合作式教学论文

合作式教学论文（通用10篇）

合作式教学论文 篇1

浅谈小组合作式作文教学

尧龙山镇水辽小学:令狐荣爱

在农村任教的语文老师都知道，农村孩子由于环境因素，眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，所以，写作教学也就让学生产生了畏难情绪。

众所周知，兴趣是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。激发他们的写作兴趣成为搞好作文教学的关键所在。只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想，感情和词汇。因此，写作初始阶段应特别强调情感态度方面的原因，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作，热爱写作，变“厌”作文为“爱”作文。

本学期，我担任了六年级的语文教学，虽然只有三十来个孩子，但成绩参差不齐，尤其是在批改了两次作文后，我发现班上仅有六个孩子的作文还能按要求完成，但大多是干巴巴，令人沮丧的文字。为了提高孩子的写作能力，我结合“生本四环”小组合作的奖励制度，把孩子们分成六个小组，(自己掏钱为每一个小组买了一个相对高档的带皮壳的笔记本，主要是预防他们把本子弄坏，因为这是为孩子们一学期作文所准备的。)每一个小组成员都按作文水平的高低依次排序，轮流作文，一周一个作文题目，恰好每一个孩子在一周内都要写一篇作文。我姑且把这种作文教学方式定义为小组合作式作文教学。现将本人在作文教学中的一些尝试和一点粗浅的感悟与各位同仁共勉:

一，激发写作欲望，减轻孩子对作文的畏难情绪。

首先，降低写作难度。不把作文的 “重大作用”过分夸大，也不把作文的难度浮夸，而是以轻松愉悦的方式，潜移默化地引导孩子构思，让他们体验到作文就是畅所欲言，就是把自己的所见，所想用一定的方式表达出来。例如，以《我最尊敬的老师》为例，我首先让孩子们回忆小学生涯中最喜欢的老师，然后指名说为什么最喜欢这位老师。最后问孩子们，这次作文难吗？当看到孩子们欲言又止的样子，我知道他们对是否能写好这篇作文还很怀疑，我趁机告诉他们，其实，这次作文只要把我最尊敬的老师告诉大家，把让你尊敬老师的原因（事件）写清楚，那么，这次作文就可以的60分，也就合格了，但是，如果想要的高分，就需要润色。然后我又引导孩子对赞美老师的语句作收集，展示。最后，我指导孩子们如何把精美词，句运用到作文中。

其次，活用小组合作评价奖励机制，若哪个同学的作文得到了“优”评价(成绩特差的同学得到“良”的评价)，那么，他将在“硕果林”中为本组的“树”增添一片老师亲笔写有本人名字的“树叶”。这不仅给了孩子荣誉感，也让他们担负起给小组增添荣誉的“使命”，在这个“使命”驱动下，孩子们自然而然会认真作文。二，激发创作滋生，在模仿同伴作文基础上提升作文水平。

模仿是创作的基础，没有基础，就没有创作。因此，在布置每一个作文题目后，我首先会站在孩子的立场，把自己相关的故事讲给学生听，以及我会怎样来写这样一类作文，给学生一些启示，让他们模仿，这也是我让学生排名作文的原因。

三，重视作文的评改，让学生自改，互改。

首先，我保证每天对每一个小组的作文进行及时评改，及时发放，保证每一个孩子都能及时了解到自己的作文写得好的方面以及不足之处，并嘱咐下一个“作者”，一定要先仔细阅读前面同学的作文，认真领悟老师的批语，扬长避短，写好作文。这也将起到借鉴，改进的作用。

其次，对于每一个孩子的每一篇作文，我都非常认真地一字一句的品读（每天六篇作文，工作量不大，可以说是一份轻松愉悦的工作），除了对错别字，运用不恰当的词语，句子进行修改之外，我还走进孩子的作文，把他们想要表达却没能表达清楚的写出来，然后根据文章的写作方法是否合理，结构是否严谨，词句的运用是否恰当，语言是否优美等给孩子的作文作相应的评论。最后，根据孩子本身的学习能力给予作文等级的评价。例如，在《最美丽的____》的作文中，这种作文教学方式就得到了凸显。最后，鼓励孩子为了小组荣誉，让每一天的作者根据作文要求打好草稿，先自行修改，第二天来学校集小组力量进行讨论，并作适当的修改，然后誊写。这样，不仅提高了他们的作文水平，还增强了他们的集体荣誉感。

久而久之，孩子们就掌握了各类作文的写作，就不再把作文看作是一种负担，而是把它当作学习生活中争夺荣誉的 “武器”，把作文当作一种情感的宣泄，就会对写作充满自信。

短暂的作文教学“试验”，让我不再因为孩子们文章的“无可读性”而把批改作文看作是一份“苦差”，这次试验，我感受到了孩子的童真，感受到了每一个孩子都愿意积极向上的学习态度。所以，在今后的教育教学工作中，我将努力去找寻更适合孩子的学习方法，让孩子爱上学习，快乐学习。

合作式教学论文 篇2

为了提升学生的课外阅读量, 扩大学生的词汇量以及提升学生的综合语言运用能力, 我校在前年就引进了有趣的典范英语阅读教材, 供学生模仿和训练, 尝试通过小组活动, 激发学生对英语学习的兴趣。

我们的课堂也应该注重学生的体验, 这充分体现了以“生”为本的教育理念。同时在教学中, 教师应鼓励学生主动参与学习, 引导学生积极与他人合作, 通过小组活动运用所学的知识分析问题, 解决问题, 从而促进学生听、说、读、写各方面综合能力的提高。

笔者尝试把全班分成8个大组, 由英语成绩优秀的学生担任组长, 其他成员担任记录员或者汇报员。在小组合作的学习模式中, 最关键的就是如何重视学生的情感体验。笔者根据不同类型的文章采用了不同的体验活动。

一、让学生“读”, 在读中体验语境

古人曰:“读书千遍, 其义自见。”我校采用的典范英语阅读教学突破了以教师教为主的教学模式, 放手以学生读为主。上新课之前, 让学生跟着录音反复读, 不断模仿语音语调, 争取让学生读出其中的味道和感情, 读出意境。

在英语阅读教学中, 笔者鼓励小组在预习时以读为主, 通过小组成员单独读、分段读和整体读, 让学生在读中感知文章整体, 筛选信息, 理解易懂的关键语句。英语基础较好的学生能够根据文章内容, 推敲出一些生词生句的意思。要做到这一点, 笔者在平时就教导教学生在阅读时要加深体验, 抓住主要信息, 读思结合。例如, 7B Unit 6的《Down the rabbit hole》这篇阅读文章与典范英语阅读有一定相似之处。文章中精彩的图片很能激发七年级学生的好奇心, 使他们对故事情节产生浓重的兴趣。因此, 每个小组成员自由朗读之后, 都会自觉看着图片理解故事情节。这时, 笔者会指导组长出题, 让组员猜测新词和新短语的意思, 如rabbit、hole、pass、stand up、fall、locked等, 通过语境呈现生词, 并借此检测和巩固学生对单词的理解。这样的课文分解更有助于学生对整篇文章的理解。

二、让学生“议”, 在议中参透答案

学生在阅读一篇英语课文时, 并非从零起步, 而是基于平时的累积, 与学生自己的生活体验和阅读经验相匹配。教师与学生的阅历不同, 理解程度不同, 因此对文本理解也不同。因此, 要鼓励学生自己去发现问题, 自己去寻求答案。教师应起到引领作用, 而不是主导作用。

1. 培养学生用学习语文的方式剖析全文

以7A Unit 5 的《Let’s celebrate》一文为例。先要求学生通读全文, 分组讨论四个段落的key sentences, 也就是语文学习中段落大意的概括。然后抛出两个基本问题:“When is Halloween?”“How do people cele⁃brate Halloween?”这样的问题能够帮助学生进行深层次阅读, 加深体验, 使他们学会从文中寻找有用信息, 从整体上把握文章结构, 从而帮助他们更好地理解和掌握英文文章的写作习惯和写作结构, 提高阅读理解能力和写作能力。

2. 培养学生善于讨论的能力

通过讨论, 学生在不同观点的交锋中, 逐渐增强独立思考能力, 并进一步发展逻辑思维与语言表达能力。以8B Unit 1的《Changes in my hometown》为例。通过第一步, 学生已经初步整体感知了文章的主要内容。接下来, 安排两两小组进行辩论。一个小组负责past in hometown, 另一个小组负责present in homwtown, 各自讲讲家乡的过去和现在, 并将之记录为文字。在此基础上, 笔者布置了一篇课后作文, 每位学生都有话可说, 有词可写, 而且作文逻辑清晰。可见这样的教学形式远比传统的作文课生动、有效得多。

三、让学生“悟”, 在悟中了解生活

英语阅读教学不仅仅意味着阅读材料的充分利用, 更是对学生的情感教育。以9B Unit1 的《Asia》为例。笔者要求小组成员结合文章内容和自身常识以及生活体验, 说说英国、中东、南美和美国等地的交往常识, 从而了解不同国家和地区的风土人情。在解读作者文章内容的同时, 让学生注意人际交往细节, 带着英语课堂的收获走向社会生活。

四、让学生“编”, 在编中得出新意

在英语阅读课堂教学中, 为了加强学生对文本的解读, 教师可以采用短文填空的阅读形式, 以避免枯燥的讲解, 达到让学生掌握文章主旨的目的。课堂中, 教师可以安排小组编小短文比赛, 引导学生梳理归纳自己对文章的理解, 通过词、短语填空, 深入挖掘文章中心, 全面掌握课文意思, 同时为语言的输出做准备。学完一篇课文后, 小组可以运用所学内容仿写、仿说文章, 如根据《Tour of London》仿说《Tour of Nanjing》, 或根据8B Unit 2 的《A trip to Hong Kong》写一篇外出远足活动的游记, 这样就能就将书本知识语言的学习与运用相结合, 使每个学生都能够灵活运用所学语言。当然, 为了拓展学生的学习思路, 学完童话《Down the rabbit hole》后, 教师可以让学生介绍一个自己最喜爱的童话, 或者安排小组进行故事阅读竞赛。

总结:

1. 运用小组合作式英语阅读教学有助于提高学生学习的有效性, 提升英语学习幸福指数。通过不同活动的体验, 能最大限度地提高学生的积极性和主动性, 使学生的个性特点得到发展, 为他们创建乐于参与、乐于学习的氛围。

2. 运用小组合作式英语阅读教学有利于拓展学生学习的范围和空间。在教学过程中, 学生不仅向老师学, 更向同伴学, 向课外知识学。活动为学生提供了更多的操练机会, 满足了学生的多元化需求, 提升了学生的综合语言运用能力。

3. 运用小组合作式英语阅读教学有利于师生的情感交流。体验式英语阅读教学使师生之间有了更多默契和交流。为了完成学习任务, 不管是组长还是组员, 都会积极提问题。活动的动机、态度、参与和习得等认知表现都有所改观。

分组合作式教学 篇3

关键词：合作学习 合作展示 讨论巩固

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0063-01

综合英语教学模式发生了改变，由以教师为中心的教学模式转向以学生为中心，注重语言运用能力和自主学习能力培养的教学模式。因此，合作学习模式受到了越来越多的关注。

1 合作学习的理论基础

合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称，20世纪70年代初兴起于美国，它是一种富有创意和实效的教学理论与策略。建构主义理论重视学习者之间的协作与对话。将协作和对话建立在合作学习的平台上，通过合作学习实现协商对话。人本主义心理学强调人的内心世界的重要性，将人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前沿地位。学生在学习过程中也需要满足各种各样的合理需要，只有这样才能把学习的积极性真正调动起来。

2 分组合作式教学的实践

活动实践的具体步骤。

2.1 课前分组合作学习

2.1.1 分组

首先按单元任务对全班学生进行分组（每组4～6人）。分小组时应该考虑到学生的学习能力，性格特点和所处寝室，本着自愿的原则。小组推选一个小组长，负责协商和分配组员要完成的任务与目标，以及督促监督组员的学习情况。

2.1.2 任务分配

组长根据自己小组成员的实际情况与小组成员一起讨论分工问题。笔者以邹为诚主编高等教育出版社出版的《综合英语教程4》（第三版）来举例说明。该教材的每一单元由三部分组成：第一部分为：Communicative Activities；第二部分为：Reading and Language Activities；第三部分为：Extended Activities。课前分组学习主要是集中在前两个部分。

第一部分：Communicative Activities的合作学习。

这个环节的第一个部分是 Brainstorming部分。以往进行这部分内容的时候都是由学生独自完成，而且仅是课堂上即兴式的small talk。其实这一部分也可以由小组成员共同合作完成。小组成员内部可以共同设计创意，搜集整理和组织材料，利用多媒体设备，通过ppt，图片，甚至一些英文讲解的视频来更好展示。在这个过程中，成员之间可以互相给出建议，进行课下模拟展示。

第二部分：Reading and Language Activities的合作学习。

这部分是综合英语课堂的重要环节，因此教师应该指导同学进行细致的，多方面，多层面的准备工作。有的同学负责词汇短语，有的负责背景知识，有的负责长难句的分析，有的对文章的修辞，写作特点着重研究，有的则负责主题和文化方面的探讨。同时还要像老师一样，在展示过程中辅以必要的板书设计，设计一些问题，用于提问下面的同学，实现生生互动，最后进行课前模拟操练。这部分任务对学生们提出了更多要求。

2.2 课上小组合作展示

第一部分：Communicative Activities的合作展示。

综英课前通常都会让学生做一个morning report，可作为每节课一个固定的单元。这一部分可以联系书上的Brainstorming进行。以第四册书的Unit One为例。这部分探讨的主题是旅行，学生可以对自己去过的旅游胜地进行介绍，也可以对自己梦想的地方进行描绘。同时，辅以我之前提到的多种多媒体手段，可以生動立体的展示出小组研究讨论的成果。

第二部分：Reading and Language Activities的合作展示。

除了常规的对课文的语言点，知识点，背景知识，写作特点，主题的展示之外，还可以采取一些新颖的方式作为辅助。如在综合英语教材中，不少课文故事性较强，可以改编成短剧，课上将课文以短剧的形式进行展现。学生们通过表演，加深了对课文的理解，也锻炼了团队合作能力。在这一过程中，学生的表达能力，应变力，逻辑性，以及沟通能力得以最大的考验。游戏也是一个有力手段，学生可以仿照教师，也可以实践一些新的小游戏，将单词短语以及课文的重点要点进行操练，既轻松有趣，又锻炼了同学的组织能力和时间规划能力。

2.3 课后小组讨论巩固

这部分的活动主要是对课文及词汇的温习和第三部分：Extended Activities这两方面。学生以小组为单位对教师所安排的任务进行再分配，组内合作完成，同时相互检验，共同进步。在完成课文的展示之后，小组可以采取复述课文内容的方式对全文进行总体的理解和消化。教师还可以指导学生设计与单元主题相关的作文题目，引导学生进行写作练习，采取学生自评，小组互评的方式，同时教师给予一些书面反馈后再修改。

第三部分：Extended Activities方面。 Read more和 Read for interest这两部分，给学生提供很好的阅读材料，从主题上来说大多是和Text一脉相承的。学生们可以采用如泛读、快速浏览、略读等方式，提高自己的阅读能力，并且对于疑难点可以进行互助式学习。

3 分组合作式教学的注意事项

首先是教师角色问题。教师在教学过程中，不再是绝对的权威，而是一个指导者或是顾问的角色。教师在给每个小组布置任务后，小组成员通过多种形式进行合作学习，此时，教师会参与到小组的合作学习中随时给他们提供帮助和指导。教师还要尊重学生的差异性、多样性和创造性，与学生建立平等的、和谐的师生关系。同时，对学生小组成果展示的评价也应该多元化。可以通过自评，小组互评，教师评价几方面相结合的方式，因为有必要针对学生的不同水平及任务完成的情况做出不同的评价。

因此，在“片”的实践中，对教师的学习能力，教师角色的把握，课堂协调，调动学生学习积极性，促进学生团体合作能力等方面都提出了更高的要求，需要教师不断的进行阶段性总结，建立并完善适合学生水平，推动学生能力拓展的教学模式来。

参考文献

[1]王坦.“合作学习”原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.

[2]马红亮.合作学习的内涵、要素和意义[J].外国教育与研究，2005，30（5）：16-19.

合作式教学论文 篇4

汪清三中

李洪举

随着课改的深入，我校试行了 “导学式小组合作学习”课堂教学模式，这种教学模式是江苏省的洋思中学的教改成果。我校在白校长学习参观之后，在一年级开展了“导学式小组合作学习”教学模式的实践，通过三年的教学实践，感到这种教学模式具有一定的可行性，也取得了良好的的效果。

在实行的这三年教学过程中也让我对这种模式又有了新的认识。现将所想所得与大家分享，有不当之处还望批评指正：

一、实施“导学式小组合作学习” 这种教学模式给我的体会和感受：

1、使教师树立“以学生为本”的理念。

“先学后教”教学模式把“以学生为本”的理念具体化，可操作性强。在教学中，师生是平等的，教师鼓励学生参与课堂的讨论，积极提出问题。同时，在巡视时及时发现学生好的解题思路，给予肯定和表扬，对学困生给予精心辅导，师生关系融洽，从而建立起科学、民主和平等的新型师生关系。

2、重视把教材的处理转化为教师的个体行为，发挥教师的主导作用。

数学教学的目的是加强基础、培养能力和提高数学思想。围绕这个目的,并在教学中一步一步地去实现这一目的,这就是数学教学的内涵所在。理解并落实这个内涵仅仅依靠教材是不行的，必须将教师、学生和教材有机的结合在一起，形成师生共同向教材学习的民主气氛，使教材成为数学知识内容与师生之间充满活力的中介，从而达到预想的教学效果。因此，教师必须深刻理解教材，将教材的思想转化为自已的思想，将教材的内容转化为自已的感受和体会，将自已的所思所想通过课堂教学这一途径传授给学生，使教材的内容“丰满”起来，调动学生学习的积极性。如果教师照本宣科，生搬硬套，必然会导致学生厌学。

“导学式小组合作学习”教学模式中的学习目标投放正是教师发挥主导作用，将概念和知识点问题化，让学生从问题中体会并形成概念，自觉地利用教材辅助学习，在自学过程中，向学生提供充分从事数学活动的时间和空间。帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得数学活动的经验。

3、教学生会学习、会合作交流。

“教会学生学习”，由“学会”变成“会学”，是素质教育走进课堂的第一要事。培养学生的自学能力是“教会学生学习”，并由“学会”变成“会学”的重要途径。这种教学模式遵循学生身心发展的特点和人本原理，充分启动学生内因，教给学生学习方法，培养了学生的自学能力。对于学生自学中存在的问题，除了教师辅导外，提示他们可以向周围学生请教，发挥“生教生”优势；在新知检测和练习检测时，鼓励学生积极参与评判、完善，从而培养了学生的合作交流能力和语言表达能力。

4、优化课内解惑策略，提高学习效率。

美国哈佛大学教授兰˙本达说：“你如果一半时间是学生的活动，你是一个及格的老师；如果是以老师活动为主，你是个不及格的老师；如果三分之二的时间让学生活动，这样的老师是好老师；如果四分之三的时间都给学生，你是个优秀老师；你要是把时间全部给学生，老师只是几句话而已，最多十分之一，你就是特级教师了。”“导学式小组合作学习”教学模式实行“有疑则讲，无疑则不讲”的方针，教师少讲、少板书，把思考和活动的时间与机会多留给学生；少做示范，让学生自已探索和感悟；少站讲台，和学生形成学习共同体。教师的讲服从于学生的学，且服务于学。讲多讲少，讲深讲浅，以何种方式讲，均取决于学生对教材的掌握情况，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，以确保学生的学习时间，提高了课时效率。“导学式小组合作学习”这种教学模式实施三年来我认为有以下几个优点：（1）、学生通过自学能提高教学效率。以前我们总是惟恐学生学不会，就细讲、细讲、再细讲，重复了一遍又一遍，耽误了许多时间，效率当然谈不上。而让学生先自学，再回答问题，就促使学生不得不深入地动脑去学，仔细地自己去找出解决问题的办法，办法找到了，知识也学会了。过去要讲十几分的内容，学生自学几分钟就解决了。

（2）、有利于培养学生的竞争意识，变被动学习为主动学习。由于老师规定学生自学几分钟之后就要考一考，学生就有一种紧迫感，如果不努力看书自学就会落后，只有争先恐后的动脑学习思考。在小组合作过程中，作为组内一员为了给小组加分，也要求自己去主动学习，完成学习任务，为小组争光。

（3）、有利于转化学困生，培养优等生，缩短差距。由于教师不讲，学生自学，教师就有了足够的时间去了解学困生，针对个别情况个别辅导。而优等生本身知识就学得牢固，理解得深刻，再加上能给别人做讲解，做别人的老师，更激发了他们的成就感、积极性，会更愿意努力学习，水平也就越来越高。

（4）、有利于减轻学生的课业负担，提高学习效率。课堂上学生由于自主学习，理解深刻，就能当堂完成作业，课下不需要进行大量的题海战术，就能够举一反三，运用自如。

（5）、课堂上学生积极发言，大胆质疑，争先恐后地展示自己的风采，培养了学生的语言概况能力和快速反应能力

（6）、提高了学生的阅读归纳能力。学生在学习了一个单元以后，能够参考教材，学习资料，对本章进行知识归纳，找出基础题、典型题、拓展题、编写全章复习，本学期通过对优秀样品的展示，使全体学生都能自我地完成各章的知识归纳。

二、实施“导学式小组合作学习”教学模式存在的问题与对策：

1、在“导学式小组合作学习”教学模式中，由于要以学生为主体，所以要把课堂交给学生，让学生畅所欲言，多提问题。

在“导学式小组合作学习”教学模式中，“质疑”不是为了课堂教学形式的热闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排。不能为了提问而提问，不要看学生提出问题的多少，而要看学生提出问题的价值。所以在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，进行重点讲解，讲解要具有启发性，学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。

2、由于使用这种模式时，学生不停地思考、阅读、提问、解答练习、操作等，课堂效率很高，尤其是优秀学生快速地解决问题后，还有一部分能力差的学生对知识还没有彻底理解，而被迫进入下一个学习环节，这也要求教师要更加关注这一部分学生，掌握教学进度，做好学困生的辅导。

3、时间问题。因为现在要有反馈时间，也就是疑难解答环节，这个环节的时间不好控制，如果学生疑问多，而且讨论热烈，所以时间就难以受老师的调控。

4、学生分组合作交流时效果不明显。

现在的班级，学生参差不齐，分组活动时部分学生容易借机做小动作，精力不集中，“兵教兵”优势不能充分发挥；另外，教师也很难在有限的时间内辅导所有的学困生，导致少部分成绩差的学生进步不明显。因此要合理地划分学习小组发挥生帮生的优势，各小组形成良性竞争，促进学习的积极性，并制定合理的评价机制。

5、学生主动学习的自觉性不高。

“导学式小组合作学习”这种模式的教学，需要学生对上课内容进行预习。如果不预习，上课时一方面要阅读课本，一方面要完成自学指导问题，同时还要完成相关练习，在时间上一般很难及时完成。初中学生自觉性还较差，如果教师督促不紧，不及时提醒，学生不预习，采用这种模式的效果就要差一点。课上的先学也存在着部分学生并不是认真地看书，而是走马观花，只注重黑体字的阅读。

为此,对学生进行正确的引导、鼓励、督促显得更为重要，特别是对边缘生和学困生的关注。教师要多找这部分学生谈心，了解他们的学习情况，家庭状况，关心他们的学习、生活，帮助他们树立信心，侧重基础，克服缺点。对于学生的微小进步，及时鼓励、表扬，从而激发他们的学习兴趣，不放弃，不抛弃，端正学习态度，努力学习。

三、今后的努力方向。

1、要转变观念、相信学生、大胆放手，在以前的课堂教学中，不去分析学生会不会，而是一股脑地讲知识，只害怕他们听不懂，结果到下课时，学生还没有进行练习，知识当堂得不到巩固，自己上课的“废话”太多了，抢了学生的时间，把学生当成了听的对象。今后，学生凡是能看懂的知识坚决不讲。课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教

当堂达标”的模式，提高课堂效率。

2、抓紧课堂时间,提高教学效率。课前要做到精心备课，教学目的要明确，有层次地设计好学习问题和习题，每个环节大约多长时间要做到心中有数，坚决避免随意性。把课堂真真正正的还给了学生。老师轻松了吗？不是的。因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。同学科教师要坚持集体备课，制定学习目标、学案，为学生有目的地“先学”铺平道路。争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间,争取让学生在课堂上完成作业，要改变课堂上一讲到底，作业课外时间完成的习惯，把练习的时间还给学生。这样，学生就必须自己独立做，也能充分暴露他们存在的问题，教师也能在课外时间较好地进行查漏补缺。从而提高教学成绩。

3、重视对知识的落实。教师的理念中突出对知识的落实,“四清”工作就是最好的体现，也是取得优秀成绩的保障。要节节课知识点过关，让学生养成不让问题“过夜”的良好习惯。如果学生有不会的要主动找老师解决，教师要坚持每天下班巡视，学生有不会的知识马上解决，师生共同努力，形成良好的学习风气。这样，学生上课时学习兴趣也会不断提高从而形成良性循环。对于比较频繁的周考、月考教师要及时批阅，在第一时间里反馈给学生，加深学生对知识的理解。

4、重视学法研讨和学法指导。课堂上出现最多的语言是“为什么?”和“说说你的方法”“谁有不同的方法“等。这就要求我们必须加强学法讨论和指导，因为“题是无限的,法是有限的”。学生掌握一法,胜做千道题。

合作式教学论文 篇5

上世纪九十年代中期。中职学校的思想品德教育课的教育模式还在学习普教的模式。教学的重点还在强调对知识的重点和难点的讲解。这种脱离中职学校实际情况的教学自然将遭淘汰年年中职学校的教研会都在探讨教材和教学方法的改革，也逐渐在教学上采取视频教学、讨论课、辩论课、演讲课等等各种形式的教学方法。各个中职学校中。学生的兴趣性有所提高、积极性有所提高。但能主动发言、走上讲台演讲的始终只有那一部分学生。大部分学生从开始旁观、到逐渐冷漠、最后就失去对学科的兴趣。更何况，从学科性质来看。思想品德教育课是很容易给学生造成是说教的一门学科他们是从小学就已经开始在学习了。所以。如果没有新的内容和采取新的形式。学生是很容易对这课有倦怠的情绪实施一种新型的能调动整体学生的积极性与兴趣的学习方法就变得尤为重要――这就是“互助合作式”体验学习教学模式。

用“小组合作式”提高作文能力 篇6

韶师附小潘小坤

一、搭建教学平台，在“合作”中引发作文兴趣

根据“语文学习群体效应”中全员沟通和均等的原则，促进学生智慧潜力的开发。教师先指定几个作文水平较好、表达能力较强的学生当召集人，再让他们各找一个作文能力较差的同学结对子，组成作文合作小组。这个组长由每个同学轮流担任。在习作时，全班一起对作文的题目、要求、内容互相讨论、评价、激励、探索。学生在过程中拓展了思维的空间，个性差异得到了互补，提高了作文兴趣。也可以根据各自的情感、爱好、特长自愿组合成各种文学社、编辑组、诗社等等。这种互助合作教学的平台，让学生在合作中体现了自主，引发了作文兴趣，点燃了作文创新的火花。

二、坚持以说促谈，以谈促写，在“合作”中积累作文底蕴

古人说：“勤于读书，逸于写作。”培养学生作文创新能力的首要任务是让学生过好语言文字关。教师在指导学生将课文中精美的语言文字变成自己的储备财富的同时，更加注重让学生从大量课外阅读中汲取营养。为鼓励学生平时多看课外书，多读报，相互传阅，教师采取丰富多彩的形式，以说促读，让学生把课外阅读的内容在老师和同学们面前展示。比如举行“百科知识交流会”“新闻发布会”“主题辩论会”“故事大赛”等。坚持每天早读前的五分钟“演讲”，每周一项内容，每次两人上台，各组成员轮流参加。同时每周由一个同学为大家推荐两首唐诗或宋词，供同学们吟诵。不要求大家对诗意理解，只是让他

们在熟读的基础上自我感悟。每天由一位同学在黑板一角抄出五个成语（全班轮流），让同学们记背，不理解的成语，同学之间互相交流。３个学期以来，同学们读了近８０多首唐诗或宋词，学习了１０００多个成语，丰富了习作的语言，提高了课外阅读的兴趣，为作文创新积累了底蕴，开拓了思路。

三、精心创设情境，在“合作”中拓展思维空间

在作文课上，教师经常精心创设情境。通过图画、音乐、表演等形式，让学生获得生动鲜明的直接印象，并将这种印象带着美感进入儿童的意识，为儿童展开想像做了十分有效的心理和情感上的准备。通过续写故事，听音乐描述，看图写话，实物演示、拼图等，让学生在接受表象展开想像的翅膀，激活智慧的火花，拓宽了思维空间，从而使学生的作文富有情趣和创造力。如在作文训练：观察一幅申奥宣传画，写一篇想像作文。教师先让学生仔细观察画面内容，再展示学生搜集的一组体育比赛图片，然后，播放一组录音（欢呼声、掌声、国歌声），让学生闭目静听，再加上老师旁白：

“我们此时已乘上时光快车，转眼来到了２００８年的北京奥运赛场。听！多么狂喜的欢呼，多么热烈的掌声，多么庄严的国歌声……同学们，此时的你正在干什么？你看见了哪些？”

画面、声音、语言为学生提供了一个广阔的空间，燃亮了他们思维的火花。他们有的把自己想像成奋勇拼搏、勇夺冠军的运动员；有的把自己想像成运筹帷幄、坐阵指挥的教练员；还有想像成记者，甚至是颁奖官员等等。教师抓住时机，让学生通过合理想像，尽情地描

述，再相互补充，写出了许多精彩、感人的场景，拓展了学生思维空间。

四、组织配套活动，在“合作”中体验生活

美国心理学家布鲁纳说：“对学生的最好的刺激乃是所学的材料的兴趣。”然而，儿童的兴趣倾向是一种心理品质。因为个体的实践活动及能力有限，不可能对每一件事物和活动都感兴趣，老师要有计划地组织学生参加各种实践活动，并提供施展个性特长的机会，使每个学生都兴致勃勃地参与，如组织春游，参观旅游景点，鼓励他们自己来一手，向别人学一手；在春游途中，帮菜农翻翻地、除除草、浇浇水等；有时还可把一些有意思的片断搬到课堂上演一演。形式多种多样的作文配套活动极大地丰富了学生的生活体验与积累，使他们在感受生活的充实与美好的同时，品尝生活中的艰难与苦涩，而这些都是他们在平时的生活里难以体会到的。因此，学生习作时不再愁眉不展，而是轻松愉快，思维灵活，作文内容真实具体，有新意，有独特感受、充满生活气息。

五、重视作文评讲，在“合作”中学会取长补短

充分重视习作评讲，既能激励学生写作的兴趣，调动学生练笔的积极性，又能有效地培养和提高学生的赏析与表达能力。在评讲中，教师不但注重讲实例评重点，而且努力创造条件让学生全员参与，让他们当主角，真正成为学习的主人。有时，课前选出一些能代表本次作文优点或不足的典型习作或片断，印出来发到各学习小组，让每一个人都评一评。教师有意识地引导大家摆优点、评不足、找语病……

合作式教学论文 篇7

一、问题与分析

1、讲自主, 漫无目标, 满堂“放羊”

自立学习是就学习过程的内在品质而言的, 它相对的是被动学习、机械学习和他主的学习, 是变“要我学”为“我要学”, 是在于学生有不断学习的内在需要。正如新课程标准所言, “物理教学应激发学生的学习兴趣, 注意培养学生的自主意识和习惯, 为学生创造良好的自主学习情境, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这都说明了教师要一切以学生为主, 使学生成为学习和发展的主体来组织教学。

2、谈合作, 只重形式, 新瓶装旧酒

课堂讨论是“合作学习”的重要形式, 许多教师采用这种方式开展学生的“合作学习”;但我们看到的却是变了味的讨论。

合作学习, 是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务, 有明显的责任分工的互助性学习”。进行合作学习, 要从实际出发, 不能形式主义。有时一人不能解决的事, 大家分工合作很有必要;而有时很简单的事, 也来个讨论, 就大可不必了。学习的过程应是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程。制定目标、确定重点、选择方法、评价效果, 都应在尊重学生的前提下, 师生共同商定, 如仍由老师“独断专行”, 那么“合作学习”就变成了一句空话。

3、说探究, 摆样子, 形似神不似

我们看到有一些课, 老师布置一点所谓的探究的问题, 只不过是点缀一下, 摆摆样子, 最终还是老师宣布正确答案, 草草收场。

探究学习, 是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。要让学生自己发现问题, 探索解决问题的方法, 通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度, 特别是探索精神和创新能力的发展”。老师为什么非要包办代替, 而不创造各种机会让学生去探究、发现呢?

二、思考与策略

我们可采取何种策略, 使课堂“自主、合作、探究”学习发出别样的光彩?

1、重视学法指导, 教学生学会学习, 是“自主、合作、探究”学习的基础。

如前所述, “自主、合作、探究”学习是以学生自学习惯和自学能力为基础的, 是以学生懂得怎样学习为前提的。学生只有掌握了发现问题、解决问题的方法和技巧, 才会有求知与创新的激情和内动力。所以, 教师应帮助学生制定适当的学习目标, 寻找达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯, 掌握学习策略, 为学生自主、合作、探究学习奠定基础。

教学过程不仅是传授知识、技能的过程, 同时也是教会学生学习的过程。在教学过程中, 要为学生“怎样学习”导向, 教学生学会学习。教师备课首先要分析学情, 备学法:预习要求要有利于预习习惯的养成;课堂讲解要学法示范, 并重视指导自悟和总结学法;练习设计要有助于学生运用、迁移、巩固学法。当然, 学习方法多种多样, 学生的情况各不相同, 在指导学法时, 要针对学生的实际情况区别对待, 让学生选择适合自己个性特点的行之有效的科学学习方法。同时还要注意让学生“愿学”、“乐学”, 因为不解决“愿学”、“乐学”的问题, 也就谈不上“会学”、“善学”。学习方法掌握和学习能力的发展其实是一个动态过程, “愿学”和“乐学”是推动其发展的前提和动力。学生养成了自觉的习惯, 掌握了一些自学的方法, 他们的自主、合作、探究学习才有基础。

2、创设民主环境, 给学生发展的空间, 是“自主、合作、探究”学习的保障。

在课堂教学活动中, 学生是一个个有自己独特的内心世界和丰富的精神生活、蕴含着生命潜能的人。因此, 我们要根据学生身心发展和物理学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求.爱护学生的好奇心、求知欲, 尊重学生在学习过程中的独特体验, 充分激发学生的主动意识和进取精神。尽可能把自己与学生的距离拉近.使学生感到亲近;尽可能把教材以及教材所表达的思想感情与学生的距离拉近, 使学生产生共振共鸣。绝不可无视学生的个体差异.搞”一刀切”、“一锅煮”, 要求所有学生在同样的时间内, 运用同样的学习条件, 以同样的学习速度掌握同样的学习内容, 导致有些学生“吃不饱”, 有些学生“吃不了”, 有些学生根本不知从何“入口”。

所以, 我们要创设多样的教学环境, 建立一个支持性的、宽容的课堂气氛的交互平台。在这个平台上, 老师作为学习参与者, 与学生进行平等对话、交流、讨论, 与学生分享自己的感情和想法。如用亲切的语言感染, 营造宽松氛围, 鼓励学生发言;借助多媒体, 创设学习情境;组织小品表演, 提供体验机会等。只有这样, 学生自主、合作、探究学习才有保障。

3、发现问题, 使学生思维升华, 是“自主、合作、探究”学习的动力。

初中数学合作式复习教学探究 篇8

[关键词]初中数学 合作式复习 探究

当前，很多数学复习课是教师事先选定一本数学复习资料，按部就班地让学生做，然后教师再讲，最后让学生自己订正.教师的“满堂灌”代替学生的主动思考与分析.在这样的复习课中，上课的内容和解题方法都是教师呈现的，学生只是被动接受.一堂课下来，教师讲得累，学生学得苦，能力也得不到培养.为了提高数学复习课的效率以及学生的学习能力，笔者积极探讨以学生为核心的合作式复习方式，力图在合作中提高学生的主体地位，让学生主动学习，成为数学学习的主人，使他们在主动、积极的拓展活动中实现创新、突破，最大限度.

一、初中数学合作式复习教学探究

（一）理论基础

从社会互赖理论来看，合作学习的核心可以用比较简单的语言来表述：当所有学生聚集一起为了一个共同的目标而学习时，依靠的是大家团结的力量.团结为每个学生提供了动力，使学生彼此互相勉励，乐意做任何促进学习小组成功的事;学生的互相帮助，努力使小组成功;学生的互相关爱，增加了组员之间的接触，使学生在同伴的帮助下自己达到目的.学生间的合作学习之所以能够促进学生成长，是因为年龄相近的学生心智差不多，他们在彼此的最近发展区内学习，比单独学习时有更高级的行为.

合作式教学法是一种发挥学生主体参与性的教学法，也可以说是一种协作式的教学法.合作式教学法以学生为中心，通过运用多种灵活、直观的教学手段，给每个学生提供更多的机遇，努力挖掘学生的潜能，激励学生积极、主动地参与教学，师生及生生之间及时交流信息，尤其是各学生之间要互相质疑、相互扶持、观点碰撞，使学生对所学的知识印象深刻，真正体会和掌握所学的知识，并将知识努力运用到生活和实践中.《数学课程标准》强调师生合作、生生合作都是非常必要的.我们的教学过程是师生教学互动、共同参与、共同发展的过程.学生的学习过程应该是主动、活泼、生动以及富有个性的.在课堂学习中，学生积极思考、认真听讲、主动探究、交流合作、动手实践等，教师应给学生足够的空间和时间去进行猜测、观察、实验、计算、推理等活动过程.

（二）实践研究

在合作式复习中，小组成员之间互相帮助、促进，使不同思维方式、不同智力水平、不同认知结构的学生之间能够实现“互补”，学生进一步发现自我，认识自我，共同提高.另外，还加强了师生之间、生生之间的沟通交流，并将其融会贯通，形成一个立体的网络结构.学生在问题的讨论中，会产生认知冲突，有漏洞的地方会得以暴露，最终学生能深入地理解知识.合作式复习使学生经历反复的内心体验，在整个学习过程中自始至终都充满热情，课堂真正成为学生学习的乐园.由此，笔者尝试在初中数学教学中进行合作式复习教学.

1.复习课前

（1）明确目标

笔者在上复习课之前，会先制订详细的复习计划，并提前至少一周把下周每天的复习计划和复习要求都告知学生，让学生先明确每节复习课的学习目标，有足够的复习准备.让每个学生有目的、有计划地主动参与课堂学习.

（2）整理知识

数学复习课要把平时相对独立的知识点整合，加深学生对知识的理解，使知识条理化、系统化.班里学生学习完新课后，对知识的掌握情况是不一样的，但即使是掌握情况不理想的学生，他们对学过的知识也是有一定了解的.所以，课前可先让学生独立列出所要复习的知识点、能联想到的知识点、思想方法、常用结论、注意点，再由合作小组的组长组织组员进行交流.待组员发言后，别的组员逐条进行对比补充、拓展，形成本组的思维导图.

（3）矫正认知

学生在梳理知识时，在每个知识点的旁边写上对应的易错题和典型题在纠错本上的页码和题号及该题的注意点，小组交流时互相补充学生独立复习时遗漏的典型错题，对摘录的错题进行纠错分析，完善错题原因.例如，学生在整理易错题时，可以仔细地从书本的概念出发，提出“运用‘+、‘-号将整式计算的结果进行连接，用乘积的形式表现因式分解的结果”，等等.

2.复习课中

（1）系统化知识

对于复习课前小组梳理的知识，可选取一个小组进行汇报，其他组进行及时评价、矫正.错误地指正，不足的地方互相补充，让学生对复习的知识点整理得井井有条.形成一个清晰的知识网络后，组内成员快速抽问或互问知识要点，要求人人掌握.例如，在复习计算数式时，先让学生在组内分工整理出重要的知识点，如绝对值、相反数、乘法公式、运算法则、乘方、开方等，小组内成员之间对基本的概念进行提问，及时纠正，互相补充还能联想到的相关概念、公式等，最后全班交流、补充，形成知识系统.下面是学生采用对比的方式整理的一部分知识内容.

由上 可以看出，学生完全打破了教材中的内容顺序，通过小组交流进行归纳、类比，总结知识之间的内在逻辑关系，梳理知识的同时进行有效的整合和提升.对于那些相似、相关的知识概念，通过多角度、多层次的比较，学生清楚地认识到它们之间的共同点和差异，扎实地掌握每个知识点，了解其内涵，从而达到以不变应万变的目的.另外，从自我梳理到小组内梳理，再到全班对知识的总结归纳，将之前分散的知识“点”都连成“线”，再组成“面”，最后结成“网”，形成一个完整的知识体系.

（2）落实基础

学生课前摘录典型题和易错题，上课时让学生一边补充梳理知识，一边补充矫正易错题.

根据事先确定的教学目标和每节课的复习要求，教师有针对性地给出5道基础自测题，学生独立完成，教师批改每组做得最快的题目，请做得又好又快的学生做临时组长在组间巡视，找出同组学生中的错题，等全组完成后，组员帮助组内有困难的同学查漏补缺.教师再根据学生的错误给出同类型的题目进行全班限时过关，比一比哪一组成员的正确率最高.通过相关的练习，学生可及时对自己掌握知识的情况进行评估.每一小组通过比一比，能更积极、主动、高效地合作竞争.因此，在合作学习的过程中，有明确的学习目的，学生会积极主动参与到学习中，高度集中注意力.学生发自内心地在有限的时间里积极主动学习，真正成为学习的主人，提高了复习的有效性.

（3）提炼思想方法

数学思想方法是学生通向迁移大道的“光明之门”，掌握数学思想方法可以使学生更容易地理解和记忆知识.因此，数学复习课的目的不仅是将数学知识系统化，还要让学生对所学的知识有新的认识.所以，在解题过程中要注重总结和归纳数学思想方法，使其系统化，让每个学生都能在原有的基础上有不同程度的提高.全班反馈时，一个组先对本组的典型题进行展示，让其他组成员进行解答并总结思想方法，对其进行分析优化，这样就避免了只讨论本组的问题而不过问其他组问题的现象，同时也避免了学生不劳而获的“搭车”行为.最后全班交流经验和疑惑，教师及时评价每个组的展示和解答情况.下面是一组学生的部分整理内容.

①已知|a|=1，|b|=2，|c|=3，且a>b>c，那么a+b-c=   .（分类讨论）

②若ab>0，则 |a|a+|b|b+|ab|ab 的值等于   .（分类讨论）

③有理数a、b满足a<0，b>0，且|a|>|b|，试用“<”号把a、b，-a、-b连接起来：   .（数形结合）

④已知x-y=7，x+y=5，求xy的值.（解法1：利用公式变形，整体代入;解法2：利用方程组解出x，y的值）

⑤已知x2+y2=25，x+y=7，且x>y，求x-y的值.（整体思想，要检验是否满足条件）

根据前后的内容和已有的经验，通过对知识的认真梳理，提炼思想方法，并使其在解决问题时得到运用，让学生将自己之前未完全理解的问题提出来，同组或其他同学帮忙解困，互相补充、启发、纠正.在合作学习过程中，既有组内的小讨论，又有班级的大讨论，使学生尽量做到动脑、动手、动嘴，最大限度地培养思维、发挥潜能;加深对知识的理解，灵活掌握方法和技能，进而提高复习效率.

（4）提高能力

复习课的最终目的是巩固学生的旧知识和提高学生学习能力.这就需要进行适当的练习，让学生反复做练习题，通过指导提高学生解决问题的能力.复习的最终目的是促使学生将所学的知识内化迁移、触类旁通，综合运用知识解决实际问题，培养学生创新思维、发散性思维和实践能力，促进学生数学能力的提高.所以，在学习完一项内容之后，可各小组成员共同思考，对有疑问或有漏檐的知识点，寻找解决问题的方法，之后组员间变一变基础题，编一编易错题，翻一翻拓展题，把典型的“变题”探索出新规律写在本组的小白板上，让组内一人负责审阅，及时删除与别组相同或类似的题目，6到8分钟后全班交流，组员之间解答问题和对所编的题提出质疑.通过学生反思，教师进行更有针对性的知识链接和拓展.

例如：

（1）学生由x4·x4变题为x4+x4=2x4.（区分不同的运算）

（2）学生由m6÷n3变题为（m-n）6÷（n-m）3，不仅要考虑整体思想，还要注意正确处理符号，从而探索得到（-a）2n=a2n，（-a）2n+1=-a2n+1，（a-b）2n=（b-a）2n，（a-b）2n+1=-（b-a）2n+1.

（3）学生由（-5）2=5变题为化简：x2+2x+1.（分类讨论）

笔者在上课时根据学生的情况适时拓展.

例如：由上述第（3）题化简题适时提问：

若（m-4）2=m-4，则m的取值范围是   .

有学生马上接口说：“也可以等于4-m.”

若（m-4）2=4-m，则m的取值范围是   .

由“数轴上到5的距离为2的点表示的数是   ”提升为：①若数轴上的点A表示的数为x，点B表示的数为―1，则A与B两点间的距离可以表示为   ;②结合数轴求|x-2|+|x+3|的最小值为   ，取得最小值时x的取值范围为   ;③满足|x+1|+|x+4|>3的x的取值范围为   .

学生在反思过程中提出的疑问，小组内能解决的可组内解决，小组内不能解决的全班进行讨论解决.在这个过程中，适时的组内评价是很重要的.正能量的激励机制会促使学生认真复习，从自我发现漏洞到同伴间的矫正，层层递进，逐步深化.主动合作探究会让学生在深入掌握基础知识之后完成拓展练习，有效提高复习课的效率和学生的学习积极性和主动性.

3.复习课后

课堂生成的东西很多，难做到课内外呼应，把课堂延伸到课外是非常有必要的.例如，课堂里学生的编题，课内来不及一一交流，可以把比较典型的题贴到班级栏或直接把小白板放在教室后面的展览区，鼓励学生把不同的解题方法贴或写在该题的下方，把编题进行更深层次的思考，让不同的学生学到不同的数学.

对课堂中还有疑问或掌握得不够扎实的知识，组内成员可出题给其他同学练习，组长复批后再反馈给老师，老师根据每个学生的情况布置相应的作业.

二、初中数学合作式复习教学的启示

（一）及时正面的小组评价是合作式复习的关键

将评价激励机制贯穿在整个教学过程中，可促使学生主动学习.学生间的双向协商和选择，在教学中引入评价的动态化.例如，在整理基础理论知识、典型题以及易错题时，小组间互相打分后取平均分加到小组计分里，全班交流时能质疑或补充拓展的，小组加1或2分/次.学生发现新的规律，由大家的反馈情况联想到新的变题，小组加2或3分/次.组间抽问时答对题的组加1分/题.基础题过关时每组加1分/人，不过关的-1分/人.每天累计，每周一评，评出周优胜组;一月一评，评出月优胜组;一期一总评，评出最后的冠军，给予奖励……这些小组评价需要教师坚持关注，否则就会流于形式.一旦被学生慢慢淡忘，就很难再调动学生的学习积极性.所以，每个小组的评价方式应该是不同的，教师也应主动反思自己的教学行为，及时调整、改进.

（二）以组长为核心的小组建设是合作式复习的保障

从第一轮课改开始，笔者尝试运用小组合作学习方式促进数学教学，但当时因为没有经验，也没有完全理解小组合作的本意，所以当时的小组合作注重的是形式，表面上学生讨论得十分热闹.随着不断地探索和经验的积累，小组合作由形式热闹变得真正有效.对于这届学生，笔者在学生刚入学时就把他们分成6人一组，分组后的第一件事就是选举负责任的小组长，再宣传小组精神.小组成员之间既有合作又有分工.数学组长是各小组成员的学习榜样，其认真负责的工作态度，能够促使组员间互相督促.和谐小组的搭建是有效合作的平台.但是对于小组活动，教师不断关注的同时，建议每周轮流参与到小组的讨论中，让学生感受到教师对他们的重视，同时拉近师生间的距离，这样有助于建立有效的合作小组，有助于培养得力的助手.

（三）反思纠错本的利用是合作式复习的强大支持

初中生一入学就准备了一个反思纠错本，要求学生把每次作业和测试中的易错题、典型题及时贴到纠错本上.反思纠错本要求每页贴一半空间，以便在不停的学习过程中把同类型的题目添加到一起.学生充分利用反思纠错本进行快速而有效的复习，这为有效开展合作式复习提供强大的支持.为预防学生平时漏记或弄丢纠错本，所以每周要对纠错本及时鼓励评价，全班定时展示，及时反馈信息.

三、初中数学合作式复习教学的反思

合作式复习使学生的数学学习能力明显提高，基础知识掌握得好.在小组合作学习中，每个学生都努力发表自己的观点，发挥了群体优势，促进学生的情感交流.在互教的过程中达到了最佳的学习效果.但是随着学生编题的不断增加，创造出的问题也随之越来越多，虽然也采取了粘贴和展示等办法，但有时难以全部关注到位，所以还需要进一步的探究完善，以便做得更好.

[ 参 考 文 献 ]

[1]冯增俊.优质课堂的效率管理[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.

[2]李春华.合作教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.

[3]齐昌博.这样学习最有效[M].北京：企业管理出版社，2010.

合作式教学论文 篇9

教学目标：

1．说明事物的特点，具体把握中国石拱桥的特点。2．学习以代表性事物说明事物特征的写作方法。3．初步了解本文说明顺序。教学方法：筛读、讨论、实践。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、导入新课 以“拱”字切入。

（1）展示桥的图片，让学生感受桥，并做出判断。

（2）出示两种文段，让学生在比较中感知说明文体。

二、整体感知：

给课文题目加上定语（教师在已经写好的板书“中国石拱桥”前加上“„„”，成为“„„的中国石拱桥”）。

（并解决学生阅读课文中疑难问题。）

三、研讨课文

（1）作者在说明中国石拱桥特征的时候，为什么举赵州桥、卢沟桥这两个例子呢？一个不是更简炼吗？

（2）请同学们根据课文内容具体分析，勾画圈点，看看赵州桥、卢沟桥是不是体现了中国石拱桥这些特征了。

（3）结合课文，观看幻灯片，赵州桥和卢沟桥各自还有什么特点吗？

（4）结合课文内容和插图，画出赵州桥示意图，标上相应的数据。

（5）假如你是导游，请你根据课文内容和插图设计一段话，向游客介绍赵州桥。

四、总结

五、课后作业

合作式教学论文 篇10

一、合作学习的概述

合作学习是21世纪新课程所倡导的三大学习方法之一。这种新型方式的学习在世界范围内受到广泛的关注，并试用于各个学校。

什么是合作以及合作学习?合作顾名思义是为了共同的目标，相互配合做某事或者共同完成某项任务，达到所想要的目标，是个体间行为作用的最高水平的行为。合作学习是合作的一种特殊的表现形式，系统利用教学动态因素和互动促进学生学习是以小组为单位的基本活动组织形式，是认知、情感、行为以及合作技能在学习过程中的具体表现与运用。小组合作学习是学生在小组或者团队中为了完成共同的任务有明确的分工的互助性学习。

合作是社会性行为的表现，也是儿童适应社会生活所不可缺少的社会技能。小学期培养合作技能的关键时期。如果儿童缺乏合作精神，则会影响他们的社会性发展。在此时期，应该让学生认识到合作的重要性，并帮助他们学会合作。合作学习的教学模式有助于学生团队意识的培养，有助于智力思维的放大、共振，在合作中互相交流信息，相互启发，各抒己见，互相激励，集思广益，取长补短，提高学习效率。更有易于发散性的思维的培养，克服了思维片面与定势。另一方面在合作学习过程中提高学生交往能力，促进他们社会交往技能的发展，更有利于他们社会性认知的形成。在小学阶段，合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必须的心理品质，也是教师塑造良好的学生班集体所必须加以培养和训练的;是小学生团体发展性心理教育的重要内容。

不同学科的所使用的合作教学方式不一样，这取决于不同学科的特点。一般学科课程侧重人类积累的学科知识的传授，注重知识的`内在逻辑性及其相应的基恩能够培养。所以在一般学科课程中，主要运用的是“讨论式”教学。“讨论式”教学是合作学习与教师个别指导相结合的一种教学方式，在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，为解决某一特定的问题而提供的方式，体现了课堂的全体性，又体现个体的差异性。其讨论方式主要有同桌讨论、小组讨论、全体自由讨论等。

而心理健康教育活动课与一般学科课程不同：一般学科课程内容以知识为中心(间接经验)，形式以教师讲授为主、学生被动接受，关注学习结果，师生关系以教师为中心，评价方法以客观定量评价为，心理机制注重学生知识的系统逻辑性。心理健康教育活动课内容以学生的直接经验为中心，形式以学生活动为主，主动探究，注重过程经验，师生关系以学生为中心，评价方法以主体综合评价为主，心理机制注重学生的情绪的唤起和情感。心理健康教育活动课不是单纯的心理学知识的传授，也不是单项心理品质的训练。它是以学生个人的直接经验为中心，在学生没有知识的压力下，为学生提供了一个放松心情的缓冲地带，使学生在这里能够审视自我、认识自我、悦纳自我，为更好地发展自我奠定基础。心理健康教育以活动为主，以小组为单位开展各种活动，而小组过程中最为注重的即考研小组的合作默契。小组的合作互动形式是多样的有游戏、情境创设、角色扮演、讨论等方式。它是根据学生年龄和心理特点，根据心理健康教育的目标选择设计的、有主题、形式、方法、有设计方案、能控制活动的过程、能评价活动的结果。倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受式学习方式的有机结合”，让学生“体验学习的过程。

二、合作学习存在的问题、原因

作为一种新方法具有传统学习方法的优点当然是无法替代的，但在实践中，我们发现有些小组合作学习其实收效甚微。例如有些合作学习中，活跃的学生始终唱着主角，极力表现发挥自己的潜能，而始终有一部分受冷落的学生始终扮演着跑龙套的角色，往往容易被忽视掉，渐渐的失去了思考、表达、发言展现的机会;有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心。

究其原因。一方面，学生的心理发展具有开放性，在教学过程中老师仅仅起个引子的作用。要让学生由此及彼的散发开去，在一个主旨目标下，附带着其他目标。重悟性的启迪，思维方法的引导和情感的健康导向。在小组互动合作过程中，所提供的讨论问题不符合孩子的年龄特点和精神生活的实际需要，教学内容与学生生活之间距离较大，学生难以领会教育内容的实质，却要孩子鹦鹉学舌地去表达，教材中的主题思想热点、难点没有真正的关注到，形不成属于自己的正确思想，造成学生夸夸其谈甚至是空洞的思想。另一方面，在现代的教育体制下，不切实际地要求高分数，以及以分数作为评价学生的唯一标准，脱离学生实际，这使得相当多的学生对分数过敏，在学习中产生挫败感、自尊心受到伤害，因此不论是在常见的学习中还是新型的合作学习中，他们本能地学会掩饰自己力不从心的缺憾，久而久之便不愿意去思考参与合作，出现群体责任分散的情况。这在不同程度上会促成儿童人格的掩饰性、依赖性和双重化的倾向。

心理健康教育教学过程中合作学习问题的解决策略

心理健康教育注重与学生的互动以及学生间的合作学习。所以心理健康的教学方式一定要针对学生的普遍性问题，提供他们所能够接受的方式，采取最有效的处理策略。对于小组合作过程中出现的问题，可以采取以下的基本策略：

对任何学生都给予无条件的积极关注。内向的学生在讨论合作过程最易受冷落，所以对于此类的学生多以积极的语言鼓励。引导学生自我勇敢的参与合作，认真探索发现自我潜能，主动学习。

通过将问题具体化改变认知，促使行为改变。对于小组合作过程中出现的易放难收的吵闹问题，通过具体的指导语，以及确定任务步骤，明确合作学习过程中的方向以及角色。要求学生合作的任务内容要由易到难疏密又间，以适应学生的思维规律和心理特点。且合作的内容不仅要针对教材的重难疑点，还要针对学生的心理特点和认知水平精心设计合作任务，既要有知识性，还要有趣。。