计算机基础课教学改革（通用12篇）
计算机基础课教学改革 篇1
摘要：随着计算机技术的不断发展, 高校计算机基础教学也应该随之不断地适应其发展, 社会需要复合型的人才, 因此计算机基础教育显得尤为重要。本文分析了当前计算机基础教育存在的众多问题, 提出了通过课程整合、教师引导为主的多媒体教学和网络辅助教学相结合的全新的教学模式, 注重学生实践能力的提高, 力争提高计算机基础课程的教学质量和教学效果。
关键词：教学方法,教学质量,学生素质,多媒体辅助教学
计算机基础教育可以推动计算机知识的普及, 促进计算机技术的推广应用。但从我校升本以来, 随着计算机基础课程课时量的压缩, 原来的教学方法、教师教学的思维模式必将随之发生变化, 来适应新形势下教学的需要。这必将引起对原来教学方法、教学手段的必要改革。高校计算机基础教学的任务, 就是使学生掌握计算机软、硬件基本知识, 掌握利用计算机分析问题、解决问题的方法, 掌握通过计算机查询信息、获取信息、整合信息的技能, 提高学生的计算机文化素质, 培养学生成为既懂得自己的专业又能开展计算机应用的复合型人才。
一、现阶段计算机基础教学方式存在的问题
随着计算机技术的发展和计算机课程教学实际要求, 现有计算机课程大多都采用多媒体教室授课。通过投影仪将教师操作计算机的过程投射到大屏幕上, 可以使讲解的内容更加直观形象, 更易于理解, 提高讲课的效率和教学效果。但这种方式仍有一定缺点。首先多数学生高中时期没有接触这种教学方法, 缺乏相应的学习经验。其次, 授课过程中, 教师将讲授内容做成电子教案和教学课件进行课堂演示, 信息量大、速度快, 学生无法做到边听课边做笔记, 留给学生印象较浅, 容易遗忘。最后, 学习过程仍然以听讲为主, 自主学习和相互学习的积极性仍然没有充分调动起来。
现在有不少高等院校都开展了远程教育, 网络化教学可以整合各种资源, 在网络平台上, 学生利用计算机通过网络浏览多媒体教学演示文稿等资料, 通过各种手段达到教师与其他同学进行交流, 学生对不易理解的章节可以反复学习, 解决了学生接受知识速度快慢不一的问题。但是, 在这种虚拟的网络学习环境中仍然存在一些问题。第一, 新生刚刚脱离了高中时期, 自主学习能力还不够, 在没有任何网络学习的经验和方法的情况下, 学习效果不可能达到最佳状态;第二, 如果学生不能积极主动地参加网络学习、网络讨论和答疑, 生动的学习过程将会变成没有督促的个人学习。因此, 我们要积极进行新的教学模式和教学方法的探讨。
二、计算机基础教学的改革应达到的目标
计算机基础课程的教学应已提高学生基本素质入手, 提高学生自主学习的能力, 培养学生运用计算机分析问题和解决问题的能力意识, 培养学生在自己学习的相关领域运用计算机开发能力。所以计算机基础课的教学改革主要是建立在既能发挥教师的主导作用, 又能充分体现学生是认知主体的新型教学模式, 并在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的改革。
三、对现有课程体系进行全面整合
计算机基础教育的课程设置还存在着一些不合理性, 例如, 就我校而言, 内容广泛, 但课程学习时间较短, 课程学习较孤立, 与其他课程特别是专业课联系较少等。这种计算机课程的设置, 缺乏学习的针对性, 不能及时地掌握计算机新知识、新技术, 不利于提高学生的实践能力和创新精神。
课程建设是学校提高教学质量的一项重大举措。学校能提供的产品是专业和课程, 是课程以及围绕着课程所提供的服务。对于计算机基础教育这类应用型课程而言, 学习的方向应瞄准应用, 学习的目的是学会自主解决问题, 针对计算机软件设计的相似性做到学一而知三的效果, 这既是课程改革的关键, 也是评价精品课程最重要的客观标准。
对课程内容进行全面调整, 重点围绕着贴近实际应用, 以应用为目的、以应用为出发点, 即以提高技能为宗旨进行内容整合和提高, 使课程内容既体现了先进性、实效性和应用性, 又照顾了不同专业、不同层次的学生。
四、寻求更有效的教学方法, 把培养学生素质放在首位
计算机基础教学应该大力提倡“精讲多练”, “精讲”要求教师讲出内容的精髓和基本知识点, “多练”要使学生有目标、有实效。因此, 计算机实验教学应在教学计划中占有较大比重, 要做统筹安排, 形成较完善的实验教学体系, 以利于培养学生的计算机应用能力。
面对这种情况, 应在教师重点讲解的基础上重视学生的自主学习能力, 可以以学习小组的形式来组织学生共同学习, 通过多媒体讲解、网络辅导等多种教学形式来达到让学生快速掌握知识的目的。结合学生本专业的特点进行课堂内容设计, 让学生学有所用, 充分提高学生处理问题的能力。
五、加强师资队伍建设
计算机科学技术的迅速发展也给教师带来了紧迫感, 教师若缺乏必要的培养和进修学习, 缺乏对新知识、新技术的掌握, 直接影响计算机教学的质量。因此, 教师要积极自我学习新知识、新技术, 积极参加科研工作, 并且要对学生所学的专业知识有一定的了解, 只有这样才能设计出学生感兴趣的课堂教学内容, 提高学生学习的积极性。
高素质的师资队伍建设是计算机基础课程建设与改革的关键, 只有不断提高教师的素质和水平, 才能确保教学质量。我们要定期进行教学法研究和专题讲座, 通过教师间的交流提高教研室整体教学水平及学术水平。
总之, 计算机科学技术的发展和计算机应用水平的提高, 对计算机基础教育也提出了更高要求。计算机技术正在以飞快的速度发展, 我们的计算机基础教学要与当前计算机科学技术以及社会经济发展相结合, 尤其是计算机基础教学, 更应与当前计算机应用技术的发展相适应。随着计算机应用技术的不断发展, 今后在教学中将面临更多的新问题, 我们要为计算机基础教育的发展继续研究和探索。
(河北民族师范学院信息中心)
计算机基础课教学改革 篇2
《计算机应用基础》课程是中职学校计算机专业学生的一门重要的专业基础课程，也是非计算机专业学生的一门公共基础课程，此课程是学生学习计算机系统知识的入门课程，是高职学生从学校走向社会工作岗位必须掌握的一种基本技能。高职学校的学生，自学能力和自制能力弱且普遍都有一定程度厌学，他们在学习需求和能力发展上也不尽一致，传统的填鸭式教学方法无法提起学生的兴趣，无法实现培养学生掌握技能的目标。所以我们应该选择更对的教学方法以适应高职学生的教学需要。现总结如下：因材施教，分专业设计教学情景
项目应融合专业知识和专业特色于一体，服务于学生未来的职业岗位。对不同的专业选择选择不同的专业项目，教学才更有针对性。所以我们应该针对不同的专业设计不同的教学情景来因材施教。比如：我在讲解excel排序和筛选时可要求旅游专业学生从给定的旅游路线中按费用进行排序及从各个城市指标的总表中筛选出最适宜居住城市等，让学生感到计算机应用基础的知识和他们的专业有融合之处，也更能体会学习计算机的必要性。而对于”建筑装饰”班级的学生我们就应该设计“装修报价表”项目，对于“汽车专业”班级的学生我们就应该设计“汽车配件销售表”项目，让学生感到这个知识点能对他们今后的工作有用；接着通过讲解excel公式和函数的应用，让学生知其所然，明白了公式和函数应用的区别；最后引导学生自行设计，学生兴趣盎然，便愿意付出时间和精力去学习。另外，学习的目的是为了应用，如果脱离了应用，那么再好的知识也是纸上谈兵，因此在选用项目时一定要考虑实用性，让学生充分感觉到学有所用。如在《计算机应用基础》的Word章节中让学生设计一份“个人简历”等，在Excel章节中让学生制作一张张“课程表”、“成绩表”等，在PowerPoint章节中让学生制作一份“自我简介”的幻灯片等。这些项目会深深地吸引学生，激发他们主动学习的热情，让学生在轻松愉快中完成项目，不知不觉地掌握知识和技能。分层次循序渐进的进行教学
每个项目所涵盖的知识点要做到由少及多，从简单到复杂、由易到难、由浅入深、要循序激进，这样利于学生的理解和掌握。在一个完整项目的实施过程中，总是先由学生搜集素材，分析该项目的特点，并对该项目进行子项目的划分，确定每一个环节的步骤，最后由学生共同合作来完成项目。如在讲解Word时以制作“个人求职简历”入手，从文本的录入到加工处理，文本的格式化到插入个人说明的表格、照片、页眉页脚等效果，学生通过自己制作美化，就会更清楚Word软件有什么功能，并且能熟练掌握应用这些功能。又例如在讲解项目“毕生论文格式排版”就可将Word中文件的新建、编辑、格式设置、图文混排、表格制作等所有内容均涉及到。讲解时先给学生一个完整的论文作品展示，再选择子项目依次讲解各个知识点和操作，最终完成整个项目的讲解。
选择合适的项目进行教学能为学生提供的多种思考视角，对具有一定基础的学生教师可以启发他从更高的层次思考一些问题，而对于没有基础的学生教师可以从最简单的角度引导他进行讨论。以学生为主导，分组教学法
在教学过程中，特别是在多媒体教学中，可以通让学生回答关键问题，来实现以学生为主导的教学。例如，在Excel数据处理的教学中，在讲课前采用的案例是一个学生无序排列的成绩表，提出的问题是“该成绩表的视觉效果怎么样，有没有需要改进的地方？”学生通过自己掌握的知识提出自己看法：应该依据成绩（或学号）按顺序排列，最好能把分数不及格的学生姓名筛选出来等等，所以很自然地引出了如何使用Excel中的排序以及筛选功能来完成这些操作。随后请一些学生上讲台完成相关操作，教师只做点评和补充，说明其中的主要知识点，这样便可快乐高效地完成教学。
另外，为了提高学生的综合能力，应鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识解决实际问题，每个部分结束后都应安排一个综合性和实用性较强的课程设计任务，比如运用Word进行图文综合排版、制作一份精美的个人简历，运用Excel进行全班同学成绩的统计分析，运用PPT制作一个生动的微型课电子课件。对于生动的课件，可让学生上讲台演示，让同学们评选出最佳表演奖和最佳课件奖，在活泼生动的课堂上提高学生的自主创新能力，同时使学生产生较强的成就感，激发他们学习和钻研新知识的兴趣，提高学习计算机的积极性。对于获奖的同学可以给予适当的加分以资鼓励，使得期末成绩更能体现出学生的综合水平。在课程教学的同时，鼓励学生积极参加与该门课程内容相关的全国计算机等级考试，获取证书。引导学生明确学习目标，为今后的就业做准备。这样，教学纪律和教学效果都会有新的突破。
参考文献
[1]詹自胜.项目教学法在计算机程序设计教学中探索与实践[J].职业教育，2008，12
计算机基础课教学改革 篇3
关键词：地方高校；计算机基础课；创新能力
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2013) 05-0000-02
1 当前地方高校计算机基础课所面临的问题
1.1学生基础相差很大。我国目前的计算机基础课是要求从小学就要开设的，但是放眼全国，经济发达的地区跟经济落后的地区、重点学校跟普通学校、家庭条件好的学生跟家庭条件差的学生他们在接受计算机的时间、程度都存在很大差异，这就直接导致高校学生的计算机基础水平存在很大差异，使学生在接受计算机课时存在很大问题。如果高校实行“一刀切”，那么会使基础差的学生从心底抵触这门课程，而技术精通的学生对这门课程也没有什么兴趣；另外有些学生学习态度不端正，上机课甚至玩游戏等，这些因素都直接影响老师授课质量，无法将计算机这门课程很好的传授给学生。
1.2教学方法单调、落后。有些地方高校虽然应用了多媒体这种先进技术授课，但是缺少与学生的互动，仅仅是单纯的将教学内容和操作方法用投影仪投影到大屏幕上教学。因此，这种单调、落后的教学方式无法使课堂生动、有趣味，学生的学习态度也就大大降落。
1.3缺乏实践。很多地方高校受我国传统教育思想的影响，“重理论、轻实践”、“重分数、轻能力”只是一味的讲课本内容，让学生们记好笔记，然后考试以分数论水平，而严重缺少那种在课堂上与学生互动，使学生亲自动手操作的教学方式；另外我国现在很多地方高校都存在扩招的现象，在上计算机基础课时大多是一大群学生一起听课，老师不可能照顾到所有学生，再加上授课时间就是规定好的，这就导致老师在讲课时只是挑些重点、难点讲，对那些比较容易的就一带而过甚至根本不讲，使学生很难学到真正的知识，更没有自己亲手操作的时间，这种缺乏实践的单一讲课方式，在很大程度上是我国大多数地方高校所面临的共同问题。
1.4社会需求与落后的教学内容。现在科技创新日新月异，科学技术更新换代越来越快，而地方高校的计算机基础内容还滞留在很早的年代，与现在科学技术严重断轨。现在社会企业对计算机人才的要求也越来越高，地方高校所讲授的内容严重跟不上企业要求，课本内容已经落后实际需求一很大地步，因此现在社会上好多企业都觉得现在高校毕业生的计算机水平太低，动手能力太差，很难满足企业的需求。
1.5没有明确的学习目标。现在很多刚入地方高校的学生，很大程度上还停留在以前的学习基础上，没有适应高校的生活，而现在高校的计算机基础课程又缺乏创新，使学生没有什么兴趣学习计算机，这就直接导致学生学习没目的，目标不明确，对这门公共课程不够重视。
1.6教师觉悟不高。在我国地方高校存在一个很普遍的现象，那就是有些老师的觉悟不够高。这主要表现在两个方面，一方面是教学方法过于单调，讲课方式没有创新，知识内容落后，致使学生上课觉得乏味、无趣，不能有效的应用到实践中；另一方面是缺乏敬业精神和责任心，这主要是因为现在高校学生人数太多，像计算机基础课这样的公共课只能很多学院的学生一起上课，因此有些教师就缺乏重视，讲课不详细，班级纪律很差，甚至很多学生上课睡觉、打闹甚至逃课都不管。
1.7管理层制订教学计划不合理。没有统一的计算机基础课的教学计划，不重视上机课，教学计划中有的上机课一周一次；有的一周一节理论课一节上机课；有的两节上机课两节上机课；这样的教学计划造成了上课老师的教学计划不一致，不能指定切合实际的教进度。
2改进措施
2.1因人而异、因材施教。这主要是针对学生计算机基础水平相差很大的问题进行改革措施。为了能使所有学生对计算机这门课程感兴趣，我们可以针对学生对计算机技术的掌握能力，分层次、分班级的授课，对基础好的可以使他们少上理论课多上实践课，而那些基础差的就多讲些基础内容。总之一切都是为了能够使学生们对这门课程感兴趣，学到真正的知识，提高自己的能力，做对社会有用的人。
2.2明确教学目标。我们要知道现在社会需要什么样的计算机人才，要有目标性的培养。这就要求老师必须对当代社会计算机人才需求有足够的了解，那么就可以有的放矢，培养社会需要的人才。
2.3加强学生的实践能力。（1）我们要改变我们传统的思想思维，把计算机这门课程的实践能力提升到與理论教学同样的重要位置，使学生们充分认识到计算机课程的重要作用。（2）改革实践课教材。我们要加强学生的基础性实践技能，使学生能够非常熟练的掌握这种技能，这样既能提高学生提前预习、认真学习、勤动手、勤动脑的能力，又能为学生将来很好的使用社会打下良好的基础。另外，基础性实践课教材本身就是最基本的实践。只有这样才能提高教师的授课质量。（3）改变传统考核制度。我们必须改变传统的考核方式，不能只以理论课程作为评价学生能力的唯一标准。要把理论与实践统筹结合起来，两者综合考核，以为理论只是反映出学生掌握基础知识的水平，而实践课才能反映出学生的动手操作、理论结合实际和创新的能力。因此我们必须把理论与实践结合起来，只有这样才能考察出学生的真正能力。（4）提高实践设施的装备质量。现在科技日新月异，信息更换率非常高，因此我们必须及时更换计算机的设施，不能只停留在很早的落后状态，使学生的能力得到及时的培养，跟上时代发展的需求；另外我们要在学校建立计算机实训基地，使学生能够在实训基地里得到更接近实际的培训，都能亲手练习，亲手操作，及时锻炼自己的动手能力。
2.4加强与企业的合作。企业需要的是那些能够很好掌握计算机技术的人才，能够为企业带来价值的人才，因此我们就必须加强学校与企业的合作，使学生了解到企业到底需要什么样的人，我们的计算机基础课就是为那些非计算机专业的学生提高自己的计算机技能的。因为我们将来会用到计算机为我们解决我们的专业问题，只有这样才能使学生很好的学习计算机，能够熟练的运用计算机，与自己的专业知识相结合，使自己成为企业所需要的人才。
2.5教师自身素质的培养。很多地方高校的教师，经常会根据自己的经验教学，想当然的认为问题，但是计算机的技术发展是非常迅速的，这就要求教师必须时刻跟上计算机的发展脚步。一个教师的素质直接决定着学生的计算机水平，因此教师要经常培训和学习最新的计算机基础知识，通过这种方式使自己的计算机知识水平能够及时的得到更新，为学生带来最新的知识内容；另一个方面各个高校之间的教师也应该定期举行计算机交流会，把自己的教学心得说出来，相互之间借鉴，及时改正自己的不足之处。只有教师的自身素质提高了，才能影响到学生的学习态度，使学生明白学习计算机的重要性，为学生掌握最新的科学技术做好铺垫。
3结论
计算机知识是不断更新、不断发展的，我们必须重视起来，把师资队伍建立起来，并发挥其鼓舞学生学习的作用，使学生能够及时的学习到最新的知识，成为社会发展需要的人才。
参考文献：
[1]丁蕊.大学计算机基础课教学研究与改革初探[J].中国科技纵横,2010,10.
[2]刘荣婷.大学计算机基础课教学现状及对策分析[J].教育教学论坛,2011,34.
[作者简介]彭佩（1976.04.01-），女，汉族，贵州省毕节市人，硕士，讲师，毕节学院数学与计算机科学学院教师，研究方向：计算机应用及信息技术。
计算机基础课教学改革与探究 篇4
一、计算机基础教学的改革目标
国家教育部根据非计算机专业大学生应掌握的计算机软、硬件技术的基础知识, 培养学生在本专业与相关领域的计算机开发能力, 培养学生利用计算机分析问题解决问题的意识, 提高学生的计算机文化素质的基本目标, 提出了计算机文化基础教育、计算机技术基础教育和计算机应用基础三个层次教育的课程体系。
以能力素质为核心, 以知识素质为主体, 应该是职业学院学生综合素质结构的主体。“能力本位”教育是高职教育的体现, 主要培养学生的实际动手操作能力。所以计算机基础课的教学改革主要是建立既能发挥教师的主导作用, 又能充分体现学生是认知主体的新型教学模式, 并在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的改革。
二、重新构建课程体系, 全面建设核心课程、系列精品课程
目前, 计算机基础教育的课程设置, 存在着一些不合理性, 例如, 开设的课程较单一, 课程学习时间较短, 课程学习较孤立, 与其他课程特别是专业课学习联系较少等。这种计算机课程的设置, 学生不能系统和完整的学习计算机知识, 不能及时地掌握计算机新知识、新技术, 缺乏计算机能力培养的连续性, 不利于提高学生的实践能力和创新精神。
课程建设是学校提高教学质量的一项重大举措。学校能提供的产品是专业和课程, 是课程以及围绕着课程所提供的服务。对于计算机基础教育这类应用型课程而言, 学习的方向应瞄准应用, 学习的目的是学会做事, 这既是课程改革的关键, 也是评价精品课程最重要的客观标准。
对课程内容进行全面调整, 重点围绕着贴近实际应用, 以应用为目的, 以应用为出发, 即以提高技能为宗旨进行内容整合和提高, 使课程内容既体现了先进性、实效性和应用性, 又照顾了不同专业不同层次的学生。
三、理论与实践相结合, 加强实践能力和创新精神培养, 积极更新教学内容
计算机基础教学应该大力提倡“精讲多练”, “精讲”要求教师讲出内容的精髓和基本知识点, “多练”要使学生有机时、有目标、有实效。因此, 计算机实验教学应在教学计划中占有较大比重, 要作统筹安排, 形成较完善的实验教学体系, 以利于培养学生的计算机应用能力。
计算机基础教学应努力做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合, 将能力培养贯穿在教学全过程, 以保证学生具有较强的实践动手能力。根据教学内容, 教学对象和教学条件等具体因素, 我们应该选择比较合适的教学方法。
四、改进教学方法, 进行创新性教学
在计算机教学中, 要注意教学方法的改进。计算机与其他学科相比, 知识更新速度快, 若计算机教学只注重知识的传授, 不注重学生学习能力和创造能力的培养, 则学生缺乏灵活运用知识的能力。因而教学的注重点应从“教”转向“学”, 逐步改变旧的教学模式, 有步骤有计划地过渡到“教师指导下的以学生为中心”, 即以学生为认知主体, 充分调动学生的能动性, 主动建立知识和能力结构的教学模式上去。教师应指导学生通过课堂教学和书本知识的学习, 把学到的基本知识和基本技能自觉应用到学习计算机新知识的过程中, 从而提高学习质量, 并具备一定的可持续发展的能力。
进行开放性教学, 开放性思维训练。教师不但要善于提出问题进行启发和引导, 更要鼓励学生提出问题, 发表见解, 提倡差异。培养学生想提问题、敢提问题和会提问题的能力。
观念创新是方向, 只有观念创新才能确立正确的目标;思维创新是方法, 寻求思想方法和行为方法;知识创新是目的, 创造新的知识实体。实现三个创新的中心环节是思维创新, 而思维创新的核心则是学会运用非逻辑思维的方式去思考问题。因为只有变向思维、形象思维、抽象思维等这些非逻辑思维方式才有可能导致差异, 从而提出新问题, 确立新观念, 创造新的知识实体。
学习的兴趣和求知欲是学生能够积极思维的动力。这要求教师在教学过程中要给学生思考的时间, 并且要不断向学生提出新的教学问题, 为史深入的思维活动提供动力和方向, 通过课堂教学, 既使学生获得相关知识, 又要培养学生的观察实验能力, 思维能力, 分析问题和解决问题的能力, 把他们培养成为具有创造性的人才。
在计算机基础教学的教学手段上, 多媒体教学环境已经比较普及如何充分利用校园网络、Internet优势使计算机基础课程的学习从课堂拓展到网络环境, 不仅仅是一个教学方式、方法的改革, 更重要的是通过网络的交互性, 培养学生的自主性学习、研究性学习的能力。
五、加强师资队伍建设
计算机科学技术的迅速发展也给教师带来了紧迫感, 教师若缺乏必要的培养和进修学习, 缺乏对新知识、新技术的掌握, 直接影响计算机教学的质量, 因此, 计算机基础教育师资队伍的建设就成为一个关键性问题。可以通过多种途径提高师资水平, 教师要积极自我学习计算机新知识、新技术, 并且积极参加科研工作, 只有这样才能了解这门学科的最新发展, 了解国际上的最新技术, 从而提高自身素质。只有提高整个计算机基础教育师资队伍的计算机水平, 才能使计算机基础教学得以顺利进行。
高素质的师资队伍建设是计算机基础课程建设与改革的关键, 只有不断提高教师的素质和水平, 才能确保教学质量。我们定期进行教学法研究和专题讲座, 通过教师间的交流提高教研室整体教学水平及学术水平。
总而言之, 高职教育未来发展的重点是质量和特色随着高等职业教育从观念更新与模式转换向教学过程深入, 这样的改革方向是种必然。计算机科学技术的发展和计算机应用水平的提高, 对计算机基础教育也提出了更高要求。计算机技术正在以飞快的速度发展, 我们的计算机基础教学要与当前计算机科学技术以及利一会经济发展相结合, 尤其是计算机基础教学, 更应与当前计算机应用技术的发展相适应。随着计算机应用技术的不断发展, 今后在教学中将而临更多的新问题, 我们要为计算机基教育的发展继续研究和探索。
参考文献
[1]牟连佳, 梁皎, 等.高校非计算机专业计算机基础教学改革的研究与实践团.高教论坛, 2005, (1) :94-98.
[2]李茹.计算机基础教学与考试的研究与探索团.教育理论与实践.
[3]解福, 魏东平, 等.计算机文化基础.中国石油大学出版社, 2004.8.
计算机基础课教学改革 篇5
如何提高大学生计算机基础课教学质量
文/张平
摘 要：计算机基础作为一门公共基础课程，是大学生学习过程中的一门必修课。此课程一般包括以下模块：计算机硬件、打字练习(也就是输入法学习)、操作系统(Win XP或Win 7)、办公软件使用(Office )、互联网基础知识。一般教师在教学此门课程时，基本照本宣科，很多学生学完本课程后，连基本的计算机等级考试都过不了，使得本课程失去教学的目的。探讨一下如何改革学习内容，提高教学质量，使本课程发挥出应有的作用。
关键词：硬件;办公软件;网络使用;计算机基础课
现在的大学新生，在进入校门之前，都会一些计算机知识，但仅限于上个网页，打个游戏，聊下QQ。由于高考的压力，新生在学校学习了一段时间后，第一个要买的就是计算机。一般包括台式电脑与笔记本电脑，出于对携带方便的考虑，多数学生会选择笔记本电脑，少量对性能要求高，价钱又不高的才选择台式电脑。而从计算机基础这门课程里，介绍计算机软硬件这部分的内容，已经是陈旧得不能再陈旧了。教材再版的过程中，一般都是抄来抄去，远远跟不上现实中的硬件更新速度，导致学生学到的硬件架构知识完全无用。所以在教学中，教师应该根据当时所流行的硬件种类、性能(包括参数)、名称，对资料进行一定的收集整理，然后在课堂上进行教学，内容包括图片演示、参数比较、视频讲解、硬件测试软件的使用。另外，在课后可以适当地布置作业，作业的内容就是让学生去电脑市场查找自己想要的电脑型号与对应的价格，再回到课堂上，对学生带回来的型号与价格进行点评、分析，从而使得学生认识到各种型号的区别，为自己真正选择电脑打下一定基础。
在介绍完电脑硬件这部分之后，需要讲解的就是操作系统部分，现今流行的操作系统就是Win XP与Win 7系统了，Win 7占据了大部分的市场，Win XP已经在慢慢淡出市场。现下新出的硬件，比如固态硬件等，只有Win 7才能良好的支持。在对操作系统的教学中，除了基本的`操作，如，复制、粘贴，基本的工具使用以外，还应该加入对操作系统设置的讲解，如，用户管理、进程管理、服务管理、设备管理和驱动程序的安装。很多时候，学生在使用计算机的过程中，总是抱怨计算机很慢很卡，动不动就认为计算机出了故障。其实很多时候，多是使用操作系统不当造成的，如一开机就有五六个窗口跳出来。所以我们在教学中可以加入以下的内容：(1)安装软件的时候要看清楚提示，不要乱装插件，不需要的开机启动的软件就不让开机启动。(2)认识操作系统的进程与服务，知道如何开启与关闭服务，这样就可以关闭掉平时不需要用到的服务，要用的时候再开启即可。(3)了解设备管理器，如果设备没有驱动或驱动程序安装错误(出现黄色感叹号)，应当如何下载正确的驱动，进行安装。在良好地讲解了这部分知识以后，学生操作计算机的能力就又上了一个台阶。
在现在的大学生生涯中，考证是一个必要的元素，其中一个与计算机能力相关的就是“计算机等级考试”。其中，一级考试是针对非计算机专业学生，这一级中办公软件的试题占了较大的比重，在教材中虽然也讲解了办公软件的使用操作技巧，但是在考试当中，我们发现学生还是不能很顺利地完成试题。经过分析发现，主要是平时讲的例子与考试不相符，上机练习少。这里，我们在教学过程中，应该多讲解往年考试的真题，解题过程应该多演练，让学生多练习，一般学生在看教师操作的时候觉得很容易，自己练习起来时，却因为某个功能找不到而出现操作错误，这是因为学生很难将操作一次性全部记下。所以我们提倡将教师自己做题的过程用屏录软件录下来，保存为一般的通用视频格式，如AVI、RMVB之类，除了上课的演示，再让学生将操作视频拷到自己的电脑上，进行复习演练。通过以上练习，可有效提高学生做题得正确率。
最后我们要讲到的模块就是互联网基础这部分了，教材中主要介绍浏览器的使用、邮件收发、文件下载等知识。我们可加入以下实用的教学内容，现在大学生寝室用得最多的网络设备就是两样，一是普通版交换机，二是无线路由器。交换机没有什么要讲的内容，接上网线、插上电源就可以使用，而无线路由器我们要讲解一下，如何设置上网账号，如何设置无线加密功能，如何设置内置防火墙功能。另外，可以讲解一下网上交易要注意的事项，如何识别安全购物网站，进行安全的电子商务交易。讲解安装网络防火墙，设置一些常用的网络规则，抵御木马软件的攻击。
计算机基础课教学改革 篇6
关键词：高校 计算机基础课 教学模式 改革
一、改革课程内容
随着计算机技术以及网络技术的不断发展，以及各行业的信息化进程的不断加快，计算机的应用领域也在逐步扩大，由此，大学生家算计基础教育的重心也由传统的只对计算机操作能力进行掌握向信息技术基本理论知识的学习以及学会运用信息技术来对实际问题进行处理的方向进行转变。那么，计算机应用基础内容改革的出发点就是“应用”，抓住这一出发点来对教学大纲的制定进行研究。并把多媒体教室教学和网络辅助教学进行有机结合，要把教师的主导作用发挥出来，强调学生的实践环节，把学生能力的培养作为中心，来对学生的计算机基本素质以及实践能力进行提高，进一步提高学生应用计算机来对实际问题进行解决的能力。另外，要对计算机基础系列课程的内容以及和其他各门专业课之间的相互关系关系进行明确，从而使计算机系列课程的科学性以及先进性得到保证。对于教师来说，要结合自己院校的机房设备以及学生的实际情况，在教学大纲规定的范围内编制出一系列具有特色的并且穿插有丰富案例的教材、讲义以及实验指导书来进行教学，用实际的案例来带动知识点，并在整个教学中进行渗透。
二、改革教学手段
对于计算机基础教学来说，它是课堂教学、实验教学以及网络教学的结合，目的是全面培养学生的上机操作能力，对问题进行独立分析的能力，对问题进行解决的能力，以及对计算机知识进行综合运用的能力。计算机基础本身就具有了很强的实践性，这就决定了对学生计算机实践能力的培养必须要强化，尤其要注重精讲多练。精讲，就是教师要把握住课程的重点和难点并向学生讲清楚，教会学生学习的方法；多练，就是要让学生尽可能多的进行上机操作，这一过程要以教师为主导，以学生为主体，对像自主学习、探究式学习等等这样的比较先进的教学方法进行深入的研究和探索，并把学生能力以及素质的培养作为重点，来研究出多种教学模式相结合的新的教学手段。
让学生多上机操作进行实践，可以把学生的参与性和探究性充分调动起来，并对学生理论知识上存在的缺陷和不足进行弥补。所以，学校可以结合学生就业的不同方向来开设不同的计算机课外辅导，这一辅导的主要内容是学生在以后工作中会遇到的各种各操作问题并讲授相关的解决方法。这样，学生通过感知深刻的实验过程，有助于其清晰的思维发展方式的形成。
三、建立网络教学平台
在高校计算机基础教学的过程中，两个主要的环节就是集中授课以及上机辅导，而计算机基础这门课程的应用性强，每一个概念的表达，每一条指令的完成都是要靠操作来实现的，另外，对于大学生来说，他们入校时计算机水平的悬殊比较大，教学内容也就很难统一，这一系列的原因往往就使得教学效果不理想。
网络教学模式是一种比较符合计算机基础课程教学的新模式，其特点是可以把计算机一级网络 作为基础的现代多媒体的作用充分发挥出来；在高级认知能力培养的方面采取的是协作式的教学，而这一写协作模式的主要形式就是因特网和校园网；这一模式强调的是学生的参与意识；这一模式的信息传播的媒介是计算机以及网络。
实现计算机基础课程网络教学能够把学生的积极性充分调动起来，通过网络学生能够查阅到各种各样的有用信息，并能够按照自己的兴趣进行选择性学习，这对于学生的思维有促進作用，能够使学生主动地投入到计算机的学习中，从而达到理想的教学效果。实现计算机基础教学的网络教学，不仅是使教师和学生之间的距离缩短了，也突破了传统的面对面的教学方式的限制，提供给了学生更加广泛的教学内容，使学生从传统的接受者转变成了主动参与者和积极探索者，教师的地位也转变成了学生的指导者，为学生创造积极参与的条件，并引导学生进行思考、探索以及发现。所以，在网络环境下的教学是真正能够实现因材施教以及发展个性的目的，在这一学习过程中，学生学习是按照自己的认知水平来进行的，并由学生自己主动参与来完成的，不仅对于学生能力的提高有着积极作用，还能使学生获得智慧，和传统的教学相比起来，有着十分悬殊的差别。
此外，计算机基础课程的网络教学能够采用网络辅助教学的模式，这一模式也是教学内容的重要组成部分，它是传统教学方法和网络教学手段的有机结合。这一模式下的课程分为两个部分，一个是军校时用传统的教学方法来和学生进行面对面的讲授，另一个是学生利用网络教学平台进行自我学习。该模式可以通过局域网、校园网以及因特网来建立学习辅导网站，它是把教师制作的多媒体教学课件、教学计划、教学要求、教学内容、相关的知识问答以及实验素材放在网上，从而来让学生使用，使学生不管是在课前、还是在课堂上，亦或是在课后都能够进行利用。当然，不仅如此，该网站还应该设置有网上答疑平台以及学生课程内容的测试平台，这样，就是教师对学生的学习情况了解更加的方便，从而及时的对学生进行有效的指导。
四、结语
总之，在当今时代，高校计算机基础教育不仅仅是文化基础教育，也是技术基础教育，更是人才素质教育，它的普及是社会发展的必然需求，在今后，计算机基础教学的将会提出更高的要求。所以，对于高校教师来说，要对怎样踧踖计算机基础教学的有效性予以考虑，并不断探索和创新，来使计算机基础教学向着高素质人才的培养方面发展。
参考文献：
[1]刘倩.改革<大学计算机基础>教学方法的探讨与建议[J]. 软件导刊,2008.4.
计算机基础课教学改革 篇7
关键词：高校非计算机专业,计算机基础教学,教学改革
高校公共计算机课程自上世纪80年代普遍开设以来先后经历了3个阶段，即算法语言阶段、计算机基础阶段、计算机文化基础阶段，近年来普遍实行三层次课程体系和教学模式，第一层次为计算机(文化)基础，第二层次为计算机技术基础，第三层次为计算机应用基础。2000年教育部颁布了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》和《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》，决定从2001年开始用5—10年的时间，在中小学(包括中等职业技术学校)普及信息技术教育。在这种背景下，大学新入学的学生，已基本学习了目前大学计算机文化基础的主要内容，不再是“零起点”[1]。于是，高校原有的计算机基础课程体系、教学模式已不能满足新的要求，计算机基础课程的教学需要向一个新的阶段发展。新阶段大学计算机基础课程“教什么”、“怎么教”，近年来我们在专科计算机基础课程的教学内容、教学方法、教学模式、课程体系和考试环节等方面进行了大量改革。深入开展对非计算机专业计算机基础课程的教学改革研究，对提高高校非计算机专业计算机教学水平，满足社会对计算机应用人才的需求具有重要意义。
1. 非计算机专业计算机基础教学存在的问题
面对新的形势，人们对计算机基础教育的认识趋于理性、科学，计算机基础课程的教学难度、深度和强度都将有明显的增加。高校已普及了计算机基础教学，并对课程体系进行了不断的探索改革，取得了一定的成效，但在非计算机专业计算机基础教学中仍存在着一些问题。
1.1 教学起点单一，“零起点”忽略了学生计算机基础水平的差异。专科层次的高校生源主要是普通高中毕业生和中职类学生。中职类学生入学前已初步了解一些计算机基础知识，但基础较薄弱且不系统，入校学习后进步较缓慢;高中生文化基础扎实，但计算机专业知识薄弱，开始学习时较困难，但入门及提高较快。由于生源分布全国各地，即使来自同一个省，因为城乡差别、各地区教学条件和教育水平的差异，新生计算机基础知识也存在明显差异[2]。另外，由于各地中学对计算机信息教学改革力度不同，学生掌握计算机基础知识的程度也不尽相同。通过几年来对新生计算机基础学习情况的调查，发现基础好的学生已掌握许多知识，而基础差的学生甚至连最基本的简单操作都不熟悉。目前高校计算机基础课程的教学设计一般采用相同的起点和进度，即对所有学生采取“零起点”模式进行教学，在一定程度上压抑了有计算机基础学生的学习热情。
1.2 教学模式单一，不同的专业、不同的领域采用相同的教学大纲和教材，这实际上忽略了各专业对计算机基础知识的需求差异。对医学、文科、艺术类学生来说，学习本课程的主要目的是能熟练掌握计算机的基本操作及相关应用软件的使用;对于理工科学生，学生除了要掌握相关软件的操作，还必须了解相关理论，了解计算机体系结构、程序设计等知识。单一的教学模式，会最终导致学生在本专业领域中使用计算机时感到知识欠缺，造成教育资源的浪费，以及非计算机专业学生计算机知识的结构性欠缺，降低他们在专业领域中使用计算机作为辅助工具的热情和信心，不利于信息技术的推广和发展。
2. 增强计算机基础教学效果的措施
2.1 采取分级教学模式。
由于高校计算机基础课程的教育不再是“零起点”，新生计算机基础存在较大的差异性，因此，按自然班进行教学的模式已不能适应社会需求的发展。解决方法是在新生入学时进行计算机基础摸底考试，按考核成绩分出A(较好)、B(一般)2个层次，然后采取分层次组班进行分级教学。A层次的学生可以免修，并鼓励其自主学习更深层次的内容，期末可直接参加相应的考试;对于B层次的学生则根据不同的专业要求制定相应的大纲进行分层教学。教师可根据学生情况适当调整教学进度与深度，使得水平参差不齐的学生各取所需，从而提高教学效率。
2.2 优化、调整计算机基础课程结构和课程体系，努力为学生营造多样化的计算机学习氛围。
考虑到计算机基础教学的实际，根据教育部非计算机专业计算机基础教学指导委员会的意见精神，我们将计算机基础课程结构、内容及课程教学分为两个阶段：一是作为大学公共基础课层面上的计算机基础教学，二是与专业结合的专业计算机教学。大学计算机基础教学在培养学生的计算机知识、能力和素质方面起到基础性、先导性的作用。具体课程设置实行“1+X+Y”的课程体系：《大学计算机基础》+若干门必修/选修课程+与专业结合(交叉)的选修课。
2.3 完善考试体制。
作为教学过程中最敏感的环节，考试在保证和提高教学质量方面有着不可替代的作用。教师和学校管理部门可以通过考试鉴别学生的差异，也可以借助考试手段，全面客观地评价教学目标的实现程度。同时考试还具有极强的导向性，起着“指挥棒”的作用。传统的计算机考试方式采用卷面的笔试，考试方式单一，理论考题多，技能、操作、实践能力考查少，仅仅适用于对学生进行计算机理论知识的测试。这样就导致学生只会纸上谈兵，高分低能，并没有真正地掌握计算机操作。因此，对计算机课程的考试，要形成科学合理的评价体系，改革当前一些不合理的考试办法，以实现学科的培养目标，建立起以能力考核为主、常识考试与技能考试相结合的考试制度。
参考文献
[1]吴功宜.计算机网络 (第2版) [M].北京:清华大学出版社, 2007.
[2]王卫红, 李晓明.计算机网络与互联网[M].北京:机械工业出版社, 2009.
[3]程向前.计算机网络技术与应用课程改革方案[J].计算机教育, 2011, (14) .
计算机基础课教学改革 篇8
面对信息时代激烈的国际竞争, 我国高等教育的改革和发展面临着前所未有的机遇和挑战, 重点培养具有进取精神和创新能力的复合型人才的培养目标必将引发高校教育的深刻变革。高校计算机基础教育面对的是众多非计算机专业学生, 如何进行计算机基础教育的教学体系改革, 直接关系到一个大学人才培养质量的高低, 直接关系到一个大学竞争力的提升与下降。
计算机基础教育是我国高等教育中的一个特色, 是基于特定的时期建设和发展起来的, 为在校大学生的计算机应用能力的提高起到了重要的作用。全国高校计算机基础教育研究会和课题改革研究组对国内计算机基础教育进行了较全面的总结和系统的研究, 提出了很多非常好的具有指导性的建议。但普通高校与重点高校相比存在着很多差异, 一些在重点高校行之有效的方法在很多普通高校由于客观条件的限制无法施行, 而从目前的情况看来, 计算机基础教育在普通高校的重要性要更显著一些, 因此结合普通高校的实际情况开展计算机基础教育的改革研究是一个重要的研究课题, 普通高校对计算机基础教育的改革必须依据自身的特点来进行才能得到很好的效果。
2计算机基础教育中存在的问题
与重点大学相比, 普通高校在学校的硬件条件和软件条件上都存在很大的差距, 目前普通高校的计算机基础教育主要存在以下几个问题。
(1) 学生水平差异性大。
信息技术教育在中小学的开展, 提高了大学计算机基础教育的起点, 为大学计算机基础教育的水平提升创造了很好的条件。但是由于各中学客观条件的不同, 信息技术教育存在着不平衡的问题, 有的中学信息技术教育开展得很好, 学生的计算机水平较高, 有的中学信息技术教育基本没有开展, 学生的计算机基础还是零起点。与重点高校相比, 普通高校的学生计算机水平差别更为明显, 带来了授课进度不好把握的问题。
(2) 师生比例扩大。
教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出到2010年高等教育入学率接近15%。按照这个要求, 近年来高校逐年扩大招生, 而大多数普通高校在学校的各方面发展上却跟不上招生的发展速度。在这种形势下, 原来一个老师面对四五十个学生, 现在要面对一二百个学生, 并且还有继续增加的趋势, 教师授课的压力变得越来越大, 授课的效果越来越差, 学生的学习积极性有逐渐降低的趋势。
(3) 多媒体教室、实验室数量不足。
计算机基础教育具有实践性强、操作性强的特点, 适合在多媒体教室上课, 而目前绝大多数普通高校不具备这样的条件, 一般都是在多功能教室上课, 有的学校由于多功能教室少, 还在普通教室授课。
上机实习是计算机基础教育的重要环节, 目前普遍存在实验室数量不足, 而且功能单一的问题, 无法保障学生的练习时间, 导致学生的应用能力下降, 并逐渐失去兴趣。
(4) 师资培训问题。
由于教学任务繁重, 教师忙于上课, 自身的水平提高慢, 知识老化, 在教学改革研究和新知识学习上投入严重不足。由于课程太多, 在有的普通高校中还存在外聘教师上课的情况, 教师根本没有系统提高学习的机会, 基本都在吃老本。
(5) 课程设置和专业结合问题。
高校计算机基础教育的主要目的是让学生能够充分有效地利用计算机技术在其所从事的专业中发挥作用, 而目前没有体现出这个特点。目前计算机基础教育的统编教材、自编教材很多, 但都具有通用性缺少特色, 缺少和专业相结合的教材和基于案例驱动式的教材。
3改革设想
目前高校中开设的两门计算机基础课程是大学生计算机基础和计算机程序设计基础, 下面, 我们以这两门课程为线索对教学改革设想进行阐述。
3.1 大学生计算机基础课程教学改革
从目前新出的一些教材来看, 大学生计算机基础这门课程包含了很多内容, 既有理论知识又有技能操作, 甚至包括数据库系统和程序设计。我们认为普通高校中这门课程的教学内容应该主要包括以下三个主要部分:计算机基础知识、文字处理、计算机网络基础及其应用。计算机基础知识这部分内容要让学生对计算机的发展过程和技术原理有一个基本的了解, 更重要的是要对计算机的各种应用技术从过去到发展的现状有一个清晰的了解和理解。文字处理这部分教学内容是这门课程过去的主要内容, 实际上也是计算机的一个最基本的应用。计算机网络基础及其应用要求学生掌握计算机网络的基本原理, 更重要的是应用能力的锻炼, 具体包括局域网组网、网页制作等内容。
基于以上的教学内容, 我们提出了3个改革设想即网络教学改革、实验教学改革、考试改革。三者是相辅相成的。
(1) 网络教学改革。
随着计算机技术的发展, 计算机网络已经成为现代社会文化的一个重要组成部分, 在大学都基本建成了校园网, 基于网络的办公系统、教学系统正在如火如荼地开展着。这给基于校园网的网络课程的开设创造了必要条件。
网络教育可以在师生分离的状态下获得既有视听结合又有交互的教学效果, 同时学生人数不受限制。另外, 在基于校园网的教育网络环境下, 可以最大限度地发挥学生的积极性、主动性, 既可以进行个别化教学, 又可以进行协作型教学, 还可以将两者结合起来, 是一种全新的网络教学模式。这种教学模式可以完全按照个人的需要进行, 包括对教学内容、教学时间、教学方式、学习地点甚至指导教师的选择。
大学生计算机基础这门课程从各方面分析, 都是最适合设置为网络课程的。这门课程从教学内容上来看介绍性和操作性的内容比较多, 比较适合自学, 同时从近几年的教学中发现, 部分同学对计算机已经具有了初步的了解和一定的应用能力, 网络课程能利用他们的能力对其他学生进行帮助, 从而达到协同学习的目的, 提高学习的积极性。
(2) 实验教学改革。
大学生计算机基础课程的教学目的之一是让学生具有计算机的应用技能, 在我们目前采用的传统教学中, 实验的课时已达到了50%的比例, 在采用网络教学模式以后, 我们对实验教学不是取消了, 而是要扩充, 从实验类别上扩充。
我们认为网络技术是大学生计算机基础课程的重要教学内容, 而且这种重要性正与日俱增, 因此我们的实验教学应该着重向网络实验倾斜。目前普通高校中用于计算机基础教育的实验室一般统称机房, 实验功能单一。建议建立局域网组网实验室和TCP/IP协议虚拟实验室, 只要在这两个实验室进行学习并通过考核, 学生就能更深入地了解网络原理和掌握局域网组网技术, 而且这种实验室是开放实验室, 学习和考核可以贯穿学生整个4年在校时间。
(3) 考试改革。
我们每学期一次的期末考试形式已经持续很多年了, 这种考试形式并不适合大学生计算机基础这门课程, 尤其是当这门课程实现了网络教学和实验教学改革以后。随着学测评思想的深入人心和全自动考试系统的逐步完善, 计算机基础这门课程的考试改革势在必行, 我们提出以下了一个基于教学内容分割的持续性考试改革方案。
首先, 我们建议在高校的计算机基础教学部门建立一个考试中心, 考试中心的职能就是定期的组织考试。
其次, 我们提出了一个基于教学内容分割的考试改革方案。计算机基础这门课程的教学内容比较多, 各个教学内容又具有较强的独立性, 如果将这门课的考试按教学内容分割为几个部分组织考试, 更能促进学生学习的自主性和积极性。
再次, 在我们的方案中对考试的时间进行重新设置, 以前的考试时间都固定在学期期末, 对大学生计算机基础这门课程来说并不合理, 在我们的方案中, 考试中心可以每个学期组织多次考试, 而且在学生的大学4年期间一直持续。
3.2 计算机程序设计基础课程教学改革
计算机程序设计基础在计算机基础教育中是一门比较重要的课程, 一般都是在第二学期开设, 主要包括C语言、Fortran语言、VC++、VB、VF等。从目前情况来看, 由于各种原因, 学生的学习积极性不高, 教学效果有下降的趋势。为了改变这种趋势, 我们提出了如下改革设想。
(1) 合理组织等级考试。
全国非计算机专业等级考试的二级证书目前已成为用人单位衡量大学生计算机水平的一个通用标准, 二级考试的内容又与计算机程序设计基础课程的教学内容基本符合, 这本应该促进在校学生对这门课程的学习积极性, 但是实际上从近几年的情况来看, 不仅没有促进学习的积极性, 反而降低了学习的积极性。造成这种结果的原因是校外等级考试辅导班的盛行, 学生参加辅导班后虽然通过了二级考试, 但绝大部分同学没有学到计算机编程的思维方法, 不具备基本编程能力, 同时却丧失了继续学习的积极性。这种情况对这门课程的学习已构成了很大的影响, 我们建议各级教育主管部门、用人单位合理组织等级考试, 使等级考试对计算机程序设计基础课程的学习起到促进作用而不是破坏。
(2) 教材改革。
计算机程序设计基础课程的教材种类繁多, 有全国统编教材、各省编写的教材和各个高校的自编教材, 但是总的来说各教材大同小异, 利用这样的教材学习程序设计知识掌握的比较细, 但应用能力锻炼不足, 不利于计算机编程思维的训练和形成。另外目前都是大班上课, 教师无法关注到每个学生的学习情况, 除了教师的个人素质外, 教材的好坏对这门课程的教学效果将起到很大的影响。以往的教学改革中很多人都提出过基于案例驱动式的教学方法, 这种启发式的教学方法能引导学生主动参与到教学中, 由被动学习变为主动学习, 极大地提高了学生的学习积极性。我们对这种教学方法非常向往, 虽偶然有一些教学实验, 但苦于没有系统的教材, 强烈建议组织这方面有丰富经验的教师统一编写基于案例驱动式的全国统编教材, 使计算机程序设计基础课程的教学改革达到一个新的高度。
(3) 和专业相结合。
让学生在今后的学习和工作中能够充分有效地利用计算机并在各种应用研究领域中发挥作用是高校计算机基础教育要实现的主要教学目的。对计算机程序设计基础这门课程的教学而言, 我们这些年来把主要精力都放在训练学生计算机编程思维和提高编程能力上, 而对与学生所学专业如何相结合的问题关注太少, 这就给不少学生带来了困惑, 不知道学习这门课程对自己所学专业有何帮助, 学习积极性不高。对这门课的学习建议增加一个实践环节, 将专业课教师结合进来, 共同编写实验讲义。在讲义中基于各专业的实际应用编写实验题目, 对综合性实验由计算机教师和专业教师共同给出评价, 这样做的好处是显而易见的, 既提高了学生计算机应用能力, 明确了学习目的, 同时提高了学习积极性。
4结语
计算机基础课程教学改革的成功与否直接关系到整个社会人才培养质量的高低, 直接关系到一个大学竞争力的提升与下降。本文基于普通高校的实际情况对计算机基础教育提出了一些改革设想, 希望通过大家的共同努力, 使计算机基础教育在普通高校中发挥更大的作用。
摘要：根据我国普通高校的实际情况, 结合高校计算机基础教育中的的发展趋势及存在的问题, 对普通高校计算机基础课程教学改革进行了探讨。通过对大学生计算机基础和计算机程序设计基础两门课程在普通高校中目前面临的问题提出了一些改革设想。
关键词：计算机基础,普通高校,教学改革
参考文献
[1]张杰, 网络教育与教育新理念[J].电化教育研究, 2002, (5) .
计算机基础课教学改革 篇9
一计算机基础教学的重要改革
我国的计算机基础教育已经经历了30多年的发展历程, 它始终按照经济社会的发展需求不断进行调整, 从而适应人才培养需求。在这30多年的发展历程中, 计算机基础课程经历了以下几次重要改革:
第一次重要改革是1997年教育部高教司发布的《加强非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》中提出了“计算机文化基础、计算机技术基础、计算机应用基础”3个层次的计算机基础教学课程体系。对“计算机文化基础”、“计算机软件技术基础”、“计算机硬件技术基础”、“数据库应用基础”和“程序设计语言”5门课程及教学基本要求进行了规划。并且提出了计算机基础教学的方法、手段的改革要求。本次改革确立了计算机基础课程的地位, 同时也对课程体系进行了规范化的研究。
第二次重要的改革发生在2004年, 在《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础教程教学基本要求》中提出了一些能够进一步加强计算机基础课程教育的建议, 并构建了以“4领域×3层次”为计算机基础教学内容的知识结构框架, 确立了“1+X”的课程设置方案。改革中还提出了将“大学生计算机基础”作为计算机基础教学的第一门课程。本次改革使得计算机基础教学进一步走向规范化和成熟化[2]。
第三次重要的改革是2010年7月, 在西安交通大学举办的首届“九校联盟 (C9) 计算机基础课程研讨会” (以下简称C9会议) 上发表了《九校联盟 (C9) 计算机基础教学发展战略联合声明》。声明中指出:要将计算机基础教学作为培养大学生综合素质和创新能力的重要环节, 把对学生“计算思维”能力的培养作为计算机基础教学的核心任务, 让学生自觉地养成用计算思维解决专业问题的能力。此次会议还提出应建立更为完善的计算机基础课程体系和内容, 为全国各大高校计算机基础教学改革树立了标杆[3]。
二财经类院校计算机基础教学存在的问题
(一) 学生本身存在的问题
1学生水平参差不齐
目前, 新生进入高等院校之前计算机基础知识和应用技能已经不再是“零基础”。大部分地区在中小学已经开设计算机相关课程, 许多新进校的大学生已经具备了一定的计算机操作技能。但是从近几年对进入我校的大一新生计算机基础水平的调查发现, 新生在计算机基础上仍存在较大差异。原因主要体现在以下两个方面:第一, 计算机学科不是高考和中考科目, 即使许多中小学开设了计算机相关的基础课程, 但是对课程也不是很重视, 一般都安排较少的课时。第二, 由于全国各地区经济发展水平不同, 导致了计算机基础教育发展上存在较大的差异。城市与乡村之间, 重点中小学与普通中小学之间计算机教学存在着很大差距。特别是许多中西部农村地区, 大部分学生在进入大学之前都没有机会接触计算机。由此可见, 用传统的计算机基础教学方式来应对不同层次的学生是存在很大问题的。
2学生认识上的偏差
在财经类院校中, 经济管理类专业为传统优势学科, 学校对这类专业的重视度也较高。这使得大部分学生把学习的重心放在这些“重点”学科上, 而忽略了对计算机相关学科的重视。学生通常抱着只要不挂科的态度进行学习, 确不知既具备经管专业基本技能又能掌握计算机科学技术的应用型和复合型人才是当今社会所需要的。此外, 学生不重视计算机学科的另一个原因是兴趣不高。在计算机基础的教学中, 大部分教师以介绍技能性的知识、原理为主, 内容主要是晦涩的符号、表达式等, 这就导致学生学习积极性不够、学习兴趣下降。可见, 学生认识上的偏差以及对计算机相关学科学习的兴趣偏低是财经类院校开展良好的计算机基础教学中存在的巨大问题。
(二) 教学内容和方式存在的问题
1教学内容枯燥单一
在财经类院校计算机基础教学中, 教师没有按照学生层次、能力和内在潜力等情况来进行针对性教学。教师通常采用折中的教学方法, 这将加大那些计算机基础相对薄弱学生的学习难度, 严重挫伤其学习的兴趣。对于那些计算机水平相对较好的学生来说, 较为简单的教学内容会降低学生的学习热情, 使他们不重视学习。另外, 由于学科、专业上存在差异, 许多教师在教学过程中运用大量的专业术语、符号、表达式以及抽象难懂的定义和原理, 这更加大了学生对知识接受的难度。
2理论内容与实验的分配问题
目前, 对财经类院校非计算机专业的学生进行计算机基础教学时, 课程内容往往来自于计算机专业的教科书, 而在通常情况下专业类的计算机教材和课程教学是理论内容与实验分离的。由于目前大学普遍进行了课时和学分的压缩, 导致非专业计算机基础课程的学时较少。学生在对复杂的理论进行学习之后, 没有适当的后续实验课进行验证、练习和应用。新学习的理论内容不仅枯燥难懂而且与实践脱轨, 学生只能机械的掌握理论知识, 这将很难达到我们的教学目的。由此可见, 理论内容与实验课程的合理分配也是我们探索计算机基础教育改革的重点。
3忽视学生能力的培养
一直以来, 许多人认为计算机相关课程就是教会学生怎样使用计算机, 如何将计算机作为工具来运用, 而忽视了对学生思维意识, 发现问题、分析问题和解决问题等能力的培养。当前各用人单位对毕业生的要求已经不再局限于对计算机技能的熟练掌握上, 更多的是看重毕业生运用技术来分析处理问题的能力。而且在C9会议上也明确指出, 计算机基础教学是培养大学生综合素质和创新能力不可或缺的重要环节, 也是培养复合型创新人才的重要组成部分。可见, 建立以培养学生能力为核心的计算机基础教育体系和教学内容, 积极探索计算机教学中对学生思维能力的培养途径, 全面展示属于计算机学科特有的思维魅力已经迫在眉睫。
三对财经类院校计算机基础教学的改革措施
(一) 运用分层的教学模式
为了很好的解决新生计算机水平参差不齐的问题, 可以采用分层的教学模式。这种教学模式不仅可以提高大学计算机基础课程的教学效果, 还可以因材施教全面提升大学生的计算机基础技能。教师按照不同学生的能力水平、内在潜力和对知识的掌握情况, 将学生划分为几个程度相近的群体, 对其进行针对性内容的教学。根据不同层次学生的实际情况以及教学的具体要求, 控制授课的进度和难度, 充分发挥教师的主观能动性, 调动学生学习的积极性, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的自信心, 增进师生的交流和合作。这种基于学生个体差异基础上的人性化教学模式体现了因材施教的教学思想。分层的教学模式是通过以下几个部分实现的:
1对学生进行分层
为了能够全面、准确的了解大一新生对计算机理论知识和实际操作的掌握情况, 进而确定今后教学的内容和进度, 有必要对新入学的学生进行一次计算机基础知识的摸底考试。教师根据考核成绩和学生的自主意愿, 将学生分为初级和高级两个层次, 再为不同层次的学生制定相应的教学内容。在进行分层教学的过程中, 可以采用“随时调整”的原则, 对那些不能适应相应层次的学生进行适当调整。
2制定不同层次相应的教学大纲
要根据不同层次学生的具体情况制定包含教学目标、教学内容、教学进度和教学要求等方面内容的教学大纲。在初级层次学生的教学大纲中, 要针对学生基础较差, 接触计算机时间较少的特点, 加大对其基础知识、技能等的讲解和训练, 并且增加上机实训课程。在高级层次的学生的教学大纲中, 由于学生的起点较高, 计算机的操作能力较强, 因此可以加快课程进度、加深课程难度、拓宽课程广度, 适当培养学生运用计算机来解决实际问题的能力。
3制定不同层次相应的考试大纲
由于对不同层次学生的教学内容不同, 所以要制定针对不同层次学生的考试大纲。初级层次学生要侧重基础知识和实际操作的考核;高级层次考生就要侧重实际操作和技能的考核。对学生成绩的评价要在其所在的层次中进行衡量, 不能将全部学生一起进行评价。通过采用这种考核方式, 可以很好的调动不同层次的学生对计算机课程的学习兴趣。
(二) 教学内容与学生的专业相融合
近年来计算机技术得到迅猛的发展, 并广泛应用于经济与社会的各个领域。社会对信息技术人才的需求, 已不再是停留在数量上的增长, 而是对其质量有了更高的要求。特别是对高校经济管理类专业学生的计算机应用水平越来越重视。对财经类专业学生计算机教育的目的并不是把他们培养成为计算机软硬件系统开发的技术人员, 而是培养学生运用计算机相关知识来解决专业领域中实际应用问题的能力。例如经济类专业的学生要学会利用EVIWS等软件处理数据, 分析经济现象;管理类专业的学生要学会利用决策支持系统等软件来为管理者的决策提供帮助和建议;统计类专业的学生更要学会运用SPSS等软件进行数据统计和分析等等。可见, 财经类院校不同专业的教学与计算机的教育已经紧密相连。但是, 计算机领域的知识和技术相当庞大, 要想全部掌握是不可能的。所以, 我们需要从基础教育做起, 针对各专业对计算机工具的需求确定计算机基础教学内容。
计算机基础教学内容和课程设置应与学生的专业应用相匹配, 在《高等学校文科类专业大学计算机教育基本要求》提出的1+x+y方案中, “1”是指《大学计算机基础》, “x”是指全国计算机二级考试要求学习的课程, “y”类课程则要充分考虑财经类学生的专业特点, 比如会计电算化、电子商务等。其中“1”和“x”均属于计算机基础必修课, 而课程“y”为与专业相关的计算机基础选修课。在计算机专业必修课方面, 我们可以将一些比较基础但很实用的计算机工具的应用融入到计算机基础这门课中。例如, 在计算机基础课程中结合财经类学生特点着重介绍Excel在财务、金融领域的应用。在计算机基础选修课方面结合计算思维特点, 开设数据处理和程序的课程, 该课程在介绍数据处理和程序设计思想的基础上不以传统的综合类院校或者理工院校开设的C语言或者Python为例, 而是结合财经专业特点, 以Excel VBA或者matlab为例, 学生可以按照自己的兴趣爱好和专业特征选择课程进行学习。通过这种方式的教学既能提高学生的学习兴趣, 又加深了学生对所学专业的理解与认识, 同时也培养了学生的专业意识。使学生在校期间能够“紧跟时代, 适应发展”。成为社会所需要的应用型、复合型人才。
(三) 培养学生的“计算思维”
2010年7月, 在西安交通大学主办的“九校联盟 (C9) 计算机基础课程研讨会”上各大高校通过讨论形成了一系列共识, 并发表了《九校联盟 (C9) 计算机基础教学发展战略联合声明》, 声明的核心是:要正确认识计算机基础教学的重要地位, 把对学生“计算思维”能力的培养作为教学的核心任务, 并在此基础上加强以培养计算思维能力为核心的计算机基础教学课程体系和教学内容的研究。不难发现, 本次研讨会对增强计算思维能力培养寄予厚望。
美国卡内基·梅隆大学计算机科学系的周以真教授曾在2006年3月提出了“计算思维”, 她认为:计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解的思维活动[4]。可见, 计算思维也是人类科学思维活动的重要组成部分。以能行性、构造性、模型性为特征的计算思维方式是今后计算机基础课程的教学重点。下面就针对当前的计算机基础课程, 来探讨以培养计算机思维为核心的课程改革初步想法:
1提高学生对计算思维的认识
虽然计算思维的提出已经有一段时间, 但是大部分学生对计算思维的理解还只是停留在对概念的简单认识上。为了保证计算思维能很好的融入计算机基础教学中, 高校应该开设相应的培训或课程, 并在课外多设置与之相关的学习活动, 让学生对计算思维有全面的认识, 了解其重要性并主动产生学习兴趣。
2改进教学内容
众所周知, 财经类院校计算机基础课程是由大量的计算机名称、定义和符号等组成的, 细节的设计也使大学计算机基础教学显得很琐碎, 这给教学带来了很大的难度。因此, 可以适当对其进行删减和梳理, 突出讲解重点内容。另外, 要重点体现抽象表达和自动执行的计算机思维的内容, 可以运用一些典型的并且易于理解的例子来解释如何运用计算机进行算法设计, 并且分析这种算法和数学方法的差异, 这样有助于加深学生对计算思维的理解。另外, 在教学中必须实现理论和实践的结合, 在课下尽量多举办一些和专业相关的, 并且需要用到计算思维的培训和竞赛, 让学生在实际训练中实现知识到能力再到思维的突破。
3构建基于计算思维的教学模式
随着计算机基础教学改革的深入, 这种以培养计算思维能力为核心的课程教学改革目标得到了广大学者的关注与认同。许多学者认为要想实现这一改革目标, 必须构建相应的教学模式。一个完整的“教学模式”一般由教学理论指导思想、教学目标、教学过程方案、教学组织策略、实现条件、教学效果评估等环节组成。这种教学模式的构建必须基于相应的理论和方法, 通过分析相关理论和对课程教学的实践经验的总结, 进而对教学过程做出适当的说明。每位教师可以综合学生专业特点以及自己教学的重点来构建属于自己的教学模式。这样在计算思维教学模式的指导下教师就可以围绕教学目标按照教学组织策略进行有计划的教学, 并根据教学效果评估来对教学活动的结果进行评判, 来掌握学生对知识的接受程度。可见, 一套建立在计算思维基础上的教学模式是计算机基础教学的重要环节。
总之, 对财经类院校计算机基础教学的改革是一项持久的工作, 我们要始终坚持“以学生为本”的改革思想, 尽可能使学生掌握更多、更新并且与本专业密切相关的计算机知识和技能, 将学生培养成为“专业+信息”的应用型和复合型人才。对于财经类院校计算机基础教学的课程内容选取、授课方式等方面还有很大的改进空间, 为此, 我们仍需继续努力。
参考文献
[1]冯博琴.对于计算思维能力培养“落地”问题的探讨[J].中国大学教育, 2012 (9) :6-9.
[2]冯博琴.九校联盟 (C9) 计算机基础教学发展战略联合声明[J].中国大学教育, 2010 (9) :4-9
计算机基础课教学改革 篇10
随着时代的变迁,电子产品的更新叠换,网络的快速发展,使用计算机已经成为当今人们必须掌握的一项基本技能,计算机正在影响和改变着人们的工作、学习和生活方式。中职计算机教育是一项基础文化教育和人才素质教育,是一项知识性和技能性相结合的基础性学科教育。在我校,由于升学和就业双重的办学模式,在计算机基础课的教学中,从认识态度到教学实践环节,各方面都有不尽如人意之处,使得学生的学习水平和能力受到相应的制约。中等职业学校的教学方向和普通高中不同,也区分于高等职业院校,和本科院校更不一样了。中职学校的计算机教学的定为必须明确地目标,设置合理地课程体系,采用适合的教学模式方法,以便提高高等职业专科学校的培养。根据对职业教育的理解和本人的工作实际,如何提高我校计算机基础课的教学质量,让学生真正学有所值、学有所用,这是我们每一位计算机教师面临的教学状况。那就迫切需要探索适合职业教育发展和我校计算机基础课的教学方法来应对当前现实问题。
1 任务驱动法
职业学校的学生大都有厌学的通病,学习现状令人担忧,其表现主要有上课睡觉、看小说、玩手机、读电子书等做与教学无关的事。这些情况严重影响到学校、班级的日常事务管理和教育教学质量的提高。面对这样的学生,怎样才能使他们动起来呢?教师把课堂教学目标化为具体任务,和学生们一起分析和交流,找出完成任务所需要的新旧知识点,一起探讨完成任务需要的具体步骤,最终以教师引导和学生主动探索学习的方式圆满完成任务。这种方法就是“任务驱动教学法”。教师与学生通过互动的方式实施和实现展示任务与分析任务、完成任务和综合评价、拓展任务等几个阶段,任务完全可以贴近生活,尽量适合学生口味,从中可以寓教于乐,这样一来,活动有了计划,学生全程参与学习过程且积极性很高,充分发挥了学生的主观能动性,教学目标得以有效实现。
2 分层教学法
中职学校的学生,个体差异较大,在认知能力和逻辑思维与动手操作能力等方面都存在着差别。学生能到中职学校学习,其主要还是想学习知识,掌握技能的,但在教学实践中学生们的兴趣爱好、项目特长、接受能力都有所不同,用统一的教法和评价来实施“一刀切”的教学方式,是不利于学生个性发展的。如何才能使每个学生都学有所获呢?对学生进行适当的分层教学是最能解决这个问题的。我们可以根据实际情况,实施教材分层、学生分层及课堂练习分层,着力点是在培养学生的个性与能力,让所有的学生都能体验成功的愉悦。大家都有了学习的目标和动力,也都可以完成目标,大家都进步了,教学质量相对也就提高了。所以对学生进行分层次教学,有利于学生技能的全面提高,再辅以适当的情感沟通以及兴趣激励,可以起到事半功倍的效果。
3 目标激励法
在平时的教学中,需要时常有一些阶段性目标用来激励学生学习,比如技能大赛,或是职业资格等级的考试,学校还可以开展定期的计算机操作技能水平展示等等,加强学生的实践能力,为学生提供较多的实践机会,增强操作技巧及其速度,让学生为自己所选择的专业感到骄傲和自豪,并且在学习的过程中要认真研究并深化,激发学生学习兴趣。与此同时还可充分合理利用学生对未来工作的期望对其进行鼓励激发,此种方法也是行之有效的教学方案。例如 :在教师讲授教学知识点时,可为学生讲解对口专业的工作内容、职业发展、薪酬范围、机遇等等,最终让每一位学生找到满意喜欢的工作。同时还要灌输给学生这样一种思维 :只有通过努力刻苦的学习,才能在工作中找到自信和幸福,端正学生的生活态度。
中职计算机专业的教学工作面临的问题越来越多,计算机教师在教学的过程中要不断的努力创新、认真思考,在教学的过程中不断经验,寻找不足并完善课堂教学,只有如此才会将完美的教学方式呈现给学生,只有这样努力的培养学生计算机的实践能力,加强锻炼学生分析问题和解决问题以及团队协作交流等等的综合能力。计算机教育教学是中职学校的素质教育中不可分割的重要部分,我们要在把知识传授给学生的同时,还不能忘记培养大家的科技意识与科学技能,这样才能真正的把素质教育推向前进。
4 项目教学法
“项目教学法”是通过完成一个完整的项目而进行的教学方法,这要求在课堂教学中要把理论与实践教学紧密的结合起来,充分发挥学生的创造才能,提高学生解决实际问题的综合能力。经过实践探索我发现项目教学法对计算机这门学科的教学非常适用,这让我们的教学有了明确的目标,实施项目教学法在计算机课程教学中的运用,是我们目前课程改革的一个重要方面。
5 考核学生
网络课程开发需要考虑的因素很多,其中如何客观、科学、公正地评价学生通过网络课程学习的效果是极其重要的。网络课程首先要有智能化的平台测评,重点考虑了智能化考试平台的开发问题是在网络课程开发过程中的重中之重。我认为,智能化考试平台的软件是具有一定操作系统下的、主要用于测试学生对于某个(些)应用软件的实际操作能力的专业软件,通过对现有技术的综合利用,让本系统具有对学生的操作结果可以进行自动分析判断的功能,从而让考试实现了的智能化。我们重视实践教学,认真改变学生的考核办法,使之适应现代化发展的要求。努力培养动手能力强和具有较适应能力的实用型计算机网络专业人才。
中职计算机基础课教学方法探索 篇11
关键词：中职；计算机基础课；教学方法计算机基础课已成为中职学校各类专业学生必修的一门基础学科课程之一，是学生学习计算机入门的基础课。笔者在多年的教学中发现，学生开始都对计算机有着浓厚的兴趣，但随着计算机教学内容的深入，难度不断增大，学生的兴趣就会降低，因此，教师要善于运用各种教学方法，为学生建立信心，有效激发学生的学习兴趣。教学方法的选用直接关系到教学目标能不能实现，一种好的教学方法往往能使学生在短时间内获得更多的知识技能和能力。那么，什么样的教学方法更适合中职计算机基础课堂教学呢？教师要根据学生特点、教材结构等因素综合考虑，调动各种教学方法，激发学生学习计算机基础课程的浓厚兴趣，引导学生自主地学，轻松地学，让学生在玩中学、学中玩、玩中用，用有所得、所得中提高，变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”。在从事计算机基础课教学六年中，笔者总结了以下几种教学方法。
一、实行个别化教学，让学生始终保持计算机学习的积极性
学生之间总有差异，有的动手能力强，有的相对弱一点，因材施教，实行个别化教学，是保持学生学习兴趣一个很有效的手段。兴趣是学习的动力，在教学中应注意激发学生多方面的兴趣，营造良好的学习氛围。比如在高一年级上机时，笔者设定了一个课堂环节，叫课前十分钟，即上课前十分钟要求学生用金山打字软件练习打字，打字内容根据自己情况而定，分为单字、词组、文章等三方面，录入速度快的学生邀几个学生一起比赛看谁打的快，较差的学生也能根据自己的情况练习，收到了良好的教学效果，使原来枯燥乏味的打字练习，变得生动活泼。经过一学年的练字后，学生们的打字速度有了明显提高，活跃了学习计算机的氛围，极大地调动了学生的学习积极性。
二、实施“任务驱动”教学法
“任务驱动”教学法提倡的是要学生主动地学习，不是被动的接受者和被灌输的对象，教师是引导者，帮助者，不是知识的传授者和灌输者。教学方法取决于教学任务，而教学任务又取决培养目标，中职学校培养的是“应用型”的中等技术人才，因此，在中职计算机基础教学中既要传授知识，又强调能力培养，在教学中渗透思想道德教育。为了将德才教育和能力培养有效地结合起来，笔者在计算机基础课程的教学过程中，总结了各种方法，通过实践取得了良好的效果。比如在讲授WORD中字体格式时，事先给一篇感恩的文章让学生自己动手去设定字体格式，在此基础上，学生发挥自己的想象力，可以给标题和不同段落设定不同的字体格式或字体效果。通过对学生千姿百态的想法与创意的总结，以及选用感恩文章初衷的说明，让学生在学习好本课程知识的同时懂得感恩。在教师的评价和总结中，学生能看到自己的不足和别人的优点，进而取长补短，教师再进行积极的引导，使培养学生的创造性思维和保持学习的信心目标得以实现，并且及时地进行了思想教育。
三、选材贴近生活，让学生轻松接受知识
计算机基础教学中有些内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，作为教师，在教学中巧用生活中的实例，化繁为简，深入浅出，尽量让学生的学习变得轻松和愉悦。笔者在讲授EXCEL中函数的使用时，学生根本摸不着头脑，尤其是Countif函数，教师讲得口干舌燥，学生听得云里雾里。为了让学生懂得这节知识的实用性，笔者选用了学生生活中的一些实例，如班级期末成绩表，教他们怎样运用本节课的知识统计出班里语文成绩大于70分的学生人数，顿时学生的兴趣被激发，这让他们感到所学的内容与生活非常接近，学生也就能轻松地接受枯燥的理论知识了。
四、缩短理论课讲授时间，强化上机训练
计算机学科是一门实践性很强的学科，上机时间占70%，理论课教学时间只占30%。在理论课上，有的教师习惯一支粉笔、一块黑板，自始至终唱独角戏，包打天下。结果一堂课下来，教师上课讲得头头是道，喉干舌苦；学生仍一无所知，造成学生上课热情很低，教学效果很差。因此，适当缩短理论课授课学时，尽量采用现代教学技术，增加上机训练时间是计算机课程教学应采用的技巧。上机课上，教师要对学生提出明确的任务，严格要求。如每次上机时，要把本节课要掌握的操作技能具体成作业，并督促学生认真完成，这样学生才会自始至终主动参与学习，全身心地投入到学习活动中，从而避免学生上机聊天、打游戏或是做与教学无关的事。
五、分组教学，培优补差
在计算机教学中，将学生进行分组，每组大约6-8人，选出一名组长，组长动手能力要非常强，组员成绩则是优差结合，这样可以让操作灵活熟练的学生帮助学习有困难的学生，学生之间进行交流、接触，互相沟通，互教互学，教师就可以抽出更多的时间和精力进行有针对性的辅导和引导，师生共同完成教学任务。课堂上的师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气氛营造了一个民主、和谐、愉快的学习氛围，给学生提供充分展示自己的机会。如在讲授PPT时，笔者给学生布置了一个作业，以小组为单位，设计一个PPT，要求主题鲜明，将所学知识运用到课件中。布置完作业后，组长们就开始给组员分配任务，有选主题的，有搜集素材的，有构造框架的，组内人人有事做，组员们互帮互助，组员们各自完成任务后统一到组长那里汇总，进行组内讨论，最后形成作品。学生们无拘无束地表现自己的能力，轻松愉快地表达自己的见解，在言语实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力，在合作中体会团队精神。
六、适时展示学生作品，利用成果展览来增强学生的成就感
在课堂上，学生分组讨论，完成小组作品后，在课堂上选择适当的时机，让每个小组有机会展示作品，展示作品后，让学生们进行反思，作品中好的部分进行表扬，不足之处指出修改方案和补充意见，并对优秀的作品进行小组加分，增强学生的成就感。
总之，面对新世纪的挑战，中职生毋庸置疑应当学好计算机应用，掌握好计算机应用知识。作为中职学校计算机教师，必须高瞻远瞩，着眼于学生的未来和终身发展，认真分析学生现状，善于采用多种多样的教学方法，引导学生自主地学，轻松地学，让“教”与“学”齐头并进。
（作者单位：开平市机电中等职业技术学校）
参考文献：
[1]李冰.全国计算机等级考试一级MSOffice教程（2010年版）[M].天津：南开大学出版社，2009.
[2]魏慧彩.计算机专业模块化教学方法初探[J].职业圈，2007，（12）.
[3]马建富.职业教育学[M].上海：立信会计出版社，2004.
计算机基础课教学改革 篇12
随着经济的发展, 国家对技术型人才的需求越来越多, 肩负着为国家培养技术型、应用型高级技工人才的高职院校变得极为重要。目前, 大部分院校的计算机文化基础课的教学模式仍是以教师为主, 学生被动接受知识, 不易激发学习兴趣, 降低了教学质量。而高等职业教育的培养目标为:在具有高中文化基础上, 培养生产、建设、管理和服务第一线具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。为了适应这种教学模式和培养目标, 高职院校的计算机文化基础课在教学方法上必须进行改革。
1、计算机文化基础课教学现状
目前, 我院计算机文化基础课的教学内容主要包括:计算机基础知识、Windows98/XP操作系统应用基础、中文W o r d 2 0 0 3的使用、电子表格处理软件Excel2003、中文演示软件Power Point2003、Inter-net网络基础以及信息技术基础与信息安全基本知识。整个教学安排在第一学期进行, 课程为64学时, 其中32学时为课堂讲授, 32学时为上机实践, 考试采用无纸化题库系统。理论教学在多媒体教室进行, 采用的是黑板加大屏幕模式;实验教学在计算机中心机房开展, 采用全天候开放, 上课时段安排教师全程辅导的模式。
2、计算机文化基础课教学改革与实践
2.1 基于项目学习的教学模式
高职院校的人才培养目标与计算机文化基础课的教学目标相结合, 改变传统的教学模式, 采用基于项目学习的教学模式。在整个教学设计, 我们一直遵循三个原则, 发挥教师主导、体现学生为主体和媒体优化作用。教师的主导作用体现在引导学生自行获取知识和培养能力, 而不是灌输知识;学生为主体方面体现在要充分发挥学生的学习积极性, 让他们有更多的参与机会, 真正做到从被动接受知识转变为主动获取知识, 根据他们的年龄心理特征, 学生认知规律和学习心理, 以及学生当前学习的专业, 设计相应的任务。在学生的任务设计过程中, 充分发挥学生的主动性, 体现出学生的首创精神, 让学生把所学的计算机知识应用于实际的专业课程中, 将知识“外化”, 让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识, 设计出来解决实际问题的方案。
教师为学生提供一个实际的项目, 并把项目分割成多个子项目, 根据子项目为学生设计相应的任务, 具体的任务分配到项目小组, 小组通过使用网络工具, 在实际的情境下进行协作学习, 从而使学生在自己原有认知结构中建构新的知识, 提高学生的计算机应用能力和信息素养。例如:在计算机文化基础课程技能训练和综合测评中, 采用项目教学法, 按由易到难的顺序分项目训练学生的各种技能, 项目教学法中, 每班学生分为6组, 共30~40人, 每个项目分项目设计、制订计划、实施计划、交流分析、项目评价五部分, 通过项目教学将理论知识和技能训练有机结合起来, 激发学生的学习兴趣和求知欲, 为学生提供一个开放的、探究型的学习氛围, 充分发挥了学生的学生潜能, 让学生在体验和创造过程中学习, 将理论与现实生活紧密地结合在一起, 收到了良好的教学和实践效果。在多媒体课件制作中, 也可以采用分组方法, 每一组根据要求设计课件的具体的内容, 每组的任务又不同, 每组的学习情景之中又包含若干各任务。最后小组成员讨论完毕得出最佳结论。
2.2 理论实践一体化教学方法
理论实践一体化教学法, 即打破理论课、实验课和上机课的界限, 将某门课程的相关教学环节相对集中, 由同一教师主讲, 教学场所直接安排在实验室或机房。理论实践一体化教学一般采用项目引导法。例如在讲计算机网络布线时, 以校园网布线为实例, 把每班分为10组, 每组3人, 在教师讲解完理论后, 学生直接操作。这种理论实践一体化教学法是一种理论与实践相结合的一种非常有效的教学方法, 也就是“实践课堂化、课堂实践化”, 有利于培养学生的动手能力, 更符合高职教育的培养目标。这种方法在专业教学中得到了很好的实践, 取得了非常显著的教学效果。
2.3 案例教学法
为使教学与企业实际相结合, 突破课堂与企业零接触, 在上机或者实验中, 将企业中存在的一些问题或者是成功的案例引入教学过程, 采用案例进行教学。例如, 在企业中在人工记录财务报表, 这样既浪费了人力又浪费了时间, 而且还有许多漏洞, 根据这一现象, 引导同学们通过建立Excel2003表格, 完善企业的财务报表的问题。通过这样的教学既解决了企业的不足之处, 又激发了学生们学习的兴趣, 使同学们感觉到学习的兴趣。也能为企业生产服务, 这种教学方法上课学生一般为30~40人, 分5组, 合作完成任务。案例教学法提高了学生学习的主动性和积极性, 同时提高学生的创新能力。
3、教学效果
经过与改革前学生的学习情况和其它高校的学生学习情况进行比较, 我们感觉到, 在进行改革之后, 教学效果有了非常明显的提高。主要表现在:
3.1 激发了学生学习的积极性
由于案例来自实际行业应用实例 (或操作) , 辅以多媒体教学手段, 教学中能将很多难于理解的内容用生动形象的操作演示、视频、图形等表达, 这即便于学生理解, 激发学生的学习兴趣。在实践环境中, 学生可以借助助学课件进行自学, 同时还可以提高学生的上机操作能力。因此, 课堂教学效果及实验教学效果都有很大的提高。
3.2 培养了学生的动手能力及创造性
在计算机学习中有一句至理名言:“向计算机学计算机”, 它的意思是从实践中学习计算机。在课程建设中, 由于理论和实践教学都是以来源于实际工作实例的案例为教学主导, 同时为学生提供了多样的助学、助教课件, 各种各样的应用软件及良好的上机环境。学生在上机实践的过程中, 动手能力和创造性都得到充分的锻炼。
通过学习及实践, 许多非计算机专业的学生, 在我院各系、部和行政单位协助或独立的完成学校有关部门的日常文档、表格、统计汇总、计算机维护等工作, 比如我院近十几个二级单位网页全部由学生设计制作、维护。
3.3. 扩大了学生的知识面
通过多媒体教学手段及引导学生在Internet进行一些实践, 可以很容易地将现代计算机及应用的最新发展告诉学生并开阔学生的眼界。这样, 不但给学生以知识教育, 同时给学生以素质教育。计算机发展变化极快, 在学习的过程中, 随时都能感受到科学技术的迅速发展, 随时准备接受新事物。
3.4 用人单位给予普遍好评
我院通过对用人单位的调查和咨询, 普遍反应各专业毕业生在办公自动化、互联网应用、单机维护等方面独立操作能力强, 能满足用人单位的实际应用需求。
4、结论
教改后学生在学习成绩、学习积极性、实际动手能力上等都有了明显的提高。在教改过程中也深切的体会到教改不是一蹴而就的, 不但需要在教学内容、教学模式、教学手段等方面进行深入的改革, 还需要在组织、管理、考试模式、教学资源优化、硬件环境等多方面配套实施改革, 这样才能保障教学改革成功的实施, 才能提高学生的计算机操作技能, 才能为社会培养出高素质的复合型人才。
参考文献
[1]杨贵.基于项目学习的大学《计算机文化基础》课程设计教学.内蒙古师范大学硕士论文
[2]冯博琴.计算机基础教育新阶段的教学改革研究[J].中国大学教学.2004, 9
[3]杨颖娴.高职院校计算机基础教育教学方法探讨[J].科教论坛.2004, 6