任务式教学的合作课堂

任务式教学的合作课堂（共10篇）

任务式教学的合作课堂 篇1

摘要：本文以英语教学任务式合作探究为探析内容, 旨在通过优化任务设计和活化探究过程来激活学生认知思考思维, 增强理解感知体验。围绕课程知识难点丰富探究表达过程与形式, 引导学生在合作过程中表达交流, 增强英语学习的目标性和交际性。探讨任务式合作探究运用对激活学生语言学习主观潜能起到一定的促进生成作用, 能提高课程教学有效性。

关键词：职高英语,任务学习,合作,交流

中职英语课程教学要求教师在教学中能结合学生的英语学习实际情况, 创设具有情趣性和层次性的学习任务, 鼓励学生在彼此合作探究过程中不断探究问题和解决问题。笔者在教学实践中发现, 运用任务式合作探究, 一方面, 能帮助学生全面掌握课程的知识要点, 便于学生在学习运用中增强认知体验;另一方面, 通过合作探究形式来丰富学习过程, 真正发挥学生的课程学习主人翁地位和作用。任务式合作探究运用更活化课程教学过程的有效途径。

一、挖掘教材知识难点, 设计学习任务

职高英语课程的知识具有多元化和特色性, 即从人们现实生活经历以及相关的文化认知来阐述与职业技能相关的内容。在课程教学中, 不妨找准课程知识难点, 设计学习任务。

建立在课程知识难点基础上的学习任务, 不仅起到聚焦作用, 让学生能够有的放矢学习运用, 还能够增强学习感知体验。教师在教学中, 一方面, 找准课程知识难点, 并对此深化归纳, 形成一定的学习探究任务, 让学生能够有学习目标;另一方面, 注意依据学生的学习能力差异设计具有层次性的学习任务, 使得不同类型的学生在各自的发展区域内得到发展提高。

这样的任务设计, 能够让学生的学习注意力得到有效吸引, 增强理解感知能力。像在职高英语的“Reading”教学中, 根据文章表达主题和阅读内容难点, 建议全体学生就What information do you get from the article?来概括总结文章。同时, 可根据学生就文章中的疑难来布置适当的思考探究题目, 像Why did the author think so?等等。设计这样的学习任务, 更利于引导学生尽快进入阅读理解环节之中, 加深对文章的理解感知。

二、深化任务探究过程, 引导交流合作

多元化的交流合作是完成学习任务的必然需要。教学实践证明, 建立在合作讨论交流基础上的学习过程, 能够让学生通过彼此之间的互动来交流, 能够在加深理解感悟的基础上, 增强学习感悟体验。交流合作过程本身就是对英语语言交际性的拓展延伸, 更能够丰富学生的学习思维情感。

引导交流合作, 就是要发挥好教师和学生的角色互动作用, 要求学生能够在师生对话、同桌讨论、小组交流等学习形式引导下认真表达, 形成多元化的学习探究。教师则应为学生营造自由表达和学习探究的和谐学习环境氛围, 让学生能够大胆地畅所欲言, 表达自己的学习思维和过程。同时, 可建议学生运用讲故事、情景剧表演、故事改编等多样化的语言表达形式来深化探究过程, 以此来增强学生的认知感悟体验过程。通过交流合作更能够发现学生积极主动的学习激情和潜能, 便于提高课程教学有效性。

这样的交流合作, 能够使得学生在发挥团队学习智慧和力量的基础上, 帮助学生形成多元化的学习思维, 能够让学生在彼此交流中相互学习, 缓解课堂学习的紧张气氛。例如, 在一篇“My Favorite Sports”阅读教学中, 可要求学生围绕Why do the young people like to play basketball?和What do we get from the sports?来合作交流。学生在这样的交流过程中, 能够深有感触, 增强他们对课程学习的主动性和积极性, 更顺应他们全面发展的需要。

三、凸显任务延伸运用, 提高技能水平

任务合作探究是学生深化语言表达运用的有效办法, 而培养学生的自主学习和主动探究能力则需要拓展延伸。以学习任务为载体, 注重发挥学生的积极能动性和创造性, 让学生能够形成多元化的学习思维策略。

在任务延伸运用中, 教师应该充分发挥导向作用, 可从学生的学习承受能力以及学习资源力量来适当拓展延伸。可要求学生运用总结反思来归纳学习任务的探究过程, 帮助他们形成正确学习思维和语言感知。运用改写、扩写等形式来表达文本的主题大意, 以丰富学生的认知视野, 提高语言知识积累。运用讲故事、英语沙龙、演讲比赛等实践活动来为学生提供丰富多彩的语言表达载体, 让学生综合运用能力得到体现。

教师在任务延伸运用中, 应该注意把握针对性和创新性, 即要求学生能够围绕学习任务内容选择相似或者相反的学习资源予以主动开发。同时, 建议学生能够运用多样化的形式来表达, 以此来增强他们发展创新能力水平。

正如前所探述, 任务式合作探究对优化课程教学过程与方法起到不可替代的重要作用, 让学生的互动学习和表达探究有机融合, 切实增强学习认知体验。以任务学习为载体, 以合作探究为方式, 更能激活学生的学习正能量, 有助于培养学生语言表达和综合运用能力。合作探究的过程更是学生英语听、说、读、写的综合运用, 利于学生在实践运用中形成有效学习方法策略。

参考文献

[1]祝敏.合作探究式学习与高级英语教学[J].甘肃联合大学学报, 2010年03期.

[2]陈小安.职高英语教学中合作学习探究[J].教师, 2013年08期.

[3]邹俊.分组合作学习在中职英语教学中的实践研究[D].华中师范大学, 2012年.

[4]林明娟.关于职高英语课堂教学的几点思考[J].新校园.理论版, 2012年03期.

任务式教学的合作课堂 篇2

一、 “主题任务式”教学模式提出的背景

1.化学课程的特点

化学课程从内在的知识内容体系来看，不同版本的教材，内容体系略有差异，对于某些概念的表述也不尽相同，有些内容看上去非常容易理解，但是要真正内化为学生自己的知识却并不容易。化学课程的学习非常注重实践，只有通过实践才能使学生更好地理解知识的内容，才能真正内化为学生自己的知识。因此，教师必须重视化学课程的实践教学。

2.化学教师的情况

化学教师进行“主题任务式”教学模式的有利因素分析：要具备较为扎实的化学学科知识、教育学和教育心理学知识，有一定的教学经验，对教学有着自身的感悟等；不利因素分析：先入为主的教学模式，容易使教师形成思维定势，较难接受新的教学模式。因此，要有效克服这些不利因素，在教学过程中就需要设置一定的“主题任务”来驱动教学。

3.基础教育课改的需要

我国的基础教育课程改革所倡导的自主学习、探究学习和合作学习是以教师为中心的学习模式，这些学习方式的目标就是要帮助学生学会学习。然而，当下许多教学模式都是以学生为中心的教学模式。因此，如何紧密围绕化学课程的教学组织形式来开展自主学习、探究学习和合作学习是亟需解决的重要课题。化学教师必须充分了解课堂实际情况，适应化学课改的需要，才能真正以“主题任务式”教学模式来进行化学教学，这是大势所趋，势在必行的。

二、 “主题任务式”教学模式的建构与流程

1.“主题任务式”教学模式的建构

根据学生学习能力不同将学生进行分组（6至8人一组），分组的目的就是为了能够让学生开展“自主、合作、探究”。分组合作学习方式是新课改所倡导的学习方式，它的优点在于能充分激发学生的潜力，能促进他们在学习过程中互相帮助，增进学生之间的情感交流，让学生在合作中学习，在学习中合作。

合作学习能否成功的前提就是学生的分组问题。学生在小组合作学习中个性能够得到展现，让他们能获得更多锻炼机会，能在轻松、愉快的情境中学习，需要化学教师去创设轻松、有趣的学习氛围，因此，合作小组的构建是非常重要的。合作小组成员的搭配要遵循一定的原则，要体现“组内异质”的特点。在每个合作小组之内，实现高中低三个层次的组合，这样每个小组成员水平都各不相同，这就为组内成员之间的互相帮助、互相促进提供了有利条件，同时也为班内各组间的公平竞争创设了有利环境。

组长是合作小组中最为重要的角色，这就需要教师对其进行重点培养，从而对组内的合作学习产生重要影响。组长必须能够带领组内的其他同学共同完成主题学习任务，还要组织组内的同学进行交流、讨论和合作学习，在此过程中组长还要经常性地监督和检查其他组员的学习状况，找出学习内容中的难易点。合作学习的教学主题任务一般都比较大，能否顺利完成，组长起到了非常重要的作用。

2.“主题任务式”教学模式的流程

“主题任务式”教学流程分为两个部分：课前和课堂。课前需要布置教学相关内容，设计教案并试讲体验。课堂上遵循以下流程：

环节一教学主题任务驱动。教师在进行授课之前，仔细设计任务单，对教学内容的重难点进行梳理。教师要针对问题合理地导入新课的学习，让学生明白所要学习内容的意义，知道学习内容与学生将来要遇到的问题之间的联系。

二、对称思维在化学解题中的具体应用

1.根据化合价升降对称性解析氧化还原反应

例1用A、B、C、D、E表示化学中5种不同的物质，但是却同时包含一个氮元素，且每一种物质的氮元素具有一种化合价，已知B物质中的氮元素比A物质中的氮元素化合价要高，并且该各种物质之间存在以下的转化关系：

分析因为氧化反应中化合价的升降遵循守恒和对称性原则，可根据氧化反应的对称性原理进行分析和解答。

解（1）根据第一个转化反应可以得知，氯的化合价是上升的，因此可判断氮化合价是下降的，因此，C物质比B物质的氮元素化合价高，同样道理，由第三个反应式中氧元素的化合价判断出A物质比D物质的化合价高，根据第二个化学反应，可以判断出E物质所含氮元素的化合价处于A和D之间，而A>D，因此A>E>D，题中已知B>A，由此判断出各种物质的顺序为C>B>A>E>D，硝酸的化学式为HNO3，是所含氮元素化合价最高的物质，因此应该是C物质。

（2）根据题中已知条件可以判断出，第三个反应式为氨的催化氧化反应，而又知道E的氮元素化合价高于-3价，且是比二氧化氮密度低的气体，因此判断出E为N2H4或者N2。

（3）三个反应式都是氧化还原反应，因此需遵循化合价的升降对称性，根据上述问题的答案进行判断，反应②③中只有化合价升没有降，因此这二个反应不法实现。

2.根据化学物质结构对称性推导化学式

例2钼是一种可以形成含氧酸根[MoxOy]z-的物质，已知三个未知量都是正整数，并且钼在该含氧酸根中呈+6价，氧是负二价，根据以下步骤推算含氧酸根的结构：

（1）已知钼原子的配位数为6，并且其形成的[MoxOy]n-是正八面体，那么这个化学式中的n是多少？

（2）已知六个正八面体可以组成一个超八面体，求出这个超八面体的化学式是什么？

分析此道题主要考查的是学生的对称思维、逆向和空间想象思维能力。根据题中已知条件，结合小八面体堆砌而成的超八面体的知识，确定钼原子的总数不算困难，但是确定氧原子的数量，则需要具有很强的想象力，因此具有较大难度。但是通过对称思维方法，则可以较容易的判断出氧原子的个数。

解（1）由题中已知条件可以看出，正八面体是以氧原子为六个顶点以钼原子为中心的结构，根据化合价求出n=6。

（2）因为超八面体是由六个同样的小八面体堆砌而成的，因此，超八面体中含有钼原子数目为6，根据分层分析超八面体的水平结构，则可以发现，氧原子在第一层和第五层的数目有对称性，在第二层和第四层的数目也具有对称性，而第三层的平面图中具有9个氧原子，因此，超八面体的化学式可以判断出来为[Mo6O19]2-。

总之，对于刚刚接触化学的初中生来说，要在掌握化学知识的同时掌握一定的化学解题技巧，理清题目中已知条件的内涵，从而快速解答化学问题。对称思维方法作为目前初中化学常用的解题方法，不仅可以帮助学生发散思维，抓住问题的关键，而且可以更好的理解化学规律，掌握复杂问题的中心，找到解题的捷径。因此，在初中化学解题教学中，教师要逐渐渗透和巧妙运用对称思想，使得学生在教师的引导下培养出分析问题和解决问题的能力，从而提高化学思维和综合能力。

（收稿日期：2014-12-08）

任务式教学的合作课堂 篇3

高职院校的经济类专业的教学改革已经开展了多种形式, 对提高专业教学的效果起到了积极地促进作用。会计专业、财务管理专业的《审计原理及实务》课程作为专业教学的主干核心课程之一, 是专业教学改革的内容, 《审计原理及实务》任务驱动式课堂教学改革使学生在教学改革的过程中提高了专业核心能力。是检测学生所学财务会计专业理论知识和实务操作能力手段。通过任务驱动式课堂教学改革基本达到专业人才培养方案对学生实践能力培养目标的要求。

1审计实施任务驱动教学改革的必要性

《审计原理及实务》课程实施任务驱动教学改革强化对学生独立思考问题、独立分析经济业务、解决问题的能力的培养。任务驱动教学改革的最终目的是提高对学生核心能力的培养。课程中教师在编写任务书时围绕具体的案例和经济业务的审计对课程的能力培养目标进行了强化。任务驱动改革是将课程整合为主题进行的, 这些任务既可以是具体业务的审计处理, 也可以是真实性的问题情景。学生通过提出问题、思考问题以及解决问题的动态过程, 有机的进行学习, 通过完成任务也就掌握了知识。

课程改革中教师要将学生完成任务的情况进行现场监督和考核, 并将此作为课程考核的主要部分。有利于课程进行形成性考核。同时也是学生专业技能进一步得以提高和培养的形成性过程之一。学生在完成任务的过程中核心职业能力得到了较大的提高。

审计实施任务驱动教学改革是在审计总课程有限的课时下保证《审计原理及实务》教学效果的积极措施。由于专业课时紧张, 一些学院对会计专业的审计课程进行了压缩, 由于任务驱动教学给学生布置了相关的学习任务, 因此, 学生在学习过程中具有明确的学习目标, 在各阶段的学习中学生始终围绕一个既定的目标, 有重点的掌握审计知识和熟练其他操作方法, 容易把握审计课程的核心内容和重点, 每次课程都取得了“身临其境”的学习效果。这样可以有效提高学生的学习效率和兴趣。

2审计任务驱动教学改革的内容

课程《审计原理及实务》任务驱动教学改革的过程中, 编写任务书是教师教学水平的检验, 也是最重要的一个环节, 此环节要求教师以培养学生专业职业能力为目标。按照这个要求, 教师编写了14个任务书, 覆盖了课程对学生能力培养的要求。见表1所示。

在高职《审计原理及实务》任务驱动式课程教学改革中, 学习任务书的编写是关键。学习任务书一般包括课前预习、课堂案例分析、课后思考实训三个部分。

教师在具体教学过程中, 对每一学习任务的内容和驱动教学过程都要精心策划, 对审计理论部分安排学生课前预习, 为了创造激发学生探究新知的教学环境, 应当按照传统的知识体系讲授基础知识, 并精心设计教学课堂案例和情境。通常的做法为:教师把复习旧知识的教学环节设计为新旧知识衔接的金桥, 使得学习在利用已学知识解决问题的过程中发现新问题, 采用教师精心设计的任务以及课堂案例分析来激发学生探索以及思考的兴趣, 也可以在讲授过程中加强师生间的互动, 通过对会计业务的处理要求和法律法规的内容的回顾, 引导学生思考和讨论。通过完成相应的学习任务让学生从内心产生真正强烈的探究欲望。在积极探索问题以及解决问题过程中以良好的心态驱动学生的学习欲望并维持浓厚的兴趣。达到发挥学生在课堂上的主体地位的作用。课后思考实训是教师对审计案例的收集和整理, 主要检查学生对知识点理解掌握的反馈信息。是进一步检查学生完成任务, 对审计知识理解应用的重要手段。

具体的做法可以分解为三个过程:

2.1导入课堂案例分析, 使得学生开始就明确这节课的所学的知识以及需要掌握的技能, 在学习目标的驱动下主动参与课堂教学, 针对学习内容明确相应的任务。

2.2学生自主探索“任务”阶段

此阶段作为任务驱动课堂的关键, 更是一个全开放性的教学环节。让学生在自主探索的过程中完成对新知识的理解和巩固是本阶段的目的。照本宣科的教学方法不适用于审计课程的教学, 教师通过讲解以及分析经济业务后, 让学生动手实践才是关键性的一步。教师应当遵循“尊重学生个性差异”和“循序渐进”的原则设计教学内容。第一, 模仿:为了加深学生对审计知识的理解, 应让学生按照课本的案例仿做一遍, 由于尝到了初步的成功而增强了学习的动力;第二, 改造:对第一个案例进行加工后, 举出与原题类似但是又要求略高而角度较新的例子, 在教师的帮助下努力完成任务, 进一步体会付出努力后成功的喜悦;第三, 创新:教师应加强引导以启发学生积极探索的思维, 可以以个人或小组形式完成任务, 遇到问题既可以请教老师又可以咨询同学, 只要完成任务的具体要求即可。

2.3师生评价议论阶段

为了达到激励学生实践以及提高能力的目的, 课堂的教学评价应当立足于教学过程。教师应当创造一个自主平等的气氛以引导学生畅所欲言, 使学生在讨论会以及交流会中学会比较、思考以及表现自我和勇于实践。在每一堂课程的教学活动中, 教师都应当关注学生获取知识的发展变化以及学生参与活动的态度和思维方式。在教学过程中鼓励学生思考以及乐于实践的精神以培养学生分析问题和解决问题的能力。这样不仅有利于学生的个性发展, 更促使学生在完成任务的过程中潜移默化的提高了处理经济业务的水平和能力。

3审计任务驱动教学改革的实施效果

在课程任务驱动式课堂教学改革进行中, 通过对参加实验的班级进行调查分析, 表明任务驱动式课堂教学有利于提高学生的学习积极性, 有利于提高课堂教学效果。

3.1教学中采用任务驱动教学使得学生具有更加明确的实习目标, 因此, 学生在学习过程中更容易掌握学习内容, 使得整个教学过程条例清楚, 层次分明。教师有针对性的选择合适的教学方法符合学生的认知规律。

3.2采用任务驱动教学, 构建知识的是学生, 而教师仅是教学过程中的组织者、指导者、帮助者和促进者, 教师不再传授教材传授的知识, 而是学生自己去探索。因此, 这种教学模式极大的调动了学生实习的积极性, 并重点培养学生的自主动手能力。

3.3学生在传统教学模式中缺乏独立思考以及主动创新的机会, 而在任务驱动教学是在任务中蕴含教学内容, 学生针对案例必须发现问题、提出解决的办法以及解决问题的各种肯能方案, 并探究解决的方法。因此, 学生在完成任务的过程中有效的提高了学生提出问题、分析问题以及解决问题的能力。

3.4任务驱动教学的过程不仅是学生动手实践的过程更是学生的创造过程。学生每完成一件任务, 都需要利用所学的知识自己动手实践和探索, 因此, 有助于培养学生的创新精神和实践能力。

3.5教师在教学改革中根据实际情况, 将学生分成若干小组进行讨论和帮助, 学生一起分析问题并解决问题, 既是战友又是老师, 从而利用集体的智慧一起完成任务。在完成任务的过程中, 充分体现了团队的协作精神, 为今天的学生、生活以及工作打下了坚实的基础。

4《审计原理及实务》任务驱动教学改革应注意的问题

4.1在安排教学内容时, 应当遵循教师为主导, 学生为主体的教学原则。采用以前的“知识点”作为线索, 根据审计工作的需要, 改用以“任务”为线索, 以“子任务”为模块来精心安排组织教学内容。为了使得知识符合学生的认知特点, 应当强调所学知识应与会计和审计的实践相吻合。

4.2“任务驱动教学法”并不是适用于每堂课。当学生对审计的基本理论和程序等没有任何相关知识和经验时, 不适宜采用此法。

4.3教师在课程改革中要管理好学生活动:坚持以学生为课堂教学主体的观念, 教师从事的一切活动不仅是为了完成自己的教学任务, 更是要使学生理解、接受以及掌握并运用本节课的知识和技能。

4.4教师应当充分认识, 让学生独立完成交给的任务是有困难的。

参考文献

[1]胡继荣, 弓亚静.论审计教学内容体系改革[J].会计之友 (下旬刊) , 2008 (09) .

[2]王玉翠, 王春颖.审计教学改革研究[J].中国管理信息化, 2011 (06) .

基于合作式教学的初中英语课堂 篇4

关键词：传统英语；课堂教学；合作式

基于合作式的英语课堂教学，勇于打破常规，突破传统的教学理念，充分结合初中英语教师以及学生对创新型课堂的认知，笔者为大家提出较新颖的课堂教学模式。在课堂教学中，要引用先进的教学思维，将合作式教学运用在学生身上，培养学生的英语综合能力。

一、用于传统英语教学

目前，新课程教学标准通过创新，已经引进了多种新型教学模式，这是英语教学史上的一次创新。新型教学方式使教学课堂更具有思考性，大力度地提高了教学的质量。此外，我们应该分析学生的需求，设计一种新型的教学模式，教学设计要求教师设计教案。

教学过程中，教师要注重学生的学习动机，一方面要辨别其思维走向，用正确的眼光看待问题；另一方面要切实培养学生，多进行学习上的沟通。中学阶段的孩子的灵动思维是比较强的，教师应多给予学生辅导。

二、积极培养创新兴趣

以教案的形式教学，有效地将多种教学模式运用起来，教师应树立长远的教学目标，实现初中英语教学中的读写训练。课堂教学中，教师要将学生的被动学习状态转化为主动学习，教师才是教学课堂的中心。新的教学课堂标准要求学生能自主回答问题，教师应积极备课，一切都要以学生为本。

新探究发现，合作式教学能够提高学生的创新能力水平，优化教学方式，培养学生阅读思维训练。阅读在英语课堂教学中占了很大的比例，阅读作为学习的一部分，不断应用于多种教学课堂中。自学理念的教学对初中英语实践有很高的参考价值，教学模式整合了初中生的学习特征，强调学生多注重多元化的学习。

三、合作式英语教学课堂设计

基于合作式的課堂教学，教师应当偏重合作，要求学生合作学习，满足学生的学习愿望，将教育理念提升到教学的巅峰程度。学生在学习过程中，注意理清学习思路，要将自己的不足进行总结归纳，以便日后查漏补缺。此外，中学英语的表现形式是极其丰富多彩的，他们在学习生活过程中，自控力会变得越来越强，平时的思想教育也能增强他们的心理品质。

任务式教学的合作课堂 篇5

一、营造良好的教学氛围

要想在小学数学课堂实施合作型任务教学模式, 就要在数学课堂上营造出一个良好的氛围, 让学生能够有足够的空间去合作学习, 这就需要教师在教学过程中要营造出民主、自由的合作氛围。使得学生能够在数学学习过程中发表自己的见解。

教师可以让学生组成一个个小组, 并在座位上将这些小组划分开来, 形成一个个学习共同体, 另外教师要使用适当的语言去激励学生进行交流与合作, 提高学生的学习热情。比如, 在学习“认识人民币”这部分内容时, 教师可以事先准备一些人民币, 并准备一些商品, 让学生估价, 并引导学生将适量的人民币放在对应商品处。这种教学方法使得教师与学生之间形成了良好的合作关系, 也让学生更好地体会了人民币的使用方法。在学习“找规律”这部分内容时, 教师可以准备一些习题, 让学生分成各个小组, 各个小组以抢答的形式回答问题。这样, 不同小组就形成了不同的合作关系, 加强了学生之间的交流与合作。只有教师在数学教学过程中为学生营造出合作学习的氛围, 才能不断鼓励学生更好地学习数学。

二、布置任务, 明确分工

教师在教学过程中, 应该为学生设计一些教学任务, 让学生通过与其他同学的合作完成这些任务, 这样学生在探索的过程中就可以体会数学学习的意义。在实施这一教学模式时, 教师应该为学生布置学习任务, 并明确学生在各个任务中应该承担的责任, 这样才能让学生更好地体会分工合作的意义, 督促学生在完成任务时履行自己的职责。比如, 在学习“统计”这部分内容时, 教师可以让学生分组合作学习, 并为学生明确分工, 比如资料收集、计算、统计等。让学生通过独立完成任务, 体会统计的重要性。

三、加强交流, 采取集体实践的教学方法

课堂是学生与教师进行互动的主要场所, 在教学过程中, 教师要想更好地实施合作任务式教学模式, 就应该注重教师与学生、学生与学生之间的交流, 通过集体实践的方式提高学生的数学学习能力。

(一) 为学生预留足够的准备时间

在实施合作任务式教学模式时, 教师应该为学生预留出足够的准备时间, 这样学生才能够收集更多信息, 在交流时才能更好地表达出自己的想法和体会。在实际教学过程中, 很多教师只是在形式上采取了这一教学模式, 并没有给学生预留出足够的准备时间, 使得学生在交流过程中无话可说, 这就失去了实施这一教学方法的意义。在学习“对称、平移与旋转”这部分内容时, 教师应该给学生足够的准备时间, 让学生去搜集生活中的对称图形, 这样才能加深学生对这些图形变换的理解。

(二) 任务难度要科学合理

不同学生在不同阶段所具备的数学能力也存在差异, 所以教师在设计任务时, 应该充分考虑学生的实际, 任务难度要科学合理, 这样学生在合作完成任务时才能发挥自己的潜能。如果任务过于简单学生会觉得没有挑战性, 失去探究兴趣;如果任务太难, 学生会举步维艰, 失去自信。

(三) 参与面要广泛

合作任务型教学模式是学生达到学习目的的基础条件, 在课堂上, 教师不可能为每个学生都创造表达自己见解的机会, 但是通过这种合作式的学习方法, 可以为更多学生提供表达自己思想的机会, 让每个人都“动”起来, 使学生的数学学习能力得到有效地提高。所以, 教师在教学过程中应该尽量扩大教学参与面, 为学生多创设一些思考题目。比如, 在学习“解决问题的策略”这部分内容时, 教师除了要向学生介绍书本上的内容, 还可以为学生创设一些与这部分内容相关的题目, 让学生能够更好地进行合作思考。在教学“认识几分之一”之前, 为了回忆前面学的“平均分”, 让每个人都进入思维状态, 设计了让每个学生分东西, 体会平均分, 唤醒所有学生的记忆。

四、结束语

总而言之, 小学阶段的数学学习是十分重要的。然而, 却有很多小学生在数学的学习过程中出现了一定的困难与障碍, 因此, 为了有效激发小学生数学学习的兴趣与热情, 培养学生的数学学习能力, 教师在教学过程中应该加强学生合作能力的培养, 为学生巧妙设置科学的学习任务, 为他们创设交流环境, 培养学生的团队合作精神, 促使学生能够通过自主交流而掌握数学知识, 从而促使学生真正理解数学学习的意义, 提高学生数学学习兴趣, 实现数学教学的目标。

任务式教学的合作课堂 篇6

1.1、务式教学法的内涵

当前, 我国基础教育实行素质教育的重要目标之一, 就是要求培养学生的创新能力。著名教育学家皮亚杰说过:我们让学生主动学习而不是被动接受, 是培养学生创新精神和能力的重要途径。传统的体育教学模式中, 过分注重技术的灌输, 忽视了学生主观能动性的发挥, 因而对学生自主探究能力和创新精神的培养尤为不足。而任务式教学法, 教师是教学过程的引导者, 强调对学生自主能力的培养, 教学内容上强调在“任务”的驱动下“先学后教”。在实践中不但可以很好地激发学生学习兴趣, 而且突破了传统的课堂教学局限, 可以极大地提高了教学效率。从而更好地完成教学目标, 最大限度地促进学生身心和谐、健康地发展, 实现多学科、多知识的整合。

1.2、任务式教学法的操作模式

在体育课堂教学中, 运用任务式教学法, 其操作过程可分为三个阶段:导入任务阶段--执行任务阶段--应用总结阶段。具体的操作步骤是

操作步骤是: (1) 体育教师分析任务活动目标; (2) 设计具体的活动任务; (3) 呈现任务内容和目标; (4) 学生对任务目标展开自主探究; (5) 小组交流合作、相互改进; (6) 成果展示和展开讨论; (7) 教师总结评议; (8) 活动过程评价和活动成果评价。在这一过程当中, 学生是在教师设计的任务指引下, 对学习目标进行自主探究, 进而创造性地解决问题;最后教师对解决问题的办法及成效进行评价, 从而肯定学生的学习过程, 帮助其进一步提高探究能力和学习成绩。 (如图1所示) 。

2、运用任务式教学法提高体育课堂教学有效性的实践

通过上述分析, 对任务式教学模式进行了设计, 那么在具体体育教学实践中如何加以运用, 是我们需要探索的问题。笔者总结了在教学中运用的一些办法, 具体介绍如下:

2.1、任务式教学法的具体运用策略

问题任务的运用。在体育教学中, 对于一些技能练习, 我们可以采用问题任务来引导学生进行探究。体育教师要善于设置问题情境, 诱发学生思考问题、解决问题的兴趣。比如, 在学习立定跳远时, 摆臂幅度及两脚的站姿如何才能有助于跳得更远?带着这一问题, 学生就会各抒己见。教师可以点名学生发表意见, 并请其进行示范。然后进行评议, 再进行内容的传授。这种先学后教的模式无疑有助于学生培养探究精神, 使他们在问题任务中发现答案, 进而掌握任务的学习目标。

游戏任务策略的运用。体育的本质就是游戏, 在体育教学中运用游戏法提高课堂教学有效性, 不失为一种良好的策略。因为通过体育游戏, 可以将游戏内容和学习目标结合起来的时候, 能很好地激发学生练习的兴趣。同样, 在任务式教学法运用中, 我们也可以设置游戏任务来开展教学。比如:当我们进行一些体能练习时, 可以设置接力游戏或比赛的方式展开。从而避免学生觉得练习的内容单调而枯燥, 失去练习的兴趣。事实上, 在教学实践中, 我们很多时候需要将教学内容来进行变相的练习, 也就是一种方法上的创新。通过设置游戏任务, 从而完成教学目的, 是一种常用而有效的手段。

2.2、效果评价

通过任务式教学法的运用, 在体育教学中笔者发现, 对体育课堂教学内容的选择, 以及教学过程的组织和教学评价都较之于传统教学有很大的不同之处。对提高课堂教学有效性也收到了良好的效果。但同时有如下几个问题需要予以注意:首先, 提高任务设计的合理化和科学化水平。要充分从教学对象已有的知识经验出发, 考虑设计的“任务”学生是否能胜任。体育教学中往往涉及的因素众多, 如果任务设置让学生感到困难太多, 强度太大, 容易产生畏难情绪和挫折感。这样取得的效果就适得其反。其次, 在体育教学中运用任务教学模式, 根本目标在于贯彻素质教育目标, 培养学生创新精神。因此任务内容的选择应当是多元化的, 从而有利于激发学生学习兴趣, 而不能给学生“老一套”的感觉。第三, 在任务教学模式中, 教师是任务的引导者, 学生是任务完成的执行者。因此师生关系和定位, 决定了我们教师要对传统的师生关系有正确的心态。既不要操之过急地帮助学生实现目标, 又不能完全弃之不顾。平等、和谐的师生关系是开展好任务教学的重要保障。

3、结束语

综上所述, 任务式教学法在体育教学中的实践, 是一种探索与尝试。在推行素质教育的要求下, 针对学科特点, 进行教学方法的创新需要我们以培养学生全面发展为根本目的。尊重学生, 发挥学生的主动性, 力求取得更好的教学效果。

参考文献

[1]樊临虎.体育教学论[M].人民体育出版社, 2002.

任务式教学的合作课堂 篇7

一、借助任务式教学手法, 提高学生们的实际操作能力

任务驱动教学法主要的特点就是在于把总体内容知识进行详细分解, 制定成一个个的学习小任务, 然后在根据各个小任务来一步步完成教学, 组织学生们循序渐进的进行学习, 鼓励学生们在知识的海洋中进行遨游, 努力探索, 从而达到教育教学的目的。

1. 根据学生的年龄和需求, 精心编制教学内容

在实际的教学过程当中, 教师要摒弃传统的教学理念, 努力提高学生们的学习兴趣, 激发他们内在的求知欲, 让他们主动投入到学习当中, 做学习真正的主人。教师还需要对整体的课程结构非常的熟悉, 根据每一位学生的年龄特点、能力需求来对教学内容进行精心编制, 达到预定的教学目标。教师可以把每个章节的知识内容分成几个小任务, 化复杂为简单, 化难为易, 帮助学生们更轻松的掌握信息技术知识。现以初中一年级的信息技术的“电子邮箱”的教学内容来进行详细说明, 具体如下[1]。

本次课堂的主题是“电子邮箱”。教师可以根据这个教学内容的特点来进行划分, 分成以下几个小任务, 让学生来增强对电子邮箱的认识和使用能力: (1) 学习概念, 首先认识什么是电子邮箱。 (2) 电子邮箱有什么具体的用途? (3) 如何申请电子邮箱? (4) 如何使用邮箱来进行收发邮件?

教师在根据这些划分的教学任务来进行详细讲解。首先是要让大家理解电子邮箱的概念, 让学生们心中形成一个总体的认知[2]。其次是列举出电子邮箱的实际用途, 讲述邮箱给我们的生活带来了哪些便利。接着交会学生们如何申请邮箱。把申请邮箱的每一个步骤详细示范给学生们看, 示范完毕后, 让学生们独立进行操作, 申请属于自己的邮箱账号。最后是教会学生如何使用邮箱来收发邮件。

2. 鼓励学生们主动探索知识

每一个新的教学知识点又包含了旧的知识内容, 因此, 在实际的教学过程当中, 教师要鼓励学生们把新旧知识点进行融合, 加强记忆力, 提高实际的操作能力。鼓励学生们对知识进行深入的分析和探讨, 找出问题。此外, 教师可以组织学生开展探讨会, 在会上帮助学生们把不清楚的问题进行梳理, 让学生们通过小组合作讨论的方式来寻找答案, 在寻找答案的过程中获得强烈的满足感[3]。最后, 教师们要给予充分的肯定和正确的评价, 鼓励学生们继续发扬探索的学习精神。把信息技术理论和实践相结合, 从根本上来提高信息技术的运用能力。

二、借助任务式教学手法, 增强学生们的记忆力和创新能力

随着时代的进步, 国际已经进入了一个互联网的社会。信息技术在社会上的地位无可替代。因此, 学好信息技术知识, 才能够在社会上立足。初中信息技术知识都是一些基础性的, 学生们必须要在这个阶段把知识学好, 为日后的深入学习打下扎实的基础。在实际的教学过程中, 注重对学生们思维能力创造的培养。让学生们在巩固旧知识的同时, 充分发挥创新能动性。让学生们在知识的海洋里, 学得扎实, 学得快乐。

1. 增强学生的想象力和记忆力

兴趣是学习的第一老师。因此, 学生们必须要通过各种手段, 充分激发学生们的内在学习欲望, 提高他们对信息技术的学习兴趣。在传统的教学模式中, 大多数都是教师进行基础理论知识的讲解, 学生们缺乏实践动手的机会, 形成一个死读书的学习状态, 达不到实际的教学目的。因此, 教师要学会采用灵活多样的新颖教学模式授课, 构建良好的学习氛围, 鼓励学生们都融入到其中, 进一步提高观察和想象的能力。例如:网页以其具有画面丰富多彩、信息丰富等特点深深的吸引着学生, 教师可以充分利用这一点, 在课堂上的时候, 制定几个小任务, 如何对网页进行浏览?怎样把网页设置为浏览主页?怎样对自己喜爱的网页进行收藏?让学生们带着这几个问题去进行网页浏览, 在实际的浏览过程当中, 不仅加强了信息技术的操作能力, 拓宽知识面, 还增强了对信息技术知识的记忆能力。达到一个多赢的局面。

2. 鼓励学生们大胆发挥, 提高创新能力

信息技术课程本身就具备有很强的实践特点, 它的最终目的也就是提高学生们的实际操作能力。因此, 在教学的过程当中, 要不断的提高学生们的创新意识培养他们的创新能力。例如。在教会学生们制作板报之后, 教师们应该要给学生们布置任务, 让每一位学生利用计算机进行板报的设计。学生们在板报的实际设计过程中, 会运用到各种板报设计的知识, 鼓励学生们在所学知识的基础之上, 努力大胆创新, 发挥自身的创新能力, 在板报设计上增添新鲜的内容, 使板报设计的效果更具吸引力。在实教过程当中, 教师们不要给学生们进行任何固定框架的束缚, 鼓励他们大胆的进行设计创新, 发挥自我, 表现自我, 进一步提高创新思维能力。

结束语

综合上述可以知道, 在初中信息技术教程中, 要摒弃传统的教育模式, 树立新型的教学理念, 积极采用任务式的教学手法进行授课, 帮助学生们化复杂为简单, 让教师们教得轻松, 学生们学得开心, 从根本上来提高信息技术知识的运用能力。为社会培养出更多优秀计算机人才, 推动我国计算机技术事业的稳步发展。

摘要：在初中信息技术教程中, 合理的采用任务式教学驱动授课方法, 可以有效地提高教育教学质量。本文主要是对这种方法进行了深入的分析和探讨。

关键词：任务驱动,初中信息技术,高效课堂

参考文献

[1]莫佳妮.上好信息技术课, 推进信息素质教育[J].基础教育研究, 2012 (10) :56-59.

[2]贺明学.信息技术与课程整合[J].现代教育科学, 2010 (08) :33-38.

任务式教学的合作课堂 篇8

1.1 社会需求

随着我国社会生产力的不断发展, 国际间经济交往的日益频繁, 中国企业向外发展需要更多高技能、应用型人才;而国外企业需求也从原有的简单劳动力转变为高级应用型人才。

1.2 高职英语教学现状

1.2.1 高职院校办学现状

我国高职院校起步晚, 但数量多, 发展快。为进一步满足社会需求, 各高职院校不断借鉴各种教育模式, 如工学结合、产学结合、订单式培养模式等, 培养了大批高技能劳动者。

1.2.2 高职学生现状

高职院校生源复杂, 有高中毕业、中专技校毕业学生, 甚至有少数初中毕业生经过“3+2”连读直接升入高职, 学生英语基础参差不齐, 英语成绩普遍较差。加之英语教师一直按本科生要求进行教学, 致使高职英语教学出现目标错位、应用性不强、应试倾向严重的现象, 严重打击了学生学习英语的积极性。因此, 在英语课堂上如何实现工学结合是各学校探索的重点。

2 高职英语教学改革要求

2.1 满足社会需求

高职教育以为社会培养应用型人才为目的, 学生除了掌握基本技能外, 还要有一定的职业资质;除了精通本行业知识外, 还必须掌握英语、计算机等现代化交流、通讯技能。

2.2 明确学习动机

学习动机是推动学生进行学习活动, 调动学生学习积极性的内在动力。英语课堂教学是一种多层次、多功能、师生互动的活动, 是教与学双向作用的过程。在这个过程中使学生明确学习动机, 调动学习英语的积极性, 是教师需要积极努力的方向[1]。

2.3 建构英语学习语境

建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定情境下, 在别人的帮助下, 利用必要的学习资料, 通过意义构建的方式获得的。情境、协作、会话和意义是学习环境的四大属性。这就要求教师根据教学内容构建一个情境, 从而营造真实、轻松的学习环境。

2.4 任务型教学法

目前高职类院校提倡采用工学结合模式, 以提高学生的动手能力。对于语言教学来说, 除了应用可以利用的情境教学外, 还可以采用任务型教学法。笔者所在科研小组在开发医护英语精品课程中, 利用worksheet和developing worksheet, 将学生学习的英语知识同专业知识相结合, 利用英语进行模拟的场景训练, 真实再现学生未来的职业场景。如图1所示的诊断书, 就是让学生通过任务的完成, 提高职业技能和英语技能。

3“基础+行业、课堂学习+课外任务”式高职英语教学模式

3.1 开设行业英语选修课, 提高学生专业英语水平

教学内容只有密切结合专业方向, 才能满足学生需求和社会需求, 教学效果才能更加显著。但由于高职院校学生基础知识薄弱, 英语水平参差不齐, 如何有针对性地实施专业英语教学, 合理设置课程对高职院校是一个挑战。我校开设的医护应用选修课 (每周4节课) , 尝试采用“基础英语+行业英语”教学模式, 把语言学习与职业技能融为一体, 既满足了基础英语教学要求, 又体现了课程的职业导向;构建LISA (listening-imitatingspeaking-applying) 实训模式, 突出学生英语听说能力培养。

因为开设的行业英语中涉及的专业知识学生已经接触过, 比较容易接受和掌握。对于英语教师来说, 行业英语不同于专业英语, 内容更加简单、实用, 没有过多专业词汇, 因此, 无论是备课还是教学都较为轻松。同时, 随着各类行业英语教材的出版发行, 英语教师不必再查找语言材料, 只要选择适合学生行业和难度的材料就可以方便地开设行业英语课程。

3.2 课堂学习与课外网络学习相结合

笔者除了利用每周4学时进行课堂教学外, 还利用网络与学生随时交流。在开发校本教材时, 采用活页形式, 给学生发放笔记、工作纸和延伸工作纸, 借助学校的网络平台, 给学生设置课外任务, 实现对学生的实时监控和跟踪服务。

这里特别需要注意的是, 延伸工作纸的出现, 让学生有更多自主学习的任务, 例如, 在其中一份延伸工作纸中, 给学生3个连续的任务: (1) 寻找日常生活中的常见病; (2) 给糖尿病病人设计一份营养食谱; (3) 针对某个常见病, 设计一个医生、病人间的对话, 并作出诊断记录。

笔者还建立了一个QQ学习群, 与学生进行一对一交流, 既解答了学生学习中的疑问, 也创设了口语交际的平台, 弥补了师生课后缺乏交流, 无法及时解决课堂遗留问题的不足。

类似课外任务的设置, 给学生提供了动手、动口机会, 真正实现了工学结合。

3.3 考核方法多样化

考核对学生的学习起着导向作用, 直接影响学生的英语学习方向。如考核内容与专业职业资格证书挂钩, 将会促进学生提高英语应用能力。我校在开设医护英语选修课的同时, 组织学生参加METS考试, 将学习内容与专业资格考试结合, 学生经过学习后, 通过率达90%, 增强了其学习英语的动力和积极性。

参考文献

任务式教学的合作课堂 篇9

关键词：师生合作；初中语文；课堂教学；教学现状；教学策略

很多初中语文教师都习惯于沿用传统的灌输式教学方法，而这种教学方法过分限制学生主观能动性和个性发挥，致使课堂气氛呆板枯燥，学生学习兴趣低下，不符合社会和学生发展要求。鉴于此，教师要积极创新教学理念与教学方式。

一、当前初中语文课堂教学现状分析

（一）师生之间缺乏课前合作

很多教师习惯于灌输式的授课，将自己当成了课堂教学的中心，在课前只是根据教材和教学需要进行备课，却忽略了学生这个真正的主体。比如，很少有教师在课前及时与学生进行沟通和交流，以更好地了解学生的学习情况以及帮助学生了解教学目标。这种情况下，学生就不能够准确地进行课前预习和准备相关资料，对教师课堂上所讲的东西就会感到陌生，不能很轻松地进行理解，这就会导致很多学生对语文学习提不起兴趣，导致语文课堂教学质量大打折扣。

（二）师生在教学过程中缺乏有效沟通

在教学过程中，很多初中语文教师习惯了将知识强硬地灌输给学生，只要求学生被动地理解和记忆即可，只要学生能取得较高的考试成绩，就算很圆满地完成教学任务了，根本不注重与学生进行沟通和交流。在这种情况下，学生很被动，被培养成考试的机器，学生的自主学习地位被剥夺，没有个性可言，不能在语文学习中充分发挥自己的主观能动性和创新能力，学生感到语文学习是一件很压抑、很痛苦的事情，完全提不起学习兴趣，只会为了应付差事得过且过。

（三）师生缺乏课后沟通和合作

很多教师在初中语文教学中采用一刀切的教学方法，完全忽略了学生之间的差异性，不能及时对每个学生的学习情况进行了解，只能对学生身上存在的普遍性问题进行解决，不能及时采取有效的措施对个别学生存在的问题进行引导和帮助，久而久之，会导致学生出现这样或者是那样的问题，进而影响整个课堂教学效果。

二、在初中语文课堂教学中采用师生合作式教学方法的意义

（一）有效提升学生综合素养

师生合作教学方式在初中语文课堂教学中的应用，让学生的主体地位得到充分尊重，师生之间建立平等的师生关系，可以有效地提高学生的学习兴趣，让学生充分展现自己的个性、发挥自己的想象力和发散自己的思维。此外，还可以有效地培养学生科学的人生观、价值观、敏锐的洞察力、创新能力、分析能力、良好的性格等。

（二）符合初中语文教学的内在要求

初中语文教学需要一定的实践活动来提高学生的感悟能力、丰富学生的实践知识、提高学生的认知能力和开阔学生的视野。师生合作教学方法能够为学生创造更多的实践机会，让学生在实践中感悟和体验生活，自由地进行学习和发展。

（三）符合新课改要求

新课标要求教师在教学过程当中要善于与学生进行交流和沟通，给予学生足够的发言机会和其他展现自我的机会，注重培养学生自主学习习惯和善于听取他人意见的习惯。师生合作教学方式正好能够培养学生的合作能力，让学生在与教师和其他同学的合作中不断地提升自己。

三、师生合作式教学在初中语文课堂的实践策略探究

（一）加强师生之间的课前合作

教师在课前，要先对学生的学习情况进行了解，并及时告诉学生在课前预习时所需要了解的教学内容、教学目标和学生需要查阅哪些资料来辅助学习，这样，就能够使学生有目的性地进行预习，进而让学生能够在课堂上更好地理解和掌握教师所讲的知识，能够更好地展现自己，更好地配合老师的授课，这也对强化学生的学习信心、提高学生的求知欲望有很大帮助。

（二）增强师生在课堂上的沟通

教师在课堂上要科学地与学生进行沟通和交流，以保证学生正确地进行学习和思考，把握正确的学习方向。学生在课堂教学中是主体，教师在这个过程中只是担任引导者和帮助者的角色。鉴于此，教师在教学过程当中就要充分尊重学生的主体地位，让学生充分发挥自己的主观能动性，让学生自主安排自己的学习，能够积极发言、积极展现自己的学习成果，教师在这个过程中要与学生建立平等的师生关系，让学生把自己当成朋友，积极与学生沟通，了解学生的学习进度、发现学生的疏漏和学习中存在的问题，进而调整自己的教学计划和对学生提供帮助。这样能够有效地培养学生的自主学习习惯，提高学生的语文学习兴趣，提高教学质量，让学生更好地掌握语文知识和提高自身的综合素养。比如，教师在讲解初中语文人教版必修二第二单元屈原的《离骚》这节课时，可以让学生结合教材内容自行查找资料来进行理解，然后由学生来发表对这篇课文的理解，接下来由教师和其他同学对学生的发言进行评价。

（三）增强师生之间课后的交流和合作

在课程结束之后，教师一方面要对课堂讲解内容进行系统性的总结，另一方面，要及时了解个别学生存在的个别不懂的问题，然后对学生进行个别性的指导和帮助。这样，不仅可以让学生感受到老师的支持和帮助，增进师生的情感，提高学生的学习信心，还可以有效地避免对其他学生时间的浪费，可以有效地提高教学效率。

参考文献：

[1]沈阳.师生合作式教学在初中语文课堂的实践探究[J].华夏教师，2014（11）.

[2]田香.初中语文课堂合作学习的问题及应对策略[J].中国教育技术装备，2012（13）.

[3]周香.新课程背景下构建初中语文高效课堂的研究[D].湖南师范大学，2013.

任务式教学的合作课堂 篇10

问题引入激发思考

1. 直接出示问题,激发学生思考

带着问题去学习的先决条件就是要提出问题。在小学高段(四至六年级)的信息技术教学中,可采用教师直接出示问题,激发学生思考的方式。这样,能让学生带着问题学习,带着思考去实践。因为儿童的大脑喜欢为了解决问题而主动学习,不喜欢灌输性的学习,而我们的研究课题“问题引领,任务驱动”,就是把多而大的学习内容分解成一个个具体的小问题来让学生学习和掌握。这样,随时刺激学生大脑的兴奋点,使学生的学习变成一种主动、有趣的事情。

总之,采用“问题导入、目标导学”能更好地激起学生学习的主动性,使之专注于学习的过程,从而完成学习任务,实现教学目标。

2. 情境质疑,提出问题

爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题不仅是激发学生求知和创造冲动的前提, 还是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。有些问题是需要在一定的情境中有了联想才会产生的。然而,问题情境是学生的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境,是一种当学生接触到的学习内容与原有认知水平不和谐、不平衡时,学生对疑难问题急需解决的心理状态。因此,在课堂中创设问题情境,让学生产生质疑, 培养学生强烈的问题意识,学生就能提出问题。

在创设问题情境时,教师要根据信息技术教材目标和教学内容,从学生认知水平和生活实际出发,将学生已有的知识经验与要学习的知识联系起来,精心设计可能在情境中产生的问题。预设时要考虑难易适度,要与知识经验密切联系,要让学生经过努力思考才能产生问题,这样的情境才容易激发学生探究的欲望。

3. 学习发现,教师解疑

在信息技术课堂教学中,生生或生机互动要比师生互动更容易使学生产生疑问。这是因为学生与教师之间的交流没有学生与学生之间的交流轻松。因此,在教学中根据教材内容和预设的任务应尽可能多地组织学生小组合作学习、交流讨论,让学生在互动中学习,产生提出问题的动机。

教师导学学生择学

数字化学习资源是教师导学的核心,学习资源至少要有“问题、知识目标、知识点微视频、电子(或纸质)课本、精讲内容预设、小组合作学习内容预设”等。

教师导学是根据问题及本课教学目标、结合课件资源,用备课时预设的导语组织学生对问题进行思考。在学生已明确学习目标的基础上,对于要求学习的知识点任务,学生可以自己选择是观看微视频、阅读课文、合作学习,还是教师讲解等学习方法。这样,学生的学习主动性就会更强。

对于教材的难点内容,教师最好预设精讲。精讲时,教师要尽可能预设出有一定层次和梯度的问题, 并处理好问题的衔接与过渡,有铺垫、有梯度地解决问题。在这个过程中,教师要积极诱导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。这样,就能充分发挥学生的主体能动性,激发学生探究问题的兴趣和思维潜能。

1. 微视学习,直观感知

微视频是一种高度浓缩的直观传输知识点的视听媒体,是一种自助餐式的学习方式。它时间简短、知识点明确,无论是学习新知,还是课后复习,学生都可以根据自己的具体情况,有选择性地学习,并且可以反复学习或者一边学习一边操作计算机。这样,针对性极强, 灵活性极大,学习效率极高。翻转课堂是一场“互联网+微课”的学习变革,是培养学生自主学习能力的好方法,是直观教学和培养学生终身学习理念的好手段。

2. 阅读课文,理解新知

对一些学生通过阅读就能理解的知识点,一定不要讲述,而是要组织学生阅读课文,主动获取新知,完成相应的计算机操作任务。

教师通过巡视学生学习并进行个别指导后,恰到好处地组织交流、评价,在交流和评价中激发学生的学习兴趣,鼓励学生完成后续任务。

3. 合作学习,探究新知

这一环节是在教师指导下,为师生或生生之间的合作与探究创设一种和谐的学习氛围,通过合作探究共同解决问题,培养学生的自信心,提高学生自主学习能力,发掘学生的创新潜能。

4. 教师精讲,学生感知

对于难点问题和课堂教学总结环节,教师一定要进行精心讲解,让学生在聆听中感悟、感知,在计算机操作实践中领会。

任务驱动自主创作

任务驱动是建立在建构主义教学理论基础上的教学法,是将传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主线的多维互动式的教学理念。它围绕任务展开学习活动,并以任务的完成结果和评价来小结学习过程,可使学生主动建构“探究、实践、思考、 运用、解决问题”的学习体系。

任务驱动能使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据当前问题,选择适合自己的学习方法来解决问题,运用已有的知识和现学的知识,并结合自己特有的经验提出方案、解决问题。其过程是学生在教师的导学激励和帮助下,紧紧围绕一个共同的任务开展自主学习或小组合作学习。在强烈的问题动机的驱动下,学生通过对学习资源的主动选择应用,进行自主探索或合作学习,并在完成规定任务的同时,引导学生进行计算机操作实践及创作过程。

1. 选择资源,学习新知

学习“任务”的目的性要强,要具体、有可操作性,要能使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中,学生在教师导学引领下,会主动选择学习资源完成学习任务,在完成任务的过程中不断地获得成就感,教师在学生学习的过程中不断激励,可以更大地激发学生的求知欲望,逐步形成一个比、学、赶、帮、超的良性循环,从而培养出学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

2. 自主创作,独立探索

该任务是在学生自主学习新知后独立完成的任务。 教师可在学生完成任务时,做些共性的指导,主要是通过评价来调整、总结、巩固、提高学生所学知识。

3. 分组交流,共同提高

小组交流一定要当成任务来完成,交流人员和评价人员要轮流来做,这样学生积极性才高,也才能张扬学生的个性,培养学生的合作能力,达到自主合作、共同提高的目的。

评价总结知识拓展

评价要采取小组代表评价、邀请好同学评价及教师点评三种方式。当担任交流组代表发言后,可邀请一位自己最要好的同学进行评价,然后由担任评价组的代表评价,最后教师点评。教师点评前一定要提示还有没有同学进行评价,没有其他不同意见再进行点评,用点评激励学生继续完成后续任务。