小学数学小组合作教学

小学数学小组合作教学（通用12篇）

小学数学小组合作教学 篇1

数学课程标准指出, 学生的主要学习方式应是合作交流、自主探索、动手实践,从而获取学习方法,提高学习能力.同时,现代教育理论认为,一个人未来在社会上的工作、生活方式直接受其在学校时的学习方式的影响. 目前, 社会更加注重人才的合作能力、团队精神,因此,在学校教学中,学校、教师应加强对学生合作能力的培养,实施小组合作,提高教学效率.

一、小组合作学习概述

小组合作学习指的是学生以小组为单位进行学习活动,共同完成任务,并在小组中明确自己的责任分工,相互协调合作. 小组合作学习可在小组中营造包容、开放、和谐的学习氛围,激发学生的学习兴趣,使小组成员相互促进、激励,提高学习效率,培养学生的合作能力、合作精神.

在小学数学教学中应用小组合作模式,有利于加强学生自主学习,培养学生的人际交流能力、合作意识等. 在具体教学中,利用小组合作方式,通过小组讨论、小组合作、任务完成,加强学生对数学知识的认识、理解,培养学生的自主探究能力. 同时,在小组合作学习中,凸显学生的主体地位,使学生参与课堂,提高学习的积极性. 此外,学生参与小组合作学习,与小组成员、教师交流,提升自身人际交流能力,并在小组问题、共同任务完成过程中形成共同的意识,培养合作意识,促进学生的全面发展.

二、小组合作学习模式在小学数学教学中应用策略

(一 )合理划分小组 ,选择恰当的合作内容

小学数学教学中,小组合作学习模式应用的前提是合作小组的组建. 对于小组组建, 教师应全面了解班级学生的性格特点、学习成绩等具体情况,归类、分析学生,按照“组内异质、组间同质”的原则分配小组成员,如每小组均应包含学习成绩优、中、差学生,且有性格外向、内向的学生,以此更好地实现学习的相互带动. 通常情况下,每组为4~6人,并通过小组讨论,为每个小组确定组长、副组长,并根据教学活动适当地进行角色轮换. 例如,在“小小商店”教学活动中,可让学生带来文具、玩具等物品,在教室中开设小商店,学生扮演收银员、营业员、顾客等. 此外,在小组合作学习实施中,该教学模式并不是适合于所有的数学教学内容,因此,应科学、合理选择教学内容. 在教学开展前,教师应认真备课,全面了解教学内容、教学重点,选择可以开展小组合作学习的内容,并设置合适的问题, 通过问题调动学生学习的积极性. 例如, 正方形、长方形基础知识的教学中,教师以日常生活物体、生活常识为小组合作教学开展的依据,在规定的时间内,通过小组讨论,让每小组学生列举生活中所见到的正方形、长方形物品,调动学生思维,活跃课堂气氛. 同时,教师让每小组成员在课后收集长方形、正方形物品,在课堂中展示、讨论,进一步增强学生对知识的认识,并培养学生的动手能力,提高教学效率.

(二 )营造轻松的学习氛围 ,激发学习兴趣

课堂的学习氛围是影 响课堂教 学效果的 关键因素 ,因此,在小学数学课堂中,教师应为学生营造轻松的学习氛围,为学生创建一个平等、自由、和谐的学习环境,将有趣的元素加入课堂教学,激发学生的学习兴趣、热情,提高学习的积极性、主动性. 例如,在轴对称图形教学中,教师可提前让每组学生准备一些图形,并自己准备一些对称结构、不对称结构的图形. 然后,在教学中,教师利用多媒体展现一些生活中的物体,吸引学生的注意力,并边展示边让学生说出所展示的是什么形状的物体,活跃课堂氛围,巩固图形知识. 再者,在课堂教学中, 教师结合自己所准备的图形卡片开展教学,展示卡片,分析该图形是否是轴对称图形,并通过折叠的方式展示对称轴,使抽象知识直观化,吸引学生注意力. 最后,通过小组讨论, 让每小组选出自己小组中的对称结构卡片,并派代表回答,说出对称轴,并让其他小组成员点评.

(三 )加强师生互动 ,积极鼓励学生

教师是课堂、学生的引导者,在小学数学教学过程中,教师应加强与学生的交流、沟通,在小组任务完成中,及时给予合适的指导,给予学生肯定、鼓励,树立学生的学习自信心.例如,在一些计算题、应用题讲解中,如果小组成员通过讨论仍无法计算出结果,教师应适当地加入小组讨论,给予恰当的提示,使学生具有明确的思路,从而通过讨论、计算得出正确结果. 教师的及时加入、启示,可避免学生因得不到答案产生学习挫败感、厌倦感,使学生获得学习成就感,树立学习自信心. 同时,教师应对小组任务的完成给予及时的肯定,对于未能完成任务或回答错误的学生也应给予鼓励、指导,培养学生的学习兴趣,提高教学效率.

三、结束语

在小学数学教学中应用小学合作学习模式,可激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,发挥学生的主动作用,培养学生的独立性、自主性. 同时,通过小组合作,学生的合作能力、动手实践能力得到培养,并在学习效率提高的同时提高了自身的学习能力、合作探索能力,形成健全的人格,有助于学生以后的成长.

摘要：在新课改的背景下,教学模式不断改进、完善,对学生的学习方式也提出新的要求.对于小学数学学习而言,不能仅依赖记忆、模仿、计算,更应培养学生的自主探究与合作、动手实践的学习能力,丰富学生的学习方式.本文对小组合作学习进行概述,探究小组合作模式在小学数学教学中的应用策略,为提高教学效率提供参考.

关键词：小学数学,小组合作,策略,教学效率

小学数学小组合作教学 篇2

摘要：小组合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有 明确的责任分工的互助性学习。本文针对目前小学数学教学中存在的小组合作学习问题，结合小学数学教学实际及本人的教学实践，提出了组织小学数学小组合作学习的几点策略：（1）根据学生特点，合理安排分组；（2）明确责任分工，积极参与合作；（3）确定研讨问题，感受合作作用；（4）适时分组研讨，给足研讨时间；（5）教师参与合作，及时解决问题；（6）全班交流评价，提高合作质量。

小组合作学习为学生提供了一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们与生俱来的天性，充分挖掘了这种极难得的宝贵的教育资源。只有小学数学教师付出努力精心组织，才能使小学数学小组合作学习真正有效。

关键词：小学数学；小组合作学习；精心组织；有效合作

小组合作学习是当今新课程倡导的重要理念，也是提高学生相互学习、共同解决问题的有效途径。然而，目前小学数学教学中存在许多不良小组合作学习的现象。因此，如何精心组织小学数学小组合作学习，是小学数学教学中值得探讨的问题。

一、小组合作学习的含义与特征

所谓小组合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组（每组3--6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。

事实上，小组合作学习是对传统小学数学教学班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。评价小组合作学习的因素包括同学之间学习参与度、共同目标实现的程度以及互帮的学习氛围等。因此，有效的小组合作学习有利于增进学生之间的合作精神，有利于激发学生的学习动机，有利于建立和谐平等的师生关系，有利于形成正确的评价、培养良好的品质，有利于课程目标的实现。

二、小学数学教学中存在的不良小组合作学习现象

《数学课程标准》中强调指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的数学学习活动应

当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。

因此，随着新课程标准的颁布，小学数学教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作学习。但是目前很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是几张桌子拼凑在一起，学生坐成“U”字形或围成一圈；当老师号令一下“现在开始合作”，学生马上动了起来，有的学生连合作干什么还没有搞明白，老师又说“停止”，学生马上恢复原状，过一会当听到老师的号令又再来一次“合作”；当老师说“现在小组内交流一下”，小组内每个学生马上都开始了发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚；当老师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的发言人，更多的只是陪客、旁观者；站起来发言的学生一张口就是：“我认为„„”“我觉得„„”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。有的班级学生人数有五十多甚至六七十，教室里分成了十几组，老师想全面了解每一组的合作情况几乎不可能。

像这样形式化的小组合作，笔者在课堂上也组织了无数次，这使我们深刻地感受到小组里没有分工，因而没有真正的合作，合作学习最突出的价值被抹杀了。因此，我们必须精心组织小学合作学习以改变这种形式化的合作学习现象。

三、精心组织小学数学小组合作学习的策略

（一）根据学生特点，合理分组合作

分好学习小组，是合作学习的前提。小组的人数要根据不同年龄阶段的学生特点来决定，如刚入学的一年级新生，新奇好动，自控能力差，与人交往的能力也较弱，一般以同桌2人为一组，进行一些简单的互相数数、口算等合作；

二、三年级学生一般以4人为宜，前后桌合并，及时进行一些基本的操作、交流合作；四、五、六年级则可以视合作任务情况以4～6人为一组，开展各种探索、研讨等小组合作学习。小组成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。为方便组织，在安排座位时就要考虑学生的不同特点。

同时数学教师还应积极地对分组的形式加以尝试与优化，而不局限于固定不变的分组模式，比如有时为了营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分组，有时为了合作的密切按兴趣进行分组，也有时为了合作的便捷按座位实施组际合作形成大组等多种做法。

（二）明确责任分工，积极参与合作

合作小组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人，第二发言人，甚至是专提反对意见的“反对人”，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

比如二年级数学教学，这些小孩子头脑中没有任何学习的模式，但他们学习兴趣很高。以40个学生的一个班为例，可以将班上的同学分成了10个学习小组，并且给每个小组成员作了分工：一名组长，一名操作员，；一名记录员，还有一名汇报员。每个同学都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在里面无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后（如两个月），可以调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这四项工作都是缺一不可的。

如在“有余数的除法”教学中，教师安排了小组合作分圆片活动。每一组中，组长，负责组织讨论与合作；操作员，负责动手分圆片；记录员动笔记录；汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。小组成员各司其责，经过多次操作、观察、讨论得出：１０个小圆片按１个、２个„„１０个一组分，有时能分尽，有时不能分尽。然后教师再根据学生列出的算式引出课题“有余数的除法”。教学实践证明：这样的小组合作学习能促进大家共同努力，共享成功的喜悦，即使是困难生也有机会在成功的集体中得到积极的鼓励。

（三）确定研讨问题，感受合作作用

提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。我们在数学教学中设置的问题应该尽可能与学生的“最近发展区”相适应，既要把握学生能够达到，又要有一定的难度，而又不能轻易达到。还要含有一定的趣味性，让学生觉得研讨这样的问题有劲、有趣、有意义，能促进思维的发展。

在独立思考方面，由于本来每个学生均是相对独立的，甚至可以说是“孤立”的。对一些能力较强的孩子来说并不存在问题，但对于思维能力相对差的孩子而言就有些力不从心了，他们迫切需要一定的帮助。小组合作学习中你说出一，我受启发说出二，他受到启示说出三，看似七嘴八舌，其实越议越明。

比如在教学《找规律》一课时，教师先引导学生自由说什么是规律，教师不加工、不修饰，关注学生的直接经验，使学生对规律有了自己的初步了解。在学生用语言无法清楚表达的情况下，教师指出用图形把规律摆出来。教师课前准备了每组不同的各种各样的图形。有了具体的事物，明确的问题，再让学生分小组合作探索，课堂气氛一下活跃起来。小组成员纷纷开动脑筋，积极参与，在四人相互的合作中摆出一组组

不同的有规律的图形。随后，教师就借助电教手段对学生合作的成果予以展示，学生在教师的引导点拨下，从形状、颜色及图案的个数几方面找出了各组图形的规律，自然地理解了可以从不同角度找到规律，同时把小组的一些想法加以延伸，使每一个组员都切实体验到了自己的一份发现、感受着同学合作的相互作用。

又如在教《年月日》一课中，在课前，教师可以让学生小组合作找一找，看一看，数一数,找出一年里有多少天?一个月各有几日?学生在小组中友好地进行合作交流，将原来要暴露于大庭广众之下的不足在小组交流中就消灭了，最后面对老师的同一情况，这样学生不仅学到了知识，而且保持了自己完善的人格和尊严。课堂上感怀愉悦，各抒己见，提高效率。

（四）适时分组研讨，给足合作时间

分组研讨是合作学习成功的关键。这里的研讨时间大致可分为两个阶段，首先小组研讨前必须有一个较为充足的独立思考时间，即在自己原有的知识水平和能力基础之上感知新知，进行思考。第二阶段进行合作研讨，小组成员交流各自思考成果，互相启发、互相帮助、共同解决问题，形成初步的小组共识，并整理准备汇报。

合作学习是需要花时间的，但是这个时间应该花，而且非常值得花，因为那是属于孩子们自己的合作探究的时间。

如二年级学生学了表内乘法后，计算：“８＋８＋８＋４”，先让学生各自计算，出现了各种算法，如：

８＋８＋８＋４＝８３＋４ ８＋８＋８＋４＝８４－４ ８＋８＋８＋４＝４７ „„

接着教师给足时间让学生在小组内交流各自的算法，说说这样算的理由，然后再小组评议哪种算法比较好。课堂上气氛热烈，学生主动参与讨论，积极思维，交流了多种思路，收到了多向的反馈信息。

又如一年级分类教学中，在整理书包时，让小组合作按一定的分类标准拿。结果，一个小组中，有的组员拿数学书和数学作业本，有的拿语文书和语文作业本，其余拿非语、数书和作业本；还有的小组，有的拿大本的书、大本的作业本，有的拿小本的书、小本的作业本„„教师给足时间，让孩子们根据不同的标准一次次整理。就这样，学生在动手操作过程中，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与，使合作得以有效地进行；在题目的答案多样时进行合作交流，能拓宽学生的思路。新教材中有很多开放性的题，其答案多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下进发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了学生向别人学习的好习惯。

（五）教师参与合作，及时解决问题

学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？笔者认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

在教学《图形的认识》时，教师安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。教师也来到他们中间，倾听他们说些什么。这时，教师发现有几个小组在说到教室里讲台上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。教师也特意观察了一下那个墨水盒，原来呀，那个墨水盒正面是正方形的，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是教师立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后再举起那个墨水盒，他们都异口同声地说：“这是一个长方体！”，这时教师感到很欣慰，不再可惜原来设计的环节没有用上了。及时从他们的讨论中去发现问题，再及时解决问题，让学生真正掌握知识，这才是我们教学的目的。

另外值得一提的是，在小组汇报时，我们教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。

（六）全班交流评价，提高合作质量

全班交流评价是小组合作学习方式流程中极为重要的环节，有效进行这一环节可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进。通过交流可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，可以互相启发，开拓思维，进一步深化对知识的理解，也可有效地纠正在学生中带有共性的错误认识。同时，在互相学习的过程中还能使每个学生正确认识和评价自己，这样可从若干个横向纵向的比较，让生生、组组意识到相互之间的差距，而达到使每个学生共同进步。

比如在一次练习中，按规律填数：2、3、5、（）、（）时，请四人一小组讨论。学生们在充分讨论、有效合作的基础上跃跃欲试，出示了多种答案：① 2、3、5均为质数，故下面两个数依次为7和11；② 因为3=2×2-

1、5=3×2-1，（后一个数总是前一个数的两倍少一）所以后两个数应该是5×2-1=9、9×2-1=17；③ 因为2+3=5，（第三个数是前两个数之和）所以后面两个数3+5=8、5+8=13。这些想法，学生们不但说出了其然，更说出了其所以然，正当教师为学生在小组中的成功体验而高兴时，一只小手不经意间举了起来，“因为3-2=1、5-3=2，所以后面两个数应是：8-5=3、12-8=4中的8和12”“1、2、3、4，真有意思！”教师还没来及评价其他的学生已经由衷的感叹到了。教师不能不为学生思维的创造性所折服，而且是出自一个中等偏下的学生。当即教师就提议全班以他的名字命名这种解法：“某某解法”，他们小组也因此加了一面鲜艳的小红旗。看到他殷红的小脸和环顾小组其他成员时的自豪之情，教师知道这种成功的体验所带来的自信是不可替代的，而他的这种成功又是在民主和谐的小组氛围中，在小组成员你一言我一语看似无序的相互启发、相互合作的基础上产生的。

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘了这种极难得的宝贵的教育资源。只有小学数学教师付出努力，掌握小学数学小组合作学习的组织策略，精心组织教学，小学数学小组合作学习才能真正有效。

参考文献：

小学数学小组合作教学 篇3

【关键词】小学；数学教学；小组合作

在小学数学的教学过程中，通过小组合作学习的方式，一方面能够创设出轻松、和谐的课堂教学氛围，增加小学生参与课堂学习的积极性；另一方面也能更科学、有效地发挥小学生的学习主体作用，在小学生之间形成团结合作的意识，在促进他们学习成绩提高的同时也帮助他们更加健康、快乐地成长。因此，在小学数学的教学课堂中引入小组合作式学习方式，对提升小学数学的教学质量具有非常重要的意义。

1.创建科学、合理的合作小组，营造轻松、有趣的学习氛围

在小学数学的教学课堂上，为了充分确保小组合作学习的顺利进行，教师首先要科学、合理地进行组员分配，保证每个小组的小学生不论是在性格特点、学习成绩还是思维能力、性别差异等各个方面都要相互均衡，从而确保小组合作学习的有效性。其次，要进一步明确组内成员的分工，并选出有能力的小学生分别担任组长或副组长。作为一个小组的指挥者，不仅要能够领导组员进行讨论、学习和交流，还需要对组员的观点进行总结，进而提升小组合作学习的质量，提高学习的效率。此外，对于年龄偏小、自控力较差的组员，组长还需要树立起威信，对他们进行严格的管理，从而营造一个良好、积极的小组合作学习氛围。而对于学习小组组员职责的明确和分工，则可以让一部分小学生负责组织讨论，一部分小学生负责回报讨论的结果，另一部分小学生负责管理小组内的纪律等。通过这样的方式，能够将每一位小学生的学习积极性调动起来，让他们自主的参与到小组的合作学习中来，并保证小组合作学习的正常、有序进行。

2.创设科学、严谨的问题情境，培养小学生的合作探究品质

只有创设科学、严谨的问题情境，才能够有效地引发小学生对问题的深入思考和对数学知识的进一步探究。因此，在小学数学的教学过程中，创设良好的问题情境，对改善小组合作学习的质量与效率非常重要。具体而言，就是小学数学教师要在密切联系数学科目实际情况的基础上，结合小学生的学习水平，创设出科学、严谨以及切实可行的问题情境，这样才能方便小学生进一步深入探究数学知识。

例如，小学数学教师在教小学生“观察物体”这一节内容时，如果让小学生回答从一个特定角度观察某个形体能观察到几个面这一问题，小学生的回答必然是不尽相同的：可能是1个，可能是2个，可能是3个，也可能是4个。对于不同的小学生而言，他们可能都会认为自己的回答是正确的，但是又没有合适的理由去说服他人。而如果数学教师直接给出正确答案的话，不仅不能让小学生很好地理解这一问题，甚至反而会限制他们的想象能力，达到适得其反的效果。此时，数学教师就可以通过开展小组合作学习的方式，让每个小组的小学生都通过自己的细心观察和思考去发现和探究问题。通过组内的积极讨论与交流，小学生们很快就能够得到正确地答案，即从一个角度去观察物体最好能看到3个面。通过小组合作学习的方式，能够在很大程度上提升小学生学习数学和进行深入探究的兴趣，让他们在轻松、快乐地氛围中更好地学习。

3.掌握讨论的时机，不断发散学生的思维

为了激发小学生参与数学教学的积极性，进一步发散他们解决问题的思维能力，提升小学数学的教学效果与质量，小学数学教师必须要掌握好小组合作学习过程中的讨论时机。首先，要处理好小学生独立思考与小组合作学习之间的关系。一般情况下，学习数学时仍然要将小学生自己独立思考放在首位。只有当小学生依靠自己的力量无法解决数学难题时，才指导他们进行小组合作学习。并通过这样的方式达到互相学习、共同进步的目的。其次，在教学课堂上遇到开放性的数学问题时，小学数学教师也可以组织学生进行小组合作学习。因为对于此类数学问题，会存在多种解题方法，只有通过小组讨论的方式才能充分发散学生的思维，尽可能多的找出解题方案，发挥集体思维和集体智慧的效果，从而提高小学生解答此类题目的效率。

例如，小学教师在教授圆的面积这一节内容时，由于它是小学数学教程中的重点内容同时也是难点内容。所以，教师应该通过组织小学生进行小组合作学习的方式，来帮助小学生加深对圆面积的理解。并且根据实际情况创设出问题情境，，让小学生们以分组的形式讨论应该如何有效进行圆的面积计算，小组讨论结束后让小组代表在课堂上发表自己小组的讨论结果，进而由数学教师对小学生的观点进行点评，然后在他们讨论的基础上讲解这一节数学内容，让小学生更容易理解。通过小组合学学习的方式，能够有效地激发小学生学习数学的兴趣，提高他们发现问题、解决问题的能力；而且还能帮助小学生在轻松、有趣的课堂氛围中，更好地掌握小学数学课程中的重点与难点内容，让教师的教学效果事半功倍。

4.总结

综上所述，通过小组合作学习的方式，不仅能够培养小学生独立、自主的进行思考的能力，激发他们学习数学的兴趣，让他们获得丰富的数学知识；还能提升小学生的团队合作意识和综合素质。因此，在小学数学的教学课堂上，科学、有效地运用小组合作学习的方式，对增加课堂氛围的趣味性，提升课堂教学质量有很大的促进作用，值得在今后的小学数学教学中进行广泛推广。

【参考文献】

[1]李敏.关于小学数学小组合作学习的探索[J].读写算（教育教学研究），2013（26）

[2]徐素丽.小学数学教学中合作学习的运用[J].成功（教育），2011，（04）

小学数学教学中合作小组的运用 篇4

要关注学生在小组合作学习中的状态, 帮助学生在小组合作学习的过程中取长补短, 创造性地运用合作小组解决提高学生解决数学问题的能力。教师在授课之前不仅要思考在课堂上或者在课前预习的过程中如何运用合作小组, 还要在课堂生成的过程中引导学生运用合作小组提升自己的小组合作能力以及完成数学知识的建构。

一、针对本班数学的层次, 结合学生数学能力的不同, 组建适合本班数学教学的数学合作小组

1.以生为本, 组建数学合作学习小组。在小学数学教学的过程中, 教师要根据学生的实际数学能力组建数学合作小组。教师在授课之前, 要通过各种途径了解学生的数学能力, 以便能将学生按照同组异质的原则按照每组四至六人的小组形式组建合作小组。如教师可以通过计算题检验以及应用题的运用能力来了解不同的学生的能力, 让学生在不同的合作小组中能够达到取长补短、去伪存真, 主动进行探究思考与交流。教师要掌握不同学年段的学生特点, 针对不同年级选择适合的小组合作方式。

2.结合学生的数学能力, 以学定教, 确定合作小组的学习教学策略。不同学年段的数学能力不同, 同一学年段的不同班级的数学层次也不同, 而同一班级中, 学生也存在着参差不齐的数学能力。教师在这个过程中要关注学生的个性差异, 因材施教, 以学定教, 根据学生的实际情况选择适合学生的教育教学策略。教师要从学生的数学的最近发展区出发, 确定学生的数学能力生长点, 确定教学内容。授课之前, 教师要针对学生的特色结合教学内容确定教学重点以及教学难点, 并在授课之前引导学生在课前根据学问卡的形式进行课前预习。在这个基础上, 教师要指导学生在完成学问卡的时候根据学生的情况进行适当指导, 并让学生将已经掌握的数学知识写到学问卡上, 将还没有掌握的数学知识也写到学问卡上, 以便教师在课前能够将数学问题整理起来, 方便教师在课上进行进一步讲授。教师要选择适合学生进行小组合作学习的数学内容, 让学生以最快的速度在小组合作中进行探讨, 在交流中获取知识的真谛。对于学生在合作学习仍旧没有掌握的数学问题, 教师要强化引导, 帮助学生完成思维的过渡。

二、以课堂为基础, 建立合作小组学习模式

1.以课堂为基础, 促使学生合作学习模式的形成。在小学数学教学的过程中, 教师要想真正促进合作小组学习方式的形成, 就必须依赖课堂教学进行指导。如在人教版小学数学《圆柱体的体积》的教学过程中, 教师首先要把握教材, 对课堂合作学习进行目标定位。圆柱体体积的教学不但可以让学生初步形成空间观念, 而且在推导圆柱体体积公式的过程中, 教师要向学生渗透思想, 建立空间观念, 让学生在小组合作的过程中培养推理的能力以及迁移的能力。教师在教学中, 要教会学生如何通过小组合作学习研讨圆柱体体积公式的形成过程, 还要通过增强学生应用数学理论知识解决实际问题的能力, 通过对圆柱体体积的思考解决相关的实际问题。对于学生在合作中无法解决的数学问题, 教师要加强指导。而在小组合作的过程中, 如果出现两三个学生讨论而其他同学旁观的现象, 教师要根据合作学习的情况强化合作方式的指导, 让每一个学生都能在小组合作中主动思考、积极探究, 共同提升小学数学能力。

2.帮助学生通过合作小组感悟数学知识的内在联系, 增强学生应用数学的意识。教师要把握教学的重点、难点, 引导学生完成数学新旧知识的迁移, 促使学生感悟数学知识的内在联系, 增强学生应用数学的意识, 确保每一位学生都能在教师的引导下完成知识的整合, 促使学生形成完整的知识体系。如在《圆锥体的体积》公式推导过程中, 教师在教学的过程中要引导学生将自己的疑问在小组合作的过程中进行释疑, 并将理论知识逐步上升到实践知识, 运用符合年龄特点以及认知规律的数学学习模式在小组合作中进一步提升自己的能力。

三、选择教法, 要让学生体会到认识事物和归纳事物特征的方法, 学会运用数学的思维方式去认识世界

1.教师要选择合作学习的教法。《新课程标准》指出:“数学教学应联系现实生活, 使学生从中获得数学学习的积极情感体验, 感受数学的力量。教师要在教学的过程中培养学生自主合作学习能力, 要开展学生数学素养的策略研究, 要想办法调动学生合作学习的积极性, 激发学生在数学课上的学习兴趣。教师要通过教学实践不断提升学生合作小组的意识, 让学生学会创新, 学会思考。教师要选择不同的教学策略, 在不同的教学环节使用不同的教学方法。在教学中, 教师可以采用活动教学形态, 多媒体演示形态, 采取‘引导—合作—自主—探究’的教学方法, 使每个学生都能参与到学习中, 感受到学习的乐趣, 从而突破本课的难点。”如在《二十以内加减法》的教学过程中, 教师一方面可以采用多媒体课件让学生感知到教学的重点、难点;另一方面, 教师可以运用多媒体课件辅助教学, 让学生在感知、观察各种实物的基础上, 调动学生学习的积极性, 让学生在遭遇重点问题、独立思考又解决不了的数学问题的时候进行分组讨论, 合作学习, 让学生掌握二十以内加减法的计算方法。教师在学生进行小组合作的时候, 要加强引导, 帮助学生积极思考, 引导学生走出思维误区, 充分体现学生为主体, 教师为主导的教学原则。

2.加强学生数学动手操作能力。小学数学教学内容中有很多抽象的数学概念以及数学应用问题。在这种情况下, 教师一方面要借助多媒体辅助教学的优势进行数学教学;另一方面教师要借助数学教具的直观演示, 让学生通过直观演示操作发现问题, 并进而解决问题。如在《三角形内角和》教学过程中, 教师就可以引导学生在小组合作中采用摆一摆、看一看、议一议的方式推导出三角形内角和公式, 从而使学生懂得由直观的课件到抽象的数学知识的形成过程, 强化了学生学习数学的能力以及数学习惯。

总之, 在数学教学的过程中, 教师要巧设疑问, 体现学生的主体地位, 为学生在小组合作中提出方向, 并有目的、有针对性地对学生的小组合作学习提供指导, 让学生能够成为数学学习的主人, 让学生在观察中发现, 在思考中延伸, 让学生能够以最快的速度形成数学能力, 在观察、比较、讨论以及研究等一系列活动中实现掌握新知识和发展能力的目的。

摘要：小学数学教学过程中, 教师要巧妙运用合作小组进行教学。首先, 教师要针对本班数学的层次, 结合学生数学能力的不同, 组建适合本班数学教学的数学合作小组。其次, 教师要以课堂为基础, 建立合作小组学习模式。另外, 教师要合理选择教法, 要让学生体会到认识事物和归纳事物特征的方法, 学会运用数学的思维方式去认识世界, 提高学生的数学能力。

关键词：新课程改革,合作学习,小学数学,运用

参考文献

[1]林春.在数学教学中培养小学生的“小组合作”意识[J].大连教育学院学报, 2012, (01) .

[2]1黄秀玉.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].新课程 (中) , 2011, (03) .

[3]张莉.浅谈小学数学教学中学生学习能力的培养[J].新课程 (中) , 2011, (04) .

[4]姚永芳.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].学周刊, 2011, (21) .

小学数学小组合作教学 篇5

摘 要：设置的问题应该与学生的“最近发展区”相适应，不能过于简单或复杂，必须难易结合，既要使学生能达到而又不能轻易达到。教师是学生学习的组织者、引导者和参与者，教师布置完合作任务后，深入到各组中去，对小组合作遇到的问题适时点拨，偏离主题的合理引导，让学生自己寻找解决问题的方法和途径。

关键词：学生合作；分工明确；合作学习；解决问题

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-251-01

随着课改的不断深入，新的教育理念带来了全新的课堂教学效果。我们教师的角色、教育理念、教学方式和学生的学习地位、学习方式也不断地发生了变化。小组合作学习已成为数学课堂必不可少的重要环节之一，学生学会互相帮助，优势互补，增强合作意识，提高交往能力，充分调动学生多种感官参与到新知生成过程之中，使学生从被动接受知识到积极主动的探索、合作交流，变要我学为我要学，同时也改善了师生之间、生生之间的关系，激发了学生的学习兴趣。

我们分别就学生对小组合作学习的兴趣、分工组合情况、参与度、效果等方面进行调查，结果如下：目前数学课堂运用小组合作学习形式比较普遍，几乎每节课采用和经常采用小组合作的人数占调查总数的28%，不采用的只占5%，且有82%的学生喜欢这一学习方式，说明这种方式很受学生欢迎；通过小组合作学习，学生学习数学的兴趣和能力有提高的占68%，与人协作、交流能力有提高的占74%，说明小组合作学习的效果明显，但也存在一些问题和偏差。现结合我们的教学实践，加以分析，浅谈个人的见解。

一、小组合作存在的误区

1、小组成员搭配、分工不够合理

在学生分组合作学习时，教师考虑不周，随意让学生组合，有的小组中都是尖子生，而有的小组整体实力相对较差，造成反馈、交流成为个别小组的汇报会，影响了其他组学生的积极性；有的小组中成员分工不明确，小组活动无计划，无核心领导人物，造成局面混乱，费时过多，达不到预期结果。

2、学生合作、交流意识和能力偏低

为了深入了解，通过对课堂中的许多小组学习情况进行跟踪观察，分析研究，结果发现，学生的合作、交流意识和能力有待进一步提高。首先，思考或解决问题成为小组少数学生的“专利”。虽然老师提出问题后学生马上在小组展开激烈讨论，但仔细观察就会发现，只有个别学生在动手、动脑、动口，多数学生在等结论中度过合作时间。

3、学习任务与小组合作学习的形式不符

有的教师为了在课堂上体现合作学习环节，所提问题过于简单，没有合作学习的必要，学生合作学习的兴趣不大，要么所提问题过于复杂，导致小组合作学习学生无从下手。笔者听过一节“100以内数的认识”的课，按照教材的编排意图，数100根小棒，要一根一根地数，数出10根捆成一捆，数出10捆；学生在合作过程中应该多交流，说一说10个一是

十、10个十是一百，理解为什么把10根拥成一捆。让学生在合作交流过程中感知100的大小，了解100以内数的顺序，会数100以内的数；体会数数的根据是十进制计数法，知道10个一是十，10个十是一百。但是，教师在教学时，学生6个人一组合作数出100根小棒后，成员间没有什么交流，然后让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒，都是怎么数的。学生花了很多时间汇报自己是1根1根地数、2根2根地数、5根5根地数……然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么，学生没有体会数数的根据是十进制计数法，即10个一是十，10个十是一百。

4、教师指导不力，评价不到位

多数教师还不能完全放下权威的架子，还不能真正成为学生学习活动的参与者、合作者、引导者，学生活动时，只是走下讲台象征性的到各组转转、看看，指导作用不明显。此外，由于教师的评价能力、应变能力低，对小组反馈有创意的答案，缺少明确的、鼓励性的评价。对不切合实际的答案，也没有及时提出质疑和引导学生自我否定，一语带过，甚至连错误的答案都差点漏过去。

二、小组合作的合理措施

1、合理搭配，形成最佳组合

在学生自由搭配的基础上，教师根据“组内异质、组间同质”的原则，要考虑性别、性格、学习成绩等，合理安排，这样可体现小组间竞争的公平性，在合作的过程中达到优势互补、互相学习、互相帮助。过一段时间后，合作学习人员组合的各种问题就会暴露出来，教师应随时充分关注小组合作学习情况，分析原因进行重组。

2、提供适当的材料，设置合理的问题

设置的问题应该与学生的“最近发展区”相适应，不能过于简单或复杂，必须难易结合，既要使学生能达到而又不能轻易达到。这样“小组合作学习”才会成为学生的一种内需，让学生感到只有合作交流才能解决问题，最终让其感受到合作交流带来的成功喜悦。

3、给予帮助，让学生学会思考、解决问题

讨论前先独立思考，对发挥个体的积极性、提高小组讨论的效率起着决定性的作用。教师是学生学习的组织者、引导者和参与者，教师布置完合作任务后，深入到各组中去，了解学生遇到的困难、讨论的热点、解决问题的过程、合作的结果，对有困难的小组提供适当的援助，观察、倾听各小组的讨论情况，对小组合作遇到的问题适时点拨，偏离主题的合理引导，让学生自己寻找解决问题的方法和途径。

4、正确、及时地评价

评价具有激励与改进的功能，能否正确恰当的运用评价这种手段，对学生可持续发展的影响是巨大的。我们对小组合作学习的评价要关注结果，更要关注过程，要让学生经受挫折，更要让学生感受教师的信任和赞赏，体验成功的快乐。小组合作学习期间，教师可以通过巡视和学生问答进行合作过程评价。在汇报合作学习结果时，教师要适时地对学生的发言作出明确的判断，有时判断要委婉或延缓一些。让学生在和谐的氛围中体验成功的喜悦。

参考文献：

小学数学小组合作教学 篇6

关键词：小学数学教学；小组合作探究；优势；方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-389-01

合作探究是新课改提出的一个重要的教学模式。改变过去填鸭式的教学模式，改变过去教师为主体的教学模式，践行新课程中学生为主体，教师为主导的教学理念是新课改的一个重要的目标。合作探究式的课堂模式是新课程课堂改革的一种重要的体现形式。不过如何将合作探究式的教学模式和新课程理念有机结合，使合作探究这种教学形式成为可操作的、常态化的一种教学模式，现在还在研究阶段，还没有形成一种起到普遍借鉴作用的有效的固定模式。

我在教学实践中也在积极探索和践行小组合作探究的教学方式，并研究了很多操作性强的小组合作探究的模式。以下是我对小组合作探究这种教学模式的一点粗浅的看法。

一、小组合作探究教学模式的优势

1、充分发挥学生学习的主动性。

现在的学生获取知识信息的渠道越来越广，原来填鸭式的课堂模式已经不能适应现在的教学要求，也不能激发起学生的学习兴趣，而小组合作探究的模式能够很好的發挥学生学习的主动性。能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。

在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生一知半解，而通过小组合作探究的形式，让每个学生都发表见解，相互启迪，实现 学生与学生之间的互动，学生和老师之间的互动，这样就能够使领悟知识能力强的学生拓展自己的思维，而领悟知识能力差的学生在合作当中也能主动的去学习、探究。从而充分发挥各个层次的学生的学习主动性。

2、有利于培养学生的批判性思维

在合作探究式的教学形式中，教师可对学生的见解和学习情况进行评价，学生之间还可以互相评价。这样，学生就能了解自己的学习情况，及时改正错误，并可以提出自己的见解；在合作评价时，教师要求学生认真听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思考，提出自己的见解。这样，学生在评价的过程中，通过对比分析，提出对别人观点的看法和质疑，在这种过程中，学生既学到了知识，还养成了质疑提问的思维习惯，经过长时间的训练就能养成学生的批判性思维的习惯，而批判性思维是形成创造性思维的前提。

二、小学数学小组合作探究教学模式的实施方法

1、创设情境

创设合作探究的情境，创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入现实生活中，学生乐于接受。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个事件之中，为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。激发了学生探究的兴趣，为问题的探究做准备。

2、明确探究问题

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，教师一定要给学生明确的任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务要具有合作学习的必要性，小组内成员要有分工，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的有效性。

3、合理组建学习小组

学习小组的组建要科学、合理，一般情况下要根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景等因素对学生分组。一般4——6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性。另外，要选好小组长。小组长起到组织、管理学习小组的作用，小组长要认真负责，学习素质要比较高，具有乐于助人的品质，并且有一定的组织能力。

4、创设问题情境，设计好小组探究的教学过程。

在小组活动探究式的教学过程中，教师的角色是设计者、组织者、引导者，学生的角色是实施者。因此，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前要恰当引导学生。例如：教学“三角形面积的计算”，小组合作推导公式前，可以这样引导学生：一是想与三角形有关的那些图形；二是用多种方法验证三角形面积计算公式；三是思考公式推导过程对我们的启发。另外，学生探究的过程中教师要给予思路和方法上的指导，通过开阔学生的思路，是学生掌握正确的学习方法。

谈谈小学数学教学中的小组合作 篇7

一、合作学习流于形式, 不能增强学生的学习效果。

我听过一节“找规律”的小组合作学习课, 练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题:每个小组发很多张空白图案的卡片, 让每个学生发挥想象力, 涂出有规律的美丽图案 (教师也没提出明确的要求) 。但小组间的交流很少, 基本停留在独立学习的层面上, 没有讨论和合作, 没有发挥小组合作的优势, 其学习效果不能代表小组水平。这种教学现象出现的原因是多方面的, 其中一个直接原因是:低年级学生自我管理能力差, 还没有合作学习的意识和能力, 教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。但主要原因是, 这种合作学习流于形式。合作学习不仅仅是简单地把学生分成几个小组, 提出一些要求就让学生展开学习, 在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。有的教师不管课堂教学实际需要不需要, 照搬他人的做法, 为合作学习而合作学习。因此时常看到教师让学生合作学习时有的学生置之不理, 有的学生做自己的事, 有的学生几个人在一起随便说两句就算“大功告成”, 还有的学生虽然几个人在一起, 但说的却是与学习无关的话。当老师叫合作学习小组代表发言时往往都是代表的一家之言, 而其他组员对此无动于衷。这种所谓的合作学习, 不能增强学生的学习效果。

二、课堂上合作学习的安排不合理, 缺乏有效的指导方法。

合作学习不是在什么情况下都需要的, 而是要讲究一定的契机。现在的课堂有一个怪现象:教师动不动就让学生合作学习, 把合作学习当做灵丹妙药, 包治“百病”。有两种做法是不可取的:一是教师设计的问题不错, 可是学生才讨论一两分钟, 有的刚投入, 有的还在“尝试错误”, 教师就叫“停”, 这是一种“假讨论”。二是教师不能很好地调控讨论, 让学生漫无边际地说下去, 浪费了宝贵的课堂时间, 这是一种为了“讨论”而不利于教学目标实现的举动。这些做法都与新课程倡导的合作学习理念相违背。究其原因, 教师对合作学习的理解有失偏颇, 在具体的教学中安排不合理及缺乏有效的指导方法, 所以无法主导和引领学生的合作学习活动。

三、学生合作不主动, 参与学习不均衡。

小组合作学习时, 学生间应形成良好的自主、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象, 影响合作学习的顺利开展。如一位教师在上“长方体的体积”这一课时, 设计了小组合作学习———发现、推导长方体体积公式。因为每个学生自己有多个棱长1厘米的小正方体, 但实际操作时不够用, 所以要求学生每四人一组学习, 按照要求合作完成老师提出的学习任务。请同学们长里边摆5个、宽里边摆4个、高里边摆3个小正方体, 看看用了几个体积1立方厘米的小正方体, 摆成的长方体的体积是多大, 并记录好。但在活动时, 有的学生自己忙自己的, 有的学生不把自己的学具拿出来与同学一起操作, 有的学生无所事事, 有的甚至捣乱。在探讨总结规律时, 多数学生都很投入地思考和讨论, 少数学生还继续弄学具或是开小差, 学习效果不显著。虽然, 小组合作学习确实增加了学生参与的机会, 但从这个教例可以看出, 有的学生没有积极参与。在现实的课堂教学中, 学优生参与的机会比较多, 往往扮演帮助者的角色, 学困生是听众, 往往缺乏独立思考的机会而直接从好学生那获取信息, 致使学困生在小组学习中的收益较少。产生这种现象的原因很多, 主要原因是教师的课堂组织和行为主导不到位, 所以在小组活动中容易出现放任自流的现象和学生乘机开小差等问题。

四、勤于教学形式的模仿, 怠于课程内容的理解。

小学数学小组合作教学 篇8

关键词：小学数学,小组合作学习,教学策略

当今社会, 合作需求已渗透到各个阶层和领域, 其社会化程度越来越高, 合作的意识、能力和策略也越来越成为现代人的一种必备素质。因此, 在小学教育阶段, 我们应注重培养学生的合作意识和能力, 广泛开展小组合作学习。

小组合作学习是指学生在小组内为了完成他们共同的学习任务, 有明确分工的、各负其责的互助性学习方式。合作学习有助于培养学生的合作精神、集体观念和团队意识, 同时也有助于培养学生正确的竞争意识和竞争能力, 最终实现小组成员的共同发展。在教学实践中, 我对小学数学教学中如何有效地开展小组合作学习做了以下几方面的总结。

一、加强理论学习, 转变思想观念

随着新课程改革的启动和高效课堂的大力推进, 学生的学习方式有了彻底的改变, 教师角色也得到了重新定位。在小学数学课堂中, 教师的职责不再是知识的传授者, 而是思想的激励者。在这一过程中, 教师还要不断转换自己的身份:时而激励学生思考, 成为一个激励者;时而与学生交换意见, 成为一个参与者;时而督促学生纠错, 成为一个促进者;时而共同探讨, 成为一个合作者;时而给学生指点迷津, 成为一个指导者。

总之, 在指导学生的过程中, 教师既要倾听, 又要答疑, 还要概括结论, 给出评价。特别是在不同学生分工研究不同的问题时, 教师需要对学生的各种观点和见解加以综合, 因为有时不同小组的学生可能会出现“只见树木, 不见森林”的现象。这时教师恰当的指导就显得尤为重要, 可以帮助学生更好地进行小组合作学习。

二、优化组合设计, 强化合作交流

(一) 合理组建合作与交流学习小组

小组合作学习需要合理组建合作交流小组, 小组成员则应结合学生的性别、兴趣爱好、学习能力、学业成绩等各方面的情况进行搭配。人数方面一般定为4—6人一组, 尽量遵循“组内异质”和“组间同质”的原则, 组内能取长补短, 形成互补, 组间力求均衡, 无明显差异, 便于公平竞争。

(二) 重视学习小组的“领头雁”

所谓“领头雁”就是组长, 组长要具备多方面的素质, 要求德才兼备, 乐于助人, 既要能管住自己, 又要有为大家服务的责任心, 还要善于倾听和采纳别人的意见, 有一定的组织能力, 积极引领小组一路向前。

在选出小组长以后, 教师还要对他们进行“岗位培训”, 从而使他们明确职责, 提高认识, 带领小组成员开展合作, 增强小组竞争力。实践表明, 让组长负责小组内的交流组织、检查监督, 有助于加强学生间的交流, 提高学生的学习技能。

(三) 培养和提高学生的社交技能

小组成员不会合作交流, 往往会导致合作学习不能顺利进行或学习小组走向解体, 其中最关键的原因就是缺乏合作与交流的方法。作为教师, 我们要有意识地帮助学生掌握必要的社交技能。例如, 教师应要求组内成员互相尊重、互相信任, 养成倾听的习惯, 同时在组内敢于提出问题, 并能大胆发言, 学会提建议, 学会评价别人, 学会批评与自我批评等。这些良好的社交技能对学生的发展至关重要, 不仅有利于小组合作学习的顺利开展, 更有利于学生在家庭和社会中与别人和睦相处, 从而在未来取得更大的成功。

三、创设问题情境, 当好引导者

作为引导者, 教师要想学生之所想, 急学生之所急, 创设问题情境, 激发学生的学习动机, 引导学生开展小组合作学习。对特定的教学内容, 教师可以在思路和方法上予以点拨指导, 引导学生叩响知识殿堂的大门。如教学“我们认识的数”时, 其中有“抓花生米”这一环节, 这时教师就应讲清合作交流的要求:

1.每组先派一名学生抓花生米;

2.抓花生米时尽可能多地只抓一把;

3.小组成员都要猜一猜, 这把花生米大约有多少粒;

4.再选一人数一数有多少粒;

5.讨论:抓一把花生米与抓一把糖果的哪个多?为什么?

这样把合作交流的步骤交代清楚, 小组学习就能有条不紊地展开。

四、优化师生关系, 当好合作者

当学生在小组内开展合作、互动交流时, 教师要以合作者的身份出现在学生面前, 要置身于每个学习小组中去, 平等地参与其中, 实时调控学生的情绪、交流的内容和时间等, 从而达到互相学习、共同提高的目的。同时, 教师还要友好、平等地与学生相处, 建立一种让学生亲近而又信任的朋友式的师生关系, 既不能过多干涉, 又不能袖手旁观。此外, 教师还要让学生学会尊重、帮助别人, 乐于倾听别人的意见, 在独立思考的基础上进行交流, 这几个方面都是实施合作交流学习的关键。在这一过程中, 教师应注重在学生中培养相互尊重、相互信任、敢于承认自身不足和虚心向他人请教的良好风尚, 使每个学生都能学会正确评价自己和他人, 学会与他人分享成功的喜悦。

总之, 教师要关注个别差异, 尊重学生人格, 了解学生的家庭背景, 遵循学生的年龄特征, 进而在合作学习的过程中有意识地引导学生去关注那些不善言谈、不合群的弱势群体, 增强他们的自信心, 最终实现合作共赢的目标。

五、结语

在小学数学教学中, 开展合作交流学习势在必行。作为新时期的教育工作者, 我们必须要转变观念, 勇于创新, 运用各种策略, 大力推行小组合作学习的模式, 进而构建宽松、和谐、民主的新型高效课堂。

参考文献

[1]王梅.影响小组合作学习实效性因素分析及对策研究[J].课程教材教学研究:小教研究, 2009 (Z1) .

[2]乔卫红.浅谈数学教学中如何开展小组合作学习[J].中小学电教:下半月, 2009 (8) .

小学数学教学中的小组合作探究 篇9

一、小学数学教学中小组合作学习的内容

据研究发现,在小学数学的课堂上,小组合作的步骤是有先后顺序的,主要分为课前预习阶段的小组合作,课堂上的小组合作以及课后巩固阶段的小组合作。

1.课前预习阶段

在课前预习阶段,学生需要提前了解所要学习的内容,并对课本知识有一定的了解,这样才能保证上课效率。这一部分的小组合作学习,主要是由学生自己主动完成的,小组活动的成员也没有固定的人数限制,几个人在一起对学习的内容进行研究探讨,具有一定的趣味性,同样使预习工作轻松很多。而且,多人预习还有一个优点,就是在预习的时候可以吸收不同的观点,使学生对知识的把握更加全面。

2.课上的小组合作

在中国传统的课堂教学中,教师一直扮演着主要角色,占据着主导地位,教学方法一般采用传授式,课堂气氛不仅枯燥无味,学生的学习兴趣也不高。新课程改革之后,教师的教学观念有了很大的变化,课堂转变成以学生为中心,学生是课堂的主体,教师只起着引导的作用,因此,小组合作模式充分体现了这一点。小组合作模式的学习步骤主要是教师提出一个问题,学生以小组为单位,围绕该问题进行研究探讨,并且得出有效的结论。这一过程充分发挥了学生的自主能动性,启发了学生的思维,增强了学生的动脑、动手能力。探索中如果出现了学生无法解决的问题,可以询问老师或者老师主动加入学生的探索过程中,帮助学生解决难题。例如,小学数学苏教版第六册第三单元,本单元主要内容为对“质量”的认识,课程设计为学生以六人为一小组,每组准备一元硬币、一千克物体,老师根据所学内容提出三个称重要求,学生根据老师提出的要求依次对硬币、物体进行称重,从而掌握克、千克的概念。实验结束后,每小组要进行汇报总结,并在全班进行讨论。

3.课后巩固阶段

通过课堂的探索学习,学生已经掌握了学习所得的知识,在课后阶段,学生就需要将课堂所学知识拿到实际生活中进行运用。课后的小组合作过程分为老师参与和老师不参与两种形式。老师的参与形式是在下课前或者课后老师提出一个问题,让学生利用在课堂上所学的知识进行小组讨论。老师不参与是在课后学生自行对所学知识进行小组学习探索。

二、小学数学教学中小组合作学习模式的要点

在小学数学教学中运用小组合作方法应注意以下几点:

1.小组的构建

普通的教学模式是学生独立思考,与同学之间的交流很少。相反,小组合作教学模式是一个探讨的平台,学生组成小组进行讨论。但为了保证学习的质量,小组的人数应当有所限制,一般的6人左右最佳,因为人数少学习的气氛会比较活跃,同时也能保证每一个人都参与到学习中去,人数多则不方便管理。在每个小组中, 应当选取一人当组长,组长在学习中应起到带头作用,提高学习的效率。

2.教师的提问方式

数学是一门逻辑思维很强的学科,解题的每一个步骤都需要逐层探索。这就需要教师的正确引导,教师在提出问题时,应同时教授给学生探索方法或者解题思路,并引导学生逐层探究,对于数学教学中需要学习的内容进行筛选整理。另一方面,教师应提出具有启发性的问题,或者依次提出问题,让学生根据问题逐层展开研究。

3.教师巡视点拨

在课堂上,学生展开小组讨论模式进行学习,教师应在这一过程中掌握整个课堂进度,要走进学生中进行巡视,以便掌握学生探讨的进程和速度,当学生遇到问题速度放缓时,教师应主动加入学生中, 或者提出相应的解决方法。这样,就能保证学生的学习效率。

4.鼓励学生发言

小组合作学习结束后,教师要进行学习总结,也就是安排各个小组分享自己小组的探究步骤,这时,教师应鼓励学生积极发言, 说出自己所在小组的解题思路和步骤,并在全班进行讨论,每个小组都要提出此小组选用方法的优缺点,最后进行方法汇总。这样的过程有利于小组之间的相互学习,教师也能从讨论过程中发现学生学习的薄弱环节,以便及时弥补改正。

5.教师进行总结

每一次自主探究都是一次学习方法的提升,因此,在课程结束之后,教师也应当对整个课堂的流程进行总结,及时发现教学课程的重难点,总结学生的探索方法并疏导整理,以便为今后的学习提供借鉴。

除以上几点之外,教师在小组合作学习模式中也应注意学生能力的差异,尽量做到均衡安排;多鼓励学生,激发学生的学习兴趣,掌控全局。

三、小学数学教学中小组合作学习模式的意义

新课程改革后,小学数学教师应积极改进传统教学的不足,更加注重学生对知识的运用和学生自身探索能力的培养,并将数学和实际生活联系在一起,让学生能把课堂所学的数学知识应用到实际生活中。小组合作的教学模式就体现了这一理念的优点,这种方法不仅有利于学生对课本知识的掌握,同时也有利于学生在生活中对课本知识成功地运用。因此,在小学数学教学中运用小组合作方式进行学习有着十分重要的意义。

1.提高学生的学习积极性

数学学科原本就显得枯燥,传统教学方式只局限于公式的识记和运用,不免会使学生产生厌烦的心理。特别是对于小学生而言,小学生活泼好动,心智尚未成熟,面对枯燥的数学学习时,难免会出现厌学的情况。运用小组合作模式,学生几个人为一个小组, 通过导论进行学习,不仅活跃了课堂气氛,也提高了学生的学习效率。通过小组合作的方式进行学习,使学生心情轻松,学习气氛愉悦,减轻了学生的学习压力。

2.丰富学生的探究方法

小学数学处于基础教学阶段,很多问题都比较简单,答案也比较标准,但同样可以通过多种方法得出结论。通过小组合作的方式,学生在基础的解决方法上,通过谈论创新,有可能提出新的方法,或者提出别人意想不到的解法,在最后,学生通过总结就能得出十分丰富的解题方法,活跃学生的思维方式。

3.培养学生的合作意识

在当今社会,合作已经成为很多团队成功的关键,许多工作都需要人们共同协作完成。然而,如今的教育忽视了对学生性格的培养,在小学教育工作中,最为欠缺的就是对合作意识的培养,小学数学教育大部分时间强调的是独立自主意识,因此,学生合作的能力没有得到锻炼和培养。而小组合作的学习方式,就是为了培养学生的合作意识,这种方式不仅能够提高学生的学习效率,更能让学生体会到合作学习带来的乐趣。

4.提高学生的自学能力

小学阶段是学生身心发展的初始阶段,也是引导多于自觉的阶段,自学能力受到了限制。所以在教学过程中,教师就应该注意培养学生的自学能力,为学生以后的学习打下良好的基础。

现如今,在新课程改革的前提下,教学越来越注重体现学生的主体性,尤其是基础阶段的教学,更加需要人们的探索。小学数学教学的重要性不仅注重解题方法在实际生活中的运用,同时也会对学生的思维习惯产生重要的影响。因此,小组合作学习模式显得至关重要。小组合作学习方式一方面提高了学生的学习效率,一方面也锻炼了学生的思维,培养了学生的合作意识。这些都对学生今后的发展产生了深远的影响。

摘要：教育改革日益成为当今社会重要的课题,在教学中充分体现学生的主体地位已经成为教师的共识。为了发挥学生在学习中的主体地位,提高学生的学习效率,小学数学教师应该勇于探索、勇于创新,努力寻找到更科学的教学方法。因此,在小学数学教学中,引入小组合作模式至关重要,它能让学生在合作中充分发挥集体智慧,营造浓厚的学习氛围,使教学更加具有有效性和针对性。

小学数学教学中的小组合作学习 篇10

关键词：自主学习,小组合作,辩论,交流

以学生为主体, 学生积极参与、主动发展是小组合作学习的核心。它主要指在教师的指导下, 学生通过自主学习、小组合作探究、相互辩论争论、社会实践等形式, 彻底克服一人讲多人听的被动学习局面, 彻底克服纯知识教学倾向, 使学习过程变成师生之间的互助、互学过程和知识应用的过程。把发现问题、分析问题、解决问题的主动权交给学生, 把“学生是学习的主人”这一思想落实到实处, 构建新式课堂, 培养学生创新意识、探究能力和实践能力。

小组合作学习是把学生分成若干小组, 每个小组可由2~6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成, 以小组合作的形式, 在教师的指导下, 通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。这种学习方式对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极的影响。通过小组合作学习, 学生的合作意识和能力得到培养。学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心, 增加了动手实践的机会, 因此能够培养创新精神和实践能力, 同时也能促进全体学生的个性发展。正是由于小组合作学习具有诸多优越性, 这种学习方式才越来越多地被广大教师在课堂教学中所运用, 小组合作学习对当今课堂教学改革而言, 其意义是很大的。在小学数学课堂教学中, 采取由学生小组合作的学习方式, 引导学生探索新知、归纳法则、动手操作、总结规律, 小组合作学习已成为小学数学教学的一个重要方式。怎样才能选择好小组合作学习的恰当时机呢?下面谈一下我在教学实践中的一些做法和体会。

一、个人探索有困难

由于学生的知识技能和生活经验是有限的, 所以当他们在学习新知识、需要新能力时, 往往会遇到困难。如在教学十几减的退位减法时, 教师出示课件, 一个小猴子在卖桃, 盒里放了10个, 盒外有3个。小猴子说, 一共有13个桃子, 小兔说, 我买9个, 白菜老师问:还剩几个?小猴子抓耳挠腮想不出来, 老师说:同学们能帮帮小猴子吗?学生兴致高涨, 纷纷动脑筋, 想办法。独立思考了几分钟后, 有的同学眉头紧锁, 面露难色, 教师趁势说:小组的同学可以合作, 大家一起出主意, 想办法。同学们一听, 立刻又活跃起来, 你一言我一语地交流着各自的看法。其中甲小组的讨论最热烈。有的说, 我想可以从13个桃中一个一个地减, 减去9个, 还剩4个;有的说, 我想, 可以先从10个里先减去9个, 再加上盒外的3个, 得出还剩4个, 我想的有道理吗?其他同学认真思考了一会儿, 肯定地点了点头, 表示同意……张三平时反应稍慢, 对于怎样解题还没有思路, 看到同学们热烈地讨论, 感到自己成了被遗忘的角落, 情绪慢慢低落起来。组长看在眼里, 主动地对他说:我来帮你。于是拿出学具, 耐心地解题。不一会儿, 张三脸上的表情由阴转晴, 继而露出灿烂的笑容……看着同学们你帮我学的感人场面, 老师满意地翘起大拇指。可见, 教学中处理好独立思考与合作学习的关系, 选择学生有困难需要帮助时组织合作学习, 小组合作定能取得预期的效果。

二、个人操作无法完成

教师此时可以创设情境, 激发学生自发合作的欲望, 培养学生间团结协作的精神。例如:在教学《统计的初步知识》时, 当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后, 教师放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量, 学生纷纷动手认真地记录着, 结果学生得到的数据各不相同。于是教师再放一遍录像, 学生的统计数据还是存在着很大差别。这时教师可以提醒学生想一想为什么同学们的数据各不一样, 能不能想想办法呢。学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。同学们开始自发结成小组, 明确分工, 有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车……当放完录像后同学们也胜利地完成任务。由此可见, 掌握学生的心理特征, 有意设置一定的障碍, 可以激发学生合作的欲望, 增强学生合作学习的意识, 提高合作的效率。

三、学生意见不一时

现在的学生争强好胜, 有一定的竞争欲望, 渴望自己的观点被肯定, 但又不善于有理有据地阐述自己的观点, 一旦有不同意见, 浮于表面的争论较多, 说服力不够, 理性分析欠缺, 思维深刻性不够。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中, 让持有相同意见的学生一起合作, 与对方争辩, 在辩论中明晰正误。例如:在教学《分数的初步认识》一课时, 教师为了让学生深刻地理解“平均分”, 设计了这样一个环节:把一个圆分成两份, 每份一定是这个圆的二分之一。对吗?话音刚落, 全班同学已经分成两个阵营, 有的举“√”, 有的“×”, 老师没有裁决, 而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。正反两方同学各自聚在一起, 商量对策, 讨论过后, 各队推选出代表, 小小辩论会开始了。正方代表把手中的圆平均分成两份问道:“我是不是把圆分成了两份?”反方代表点头:“是, 是。”正方当然不让:“既然是二分之一, 为什么不同意这种说法?”只见反方同学顺手从圆形纸片上撕下一片纸, 指着其中的一份问:“这是圆的二分之一吗?”正方由底气不足到服气地站到了反方的队伍里。老师紧紧地握着反方同学的手说:“祝贺你们, 你们精彩的发言给同学们留下了深刻的印象。”同时, 又深情地握了握正方同学的手说:“谢谢你们, 正是因为你们问题的出现, 才给同学们带来了一场有意义的争论!”同学们开心地笑了, 老师也笑了。在这场别开生面的辩论会中, 既有紧张激烈的辩论, 又有相互间的尊重与理解, 课堂气氛紧张却又其乐融融。可见, 意见不一时, 组织小组合作, 既可以培养学生的合作精神, 又可以增强竞争意识, 为学生未来的发展打下坚实的基础。

四、解答开放性问题

“开放性”问题其解题策略不唯一, 答案不唯一, 而一个人的思维能力毕竟有限, 很难多角度地去思考, 须群策群力才能展示各种策略和结论。例如:有这样一道题:一根长18厘米的铁丝可以弯成各边分别是几厘米长的长方形?我们都知道, 长方形的对边是相等的。这道题实际上是让学生找出有哪几对数能组成9。先让学生各自思考一会, 然后让大家带着问题进入小组交流, 要求每个人都要发表意见, 每个人都要倾听别人怎么说, 学生有了自己的想法, 讨论交流就会很踊跃、主动。进而各小组选派代表汇报交流情况。在小组代表汇报时, 教师可以设计插入这么一个问题:“××同学在交流时他是怎么说的?”这样有利于养成学生学会倾听、独立思考的习惯和激发人人发言的主体意识。这样, 合作时机的恰当把握, 充分调动了学生学习的积极性, 发挥了主动性, 活跃了思维, 学生不仅加强了对知识的理解, 而且掌握了学习数学的方法。

五、教学重点、难点

在教学中, 教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处, 设计合作活动, 充分发挥学生的主体作用, 培养学生探索知识、发现问题的能力。通过在教学内容的重点、难点处, 组织学生合作学习, 能有效地对学生进行数学思想方法的渗透, 引导学生有层次地进行分析、比较, 对规律的探索做到循序渐进、水到渠成, 真正让学生积极参与知识的形成过程, 最大限度地调动学生学习的积极性。

正如专家们所预言的那样:“给孩子一些权利, 让他自己去选择;给孩子一些机会, 让他自己去体验;给孩子一点困难, 让他自己去解决;给孩子一个问题, 让他自己去找答案;给孩子一片空间, 让他自己向前走。”今后, 我会继续边实验、边总结, 力求使小组合作学习更有效。合作时机如果把握恰当, 就能激发学生的学习兴趣, 充分调动他们学习的积极性, 让学生真正成为学习的主人, 体验到成功的喜悦, 不仅使其学会学习的方法, 而且有利于他们的创新精神和实践能力的培养, 为他们的终身发展提供有力的保障。

关键词:深入生活评价体系创新意识实践能力

一、让数学教学走向生活化

新《课程标准》强调指出:数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。为此, 在数学教学活动中, 我们应该用生活的教学思想, 找准每一节内容与学生生活环境、知识背景、学生感兴趣的生活情境等相关的地方, 诱发学生学习解决现实问题的欲望, 让学生在观察、操作、猜测、反思等数学活动中, 逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程, 获得积极的情感体验。感受数学的

应用价值, 获得广泛的数学活动经验, 从而培养其创新意识和实践能力。

1. 深入生活化, 创设体验情境

数学学习的基础首先是学生的生活经验。现代数学在教学设计上很重要的新理念, 就是要引导学生从生活经验的客

观事实出发, 在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学, 密切数学与学生生活实际的联系。教育心理学的研究表明:当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时, 才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣, 数学是活的、富有生活力的。因此, 数学课堂教学, 要紧密联系学生的生活实际, 使学生感受到数学就在自己的身边, 就存在于自己熟悉的现实世界中。从而深刻体验并领悟数学与生活的联系, 使学生感到数学是活生生的, 感受到数学源于生活, 服务于生活, 生活中处处有数学。

2. 过程活动化, 体验、感受数学

数学教学是数学活动的教学, 数学学习不是单纯的知识接受, 而是以学生为主体的数学活动。现代认知科学, 尤其是构建主义学习理论强调, “知识是不能被传递的, 教师在课堂上传递的只是信息, 知识必须通过学生主动建构才能获得”。也就是说, 学习是学习者自己的事情, 谁也不能代替。

二促进学、努力构建生发展的评让价新体系数为了的发展, 在实际教每个学生学评价学中, 目标多元我们应建、评立河南走价主体多元、评价南省向系方法。帮助学生认识一多样的评价体乐生学生自我、树立自信在数学学习, 中周让中活逐步对数学产生积凤得化极的情感和态度。

1.教师随时性评价

面对天真烂漫、渴望得到老师表扬与赞美的孩子, 我们应该用爱心去发现、欣赏每一个孩子的闪光点, 对孩子的突出表现和精彩回答给予积极的回应。通过一些热情洋溢的语言和亲切的动作, 使学生的积极情感得到了良好的体验, 激发了对数学的热爱, 帮助孩子树立了学好数学的信心。

2.课堂综合评价

在每一节课结束前, 我们要留出3分钟左右的时间开展“大家评评我”的活动。这是一种同学之间的交流和自我评价, 主要根据课堂表现对学生的学习态度、合作精神、任务意识、求异思维、对集体任务完成的贡献大小等方面进行评价。通常由小组长组织, 组内同学共同参与, 根据学生课堂表现, 直接给出评价。

小学数学小组合作教学 篇11

多年来，笔者一直在探索和研究小学数学课堂教学学生小组合作学习，研读合作学习理论知识，并在小学数学课堂教学中摸索出一套在班级授课背景下的“小组合作学习”课堂教学模式。现将笔者的做法和经验介绍如下。

一、“小组合作学习”课堂教学模式定义与含义

所谓“小组合作学习”教学模式，就是将一个教学班的学生按均衡编组的原则，以4人为一组，组成若干合作小组，在课堂教学中以合作思想为灵魂，以“小组合作学习”为主要教学形式，并将小组合作学习与班组教学、个别指导有机结合。教师有计划地向学习小组提出共同的学习任务，指导各小组学生在各自独立学习的基础上，进行小组讨论，相互帮助，共同完成学习任务。它的优点主要体现在以下几方面。

1.使班组成为真正的集体。小组合作学习通过创设共同的活动目标，改变学生独自向教师负责的模式，使教师与学生进行合作，学生与学生进行合作，使每一个学生都能积极参与到他人的合作活动中来。在这样活动中，学生与学生联合起来，为了共同的目标进行合理分工与合作，学生之间有了实质性的联系，真正的班集体就可以形成了。在小组合作学习过程中，学生的集体责任感和个人自主意识、合作精神可以逐渐培养起来。

2.使学生真正成为学习的主体。小组合作学习的一个重要特点就是为学生提供全面的活动内容和开放的活动方式。一方面学生有自己分配活动时间的主动权，有充分思考发表自己意见、表现自己个性、安排学习活动的机会，这为学生主动探索客观世界、表现个性提供了广阔的空间。另一方面，学生具有不同的智慧水平、知识结构、思想方式和认识方式，可以相互启发、相互补充。在小组合作学习过程中，学生学习的独立性、主动性、创造性可以得到相应的发展。

3.充分体现教学活动的社会性。小组合作学习致力于改善师生关系和学生之间的关系，教师、学生相互配合，相互交流，有分工有合作，顺应教育社会化和培养社会所需人才的需要。学生的合作精神、集体主义精神以及学生作为社会人的多方面功能得到培养。

4.充分体现教学活动启发性。新授中针对重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习是重点。学习交往理论认为，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生之间互帮互学，有利于发展学生的思维。因此，在数学课堂教学中，适时引用小组合作学习模式，使师生、生生之间相互补充、相互启发、相互评议，以达到训练思维品质、发展学生智力的目的。

5.充分体现教学活动的效率性

“精讲多练”一直是小学数学课堂教学中努力实现的教学形式，其实，这里的“多练”不仅指练习的数量，更多的是在质量上的要求。而小组合作学习，一方面加大了学生的参与率，另一方面也是实施分层教学思想的有效形式，从而保证了练习的有效性。合作学习中，教师要针对教学目标、教学内容及其重、难点，结合班级学生实际，选择和设计能激起学生参与学习认知功能的思考题、讨论题，提高同伴间的合作效率。

二、“小组合作学习”课堂教学模式的操作程序

根据小组合作学习必须与班级教学、个别学习机会结合这一前提，以及学生学习数学的一般过程规律，通过大量的实践、研究和反复探讨，构建课堂教学模式，其操作程序如表。

三、操作“小组合作学习”课堂教学模式要注意的问题

1.合作是一个主动、积极、有意识的过程，并不是学生围在一起就一定是合作学习或能合作学习。教师要根据教学内容及学生实际制定有利于展开合作的目标结构，精心设计学习题，使设计的学习题既能充分发挥合作学习的认知功能，又能激发学生积极、主动参与合作学习的过程。这才是成功的、有效的合作学习，才能达到人人参与学习，促进学生群体的共同发展。

2.出示小组学习题后，教师要给予学生足够的学习时间，并对学习有困难的学生制定有利于开展合作的规则，组内成员学生指导学生或者教师指导学生，对于学习特别困难的学生教师进行个别辅导。辅导部分有困难的学习小组，教给学生合作学习的方法，如合作前独立思考、整理思路，别人发言时注意倾听，不断完善自己的认知结构等。在组际交流时，教师要鼓励各组学生发表意见，引导学生讨论交流，各抒己见，取长补短，共同提高。

3.小组长要定期轮换，防止组内分工的刻板化，保证面向全体学生，促进学生的全面发展。经常利用一些活动，如指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容、互查当天作业；实施组际对抗赛等等，通过这样相互之间的协作活动，使每个学生从中受到启发，得到帮助和提高。同时，也能培养学生的创新学习，从而获得创新精神的培养和创造性思维的发展，提高学生的综合素质。

综上所述，在小学数学“小组合作学习”过程中，学生能发表自己意见、表现自己个性，学习的独立性、主动性、创造性可以得到相应的发展。不过教师在教学过程中要注意合作的方式方法，才能达到真正有效的合作目的，取得良好的课堂教学效果。

小学数学课堂教学小组合作的浅探 篇12

“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”, 在《数学课程标准》的这种理念引导下, 小组合作学习作为新型的学习方式, 已被广泛应用于课堂教学中。然而活跃的课堂氛围, 是否意味着课堂效率的提高, 对此, 笔者对小学数学课堂教学小组合作做一探析。

二、小组合作实施的状况及存在问题

小组合作学习作为一种师生共同交流、探索、分享的新型学习方式, 其含义是在教师的引导下, 将学生分为几个小组, 明确其各自的分工责任, 通过学生之间资源与信息的交流, 来提高整体的课堂效率, 大范围的提升学生的成绩。自新课程实施以来, 这种新型学习方式, 已被广大教育工作者认可, 并应用于课堂教学中。然而, 综合考察小学数学课堂中的小组合作学习, 还是存在一些令人担忧的问题。一些教师没有领悟“合作学习”的深刻内涵, 只是单纯的应用其形式, 而忽略了实质性的问题, 反而造成课堂效率的降低。其存在的主要问题为以下几个方面。

1. 分组随意, 强弱不均

在新课程的数学课堂教学中, 一些教师在分组进行合作学习时, 往往会根据学生的位置, 前后或者是左右组成一组, 然后进行讨论、学习, 这种安排分组有很大的局限性, 体现不出学生能力的高低搭配, 不利于小组合作学习公平、合理的开展。在某种程度上, 反而拉大学优生与学困生之间的差距, 背离了小组合作学习全面提高的初衷。

2. 流于形式, 引导缺失

一些教师在课前没有明确课堂教学的主要目的, 而一味的追求小组合作学习的形式, 将学生组织起来进行分组合作学习。而在学生讨论中, 由于分工的不明确, 表面上看, 课堂气氛十分活跃, 学生有说有笑、兴趣盎然, 但是具体上学生能学到多少知识, 恐怕要大打折扣了。在小组合作学习中, 一些教师片面强调学生的主体性, 忽视教师本身的引导作用, 而学生由于能力所限, 其讨论无法对实质性问题的进行解决, 也就无法完成教学任务的要求。

3. 合作规划缺乏针对性, 教学目标缺乏明确性

教师在组织小组合作学习时, 对进行集体讨论的时机, 缺乏定位与规划。在处理一些过于简单问题时, 如果还是通过合作学习完成, 就失去了小组合作学习的真正意义。再者, 由于小组成员的讨论缺乏实质性的交流, 而教师迫于教学进度的压力, 快速结束合作学习, 学生不明确所要掌握的具体要点, 使得教学目标缺乏明确性。

既然在小组合作学习中存在诸多问题, 那我们就必须正视问题, 提出具体的解决措施。

三、解决小组合作中问题的措施

我们应该如何有效发挥小组合作学习的优势, 解决其存在的问题呢?笔者认为应该从如下几个角度入手。

1. 合理组建合作小组, 强弱有效结合

合理的组建合作小组是有效进行课堂学习的的重要前提, 小组中学生彼此的协调与互补是小组合作学习的基本保障。教师应根据具体的班级情况来进行分组, 分组不宜过大, 人太多则不便明确分工而且不易管理。组员的组成要考虑学习成绩好坏的搭配, 使学优生带动学困生, 实现学生间的互助提高。还要考虑学生的性格特征, 使小组成员间形成互补, 避免出现一些小组气氛过于沉闷或者过于活跃。

2. 精心设计问题, 明确分工任务

小组合作不是让学生放任自流的学习, 而是在教师的引导下, 有针对性的学习。教师在仔细研读教材后, 要将教学中的重、难点设计成问题提出, 这些问题必须切实能激发学生参与讨论的兴趣, 而且还不偏离教材的主旨。设计好问题后, 就要对小组成员明确分工, 在分工时, 应考虑不同学生的能力与特长, 组长负责讨论的组织、管理工作, 记录员负责记录讨论过程中不同的意见及讨论结果, 而汇报员则负责讨论结果的汇报。明确分工能防止一些学生, 因无具体任务, 而游离于合作学习之外。

3. 明确教师责任, 适时点拨

“合作学习”教学以班级授课为基础, 以小组合作学习为基本活动形式, 其教学模式为“合作设计-小组活动-反馈评比-归纳总结”。因此, 在教学的各个环节都不能忽视教师的作用, 这就要求教师在课前仔细研读教材, 明确教学目标, 做好充足的准备, 在合作学习进行中适时的对学生进行引导, 在学生汇报讨论结果时, 要给予客观积极的评价, 肯定其成绩, 指出其不足, 使学生在教师的指导下升华认识, 培养起自主学习的兴趣与信心。

四、结语

综上所述, 在新课程实施的背景下, 教师要积极营造改善学生合作学习的环境, 紧握“以学生发展为本”的主线, 使学生在自主、轻松、高效的课堂环境中体会到学习的乐趣。尽管在小组合作学习的开展中, 不可避免的会出现一些我们始料不及的问题, 但并能因此作为否定这种新型学习方式的理由, 我们应该做是的积极的面对这些问题, 并采取相应有效的解决方案, 使合作学习不再流于形式, 而是成为推进课程改革中一项积极、有效的学习手段。

参考文献

[1]金爱民.小学数学教学中小组合作学习的现状探究[J].成才之路, 2011 (25) :45

[2]李英霞.小学数学课堂教学中合作学习存在的问题与对策[J].数学学习与研究, 2012 (20) :65