铬原子受到激发,最外层的电 子跃迁到受激态.此时,有些电子会 通过释放光子,回到较低的“能阶”.而释放出的光子会被设于激光介质两 端的镜子来回反射,诱发更多的电子 进行受激辐射,使激光的强度增加.设在两端的其中一面镜子会把全部光 子反射,另一面镜子则会把大部分光子反射,并让其余小部分光子 穿过;而穿过镜子的光子就构成我们所见的激光.②激光的特性 ：方向性； 沿轴向传播,发散角非常小、单色性； 波长频率确定,单色性好、相干性、亮度

③激光加工：是将激光束照射到工件的表面,以激光 的高能量来切除,熔化材料以及改变物体表面性能.由于激光加工是无接触式加工,具有其他加工技术所没有的优点: 光点小,能量集中,热影响区小；不接触加工工件,对工件无污染；不受电磁干扰,与电子束加工相比应用更方便；激光束易于聚焦,导向,便于自动化控制.激光加工大体可分为激光热加工和光化学加工: 激光热加工指当激光束照射到物体表面时,引起快速加 热,热力把对象的特性改变或把物料熔解蒸发.包括激光焊 接,激光切割,表面改性,激光打标等;光化学加工指当激光束加于物体时,高密度能量光子引 发或控制光化学反应的加工过程.包括光化学沉积,立体光 刻,激光刻蚀等.④激光表面改性：主要用于改善金属制品的表面性能,它可以显著提高金属零件表面的硬度,强度,耐磨性,耐蚀性和 高温性能等,从而大大提高产品的质量,延长产品的使用寿 命,降低成本.激光表面改性技术包括激光淬火(相变硬化),激光合金化, 激光涂敷(熔敷),激光非晶化和微晶化,激光冲击硬化等多种工艺.⑤ UJS 激光焊接是：将高强度的激光束辐射至金属表面,通过激光与金属的相互作用,使金属熔化形成焊接.激光焊接 的优点：速度快,深度大,变形小；能在室温或特殊条件下进行焊接,焊接设备装置简单；可焊接难熔材料如钛,石英等,并能对异性材料施焊,效 果良好；焊接深宽比高,可达5:1,最高可达10:1；可进行微型焊接；可焊接难以接近的部位,施行非接触远距离焊接。目前已经被许多大汽车制造商和配件供应商所采用.⑥激光切割： UJS 激光束照射工件,光束能 量以及活性气体辅助切割过程附加的化学反应热能全部被材料吸收,引起照射处的材料温度急剧上升,到达沸点后,材 料开始汽化,并形成孔洞.随 着光束与材料的相对移动,最 终使材料形成切缝.切缝处熔 渣被具有一定压力的辅助气体吹掉.激光切割 UJS 激光切割的特点： 割缝窄,节省切割材料;切割速度快,热影响区域小,因而热变形程度低;剖缝边缘垂直度好,切边光滑,可直接进行焊接;切边无机械应力,无剪切毛刺,也无切屑;无刀具磨损,也不需要更换刀具,只需调整工艺参量;可同样方便地切割易碎,脆,软,硬材料和合成材料;光束无惯性,可实现 高速切割,且任何方向都可同样切割, 并可在任何处开始和停止切割;能实现多工位操作,容易实现数控自动化;切割噪音低.⑦激光打孔：UJS 激光打孔的装置与激光焊接大致相似,打孔与焊接相比,要求 聚焦后的激光束的功率密度更高,能把材料加热到气化温度,利用 气化蒸发将材料去除.一般用光学系统将光斑尺寸聚到几微米到几十微米.由于光斑 可以聚得很细,所以能加工极微细和特别深的孔.从深径比来看, 用激光打出的孔,其深度与孔径的比值可高达50以上,这是用其他方法难以达到的.例如用一般方法在极硬的氧化铝陶瓷上加工小孔 所得到的深径比为2,超声波法只有4,而用激光打孔则可达25.⑧激光打标和激光雕刻： UJS 激光雕刻，雕刻是一门古老的艺术,传统工艺都 是从外部刻起;激光却可以在不损伤 工件外表面的情况下深入其内部进行作.1996年8月在美国丹佛举行的国 际工程光学学会年会上,俄罗斯学者 展示了一件高科技工艺品.它是一块 比普通砖稍厚的玻璃砖,里面雕刻着 克里姆林宫内几座教堂式建筑,而砖 表面则完整无缺.UJS 激光雕刻：水晶内雕产品是九十年 代后期才出现的工艺品.雕 刻的作品悬浮在水晶内部, 表面却完好无缺.它就是利 用了具有一定穿透力的激光, 在加工水晶时在局部产生高 热量蒸发水晶中的一点,产 生一个小孔,这些小孔能排 列成特定的形状,制成独特 的工艺品.激光加工的水晶内雕。

4、姜嘉瑞教授《先进动力及能源系统之控制及压燃式汽油发动机的研究》

均质充量压缩着火（HCCI）燃烧方式，被人们称为内燃机的第三种燃烧方式。这是当前内燃机燃烧系统的一个研究热点，它最有希望在近期以两种燃烧方式的组合（即在起动和高负荷时以火花点火（SI）方式或柴油机燃烧（DI）运转，在中、低负荷和怠速时以HCCI方式工作）在轿车发动机上应用，从而获得和汽油机一样的高功率输出和低PM排放，以及在部分负荷（可达75％负荷）和怠速获得和柴油机一样或更高的经济性，但NOx排放很低。正在研制的作为车用动力的汽油均质压燃燃烧系统主要有可控自燃（CAI）燃烧系和优化动力过程燃烧系统（OKP）

（1）、可控自燃燃烧系统（CAT）

首先受到广泛关注的均质压燃燃烧系统称为可控自燃（CAI）燃烧系统。这类系统的主要特点是通过改变进排气阀的开闭时间来大幅度增加残余废气系数，提高混合气温度，使混合气在压缩过程的终点能达到自燃温度。在以均质压燃方式工作 时，排气阀在上止点前数十度曲轴转角就提前关闭，使相当一部分废气不能排出气缸而成为残余废气。当排气阀提前关闭后，缸内气体由于活塞继续上行受到压缩。为避免进气阀打开时缸内压缩气体突然膨胀，不再能对活塞作功，造成能量损失，进气阀打开的时间被推迟到上止点后直至缸内压力下降至大气压。这样进排气阀打开的时间不再重叠，反而有相当大的间隔，称为负的气阀重叠。在不同工况下运行时，燃烧时间的控制是通过对气阀开闭时间的控制采调节残余废气系数和混合气温度。这类均质压燃汽油机的压缩比通常与点燃汽油机相同，大约为10或者略高。（2）、优化动力过程燃烧系统（OKP）

另外一种均质压燃系统称为优化动力过程（OKP）燃烧系统。这种系统对传统汽油机进行了较大的改造。优化动力系统充分利用了一台汽油机几乎所有可利用的热能源使混合气达到自燃温度。它采用较高的压缩比，大约为15；增加了压缩所转化的热能使混合气达到自燃温度。它采用热交换器来回收冷却水和排气中的余热对空气进行加热，使进气温度升高。同时，它还适当增加缸内残余废气使混合气温度升高。在优化动力系统中均质压燃燃烧的时间是通过对进气温度的快速调节来控，制时。这种汽油机的进气被分成两股，一股空气流经热交换器被冷却水和排气所加热，另一股空气不经过热交换器直接流到进气道。进气温度的控制是通过调节两股气流的比例来实现的。冷热气流的比例可采用气流控制阀来调节。这种进气系统设计极大地减少了进气系统的热惯性对温度调节的不利影响，可进行快速温度调节进气温度调节的速度取决于气流控制阀流通截面改变的速度。

（3）、均质压燃技术仍在研究阶段

均质压燃是一种完全不同的的燃烧方式，具有解决汽油机热效率低问题的能力，使汽油机的指示热效率可达到甚至超过目前柴油机的水平。由于采用了压燃，混合气的空燃比不再受到混合气点燃和火焰传播的限制，内燃机的压缩比也不再受到爆震的限制。因此，均质压燃汽油机有可能使汽油机的热效率大幅度提高。与此同时，由于可以在稀薄混合气中进行燃烧，氮氧化物的生成受到抑制，减轻了排气后处理的困难。

但由于当时内燃机电控技术刚刚发展，控制技术很难 实现这一燃烧方式的有效控制，因此近20 年内并没有得到发展。20 世纪 90 年代末和 21 世 纪初，随着控制技术的发展和汽车内燃机排放法规的日益严格，国际上学术界和工业界开始 高度重视这一燃烧技术，认为是未来内燃机的燃烧替代技术，各国政府和跨国 公司拆巨资开展相关的研究，以“均质压燃、低温燃烧”燃烧技术为代表的先进内燃机技术进人了新一轮的国际竞赛。

五、学习借鉴促进我校的汽车专业建设

台湾精英技能人才的培养模式非常值得学习。指导教师、学校领导、政府部门都很重视，加强日常训练，层层比赛选拔，组团国外学习，积极与国际接轨，多年在国际技能大赛中取得优异成绩，并对学生、有多项优惠政策作为激励。台湾的技职教育还注重学生研习能力的开发与培养，鼓励学生积极参与研习活动和省市、国际的技能竞赛，自主创新，设计发明的作品受到业界的高度评价。

（1）台湾高等技职教育已经形成了发展高等技职教育的理念、价值观和学术氛围，使技职教育的定位、教育目标、课程设计、评价等已在人们头脑中形成了符合应用性人才培养规律的共识与做法。我们在制订汽车专业人才培养方案过程中，有值得借鉴的地方。

（2）台湾精英技能人才的培养模中，指导教师、学校领导、政府部门都很重视，加强日常训练，层层比赛选拔，组团国外学习，积极与国际接轨，多年在国际技能大赛中取得优异成绩，并对学生、有多项优惠政策作为激励。台湾的技职教育还注重学生研习能力的开发与培养，鼓励学生积极参与研习活动和省市、国际的技能竞赛，自主创新，设计发明的作品受到业界的高度评价。

我们也要加强技能训练和职业竞赛活动，加大比赛成绩和优秀毕业生业绩宣传力度，提高社会知名度和社会影响力，扩大招生人数。13-14学年学生的汽车职业技能竞赛列入教研室重点工作任务中。

技职教育与三创（创业、创意、创新）教育结合：13-14学年教研室计划筹建成立由二十家以上企业和学校组成的，由学生、教师、行业和企业人员参与的“广东高职院校汽车专业实训教学研发联盟”，联盟功能包括：汽车实训教学的文件规范，汽车教学资源共享、汽车教学设备标准化，汽车教学设备维护管理规范、汽车教具的研发、汽车技能竞赛规程规范等。成立与教学紧密相关的产学研机构，在我校创建一个具有三创功能的合作平台，整合资源，让参与的企业、学校、个人能根据各自的特长，发挥作用，参与者的各方应得到不同程度的回报。想将城建学院的汽车专业特色建设走在同行的前列。

（3）加强教学做一体化的教学进程，在二级学院的支持下，汽车专业课程基本上都安排到汽车实训场现场上课，老师对着汽车设备、实物讲解或操作，非常 直观，对复杂的结构和原理的讲解，车间也配上了多媒体投影，通过动漫视频，分析理解，大大的提高教学效率和设备的利用率。

（4）加强校企合作，本学期与广东有道汽车有限公司合作举行订单班培训。为企业作定向培养，争取作好招生宣传，明年为企业作定向招生尝试，探索“现代学徒制”的办学模式。

（5）我们表示要借鉴先进经验的同时，按照省级高职示范校标准建设好汽车专业，虽然我们离示范校的要求还有很大差距，只要全体教研室老师共同努力，我们目标一定能达到。

此次培训不但学习台湾经验，同时与参加培训的各校老师们也有了密切交流，互相进取，取长补短，大胆进行实践教学改革，充分利用学校的设备资源，将汽车专业职业教育做优做强。

以上是本人的培训学习总结汇报，有不对的问题，敬请阅读老师及同行人士批评指正。

广东高校教师岗前培训 篇7

(1) 思政课教师道德素质有待提高。与其他学科相比, 高校思政课不仅仅向学生传授知识, 更重要的是通过知识的传播和教师的言传身教使学生树立科学的世界观、正确的人生观、价值观, 从而达到育人的目的。在调查中, 对“您对所在学校思政课教师师德建设的整体评价”的问题, 虽然78% 的人对思政课教师的道德素质持肯定态度, 但是仍有一部分教师认为思政课教师的道德素质一般或较低, 这说明高校思政课教师道德素质还有待提高。

(2) 思政课教师业务水平有待提高。作为一名思政课教师, 不仅要具有丰富的专业知识, 还要掌握教育学、心理学、社会学等学科的知识, 专业素养要求比一般教师高。但是, 当前高校思政课教师队伍的素质参差不齐, 在调查过程中, 虽然86% 的思政课教师的教学水平获得了充分的认可, 但是仍有一部分老师不被认可。广东省高校思政课教师大部分是经过系统的专业培训的, 但是由于无法调动他们的积极性和创造性, 导致素质的提高跟不上时代发展的需要。

(3) 思政课教师创新能力有待提高。在调查中, 当被问及“有些思政课教师讲课时对学生缺乏吸引力的主要原因”时, 认为“教学方法陈旧、单一, 难以激发学生的学习兴趣”的学生占61.5%, 这是一个不小的比例。长期以来, 在思政课教学过程中, 思政课教师不仅教学方法和手段单一, 而且缺乏创新能力, 大多沿袭传统的“注入式”教学方法, 重教有余, 重学不足, 灌输有余, 启发不足, 导致学生在教学中参与程度较低, 削弱了学生的主体作用, 制约和影响了思政课的实效性。教师创新能力的缺失, 必然会在很大程度上影响思政课教育教学工作的创新和高素质人才的培养。

(4) 思政课教师教学效果有待提高。思政课教师是承担高校思想政治教育的主要力量, 所进行的教学活动的最终目的是把广大青年学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。在调查中, 有65.4% 认为“思政课教师的工作对学生的思想道德影响很大”, 有54.9% 的人认为“思政课教师的工作对专业课教学有很大促进作用”, 虽然大部分人持肯定态度, 但是仍有不少持不确定或否定态度。由此可见, 真正提高思政课教学效果任务还很艰巨, 高校思政课教师任重道远。

二、思政课教师持续发展的对策与建议

(1) 培养思政课教师基本道德信仰。一方面, 坚定马克思主义信仰。政治信仰和信念是高校思政课教师职业操守的核心, 对身处改革开放前沿的广东思想政治课教师显得尤其重要。教师在社会实践中坚守自己的专业理想, 不断加强自身理论知识的自觉学习, 从而成为一个真正的马克思主义者。另一方面, 加强职业道德修养。因此, 在当今社会的物质欲望不断膨胀, 急功近利、缺乏职业道德的情况下, 高校思政课教师要用自己良好的道德修养、高尚的情操、宽广的胸怀、正直的为人、渊博的知识树立积极健康的形象, 以自己的人格魅力熏陶学生。

(2) 提高思政课教师的教学能力。作为改革开放前沿的广东高校思政课教师必须树立终身学习理念, 始终保持专业素质、能力、水平的不断进步和可持续发展状态。通过不断的学习来充实和更新教学的内容;通过在实践中不断地提炼和摸索新的教学方法, 实现教师与学生的双向互动, 激发学生的求知欲和探索精神, 着力培养学生观察、思考、解决问题的能力和创新精神。

(3) 专业化发展是思政课教师可持续发展的根本途径。当前, 我国高校思政课教师队伍专业化特征不明显, 难以获得学校和社会的尊重和认同, 因而, 高校思政课教师普遍缺乏专业归属感、职业认同感、学术成就感。因此, 提升高校思政课教师的素质, 增强他们的社会认同, 专业化发展是一条重要的途径。具体来说可通过加强学科建设, 为思政课教师专业发展提供专业平台;培养专业技能, 为思政课教师专业发展提供技术保障;建立合理的知识结构, 为思政课教师专业发展提供动力支持等途径。只有走思政课教师专业化发展道路, 才能提高思政课教师个体素质, 担负起教书育人的光荣职责。

参考文献

[1]刘海龙, 曹顺仙.高校思想政治理论课教师队伍建设中的问题与对策[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2009, (Z1) .

广东高校教师岗前培训 篇8

关键词:岗前培训 实践

一、岗前培训制度的建立

1993年10月31日由中华人民共和国第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过,自1994年1月1日起施行的《中华人民共和国教师法》明确规定“各级人民政府教育行政部门、学校主管部门和学校应当制定教师培训规划,对教师进行多种形式的思想政治、业务培训”[1]。1996年 4月 ,国家教委正式颁布实施《高等学校教师培训工作规程 》,强调了教师培训工作的重要性,规定岗前培训为高校青年教师从教后首要的必须的培训,1997年 1月又下发了《高等学校教师岗前培训暂行细则 》(以下简称《细则》)和《高等学校岗前培训教学指导纲要 》(以下简称《指导纲要》),作为各高校岗前培训的行动指南。现在各级师资培训中心都是据此组织实施岗前培训工作的。

《细则》中明确规定岗前培训的对象为“新补充到高等学校从事教育教学工作的人员或其他人员。高等师范院校教育类毕业生,可免修高等教育学和高等教育心理学课程”,内容以“《指导纲要》为依据,包括高等教育法规、高等教育学、高等教育心理学和高等学校教师职业道德基础知识。”,形式以“集中授课为主,可采取专题讲座、典型报告、教学观摩、课堂教学实践或讲评等”

二、岗前培训工作中存在的主要问题

1、对岗前培训的目的和意义认识不明确

青年教师对岗前培训的目的和意义认识不明确,认为,岗前培训的目的就是为了通过岗前培训理论课考试,进而获得教师资格证,为将来的职称评定、岗位聘任做准备,功利性目的性太强,和岗前培训的本意背离。

授课教师对岗前培训的目的和意义认识不明确,将岗前培训视为单纯的理论教学。缺少和青年教师之间的互动和沟通,多采用传统的“注入式”教学方式。

岗前培训的组织机构对岗前培训的目的和意义认识不明确,仅将岗前培训视为一种常规事务性工作,培训工作流于形式,缺乏创新意识,更不能根据新进教师的不同特点和实际需要制定合适的培训规划。

2、重视理论教学,轻视能力培养

现行岗前培训主要以理论教授为主,轻视能力培养。青年教师固然需要学习掌握高等教育法规、高等教育学、高等教育心理学和高等学校教师职业道德等理论知识,但是,岗前培训的目的绝不仅仅如此,师德的培养、教学技巧的提升、科研能力的提高等等同样重要。[2]

三、对于高校岗前培训工作的一些思考

1、提高认识,明确岗前培训的目的和意义

要做好岗前培训工作,首先要对岗前培训的目的和意义有清醒、明确的认识。在培训前,要做好新教师的思想动员工作,使新教师认识到岗前培训对其今后发展的重要性和现实意义,避免一味追求考试结果而忽视培训过程,力争使新教师通过岗前培训系统掌握教育学和心理学的理论知识并能灵活应用于教学实践中,同时深刻理解做为一名高校教师应当具备的职业道德和教育法的相关规定,做到以德育人,依法执教。

2、建立全省范围的岗前培训教师资源库

授课教师的选择,是新教师岗前培训达到预期目标的关键,直接影响参训教师参与的积极性和培训效果。现在我省各个培训点高校的做法,基本上是在自己学校内部或所在城市的其他高校聘请授课教师,这样不能达到全省岗前培训教师的最优配置,可以借鉴广东省高校师培中心的做法,遴选在相应学科有影响,对其他教师具有权威性和指导作用,并有岗前培训经验的教师,建立全省范围的岗前培训教师资源库。然后由省师培中心统筹安排全省各培训点的课程,达到全省岗前培训教师资源的最优配置、最高效利用[3]。

3、开设各类讲座,进行多元化培训

以名师专家讲座为第一课,加强岗前培训的师德教育;邀请讲课比赛获奖的青年教师给参加岗前培训的教师示范获奖课程,由于都是青年教师,很容易产生共鸣;开展校本讲座,通过介绍学校的历史和发展历程,使新教师对学校有全面的了解;开展人事、教务、科技等职能部门的专题讲座,使新教师对于和自己相关的各项人事、教学、科研政策、规定有全面的认识,以利于将来更好的开展各项工作。

4、结合学校特点,组织参观考察

以我校为例,作为煤炭行业类高校,我校有其不同于其他高校的特点,组织新教师到相关单位参观考察,通过和企事业单位领导、技术人员、一线工人直接交流、实地考察,可以增强新教师对相关单位的直观认识和了解,对其将来科学研究项目的开展大有裨益。

四、结束语

新教师是学校教学、科研的生力军,新教师岗前培训工作是学校师资队伍建设的基础工作和重要环节,把新教师作为培训的主体,充分考虑新教师的个人和发展需要,增强创新意识,精心组织,切实加强岗前培训工作,努力促成新教师从一个毕业生到一个称职的教育者的转变。

参考文献:

[1]中华人民共和国教师法.(1993年10月31日中华人民共和国主席令第15号公布)

[2]曾凤玲,黎辉文.高校教师岗前培训的创新实践与问题思考[J].继续教育研究,2008,(3):91-93.