分组合作教学

分组合作教学（共12篇）

分组合作教学 篇1

摘要：分组合作进行单元化教学是现代教育教学领域的重大变革, 是目前教育教学改革的重要趋势。本文主要探讨了分组合作教学法的教、学的内涵与特征, 对深入开展和实施分小组合作单元化教学, 促进素质教育改革有重要意义。

关键词：分组合作,素质教育,整体发展,个性发展

随着现代社会的发展和教育观念的转变, 传统的学校教育和大班授课制在内容和形式上都在发生深刻的变化, 其趋势之一是教育内容整体化和个别化, 即教育内容一方面重视认知与情商教育、意志与毅力相结合, 以塑造教育对象完整的人格, 一方面又针对学生的个体差异, 提供最适当的发展。为了适应这种趋势, 分组合作教学将是高职教育发展的主要改革模式, 这已经成为现代教育教学研究者的共同认识。

作为一个在传统教育中成长起来的教育者, 我亲历了学校教育教学的改革过程, 体会到学校在快速发展过程中出现的弊端, 体会到了教育改革过程中的甜酸苦辣, 这给教育教学人员提出教研教改的迫切性要求, 基本完成了分小组合作教学的理解从形式到内涵的转变, 同时也感受到了分组合作教学的无穷魅力和深远前景。

一、分组合作教学法

当今世界三大教学理论学派之一的美国教育学家布鲁纳对创新教学的认知结构描述是:

(一) 设置问题情境, 使学生产生问题;

(二) 带着问题观察思考;

(三) 解决问题的假设;

(四) 组织材料;

(五) 分析材料, 引出结论;

(六) 检验假设。

分组合作尝试学习的主要教学环节与此相类似。这种教学方式最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂, 既不是“满堂灌”也不是“满堂问”。其教师的活动方式为讲和示 (明示和暗示) , 即引导;学生自学的方式为听读说写观思练做, 即全员参与;学生互动的方式是互查互议互评;师生的相互活动为谈、启、研。

1、分组合作的教学模式

分组合作的教学模式是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组, 教学过程的所有环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识, 并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。由于改变了传统班级教学中以个人成绩为标准, 以学生个人为奖励的做法, 从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式, 促进了组内成员的互助与合作。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功, 从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识, 而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功, 提高学生的团体合作意识。

2、分组教学的教学步骤

第一步:教师创设情境, 出示要解决的问题;

第二步:学生独立思考, 进行分工, 动脑动手尝试解决问题, 同时自学课本, 合作完成任务, 教师给予必要的提示与辅导;

第三步:小组内部交流, 探讨最佳方案, 提出分工方法进行操作, 教师巡视情况;

第四步:以小组为单位抽样展示合作结果。小组评价、学生自由发言评价, 展开讨论;

第五步:教师简要小结, 进行评价。适当讲解, 肯定成绩, 指出不足, 并进行相应的奖励及批评。

在这五步过程中, 至关重要的是第二步和第四步。合作学习不是部分积极学生做动手动脑, 消极学生当听众混人数的学习方式, 而是每个学生积极参与, 人人要贡献思维与成果, 人人既是老师又是学生的学习方式。没有每个学生在课堂教学中独立学习的成果, 只靠个别学生唱独角戏, 这样的合作是低效的, 甚至是无效的, 是一定要避免的。

二、分组合作教学的内在价值---提高学生综合素质

湖南机电职业技术学院是一所国家公办的高职院校。学校在多年的教育教学实践过程中逐步确立了“一切为了学生, 为了学生一切, 为了一切学生”的办学宗旨和“先学做人, 再学做事”的愿景。自2004年搬到长沙校区, 在校学生人数增加到现在的万余名, 规模扩大, 情况喜人。其中, 省外学生也占很大比例, 学校面向全国26个省市招收新生。但也由于快速扩大而面临一些亟待解决的问题。

1、近年来学生数量骤增引起教育教学的困境骤增。学生质量应当把关;

2、高职院校的增多, 几届高考学生高峰过后, 教育教改的成果将成为生源数量的重要看点;

3、学生人数的增加加大了素质教育和个性化教育发展的难度, 尤其是大班教学和高职高技混合教学达不到教育教学的预期要求。

4、班级学生数的增加加大了教师的工作压力, 限制了教师的专业发展和提升。而学校的发展也逐渐陷入瓶颈状态, 没有找到自己的特色。

要解决学校发展的困境, 走出一条富有自己教育特色的教育之路, 迫使学校必须用全新的教育思想重新设计自己。空间的限制使得学校进行规模化的发展已经不太可能, 学校的发展应从提高教育教学质量、提升学生的个人素质发展来实现, 而分组合作教学有利于学生创造性学力和发展性学力的培养, 是体现办学特色, 提高教育教学质量, 提高学生积极性和参与性, 同时也是提升教师专业发展的一个有效方法。经过反复的分析与论证, 一个以“分组合作教学”实验研究为突破口, 走内涵式发展道路的学校改革思路逐步形成并已经在语文教研室部分老师教学过程中付诸实施。

学校2007年评为国家优秀高职院, 2008年上学期语文教研室开始实施“分组合作”教学法, 开始时只有个别班级, 经过实验, 我们发现, 进行“分组合作”教学的班级, 学生学习的积极性、参与性、团体合作精神和情商都得到快速的发展, 解决问题、完成任务较好。但所有班级进行这种模式教学需要学校统筹规划改造了教室和活动室, 更新教学设备, 建成多媒体校园网, 实现了校内授课资源网络化。

三、分组合作教学的原则——整体发展和个性化发展

(一) 整体化发展

分组合作教学作为与国际化接轨的优质教育对提高教育质量起了巨大作用, 其面向全体学生的教学组织形式和以人为本突现学生个性的教学思想与新课程的教学改革不谋而合。学校应以学生整体全面发展为本, 关注他们个性化成长, 树立并践行“分组合作”教学理念:一是教育观。关注每位学生, 激励每位学生, 让每个学生得到充分、和谐的发展;二是学生观。学生是有潜力的, 学生是有差异的, 学生是不断发展的, 在分组教学的过程中可提升学生学习兴趣, 增强学生的自信, 锻炼学生的团体合作意识;三是师生观。教师是学生学习的伙伴, 师生是共同成长的伙伴, 在这种教学模式下教师引导、学生主体的地位得以展现。

1、教师角色定位。指导者、组织者、倾听者、引导者、参与者、调解者。

2、建立合作学习。根据前置诊断

材料和学生的心理特征, 将全班学生按组内异质、组间同质的原则, 再考虑到性别、兴趣、现有水平, 交往能力、组织管理能力等因素合理搭配, 进行编组, 每组人数以4-6名为宜。

3、改革课堂教学结构。

打破传统的由教师单一指向学生的授受式教学模式, 而使教学过程成为一种教师和学生双向或多向交往的活动, 使每个学生都能够参与教学活动, 主动探索, 从而提高了学生学习的兴趣和积极性, 增强自信心。

(二) 个性化发展

1、分组合作教学法, 体现了对学生的尊重;

美国心理学家格拉塞通过调查指出, 学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活, 主要的需要是自尊和归属。分组合作尝试学习为学生提供了这种场所和机会, 使之在小组内相互交流, 彼此尊重, 共同分享成功的快乐, 真正体现了学生作为学习主体的尊严, 使之产生“我要学”的强烈愿望。

2、分组合作教学法, 激发了学生学习积极性;

分组合作教学的分组原则是“组间同质, 组内异质”。即合作学习小组是由4-6人根据性别、成绩、个性特点、家庭、社会背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的集体, 以保证组内各成员之间的差异性和互补性, 保证在教学过程中组内各成员的主动参与和互助合作;而各小组的总体水平要基本一致, 从而保证各小组之间公平竞赛的开展。这种原则一方面使得各小组的构成达到合理配置, 从而会产生更多的合作性思维、更多的信息输出和输入, 有助于提高学生理解的深度、推理的质量和保持长时间记忆的精确性;另一方面又使各小组大体均衡的水平上, 增强了小组优胜的信心, 促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性, 有利于学生主体能动性的发展。

3、分组合作教学法为学生主体性发展提供了动力源泉;

分组合作尝试学习变传统的竞争型目标结构为合作型目标结构, “不求人人成功, 但求人人进步”, 变个人之间的竞争为小组之间的竞争, 形成组内合作, 组间竞争的格局。小组成员有着共同的期望和目标定向, “人人为我, 我为人人”, 极大地消除了对于竞争失败的恐惧, 增强了“利益共同体”的集体荣誉感, 从而激发了学生参与学习、乐于学习的动力。

4、分组合作尝试学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径。

与教师和学生之间的交往相比, 学生与学生之间的交往更经常、更亲切、更丰富多采, 它为学生提供了主动参与机会, 有利于学生主动性和创造性的发展。在分组合作尝试学习中, 每个学生都有平等的机会在各自小组中讨论并解答问题, 变原来的单纯旁观者为积极参与者, 由于学生间原有的认识特点、经验水平的不同, 对事物理解存在差异, 通过学习合作, 将使理解更加丰富和全面, 使学生个体从那些与他不同的观战及方法中得到启迪, 有利于学习的广泛迁移。

四、分组合作教学的外观特征——时空拓展

以建设温馨的班级文化为起点, 营造学生发展的良好氛围。

1、硬件方面。精心布置空间。教师办公角、作业展览角、图书阅览柜、电化教学设备角、活动角。

2、软件方面。丰富的班级活动。充分发挥教师的创造力, 在班级的文化建设上, 张扬教师和学生个性。

3、和谐的师生关系。在班级内推行教师随机抽查以小组为单位的教学制度, 保证了教师对学生的随时了解、当场面批或个性化辅导, 增加了师生接触的机会。

总之, 分组合作教学空间的变化使多种教学策略成为了可能和现实。分组合作教学作为教育发展的一种趋势, 其价值体现的关键在于教师。它要求我们在了解学生个体智力、情感、个性和认知风格的前提下将个别化教学和集体教学有机地结合起来。作为新生事物, 分组合作教学还有许多课题有待探索。

参考文献

[1]张民生:《探索分组教学是实施素质教育的重要举措》, 上海教育, 1998年。

[2]吴志宏:《分组教学怎么办》, 上海教育, 1998年。

[3]王铁群:《分组合作教学是基础教育改革的发展趋势》, 《教育探索》。

分组合作教学 篇2

一、分组合作更能突出教师的主导性地位与学生的主体性地位。分组合作教学与传统的教学方式不同，在教学中教师需要分析班级的具体情况（如学生人数、知识掌握程度、纪律、学习风气、两极分化程度等），然后再进行具体分组。教学过程中教师通过设计的问题，指导学生小组进行合作讨论并得出结论，避免了满堂灌的现象，充分体现了教师的主导性地位。

学生在课前就依据提示进行预习，课堂上在组内对教师提出的问题进行分析讨论并得出结论。本组每个成员都有展示自己学习成果的机会，尤其能让后进生发表自己的观点看法；在某一组展示学习成果后，其他组同学能够及时大胆的站起来点评，发表看法。学生的积极性和主动性被充分调动起来，发挥了他们的主体性作用，确立了学生在学习中的主体性地位。

二、分组合作学习更有利于培养学生的学习兴趣 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在课堂上最有效的激发学习兴趣的手段就是让学生建立一种“利益共同体”关系。合作学习动机主要是指学生参与合作学习的兴趣、好奇心和探索欲望，教师把教学建立在满足学习心理需要的基础上，使教学活动带有浓厚的情感色彩，学生在班级里学习和生活，主要的需要是交往、自尊和归属，满足了他们这一心理需要，才能极大程度地激发学习兴趣。随着合作学习方法的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，并从协作活动中体会到互助带来的益处和同学之间的友爱，对合作学习过程反响积极，愿意参与其中，在学习过程中努力进行自我完善。

三、分组合作学习有利于培养学生的自主学习能力。

素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。教师的“教”在学生的一生中虽然重要但是相对短暂，而培养学生自学能力却是长久受用的本领，所以教师要把学生的主动权交给学生，授之学生学习的方法。

分组合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。

分组合作教学提高英语学习兴趣 篇3

【关键词】分组合作 ； 含义 ； 应用 ； 注意问题

【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0114-01

新课改以来，新的课程标准对英语教学提出了新的要求。英语教学由原来的“以教师为中心”的方式逐渐转到“以学生为中心，教师为主导”的方式上来。“填鸭式”“满堂灌”的教学方法也有所改变。英语新教材的推出更符合当代社会发展的需求和学生兴趣的需要，它更注重语言的运用能力，注重学生的智力开发，特别注重培养学生的思维能力、创造性和自主学习的能力。所有的一切都需要学生有兴趣才能得以实现，兴趣是最好的老师！面对这种情况，新的教学模式———分组合作教学就被提了出来。

一、分组合作学习的含义

分组合作学习是合作的一种特殊表现形式。合作学习能够显著提高学生的学业成绩，它改变了学生在课堂中的参与方式。在目前许多课堂教学中，学生的参与方式更多的只是对问题的回答，它被看作是教师组织教学的手段而没有被理解为学生的存在方式。分组合作学习不仅要求教师成为小组中的一员，要与学生保持着双向交流，同时也鼓励学生之間的交流，它增强了学生主动参与学习的社会性和有效性，赋予了英语这门学科语言的真正本质。

二、分组合作教学模式在初中英语教学中的应用

分组合作学习离不开小组之间的相互合作，科学合理的分组是有效进行合作学习的重要条件。

1.分组的策略

教师对学生进行分组时，应考虑以下一些因素：

（1）学生的层次 保证同一个合作学习小组包含有学习成绩好、中、差等不同层次的学生，从而保证小组成员的多样性，这样能够保证先进生和后进生都可以从合作学习中受益。

（2）学生的能力 有的学生口头表达能力强，有的学生思维比较深刻，将这些具有不同优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个组员的全面发展。

（3）学生的性别 心理学的大量研究表明，不同性别的个体在认知、风格、能力和性格特征等方面都存在着差异。在小组合作中混合男女生可以丰富小组认知问题、分析问题和解决问题的视角。

2.各组成员的任务

（1）小组长：是小组的负责人，按教师的要求合理安排本组的讨论和学习活动，检查学习的情况，及时向老师反映本组完成学习任务的情况，帮助后进生学习。老师对小组长高度信任，他们的学习积极性很高，其组织工作的积极性也很高。

（2）后进生：在小组的帮助下，学习劲头比以前要好些。同时，由于得到老师的鼓励，逐步尝到了学习的快乐，形成了良性循环。

（3）小组：它是合作学习的小团体。整个小组将帮助组里的后进生，带领整个小组与其他组进行竞赛，各小组成员一起讨论问题、解决疑难，完成老师布置的任务。

3.教师的角色

目前在合作学习中，教师经常出现两方面的失误：对合作学习的过程要么控制过多，使合作学习难以顺利进行；要么对合作学习的过程控制过少，使合作学习流于形式。在合作学习中，教师的监督和介入要贯穿于整个合作学习过程，掌握进行合作学习的技巧，找出学生在合作过程中出现的问题，提供必要的帮助。对课堂进行全面的组织，及时给予学生科学的评估，使他们体验到成功的快乐。

三、合作学习取得预期效果应注意的几个问题

1.合理分组

小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。组合上要注意层次性、差异性和互补性，一般一个月进行重新编组，以便把良好的学习习惯推广。

2.明确合作任务

提出明确的任务和要求让学生围绕任务展开合作，避免随意性和流于形式。

3.建立科学的小组合作学习评价机制

把过程评价和结果评价结合起来，注意多角度评价，如合作态度、参与率等；将评价的重心落在激励小组集体合作达标上，及时评价小组学习，使每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发学习兴趣。

4.明确教师角色

在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，而要充当管理者、引导者和活动的参与者，从讲台上走到学生中去，在小组间进行巡视，密切注意学生的活动状态，对小组合作活动出现的问题及时指导，帮助学生完成合作任务。要避免把学生合作学习的时间作为教师的课间休息时间。

5.要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界

教师要注意引导那些性格内向或英语成绩不太好的学生参与活动，避免成绩好的同学作小组的全权代表而学困生成了听众的现象。

6.引导学生互相信任、团结互助

教师要教会学生学会倾听，学会尊重，学会包容，避免学生以自我为中心，互相埋怨。要使他们认识到：与他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能从他身上学到许多东西；比我差的，我帮助他，内心是多么喜悦；每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。学生只要建立了这种意识，便会在课堂中自发地进行合作、交流，这才称得上真正意义上的“合作”。

实践证明，在英语课堂教学中采用小组合作式学习，能使学生学会观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、交流和交往，能促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习，学会体验。同时，通过合作式的交流，让学生在民主、平等的基础上与他人相互合作，发挥同学之间相互鼓励、相互启发的教育作用。使学生在主动参与活动中学会合作，并亲身体验学习过程，在深入思考和交流对话中获得语言综合能力的发展和提高。

参考文献

[1]董奇.教学中的测验与评价[M].中国轻工业出版社，2003

[2]全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001

分组合作教学 篇4

一、科学实施人员分组, 搭建合作学习良好载体

教师在初中语文教学中实施分组合作教学, 首先要解决的问题就是对学生进行合理分组。以往的教学双边活动中, 许多教师为了教学省事, 直接要求学生以座位作为基础, 前后左右开展合作学习。这样的方式虽然也可以发挥学生合作学习的效果, 但是教学成效不够理想, 因为教师在排位置的时候考虑的因素有很多方面, 相邻位置的学生在学习合作的组合上, 并不一定是最为合适的。正确的做法应该是将学生在全班范围之内进行重新编排分组, 每一个小组里面都要兼顾优秀生、中等生和后进生各个不同层面学生的综合考虑, 能够达到学习实力的相对平衡, 推进分组合作教学活动在面上顺利推进。在分组过程中, 教师还要兼顾到分组人员数量, 一般情况狂下, 学生适宜保持在每个小组8人左右, 人数太少的话难以形成探究的氛围, 人数太多又不容易控制教学秩序。此外, 教师还应该将学习小组组长的培训作为重要内容, 注重强化怎样组织学生投入到合作探究学习之中, 提高学生在合作教学活动中的组织能力。

二、科学指导课前预习, 提高课堂教学针对效果

初中语文教学中开展分组合作教学的一个重要前提, 就是建立在学生充分熟悉教学内容的基础上, 必须引导学生在课前开展科学高效的预习活动, 提高对教学内容中重难点的把握, 为教学探究活动奠定基础。首先, 教师要培养学生养成良好的预习习惯。许多初中生在小学阶段没有养成良好的预习习惯, 导致进入初中语文学习之后, 什么内容还是等着教师手把手地进行传授, 影响了教学成效。为了适应分组合作教学的要求, 学生应当在课前开展有效的预习活动, 提高学习的针对性, 及时对将要学习的内容进行预习。其次, 教师还要教给学生科学的预习方法, 提高预习效果, 为课堂分组探究学习活动奠定坚实的基础。教师可以指导学生按照“读”、“思”、“划”、“做”这样的四步预习法进行有效预习。“读”就是认真研读教材内容, 做到对教学内容初步理解;“思”就是对照预习题纲进行深入的思考, 也可以借助于工具书解决疑难问题;“划”就是将自己认为应该重点掌握或者强调的内容做上标记, 强调重点;“做”就是自己尝试做一做习题, 检查预习效果。学生还要将自己无法解决的问题罗列出来, 提交给教师, 教师在教学活动中进行统筹掌握。

三、科学设计探究内容, 增强合作学习探究成效

在初中语文分组合作教学中, 关键在于探究活动的效果, 要想提高探究活动的效果, 教师必须对教学探究题设计进行严格把关。在设计中应当坚持三条原则:一是贴近实际原则。教师在事先设计好教学探究题内容和学生进行了有效预习后, 应当通过语文课代表对学生预习状况开展搜集, 重点查看学生在预习过程中究竟遇到了那些疑难问题, 在探究题设计之中统筹考虑, 进一步提升思考探究题的针对性。二是内容全面原则。教师在拟定语文分组合作教学探究思考内容时, 要能够紧密结合整体教学目标, 让教学目标化身为一组探究题, 探究思考题全部完成之后, 也就完成了教学目标。探究题的设计还要兼顾到知识性、能力性和思想性目标的有机统一。三是遵循逐层深入原则。在初中语文合作探究题的设计过程中, 教师要注意各个题目之间的前后联系, 同时还要注意前后之间要呈现出逐层深入的递进关系, 通过探究题为线索, 引导学生思维活动逐步深入, 直至全面完成教学目标。

四、科学进行难点点拨, 促进自主学习深入开展

在学生进行分组合作学习的时候, 作为语文教师, 不能成为教学活动的旁观者。部分教师在学生分组学习的时候, 自己觉得无所事事, 这样做就丧失了对整个教学活动的控制权, 容易导致教学活动杂乱无章。较为适宜的做法, 应该是语文教师在学习小组之间开展认真的巡视活动, 主要开展两个方面的作用, 一是帮助后进生解决学习困难, 教师可以借助于组间巡视活动, 对班级后进生进行点拨引导, 帮助学生跟上小组学习节奏, 同时对各个小组学习中无法依靠小组集体力量解决的难点问题开展点拨活动。分组合作教学模式之中的教师点拨活动, 有别于其他点拨, 这种点拨只是画龙点睛式的启发引导, 侧重于思维方式和方向方面的引导, 提高学生思维品质, 提升合作学习成效。

五、科学开展归纳梳理, 提升学习科学全面程度

有些初中语文教师在实施分组合作教学活动的时候, 只是到“放”, 却不知道“收”, 将探究思考题揭示给学生之后, 做到了放手让学生去开展自主学习, 教师也开展了较为有效的点拨引导活动, 但是忽略了一个重要的环节, 就是指导学生对自主性学习成果进行进一步提炼与补充的环节。以往传统教学模式中, 教学结论都是语文教师自己归纳总结出来的, 现在开展分组合作教学模式, 就应当动员学生依靠自己的努力实现学习成果的最优化。教师可以组织学生都参与到学习成果的优化整合之中, 按照小组为单位, 每一个小组推荐一名学生, 将本组成员通过独立思考和相互探究得出的学习成果进行汇报交流, 在每一个小组都汇报结束之后, 教师不再充当裁判员的角色, 而是注重引导学生就上述回答的正确性、全面性等方面内容开展点评, 依靠学生集体的力量来完善提高学习成果的实效性。由此可见, 在初中语文分组合作教学中, 指导学生分类归纳的环节必不可少, 不仅发挥着提炼学习成果的作用, 还有助于学生培养其较强的归纳梳理能力。

六、科学组织当堂检测, 及时获得教学反馈信息

开展分组合作教学, 教师就需要及时掌握学生的学习状况, 获得第一手教学信息反馈资料, 以此来及时调整自己的教育教学工作, 课内当堂检测就是一种非常有效的途径。教师可以将每一节课留下5~8分钟的时间, 专门用于现场检测学生对本节课的目标达成情况, 这种考查方式可以是事先准备好的练习作业, 也可以通过教学重难点的提问获得反馈信息。通过当堂检测活动, 教师可以及时掌握学生在本节课的实际学习状况, 为下一步教学活动指明了方向, 及时调整优化教学过程, 更好地促进语文教学工作。

分组合作教学 篇5

德平镇林寨学区小学小学 许玉剑

小学数学“分组合作五步达标”教学模式是我本学期立项课题，经过三年的研究，被我校评为优秀课题。结题后进入推广实施阶段，在实践中我进行了进一步的改进和完善，现将我的研究成果简单总结以飨读者。

一、概念简述

所谓“分组合作五步达标”教学模式就是先按照学生基础：学习成绩、学习能力、学习习惯等将全班学生分为两层：自主学习层、教师辅导层；再将需要教师辅导的学生（辅导层学生）合编为一组，称为“辅导组”将其余的学生（自主学习层学生）按照组内异质（如成绩特别优秀的+分析能力较强的„„）、组间同质（从整体上看，各组的成绩、能力大致相当）划分成5—6人一组，称为“自学组”，在课堂教学中采用“铺垫与引入”→“自学与辅导”→“交流与合作”→“反馈与补救”→“评价与总结”的程序进行教与学的模式。辅导组的学生以教师的辅导为主，在教师的直接帮助下达到既定的教学目标（Α级目标）——最低目标；“自学组”学生以自学为主，辅以必要的交流、适当的指导点拨以达到相对较高的目标（Β级目标）——根据《课程标准》制定的课时目标。

二、操作流程

㈠铺垫与引入

铺垫与引入环节要注意基础性、衔接性、趣味性相统一。

这是五步达标教学模式的第一步，主要有两个小环节：铺垫和引入。铺垫主要要做好两个方面的准备工作即知识准备和能力准备。知识准备要做好包括上节课的内容、与本节课相关的基础知识、同类知识的回顾。能力准备要能使学生顺

利接受、探索、掌握新知，如教学平行四边形的面积前要对学生进行割补思想的渗透和割补能力的提前训练，这样才能使优等生比较容易地想到用割补的方法探索求平行四边形的面积，中等生能顺利理解平行四边形面积公式，后进生接受平行四边形面积计算方法。引入的主要方法有：实例引入、旧知引入、计算引入、联想引入、故事引入、类比引入、归纳引入、分类引入、操作引入等。

㈡自学与辅导

顺利引入新课后，便对学生进行分组教学，自学组在自学题组（或自学提示）的引导下，结合课本，通过自学达到预期的目标。在这一过程中教师仅为自学组提供必要的帮助和适当的点拨，那么自学题组或自学提示的设计便显得犹为重要，因为它直接关系到学生的自学成果，关系到本节课目标达成与否，通过实践我们认为自学题组或自学提示的设计要注意层次性、启发性、挑战性相结合。如：两步计算应用题教学中自学提示可以这样设计：

①操场上有5组同学在跳绳，每组4名同学。_______________? 你能补充一个问题再解答吗？

你的问题、解决方法和大家一样吗？如果相同请继续解决下题： ②操场上还有12名同学在踢毽子，操场上跳绳和踢毽子的同学共有多少名？

③你能将上面的两道应用题合并成一道应用题吗？（只有一个问题并且用上所有的条件）

④你会解答吗？并说一说每一步计算的意义。

⑤如果你用了分步解答的方法你还能列综合算式解答吗？ „„

在自学组自学的同时，辅导组学生在教师的引导与直接帮助下理解和掌握教学内容，慢节秦、小步子达到预期教学目标（A级目标）。

㈢交流与合作

当自学组的学生通过自学、辅导组的同学通过辅导初步掌握新知后，他们需要一个交流与合作的平台，通过交流肯定自己探索，吸收他人的经验，综合多样化的方法，通过合作取长补短，共同进步。

交流的形式主要有：组内交流（题目答案、解题思路、学习收获、疑难问题等）、组际交流（题目答案、方法种类、疑难问题）、师生交流（疑难问题、没有把握的问题）。

合作过程中要注意调动学生的主动性、积极性、保证合作的有效性。合作的主要内容有：呈现不理解的问题，寻求帮助，主动帮助理解有困难的同伴弄懂相关知识、学会某种技能，在合作中相互学习不同的方法，取人之长补已之短。

合作学习是本模式教学中的重要环节，其操作程序、时间控制等都应结合教学需要、学习需要、教学实际等进行合理化调整，把握最有效的合作时机：重点问题、难点问题、开放性问题、操作实践活动等。

在通过学生交流与合作达到预定教学目标时，教师要做适当的归纳，主要归纳重点知识、难点问题解决方法、多样化方法的最优选择。

㈣反馈与补救

发放课堂检测，辅导组学生完成A级检测（在学有余力的情况下可以完成B级检测部分习题），辅导组的学生必须完成A、B两级检测。反馈环节是练习与

测试的统一，既对学生掌握知识、能力等情况作一个了解也对新知识、新能力作一个巩固。当堂公布答案，了解学生检测情况，对教学存在不足进行有针对性地补救。

反馈与补救要做到及时性、针对性、实效性相统一。

㈤评价与总结

评价要注意主体性、客观性、鼓励性。

评价的主体既有教师也有学生，既有小组集体也有成员个人，评价的对象包括小组和个人，评价的主要内容：知识与能力目标的达成、良好的学习习惯、合作交流的意识、对集体的贡献、对伙伴的帮助等。评价的方式以肯定为主，客观地评定出“优秀”“良好”“合格”“再努力”四个等第，评价的目的以激励为主。教师代表班集体对达标的小组与个人予以肯定，对表现突出的小组与个人给予一定的精神或物质奖励。

总结以学生自我总结为主，总结本节课学习的内容、探索的过程、获得的提高等。

三、操作要点

（一）合理分组

根据《研究方案》设想，先将实验班级的学生按照成绩基础、学习习惯、学习能力、学习兴趣等分为自主学习层和教师辅导层；再将自主学习层的学生按照一定方式分成5-6一组的“自学组”（组内异质组间同质），将辅导层的学生集中为一组即“辅导组”。自学组的学生在课堂教学中主要依靠自学题组或自学提

示的引导通过自主探究和组内合作辅以教师补救的方式完成学习任务，达到既定学习目标（B级目标）。而辅导组的学生主要依赖教师的辅导甚至个别辅导在每节课教学中取得相对的进步或达到教学的基本目标（A级目标）。

1．避免“标签效应”

实施分组教学，辅导组的学生极易产生自卑感，将自我定位为“差生”，心理受到影响，不利于学习进步，难以超越自我，即所谓的“标签效应”。我们是这样做的：先确定辅导组成员，教师在班级宣布我们将以小组的形式进行数学学习，老师要亲自做一个小组的组长，有谁愿意加入到老师的小组来？老师选择的目标不是成绩好而是肯动脑筋、善于思考、能吃苦、自觉完成作业、积极发言、大胆请教不懂的问题。学生积极响应，踊跃报名，教师有目的的指定那些学困生为自己的组员，被点到的学生兴高采烈，洋洋得意。

2．分层分组不是一成不变的，应当是一个动态的过程：当“辅导组”的某学生学习习惯、能力、成绩达到了“自学组”的平均水平时，便可以将他编入“自学组”；当“自学组”的某学生不能完成自学任务，成绩明显下降时，应及时将其归入“辅导组”，通过教师辅导逐渐提高其成绩与自学能力。自学组的编排方式也要结合实际情况适当地调整，防止长期固定的分组降低学生学习兴趣、交流积极性、竞争主动性等。

3．注意正确、及时引导由分组形成的小团体，强调竞争更强调合作。由于正常的学习、活动、奖惩都是以学习小组为单位的，容易形成非正式小团体，引发恶性竞争，模糊学生的集体意识，进而影响学生德、智等方面的发展，因而加强对小团体的引导和影响都是非常必要的。

（二）培养交流意识，提高合作能力

21世纪的生活需要交流，工作需要交流，学习更需要交流，合作往往能产生1+1＞2的奇迹，而交流不是老师的一个命令就可以完成的，合作不是你我轮流做的方式。“分组合作 五步达标”教学模式帮助学生交流意识、提高合作能力但也需要学生具备一定的交流意识与合作能力作为基础，为此在实验前期我们通过多种渠道搜集了许多交流合作获得巨大成功的事例来教育学生，使学生克服狭隘的个人功利主义，愿意同伙伴交流、合作。解决了学生的思想问题，交流合作的能力问题同样显得犹为重要，学生在传统课堂教学中学会的“倾听”严重阻碍了学生交流合作能力的提高，我们便想方设法地不仅在数学课中有计划有步骤地锻炼、培养学生的交流合作能力，并且在活动课中教会学生合作的方法，在体育课中培养学生合作精神，在劳技课上让学生感受到合作的成功，在主题队会课上让学生学会倾听，尊重不同意见，从而促进学生的合作能力，自我促进、自我提高。

分组合作教学 篇6

一、采用科学性的分组模式，营造良好的数学学习氛围

科学的分组是数学分组教学成功的前提，组内的每一个成员都是不可或缺的一部分，只有大家互帮互助才能达到良好效果。科学的分组首先要做到：第一，每组人数应以五到七人为宜，防止每组学生过多，尾大不掉;第二，每组成绩平均，必须安排至少一名成绩优秀的学生，以帮助其他成绩暂时不理想的同学;第三，组内成员性格要合理搭配，不能是小组大部分人都活泼好动，这样容易导致学习小组变成了“玩闹小组”，亦不能将过多沉默讷言的同学分到一起，否则不利于组内互动解决问题。

二、建立详细的组间评比制度

建立详细的组间评比制度有利于调动孩子们的学习积极性，也有利于培养他们的集体荣誉感，是分组合作教学模式必须具备的条件之一。在后黑板上为每组预留一块打分平台。每当组内成员成绩有进步、积极回答了老师的问题、勇敢地去黑板上解答了题目时都为本组加分，定期综合评定、发放奖励。对于成绩进步较缓或是有违纪行为的小组，教学工作者应该秉持鼓励为主批评为辅的教育政策，使学生如沐春风。

三、分组式数学课流程

（一）提出问题进行讨论

在课堂开始之初，由老师带领大家回顾上一堂课所学内容并宣布本堂课的教学内容，然后老师根据教学内容提出可讨论的相关问题，接下来给学生五分钟自由思考和讨论的时间，然后听听各组代表说说本组的讨论结果。注意在这种模式的实施之初，会有大部分学生不适应这种开放式教学方法，可能导致在讨论问题时许多同学不敢说出自己的想法，这就要求老师鼓励大家在讨论时大声讨论，人人开口。例如：在《因数和倍数》这一单元中，我们首先学习了什么是质数，那么本节课我们要学习一个新的数字类型叫作合数，什么是合数呢？老师告诉你们，自然数中除了质数和1，（研究因数和倍数时，所说的数一般指不是0的自然数）其他的都是合数，那么请各小组在接下来的五分钟里找出20以内的合数吧。

在这个教学案例中，老师既引领着大家学习前面的“质数”，又在“质数”的基础上引入了“合数”这一新的概念，并让同学们在寻找“合数”的过程中复习了哪些是质数。

巧妙全面地提出问题也是课堂分组合作模式成功的关键，这一点教学工作者们须多加注意多加钻研。

（二）互相竞争，锻炼计算速度和准确性

小组间的竞争并不仅仅体现在最终成绩是否进步的结果上，鼓励学生在竞争中进步渗透于教学工作中的方方面面。

数学不同于一些记忆类、陶冶类学科，数学成败的关键还在于计算能力的强弱，一道题知道怎么做不行，只有通过正确的计算做对了才行。计算结果决定成败，在当今的数学考试中，我们愈发注重考察数学计算能力，数学计算能够考察一个孩子对于数学知识的掌握程度和他的耐心。分组互助式教学的优势还在于它可以通过竞争方式来提高同学们的计算速度和准确性。

（三）细化任务，调动每个成员的积极性

在团队合作教学模式的应用和实施过程中，必然会存在一些问题，例如：在学习“平行四边形的性质”这一章节时，针对平行四边形这一图形多方面的特征，小组展开研究和讨论，为了使小组每一个成员都能积极思考，可以要求组长对每一个成员布置任务，将较为简单一点的任务布置给平时最不想思考的同学，循序渐进，使他逐渐提高接受任务的难度。把“平行四边形”这个题目拆分为“平行四边形的性质”和“平行四边形的内角”、“平行四边形和其他四边形的异同点”等几个不同的任务，给组内成员来探索，最后再将所有被思考出来的问题放在一起讨论。

（四）讨论结束，师生互动

学生的讨论固然重要，但是学生讨论的结果难免会有偏差，这就要求我们进行下一个环节即师生互动，老师提问并宣布结果。譬如对于一道难度较高的应用题：“有三根铁丝，长度分别为15米，18米和21米，现在要把他们截成相同长度的铁丝，但每一根都不剩余，每小段最长是几米？一共可以截成几段？”这样的题目对于小学五年级的初学者来说就略显困难，可能在讨论过后大部分学生还是一头雾水，甚至许多小组并不能给出正确的答案，这就要求老师出面主持大局，先邀请已经做出题目的学生来讲台上讲解，然后老师再进行清楚细致的讲解，充分发挥学生的主观能动性和教师的作用。

分组合作教学 篇7

1. 概念

“任务—竞赛—合作”分组教学模式是以异质小组为基本组织形式, 通过设置小组任务和创设竞赛情境, 引导学生通过合作完成任务, 争取小组胜利的一种教学模式。

2. 理论基础

(1) 素质教育思想。素质教育在体育教学中的两个重要特点是全体性与差异性, 即教学要面向全体学生, 同时要关注个性差异。

(2) 新课标理念。新课标强调以学生为主体, 倡导学生自主学习、合作学习和探究学习, 重视学生心理健康和社会适应能力的培养。

(3) 行为心理学。行为科学研究认为, 人的行动必须有其动机, 没有动机, 就不会采取行动。

3. 内涵

(1) 以小组自主活动为主体, 以任务为导向, 以竞赛为情境, 以合作为方法。任务是目标, 竞赛制造紧迫感, 任务设置与竞赛情境创设促进合作学习的产生, 合作则为学生提供完成任务、争取竞赛胜利的方法。

(2) 关注差异, 根据学生个性与特长赋予特定角色, 使学生明确自身在小组的定位和责任;为学生特长的发挥提供可能, 让每个学生都能体验到成功的乐趣。

(3) 以小组的整体合作绩效和完成小组任务过程中个人对小组的贡献为依据进行整体性和综合性评价。

4. 优越性

(1) 在竞赛中开展合作学习, 各小组有了充分的自主空间, 各成员有了展示特长和张扬个性的平台, 有利于激发兴趣, 改变学生“赶鸭子上架”的学习态度, 发展体能、提高技能、培养习惯。

(2) 角色赋予更能激发学生责任意识, 同时竞赛增强了学生的心理承受能力, 合作使学生产生相互信任和依赖, 有利于心理健康发展。

(3) 以学生为主体、以完成任务为主线的自主学习、探索学习与合作学习的产生, 有利于锻炼和培养学生的逻辑思维能力、分析与解决问题的能力以及归纳总结能力。

(4) 竞赛中分组合作完成任务的学习过程, 其实质是一种学生主体创造性活动, 它能够最大限度满足学生的求知欲、表现欲和成功欲。

二、“任务—竞赛—合作”分组教学设计

1. 小组建设

进行异质分组以保持各组人数、运动基础水平、任务操作能力的均衡, 促进竞争环境的产生。小组数量和成员数量要依据教师和小组自我监督管理能力以及场地器材的支撑条件而定, 并根据学生能力的改变保持动态均衡。

2. 学生角色赋予

通过角色赋予实现:小组成员相互管理和监督, 即人人既有权利又承担明确职责。这样有利于促进小组团队的成型, 避免个别学生游离在小组之外。

3. 任务设置

任务既要有挑战性, 又要在学生的能力范围内, 才会避免打击他们的自信心, 同时激发斗志。各小组任务可相同也可不同, 但要保证公平。

4. 竞赛情境创设

竞赛与合作是“任务—竞赛—合作”教学的优势所在。建立规则和奖惩制度, 促进竞赛情境的生成, 以保证团队凝聚力和合作学习的产生。

5. 合作学习体系构建

小组的凝聚力和组员的责任感、积极性与能动性的调动, 能够发挥“1+1>2”的团体效应, 因而合作学习不是孤立存在的, 它建立在组内所有组员的共同努力之上, 它是具有多元性、互补性的新型互促学习体系。

6. 建立调控机制

调控机制的建立首先要保持信息畅通, 形成“班主任—科任教师—家长—体育教师”和“组员—组长—体育教师”横纵两条渠道;其次, 依据信息预测小组学习过程中可能出现的问题建立策略库, 以充分发挥教师调控枢纽的作用。

7. 设计评价

评价小组要根据小组合作的绩效整体性、综合性进行, 以增强小组凝聚力和团队意识, 个人评价要注意结合学习态度、学习方法、兴趣习惯、发展潜力等因素展开, 多提学生闪光点, 帮助他们在全班面前建立自信, 形成良好态度和习惯。

“任务—竞赛—合作”分组教学模式建立在素质教育、新课标和行为科学的理论基础上, 具备了丰富的教育内涵。与传统体育教学相比, 前者具有一定优越性, 实践证明有效且可行, 值得在深化体育教学的改革中尝试和推广。

参考文献

[1]杜雷.当前《体育与健康课程标准》存在的问题与对策[J].教育与职业, 2007 (2) .

分组合作教学 篇8

关键词：地理教学,分组合作学习,基本内涵,实施策略

一、分组合作学习模式的基本内涵

地理教学中的“分组合作学习”教学模式是指在老师的指导和调控下, 由学生组成若干学习小组, 通过自由讨论、合作探究和师生互动等形式, 解决地理问题, 使学生的地理知识、地理素养、学习方法、学习潜能、情感体验等都得到较大发展的一种教学模式。

从概念中不难发现分组合作学习模式的三个方面的基本内涵:

(一) 若干学习小组是组织前提。因为只有具有了学习小组, 学生才能以小组为单位合作探究, 在与小组组员合作交流中培养创新精神和地理实践能力。

(二) 生生互动, 师生互动是特色。不仅有小组组员之间的讨论, 有小组与小组之间的交流, 还有师生之间的对话, 教师要对学生的讨论结果给予及时的反馈, 必要时甚至可以参与到学生的讨论交流中去。

(三) 实现学生全面发展是最终目标。让学生在增进地理知识的同时, 逐步掌握学习方法, 并使学生的情感体验得以升华。充分体现了新课程标准中关于教学目标的三个维度的渗透, 即知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观, 体现了“一切为了每一位学生的发展”的新课程理念。

二、分组合作学习模式的实施策略

(一) 分组:组间同质, 组内异质

具体做法:以期中, 期末地理成绩的平均分为参考系数, 将全班分成9个小组, 各小组组员又分为A, B, C三个层次, 其中A层次地理成绩在85分以上, B层次成绩在70~85分之间, C层次在70分以下。各小组有自身特色, 如有自己的口号, 组名, 如初一 (一) 班第一组设计的的组名为“小蜜蜂”, 第三组是“梦想的种子”, 第九组为”飞翔”等等。各组坚持少数服从多数, 集中与民主相结合的原则制定组规, 投票选出组长, 纪律委员, 以保证合作探究的顺利进行。

传统课堂教学中教师是“主角”, 少数学生是“配角”, 多数中等生是“群众演员”, 少数学习困难生是“观众”。参与机会的不平等注定主体参与的低水平, 没有全体学生的参与就没有地理教学的整体效益。分组合作学习充分体现了合作小组的互助性, 互补性的基本特征, 小组成员间通过互助获得相应的进步和发展, 通过合作, 达到互补, 使地理教学面向全体;组内分层, 有利于兼顾个别, 发现每一位学生的长处, 增强学困生的自信心, 实现因材施教。

“只有集体意志的原则性, 原则性才有权威;只有建立在集体基础上的灵活性, 灵活性才真正有效”, 各小组组名, 口号, 组规的统一, 容易让学生产生集体归属感, 增强自豪感和团队协作意识, 从而自觉维护小组集体的纪律, 并为获得集体荣耀而奋斗努力, 并在一定程度上减少了地理教师课堂, 课外管理的负担。富有个性的组名, 口号, 也张显了学生的个性, 表现了学生积极的人生观, 价值观。

(二) 教学:教师为主导, 学生为主体

1.教材多样化。具体做法:竹山中学为分组合作自主探究模式量身打造新的教学资源—地理导学案 (分为学习目标, 自主学习, 合作、探究、展示, 当堂检测, 课堂小结, 布置作业, 反思, 预习指导八部分内容) 。

导学案是将自主, 合作, 探究学习有机结合, 引导学生分组合作探究优化, 整合的实施方案。导学案使各小组明确了任务, 无论是个人还是集体学习都有章可循, 保证课堂秩序的井然有序, 节省宝贵的课堂时间, 有利于提高地理课堂效率。同时导学案也是教师对教材的二次处理, 是对校内, 校外课程资源的整合, 促进教师教学能力和地理专业化水平的提高。

2.变教学目标为学习目标, 重视地理多元目标的渗透。具体做法:地理课代表在上课前将导学案上的学习目标, 教学重点, 难点抄到黑板上, 让学生在上课开始便明确本节课的学习目标, 做到有重点的学习。

“教学目标”变成“学习目标”虽一字之差, 却体现了地理课堂主体的转移, 是“师本位”向“生本位”的突破, 是对新课程“以学生为主体”的理念的实践。

如《地势与地形 (第一课时) 》学习目标如下:

1知识与技能:了解我国地势总的特征及对河流和气候的影响;了解山脉走向的含义及主演山脉分布特征;知道我国主要地形及分布。

2过程与方法:结合我国地势三级阶梯示意图, 归纳出我国地势总的特征;读我国地形分布图总结我国三级阶梯的分界线名称, 主要山脉走向及主要的地形区名称。

3情感态度与价值观:通过我国地形多种多样的特点的教学过程, 初步培养学生因地制宜的基本观念。

在传统教学中重基础知识和基本技能的学习, 往往忽略了学生的情感体验, 而在新的地理课程标准中, 强调培养目标的多元化, 不仅包括基础知识和基本技能, 还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法, 以上学习目标正体现了地理多元目标的渗透。

3.自主—合作—探究的教学基本程序充分体现了自主, 合作, 探究学习三者的关系。

以初二地理上册第二章第二节《地势和地形》第二课时为例说明该教学模式的教学基本程序。

具体程序:

(1) 10分钟自主学习, 完成导学案自主学习和合作、探究、展示部分, 并标注需要小组讨论探究的问题。

(2) 5分钟小组讨论, 小组成员各抒己见, 达成共识, 如“我国是一个多山的国家, 山地包括山地、高原和丘陵, 山区面积占陆地面积的 ___”, 第一组有的学生说是1/3, 有的学生说是2/3, 大家一起翻看教材, 发现山区面积不仅指山地面积, 还包括崎岖的高原和丘陵, 因此最终确定答案为2/3。

(3) 教师根据题目的难易程度分配展示任务, 每组负责1~2题, 展示时间约为10分钟。如第一组展示“我国地势总的特征是什么?这种分布对气候和河流流向的影响是什么”, 第二组展示“我国第一、第二阶梯, 第二、三阶梯的分界线是什么”等等, 每个组都要上黑板展示。

(4) 除展示组外的组点评展示组, 或是提出质疑, 如第二组在展示时并未能在地图上找出云贵高原, 其他组可以上前纠正。

(5) 对难点问题、学生质疑较大或是答案不唯一的问题, 如“造成中西部一些地区人口贫困的原因和措施”, 各小组发表观点, 教师对创新性想法给予鼓励性评价, 并和学生一起总结。

上述教学程序是按照自主学习、合作和探究学习的顺序进行的, 遵循了三者之间相互联系, 相辅相成的关系。

分组合作教学 篇9

1 分组合作教学在大学体育篮球课中的实践

1 . 1 提高学习热情, 锻炼身心健康

篮球作为一项娱乐运动,同时也作为一项竞技体育项目,长期以来受到十分广泛的关注和喜爱。而在大学体育篮球课中,篮球的教学模式主要以分组合作的竞赛方式为主。在经过最基本的运球、投篮技巧指导之后,教师将同学们分为小组,然后通过比赛的方式使同学们逐渐掌握对篮球课知识的学习,进而得到良好的身体和心理方面的锻炼,使其拥有良好的身体健康和心理健康,以更加饱满的精神状态投入到繁重的学习任务中去。

1 . 2 在大学体育篮球课中, 分组合作教学通常分为几个阶段

首先,准备阶段。篮球分组进行比赛练习之前,通常要进行一定程度的热身活动。例如跑步、脚踝关节的舒展等并不十分剧烈的前奏锻炼。这些锻炼能够提前活跃同学们的身体,减少其因剧烈运动而受伤的风险。其次,进行阶段。在这一阶段,教师通常会对同学们进行详细的规则讲解,以及其他的注意事项。在分组练习的阶段,教师将充当指导者或裁判,进行一些篮球知识和规则方面的指导,进而保证分组教学的正常进行以及其教学效果。最后,总结阶段。在分组合作之后,教师应该和同学们进行沟通和交流,并且向同学们讲解在分组合作教学中存在的问题,以及一些其他方面的注意事项。通过最后的总结和评价来逐步完善大学体育篮球课中的分组合作教学。

1 . 3 提高学习效率

在以往大学篮球课中,教师往往只是对同学们讲述篮球的历史,然后进行投篮、运球等基本技巧的演示,之后让同学们自主进行篮球技巧练习。这种教学方式使同学们陷入了无尽的练习中,十分枯燥,进而导致了同学们对于篮球技巧学习效率十分的低下。篮球作为竞技体育,就应该在比赛中锻炼相应的运动能力。而分组合作教学,将同学们分成几个小组,让几个小组之间展开激烈的竞争,通过比赛的方式,极大的促进了学生们对于篮球知识的学习热情和动力。在比赛中,同学们以高涨的热情完成了对知识的学习和对相关技巧的掌握,这有十分良好的教学效果。此外,在学习到相关知识的同时,更使同学们的身体得到了良好的锻炼,也增强学生之间的团队合作能力。

1 . 4 拉近师生之间的感情, 更加有利于知识的学习

在其他课程知识的教授过程中,通常,教师总是处在一个高高在上的地位,因此教师和同学之间缺乏必要的沟通,这也导致在课堂中的教师和学生之间存在着一定的代沟,这严重影响了学生对于知识的学习。而在篮球分组教学方法中,同学们进行分组竞赛,互相展开激烈的竞争。教师在分组教学的过程中也参与其中,这就极大的拉近了教师和学生之间关系,使教师和学生之间的关系更加和谐。因此,更加有利于学生对于篮球知识和技能的掌握。

2 对于大学体育课篮球分组教学提出的几项合理化建议

2 . 1 注意体育课前的热身运动, 以及其适度原则

体育课之前的热身运动十分重要,能够减少肌肉拉伤以及其他身体损伤发生的可能性。因此,教师在篮球分组之前,组织同学们进行一些程度适中的热身运动,例如跑步、踝肘关节的运动等。通过这些程度适中的热身运动来保证分组教学的准备工作。此外,教师应该对同学们的热身运动进行一些指导和规划,例如每次跑多少米作为热身运动。

2 . 2 发挥教师的指导作用

教师在体育运动中起到十分重要的指导作用,因此,教师应该积极主动的为同学们进行讲解和运动技巧的传授。当同学们进行分组比赛和练习技巧的过程中,教师应该在旁观察,通过观察了解到同学们在运动中所存在的问题,然后从旁指导,对这些出现的问题进行纠正。教师应该参与其中,为同学们演示熟练的运球技巧。例如,在同学们进行分组练习和比赛时,教师可以参加其中的一个队伍,起到一个带头的演示作用。学生会在和老师对阵时,更有利于感受到教师的运球技巧和投篮技巧等。这十分有利于提高学生对于篮球知识和技巧学习的兴趣。

2 . 3 丰富分组教学的内容, 不拘泥于单一的形式

在大学体育篮球课中,单一的分组教学形式可能会使同学们感觉到厌烦,因此,教师应该多开发一些新鲜的分组训练模式。在过去的篮球分组教学中,大多是将同学们分成5人一组,然后进行全场的篮球比赛。可是这种分组形式却并不适用于大多数同学。全场的篮球赛对个人的体力要求十分高,在校大学生有一半的人无法满足这种高强度的全场篮球赛。因此,大学体育教师应该组织一些半场的篮球赛,或者4人一组的小规模篮球赛。这种小规模的篮球赛对体力要求要远远小于全场篮球赛,并且经过长时间的锻炼,也能够达到很好的效果,既能够很好的锻炼个人的身体素质,又能够提高个体大学生的团队合作能力。

2 . 4 不断改进, 不断完善

教师应该对大学体育篮球课的分组教学模式不断改进,不断完善。只有经过不断地改进和完善,这种教学模式才能够与时俱进,越走越远。此外,大学的体育教师之间应该多多的进行沟通,相互建议,以弥补彼此之间的不足。不同的教师拥有不同的教学风格,因此,教师之间的互相沟通和交流能够很大程度上促进教学方法的完善。经过长时间的发展之后,这种体育分组教学方式一定能够愈加完善。

2 . 5 劳逸结合, 不可过分锻炼身体

凡事都应有度,篮球亦如是。在进行篮球这种高强度的体育团体运动时,应该有节制。尽管篮球运动有助于身体的锻炼,能够增强人的身体素质。但是过犹不及,一旦体运动的强度超过人体的承受范围,就会对人身体的发展起到一定的危害。例如曾经在某所高校,就曾经发生过此类事件,体育教师为了达到良好的教学效果,强迫同学们做超过人体负荷的体育运动,造成了多名学生身体受伤。因此可见,在进行体育运动中,应该把握好一定的尺度。不论是文化知识的学习还是体育知识的学习,都应该张弛有度,劳逸结合。一张一弛,才是文武之道。

2 . 6 课间休息时, 普及一些体育知识

在体育篮球课课余之际,教师应该向同学们普及一些体育和健康方面的小常识,通过这些知识来丰富同学们的大脑,更可以增强同学们对于体育和生活的知识面。这就需要体育教师在课后查阅一些健康期刊、体育资料。首先要丰富自己的头脑,然后才能对同学们进行相关知识的教授。只有教师坚持学习,不断的提高自身的综合素质,才能达到十分良好的教学目的。

2 . 7 发展文明体育

在体育课堂中,教师应该积极促进文明体育课堂的开展,在篮球课堂中,应该传播文明的分组教学。分组教学中,教师作为裁判,应该做到公平公正,杜绝黑球黑哨、恶意犯规等不良事件的发生。与此同时,教师应该向同学们讲授NBA中的经典案例与先进篮球运动员的事迹,以促进整个文明体育课堂的构建,进而达到良好的教学目标,培养同学们拥有良好的身体健康和心理健康。

3 结语

分组合作教学 篇10

一、分组合作教学模式的含义

分组合作教学模式, 就是依据学生的成绩水平、心理素质、性格特点等, 将其平均分为若干小组, 以小组活动为核心进行交流与合作的一种教学模式。其有效地改变班级成员内部以竞争为主的交往方式, 促进小组成员的合作、互助与交流, 培养其团结友爱的精神, 致力于组内所有成员的共同成功。

分组合作教学模式的有效实施, 有利于学生主体性的发展, 充分体现了对学生的尊重, 为学生提供分组合作的机会, 促使小组内部的互相交流与尊重, 分享成功的快乐。

二、分组合作教学模式在初中语文课堂教学中的应用策略

1. 有效分组, 促进学生之间的合作与交流

自古以来, 合作都是人类社会赖以生存与发展的重要源泉与动力, 其作为人类互相帮助、完成任务的基本形式之一而存在。社会发展至今, 在需要发挥人们的主动性与创造性的同时, 更需要具有合作生存与发展的精神。初中语文教学的目的也是为了培养学生动手实践、主动探究以及交流与合作的精神, 进而激发其学习潜能。

因此, 有效实施分组合作教学模式, 以学生成绩、性格特征、家庭背景、能力水平及教学任务等为依据进行分组, 每组4~6人为佳;各小组的总体水平保持基本一致, 保证小组成员的差异性与互补性, 促进各个成员的主动参与和合作互助。同时, 小组内设立组长、发言者、记录员等不同角色, 不定期进行互换, 以保证每个学生的积极参与、能力拓展。通过分组合作, 有效培养学生的参与意识、合作学习的意识、集体解决问题的能力等。

2. 有效创设教学情境, 实现分组合作

初中语文课堂教学的目标, 在于引导学生进行研究性的阅读, 独立发现问题, 收集有效信息并进行有效处理, 进而更好地掌握语文知识与技能, 提升其获取新知的能力, 问题分析与解决的能力, 拓展其思维, 培养其探究合作的能力, 最终养成了良好的语文学习习惯。

例如:在《晏子使楚》这篇文章的教学中, 教师就可引导学生分为小组进行故事角色的扮演。在阅读文章的基础之上, 了解自己所要扮演角色的性格与特点等, 依据自己的想法刻画晏子、楚王、武士等角色。这样, 在角色扮演中, 学生的热情会被充分调动, 也突出地展现了交流与合作, 增强了兴趣的同时也会更加深入地理解文章中人物与故事。

3. 拓展学生思维空间, 实现由课内到课外的小组合作

新课程标准改革与当前的素质教育理念都更加突出了学生的终身学习与教育。因此, 初中语文教学中的分组合作策略也不应只局限于课堂之中, 更应拓展于课堂之外。

例如:《变色龙》的教学, 教师可提前为学生布置课外作业, 以小组合作的模式分别收集作者契诃夫的背景与生平事迹;其作为俄国批判现实主义作家, 对20世纪的戏剧产生了怎样的影响;其笔下的任务具有哪些典型的特点等等。鼓励学生在课堂上踊跃发言, 各抒己见, 引导小组与小组之间、小组成员之间的讨论, 最后对整体情况实施评价。激发学生自主参与课堂教学的热情, 促进小组成员在课内课外的沟通、交流与合作, 有效活跃课堂气氛, 在培养学生动手能力的同时拓展学生的思维空间, 有效提升课堂教学效果。

4. 不断转变观念, 促进小组合作模式的有效实施

教师作为学生学习活动的引导者与组织者, 更应不断转变教学观念, 充实语文知识, 提升自己综合素养, 合理运用现代化的信息技术, 灵活运动启发、讨论等教学方式, 促进学生之间的小组合作效率的提高, 进而提升教学效率。

例如:在《岳阳楼记》的教学中, 教师就可应用多媒体课件播放岳阳楼的图片和历史, 让学生对岳阳楼有初步的了解;然后引导学生进行小组合作, 找出文章中描写较好的词句、体现作者思想感情的词句等;找一找文章中的千古名句;鼓励以小组为单位, 谈一谈作者的创作情怀和作者的思想感情。

多媒体等信息技术, 能够将教学内容更加形象、生动、具体地展现于学生面前, 吸引学生的注意力, 便于学生的理解, 加深其对知识的掌握。

三、小结

总而言之, 在初中语文教学中, 教师必须不断转变观念, 有效实施小组合作的教学模式, 充分发挥学生的主体学习作用, 培养其自主参与和探究的学习精神, 拓展其思维空间, 提升其实践能力和创新能力, 养成良好的语文学习习惯, 为终身学习打下坚实的基础。同时, 促进师生之间、生生之间的合作与交流, 构建高效的初中语文课堂。

参考文献

[1]顾逊明.新课程标准下的初中语文教学活动初探[J].考试周刊, 2008 (4) :35-36.

分组合作教学 篇11

【关键词】小学数学 分组合作学习 学生自主能力

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0105-02

一、分组合作学习的重大作用

数学是一门实用性非常强，应用范围非常广的学科，在学习过程中不仅仅要求学生能了解到课本上的术法公式，更加希望学生能开拓思维，举一反三，将所学知识应用到实际生活中去，传统的教学模式老师和学生分离工作，缺少交流与沟通，在压抑单调的学习环境下，学生没有发散思维和自主学习的意识，久而久之也使得课堂变得无趣乏味，学生学习效果明显降低，整体素养都跟不上时代的发展。

而在小学数学教学中采用分组合作学习的模式教学，正好能满足现下的教育环境对学生的各项要求。在开展分组合作学习模式的过程中，要求学生能建立团队协作意识，通过交流与互动，相互取长补短，总结出最好的学习方法与规律，同时凸显教师的主导地位，强化学生的自主能力，进一步高效地掌握所学知识，而学生的思维能力、动手能力也在这过程中得到了潜移默化地全面发展。

二、分组合作学习的实施方法

1.激发兴趣，营造氛围

通常情况下，教师在授课前都会列出授课大纲，备好课件，在分组合作学习工作展开前，教师需提前要求学生预习课题内容进行初步了解，还可以根据大纲列出本课题的学习目标，制定系统的学习计划，便于学习过程中进行记录。传统教学模式的课堂，基本上氛围都比较枯燥乏味，学生学习起来兴致不高，从而导致教学的效果差；但在教师的指引下自己准备上课内容，自发探索未知知识，让大家都积极地行动起来。例如学习物体形状时，可以让学生在家中自备便于携带的不同形状物品过来，在准备过程中，学生的积极性也会相对高出很多，在展示个人携带的物品时，还会让学生能够非常有参与感和成就感，在这样的环境下才能保证上课的质量。

2.分组讨论，全员参与

在课堂上，教师根据各个学生的情况将学生分为实力相当的几个小组，每个小组都按照自己的教程目标完成任务，在学习时并不是每个人都分开独立的，而是讲究团队协作精神，共同完成目标，在过程中各抒己见，汇总交流，教师则在一旁指导协调，在关键时候为他们答疑解难。还是拿上述的例子来说，学生自备了上课辅助工具，都会非常乐意展示，在展示时可以让学生说出自己对该形状物品的特点和特性的看法，毫不拘束地讲出自己的理解与看法，不足的地方让其他小组成员补充说明，学生可以自由发挥，有不懂或不同见解之处提出来共同讨论分析。如果讨论过程中发生分歧与争执，教师还需要发挥疏解作用，让学生更顺利地完成课题的学习。

3.競争激励，相互交流

每个小组完成解说之后，就是交流互动的时间，教师可以采取有奖有罚的激励政策，以此激发学生们的的斗志，让他们更加团结，为了成功而更加努力，其实这也是一种锻炼学生自主思维能力的有效途径。在交流中，还可以引导学生多角度的思考问题，每个问题提出不同的思路，这也为将来更高层次的学习打下坚实的基础。学生分享完自己的理解之后，要将不同特性形状的物品分类汇总，进行分析记录，教师则从旁公平公正地做出指导和评价，让每个人都可以在轻松自在却又热火朝天的课堂中学习。当然，课后还需要每个人能够总结出自己的优点和不足之处，吸收他人提出的好的学习方法和规律，在总结中不断提升自己。

4.教师引导，共同发展

其实小学生在生活和学习中都处于一个自主意识不算太强的阶段，他们面对问题处理问题的能力都亟待提高，所以，在整个分组合作学习的教学过程中，教师还是要把控全场，占着主导地位。比如在他们分组讨论时，要经常要求他们勇于提出自己想法与疑问，鼓励他们敢想、敢问、敢做，还要耐心的帮助他们分析解决问题。不论在什么样的环境下，教师还是得思考出更适合学生的教学方法，比如户外教学、影像教学等只要能对学生学习能力有所提高的方法，都可以进行尝试，为学生营造良好的学习氛围，创造舒适的学习环境，教师在学生身上不断地摸索完善的教学经验，学生则能够在更好的教育下不断的锻炼自己、充实自己，实现自身的全面发展。

分组合作学习方法在小学数学教学中是不容忽视的良好方法，相比传统的教学方法，它具备独特而不可替代的优势，这种方式在小学数学教育中应该普及起来。如何在全新的教学理念下，让这种方式更加高效更加完善，实现学生课堂知识的高效吸收、自主能力的全面培养、综合素养的整体提升，是每个学生和教师应该身体力行去实践总结的。

参考文献：

[1]. 王世清.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].新课程学习（中）.2014（02）

[2]. 郭兰.小学数学小组合作学习的有效应用探究[J].吉林教育.2014（31）

论体育教学中的分组合作探究 篇12

关键词：体育,教学,合作探究

《体育与健康课程标准》的实施, 要求每一名教师必须打破原有机械灌注式的传统教学模式, 转变教学观念, 积极确立以学生为主体的教学新模式。为此教师在教学中既要发挥好作为学生合作者、鼓励者和引导者角色的作用, 同时更要积极发展学生自主练习, 合作探究的能力。那么在体育教学中进行分组合作探究教学时, 教师为了完成教学目标, 应注意哪能几个方面呢?

一、异质分组是合作探究的关键问题

同质分组和异质分组是体育教学分组教学常用的两种组织形式。而异质分组教学比起同质分组更能体现学生发展中心, 重视学生主体地位, 关注个体差异与不同需求, 确保每一个学生受益是新课程的基本理念, 所以在体育实践中异质分组也是体育教师贯彻全面发展教学原则, 提高课堂效益常用的组织形式之一。异质分组是将不同兴趣爱好、不同身体素质的学生分在一起进行教学。它的优点是首先可以让学生认识自己, 发现自己的不足和他人的长处, 取长补短, 使学生合作探究的思路更加清晰;其次对学困生有很好的促动作用, 使他们发现自己优点增强自信, 同时也更加明确自己的奋斗目标, 而优秀的学生则能有榜样的优越感, 使他们更加自信, 并促动他们不断挑战极限。合作探究是异质分组教学的体现形式, 更是进行异质分组教学目标的实施途径。所以异质分组分得实际合理可以为合作探究的学习起好促进作用, 为此, 体育教师在进行异质分组合作探究时应注意: (1) 根据具体的教学内容来分组。 (2) 了解学生的基础特长、差异、尽量做到搭配合理、强弱均等 (最好每个小组有一名体育骨干) 。 (3) 教学中要用动态的眼光看待异质分组, 也就是要针对教学中学生的情况及时做出相应的调整。

二、分组合作探究的形式要求考虑学生的实际和教学的实效

体育教学中分组合作探究时要注意: (1) 选择内容, 控制时间。首先并不是所有课的所有的教学内容都适合用分组合作探究的形式的。有的很简单的内容或者复习内容学生通过个体学习很快能够掌握的就没有必要。而当内容存在一定的安全隐患时也不宜采用。只有当学习内容比较复杂, 学生不能通过个体学习马上掌握, 而学习的方法又存在多样性时, 那么在教学过程中, 采用分组合作探究就能够集思广益, 激发学生的探索欲, 这样合作探究才有意义。其次时间的控制也很重要, 不能因为问题没有解决就无限制地进行下去, 而要让学生知道必须有目的有针对性的探究才是有效的。 (2) 教师及时恰当的激励与积极的评价是学生合作学习的催化剂。积极的评价能增强学生的自信, 恰当的鼓励能激发不善于合作的学生参与合作。从而促进学生进步并使学生学会认识自己, 评价自己。比如:“火箭组分工最明确, 速度快质量高, 值得大家学习。”“飞鹰组张飞同学今天表现非常棒, 能组织大家按秩序练习, 管理能力可见一斑。”等等。这样的评价会让学生感到老师态度诚恳亲切, 学习的成果得到肯定, 也给学生指出了明确的努力方向。

三、提出合作探究的任务要分层次

体育教学长期以来由于受旧教学机制的影响, 在实际教学中学生合作探究时练习气氛、能力往往达不到教师所期望的那样, 原因在于: (1) 学生的合作能力水平不够, 学生的合作意识还没形成。 (2) 在探究学习任务时不善于表达自己的观点, 缺乏学生间思维的交流与碰撞, 从而影响合作探究学习的效果。所以教师一方面在布置教师与小组之间, 学生个体与个体, 小组与个体, 组与组之间的多向合作探究的任务时应遵循由易到难的顺序;另一方面, 更要针对学生合作探究的实际能力, 分层次向各小组提出合作探究的任务。例如:在进行原地双手掷实心球教学时, 可首先向学生提出第一个任务:掷实心球时的正确的用力顺序是怎样?上、下肢的主要动作要领是什么?待学生通过各种尝试、探究练习、合作讨论、交流体会、教师诱导, 学生进一步形成正确的认知后, 然后提出第二个任务:出手角度大概为多少度时, 球掷得最远?最后提出第三个任务:如何做到“超越器械”的动作掷球。这样由简到难, 采用分层递进提出教学任务的方法。能逐渐诱导、培养学生获得学习知识、技术、技能能力。相反, 如果一下子向学生提出三个任务的话, 在实践中, 学生有时会出现无所适从的状态, 不便于个体间、小组间的合作探究。一定程度上, 也会浪费一些教学时间。

四、合作探究中教师要因需诱导、启发

“授之以鱼, 只供一日之食”, “授之以渔, 则终身受用无穷”。教师在新课程中的角色定位, 已不再是知识的传授者, 而是学生发展的诱导者和促进者。那么教师在学生合作探究练习中应如何发挥诱导、启发的主导作用呢?我认为应该是因需诱导、因需启发, 也就是说学生通过一段时间的学习, 在主观和客观方面均会产生不同的需求, 这时教师要及时地根据信息反馈, 及时进行点拨、诱导。如在原地双手掷实心球时, 针对前面提到的第二个教学任务, 我会采用不同距离双手胸部前投篮 (篮球) 的练习, 让学生在增加投篮距离的练习中体会理解上、下肢协调用力的重要性, 以及出手角度的大小对投篮的影响。真正让学生在实践中思考, 帮助学生提高发现问题、研究问题、, 解决问题的能力。

五、合作探究应注重评价标准和评价层次的多样

体育教学中教师积极的评价既是激发学习兴趣的“驱动器”。也是教师调节和控制教学活动的有效载体。它能保证学习者从初始状态下不断向目标状态转移。由于学生存在个体差异, 又要求老师在评价时区别对待, 要针对不同学生采用不同的评价标准, 不同场合运用不同的评价形式:以简单的评价 (如过程性评价) 来衡量学生的表现, 淡化学生间纯分数的比较;评价形式多元化, 让学生体会到只要努力就能有收获, 对于学生不足之处, 可以鼓励并进行方法指导;把评价转化为一种期待, 尤其对学生暂时表现出不尽如人意之处, 更应巧妙运用评价使学生体验到教师的期望, 以便学生进而转化为一种行动;注重学生发展进程中的纵向评价, 使学生真正体验到自己的进步。获得成功是每一个学生的权利, 而帮助其成功是每一位教师应尽的义务。

六、合作探究必须与创新活动结合起来

体育教学与其他学科教学相比, 为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境, 以及充分的观察、思维、实践的表现机会, 对于促进学生创新能力的开发提高, 具有其他学科所无法比拟的优势。合作探究的教学形式为学生创设了一种极为民主的宽松的学习氛围。它能积极调动学生的发散思维、直觉思维、形象思维、灵感思维, 在此基础上, 培养学生的创新能力。例如在学生原地双手投掷实心球队技术教学时, 通过合作探究练习, 在掌握该技术的基础上, 教师及时诱导学生思考:用双手投掷实心球还有没有其他方法的投掷方式?学生经过思考, 尝试练习, 能提出不同的双手抛实心球:双手前 (后) 实心球时, 双手旋转式投掷实心球等。学生这些的创新练习, 如不在技术的科学性、合作性上角度上考虑的话, 都应该值得称赞。因为这是学生会动脑、观察、尝试练习, 建立雏型技术的实践能力得到发展的一个起点, 这也是体育教学实施素质教育的要求。合作探究习惯的养成与探究, 创新能力的提高正是创新教育的最重要途径。

参考文献

[1]王义秀, 臧传军.新课程标准与课堂教学实践[M].北京师大出版社, 2010.

[2]徐亚军.浅谈体育课中学生合作意识的培养[DB/OL].百度文库.2012-09-22.